pearsonespana.blob.core.windows.netpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Big English 1... · Web view1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALOMCE

(Murcia)

BIG English 1PEARSON

1º DE PRIMARIAINGLÉS

1BIG English 1 – LOMCE (Murcia) Pearson

INTRODUCCIÓN

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO. Capítulo I: Principios y disposiciones generales.Capítulo II: Organización Curricular.Capítulo III: Metodología.Capítulo IV: Tutoría.Capítulo V: Equidad en la Educación.Capítulo VI: Autonomía de los centros.Capítulo VII: Evaluación y promoción.Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadas.Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión.Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares.Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados.Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro.Disposición transitoria primera. Vigencia de normativa.Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-2015.Disposición derogatoria única. Derogación normativa.Disposición final primera. Calendario de implantación.Disposición final segunda. Entrada en vigor.

2. DISEÑO CURRICULAR2.1. Currículo2.2. Objetivos2.3. Competencias clave

ANEXO I: Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo EspañolANEXO II: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-Inglés2.4. Contenidos 2.5. Metodología

2.5.1-Componentes del curso.2.5.2-La estructura de una unidad de BIG English 3.2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumno.2.5.4-Evaluación del aprendizaje. 2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).2.5.6-Integración de todas las destrezas.2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabulario.2.5.8-Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática.2.5.9-Proyectos.2.5.10-Canciones.2.5.11-Juegos.2.5.12-Competencias Clave para el aprendizaje permanente.2.5.13-Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

2.6. Evaluación2.6.1- Procedimientos de evaluación2.6.2- Criterios de evaluación2.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables2.6.4- Rúbricas

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización


Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave


1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto BIG English, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto BIG English ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

11264 Decreto nº 198/2014 de 5 de septiembre, por el que es establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1. DISPOSICIONES GENERALES

Consejo de Gobierno

11264 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos enel mencionado artículo.

El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos. Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.

Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno ocio económico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.

La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,

Dispongo

Capítulo IPrincipios y disposiciones generales

Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.

Artículo 3. Principios generales y organizativos


1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la misma en el año natural en el que cumplan seis años.3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya alpleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 4. Currículo1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.2. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 5. Competencias del currículo1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental, en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Artículo 6. ObjetivosSon objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.


Capítulo II

Organización CurricularArtículo 7. Áreas1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.

3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.

4. Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:a) Educación Física.b) Educación Artística.c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.

5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y específicas se recogen en el anexo I del presente decreto.

6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en todos los cursos de la etapa.

8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes: a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado, Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticas o Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de la etapa. En caso de que el alumno presente dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuando un centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar elárea de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de la Consejería con competencias en educación.

9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidos en el anexo II del presente decreto.

10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas a través del correspondiente decreto.


Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.

2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar en dos periodos de quince minutos.

3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo de noventa minutos.

5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de la Educación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.

6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el anexo III.

7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán: a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa. b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entredos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número totalde horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

Artículo 9. Fomento de la lectura1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.

3. Asimismo, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en la Educación Primaria.

Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización, realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área de Lengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el resto de áreas.

Artículo 11. Actividad física


1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los periodos de recreo.3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.

Capítulo III

MetodologíaArtículo 12. Principios pedagógicos1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.


Capítulo IV

TutoríaArtículo 14. Principios1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro.

Artículo 15. Organización1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos cursos de la etapa.

2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.

Capítulo V

Equidad en la EducaciónArtículo 16. Atención individualizada1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, los centros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente dentro del aula.

3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades de aprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.

4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

Artículo 19. Necesidades educativas especialesA tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo. 2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de SegundaLengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

Artículo 22. Integración tardía1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.


2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano.b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativaLas medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Capítulo VI

Autonomía de los centrosArtículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 13.2.c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

Artículo 25. Propuesta curricular1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación general anual del centro e incluirá:a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del presente decreto.g) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero del citado artículo.h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas:


a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. b) El perfil competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto. c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.e) Recursos didácticos.f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Capítulo VIIEvaluación y promociónArtículo 26. Evaluación de los aprendizajes1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área.

3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este decreto. Los estándares de aprendizaje especifican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma. El maestro determinará la calificación del área a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.

7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.

Artículo 27. Promoción1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción


adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimientoacadémico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.

Artículo 29. Evaluaciones individualizadas1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con fines diagnósticos, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán comunes para el conjunto del Estado.

De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar la realización de una evaluación individualizada con fines de diagnóstico a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus capacidades y estilos de aprendizaje.


4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnóstico para valorar el grado de adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en el artículo 10 del presente decreto.

Artículo 30. Documentos de evaluación1. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidosen la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al finalizar cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.

2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros.

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.

4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.

5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDada la atención específica que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.

Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás materiales requieran autorización de la Administración educativa.


2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual se dará traslado al Consejo Escolar del centro.

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición final primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.b) La oferta educativa y los servicios complementarios.c) Los objetivos y prioridades de actuación.d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.h) El plan de atención a la diversidad.i) El plan de acción tutorial.

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.c) Las normas de organización y funcionamiento.d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Disposición transitoria primera. Vigencia de normativaEn tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando

Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-20151. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintos cursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente


áreas reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativaQuedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en la disposición final primera y en la disposición transitoria primera.

Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el “Boletín Oficial de la Región de Murcia”.

Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.—El Presidente, Alberto Garre López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio Sánchez López.


2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un


conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter


oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.

La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.


Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las


Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO IDescripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español


Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.


Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.


La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas


tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de


los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:


La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de


conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito


mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.


Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.


La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.


ANEXO IIEstrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase


mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.


PRIMERA LENGUA EXTRANJERAIntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

Bloques de contenidoEl área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques de contenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite que todos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todos estén conectados entre sí.

Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque. Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria. Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. En la etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los


textos y los principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, por ejemplo).

Orientaciones metodológicasAdemás de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua extranjera, así como de interactuar continuamente en las actividades propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Esta dificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa de Primaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lengua extranjera.

Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número de carga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender de ellos.

En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y la escritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países de habla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo un sistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafías siguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema de aprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos (especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidos de la lengua extranjera en cuestión.

El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de Lengua Extranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso de este recurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden ser más extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral y escrito, así como a sus centros de interés y temática.

En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.

La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lengua extranjera, también ha de contribuir a ésta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea impartida.

2.4 ContenidosLos contenidos que conforman esta materia y este curso: 1º de Primaria se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.


Bloque 1. Comprensión de textos orales

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extracción de información concreta de

mensajes orales muy breves y sencillos). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas, rimas… Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones y preguntas sencillas. Comprensión de descripción de personas, objetos, lugares y animales. Comprensión de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos en pre-

sente. Comprensión de textos orales breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas,

dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas: Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbos ser, tener, gus-

tar…). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde, noche) días de la semana, meses

del año.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente (verbos ser, tener y gustar…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, características del tiempo atmosférico, y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, números, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la fa-

milia, comidas y bebidas, algunos animales y mascotas.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad.Ejecución.

Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüís-

ticos o paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, postu-

ras, contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enrique-

cen la expresión oral. 40

BIG English 1 – LOMCE (Murcia) Pearson

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre aspectos personales (nombre,

edad, gustos, la preferencia, la opinión). Descripciones sencillas de personas, lugares, animales y objetos. Producción de textos orales breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas,

dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. Peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas. Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo. (verbo ser, tener, gustar). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde,noche) días de la semana, meses

del año.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Forma del Presente (verbos ser, tener y gustar…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, caracte-

rísticas del tiempo atmosférico, y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, núme-ros, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la familia, comidas y bebidas y algunos animales y mascotas.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. sobre temas familiares. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-

les). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas, rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Creencias y actitudes; lenguaje verbal y no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de saludos y presentaciones. Comprensión de instrucciones sencillas y preguntas sobre el reconocimiento del vocabulario

relacionado con colores, números, formas geométricas, el cuerpo humano, el colegio, la fa-milia, la comida y bebida, los animales.

Comprensión de descripción de personas, objetos, lugares y animales. Comprensión de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos en

presente. Comprensión de textos escritos breves, previamente trabajados a través de canciones, ri-

mas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales. Comprensión de peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Estructuras sintáctico-discursivas. Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbo ser, tener, gus-

tar…). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo. Momentos del día (mañana, tarde, noche) días de la semana, meses

del año.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Identificación personal. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, caracte-

rísticas del tiempo atmosférico y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, núme-ros, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la familia, comidas y bebidas y amigos, algunos animales y mascotas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

Estrategias de producción: Ejecución. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad, siguiendo un modelo.

Funciones comunicativas: Saludos, despedidas y presentaciones. Descripciones sencillas de personas, lugares, animales y objetos. Producción de textos escritos breves, previamente trabajados a través de canciones, rimas,

dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales. Peticiones, ofrecimientos de ayuda y permiso. Patrones gráficos y convenciones. Ortográficas.

Estructuras sintácticas. Expresión de tiempo. Presente. Afirmativo, negativo (verbo ser, tener, gustar). Expresión del aspecto: puntual y habitual (presente). Relaciones temporales (hoy, ahora, después…). Expresión de la existencia (hay…). Expresión de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión de la cualidad (very + adj). Expresión del espacio. Preposiciones (encima, debajo, cerca, dentro...). Expresión del tiempo.Momentos del día (mañana, tarde, noche días de la semana, meses del

año.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a: Identificación personal. Forma del Presente (verbos ser, tener y gustar…). Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias, días de la semana, meses del año, caracte-

rísticas del tiempo atmosférico, y ampliación de vocabulario relacionado con: colores, núme-ros, formas geométricas, partes básicas del cuerpo, objetos de la clase, la familia, comidas y bebidas, algunos animales y mascotas.


2.5 – Metodología

BIG ENGLISH 1Big English es un nuevo método de primaria con un nuevo enfoque didáctico, cuyo objetivo es integrar de forma equilibrada todas las destrezas educativas en el proceso de aprendizaje. Para ello el curso incluye un apartado CLIL, que conecta a los alumnos con otros contenidos del currículo, además de hacer gran hincapié en las Destrezas del Siglo XXI, que favorecen su creatividad y su capacidad para pensar con criterio propio, motivándoles a la vez a que sean colaborativos en clase y participativos en su proceso de aprendizaje. Todo esto anima y ayuda a los alumnos a convertirse en estudiantes eficientes e independientes.

2.5.1 Componentes del curso:

Pupil’s Book/eText El libro costa de actividades que presentan el lenguaje siempre en un contexto, motivando a los alumnos no solo a entender el lenguaje sino también a integrarlo. Estas actividades incluyen canciones, historias, actividades con pegatinas, phonics, contenidos y lecciones de valores.Las actividades Think BIG desarrollan las Destrezas del Siglo XXI.Las lecciones Content Connections y los Proyectos integran el uso de estrategias de aprendizaje con el aprendizaje de los contenidos propiamente dichos.Las lecciones de valores, ayudan al alumno a crecer y ganar confianza y seguridad en sí mismo mediante actividades creativas y colaborativas.Las secciones Checkpoints, una cada 3 unidades, sirven para la evaluación del proceso de aprendizaje, dándoles la oportunidad de evaluar su propio progreso.

Activity BookProporciona práctica adicional directamente relacionada con los contenidos del Pupil’s Booky está diseñado para que el alumno estudie independientemente en casa o bien que refuerce el trabajo en el aula.

Teacher’s BookEste sumario incluye además del Pupil’s Book, una planificación paso a paso de las unidades, actividades e ideas, un Banco de Juegos (Game Bank), las respuestas del Activity Book, notas y audioscripts para ser usadas con el material YLE, al final del Pupils’s Book.

La planificación de las lecciones incluye técnicas para evaluar el aprendizaje e ideas para desarrollar las Destrezas del Siglo XXI.

Teacher’s eText for IWBEsta herramienta digital incluye recursos muy útiles como: Versión interactiva de las actividades del Pupil’s Book para usarse en las pizarras interacti-

vas o el ordenador con gran cantidad de herramientas interactivas. Secciones CLIL temáticas relaciona video con preguntas. Recursos para el profesor que incluye material suplementario como juegos, actividades, wo-

rksheets, tarjetas con sonidos y letras, un manual de gramática para los alumnos y juegos interactivos.

Pack de evaluaciónSe localiza en el Teacher’s eText for IWB, e incluye un sumario de la evaluación del lenguaje, para niños más jóvenes así como los Test; placement test, practice tests, unit tests para cada unidad, review tests cada tres unidades y un examen final, más material para el examen oral.

FlashcardsClass Audio CDMyEnglishLab, una herramienta de aprendizaje online que incluye: un Big English Activity Book interactivo, videos CLIL, Tests y una aplicación de gestión del curso y registro para los profesores.


Posters; un juego de 12 posters a todo color para exponer en el aula.

2.5.2-La estructura de una unidad del BIG English 1 se establece de la siguiente manera:

La unidad se abre con la presentación del vocabulario clave para esa unidad, seguido de una canción que introduce el tema de la unidad en un contexto divertido.Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar con la intención de personalizar el lenguaje, de colaborar y participar en el aula y de utilizar el lenguaje de la unidad de una forma contextualizada.

La lección o lecciones dedicadas a la historia (Story) con historias amenas, divertidas y muy visuales que potencian la imaginación de los alumnos. Las historias vienen acompañadas de preguntas de comprensión y de discusión que favorecen en el alumno la capacidad de desarrollar estrategias de comprensión y pensamiento crítico.

Le siguen las lecciones Language in Action, donde los alumnos escuchan el lenguaje y las estructuras nuevas y las manipulan para construir oraciones con significado donde puedan integrar la gramática propuesta para la unidad. Una actividad de pegatinas (stickers) refuerza la comprensión del nuevo lenguaje presentado en la unidad.

En las lecciones Content Connection, los alumnos aprenden lenguaje adicional relacionado con el tema principal de la unidad, aprendiendo a la vez contenidos de otras materias del currículo, como ciencias, matemáticas o sociales, utilizando el English como medio. Esto permita que los niños se hagan conscientes de las diferencias y similitudes culturales. Más tarde los alumnos reflexionarán sobre el tema propuesto e integrarán conocimientos con la realización de un Proyecto creativo.

Las lecciones dedicadas a los valores (Values) sirven a los alumnos para reflexionar sobre un tema concreto cada unidad, siempre en relación con el tema principal de la unidad. Los alumnos actúan una mini situación con un compañero para interiorizar y luego transferir al mundo real, fuera del aula, lo aprendido

La sección Phonics, enseña a los alumnos sobre las letras y sus correspondientes sonidos de una forma sistemática y práctica, acabando la lección con la audición y el canto de un chant.

Las páginas dedicadas a la revisión posibilitan que el alumno muestre lo que ha aprendido en la unidad a través de juegos, actividades en grupo y ejercicios para practicar el lenguaje.Los recuadros I Can, ayudan al alumno a evaluar su propio proceso de aprendizaje, haciéndole consciente y crítico con el mismo.

Las lecciones Checkpoint, una cada tres unidades, consolidan lo aprendido en las unidades previas y ayuda a los alumnos a practicar técnicas de evaluación del aprendizaje:

Do I know it?- revisan el lenguaje clave de las unidades previas y lo comparan con el conocimiento actual de ese lenguaje.

Get Ready - actividades que ayudan al alumno a identificar lagunas de conocimiento del lenguaje clave de las tres unidades, para que el profesor pueda explicar de nuevo.

Get set y go! - ejercicios que ayudan a los alumnos a consolidar y usar el nuevo lenguaje en actividades en pareja o grupo mediante el material cut-out.

Do I know it now? - los alumnos acaban las lecciones Checkpoint con una sección en la que elaboran un mini-portfolio en el que actualizan e identifican sus conocimientos sobre las unidades previas.

