Enseña en Público

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La ruta de la protestaen Alicante pág. 18-22

Enseña en PúblicoLa mejor opción para la educación

http://ensenyaenpublico.wordpress.com/Número 018-5-2012

El IES Victoria Kent seencierra pág. 36-43

La educación pública se moviliza

http://www.facebook.com/ensenya.en.publico

Una respuesta necesariaEditorial

Enseña en Público se definecomo un medio de comuni-cación cuyo rasgo distintivoes una ideología clara quequiere transmitir y reivindicaren la sociedad. Defendemosla necesidad de una ense-ñanza pública de calidad por-que es un derechofundamental, recogido en elArtículo 27 de nuestra CartaMagna. Porque, como se ma-nifiesta en el preámbulo de laLey Orgánica de Educación,consideramos que “unabuena educación es la mayorriqueza y el principal recursode un país y de sus ciudada-nos”. Y porque la educación,como otros ámbitos de la so-ciedad, debe prevalecer comoun servicio público y nocomo una mercancía más delsistema. Es sabido que la coyunturaeconómica actual impone lanecesidad de reducir el défi-cit público del Estado. Lasdistintas administracioneshan comenzado a aplicar unproceso de recortes socialespara conseguirlo. Sin em-bargo, ello no debe ser excusapara dejar al sistema educa-tivo público bajo mínimos.La eliminación de recursosde apoyo y desdobles, la esca-sez de material, las aulas ma-sificadas y el impago debecas, entre otros aspectos,

son realidades a las que seestán enfrentando los centroseducativos ilicitanos, peroque son visibles también enel resto de la provincia y el te-rritorio valenciano. De ma-nera similar, se están viendoafectadas, en mayor o menormedida, todas las Comunida-des Autónomas, hasta elpunto de conformar un pro-blema de ámbito nacional.Por todo ello, y porque pen-samos que lo que sucede enla educación interesa dentroy fuera de las aulas, se hacenecesaria una respuesta con-tundente. Una respuesta queya se está produciendo en lascalles, pero que debe consoli-darse e instituirse en una vozpermanente si no quiere per-derse en el camino. Con estefin, nace Enseña en Público.Para dar voz a las personas ycolectivos implicados con laeducación pública; para ofre-cer puntos de vista de exper-tos en educación; paramostrar iniciativas que tratande mejorar la enseñanza pú-blica; para interrogar a las ad-ministraciones y susresponsables políticos. Endefinitiva, para que la ciuda-danía de Elche y provinciadisponga de un canal dondevea reflejados sus intereses ypreocupaciones sobre la en-señanza pública.

Una respuesta necesaria

318 de mayo de 2012

Vicente Coves Mora estudia Periodismo en la Univer-sidad Miguel Hernández de Elche. Nació en Elche el23 de septiembre de 1990. Entre sus inquietudes, fi-guran la psicología, la sociología, la comunicación, endefinitiva: el mundo de las ciencias sociales. Y, por su-puesto, le preocupa la educación, razón por la cual seembarca en este proyecto. De hecho, su afán porpracticar un reporterismo de servicio a la comunidad,junto con su actitud en favor del papel del sector pú-blico convergen para realizar esta revista sobre la en-señanza pública.

Gema Mirón Díaz nació el 12 de junio de 1990 en Vi-llajoyosa (Alicante). Desde bien pequeña tuvo muyclaro que quería ser periodista. Le fascina contarle almundo todo aquello que pasa, sin ningún secreto. Hahecho prácticas en Onda Cero Marina Baixa y en laradio de la UMH. En la actualidad compagina 4º y 5ºde Periodismo en la Universidad Miguel Hernández deElche con prácticas en el diario Información. Apuestapor este proyecto debido a su preocupación por la si-tuación en la que se encuentra la educación pública.

Gabriela Tarín Mengual es alumna de 4º de Perio-dismo en la Universidad Miguel Hernández de Elche.Nació en Gandía un 11 de abril de 1990. Su única ex-periencia, a día de hoy, como informadora ha sido enla radio de la UMH como locutora de informativos. Ha-cerse un hueco en este difícil entramado es su propó-sito ya que su principal inquietud es poder algún díainformar de lo que ocurre a su alrededor. En este pro-yecto se muestra contraria a los poderes que estánmermando el sistema público educativo español yconfía en su futura salvación.

Mª Carmen Pedreño Gómez nació hace 22 años enCartagena. Estudia 4º de Periodismo en la Universi-dad Miguel Hernández de Elche. Ha colaborado en laradio universitaria desde 2009. El verano de 2011 loha pasado entre cámaras y micrófonos en la televisiónautonómica de la Región de Murcia (7RM). Su pasiónpor contar lo que pasa la trajo hasta Elche para seguirsoñando con vivir del periodismo. Implicada con la so-ciedad y defensora en alza de la enseñanza públicase embarca en este proyecto con gran ilusión.

¿QUIÉNES SOMOS?

4 Enseña en público

SumarioLa educación públicase indigna

Entrevista concejalde educación DanielMcEvoy

Opinión

El I.E.S VictoriaKent se encierra

Tribuna Vicente Díaz

El inicidente del I.E.SLluís Vives

Opinión

Movilización alicantina

Entrevista IsmaelVicedo

Opinión

Ruta de la protesta

Tribuna AlejandroRoselló

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El bonolibro quenunca llega

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Opinión57

518 de mayo de 2012

Elche contra los CIS de Ciscar

17-N una cita ineludible paralos estudiantes ilicitanos

La plataforma apela a unamayor autonomía de los centros escolares

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Una huelga con mucha educación

Commenius. Una experienciainolvidable

Entrevista Alejandro Hortal

Tribuna Andrea Ollero

Alicante

Mapa de conflictividad

22 Octubre 2011 Madrid

Elche

Elche

Elche

Elche

Benidorm

Valencia

14 Noviembre 2011

17 Noviembre 2011

21 Diciembre 2011

2 Febrero 2012

10 Febrero 2012

21 Febrero 2012

La educación pública se indigna

El bonolibro que nunca llega

Cita ineludible para los estudiantes


El I.E.S. Victoria Kent se encierra

La ruta de la protesta

El incidente del I.E.S. Lluís Vives

Todo comenzó en MadridReportaje

La Educación pública se indignaEspaña se moviliza en defensa de la enseñanza públicacon la presencia de decenas de ilicitanos en unaprotesta con final en la madrileña Puerta del SolTexto y foto: Vicente Coves


“La palabra indignacióndesigna un senti-miento de furia desen-

cadenado por la percepción de unasituación injusta”. Esta definiciónde José Antonio Marina refleja elescenario en que se encuentranprofesores, estudiantes, familias y,en definitiva, la sociedad queapuesta por una educación públicade calidad. Por eso, la manifesta-ción en defensa de la enseñanzapública convirtió la ciudad de Ma-drid en una marea verde, exten-diéndose más allá de las zonasestablecidas para la concentración.Así, muchos manifestantes escogie-ron la Puerta del Sol de forma sim-bólica como el lugar indicado paradotarla con su presencia y sus rei-vindicaciones. Entre aquellos quedecidieron desviarse del trayectoestipulado hacia Sol, se encontraba

un grupo numeroso de ilicitanos.Llegaron a la capital en dos auto-buses que partieron desde Elche ytambién formaron parte del clamornacional.La convocatoria de la marcha a Ma-drid por parte de los sindicatosCC.OO, UGT, ANPE, CSIF ySTES, secundada por la Confede-ración de Asociaciones de Padresde Alumnos (CEAPA), acogió entorno a 100.000 personas, según laorganización. Destacó el apoyo detodos los sindicatos, incluso de re-presentantes de colectivos euro-peos, a pesar de tratarse de una

Los muestras de protesta contra Esperanza Aguirre fueron las más repetidas y contundentes.Esta pancarta refleja con ingenio el descontento popular por sus políticas de recortes en Edu-cación que se hizo oír al grito de “enseñanza, sin Esperanza” / V. Coves

Un grupo de ilicitanosviajó a Madrid en dosautobuses y se unió alclamor nacional

1118 de mayo de 2012

manifestación sectorial de la Edu-cación. Así lo indica AntonioÑacle, profesor, miembro deSTEPV y uno de los ilicitanos queviajó hasta la capital.A lo largo del recorrido, una multi-tud de pancartas y consignas origi-nales convirtieron la marcha en undesfile festivo cargado de ingenio yprovocación. Sin embargo, tambiénestuvieron muy presentes en el am-biente otro tipo de exigencias máscontundentes. “¡No a los recortes!”y “¡Esperanza, dimisión!”, fueronlos gritos más repetidos en claraalusión a las políticas de austeridadpracticadas desde distintas adminis-traciones. Más concretamente, a lapresidenta de la comunidad de Ma-drid, Esperanza Aguirre. Aunquepara Antonio Ñacle, “lo relevantees la contestación de la gente; másallá de eslóganes concretos, lo quese reivindica es la escuela pública”.

En cuanto a la organización y eldesarrollo del acto, el profesor del I.E.S. Misteri d’Elx, Vicente Pas-cual, considera que “ha fallado lallegada y la lectura del manifiesto”.Pascual fue de los pocos ilicitanosque recorrió la madrileña calle de Atocha hasta llegar a la Plaza de Ja-cinto Benavente, lo que confor-maba el trayecto pautado de lamanifestación. De este modo,según su testimonio, “ha habidomucha gente que ha llegado y se haencontrado la plaza ya vacía”.Sobre este hecho, el profesor ex-plica que, al inicio del acto de clau-sura, todavía no se había llenado la

Sindicato STEPVA. Ñacle: “Más allá deeslóganes concretos, loque se reivindica es la escuela pública”

La ironía de los mensajes reivindicativos se palpaba en todos los rincones de la mani-festación. En general, éste fue el tono de las protestas, donde el humor, el ingenio y la burlaen las formas destacaron por encima de un trasfondo menos amable / V. Coves


plaza. Pero el grueso de los mani-festantes ilicitanos, que sumabanunos setenta en total, no escuchóel discurso de la actriz PastoraVega. Entre ellos se encontraba laprofesora de primaria, Asunción dela Fuente, quien describe su reco-rrido y el de sus compañeros así:“Nosotros nos hemos desviadopor Paseo del Prado hasta Cibelesy de ahí a la Calle Alcalá hasta laPuerta del Sol”. Según la experien-cia de este grupo, la razón por laque decidieron emprender dicharuta fue el hecho de no poder avan-zar después de un tiempo situadosa la cola de la aglomeración. “Esaparecía la manifestación, era exage-rado”, coinciden varios integrantesde la expedición ilicitana. Enefecto, la policía constata quebuena parte de la gente reunida en la calle Atocha se dispersó en otradirección hasta llegar a Sol.Por otro lado, desde el sindicato

STEPV, el profesor Antonio Ñacle advierte de las consecuencias deuna de las quejas más difundidascomo es la privatización de la es-cuela pública. “Si la enseñanza seprivatiza, se tiende a romper la co-hesión social”. Asimismo, justifica su argumento y añade que “ense-ñanza y democracia van ligadas”.Pero a Ñacle le preocupa tambiénel desprestigio de la escuela públicaque se evidencia en Elche con unalista de problemas que él mismo seencarga de enumerar: “El institutonúmero 11 lleva años planificado,pero no lo quieren construir; en ge-neral, los institutos están abarrota-

La reducción de profesores provoca el incre-mento del número de alumnos por profesor.Llevado hasta al extremo, el problema de lasratios educativas conduce a la masificación es-colar, como advierte este letrero / V. C

En Sol, Enseña en Público se topó con este car-tel. Su acierto para plasmar la realidad de laprivatización educativa, que somete la en-señanza a las leyes del mercado, lo convierteen emblema de esta revista / V. C

Profesor de ElcheV. Pascual opina que en laenseñanza pública faltamás “responsabilidadsocial”


Para ver el resto de fotos y vídeos de la manifestación entra enhttp://ensenyaenpublico.wordpress.com/

dos por el aumento de las ratioseducativas; no se cubre la demandade enseñanza no obligatoria; hayalumnos que aún están esperandola beca de Secundaria; han aumen-tado los baremos para recibir lasbecas de comedor”. Sobre este úl-timo aspecto, el también profesorVicente Pascual califica como “in-accesibles” las condiciones que sehan fijado este año para disfrutarde las becas de comedor. Al mismotiempo, opina que “el principalproblema es la falta de responsabi-lidad social” que, considera, puedehacerse extensible a todo el territo-rio español. Al menos, lo que sí ha quedado de-mostrado con la manifestación del22 de octubre es la voluntad popu-lar de muchos ciudadanos de man-tener una enseñanza pública decalidad que garantice la igualdad deoportunidades. El futuro se presume espinoso.Pero la huella madrileña permane-cerá como el signo de una concien-cia colectiva que comprende que,en palabras de Antonio Ñacle, “loque está en juego es el concepto deservicio público”.

