Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013

Tema

La comprensión lectora

Asignatura:

Práctica docente dos

Docente:

Alejandro Marín Peláez

Estudiantes:

Luz María Cardona

Teresa Ramírez Sánchez

Universidad Tecnológica de Pereira.Facultad de Ciencias de la Educación.Licenciatura en Español y Literatura.

Escuela de Español y Comunicación Audiovisual.Pereira, Junio de 2013.

1- PRESENTACIÓN

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Delia Lerner de origen Argentino profesora titular de didáctica del nivel

primario en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de

Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, hace referencias

importantes en el capítulo cuatro “Es posible leer en la escuela?”;

intentando parafrasear estas concepciones iniciamos expresando que

el gran desafío se puede observar en la necesidad de los estudiantes de leer

y escribir, pero no con el significado que se le da a estos importantes

términos al ingreso de un niño a la escuela primaria, donde comienza a

aprender el alfabeto, conjunto de signos que le permitirán descifrar luego lo

que le dice un conjunto de letras, llegar a que ellos encuentren el verdadero

sentido que contienen ese conjunto de signos aprendidos por su nombre

cada uno, aprender a inferir, luego de la literalidad, a contextualizar

relacionando de manera profunda lo que cada palabra, cada párrafo, cada

texto le quiere comunicar.

Ese desafío es grande y para ello se necesita un trabajo preparado a

conciencia, no sólo por cumplir con los parámetros del programa

correspondiente a una asignatura que hay que aprobar para graduarse y

obtener un título, sino con el ánimo y sentido que tiene el hecho de

programar unas clases a los chicos que, con expectativa reciben al nuevo

docente y comparan con los ya experimentados titulares que los orientan

cada día.

Es claro que aunque muchos estudiantes tienen la afición de leer, no siempre

están teniendo claro lo que leen, ni saben el tipo de lecturas que pueden

buscar según sus inclinaciones.

La tarea de enseñar al estudiante de manera clara y específica el

significado de los términos leer y escribir, es obligatoria, dada su

preponderante función en la institución escolar.

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Enseñar a leer y escribir, precisamente, va mucho más allá de un simple

significado literal. La escuela, y esencialmente los docentes, tienen como

gran desafío el de sumergir a los estudiantes en el mundo de la lectura y la

escritura.

La interacción con los textos es un ejercicio que va cimentando la tradición

de ser lectores y escritores en los estudiantes, y el acercarse a ellos, a sus

autores y a sus contextos, los de los textos, y a los de los mismos

estudiantes. Impregnarse de ellos, de todo lo que los rodea, les va

contagiando y formando como lectores y escritores; va dejando la herencia

cultural que formará en ellos, en los estudiantes actuales y en sus

descendientes, futuros lectores y escritores.

Si la pretensión es la de formar lectores y escritores de entre los estudiantes

se debe aplicar la práctica social de las actividades de lectura y escritura,

dándole así verdadero sentido e interés, e inculcándole a los escolares más

que imponerles un régimen de conocimientos en normas gramaticales para

que, a medida que la práctica avanza, se vayan tejiendo entre ellos

comunidades o grupos de lectores y escritores.

La labor del docente de español es inducir a sus educandos a la consulta de

los textos guiados por el afán de conocer más acerca de algún asunto que

les inquiete del mundo que les rodea, de lo que piensan otros autores del

mismo tema que han leído, de cómo se forman los escritores y lectores, de la

historia propia, de la de los demás, de su mundo y el que los rodea. Es

esencial formar en la escuela lectores y escritores inquietos por expresar sus

ideas, que puedan argumentarlas, exponerlas y defenderlas cuando sea

necesario. A través de la lectura y la escritura en la escuela deben irse

creando los hábitos que conduzcan a hacer imprescindibles estas prácticas

las cuales darán como fruto seres hábiles para producir cambios en el

mundo, saber cómo hacer efectivos sus derechos y, además, el

conocimiento adquirido les hace estar al tanto que también tienen

responsabilidades que asumir.

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Es necesario, antes de hacer un diagnóstico para programar el trabajo que

se piense llevar a cabo, conocer las falencias o debilidades que tiene la

institución en cuanto a la lectura y escritura. La escuela y los docentes

enfrentan una situación difícil, ya que, al ser ésta una actividad práctica, tiene

características que ponen impedimentos a su escolarización.

No es fácil determinar la medida del aprendizaje de los estudiantes, el cómo

y cuándo aprenden. El intentar poner en práctica en la escuela la lectura y la

escritura, supone enfrentar dificultades como la clásica idea de que la lectura

ha sido practicada por grupos de la élite y la controversia entre la creciente

idea de la democratización del conocimiento y el arraigo a la tradición.

Es delicada y de mucho cuidado y responsabilidad la labor de enseñar a leer

y escribir, pues si se hace con el único propósito de que los estudiantes

adquieran estas habilidades, no aprenderán a hacerlo para ampliar su

horizonte y buscar cumplir con otros propósitos. Y un aspecto muy

importante es que la distribución de los contenidos implica la parcelación y

esto sujeta la misma enseñanza a programas medidos con los cuales hay

que cumplir, y no es el sentido de una enseñanza que se pretende hacer

placentera y agradable para los estudiantes, sin embargo la distribución, es

hasta ahora la mejor forma de enseñar. Según Delia Lerner, “se presenta, y

esto, consideramos, ineludiblemente, un conflicto de intereses entre la enseñanza y

el control; ya que si se pretende enseñar mucho resulta imposible controlarlo todo; si

se intenta controlarlo todo, entonces se opera una fuerte reducción de los

contenidos porque se renuncia a aquellos cuyo control resulta más complejo. Si

triunfan los intereses del control, las prácticas de lectura y escritura se alejan de la

escuela y las posibilidades de los alumnos de apropiarse de estas prácticas se

reducen considerablemente.”

Se presentan también dificultades en cuanto a la forma de evaluar y a la

autonomía que puedan tener los alumnos como lectores y escritores.

Recomienda Delia Lerner una conciliación entre las necesidades, dificultades

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y las prácticas con el propósito educativo de formar lectores y propiciar las

condiciones didácticas necesarias que permitan dar el verdadero sentido al

propósito de enseñar a leer y escribir.

El futuro docente influenciado por las lecturas de Delia Lerner estará

consciente de que la literatura abre las puertas a los mundos posibles y

que estas clases deben ser una buena guia de lecturas amenas que forjen

en sus mentes ideas creativas, y refuercen los valores adquiridos , haciendo

posible que el estudiante sustituya la realidad con sus propias palabras e

imaginaciones, obviando la descripción ya que esta no permite generar

imaginación .

También tendrá en cuenta que la enseñanza por ciclos y no por grados

ofrece mejores resultados , que el objetivo general prima por encima del

particular y que la situación didáctica diseñada desde el objetivo general

cumple con los objetivos específicos .

Otro aspecto importante que no podrá dejarse de lado por ningún motivo

es que la comprensión de textos debe ser una prioridad como objeto de

enseñanza.

2- INTRODUCCIÓN

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Este es un informe de la asignatura práctica docente dos que tiene como

objetivo fortalecer los conceptos de la comprensión lectora en los

estudiantes, y a la vez fortalecer los niveles de comprensión lectora del

texto informativo, específicamente en este caso de la noticia en los

estudiantes de la institución educativa Inem Felipe Pérez, para que logren

comprender e interpretar estos textos con actitud crítica y capacidad

argumentativa.

Ha sido enfocada desde la didáctica del lenguaje como una forma de

Investigar en educación, para proponer de manera creativa, estrategias

pedagógicas propias para la enseñanza del español y la literatura partiendo

de los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y de las

necesidades expresadas por la institución en donde el estudiante realizará

su práctica docente integral y administrativa orientada en el fin primordial de

la educación, consagrado en la ley 115 de 1994.

Esta es una estrategia de aprendizaje que permite sistematizar tanto los

aprendizajes como la producción de la práctica docente integral y

administrativa de la licenciatura en español y literatura de la Universidad

Tecnológica de Pereira

El desafío actual en medio de la tecnología, para que el estudiante ingrese

en el mundo de la comprensión lectora de los textos a los que tiene acceso

es de gran magnitud para el sector educativo, lo que requiere de estrategias

actualizadas, didácticas y emergentes para evitar el aburrimiento del

estudiante en las clases.

El trabajo de la práctica docente se ejecutó desde el 17 de abril hasta el 29

de mayo de 2013 en el aula correspondiente al Grupo 8-07 en el horario de

la clase de 12:30 a 2:30, el trabajo fue realizado por las estudiantes Luz

María Cardona y Teresa Ramírez Sánchez

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El informe está desarrollado de la siguiente manera:

1- Conceptos teóricos que fundamentan esta práctica

2- Planeación de la práctica pedagógica con su respectiva observación

3- Discusión de los resultados obtenidos

4- El antes y durante la práctica pedagógica

5- Conclusiones y sugerencias.

3-OBJETIVOS

General

Desarrollar una práctica pedagógica donde el estudiante integre los saberes

abordados durante la carrera a través de su desempeño en el sector

educativo y de acuerdo a las necesidades propias de cada institución.

- Reflexionar sobre el papel del profesor de secundaria en los contextos

educativos actuales.

- Conocer y aplicar críticamente en la práctica pedagógica algunas

leyes y decretos reglamentarios vigentes en la Educación colombiana.

- Evaluar las realidades educativas a través de las interacciones con los

demás miembros de la comunidad.

- Proponer estrategias didácticas para la enseñanza del español y la

Literatura, a través de las conclusiones que se den en los debates,

reflexiones y discusiones grupales.

- Asumir una actitud responsable y creativa en el quehacer docente.

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- Adaptarse y respetar las normas laborales de la Institución Educativa

donde realizará la práctica.

- Sistematizar su práctica pedagógica vinculando los aspectos teóricos

del saber disciplinar y los prácticos encontrados en el aula.

Específicos

- Fortalecer los niveles de comprensión de lectura en el texto

informativo

- Reconocer la importancia del proceso de la comprensión lectora en el

contexto académico y las relaciones con el texto

- Comprender los conceptos de la comprensión lectora en los niveles

literal, inferencial y crítico contextual

- Reconocer los elementos de la estructura de la noticia

4- CRITERIO TEÓRICO DE LA PRÁCTICA

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Visitando en la web la página

sistemasquimica.wikispaces.com/.../Evaluacion_competencias_comprensi.

Ha sido posible hallar de Mauricio Pérez Abril el texto ¿Qué evalúan las

pruebas masivas en Colombia? , texto que ofrece una visión profesional

sobre el tema de este trabajo con respecto a la comprensión lectora, dice:

“Leer es ante todo poner a prueba hipótesis de interpretación, es

aventurarse a explorar diversos caminos de búsqueda de sentido.

Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles

interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de

diversa índole: los saberes del lector (su enciclopedia) y los del texto

se relacionan para ir construyendo un tejido de significados. Por esto

Humberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre el texto

y el lector.

De este modo podemos decir que en el proceso de comprender un

texto, en ese acto de producir el sentido, entran en juego diversos

saberes y competencias que tienen que ver por ejemplo con el

reconocimiento del código comunicativo, la identificación de la

temática global. La delimitación de unidades de significado, la

asignación de sentido a proposiciones, el establecimiento de

relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades mayores

de significado, la interpretación de la información respecto al contexto

de su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que

hablan en el texto, la identificación de la finalidad o intencionalidad

comunicativa del texto, la identificación del emisor y el

establecimiento de relaciones con otros textos, entre otros aspectos.

En este sentido, en el caso de las evaluaciones sobre comprensión de

textos realizadas en Colombia, se ha insistido desde hace varios años

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en centrar el trabajo en la noción de competencia, entendida como un

"saber hacer en contexto"

Esta noción implica que en los procesos de evaluación se explore lo

que el estudiante hace con el lenguaje al interpretar un texto y la

posibilidad de ubicarse en la situación de comunicación: ¿quién habla

en el texto? ¿a quién habla? ¿De qué modo se organiza la

información? ¿Qué se pretende con el texto? , ¿En qué contexto

social, histórico y cultural aparece éste? . Es importante aclarar que

en una evaluación centrada en competencias, los contenidos

conceptuales o los saberes teóricos sobre el lenguaje no quedan

relegados ni excluidos; al contrario, se trata de 'redimensionar' el papel

de los contenidos en el sentido de atender a su uso, a su puesta en

juego. Por ejemplo, el estudio de los conectores (un contenido clásico

del currículo) como elementos que garantizan coherencia y cohesión a

los textos. tiene sentido si se trabaja en función de la interpretación

textual, a la vez que es un buen espacio para reconocimiento de

diferentes tipos de relaciones lógicas existentes en el texto, relaciones

que a su vez están articuladas estrechamente con ciertos procesos

cognitivos (formas del pensamiento como plantear hipótesis, sintetizar,

comparar.”

