Embed Size (px)
Citation preview
1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE ENFERMERIA EN SALUD
FAMILIAR Y COMUNITARIA
“EL SABER DE LAS MADRES GESTANTES SOBRE
ESTIMULACIÓN PRENATAL EN TRUJILLO”
AUTORA:
Br. MARÍN CAMPOS, Ethel Ivonne
ASESORA:
Dra. LÁZARO ARANDA, Delia Aurora
TRUJILLO – PERÚ
2015
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE
LICENCIADA EN ENFERMERIA
A MIS PADRES
Por proporcionarme la vida y la dicha enorme
de ser su hija. Gracias a su apoyo, esfuerzo y
comprensión; y por la fe que depositaron en
mí, dándomelo todo sin esperar nada a
cambio más que el orgullo de hacer de mí una
profesional.
A MI HERMANA
Por darme la oportunidad de tener una
cómplice en todo momento y ser mi ejemplo de
vida y perseverancia. Gracias por tus consejos y
por depositar tu confianza en mí.
A MI AMIGA Y HERMANA
Por ser como una segunda hermana, y
permitirme el recorrer juntas todo este
camino., por ser pieza fundamental en el
desarrollo este proyecto y por enseñarme a lo
largo de toda nuestra amistad que los
obstáculos no impiden el cumplir nuestros
propósitos, gracias Daniela Medina.
A MI ASESORA
Dra. Delia Aurora Lázaro Aranda, por el apoyo
brindado, valiosa orientación y dirección en la
presente tesis, mi más sincero
agradecimiento.
DEDICATORIA
SUMARIO
RESUMEN ……………………………………………………............ i
ABSTRACT ………………………………………………………..…. ii
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………… 01
1.1 Antecedentes y Justificación del Problema …………….. 01
1.2 Objeto de estudio ……………………………………………... 06
1.3 Pregunta Norteadora …………………………………………. 06
1.4 Objetivos ………………………………………………………... 06
II. ABORDAJE TEÓRICO …………………………………………… 07
III. ABORDAJE METODOLÓGICO ……………………………….. 12
3.1 Método de estudio ……………………………….……….... 12
3.2 Sujetos de estudio …………………………………..…..…. 18
3.3 Escenario de estudio …………………………….……..…. 21
3.4 Procedimiento …………………………………….….….… 23
3.5 Análisis y validación de datos …………………………… 24
3.6 Consideraciones éticas y de rigor científico …………. 25
IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS …..….. 28
1. Estimulación prenatal para un buen crecimiento y desarrollo
del niño.
30
1.1 Amor y felicidad que la madre gestante trasmite al
bebé.
32
1.2 Cuidados de la madre con una buena alimentación y
educación en sus controles prenatales.
36
2. Estimulación prenatal para la socialización del niño. 41
2.1. Comunicación de la madre gestante con su bebé:
Hablarle, acariciarle y cantarle.
42
2.2. Música para un desarrollo más creativo, más sociable. 46
V. CONSIDERACIONES FINALES ……………………………… 49
VI. RECOMENDACIONES …………………………………….……. 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………..……. 53
ANEXOS …………………………………………………. 61
i
“EL SABER DE LAS MADRES GESTANTES SOBRE
ESTIMULACIÓN PRENATAL EN TRUJILLO”
Marín Campos, Ethel Ivonne1
Lázaro Aranda, Delia Aurora2
RESUMEN
El presente estudio cualitativo, tuvo como objeto de estudio “El saber de
las gestantes sobre estimulación prenatal”. El método que se utilizó fue el
creativo y sensible, teorizado y aplicado por Cabral (1998).El escenario
fue el Distrito de Trujillo: con 10 participantes. Las técnicas utilizadas
fueron: entrevista colectiva, discusión en grupo y observación participante,
asociada a la pedagogía critica reflexiva de Freire (2000), basada en el
diálogo, a fin de codificar temas, descodificar subtemas y recodificar la
síntesis, en dos categorías analíticas: 1) Estimulación prenatal para un
buen crecimiento y desarrollo del niño que comprende el amor y felicidad
que la madre gestante trasmite al bebé y cuidados de la madre con una
buena alimentación y educación en sus controles prenatales, 2)
Estimulación prenatal para la socialización del niño con la comunicación
de la madre gestante con su bebé: Hablarle, acariciarle y cantarle y
música para el desarrollo intelectual, creativo y social del niño.
Considerando en todo momento del estudio, el rigor científico y los
criterios éticos.
Palabras Clave: Saber, gestante, estimulación prenatal.
1Bachiller en Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.
Email: [email protected]
2Doctora en Enfermería en la UFRJ-Brasil. Profesora Principal en el Dpto. de Salud Familiar y
Comunitaria de la Universidad Nacional de Trujillo. Email: [email protected]
ii
“KNOWLEDGE OF PREGNANT’S MOTHER ABOUT
PRENATAL STIMULATION IN TRUJILLO”
Marín Campos, Ethel Ivonne1
Lázaro Aranda, Delia Aurora2
ABSTRACT
This qualitative study was to study the subject of "Knowledge of pregnant
women about prenatal stimulation” The method used was the creative and
sensitive, theorized and implemented by Cabral (1998) the stage was
Trujillo district. With 10 participants. The techniques used were: group
interview, group discussion and participant observation, associated with
critical pedagogy reflective of Freire (2000), based on dialogue, themes to
encode, decode and recode sub synthesis in two analytical categories: 1)
Prenatal stimulation for good growth and development of children
comprising the love and happiness that transmits the pregnant mother to
the baby and mother care with good nutrition and education in their prenatal
checkups, 2) Prenatal stimulation for the child's socialization with
communication of the pregnant mother with her baby: Talking, caress and
singing and music for the intellectual, creative and social development of
children. Whereas the study at any time, scientific rigor and ethical criteria.
Keywords: Know, pregnant, prenatal stimulation.
1Bachiller en Enfermería de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo.
Email: [email protected]
2Doctora en Enfermería en la UFRJ-Brasil. Profesora Principal en el Dpto. de Salud Familiar y
Comunitaria de la Universidad Nacional de Trujillo. Email: [email protected]
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1
I. PRESENTACIÓN Y ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La motivación para realizar la presente investigación parte de mi
experiencia personal y pre profesional como estudiante de enfermería en
los diferentes campos de práctica, realizadas en los hospitales y centros de
salud de Trujillo en las áreas de salud familiar y comunitaria y de mujer y
niño. En la actividad asistencial he observado cuán importante es el
estímulo que se brinde a los niños dentro del vientre materno para la
formación del vínculo afectivo y para un óptimo desarrollo socio-psico-
motriz durante sus diversas etapas de vida.
En la actualidad, los programas de estimulación del niño(a),
denominados “estimulación temprana”, se centran desde los primeros días
de nacimiento hasta los cinco años de vida, con lo que se ha conseguido
muy buenos resultados; pero muy poco se ha considerado la estimulación
del niño(a) desde antes del nacimiento, es decir, el campo de la
estimulación prenatal es un tema poco desarrollado y aplicado en nuestro
país aun cuando viene brindándose en otras partes del mundo desde la
década de los 80 (Tait, 2013).
Del viejo paradigma que consideraba al bebé antes de nacer como
un ser que no se enteraba de nada, se ha pasado a un nuevo paradigma
que considera y demuestra las capacidades tan maravillosas del bebé en
2
el vientre materno. Por ejemplo, Verny y Weintraub (1991) afirman que a
partir del tercer mes de gestación sus sentidos ya están formados, y el feto
percibe las informaciones a través de ellos; es capaz de reaccionar ante
esas informaciones, y las memoriza. Se sabe también que los bebés en el
útero son seres sociables y comunicativos, que sienten, y se emocionan.
Teniendo en cuenta estos hallazgos es que, en diversos países, se
han ido implementado y mejorando diferentes programas y métodos de
estimulación prenatal dirigidos al feto, al bienestar de la gestante y al
fortalecimiento de la cohesión familiar y el vínculo (Paricio, 2006),
Comenzando por las antiguas poblaciones chinas dentro de cuyas
tradiciones se encuentra la llamada atención especial al bebé aún no
nacido hasta Latinoamérica donde en países como Chile, México y
Argentina se aplica la estimulación de estilo musical basados en los
estudios sobre el efecto Mozart que promueve la participación familiar con
el fin de desarrollar la inteligencia del niño(a). En Europa el método Firstart,
ideado por la pareja de músicos Rosa Plaza y Manuel Alonso, se exponía
al feto a la música del piano y violín con el fin de enriquecer la red neuronal
encargada de la captación sonora (Manrique, 1999).
En nuestro país la Ley 28124 – “Ley de Promoción de la
Estimulación Prenatal y Temprana” , implementada por el Congreso de la
República con el objeto de beneficiar y fortalecer la relación familiar: hijo-
3
madre-padre, que además busca fomentar y promover la participación
activa de la familia dentro de una política de prevención, desarrollo y
estimulación apropiada del niño(a); no obstante la escasa difusión y
fomento actual en la población nacional, generó que la mayoría de
gestantes no conozca su utilidad, situación que perjudica tanto a miles de
niños(as) como a madres gestantes.
En relación a los antecedentes sobre el tema en estudio, se
encontró la investigación “Concepciones y prácticas del familiar sobre
cuidado al niño menor de dos años” de Díaz y Díaz (2004) realizada en el
Hospital Belén de Trujillo, que describe los saberes de las familias sobre el
cuidado del niño menor de dos años, señalando que el familiar orienta su
cuidado al amor, responsabilidad, protección, atención y respeto del niño.
Las prácticas tuvieron su base en la estimulación y protección del niño.
Otra de las investigaciones sobre “Factores sociodemográficos y
nivel de conocimiento sobre estimulación prenatal en primigestas” de Alva
y Benites (2009) realizada en el Distrito de Moche, concluye que el 62.4%
de primigestas posee un conocimiento parcialmente adecuado y el 37.6%
tuvo un nivel de conocimiento adecuado sobre la estimulación prenatal.
También tenemos la investigación “El saber familiar sobre el
cuidado del paciente adulto con cáncer terminal” de Paico y Arrelucea
(2009) realizado en el Distrito de Chepén, donde determinaron dos
4
categorías analíticas principales: cuidados esenciales para el apoyo moral
y espiritual del paciente adulto con cáncer terminal y cuidados esenciales
para la subsistencia del paciente adulto con cáncer terminal.