Ilicitanos a las 6 de la mañana en la estación de autobuses / V. C

Haciendo una parada para reponer fuerzas antes de llegar a Madrid / V. C

Los principales líderes sindicalistas al finalizar la manifestación / V. C


El incidente del I.E.S. Lluís Vives

El 20 de febrero de 2012 serecordará gracias a todoslos alumnos del I.E.S. Lluís

Vives de Valencia y demás manifes-tantes que decidieron salir a la callepara mostrar su descontento hacialos recortes en educación llevadosa cabo por el Gobierno popular. Lapolicía estuvo desde un principioalrededor de la manifestación hastael momento en que decidió comen-zar con las cargas hacia todo aquélque se interpusiera en su camino.Las porras fueron el instrumentoprincipal con el que intentaronasustar a los jóvenes que decíanentre gritos “mucha policía, pocaeducación” y tildaban a los cargan-tes de “asesinos”. Les daba igual que fueran menores,señoras que pasaban por la calle enese momento, trabajadores que ha-bían bajado a fumarse un cigarro…todos recibieron un mal trato porparte de la policía que lejos de in-tentar parar la manifestación pací-ficamente decidió utilizar la manodura.El artículo 21 de la Constitución

Española reconoce el derecho dereunión pacífica y sin armas. Esteartículo se lo saltaron a la torera losefectivos de la policía nacional. Essin duda una actuación intolerantey de una agresividad innecesaria.Todos saben que los recortes eneducación están teniendo muchasconsecuencias, sobretodo, la reu-nión de alumnos, profesores y pa-dres para defender el derecho a unaeducación pública de calidad. Eneste punto hay institutos en los queno funciona la calefacción, no haypapel higiénico e incluso no hayfondos para comprar folios. Estasituación está alterando la calma delos ciudadanos y es por ello su sa-lida a la calle, ya que es la únicaforma para que los políticos se dencuenta de los errores que están co-metiendo. Tras este día de intensos enfrenta-mientos entre policía y manifestan-tes, varios colectivos pidieron ladimisión de la Delegada de Go-bierno en Valencia, Paula Sánchezde León. Esta envió un comuni-cado respaldando la actuación po-licial y mantuvo su posición al decirque son huelgas convocadas enredes sociales y que por tanto, nose ajustan al ordenamiento jurídico.Por su parte, el jefe de policía, An-tonio Moreno, tachó al estudiantede “enemigo” al que no quiere pro-porcionar información y dijo queesperaba que no hiciera falta unanueva intervención.

Texto: Gabriela TarínFoto: Sergi Pastor

Noticia


Todo esto ha habido muchas reac-ciones por parte de otros grupospolíticos, de la Confederación Es-pañola de Padres y Madres deAlumnos (CEAPA), que ha califi-cado de “inaceptable” la interven-ción de las fuerzas de seguridad, lasconcentraciones en muchos insti-tutos de Valencia, Alicante y Caste-llón para mostrar su desacuerdohacia las detenciones y pedir la di-misión de la Delegada de Gobiernoen Valencia. En la ciudad del Turia se produjouna numerosa manifestación paracondenar la fuerza empleada por lapolicía el día anterior. En esta oca-sión no hubo cargas contra los ma-nifestantes que se reunieron demanera pacífica por las principalescalles de la ciudad. Salieron delI.E.S. Lluís Vives hacia la delega-ción para pedir la dimisión de PaulaSánchez, allí había un cordón anti-disturbios. Después se desplazaronhasta Jefatura para pedir la libera-ción de los detenidos y la consi-guiente dimisión del comisarioMoreno. En el momento en que se producíaesta marcha, se hacía también enAlicante, donde muchos de losasistentes vestían de negro parasimbolizar el entierro de la educa-ción pública, acompañados tam-bién de ataúdes.

Respuesta antelas agresionesy detenciones

Manifestantes recorriendo el centro de Valencia / Sergi Pastor

Pancartas reivindicativas frente al instituto / Sergi Pastor

Ante la delegación de gobierno / Sergi Pastor


ALEJANDO ROSELLÓ

Menos represión ymás educaciónHelicópteros y escopetas

de pelotas de goma, cargaa porrazo limpio contra

el enemigo: jóvenes y estudiantes,muchos de ellos menores deedad. No hablamos de ningúnpaís árabe, ni de Chile ni de Gre-

cia, sino de Valencia; la autonomíamás arruinada y más faraónica deestos últimos años. ¿Cómo puedehaber dinero para un aeropuertosin aviones y no para pagar la cale-facción de colegios e institutos? Esde locos.La policía valenciana se ensañabien en las calles con nuestros ado-lescentes y alumnos, alguno libroen mano gritando “esas son nues-tras armas”; mientras, a los docen-tes valencianos no nos dejanenseñar bien en unas aulas masifi-cadas y en unos centros educativosque apenas tienen más para fotoco-pias que para libros. Y es que losrecortes e impagos en la educaciónpública han sido progresivos yconstates. Pero este último tijere-tazo ha hecho daño y no sólo porla nueva bajada de sueldo; la faltade profesores y de instalaciones

(barracones) y , en definitiva, faltade medios básicos para estudiar encondiciones (agua, luz, gas). Metemo que no será el último. Se oyeuna voz alta y clara que en la calleclama: “SOS Educación”. Y lo quele importa a nuestro presidente esla imagen que damos al exterior.No importa que España esté a lacola de educación en Europa; noimporta nada que a la cola de lacola esté la Comunidad Valenciana.Al parecer somos los más asnos delos burros. Pero no todos los jóve-nes son zopencos cuando escribenpancartas que ponen: “entre rosasy gaviotas nos toman por idiotas”.La crisis económica ha servido deexcusa para cometer las mil y unatropelías; también para samba entierras mediterráneas. Pero tras lafiesta y el derroche de unos pocostuvimos el resto que pagar el patode una deuda mítica por la quetendremos de nuevo que ser resca-tados: llegaron los recortes y lasprivatizaciones de lo que es de

Profesor de Filosofía enel I.E.S. Cotes Baixesde Alcoy

Tribuna


todos, y de la campaña de acoso yderribo se pasó al ataque directo ala educación y a la sanidad públicapara dejarnos tontos o enfermos alos que no tenemos muchos euros.La reforma laboral –sin estos ser-vicios básicos- vuelve al pobrehuérfano y retrotrae al trabador alos tiempos de vasallaje a su señorposeedor de tierras o medios deproducción. Es de locos: para au-mentar el empleo se baja el sueldoy se facilita el despido y, por tanto,el paro. ¿En qué mundo vivimos?Ahora quieren que triunfe la fór-mula de jarabe de porra y oferta deempleo irrenunciable en Laponia.¿Para qué lucharon tanto tiemponuestros padres y abuelos si ahoranuestros hijos y nietos pierdentodos esos derechos en un par dedecretos y tijeretazos? A ellos loscardaron los grises del tío Paco delo lindo; hoy lo hacen los antidis-turbios de la barbaridad valencianacon otro peligroso enemigo: ado-lescentes y niños. Pues yo tambiénsoy el enemigo.Soy de los que piensan que la re-presión policial irá en aumento. Y

es que como alguien ha dicho ya nohabrá paz para los indignados. ¿Aqué responde tanta “furia policial”?Matar moscas a cañonazos es delelos y desproporcionado peropuede llegar a ser un amenazantebuen aviso para navegantes: “¡Ojo!30 horas en el calabozo y multa de500 euros es posible que te lleves;y un porrazo es. Meter miedo en elcuerpo es estrategia añeja y afín ala permanente “infoxicación” depolíticos corruptos pero no-culpa-bles y tertulianos de pacotilla crimi-nalizando a los manifestantes.Mientras, pese al frío, sube la tem-peratura en la calle y empieza elvapor a salir de la ya bien presio-nada olla valenciana. Me preguntosi arderá Valencia con las Fallas ocon la primavera, antes o después.Me pregunto cuándo el país aca-bará explotando, o definitivamentequemándose. Es de locos, pero selo pregunto a mis alumnos de So-ciología en clase. Me miran y seponen tristes: no saben qué contes-tarme.

No hablamos de ningúnpaís árabe, ni de Chile nide Grecia, sino de Valencia;la autonomía más arruinaday más faraónica de estosúltimos años

De la campaña de acoso yderribo se pasó al ataquedirecto a la educación y ala sanidad pública


Los grandes despilfarros de la Generalitat

Texto: Gema MirónFoto: Lars Ter Meulen

Reportaje


Miles de personas se echaron el sábado 11 de fe-brero a las calles de toda la Comunidad Valen-ciana. Algunas de las caminatas se realizaronen Alicante, Benidorm, Elche, Valencia y Caste-

llón para exigir el fin de los recortes en los sere-vicios públicos por parte de la Generalitat.




La dinámica general de las protestas fue el des-file de profesores, alumnos, padres y sanitariospor distintos puntos, a los que bautizaron comola ruta del despilfarro de dinero público en la

Comunidad.



Pancartas y disfraces en con-tra de los recortes, funda-mentalmente en Sanidad y

Educación, se vieron a lo largo detodo el desfile que rompió con lahabitual tranquilidad de las ciuda-des alicantinas. "¿Papá, por qué es-tamos aquí?", preguntó al inicio dela marcha Hugo Martínez, de sólocinco años. "Porque quieren quitarprofes del cole, y si no quedanmaestros la educación será muy

mala", intentó aclararle su padre,José Manuel Martínez, quienapuntó que es difícil explicar estasituación y "más a un niño pe-queño". Colegios como el Cap d´ Hort o laPlataforma a favor de la EnseñanzaPública de Elche asistieron a laprotesta. Dos profesoras del cole-gio Miguel de Cervantes de la ciu-dad ilicitana denunciaron "laterrible situación que se está vi-viendo en la actualidad en los cen-tros, con recortes de maestrosespecialistas y de apoyo, una elimi-nación de personal que se ha hechosin diálogo y sin ningún tipo de co-municación entre la administración

“Instalaciones como lasde Terra Mítica son unamuestra más del enormedespilfarro del Gobiernodel PP”, explicó una delas profesoras asistentesa la manifestación

Tres manifestantes disfrazadas, Benidorm / Lars Ter Meulen


y los trabajadores". Estas fueron al-gunas de las palabras más escucha-das entre los manifestantes. Lasmanifestaciones bajo el lema "Noa los recortes en los servicios pú-blicos", respondieron a la terceraconvocatoria de protestas desdeque el Consell anunció el severoajuste presupuestario en sus cuen-tas. Según la plataforma sindical, lasprotestas no cesarán. Así, diseña-ron un calendario de manifestacio-nes para el mes de febrero. Otro de los lugares elegidos por losmanifestantes para mostrar la in-conformidad ciudadana con los re-cortes fue la entrada de TerraMítica, en Benidorm.

A día de hoy, la sociedad gestoradel parque temático anunció unE.R.E. que afecta a la mitad de laplantilla. El motivo de la protestaen esta ciudad, según explicó unade las asistentes, profesora del co-legio Poble Nou de La Vila, fue de-nunciar que "este parque temáticoes una muestra más del enormedespilfarro del Gobierno del PP".Añadió que el objetivo del encuen-tro era "por lo menos conseguirque a los políticos se les ponga lacara roja". A ritmo de canciones ylemas de protesta marcharon ado-lescentes con sus padres que se ma-nifestaron por primera vez ynumerosos profesores ya acostum-brados. Entre los políticos, el Di-putado del PSOE Herick Campos,trabajadores del área sanitaria y sin-dicatos. Sumaban un total de 1.000personas, según el Cuerpo Nacio-nal de Policía, y alrededor de 2.000según datos de los sindicatos.

A ritmo de canciones ylemas de protesta todaComunidad Valencianase unió para manifestarsu descontento ante losnumerosos recortes delPartido Popular

Jorge Alarte acusa alConsell de "atacar a lostrabajadores públicoscon bajadas de sueldos",mientras el Gobiernocentral "facilita y abaratael despido"

Los manifestantes de Terra Mítica, Benidorm / Lars Ter Meulen


Entre las protestas que se escucha-ron había más de una ingeniosa,como una versión de la canción"Resistiré", del Dúo Dinámico:“resistiré, aunque lo pierda todo,resistiré a los duros años del Go-bierno del PP”. Siguiendo la bautizada "ruta deldespilfarro", también en Valencia,unas 10.000 personas (según los or-ganizadores) desfilaron por elpuente del Assut de l'Or, frente aledificio del Ágora de la Ciudad de

las Artes y las Ciencias, y se dirigie-ron hasta el circuito urbano deFórmula 1 en el Puerto de Valen-cia. En Castellón, cerca de 5.000ciudadanos se desplazaron hasta elaeropuerto de esta provincia,donde se acumulan las facturas sinque despeguen los aviones.Tras las manifestaciones, el PSPVsuscribió las protestas contra eldespilfarro de la Generalitat y con-tra el decreto ley de los recortespara la reducción del déficit y ase-guró que exigirá la derogación deestos ajustes. Así lo manifestó el se-cretario general de esta formación,Jorge Alarte, quien acusó al Consellde "atacar a los trabajadores públi-cos con bajadas de sueldos", mien-tras el Gobierno central "facilita yabarata el despido".

La ruta del despilfarrono sólo se produjo enAlicante; Valencia yCastellón también tuvieron manifestantes

Manifestantes en el parking del parque temático, Benidorm / Lars Ter Meulen

Para ver el resto de fotos yvídeos de la manifestaciónentra en http://ensenyaen-publico.wordpress.com/


Ni protesta, ni despilfarro.La ruta de las tijeras, asídeberían llamarse todas

las protestas. Unas tijeras que noestán dejando títere con cabeza,que recortan y recortan sin cesar.No sabemos qué será lo próximo,la educación ya está muy afectada,la sanidad también y los serviciossociales no se quedan cortos... noveo donde sobra para seguir recor-tando, pero aún así parece que seha puesto de moda esto de las “ti-jeritas”. Las protestas continúan yparece que no hay intenciones deque acaben, cada semana los infor-mativos nos sorprenden con “unanueva medida económica para pa-liar la crisis”, pero estas medidassiempre afectan a los mismos y alas mismas áreas, las más vitales.Los políticos mantienen sus sala-rios intactos mientras tanto losprofesores se van a la calle y doblanhoras y reducen su sueldo. Lomismo pasa en la sanidad, enfer-meros y médicos están en las mis-mas condiciones que los de laenseñanza. Con colegios sin material sufi-ciente, algunos de ellos sin calefac-ción, sin los profesores necesarios,hospitales cerrados, quirófanos in-

La ruta de las tijeras

Mª Carmen Pedreño Gómez

completos, listas de espera intermi-nables, medicamentos muy caros,operaciones que no se realizan porfalta de medios, turnos demasiadolargos... y un largo etcétera de situa-ciones precarias que parece queson las que vamos a tener queaguantar durante unos años hastaque la situación se normalice, peromientras que esto ocurre miles deciudadanos se echan a la calle parareivindicar lo que antes tenían yahora van a perder. Pero las protes-tas no acaban aquí, no han hechomás que empezar, al igual que losrecortes y la situación cada vez pa-rece ponerse más seria. Sin em-bargo la policía parece no tenernada mejor que hacer que enfren-tarse a todos aquellos que se mani-fiestan por sus derechos. La claveno consiste en privatizar ni en elcopago: consiste en afilar las tijeraspero no en las materias ya afecta-das, si no en las que aún están portocar.