2.5.3-Aproximación al enfoque centrado en la participación del alumno


El método Big English asegura que todos los alumnos se conviertan en participantes activos de su aprendizaje, activando sus conocimientos previos de temas y conceptos y les anima a compartir y expresar sus experiencias personales, ideas y opiniones en inglés.

Big English incorpora también actividades para desarrollar las necesidades de todo tipo de aprendizaje y alumno. Para cubrir las demandas de estos diferentes formas/estilos de alumnos y aprendizajes se han incluido una gran cantidad y variación de ilustraciones, fotos, gráficas (alumnos visuales), actividades de escuchar (alumnos auditivos), pegatinas, juegos y rutinas que utilizan el tacto y el movimiento (alumnos táctiles/kinestésicos).

Se ha puesto mucho énfasis en incluir actividades que sirvan para poner en práctica la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; inteligencias lógico-matemática, lingüística, espacial, kinestésica/corporal, musical, naturalista, existencial, interpersonal e intrapersonal.Big English también tiene en cuenta las clases con alumnos de diferentes habilidades proporcionando diferente material y sugerencias a través del Teacher’s Book.

2.5.4- Evalación del aprendizajeMientras que la evaluación tradicional se usa para medir el progreso de los alumnos y motivar a los niños a aprender, el Teacher’s Book de Big English ofrece oportunidades para que los profesores enseñen a los niños a un tipo de evaluación más dinámica. En oposición a la tradicional forma de evaluación sumativa que mide lo que los niños han aprendido (Assessment of learning) la evaluación que nosotros proponemos es una evaluación basada en los siguientes tres principios (Assessment for learning): dejar a los niños la iniciativa de que marquen sus propios objetivos, realizar una evaluación continua y ayudar a los alumnos a que aprendan como cumplir con los objetivos que ellos mismos se han marcado y a que se autoevalúen.

Marcar los objetivos: el profesor debe asegurar que cada alumno sea consciente desde el principio de la unidad exactamente lo que tiene que aprender; que es lo que se espera que aprenda.

Evaluar continuamente: a través de la participación individual de los alumnos, evaluar informal y frecuentemente si estos van por el buen camino para conseguir los objetivos propuestos, por ejemplo durante las clases diarias.

Ayudar a los alumnos a que cumplan con los objetivos y a autoevaluarse: el profesor indicará cuales son las lagunas o deficiencias del alumno entre lo que han aprendido y lo que se espera que ellos aprendan para que sean conscientes de que asuntos quedan pendientes para finalizar de conseguir los objetivos.

Para cumplir con esta idea la evaluación en Big English se realizará de la siguiente manera: El Teacher’s Book integrará y llevará a cabo el proceso de evaluación en cada lección, aplicando el siguiente esquema a todas las actividades del Pupil’s Book.

Involve: asegura que los alumnos sepan cuáles son los objetivos de cada lección y que se sientan dueños de su propio proceso de aprendizaje.

Monitor: ofrece oportunidades para evaluar cómo de bien los alumnos están aprendiendo y trata de localizar las lagunas o errores en el aprendizaje. Siempre que sea posible el profesor ayudará a los alumnos a aprender cómo conseguir este objetivo.

Assist: una vez que se han determinado las lagunas o fallos, presentar el material a enseñar en otro contexto o modalidad para que los alumnos tengan otra oportunidad de aprender.

Challenge: ir más allá de la lección e intentar que los alumnos interioricen e integren el material a enseñar personalizando la materia, aplicando nuevas ideas, análisis o actuaciones.

Estas técnicas de evaluación en combinación con el Pack de evaluación (Tests) dan al profesor y al alumno una gran herramienta y la oportunidad de conseguir los objetivos personales y del curso.

2.5.5-Las Destrezas del siglo XXI (21st Century Skills).


Estas destrezas hacen referencia al conocimiento y a las habilidades que los alumnos necesitan tener para conseguir el éxito en una vida en creciente complejidad y un mundo laboral en constante cambio. Se trata de conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes. El desarrollo social y económico exige que los sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socialización y contribuyan activamente al desarrollo económico bajo un sistema cuya principal baza es el conocimiento.

Estas destrezas se dividen en tres grandes áreas, todas ellas necesarias para alcanzar el éxito en la sociedad del conocimiento:

aprendizaje e innovación alfabetización digital (manejo de información,medios y TIC) habilidades en el mundo profesional y laboral

Big English ofrece y combina una gran cantidad de contenidos con una gran variedad de actividades y sugerencias específicas para la enseñanza que garantizan que se desarrollen ampliamente estas importantes destrezas, conceptualizando y analizando el tema desde una perspectiva que integre las nuevas tecnologías digitales en el desarrollo cognitivo de los jóvenes.

Las destrezas del siglo XXI se reflejan en el curso de la siguiente manera:

Destrezas del siglo XXI en BIG EnglishAprendizaje e

innovación ‘The 4C’s’(Creatividad y

curiosidad intelectual)

Pensamiento crítico y Solución de problemasCreatividad e innovaciónComunicaciónColaboración

Actividades Think BIG Actividades de personalización Actividades comunicativas Actividades colaborativas Actividades de extensión de ideas

Alfabetización digital (Información, medios y

tecnología)

Conocimientos de la informaciónConocimientos mediaConocimientos TIC

Actividades de lectura papel/digi-tal

Actividades de investigación Actividades de extensión de ideas

Vida profesional y personal

(Adaptabilidad y Responsabilidad)

Flexibilidad y adaptabilidadIniciativa e independenciaInteracción social y cros-culturalProductividad y confiabilidadLiderazgo y responsabilidad

Actividades Think BIG Valores Actividades para investigar basa-

das en los contenidos Proyectos individuales y de gru-

po. Actividades para discutir basadas

en los contenidos.

Big English posibilita que los alumnos cuenten con auténticas experiencias de aprendizaje y sean motivados a pensar y reflexionar en profundidad sobre diferentes temas e ideas, a que desarrollen sus habilidades de pensamiento crítico y a que trabajen juntos para solucionar problemas de una forma creativa. El método lleva el mundo dentro del aula y a la vez permite que los alumnos vayan más allá del aula, al mundo exterior y real.

2.5.6- Integracción de todas las destrezasBig English proporciona una aproximación equilibrada al desarrollo de las cuatro destrezas de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Los alumnos aprenden a escuchar y a comunicarse oralmente de múltiples formas; con canciones, con diálogos, haciendo y respondiendo a preguntas, actuando, jugando, o exponiendo sus propios trabajos y proyectos. La lectura y la escritura se trabajan mediante diferentes textos de ficción y no ficción, diálogos, textos informativos, canciones, mapas y otros materiales tanto en formato papel como digital.

2.5.7-Desarrollo sistemático de vocabularioLa mejor forma de aprender vocabulario es que los alumnos reciban un input rico y adecuado en contextos comprensibles. El contexto proporciona las pistas suficientes para adivinar el


significado de las palabras desconocidas, ayuda a recordar mejor el vocabulario aprendido y establece conexiones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo.

La presentación del nuevo vocabulario en Big English se hace siempre de una forma contextualizada, favoreciendo importantes estrategias de aprendizaje que el alumno podrá utilizar en el futuro en otras áreas del aprendizaje, tales como, deducción, asociación de palabra o imágenes o de personalización que ayuden a recordar el léxico, a recordar expresiones, relacionar palabras del mismo campo semántico, etc. Más tarde el vocabulario se presentará de una forma individualizada para asegurarse que el alumno entiende cada palabra. Finalmente el alumno practica el vocabulario aprendido en una gran variedad de actividades y contextos de exposición del mismo, incrementando su asimilación de este nuevo concepto, haciendo enlaces y transferencias mentales de significado.

El vocabulario que aprenden en Big English es siempre el adecuado a la edad y el nivel de desarrollo del niño. Los niños más pequeños orientan el aprendizaje de vocabulario nuevo en función del vocabulario/objetos que ellos normalmente usan, tocan, ven, juegan, etc. Este es el vocabulario que ellos necesitan aprender. Los niños más mayores son capaces de entender palabras y temas más abstractos, categorizarlos y sistematizarlo.

2.5.8- Formación conceptual y de desarrollo apropiado de gramática Además del desarrollo de las cuatro destrezas y del vocabulario, Big English, reconoce que los alumnos necesitan una exposición sistemática y repetida a las estructuras del lenguaje si se quiere que los alumnos hagan suyo el lenguaje. Para los niños más pequeños, y debido a su nivel de desarrollo cognitivo, no es conceptualmente apropiado presentar la gramática como un conjunto de reglas que hay que analizar y manipular para aprenderlas. Por el contrario, los alumnos más jóvenes se hacen conscientes e integran las estructuras aprendiéndolas a través de repetidos encuentros que contribuyen a adquirir las estructuras con automaticidad y naturalidad, como se aprende la primera lengua.

Cuando los niños van madurando empiezan a pensar de una forma más analítica y entonces son capaces de obtener y aplicar las reglas gramaticales al lenguaje. Big English da a los alumnos la oportunidad de considerar la gramática de una forma explícita, utilizando unos recuadros de gramática que aparecen en el Pupil’s Book en todas las unidades, pero no se olvida de la necesidad de presentar también estas estructuras en contextos concretos y diferentes para que sean integradas y asimiladas.

2.5.9-ProyectosLa sección Content Connection, incluye la realización de un proyecto creativo relacionado con el tema de la unidad. Estos proyectos estimulan el pensamiento creativo, la personalización y la colaboración de los alumnos, favoreciendo el uso del lenguaje aprendido, en un contexto concreto y con sentido.

En los niveles inferiores, estos proyectos ayudan a desarrollar en los niños sus músculos, su psicomotricidad, su coordinación mano-ojo, la discriminación sensorial y la concentración. En los niveles más altos, la creatividad y la auto-expresión. Los alumnos presentan en clase, de forma individual o colectiva, estos proyectos, favoreciendo el desarrollo de las destrezas sociales y personales.

2.5.10- CancionesCantar provoca sentimientos positivos y motivación en los alumnos, generando un estado de relajada receptividad en el aula que favorece el aprendizaje.

2.5.11 JuegosBig English incluye una gran variedad de juegos para atraer la atención de los alumnos de una forma motivadora, distendida y llena de significado en el aula. Los juegos ayudan a mantener el interés de los alumnos en el proceso de entender, reproducir y manipular el nuevo lenguaje, facilitando su adquisición. Los juegos proporcionan divertidos contextos comunicativos, y ofrecen la misma calidad de práctica y aprendizaje del lenguaje que otras actividades menos lúdicas.


2.5.12 PostersLos doce posters que ofrece el método son una buena herramienta para practicar la comunicación en el aula. Existe; un poster con el alfabeto, tres posters con el lenguaje del aula, dos poster de fonética y cinco poster CLIL, un poster My Class Today para el uso de todos los días en clase.

3.5.13 Competencias Clave para el aprendizaje permanente

Las competencias clave aglutinan aquellas habilidades, destrezas o conocimientos que todo el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para comprender y desenvolverse en la sociedad.

Se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivamente para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.

Requieren poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales.

Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.

Preparan y sientan las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida ya que son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo y en consecuencia, al término de la educación y formación iniciales los jóvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en el contexto de un aprendizaje permanente.

Contribucción del Proyecto BIG English al desarrollo de las Competencias Básicas

1 Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

Las Destrezas de siglo XXI favorecen en BIG English esta competencia.

2 Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas. - Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.

b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.48

BIG English 1 – LOMCE (Murcia) Pearson

- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL y Content Connection cuando abordan el tema de las ciencias y la

tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento. Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información y poseer un conocimiento ético y legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso y uso de la información.

A través del uso de los recursos digitales y multi-media los alumnos potencian la familiarización y la competencia en esta área. BIG English alienta a los niños a usar el material interactivo y, a la investigación y búsqueda de información en Internet con.


4. Competencia para aprender a aprender

El desarrollo de esta competencia significa que los niños se desarrollen y sean conscientes y reflexionen sobre las formas efectivas para organizar y gestionar su propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Las Destrezas del siglo XXI favorecen el aprendizaje del alumno (Ver cuadro anterior).

Las preguntas Think BIG ayudan y favorecen en el alumno a usar destrezas para pensar, reflexionar y opinar favoreciendo su proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten;

actividades Ask and answer, Think BIG.- Articular claramente y eficientemente las ideas y los pensamientos a través del habla y la

escritura.- Demostrar habilidad para trabajar de manera eficiente con diversos grupos- Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios

para lograr una meta común- Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.

- Values- Content Connection.


6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.El método capacita a los alumnos a desarrollar habilidades para trabajar tanto de forma proactiva como miembro de un equipo como de forma individual y autónoma, en actividades y ejercicios donde los niños crean un producto. A través del curso se les anima continuamente a usar su imaginación y ser creativos (Projects).

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos. Además implica unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.


Gestionar las propias capacidades como la capacidad de evaluarse ayudándole a conocer los objetivos y fomentando su capacidad de reajustar los errores y lagunas, lección por lección:- Sección Review (PB)- Sección I Can (PB)- Sección Checkpoint cada tres unidades (PB)


7.Conciencia y expresiones culturalesEsta competencia se desarrolla a través de una amplia gama de divertidas canciones, chants, teatro, cuentos y actividades de manualidades y proyectos (Projects). También hay un fuerte énfasis en la apreciación y el disfrute de la cultura mediante la inclusión de historias (Story).

2.5.14. Medidas de atención a la diversidad del alumnado El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Cada lección en BIG English acabará con la posibilidad de realizar actividades de aplicación y práctica de lo que los alumnos han aprendido, reforzando o ampliando en cada caso los contenidos de la lección (Application and Practice Activity).

2.6 Evaluación

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 1º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)


2.6.2 Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación que establece el currículo para el 1º curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textosorales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios


técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.


e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).


g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específicaen textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentesmás habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generalesrelacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

2.6.3 Estándares de aprendizaje evaluablesLos estándares de aprendizaje en este primer curso de primaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

2. Entiende instrucciones y peticiones sencillas.

3. Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares.

4. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos.

5. Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.

6. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico utilizado en clase.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.

2. Participa en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación.

3. Participa activamente en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados.

4. Expone presentaciones breves y muy sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre sí mismo, y sus gustos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y seanecesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

5. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

6. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,

2. Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

1. Escribe con razonable corrección palabras muy sencillas de uso frecuente, en dictados.

2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales.

3. Escribe palabras (léxico de alta frecuencia), relacionándolas con su imagen, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.


http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A1ndar

http://es.wikipedia.org/wiki/Criterio

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relacionan el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


3.1 Programación general

Unit Welcome to Class!

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetencias

clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y ex-

tracción de información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas,

rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar el lenguaje propio del aula Aprender el nombre de sus compañeros de clase, sus

edades y colores favoritos. Trabajar en parejas o grupos. Aprender a compartir.

Funciones comunicativas:entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Lenguaje propio del aula. Preguntas sobre el nombre, la edad, los colores, las

formas, los números Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas:Hello! What’s your name? I’m Goodbye! How are you?, I’m fine, thanks. What is it?, It’s a triangle. Is it a square? No/Yes. What colour is it? It’s blue. It’s a blue circle. What’s your favourite


b) Identificar aspectos socioculturales y socio- lingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

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clave Recursoscolour? My favourite colour is… How many..? How old are you?, I’m…

Léxico de alta frecuencia relativo a:Classroom language: clap your hands, close your book, pick up your pencil, point to the door, put up your hand, sit down, stand up, turn around.Shapes: circle, heart, rectangle, square, star, triangle.Colours: black, blue, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, white, yellow.Numbers: 1-15.




g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimien-

tos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedi-

mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Pedir ayuda.


