ENFOQUE DE INCLUSIÓN Y ETNOEDUCACION EN LA · PDF fileEl presente documento expone unos lineamientos generales para promover la inclusión y etnoeducación dentro de la estrategia

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ENFOQUE DE INCLUSIÓN Y ETNOEDUCACION EN LA ESTRATEGIA DE COMPUTADORES PARA EDUCAR.




ENFOQUE DE INCLUSIÓN Y ETNOEDUCACION EN EL PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR

EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA 2012-2014

COMPUTADORES PARA EDUCAR

DOCUMENTACIÓN ÁREA DE PEDAGOGÍA COMPUTADORES PARA EDUCAR

Versión Fecha Tipo de Cambio/Documento Responsable

1.0 Enero 20 /2014 Documento guía Área Pedagógica

1.1 Abril 30/ 2014 Documento guía Área Pedagogía

Documentación Área de pedagogía

Apropiación

Realizado por: Yazmin Gil Sayer

Título:

ENFOQUE DE INCLUSIÓN Y ETNOEDUCACION EN EL PROGRAMA COMPUTADORES PARA

EDUCAR, EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA 2012-2014

COMPUTADORES PARA EDUCAR

Revisado por: Área Pedagógica

Aprobado por:

Versión 1.1 Fecha:




Contenido PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................................... 4

OBJETIVO .............................................................................................................................................................. 4

1. INCLUSIÓN EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA DE COMPUTADORES PARA EDUCAR ............................................. 4

1.1 ¿Qué se entiende por inclusión? ..................................................................................................................... 4

1.2 La inclusión como elemento transversal. ........................................................................................................ 6

1.3 ¿Qué se entiende por Etnoeducacion?..............................................................................................................................7

1.4 Una mirada a la población Afro, Indígenas y Personas con Discapacidad…….…………………………………………..…8

2. MARCO NORMATIVO............................................................................................................................................ 10

3. PROPUESTA DE INCLUSIÓN EN LA EFA-2014 ........................................................................................................ 12

3.1 Pilares de la propuesta de Inclusión………………..…………………………………………………………………………….13

3.2 Enfoque de inclusión y entnoeducación con los principios del DUA….…………………………………………….…...…...18

3.3 El Rol de los Asesores, equipos pedagógicos y Formadores……………….…………………………………………….…..23

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................................... 24

Anexo 1………………………………………………………………………………………………………………………………..…….26




La belleza del universo no es sólo la unidad en la variedad, sino también la diversidad en la unidad.”

Umberto Eco

PRESENTACIÓN El presente documento expone unos lineamientos generales para promover la inclusión y etnoeducación dentro de la estrategia pedagógica y formativa del programa de Computadores para Educar; teniendo en cuenta que ésta estrategia nacional llega a toda la población de estudiantes del sector público en todo el territorio nacional y hace parte del universo y contexto de la Estrategia de Formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2014.

OBJETIVO Promover la Inclusión y etnoeducación en el desarrollo de la estrategia de COMPUTADORES PARA EDUCAR bajo un enfoque universal, con el fin de fortalecer las acciones que desarrolla el programa y posibilitar la construcción de ambientes enriquecidos que disminuyan las brechas presentes en el contexto y que inciden en la plena participación de los diferentes grupos poblacionales.

1. INCLUSIÓN EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA DE COMPUTADORES PARA EDUCAR

1.1 ¿Qué se entiende por inclusión?

La inclusión se fundamenta en la declaración universal de derechos humanos de 1948 donde se promulga el derecho a la igualdad y a la no discriminación en ninguna de las áreas del desarrollo humano. Por ende, en los temas de educación y Tecnologías de la información y comunicación no puede ser entones la excepción. La UNESCO la concibe como un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996). Supone cambios y modificaciones en el contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque común que abarque a todos los niños de la edad apropiada y la convicción de que incumbe al sistema oficial educar a todos los niños (UNESCO, 1994). Igualmente, Las Directrices Políticas de la UNESCO (2009) sugieren que: “La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los alumnos... Un sistema de educación ‘inclusivo’




sólo puede darse si las escuelas ordinarias son más inclusivas – en otras palabras, si mejoran la educación de todos los niños y niñas en sus comunidades” (Pág. 8).1 Dicho documento va aún más lejos cuando dice: “La inclusión, se considera, pues, como un proceso para abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los niños y niñas, jóvenes y adultos mediante el aumento de la participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, y reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación... Promover la inclusión significa estimular el debate, el fomento de las actitudes positivas y la mejora de los marcos educativos y sociales para hacer frente a nuevas demandas en los sistemas educativos y de la gobernabilidad. Se trata de la mejora de los procesos y los entornos para favorecer el aprendizaje del alumnado en su entorno y en el sistema apoyando el aprendizaje en su totalidad” (UNESCO, 2009, Págs. 7-9). Las Directrices Políticas destacan lo siguiente en relación a la educación inclusiva: - La inclusión y la calidad son recíprocas. - El acceso y la calidad están vinculadas y se refuerzan mutuamente. - La calidad y la equidad son cruciales para garantizar la educación inclusiva. Por lo tanto, hablar de inclusión, es comprender la integración en medio de la diferencia, es concebir el universo como un todo partiendo de las particularidades de sus individuos. No es posible hablar de inclusión, cuando se fraccionan las estrategias o programas, pues esto lleva al rezago social, al señalamiento, al apartarse del OTRO como individuo, en últimas a la exclusión; sino por el contrario, inclusión es cuando todas estas se integran y comienzan a hacer parte de una propuesta abierta - UNIVERSAL donde todos tomemos parte, y el beneficio abarque a la mayor población posible. La inclusión en su quehacer práctico nos lleva a pensar en cómo eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de distintas poblaciones y más aún en programas de impacto social. No consiste en la inserción de las personas en las estructuras existentes, sino en transformar los sistemas con el fin de que se incluyan a todos.2 Las comunidades inclusivas adoptan medidas para ayudar a todos los niños y niñas en el hogar, en las escuelas, en los centros de formación profesional, en actividades deportivas y culturales y en sus comunidades. Las sociedades inclusivas transforman el modo que están organizadas a fin de satisfacer las necesidades de todos los niños y niñas [y adolescentes]. (UNICEF, 2007. Citado por Carr, 2009 p.5) Computadores para educar al pensar en una estrategia inclusiva y llevarla a las sedes educativas beneficiarias del programa, considera que es esencial que todos los niños, niñas, los y las jóvenes puedan tener acceso a la educación y las TIC y que puedan participar plenamente en la vida escolar y lograr los resultados deseados de sus experiencias educativas. Aunque a menudo se utilizan los resultados escolares basados en asignaturas como indicador de los resultados del aprendizaje, se necesita una concepción más amplia del rendimiento escolar, entendido éste como la adquisición de los valores, las actitudes, los conocimientos y las competencias que se requieren para responder a los problemas de las sociedades contemporáneas. Los adultos, en especial los maestros también necesitan que se les brinden oportunidades de

1 Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, 2009. Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva – Recomendaciones a responsables políticos, Odense, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. 2 Fundación Saldarriaga Concha -FSC




aprendizaje ya que el objetivo fundamental de la educación inclusiva es la participación eficaz de una persona en la sociedad y que esa persona pueda aprovechar al máximo sus posibilidades.(UNESCO 2009) Figura 1: Ejemplos de grupos excluidos de la educación o marginados dentro de ésta.