Es relevante entonces que el estudiante tenga muy claro todas las

concepciones que rodean la comprensión , en ellos los conceptos de autor,

texto lector y contexto, sin dejar de lado la intencionalidad del mismo a la

hora de entender un texto.

En el departamento del Atlántico en Barranquilla los estudiantes , José

Gregorio Duran, Emiluz Jaraba de Naissir y Liliana Garrido de la Fundación

Universidad del Norte , en su maestría en educación , promoción 11, en el

año 2007, ejecutaron un trabajo de investigación con el nombre de

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“Desarrollo de competencias lectoras a partir de un programa de

acompañamiento en estudiantes de educación básica del municipio de

Galapa”, en el destacaron las concepciones de Fabio Jurado, Mauricio

Pérez Abril y Guillermo Bustamante, sobre los niveles de comprensión.

“Lectura de tipo Literal:

Pérez (2003), afirma que en este tipo de lectura se explora la

posibilidad de leer la superficie del texto, entendido como la

realización n de la comprensión local de sus componentes. En esta

lectura se indagan tres aspectos básicos:

La identificación / transcripción: se refiere reconocimiento de sujetos,

eventos u objetos, mencionados en el texto o el reconocimiento literal

de una palabra, una frase, un gesto, etcétera, a manera de

transcripción.

La paráfrasis: entendida como la traducción o reelaboración del

significado de una palabra o frase empleando sinónimos o frases

distintas sin que se altere el significado literal.

Coherencia y cohesión local: se refiere a la identificación y explicación

de relaciones sintácticas y semánticas entre los componentes de un

párrafo dentro de una oración Lectura de tipo inferencial.

Pérez (2003), señala que este tipo de lectura explora la posibilidad de

realizar inferencias, entendidas como la capacidad de acceder a

información o establecer conclusiones que no están dichas de manera

explícita en el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre

los significados de palabras, oraciones o párrafos. Este tipo de lectura

supone una comprensión global de significados del texto y el

reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de las partes del

texto: relaciones temporales, espaciales, causales, correferenciales,

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sustituciones, etc a para llegar a conclusiones a partir de la

información del texto.

Aspectos como la coherencia y la cohesión son centrales en este tipo

de lectura.

En este tipo de lectura se exploran tres aspectos básicos:

Enciclopedia: se trata de la aplicación de los saberes previos con que

cuenta el lector para la realización de inferencias.

Coherencia global–

Progresión temática: se refiere a la identificación de la temática global

del texto (macro estructura) y al seguimiento de un eje temático a lo

largo de la totalidad del texto.

Coherencia global –

Cohesión: se refiere a la identificación y explicación de relaciones de

coherencia y cohesión entre los componentes del texto para la

realización de inferencias.

Lectura de tipo Crítico - Intertextual.

Según Pérez (2003, pág 42) este tipo de lectura explora la posibilidad

del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una

posición al respecto. Supone por tanto la elaboración de un punto de

vista.

Para asumir esta lectura crítica es necesario identificar las intenciones

de los textos, los autores y las voces presentes en éstos. En este tipo

de lectura se indaga también, la posibilidad del lector de establecer

relaciones entre el contenido de un texto y el otro. Este tipo de lectura

explora tres aspectos básicos:

Toma de posición: tiene que ver con asumir por parte del lector, un

punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto.

Contexto e Intertexto: se refiere a la posibilidad de reconstruir e

identificar el contexto comunicativo e histórico del texto, y la

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posibilidad de establecer relaciones con otros textos en cuanto a su

forma y su contenido.

Intencionalidad y superestructura: se trata de explorar el

reconocimiento de las intenciones comunicativas que subyacen a los

textos así como el reconocimiento del tipo de texto.

Como se observa en esta clasificación, cada nivel de comprensión

lectora tiene una profundidad mayor que el nivel anterior, de modo que

alcanzar el nivel de lectura crítica - intertextual implica el seguimiento

de un proceso escalonado ascendente, a través del cual se va

desarrollando lo que se conoce como competencia lectora. Cada nivel

implica una mayor elaboración de la competencia. Es una especie de

perfeccionamiento con variación continua, desde un nivel inferior o

base hasta otro nivel superior. En el nivel de base (lectura literal) hay

muchas personas y en el nivel superior (lectura Crítica - intertextual)

hay muy pocas.”

TEXTOS PERIODÍSTICOS

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Todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación

periodística. Suelen subdividirse en: “géneros informativos" (que tienen por

función transmitir una determinada información al lector) . Los fundamentales

son la noticia y el reportaje, "géneros de opinión" (que valoran, comentan y

enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la

publicación). El editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna.

Clases de texto informativos

Todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación

periodística. Suelen subdividirse en:

"géneros informativos":

Tienen por función transmitir una determinada información al lector.

Los fundamentales son la noticia y el reportaje;

"géneros de opinión":

Valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del

periodista o de la publicación. El editorial, el artículo de opinión, la crítica o la

columna.

Las características de los textos divulgativos son:

- Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general

siempre y cuando este bien ejemplificado el tema.

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- Va dirigida a un público mayoritario.

- Es de fácil comprensión.

- Utiliza un vocabulario estándar.

- Posee objetividad.

LA NOTICIA

Dentro del encuadre de algunos medios de comunicación, es un género

periodístico en el que la noticia es un "recorte de la realidad" sobre un hecho

de actualidad, que merece ser informado por algún tipo de criterio de

relevancia social.

La noticia es un relato de un acontecimiento de actualidad, que despierta el

interés del público. El periodista tiene la responsabilidad de relatar con la

mayor objetividad y veracidad posible cómo se ha producido ese

acontecimiento. Sus funciones están claramente delimitadas y el periodista

tiene que cumplirlas con el mayor rigor profesional.

El lector recibe la información sin ningún tipo de valoración personal. Cuando

el periodista relata la noticia no debe pretender ser el más original y creativo,

sino el más objetivo, veraz y preciso. El estilo lingüístico está definido por las

siguientes normas: claro, concreto, preciso

El contenido de una noticia debe responder a la mayoría de las preguntas

que se conocen como una interpretación de ella:

- ¿Qué sucede? el hecho que se informa

- ¿Quién interviene? los protagonistas del hecho

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http://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_period%C3%ADstico


- ¿Cómo pasa? de qué manera sucede

- ¿Cuándo sucede? el momento en que ocurre el hecho

- ¿Dónde ocurre? el lugar donde se origina la noticia

- ¿Por qué sucedió? las razones del hecho

También puede darse dentro del campo de la interpretación el ¿Para

qué?, cuando es un suceso planeado y que al ejecutarse es noticia.

El periodista ordena los datos en orden decreciente a su importancia, parte

de los datos más relevantes y curiosos para llegar a los menos significativos.

Estructura de la noticia

a- Entrada: es un párrafo en el que se presentan de manera condensada

los interrogantes básicos (qué, cómo, cuándo, dónde, quién y por qué)

dan cuenta de lo fundamental del hecho.

b- Cuerpo: es uno o varios párrafos empleados para ampliar

información pertinente y lograr que el lector quede bien informado.

c- Cierre: es la conclusión de la noticia en donde se presentan detalles

de menor importancia pero que contribuyen a dar una visión más

completa de la información.

Características principales de la noticia

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1- Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto,

verificables.

2- Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la

introducción de ninguna opinión o juicio de valor. En la noticia no ha

de aparecer quien la ha redactado, sólo se adivinará que tiene un

autor porque en ella se da una selección de la realidad, de manera

que el periodista escoge los elementos que le parecen interesantes y

relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su opinión.

3- Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lógica.

4- Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin

reiteraciones o datos irrelevantes.

5- Generalidad: la noticia debe ser de interés social y no particular.

6- Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes.

7- Novedad: los sucesos deben ser nuevos, desacostumbrados o raros.

8- Interés humano: la noticia debe ser capaz de producir una respuesta

afectiva o emocional en los receptores.

9- Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor interés si son

cercanos al receptor.

10- Prominencia: la noticia provoca mayor interés si las personas

involucradas son importantes y conocidas.

11- Consecuencia: tiene interés noticioso todo lo que afecte a la vida de

las personas.

12- Oportunidad: mientras más rápido se dé a conocer un hecho noticioso

mayor valor posee.

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13- Desenlace: algunas noticias mantienen el interés del público en

espera del desenlace que puede resultar sorprendente.

14- Tema: las noticias relacionadas con ciertos ámbitos del quehacer

humano resultan atractivas en sí mismas: avances científicos.

15- Servicio: Una noticia puede percibirse como tal en función del servicio

que preste. Que ayude a tomar varias decisiones.

En la noticia se hace relevante complementar con las siguientes

características:

a- Reciente - El hecho que va a presentarse debe haber sucedido

hace poco.

b- Trascendente - La noticia debe mostrar una información de

cierta importancia o interés para la sociedad.

c- Paradójica - Contiene una idea que se opone al sentido común.

d- Estremecedora - Sobresalto a algo imprevisto

Secciones o partes en que está conformada de la noticia

- Volanta: Es un texto breve que entrega un antecedente importante

para entender el titular y la noticia.

- Titular: Es el título de la noticia, destinado a captar la atención de los

lectores.

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- Bajada (Bajada de título) o copete: Amplía no sólo esto sino el

contenido sugerido por el epígrafe y el titular, adelantando algunos

pormenores.

- Entradilla: Es el primer párrafo y suele llevar la carga de la parte más

importante de la noticia.

- Cuerpo de la noticia: Es el texto de la noticia propiamente dicha. La

relevancia de las informaciones enunciadas va disminuyendo de

mayor a menor, tal como una pirámide invertida.

- Epígrafe: Es una pequeña explicación que se coloca debajo de

cualquier foto que acompañe a la noticia.

Diferencias entre:

- Noticia= es el relato de un texto informativo, en el cual se quiere

presentar con sus propias reglas de construcción (enunciación), y que

se refiere a un hecho novedoso o no muy común, o a la relación entre

hechos novedosos y/o atípicos, ocurridos dentro de una comunidad o

en determinado ámbito específico.

- Reportaje= es un género periodístico que consiste en la narración de

sucesos o noticias de cualquier tipo, los cuales tienen que ser

actuales. Para lograrlo, privilegia el testimonio directo y cercano a los

hechos que se desean tratar.

- El editorial= Este texto es tradicional de los periódicos y suele

aparecer situado en un lugar preferente dentro de la sección de

opinión de un medio de comunicación. Aunque el editorial no lleva

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http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Peri%C3%B3dico_(publicaci%C3%B3n)

firma, ya que resume una opinión colectiva, hay periodistas

encargados de su redacción, los llamados también editorialistas, en

casi todos los casos este es escrito por el director del periódico. El

editorial está siempre ligado a la actualidad, ya que su relación con un

hecho reciente es lo que le otorga la característica de mensaje

periodístico y lo aleja de ser un ensayo breve. y si refleja la posición

oficial del medio de comunicación y no viene firmado se le llama

editorial.

- El artículo de opinión= es un escrito de información periodística en el

que autor expresa sus reflexiones sobre un tema de actualidad con el

fin de formar la opinión de los lectores.

- La crítica o la columna= Artículo de prensa escrito (y a veces firmado),

que se renueva cada cierto tiempo en un diario o revista, ofreciendo

una opinión o punto de vista sobre un tema de actualidad, o una mera

disquisición por parte del escritor del mismo. La columna puede ser de

aparición diaria, semanal, quincenal o mensual. Si no se repite se

llama comentario .

