20.09.2011

1

Egenvurdering og elevmedvirkningHenning Fjørtoft

Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk

Program for lærerutdanning, NTNU

Lenker: 

Presentasjoner: www.slideshare.net/henningf

Blogg: www.bestpraksis.blogspot.com

Twitter: @hennif

Wiki: www.NORD6110.wikispaces.com

For many students, school is just a series of tasks where the purpose is unclear, and even what counts as success is mysterious, especially for students from less advantaged backgrounds. 

Dylan Wiliam:

20.09.2011

2

In school, assessment is mystifying. Nobody knows what's going to be on the test, and when the test results go back, neither the teacher nor the student knows what to do.

Howard Gardner:

… underveisvurdering, halvårsvurdering, sluttvurderinger…

Når skal elevene delta i vurderingen?

… kartlegginger, dokumentasjon…

Vi har så mye å rekke over i hverdagen: Nasjonale prøver…

Dette hadde jeg ikke

forberedt meg på…

20.09.2011

3

Your chance has come and goneand you know

It’s just too little too latea little too wrongand I can’t wait

You know all the right things to sayYou know it’s just too little too late

Mattetest

A B C D

I hvilke kvadrater er ¼ av arealet skravert?

20.09.2011

4

• Hvorfor gjorde vi denne oppgaven? 

• Hva la du merke til?

• Hva kjennetegnerinformasjonen du fikkfra læreren?

• Hvilke koblingergjorde du til det du kan fra før?

• Hva lærte du av å gjøre dette?

Kilde: «Key Strategies Brief: Five ‘Key Strategies’ for Effective Formative Assessment”http://www.ascd.org/ascd‐express/vol6/625‐murphy.aspx?utm_source=ascdfacebook&utm_medium=social‐media&utm_campaign=express‐6.25‐reflection

I hvilke kvadrater er ¼ av arealet skravert?

Hva kjennetegner 

et fremragende vurderingskurs?

Formuler 1 kriterium

Kriteriet skal starte med et handlingsverb 

(f.eks. ”formidle ny forskning om vurdering”

Kriteriet skal være målbart når kurset er ferdig 

Vurdering for læring

Utdanningsdirektoratet: Vurdering for læring er vurdering som blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og elevene og lærlingenes læring

Assessment Reform Group (UK): Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide: • where the learners are in their learning • where they need to go • and how to best get there 

20.09.2011

5

Testkultur               Vurderingskultur

• undervisning

• pensum

• tester

• prøver

• tentamener

• karakterer/poeng

• rangering

• læringsutbytte

• mål og kriterier

• kontinuerlig feedback

• læringsstrategier

• grunnleggende ferdigheter

• metakognisjon

«the most powerful single influence enhancingachievement is feedback»

John Hattie:

(Topland og Skaalvik 2010, i St.meld 22: 60)

20.09.2011

6

«Using feedback is a skill that can be taught, and it doesn’t comenaturally to all students.»(Brookhart 2008: 8)

input output

Svart boks‐teorien

20.09.2011

7

Formativ og summativ

Summativ:• Vurdering av læring• Sertifiserende funksjon• Liten eller ingen læringseffekt• Tilbakemelding• Læreren er dommer

Formativ:• Vurdering for læring• Forsterkende funksjon• Stor læringseffekt• Fremovermelding• Læreren er trener

Elevmedvirkning

• delta i utformingen av mål og kriterier

• bidra med modelltekster og løsningsforslag

• lage egne prøver med fasit

• sette av tid til refleksjon

• ansvarliggjøre elever med publisering

• Fra «Du kan ikke…» til «Jeg kan…» og «Jeg kan ennå ikke…»

Noen varianter

personrelatert (ipsativ) vurdering: «I forhold til mine tidligere prestasjoner så er jeg …»

grupperelatert (normbasert): «I forhold til de andre så er jeg …»

kriterierelatert: «I forhold til kriteriene så er jeg…»

20.09.2011

8

Et par eksempler fra Haugesund

20.09.2011

9

Baklengs planlegging

Steg 1: Operasjonaliser kompetansemålene kunnskaper, ferdigheter og forståelse

Steg 2: Bestem hvordan elevene skal dokumentere kompetansen og hvordan den skal vurderesoppgaver og vurderingskriterier

Steg 3: Planlegg undervisningstimene læringsaktiviteter, tekstutvalg, undervisning, filmer, klassebesøk osv.

(Wiggins og McTighe 2005)

Samfunnsfag, geografi etter 7.

• forklare samanhengar mellom naturressursar, næringar, busetnad og levevis

«Vi skal undersøke skogens rolle i samfunnet ved å...

Skrive blogg om

forskjellige skogtyper

Lage et kart over områder i verden der regnskoger forsvinner

Arrangere en konferanse på

skolen og presentere hvordan

vi arbeidet underveis, og hva

vi fant ut

Skrive e-post til Direktoratet for

natur-forvaltning og spørre hva vi

bruker skogen til

Designe en brosjyre som

forklarer hvilke

ressurser som finnes i skoger

Skrive leserbrev til avisen om hva

skogen betyr for vårt lokalsamfunn

Søke om penger fra

kommunen for å plante et tre

på skolen

20.09.2011

10

Et tverrfaglig prosjekt i 8. klasse

• Norsk/engelsk/kunst, varighet 6-8 uker

• Fokusmål i norsk: – presentere viktige temaer og uttrykksmåter i sentrale

samtidstekster og sammenligne dem med framstillinger i klassiske verk fra norsk litteraturarv […]

• Delmål: – tolke og vurdere ulike former for sammensatte tekster

– bruke ulike medier, kilder og estetiske uttrykk i egne norskfaglige og tverrfaglige tekster

Et tverrfaglig prosjekt i 8. klasse

Vurderingsoppgaver i norsk:• Lag en plakat med en tidslinje for barokk og klassisistisk kunst

• Skriv et topografisk dikt om kulturen ved ditt hjemsted

• Design en gravstein i barokk eller klassisistisk stil med et epigram over ditt eget liv

• Skriv en biografisk artikkel om en selvvalgt kunstner fra perioden der du analyserer et kunstverk

Modellering og elevmedvirkning

• Vi samlet inn og studerte autentiske eksempel, og diskuterte kjennetegn på fremragende kvalitet.