La Fuente (2010), en su investigación “Programa de estimulación
prenatal en adolescentes embarazadas” realizada en Barquisimeto,
Venezuela, determinó que aquellos fetos que reciben estimulación prenatal
muestran al nacer mayor interacción con su entorno, son menos irritables,
muestran una mejor capacidad de autocontrol y se habitúan mejor a
estímulos desagradables.
Asimismo, Cruz y Zegarra (2011) en su investigación: “Efectividad
de un programa educativo en el nivel de información de la madre primípara
sobre estimulación prenatal” realizada en el Distrito de Huamachuco, refiere
que el 1.9% de las adolescentes embarazadas realiza buenas prácticas de
estimulación, el 25.9% realiza prácticas regulares y el 72.2% realiza malas
prácticas de estimulación prenatal.
Por último, Hinostroza y Gamonal (2011) en su investigación “Nivel
de conocimientos sobre estimulación prenatal en gestantes” realizada en
Moyobamba, nos refiere que el 72.18% de ellas no reconocen los
beneficios de la estimulación mientras que el 27.82% si reconocen estos
beneficios de la estimulación prenatal a favor del niño por nacer.
5
La realidad problemática y los antecedentes del estudio, motivaron
la presente investigación con el propósito de describir y analizar el saber
de las madres gestantes sobre estimulación prenatal en la ciudad de
Trujillo, y en base a los hallazgos, proponer recomendaciones para mejorar
dicho saber.
JUSTIFICACIÓN Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO
En nuestro país el programa de estimulación prenatal cuenta con
una ley que la respalda - “Ley de Promoción de la Estimulación Prenatal y
Temprana”-, ésta se encuentra implementada a nivel nacional en la
mayoría de los centros de salud, bajo el Programa de Psicoprofilaxis y
Estimulación Prenatal y está a cargo del profesional de obstetricia; sin
embargo la ejecución de este programa se presta a confusiones ya que se
unen dos estrategias, con énfasis en la primera que prepara a la gestante
para una participación efectiva durante la gestación, parto, postparto y
lactancia; dejándose a segundo plano la que tiene como objetivo potenciar
el desarrollo del ser humano a través de las técnicas auditiva, sensorial,
motriz y visual empleadas en el feto, que son utilizadas sin tener en cuenta
la edad gestacional, y el desarrollo del feto.
Es por ello que el estudio se justifica, ya que como futuros
profesionales de enfermería y promotores de la salud en las diferentes
etapas de vida. A través de nuestra intervención en esta investigación y de
6
los beneficios que, a corto y largo plazo se lograrán se busca que el
personal de enfermería tome liderazgo para lograr la mejora de los
programas de estimulación prenatal, dando prioridad no sólo al beneficio
materno sino también al beneficio del niño(a) y futuro ciudadano de éste
país; y más aún, que en el ámbito de nuestra realidad se han encontrado
pocos estudios cualitativos referidos al tema, por lo que servirá de base
para nuevas investigaciones.
1.1 OBJETO DE ESTUDIO:
El saber de las madres gestantes sobre estimulación prenatal.
1.2 PREGUNTA NORTEADORA
¿Cuál es el saber de las madres gestantes sobre estimulación
prenatal en Trujillo, 2014?
1.3 OBJETIVOS:
Describir el saber de las madres gestantes sobre estimulación
prenatal en Trujillo, 2014.
Analizar el saber de las madres gestantes sobre estimulación
prenatal en Trujillo, 2014.
CAPÍTULO II
ABORDAJE TEÓRICO
7
II. ABORDAJE TEÓRICO
Los conceptos principales que guiaron el abordaje teórico del
presente trabajo de investigación son: saber, gestantes y estimulación
prenatal.
En relación al saber, Japaissu (1991), señala que es un conjunto
de conocimientos metódicamente adquiridos, organizados
sistemáticamente y susceptibles de ser transmitidos por un proceso
pedagógico de enseñanza, refiriéndose a las determinaciones de orden
propiamente intelectual y teórico. Así mismo, el concepto saber puede ser
aplicado al aprendizaje de orden práctico; es por ello que tiene un sentido
más amplio que el concepto ciencia, ya que ésta última se considera sólo
como el conjunto de adquisiciones intelectuales.
El autor además refiere que, antes del surgimiento del saber o una
disciplina científica, hay una primera adquisición todavía no científica de
estados mentales ya formados de un modo más o menos natural o
espontáneo del pre-saber o saber popular, que constituye las primeras
opiniones o premoniciones, teniendo por función reconciliar el pensamiento
común en sí mismo, proponiendo ciertas explicaciones, formadas por y
para la práctica, obteniendo su evidencia y su autoridad de las funciones
sociales que se desempeña. Es en éste sentido que tomamos al concepto
saber, como concepción teórica y como práctica.
8
Así mismo, Gramsci (1990), establece la distinción entre dos tipos
de saberes, un saber común y otro científico. El primero es la “filosofía de
los no filósofos”, esto es, la concepción del mundo absorbida acríticamente
por los diferentes medios sociales y culturales, que se desenvuelven en la
individualidad del ser humano. Y por otra parte el saber científico, que se
enfoca en elaborar principios nuevos y complejos de inducción y deducción;
relacionándose con el conocimiento, experimentación e investigación.
Por último, para Muñoz-Seca y Riverola (2003), el saber es un
proceso en el cual se ve reflejada la realidad, la cual se reproduce en el
pensamiento humano como un conjunto de datos sobre hechos, actos,
verdades o información ganada a través de un sistema de enseñanza y
aprendizaje o de experiencias de vida, como aquellas ganadas de
generación en generación por las familias.
Con respecto a la gestación, Moore (1999, 2004) nos dice que es
la etapa que va desde la concepción hasta antes del nacimiento, que se
produce en una mujer; que tiene una duración promedio de 280 días ó 40
semanas y comprende las fases: germinal que va desde la fertilización
hasta las dos primeras semanas, embrionario desde la segunda hasta la
octava semana y la fetal de la octava semana hasta el momento de nacer.
9
Además, Verny y Weintraub (1991) señala que es a partir del tercer
mes de gestación que los sentidos del feto ya están formados, y éste
percibe las informaciones a través de ellos; es capaz de reaccionar ante
esas informaciones, y las memoriza.
Ahora bien, Le-Boulch (1997) señala que durante la gestación la
plataforma neuronal del desarrollo de la inteligencia se logra gracias a las
posibilidades de flexibilidad que posee el cerebro. Así tras los primeros
diecisiete días de concepción, el feto empieza a desarrollar las primeras
conexiones sinápticas, y durante el octavo mes del embarazo, el bebé
dispondrá de entre dos y tres veces más células nerviosas de las que
cualquier adulto pueda tener. Sin embargo, antes del parto más de la mitad
de sus neuronas habrán muerto y seguirán muriendo a un ritmo menor
durante sus primeros años, debido la falta de conexiones sinápticas que la
neurona establece.
Para Maldonado y Oliva (2008), la estimulación es crear el mayor
número de conexiones posibles, disminuyendo con ello la muerte celular,
así lo demuestran las teorías del crecimiento y desarrollo del sistema
nervioso y específicamente del cerebro, órgano que recoge toda la
estimulación natural y cultural; señalando que cuantas más conexiones
neuronales tenga un bebé al nacer, mayor será su futuro potencial de
desarrollo.
10
La palabra estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecución
de una cosa, estimular es dar información que pueda ser recibida por los
sentidos (Ministerio de Salud - MINSA, 2000). De este modo, Rivas (2005)
señala que la estimulación es el conjunto de medios, técnicas y actividades
con base científica que potencializan al máximo las habilidades físicas,
mentales y psicosociales del niño(a), y se realiza de manera repetitiva,
continua y sistematizada. Por tanto, estimular es mucho más que ejercitar
o provocar ciertas respuestas de manera casi mecánica.
Además Sarmiento (1996), define la estimulación prenatal como
aquella que se da a los niños(as) antes de nacer y suele ser de forma
“instintiva” más que programada, señalando que no consiste en
bombardear al niño(a) con fuertes estímulos ni en buscar acelerar su
desarrollo sino en fortalecer los vínculos afectivos para con sus padres y
ampliar su potencial de aprendizaje.
Manrique (1999) agrega que la estimulación prenatal tiene por
finalidad facilitar la comunicación y el aprendizaje del bebé por nacer
mediante la realización de actividades y la aplicación de las diferentes
técnicas organizadas (auditivas, visuales, motoras y táctiles),
potencializando así el desarrollo físico, mental y sensorial del niño(a) por
nacer.
11
El mismo autor explica que la técnica táctil se realiza a partir de la
sexta a décima semana de gestación, mediante diversos instrumentos
aplicados a nivel del dorso fetal, a través del vientre materno. La técnica
visual se realiza en forma más efectiva a partir del cuarto mes de gestación;
con la utilización de la luz artificial y natural. La técnica auditiva se basa en
que la audición es uno de los sentidos que más se puede estimular, siendo
que a la 14ava semana el feto empieza a captar los sonidos externos e
internos. La técnica motora se realiza a partir de la décima semana de
gestación; ya que en este tiempo se forman los canales semicirculares
relacionados con el equilibrio.
Maldonado y Oliva (2008) corroboran estos conceptos sintetizando
que la estimulación prenatal es un conjunto de actividades realizadas
durante la gestación que facilitarán la comunicación y el aprendizaje del
niño(a) por nacer.
En resumen, al estar la gestante consciente de cómo es el medio en
el que se encuentra el bebé (útero), es que puede reconocer que estímulos
son adecuados para él, potenciando así su desarrollo sensorial, físico y
mental (Ramos & Gualpa, 2011).
12
CAPÍTULO III
ABORDAJE METODOLÓGICO
12
III. ABORDAJE METODOLÓGICO
La presente investigación tuvo abordaje cualitativo, esta forma de
producción de datos según Minayo (1994), considera el contacto directo
entre los investigadores con la realidad que no puede ser cuantificada,
trabaja con el universo de significados, motivos, aspiraciones, creencias,
valores y actitudes, que corresponde a un espacio más profundo de las
relaciones, de los procesos y de los fenómenos que no pueden ser
reducidos a operacionalización de variables, permitiendo comprender los
comportamientos de los sujetos de investigación a partir de la dimensión
subjetiva, favoreciendo el estudio del fenómeno en su integridad y en su
contexto natural.