Promover la inclusión significa estimular el debate, alentar actitudes positivas y mejorar los marcos sociales y educativos para hacer frente a las nuevas demandas en materia de estructuras y programas. Entraña mejorar las contribuciones, los procesos y los entornos con miras a promover el aprendizaje en el nivel del educando en su entorno de aprendizaje y, en el nivel del sistema, para apoyar la experiencia educativa en su conjunto. Su consecución depende de la voluntad y la capacidad de los gobiernos de adoptar políticas en favor de todos y todas y abordar cuestiones de equidad en el gasto público en educación, promover vínculos intersectoriales y plantear la educación inclusiva como un elemento constitutivo del aprendizaje a lo largo de toda la vida.3

1.2 La inclusión como elemento transversal.

El gobierno nacional contempla tanto en su Plan Nacional de TIC 2008-2019 (PNTIC) y Plan Nacional Decenal de Educación 2006 -2016 asumir la inclusión como un elemento transversal en las estrategias y programas naciones. En el Plan Nacional de TIC 2008-2019 (PNTIC) se busca que, al final de este período, todos los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad. En este sentido, todos los programas a nivel nacional, debe caracterizarse por tener flexibilidad y oportunidad para proponer proyectos y estrategias que permitan seguir avanzando en su objetivo último: que en el 2019 no haya en ningún ciudadano en Colombia que no tenga la posibilidad de utilizar las TIC para lograr su inclusión social y mejorar su competitividad.

3 Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. UNESCO 2009.




De igual manera y en consonancia con lo anterior, dentro de los compromisos internacionales adquiridos en el PNTIC; en el marco de la Cumbre de la Sociedad de la Información, llevada a cabo en dos fases: Ginebra en el 2003 y Túnez en el 20054 y los objetivos de enfocar la utilización de las TIC como medio para el desarrollo incluyente y la superación de la pobreza del Plan de Acción Regional sobre la Sociedad de la Información en América Latina y el Caribe (eLAC 2010). Así mismo, el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, PNDE – Lineamientos en TIC – Pacto Social por la Educación, dentro de sus propósitos establece: -Fortalecer la educación pública en todos sus niveles, como tema prioritario en las agendas nacionales y territoriales, en los planes de desarrollo e inversión de las entidades municipales, departamentales y nacionales, para asegurar a todos, condiciones de disponibilidad, acceso, permanencia y calidad en términos de igualdad, equidad e inclusión. -El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión, reinserción o desvinculación social y generar condiciones de atención especial a las poblaciones que lo requieran. Es importante mencionar que dentro del PNDE se contempla la renovación pedagógica desde el uso de las TIC en la educación y en sus macro objetivos presenta el tema de inclusión frente a la innovación pedagógica e interacción de los actores educativos bajo la construcción y promoción de modelos pedagógicos mediados por las TIC en el marco de la etno-educación y las poblaciones vulnerables, respetando las diversidades culturales. Lo cual nos lleva a pensar en la importancia de abordar en la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC de Computadores para Educar el componente de inclusión de manera la transversal.

1.3 ¿Qué se entiende por Etnoeducación?

La Etnoeducación debemos entenderla como la educación en los valores de la etnicidad nacional, teniendo en cuenta que nuestra identidad cultural es el sincretismo o mestizaje de tres grandes raíces: la africanidad, la indigenidad y la hispanidad. Ni el Ministerio de Educación ni los docentes deben confundir el concepto de etnoeducación con la atención educativa para los grupos étnicos. Una comunidad educativa es etnoeducadora si su Proyecto Educativo Institucional es etnoeducativo, asume en todos sus componentes e implementa la etnoeducación afrocolombiana, indígena o mestiza, independiente de la ubicación en cualquier localidad del territorio nacional5 El propósito fundamental de la etnoeducación es propiciar el entendimiento interracial e intercultural entre las diversas etnias y poblaciones que integran la formación étnica y cultural de la nación, debe ser el reconocimiento a los afrocolombianos e indígenas del derecho a una educación integral que enaltezca su identidad étnico cultural, garantice un servicio educativo eficiente, proporcione los conocimientos para comprender la realidad comunitaria, nacional y mundial, capacite en el manejo de la técnica y la ciencia, y prepare a la juventud para saber y poder aprovechar y explotar racionalmente sus recursos naturales y económicos, dignificando sus condiciones de desarrollo humano. (Mosquera, 1999)

4 La declaración de principios de la cumbre de la sociedad de la información, define la sociedad de la información como aquella en la que “en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida” 5 La etnoeducación y los estudios afrocolombianos en el sistema escolar. Mosquera Mosquera, Juan de Dios, 1999.




La etnoeducación debe desarrollar en la conciencia nacional un proceso de información, respeto y valoración de las etnias, facilitando la acción del Estado en cumplimiento del mandato constitucional que le ordena proteger la diversidad étnica cultural de la Nación, y adoptar medidas especiales en pro de su desarrollo con dignidad e identidad y la eliminación de la discriminación racial. L a etnoeducación debe generar en el sistema educativo y en la vida cotidiana de los colombianos una pedagogía de aprecio y respeto a la diversidad y las diferencias étnicas y culturales. (Mosquera, 1999) 1.4 Una mirada a la población Afro, Indígenas y Personas con Discapacidad. Los presentes lineamientos se han centrado en incluir en la estrategia de formación a la población Afro, Indígenas y PcD. Por tanto para tener una perspectiva nacional el DANE reporta que: a. Pueblos indígenas, 876 identificados plenamente, que habitan en 710 resguardos7 constituidos, parcialidades y

territorios ancestrales, reconocidos legalmente, ubicados en 27 departamentos y 228 municipios8; pueblos que hablan 64 lenguas amerindias y una diversidad de dialectos9. Según datos del DANE 2005, en el país se auto reconocieron 1.392.623 personas como indígenas, lo que representa el 3,36% de la población total del país.

b. Población Negras, Raizales y Palenqueras, el DANE, documenta en el reconocimiento de las comunidades:

- Negras, que residen tradicionalmente en la región occidental costera de bosques húmedos ecuatoriales, cuencas hidrográficas, esteros, manglares y litorales; tienen prácticas culturales propias de los pueblos descendientes de africanos entre las que se destacan la música, las celebraciones religiosas y la comida; el cultivo de la tierra tiene raíces fundamentalmente campesinas. En esta región se encuentran los 132 Territorios Colectivos de Comunidades Negras10. Para el año 2011, a estas comunidades se les ha titulado 168 territorios colectivos.

