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Enseigner le français à l’école élémentaire
De l’étude du code à l’étude de la langueCycle 2 & cycle 3
Rentrée 2019
Réflexions didactiques et pistes pédagogiques
Mercredi 27 novembre 2019Patrice GOURDET
Organisation scolaire – Rentrée 2019
Cadre institutionnel– Rentrée 2019BO spécial N°11 du 26 novembre 2015 +
ajustements avec le BO N°30 du 26 juillet 2018 La note de service du 26 avril 2018 pour l’enseignement de la
grammaire et du vocabulaire
[…] nécessaire de consacrer au
moins trois heures par semaine à
un enseignement structuré de la
langue, en cycle 2 comme en
classe de CM1 et en classe de
CM2.
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
La langue française écrite : une orthographe comple xe
2 principes
Un principe phonographique
L’écriture française est de typealphabétique => une ou deslettres codent des « sons » (lephonème est l’unité minimaledistincte)
Mise en relation non symétriqueentre graphèmes et phonèmes
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
Première difficulté
Pas de correspondance terme à terme
LangueNombre de phonèmes
Nombre de graphèmes
% de mots lus correctement par correspondance Grapho-phonétique
Italien 30 32 94 %
Français 35 130 73 %
Anglais 40 1100 32 %
Seconde difficulté
Pour 1 phonème, plusieurs possibilités…
Jean Emile Gombert
=> la lettre « a » peut faire [a], [ã], [è], [o]…
a => [o] peut s’écrire « o », « au », « eau » (d’où la nécessité des connaissances des fréquences)
De même, pour écrire la syllabe [sã] , des multiples possibilités : « sanglier », « semble », « sentiment », « centaine », « perçant »…
La syllabe (orale)
attaque rime
coda
Des unités infrasyllabiques autres que les phonèmes
noyauLe noyau vocalique est la seule
composante obligatoire
Un mot (isolé) est composé d’une ou plusieurs syllabes orales
Une syllabe orale (isolée) est composée d’un ou plusieurs
phonèmes
Chaque phonème se transcrit avec un graphème composé d’1,
de 2 ou de 3 lettres (et des signes)
à 1 phonème peut correspondre plusieurs graphèmes
1 lettre peut être impliquée dans des graphèmes différents
Une syllabe orale peut être composée…
D’un phonème-voyelle seul
D’un phonème-consonne + un phonème-voyelle
D’un phonème-consonne + un phonème-consonne + un phonème-voyelle
[a]
[ba] [to]
[bra ]
D’un phonème-consonne + un phonème-voyelle + un phonème-consonne D’un phonème-
consonne + un
phonème-consonne +
un phonème-voyelle +
un phonème-consonne
= CCVC (trac)
D’un phonème-voyelle + un phonème-consonne + un phonème-consonne
[kur]
[urs ]
D’un phonème-
consonne + un
phonème-consonne +
un phonème-consonne
+ un phonème-voyelle +
un phonème-consonne
+ un phonème-
consonne = CCCVCC
(sprint, scratch…)
Le nom de la
lettre
Le tracé de la
lettre
Sa ou ses valeurs
sonores(sachant qu’une lettre peut être impliquée dans
plusieurs sons avec d’autres)
Dans le principe alphabétique
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
Phonème Graphème
Prise en compte de la question des fréquences…
[a] a 92 %
a [a] ~ 50 %
Attention, en fonction de la situation, la fréquence change !
Conversion Phonème => Graphème (CPG)
[36 phonèmes > 130 graphèmes] Conversion Graphème => Phonème (CGP) [une
conversion plutôt régulière]
Nina Catach - 1978
Octobre 2016– CP
Le passage par la syllabe orale est incontournable…
t aEn différenciant…
pantalonAvec certains élèves >
Encoder ?
poussin
P O U S S I N
Entoure les lettresCombien y-a-t-il de lettres ?
Sous le mot, dessine les syllabesCombien y-a-t-il de syllabes ?
Colorie les phonèmesCombien y-a-t-il de phonèmes ?
P O U S S I N
P O U S S I N
P O U S S I NP O U S S I N
Utilisation d’une grille de décomposition de mots
Le code secret des mots…
Donner du sens à une progression phonologique…
Commencer par des phonèmes « voyelles »
avec des graphèmes simples et très réguliers
Introduire assez rapidement des phonèmes consonnes
fréquents et « sonores » => combiner les phonèmes
(C-V).
Découvrir que les phonèmes ne sont pas toujours écrits avec
une lettre…
Enrichir les phonèmes consonnes pour
pouvoir combiner des types C-C-V
Découvrir que certains phonèmes peuvent s’écrire de
plusieurs manières (respecter les fréquences)
La langue française écrite : une orthographe comple xe
2 principes
Leur fille blonde mange dans le jardin.
Leurs filles blondes mangent dans le jardin.
Un principe sémiographique
L’un des plus complexe enEurope ! Les unités de base sontdes unités significatives, c’est unprincipe morphologique
Un principe phonographique
L’écriture française est de typealphabétique => une ou deslettres codent des « sons » (lephonème est l’unité minimaledistincte)
Mise en relation non symétriqueentre graphèmes et phonèmes
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
Des graphèmes aux multiples fonctions
morphogrammephonogramme[s] ou [z]
Élément non fonctionnel
temps – glas – souris
Marques
grammaticales
Marque du pluriel nominal
Marque de personne verbale (tu viens)
Marques lexicales
précis – précision –précise – préciser
dos – dossard
Les morphogrammes : une opacité incontournableBesoin de toute la scolarité obligatoire pour tenter de les maitriser !