Es por eso que la institución educativa Inem Felipe Pérez genera espacios

que contribuyen a fortalecer las competencias de lectura y escritura y por

supuesto los niveles de comprensión lectora a través de las prácticas

pedagógicas de los estudiantes de último semestre de Licenciatura en

Español y Literatura, para lo cual hace convenios con la Universidad

Tecnológica de Pereira.

En el caso específico de la práctica docente con el tema de la

comprensión del texto noticioso es importante detallar el propósito

pedagógico ya que es el mejor material que podemos utilizar para el

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http://es.wikipedia.org/wiki/Comentario

http://es.wikipedia.org/wiki/Revista

http://es.wikipedia.org/wiki/Diario_(publicaci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita

http://es.wikipedia.org/wiki/Editorial_period%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

desarrollo del lenguaje ya que a noticia le ofrece al estudiante la posibilidad

de identificar plenamente en contexto social y:

- Comprender hechos reales.

- Familiarizar al estudiante con la prensa escrita.

- Aumentar expresión oral con un vocabulario amplio, claro, conciso y

sugestivo.

- Reconocer y utilizar terminología propia del lenguaje periodístico.

- Conocer la estructura de una noticia.

- Familiarizarse con los medios de comunicación.

- Ofrecer al estudiante la opción de elegir un desarrollo y un resultado

en situaciones de la vida real desde su propio imaginario de acuerdo

al contexto.

Finalmente y como lo define el docente orientador de esta asignatura en el

programa, “la práctica pedagógica es un escenario de responsabilidad,

donde la Universidad en asocio o convenio con instituciones educativas,

define una manera para interactuar de modo estratégico. Tal cual como lo

dice el Acuerdo 07 de 2004 de la Universidad Tecnológica de Pereira”.

La oportunidad de ejecutar la práctica docente le ofrece al futuro docente

una mirada propia sobre las situaciones reales que vivirá en el interior del

aula de clase, dándole la opción de retomar sus intereses personales y

sobre todo de asumir que tan alto es el grado de responsabilidad en el

que está dispuesto a comprometerse. La universidad con estos convenios

le ofrece al estudiante la opción se redirigir sus metas o de afianzar sus

ideas sobre lo que realmente es el papel del educador renovador y

participativo .

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4- SUSTENTO METODOLÓGICO

Clases programadas: planillas

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Clases programadas: planeaciones

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ

Horario de la clase: 12:30 A 2:30 Grupo 8-07

Miércoles 16 de abril de 2013

INICIO DE LA CLASE

4 min –Presentación: 2- Luz María Cardona, 2- Teresa Ramírez Sánchez

Estamos aquí con el fin de realizar un proceso que permita en ustedes la

comprensión al momento de leer los textos

3 min - Iniciar con el llamado a lista-

al mismo tempo - Escribir en el tablero la fecha la hora y una frase que

sea un mensaje, por ejemplo:

15 min para socializar la frase

El día tiene 24 horas

8 para dormir quedan 16-

2- para comer quedan 14

4 para los amigos o la novia o el novio ; o para ambos quedan 10 horas

Horario de estudio: 6 horas (Incluye 1 hora de recreo) quedan 4

4 horas para hacer tareas- para entrar a internet chatear ctc

4 min - Socialización del contrato didáctico (cartelera) luzma

-El respeto al interior del aula de clase: respetar la opinión del otro, evitar las

burlas

-El trabajo que se realice en el aula, debe ser entregado el mismo día

-Trabajo en equipo por parejas; explicarles lo que es trabajo en equipo y

trabajo en grupo.

Dejar presente que la asistencia, la participación en clase y los 2 talleres

serán valorados para calificar.

Horario clase: Hora: 12:30 A 2:30

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Planeación 1ra clase

Leer carta de presentación.

3 min CONSIGNAS PEDAGÓGICAS (CARTELERA) TERE (más o menos

como lo vamos decir)

- Trabajar juntos encaminados a un proceso que permita la

comprensión al momento de leer los textos en un aprendizaje mutuo.

- La meta es que los estudiantes deben aprender sobre la comprensión

lectora. Que aprendan a ver más allá de lo que se les está

anunciando, y que puedan conocer la diversidad y la intención de los

textos.

- Aprender a identificar palabras claves dentro del texto y que puedan

leer entre líneas la intención del mismo y poder así dar su

interpretación.

2 min -Se les explicará el método para calificar:

- bajo, básico, alto, superior (sobresale y propone algo)=

- 1 a 2.9. / 3 a 3.5./ 3.6 a 4.6 ./ 4.7 a 5

En el Pre-test se trabajará: Tipología textual

Exploración de conocimientos previos

- Qué les llega a la cabeza con la palabra comprender

- Que relaciones hago para ejecutar la tarea de comprender

- Que factores intervienen para realizar la comprensión

- Qué hace usted para comprender?

- Qué es comprender?

- Qué es leer?

- Qué clase de textos conocen?

- Saben porque se clasifican los textos?

- Saben qué es tipología textual?

- Para qué sirve la comprensión en la lectura de textos?

- 10 min lluvia de ideas

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- ( escribir en el tablero a medida que los estudiantes van dando sus

ideas)

- 6 min – al terminar la lluvia de ideas socializar la comprensión

lectora-

EL GRUESO DEL CONTENIDO - Estrategias metodológicas:

6 min - se repartirán entre ellos - periódicos, revistas y libros darles tiempo

para socializar las diferencias de textos.

4 min -Entregar el texto para conocerlo. Lectura en voz alta del texto “Qué

pasa con Chávez”

30 minutos:

1. Entregar a cada uno el pre-test

2. darles tiempo para que lo desarrollen.

3. luego recogerlos.

FASE FINAL:

5 min - Retoma del tema de la comprensión lectora -sintetizando- :

Entrega de material de refuerzo sobre comprensión lectora. Lectura

del material

4 min valoración de la actividad.

Despedida de estudiantes y agradecimientos.

Cada una preparará una actividad de 4 minutos con cual trabajar en caso

de tener tiempo – acertijo, crucigrama sobre comprensión lectora, esto es

opcional pero debemos tenerlo.

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Horario de la clase: 12:30 a 1:40 Grupo 8-07

Jueves 18 de abril de 2013

Planeación de la 2da clase

1 minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez

2 min - Llamado a lista

2 min - Escribir en el tablero la fecha la hora y una frase que sea un

mensaje, por ejemplo:

2 min –Retoma del contrato didáctico- tere

2 min retoma de las consignas pedagógicas – luzma

5min Retoma de la clase anterior: lector –autor- texto – contexto- y la

lectura litera- inferencial y critico contextual.






- Qué es leer?





Entrega del material de apoyo sobre la comprensión y la lectura

10 min Entregar el taller para socializarlo en parejas y dar las respuestas

A continuación se trabajará: Tipología textual

- Exploración de conocimientos previos sobre textos noticiosos

- Qué les llega a la cabeza con la palabra noticia

- Que relaciones hago cuando escucho una noticia

- Que factores intervienen para que una noticia lo sea

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Planeación 2da clase

- Qué hace usted para comprender de qué se trata una noticia?

- Qué se requiere para comprender el trasfondo de esa noticia

- Qué es leer una noticia, verla en t.v. escucharla en la radio

- Qué clase de noticias conocen?




- 6 min lluvia de ideas

2 min Estrategias metodológicas: diapositivas para contextualizar a los

estudiantes sobre el tema de Venezuela y Chávez

2-min - Con diapositivas exponer el contenido de la comprensión lectora

EL GRUESO DEL CONTENIDO

10 min Entregar el taller del crucigrama para resolverlo

El texto es: “La noticia” – lectura socializar

15 min

4. darles tiempo para que lo desarrollen.

5. luego recogerlos.

FASE FINAL:

2 min -valoración de la actividad.

-Despedida de estudiantes y agradecimientos.

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Martes 23 de abril de 2013

Planeación de la 3a clase

15 min lectura texto de Gabriel García Márquez





25 min Retoma de los temas

Qué opinan sobre el autor de un texto

- Que relaciones se dan entre el texto y el lector

- Que factores intervienen para escribir un texto

- Cómo se prepara usted para leer ?

- Qué es el contexto?

- Qué texto considera más agradable para leer?


- Saben por qué se clasifican los textos?

- Saben para qué sirve la clasificación textual?

15 min Presentación de diapositivas - lector –autor- texto – contexto- y de la lectura

literal- inferencial y critico contextual.

2-min - Con diapositivas exponer el contenido de la comprensión lectora



10 min Entregar el taller del pre para generar ideas para luego pedirles que hagan un

escrito sobre la pegunta que consideren si estaba correcta argumentando el por qué.

FASE FINAL:

2 min recoger el taller



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Planeación 3ª clase




Planeación de la 4ta clase






5 min Retoma de los temas –comprensión – lector – texto – contexto – autor

Socialización y entrega del pretest con la actividad que realizaron en la clase del

martes 23

Socialización de Tipología textual









- Saben por qué se clasifican las noticias?

- Saben qué es una noticia?


15 min Presentación de diapositivas – la noticia - .


Entrega del material de apoyo sobre la noticia

10 min lectura y socialización

FASE FINAL:



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Planeación -4ta. clase





15 min lectura, texto de Gabriel García Márquez, “Cuentos peregrinos”



15 min –Retoma del tema con el taller de lectura para relacionar la

noticia con la palabra “establecer”

15 min Socialización de la noticia


- Que relaciones puedo establecer cuando escucho una noticia

- Que factores intervienen para conformar la noticia?

- Qué se requiere para conocer el trasfondo de una noticia?


- Por qué se clasifican las noticias?

- Qué es una noticia?

- Para qué sirve?

Se entregará el taller sobre la noticia y el taller de leer para que escribieran

qué clase de texto es cada uno de ellos.

se darán las explicaciones con 2 carteleras sobre la noticia,

características y estructura


15 min - En la segunda hora se les hará entrega un periódico seccionado

para que los estudiantes hagan la relación de lo que es una noticia de la

prensa que tienen frente a ellos.

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Planeación -5ta clase

Se les pedirá que cada uno enuncie una palabra que se le venga a la

cabeza, se hará la relación en el tablero y luego se les pedirá a tres

estudiantes que relaten una noticia sobre lo que han leído con la sección

que les tocó ,seguidamente se buscará en el tablero las palabras que se

relacionan con la noticia de la que están hablando.

También se llamará a dos estudiantes para que hagan las veces de

revisores y expresen, sí ésta noticia está dentro de los parámetros de una

noticia.

15 min - A continuación se les solicitará a los estudiantes que con las

palabras escritas en el tablero realicen un escrito y sea traído de tarea para

la próxima clase, con el fin de que establezcan relaciones entre lo que es

una noticia y un texto que no lo es.

FASE FINAL:



Conclusión: Valoración de la actividad:

Falta la entrega del material de apoyo sobre la noticia

Falta profundizar el tema de la noticia sobre las características y la

estructura.

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Jueves 02 de mayo de 2013





15 min –Retoma del tema la noticia

15 min Socialización de Tipos de noticias

- Exploración de conocimientos previos sobre clases de información

- Qué hace usted para comprender

- Qué clase de información es la que está leyendo?

- Qué se requiere para comprender el trasfondo de esa noticia’?

- Qué es leer una noticia, verla en t.v. escucharla en la radio ?

- Qué clase de noticia tiene seleccionada para socializar?

- Saben en cuantas clases se clasifican las noticias?


- EL GRUESO DEL CONTENIDO

-

- Qué es una noticia

- Características

- Estructura

Qué,

Cómo

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Planeación -6ta clase

Cuándo

Dónde

Quiénes

Por qué.

a continuación :

Leer una noticia

- Hacer interpretación literal, inferencial y crítico contextual

- la estructura, y explicitar.

15 min actividad con la noticia

15 Entrega las secciones de un periódico para que los estudiantes hagan la

relación entre la noticia y un texto de la prensa que tienen frente a ellos.

Actividad en parejas


10 min lectura y socialización

FASE FINAL:



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Martes 07 de mayo de 2013



minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez

min - Llamado a lista


20 min Socialización de la noticia, texto “Qué pasa con Chávez”

Qué pasó

Cómo sucedió

Cuándo sucedió

Dónde sucedió

Quiénes intervienen en la noticia que ellos han trabajado

Por qué este tema es una noticia

a continuación :

en el mismo texto los estudiantes deben identificar la estructura de la noticia.