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de

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clave Recursos Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significa-

do. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, ges-

tos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.



Funciones comunicativas: Hablar sobre los colores y las acciones. Expresar nombre y edad. Hablar sobre los cumpleaños. Dar instrucciones para que otros las sigan. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.Hello! What’s your name? I’m Goodbye! How are you?, I’m fine, thanks. What is it?, It’s a triangle. Is it a square? No/Yes. What colour is it? It’s blue. It’s a blue circle. What’s your favourite colour? My favourite colour is… How many..? How old are you?, I’m…

Léxico de alta frecuencia relativo a:Classroom language: clap your hands, close your book, pick up your pencil, point to the door, put up your hand, sit down, stand up, turn around.Shapes: circle, heart, rectangle, square, star, triangle.Colours: black, blue, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, white, yellow.Numbers: 1-15.

amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.





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clave Recursosg) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

h) Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema. sobre temas familiares. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, infor-

mación esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Textos para trabajar la comprensión: cuentos, adivinanzas,

rimas…



Funciones comunicativas: Leer-reconocer el vocabulario clave. Leer y entender los textos de los chants y canciones de la

unidad.


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema

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clave Recursos Leer y entender las viñetas de una historieta. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.Hello! What’s your name? I’m Goodbye! How are you?, I’m fine, thanks. What is it?, It’s a triangle. Is it a square? No/Yes. What colour is it? It’s blue. It’s a blue circle. What’s your favourite colour? My favourite colour is… How many..? How old are you?, I’m…

Léxico de alta frecuencia relativo a:Hello! What’s your name? I’m Goodbye! How are you?, I’m fine, thanks. What is it?, It’s a triangle. Is it a square? No/Yes. What colour is it? It’s blue. It’s a blue circle. What’s your favourite colour? My favourite colour is… How many..? How old are you?, I’m…

tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.



f) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p.e.punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción: Ejecución. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con clari-

dad, siguiendo un modelo.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

CLCMCTCDAA


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clave Recursos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y

expresiones de uso muy frecuente.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Hello! What’s your name? I’m Goodbye! How are you?, I’m fine, thanks. What is it?, It’s a triangle. Is it a square? No/Yes. What colour is it? It’s blue. It’s a blue circle. What’s your favourite colour? My favourite colour is… How many..? How old are you?, I’m…

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Classroom language: clap your hands, close your book, pick up your pencil, point to the door, put up your hand, sit down, stand up, turn around.Shapes: circle, heart, rectangle, square, star, triangle.Colours: black, blue, brown, green, grey, orange, pink, purple, red, white, yellow.Numbers: 1-15.



d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio

SCSIEECEC

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clave Recursosde información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 1: Good Morning Class!






rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre el colegio y los objetos

escolares. Aprender valores; ser cortés y educado en el entorno

escolar utilizando las expresiones adecuadas (Values).

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (The Cassroom Song). Una historia (Classroom Colours). Hacer y responder a preguntas sobre los objetos del aula. Expresar pertenencia (I’ve got…). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: a,

t, p, n.

Estructuras sintácticas:What is it? It’s a pen.What are they? Theey’re pens. They’re green rubbers.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Classroom ítems: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.




d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados

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clave Recursoscon los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).






mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el significa-


expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).


b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

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clave Recursos Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, ges-




escolar (Values)

Funciones comunicativas: Saludos y presentaciones. Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción (The Cassroom Song). Hacer y responder a preguntas sobre los objetos del aula. Expresar posesión en relación a los objetos del aula,

singular y plural (I’ve got…). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: a,

t, p, n.

Estructuras sintácticas.What is it?, It’s a pen.What are they?,They’re pensThey’re green rubbers

Léxico de alta frecuencia relativo a:Classroom ítems: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.

comprensión adecuada del texto.





g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las

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clave Recursospropias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.





rimas…



escolar (Values)

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (The Cassroom Song) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Classroom Colours) Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido,

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clave RecursosWhat is it?, It’s a pen.What are they?,They’re pensThey’re green rubbers

Léxico de alta frecuencia relativo a:Classroom ítems: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.

se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.










b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable

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clave Recursosexpresiones de uso muy frecuente.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario de la unidad. Producción de textos muy sencillos. Completar formularios muy sencillos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.What is it?, It’s a pen.What are they?,They’re pensThey’re green rubbers

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Classroom ítems: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.

corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.





g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e.

CEC Teacher’s eText for IWB

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clave Recursossaludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 2: My family


clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general y ex-tracción de información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).


rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre las familias. Aprender valores; ayudar a la familia (Values). Aprender sobre géneros entre los miembros de una fiamila

(Content connection)

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (My family). Una historia (A big family) Hacer y responder a preguntas sobre la familia. Hacer y responder a preguntas sobre el número de

hermanos. Hablar y utilizar expresiones para ayudar a la familia. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

i,s,b,d.

Estructuras sintácticas:To beWho’s he? He’s my brother.Who are they? They are my sisters





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clave RecursosHow manyHow many brothers have you got? No, he isn’t. He’s got long hair.Léxico de alta frecuencia relativo a:Family members: brother, dad, grandad, grandma, grandparents, mum, parents, sisterOther: photo album

con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre las familias. Aprender valores; ayudar a la familia (Values). Aprender sobre géneros entre los miembros de una fiamila


Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción (My family). Hacer y responder a preguntas sobre la familia. Hacer y responder a preguntas sobre el número de

hermanos. Hablar y utilizar expresiones para ayudar a la familia. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

i,s,b,d.

Estructuras sintácticas.To beWho’s he? He’s my brotherWho are they? They are my sistersHow manyHow many brothers have you got? No, he isn’t. He’s got long hair.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Family members: brother, dad, grandad, grandma, grandparents, mum, parents, sisterOther: photo album







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rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Aprender valores; ayudar a la familia (Values). Aprender sobre géneros entre los miembros de una fiamila


Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (My family) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (A big family) Leer y entender textos cross-curriculares (géneros-

Science). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.




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clave Recursos Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.To beWho’s he? He’s my brotherWho are they? They are my sistersHow manyHow many brothers have you got? No, he isn’t. He’s got long hair

Léxico de alta frecuencia relativo a:Family members: brother, dad, grandad, grandma, grandparents, mum, parents, sisterOther: photo album







Estrategias de producción: Ejecución. Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad,

siguiendo un modelo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones



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clave Recursosde uso muy frecuente.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Producción de textos muy sencillos. Completar formularios muy sencillos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.To beWho’s he? He’s my brotherWho are they? They are my sistersHow manyHow many brothers have you got? No, he isn’t. He’s got long hair.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Family members: brother, dad, grandad, grandma, grandparents, mum, parents, sisterOther: photo álbum.








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Unit 3: My body






rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con el aspecto físico de la

gente y las diferencias entre personas. Aprende valores: mantenerse limpio y cuidar su aspecto

personal (Values). Aprender sobre los sentidos (Content connection)

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (My body song). Una historia (Lost Tedy) Identificar las partes del cuerpo. Describir el aspecto físico. Hablar sobre los sentidos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

e, c, g, m.

Estructuras sintácticas:Have gotHave you got two eyes? Yes, I have Has she got long hair? Yes, she has Has he got short hair? No, he hasn’t. He’s got long hair





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clave Recursos

Léxico de alta frecuencia relativo a:Parts of the body: arm, ear, eye, finger, foot/feet, hand, head, leg, mouth, neck, nose, toe.Size: big, long, short, small.Other: hair.

con los mismos.










b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar

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clave Recursosexpresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, ges-tos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre el cuerpo humano. Aprender valores; estar limpio (Values). Aprender sobre los sentidos (Content connection)

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción. Identificar las partes del cuerpo. Describir el aspecto físico. Hablar sobre los sentidos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

e, c, g, m.

Estructuras sintácticas.Have gotHave you got two eyes? Yes, I have Has she got long hair? Yes, she has Has he got short hair? No, he hasn’t. He’s got long hair


los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.





g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

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clave Recursostemas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.





rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Aprender valores; estar limpio y aseado (Values). Aprender sobre los sentidos (Content connection)

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (My body song) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Lost Tedy) Leer y entender textos cross-curriculares (los sentidos

Science). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y

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Estructuras sintáctico-discursivas.Have gotHave you got two eyes? Yes, I have Has she got long hair? Yes, she has Has he got short hair? No, he hasn’t. He’s got long hair


cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


b) Aplicar patrones gráficos y convenciones

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clave Recursos Interés por escribir en inglés algunas palabras y


Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Have gotHave you got two eyes? Yes, I have Has she got long hair? Yes, she has Has he got short hair? No, he hasn’t. He’s got long hair

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Parts of the body: arm, ear, eye, finger, foot/feet, hand, head, leg, mouth, neck, nose, toe.Size: big, long, short, small.Other: hair.

ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.





g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más

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clave Recursosfrecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).


Unit 4: My favourite clothes



tema. Distinción de tipos de comprensión (sentido general y extrac-

ción de información concreta de mensajes orales muy breves y sencillos).


rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con la ropa, la moda y las

diferencias estéticas culturales. Aprender valores; respetar las culturas del mundo (Values). Aprender sobre el tiempo en diferentes lugares del mundo


Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (What are you wearing?). Una historia (My favourite hat!) Hacer y responder a preguntas sobre la ropa que lleva

puesta la gente. Hablar de ropa. Hablar y utilizar expresiones para expresar respeto a otras

culturas. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

o,k,ck.

Estructuras sintácticas:Present continuousWhat are you wearing? I’m wearing a green hat.





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clave RecursosWhat’s she wearing? She’s wearing red trousers

Léxico de alta frecuencia relativo a: Clothing items: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, shirt, shoes, short, socks, T-shirt, trousers

con los mismos.







mientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, realizar acciones que aclaran el signi-

ficado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,



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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identifica asuntos relacionados con la ropa, la moda y las

diferencias estéticas culturales. Aprender valores; respetar las culturas del mundo (Values). Aprender sobre el tiempo en diferentes lugares del mundo


Funciones comunicativas: Nombrar palabras de vocabulario de la unidad. Cantar una canción (What are you wearing?). Hacer y responder a preguntas sobre la ropa que lleva

puesta la gente. Hablar de ropa. Hablar y utilizar expresiones para expresar respeto a otras

culturas. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

o,k,ck.

Estructuras sintácticas.Present continuousWhat are you wearing? I’m wearing a green hat.What’s she wearing? She’s wearing red trousers

Léxico de alta frecuencia relativo a:Clothing items: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, shirt, shoes, short, socks, T-shirt, trousers







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rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Aprender valores; respetar las culturas del mundo (Values). Aprender sobre el tiempo en diferentes lugares del mundo


Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (What are you wearing?).) Leer, entender e identificar ideas importantes en una historia

(My favourite hat!) Leer y entender textos cross-curriculares (sobre el respeto a

otras culturas).




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Posters



clave Recursos Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.Present continuousWhat are you wearing? I’m wearing a green hat.What’s she wearing? She’s wearing red trousers

Léxico de alta frecuencia relativo a:Clothing items: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, shirt, shoes, short, socks, T-shirt, trousers












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clave Recursos Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones

de uso muy frecuente.

Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Producción de textos sencillos. Completar formularios muy sencillos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Present continuousWhat are you wearing? I’m wearing a green hat.What’s she wearing? She’s wearing red trousers

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Clothing items: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, shirt, shoes, short, socks, T-shirt, trousers








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Unit 5: Busy at home


clave RecursosBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES



clave RecursosEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y




rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre la vida cotidiana en casa. Aprender valores; ayudar en casa con las tareas domésticas

(Values). Aprender sobre arte; formas geométricas relacionadas con

las casas (Content connection)

Funciones comunicativas:

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (What are you doing?). Una historia (Fun at home) Hacer y responder a preguntas sobre las actividades

cotidianas en la casa. Hacer y responder a preguntas sobre formas geométricas en

las casas. Hablar y utilizar expresiones para ayudar en las tareas de la

casa. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: u, f,

ff.

Estructuras sintácticas:Present continousWhat are you doing? I’m talking on the phone What’s he doing? He’s eating.





e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de

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clave Recursos

Léxico de alta frecuencia relativo a: Home activities: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, talking on the phone, washing.

información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).








expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, ges-



b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información

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clave RecursosAspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre la vida cotidiana en casa. Aprender valores; ayudar en casa con las tareas domésticas

(Values). Aprender sobre arte; formas geométricas relacionadas con


Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción (What are you doing?). Hacer y responder a preguntas sobre las actividades

cotidianas en la casa. Hacer y responder a preguntas sobre formas geométricas en

las casas. Hablar y utilizar expresiones para ayudar en las tareas de la

casa. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: u, f,

ff.

Estructuras sintácticas.Present continousWhat are you doing? I’m talking on the phone What’s he doing? He’s eating.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Home activities: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, talking on the phone, washing.

esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.




g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una

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clave Recursosidea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.





rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Aprender valores; ayudar en las tareas de la casa (Values). Aprender sobre arte; formas geométricas relacionadas con


Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (What are you doing?) Leer, entender e identificar ideas importantes en una historia

(Fun at home) Leer y entender textos cross-curriculares (formas

geométricas-Art). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

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clave RecursosPresent continousWhat are you doing? I’m talking on the phone What’s he doing? He’s eating.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Home activities: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, talking on the phone, washing.








Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir en inglés algunas palabras y expresiones

de uso muy frecuente.

Funciones comunicativas:



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clave Recursos Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Producción de textos sencillos. Completar formularios muy sencillos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Present continousWhat are you doing? I’m talking on the phone What’s he doing? He’s eating.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Home activities: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, talking on the phone, washing.





g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Unit 6: On the farm






rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre lavida en una granja. Aprender valores; tratar bien a los animales (Values). Aprender sobre los cachorros de los animales (Content

connection)

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Look at the animals) Una historia (It’s Eating Your Skirt!) Hacer y responder a preguntas sobre animales y sus

cachorros. Hacer y responder a preguntas sobre que están haciendo los

animales. Hablar y utilizar expresiones para tratar bien a los animales. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: r, h,

j

Estructuras sintácticas:Present continousWhat’s the goat doing? It’s eating. What are the ckikens doing? They’re running.





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clave Recursos

Léxico de alta frecuencia relativo a: Animals: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.Actions: eating, flying, jumping, running.

con los mismos.











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre lavida en una granja. Aprender valores; tratar bien a los animales (Values). Aprender sobre los cachorros de los animales (Content

connection)

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Look at the animals) Leer, entender e identificar ideas importantes en una historia

(It’s Eating Your Skirt!) Leer y entender textos cross-curriculares (los cachorros de

los animales-Social Science). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas.Present continousWhat’s the goat doing? It’s eating. What are the ckikens doing? They’re running.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Animals: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.Actions: eating, flying, jumping, running.







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rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Identificar y aprender sobre lavida en una granja. Aprender valores; tratar bien a los animales (Values). Aprender sobre los cachorros de los animales (Content

connection)

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Look at the animals) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (It’s Eating Your Skirt!) Leer y entender textos cross-curriculares (los animales




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clave Recursoscachorros-Social Science).

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintáctico-discursivas.Present continousWhat’s the goat doing? It’s eating. What are the ckikens doing? They’re running.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Animals: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.Actions: eating, flying, jumping, running.












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Estructuras sintácticas.Present continousWhat’s the goat doing? It’s eating. What are the ckikens doing? They’re running.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Animals: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.Actions: eating, flying, jumping, running.








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Unit 7: Party Time






rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre fiestas infantiles y la comida

relacionada con ellas. Aprender valores; comer tres veces al día (Values). Aprender y diferenciar entre comida salada y dulce(Content

connection)

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (It’s my party) Una historia ((How Many More Days?) Identificar preguntas sobre la familia. Identificar preguntas sobre el número de hermanos. Hablar y utilizar expresiones para ayudar a la familia. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: l, ll,

v, w.