Essentiellement un problème d’écriture…
Le principe sémiographique
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
La langue est un système
=> Un système régulierIl faut donc « débusquer » les ressemblances => les comparer, s’appuyer sur des fréquences, faire des analogies pour structurer des règles de fonctionnement.
=> Un système hiérarchiséIl y a des relations et des niveaux de dépendance
=> 2 notions centrales : le NOM et le VERBE
Un postulat !
Le nom est le noyau du groupe nominal (GN)
Une des fonctions syntaxiques du GN est d’être le sujet de la phrase
De quoi on parle
Le verbe (conjugué) est le noyau
Ce qu’on en dit
Verbe conjugué seulVerbe conjugué et complément(s) essentiel(s)Verbe conjugué avec un attribut du sujet
Les attendus de fin de Cycle 3 - étude de la langue
En rédaction de textes… maitriser les accords dans le groupe
nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son
sujet… ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en
prenant appui sur la morphologie
Repérer les principaux constituants d’une phrase simple
et complexe
Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit
Plusieurs « versants » à travaillerUne étude de la langue en contexte et décontextualisée
Identifier les constituants d’une phrase simple / Se repérer dans la phrase
complexeAcquérir
l’orthographe lexicale
Acquérir l’orthographe grammaticale
Enrichir le lexique
Le mot Les groupes de mots / La phrase
Les entrées pour enseigner le français
Les productions langagières
Comprendre et s’exprimer à l’oral Lecture et
compréhension de l’écrit
Écriture
L’étude de la langue En contexte
Décontextualisée
Discours => le sensOral écrit (phrase de base - prototype)
De quoi, de qui parle-t-on ?
Ce qu’on en dit
Le sujet de la phrase(le nom est le noyau)
Le verbe (conjugué) est le noyauLes fonctions
syntaxiquesAu niveau de la phrase
Les élémentsClasses grammaticales et groupes syntaxiques
Les conséquences morphologiques(les accords au sein du GN / les accords entre le verbe conjugué –
noyau du prédicat et son sujet et les accords des attributs)Donneur - ReceveurPatrice GOURDET – Mars 2017-Novembre 2018
Verbe conjugué seulVerbe conjugué et complément(s) essentiel(s)Verbe conjugué avec un attribut du sujet
L’étude de la langue En contexte Décontextualisée
Description d’éléments juxtaposés > règles scolaires avec une surdimension des exceptions
Description d’éléments au sein du système, en articulation avec les autres éléments > règles de fonctionnement
Principes généraux pour l’étude de la langue
Les élèves doivent apprendre conjointement :
Mémoriser des faits de langue stables, des marques
verbales régulières, des marques de nombre…
Raisonner pour gérer des variations (importance de
l’analogie)
Utiliser des répertoires construits en classe, des outils usuels…
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
Arrivé, M., Gadet, F. & Galmiche, M. (1986). La grammaire d’aujourd’hui, Guide alphabétique de linguistique française, Paris, Flammarion :
« manière de manifester par écrit une langue conformément aux règles en vigueur à l’époque
considérée »
Orthographe…
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
Les stratégies pour orthographier…
2008
La remémoration orthographique
L’analogie orthographique
Le recours aux règles
L’emploi de correspondances (CPG)
L’emploi du dictionnaire
Les meilleures performances => ceux qui disposent d’un éventail de possibilités d’action (les stratégies). Tous les individus recourent à plusieurs stratégies et les mobilisent en fonction des situations.
État des connaissances didactiques
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
Le pluriel des noms et des adjectifs…Liste de fréquence d’ Éduscol- 124 noms- 109 adjectifs
Université de Cergy Pontoise / Espé – Site d’Evry
Le pluriel des noms
Au pluriel, on ajoute la lettre « S » à la fin des no ms communs !!
Les noms communs au pluriel qui se terminent par [e u], [au], [eau], [ou] prennent un « X » sauf sou (242ème), trou (383ème) et cou (391ème)
500 noms communs les plus fréquents
93 % des noms communs au pluriel ont un –s terminal non sonore…
Et nez ?
90% on ajoute un –s et 3% ont déjà un –s (pays, souris…)
5 ont déjà un –x (voix, paix, prix, vieux, croix) = 1%et 16 noms pour la marque –x à placer (dont 5 où la variation est sonore, cheval > chevaux)
Le seul en 397ème position !
Les appuis didactiques
Les ressources - Éduscol
Les ressources – ÉduscolCP 100% réussite
Le rapport de recherche 2016 Lire-Ecrire - Ifé
Lecture ÉcritureAndré Ouzoulias- 2015
La synthèse de la conférence de consensusCNESCO – Ifé -16 et 17 mars 2016
Apprendre à lire à l’écoleR. Goigoux – S. Cèbe - 2006
La synthèse de la conférence de consensusCNESCO – Ifé -14 et 15 mars 2018
Les appuis didactiques
Les ressources - Éduscol
« La grammaire étant l’art de lever les difficultésd’une langue, il ne faut pas que le levier soitplus lourd que le fardeau »Antoine RIVAROL (1753-1801), Fragments et pensées littéraires