Retomar que para comprender es necesario hacer interpretación literal,

inferencial y crítico contextual de lo leído.

10 min Retomar la estructura de la noticia, que en el mismo texto lo

identifiquen

Epígrafe, titular, bajada de título ( cuál es el adelanto de la noticia), entradilla

o primer párrafo, cuerpo y fuente.

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Planeación -7a clase

15 min -Retomar las características de la noticia en el mismo texto

Veracidad, objetividad, generalidad y hablarles sobre la actualidad y la

novedad (tiempo)

FASE FINAL:








minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez



20 min Socialización de la noticia construida individualmente

Qué pasó

Cómo sucedió

Cuándo sucedió

Dónde sucedió



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A continuación:

en el mismo texto construido por los estudiantes deben identificar la

estructura de la noticia.

Retomar nuevamente que para comprender es necesario hacer

interpretación literal, inferencial y crítico contextual de lo leído.

10 min Se hace entrega del material de apoyo con una noticia nueva para

hacer la identificación de las 5 w y la estructura.

FASE FINAL:





Miércoles 14 de mayo de 2013





05- min – socialización de la noticia entregada en la clase anterior y

aclaración de conceptos

05 min –Entrega del material para realizar un ejercicio individual sobre la

noticia, retomando el tema y dando aclaraciones precisas en el caso de

dudas , con el fin de identificar que han captado y que tienen internalizado

en su cerebro sobre la noticia

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El estudiante debe identificar las 5 w, explicar las características de la noticia

basado en la noticia que se la entregado y registrar la estructura de la

misma.

Se les da un espacio de tiempo de 20 minutos para que realicen el taller.

A continuación se socializan las respuestas en el tablero para que cada uno

sepa en qué tiene falencias, y para que el docente apoye al estudiante que

aún no se encuentra nivelado.

FASE FINAL:



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un minuto saludo: Luz María Cardona, Teresa Ramírez Sánchez

dos min - Llamado a lista

Realizar una actividad grupal que permita hacer la interacción entre

grupos para socializar las 5 w en la noticia de manera rápida .

A continuación se socializarán las respuestas en el tablero

Actividad:

1-Se separa el grupo de 36 estudiantes en 6 sub grupos de 6 alumnos cada

subgrupo

2-Se le entrega una noticia diferente a cada sub grupo

3-los grupos no deben conocer la noticia entre sí

4-Se les dará 10 minutos para que lean la noticia y preparen las frases con

las que identificarán el suceso.

4- cada sub grupo le dirá el grueso de la clase frases con las pistas para

que puedan descubrir de que se trata la noticia. Sin decir las palabras

que permitan identificar en primera instancia sobre qué es la noticia.

5- cada subgrupo debe escribir en un folio; que se les entregará

previamente diseñado; las 5 w de cada noticia incluyendo la propia.

6 –cada subgrupo tiene 5 minutos para dar las pistas de lo que trata la

noticia que le correspondió.

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7- después de cada socialización de pistas se les dará 6 minutos para que

escriban las 5 w de la noticia de la cual se les acaba de dar las pistas.

Antes de finalizar la clase, se les socializará de qué se trataba cada noticia,

y las 5 w de cada una de ellas, hasta donde alcance el horario de la clase.

FASE FINAL:







15 min lectura texto de Gabriel García Márquez “12 cuentos peregrinos”



Retoma de los conceptos de texto, autor, lector, contexto.

Se realizará el resto de la actividad grupal para socializar la noticia 6 que

faltó en la clase anterior.

Se socializaran los resultados hasta la noticia 5

Se entregará el taller de la noticia

FASE FINAL:



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Se socializaran los resultados del taller de la noticia

Se socializarán las palabras difíciles del texto del pos

Se hará el taller del pos test

Despedida y agradecimientos

FASE FINAL:



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Clases programadas: ejecución de las clases



Miércoles 17 de abril de 2013

INICIO DE LA CLASE

15-min – lectura texto de Gabriel García Marqués

Se escribió en el tablero la fecha la hora y una frase de mensaje: nadie

comete error más grande que aquel que no hace nada porque sólo podrá

hacer un poco.

Se socializó la frase

Socialización del contrato didáctico

-El respeto al interior del aula de clase: respetar la opinión del otro, evitar las

burlas

-El trabajo que se realice en el aula, debe ser entregado el mismo día

-Trabajo en equipo por parejas; explicarles lo que es trabajo en equipo y

trabajo en grupo.

Dejar presente que la asistencia, la participación en clase y los 2 talleres

serán valorados para calificar.

Consignas pedagógicas

- Trabajar juntos encaminados a un proceso que permita la

comprensión al momento de leer los textos en un aprendizaje mutuo.

- La meta es que los estudiantes deben aprender sobre la comprensión

lectora. Que aprendan a ver más allá de lo que se les está

anunciando, y que puedan conocer la diversidad y la intención de los

textos.

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Ejecución 1ra clase

- Aprender a identificar palabras claves dentro del texto y que puedan

leer entre líneas la intención del mismo y poder así dar su

interpretación.

Se leyó la carta de presentación.

Al ingresar al tema de la comprensión se le hizo una reflexión sobre el

tiempo

El día tiene 24 horas; 8 para dormir quedan 16-; 2- para comer quedan

14; 4 para los amigos o la novia o el novio ; o para ambos quedan 10 horas;

horario de estudio: 6 horas (Incluye 1 hora de recreo) quedan 4 ; 4 horas

para hacer tareas- para entrar a internet chatear ctc

Se les explicó con ejemplos en físico algunos tipos de textos

Se les hizo exploración de conocimientos previos






- Qué es leer?





Se hizo la lluvia de ideas, no fue muy nutrida

Cantaron el himno del colegio – Inem- participación nutrida

Se entregó a cada uno el taller - se les dio tiempo para contestar.

Retoma del tema de la comprensión lectora - con diapositivas - no se

terminó el tema


Conclusiones: Valoración de la actividad:

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Estudiantes atentos en su mayoría, colaboradores, respetuosos, muy

tímidos.

En la revisión del taller se nota muy buena participación solo 8 estudiantes

dejaron preguntas sin responder.

Únicamente 5 estudiantes no escribieron sus edades (5 niñas), y son

diferentes a quienes dejaron de responder preguntas del taller (5 niños).

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INICIO DE LA CLASE


Se entregó a cada uno el taller del pre para socializarlo , cada uno

argumentó por qué dio su respuesta y fueron muy firmes al declarar que

conocían del tema por las noticias .

Se les dio tiempo para revisar sus respuestas y confrontar con la

respuesta acertada.

Hubo consternación y confusión pues la mayoría de estudiantes estaban

seguros de haber contestado correctamente aunque no se ajustara a las

respuestas aportadas como correctas.

Retoma del tema de la comprensión lectora, nivel literal, inferencial y critico

contextual



Estudiantes atentos en su mayoría, colaboradores, respetuosos, muy

tímidos.




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Ejecución 2da. Clase

Ejecución 3ra. clase






25 min Retoma de los temas – leer- comprender – texto- autor - lector

- Qué es el contexto?

- Qué es el texto ?

- Quién es el lector?

- Quien es el autor de un texto?

- Qué es contexto?

Retoma sobre lo que es la lectura literal- inferencial y critico contextual.



10 min Entregar el taller del pre para generar ideas Y luego pedirles que

hagan un escrito sobre la pegunta que consideren según sus argumentos

que sí estaba correcta explicando el por qué así lo considera .

Se recoge el taller de pre con la tarea asignada.

Llegó al aula de clase una actividad para ejecutar sobre el día del idioma y

sobre la escritora y crítica de arte pereirana Alba lucía Ángel , se pidió a los

estudiantes hacer varios grupos , elegir un líder y responder a las

preguntas que venían en la actividad.

FASE FINAL:

2 min recoger el taller sobre el día del idioma


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Conclusiones: Valoración de la actividad

Los estudiantes son colaboradores, y relativamente atentos

El proyector no prendió y por lo tanto se debió socializar sin diapositivas

Quedó pendiente hacer la actividad del crucigrama sobre lectura

Quedó pendiente la socialización sobre el texto:

A continuación se trabajará: Tipología textual












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Ejecución de la 4ta clase




9 reflexión acerca del tiempo para leer , para disfrutar , ctc

10 min Retoma de los temas –comprensión – lectura

Socialización y entrega del pretest con la actividad que realizaron en la

clase del martes 23

Explicaciones y aclaraciones sobre inquietudes de los estudiantes

Socialización y presentación de diapositivas – los tipos de lectura -

literal, inferencial y critico contextual


15 min Entrega del crucigrama sobre la lectura para hacer actividad

Aclaración de inquietudes

FASE FINAL:




Falta iniciar el tema de la noticia

Socialización de Tipología textual



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Ejecución -4ta clase










Presentación de diapositivas – la noticia - .






15 min lectura, texto de Gabriel García Márquez, “Cuentos peregrinos”



15 min –Retoma del tema con el taller del crucigrama para

relacionar la noticia con la palabra “establecer”

15 min Socialización de Tipología textual



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Se entregó el taller sobre la noticia y el taller de leer para que escribieran

qué clase de texto era cada uno de ellos.

No se presentaron diapositivas, se dieron las explicaciones con 2

carteleras sobre la noticia.


En la segunda hora se les hace entrega un periódico seccionado para que

los estudiantes hagan la relación de lo que es una noticia de la prensa que

tienen frente a ellos.

Se les pidió que cada uno dictara una palabra que se le viniera a la cabeza,

se hizo la relación en el tablero y luego se hizo una actividad que se realizó

con tres estudiantes que debieron relatar una noticia sobre lo que habían

leído, buscando en el tablero cuál de las palabras escritas pertenecían a la

noticia de la que estaban hablando.

También se llamó a dos estudiantes para que hicieran las veces de

revisores y expresaran si esta noticia estaba dentro de los parámetros de

una noticia.

Al pedir un segundo grupo que continuará con la actividad, ya era tiempo

de empezar a cerrar la clase pues se acercaban las 2 y 30 p.m.

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Se les había pedido que realizaran una actividad escrita con las palabras del

tablero, como un atarea para la casa, sin embargo dirigidos por el docente

tutor, sólo debieron escribir las palabras en el cuaderno para continuar con

la actividad en la próxima clase.

Se les a los agradecimientos a los estudiantes y se despide.


Falta Entrega del material de apoyo sobre la noticia

el tema de la noticia se ha tocado tangencialmente y se debe profundizar

parta que el estudiante se apropie de cada uno de los pasos con que se

construye una noticia.









15 min Socialización de Tipos de noticias

- Exploración de conocimientos previos sobre clases de información

- Qué hace usted para comprender una noticia

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- Qué se requiere para comprender el trasfondo de esa noticia’?

- Saben en cuantas clases se clasifican las noticias?


- EL GRUESO DEL CONTENIDO

- Qué es una noticia, características, estructura y se les hace la

diferencia con:

Qué?

Cómo?

Cuándo?

Dónde?

Quiénes?

Por qué?

- A continuación se les aclara que la noticia se encuentra instalada

dentro de los textos argumentativos.

- Se hace interpretación literal, inferencial y crítico contextual sobre la

noticia

- Se les explica la estructura y las 5 W de la noticia

- Entrega del material de apoyo sobre la noticia

Se inicia la lectura del texto de apoyo

Se les socializa parte de las secciones de un periódico para que los

estudiantes hagan la relación entre la noticia y otra sección de la

prensa que no es una noticia.

15 min actividad con la noticia del texto “Qué pasa con Chávez”

FASE FINAL:



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Esta clase de los jueves es solamente de una hora que se reduce a 35

minutos en la práctica.

Falta realizar la actividad de descubrir en el texto las partes de la noticia

Y socializar de ellas las 5 W.




Ejecución de la 7a clase






Qué pasó

Cómo sucedió

Cuándo sucedió

Dónde sucedió



A continuación:




10 min Se retomó la socialización de la estructura de la noticia

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Ejecución -7a clase

Epígrafe, titular, bajada de título (cuál es el adelanto de la noticia), entradilla


Se hizo hincapié en la estructura general de entrada cuerpo y final

Al mismo tiempo se les recordó las características de la noticia en el

mismo texto


novedad (tiempo)

Socialización de temas acordes a la noticia

Entrega del material de apoyo sobre la estructura y las 5 w de la noticia.