- Raizales del archipiélago de San Andrés, Providencia de raíces culturales afro-anglo-antillanas, cuyos integrantes mantienen una fuerte identidad caribeña, con rasgos socioculturales y lingüísticos claramente diferenciados del resto de la población afrocolombiana. Utilizan el bandé, como lengua propia y como religión originaria la protestante. Se reconocen 24.000 personas como raizales de San Andrés11.

- Palenqueras, se reconoce a la comunidad de San Basilio de Palenque, en el municipio de Mahates del departamento de Bolívar, pueblo que alcanzó su libertad en 1603, constituyéndose en el primer pueblo libre de América, allí se habla la otra lengua criolla afrocolombiana: el palenquero12.

6Según el censo general 2005, en Colombia residen 87 pueblos indígenas identificados plenamente; junto con personas pertenecientes a los otavaleños

(17) y a otros pueblos indígenas de Ecuador, Bolivia, Brasil, Guatemala, México. Perú y Venezuela. El proceso de afianzamiento e identidad cultural ha conducido a que algunas personas se reconozcan como pertenecientes a etnias ya extinguidas como los Tayronas, Quimbayas, Calimas, Chitareros y Panches. 7 El Incoder referencia a 2010, 679 resguardos. 8 DANE, 2006 (Sin embargo, de acuerdo con registros de las organizaciones nacionales indígenas el número de pueblos indígenas asciende a 103, dato que se encuentra en revisión por las entidades estatales competentes). 9 DANE, Colombia: Una nación Multicultural. Su diversidad Étnica, página 16, octubre de 2006. 10 Ibid, pág.23. 11 DANE, op cit, pág.23. 12 Ibid, pág.24.




c. Población con Discapacidad, en Colombia, según el censo de 2005 existe una prevalencia de discapacidad del 6.3% sobre el total de la población, y de acuerdo al análisis del Registro para la localización y caracterización de personas con discapacidad se evidencia una grave situación de vulnerabilidad, pobreza y discriminación frente al resto de colombianos.13 Frente al acceso a educación, se encontró que el 14.1%termina su educación básica primaria, el 0.3% culmina estudios completas en básica secundaria, y el 0.43% termina estudios universitarios completos con título. Finalmente el 30.2% de los colombianos con discapacidad no acceden a la educación; en Colombia hay 1’672.000personas mayores de 15 años que no saben leer ni escribir equivalente al 6.6%, de acuerdo a información del Ministerio de Educación14. De acuerdo con el estudio sobre la situación de la educación en Colombia, este grupo tiene tasas de analfabetismo cercanas al 40% (frente al 6.6% del resto de ciudadanos). Entre la población con discapacidad registrada en el censo DANE 2005, el 64,1% sabe leer y escribir, el 35,9% de las personas de tres años o más, no lee, no escribe. En materia de acceso a las TIC, el registro estableció que tan solo el 2.2% de la población con discapacidad registrada tenía una conexión a internet, y aunque no se contó con las datos de las personas con discapacidad física/motriz, se refleja la dimensión de la brecha digital para este grupo15.

Haciendo una revisión estadística dentro de las bases de SIMEC se encuentra la siguiente información de las sedes educativas beneficiarias por CPE:

Desde el 2001 hasta el 2013, se han beneficiado 13.039 sedes con más de 216 mil computadores en municipios con mayor población indígena.

Desde el 2001 hasta el 2013, se han beneficiado 5.209 sedes con más de 118 mil computadores en municipios con mayor población afrocolombiana.

Hasta el 2013 se han beneficiado 1.266 sedes educativas.

TIPO DE POBLACIÓN SEDES BENEFICIARIAS POR CPE 2001-2013

AFRO, NEGRITUDES, RAIZALES Y PALENQUERAS

13.039

INDÍGENA 5.209

DISCAPACIDAD 1.266

Tabla 1: Datos se de sedes educativas identificadas con población Afro, Indígenas y Con Discapacidad beneficiadas por CPE 2001-2013

13

DANE, Población con Registro para la Localización y Caracterización de las Personas con Discapacidad, marzo de 2010 consultado en 19 de agosto de 2012 http://www.dane.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=120 14

Conversación con la Ministra de Educación de Colombia, El Espectador, 9 de septiembre de 2011. http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-297906-colombia-1672000-analfabetas 15

Registro para la Localización y Caracterización, Ministerio de Salud y Protección Social, noviembre de 2011.

http://www.dane.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=74&Itemid=120

http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-297906-colombia-1672000-analfabetas




2. MARCO NORMATIVO Los marcos fundamentales en el plano internacional con impacto en la educación inclusiva se reflejan en las Directrices sobre políticas de inclusión en la educación (2009) de UNESCO. Comienzan con la Declaración de los Derechos Humanos (1948), a la que siguen la Convención contra la Discriminación en Educación (1960), la Convención de los Derechos de la Infancia (1989) y La Convención sobre la Protección y Promoción de Diversidad de la Expresiones Culturales (2005). Recientemente, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), concretamente el artículo 24, se destaca como crucial, pues aboga por la educación inclusiva. Se aduce que los documentos previos: “… establecen los elementos centrales necesarios para garantizar el derecho a la educación, el derecho a una educación de calidad y el derecho al respeto del entorno de aprendizaje”16 A nivel nacional la Constitución Política declara que Colombia es un Estado social de derecho, y que las autoridades deben asegurar que la igualdad entre las personas sea real y efectiva a través de medidas a favor de grupos que puedan ser discriminados.17 Igualmente, en la Constitución Política de 1991 al consagrar el respeto a la diversidad de expresiones de la vida cultural, por medio del reconocimiento del pluralismo y de derechos garantizadores de la diversidad étnica y cultural, modificó el modelo tradicional de relación del Estado colombiano con los grupos étnicos indígenas y rom, comunidades negras, raizales y palenqueras, lo cual transformó el tradicional sistema de asimilación e integración de estas comunidades a la sociedad mayoritaria por un proceso participativo y de reconocimiento del otro, el cual propugna por la aceptación de los derechos diferenciados de las poblaciones minoritarias tradicionales a sobrevivir, crecer y desarrollarse con sujeción a sus propios valores étnicos y culturales.18 En el 2009, el país se acoge a la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad PcD, adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006, y ratificada por Colombia mediante la ley 1346 de 2009 que establece la obligación de adoptar las medidas necesarias para garantizar la inclusión social y el respeto a los derechos de este grupo poblacional. De igual forma, Colombia ratificó la Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad, mediante la Ley 782 de 2002. En este instrumento, se establece el compromiso de los países para impedir y sancionar cualquier acción u omisión que tenga por objeto o por efecto la exclusión o restricción de las personas con discapacidad para acceder y disfrutar de un bien o servicio, y considera este hecho, como un acto de discriminación. Así mismo, ex-presa la obligación de los Estados de adoptar medidas para eliminar cualquier forma de exclusión o discriminación, que le impidan a una persona con discapacidad ejercer sus derechos, y acceder a los distintos bienes y servicios, entre ellos, la posibilidad de acceder a información y comunicación. Así mismo, la Ley 1341 de 2009 regula el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, establece como Funciones del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones:

16 Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, 2009. Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva – Recomendaciones a responsables políticos, Odense, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. 17 Constitución política de Colombia, artículos 1 y 13. 18 Sentencias: T-380 de 1993, M.P. Eduardo Cifuentes Muñoz y C-208 de 2007, M.P., Rodrigo Escobar Gil.