Bustamante (2000) agrega, que el abordaje cualitativo es de
carácter subjetivo de la experiencia humana, que busca desde la
particularidad a la generalidad sobre el objeto de estudio. Se identifica con
el enfoque inductivo, trata de entender el mundo desde el punto de vista de
los sujetos del estudio, desde el interior de los fenómenos.
3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:
Se utilizó el método creativo y sensible, desarrollado y aplicado por
Cabral (1998), el cual es un nuevo método alternativo para la investigación
en enfermería, que consiste en la combinación de dinámicas de creatividad
y sensibilidad, con producciones artísticas, asociadas a las técnicas:
13
entrevista colectiva, discusión de grupo y observación participante,
mediadas por el Método Crítico Reflexivo de Freire (2000).
En el método creativo sensible, el proceso de codificación,
descodificación y recodificación de los signos es diverso porque la
heterogenidad del grupo exige que así sea. Lo que evidencia el carácter
diverso es el diálogo procesal en la comunicación intergrupal, entendiendo
lo procesal como también trascendente del mundo objetivo, físico y
material, porque la mente y las emociones de una persona son ventanas
que se abren para el alma.
A. Técnicas:
a. Entrevista Colectiva:
Se hizo uso de la entrevista colectiva definida por Minayo (1994),
como la conversación entre dos o más personas con propósitos bien
definidos, y que en un primer nivel, se caracteriza por una comunicación
verbal que aumenta la importancia del lenguaje y del significado del habla,
y sirve como medio de recolección de información (objetiva y colectiva)
sobre un determinado tema científico.
Mayorga (2004) añade que ésta técnica cualitativa permite recoger
información de una manera más cercana y directa entre el investigador y
los sujetos de investigación, al hacer posible la expansión narrativa de los
sujetos, y se desenvuelve como una conversación cotidiana.
14
b. Discusión de Grupo:
Es la etapa siguiente a la producción artística; según Cabral (1998)
primero se dan intervenciones individuales y posteriormente colectivas;
además se preparan a los participantes para el diálogo, facilitando la
organización del pensamiento para la enunciación y dirige el proceso de
análisis con intervenciones del investigador solamente como coordinador.
Los participantes expresan sus ideas y opiniones libremente para la
construcción del conocimiento.
c. Observación Participante:
Minayo (1994), señala que es el registro descriptivo del
comportamiento de los actores sociales que participan en la investigación,
en el ambiente donde se desarrollarán las discusiones del grupo y hacen
posible un contacto estrecho del investigador con el fenómeno estudiado.
Se utilizó como estrategia complementaria en cuanto a la investigación de
las dinámicas y de las discusiones de grupo, considerando al investigador
como observador y participante, en donde, tanto la identidad del
investigador como los objetivos son revelados a los sujetos de la
investigación.
15
B. Dinámica de Creatividad y Sensibilidad:
La dinámica de creatividad y sensibilidad según Cabral (1998),
constituye un espacio vivo, dialógico y dialéctico donde se encuentran
importantes aspectos para la producción de datos, especialmente cuando
se trabaja en grupo. Las dinámicas son varios; favorecen la liberación
parcial de sentimientos reprimidos, de palabras que se callan. Aquí los
sentidos hablan y se cruzan para generar un conocimiento colectivo. En el
presente estudio se hará uso de la dinámica “el árbol del conocimiento”, la
cual consiste en la expresión de la subjetividad al respecto de un
determinado tema a partir de la analogía (árbol = estimulación prenatal).
Los procedimientos que se utilizaron en esta dinámica fueron: la
grabación en cintas magnetofónicas, las anotaciones de campo y
fotografías (Cabral, 2001).
Se organizó en seis momentos:
Primer Momento: Consistió en la organización y disposición del material
en el ambiente, fueron diseñados dos árboles en dos hojas de papel o
cartulinas distintas, escribiendo en la parte superior la palabra árbol =
estimulación prenatal. Se hizo la identificación y registro de la asistencia
conforme las gestantes fueron llegando al ambiente para la entrevista,
motivando el relacionamiento intergrupal (Cabral, 1998). También se
puso en disposición del grupo tiras de papel de colores y plumones para
16
que puedan registrar las posibles respuestas relativas a la pregunta
generadoras de debate.
Segundo Momento: Aquí se realizó la presentación individual de las
participantes, dando su nombre y edad. Se inició con la presentación
del personal investigador.
Tercer Momento: Se explicó el desarrollo de la dinámica. Inicialmente
se presentó al grupo, el árbol impreso en el papel y se nombró las partes
del árbol (raíz, tronco, ramas, frutos, etc.) y la importancia de ciertos
elementos para su crecimiento y desarrollo, como: agua, tierra, luz, etc.
Luego se planteó la siguiente pregunta generadora de debate. ¿Qué
sabe sobre la estimulación prenatal? Y se les pidió a las participantes
que plasmen su respuesta utilizando una o varias palabras en las tiras
de papel que tienen a su disposición, teniendo en cuenta la analogía
Árbol = estimulación prenatal, procurando colocar una sola palabra en
cada tira del papel, con letra grande y clara.
Cuarto Momento: Aquí las participantes colocaron sus respuestas
escritas en la tiras de papel, pegándolas con goma sobre el árbol,
decidiendo ellas personalmente en qué lugar deberán pegar. Este
momento de construcción de las producciones artísticas recibe el
nombre de codificación.
Quinto Momento: Se realizó en el plano individual, es decir se inició la
explicación individual de las experiencias, aquí cada participante leyó
sus respuestas individuales haciendo comentarios sobre ellas. Este
momento se llama Decodificación.
17
Sexto Momento: Se relacionó con el análisis colectivo de los datos, es
decir las participantes realizaron una síntesis de lo que observaron en
el conjunto del árbol. Este momento se conoce como Recodificación.
C. Método Crítico - Reflexivo de Freire:
Permite ampliar el poder de los participantes en la investigación,
constituye la base fundamental para el método creativo-sensible, a través
del cual, los integrantes de estudio por intermedio del diálogo colectivizan
sus producciones artísticas para construir el significado de lo que han
producido, generando temas y subtemas que serán debatidos en el proceso
colectivo. Permite también la validación de los resultados de la
investigación.
La incorporación del método de educación de adultos (crítico
reflexivo) con las dinámicas de grupo (provenientes del campo de la clínica
y de la psicología social) reveló que el método creativo y sensible puede
ser un camino a seguir en la conducción de investigaciones, dentro de los
muchos existentes, y no sólo una simple técnica de recolectar
informaciones.
La dinámica sensible estimula a la persona a salir de su
egocentricidad, creando en los participantes otros sentimientos, como
afecto y emoción cuando tratan de temas cuyos intereses son comunes.
Además de propiciar una superposición de función a aquellas del
18
investigador en el proceso de investigar – o de hacerse oído y oír lo que le
interesa a sí mismo y a la investigación – exige que él oiga lo que interesa
a otro también y agudice su capacidad de ver más allá de los límites
previamente establecidos. Así se crea una zona de producción de datos
cuya riqueza y diversidad representan la propia emergencia del
conocimiento. Y sin dudas la atención-concentración es máxima, todo
alrededor genera datos valiosos.
3.2 SUJETOS DEL ESTUDIO:
La población en estudio estuvo constituida por gestantes del
Distrito de Trujillo, teniendo como criterios de selección:
Ser domiciliado en Trujillo bajo la jurisdicción del C.S. San Martin
de Porres por un tiempo mayor de 9 meses.
Gestantes de 18 a 30 años de edad.
Que hayan asistido anteriormente al programa de estimulación
prenatal o que asistan en la actualidad.
Aceptación voluntaria y disposición para participar en el trabajo de
investigación.
La muestra estuvo conformada 10 gestantes seleccionadas del
universo muestral, que voluntariamente aceptaron participar del estudio y
se obtuvo por saturación de la información.
19
CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO
ENCUENTRO CARACTERIZACIÓN
Fecha:
05 de Noviembre
del 2014.
Hora:
05:00 pm.
Participantes:
10 primigestas.
HERA: primigesta de 27 años de edad, en el tercer
trimestre de embarazo con 33 semanas, procedente
de Chiclayo, con residencia de 2 años en Trujillo,
actualmente vive con su esposo. Ha asistido a 3
sesiones de Psicoprofilaxis y Estimulación Prenatal.
ARTEMISA: primigesta de 19 años de edad, en el
tercer trimestre de embarazo con 28 semanas,
procedente de Trujillo, vive con su esposo y su tía. Ha
asistido a 3 sesiones de Psicoprofilaxis y Estimulación
Prenatal.
ATENEA: primigesta de 25 años de edad, en el tercer
trimestre de embarazo con 30 semanas, procedente
de Trujillo, vive con su esposo y su madre. Ha asistido
a 2 sesiones de Psicoprofilaxis y Estimulación
Prenatal.
AFRODITA: primigesta de 27 años de edad, en el
tercer trimestre de embarazo con 32 semanas,
procedente de Huamachuco, con residencia de 20
años en Trujillo, vive con su esposo, su hermana, su
cuñado y sus sobrinos. Ha asistido a 1 sesión de
Psicoprofilaxis y Estimulación Prenatal.
REA: primigesta de 22 años de edad, en el tercer
trimestre de embarazo con 30 semanas, con
residencia en Trujillo, vive con su esposo y sus padres.
Ha asistido a 3 sesiones de Psicoprofilaxis y
Estimulación Prenatal.
CALIOPE: primigesta de 21 años de edad, en el tercer
trimestre de embarazo con 31 semanas, con
20
residencia en Trujillo, vive con su esposo. . Ha asistido
a 3 sesiones de Psicoprofilaxis y Estimulación
Prenatal.
PERSÉFONE: primigesta de 18 años de edad, en el
tercer trimestre de embarazo con 33 semanas, con
residencia en Trujillo, vive con sus padres. Ha asistido
a 1 sesión de Psicoprofilaxis y Estimulación Prenatal.