Los estudiantes realizaron un ejercicio en el que identificaron las 5 W en la

noticia de que pasa con Chávez.

Luego se les escribió en el tablero 7 opciones de preguntas sobre noticias

actuales para que escogieran una y con ese título construyeran una noticia.

FASE FINAL:




Falta realizar la actividad individual de construir una noticia con algunos

enunciados que se les aporte para que internalicen las 5 w y las

características de la noticia.

Falta darles una noticia diferente para que identifiquen en ella las 5 w y la

estructura de la noticia

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Qué pasó

Cómo sucedió

Cuándo sucedió

Dónde sucedió



A continuación:




10 min Se retomó la socialización de la estructura de la noticia

Epígrafe, titular, bajada de título (cuál es el adelanto de la noticia), entradilla


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Se hizo hincapié en la estructura general de entrada cuerpo y final

Al mismo tiempo se les recordó las características de la noticia en el

mismo texto


novedad (tiempo)

Socialización de temas acordes a la noticia

Entrega del material de apoyo sobre la estructura y las 5 w de la noticia.

Los estudiantes realizaron un ejercicio en el que identificaron las 5 W en la

noticia de que pasa con Chávez.

Luego se les escribió en el tablero 7 opciones de preguntas sobre noticias

actuales para que escogieran una y con ese título construyeran una noticia.

FASE FINAL:




Falta realizar la actividad individual de construir una noticia con algunos

enunciados que se les aporte para que internalicen las 5 w y las


Falta darles una noticia diferente para que identifiquen en ella las 5 w y la

estructura de la noticia

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05- min – socialización de la noticia entregada en la clase anterior y

aclaración de conceptos

05 min –Entrega del material para realizar un ejercicio individual sobre la

noticia, retomando el tema y dando aclaraciones precisas en el caso de

dudas , con el fin de identificar que han captado y que tienen internalizado

en su cerebro sobre la noticia

El estudiante debe identificar las 5 w, explicar las características de la noticia

basado en la noticia que se la entregado y registrar la estructura de la

misma.

Se les da un espacio de tiempo de 20 minutos para que realicen el taller.

Se les exhorta para que digan en que tiene dudas , que no comprenden o

que aún no han captado sobre la noticia, para que cada uno pueda decir si

tiene falencias, y para que el docente apoye al estudiante que aún no se

encuentra nivelado.

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FASE FINAL:




Falta realizar una actividad grupal que permita hacer la interacción entre

grupos para socializar las 5 w en la noticia de manera rápida con las


Falta darles una noticia diferente a cada grupo para que realicen el taller.

A continuación se socializarán las respuestas en el tablero

Actividad:

1-Se separa el grupo de 35 o 36 estudiantes en 7 sub grupos de 5 alumnos

cada subgrupo

2-Se le entrega una noticia diferente a cada sub grupo

3-los grupos no deben conocer la noticia entre sí

4-Se les da 10 minutos para que lean la noticia y preparen las frases con

las que identificarán el suceso.

4- cada sub grupo le dirá el grueso de la clase frases con las que puedan

inferir de que se trata la noticia, sin decir las palabras clave que la puedan

identificar en primera instancia, es a manera de pistas sobre lo que es la

noticia.

5- cada subgrupo debe escribir en un folio; que se les entregará

previamente diseñado; las 5 w de cada noticia incluyendo la propia.

6 –cada subgrupo tiene 5 minutos para dar las pistas de lo que es su

noticia.

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7- después de cada socialización de pistas se les dará 5 minutos para que

escriban las 5 w de la noticia de la cual se les acaba de dar las pistas.

Antes de finalizar la clase, se les socializará de que se trataba cada noticia,

y las 5 w de cada una de ellas , hasta donde alcance el horario de la clase.





15 min lectura texto de Gabriel García Márquez “12 cuentos peregrinos”



Se realizó una actividad grupal para hacer la interacción entre grupos

para socializar las 5 w en la noticia de manera rápida intentando manejarle

a los estudiantes la creatividad y la inferencia al tratar de descubrir de qué

se tratan las noticias que los compañeros les representan con mímica y

pistas.

Se entregó a cada grupo el documento y se les dio tiempo para leer su

propia noticia y preparar la forma en que debían socializarla a los

compañeros.

Actividad:

1-Se separó el grupo de 34 estudiantes en 6 sub grupos

2-Se le entregó una noticia diferente a cada sub grupo

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3-los grupos trabajaron para socializar su noticia durante 30 minutos

4- cada sub grupo realizó mímica y dio pistas sin hablar a los compañeros,

estos si decían las frases hasta que alguno daba con las palabras

correctas y a este se le daba la señal de que era lo acertado

5- cada subgrupo escribió en el folio; que se les entregó las 5 w de cada

noticia incluyendo la propia.

6- después de cada socialización de pistas y aciertos se les aplaudió para

continuar con el grupo siguiente.

7- alcanzó la clase para socializar hasta la noticia 5

FASE FINAL:




Falta terminar de realizar la actividad grupal , se debe permitir al grupo 6

hacer la socialización de su noticia , y darles respuesta a las 5 noticias que

realizaron en clase.

Falta entregarles para hacer el taller sobre la noticia.

Falta entregarles el pos test para realizar

Falta hacer una actividad de la despedida en la clase del jueves 30 de

mayo.

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Ejecución de la 11 clase



Retoma de los conceptos de texto, autor, lector, contexto.

Se realizó el resto de la actividad grupal para socializar la noticia 6 que

faltó en la clase anterior.

Se socializaron los resultados hasta la noticia 5

Se entregó el taller de la noticia

FASE FINAL:




Falta entregarles el pos test para realizar

Falta hacer una actividad de la despedida en la clase del miércoles 29 de

mayo.

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Ejecución -11- clase



Miércoles 29 de mayo de 2013 – última clase de la práctica

Ejecución de la 12 clase



Se socializaron los resultados del taller de la noticia

Se socializaron las palabras difíciles del texto del pos

Se entregó el taller del pos test

Recibido el taller se ofreció un espacio abierto para las preguntas que los estudiantes

desearan hacer.

Se manifestaron con preguntas como:

- Si ud tiene un hijo de 15 años, lo deja ir a una fiesta?

- Qué hacer usted si su hija le dice que le agradan las mujeres y pasado un tiempo le

sigue insistiendo en lo mismo?

- Qué hace usted si su hijo está metido en las drogas?

- Apoya usted a su hijo, sea él lo que sea?

- Que hace usted si su hijo no quiere seguir estudiando y se vuela porque lo obligan a

seguir en el colegio?

Despedida y agradecimientos

FASE FINAL:



Quedan pendientes los temas de refuerzo sobre lo que es el papel del autor, lector y

contexto en el texto.

Los estudiantes son demasiado ingenuos y sanos, tienen la necedad normal de la edad y

se ven muy interesados en conocer cada día más, las clases deben ser muy activas para

que ellos no se aburran.

En algunos se nota cuanto los arrastra el contexto social al que pertenecen.

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Ejecución -12- clase

5- conclusiones

Esto quiere decir que a la luz del nivel literal el estudiante tiene poca visión

de mundo frente a las situaciones políticas. Pero además que cuando un

tema no es tratado ampliamente, a la persona se le dificulta comprender lo

que lee aunque sea desde el nivel literal.

Aunque el tema del pos era nuevo para los estudiantes, ya habían

trabajado las cinco w de la noticia con varios ejercicios y podían establecer

relaciones en estas preguntas.

En algunos casos fue posible detectar que en preguntas que tenían el

mismo contenido desde diferente óptica , el estudiante contestaba bien una

y no acertadamente la otra, con respecto a esto es posible decir que: copio

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a su compañerito al no saber la respuesta , y dos que comprendió una y

no comprendió la otra .

Otro aspecto que influye mucho es la actitud despectiva frente al

compromiso de hacer bien el taller, algunos estudiantes no tienen el más

mínimo interés por un buen resultado, ellos responden prácticamente por

cumplir con las normas de la institución , se les nota el desánimo y esto

incide en que no se sabe si realmente no comprenden lo que leyeron o

escribieron lo primero que se le ocurrió.

También es importante entender que el tema del pre aunque es muy

popular no les da espacios a los estudiantes para que se interesen en los

detalles pues no tienen el conocimiento que les permita establecer

relaciones puntuales para responder correctamente.

Los estudiantes no mostraron diferencia en el nivel inferencial entre el pre

y el pos, caso contrario con el nivel literal y critico contextual , esto

claramente está diciendo que no existió suficiente explicación en el tema

de las concepciones sobre lo que es la inferencia , lo que da como resultado

que ellos no puedan presuponer sobre lo literal en el momento de la

lectura ; también es importante entender que para inferir el estudiante debe

establecer relaciones con la implicación de los hechos , y asociar

significados para que las ideas generadas los conduzcan a la dinámica de

pensamiento; es posible que con un tema que les genere expectativa e

interés en su mundo adolescente logren inferir con facilidad.

No hubo suficiente estimulo en el estudiante para motivarlos a pensar y a

ejercer su derecho a crear mundos posibles desde la lectura , en el pre ni

en el pos , porque la normatividad exige que el texto no sea explicado

ampliamente , socializado en varias clases , para que los estudiantes

logren empaparse de los temas, pero también porque el practicante no

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está preparado para hacer un trabajo lúdico , aquí es importante ver la

diferencia con las practicantes de pedagogía infantil que son instruidas

ampliamente en todos los aspectos referentes a juegos con intencionalidad.

Lo que sí es muy evidente entre el pre y el pos después de observar la

gráfica, es que luego de hacer varios ejercicios , el estudiante está listo

para dar resultados de manera espontánea en aquellos conceptos que

tienen interiorizados , sea cual sea el tema .

Entre los objetivos esperados con las actividades de la práctica docente

eran fortalecer los niveles de comprensión lectora especialmente en el

tema de la noticia , observando la gráfica comparativa es posible deducir

que el trabajo realizado dio frutos en los puntos en que se logró penetrar

en la mente de los estudiantes , aquellos en los que la prioridad no es el

interés o sea la voluntad de hacerlo .

Para concluir es trascendental entender que según los resultados hallados

se logró fortalecer los niveles de comprensión de lectura en el texto

informativo , ya que los estudiantes del grado 8 con los cuales se trabajó ,

para este momento pueden hallar fácilmente en cualquier noticia sus

características y reconocer los elementos de la estructura

También es posible manifestar que los estudiantes del grupo 8 – 07

pueden reconocer la importancia del proceso de la comprensión lectora en

el contexto académico y las relaciones con el texto , si se observa el

cuadro estadístico comparativo entre el pre y el pos en el área de las

preguntas critico contextuales cuya diferencia es el doble 74 a 140, lo que

demuestra un gran adelanto en la comprensión de esta área

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Con respecto a que los estudiantes lograran comprender los conceptos de

la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico contextual

es posible deducir que faltó experiencia para motivarlos a pensar y lograr

que entendieran lo que es la inferencia , ya que los conceptos de literalidad

e intertextualidad si están claros para ellos , esto se puede ver en el cuadro

estadístico del comparativo, por lo tanto están en capacidad de

asumirlos .

6- La necesidad de sistematizar la práctica pedagógica.

Para recuperar la memoria del trabajo realizado la herramienta esencial es la sistematización de las prácticas pedagógicas, ya que ella permite descubrir otros referentes históricos para reconstruir la versión de los maestros; la sistematización es una producción de saber a partir de prácticas concretas. Por tanto, la experiencia subjetiva inmediata y la interpretación que los docentes hagan de su mundo, son esenciales para la producción colectiva de conocimiento. La sistematización de la experiencia y el conocimiento generado en este proceso, contribuyen significativamente a enriquecer el patrimonio educativo histórico y a la vez permitirá reconocer, en las transformaciones sociales, económicas y culturales la influencia real de la labor educativa que se realiza en las aulas, y desde ellas podemos ver la sistematización como una modalidad participativa de producción de conocimiento sobre la práctica educativa que, a partir de su reconstrucción, ordenamiento descriptivo e interpretación crítica busca cualificarla y comunicarla. Las experiencias educativas no existen como hechos objetivos independientes del conjunto de interpretaciones que de ellas hacen sus actores, es necesaria la sistematización, a través de la cual es posible descubrir el significado que ellos asignan a dichas experiencias, y para descubrir por qué las consideran significativas al crear espacios para el análisis, reflexión y sistematización de la práctica educativa de los maestros a fin de revalorar su aportación al desarrollo educativo.