“2. Definir, adoptar y promover las políticas, planes y programas tendientes a incrementar y facilitar el acceso de todos los habitantes del territorio nacional, a las tecnologías de la información y las comunicaciones y a sus beneficios, para lo cual debe: b) Formular políticas, planes y programas que garanticen a través del uso de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, el acceso a mercados para el sector productivo, y el acceso equitativo a oportunidades de educación, trabajo, salud, justicia, cultura y recreación, entre otras. ”

Además, el Artículo en mención establece como funciones del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones:

“3. Promover el establecimiento de una cultura de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el país, a través de programas y proyectos que favorezcan la apropiación y masificación de las tecnologías, como instrumentos que facilitan el bienestar y el desarrollo personal y social”.

La ley 1151 de 2007 incorpora el lineamiento de alcanzar la inclusión digital a través de la continuidad de los programas de acceso y servicio universal, además de incorporar el papel de las TIC como motor de desarrollo transversal del Estado. Esto supone que todas las autoridades tienen el deber de asegurar que las políticas, planes, programas o cualquier otra iniciativa, incorporen ajustes que garanticen que las personas con discapacidad efectivamente accedan y participen en igualdad de condiciones con los demás ciudadanos.

Marcos normativos de apoyo a la inclusión 2007 Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas

2006 Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad 2005 Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales 1999 Convención de la Organización Internacional del Trabajo sobre la Prohibición de las Peores Formas de Trabajo Infantil y la Acción Inmediata para su Eliminación 1997 Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas 1991 Constitución Política de Colombia 1991 Convenio 169 de la OIT –Ley 21 de 1991 1990 Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familiares 1989 Convención sobre los Derechos del Niño 1989 Convenio sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes 1981 Convención sobre todas las formas de Discriminación Racial, ley 22 de 1981. 1979 Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer 1968 Pacto de Derechos Civiles y Políticos, Ley 74 de 1968 1965 Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial 1960 Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza 1948 Declaración Universal de Derechos Humanos

Tabla 2: Normatividad de apoyo a la inclusión para población Afro, Indígenas y PcD.




3. PROPUESTA DE INCLUSIÓN EN LA EFA - 2014 La propuesta de inclusión del programa Computadores para Educar ha contado con el acompañamiento y asesoría de la Fundación Saldarriaga Concha, lo que ha permitido empezar a construir un camino flexible, transversal y universal para la población Afro, indígenas y con discapacidad principalmente, que hacen parte del universo de estudiantes y docentes en todas las sedes educativas públicas beneficiarías por el programa, permitiendo que la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC sea más incluyente. Se plantea la propuesta de inclusión a partir del documento técnico elaborado en conjunto con la Fundación Saldarriaga concha: Incorporación del Enfoque De Inclusión en el Programa Computadores Para Educar – Convenio Mintic – Fundación Saldarriaga Concha – 2013. Es importante mencionar que la propuesta de inclusión no es otro momento a parte de las horas de formación, sino por el contrario; es un marco que abarca toda la estrategia y permite flexibilizarla, adaptándose a las necesidades específicas de la población, dando respuesta a una estrategia incluyente y que promueva la participación de todos y todas.

Figura 1: Inclusión en la estrategia de formación y acceso para la apropiacion pedagógica de las TIC (Las horas corresponden a las horas de formación del diplomado según tipología de sedes)

Para el desarrollo de la propuesta de inclusión se contemplan cuatro pilares como base del marco conceptual del cual se desprende su estrategia metodológica y transversaliza el proceso de formación durante el desarrollo del diplomado. Los pilares de abordaje de la propuesta de inclusión se fundamentan a partir de cuatro conceptos básicos: Capital humano, Tecnologías de apoyo-Potenciadoras, Diseño Universal y Diseño universal para el aprendizaje. (Figura 2)




Figura 2: Conceptos básicos estrategiade inclusión -FSC

3.1 Pilares de la propuesta de Inclusión Capital Humano El concepto de capital humano es presentado desde una perspectiva de capacidad del ser humano, traducida en competencias sobre las cuales éste debe ser formado para responder a las exigencias económicas, políticas y sociales que se tejen en la contemporaneidad, existen otros acercamientos a la comprensión de este concepto. Uno de estos acercamientos invita a pensar en cómo todos los seres humanos que hacen parte de una sociedad aportan desde su saber y desde sus prácticas a la configuración de un tejido social y, por lo tanto todos, sin distinción de razas, género, definición de sexualidad, condición de vida referida a discapacidad, víctimas de conflicto armado, grupo étnico, son parte activa de la constitución de comunidades y de la multiculturalidad presente en ellas.

Clave 1: Enriquece la visión de capital humano, desde la perspectiva de reconer la diversidad, la riqueza cultural de las comunidades y promover su participación en igualdad de condiciones.

Tecnologías de apoyo-Potenciadoras Las tecnología potenciadora, según Cook & Polgar (2000), surge desde la edad de piedra cuando se empleaban materiales como madera, piedra, cuernos o pieles de animales para suplir o potenciar funciones y permitir la movilidad y accesibilidad. Pero fue en los años 60, en Estados Unidos, donde se comienza a diseñar y adaptar dispositivos de variada tecnología para los soldados que quedaban discapacitados en la Guerra Civil. Desde este momento, ponen un interés creciente las diferentes disciplinas para dar lugar a un campo de saber caracterizado por un trabajo transdisciplinar que, junto con las ciencias humanas, comienza a analizar su papel frente a los procesos de cohesión social y con el deseo de contribuir al bienestar total de todos los sujetos. En este marco, la tecnología potenciadora se ha planteado como "cualquier ítem, equipo o producto, ya sea comprado en el comercio, adaptado o hecho a la medida, que se utilice para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de un sujeto con discapacidad" (Bohórquez, Salazar, García, & otros). Desde esta perspectiva, según Carpio Brenes (2012), es posible categorizarla según el Nivel Tecnológico en: productos no tecnológicos (objetos utilizados en la vida cotidiana); los de baja tecnología (derivados de la adaptación de objetos simples); los de mediana tecnología (productos y aparatos de complejidad tecnológica que están especialmente concebidos para el uso de la Tecnología Asistiva), y los de alta tecnología (sistemas innovadores complejos, recursos tecnológicos de diferentes campos de la innovación tecnológica, como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la robótica y la ingeniería biomédica).