DEMETER: primigesta de 26 años de edad, en el
tercer trimestre de embarazo con 32 semanas, con
residencia en Trujillo, vive con su esposo. Ha asistido
a 3 sesiones de Psicoprofilaxis y Estimulación
Prenatal.
CALISTO: primigesta de 25 años de edad, en el
segundo trimestre de embarazo con 26 semanas, con
residencia en Trujillo, actualmente vive con sus padres
y su pareja. Ha asistido a 2 sesiones de Psicoprofilaxis
y Estimulación Prenatal.
AUREA: primigesta de 31 años de edad, en el
segundo trimestre de embarazo con 24 semanas, con
residencia en Trujillo, actualmente vive con su esposo.
Ha asistido a 1 sesión de Psicoprofilaxis y Estimulación
Prenatal.
21
3.3 ESCENARIO DEL ESTUDIO:
El escenario de la investigación es la ciudad de Trujillo, Provincia
de Trujillo, Departamento de La Libertad.
CARACTERIZACIÓN DEL DISTRITO DE TRUJILLO
El Distrito de Trujillo es uno de los once Distritos de la Provincia de
Trujillo, ubicada en el Departamento de La Libertad, perteneciente a la
Región La Libertad, en el Perú. Limita por el norte con el Distrito de
Florencia de Mora y Porvenir, por el Sur con el Distrito de Víctor Larco, por
el Este con el Distrito de Laredo y por el Oeste con el Océano Pacifico.
Tiene una superficie de 39,36 km². Está conformado por 7.035,6 habitantes.
CUADRO 01: Perfil Socioeconómico del Distrito de Trujillo.
PERFIL SOCIO-
ECONÓMICO,
POLÍTICO Y
CULTURAL
DESCRIPCIÓN
Salud
En Trujillo existen un total de 97 establecimientos entre
hospitales, centros materno infantil, centros de salud, clínicas,
policlínicos, postas médicas; de éstos el 66% pertenecen al
sector público y 34% al sector no público, siendo el Ministerio
de Salud del gobierno peruano el que cuenta con mayor
cantidad de establecimientos (50%).
Educación
En la ciudad existen más de 833 centros educativos,
correspondiendo el 50% a la ciudad de Trujillo.
22
En el nivel superior funcionan y tienen su sede principal en la
ciudad: la Universidad Nacional de Trujillo (UNT), la
Universidad Privada Antenor Orrego (UPAO), la Universidad
Privada Leonardo Da Vinci (UPD).
Agua
La principal fuente de abastecimiento proviene de la planta de
tratamiento de Salaverry, que cuenta con una capacidad de
producción de 1,25 m3/s. La empresa encargada de la
distribución es SEDALIB S.A. que adquiere el agua del
proyecto especial CHAVIMOCHIC.
Luz
La distribución de la energía eléctrica en la ciudad está a cargo
de Hidrandina. La tasa de electrificación alcanza el orden del
91% en la ciudad de Trujillo.
Transporte
Transporte urbano
En Trujillo, el transporte urbano se está modernizando muy
rápidamente instalando un sistema de "Buses Patrón" que ya
está reemplazando a los microbuses. Respecto a los Taxis la
alcaldía puso un programa de ordenamiento de los mismos.
Transporte aéreo
El Aeropuerto Internacional Carlos Martínez de Pinillos es el
principal terminal aéreo. El mismo está ubicado en las afueras
de la ciudad, en el pueblo de Huanchaco, pero es el aeropuerto
natural de la ciudad de Trujillo.
Economía
La Población Económicamente Activa (PEA) asciende a
239’994 personas, presentando una tasa de actividad laboral
por encima del promedio del país con un promedio de ingreso
mensual de 812 nuevos soles cuyas principales áreas de
23
actividad en las que desempeñan es la industria
manufacturera, el comercio y los servicios no personales.
ENAHO – 2010
Fuente: Municipalidad Provincial de Trujillo – INEI, 2010.
3.4 PROCEDIMIENTO:
En base a experiencias anteriores, el procedimiento de la presente
investigación se dio de la siguiente manera:
Se realizaron las coordinaciones con la Jefe del Establecimiento de
Salud y Personal de Salud a cargo del C.S. San Martin de Porres
para la ejecución del proyecto.
Se solicitó el permiso y autorización voluntaria de las gestantes en
estudio.
Se coordinó con las gestantes seleccionadas, de acuerdo a su
disponibilidad de tiempo, fecha, hora y lugar para las reuniones,
explicando el propósito del trabajo de investigación a realizar.
Se llevó a cabo la dinámica del Árbol de Conocimientos utilizando
las técnicas y procedimientos antes mencionados.
Se grabó en memoria USB, las dinámicas y el debate colectivo.
El material que se grabó fue trascrito lo más próximo posible al
evento de la recolección. Este material formó parte de los informes
de las dinámicas.
24
Se registró las observaciones y comentarios de los participantes así
como sus reacciones tanto en el debate individual como colectivo de
las discusiones de grupo.
Durante y al final de la dinámica se fotografiaron las producciones
artísticas.
Se analizó los discursos obtenidos en las dinámicas, siguiendo las
fases de codificación, decodificación y recodificación, y a la luz de la
literatura.
Se elaboró el informe final de la investigación.
3.5 Análisis y Validación de Datos:
El análisis se realizó a través del análisis crítico – reflexivo de Freire
(Cabral, 1998), quien trabaja con el principio de codificación,
descodificación y recodificación de las situaciones problemáticas
emergentes del universo cultural. También se trabajará con los principios
del análisis de discurso según Orlandi (2002), que tiene por finalidad
explicar como un texto produce sentido; es decir, comprender el sentido del
discurso.
El mismo autor expresa que el texto precisa tener material
lingüístico para que el lector puede entender y acompañar el movimiento
del diálogo, en el momento que es enunciado, es en este sentido, que se
tomará el discurso de las participantes en los diferentes momentos del
25
dialogo, procurando considerar las contradicciones, emotividad y afectos
presentes en el dialogo, utilizando algunos recursos lingüísticos como: astil
o guión (_) en el inicio de la enunciación del dialogo, interrogación (?) en
cuestionamientos y dudas, exclamaciones (¡) en sorpresa y admiración
reticencias (…) en el pensamiento inconcluso, coma (,) cuando se hace una
breve pausa al hablar, punto (.) en el término de una enunciación dialógica,
expresadas durante las dinámicas y registrados en el discurso de la
investigación
3.6 Consideraciones éticas y de rigor científico:
La investigación que involucra a sujetos humanos requiere de una
detenida consideración de los procedimientos que se aplicaron para
proteger sus derechos.
A. En relación a la ética, según Pineda y Alvarado (2008):
Consentimiento informado: En la cual se documentó la decisión
de participar de manera voluntaria después de haber recibido una
explicación sobre la investigación para grabar sin afectar la
credibilidad (valor de la verdad, cuando las personas reconocen
que lo leído es cierto).
Intimidad, anonimato y confidencialidad: Es primordial en el
rigor y la ética. Desde el inicio de la investigación se explicó a
26
cada participante la finalidad de los discursos, grabaciones y
demás información obtenida de exclusividad solo con fines de
investigación, garantizándole que por ninguna razón los datos
obtenidos podrán ser expuestos en público.
Dignidad humana: Derecho a la autodeterminación, consistió en
dejar que el participante exprese lo que siente, lo que piensa y lo
que hace sin ningún tipo de coacción, así mismo se aseguró un
ambiente tranquilo, cómodo y lejos de bullicio de la gente.
Beneficencia, costos y reciprocidad: Por encima de todo, no
hacer daño, se tomó en cuenta todas las precauciones necesarias
para evitar, en las gestantes, daños físicos y psicológicos,
protegerlas contra la utilización de su colaboración en la
investigación para otros fines y procurar ofrecerles algún
beneficio, como consejería.
B. En relación al rigor científico, según Vasilachis (2006):
Formalidad: La formalidad de los datos cualitativos se refiere a su
estabilidad en el tiempo y frente a distintas condiciones.
Credibilidad: Esta dada por la verdad establecida mutuamente
entre el investigador y el informante, es la verdad conocida, sentida
y experimentada por la gente que está siendo estudiada.
27
Transferibilidad: Posibilidad de transferir el estudio cualitativo
hacia otros contextos, ámbito o grupos; desde que se obedece la
preservación de los significados, interpretaciones e interferencias
particulares. Se necesita que se describa densamente el lugar y las
características de las personas donde el fenómeno fue estudiado.
Auditabilidad: Esta referida a la comprensión de los diferentes
momentos y de la lógica del trabajo de investigación por otros
lectores e investigadores podría seguir la sucesión de eventos en
el estudio y con el entendimiento de su lógica, se cumple en la
medida que se describe detalladamente el abordaje teórico y
metodológico, el análisis, la discusión y las condiciones finales del
trabajo, con el fin de que otro investigador examine los datos y
pueda continuar con investigaciones similares.
28
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
28
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el presente capítulo se analiza el saber de las madres
gestantes sobre estimulación prenatal, el cual partió del diálogo
establecido entre las participantes e investigadora utilizando el abordaje
cualitativo a través del método creativo sensible, con la dinámica árbol del
conocimiento. El saber de las madres gestantes sobre estimulación
prenatal fue analizado en una dinámica conducida por la pregunta
generadora de debate: ¿Qué sabe sobre estimulación prenatal?. Las
gestantes participantes organizaron y plasmaron sus respuestas en los
diferentes espacios de los árboles, partiendo del tronco y la raíz a las
ramas, develando la estimulación prenatal para la vida del niño, como se
visualiza en las figuras y cuadros que se muestran a continuación.
FIGURA 01 CUADRO 03
RAMAS:
Que nazca un bebé que
capta rápido y crezca
feliz.
Enseñarle a reconocer
voces de cada integrante
de su familia.
Dialogar con el bebé.
Hablarle por su nombre.
Cantarle y que escuche
música.
TRONCO Y RAÍZ:
Estimular al bebé para su
buen crecimiento y
desarrollo porque el bebé
siente.
29
En la figura 01 y cuadro 03, se puede evidenciar que el saber de
la madre gestante, centra la estimulación prenatal en la vida del niño.