Estructuras sintácticas:Have gotWhat have you got? I’ve got salad. What has she got? She’s got milkLéxico de alta frecuencia relativo a:





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clave Recursos Food: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water.Days of the week.

con los mismos.e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional o los puntos de una narración esquemática).











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre fiestas infantiles y la comida

relacionada con ellas. Aprender valores; comer tres veces al día (Values). Aprender y diferenciar entre comida salada y dulce(Content

connection)

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción (It’s my party). Hacer y responder a preguntas sobre comida de fiesta. Hacer y responder a preguntas sobre posesión en relación

a la comida. Hablar y utilizar expresiones para hablar de comida salada

y dulce. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: l,

ll, v, w.

Estructuras sintácticas.

Have gotWhat have you got? I’ve got salad. What has she got? She’s got milk

Léxico de alta frecuencia relativo a:Food: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water.Days of the week.







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rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Aprender valores; comer tres veces al día (Values). Aprender a diferenciar entre comida salada y

dulce(Content connection).

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (It’s my party) Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (How Many More Days?) Leer y entender textos cross-curriculares (distinguir entre

comida salada y dulce-Science). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.




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Estructuras sintáctico-discursivas.Have gotWhat have you got? I’ve got salad. What has she got? She’s got milk

Léxico de alta frecuencia relativo a:Food: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water.Days of the week.












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clave Recursosexpresiones de uso muy frecuente.


Estructuras sintácticas.Have gotWhat have you got? I’ve got salad. What has she got? She’s got milk

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Food: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water.Days of the week.








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Unit 8: Fun and Games






rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre juegos y juguetes infantiles. Aprender valores; compartir (Values). Aprender sobre cometas; tipos, formas etc (Content

connection)

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (What’s in Your Toy Box?) Una historia (Where Are My Toys?) Indicaciones de donde están las cosas. Sobre compartir los juguetes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: qu,

x, y

Estructuras sintácticas:Prepositions of placeWhere’s the ball? It’s in the toy box. It’s on the shelf.Where are the blocks?. They’re on the sofa. They’re under the desk.

Léxico de alta frecuencia relativo a:





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clave Recursos Toys: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.Furniture: shelf, sofa, table, toy box.

con los mismos.











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender sobre juegos y juguetes infantiles. Aprender valores; compartir (Values). Aprender sobre cometas; tipos, formas etc (Content

connection)

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción (What’s in Your Toy Box?). Indicar posición en relación a donde están situadas las

cosas. Hablar sobre la importancia de compartir (Values). Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: qu,

x, y.

Estructuras sintácticas.Prepositions of placeWhere’s the ball? It’s in the toy box. It’s on the shelf. Where are the blocks?. They’re on the sofa. They’re under the desk.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Toys: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.Furniture: shelf, sofa, table, toy box.







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rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Aprender valores; compartir (Values). Aprender sobre formas y estilos de cometas (Content

connection)

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (What’s in Your Toy Box?). Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (Where Are My Toys?) Leer y entender textos cross-curriculares (géneros-

Science).




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Estructuras sintáctico-discursivas.Prepositions of placeWhere’s the ball? It’s in the toy box. It’s on the shelf. Where are the blocks?. They’re on the sofa. They’re under the desk.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Toys: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.Furniture: shelf, sofa, table, toy box.












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Estructuras sintácticas.Prepositions of placeWhere’s the ball? It’s in the toy box. It’s on the shelf. Where are the blocks?. They’re on the sofa. They’re under the desk.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Toys: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.Furniture: shelf, sofa, table, toy box.








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Unit 9: Play Time






rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Identificar y aprender asuntos sobre las actividades lúdicas y

de ocio. Aprender valores; cuidarse (Values). Aprender sobre educación física y deporte (Content

connection)

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Palabras de vocabulario de la unidad. Una canción (Play Time Is Cool!) Una historia (I’m Not Tired!) Hablar de las acciones/actividades que está haciendo la

gente. Hablar sobre los juegos del patio/recreo de los niños. Hablar de como cuidar el cuerpo para estar sanos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: ss,z,

zz.

Estructuras sintácticas:Present continuousIs she dancing? Yes she is. Are they dancing? No, they aren’t.





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clave RecursosLéxico de alta frecuencia relativo a: Action words: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.

con los mismos.











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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Aprender asuntos sobre las actividades lúdicas y de ocio. Aprender valores; cuidarse (Values). Aprender sobre educación física y deporte (Content

connection)

Funciones comunicativas: Nombrar el vocabulario de la unidad. Cantar una canción (Play Time Is Cool!). Hablar sobre acciones y actividades. Hablar sobre los juegos y actividades a las que juegan los

niños. Expresar como cuidar su cuerpo para estar sanos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

ss,z, zz.

Estructuras sintácticas.Present continuousIs she dancing? Yes she is. Are they dancing? No, they aren’t.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Action words: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.







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rimas…

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por leer textos escritos. Aprender valores; cuidarse (Values). Aprender sobre educación física y deporte (Content

connection).

Funciones comunicativas: Leer y entender vocabulario y frases en la unidad. Leer y entender una canción (Play Time Is Cool!). Leer, entender e identificar ideas importantes en una

historia (I’m Not Tired!) Leer y entender textos cross-curriculares (juegos de

patio/recreo- Physical Education).




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Estructuras sintáctico-discursivas.Present continuousIs she dancing? Yes she is. Are they dancing? No, they aren’t.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Action words: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.












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Funciones comunicativas: Escribir el vocabulario y el lenguaje de la unidad. Producción de textos. Completar formularios muy sencillos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Present continuousIs she dancing? Yes she is. Are they dancing? No, they aren’t.

Léxico de alta frecuencia (producción) relativo a:Action words: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.








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3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.






NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.

Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN











Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.

Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.

Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción).

Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.

Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.

Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.




g) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.



BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN







g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad Welcome to class! Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

En v

ías

de

adqu

isic

ión

Adqu

irid

o

Avan

zado

Exce

lent

e

Obs

erva

ción

en

cla

se

Prue

baor

al

Prue

ba

escr

ita

Otr

os

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaEvaluación continuada en el aula.AB, Unit 0, pp.2-5Class Audio CD

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Classroom language: clap your hands, close your book, pick up your pencil, point to the door, put up your hand, sit down, stand up, turn around.Shapes: circle, heart, rectangle, square, star, triangle.Colours: black,blue,brown,green,grey, orange,pink, purple, red,white,yellowNumbers: 1-15.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Hello! What’s your name? I’m Goodbye! How are you?, I’m fine, thanks. What is it?, It’s a triangle. Is it a square? No/Yes. What colour is it? It’s blue. It’s a blue circle. What’s your favourite colour? My favourite colour is… How many..? How old are you?, I’m…Utiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Hace presentaciones. Habla de colores y formas. Expresa números. Da instrucciones para que otros las sigan (Classroom language). Participa en dramatizaciones de canciones y recitados.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG/y Destrezas del Siglo XXI.


Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de adquisición

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Maths: Matemáticas: números y secuencias numéricas. Formas geométricas.Identifica y aprende valores.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEscribe palabras muy sencillas de vocabulario de la unidad, relacionándolas con su imagen:Classroom language: clap your hands, close your book, pick up your pencil, point to the door, put up your hand, sit down, stand up, turn around.Shapes: circle, heart, rectangle, square, star, triangle.Colours: black,blue,brown,green,grey, orange,pink, purple, red,white,yellowNumbers: 1-15.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Hello! What’s your name? I’m Goodbye! How are you?, I’m fine, thanks. What is it?, It’s a triangle. Is it a square? No/Yes. What colour is it? It’s blue. It’s a blue circle. What’s your favourite colour? My favourite colour is… How many..? How old are you?, I’m


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: Good Morning ClassEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativaEvaluación continuada en el aula.AB, Unit 1, pp.6-15Extra Grammar practice, p.102Class Audio CDPB, Review unit 1, pp.20-21

Evaluación sumativaUnit 1, Practice TestUnit 1, Unit TestUnit 1, Oral assessment

AutoevaluaciónI can, PB p. 21Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 46-43

Do I Know It?Look and circle. Practise

I Can Do It?Get readyGet setGo!Draw (All About Me)

Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Classroom ítems: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:What is it?, It’s a pen. What are they?,They’re pens. They’re green rubbersUtiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Hace y responde a preguntas sobre los objetos del aula. Identifica y nombra colores. Expresa posesión en relación a los objetos del aula, singular y plural.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: a, t, p, n.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Maths: contar usando los números 1-10.Identifica y aprende valores: la importancia de ser cortés y educado (Values).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Classroom ítems: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:What is it?, It’s a pen. What are they?,They’re pens. They’re green rubbersElabora un proyecto: Un poster sobre su estuche escolar (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: My FamilyEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Family members: brother, dad, grandad, grandma, grandparents, mum, parents, sisterOther: photo albumEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:To beWho’s he? He’s my brother, Who are they? They are my sistersHow manyHow many brothers have you got? No, he isn’t. He’s got long hair.Utiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción (My family). Hace y responde a preguntas sobre la familia. Hace y responde a preguntas sobre el número de hermanos. Habla y utiliza expresiones para ayudar a la familiaIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: i,s,b,d.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: géneros masculíno y femenino.Identifica y aprende valores: la importancia de ayudar a la familia (Values).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad:Family members: brother, dad, grandad, grandma, grandparents, mum, parents, sisterOther: photo albumCompleta un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:To beWho’s he? He’s my brother, Who are they? They are my sistersHow manyHow many brothers have you got? No, he isn’t. He’s got long hair.Elabora un proyecto: Un poster sobre su familia (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: My Body Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Evaluación sumativaUnit 3, Practice TestUnit 3, Unit TestUnit 3, Oral assessmentUnits 1-3 Review test

AutoevaluaciónI can, PB p. 45Checkpoint, Units 1-3, PB pp. 46-49, 139. AB pp.36-37.



Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Parts of the body: arm, ear, eye, finger, foot/feet, hand, head, leg, mouth, neck, nose, toe.Size: big, long, short, small.Other: hair.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Have gotHave you got two eyes? Yes, I have Has she got long hair? Yes, she has Has he got short hair? No, he hasn’t. He’s got long hairUtiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción (My body song) Identifica las partes del cuerpo. Describe el aspecto físico. Habla sobre los sentidos.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: e, c, g, m.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Science: los sentidos.Identifica y aprende valores: la importancia de estar limpio (Values).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario dela unidad:Parts of the body: arm, ear, eye, finger, foot/feet, hand, head, leg, mouth, neck, nose, toe.Size: big, long, short, small. Other: hair.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Have gotHave you got two eyes? Yes, I have Has she got long hair? Yes, she has Has he got short hair? No, he hasn’t. He’s got long hairElabora un proyecto: Un poster sobre los sentidos (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: My Favourite Clothes Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Clothing items: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, shirt, shoes, short, socks, T-shirt, trousers.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present continuousWhat are you wearing? I’m wearing a green hat.What’s she wearing? She’s wearing red trousersUtiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra palabras de vocabulario de la unidad. Canta una canción (What are you wearing?). Hace y responde a preguntas sobre la ropa que lleva puesta la gente. Habla de ropa. Habla y utiliza expresiones para expresar respeto a otras culturas.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: o,k,ckDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Social Science: el tiempo atmosférico y las ropas adecuadas.Identifica y aprende valores: la importancia de respetar a todas las culturas (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario dela unidad:Clothing items: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, shirt, shoes, short, socks, T-shirt, trousers.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Present continuousWhat are you wearing? I’m wearing a green hat.What’s she wearing? She’s wearing red trousersElabora un proyecto: Un poster sobre ropa (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: Busy at homeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Home activities: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, talking on the phone, washingEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present continousWhat are you doing? I’m talking on the phone What’s he doing? He’s eating.Utiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción (What are you doing?). Hace y responde a preguntas sobre las actividades cotidianas encasa. Hace y responde a preguntas sobre formas geométricas en las casas. Habla y utiliza expresiones para ayudar en las tareas de la casa.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: u, f, ff.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Art: formas geométricas de las casas.Identifica y aprende valores: la importancia de ayudar con las tareas domésticas (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario dela unidad:Home activities: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, talking on the phone, washingCompleta un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Present continousWhat are you doing? I’m talking on the phone What’s he doing? He’s eating.Elabora un proyecto: Una casa hecha de formas geométricas (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: On The Farm Estándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Evaluación sumativaUnit 6, Practice TestUnit 6, Unit TestUnit 6, Oral assessmentUnits 4-6 Review Test

AutoevaluaciónI can, PB p. 85Checkpoint, Units 4-6, PB pp. 86-89, 141. AB pp. 68-69



Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Animals: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.Actions: eating, flying, jumping, running.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present continousWhat’s the goat doing? It’s eating. What are the ckikens doing? They’re running.Utiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción (Look at the animals) Hace y responde a preguntas sobre animales y sus cachorros. Hace y responde a preguntas sobre que están haciendo los animales. Habla y utiliza expresiones para tratar bien a los animalesIdentifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: r, h, j.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Social Science: los cachorros de los animales.Identifica y aprende valores: la importancia de tratar bien y cuidar a los animales (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario dela unidad:Animals: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.Actions: eating, flying, jumping, running.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Present continousWhat’s the goat doing? It’s eating. What are the ckikens doing? They’re running.Elabora un proyecto: Un poster sobre cachorros (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: Party TimeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Food: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water.Days of the week.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Have gotWhat have you got? I’ve got salad. What has she got? She’s got milk.Utiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción (It’s my party). Hace y responde a preguntas sobre comida de fiesta. Hace y responde a preguntas sobre posesión en relación a la comida. Habla y utiliza expresiones para hablar de comida salada y dulce.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: l, ll, v, wDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Science: diferenciar entre comida salada y dulce.Identifica y aprende valores: la importancia de comer tres comidas al día (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario dela unidad:Food: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water.Days of the week.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Have gotWhat have you got? I’ve got salad. What has she got? She’s got milkElabora un proyecto: Un poster sobre comida salada/dulce (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: Fun and GamesEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Toys: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.Furniture: shelf, sofa, table, toy box.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Prepositions of placeWhere’s the ball? It’s in the toy box. It’s on the shelf. Where are the blocks?. They’re on the sofa. They’re under the desk.Utiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción. Canta una canción (What’s in Your Toy Box?). Indica posición en relación a donde están situadas las cosas.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: qu, x, y.Desarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Art: formas, estilos y diseños de las cometas.Identifica y aprende valores: la importancia de compartir (Values).BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario dela unidad:Toys: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.Furniture: shelf, sofa, table, toy box.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Prepositions of placeWhere’s the ball? It’s in the toy box. It’s on the shelf. Where are the blocks?. They’re on the sofa. They’re under the desk.Elabora un proyecto: Una cometa (Project).


Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 9: Play TimeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de



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Evaluación sumativaUnit 9, Practice TestUnit 9, Unit TestUnit 9, Oral assessmentUnits 7-9 Review Test

AutoevaluaciónI can, PB p. 125Checkpoint, Units 7-9, PB pp.126-129, 143. AB pp.100-101



Do I Know It Now?

Entiende instrucciones y peticiones sencillas.Entiende y sigue una canción.Indentifica el tema de una conversación sencilla en la que no participa.Entiende información esencial cuando participa en una conversación.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Action words: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Present continuousIs she dancing? Yes she is. Are they dancing? No, they aren’t.Utiliza apoyo visual para captar la idea general de un texto oral sencillo.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa en interacciones orales y respeta las normas.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción (Play Time Is Cool!). Habla sobre acciones/actividades que está haciendo la gente. Habla sobre los juegos de patio/recreo a que juegan los niños. Expresa como cuidar de su cuerpo para estar sano.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: ss, z, zzDesarrolla estrategias útiles de aprendizaje; Think BIG y Destrezas del Siglo XXI.