Opinión


Ismael VicedoPortavoz de la Plataforma por la Educación Pública. Miembro del colectivo Escola Valenciana

“La educación pública esinclusiva y combate problemas,

la privada no lo es”

Ismael Vicedo, Alicante / Gabriela Tarín

Entrevista

Texto: Gema Mirón y Gabriela Tarín


Ismael Vicedo es un defen-sor acérrimo de la educa-ción pública. Además esmiembro de Escola Valen-ciana y con ello muestra suposición a favor de una ense-ñanza en valenciano. Tras participar en muchasconcentraciones e intentar lle-gar a acuerdos con los dife-rentes grupos políticos,Vicedo nos habla de la situa-ción actual de la educación ymuestra su opinión respecto alos temas más controvertidos.

P. ¿Qué piensa acerca de la cesiónde suelo público para la construc-ción de centros privados o concer-tados? R. Es algo muy simple. Es el di-seño de la A7 pero en la educación.Yo tengo el terreno pero he arrui-nado a las arcas públicas, con loque no puedo construir colegios,pero tengo que hacerlo porque hayniños que necesitan escolarizarse.Yo cedo el suelo a una empresa yésta lo construye, paga el profeso-rado y en un plazo de 75 años si laempresa devuelve el edificio, seconsidera un edificio histórico(afirma entre risas). Es la privatiza-ción más desesperada de la educa-ción pública. P. Diferencias entre los centrosconcertados y públicos a la hora deafrontar la diversidad de estudian-tes. R. La educación pública es inclu-siva, la privada no lo es. Aunque sehable de concertado como un co-legio en el que no se paga, sí quehay obligaciones tales como elpago del A.M.P.A. o los uniformes.

Me parece tonto negar que haygente que dispone de más dineroque otra, de esta manera no seaplaca el problema ya que unos lle-varán unas deportivas de marca oteléfonos móviles de un coste ele-vado, y otros ni siquiera tendrán.Sin embargo, la escuela pública sícombate este problema. La concer-tada no es que no quiera, sino quedirectamente no acepta a estudian-tes con este perfil. P. Háblenos un poco de la recienteproblemática en relación a las becasde comedor… R. Han aumentado unos 3 millo-nes de euros en el presupuesto paralas becas del comedor debido a lasquejas que hubo por la reducción

“La cesión de suelo esla privatización más desesperada de laeducación pública”

Manifestantes reivindicando la subasta de suelo público / V.C.


de la partida en el curso actual. Siel año pasado había gente que noentraba en el umbral de beca, esteaño debido a la situación econó-mica, si que entrará en ese umbral.La solución: el aumento de puntosnecesario para adquirir la ayuda.Antes con 13 puntos se daba labeca y ahora necesitan 18 puntos,con lo que se han quitado muchí-sima gente de encima. Como habíamucha gente que no lo podía pagar,decidieron mantener tres puntua-ciones. Con 17 puntos te dan el100% de la beca, con 16 el 75 % ycon 15, entre un 25 y un 50%. P. ¿Qué le parecen las últimas de-claraciones de Ciscar? “No sehacen recortes sino que se reduceel gasto”?R. Todo empieza por ‘r’. El pro-blema es que el número de ciuda-danos que necesitan más es mayor.La Generalitat no reduce, lo quehace es no pagar nada. P. ¿Cuál es el problema que veusted en relación a la triple red (pri-vado, concertado y público)?R. El problema lo veo en los con-certados más que nada. En el pri-vado está clara la función, quiero ira ese centro, lo puedo pagar, enton-ces voy. Aquí el problema es parael niño. El que los padres le nie-guen la realidad le generará un pro-blema en el futuro.

P. En cuanto al recorte de 3.000profesores desde 2009 a la actuali-dad, ¿qué piensa?R. Esto supone la no contratacióno la no generación de plazas esco-lares, y esto entre otras formas, sehace ampliando la ratio de cadaclase. Antes éstas eran de entre los25-27 alumnos por aula, más no eranormal… y ahora la ratio está en35-42. Para ampliar el número dealumnos lo que hacen es realizarmenos grupos. Reduzco las clases,reduzco los profesores. Además,por otro lado, tampoco se están ge-nerando plazas con la de los jubi-lados, y echan la culpa a que no hayclases suficientes. Otro de los pro-blemas es el caso del pluralismo.Antes, al menos en la provincia deAlicante solían haber tres clases,dos en castellano y una en valen-ciano. Ahora, con la fusión, enlugar de dejar una y una, la que seelimina es la de valenciano. P. ¿Y cómo repercute esta subidade ratio al fracaso escolar? R. Es difícil que aumente ya que enla Comunidad Valenciana este es deun 40% del fracaso escolar. Antescuando los profesores, dentro desu horario laboral, no estabandando clase, podían impartir clasescompensatorias. Ahora esos profe-sores ya no tienen esas horas “li-bres” por lo tanto no es que haya

“Solían haber tres clases,dos en castellano y unaen valenciano. Ahora,con la fusión, en lugar dedejar una y una de cadalengua la que se eliminaes la de valenciano”


más fracaso escolar a causa de estosino que no se puede ayudar acombatir el actual. De todas for-mas creo que no se tiene claro esteconcepto. Cuando pensamos en eltérmino fracaso escolar nos imagi-namos a gente marginada y eso noes así. Fracaso escolar son muchassituaciones, es aquella compañera,de buena familia, con la que ibas enprimaria y cuando llegó a la ESOrepitió. Es aquel colectivo mascu-lino que al cumplir los dieciséisaños no se sacó el graduado y queen lugar de repetir, y debido a lafiebre de la construcción, se dejólos estudios. P. ¿Y en la situación actual? ¿Quépasa con esa gente que en su mo-mento dejó de estudiar y ahora notiene trabajo?R. Pues ahora esa gente quierehacer la prueba de acceso a las uni-versidades para mayores de 25 añoso se inscriben a las EPAS (Escuelasde Adultos). De hecho, en la actua-lidad hay colas para inscribirse enlas EPA, el sistema educativo tieneque darle una solución a eso. Nocreo que la solución sea volver a lasclases dado que a un chaval de 28no lo puedes juntar con uno de 15,porque sus realidades son total-mente diferentes; pero teniendo encuenta que en los institutos ahorase tiene un horario continuo y aca-ban a las tres de la tarde, tenemoscasi todos los centros educativos dela ciudad de Alicante vacíos por latarde. El problema que tenemos noes de espacios, el espacio lo tene-mos. Lo único que nos falta sonprofesores y así generaríamos nue-vos puestos de trabajo para formara gente que quiere prosperar. Creoque esta es una buena solución paradesmasificar las EPAS. El pro-blema es que se cree que esto es unboom, que como ahora no hay tra-bajo tienen que estudiar…

Ismael Vicedo.Alicante / Gema Mirón

“El problema de la EPAno está en el espacio sinoen la falta de profesores,así generaríamos nuevospuestos de trabajo”


inglés. Parece muy bonito, pero enlos plurilingües iniciales solo tienesla asignatura de inglés, ya que darun 33% de las asignaturas en esteidioma, supone un coste de profe-sorado especializado. Eso en estosmomentos no existe, no hay perso-nal preparado para ello. P. ¿Qué hace la “Escola Valen-ciana” en este caso? R. Font de Mora plantea la líneaúnica, esto lleva a una bronca mo-numental en Valencia, Alicante yCastellón, liderada por Escola Va-lenciana bajo el eslogan “Sí al va-lencià”. Lo del 33 es una mentira,la lengua dominante en el país va-lenciano es el castellano. Cuandohablamos del conocimiento de len-guas hablamos de que la genteaprenda las otras dos lenguas, el va-lenciano y el inglés. Lo que propo-nemos desde la organización eshacer que en el sistema educativose trabaje en valenciano y en inglés,y olvidarse del castellano porque elniño lo va a aprender por natura-leza. En 3º de primaria ya se intro-duciría el castellano. Se demuestraque cuando a uno lo educan en elaprendizaje de idiomas, luego no vaa suponer ningún problema apren-der otros idiomas. Escola Valen-ciana ha realizado una campaña enla que pide el apoyo de los partidospolíticos. En el Campello, Xixona,Alcoi… allí donde no gobierna elPP se suele aprobar.

P. El plurilingüismo es un temabastante actual en nuestra comuni-dad debido a la importancia delaprendizaje de más de un idioma yaún así se suprime de los progra-mas de enseñanza, ¿Cuál es su opi-nión acerca de este tema? R. El PIP es el programa de incor-poración progresiva. Dentro deéste se encuentran el PIL, pro-grama de inmersión lingüística yPEV, programa de enseñanza envalenciano. Son muy parecidos, ladiferencia es si la zona donde seaplica, la lengua dominante es el va-lenciano o el castellano. En Ali-cante aplicarían un PIL y en Xalòun PEV. Antes de irse, Font deMora planteó fusionar todo en unmodelo. Lo que amaga esta pro-puesta es que ya no tengan que ha-cerse grupos, con lo que sobraríanprofesores. Como lo plantean, losniños necesitan saber inglés, plan-tean un programa 33% en caste-llano, 33% en valenciano y 33% en

“Nuestro objetivo es quese trabaje en valencianoy en inglés, y dejar elcastellano ya que el niñolo va a aprender por naturaleza”


“De muchísimo éxito”. Así valora Manuel Se-rrano, representante del Sindicat de Treballadorsde l’Ensenyança del País Valencià (STEPV) lamanifestación en Alicante contra los recortes en

la escuela pública

La gran movilización alicantinaReportaje

Texto y foto: Vicente Coves


Un total de 40.000 personasse concentró en la capitalalicantina, según la Policía

Municipal; 50.000 asistentes sonlos que finalmente acudieron,según varios representantes de laPlataforma en Defensa de la Ense-ñanza Pública. En todo caso, setrata de la protesta “más numerosaque hemos tenido desde hace mu-chos años”, subraya Manuel Se-

rrano, representante de STEPV.Este hecho contiene un claro men-saje: a la provincia le preocupa laeducación pública. Integrantes de hasta diez colectivosdistintos asistieron en representa-ción de la Plataforma por la Edu-cación Pública. Miembros de lossindicatos STEPV, CC.OO, UGT;las Asociaciones de Directores dePrimaria y Secundaria; la Asocia-ción de Inspectores, Escola Valen-ciana y las FAPAs Gonzalo Anaya,Enric Valor y FAPA Elche reco-rrieron las calles alicantinas desdeel instituto Jorge Juan hasta la sedede la Delegación del Consell. Allípudo comprobarse la magnitud deléxito de la convocatoria. Cuandolas expectativas de la Plataformaeran de unas 7.500 personas, lacifra final de asistentes quintuplicólas previsiones. Por esta razón, lamultitud congregada junto a la sedede la Generalitat exclamó en alu-sión al Gobierno valenciano:

Este hecho contiene unclaro mensaje: a la provincia le preocupa laeducación

Miles de manifestantes de Escola Valenciana tras el lema “Sí al Valencià” / Vicente Coves


“¡Luego diréis que somos cinco oseis!”. Pero las cuentas finales nohabrían sido tan elevadas de no serpor la gran participación ciuda-dana. En este sentido, destacó os-tensiblemente la presencia y laimplicación de un gran número dealumnos de institutos alicantinos.De este modo, quedó claro que losmás jóvenes comienzan a ser cons-cientes de su condición de víctimasde los recortes, por ello, se convir-tieron en un actor más en la calle.Algunos de ellos incluso se acerca-ron al micrófono en el que se pro-nunció el discurso final paradenunciar la situación vivida en susrespectivos centros y justificar asísu presencia. La palabra de los es-tudiantes y, sobre todo, su capaci-dad de presión pueden serdeterminantes en el futuro.Ismael Vicedo, portavoz de la Pla-taforma, leyó el manifiesto en elque señaló directamente al Go-

bierno valenciano como el princi-pal causante de la crisis del déficitpor sus “proyectos ruinosos”. Asi-mismo, exigió a la Conselleria la re-tirada del Decreto Ley 1/2012 porel que se aplican medidas de recor-tes en educación para reducir el dé-ficit, así como que abone lasdeudas con los centros para cubrirlos gastos mínimos de funciona-miento. Todo ello con el fin de evi-tar el desprestigio de la enseñanzapública, que puede agudizarse conla construcción de los CIS. En de-finitiva, Vicedo reivindicó la nece-sidad de dignificar la escuelapública.

