1 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

Elevhälsa på Lekebergsskolan 7-9 läsåret 2014-2015

Förändrad skollag I Lekebergs kommun pågår ett utvecklings- och förändringsarbete av elevhälsan för

"att organisera arbetet på ett sätt som gör att lagens krav och intentioner uppnås.

Det handlar bland annat om att arbeta systematiskt, att hitta fungerande rutiner

och metoder för arbetet och att samråda, samverka och samarbeta" (Anette Larslin,

juli 2014).

För elevhälsans och personalens arbete kring elever som behöver stöd och

stöttning av olika slag är följande tre paragrafer i Skollagen viktiga:

(text i kursiv stil = lagförändring från 140701)

Skollagen kapitel 3 Barnens och elevernas lärande och personliga utveckling

3 § Alla barn och elever ska ges den ledning och stimulans som de behöver i

sitt lärande och sin personliga utveckling för att de utifrån sina egna

förutsättningar ska kunna utvecklas så långt som möjligt enligt utbildningens

mål. Elever som till följd av funktionsnedsättning har svårt att uppfylla de olika

kunskapskrav som finns ska ges stöd som syftar till att så långt som möjligt

motverka funktionsnedsättningens konsekvenser. Elever som lätt når de

kunskapskrav som minst ska uppnås ska ges ledning och stimulans för att

kunna nå längre i sin kunskapsutveckling.

2 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

Utredning

8 § Om det inom ramen för undervisningen eller genom resultatet på ett

nationellt prov, uppgifter från lärare, övrig skolpersonal, en elev eller en elevs

vårdnadshavare eller på annat sätt framkommer att det kan befaras att en

elev inte kommer att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås, trots att stöd

har getts i form av extra anpassningar inom ramen för den ordinarie

undervisningen, ska detta anmälas till rektorn. Detsamma gäller om det finns

särskilda skäl att anta att sådana anpassningar inte skulle vara tillräckliga.

Rektorn ska se till att elevens behov av särskilt stöd skyndsamt utreds.

Behovet av särskilt stöd ska även utredas om eleven uppvisar andra

svårigheter i sin skolsituation.

Samråd ska ske med elevhälsan, om det inte är uppenbart obehövligt.

Om en utredning visar att en elev är i behov av särskilt stöd, ska han eller hon

ges sådant stöd.

Utformningen av det särskilda stödet i vissa skolformer

10 § För en elev i grundskolan, grundsärskolan, specialskolan och sameskolan

ska det särskilda stödet ges på det sätt och i den omfattning som behövs för

att eleven ska ha möjlighet att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås.

Nya rutiner På Lekebergsskolan 7-9 har vi sedan 2002 haft ett elevhälsoteam, numera

kallat elevhälsa, med flera kompetenser: rektor, specialpedagog, skolkurator,

socionom och studie- och yrkesvägledare samt i perioder skolsjuksköterska. I

och med den organisatoriska förändringen, kommer alla skolenheter i

kommunen att ha minst rektor, specialpedagog, kurator samt skolsköterska

på plats. Den lokala elevhälsan kan ibland behöva breddad kompetens eller få

hjälp med fördjupade insatser, vilket kan handla om skolpsykolog, skolläkare

eller externa aktörer (socialtjänst, BUP, habilitering, SPSM etc.).

Intentionen är att elevhälsoarbetet ska vara förebyggande och ha en

stöttande funktion för skolans personal. Rektor har det yttersta ansvaret för

detta arbete.

3 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

En väg in! Genom tydliga rutiner kommer vi att arbeta för att elevhälsoarbetet ska bli

rättssäkert för våra elever. Vår förhoppning är att en tillgänglig elevhälsa ska

leda till att vi minskar på de tillfällen viktiga frågor tas i all hast i korridoren

och att vi säkerställer att ingen elev "faller mellan stolarna".

På Lekebergsskolan 7-9 är elevhälsan tillgänglig vid två tillfällen i veckan, då

det finns möjlighet att boka tid för ett så kallat öppet möte. Vid varje tillfälle

finns tre mötestider à 20 min.

Till ett öppet möte kan ett helt arbetslag, en grupp eller en enskild pedagog i

egenskap av undervisande lärare eller mentor, gå med ett pedagogiskt

dilemma eller en oro kring en eller flera elever.

Syftet med mötet är att föra en dialog kring en aktuell fråga, oro, pedagogiskt

dilemma etc. Elevhälsan ska också ge verktyg för och bredda kunskapen kring

exempelvis en komplex lärandesituation samt skapa möjlighet för tidiga

insatser.

Ett öppet möte följs upp med en återkoppling och bokas på plats.

4 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

Att ta tillvara på elevhälsans kompetens Skolan har ett ansvar att skapa en god lärandemiljö för elevernas

kunskapsutveckling och personliga utveckling. Elevhälsans kompetens och

tvärprofessionella samarbete har stor betydelse for att skapa en sådan miljö.