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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Leer y comprende palabras y frases muy sencillas previamente trabajadas.Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital,Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):Physical Education: juegos de patio y recreo.Identifica y aprende valores: la importancia de cuidar el cuerpo (Values)BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario dela unidad:Action words: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.Completa un breve formulario o ficha con sus datos personales.Utiliza las estructuras de la unidad:Present continuousIs she dancing? Yes she is. Are they dancing? No, they aren’t.Elabora un proyecto: Un poster sobre tiempo de juego (Project).


3.3 PROGRAMACIÓN DE AULA (TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES)

UNIDAD Aprox. Nº SesionesAprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Welcome to class! 5 6 horas*1 Good morning, class! 11-12 10-11 horas*

2 My family 11-12 10-11 horas*

3 My body 11-12 10-11 horas*

4 My favourite clothes 11-12 10-11 horas*

5 Busy at home 11-12 10-11 horas*

6 On the farm 11-12 10-11 horas*

7 Party time 11-12 10-11 horas*

8 Fun and games 11-12 10-11 horas*

9 Play time 11-12 10-11 horas*

TOTAL e.g approx 100-108 100 horas*

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.


UN UNIDAD: Welcome to Class! 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1(4

5')

Warm-upPB pp.4-5

Actividades para comenzar la lección:Presentaciones, saludos y bienvenidas a los alumnos.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD

Digital activities: MyEnglishLab

AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia.

Aprender expresiones: Hello, What’s your name?My name is…

Leer, comprender y disfrutar de la lectura

PB pp.4-5

Involve: explicación de los objetivos de la lección.

Audición y observación de una historia (Listen, look and say). Audición e interacción oral según un modelo para practicar el

lenguaje de la lección para hacer presentaciones. (Listen. Ask and answer).

Observación de las imágenes, audición de un texto e identificación de lenguaje (Listen and point).

Observación de las imágenes y el dialogo del ejercicio anterior y actuación de un dialogo similar para practicar el lenguaje de la unidad (Look at 3 and role play with your teacher).

Lectura y asociación de las dos partes de unas frases adecuadamente (Read and match).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.

Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB pp.4-5

Realización de los ejercicios del Activity Book (p.2) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD: Welcome to Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (

45')

Warm-upPB, p. T10

Actividades para comenzar la lección: presentar el vocabulario de las formas geométricas.


PBTBCD


AB

Aprender vocabulario:shapes

Nouns: triangle, circle, square, rectangle, star, heart.

PB p.6


Audición de un texto oral, identificación y repetición de vocabulario (Listen, point and repeat).

Audición de una conversación y repetición de la misma. Interacción oral según un modelo para practicar las formas geométricas (Listen and repeat. Then look at 6. Ask and answer).

Audición de un dialogo modelo e interacción oral jugando un juego de pensar y adivinar una forma geométrica, practicando a hacer y responder preguntas con el lenguaje de la lección (Listen and repeat. Then play a game)



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.6

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.3) Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD: Welcome to Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (

45’)

Warm-upPB, p.7

Actividades para comenzar la lección: presentar el vocabulario de los colores.


PBTBCD


AB

Aprender vocabulario:shapes

Nouns: blue, red, green, yellow, brown, orange, pink, purple, white, black, grey.

PB p.7



Audición de un texto oral e identificación de la forma geométrica del color adecuado (Listen and circle)

Observación de unas formas geométricas de diferentes colores e interacción oral con un dialogo modelo para practicar a preguntar y responder por los colores (Look at 10. Ask and answer).

Audición de un dialogo modelo e interacción oral practicando a hacer y responder preguntas con el lenguaje de la lección para completar una tabla (Listen and repeat. Then ask the class).



CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Lecc

ión

4 (

45')

Warm-upPB, p.8

Actividades para comenzar la lección: presentar el vocabulario de los números 1-15.

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTBCD


ABAprender vocabulario:Numbers 1-15

PB p.8



Conteo de formas geométricas. Audición y comprobación de la actividad (Count the shapes. Then listen and check).

Observación de unas formas geométricas de diferentes colores e interacción oral con un dialogo modelo para practicar a preguntar y responder por la cantidad, las formas y los colores (Look at 14. Ask and answer).

Audición de un dialogo modelo e interacción oral practicando a hacer y responder preguntas con el lenguaje de la lección para completar una tabla (Listen and repeat. Then ask the class)



CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Lecc

ión

5 (

45')

Warm-upPB, p.9

Actividades para comenzar la lección: presentar el lenguaje propio del aula.


PBTBCD


AB

Aprender vocabulario:Classroom language

PB p.9


Audición de un chant (Listen to the Teacher!) y expresión del mismo (Listen and chant).

Audición de una conversación y numeración de unas imágenes según se van escuchando (Listen and number).

Comunicación oral jugando a un juego de dar y hacer instrucciones usando el lenguaje del aula (Play the game).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.




UN UNIDAD 1: Good Morning Class! 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T10

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior.

Social Skills (21st Century Skills)Comunicación oral explicando la importancia de los saludos y práctica de los mismos.

CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTB

Flashcards 1-9Objetos del aulaCD

Interactive activities (eText)


AB

Identificar y nombrar vocabulario:Classroom objects

Nouns: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.

Jugar un juego

PB p.10


Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario de la unidad (Listen, look and say).

Segunda audición, localización en una imagen y expresión de vocabulario (Listen, find and say).

Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game)

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.


Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG)

Critical Thinking (21st Century Skills) Audición de sonidos, deducción e identificación del objeto del

aula correspondiente (What is it? Listen, number and say).


Comunicación oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la unidad.



UN UNIDAD 1: Good Morning Class!IDAD 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T11

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior con los objetos del aula.


PBTB

Flashcards 1-9Objetos del aulaCD



AB

Identificar y nombrar vocabulario:Classroom objects

Nouns: backpack, book, chair, crayón, desk, marker pen, pen, pencil, rubber, ruler.Adjectives: blue, green, red, yellow

Repasar saludos y presentaciones

Cantar una canción

PB p.11


Audición y canto de una canción (The Classroom Song) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de vocabulario y numeración del mismo según se va escuchando (Listen and number).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar por los objetos del aula (Look at 5. Ask and answer.


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Audición de sonidos, deducción e identificación del objeto del

aula correspondiente (What is it? Listen, number and say).


Comunicación oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la unidad con las flashcards.




Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y

Warm-upTB, p. T12-13

Actividades para comenzar la lección:Presentar un formato tipo comic para introducir la lección.

Comunicación oral para introducir el tema de los colores.


PBTB

ComicsRotuladoresPapel de dibujo

CD


AB

Leer el lenguaje de la unidad en el contexto de una historia


Leer y sacar conclusiones

PB pp.12-13


Lectura y audición de una historia (Classroom Colour) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What color is the marker pen?).

Observación de las imágenes de la historia y discriminación entre varios dibujos el que se corresponde con la historia (Look at the story. Then circle).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Realización de una actividad para desarrollar destrezas de aprendizaje (Think BIG):

Self-Direction ((21st Century Skills)Creative Thinking (21st Century Skills) Actividad para deducir y hacer hipótesis sobre la continuación

de la historia (What happen next?). Realización de un dibujo creativo escenificando la continuación

de la historia (Draw and say).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.12-13

Comunicación oral y expresión, jugando un juego de dibujar para practicar el lenguaje de la unidad.


UNIDAD 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T14

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.


PBTB

Bolsa de papelObjetos del aula de diferentes colores.Rotuladores

CD


AB

Hablar de objetos del aula y sus colores

Contextualizar el lenguaje de la unidad.

Practicar el stress, la pronunciación y la entonación.

PB p.14


Audición de un texto oral y elaboración de oraciones a partir de ordenar su anagrama (Listen Help Tim and Jane make sentences)

Lectura y discriminación de unas frases a partir de unos dibujos. Coloreado y acabado de los mismos según las descripciones (Circle and color. Then circle and draw).

Audición de un texto y pegado de los stickers en su lugar correspondiente. Expresión oral (Listen and stick. Then say).

Observación de unos dibujos e interacción oral practicando el lenguaje de la lección, según un modelo (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo que represente el lenguaje de la lección y escritura/descripción del mismo (Draw and write. Use There’s or There are).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.9) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T15



PBTB

Flashcards 1-9

Objetos del aula

Unit 1 stickers

CD



AB

Hacer y responder a preguntas Wh-What is it? What colour is it?, what are they?



PB p.15


Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas para trabajar el lenguaje de la lección (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad y práctica oral del lenguaje (Draw and say).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.Aplicar y

Prácticar lo aprendidoPB p.15

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.10). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n


Actividades para comenzar la lección: resentar el tema de la lección e introducir: los números 1-10 y classbook, object, pencil case, pencil sharpener, poster, survey, Tablet.Presentar el lenguaje de la lección, sustantivos singular/plural.


PBTB

Flashcards 1-9

Objetos del aula

Papel A3

Pinturas

CrayonsRotuladores

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:MathsSchool possessions

Practicar a contar 1-10

Utilizar sustantivos plurales para nombrar objetos del aula.

Comparar objetos del aula

Realizar un proyecto creativo

PB p.16-17


Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y repetición del mismo (Look, listen and repeat).

Observación de una imagen, conteo del material escolar, audición y comprobación del ejercicio (Count and write. Then listen and check).

Audición de un texto y relación de material escolar (cantidad) con su personaje correspondiente (Listen and match).

Realización de una encuesta (Do a class survey). Realización de un proyecto en clase, haciendo el dibujo del

estucho del alumno y presentación del poster en el aula (Make a My Pencil Case poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráficaCMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Problem solving (21st Century Skills) Realización de una actividad para potenciar la habilidad de

solucionar problemas reflexiva y creativamente (How many crayons? Say).


Comunicación oral con las flashcards para practicar el lenguaje de la unidad.

Visualización del Video para la unidad 1. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.11) Realización de las actividades en formato digital.




Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T18

Actividades para comenzar la lección:Presentación de expresiones y lenguaje para introducir el tema de la lección (valores).

Social Skills (21st Century Skills)


PBTB

Papel A3,

Crayons,

Rotuladores

Pinturas

Objetos del aula

CD


AB

Aprender valores:Ser cortés y educado.

Aprender a decir: please, thank you, you’re welcome

Cantar una canción

PB p.18


Audición de un texto oral, observación de unas imágenes y discriminación de la imagen adecuada. Audición de nuevo y repetición del contenido del texto (Listen and fing the picture. Then listen and repeat).

Observación de dos imágenes que representan los valores trabajados en la unidad y numeración de las frases que corresponden a cada imagen. Comunicación oral expresando las frases adecuadas para este contexto comunicativo (Look and number. The say).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Social Skills (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores (What is it? Listen, number and say).


Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T19

Actividades para comenzar la lección: Realización de las flashcards (words) usando las index cards

para trabajar las palabras de la lección. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y

expresión oral de la palabra.


PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos dea, t, p, n

PB p.19


Audición de unos sonidos, observación de su correspondiente grafema y repetición de los mismos (Listen, look and repeat).

Audición de unas palabras que contiene los sonidos trabajados en la lección y localización de la palabra escrita y su imagen correspondiente. Expresión oral de las palabras mencionadas (Listen and find. Then say).

Audición de fonemas y combinación de los mismos para formar palabras (Listen and blend the sounds).

Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline a, t, p, n. Then listen and chant).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos.

Realización de los ejercicios del Activity Book (P.13). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w


Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para revisar el lenguaje y vocabulario de la unidad y hacer consciente a los alumnos de lo que saben y/o necesitan aprender.


PBTB

Objetos del aula

Flashcards 1-9

Rotulador blancoPintura negra

CD

Game (eText)


AB

Nombrar los objetos del aula.Identificar los colores.

PB p.20-21


Observación de unas imágenes y localización de diferencias entre ellas. Audición y comprobación del ejercicio (Look and find the differences. Then listen and check).

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Listen and play a game).

Audición de un texto oral e identificación del material escolar correspondiente discriminando entre varias opciones (Listen and circle).

Lectura y asociación de frases con sus imágenes correspondientes (Read and match).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).


Comunicación oral practicando y repasando el lenguaje de la lección en un contexto real.

Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.14-15). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n

Evaluaciónde contenidos

Evaluación formativa Supervisar y observar al alumno de una forma constante,

realizando un seguimiento integral de las actividades del PB, según las propuestas referidas en el TB (Involve, Monitor, Assist, Challenge)

Realización de las actividades del AB Unit 1 (pp.6-15).

Evaluación sumativaUnit 1 Practice TestUnit 1 Unit TestUnit 1 Oral assessment

AutoevaluaciónI Can (Unit 1 Review, PB p.21).Checkpoint Units 1-3 (PB pp. 46 a 49)

Ver Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad.

CL1-CL2-CL3-CL4AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

TBABPBAssessment Pack

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 2: My familyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T22

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para introducir el tema de la unidad, la familia.


PBTB

Index cards

Fotos de familias de revistas

CDInteractive activities (eText)

Teacher’s Book


AB

Aprender vocabulario:Family members

Nouns: brother, dad, granddad, grandma, grandparents, mum, parents, sister

Jugar un juegoPB p.22






CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UNIDAD 2: My family 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T23

Actividades para comenzar la lección:Repaso del vocabulario de la lección anterior con las Index card flashcards de la lección anterior.


PBTB

Index card flashcards de la lección anterior.

Fotos de familias de revistas

CD



AB

Identificar, nombrar y hacer y responder a preguntas sobre los miembros de la familia

Nouns: brother, dad, granddad, grandma, grandparents, mum, parents, sister

Cantar una canción

PB p.23


Audición y canto de una canción (My family) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Observación de una imagen con los miembros de una familia. Lectura y discriminación del vocabulario correcto (Look at 4 and circle the correct answer).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar por la familia (Look at 4. Ask and answer).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas..


Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral hablando sobre diferentes familias con

fotografías de revistas para reflexionar y pensar poniendo en cuestión ideas o conceptos asumidos (Are all families the same?. Who’s in your family?).


Comunicación oral para practicar el lenguaje de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.17) Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 2: My family 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección:Presentar un álbum de fotos propio para introducir la lección.

Comunicación oral hablando sobre las familias de los alumnos a partir de sus álbunes de fotos.


PBTB

Flashcards 1-10

Albunes de fotos de cada uno.LapiceroPinturasRotuladores

CD


AB




PB pp.24-25


Lectura y audición de una historia (A big family) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (How many brothers? How many sisters?).

Observación de las imágenes de la historia y discriminar entre varios dibujos el que se corresponde con la historia (Look at the story. Then circle).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral jugando para mejorar estrategias de comprensión lectora.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral respondiendo a una pregunta para hacer

inferencias y deducciones sobre la historia (Who’s missing?). Realización de un dibujo creativo dibujando la persona que

falta (Draw).


Comunicación oral jugando un juego de dibujar y recordar para practicar el lenguaje de la unidad.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T26



PBTB

Flashcards 10-12

Albunes de fotos de cada uno.

Dos marionetas

CD


AB

Hablar de miembros de la familia usando la estructura Who’s he/she?



PB p.26



Realización de un ejercicio de asociar frases con su imagen correspondiente para practicar el lenguaje de la unidad (Follow. The draw and say).




Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad con unas marionetas y un álbum de fotos.




Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T27



PBTB

Objetos del aula

Unit 2 stickers

CD



AB

Hacer y responder a preguntas How many brothers and sisters have you got?

Contar y preguntar por los miembros de la familia.



PB p.27



Observación de unos dibujos e interacción oral practicando el lenguaje de la lección, según un modelo (Look at 11. Role play with a partner).