Destacó la presencia deun gran número dealumnos de institutosalicantinos

Pancarta del C.E.I.P. Ramón Llull / Vicente Coves Profesores, padres y alumnos piden una educación de calidad / Vicente Coves


Pilar Tomé, representante de CC.OO y profesora enel colegio Jaume I de Elche, considera que los ilicita-nos tienen que sumarse a las protestas por las deudasa los colegios. Aunque también comenta indignadaque “las becas este año han sido un desastre”. Entreel estruendo provocado por la marea de gente, la pro-fesora se esmera en detallar aspectos como los exi-gentes criterios para acceder a las becas de comedoro el impago de las becas de los libros de los institutos.Es en estos centros precisamente donde, según la sin-dicalista, “se agudiza más la falta del dinero de man-tenimiento”. En último término, la queja másrotunda de Tomé consiste en que “hacen recaer sobrelos enseñantes el problema de la crisis, cuando nos-otros no la hemos generado”.

En la misma línea se muestra el también profesor delcolegio Jaume I Miguel Font. La situación insosteni-ble de carencias en los centros le lleva a afirmar ro-tundamente que “la manifestación era necesaria”.Asimismo, recuerda el último recorte de sueldo a losfuncionarios de en torno al 5%, aunque compara:“Ahora se ha llegado más lejos, y quienes lo están su-friendo son los alumnos”. Precisamente, una alumnadel instituto ilicitano Victoria Kent como es MaríaMelero destaca la implicación general de padres,alumnos y profesores en la protesta. “Ha habidomucha unión”, recalca Melero quien, además, comomiembro del consejo escolar de su instituto, denunciaque “en el Victoria Kent se ha funcionado un año sinpagar los gastos”.

Testimonios

Galería de imágenes


A pesar del panorama descrito, lajornada reivindicativa concluyó enla plaza junto a la Delegación delConsell con un ambiente de fiestacívica. La música valenciana que re-producían los altavoces animó abailar a algunos, mientras que otrosse dedicaron a versionar sus pro-pias canciones con letras como“Fabra, Fabra, açí no es retalla”.No faltó la adaptación de la can-ción del Dúo Dinámico “Resistiré” que, en alusión a los recortes, se haerigido en una especie de himno sa-tírico y guerrero del movimientopor la escuela pública. Que resista.

No faltó la adaptaciónde la canción del DúoDinámico “Resistiré”

La jornada concluyó enla plaza junto a la Delegación del Consell


VICENTE DÍAZ La debilidad de laescuela públicaEs sabido que el Estado

Moderno, desde su apari-ción, intentó hacerse con

los resortes de la educación, antesen manos de la familia y de la ini-ciativa privada. Fue el sociólogoE. Durkheim el que, a principiosdel siglo XX, sostenía: “la edu-

cación constituye una funciónesencialmente social, y el Estadono puede desinteresarse de ella”.España no sería una excepción. Noobstante, las insuficiencias y limita-ciones históricas del sistema educa-tivo español, singularmente de laeducación pública, son, en granmedida, un reflejo de las insuficien-cias y limitaciones del Estado cons-truido por los liberales.La uniformidad, el centralismo, ladebilidad de la acción nacionaliza-dora del Estado, las insuficienciasdel proceso de secularización de lasociedad española entre otros,constituirían las razones históricas,remotas diría yo, de la fragilidad dela escuela pública en España. Sin embargo, no debemos obviarlas razones inmediatas de la debili-dad de nuestro sistema escolar pú-blico. Sostengo la tesis de que, másallá de lo prescrito en nuestromarco constitucional –artículo 27de la CE de 1978-, son las políticaseducativas desarrolladas desde lospoderes públicos españoles en lasúltimas cuatro décadas las respon-sables de la debilidad de la educa-ción pública; una debilidad que semanifiesta en la forma de esa recu-

rrente y tramposa dualidad ense-ñanza pública-enseñanza privada.El espíritu de consenso de nuestratransición impregnó la redaccióndefinitiva del artículo 27 de nuestraCarta Magna. La educación consi-derada como un derecho ciuda-dano fundamental, la apuesta poruna red integrada de centros soste-nidos con fondos públicos, queasegurase el ejercicio y el acceso adicho derecho y el compromisocon la participación de todos losmiembros de la comunidad escolaren la programación general de laEducación, constituyen los ele-mentos básicos del marco consti-tucional de la educación española.Un marco descrito así por J. Mª.Maravall, Ministro de Educaciónentonces: “Un sistema educativointegrado que asegure el derecho ala educación y la igualdad de opor-tunidades; una enseñanza en liber-tad que fomente la elección de lospadres, el pluralismo del sistema,los derechos y libertades exigiblesen el seno de los centros, una edu-cación en la que la norma sea laparticipación de todos los miem-bros de la comunidad escolar”.A partir de ese marco constitucio-nal, hubiese sido esperable que lospoderes públicos españoles no se

Inspector de educación

Tribuna


hubiesen limitado a “estar au-des-sus de la melèe” (la tramposa equi-distancia de las Administracionesen la dualidad pública-privada), esdecir, que los poderes públicos hu-biesen asumido, de manera explí-cita y visible, que son los titularesde una parte de los centros escola-res de aquella red integrada, a laque se refería el exministro Mara-vall, implementando un conjuntode políticas articuladas en torno aprincipios y valores como los si-guientes: en primer ligar promoveruna cultura del logro que impregnela escuela pública en su conjunto,orientándolo abiertamente a la ex-celencia y la equidad en los resulta-dos; después la capacidad dedecisión de escuelas y profesoresde acuerdo con un modelo quecombine retos ambiciosos y gran-des apoyos para todos ellos; ade-más proporcionar la informaciónnecesaria a escuelas y profesores (ladocencia es una profesión rica enconocimiento) para que sean capa-ces de facilitar la mejor instruccióna cada estudiante y la intervenciónpedagógica adecuada, a fin de queningún alumno se quede atrás yningún talento se malogre; añadirtambién la evaluación sistemáticade centros y pilotaje de los mismos,con vistas a la intervención públicainmediata a fin de asegurar un nivelsatisfactorio de resultados paratodas las escuelas públicas; obtenerel compromiso con el manteni-miento sostenido durante los pró-ximos 15 años del actual esfuerzoinversor en educación, y por úl-timo, habilitar un sistema de accesoa los centros sostenidos con fon-dos públicos comprometido con laescolarización equilibrada de losalumnos con más necesidades ycon la libertad de las familias paraelegir la escuela que consideran

más apropiada para sus hijos.Un conjunto de políticas, promesaseducativas largamente incumplidas,que ilustran el mal que incide tanpeligrosamente en la fragilidad denuestra educación pública, una fra-gilidad y debilidad que no derivande la existencia de una red de cen-tros privados acogidos al régimende conciertos educativos –porcierto, una especificidad española,que compartimos solo con Malta,Bélgica o Dinamarca-, sino de la in-visibilidad e incapacidad de los po-deres públicos españoles paraactuar como titulares responsablesde las escuelas públicas. Sostengoque esa es la auténtica razón de ladebilidad de nuestra educación pú-blica, una debilidad que no resultasostenible por más tiempo. Al res-pecto, sería deseable que esa ano-malía fuese corregida con la mayorrapidez, ya que, de lo contrario,nada sería más legítimo que recla-mar la revisión integral del tram-poso artículo 27 de nuestra CartaMagna. Y, como decía Sófocles,“cuando las horas decisivas han pa-sado, es inútil correr a alcanzarlas”.Las horas decisivas de la escuelapública están pasando…

Promesas educativasincumplidas ilustranel mal que incide tanpeligrosamente en lafragilidad de nuestraeducación pública

El I.E.S Victoria Kent se encierraEl I.E.S.Victoria Kent se encierraAcciones contra los recortesReportaje

El I.E.S Victoria Kent se encierraEl I.E.S.Victoria Kent se encierraTexto: Gabriela TarínFoto: Mª Carmen Pedreño y Gema MirónTras las continuas amenazas derecortes y reducción del personaldocente de las aulas valencianas,los centros de enseñanza estánsaliendo a la calle para mostrar sudesacuerdo a los políticos. Mu-chas son las manifestaciones quese están llevando a cabo en todala provincia de Alicante. En concreto una de las iniciativasmás originales e innovadoras hasurgido por parte del I.E.S Victo-

ria Kent de Elche, el instituto másgrande de Alicante con 1.500alumnos y unos 140 profesores.Este centro decidió encerrarse elpasado jueves 2 de febrero desdelas 21:00 hasta las 00:00. Esta iniciativa sugerida por partedel profesorado y seguida pormultitud de estudiantes y padresde alumnos comenzó con la lec-tura de un manifiesto a las puer-tas del instituto.


En dicho manifiesto, la co-munidad educativa delVictoria Kent acordó ad-

herirse al manifiesto sindical contralos recortes en los servicios públi-cos y en educación. Mientras unade las profesoras del centro leía elmanifiesto, los asistentes escucha-ron atentos las palabras en las queveían reflejado el problema por elque atraviesa la educación públicagracias a las malas intenciones de laGeneralitat Valenciana. Los recor-tes que se están dando en la educa-ción pública se tacharon de “elmayor ataque de la historia” a loque añadieron que “ninguna otraComunidad Autónoma ha llevadoa cabo nunca un recorte de este al-cance”.

En oposición a todas las medidasque se están llevando a cabo, anun-ciaron una serie de movilizacionesque se alargarán en el tiempo conel objetivo final de que el Consellretire el Decreto ley. Consideranque las propuestas no conseguiránuna salida de la crisis, sino por elcontrario, más personal en el paro,reducción de las ayudas…Sentenciaron que el Gobierno va-lenciano ha dilapidado los recursospúblicos con una política clientelarbasada en los grandes aconteci-mientos que no han generado ri-queza ni ocupación sino enespeculación urbanística para favo-recer los intereses de unos pocos acosta de la destrucción de territo-rio.

Consideran que el Gobierno Valenciano hadilapidado los recursospúblicos con una políticaclientelar basada en losgrandes acontecimientos

Lectura del manifiesto en el exterior del centro / Mª Carmen Pedreño


Y por último, y con ello lo másgrave hacia la educación pública,por la privatización de la educaciónpública con una desviación de losrecursos a la privada, la cual ob-tiene beneficios provenientes de lasarcas públicas.La enumeración de factores encontra no acabó aquí, se sumaronotros como la reducción de la plan-tilla con los despidos de interinos olas cesiones de suelo público parala construcción de centros concer-tados. Para finalizar el manifiesto, se su-maron a la decisión de las cinco or-ganizaciones sindicales que handecidido llevar a cabo medidas le-gales para conseguir que se retire

el Decreto Ley. Están convencidosde que se han vulnerado derechosa la legalidad vigente. Piden la di-misión del conseller Vela como res-ponsable de los presupuestos en lasúltimas legislaturas. El I.E.S. Victoria Kent quiso mos-trar a los asistentes la necesidad deuna respuesta fuerte y conjunta detodo el profesorado, alumnado ypadres y madres para obligar al go-bierno a rectificar. Con ello termi-naron haciendo una llamada a laparticipación en todas las accionesunitarias de protesta que se convo-quen en los centros escolares y enla vía pública, con el claro objetivode que se visualice el rechazo hacialas medidas adoptadas.

Recalcaron la necesidadde una respuesta fuerte yconjunta de todo el profesorado, alumnado ypadres para obligar alGobierno a rectificar

Los alumnos muestran sus pancartas en el patio del instituto / Mª Carmen Pedreño


El profesor de matemáticas Fran-cisco Javier Agulló, sin plaza fija enel I.E.S. Victoria Kent, quiso trataruno de los principales problemasque se viene dando desde hace tresaños. La falta de atención a la di-versidad es un gran problemasegún él ya que se encuentran a dia-rio con alumnos muy dispares conlo que el trabajo se hace más com-plicado. Considera muy importantela necesidad de los desdobles y lacreación de grupos reducidos parapoder atender a los alumnos segúnsus peculiaridades. En cuanto a los

recortes salariales de los profesores,comentó que esto afecta a las con-diciones de trabajo de los interinosya que pierden las vacaciones y conello un valor adquisitivo de 4.000euros. Se está llevando a cabo unaserie de reajustes para conseguirmás dinero en detrimento de laeducación y por ello el profesoradose muestra indignado al concebir sutrabajo como algo imprescindibleen el futuro de los alumnos.

“Hasta hace dos semanas la cartilladel centro estaba en números rojos.Nos han hecho una inyección deunos 50.000 euros correspondien-tes aún al curso anterior y nosdeben otros 50.000 de este curso”,aseguró el interino. Para gestionarel mantenimiento del centro sonnecesarios estos recursos debido ala magnitud del centro y a las mu-chas atenciones que requiere. El

colectivo se queja del aumento delas horas lectivas de 18 a 21. Fran-cisco asegura que realmente hacen37 horas al sumar las preparacionesde clases, guardias u otro tipo deactividades. “Al aumentar estashoras se reduciría un profesor, desiete de matemáticas pasaríamos aser seis”, explicó el profesor.

Profesor de matemáticas,“Hasta hace dos semanasla cartilla del centro estabaen números rojos”

Uno de los carteles más trabajados poralumnos de primaria / Gema Mirón



Un toque de humorUno de los profesores del centro,Lluís Tarí Alonso, quiso trasladaruna sonrisa, en esa fría noche, alos allí presentes con la lectura deuna especie de rezo. Con libro enmano de Enric Valor, ya quesegún él, todo lo que está suce-diendo es como una rondalla, algosurrealista. Pasó a realizar unaserie de plegarias a las que todoslos asistentes tenían que respon-der con la expresión latina “orapro nobis” que traducida viene asignificar “ruega por nosotros”.Entre las plegarias dijo frases

como, porque los alumnos, padresy profesores se impliquen, poruna buena inversión en educación,por el futuro de los alumnos y unaenseñanza democrática, laica yconstitucional. Con esta últimafrase llegó la ironía ya que si pidenuna educación laica, ¿qué hacíanrezando? El profesor más tardeexplicó que lo que pretendía conesto era dar un toque de humor auna cosa tan seria e importantepara todos como es la educaciónpara los que serán el futuro denuestra sociedad.