Elevhälsans uppgift är att stödja elevernas utveckling mot utbildningens mål

samt att bidra till att skapa miljöer som främjar elevernas lärande, utveckling

och hälsa (2 kap 25 § Skollagen).

Skollagen anger att det ska finnas tillgång till personal med sådan kompetens

att elevernas behov av specialpedagogiska insatser tillgodoses. I den

specialpedagogiska yrkesrollen ingår att

stödja lärarna och medverka i det förebyggande arbetet

undanröja hinder och svårigheter i lärmiljöer inom verksamheten

Det är viktigt att den specialpedagogiska kompetensen tas tillvara i arbetet

med att identifiera och anpassa den pedagogiska verksamheten efter olika

elevers behov. Även andra kompetenser inom elevhälsan kan bidra med

betydelsefulla perspektiv och kunskaper. Det är centralt att dessa

kompetenser involveras i ett tidigt skede i arbetet med extra anpassningar, en

väg in till elevhälsan. I vissa fall kan det vara betydelsefullt att ta hjälp av

extern specialistkompetens inom kommun, landsting eller via SPSM. Det är

viktigt att elevhälsans insatser förstärks om en elev efter en tids stödinsatser i

form av extra anpassningar fortfarande inte utvecklas i riktning mot

kunskapsmålen.

5 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

Individanpassade stödinsatser Arbete med extra anpassningar

Extra anpassningar infördes som ett nytt begrepp i Skollagen den första juli

2014. I praktiken innebär det att, när en lärare märker att den ledning och

stimulans alla elever får i undervisningen inte räcker till, krävs stödinsatser i

form av extra anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen i

första hand. Inget formellt beslut krävs och insatserna ska startas skyndsamt.

Det är i detta arbete viktigt att involvera elevhälsan för att vi tillsammans ska

kunna arbeta för att eleverna ska ges de förutsättningar de behöver. De extra

anpassningarna ska dokumenteras under "Skolans insatser" i

omdömesblanketten i InfoMentor.

Arbetsgången står att läsa om i Skolverkets Allmänna råd, s. 13:

1. "Om en elev riskerar att inte utvecklas i riktning mot kunskapsmålen i

läroplanen eller mot de kunskapskrav som minst ska uppnås ska

eleven skyndsamt ges stöd i form av extra anpassningar.

2. Om en elev efter en tid med denna stödinsats fortfarande inte

utvecklas i riktning mot kunskapsmålen i läroplanen eller mot de

kunskapskrav som minst ska uppnås är det viktigt att de extra

anpassningarna intensifieras och anpassas ytterligare utifrån elevens

behov.

6 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

3. Är stödinsatsen trots detta inte tillräcklig gör lärare eller övrig

skolpersonal en anmälan av elevens eventuella behov av särskilt stöd

till rektorn."

Exempel på extra anpassningar kan vara:

Hjälp med att strukturera och planera ett schema över dagen

Ge extra tydliga instruktioner

Ge stöd för att sätta igång arbetet

Ledning att förstå texter eller förklaringar av ämnesområden

Färdighetsträning såsom exempelvis lästräning

Särskilda läromedel

Särskild utrustning, exempelvis tidshjälpmedel, digital teknik,

anpassade program för dator

Enstaka specialpedagogiska insatser, exempelvis speciallärarstöd

under en period

Arbete med särskilt stöd

Särskilt stöd definieras av skolverket som insatser av mer ingripande karaktär

som normalt inte är möjligt att genomföra inom ramen för den ordinarie

undervisningen. Skillnaden mot extra anpassning är insatsens omfattning

och/eller varaktighet. Insatsen beslutas av rektor och dokumenteras i

åtgärdsprogram. Åtgärdsprogrammet fungerar som ett stöd för planering och

genomförande och är också en skriftlig bekräftelse på elevens behov av

särskilt stöd.

Orsaker till det särskilda stödet kan vara

fysisk eller psykisk funktionsnedsättning som ger upphov till behov av

betydande stöd

upprepad eller långvarig frånvaro

betydande svårigheter i socialt samspel eller

koncentrationssvårigheter

Exempel på åtgärder:

Tillgodose specifikt stödbehov i ett eller flera ämnen

Regelbunden kontakt med speciallärare

Tillgång till elevassistent

Placering i särskild undervisningsgrupp, enskild undervisning eller

anpassad studiegång.

7 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

Utredning av behov av särskilt stöd Det är rektors ansvar att utredning påbörjas skyndsamt efter anmälan.

Utredningen har som syfte att ge skolan ett särskilt underlag för att förstå

elevens svårigheter i skolsituationen och vilka stödåtgärder som ska sättas in.

Rektors ansvar är att det finns fungerande rutiner och att de är kända. Detta

ansvar går inte att delegera. Uppdraget att utföra utredningen får delegeras.

En utredning kan ha olika omfattning. Samråd ska ske med elevhälsan om det

inte är uppenbart obehövligt. Om det finns behov av att göra en mer

omfattande specialistutredning kan extern utredningskompetens behöva

anlitas, exempelvis logoped, personal från habiliteringen. När den som

ansvarar för utredningen ser behov av att anlita extern kompetens ska rektor

underrättas.