Siendo el tronco y la raíz del árbol ocupados por las frases claves: estimular
al bebé para su buen crecimiento y desarrollo porque el bebé siente, y en
las ramas del árbol las frases fueron: Que nazca un bebé que capta rápido
y crezca feliz, enseñarle a reconocer las voces de cada integrante de su
familia, dialogar con el bebé, hablarle por su nombre, cantarle y que
escuche música. Es así, que la madre gestante organiza sus respuestas
colocando en la raíz y el tronco del árbol la estimulación prenatal para el
buen crecimiento y desarrollo del niño; mientras que en las ramas coloca la
estimulación prenatal para la socialización del niño.
Terminada la primera parte de la dinámica (fase de codificación), es
decir la elaboración de sus producciones artísticas, la investigadora
pregunta: _ ¿Cómo interpretan el contenido de su árbol en relación a la
estimulación prenatal?
Afrodita pide la palabra y refiere: _Mi bebé está creciendo dentro de
mí y, para que crezca y se desarrolle bien tengo que quererlo
mucho, además hablarle, cantarle (…), llamarlo por su nombre
incluso cuidarme para que crezca sanito (…) así sé que cuando
nazca él va a ser muy feliz y muy inteligente…
Rea complementa: _Hay que hablarle de todo, quererlo,
demostrarle nuestro amor (…) porque si mi bebé se siente amado
por su mamá y su papá, va crecer bien en la barriguita.
30
Los discursos de las participantes sobre estimulación prenatal
muestran frases, tales como: Estimular al bebé para un buen crecimiento y
desarrollo porque el bebé siente, demostrarle mucho amor, para ello tiene
que quererlo mucho, hablarle, cantarle y que escuche música, llamarlo por
su nombre, cuidarse para que crezca sanito y se desarrolle bien, para que
cuando él nazca sea muy feliz y muy inteligente. Es así, que la madre
gestante enfatiza la estimulación prenatal para el buen crecimiento y
desarrollo del niño y para su socialización.
Es decir, que el saber de la madre gestante a través de las
producciones artísticas y discursos, evidencian la estimulación prenatal
para un buen crecimiento y desarrollo del niño y la estimulación prenatal
para la socialización del niño, las cuales pasaron a constituir las categorías
de la tesis, como se observa a continuación:
1. ESTIMULACIÓN PRENATAL PARA UN BUEN CRECIMIENTO Y
DESARROLLO DEL NIÑO.
En relación a la estimulación prenatal para un buen crecimiento y
desarrollo del niño, Verny (2002) señala que el niño no solamente percibe
numerosas sensaciones en el vientre materno, sino que éstas son
esenciales para un crecimiento y desarrollo armonioso. Sulecio (2004),
añade que a través de la piel del bebé, éste experimenta las sensaciones
de la placenta, el cordón umbilical y la tibieza del líquido amniótico. De
igual forma, percibe las caricias de sus padres a través del vientre de
31
su mamá; la mano de papá sobre el vientre de mamá es una sensación
especial que le aporta información sobre el amor que encontrará afuera.
Además, Relier (2006) manifiesta que las experiencias vividas por
el niño en el seno materno son fundamentales para su salud, personalidad,
temperamento emocional y capacidades intelectuales, porque: “Toda
experiencia temprana, a partir del momento de la concepción, afecta al niño
especialmente a su cerebro”. En este sentido, Hinostroza y Gamonal (2011)
agregan que la manera como los padres interactúan con los bebés antes
de nacer tiene un impacto en su desarrollo posterior de conductas y
actitudes que irradian optimismo, confianza y cordialidad en el niño;
consecuencias de sentimientos que pueden ser transmitidos fácilmente
cuando el útero se convierte en un cálido y enriquecedor ambiente, para el
logro de buenas respuestas de adaptación en el niño durante el período
posnatal.
La primera categoría, estimulación prenatal para un buen
crecimiento y desarrollo del niño, fue desdoblada en dos subcategorías: 1)
Amor y felicidad que la madre gestante trasmite al bebé; 2) Cuidarse con
una buena alimentación y educación en sus controles prenatales.
32
FIGURA 02 CUADRO 04
RAMAS:
Estimular al bebé desde el
vientre de la madre, decirle y
contarle todo.
Estimarlo y quererlo desde el
vientre de la madre, para que el
bebé se sienta amado por los
padres.
TRONCO Y RAÍZ:
La madre debe sentirse feliz y
orgullosa de tener a su bebe
en el vientre.
En la segunda producción artística; figura 02 y cuadro 04, la
participante coloca en el tronco y la raíz del árbol la frase: la madre debe
sentirse feliz y orgullosa de tener a su bebe en el vientre, y en las ramas
del árbol: estimular al bebé y quererlo desde el vientre de la madre, para
que el bebé se sienta amado por los padres. Es así, que la madre gestante
enfoca la estimulación prenatal en los sentimientos que la madre debe tener
por su bebé desde que se encuentra en su vientre, como: felicidad, orgullo
y el amor de los padres a su bebé.
1.1. Amor y felicidad que la madre gestante trasmite al bebé.
En cuanto al amor y la felicidad que la madre gestante trasmite al
bebé, Wirth (2001) afirma que las evidencias apuntan, a que el cerebro del
niño prenatal se organiza según el amor que haya recibido con anterioridad.
Esta información incidirá en el sistema neuronal del niño y lo preparará para
33
sentir el amor de su entorno. Por tanto, más tarde, en su vida, cuando su
cerebro y sus conductas se vuelvan más complejas, se construirá el
andamiaje de su personalidad bajo unos cimientos de amor.
De este modo, Rodríguez y Vélez (2007) señalan que los padres
serán los principales protagonistas de los estímulos para vincularse con su
niño. Estos serán desde la misma sensación de felicidad por su embarazo,
hasta las manifestaciones de alegría por medio del habla, movimientos o
caricias, que serán trasmitidos al bebé a través del útero, donde todos los
estímulos colaboran en el desarrollo de su sistema nervioso, rodeado de lo
que necesita para sobrevivir: alimento, tranquilidad y amor. Siendo estas
dos últimas sensaciones, inevitablemente captadas por él.
Es así, que Espinosa y Luna (2011) refieren que el bebé durante la
gestación recibe las emociones que experimenta la mamá, por ello es
importante que se mantenga relajada y disfrute de ese hermoso momento
de su vida. “En este periodo el bebé es capaz de experimentar sensaciones
y comunicarse con la madre, tiene un inmenso potencial para ser
desarrollado y estimulado”. De este modo los sentimientos que la mamá va
desarrollando con el bebé desde la concepción son fundamentales, son los
pilares sobre los que se construye un vínculo afectivo que durará toda la
vida.
34
Para los mismos autores, el niño o niña intrauterina es un ser
humano consciente que siente, recuerda y reacciona, tiene una vida
emocional activa. Lo que el niño o niña no nacido siente y percibe comienza
a modelar sus actitudes y las expectativas que tiene con respecto a sí
mismo y el mundo que le espera, como se observa en los discursos que se
muestran a continuación, cuando la investigadora vuelve a preguntar: _
¿Alguien más quiere participar?
HERA responde: _Quiero decir que hay que hacerle sentir a nuestro
bebé que es importante para nosotros, que nos sentimos felices de
que venga a nuestras vidas (…) que lo vamos a recibir con amor
(…) nosotras le trasmitimos todo a nuestro bebé (…) si nos
enojamos o si estamos felices, las hormonas que segregados llegan
a él por la placenta…
CALIOPE añade: _También debemos demostrarle que su llegada
llena de felicidad a su mami y su papi, y a toda la familia (…) así
va a sentir nuestro amor y eso lo ayudará a desarrollarse bien.
REA finaliza: _ Y debemos demostrarle a nuestro bebe que nos
sentimos bendecidas y amarlo mucho, es como cuando alguien te
da un abrazo fuerte, tú lo sientes, te sientes feliz (…) creo que es
igual con él.
Las producciones artísticas y discursos de las participantes,
revelan que el saber de las madres gestantes sobre estimulación prenatal
para un buen crecimiento y desarrollo del niño, tiene su base fundamental
en el amor y la felicidad que la madre gestante trasmite al niño. Es decir, el
niño en el vientre materno se organiza según el amor que recibe de sus
padres, especialmente de su madre, porque influye en su sistema neuronal
y lo prepara para sentir el amor de su entorno, y cuando su conducta se
35
vuelva más compleja, construirá su personalidad bajo los cimientos del
amor y la felicidad, que son los pilares sobre los que se construye un vínculo
afectivo que durará toda la vida, en el decir de Rodríguez y Vélez (2007),
Espinosa y Luna (2011).
FIGURA 03 CUADRO 05
RAMAS:
Tener que hablarle
al bebé.
Venir a los
controles para que
el bebé esté bien.
TRONCO Y RAÍZ:
Tener una buena
alimentación.
En la tercera producción artística de las participantes, la madre
gestante coloca en el tronco y la raíz del árbol las frases: tener una buena
alimentación, y en las ramas del árbol: tener que hablarle al bebé y asistir
a los controles para que el bebé esté bien. Es decir, que la estimulación
prenatal continúa orientada hacia la comunicación con su bebé, tener una
buena alimentación y asistir a los controles para que el bebé esté bien.
36
1.2. Cuidados de la madre con una buena alimentación y educación
en sus controles prenatales.
Rodríguez y Vélez (2007), manifiestan que los efectos de la
estimulación en útero quedarían anulados, si la madre descuida su
alimentación. Una buena alimentación ha sido la garantía de niños sanos y
saludables, incluso el número de complicaciones durante el parto y
después del mismo, es mucho menor que en las gestantes mal
alimentadas. También es menor el número de recién nacidos muertos o
que mueren inmediatamente después del parto.
Para las mismas autoras, la dieta de la madre puede jugar un papel
importante en el proceso de crecimiento del cerebro del niño. Lo que pueda
comer antes de la concepción y durante el embarazo y lactancia, realmente
puede influir en el cerebro del bebé. La buena nutrición y la estimulación
sensorial, afectan directamente el desarrollo de sus células cerebrales. Un
bebé por los malos hábitos alimenticios de su madre, puede nacer con una
seria desventaja. El niño no responde a la estimulación en útero, por el
pobre desarrollo cerebral ocasionado por una deficiente alimentación.