En el ámbito educativo, el concepto de tecnología potenciadora tiene una gran utilidad, puesto que como dicen Bohórquez, Salazar, García, & otros, el empleo de esta deberá, adicionalmente, potenciar en el usuario desarrollos de orden cognitivo y comunicativo para propiciar nuevas destrezas y conocimientos para alcanzar una transformación de su relación con el mundo y con los demás, así como la posibilidad de ir garantizando el éxito educativo y a futuro la mejor calidad de vida y desempeño profesional. En ese sentido, el enfoque de la accesibilidad y usabilidad o de diseño universal, es de una concepción integral e inclusiva, orientado desde el principio de igualdad de oportunidades en derechos fundamentales, con aplicación a todos y cada uno de los miembros de la sociedad, no vinculado en exclusiva al ámbito de la discapacidad. De ahí que esa tecnología deba complementarse con ayudas técnicas que compensen a las personas en sus necesidaes. Cabe esperar que, a mayor desarrollo de la accesibilidad menor será la necesidad de recursos complementarios en personas con discapacidad (Luque y Rodríguez, 2006).

Clave 2: Consolidar una caja de herramientas accesibles e innovadoras de aplicaciones online y offline que permitan potenciar los recursos, promover la cultura y participación de las poblaciones Indígenas, afro y PcD

Diseño Universal El diseño Universal requiere de un pensamiento globalizado que permita pensar en la producción de ayudas, objetos, artículos, que respondan a la utilización de la mayor cantidad de usuarios, es decir pensarse en el diseño y producción de tecnologías para todo el mundo, para ello Alcantud (2003), planteó siete principios que pueden resultar útiles para evaluar la forma en el que las soluciones tecnológicas entregadas por Programa pueden ser utilizadas por todos los niños y niñas19: 1. Uso Flexible, este principio hace referencia a que el diseño debe adaptarse a un amplio rango de capacidades y preferencias individuales de las personas, para lo cual debe proporcionar diversas alternativas en los modos de uso, facilitando procesos de manipulación y accesibilidad. 2. Uso intuitivo y sencillo, debe ser fácil de comprender, independientemente de la experiencia, el conocimiento, la habilidad verbal, para lo cual se debe eliminar la complejidad innecesaria que impida la interacción con el objeto. 3. Perceptible, propiciando que la información que se transmite se realice de forma eficaz, independientemente de las condiciones ambientales y de la capacidad sensorial de la persona. 4. Tolerancia a los errores, para lo cual se deben generar mecanismos que reduzcan al mínimo los riesgos y las consecuencias de las acciones involuntarias. 5. Bajo esfuerzo físico, importancia que el diseño sea ergonómico y permita que el uso sea eficaz y cómodo con el mínimo de esfuerzo, independientemente de la posición corporal. 6. Tamaño y el espacio, el cual debe permitir el acercamiento, alcance y manipulación del dispositivo independientemente de la talla, la postura o la movilidad del usuario. Debe facilitar el alcance de todos los componentes a

19 Incorporación Del Enfoque De Inclusión En El Programa Computadores Para Educar – Convenio MINTIC – Fundación Saldarriaga Concha.




cualquier usuario en cualquier posición. Debe tener en cuenta las diferencias en el tamaño de la mano y fuerza de agarre y debe dejar suficiente espacio para el uso de ayudas técnicas o asistencia personal. 7. Asequibilidad de los productos, razón por la cual, el diseño debe procurar utilizar materiales económicos que les permitan a todas las personas la adquisición del producto.

Clave 3: Participación de los Docentes y Equipos pedagógicos en ideas y alternativas incluyentes (creación de ayudas

técnicas y/o propuestas educativas) de acuerdo a las necesidades y contextos.

Clave 4: Desarrollar y contemplar los principios del diseño universal en la creación de los proyectos de aula con el fin de garantizar la participación de todos y todas los y las estudiantes.

Diseño universal para el aprendizaje –DUA El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje.20 El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas. El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde dónde nosotros imaginamos que están.21 Es un reto el diseño de ambientes universales de aprendizaje, lo cual implica que la planificación académica debe reorientarse, de tal manera que se aleje de modelos educativos en los que se piensa que todos los escolares aprenden de la misma manera, es decir, con objetivos, contenidos y recursos didácticos iguales para todos. Por lo cual, es necesario que las comunidades educativas generen un proceso de planificación escolar en el cual la toma de decisiones frente a la articulación de los procesos misionales, objetivos académicos y las prácticas institucionales giren en torno a comprender la diversidad presente en el aula y a diseñar ambientes enriquecidos de aprendizaje para lo cual es clave la incorporación de las tecnologías. El Diseño Universal para el Aprendizaje se basa en los desarrollos de las Neurociencias, que identifican tres redes neuronales que se activan frente a las tareas de aprendizaje. Estas son las redes de reconocimiento, estratégicas y afectivas. (Rose, 2006). Con relación a estas redes neuronales, el DUA plantea tres principios22:

20 Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013. 21 Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013 22 Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013




PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE) Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades de aprendizaje (dislexia), con diferencias lingüísticas o culturales, y un largo etcétera pueden requerir maneras distintas de abordar el contenido. Otros, simplemente, pueden captar la información más rápido o de forma más eficiente a través de medios visuales o auditivos que con el texto impreso. Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así como entre conceptos. En resumen, no hay un medio de representación óptimo para todos los estudiantes; proporcionar múltiples opciones de representación es esencial. PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE) Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas (trastornos de la función ejecutiva), los que presentan barreras con el idioma, etc., se aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien con el texto escrito, pero no de forma oral y viceversa. También hay que reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran cantidad de estrategia, práctica y organización, y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. En realidad, no hay un medio de acción y expresión óptimo para todos los estudiantes; por lo que proveer opciones para la acción y la expresión es esencial. PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE) El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente en los modos en que pueden ser implicados o motivados para aprender. Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la variabilidad individual afectiva, como pueden ser los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con otra variedad de factores presentados en estas Pautas. Algunos alumnos se interesan mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros no se interesan e incluso les asustan estos factores, prefiriendo la estricta rutina. Algunos alumnos prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con los compañeros. En realidad, no hay un único medio que sea óptimo para todos los alumnos en todos los contextos. Por tanto, es esencial proporcionar múltiples formas de implicación

Clave 5: En los niveles de formación y momentos de la Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación

pedagógica para las TIC de CPE se abordaran los tres principios del DUA y se desarrollan de manera transversal.