El director del centro, FranciscoFerrandez Asensio comentó unproblema específico relacionadocon la falta de profesorado de for-mación profesional. En el mes deseptiembre tuvieron problemaspara resolver los exámenes de re-cuperación que tenían que realizarlos alumnos ya que Consellería nohabía contratado aún a los profeso-res pertinentes. “Sobre todo el pro-blema llega cuando se trata de unprofesorado tan especializadocomo puede ser el perteneciente alciclo de lenguaje de signos”, aclaróel director.Quiso mandar un mensaje de uni-dad al decir que todos vamos enuna misma dirección, más despidossignifican menos recursos, menosdesdobles y esto perjudica a toda lacomunidad educativa. Por otro lado se dirigió a los gober-nantes al decir que si se quiereapostar por salir del fracaso escolary de esta crisis, “que pasen de pala-bras tan bonitas a hechos y apues-ten seriamente por una educaciónpública de calidad”.

La opinión deldirector

El profesor encargado de hacer la lectura / Mª Carmen Pedreño

Entorno a la escena del ‘entierro’ de la educación pública / Gema Mirón

Hubo taller de carteles en los que se plasmaban los pensamien-tos contrarios a las acciones que está llevando a cabo el go-bierno.

En días anteriores los alumnos ya se habían esfor-zado por llenar las paredes de su instituto conmultitud de mensajes de bastante originalidad.

Los alumnos se pudieron divertir en el patio,acompañados por un profesor, con juegostradicionales como el pañuelo, el escondite oel fútbol.

Galería de imágenes

Charlas entreprofesores en labiblioteca, enlas que se deba-tieron las diver-sas posturas ylas posibles so-luciones a lagran crisis porla que atraviesala educaciónpública.

La cantina permaneció abiertahasta la conclusión de la jornadade protesta, en la que se juntó lagente a la hora de la cena ydonde se respiraba ese ambientede unidad que era objetivo prin-cipal de este encierro.

En la sala de usos múltiples seproyectó una película titulada Laclase y después el documental Laescuela olvidada.


Hace unos años, odiabatener que levantarmepronto para ir al colegio.

A mediados de semana, mi madreme medio engañaba diciendo quequedaba nada para que llegara elviernes. Así que cada jueves por lanoche me acostaba sabiendo que aldía siguiente, cuando tocara la si-rena de las cinco, el colegio cerrabasus puertas y tenía dos días enterospara disfrutar, jugar y descansar. Ahora las cosas han cambiado, ycreo que demasiado. En pleno2012, un jueves por la noche, losestudiantes, padres y alumnos delinstituto Victoria Kent de Elche nopiensan dormir. Ellos no sueñancon que mañana sea viernes, sinoque luchan porque no llegue “esemetafórico viernes”, ese día en elque las clases se acaben, al menosde la forma en la que debería serconsiderada una clase educativa.Tras las continuas manifestacionesdel segundo recreo del jueves, alre-dedor de la manzana y sin ningúnéxito, este colectivo busca una al-ternativa hasta ese momento inno-vadora en la ciudad ilicitana.Intentan llamar la atención de unamanera diferente y para ello se en-cierran dentro del centro a ritmo decanciones, juegos, comida y pan-cartas en las que en su mayoría des-tacan los dibujos con unasenormes tijeras tachadas o frasescomo “no a los recortes” o “somosel futuro”.

Que nuncallegue el viernes

Gema Mirón Díaz

Los del Victoria Kent no quierenuna manifestación más a la que elpartido de turno está acostum-brado y hace oídos sordos, sinoque buscan soluciones. Intentanacabar con el frío de las ocho de lamañana por no tener calefacción.Intentan no tener que llevarse fo-lios de más, porque el centro nopuede permitirse comprar. Delmismo modo que están cansadosde tener que llevar paquetes de pa-ñuelos a tutiplén, porque el insti-tuto no pueda comprar ni papelhigiénico. Como han cambiado las cosas,hace algún tiempo se escuchabaque los jóvenes no querían hacernada, ni trabajar ni estudiar. Ahorano hay trabajo para nadie, ni si-quiera para los que lo tenían y laComunidad Valenciana sigue te-niendo una de las tasas de paro másaltas de fracaso escolar de toda Es-paña. En este momento son lospropios jóvenes, reforzados por suspadres y profesores, quienes lu-chan, aunque de una manera pací-fica, por un derecho tan básico yprimordial como es la educación, yde la mano, su futuro, hasta el mo-mento, no el más adecuado. Conactos como este, ¿seguro que sonlos jóvenes los que no quierenhacer nada?

Opinión


“En Elche no ha habido ni unsolo centro sin calefacción”

Daniel McEvoyTexto: Mª Carmen Pedreño y Vicente Coves

Foto: Mª Carmen Pedreño

Concejal de Educación del Ayuntamiento de Elche

Entrevista


Daniel McEvoy es ins-pector de educación y,desde el año pasado,concejal de Educaciónen Elche por el PartidoPopular. Ilicitano deadopción, McEvoy es deorigen inglés y a pesar desus 46 años ya llevamucho andando en eltema de la educación ysegún él mismo afirmaconoce muy bien losproblemas educativos dela ciudad.

McEvoy explica sus próximos planes en materia educativa / Mª Carmen Pedreño

“A pesar de que no haydinero, le doy muchasvueltas a los problemas.Con el poco dinero quetenemos, vamos a solucionar cuestionespendientes”

Pregunta: ¿Qué mejoras se prevéimpulsar a corto plazo desde laconcejalía de Educación?Respuesta: Tenemos previstasotras mejoras. A pesar de que nohay dinero, tengo mucha imagina-ción y le doy muchas vueltas a losproblemas. Con el poco dinero quetenemos, vamos a solucionar cues-tiones pendientes. A lo largo de lalegislatura,vamos a intentar paliaralgunos de los problemas endémi-cos que no se solucionaban porfalta de voluntad. Porque dinero síha habido. P.¿Qué relación mantiene ustedcon la Conselleria?R. La relación es inmejorable.Somos del mismo signo político, yaunque no lo fuéramos, la lealtadinstitucional es muy importanteporque hay que conseguir lo mejorpara la ciudad independientementedel signo político. Llevándote mal

Perfil


con la gente no consigues nadabueno. Esa política que había deenfrentamiento constante y de malhumor, en definitiva, se ha aca-bado. P. Tras sus enfrentamientos con laex concejal de educación BlancaGonzalez, ¿Puede hablarse de quela Educación en Elche está enmedio de una “guerra ideológica”?R. Yo escribo bastante mejor quelas personas que le escriben los ar-tículos a Blanca González. Peroguerra no hay ninguna. Me gustaríapensar que Blanca González quierelo mejor para la enseñanza deElche y es ahí donde siempre metendrá a su lado. Lo que persigoson resultados, no ideologíasP. ¿Cree que en Valencia se atien-den razonablemente las demandasprocedentes de Elche en materia deEducación?R. Dentro de las posibilidades queahora mismo tiene la Conselleria,sí. Por ejemplo, el colegio Candalix

se está reparando porque teníaunos problemas de goteras terri-bles. A pesar de no tener dinero,como es una cosa urgente van aarreglar tanto las cubiertas comouna pequeña reforma integral deledificio. Cuando ha habido algo ur-gente, nosotros se lo hemos razo-nado a la Conselleria y nos hanayudado. Y esto no era competen-cia suya, era un problema del edifi-cio y eso lo debería habersolucionado la anterior Corpora-ción. P. ¿Qué le parece la cesión desuelo público para colegios concer-tados o Centros de Iniciativa Social(CIS) propuestos por la Generali-tat?

El Concejal de educación atiende a Enseña en Público / Mª Carmen Pedreño

“Cuando ha habido algourgente, nosotros se lohemos razonado a laConselleria y nos hanayudado”


R. Yo solo estoy a favor de la liber-tad de elección. Siempre he traba-jado en la enseñanza pública y ladefiendo firmemente. Pero enElche, el porcentaje de enseñanzapública con respecto a la privada esanormalmente elevado en compa-ración con la media de otras pobla-ciones de la ComunidadValenciana. P. ¿Cómo son los porcentajes deeducación pública frente a privada?R. En la ciudad, la enseñanza pú-blica representa el 85%, frente al15% de la concertada y privada sinconcertar, que es ya una cifra des-preciable. En la ciudad, todos losaños, cientos de familias se quedansin plaza en centros concertados.Por tanto, si la iniciativa privadaestá dispuesta a construir más cen-tros, sin que vaya en detrimento dela pública, yo desde luego no meopondría.

P. Bien es cierto que muchos cen-tros se han manifestado por faltade material y de calefacción ¿Cómoha sentado eso en el Ayunta-miento?R. En Elche no ha habido ni unsolo colegio ni instituto que nohaya tenido calefacción. El quediga lo contrario, miente. No se hacortado la calefacción ni un solodía. Los datos del saldo de cual-quier instituto a 31 de diciembreson todos positivos, por tanto noes posible que no tengan para cale-facción. Sí es cierto, no obstante,que este año la Conselleria ha cum-plido menos con el pago de lasbecas. Se ha retrasado el pago, perolas ayudas han sido exactamente lasmismas. P. En el colegio concertado Acade-mia Altabix se habla de que la Con-

selleria no paga y que no disponende material y estaban sincalefacciónR. Me reitero, en Elche no ha ha-bido ni un solo colegio ni institutoque no haya tenido calefacción. Elque diga lo contrario, miente.P. ¿En el instituto Victoria Kenttampoco ha fallado la calefacción?Porque en el encierro que al queasistimos afirmaron que no teníancalefacciónR. Tampoco, mentira. No se hacortado la calefacción ni un solodía. Tengo los datos y os lo puedoasegurar. Os mintieron. Fue unamanipulación política. Entonces,no es posible que no tengan paracalefacción. Sin embargo, en el Vic-

“En Elche no ha habidoningún centrto educativoque le haya faltado la calefacción. El que digalo contrario, miente”

Manifestación en el colegio El Palmeral durante la anterior legislatura / V.C


toria Kent se ha aumentado expo-nencialmente el número de gruposde los ciclos formativos por la grandemanda que tenían, y que esocuesta cientos de miles de euros alaño.P. ¿Tiene previsto estudiar las ne-cesidades de los centros de la loca-lidad que se recogieron en el libroreivindicativo?R. No necesito ese libro para co-nocer los problemas. Los tengo enla cabeza. No hace falta que me losdiga la Plataforma en Defensa de laEnseñanza Pública. Ellos lo quequieren es hacerse la fotografía, yolo que quiero es trabajar. El día quequieran venir a hacerlo me tienen asu lado también. P. ¿Cree que el Gobierno centralsigue invirtiendo lo necesario en laenseñanza?

R. Nunca en la historia de Españase ha invertido tanto en la ense-ñanza como se está haciendo ahoramismo. A pesar de toda esa inver-sión, los resultados no han sido losque esperábamos. Quizás habríaque reformular todo el sistema. Lasmedidas que ha adoptado ahora elGobierno son duras, pero son ex-cepcionales y necesarias. Esto estemporal, saldremos de este bache. P. ¿Qué le parecen las manifesta-ciones que están llevando a cabolos docentes últimamente?R. Ellos tienen todo su derecho areivindicar sus condiciones salaria-les. Si quieren llegar a la huelga, yono lo comparto, pero están en su

“Nunca en la historia deEspaña se ha invertidotanto en la enseñanza. Apesar de esa inversión, losresultados no han sido losque esperábamos”


derecho. Creo que deberían sermás sensibles con otros sectores dela población que están mucho peor. P. ¿Cree que es posible la avenenciaentre las administraciones y la co-munidad educativa? R. Sí, pero cuando haya una volun-tad de negociación por las dos par-tes. Tenemos que dejar de lado lasluchas partidistas y sentarnos a ha-blar porque es un tema demasiadoimportante como para no poner-nos de acuerdo. Los que tenemosla responsabilidad de gobernar enestos tiempos difíciles tenemos queaplicar unas medidas que a nos-otros tampoco nos gustan, pero noqueda más remedio.P. ¿Qué valoración hace de su pri-mer año al frente de la Concejalíade Educación en Elche?R. Creo que hemos conseguidoquitar un poquito la tensión quehabía, que siempre salía en los me-dios por cuestiones negativas. Últi-mamente no ha salido más queotros sitios, porque ha habido ten-sión en el conjunto de la Comuni-dad Valenciana y España en temaseducativos, pero no en Elche espe-cialmente. Hemos conseguido re-solver problemas enquistados queya he comentado. Y también otrascosas importantes como la modifi-cación del mapa escolar. En defini-tiva, cuestiones que son más degestión de área que de invertir di-nero, que no tenemos por otraparte.