Realización de un dibujo que represente el lenguaje de la lección y expresión/descripción del mismo (Draw and say).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.




UN UNIDAD 2: My family 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n


Actividades para comenzar la lección: Presentar el lenguaje de la lección e introducir: boy, girl, man, woman, baby, best friend.


PBTB

Flashcards 10-12

Álbum de fotos de cada uno.

Papel A3PinturasRotuladores

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:Science

Distinguir género.

Practicar a contar los miembros de la familia


PB p.28-29



Audición de un texto oral y localización en una imagen de vocabulario mencionado. Respuesta a una pregunta de comprensión. (Listen and find. Is the baby a boyo r a girl?).

Audición de un texto y numeración de unas imágenes (Listen and number).

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas en un juego sobre género (Work with a partner. Look at 16. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, un poster sobre la familia del alumno y presentación del poster en el aula (Make a Family poster. Then say).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical thinking (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar y hacer

deducciones a partir del tema de la unidad (Is your teacher a man or a woman?. Is your best friend a boy or a girl?).





UN UNIDAD 2: My family 1: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T30




PBTB

Un bote con tapa

Fotos de padres cansados y niños haciendo las tareas de la casa.

CD


AB

Aprender valores:Ayudar a la familia

Aprender lenguaje asociado con pedir y ofrecer ayuda

PB p.30


Audición de un texto oral. Lectura y, discriminación del vocabulario adecuado en unas frases (Listen and read. Then circle).

Interacción oral actuando unas frases modelo, en relación a unas fotografías, para practicar el lenguaje de la lección (Can you help?. Role play with a patner).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Collaboration (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores (Can you help your family?. Can you help more?






Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T31

Actividades para comenzar la lección: repaso del alfabeto. CL1-CL2AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

Index cards

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos deI, s, b, d

PB p.31





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline i, s, b, d. Then listen

and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral expresando palabras que empiecen con las letras de la lección.







Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w




PBTB

PinturasRotuladores

Fotos personales

CD

Game (eText)


AB

Hablar de la familia y los miembros de la misma.

Hacer y responder a preguntas Who’s in your family?

PB p.32-33


Interacción oral haciendo y respondiendo a una pregunta sobre la familia, según un modelo. Realización de un dibujo que represente la descripción de la familia (Work with a partner. Ask and answer. Then draw)

Comunicación oral jugando a una juego para practicar el lenguaje de la unidad (Play a game).

Audición de un texto oral e identificación de la familia correspondiente discriminando entre varias opciones (Listen and tick).

Audición de un texto que describe los miembros de varias familias y numeración de las images adecuadamete (Listen and number).









UNIDAD 2: My FamilyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 3: My BodyObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T34

Actividades para comenzar la lección e introducir el tema de la unidad: el cuerpo humano.

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

CD



AB

Nombrar y hablar sobre las partes del cuerpo:Body PartsNouns: arm, ear, eye, finger, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose, toe



Audición de un texto oral, observación de una imagen y expresión del vocabulario (Listen, look and say).


Interacción oral jugando un juego para practicar el lenguaje de la lección (Play a game).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UNIDAD 3: My Body: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T.35



PBTB

Fotos de niños de diferentes nacionalidades

CD



AB

Nombrar y contar partes del cuerpo.

Nouns: arm, ear, eye, finger, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose, toeAdjectives: big, long, short, small

Cantar una canción

PB p.35


Audición y canto de una canción (My body song) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de vocabulario e identificación en una imagen (Listen and tick).

Observación de imágenes con las partes del cuerpo. Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para practicar el lenguaje de la lección (Look at 5. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Global Awareness (21st Century Skills) Comunicación oral en una actividad para integrar e

interelacionar conocimientos e ideas (Have you got short or long hair? Who do you know who’s got short or long hair?).

Challenge: Comunicación oral comentando y describiendo niños de fotografías de diferentes nacionalidades.





UNIDAD 3: My Body: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección:Preguntar si tienen un animal de peluche favorito.


PBTB

Fotos de animalesPapel para dibujar.Pinturas y rotuladores.

CD


AB




PB pp. 36-37

Involve: explicación de los objetivos de la lección. Lectura y audición de una historia (Lost Teddy) (Listen and

read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What’s the deddy bear’s name?)

Observar las imágenes de la historia y discriminar entre varios dibujos el que se corresponde con la historia (Look at the story. Circle Bobo).


CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Comunicación oral opinando y comparando sus animales de

peluche (What´s your favourite toy? What does it look like? Draw and say)

Creative Thinking (21st Century Skills) Realización de un dibujo creativo describiendo su peluche

(Draw and say).Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.36-37

Social Skills (21st Century Skills) Comunicación oral practicando expresiones adecuadas para

hablar de sus posesiones. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.28). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T38



PBTB

PinturasRotuladores

CD


AB

Hacer preguntas sobre partes del cuerpo y su tamaño/color



PB p.38



Lectura de unas frases y discriminación de las respuestas correctas a partir de unas imágenes. Realización de un dibujo a partir de una descripción y expresión de la misma (Read and circle: Draw and say).








Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T39



PBTB

Flashcards 1-9

Objetos del aula

Unit 1 stickers

CD



AB

Hacer preguntas sobre partes del cuerpo y su tamaño/color



PB p.39


Audición de un texto oral y pegado de los stickers según corresponda. Descripción de las imágenes (Listen and stick. Then say).

Observación de unos dibujos e interacción oral practicando el lenguaje de la lección, según un modelo (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo que represente el lenguaje de la lección y expresión/descripción del mismo (Draw and say).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.Aplicar y

Prácticar lo aprendidoPB p.39

Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad, describiendo un dinosaurio para que los alumnos lo dibujen.



UNIDAD 3: My Body Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n


Actividades para comenzar la lección: Presentar el lenguaje de la lección; los sentidos e introducir: hear, see, smell, taste.


PBTB

Revistas viejasPapel A3

Pinturas

CrayonsRotuladores

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:Science

Los sentidos y su parte del cuerpo correspondiente


PB p.40-41



Audición de un texto oral y discriminación en unas frases de l vocabulario correcto. Lectura de las frases. (Listen circle and read?).

Lectura de unas frases y respuesta verdadero/falso a las mismas para mostrar comprensión (Circle T for true and F for false).

Realización de dibujos a partir de una frase y la utilización del vocabulario de un recuadro. Expresión oral según el modelo (Draw and say).

Realización de un proyecto en clase, un poster sobre los sentidos y presentación del mismo en clase (Make a My Senses poster poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Realización de una actividad para experimentar y personalizar

una actividad aprendiendo sobre los sentidos (Can you see, hear, taste or smell these things?)





UN UNIDAD 3: My Body: Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T42




PBTB

Imágenes de niños con dolor de tripas.Papel A3,

CD


AB

Aprender valores:La importancia de estar limpio

Aprender y usar lenguaje relacionado con lavarse las manos.

Cantar una canción

PB p.42


Audición de un texto oral y numeración de unas imágenes según se escuchen. Segunda audición y repetición del lenguaje (Listen and number. Then listen and repeat).

Audición de una canción (Keep clean) y discriminación del vocabulario adecuado en sus estrofas. Asociación de las frases con su imagen correspondiente y canto de la canción (Listen and circle. Then match and sing).



CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Health Literacy (21st Century Skills) Personalización del lenguaje respondiendo a una pregunta

sobre mantenerse aseado (Do you wash your hands before eat? Why?).


Comunicación oral practicando la canción de la unidad en versión chant.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T43

Actividades para comenzar la lección: Revisar los sonidos de las letras b y p. Jugar a un juego para practicar las letras y los sonidos..


PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos dee, c, g, m

PB p.43





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline e,c,g,m. Then listen and chant).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: Comunicación oral expresando palabras que empiecen con las letras de la lección.







Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w


Actividades para comenzar la lección: Creacción de un mostruo en la pizarra añadiendo partes del

cuerpo que sugieran los alumnos. Realización de una actividad de dibujar partes del cuerpo y su

sentido correspondiente.


PBTB

PinturasRotuladoresLapicerosPapel de dibujo

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre las partes del cuerpo.

Hacer y responder a preguntas Have you got…? And How many …has it got?

PB p.44-45


Acabado de un dibujo. Audición de un texto oral y coloreado del mismo (Complete the monster.Listen, draw and color).

Realización de un dibujo (monstruo) e interacción oral haciendo y respondiendo a una pregunta sobre las partes de su cuerpo (Draw your own monster. Ask and answer with a partner).

Audición de un texto oral e identificación de la descripción/foto adecuada (Listen and tick).

Observación de fotos de partes del cuerpo y escritura de vocabulario (Look and write).






Comunicación oral expresando frases que describan su cuerpo o de otra persona reflejado en las eText flashcards.




Lecc

ión

11-

12 (

90')

- Eva

luac

ión




Realización de las actividades del AB Unit 3 (pp.26-35)

Evaluación sumativaUnit 3 Practice TestUnit 3 Unit TestUnit 3 Oral assessmentUnits 1-3 Review test







CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 4: My Favourite ClothesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T50

Actividades para comenzar la lección: Introducir el tema de la unidad hablando de sus ropas favoritas.


PBTB

Flashcards 15-27

Fotos de revistas con gente vistiendo diferentes ropas

CD



AB

Nombrar e identificar:Clothes

Nouns: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, trousers, T-shirt, shirt, shoes, shorts, skirt, socks.Adjectives: black, blue, green, orange, purple, red, white, yellow.








Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.



Critical Thinking (21st Century Skills)Realización de una actividad de hacer adivinanzas con las ropas para deducir de cual se trata. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.38). Realización de las actividades en formato digital.


UNIDAD 4: My Favourite Clothes Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T51



PBTB

Flashcards 15-27Revistas

CD



AB

Identificar y nombrar vocabulario:Clothes

Nouns: blouse, boots, dress, gloves, hat, jacket, trousers, T-shirt, shirt, shoes, shorts, skirt, socks.Adjectives: black, blue, green, orange, purple, red, white, yellow.

Cantar una canción

PB p.51


Audición y canto de una canción (What Are You Wearing?) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de un texto oral y numeración de la silueta de unas ropas según se van escuchando (Listen and number in order).

Interacción oral practicando un dialogo modelo para preguntar por la ropa (Point, ask and answer).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Opinión/deducción sobre que tipo de ropa deberían ponerse

para la foto de la actividad (Look, think and say the clothes).


Comunicación oral jugando a adivinar flashcards omitidas deliberadamente.




Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección: opinar sobre unos sombreros y realizar un pase de modelos con ellos para introducir el lenguaje de la historia.


PBTB

Sombreros o fotos de sombreros.

RotuladoresPinturasLapicerosHojas de papel

CD


AB




PB pp.52-53


Lectura y audición de una historia (My favourite hat!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What color is Patrick’s Hat?)

Observación de unos personajes de la historia con su gorro correspondiente (Look and match).

Monitor: Comprobación de resultados de la actividad e identificación de errores.Assist: Corrección/ajuste de aprendizaje en un nuevo contexto o modalidad de actividad.Challenge: realización de un dibujo con su prenda de ropa favoritta y descripción de la misma.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Creative Thinking ((21st Century Skills) Realización de un dibujo creativo relacionado con el tema de la

historia (Draw a funny hat. Then show the class)


Escritura de frases que describan la ropa que llevan puesta. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.40) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T54

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral para practicar a describir lo que uno lleva puesto.


PBTB

Flashcards 15-27PinturasRotuladoresLapicerosPapel de dibujo

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre ropa usando el presente continuou (wearing).

Utilizar sustantivos plurales.



PB p.54



Realización de un ejercicio de asociar las partes del cuerpo de unos personajes. Expresión oral practicando a expresar lo que llevan puesto (Match. Then say. Use He’s wearing or She’s wearing).








Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T55



PBTB

Flashcards 15-27Foto de una camiseta roja.Ropa grande y pequeña.

Unit 4 stickers

CD



AB

Hablar de la ropa que lleva puesta y su tamaño y color.

Expresar pequeño/grande en relación a la ropa.Nouns: boots, hat, shoes, skirt, T-shirt, trousers.Adjectives: big, small



PB p.55


Observación de unas imágenes, audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondient. Expresión oral del lenguaje escuchado (Listen and stick. Then say).

Observación de las imágenes del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas para trabajar el lenguaje de la lección (Role play with a partner).

Realización de un dibujo para escenificar el vocabulario de la unidad y práctica oral del lenguaje (What are you wearing? Draw and say).



Challenge: escritura de frases describiendo la ropa que llevan puesta usando adjetivos.






Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n


Actividades para comenzar la lección: Presentar el lenguaje de la lección: cold, desert, hot, jungle, mountains, wet.


PBTB

Flashcards 15-27RopasUna bolsa grandeFotos de cada uno.Papel A3PinturasRotuladoresLapiceros

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:Social Science

Hablar y describir el tiempo en diferentes lugares.

Hablar del tiempo y las ropas adecuadas


PB p.56-57



Audición de un texto oral y lectura de la descripción de unas fotos. Respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Is it wet in the desert?).

Lectura de unas frases con la ayuda de unas pistas visuales. Discriminación del vocabulario adecuado y expresión de las frases en voz alta (Read and circle. Then say)

Interacción oral jugando a un juego de describir y adivinar de que fotografía están hablando (Look at 15. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, un poster sobre la ropa que lleva puesta el alumno y presentación del poster en el aula (Make a Clothes poster. Then present it to the class)..


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Global Awareness (21st Century Skills)Comunicación oral en una actividad para integrar e interelacionar conocimientos a cerca del clima y la ropa adecuada.Critical Thinking (21st Century Skills) Deducción de información a partir de la observación de una

imagen. Acabado de un dibujo (Draw and say).






UN UNIDAD 4: My Favourite Clothes Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T58



PBTB

Flashcards 15-27

Mapa o globo del mundoFotos de trajes típicos de diferentes paísesRevistasPapelPegamentoTijeras

CD


AB

Aprender valores:Respetar otras culturas.

Aprender sobre ropas tradicionales de diferentes culturas

PB p.58


Audición de un texto oral y lectura de unas descripciones de ropa. Numeración de unas fotografías cuando se van escuchando. Expresión oral describiendo las fotografías (Listen and number. Then say).

Interacción oral actuando unas frases modelo, en relación a unas fotografías, para practicar el lenguaje de la lección (What are they wearing? The’re wearing…).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.


Global Awareness (21st Century Skills) Comunicación oral en una actividad para integrar e

interelacionar conocimientos a cerca de trajes típicos de cada país o cultura (Do people wear traditional clothes in your country? What do they wear?)






Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T59

Actividades para comenzar la lección: Repaso de las letras y los sonidos de las lecciones 2 y 3.


PBTB

Index cards

Papel A4

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos deo, k, ckPB p.59





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline o,k,ck Then listen and chant).









Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w




PBTB

Objetos del aula

Flashcards 1-9

Rotulador blancoPintura negra

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre la ropa.

Hacer y responder a preguntas: what’s he/she wearing…?

PB p.60-61


Interacción oral haciendo y respondiendo a una pregunta modelo, para practicar a preguntar lo que está llevando la gente (Work in two pairs. Ask and answer).

Interacción oral jugando en grupos a describir la ropa del otro equipo (Work in two groups…)

Audición de un texto oral e identificación de las ropas que se escuchan (Listen and tick).

Observación de unas fotos de ropa y escritura de su nombre a partir del vocabulario de un recuadro (Look and write).





Critical Thinking (21st Century Skills)Deducción de información para responder unas preguntas.Self-Direction (21st Century Skills)Realización de una actividad de autoevaluación para reflexionar y tomar conciencia de lo que saben y necesitan aprender (I Can).