Figura 4: Principios del DUA




Teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje- DUA en la propuesta de inclusión, estos principios son incorporados a la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC de manera transversal en cada uno de sus niveles y momentos de formación (Figura 4); acorde a las horas desarrolladas y según la tipología de las sedes educativas a impactar, como en las horas de formación a comunidad.

Figura 4: Incorporación a la Estrategia de Formación aplicando los principios de DUA a los niveles y momentos.

MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN

MOMENTO 1.

GESTIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA. Garantizar una mirada orientada a la eliminación de barreras de acceso. Pensar en soluciones tecnológicas desde la perspectiva de tecnologías potenciadoras.

MOMENTO 2.

PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN TIC.

Presentar las TIC como herramientas para mejorar la calidad de vida, los procesos de inclusión educativa y el aprendizaje de las poblaciones afro, indìgenas y PCD.

MOMENTO 3.

GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO.

Prácticas de aula en las que las TIC sean un medio para garantizar el aprendizaje y la participación de todos, desde el DUA.

NIVEL1 y 2 NIVEL 3 y 4

INCORPORACION A LA ESTRATEGIA DE FORMACION APLICANDO LOS PRINCIPIOS DE DUA

Participación Representación Acción y

Expresión

NIVEL 5 y 6




3.2 ENFOQUE DE INCLUSION Y ETNOEDUCACION CON LOS PRINCIPIOS DEL DUA

En las siguientes tablas se visualiza la incorporación de los principios del DUA en la estructura del diplomado por cada uno

de los niveles de formación y desde una mirada inclusiva se recomiendan contenidos, acciones y sugerencias para el

desarrollo de las temáticas en cada uno de los niveles.

INCLUSIÓN Y ETNOEDUCACION CON LOS PRINCIPIOS DEL DUA AL DIPLOMADO DE LA ESTRATEGIA DE

FORMACION Y ACCESO PARA LA APROPIACION PEDAGÓGICA DE LAS TIC

SEDES TIPO A Y B (150 HORAS)

MOMENTOS EFA

PRINCIPIOS DUA NIVEL

FORMACION Contenidos Sugeridos

ACCIONES Sugerencias para el

desarrollo de la temática

Apropiación de las TIC

Participación NIVEL 2

El concepto de inclusión desde la perspectiva del derecho al

acceso, la participación y el aprendizaje

que tienen todos los niños

y niñas.

Caracterizar previamente la población escolar a la que se entregan las soluciones con el propósito de orientar la formación y la planeación de proyectos de aula, con base en ejemplos reales del contexto.

Contar con una matriz de recursos educativos que puedan incorporarse a los equipos que se entregan.

Se sugiere la presentación de videos (por cuatro esquinitas de nada, el cazo de Lorenzo, los colores de las flores, entre otros disponibles en la web). Adicionalmente, como dinámica de reconocimiento de las percepciones o saberes previos sobre la temática, funciona muy bien una actividad en la que, usando plastilina de diversos colores, los participantes pueden representar su concepto de inclusión.

El concepto de Diversidad y

multiculturalidad desde una perspectiva

social

Pensar en las TIC y su vinculación con la formación de competencias ciudadanas, el reconocimiento de la diversidad y en la celebración de las diferencias.

TIC como herramienta para generar múltiples formas de representación de la información, de expresión y acción y de comprometerse con el aprendizaje.

Profundización

del conocimiento

en TIC

Representación NIVEL 3

El concepto de tecnologías

potenciadoras.

• Evaluación de software libre para el trabajo con PcD, Indígenas y Afro.

• Exploración de tecnologías de apoyo para PcD, Indígenas y Afro.

Para trabajar este concepto puede emplearse la metáfora de la malla en la que se explica la discapacidad desde la relación entre el sujeto con una deficiencia y la capacidad de la




El concepto de tecnologías

potenciadoras.

• Caracterización de población con discapacidad vinculada a la institución ( Discapacidad Física, Visual, Auditiva, Cognitiva, Múltiple)

• Proyección de TIC que podrían favorecer la participación de los estudiantes con Discapacidad, Indígenas y Afro en los proyectos de aula generados.

sociedad para responder a sus necesidades y características. Puede resultar interesante contar, en este momento de la formación, con personas o asociaciones de personas con discapacidad que puedan entrar en diálogo con los docentes. Funcionaría también la inclusión de videos testimoniales en los que se identifique un uso pedagógico de las TIC en procesos de formación en los que participan personas con discapacidad. De igual manera para el caso de población afro y población indígena.

NIVEL 4

• Evaluación de software libre para el trabajo con PcD, Indígenas y Afro.

• Exploración de tecnologías de apoyo para población con discapacidad, indígenas y Afro.

• Caracterización de población con discapacidad vinculada a la institución (Discapacidad Física, Visual, Auditiva, Cognitiva, Múltiple).

• Proyección de TIC que podrían favorecer la participación de los estudiantes con Discapacidad, Indígenas y Afro en los proyectos de aula generados.

Puede ser significativo realizar ejercicios en los que los docentes se enfrenten a tareas o situaciones complejas que les dificulten el acceso a las TIC. Por ejemplo, usar el mouse del computador con el puño de la mano cerrado y amarrado con cinta, utilizar el computador con los ojos vendados, llegar al aula de los computadores usando una silla de rueda, resolver ejercicios de un software con tiempos restringidos - armar un rompecabezas digital en un tiempo limitado después del cual las fichas vuelven a desordenarse - . Analizar este tipo de situaciones a la luz de las soluciones que se pueden generar desde la misma tecnología

Generación del conocimiento

Acción y Expresión NIVEL 5

Reconocimiento de Los

principios del Diseño

Universal.

• Dar pautas claras para la definición del proyecto y elementos orientadores para su implementación.

• Ejemplificar prácticas de aula con los principios del DUA. – Acompañamiento de Experiencia FSC

Se deben abordar desde las definiciones que se aportaron en este documento y complementar con un ejercicio práctico de evaluación de materiales o recursos educativos digitales.




NIVEL 6

Aplicación de los principios del Diseño

Universal para el Aprendizaje

• Evaluar el proceso haciendo especial énfasis en la generación de conocimiento alrededor del potencial de las Tic en el proceso de reconocimiento de la diversidad de estudiantes del aula.

Se sugiere como concepto fundamental en los niveles 5 y 6 del diplomado en tanto fortalecen el proceso de generación de conocimiento pertinente. Además de ser un componente que se debe hacer evidente como elemento metodológico de la formación que reciben los docentes, se debe incluir el estudio de los principios DUA en los proyectos de Aula.