El Concejal de Educación durante la entrevista en su despacho / M.C Pedreño

Para ver el resto de fotos yvídeos de esta entrevistaentra en http://ensenyaen-publico.wordpress.com/


Amenudo los políticos salena la palestra a hablar sobrelas últimas medidas adop-

tadas, a criticar a la oposición, o adefenderse ante el ciudadano que leacusa de una mala gestión. Mu-chos tienen el arte de escapar de losconflictos e incluso giran la tortillacon una capacidad admirable.Hasta el punto de hacerte creer quepor lo que muchos ciudadanos,entre ellos, profesores, alumnos ypadres, se están manifestando, noes más que una mentira. Llevamosunos meses en los que se ha con-vertido en rutina ver a la gente ma-nifestándose a favor de laeducación pública o a profesoresreclamando sus derechos salariales.Estos hechos, los cuales aparecenreflejados en muchos medios decomunicación, parece que paseninadvertidos para la mayoría de po-líticos. Que se diga que en una ciudadcomo Elche no puede haber tanpocos centros privados, es algo di-fícil de digerir. Se ve que hay bas-tante gente con una capacidadadquisitiva mayor a la media, ya quede ser de otra forma, no se en-tiende.La educación, como bien dicenellos, es algo fundamental para la

sociedad, pero con estas medidas,¿qué están haciendo? Solo cargarseaún más una educación, que si yase sitúa a la cola de Europa, ahoramás que nunca, puede convertirseen el hazme reír. Con unas cifras altísimas de alum-nos por aula, sin atención a la di-versidad y con los mínimosrecursos para subsistir, ahora másque nunca se necesita invertir eneducación. El altísimo número deparados no puede permitirse llevara sus hijos a un colegio en el quetodos los meses tenga que abonaruna cantidad considerable. Y solo faltaba ahora la idea de au-mentar las tasas universitarias. ¿Nohan pensado en la cantidad de jó-venes que no podrán estudiar?Ahora ya no se puede trabajar parapagarse los estudios porque no hayempleo. Y por otro lado, las becascada vez se reducen más. El panorama educativo actual notrae consigo muchas expectativas.Acaba siendo el pez que se muerdela cola.

¿ En qué piensanlos políticos?

Gabriela Tarín Mengual

Opinión

El bonolibro

Reportaje

Texto: Mº Carmen Pedreño y Gema MirónFoto: Mº Carmen Pedreño

que nunca llega


Los colegios más afectados son los queposeen un material colectivizado como elBlasco Ibañez, el RamónLlull, Jaime Balmes yMiguel de Cervantes

La vuelta al cole es uno de losacontecimientos más costo-sos para las familias, unos

400 euros por hijo entre libros detexto, uniformes y material. Todaayuda es buena, pero en este curso2011/2012 éstas no parecen llegar. A estas alturas del año, ya han sidomuchas las protestas que los padresde los alumnos de varios colegiosde Elche han realizado pidiendo ala Generalitat que, de una vez portodas, ofrezcan las ayudas que pro-metieron. Los problemas empiezan a hacersemás duros en los colegios que po-seen material socializado, esto con-siste en que la Generalitat leingresa el dinero a los centros paraque éstos gestionen el dinero y lacompra de material, pero estas ayu-das parecen no llegar nunca. Loscolegios afectados son el BlascoIbáñez, Jaime Balmes, Miguel deCervantes y Ramón Llull que tra-bajan con este tipo de material. La cuantía del bonolibro asciendea 105 euros por niño, pero sin em-bargo las familias ingresan a loscentros un total de 60 euros poralumno para cubrir los gastos que

Unas 800 familias deelche esperan desdehace 6 meses las ayudaspara pagar los libros detexto

sólo con la ayuda de la Generalitatsería imposible subsanar. La situa-ción comienza a ser extrema por-que los colegios con materialsocializado no han cobrado los 105euros y sobreviven gracias a los in-gresos de los padres. El AMPA delos centros afectados teme que sino reciben pronto las ayudas ten-gan que volver a ingresar los 60euros para sobrellevar la situación. La falta de recursos obliga a losprofesores a cambiar la programa-ción. Muchas actividades que te-nían planeadas no pueden hacersepor la falta de material, Ana Jime-nez Albert, madre de un alumnodel colegio Blasco Ibañez, afirmaque “si no le pagan al colegio nues-tros hijos están en desventaja conlos niños de otros centros educati-vos que si que tienen ese material y

Caja con las peticiones de las madres / Mª Carmen Pedreño


Como alternativa a la carencia del bonolibrolos profesores de Elchecrean sus propios programas educativos

por consiguiente pueden realizarmás actividades que los que aún noposeen cosas tan básicas como co-lores”. Ahora el problema es de lasAMPAs y de las familias que con-taban con esta ayuda que no llega.A pesar de que los bonolibro, handisminuido su cuantía y el númerode becas de ayuda al estudio tam-bién ha descendido notablemente;según afirma el colectivo de ma-dres estos son los recortes más evi-dentes. Aunque también los hahabido en el número de profesores,pero éstos han sido más paulatinos. “Hay otras becas pendientes peroesta es la más necesaria para el fun-cionamiento del colegio”, con estaspalabras Maire Guilabert, presi-

denta de la FAPA de Elche, expli-caba ante los medios la importanciadel cobro del bonolibro ya que haymás de 2.000 alumnos afectados.Otras alternativasMientras tanto, y como solución ala espera de una ayuda que pareceque nunca llega, muchos colegiosde Elche se han reunido para pro-mover la idea de crear sus propioslibros de texto. Los docentes son conscientes deque esta iniciativa será perjudicialpara las editoriales, ya que vendenun total de 5.ooo libros por asigna-tura y curso, pero añaden que hande ser comprensibles con la situa-ción económica en la que se en-cuentran muchas familias ilicitanas.

La madres indignadas / Mª Carmen Pedreño


De todas formas, cabe destacar quemuchas librerías aún no han co-brado el bonolibro del curso 2.010-2.011.Por parte de Consellería, se ha lan-zado una nueva iniciativa. Se pro-pone pedir a las editoriales librosdigitalizados (pilotaje digital), perodesde los colegios de Elche la res-puesta ha sido “un no rotundo”.El profesor de matemáticas del co-legio Victoria Kent, Fran Agullóhace hincapié en que con la elabo-ración de libros propios, además deahorrar dinero, el aprendizaje delos alumnos será más concreto ycada profesor podrá profundizaren los temas que considere más im-portantes. Además, añade: “sabe-mos que creando los propios librosestamos trabajando más pero que-remos acabar con la imagen devagos que se tiene de nosotros.”Otra de las medidas de los proferosde Elche para ahorrar papel y ma-

terial escolar es que los alumnos re-alicen sus exámenes por Internet.Los test serán corregidos por la in-tranet de cada centro por lo queademás se optimizará el tiempo detrabajo de los profesores, a quienesse les ha aumentado su jornada la-boral de 18 a 21 horas.Más limitacionesPor si la situación actual no es sufi-ciente, uno de los requisitos que sesolicitarán a la hora de otorgarbecas en el curso 2012-2013, tantode bonolibro, como de comedor otransporte escolar serán las califica-ciones académicas de lo alumnos. La cantidad disponible será lamisma, 228 millones de euros. Laprincipal diferencia es que ademásde estudiar la capacidad económicade las familias, también se dará unamayor importancia a las notas delestudiante en el curso anterior.

Un nuevo requisito paratener beca en 2012-1013serán las calificacionesacadémicas

Las afectadas muestran las solicitudes / Mª Carmen Pedreño



Las últimas noticias sobre eldinero que la Generalitatadeuda en educación con-

firman que se ha pagado a los cen-tros la cuantía necesaria para sufuncionamiento, pero no a las fami-lias. Tanto las becas para alumnosde primaria como de secundaria si-guen en paradero desconocido y, aestas alturas, parece que ya nadie vaa poder encontrarlas. Es cierto queestas ayudas no constituyen un in-greso de gran magnitud para las fa-milias. Sin embargo, el efecto deesta carencia termina siendo elmismo que el de apagar las luces deun escenario: si se funden unaspocas, puede que apenas se note;pero si se estropean todas a la vez,nos quedamos a oscuras. Esta es lasensación que deben tener las per-sonas que trabajan o convivencerca del mundo de la enseñanzapública.El hecho es que este año el accesoa las ayudas del comedor escolartambién ha sido más restrictivo porlas condiciones impuestas desdeValencia. Si esto es ya en sí un pro-blema para muchos padres, quedeben hacerse cargo además de re-coger y llevar a sus hijos paracomer, ¿con qué humor recibirán lanoticia de que en la clase de su

hijo/a son más de 30 o incluso 40alumnos? Decididamente, la faltade voluntad de las administracionespara mantener unas condiciones decalidad en los centros públicos es elgran problema para las familias. Portodo ello, han tenido que surgir ini-ciativas desde diversos ámbitospara facilitar el acceso a una educa-ción pública. Una de ellas, debatiday apoyada en las asambleas comar-cales de sindicatos y profesores, esla de que los docentes elaboren elmaterial de su asignatura. El ahorroen libros sería notable, por su-puesto. Pero está por ver que estamedida pueda llevarse a cabo agran escala. Lo que parece claro esque, a partir de ahora, si se quieremantener la calidad del servicio pú-blico educativo, la voluntad deberáprovenir de abajo. Porque arribaestán en otras cosas.

Un problema paralas familias

Vicente Coves Mora

Opinión



La concentración en protesta por los Centros deIniciativa Social promovidos por el Consell

reúne a un centenar de personas con la presenciade distintos sindicatos en la Plaza de Baix

Texto y foto: Vicente Coves

Reportaje


La propuesta de los CISse basa en la concesión ala empresa privada de lagestión de los colegiosdurante 75 años“No a la cesión de

suelo público paracentros concerta-

dos”, éstas fueron las últimas pala-bras del manifiesto que leyóVicente Ripoll, presidente de laAsociación Valenciana de Directo-res de Infantil y Primaria (AVDIP),durante la protesta en el ayunta-miento. El motivo de la manifesta-ción de al menos un centenar depersonas: el rechazo a los Centros

de Iniciativa Social (CIS). Se trata de la propuesta anunciadapor el conseller de Educación,José Ciscar, que contempla laconstrucción de escuelas concer-tadas en suelo público. El modelo se basa en la concesióna la empresa privada de la gestiónde los colegios durante 75 años y,además, con fondos públicos.Sobre esta medida, PurificaciónDíaz, secretaria comarcal de Ense-ñanza de CC.OO, considera que“va a provocar un trasvase dealumnado de las instalaciones pú-blicas hacia este otro tipo de cen-tro”. Más tajante se muestra

Los diferentes colectivos se manifiestan en el Ayuntamiento de Elche / Vicente Coves


En el acto de protesta contra los Centros de IniciativaSocial (CIS) también estuvieron presentes variosmiembros del Sindicato Independiente de Estudiantesy del Sindicato de Estudiantes Miguel Hernández, re-cientemente constituido. Con respecto a éste último,uno de sus representantes, Pablo Miranzo, dejó cons-tancia del apoyo que el sindicato universitario brindaa esta convocatoria, puesto que reconoció la necesidadde estar todos unidos para defender la escuela pública.Asimismo, quiso aclarar las razones de la formación

de este nuevo colectivo que “ha nacido contra las in-justicias de que no se permitan las asociaciones en laUniversidad Miguel Hernández”. Los estudiantes con-gregados en la Plaza de Baix de ambos sindicatos fue-ron los más activos y originales en sus gritos deprotesta. Además de las consignas repetidas de“menos corrupción y más educación” y “¡pública, pú-blica!”, algunos trajeron partituras preparadas de casacon peculiares letras de villancicos en contra de los re-cortes educativos que entonaron a coro.

El detalle

todavía la concejal del PSOE,Blanca González. La edil socialistase opone a que los terrenos públi-cos se destinen a centros no públi-cos y exige a la Generalitat: “si notienen dinero, que lo busquen, quelo tienen para otras cosas”. Gonzá-lez no admite las excusas del Go-bierno valenciano para legitimar supropuesta. En concreto, se refierea las solicitudes de escolarizaciónen centros concertados que quedanrechazadas por insuficiencia de pla-zas. Así, mientras que el ejecutivode Fabra apela a la libertad de lospadres para poder elegir el centro

donde quieren que se eduque a sushijos, González se pregunta: “¿Peroy cuántos alumnos tenemos en losbarracones de la pública?”. Al res-pecto de esa supuesta libertad deelección de los padres ya citada,Pascual Pascual, secretario generalcomarcal de CC.OO, también secuestiona: “¿libertad para elegirqué?”. A continuación, el propioPascual responde que el pago es yaun condicionamiento que impide la

Blanca González: “Si notienen dinero, que lo busquen, que lo tienenpara otras cosas”

Más pancartas de la manifestación / Vicente Coves


libre opción. Asimismo, sobre losdefensores del modelo de los CIS,el sindicalista critica que “partendel hecho de que lo privado es si-nónimo de buena gestión, cuandoes al contrario”. El secretario gene-ral comarcal de CC.OO consideranecesario el apoyo a esta manifes-tación porque sostiene que la edu-cación no sólo repercute a losprofesores y alumnos, sino a todoslos trabajadores. Por tanto, de-fiende que, ante todo, se trata de“que no toquen lo público, que nose privatice”.Las consecuencias que comportaríala implantación de los CIS no pa-recen nada prometedoras para laescuela pública. Al menos, ese es elmensaje de Purificación Díaz, quehabla de un proceso de deteriorocreciente. “Nos vamos a encontraren una situación de desventaja delsector público con respecto al pri-vado o concertado”, apunta la sin-dicalista. Por su parte, BlancaGonzález se queja de la promoción

de la escuela concertada que realizala Generalitat en detrimento de lapública y lamenta: “Si tuviéramosen condiciones la pública, no ha-bría padres que irían a la concer-tada”. En Alicante la participaciónciudadana en contra de la subastade suelo público fue algo menor,aunque los asistentes tenían clarocuales eran los motivos de su rei-vindicación. Según, Marcos Ro-mero, uno de los profesores delcolegio Radio Exterior de la playade San Juan, existen más de 150niños de tres años que han tenidoque ser destinados a colegios queno les pertenecía debido a la faltade espacio en estos. Añade que estotalemente injusto que se denestas condiciones cuando el suelopúblico en lugar de destinarse a

construir más centros se está su-bastando a empresas privadas.Además, otro de los temas tratadosfue la falta de medios económicosy personales para el ámbito de laeducación pública ya que existencentros de la ciudad, como el casodel colegio Radio Exterior, en losque el propio Ayuntamiento lesdebe dinero por haberse autofinaciado su propio material escolar.Concretamente, en este centro lafalta de luz eléctrica ha impedidodurante todo el invierno el poderimpartir las primeras clases de lamañana debido a la poca claridadde las aulas.