Corroborando lo dicho, Restrepo (2009) mostró que la malnutrición
retarda la mielinización y que, a pesar de la rehabilitación nutricional, no se
logra un adecuado desarrollo. Cuando la mala nutrición ocurre en el
proceso de formación celular afecta a nivel del sistema neuromuscular,
limitando su vitalidad, aprendizaje y productividad futura del bebé.
37
Todo ello comprueba que los cuidados de la madre, tales como una
buena alimentación y los controles prenatales van a influenciar en el
desarrollo del bebé, quien inicia su historia como sujeto desde la vida
intrauterina, y que se evidencia en los discursos que se muestran a
continuación, cuando la investigadora vuelve a preguntar: _ ¿Alguien más
desea participar?
Aurea responde: _Sí nosotras no nos cuidamos, nuestro bebé se
puede enfermar, porque todo pasa por la placenta, entonces lo que
hagamos o lo que no hagamos va a ser bueno o malo para nuestro
bebe…
Calisto agrega: _Nuestra alimentación influye en el bebé (…) si
no es saludable podemos perjudicarlo, ya que el bebé puede nacer
con enfermedades o hasta prematuro…
Artemisa afirma: _Sí!, además cuando estamos contentas todo para
él va estar bien (...), nuestro cuerpo es su hogar, entonces si nuestro
cuerpo está saludable, si nos alimentamos bien y estamos
contentas es como si su hogar está bien, él va estar feliz.
Perséfone añade: _Además, en nuestros controles nos
aconsejan sobre los cuidados que debemos tener (…) por
ejemplo, si nos alimentamos bien, nuestro bebe va a recibir los
nutrientes necesarios para desarrollarse…
Deméter complementa: _A mí las enfermeras me dijeron que
tenía que cuidarme mucho para que mi bebé se desarrolle bien,
porque si no me cuidaba se podía enfermar (…) que debía venir a
mis controles y tomar mi sulfato ferroso para tener un bebé fuerte
y sano…
38
Las producciones artísticas y discursos de las participantes,
señalan que el saber de las madres gestantes sobre estimulación prenatal
para un buen crecimiento y desarrollo del niño, también tiene su base en
los cuidados de la madre con una buena alimentación y la asistencia a sus
controles para recibir educación para que su bebé esté bien, porque la
salud de las madres gestantes representa también la salud de los bebés
dentro del útero. Es decir, si la madre gestante tiene una buena
alimentación y recibe educación en sus controles es garantía de niños
sanos y saludables. La dieta de la madre puede jugar un papel importante
en el proceso de crecimiento del cerebro del niño; la buena nutrición y la
estimulación sensorial, afectan directamente el desarrollo de sus células
cerebrales. Cuando la mala nutrición ocurre en el proceso de formación
celular afecta a nivel del sistema neuromuscular, limitando su vitalidad,
aprendizaje y productividad futura del bebé. Todo ello comprueba que los
cuidados de la madre, tales como una buena alimentación y educación en
los controles prenatales influyen en el crecimiento y desarrollo del bebé,
fundamentado por Rodríguez y Vélez (2007) y Restrepo (2009).
39
En la figura 04 y cuadro 06, se puede evidenciar que el saber de
la madre gestante, centra la estimulación prenatal en establecer
comunicación e interrelacionar con su bebé. Siendo el tronco y la raíz del
árbol ocupados por la frase: Hacerle sentir importante a mi bebé y que
llegue con amor a nuestras vidas y las ramas: Acariciar a tu barriga, hablar
al bebé y ponerle música suave. Es así, que la madre gestante organiza
sus respuestas de la raíz a las ramas, enfocando la estimulación prenatal
como el contacto entre la madre gestante y su bebé a través de sus caricias,
hablándole y haciéndole escuchar música.
FIGURA 04 CUADRO 06
RAMAS:
Acariciar a tu barriga.
Hablar al bebé.
Ponerle música suave de
relajación al bebé en el
vientre.
TRONCO Y RAÍZ:
Hacerle sentir importante y
que llegue con amor a tu
vida.
40
Continuando con la dinámica, la investigadora formula la
siguiente pregunta: _ ¿Cómo interpretarían éstas frases colocadas en el
árbol sobre la estimulación prenatal?
Rea refiere: _Es importante que lo queramos desde nuestro
vientre (…) por eso desde antes hay que hablarle de todo, para
demostrarle nuestro amor.
Deméter añade: _Por eso debemos comunicarnos con nuestro
bebé, y como dice ahí, debemos hablarle y decirle que lo
queremos mucho.
Atenea complementa: (…) yo sé que él bebe siente, entonces
cuando acariciamos nuestra barriguita lo estimulamos, también
conversando diariamente con él porque él escucha, podemos
cantarle, ponerle música clásica para que su cerebrito desarrolle
(…)
Los discursos de las participantes sobre estimulación prenatal
muestran frases, tales como: Querer a nuestro bebé desde el vientre,
hablarle de todo, comunicarnos con nuestro bebé, hablarle y decirle que lo
queremos mucho, acariciar nuestra barriguita, conversar con el bebé,
cantarle y ponerle música para mejorar su desarrollo. De este modo las
madres gestantes señalan la estimulación prenatal como la comunicación
entre la madre y el bebé, a través de la cual promueven la interrelación de
su bebé con el mundo externo, mejorando su desarrollo y socialización.
41
2. ESTIMULACIÓN PRENATAL PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO
Referente a la estimulación prenatal para la socialización del niño,
Quiroz (2000) manifiesta que los bebés estimulados muestran al nacer,
mayor capacidad de aprendizaje por el hecho de estar en alerta y se calman
fácilmente al oír las voces y la música que escuchaban mientras estaban
en el vientre materno. Además, Vizcaíno (2007) añade que los niños que
fueron estimulados en el vientre materno, son más sociables y
comunicativos.
West (2007), agrega que la estimulación prenatal forma un fuerte
lazo entre las experiencias durante el embarazo y la personalidad futura del
bebé, por ello los niños se muestran más alertas, atentos, relajados y
amigables. Es así, que Hernández (2013) afirma que la estimulación
prenatal cumple un papel muy importante, porque ayuda al bebe para que
en el futuro tenga mayor capacidad de atención, buena capacidad para
aprender nuevos conocimientos y socializar con mayor facilidad.
La segunda categoría, estimulación prenatal para la socialización
del niño, se desdobló en dos subcategorías: 1) Comunicación de la madre
gestante con su bebé: hablarle, acariciarle y cantarle y 2) Música para el
desarrollo intelectual, creativo y social del niño.
42
FIGURA 05 CUADRO 07
RAMAS:
Los niños son más
despiertos.
Debemos cuidarnos para
que el bebé no se
enferme.
TRONCO Y RAIZ:
Debemos hablarle,
acariciarle y cantarle.
Porque nuestro bebé
siente.
En la quinta producción artística de las participantes, la madre
gestante coloca en el tronco y la raíz del árbol las frases: debemos hablarle,
acariciarle y cantarle, porque nuestro bebé siente, y en las ramas del árbol
coloca las frases: los niños son más despiertos y debemos cuidarnos para
que el bebé no se enferme. Es así, que la madre gestante orienta la
estimulación prenatal hacia la comunicación e interrelación entre la madre
y su bebé a través del habla y caricias.
2.1. Comunicación de la madre gestante con su bebé: Hablarle,
acariciarle y cantarle.
En cuanto a la comunicación que establece la madre gestante con
su bebé, Liaudet (2000) afirma que el vínculo afectivo entre ambos se va
configurando durante el embarazo; sin embargo, prescinde de palabras, ya
43
que se trataría de una comunicación de “alma a alma”. En este periodo el
bebé capta el sentido general de lo que se quiere decir, cualquiera sea la
lengua utilizada. Ya que en edad tan temprana ciertamente no distingue las
palabras, pero sí la intención que preside el hecho de pronunciarlas.
Vela (2009), añade que de este modo la participación de los padres
en esta etapa, proporciona un ambiente seguro y logra comunicar el amor
a sus hijos a través de las palabras y las caricias, permitiendo lograr un
buen crecimiento y aprendizaje. Además es importante que los padres
reconozcan que cada bebé es un ser único, individual, que siente a sus
propios ritmos.
Asimismo, Espinosa y Luna (2011) aseveran que el bebé escucha
constantemente la voz de su madre y ésta genera toda una serie de
expectativas y preocupaciones hacia el nuevo bebé. También el padre,
durante esta etapa, debe tener un papel importante. Es fundamental que
se sienta partícipe de todo el proceso: la primera patada, las ecografías y
la posibilidad de hablarle a través de la barriga de la madre.
En definitiva, el bebé al nacer podrá reconocer las voces de sus
padres teniendo mayor seguridad en un momento donde todo es nuevo y
desconocido, es así que se puede decir que la presencia tanto de la madre
como del padre es importante en cuanto a su influencia en el desarrollo
emocional intrauterino del bebé, el cual va ir configurando el escenario en
44
que el niño llegará al mundo. Esta interacción se ve reflejada en los
discursos de las participantes cuando responden a la pregunta formulada
por la investigadora: _ ¿Qué más se podría decir con respecto a la
estimulación prenatal?
Perséfone responde: _ La estimulación es conversar con nuestro
bebé (…) al hablarle y acariciarle le demostramos que lo amamos.
Hablar mucho con él es importante porque cuando le hablo él se
mueve adentro y lo siente, también me siento bien, mi esposo se ríe
y me dice, “míralo pues, como si supiera”; es muy bonito.
Deméter añade: _En mi caso, me he dado cuenta que cuando le
hablo o cuando mi esposo le habla es como si escuchara, y
cuando acaricio mi barriga se pone durito y luego se mueve (…).
Aurea afirma: _si!, yo y mi pareja también le hablamos por su
nombre, además es importante hacerle escuchar música y
cantarle a nuestro bebé.