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Entre otras razones, se hace necesario sistematizar para:

A Generar estrategias que permitan reconocer y confrontar diversas

interpretaciones de la experiencia pedagógica e identificar las lógicas que las

conforman más allá de las percepciones particulares.

B Difundir experiencias pedagógicas exitosas a fin de contribuir a la

formación de las nuevas generaciones de maestros y de estimular la

investigación y el desarrollo de nuevas experiencias de enseñanza-

aprendizaje entre los docentes.

C Proporcionar a todos los docentes un método sencillo y de fácil

aplicación para sistematizar su práctica educativa: Un lenguaje común y un

marco conceptual.

8- SUGERENCIAS

Que se continúen realizando las prácticas pedagógicas no sólo para contribuir con la labor de interesar a los estudiantes de la institución educativa Inem Felipe Pérez en las habilidades de lectura y escritura, sino para contribuir al acercamiento de los futuros docentes con el importante oficio que desempeñarán en pro de contribuir a formar lectores y escritores comprometidos con los textos que alimentan su saber.

Que se profundice hasta convertirlo en una rutina necesaria donde la integración entre practicantes, docentes titulares y estudiantes, propicie la consecución de los objetivos que beneficiarán las prácticas educativas.

Que se brinden estas prácticas con mayor intensidad dentro del programa de la formación de futuros docentes , para que los estudiantes que las vivencien puedan, al irlas sistematizando, dejar sus experiencias y así favorecer la labor de quienes vienen detrás de ellos y tienen la expectativa y los temores para realizar dichas prácticas.

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Que se le permita al docente trabajar los textos escogidos para los estudiantes con los cuales interactúa diariamente, ya que, al estar sujetos a los textos escogidos como guías generales, se les podría estar privando de nuevas concepciones , valiosos para su proceso educativo en el área que se esté orientando, desde el conocimiento que ya tiene el docente de las habilidades de los estudiantes a su cargo .

Y finalmente, de manera respetuosa la recomendación para que la Universidad desde la parte administrativa asuma el proceso logístico para ubicar las instituciones en las cuales los estudiantes llevarán a cabo las prácticas pedagógicas, esto con el fin de que no se convierta en una labor más para el docente que orienta la asignatura de Práctica Docente y para que existan más opciones de realizarla.

Es importante, que el estudiante que realiza una práctica lo pueda hacer por más espacio de tiempo, con el fin de que la experiencia sea mayor y no se vea enfrentado como docente a las falencias de la inexperiencia.

9- BIBLIOGRAFIA

SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Editorial Grao.2009. España.

BOTERO T, Raúl. Seminario de comprensión lectora. Universidad Nacional

de Colombia. 2007. Colombia.

Página web Wikipedia

es.wikipedia.org/wiki/Comprensión_lectora

LERNER Delia. Capitulo IV ,¿Es posible leer y escribir en la escuela?

“Lectura y Vida” Año 15 , num 3. Publicado 1994, capitulo 2

Página web de la Fundación Universidad del Norte

Buscador de Google Delia Lerner

Buscador de Google Mauricio Pérez abril

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10 - ANEXOS

Talleres

TALLER SOBRE LA NOTICIA Marque la opción que considere es la respuesta

1- ¿NOTICIA ES?a- Un relato político de un acontecimiento de actualidad, que despierta el

interés del públicob- Un registro periodístico informando una actividad particular c- Una información sobre actividades de la sociedad d- El registro de un suceso objetivo, general, veraz y actual.

2- ENTRE LOS PRINCIPALES PROTAGONISTAS DE LA NOTICIA ESTÁN:

a- Congresistas y senadores b- Personajes de la sociedad Colombiana c- Personas que se vieron involucradas en sucesos que causan novedad d- Altos funcionarios de la nómina del estado.

3- LA INFORMACIÓN SOBRE LOS PROTAGONISTAS ES :a- Veraz , las pruebas los acusan b- Actual , los sucesos se presentan en el momento de la publicación c- Novedosa, la situación no se había presentado antes d- Objetiva, los sucesos pueden ser probados.

4- LA NOTICIA LEÍDA ES :a- De carácter exclusivamente Informativo b- Para entretener a la población c- Para contar los momentos difíciles de un personaje d- De características generales que pueden ser comprendidas por

cualquier persona.

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5- DE ACUERDO A LO LEÍDO EN EL TEXTO PODEMOS DEDUCIR QUE a- El protagonista es el productor del textob- El autor es un protagonista que a su vez es lector del mismo texto c- -El protagonista puede ser el productor del texto d- El autor del texto es un periodista.

6- EN LA SOCIEDAD RESPECTO DEL SUCESO INFORMADO SE

a- Establece relación con sus valores, como por ejemplo “la verdad por encima de todo”

b- Permite que esa información deforme o mejore la imagen del protagonista

c- Aumenta la certeza de que la prensa escrita es un gran poder sociald- Avala el poder de la noticia como una información necesaria para estar

actualizado.

7- LA POSICIÓN DEL GOBIERNO FRENTE A UNA NOTICIA POLÍTICA ES

a- De indiferencia b- De solidaridad para con periódico que la publica c- De búsqueda de la verdad ante todo d- De justicia para con los protagonistas e- Ninguna de las anteriores.

8- LAS NOTICIAS PERJUDICAN LA PAZ DEL PAÍS PORQUE a- Los medios de prensa no ocultan las situaciones por crudas que sean b- La prensa escrita saca a la luz lo que debe más bien callar por el bien de

la imagen del paísc- La radio, la prensa escrita y la tv no socializan los valores morales d- Informan todos los sucesos sin importar a quien afecte

9- HABLAR DE NOTICIAS ES HABLAR DE:a- Objetividades porque se puede ver el mundo como esb- Ética profesional ya que publica los actos humanos tal y como se

presentanc- Verosimilitud porque aparentemente se está tratando la verdad a plena luzd- Todas las anteriores.

10- LAS PREGUNTAS CLAVE QUE PERMITEN SABER QUÉ PASÓ REALMENTE SON:

a -¿Cómo? , ¿Dónde?b- ¿Por qué? ¿Para qué?c- ¿Cómo, Cuándo, y dónde? e-¿Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué?

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ- Horario de la clase: 12:30 a 1:30 Grupo 8-07

Martes 21 de mayo de 2013- Noticia uno. Se trata de

¿Qué pasó?

¿Cómo sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde sucedió?

¿Quiénes intervienen en la noticia? ¿Por qué sucedió?

Noticia dos. Se trata de

¿Qué pasó?

¿Cómo sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde sucedió?


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Actividad de la noticia -10a clase

Noticia tres. Se trata de

¿Qué pasó?

¿Cómo sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde sucedió?


INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ- Horario de la clase: 12:30 a 1:30 Grupo 8-07

Martes 21 de mayo de 2013- Formato para actividad

Noticia cuatro. Se trata de

¿Qué pasó?

¿Cómo sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde sucedió?


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Actividad de la noticia -10a clase

Noticia cinco. Se trata de

¿Qué pasó?

¿Cómo sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde sucedió?


Noticia seis. Se trata de

¿Qué pasó?

¿Cómo sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde sucedió?


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TALLER DEL PRE:

¿QUÉ PASA CON CHÁVEZ?

MUCHAS OPINIONES POCA CERTEZA SOBRE LA REALIDAD EN VENEZUELA

AGENCIA AP -CARACAS –

Con Hugo Chávez en silencio y fuera de la vista en un hospital militar, crece la especulación de que el presidente venezolano podría estar preparándose para abandonar finalmente el poder y dar paso a un sucesor y una nueva elección. El gobierno insiste en que Chávez se mantiene en el cargo, pero algunos analistas sostienen que podría asumir su cargo luego de una tardía ceremonia de juramentación como primer paso hacia una posible transición.

Chávez regresó de Cuba el lunes por la madrugada y, sin dejarse ver, fue derecho al hospital militar donde, según el gobierno, continúa su tratamiento.

El presidente de Bolivia, Evo Morales, llegó a Caracas el martes para una visita, después de haber dicho el día anterior que “tengo muchos deseos de visitarlo, de verlo”. En Washington, la portavoz del Departamento de Estado, Victoria Nuland, dijo que el gobierno está a la espera de que los venezolanos decidan cómo ocurrirá la transición de poder debido a la enfermedad de Chávez.

“Es obviamente un asunto para que los venezolanos decidan cómo la transición tendrá lugar”, dijo Nuland. “Como saben, hubo una elección pero no ha habido una juramentación. Si el presidente Chávez quedara incapacitado permanentemente para gobernar, entendemos que la Constitución venezolana exige que haya una elección para designar a un nuevo presidente”.

Mariana Bacalao, profesora de opinión pública en la Universidad Central de Venezuela, considera que con el regreso de Chávez al país tras más de dos meses de ausencia ahora se está más cerca que nunca de un desenlace a la trama de su enfermedad, mientras otros afirman que ya comenzó la transición hacia un gobierno sin Chávez.

“Esta tensión es insostenible por mucho más tiempo, ahora que esta acá no pueden pasar otros 70 días para que aparezca una imagen o que hable. Tiene que haber

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una respuesta contundente porque la gente está esperando un desenlace del por qué viajar de vuelta, ese compás que se abrió de 70 días de no saber, de no tener noticias, certezas sobre su salud, es irrepetible”, comentó Bacalao.

“El escenario de que el presidente goce de una buena salud y se reincorpore a sus funciones no es imposible, pero me parece que es el menos probable”, resaltó. Luis Vicente León, directivo de la encuestadora local Datanálisis, en declaraciones a la AP, coincidió en que “el escenario más probable es que veamos una elección en Venezuela en algún momento este año, pero no necesariamente será en el corto plazo, todo dependerá de la esperanza de vida de presidente y de su juramentación”.

Antes de su operación, dos meses después de ganar la reelección para un nuevo mandato de seis años, fue el propio mandatario quien habló sobre una posible nueva elección. Chávez reconoció entonces que enfrentaba riesgos en la operación y designó al vicepresidente Nicolás Maduro como su posible sucesor, exhortando a sus partidarios a que votasen por él en el caso de que una nueva elección presidencial fuese necesaria. Además delegó en Maduro el poder político, algo sin precedentes en sus 14 años de mandato.

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Read more here: http://www.elnuevoherald.com/2013/02/19/1411805/retorno-de-chavez-un-paso-hacia.html#storylink=cpy

1. A partir de la lectura del texto “que pasa con Chávez” se puede decir que el presidente Chávez:

a. Está gravemente enfermo.b. Ha muerto.c. Ha dejado la presidencia.d. Está en el hospital militar.

2 Teniendo en cuenta el texto, cómo calificaría el siguiente enunciado: “El gobierno insiste en que Chávez se mantiene en el cargo, pero algunos analistas sostienen que podría asumir su cargo luego de una tardía ceremonia de juramentación”

a. El texto no presenta narradores en primera persona que puedan influir en su mensaje.

b. El texto insinúa que Chávez está enfermo y no quiere abandonar el poder.

c. La noticia defiende la soberanía del presidente.

d. Es sólo un texto, que no da cuenta de ninguna voz propia.

3 Según la lectura, ¿Por qué cree usted que crece la especulación acerca de la continuidad del gobierno de Hugo Chávez?

a. Porque sigue en su mandato.b. Por la especulación que tiene el pueblo venezolano.c. Porque daría lugar a un sucesor y a una nueva elección.d. Porque tomaría su posesión de forma tardía y surgiría una transición en

su mandato.