Una de las pancartas de la manifestación / Vicente Coves


La Plataforma apela a una mayorautonomía de los centros escolaresLos representantes exponen sus propuestas paramejorar la enseñanza valenciana La defensa de unos centros

educativos más autónomosy la invitación a las familias

a participar con mayor compro-miso en el proceso educativo seconvirtieron en los planteamientosmás repetidos desde la Plataformaen Defensa de la Enseñanza Pú-blica. Precisamente, el objetivo dela I Jornada per l’excel•lència de l’e-ducació valenciana fue proponerlas medidas oportunas para solven-tar las deficiencias educativas de la

región. Sobre esas carencias, losmiembros de la comunidad educa-tiva local y provincial ofrecieron undiagnóstico crítico ante la falta desoluciones aplicadas hasta el mo-mento. Si hubo un punto en el que se evi-denció un amplio consenso entrelos miembros de la Plataforma, esefue la necesidad de una mayor au-tonomía de los establecimientoseducativos.

Maire Guilabert pidemáxima implicación alas familias de Elchepara defender la escuelapública

Texto: Vicente Coves y Gema MirónFoto: Vicente Coves

Crónica


En concreto, Ginés Pérez, porta-voz de los directores de Primariade la provincia, remarcó que “no seestá llevando a cabo la autonomíade los centros para establecer lajornada escolar que demanda la co-munidad educativa”. Al mismotiempo, Pérez criticó la escasa re-percusión que tiene la promociónde dicha autonomía a pesar de quelas leyes educativas insisten en ella.Mientras que Ginés Pérez ofrecióun punto de vista centrado en lamejora de la jornada y el calendarioescolar; Jaume Fullana, de la enti-dad cívica Escola Valenciana, quisoadvertir de la verdadera mejora quehay que perseguir, por lo que

apuntó: “La autonomía de los cen-tros es para mejorar los resultadosacadémicos”. Otro de los puntosmás destacados de la mañana fue elcentrado en la participación de lospadres en la educación de sus hijos.La presidenta de la Federación deAsociaciones de Padres de Alum-nos (FAPA) de Elche, Maire Guila-bert, distinguió dos vertientes. Enprimer lugar, se refirió a la implica-ción directa de la familia en la edu-cación de sus hijos. Aquí, señaló lafunción necesaria de los padres decuidar las influencias del entornosobre sus hijos, puesto que, comodice el proverbio al que aludió:“Para educar a un hijo hace faltatoda la tribu”. En segundo lugar, lapresidenta planteó la siguiente in-vitación ante el “retroceso” de la si-tuación educativa: “Pido

Escola Valenciana es una entidad cívica integrada por 24 asociaciones co-marcales. Lleva mucho tiempo aportando una escuela asociada al con-cepto de calidad en la enseñanza, cuyo principal criterio e interés es laeducación plurilingue. Sus pilares son los valorados del plurilinguismo:interculturalidad, participación, educación ambiental e innovación. antetodo, defiende la normalización del uso en valenciano

implicación máxima a todas las fa-milias de Elche para seguir defen-diendo la escuela pública”. Algunasde las propuestas para fomentardicha participación se centraron enla intervención de los padres en elgobierno de los centros o la dota-ción de carácter institucional a lasAMPAS. En la misma línea, peroun paso más allá, se mantuvo el dis-curso de Fernando Fernández, di-rector del colegio público ElPalmeral de Alicante. Fernándezpropuso pasar “de la participaciónal compromiso”, para la cual plan-teó una serie de objetivos concre-tos. Entre los propósitosenumerados, destacó “la eficacia dela gestión escolar, reforzar la orien-tación a los usuarios, mejorar elrendimiento del alumnado y mo-dernizar la oferta educativa”.

“No se está llevando acabo la autonomía de losccentros que demanda lacomunidad educativa”,afirma Gines Pérez

Interesa Jaume Fullana durante las jornadas / V. Coves

Gines Pérez / V. Coves


Asimismo, el director de El Palme-ral, se mostró a favor de los con-trovertidos planes de mejorapropuestos por la Conselleria, peromatizó que deben implantarse “alritmo que cada centro pueda”. Almismo tiempo, lanzó una consignadirigida a los centros en orden a fo-mentar su comunicación y transpa-rencia. “Tenemos que hacermarketing público”, recalcó Fer-nández. Por su parte, Laura Oliva, portavozde los directores de Secundaria yBachillerato, planteó una interven-ción centrada en los factores quedificultan el aprendizaje escolar. Entotal, distinguió cinco grandes ra-zones por las que no aprenden losniños. La baja capacidad delalumno sería el problema más evi-dente y el primero que cabe afron-tar, según Oliva. Para ello, apeló ala adaptación curricular, puesto quesi no se produce ésta, “el alumnose desmotiva, se aburre y tiende acomportarse mal”, añadió. Ade-más, habló de problemas socioa-fectivos o de carácter emocional,que afectan a la autoestima y, en úl-

timo término, al rendimiento esco-lar; consumo de alcohol y drogas,situación en aumento ante la cualno existe ningún programa deapoyo en los centros y que reper-cute en el rendimiento cognitivo,afirmó Oliva; disfunciones cogniti-vas, cuyo problema añadido es la“falta de un diagnóstico claro”. Enúltimo lugar, el colectivo del alum-nado extranjero constituye, ungrupo que, en opinión de LauraOliva, “por sí mismo tiene un pro-blema de itinerancia escolar y, mu-chas veces, de desintegraciónfamiliar”. Por tanto, ante todasestas posibles circunstancias, Olivapropuso más coordinación entrelos centros educativos y mayoresrecursos para que éstos puedanafrontar los problemas, sin necesi-dad de acudir a especialistas exter-nos, salvo en los casos más graves.

“ Se necesita una mayorcoordinación entre loscentros y más recursospara tratar problemas deaprendizaje”, declaraLaura Oliva

Laura Oliva / V. Coves

La sede de la FAPA Elche acogió la celebración de las jornadas / V. Coves

17-N cita ineludible para losestudiantes ilicitanos

Reportaje

Texto: Mª Carmen PedreñoFotos: Gema Mirón y Gabriela Tarín


Más de un centenar deestudiantes ilicitanos recorrieron las calles dela ciudad coreando “lajuventud estudiante,unidos y adelante

Apenas quedaban cinco díaspara las elecciones del 22de noviembre; incluso

antes de conocer el tijeretazo deRajoy cientos de estudiantes ilicita-nos se manifestaban por los déficitsde material y profesores que esta-ban sufriendo en sus centros edu-cativos. La marcha salió de la Plaça de Baixy recorrió las calles más transitadasde la ciudad. Cánticos como “yaestá aquí el movimiento estudian-til” ó “juventud estudiante, unidosy adelante”, se oían al unísono porlas calles principales de Elche,mientras más de un centenar de es-tudiantes agitaban las pancartascon el fin de que algo de lo quepersiguen cambie. asimilar que muchas de las carrerasde las que quieren estudiar vayan adesaparecer, otros temen por las

notas de corte para entrar a la uni-versidad. Pero sin duda, el temaque más les preocupa son las becas.Muchos sueños se verán truncadospor el tema económico. La opciónde ir a la universidad es cada vezmás difícil para muchos, pero ellosno se cansan de reclamar sus dere-chos. El copago en educación y sa-nidad que atentaría contra uno delos derechos más importantes delEstado del Bienestar eran los prin-cipales lemas de los canticos. Du-rante el trayecto hubo paradaobligada en la puerta del ayunta-miento y en la puerta de la sucursaldel banco BBVA, donde se leyeronvarios manifiestos en defensa de la

Ya han habido bastantes recortes, se veía en las pancartas / Gema Mirón


educación pública. Roberto Martínez portavoz del sin-dicato de estudiantes de Elcheafirmó que: el gobierno prevé creardos tipos de universidades; unasuniversidades donde se aumentaranel precio de las matriculas y éstosserán similares a los precios de lasprivadas y otras en las que no habrárecursos; ya que la pretensión deadoptar el modelo de educación deEstados Unidos es uno de los ob-jetivos del Gobierno. Meses mástarde y trás conocer los objetivosde EU 2015, las protestas conti-núan a lo largo de toda la geografíaespañola.

✄ Las tasas universitarias de primera matriculación seincrementarán entre el 15% y el 25% del coste real de laasignatura✄ El coste de una asignatura de 6 créditos puede as-cender a 150€ ✄ En general las primeras matriculas subirán 540€ demedia

Datos de interésMuchas fueron las pancartas reivindicativas que agitaron los estudiantes / Gabriela Tarín

Gritos contra los recortesn en el puente del ayuntamiento / Gabriela Tarín

Una huelga con mucha educación Reportaje

Una huelga con mucha educación

La jornada de paro contra la reforma laboral ylos recortes del Gobierno pone de manifiesto,una vez más, el descontento del sector de la enseñanza pública en Elche que se implica conuna gran participaciónTexto y foto: Vicentes Coves


“Aquí una gran mayoríade la gente es de laeducación”. Con

estas palabras, el profesor de se-cundaria del instituto de La Hoya,Carlos Abio resume lo que pudoverse en Elche durante la jornadade la última huelga general de tra-bajadores. En efecto, a la concen-tración matinal en la Plaza de lasChimeneas acudieron profesores,alumnos y colectivos en represen-tación tanto de centros educativosen particular como de la educa-ción pública en general. Según las estimaciones del propiosindicato CC.OO, un total de10.000 manifestantes decidieronsumarse en Elche a la convocatoriade huelga general por parte de lossindicatos. En este día establecidopara ejercer un derecho constitu-cional de todos los trabajadores, lasprotestas se desarrollaron de ma-nera pacífica y sin incidentes. Lasincitaciones dirigidas a ciertos tra-bajadores que no secundaban lahuelga se quedaron en eso: simplesrecriminaciones que no impidieronrealizar su trabajo a quienes esco-gieron dicha opción. La última reforma laboral planeadapor el Gobierno del Partido Popu-lar fue el desencadenante directo dela manifestación. Una protesta que,en principio, se planteó como unarespuesta que incumbe y afecta alos derechos del trabajador. Pero lamultitud que desfiló en dirección alayuntamiento también lo hizo para

defender los servicios públicos y,en especial, la educación. Las nu-merosas pancartas de colegios einstitutos ilicitanos en alusión a losrecortes en la educación públicason una buena muestra de ello.Para el profesor de Inglés, CarlosAbio, el sector de la educacióndebe apoyar la huelga “por solida-ridad con el resto de trabajadores”.Aunque sostiene que la educación

Carlos Abio, profesor deInglés: “Lo más fácil esrecortar, eso lo sabehacer hasta un niño”

Uno de los manifestantes más pequeños / V. Coves


pública también tiene que defenderun aspecto propio como es la igual-dad de oportunidades, que consi-dera en peligro. Además, critica lasmedidas de recorte de las adminis-traciones y sentencia: “Lo más fáciles recortar, eso lo sabe hacer hastaun niño”. En este sentido, el pro-fesor, propone alternativas para sa-near las cuentas de lasadministraciones sin perjudicar a laenseñanza pública: aumentar la tri-butación y el control sobre lasgrandes sociedades o combatir elfraude fiscal. Por otro lado, el profesor del I.E.S.La Torreta y miembro del colectivo“Por la educación pública ya”, FelipVicedo va más lejos que su compa-ñero. Considera que las políticasactuales afectan por igual a trabaja-dores del sector privado que a losde la educación y servicios públi-cos, por lo que remarca: “es elmismo ataque neoliberal contratodos”. Sin embargo, Vicedo de-nuncia que los alumnos llevan almenos dos años rsistiéndose porlos recortes.

Aunque se muestra satisfecho porla labor de la Plataforma en De-fensa de la Enseñanza Pública, queha conseguido hacer el problemamás visible y, como consecuencia,que exista una mayor movilización.Esta huelga es el último ejemplo deesa movilización creciente. A pesar de ello, es muy posible queno signifique ningún cambio sus-tancial en el futuro. De todas for-mas, no hay que olvidar que, enpalabras del profesor de Historia,Javier Parres, “nos encontramos enun momento histórico”. Y en losmomentos históricos suelen haber,precisamente, grandes movimien-tos sociales. Así que, con esta mo-vilización en crecimiento, tal vezentre todos podamos decidir elrumbo histórico de este momentoque nos ha tocado vivir.

El profesor del I.E.S. LaTorreta, F. Vicedo diceque la reforma laboralataca al sector público yal privado

Ilicitanos en la manifestación del día de la Huelga General / V. Coves


ANDREA OLLERO Educación pública:base de personascompetentes

Psicóloga educativa. Coordinadora del Gabinete Psicopedagógico de la Mancomunidad de la Safor.