Även om en elev har en medicinsk eller psykologisk diagnos är detta inte

tillräckligt för bedömningen av om eleven är i behov av särskilt stöd. Skolans

uppdrag är alltid att anpassa den pedagogiska verksamheten efter varje elevs

behov och förutsättningar. Det är alltid rektors ansvar att det görs en

pedagogisk bedömning av elevens behov av stöd i skolsituationen.

Arbetsgång vid utredning

Kartläggning av elevens svårigheter på individ-, grupp- och skolnivå

Individ: Observation av eleven i olika situationer och olika lärmiljöer.

Genomgång av ev. extra anpassningar som gjorts och vad de lett till. Uppgifter

från elev, vårdnadshavare, genom IUP, ev. åtgärdsprogram, resultat,

frånvarobild, ev. underlag från elevhälsan.

Grupp: Vilka pedagogiska metoder som använts, hur fungerar aktuell elev-

grupp, hur är lärmiljöer organiserade?

Skolnivå: Hur ser resursfördelning ut?

Pedagogisk bedömning av elevens eventuella behov av stöd samt vil-

ket stöd som ska sättas in

Såväl kartläggning som bedömning ska ha pedagogiskt fokus och

tyngdpunkten ligger på en analys av hur skolan ska anpassa och utforma lär-

miljöer, undervisningens innehåll och metoder för att skapa förutsättningar

för enskild individ.

8 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

Dokumentation

Första delen är en beskrivning av elevens skolsituation utifrån kartläggningen.

Därefter följer en beskrivning av den pedagogiska bedömningen, med fördel

kortfattad med tillräcklig information om skolsituation och behov av stöd. Om

elev eventuellt har en diagnos kan det vara lämpligt att inte nämna detta utan

att ha fokus på elevens eventuella behov av särskilt stöd. En diagnos kan ald-

rig ge en bild av vilket särskilt stöd en elev är i behov av. Utredningen doku-

menteras skriftligt, bland annat för att det är möjligt att överklaga beslut att

inte utarbeta åtgärdsprogram.

Det ska framgå när utredningen är gjord, vem som ansvarat för den och den

personens befattning. Det ska också framgå om elev, vårdnadshavare och

eventuell extern kompetens har varit involverad.

Beslut

En utredning kan visa att eleven inte är i behov av särskilt stöd utan att

förutsättningar kan skapas genom att förändra arbetsformer, metoder, lärmil-

jöer eller resurser genom extra anpassningar. Rektor fattar då beslut om att

inte utarbeta åtgärdsprogram.

Om utredningen visar att eleven är i behov av särskilt stöd, utarbetas ett

åtgärdsprogram med inriktningen hur eleven ska arbeta mot kunskapsmålen.

Åtgärdsprogrammet fungerar samtidigt som beslutsdokument.

Åtgärdsprogram

Om en elev är i behov av särskilt stöd i flera ämnen eller flera olika lärmiljöer

utarbetas ett samlat åtgärdsprogram, vilket är benämnt "Allmänt

åtgärdsprogram" i InfoMentor.

I åtgärdsprogrammets första del anges de behov av särskilt stöd som eleven

har. Denna del kan överföras från utredningens pedagogiska bedömning.

Utöver den pedagogiska bedömningen finns inget skäl att ta in ytterligare de-

lar från utredningen i åtgärdsprogrammet.

I den andra delen anges vilka åtgärder som bedöms vara relevanta. Viktigt att

åtgärderna är kopplade till elevens behov av särskilt stöd samt kunskapsmålen

i läroplanen eller till kunskapskrav som minst ska uppnås. Åtgärderna behöver

vara konkreta och utvärderingsbara vilket innebär att det behöver framgå på

vilket sätt och i vilken omfattning eleven behöver få stöd.

Åtgärdsprogrammet ska dokumenteras och beslutas skriftligt.

Åtgärdsprogramsblanketten i InfoMentor är anpassad för att möta de krav

som finns på vad beslutet ska ange:

vem det gäller, personnummer

9 (9)

Lekebergsskolan 7-9, 141111

vilket lagrum beslutet grundar sig på (3 kap. 8-9 paragraferna i skolla-

gen)

skäl för beslut

datum då beslutet fattades

underteckning av beslutsfattare

Det är viktigt att det framgår av åtgärdsprogrammet vem eller vilka som är

ansvariga för olika insatser samt deras befattning, när åtgärderna följs upp

och utvärderas samt vem som är ansvarig för uppföljning och utvärdering.

Skolan behöver också dokumentera när eleven och elevens vårdnadshavare

fått ta del av åtgärdsprogrammet eftersom det är detta datum som anger

treveckorsperioden då vårdnadshavaren har rätt att överklaga

åtgärdsprogrammets innehåll.

Elevhälsan på Lekebergsskolan 7-9

Anita Thorsberg Ladinek, rektor

Malin Lundmark, kurator

Anna Sjöman, specialpedagog