Calíope pide la palabra y menciona: _Yo también converso con él,
de lo que sea, como mi esposo viaja yo me siento a comer solita con
mí bebe y nos ponemos a conversar…
Las producciones artísticas y discursos de las participantes,
muestran que el saber de las madres gestantes sobre estimulación prenatal
para la socialización del niño, también se basa en la comunicación con su
bebé desde el vientre materno, porque saben que estimulación es
conversar con él, hablarle por su nombre, acariciar su barriga, hacerle
escuchar música y cantarle, con lo cual van formando el vínculo afectivo
entre madre e hijo. También es fundamental que el padre, se sienta
partícipe de todo el proceso, porque la participación de la madre y el padre
durante la gestación, proporcionan un ambiente seguro y logran comunicar
45
el amor a sus hijos a través de las palabras, caricias música y canto;
estimulación que formará en el niño recuerdos que lo prepararán para su
vida a partir del nacimiento, en el decir de Liaudet (2000), Vela (2009),
Espinosa y Luna (2011).
En la figura 06 y cuadro 08, se evidencia el saber de la madre
gestante enfocando la estimulación prenatal como los futuros efectos
positivos dirigidos a su bebé. Siendo el tronco y la raíz del árbol ocupados
por las frase: Conversar con el bebé desde el vientre para que sea activo y
extrovertido, trasmitirle que para sus papis es muy importante, y en las
ramas: Un bebé menos propenso a enfermedades y con coeficiente mental
FIGURA 06 CUADRO 08
RAMAS:
Bebé nace con un buen
peso y porcentaje menor a
que salga con
enfermedades.
Bebé nace saludable con
un coeficiente mental bien
desarrollado.
TRONCO Y RAÍZ:
La madre debe conversar
con el bebé desde el vientre
para que sea un bebé
activo y extrovertido.
Trasmitir al bebé que para
sus papis es muy
importante su llegada, así
va a sentir el amor que le
tiene sus padres.
46
bien desarrollado. Es así, que la participante organiza sus respuestas de la
raíz a las ramas, orientando la estimulación prenatal hacia las prácticas que
brindan beneficios para su bebé y que permiten además un mejor desarrollo
intrauterino.
2.2 Música para el desarrollo intelectual, creativo y social del niño
Para Panthuraamphorn (1993), el efecto de la música durante el
embarazo señala una mejora sustancial en las percepciones y evolución de
los niños, los cuales muestran gran facilidad y entusiasmo por aprender y
asimilar lo aprendido, fino sentido del humor, auto seguridad, gran amor a
la vida, además de ser más sociables y comunicativos que aquellos niños
que no fueron estimulados. También, los bebés estimulados por medio de
la música, escuchan bien las voces de sus madres, tienen un control
emocional mayor y se llegan a calmar ellos mismos, quedándose quietos
cuando sus madres los acarician.
Para Federico (2000), la familiarización temprana con la música
brinda muchas ventajas a los bebés, por ejemplo el desarrollo de su
capacidad lingüística, su memoria auditiva, su inteligencia y sus dotes de
imitación. Toda la música con la que se trabaje durante el embarazo va a
crear patrones muy fuertes e importantes después de su nacimiento y
durante los primeros años de sus vidas. Los bebés que fueron estimulados
desde el vientre materno con la música tienen más posibilidades de
47
contactarse con lo artístico, mayores tendencias a la creatividad desde muy
temprana edad. Traen encendida la llama del amor y la felicidad.
West (2007), afirma que la música prenatal les supone una ventaja
a los bebés, quienes se desarrollan más rápido y experimentan un mayor
progreso intelectual. Mientras que Ortega (2012) agrega que lo que se
pretende con la estimulación prenatal a través de la música, es que los
bebés aprendan que los sonidos tienen significados y propósitos
comunicativos, que se logre estimular su socialización e inteligencia y que
aprendan a diferenciar los sonidos del interior de la madre y los del mundo
exterior. Tal como las participantes señalan en sus discursos, cundo
responden a la pregunta formulada por la investigadora: _¿Qué más
desean agregar al respecto?
Hera pide la palabra y refiere: _ (…) Se sabe que el bebe escucha,
entonces si le ponemos música suave para que escuche en el
vientre, va a comenzar a ser más inteligente y va a ser bueno para
él cuando nazca.
Afrodita afirma: _Si!, con la música clásica se va a lograr que los
bebés sean más inteligentes.
Calíope añade: _Además, va a ser extrovertido, activo, y no
tímido. Su desarrollo mental va a ser completo (…). Va a nacer
gordito y no va a ser enfermizo y va a tener un coeficiente mental
bien desarrollado.
Artemisa complementa: _ Cuando el nazca va estar más atento,
más creativo, mas sociable y va a poder prestar atención y
concentrarse, porque se va sentir amado.
48
En la producción artística y discursos de las madres gestantes
sobre la estimulación prenatal del niño, con la música para un desarrollo
intelectual, creativo y social, las participantes manifiestan su saber
señalando los beneficios de la música para sus bebés a través del vientre
materno, tales como: desarrollo de la inteligencia, mayor concentración,
atención, creatividad y sociabilidad, además de ser extrovertidos y activos.
Así mismo, los niños al nacer mostrarán mayor progreso intelectual,
facilidad y entusiasmo por aprender, mayor desarrollo y control de sus
emociones, mostrando seguridad. Trayendo encendida la llama del amor y
la felicidad, en el decir de Panthuraamphorn (1993), Federico (2000), West
(2007) y Ortega (2012).
49
CAPÍTULO V
CONSIDERACIONES
FINALES
49
V. CONSIDERACIONES FINALES
El presente estudio cualitativo presenta y analiza “El saber de las
madres gestantes sobre la estimulación prenatal”. Se partió del diálogo
establecido entre las participantes del estudio y la investigadora, utilizando
el método creativo sensible y la dinámica el árbol del conocimiento; en un
encuentro conducido por la pregunta generadora de debate: ¿Qué sabe
sobre estimulación prenatal?
Ante dicha pregunta las participantes del estudio elaboraron diez
árboles, con imágenes y discursos que revelaron que el saber de las
madres gestantes tiene relación directa con la estimulación prenatal para
un buen crecimiento y desarrollo del niño y para la socialización del mismo,
las cuales pasaron a constituir las categorías de análisis de la tesis.
La primera categoría, estimulación prenatal para un buen
crecimiento y desarrollo del niño, fue desdoblada en dos subcategorías: 1)
Amor y felicidad que la madre gestante trasmite al bebé; 2) Cuidados de la
madre con una buena alimentación y educación en sus controles
prenatales.
El amor y la felicidad que la madre gestante trasmite al bebé
durante la estimulación prenatal, es fundamental para un buen crecimiento
y desarrollo del niño, porque el niño en el vientre materno se organiza según
50
el amor que recibe de sus padres, especialmente de su madre, estimulando
su sistema neuronal y cuando su conducta se vuelva más compleja,
construirá su personalidad bajo los cimientos del amor y la felicidad, que
son los pilares sobre los que se construye un vínculo afectivo que durará
toda la vida.
Los cuidados de la madre con una buena alimentación y la
asistencia a sus controles prenatales para recibir educación, también son
vitales porque la salud de las madres gestantes representa también la salud
de los bebés dentro del útero. Es decir, si la madre gestante cuida su
alimentación y recibe educación es garantía de niños sanos y saludables,
porque la dieta y la estimulación sensorial juegan un papel importante en el
proceso de crecimiento y desarrollo del niño.
La segunda categoría, estimulación prenatal para la socialización
del niño, se desdobló en dos subcategorías: 1) Comunicación de la madre
gestante con su bebé: hablarle, acariciarle y cantarle y 2) Música para el
desarrollo intelectual, creativo y social del niño.
La comunicación de la madre gestante con su bebé desde el vientre
materno, es fundamental para el niño, porque las madres saben que la
estimulación es conversar con él, hablarle por su nombre, acariciar su
barriga, hacerle escuchar música y cantarle, con lo cual van formando el
vínculo afectivo entre madre e hijo. También es importante que el padre, se
51
sienta partícipe de todo el proceso, porque la participación de la madre y el
padre durante la gestación, proporcionan un ambiente seguro y logran
comunicar el amor a sus hijos a través de las palabras, caricias, música y
canto; estimulación que formará en el niño recuerdos que lo prepararán
para su vida a partir del nacimiento.
La música para un desarrollo intelectual, creativo y social, también
fue señalado por las madres gestantes, manifestando los beneficios de la
música para sus bebés a través del vientre materno, tales como: desarrollo
de la inteligencia, mayor concentración, atención, creatividad y sociabilidad,
además de ser extrovertidos y activos.
52
CAPÍTULO VI
RECOMENDACIONES
52
VI. RECOMENDACIONES
A partir del presente estudio se recomienda:
1. Que los resultados de la presente investigación permitan al personal
de enfermería revalorar su función educativa en bien de la salud
integral de la madre y el niño en general y de la estimulación prenatal
en particular.
2. Publicar y difundir los resultados de la presente investigación, en
especial entre los miembros del equipo de salud que trabajan
directamente con las gestantes, permitiendo mejorar y brindar una
información más completa durante las sesiones de estimulación
prenatal brindada en los Centros de Salud y Hospitales.
3. Fortalecer el programa de psicoprofilaxis y estimulación prenatal,
dando mayor importancia a la estimulación y educación prenatal, la
que debería contar con la participación de enfermería.
4. Continuar con investigaciones cualitativas sobre el tema en estudio,
para ampliar la línea y área de investigación, aún muy poco
estudiada con este enfoque. Además, realizarlo con grupos
poblacionales diferentes que permitan la comparación.
53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alva, M. Y Benites, G. (2009). “Factores sociodemográficos y nivel de
conocimientos sobre estimulación prenatal en primigestas del Distrito de
Moche”. Tesis para optar el Grado de Licenciada en Enfermería.
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
Bustamante, S. (2000). Enfermería familiar: principios del cuidado a partir
del saber (in) común de las familias. Departamento familiar y Comunitaria.
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
Cabral, I. (1998) Método Criativo e Sensible. Alternativa de Pesquisa na
Enfermagem Pesquisa em Enfermagem Novas Metodologias Aplicadas.
Brasil: Guanabara.
Cabral, I. (2001) O método criativo e sensível na produção do
conhecimento de enfermagem. Trabalho apresentado no 1. Congresso
Internacional “Pesquisando a familia. Florianópolis: Florianópolis.