Durante los 25 años quellevo como psicólogaeducativa en centros pú-

blicos de Educación Infantil y Pri-maria, de pueblos pequeños, he

palpado el aumento de la calidadeducativa a lo largo de los años.Aspectos como la incorpora-ción de maestros especialistas

tanto del ámbito artístico, idiomasy educación física, como en el ám-bito de la atención a las diferenciasmaestros de Pedagogía Terapéu-tica, Audición y Lenguaje y educa-ción compensatoria. Asimismo, lamejora en las infraestructuras de lasescuelas públicas, material didác-tico, desarrollo de los TICS, aulasde informáticas, de música, de idio-mas... ha sido considerable. Ade-más de la disminución de ratioalumnado/aula desde Infantil a Se-cundaria y la formación continuadadel profesorado. Todos ellos sonfactores que garantizan una educa-ción de calidad. Sin olvidar, la me-jora de un sistema de serviciossociales con equipos de base inter-disciplinares: psicólogos, trabajado-res sociales y educadores sociales,junto al desarrollo de equipos es-pecializados de atención a la familiacomo los Seafis. Todo ello vaunido a la ya tan nombrada Igual-dad de Oportunidades. Para los niños y niñas en edad deeducación Infantil y Primaria, asis-tir a escuelas cercanas a sus domi-cilios les permite desarrollar losprocesos de socialización, sentimi-

ento de pertenencia de una Comu-nidad, necesarios para su desarro-llo personal y para fortalecer elrespecto por su contexto sociocul-tural. Junto a ello, en las escuelaspúblicas, se encuentra un mayornúmero de alumnado escolarizadocon grandes dificultades por dis-capacidad, por deficiencias familia-res unidas a las económicas, etc.Todo ello va a poder potenciar lascompetencias intra e interpersona-les fundamentales para el desarro-llo de la inteligencia. Los beneficiospara el aprendizaje y para conseguiruna educación integral basadas enla concepción de escuela inclusivason las más novedosas líneas de in-vestigación y de innovación educa-tiva. Se ha posibilitado laincorporación de nuevas metodo-logías de aprendizaje dirigidas aléxito escolar basadas en el aprendi-zaje cooperativo. El enriqueci-miento de las diferencias sólo sepuede apreciar viéndolas e interac-cionando con ellas. El miedo a lodiferente nos hace pobres en com-petencia social.

Tribuna


El conocimiento de uno mismocon el contacto de los diferentesámbitos de conocimiento artístico,científico, lingüístico y humanís-tico facilita la toma de decisión parael futuro profesional y el desarrollode las inteligencias múltiples. Enuna sociedad futura de continuoscambios necesitamos personas sinmiedos, bien formadas y con unconocimiento de sí mismo y delotro, suficiente para poder contri-buir a una sociedad mejor. Seránimprescindibles el desarrollo de ha-bilidades y valores como la empa-tía, cooperación, solidaridad y elrespeto de las dificultades, serán labase de la prevención de los con-flictos sociales. El desarrollo de lainteligencia emocional se ha rele-vado como la más determinante enel éxito personal y profesional.Los jóvenes españoles han crecidono sólo en estatura media sino enoportunidades y en formación deestudios y crecimiento personal. Eldesarrollo de las nuevas tecnologíasva a producir un cambio, sin duda,de la impronta genética en la quelos niños y niñas de dos años ma-nejan un Ipad con mayor facilidadque sus padres.La inversión en educación es inver-tir en el futuro de un país, en la dis-minución de los conflictos socialesy en la contribución de su propiariqueza. Cualquier iniciativa quevaya en contra de facilitar una edu-cación de calidad para todos losniños y niñas, independientemente

de sus posibilidades económicas,situación geográfica, capacidadeso situaciones sociales y culturalesserán contribuir a una regresión dela sociedad contraria a una educa-ción del siglo XXI dirigida a con-seguir una humanidad más justa yuna sociedad sin belicidades. Las diferentes leyes sobre educa-ción y normativas que la desarro-llan que han ido cambiando con losdiferentes gobiernos españoles eincluso las líneas de educación eu-ropeas han puesto el énfasis enque la finalidad de la educación esconseguir personas competentes,con habilidades específicas y capa-cidad de adaptación al cambio. LaUNESCO reconoce que la educa-ción tiene una doble misión: ense-ñar la diversidad de la especiehumana y contribuir a una toma deconciencia de las semejanzas y lainterdependencia entre todos losseres humanos. La educación nosólo debe promover las competen-cias básicas tradicionales, sino queha de proporcionar los elementosnecesarios para ejercer plenamentela ciudadanía, contribuir a una cul-tura de paz y a la transformaciónde la sociedad. Una escuela públicacon recursos es sin duda la mejorplataforma para conseguirlo.

El enriquecimiento delas diferencias sólo sepuede apreciar viéndolase interaccionando conellas

La inversión en educaciónes invertir en el futuro deun país, en la disminuciónde los conflictos sociales yen la contribución de supropia riqueza


Natural de Polop de la Marina, estudia Bioquímica en la Universidad Autónoma de Madrid, con una beca de la Comunidad por sus calificaciones

académicas

“Se tienen que hacer recortes, pero no en educación”Texto: Gema MirónFoto: Lars Ter Meulen

EntrevistaAlejandro Miguel Hortal BorwskiPrimer Alicantino Matrícula de Honor Extraordinaria


“Se tienen que hacer recortes, pero no en educación”


Todo comenzó en 2º de Bachiller, cuando en el curso2.010-2.011, Alejandro Miguel Hortal Borowski, naturalde Polop, obtuvo una calificación de Matrícula de Honorpor el Colegio Almedia de Callosa d’en Sarrià. A partir de ahí,todo fue un no parar de premios por sus calificaciones académi-cas. Alejandro recibió uno de los 27 Premios Extraordinarios deBachillerato correspondientes a ese año. Este reconocimiento lepermitía la posibilidad de optar a la inscripción del Premio Na-cional, además de entregarle una ayuda de 513 euros, tener unadistinción en el expediente académico y hacerle exento del pagode la matrícula del siguiente curso. En el galardón nacional, Ale-jandro quedó en décimo lugar destacando en la modalidad deMatemáticas. Hoy, gracias a sus notas, este joven de 18 años es-tudia Bioquímica en la Universidad Autónoma de Madrid, dóndele han concedido una beca extraordinaria de 4.500 euros.

P.¿Estudiaba mucho en Bachillerpara sacar tan buenas notas?R. La verdad es que ahora estudiobastante más. En los dos años deBachiller dedicaba dos horas al díapara todas las asignaturas, normal-mente de 18.30 a 20.30 horas. Tam-bién estudiaba los domingos,aunque los sábados los dejaba pararelajarme.P. ¿Cuáles fueron sus notas el úl-timo curso?R. En junio saqué 10 en todas lasasignaturas.P. ¿Y en Selectividad?R. 13,068 sobre 14. P. ¿Su asignatura favorita?R. Biología siempre ha sido mi fa-vorita. En 3º de la ESO ya meorienté hacia las Ciencias de laSalud porque era lo que más me in-teresaba. En 1º de Bachiller me lla-maba la atención la Bioquímica yahora me doy cuenta de que heacertado.


P. ¿Y la que menos le gustaba?R. Lengua. No me costó esfuerzopero es la que menos tiene que vercon lo que estoy haciendo ahora.P. A parte de los estudios, ¿A quédedicaba su tiempo libre? ¿Algunaactividad extraescolar?R. Siempre he hecho deportescomo la natación o el atletismo,pero si que es cierto que en se-gundo de Bachiller tuve que dejarloun poco de lado. P. ¿Con la presión de los estudios,tenía tiempo para divertirse?R. Sí, de vez en cuando salía conmis amigos. Organizándose haytiempo para todo.P. ¿Cuál es su actual hábito de es-tudio en la universidad?R. Todas las tardes de 16.30 a20.30, que es la hora a la que sueloir a cenar. Con sus correspondien-tes pausas, por supuesto . Despuésde la cena no toco los libros, parami ese tiempo es sagrado. Dedicolas últimas horas del día a ver la te-levisión o hablar con mis compa-ñeros. A desconectar, pero no haestudiar. Miguel Hortal durante la entrevista / Lars Ter Meulen


P. ¿Qué opinión tiene sobre los re-cortes que están realizando enEducación o Sanidad?, ¿Cuál creeque sería la solución?R. Creo que se tienen que hacer re-cortes, pero de otros sitios. Una so-lución sería agilizar la burocracia, esun tema que hace perder bastantedinero. La educación es un aspectoen el que se debe basar la sociedad,por lo tanto no creo que aumentarsus limitaciones sea una solución.P. ¿A qué cree que se debe el fra-caso escolar?R. Considero que la estructura delos temarios no es la adecuada. Loque se enseña en los colegios es unpoco limitado y repetitivo . Porejemplo en Inglés, se da desde 1ºde la ESO hasta 2º de Bachilleratoprácticamente el mismo temario yal final los estudiantes se cansan.Yo hablo el idioma y pienso que sedebería dejar la gramática un pocode lado y profundizar en el vocabu-lario, ver más películas y preocu-parse porque los alumnosaumenten sus conversaciones eninglés. Por otro lado, tratando ma-terias que estoy desarrollando en lacarrera, como es el caso de Mate-máticas, durante el curso se elimi-naron materias como Probabilidadque ahora la necesito. Por el con-trario, los contenidos de Biologíaestaban bien estructurados. Meestán siendo muy útiles.

P. ¿No cree que la actitud de los es-tudiantes también es importante?R. Por supuesto. Gente a la que nole gusta estudiar, pero lo hace portener un mejor futuro, hay poca.Pero aún hay menos de aquellas alas que de verdad les guste. Al finalla gente se cansa de estar por estar. P. ¿Tiene pensado que hará cuandoacabe la carrera?R. Supongo que haré un Docto-rado pero aún es pronto para sabercuál. Lo que si tengo claro es quequiero empezar a trabajar encuanto pueda. Me gusta ser pro-ductivo así que me gustaría acabarla carrera en los cuatro años y em-pezar a trabajar a los 21, aunque loveo un poco difícil, sobre todocomo están las cosas ahora y másconcretamente en la investigación.Tendré que irme al extranjero.P. ¿Qué idiomas habla?R. Domino español, valenciano einglés. Ahora, en el poco tiempoque tengo libre, y gracias a los cur-sos que ofrece la universidad porInternet, estoy empezando a apren-der un poco de alemán, aunque re-conozco que es difícil.

“Cuando acabe la carrera,como están las cosas en laInvestigación, tendré queirme al extranjero”

“Una de las principalescausas del fracaso escolarestá en la estructura de lostemarios”

Para ver el resto de fotos yvídeos de esta entrevistaentra en http://ensenyaen-publico.wordpress.com/


Había clase de Inglés, deHistoria y de Lenguapero el escenario no era

el aula, esta vez el trayecto no lo ha-cían andando con la mochila comocada mañana; había maletas, abri-gos y mucha ilusión. Para algunosera la primera vez que viajaban,otros sin embargo ya habían reco-rrido algún país europeo. Habíantrabajado mucho para que su pro-yecto fuese el elegido y finalmentelo consiguieron, se iban a Poloniacon las maletas cargadas de ganas,sueños y algún que otro miedo.

Una experiencia inolvidable

Reportaje

Texto: Mª Carmen PedreñoFoto: Jaime García y M.C Pedreño

En la entrada del centro una placa acredita que es un centroCommenius / Mª Carmen Pedreño

Ya son 4 años los que el I.E.S. LosMolinos de Cartagena lleva partici-pando en el proyecto Commenius. El proyecto Commenius es promo-vido por el Organismo Autónomopara proyectos educativos euro-peos y la subvención se da en fun-ción del número de movilidadesque cada centro vaya a realizar. Par-ticipan numerosos paises de laUnión Europea como Bulgaria,

Turquia, Alemania, Polonia y Litua-nia y la riqueza cultural está másque garantizada en este tipo de ini-ciativas. Este año el I.E.S. Los Molinos seenfrentaban a un reto muchomayor que otros años, han sido lasede del encuentro que lleva comotemática el fomento de la lectura, yademás han tenido que agudizar elingenio para poder hacer un pro-

Actividades lúdicas y educativas unidas en una semana/ Jaime García

yecto innovador y ser elegidos.Este año aunque no se ha vistomermada la cuantía que ofrecenpor proyecto sí que han sidomenos los proyectos seleccionados. La Región de Murcia es una de lascomunidades española que másproyectos presenta. A pesar deltemor existente porque en 2013 secierra el dinero destinado a esteproyecto, los cursos para la forma-ción del profesorado continúan. LaComunidad Autónoma ha reali-zado a lo largo del año varios cur-sos para coordinar las actividades.

Los corchos del instituto muestran algunos de los proyectos / M.C.P

Alumnos de todas las nacionalidades en un aula viendo un reportaje / J.G


La colaboración entre profesoreses básica, por ello muchos se pre-paran a marchas forzadas para me-jorar su inglés, preparar lasactividades y organizar los viajes.Según explicó Ana Olivares, profe-sora de Educación Física del I.E.SLos Molinos, “la iniciativa pretendepromover el carácter de unión eu-ropeo que defiende la Unión Euro-pea, sin duda es un proyecto muyinnovador que pone en alza valoresmuy importantes para los más pe-

queños, ya que se enfrentan a vivir durante una semana en una casadesconocida”. “La experiencia essin duda para repetir”, afirma JaimeGarcía, alumno de Bachiller delcentro. Esta experiencia marcasegún relatan los participantes, undesconocido puede convertirse enun gran amigo y eso es lo queacaba sucediendo con estos pro-gramas, las maletas vuelven carga-das de regalos y de nuevasexperiencias.

Una de las actuaciones en las que colaboran estudiantes de varias nacionalidades / Jaime García

Durante una visita turística en Cartagena / Jaime García

Ana Olivares, profesorade Educación Física del centro, afirma que la iniciativa promueve la cooperación y la multiculturalidad

Escuelade arte

Zan’art

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Los presupuestos de laGeneralitat Valenciana destinadosa educación

Sacamos la calculadora y hacemoscuenta de la subida de precios de loscréditos universitarios, el Tasazo

Entrevista con el Presidentede la Generalitat, AlbertFabra

La mejor opción para la educación

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