Realización de un libro ‘My favourite Clothes’ Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.46-47) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 5: Busy at homeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T62

Actividades para comenzar la lección: introducir el tema de la unidad, las actividades y rutinas diarias, haciendo mímica y adivinando de que actividad se trata.


PBTB

Flashcards 28-30

CD

Papel A4,PinturasRotuladoresLapiceros


Teacher’s Book


AB

Aprender vocabulario:Daily activities

Nouns: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, taking a bath, talking on the phone, washing.









CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Actividad para dibujar el lenguaje de la unidad y hablar sobre él.



UNIDAD 5: Busy at home Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T63



PBTB

Flashcards 28-30

CD



AB

Identificar y nombrarDaily activities

Nouns: brushing my teeth, combing my hair, drinking, eating, getting dressed, having a bath, making lunch, playing, reading, sleeping, taking a bath, talking on the phone, washing.

Cantar una canción

PB p.63


Audición y canto de una canción (What Are You Doing?) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de un texto oral e indicación verdadero /falso de unas imágenes (Listen and say yes or no).

Observación de las imágenes anteriores e interacción oral según un dialogo modelo para preguntar y responder que está haciendo la gente de las fotos (Look at 5. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas..


Health Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral personalizando y reflexionando sobre unas

preguntas en relación al tema de la lección para integrar conceptos de cuidado y bienestar (Why do we brush our teeth? Why do we get dressed?)





UNIDAD 5: Busy at home Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección:Jugar a Sequence Game con las flashcards para practicar el lenguaje de la unidad.


PBTB

PinturasRotuladoresPapel de dibujo

CD


AB




PB pp.64-65


Lectura y audición de una historia (Fun at home) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What’s Patrick drawing?).

Observar las imágenes de la historia y responder a unas preguntas de comprensión discriminando entre varios dibujos de personajes de la historia (Look at the story. Circle).


CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Creative Thinking (21st Century Skills) Realización de un dibujo creativo para la madre del alumno.

Expresión oral de lo que han dibujado (Draw a picture for your mum. Say)


Communication ((21st Century Skills) Comunicación oral expresando cual es el personaje favorito de

la historia. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.50) Realización de las actividades en formato digital.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T66

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral jugando a un juego de acabar frases para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad.


PBTB

Flashcards 28-30

CD


AB

Hacer y preguntar sobre lo que la gente está haciendo en un momento dado.



PB p.66



Audición de un texto oral que describe acciones e identificación de la imagen adecuada discriminando entre dos opciones. Expresión de las acciones (Listen and tick. Then say).









Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T67

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para repasar vocabulario y lenguaje de la unidad con las flashcards de la unidad.


PBTB

Flashcards 28-30

Unit 5 stickers

PinturasRotuladoresLapiceros

CD



AB

Hacer y preguntar sobre lo que la gente está haciendo en un momento dado.What’s he doing? She’s sleeping.

Utilizar contracciones He’s, She’s, I’m


Practicar el stress, la pronunciación y la entonaciónPB p.67


Audición de un texto oral y pegado de los stickers en su lugar correspondiente. Comunciación oral expresando lo que está haciendo la gente (Listen and stick. Then say).

Interacción oral según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad (Look at 11. Ask and answer).

Realización de un dibujo personalizando una actividad. Expresión y descripción del dibujo (Draw yourself and say).






Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad modelando un chant a partir de la actividad 11.



UNIDAD 5: Busy at home Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir, flat, houseboat, hut, igloo, ligthouse, teepee, yurt.Buscar imágenes-información de casas de diferentes partes del mundo y hablar sobre el tema.

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

Fotos de casas del mundo

Papel A3

Pinturas

PinturaRotuladoresLapiceros

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:ArtDiferentes casas alrededor del mundo

Describir las formas de las casas.


PB p. 68-69



Audición y lectura de la descripción de unas viviendas y respuesta a una pregunta de comprensión.de un texto oral y localización en una imagen de vocabulario mencionado. Respuesta a una pregunta de comprensión. (Listen and find. Is the baby a boyo r a girl?).

Audición de un texto y numeración de unas imágenes de diferentes viviendas según se escuchen (Listen and number).

Interacción oral jugando un juego de describir y adivinar tipos de viviendas a partir de unas imágenes (Look at 16. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, un poster sobre una casa hecha con formas geométricas y presentación del poster en el aula (Make a House Shapes poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.Realización de una actividad para desarrollar destrezas de

aprendizaje (Think BIG)

Creative Thinking (21st Century Skills) Realización de una actividad creativa; buscando fotos e

información sobre diferentes tipos de casas y describiendolas (Find a picture of one of these homes. What shapes can you see?).


Lecc

ión

6-7

(90'

) Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p.68-69

Comunicación oral con las index cards para practicar el lenguaje de la lección.



UN UNIDAD 5: Busy at home Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T71



PBTB

Flashcards 28-30

CD


AB

Aprender valores:Ayudar en casa con las tareas domésticas

Expresar que hacen ellos para ayudar en casa.

PB p.71


Audición y lectura de un texto y asociación con su imagen correspondiente. Segunda audición y repetición (Listen and match. Then listen and repeat).

Actuación de las acciones que representen ayuda en las tareas domésticas para que el alumno las adivine. (How do you help at home?...)


CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Critical Thinking (21st Century Skills) Reflexión y respuesta a una pregunta planteada sobre el tema

de la unidad (Does it feel good to help at home? Why?).






Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T71

Actividades para comenzar la lección: Repaso de las letras y los sonidos o, k, ck de la unidad

anterior.


PBTB

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos deu, f, ff

PB p.71





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline u, f, ff. Then listen and chant).









Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w




PBTB

Flashcards 28-30

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre actividades diarias.

Usar las contracciones He’s, She’s, I’m.

PB p.72-73


Interacción oral en grupos jugando a Memory Game, según un modelo, para practicar el lenguaje de la unidad (Work in groups. Play the Memory game).

Audición de un texto oral que describe acciones y numeración de unas fotografías según se van escuchando (Listen and number).

Observación de unas imágenes, lectura de unas frases que las describen y discriminación de las acciones adecuadas entre dos propuestas (Look and circle).











Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 6: On the FarmObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T74

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral para introducir la unidad a partir de fotos de una granja y animales.


PBTB

Flashcards 40-49

Fotos de una granjaFotos de animales


Teacher’s Book


AB

Aprender vocabulario:Animals on a farm

Nouns: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.









CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UNIDAD 6: On the Farm Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T75


CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBTB

Flashcards 40-49

CD



AB

Identificar y nombrar vocabulario:Animals on a farm

Nouns: cat, chicken, cow, dog, duck, frog, goat, horse, sheep, turtle.

Verbs:Eating, flying, jumping, running

Cantar un chant

PB p.75


Audición y canto de un chant (Look at the Animals) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and chant. Then look at 1 and find).

Audición de un texto oral y numeración de unas fotografías según se van escuchando (Listen and number).

Interacción oral haciendo y respondiendo a un diálogo modelo para preguntar por los animales (Look at 5. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


Critical Thinking (21st Century Skills) Realización de una actividad para hacer inferencias y

reflexionar sobre una pregunta (What animals can jump?, What animals can fly?).





UNIDAD 6: On the Farm Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección:Realizar una actuación (Role-play) sobre la frase: It’s luch time!

Comunicación oral para introducir el tema de la granja.


PBTB

CD


AB




PB pp.75-76


Lectura y audición de una historia (It’s eating your skirt!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What’s the goat doing?).

Observar unas imágenes y numerarlas según indiquen la acción que están realizando los animales (Look and number).


CL1-CL2-CL3CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Creative Thinking (21st Century Skills) Actividad para deducir y hacer hipótesis sobre la continuación

de la historia (What happen next?). Realización de un dibujo creativo escenificando la continuación

de la historia (Draw).


Comunicación oral y juego para seguir hablando de la historia de la unidad.




Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T78



PBTB

Flashcards 40-49

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre lo que están haciendo los animales.



PB p.78


Audición de un texto oral y elaboración de oraciones a partir de ordenar su anagrama (Listen Help Tim and Jane make sentences).

Audición de un texo oral e identificación y discriminación de unas imágenes (Listen and tick).



CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral jugando a Simon Says practicando el lenguaje de la unidad.




Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T79



PBTB

Flashcards 40-49

Unit 6 stickers

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre lo que están haciendo los animales

Usar las contracciones It’s,They’re.


PB p.79


Audición de un texto y pegado de los stickers en su lugar correspondiente. Expresión oral describiendo la imagen (Listen and stick. Then say).

Observación del dibujo anterior e interacción oral practicando el lenguaje de la lección, según un modelo (Look at 11. Ask and answer).

Coloreado de un dibujo y comunicación oral describiendo lo que hacen los animales del mismo (Colour and say. What are the animals doing?).





Escritura y comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad utilizando index cards.



UNIDAD 6: On the Farm Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n


Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la lección e introducir: calf, chick, kitten, puppy.Presentar el lenguaje de la lección, sustantivos singular/plural.


PBTB

Papel A3Papel de dibujoPinturasRotuladoresLapicerosFotos de animales

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:Social ScienceCachorros

Relacionar cachorros con su madre adecuada.


PB p.80-81



Audición y lectura de un texto sobre animales cachorros y respuesta a una pregunta de comprensión. (Listen and read. What is a baby cat called?).

Audición de un texto y numeración de unas imágenes (Listen and number).

Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre el nombre de los animales cachorros (Look at 15. Ask and answer).

Realización de un proyecto en clase, un poster sobre los animales cachorros y presentación del poster en el aula (Make a Baby Animals poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


(21st Century Skills) Realización de una actividad de relacionar (Read and match).


Comunicación oral con fotos de animales traídas de casa por los alumnos.




UN UNIDAD 6: On the Farm Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T82



PBTB

PinturasRotuladoresLapiceros

CD


AB

Aprender valores:Cuider y respetar a los animales.

PB p.82


Audición de un texto oral e identificación de la imagen adecuada. Segunda audición y repetición (Listen and find the picture. Then listen and repeat).

Interacción oral actuando unas frases modelo, en relación a unas fotografías, para practicar el lenguaje de la lección (What are you doing? I’m feeding the chicks).


CL1-CL2CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Taking Responsability (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar, tomar

conciencia e interiorizar comportamientos y valores (How are you kind to animals? Draw).






Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T83

Actividades para comenzar la lección: Repaso de las letras y sonidos u, f, ff de la unidad anterior. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y



PBTB

Index cardsStopwatch

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos der, h, j.

PB p.83





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline r, h, j. Then listen and chant).





Práctica extra para reconocer e identificar el uso de diferentes patrones ortográficos y sus correspondientes sonidos udando index cards.




Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w




PBTB

Flashcards 40-49

Material para jugar a Bingo.

Tokens

CD

Game (eText)


AB

Hablar sobre lo que están haciendo los animales en un momento dado.

Usar las contracciones It’s,They’re.

PB p.84-85


Audición de un texto oral, localización del animal adecuado y expresión oral de su nombre. Actuación de la acción que hace el animal (Listen find and say. Then role play).

Comunicación oral en grupos, actuando las acciones de los animales y haciendo y respondiendo a preguntas sobre ello, según un modelo.

Observación de unas fotografías y asociación con la acción escrita adecuada (Look and match).

Audición de un texto oral y numeración de unas fotografías según se van escuchando (Listen and number).

Lectura de unas frases y discriminación del vocabulario adecuado (Read and circle).



CL1-CL2-CL3-CL4CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.





Comunicación orol jugando a Bingo para practicar el lenguaje de la lección.




Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n












CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 7: Party TimeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T90

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral presentando el tema de la unidad a partir de fotos de fiestas en las que se observa a gente comiendo/bebiendo.


PBTB

Flashcards 50-60Fotos de fiestas


Teacher’s Book


AB

Aprender vocabulario:Food and drinks

Nouns: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water









CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludablesCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad con las flashcards de la unidad.



UNIDAD 7: Party Time Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T91



PBTB

Flashcards 50-60Fotos de fiestas de cumpleaños

CD



AB

Identificar y nombrar vocabulario:Food and drinks

Nouns: cake, chicken, chips, fruit, ice cream, juice, milk, pasta, pizza, salad, water.

Verbs:Eating, drinking

Cantar una canción

PB p.91


Audición y canto de una canción (It’s My Party!) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición de un texto oral e indicación si o no en relación a unas fotografías.

Observación de unas imágenes de niños comiendo algo e interacción oral, según un modelo, para practicar el lenguaje de la unidad (Look at 5 Ask and answer)

Respuesta a unas preguntas.



CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Health Literacy (21st Century Skills) Lectura y respueta a unas preguntas para reflexionar,

personalizar e integrar conocimientos de la unidad (What is it? Listen, number and say).





UNIDAD 7: Party Time Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección:Presentar y practicar el lenguaje de la historia con la ayuda de un calendario.


PBTB

Un calendario grandeFlashcards 50-60

CD


AB




PB pp.92-93


Lectura y audición de una historia (How many more days?) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What day is Tim’s party?).

Observar las imágenes de la historia y discriminar entre varios dibujos el que se corresponde con la historia (Look at the story. Then circle).



CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Actividad para pensar y deducir la respuesta a una pregunta

(What day is today? Circle and say).


Comunicación oral y expresión, jugando un juego de dibujar para practicar el lenguaje de la unidad.


Challenge: Comunicación oral para repasar y practicar los días de la semena.



Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T94



PBTB

Flashcards 50-60Papel para dibujarPinturasRotuladoresLapiceros

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre que tiene la gente de comer y beber



PB p.94



Realización de un ejercicio de asociar frases con su imagen correspondiente para practicar el lenguaje de la unidad (Match. The say).




CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Health Literacy (21st Century Skills)Realización de una actividad para reflexionar e integrar buenos hábitos alimenticios.





Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T95



PBTB

Flashcards 50-60

Papel para dibujarPinturasRotuladoresLapiceros

Unit 7 stickers

CD



AB

Hacer y responder a preguntas sobre que tiene la gente de comer y beber



PB p.95



Audición y lectura de un texto y visualización de un dibujo clasificando alimentos. Respuesta a una pregunta de comprensión. (Listen and read. Is chocolate sweet or salty?).

Observación de imágenes y asociación y clasificación de las mismas. Audición y comprobación (Look and match. Then listen and check).






Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad a partir de un menú de restaurante.



UNIDAD 7: Party Time Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

6-7

(90'

) –C

onte

nt C

onne

ctio

n


Actividades para comenzar la lección: introducir el tema de la lección y presentar: sweet, salad..


PBTB

Flashcards 50-60

Papel A3PinturasRotuladoresLapiceros

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:ScienceComida salada y dulce

Hablar sobre su comida favorita


PB p.96-97



Audición y lectura de un texto y visualización de un dibujo clasificando alimentos. Respuesta a una pregunta de comprensión. (Listen and read. Is chocolate sweet or salty?).

Observación de imágenes y asociación y clasificación de las mismas. Audición y comprobación (Look and match. Then listen and check).

Interacción oral jugando a un juego de hacer y responder unas preguntas modelo sobre comida salada/dulce (Look at 16. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, un poster clasificando comida salada y dulce y presentación del poster en el aula (Make a Sweet and Salty Food poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Clasificar fotos de comidas en saladas y dulces. Identificar y

nombrar comida salada y dulce. Expresar gustos (Name other sweet and salty foods. What’s your favourite? Salty or sweet?



Visualización del Video para la unidad 7. Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.74-75) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 7: Party Time Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T98


CL1-CL2SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

PBTB

Fotos de revistas

CD


AB

Aprender valores:La importancia de comer tres comidas al día.

PB p.98


Observación de unas imágenes y numeración de las mismas atendiendo a un criterio de orden. Audición y comprobación de las mismas (Look and number in order. Then listen and check).