4 Según lo que usted ha escuchado en noticias y en los diferentes medios informativos, ¿Por qué considera que hay tanto silencio de parte del gobierno Venezolano, frente a la salud de su presidente?

a. Porque al gobierno no le conviene que la oposición pueda regresar al poder ya que los cambios que se han hecho a la legislación además de polémicos han sido significativos.

b. Porque el régimen autoritario del presidente está en riesgo ya que no sería lo mismo que lo sucediera otro presidente.

c. Es la consecuencia de seguir principios y no personas y Chávez es el

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único que puede mantener su régimen.

d. Porque al gobierno no le convendrían otras elecciones, ya que nadie más se ha medido junto con Chávez en popularidad y no se sabe qué pueda pasar pese a que el presidente Hugo Chávez expreso su preferencia por Nicolás Maduro.

5. ¿las principales propuestas de algunos analistas expresadas en el texto son?

a. Chávez podría asumir su cargo luego de una tardía ceremonia.b. El presidente venezolano regresaría a Cuba.c. Que Chávez renunciaría a la presidencia.d. Que pasaría su mandato a una nueva elección.

6. ¿De acuerdo al texto se puede insinuar que el presidente pese a su enfermedad quiere regresar a su cargo?

a- Chávez espera saber sobre su expectativa de vida para conocer el tiempo de que dispondría con sus capacidades para seguir gobernando.

b- Espera recuperarse para continuar con su cargo.c- Porque su personalidad le exige un regreso victorioso ante los medios.d- Algunos analistas sostienen que podría asumir su cargo luego de una

tardía ceremonia de juramentación.

7. ¿De acuerdo con el texto cual es el lugar donde el presidente venezolano Hugo Chávez continuará el tratamiento?

a. Caracasb. Cubac. Hospital militar de la Habana.d. Bolivia.

8. En el texto sobre el regreso de Chávez a Caracas es posible inferir que:

a. Venezuela está sin presidente.b. Nicolás Maduro es el nuevo presidente.c. Chávez ha dimitido de su cargo.d. Chávez fue elegido pero no ha juramentado.

9. ¿Por qué cree que se le da tanta trascendencia a la juramentación del presidente Chávez?a. Porque con ella está ratificando su estatus de presidente.

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b. Porque la prensa no tiene dudas de que desde antes de las elecciones, el presidente ya sabía que no iba a poder cumplir con sus siguientes 6 años de legislación.

c. Los venezolanos consideran la juramentación como un acto cultural. d. Porque la oposición en Venezuela sigue esperando la opción de

derrocar a Chávez.

10. Según el texto “que pasa con Chávez” el propósito de la visita del presidente Evo Morales a Caracas es :

a. Atender asuntos parlamentariosb. Realizar una visita al presidente c. Para presenciar la juramentación del presidente Chávez. d. Para entrevistarse con la cúpula militar.

11. Teniendo en cuenta el texto, Chávez a quién domina como posible sucesor a:

a. Evo Morales.b. Luis Vicente Leónc. Mariana Bacalaod. Nicolás Maduro.

12. Después de la lectura usted puede concluir que:

a. Estados Unidos piensa invadir Venezuela.b. Estados Unidos respeta la democracia venezolana.c. La oposición venezolana recibe apoyo estadounidense.d. Estados Unidos deja la situación en manos de los venezolanos.

13. ¿de acuerdo con el texto cual considera usted que será el desenlace cuando el gobierno venezolano anuncie que el presidente Chávez se mantiene a su cargo?

a- Como el presidente delegó a Nicolás Maduro como su sucesor, y exhortó a sus seguidores a que votaran por èl en caso de ser necesario, lo más seguro es que el vicepresidente se quede en el primer cargo de la nación.

b- La oposición se revelará y no permitirá que el régimen chavista continúe en el poder.

c- Como no hubo una juramentación, la constitución permitirá. la elección de otro presidente,

d- Chávez se recuperará periódicamente para retomar sus funciones.

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14. Después de realizar la lectura, se puede observar que los periodistas que hablan sobre la situación en Venezuela pertenecen a:

a- “El tiempo” de Colombia b- “El Universal” de Venezuelac- “El nuevo Herald” de Venezuelad- “El espectador” de Colombia

15. Después de leer el texto se puede deducir que el periodista que lo redactó:

a. Hace una nota objetiva e imparcial.b. Es parcial y tendencioso.c. Consulta varias fuentes.d. Es estadounidense.

16. Considera usted que con Chávez apartado del mando, Venezuela apoyará la

tradición respaldando a Nicolás Maduro porque:a- El presidente lo pidió en algún momentob- Los chavistas tienen una gran fuerza política y querrán continuar el

rumbo político.c- Frente a la tramitología que existe en el proceso de las votaciones no

es posible determinar resultados.d- Los resultados de las encuestas periodísticas vislumbran una clara

respuesta a favor de Maduro.

17. Cuando Chávez designó a Nicolás Maduro como su posible sucesor lo hizo porque :

a- El escenario político no era favorableb- Quería irse de paseo a Cubac- Reconoció que enfrentaba riesgos en la operación que estaba

próximo a practicarsed- Una nueva elección presidencial era necesaria

18. En el texto usted puede inferir que Bacalao es:

a. Un pez.b. El cargo de una de las fuentes consultadas.

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c. El apellido de una profesora entrevistada.d. La esposa de Chávez.

19. Teniendo en cuenta la lectura, ¿De qué cree usted que dependa la cita a las urnas en Venezuela?

a. De la recuperación del presidente Chávezb. De Nicolás Maduro.c. De la evolución de la enfermedad de Chávez.d. No es posible determinar objetivamente el futuro en las urnas. Todo

puede pasar.

20 -¿Venezuela tiene características comunistas; sin Chávez, cree Ud. que el país continuaría con esta línea?

a- Es imposible conocer el futuro político de Venezuela ya que la población está dividida.

b- Si Chávez fallece es posible que la oposición tome fuerza política y supere a sus seguidores.

c- Es el pueblo quien apoya a Chávez, pero nadie conoce su verdadera fuerza política.

d- El grupo de empresarios y capitalistas que dirigen el futuro del país es un grupo minoritario, sin embargo no se conocen afondo sus conexiones políticas para saber de qué son capaces buscando apoyo.

21. ¿Por qué cree que un político tan acostumbrado a los gritos y vivas de su pueblo, no anunció su regreso al país?

a- Porque tiene físico miedo a las críticas de sus opositoresb- Porque regresó para morir en su patria.c- Porque quiere observar personalmente el proceso de transición del

poder.d- Porque en la mente de Chávez sólo vive él, no es posible determinar

qué pasa realmente.

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TALLER DEL POS

¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA CLÁSICA EN EL CEREBRO?

ARTICULOLa música clásica afecta a todo aquel que la escucha, tal es así que las principales películas a menudo la utilizan para evocar sentimientos y estados de ánimo necesarios para contar una historia. La técnica funciona porque la música clásica es organizada y compleja, con frases y cantidades variables de intensidad que se comportan como un narrador que cuenta un cuento sin palabras. De hecho, la notación musical es un lenguaje propio. Debido a que la música clásica tiene tal fuerza, los científicos comenzaron a estudiar los impactos específicos que la música clásica tiene en el cerebro encontrando que tiene efectos beneficiosos y constructivos.Recompensa mayorDe acuerdo con el estudio de Stanford "Las recompensas de escuchar música: Respuesta y conectividad fisiológica del sistema mesolímbico," escuchar música clásica ofrece recompensas fisiológicas. El flujo sanguíneo se incrementa a varias áreas del cerebro, activando los centros autonómicos, cognitivos y emocionales, mientras que otra parte del cerebro libera la dopamina. La dopamina es una sustancia química que, entre otras cosas, afecta el humor y la capacidad de sentir placer. Esta liberación de dopamina, producida en las otras áreas del cerebro que interactúan, permite una mayor sensación de bienestar. Este beneficio de escuchar música clásica tiene implicaciones para nuestra comprensión de los trastornos como la depresión y la bipolaridad y la esquizofrenia, según los autores del estudio.El efecto MozartEl llamado efecto Mozart se produce, según el experimento original de 1993 de Rauscher, Shaw y Ky, cuando los sujetos que escuchan una sonata de Mozart experimentan saltos en el razonamiento espacial. Estos logros espaciales eran muy temporales, pero resultaban en un incremento temporal del coeficiente intelectual en lo relativo a la capacidad espacial. El estudio creó una gran controversia y algunos científicos no pudieron reproducir los resultados, aunque otros lo hicieron, y los autores del estudio sospechaban que el aluvión de pruebas, tras el estudio inicial, llevaron a algunas malas aplicaciones de pruebas y de análisis. La replicación del éxito de la prueba no alivió la controversia, ya que algunos dijeron que el aumento en la capacidad espacial puede ser causado por el disfrute de la música, no por la música en sí. Sin embargo, el ensayo se repitió con las ratas y persistió el efecto. Las ratas fueron expuestas a un ruido blanco en silencio, otro estilo musical o Mozart. Sólo las ratas que escucharon a Mozart experimentaron el beneficio de superiores capacidades de razonamiento espacial. El efecto Mozart sólo dura unos 12 minutos y puede ser inducido con tan sólo 10 minutos de escuchar la sonata K448 del piano de Mozart o el concierto para piano K488. Otra música clásica de estructura similar tiene probabilidades de inducir también el efecto, a pesar de que será necesario realizar las pruebas para probar esto.

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http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-beneficios-musica-clasica-cerebro-lista_101972/TALLER

1. De acuerdo al texto “¿cuáles son los benéficos de la música clásica en el cerebro?”, el autor deja claro:

a. Que la música clásica es beneficiosa para todos los estados de ánimo de quien la escucha.

b. Que quien la escucha necesita tranquilidadc. Que sólo escucha a Mozart.d. Que las películas deben llevar música clásica para dejar nítido su

mensaje.

2. Usted puede deducir desde el texto, ¿“cuáles son los beneficios de la música clásica en el cerebro”? lo siguiente:

a . Escuchar música clásica es bueno para el cuerpob. Escuchar música clásica desestresa el cerebroc. La música clásica es buena para el cerebrod. La música clásica desarrolla habilidades en el cerebro.

3. ¿Según el texto, por qué se utiliza la música clásica en las películas?

a- Porque la música clásica es relajante y estimulante. b- Porque tiene altibajos en sus notas y esto permite que la música

llegue a diferentes partes del cerebro.c- Porque evoca sentimientos y estados de ánimo y deja claro el

mensaje de la historia. d- Porque la música clásica es organizada y compleja con frases y

cantidades variables de intensidad que se comportan como un narrador que cuenta un cuento sin palabras.

4- Los científicos – según el texto- han adelantado estudios acerca de los beneficios de la música clásica porque:

a- Hay demasiados géneros musicales.b- Actualmente las personas se estresan con mayor facilidadc- Faltan estudios sobre Mozartd- Buscan la forma de contribuir a la gran cantidad de problemas

Psicológicos que sufre el ser humano.

5- ¿Por qué considera usted que se debe escuchar música clásica?a. Para el desarrollo de la inteligencia en el ser humano y los animales.b. Para un buen funcionamiento del cuerpo y mayor destreza mentalc. Para ser más sensibles con nuestras emociones y evitar trastornos

psicológicos

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d. Para el desarrollo del proceso cognitivo y emocional y una vida activa.

6- Según el texto acerca del estudio de Stanford, las personas que escuchan música clásica experimentan beneficios en su cerebro, en su opinión las personas que escuchan la música rock experimentan cambios en su comportamiento porque:

a. Estas personas sienten mayor bienestar b. No tienen problemas de comportamientoc. Son fácilmente alterablesd. Viven con normalidad, pero tienen a ser más nerviosos que quienes

escuchan música clásica.

7. ¿según el texto está comprobado el aumento de la capacidad espacial con el disfrute de la música clásica?

a- Con las ratas se persistió y fue permanente. b- Sí. Aunque se repitió y sin ningún éxito, c- con una exposición a ésta música por 12 minutos, el efecto puede

llegar a durar hasta 10 minutos.d- Algunos científicos no pudieron reproducir los resultados. Pero en

este momento continúa el estudio.

8. De acuerdo con el texto, si una persona no tiene el hábito de escuchar música clásica, podría padecer de:

a. Enfermedades físicas y mentales..b. Retraso en el desarrollo cognitivoc. Problemas sentimentales y emocionalesd. No tendría por qué padecer ningún daño, ya que escucha música

aunque no sea clásica.