• Jeg utarbeidet en sjekkliste.

• Elevene brukte sjekklisten mens de arbeidet.

20.09.2011

11

Sjekkliste for tidslinjeplakaten:Tidslinjen…• er tydelig merket med navn, klasse og dato• har korrekt staving og grammatikk • har korrekte faktaopplysninger• bruker farger, linjer, og piler for å informere• har en hovedoverskrift som er relevant, oversiktlig og synlig på minst

tre meters avstand• dekker 1600- og 1700-tallet i europeisk kunsthistorie• bruker korte og presise formuleringer • gir eksempel på kunstnere fra minst fem forskjellige kunstarter • inneholder bilder av relevante kunstverk fra tidsperioden• anvender relevante faguttrykk om kunstverkene • inneholder egne ord og ikke avskrift fra kildene• er pent dekorert med typiske ornament fra perioden og har ikke

bretter eller flekkerPoengskala: 12: 6, 11-10: 5, 9-8: 4, 7-6: 3, 5-4: 2, 3-0:1

Systematisk leseundervisning

Spørsmål, ikke bare svar

Elever som stiller spørsmål til en tekst kan • vurdere sin egen forståelse av de viktigste ideene i teksten 

• klargjøre deler som er vanskelige å skjønne. 

Tre strategier: • signalord (hvem, hva, hvor, når, hvorfor, hvordan) • generelle spørsmålsfraser (Hvordan ligner… på…? Hva er den sentrale ideen i…? Hvordan henger… sammen med…? Hvorfor er det viktig at…?) 

• undervisning i modeller for fortellerstrukturer

(McKenna og Stahl 2009: 175). 

20.09.2011

12

«A reader should be thinking all thetime while reading.» 

1.Important information2.Facts about characters or thestory 

3.Predictions – what might happennext?

4.Questions about words, characters, or the story. 

5.Personal reactions about whathappened. 

Rafe EsquithHobart Elementary School, Los Angeles

• høytlesning og  tekstforklaringer

• anonymiserte modelltekster

• diskusjon og selvstendig lesing 

5. klasse:

20.09.2011

13

• John Steinbeck: Om mus og menn

• George Orwell: Animal Farm

• J.D. Salinger: Redderen i rugen

• Charles Dickens: Store forventninger

• Harper Lee: Drep ikke en sangfugl

• Mark Twain: Tom Sawyer

• Anne Franks dagbok

• Tolkien: Hobbiten 

• Den amerikanske uavhengighetserklæringen

• noen av Shakespeares skuespill

+ noen egenvalgte tekster

Pensum

• 1 essay hver uke(36 i året)

• Kriterier: – rettskriving

– setningsstruktur

– tekststruktur

– argumentasjon

– presisjon

«Vurder Georges avgjørelse om å drepe Lennie i Steinbecks Om mus og menn»

Vurdering

Gjennomsnittlig resultat i lesetesterpå skolen: 

ca. 40%

Esquiths klasse: 

ca. 90% 

• bruker ikke lærebok

• ignorerer læreplanen fullstendig

20.09.2011

14

12.30: Gruppelederne møter her

12.40‐1430:  gruppediskusjoner

14.45‐15.30: samling her

Formativ og

summativ vurdering

Formativ vs. summativ vurdering

20.09.2011

15

Formativ vs. summativ vurdering

Formativ Summativ

20.09.2011

16

Norsk/Teknologi og design: Du er ingeniør i en bedrift som skal utvikle nye oppfinnelser. 

• Lag en fungerende prototyp for en oppfinnelse

• Skriv en prosjektrapport til din styreleder der du beskriver fire stadier i designprosessen

• Lag en reklamebrosjyre for produktet til potensielle investorer

• Hold en salgspresentasjon foran 40 investorer som viser fordelene med produktet, og bruk en firesiders flipoversom visuell støtte

Rubrikk for salgspresentasjonen

Fremragende Kompetent Under utvikling 

På begynner‐stadiet

Muntlige ferdigheter

Svært mangetegn på mestring

Mange tegn på mestring

Noen tegn på mestring

Få eller ingen tegn på mestring

Flipover Alle 4 sidene er tydelige og informative

3 av sidene er tydelige og informative

2 av sidene er tydelige og informative

1 eller 0 av sidene er informative

Salgs‐fremmendepresentasjon

Wow! Løp og kjøp!

Denne ser veldig nyttig ut. 

Tja… Noe å gi i gave, kanskje?

Denne ser ikke interessant ut for noen jeg kjenner. 

20.09.2011

17

4 råd

• Ikke bruk vurderingsformer som strider mot din profesjonelle intuisjon. 

• Ikke gjør egenvurdering til et ritual eller en byrde. 

• Elevene trenger mer tid enn du tror til å gjennomføre egenvurdering. 

• La elevene få vite hva du har lært fra deres feedback, og vis at du bruker den for å forbedre undervisningen.