Lectura de unas frases que describe lo que comen unas personas a diferentes horas y asociación con su imagen correspondiente. Deducción y dibujo de una de las comidas. Expresión oral (Read and match. Then draw and say).


CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Health Literacy (21st Century Skills) Realización de una actividad para reflexionar e integrar buenos

hábitos alimenticios (Do you eat three meals every day? Why do you think it is important?).



Realización de los ejercicios del Activity Book (P.76) Realización de las actividades en formato digital.Challenge: Realización de actividades para reforzar contenidos/habilidades trabajadas en la lección.



Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T99

Actividades para comenzar la lección: Repaso de las letras y sonidos de las unidades 5 y 6. Jugar a un juego Find it! Para practicar la fonética.


PBTB

Index cards y Word cards de las unidades 5 y 6

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos del, ll, v, w

PB p.99





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline l, ll, v, w. Then listen and chant).









Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w




PBTB

Flashcards 50-60

Papel de dibujo.PinturasRotuladoresLapiceros

CD

Game (eText)


AB

Hablar de la comida y la bebida que tiene la gente para comer.

PB p. 100-101


Observación de dos imágenes y localización de diferencias. Expresión oral. Audición y comprobación (Find the differences and say. Then listen and check).

Observación de la imagen anterior e interacción oral según un modelo para practicar el lenguaje para describir lo que tiene cada personaje (Look at 25. Play a game).

Audición e identificación de vocabualrio en unas imágenes (Listen and circle).

Lectura de vocabulario y asociación con su imagen correspondiente (Read and match).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.



Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB p. T100-101


Realización de un dibujo escenificando una celebración. Realización de los ejercicios del Activity Book (pp.78-79). Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n




Realización de las actividades del AB Unit 7 (pp. 70-79)


AutoevaluaciónI Can (Unit 7 Review, PB p.101).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 126-129)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 8: Fun and GamesObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T102

Actividades para comenzar la lección: comunicación oral para introducir el tema de la unidad.


PBTB

Flashcards 61-71Una caja grande para juguetes

CD


Teacher’s Book


AB

Aprender vocabulario:Toys

Nouns: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.







CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Leadership (21st Century Skills)Realización de una actividad para potenciar la iniciativa y la resolución de acciones y peticiones.




UNIDAD 8: Fun and Games Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T103



PBTB

Flashcards 61-71Juguetes traídos por el alumno

CD



AB

Identificar y nombrar vocabulario:Toys

Nouns: action figure, ball, bike, blocks, cars, doll, game, plane, puppet, stuffed animal, train.

Prepositions: in, on, under.

Cantar una canción

PB p.103


Audición y canto de una canción (What’s in Your Toy Box) e identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Audición y numeración de unos juguetes según se escucha (Listen and number)

Observación de unos juguetes e interacción oral, según un modelo para practicar el lenguaje de la unidad (Look at 5. Ask and answer).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar y razonar sobre

cuestiones relacionadas con el tema de la unidad (What toys can a baby play with? Why? What toys can big children play with? Why?).


Comunicación oral y realización de un dibujo sobre el tema de la unidad, los juguetes.



UNIDAD 8: Fun and Games Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección:Presentar un formato tipo comic para introducir la lección.

Comunicación oral para introducir el tema de los colores.


PBTB

Flashcards 61-71

Copias de las story cuts.

CD


AB




PB pp. 104-105


Lectura y audición de una historia (Where Are My Toys) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (Where is Jane’s doll?).

Observar las imágenes de la historia y discriminar entre varios dibujos el que se corresponde con la historia (Look at the story. Then circle).


CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


(21st Century Skills) Respuesta a unas pregunas para personalizar y reflexionar

sobre el tema de la unidad (What’s your favourite toy? Where is your favourite toy).

Aplicar y Prácticar lo aprendidoPB pp. 104-105





Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T106



PBTB

Flashcards 61-71JuguetesPalabras de juguetes escritas en papel.

CD


AB

Hacer y responder a preguntas para saber donde están las cosas: Where is, Where are

Usar preposiciones de lugar:in, on, under



PB p.106



Audición de un texto oral e identificación de los juguetes que se van escuchando (Listen and tick).


CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Comunicación oral practicando el lenguaje de la unidad con las flashcards de la unidad.




Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T107



PBTB

Flashcards 61-71Juguetes

Unit 8 stickers

Papel de dibujoRotuladoresPinturasLapiceros

CD



AB

Hablar sobre donde están los juguetes




PB p.107



Observación de unos dibujos e interacción oral practicando el lenguaje de la lección, según un modelo (Look at 11. Ask and answer)

Coloreado de un dibujo que represente el lenguaje de la lección y expresión/descripción del mismo indicando donde están los juguetes (Colour and say. Where are the toys).




Comunicación oral en parejas, practicando el lenguaje de la unidad.



UNIDAD 8: Fun and Games Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material


Actividades para comenzar la lección: Presentar el lenguaje de la lección e introducir: bird, butterfly, dragon, fish, kite.


PBTB

Flashcards 61-71Fotos de cometas

Papel de dibujoRotuladoresPinturasLapicerosTijeras

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:Art

Diseño de cometas con formas de animales

Describir cometas.


PB p.108-109



Audición y lectura de textos que describen unas cometas. Respuesta a preguntas de comprensión sobre el color. (Listen and read. What color is the dragon kite?)

Audición de un texto y numeración de unas imágenes. Coloreado de las mismas en función de esta información (Listen and number. Then colour).

Interacción oral jugando a un juego para describir y adivinar el número de una cometa, según un dialogo modelo (Look at 16. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, una cometa y presentación del poster en el aula (Make a Cool Kite. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.Realización de una actividad para desarrollar destrezas de

aprendizaje (Think BIG)

(21st Century Skills) Respuesta a unas pregunas para personalizar y reflexionar

sobre el tema de la unidad (Find a picture of a kite. What color is it? What does it look like?)


Lecc

ión

6-7

(90'


Comunicación oral con las cometas realizadas por los alumnos. Visualización del Video para la unidad 8. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.85) Realización de las actividades en formato digital.


UN UNIDAD 8: Fun and Games Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T110




PBTB

Flashcards 61-71

CD


AB

Aprender valores:Compartir los juguetes.

Expresar Buenos modales cuando se comparten cosas utilizando frases como Thank you.

PB p.110


Audición de un texto oral y localización del juguete adecuado. Segunda audición y repetición del voabulario (Then listen and repeat).

Audición de un texo oral y numeración de unas imágenes. Expresión oral de las frases escuchadas, para practicar el lenguaje de la lección (Look and number. Then say).


CL1-CL2SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Social Skills (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta par reflexionar, tomar conciencia e

interiorizar comportamientos y valores (Is it good to share your toys? Why?)






Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T111

Actividades para comenzar la lección: Realización de las flashcards (words) usando las index cards

para trabajar las palabras de la lección. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y



PBTB

Papel de dibujoRotuladoresPinturasLapiceros

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos dequ, x, y.

PB p.111





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline qu, x, y. Then listen and chant).








Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w




PBTB

Objetos del aulaDe la unidad 1

Flashcards 61-71

CD

Game (eText)


AB

Identificar y nombrar diferentes juguetes.

Hablar sobre donde están los juguetes en una habitación.


PB p.112-123


Audición de un texto oral y localización de juguetes en una imagen: Expresión oral del vocabulario (Listen and circle. Then say).

Interacción oral haciendo y respondiendo a una pregunta sobre donde están los juguetes, según un modelo. (Look at 25. Ask and answer)

Lectura de vocabulario de juguetes y asociación con su image correspondiente (Look and match).

Observación de unas cometas y lectura de sus descripciones. Discriminación del vocabulario adecuado e identificación del mismo (Look and circle. Then say).










Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n




Realización de las actividades del AB Unit 8 (pp. 80-89)


AutoevaluaciónI Can (Unit 8 Review, PB p.113)Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 126-129, 143) (AB pp.100-101)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


UNIDAD 9: Play TimeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

1 (4

5')

Warm-upTB, p. T114

Actividades para comenzar la lección: presentar el tema de la unidad, actividades de ocio y tiempo libre.


PBTB



AB

Identificar y nombrar vocabulario:Play time activities

Verbs: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.







CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.




UNIDAD 9: Play Time Good Morning Class!Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

2 (4

5')

Warm-upTB, p. T115



PBTB

CD



AB

Hablar de actividades de tiempo libre.

Verbs: catching, dancing, hitting, kicking, riding, singing, skating, skipping, throwing.

Hacer y responder a preguntas sobre que actividad está haciendo la gente.

Cantar una canción

PB p.115


Audición y canto de una canción (Play Time is Cool!) Identificación de vocabulario en el ej. 1 (Listen and sing. Then look at 1 and find).

Observación de imágenes de niños jugando e identificación de las mismas cuando se escuchen (Listen and tick).

Observación de las fotografías anteriores e interacción oral haciendo y respondiendo a una pregunta model para practicar el lenguaje (Look at 5. Ask and answer).


CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking (21st Century Skills) Respuesta a unas preguntas para reflexionar y deducir a partir

de unas imágenes de la unidad (Look at 1. What are they doing with their feet?. What are they doing with their hands?


Comunicación oral extendiendo la actividad Think Big, para practicar el lenguaje de la unidad.




Lecc

ión

3 (4

5')

Stor

y


Actividades para comenzar la lección:Presentar el tema de la lección. Actuar y adivinar acciones con la ayuda de las flashcards.


PBTB

Flashcards 72-80

CD


AB




PB pp.116-117


Lectura y audición de una historia (I’m not tired!) (Listen and read) y respuesta a una pregunta de comprensión de la misma (What’s Ann doing??).

Observar las imágenes de la historia y numerar las viñetas del ejercicio (Look at the story. Number the pictures in order).


CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Critical Thinking ((21st Century Skills) Hacer preguntas de comprensión sobre la historia.

Creativity ((21st Century Skills) Actuación y mímica de actividades para ser adivinadas.


Comunicación oral actuando la historia de la unidad. Realización de los ejercicios del Activity Book (P.92) Realización de las actividades en formato digital.



Lecc

ión

4 (4

5')

– La

ngua

ge in

Act

ion

Warm-upTB, p. T118

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral para presentar el lenguaje de la lección.


PBTB

CD


AB

Hacer y responder a preguntas sobre la ropa que lleva puesta la gente.

Responder singular y plural.



PB p.118



Audición de un texto y numeración de unas fotografías según se van escuchando (Listen and number).








Lecc

ión

5 (4

5')

- Lan

guag

e in

Act

ion

Warm-upTB, p. T119

Actividades para comenzar la lección:Comunicación oral con las flashcards para repasar las actividades de tiempo libre y ocio.


PBTB

Flashcards 72-80

Unit 9 stickers

CD



AB

Hablar de lo que está haciendo la gente.



PB p.119



Observación de la imagen anterior e interacción oral practicando el lenguaje de la lección, según un modelo (Look at 11. Ask and answer)

Realización de un dibujo que represente el lenguaje de la lección. Respuesta a una pregunta de comprensión (Draw and say. Are you throwing a ball?).




Comunicación oral jugando un juego de secuenciar, para practicar el lenguaje de la unidad.





Actividades para comenzar la lección: Presentar el tema de la lección e introducir: climbing, hide and seek, hopscotch, skipping, tag.Presentar el lenguaje a partir de fotos o imágenes de niños jugando en el patio.


PBTB

Fotos de niños jugando en el patio.

Papel A3PinturasRotuladoresLapicerosRevistasTijerasIndex cards

CD


Video (eText)


AB

Aprender contenidosCross-curricular:Physical EducationJuegos de patio

Hacer sugerencias sobre que juego jugar: Let’s play….


PB p.120-121


Audición de un texto oral, repetición y localización de la imagen adecuada (Look, repeat and find).

Audición y lectura de textos que describen unas fotografías y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who’s counting?

Observación de una imagen, lectura de unas frases y numeración de las mismas según el dibujo. Audición y comprobación (Read and number. Then listen and check).

Observación de la imagen anterior. Interacción oral jugando a un juego de representar juegos y adivinarlo, según un modelo (Look at 16. Play a game).

Realización de un proyecto en clase, un poster sobre los juegos del patio del alumno y presentación del poster en el aula (Make a Play Time poster. Then present it to the class).


CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


Communication (21st Century Skills) Respuesta a una pregunta para personalizar y reflexionar

sobre los juegos del patio (What do you do in the playground? What are your three favourite games?).


Lecc

ión

6-7

(90'


Comunicación oral a partir de realizar las index cards, para practicar el lenguaje de la unidad.




Lecc

ión

8 (4

5')

- Val

ues

Warm-upTB, p. T122



PBTB

Flashcards 72-80

Papel para dibujo.PinturasRotuladoresLapiceros

CD


AB

Aprender valores:La importancia de cuidar nuestro cuerpo.

PB p.122


Audición de un texto oral y localización de la imagen adecuada. Segunda audición y repetición (Listen and find the picture. Then listen and repeat).

Audición y numeración de unas fotografías según se van escuchando. Expresión oral (Listen and number. Then say).


CL1-CL2CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.


Health Literacy (21st Century Skills) Comunicación oral para reflexionar, tomar conciencia e

interiorizar comportamientos y valores (How do you look after your body?).


Escritura de acciones que los alumnos pueden llevar a cabo para estar saludables. Comunicación oral practicando y aprendiendo el lenguaje de la lección en un contexto real.




Lecc

ión

9 (4

5')

- Pho

nics

Warm-upTB, p. T123

Actividades para comenzar la lección: Comunicación oral jugando a Spin the Pen para revisar letras

y sonidos de las unidades anteriores. Relación de la letra escrita con su tarjeta correspondiente y



PBTB

CD

Game (eText)


AB

Aprender las letras y los sonidos dess, z, zz.PB p.123





Lectura de un chant y localización de los grafemas indicados. Audición y canto del chant (Underline ss, z, zz. Then listen and chant).








Lecc

ión

10

(45'

) - R

evie

w




PBTB

Material para jugar al Bingo

Tokens

CD

Game (eText)


AB

Identificar y nombrar actividades del parque.

Hacer y responder a preguntas sobre que está haciendo la gente en un momento dado.

PB p.124-125


Audición de un texto oral, identificación y localización de las actividades que se escuchen (Listen and circle).

Interacción oral según un modelo para preguntar por las actividades que realiza la gente (Look at 25. Ask and answer).

Audición de un texto y numeración de unas actividades según se escuchen (Listen and number).

Lectura y asociación de imágenes y frases (Read and match)










Lecc

ión

11

(45'

) - E

valu

ació

n





Evaluación sumativaUnit 9 Practice TestUnit 9 Unit TestUnit 9 Oral assessmentUnits 7-9 Review TestYLE Test Practice Materials (pp. 130-135)

AutoevaluaciónI Can (Unit 9 Review, PB p.125).Checkpoint Units 7-9 (PB pp. 126-129)






CLCMCTCDAASCSIEECEC


ANEXO I: Rúbrica de evaluación de Competencias Clave – Unit…

DESCRIPTORES COMPETENCIAS NIVELES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCOMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Excelente Bueno Adecuado Regular Insu-

ficienteObser-

vación enclase

Prueba oral

Prueba escrita

Otros

ESCUCHAREscucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.Escucha y discrimina sonidos.HABLARHace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERCapta el sentido global de textos sencillos.Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés.Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.


Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA Y TECNOLÓGICAOrdena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.Identifica diferentes especies de seres vivos.Conoce aspectos del ser humano; partes del cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.Reconoce el proceso de experimentación científica.Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.COMPETENCIA DIGITALBusca, recopila y organiza información en soporte digital.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.APRENDER A APRENDERUtiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.


Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICASParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDORBusca, recopila y organiza información en diferentes soportes.

Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESMuestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


ANEXO II- DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.


CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

DescriptoresSIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.


SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas. para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.


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