Producto: Proyecto de Aula aplicando los principios del DUA

El PA-DUA se debe ver fortalecido por la perspectiva de inclusión y atención a la población Afro, Indígenas y PcD. En este sentido, los docentes deben generar propuestas en las que se identifiquen elementos que posibilitan la participación de todos los niños y niñas del aula. Se integra al diseño del proyecto de Aula – APB los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. (Ver Anexo -Formato de proyecto de Aula) Teniendo en cuenta que la diversidad no es exclusiva de los estudiantes, ni de las instituciones; sino que debe empezar a reconocerse también entre los docentes que se forman, los productos necesitan de un alto componente de flexibilidad en el que cada docente pueda explicitar las transformaciones que ha experimentado en su proceso y pueda definir la forma en que comprende y asume la tarea de uso y apropiación de las TIC en su práctica. Si bien, se promueven desarrollos con un alto componente de innovación, puede ser pertinente dar a los docentes alternativas de producción como: a. Reflexiones sobre el papel del docente en la incorporación de las TIC a las prácticas de aula. b. Elaboración de decálogos sobre el impacto de las TIC en los procesos de aprendizaje de todos y todas los estudiantes. c. Evaluación de material educativo digital, a la luz de los principios del Diseño Universal. Desarrollo de varios procesos de evaluación de recursos educativos en hardware y software, a la luz de los principios del Diseño Universal. (Ver Anexo 1: Instrumento de evaluación de recursos educativos como formato complementario a los lineamientos de validación de recursos educativos propuestos en el Programa Computadores para Educar.)




ENFOQUE DE INCLUSION Y ETNOEDUCACION CON LOS PRINCIPIOS DEL DUA ACTIVIDADES PROPUESTAS

DENTRO DE LA FORMACIÓN A ADMINISTRADORES DE BIBLIOTECAS y CASAS DE LA CULTURA

SEDES TIPO C (30-HORAS – NIVEL 2)

MOMENTOS EFA

PRINCIPIOS DUA

NIVEL FORMACION

Contenidos Sugeridos




Participación NIVEL 2



que tienen todos los niños

y niñas.

Revisión de experiencias significativas educativas en inclusión.

Revisión de las páginas: Tic y Discapacidad del programa Vive Digital http://www.vivedigital.gov.co/ticdiscapacidad/


El concepto de

tecnologías

potenciadoras.

Exploración de tecnologías de apoyo para PcD, Indígenas y Afro.

Caracterización de población con discapacidad vinculada a la institución (Discapacidad Física, Visual, Auditiva, Cognitiva, Múltiple)

Capacitación sobre el manejo de software libre para personas con Discapacidad visual.

Proyección de TIC que podrían favorecer la participación de los estudiantes con Discapacidad, Indígenas y Afro en los proyectos de aula generados.

Puede ser significativo realizar ejercicios en los que los docentes se enfrenten a tareas o situaciones complejas que les dificulten el acceso a las TIC. Por ejemplo, usar el mouse del computador con el puño de la mano cerrado y amarrado con cinta, utilizar el computador con los ojos vendados, llegar al aula de los computadores usando una silla de rueda, resolver ejercicios de un software con tiempos restringidos - armar un rompecabezas digital en un tiempo limitado después del cual las fichas vuelven a desordenarse - . Analizar este tipo de situaciones a la luz de las soluciones que se pueden generar desde la misma tecnología. Actividades que permitan colocarse en los “zapatos” del otro, asumiendo las barreras de inclusión como momentos de reflexión para




generar lluvia de ideas como una forma de buscar ABP.

Los principios

del Diseño

Universal.

Ejemplificar prácticas de aula con los principios del DUA. – Acompañamiento de Experiencia FSC

Realizar una revisión de los recursos educativos bajo los principio del DUA

Se deben abordar desde las definiciones que se aportaron en este documento y complementar con un ejercicio práctico de evaluación de materiales o recursos educativos digitales a partir del instrumento de evaluación que también se incluye en este documento.

Producto

Desarrollo de varios procesos de evaluación de recursos educativos en hardware y software, a la luz de los principios del Diseño Universal. (Ver Anexo 1: Instrumento de evaluación de recursos educativos como formato complementario a los lineamientos de validación de recursos educativos propuestos en el Programa Computadores para Educar.)

ENFOQUE DE INCLUSION Y ENTOEDUCACION CON LOS PRINCIPIOS DEL DUA A LA ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN A COMUNIDAD

PADRES DE FAMILIA, USUARIOS BIBLIOTECAS Y CASAS DE LA CULTURA (12 HORAS)

MOMENTOS

PRINCIPIOS DUA

NIVEL FORMACION

Contenidos Sugeridos




Participación

NIVEL 2



Revisión de servicios web y contenidos digitales de acceso y uso en Bibliotecas y Casas de la Cultura, Kioscos, bajo los principios DUA

Socializar con los usuarios y comunidad educativa los diferentes apoyos tecnológicos que se pueden encontrar para dicha población.


El concepto de inclusión desde

el enfoque

Reflexionar sobre la accesibilidad de los espacios en qué medida responden a los principios de la

Promover la participación en este momento de la formación, con personas o




UNIVERSAL universalidad?, Identificar cómo las TIC pueden aportar a la inclusión de población con discapacidad, indígenas, Afro desde la naturaleza y propósitos de estos espacios públicos y comunitarios?

asociaciones de personas con discapacidad, organizaciones indígenas y líderes Afro que puedan entrar en diálogo con los docentes, Funcionarios de bibliotecas y casas de la cultura para abordar el tema de inclusión. y de videos testimoniales en los que se identifique un uso pedagógico de las TIC en procesos de formación en los que participan personas con discapacidad.

3.3 EL ROL DE LOS ASESORES, EQUIPOS PEDAGÓGICOS Y FORMADORES. Cuál es el rol de los asesores del área de Pedagogía de CPE dentro de la propuesta de inclusión? El rol de los asesores del área de pedagogía hace énfasis en el acompañamiento y direccionamiento en materia de inclusión a la estrategia de formación como un elemento transversal a la misma. Cuál es el rol de los equipos pedagógicos de las entidades contratistas y formadores que acompañan a las sedes educativas? El rol de los equipos pedagógicos y formadores dentro de la estrategia es poder transmitir el concepto de inclusión de manera universal en su práctica, asumiendo las TIC como una herramienta para Todos y Todas. Lo cual implica una perspectiva de reconocimiento y aceptación de las diferencias. Igualmente, es importante hacerle ver al educador que debe ser: estratégico, reflexivo, con capacidad para comprender el contexto, tomar decisiones oportunas en su quehacer como docente siendo:

Capaz de repensar su práctica pedagógica.

Que asuma su responsabilidad en la formación de todas y todos sus estudiantes.