9. Según la importancia de la música clásica mencionada en el texto, con qué frecuencia se debería escuchar:

a. Diariamente, por sus grandes beneficios.b. Sólo cuando nos sintamos mal emociona y sentimentalmentec. Con recurrencia, ya que diariamente liberamos energías y utilizamos

nuestro cerebro.d. Cada vez que me enferme y mi cerebro lo necesite

10. Uno de los grandes personajes importantes en el mundo es Mozart; diría usted que él es:

a- Un rockero de los 60b- Un gran científico c- Un genio de la música clásicad- El autor del texto.

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11. Considera usted que el autor del texto presenta las siguientes características:

a. Es persuasivo y admirador de la música clásicab. Informa acerca de los beneficios para la salud humana al escuchar

música clásica c. Dice qué es la música clásica, y menciona características de ella para

escucharlad. Reclama porque no escuchamos música clásica.

12. ¿Según el texto leído, ¿Qué sienten los sujetos con el efecto Mozart?a- los sujetos experimentan saltos en el razonamiento espacial.b- Incrementan permanente el coeficiente intelectual.c- bienestar y sanación de las enfermedades.d- Incremento de la inteligencia en las áreas movimiento del cerebro.

13. Conociendo el impacto que la música clásica ejerce en el cerebro usted podría decir que:a. Beneficia al bebé incluso antes de nacerb. Ese impacto es percibido sólo en momentos de crisis.c. Se percibe en todo momento.d. Influye en el cerebro de manera inconsciente.

14. Conociendo la importancia de la música clásica los padres deberian:

a. . Escuchar en casa música clásica para gozar de sus beneficios b. Permitir que sus hijos escuchen salsa. c. Enterarse de los beneficios de la música de Mozart d. Dar a conocer a sus hijos los buenos géneros de la música.

15. ¿Cuáles considera usted que son las funcionalidades de escuchar las dos sonatas de Mozart?

a. Permite un mejor análisis de los científicos al estudiar el comportamiento de los pacientes.

b. Los científicos pueden clasificar mejor las diferentes deficiencias mentales de los pacientes.

c. Son benéficas en las investigaciones científicas en medicina.d. Sirven de base para otros experimentos sin importar el área.

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16.¿Según el experimento de Stanford del año de 1993 escuchar música clásica especialmente a Mozart, en cuales sistemas genera respuestas?

a. Linfáticob. Nerviosoc. Musculard. Mesolímbico

17. Después de analizar lo leído sobre los beneficios de la música clásica, especialmente la de Mozart considera usted que:

a. Hace parte de un proceso físico efectivo para mejorar la salud de las personas . b. Hace parte de un proceso mental para mejorar la salud psíquica de las personas . c. Se convierte en una medicina que debe ser recetada. d. Es entonces la música clásica una nueva medicina científicamente aprobada por el momento.

18. De acuerdo a la investigación de Stanford, ¿cuál es la recompensa de escuchar música clásica?

a- Permite una mayor sensación de bienestar.b- Mayor respuesta y conectividad fisiológica del sistema mesolímbico. c- Incrementa el flujo sanguíneo en las diferentes partes del cerebro.d- Se cura la bipolaridad, la esquizofrenia y los trastornos depresivos.

19. Según el estudio de Stanford, la música clásica estimula benéficamente el cerebro. Opina usted que quien no la escucha:

a. Está siempre intranquilob. Es vulnerable a enfermedades psicológicas.c. Le falta cultura musicald. Se ha privado de experimentar los grandes beneficios que cita el texto:¿Cuáles son los benéficos de la música clásica en el cerebro?

20. ¿Según el texto que efectos produce la dopamina?

a- Incrementa el flujo sanguíneo en el cerebro.b- Afecta el humor y la capacidad de sentir placerc- cura los trastornos de bipolaridadd- cura los trastornos de depresión.

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21. ¿Según el estudio original de Rauscher, Shaw y Ky en 1993, al escuchar las 2 sonatas de Mozart,¿ En qué área se perciben los beneficios?

a. La capacidad visualb. Capacidad olfativac. La movilidad físicad. En el razonamiento espacial

TEXTOS DE APOYO

TEXTO INFORMATIVO – LA NOTICIA

Los textos básicos son cuatro: narración, descripción, argumentación y exposición.

Tipologías textualesTextos periodísticosTodos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicación periodística. Suelen subdividirse en: "géneros informativos" (que tienen por función transmitir una determinada información al lector) . los fundamentales son la noticia y el reportaje; "géneros de opinión" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la publicación). el editorial, el artículo de opinión, la crítica o la columna. Las características de los textos divulgativos son:

Informa clara y objetivamente sobre un tema de interés general siempre y cuando este bien ejemplificado el tema.

Va dirigida a un público mayoritario. Es de fácil comprensión. Utiliza un vocabulario estándar. Posee objetividad.

La noticiaDentro del encuadre de algunos medios de comunicación, es un género periodístico en el que la noticia es un "recorte de la realidad" sobre un hecho de actualidad, que merece ser informado por algún tipo de criterio de relevancia social.La noticia es un relato de un acontecimiento de actualidad, que despierta el interés del público. El periodista tiene la responsabilidad de relatar con la mayor objetividad y veracidad posible cómo se ha producido ese acontecimiento. Sus funciones están claramente delimitadas y el periodista tiene que cumplirlas con el mayor rigor profesional.El lector recibe la información sin ningún tipo de valoración personal. Cuando el periodista relata la noticia no debe pretender ser el más original y creativo, sino el más objetivo, veraz y preciso. El estilo lingüístico está definido por las siguientes normas: claro, concreto, preciso

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http://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_comunicaci%C3%B3n

El contenido de una noticia debe responder a la mayoría de las preguntas que se conocen como una interpretación de ella:

1. ¿Qué sucede? = el hecho que se informa2. ¿Quién interviene? = los protagonistas del hecho3. ¿Cómo pasa? = de qué manera sucede4. ¿Cuándo sucede?= el momento en que ocurre el hecho5. ¿Dónde ocurre? = el lugar donde se origina la noticia6. ¿Por qué sucedió?= las razones del hecho7. ¿Para qué?= cuando es un suceso planeado y que al ejecutarse es

noticia El periodista ordena los datos en orden decreciente a su importancia, parte de los datos más relevantes y curiosos para llegar a los menos significativos.Entrada: información básica ./ Cuerpo: ampliación de la información./ Cierre: detalles.

Estructura de la noticia

d- Entrada: es un párrafo en el que se presentan de manera condensada los interrogantes básicos (qué, cómo, cuándo, dónde, quién y por qué) dan cuenta de lo fundamental del hecho.

e- Cuerpo: es uno o varios párrafos empleados para ampliar información pertinente y lograr que el lector quede bien informado.

f- Cierre: es la conclusión de la noticia en donde se presentan detalles de menor importancia pero que contribuyen a dar una visión más completa de la información.

Características principales de la noticia

Reciente - El hecho que va a presentarse debe haber sucedido hace poco.Trascendente - La noticia debe mostrar una información de cierta importancia o interés para la sociedad.Paradójica - Contiene una idea que se opone al sentido común.Estremecedora - Sobresalto a algo imprevisto.

16- Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.17- Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la introducción

de ninguna opinión o juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha redactado, sólo se adivinará que tiene un autor porque en ella se da una selección de la realidad, de manera que el periodista escoge los elementos que le parecen interesantes y relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su opinión.

18- Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lógica.19- Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o datos

irrelevantes.20- Generalidad: la noticia debe ser de interés social y no particular.21- Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes.22- Novedad: los sucesos deben ser nuevos, desacostumbrados o raros.23- Interés humano: la noticia debe ser capaz de producir una respuesta afectiva o

emocional en los receptores.24- Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor interés si son cercanos al

receptor.25- Prominencia: la noticia provoca mayor interés si las personas involucradas son

importantes y conocidas.26- Consecuencia: tiene interés noticioso todo lo que afecte a la vida de las personas.

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27- Oportunidad: mientras más rápido se dé a conocer un hecho noticioso mayor valor posee.

28- Desenlace: algunas noticias mantienen el interés del público en espera del desenlace que puede resultar sorprendente.

29- Tema: las noticias relacionadas con ciertos ámbitos del quehacer humano resultan atractivas en sí mismas: avances científicos.

30- Servicio: Una noticia puede percibirse como tal en función del servicio que preste. Que ayude a tomar varias decisiones.

Secciones, Partes en que está conformada de la noticiao Volanta: Es un texto breve que entrega un antecedente importante para

entender el titular y la noticia.o Titular: Es el título de la noticia, destinado a captar la atención de los

lectores.o Bajada (Bajada de título) o copete: Amplía no sólo esto sino el contenido

sugerido por el epígrafe y el titular, adelantando algunos pormenores.o Entradilla: Es el primer párrafo y suele llevar la carga de la parte más

importante de la noticia.o Cuerpo de la noticia: Es el texto de la noticia propiamente dicha. La

relevancia de las informaciones enunciadas va disminuyendo de mayor a menor, tal como una pirámide invertida.

o Epígrafe: Es una pequeña explicación que se coloca debajo de cualquier foto que acompañe a la noticiaPropósito pedagógico

Comprender hechos reales./ Familiarizar al estudiante con la prensa escrita./ Aumentar expresión oral con un vocabulario amplio, claro, conciso y sugestivo./ Reconocer y utilizar terminología propia del lenguaje periodístico. /Conocer la estructura de una noticia./ Familiarizarse con los medios de comunicación./ Ofrecer al estudiante la opción de elegir un desarrollo y un resultado en situaciones de la vida real desde su propio imaginario de acuerdo al contexto.

TEXTO DE APOYO PRIMERA CLASE

Qué es comprender?

Dar cuenta del texto Ubicar sus ideas Señalar como se relacionan las ideas Recrear el texto con los saberes propios

Niveles de comprensión

Literal- Transcriptiva: el sujeto reconoce significados de diccionario y

asociaciones automáticas.

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- Paráfrasis: el sujeto hace traducción semántica con analogías y metáforas

InferencialHace relaciones de implicación y causaciónEs lo no dicho en el decirEs presuponer desde la semántica

Critico contextualEs el reconocimiento del texto en relación con otros textos, aquí el lector está involucrado con su visión de mundo.

Qué es leer?

Qué es la lectura?

La lectura, "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.

Etapas de la lectura

Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector:

Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la

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ImaginarReflexionarComprenderRecrearInterpretarCompararAventurarArriesgarse

Establecer relaciones

Producir significado

aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura:

Antes de la Lectura Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.

Durante la Lectura Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.

Después de la Lectura En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, o sea de aprendizaje

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ACTIVIDAD CON CRUCIGRAMA

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Página dos del crucigrama

LEERLeer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear, leer es establecer

relaciones, es comparar, es producir significado. La lectura es una pasión, una aventura, un

riesgo.

Relacionar: enlazar, vincular, unir, describir, relatar, citar

Interpretar: analizar, descifrar, explicar aclarar

Riesgo: peligro, contingencia, trance, inseguridad

Comparar: asemejar, equiparar, contrastar, cotejar, parear

Establecer: instituir, crear, instalar, fijar, señalar, enunciar, disponer decretar

Recrear: divertir, distraer, deleitar, amenizar, complacer

Significar: simbolizar, denotar, implicar, expresar, exponer, importante, relevante

Producir: crear, hacer, elaborar, fabricar, obtener, rendir, ocasionar, provocar

Comprender: entender, concebir, conocer

Imaginar: soñar, fantasear, figurarse, suponer, presentir

Pasión: entusiasmo, vehemencia, deseo

Reflexionar: meditar, pensar, razonar

Inem

Felipe

Pérez

Leer

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Taller del pre – registro por estudiante

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Taller del pos – registro por estudiante

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TALLER DE LA NOTICIA REGISTRO POR ESTUDIANTE

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ESTADISTICA PRIMER TALLER- PRE

ESTADISTIOCA DEL PRE

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ESTADISTICA DEL POS

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COMPARATIVO PRE- POS

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DIAPOSITIVAS DELA COMPRENSIÓN LECTORA

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Documents

Ensayo para el trabajo de práctica docente dos junio 9 de 2013