Que reconozca la diversidad de aprendices del aula y, en consecuencia, genere oportunidades de aprendizaje para todos y todas

Que le apueste a la incorporación de las TIC en los procesos del aula.

Que consolide un pensamiento integral ligado a su capacidad para la resolución de problemas, más allá del uso de equipos o recursos.




BIBLIOGRAFÍA Superar la exclusión mediante planteamientos integradores en la educación Documento conceptual UN DESAFÍO&UNA VISIÓN. UNESCO 2003. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdf Se trata de la capacidad Guía de aprendizaje acerca de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad UNICEF 2009. http://www.unicef.org/spanish/adolescence/files/Its_About_Ability_Learning_Guide_SP.pdf Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M. y Shaw, L. (2000) Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol UK. Traducción al Castellano OREALC/UNESCO Santiago. Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, 2009. Principios fundamentales para la promoción de la calidad de la educación inclusiva – Recomendaciones a responsables políticos, Odense, Dinamarca: Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. http://www.european-agency.org/publications/ereports Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura Conferencia Internacional De Educación. “La Educación Inclusiva: El Camino Hacia El Futuro”. 2008 http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTED_48_Inf_2__Spanish.pdf Incorporación Del Enfoque De Inclusión En El Programa Computadores Para Educar – Convenio Mintic – Fundación Saldarriaga Concha. 2013. La etnoeducación y los estudios afrocolombianos en el sistema escolar. Mosquera Mosquera, Juan de Dios, 1999. Santa Fe de Bogotá: Docentes Editores. http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/sociologia/cimarron/indice.htm CIE 2008: “Inclusión Educativa: El Camino del Futuro” Un desafío para compartir Renato Opertti. UNESCO 2007. http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2007/0709BuenosAires/Presentacion_ES.pdf Directrices sobre políticas de inclusión en la educación UNESCO 2009. http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf

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http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf




Plan Nacional Decenal De Educación 2006 -2016 Lineamientos En Tic- Pacto Social Por La Educación. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_TICS.pdf

Plan Vive Digital [2011] Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la República de Colombia. http://vivedigital.gov.co/

Documento Conpes 3660 Política Para Promover La Igualdad De Oportunidades Para La Población Negra, Afro Colombiana, Palenquera Y Raizal. 2010. Documento Conpes 3670. Lineamientos De Política Para La Continuidad De Los Programas De Acceso Y Servicio Universal A Las Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones. 2010. Ley Estatutaria No. 1618 Del 2013. "Por Medio De La Cual Se Establecen Las Disposiciones Para Garantizar El Pleno Ejercicio De Los Derechos De Las Personas Con Discapacidad". Ley 1346 de 2009. Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. Organización de las Naciones Unidas. (2007). Convención Internacional para los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York: ONU. Disponible en: http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf Bohórquez, Salazar, García, & otros (sf) trabajo interdisciplinario en el desarrollo de tecnologías de apoyo a la discapacidad. Bogotá, Colombia Cook, A. & Polgar, J. (2000). Assistive Technologies: Principies and Practice. United State: Mosby-Year Book, Inc. Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río. Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013

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http://vivedigital.gov.co/

http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf




Anexo 1.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS

Marque con una X, en cada uno de los indicadores, de acuerdo con el criterio de evaluación. Indique en la casilla de observaciones aquellos comentarios que permiten ampliar la información acerca de la evaluación del recurso o solución tecnológica o hacer los ajustes necesarios para que éstos respondan a la diversidad de los estudiantes.23

Principio Uso equitativo

Indicador Si No Observaciones

El recurso o solución tecnológica es asequible a todos independientemente de la capacidad económica de la persona.

El recurso o solución tecnológica proporciona a todos los estudiantes las mismas posibilidades de uso.

El recurso o solución tecnológica evita estigmatizar a los estudiantes, por lo tanto comprende el estilo y ritmo y aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes con dificultades, tienen garantías de seguridad y privacidad al momento de utilizar el recurso o solución tecnológica.

El recurso o solución tecnológica presenta un diseño agradable y llamativo para los estudiantes.

Principio Uso flexible


El diseño se adapta a las potencialidades cognitivas comunicativas y motoras de los estudiantes.

El recurso o solución tecnológica permite una amplia gama de usos.

El recurso o solución tecnológica puede ser usado independientemente de elección de lateralidad del estudiante.

El recurso o solución tecnológica tiene fallo anti errores, es decir permite precisión y exactitud en su uso.

El recurso o solución tecnológica se adapta al ritmo de aprendizaje de los estudiantes

Principio Uso sencillo e intuitivo


El uso del recurso o solución tecnológica es fácil de entender, independientemente de la experiencia, conocimientos, habilidades del lenguaje.

El recurso o solución tecnológica elimina toda aquella complejidad innecesaria que interfiera en su uso.

El recurso o solución tecnológica anticipa a los estudiantes su contenido y desarrollo de las actividades.

El recurso o solución tecnológica presenta la información de forma ordenada y clara.

El recurso o solución tecnológica retroalimenta el desarrollo de las

23 Incorporación Del Enfoque De Inclusión En El Programa Computadores Para Educar – Convenio Mintic – Fundación Saldarriaga Concha. 2013




actividades.

Principio Información Perceptible

indicador Si No Observaciones

El diseño transmite la información necesaria de forma efectiva, sin importar las condiciones del ambiente o las capacidades sensoriales del escolar.

Utiliza diferentes medios de presentación de los contenidos pictóricos, verbales y táctiles.

Es clara la información que presenta.

Permite su uso, a través de dispositivos de acuerdo a las habilidades, potencialidades sensoriales, cognitivas, comunicativas y motoras.

Principio tolerancia al error


El recurso o solución tecnológica minimiza riesgos y consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales, al momento de su uso.

El recurso o solución tecnológica organiza los elementos para minimizar el peligro y errores.

El recurso o solución tecnológica advierte a través de varios medios, visuales, auditivos, táctiles los peligros y errores.

El recurso o solución tecnológica presenta facilitadores para controlar las fallas.

Descarta acciones inconscientes en tareas que requieren concentración de los estudiantes.

Principio bajo esfuerzo físico


El recurso o solución tecnológica puede ser usado de manera cómoda y eficientemente minimizando la fatiga.

El recurso o solución tecnológica permite al usuario mantener una posición neutral de su cuerpo.

Minimiza las acciones repetitivas de movimiento.

Minimiza el esfuerzo físico constante.

Principio tamaño


Proporciona un tamaño y espacio adecuado para el acercamiento, alcance, manipulación y uso, independientemente del tamaño corporal, postura o movilidad del escolar.

Proporciona una línea clara de visibilidad hacia los elementos importantes, para todos los estudiantes, independientemente de la posición.

Acomoda variantes en el tamaño de la mano.

Proporciona un espacio adecuado para el uso de aparatos de asistencia o personal de ayuda.

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