Cruz, F. y Zegarra, M. (2011). “Efectividad de un programa educativo en el
nivel de información de la madre primípara sobre estimulación temprana en
Huamachuco”. Tesis para optar el Grado de Licenciada en Enfermería.
Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
54
Díaz, C. y Díaz, Z. (2004). “Concepciones y prácticas del familiar sobre el
cuidado al niño(a) menor de dos años”. Tesis para optar el Grado de
Licenciada en Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
Espinosa, R. & Luna, X. (2011). “Estimulación prenatal para favorecer el
desarrollo del bebé en el útero”. Proyecto de intervención socioeducativa
para obtener el título de licenciadas en intervención educativa. Universidad
Pedagógica Nacional. México.
Federico, G. (2000). Estimulación prenatal musical. Buenos Aires. Obtenido
el 07 de junio del 2015 de
http://www.gabrielfederico.com/articulos/2000ElangeldelaWeb.pdf
Gramsci, P. (1990). La política y el estado moderno. 1° Edición. Argentina:
Premia Editores.
Hernández, V. (2013). La Importancia de la Estimulación Prenatal.
Obtenida el 06 de junio del 2015 de
http://valenhdezv.blogspot.com/2013/05/la-importancia-de-la-
estimulacion.html
Hinostroza M. y Gamonal N. (2011). “Nivel de conocimientos sobre
estimulación prenatal en gestantes Moyobamba”. Tesis para optar el Título
profesional de obstetras. Universidad Nacional de San Martín. Tarapoto.
55
Japaissu, H. (1991). Introdução ao pensamento epistemológico. Brasil: F
Alves.
La Fuente, M y Cantero, M. (2010). Vinculaciones afectivas: apego,
amistad, amor. Madrid. Ed Ediciones Pirámide.
Le-Boulch, J. y Moreno, M. (1997). El movimiento en el desarrollo de la
persona. Barcelona: Paidotribu.
Liaudet, J-C. (2000). Dolto para padres. Barcelona: Plaza & Janés.
Maldonado, M., Oliva, A. (2008). “Importancia de la estimulación prenatal
dirigida a mujeres en el último trimestre de embarazo”. Tesis para optar el
grado de Licenciada en Psicología. Universidad de San Carlos de
Guatemala. Guatemala.
Mayorga, M (2004) “La entrevista cualitativa como técnica de la evaluación
de la docencia universitaria”. 10° Edición, Relieve: p. 23-29.
http.//www.uv.es/relieve/v10n/relievev10n1_2.htm.
Manrique, B. (1999). Hola bebé: guía para un embarazo y parto saludable.
Venezuela: Amphion Communications,
56
Minayo, M. (1994). Pesquisa Social, Teoría, Método e Criatividad. 3°
Edición, Brasil: Petrópolis vocês.
Ministerio De Salud – Minsa (2000). Escala de Evaluación del Desarrollo
Psicomotor. Lima.
Ministerio De Salud – Minsa (2011). Norma Técnica para la Psicoprofilaxis
y Estimulación Prenatal Obstétrica y Estimulación Temprana. Consultado
el 05/JUNIO/2014, de http://es.scribd.com/doc/72754114/RM361-2011-
MINSA-Guia-Tecnica-para-la-Psicoprofilaxis y Estimulación Prenatal-
Obstetrica-y-Estimulacion-Prenatal
Moore, K (1999). Embriología Clínica, 6° edición. Canadá: McGraw-
Hill/Interamericana.
Moore, K. (2004). Embriología Clínica. 7° edición. España: Elsevier.
Muñoz-Seca, B., Riverola, J. (2003). Del buen pensar y mejor hacer: la
Gestión del Conocimiento en las Operaciones. España: McGraw-
Hill/Interamericana.
Orlandi, E. (2002). Analise de Discurso: Principios y Procedimientos, 4°
edición. Brasil: Campinas Pontes.
57
Ortega, E. (2012). Estimulación prenatal. Obtenida el 06 de junio del 2015
de http://talleresdeestimulacion.blogspot.com/2012/07/estimulacion-
prenatal.html
Paico, G. Y Arrelucea, S. (2009). “Saber del familiar sobre el cuidado del
paciente adulto con cáncer terminal”. Tesis para optar el Grado de
Licenciada en Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.
Panthuraamphorn, C. (1993). Programa de estimulación infantil prenatal:
La percepción prenatal, el aprendizaje y la vinculación. Berlín:T. Blum.
Paricio, D. (2006). Estimulación prenatal. Consultado el 03/AGOSTO/2014,
de http://mural.uv.es/diapan/
Pineda, E y Alvarado, E. (2008). Metodología de la Investigación. 3º Ed.
Washington. D. C: Organización Panamericana de la Salud.
Quiroz, R., (2000), Padres Ok. Consultado el 07/AGOSTO/2014, de
http://www.padresok.com/
Ramos B. y Gualpa C. (2011). “Técnicas de estimulación prenatal como
estrategia para el desarrollo socio-afectivo del neonato”. Tesis para optar
el grado de Licenciada en Ciencia de la Educación. Universidad Estatal del
Milagro. Ecuador.
58
Relier, J.-P. (2006).” L’aimer avant qu’il naisse. Le lien mère-enfant avant
la naissance”. Paris: Robert Laffont.
Restrepo, F. (2009). “Bases teóricas y pautas de estimulación adecuada
para el niño desde la gestación hasta los seis años”. Manual del Dpto. de
Caldas. Colombia.
Rivas, V (2005). Desarrollo Psicomotor, Perú Educa. El Portal Educativo
Nacional. Consultado el 04/JULIO/2014, de
http://portal.perueduca.edu.pe/Docentes/xtras/swf/final_municipios/ficha1.
swf
Rodríguez, L. y Vélez, X. (2007). Manual de Estimulación en Útero dirigido
a Gestantes. Universidad del Azuay de La Cuenca. Ecuador. Consultado el
17/12/2014 http://www.uazuay.edu.ec/bibliotecas/estimulacion/home.htm
Sarmiento, M. (1996). Estimulación Oportuna. 1° Edición. Bogotá. Ed
Universidad Santo Tomás. Recuperado el 17/DICIEMBRE/2014 de
http://books.google.com.pe/books?id=wMQ4b_2dt04C&pg=PA1&lpg=PA1
&dq=SARMIENTO+(1996+estimulacion+oportuna&source=bl&ots=XMxsU
OP6V4&sig=nqMtAJtH79LIY7CpaMPVP3zZm7Y&hl=es&sa=X&ei=n_cvU
orSEIKw8QSjg4GABw&ved=0CDAQ6AEwAQ#v=onepage&q=SARMIENT
O%20(1996%20estimulacion%20oportuna&f=false
59
Sulecio, M. (2004). Estimulación prenatal. Año 1, número 06. Abril del 2004.
Tait, C. (2013). “Ley 28124: Estimulación Prenatal y Temprana”. Lima.
Ministerio de Salud.
Vasilachis, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona:
Gedisa.
Vela, M., (2009). “Práctica pedagógica de investigación escuela maternal,
jardín infantil V Semestre Universidad de la Amazonia. Florencia Caquetá”.
Verny, T. Y Weintraub, P. (1991). El vínculo afectivo con el niño que va a
nacer. Barcelona: Ediciones Urano.
Verny, T. (2002). Baby: The Art and Science of Parenting from Conception
through Infancy. New York: Simon & Schuster.
Vizcaíno, P. (2007) Ponencia: La estimulación prenatal. España.
Recuperado el 27/NOVIEMBRE/2014 de:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d007.pdf
West, Z. (2007). El cuidado del bebe antes del nacimiento: el mejor
programa prenatal para ti y tu bebé. Madrid: Pearson.
60
Wirth, F. (2001). Prenatal Parenting: The Complete Psychological and
Spiritual Guide to Loving Your Unborn Child. Reino Unido: Harper Collins.
61
ANEXOS
61
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ANEXO Nº 01
CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIMIENTO
TITULO DE LA INVESTIGACIÓN: EL SABER DE LAS GESTANTES
SOBRE ESTIMULACIÓN PRENATAL EN TRUJILLO
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Describir y analizar el saber de las gestantes sobre estimulación
prenatal
Yo: ________________________________________________________
Peruana, con DNI Nº________________, de ____ años de edad,
domiciliada en _______________________________________________
del Distrito de Trujillo, expreso mediante el siguiente documento tener
conocimiento de los fines, alcances y consecuencias de la investigación
titulada: “EL SABER DE LAS GESTANTES SOBRE ESTIMULACIÓN
PRENATAL EN TRUJILLO”, conducida por las investigadora: Marín
Campos, Ethel Ivonne, alumna de la Facultad Enfermería de la Universidad
Nacional de Trujillo, habiendo sido enterada de todos los pormenores,
acepto participar en la investigación y entrevista grabada; con seguridad
del caso, que las informaciones serán confidenciales, mi identidad no será
revelada y habrá la libertad de participar o retirarme en cualquier momento
de la investigación, doy mi consentimiento además que firmo mi
participación.
Trujillo, ___ de _______________ del 2014
_________________________
Firma de la participante
62
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ANEXO Nº 02
CUESTIONARIO SEMIESTRUCTURADO SOBRE EL SABER DE LAS
GESTANTES SOBRE ESTIMULACIÓN PRENATAL EN TRUJILLO
I. IDENTIFICACIÓN DE LA PARTICIPANTE:
1. Nombre o Seudónimo: ____________________________________
2. Edad: __________________________________________________
3. Estado Civil: ____________________________________________
4. Grado de Instrucción: _____________________________________
5. Número de Hijos: ________________________________________
6. Ocupación: _____________________________________________
7. Religión: _______________________________________________
8. Dirección: ______________________________________________
9. Otros datos: ____________________________________________
10. Número de veces que ha asistido al control prenatal: ___________
11. Número de veces que ha asistido a Psicoprofilaxis obstétrica: ____
II. PREGUNTA GENERADORAS DE DEBATE:
1. ¿Qué sabe sobre estimulación prenatal?
63
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ANEXO Nº 03
CONTROL DE ASISTENCIA
FECHA:………………………………………
Nº NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
64
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
CONSTANCIA DE ASESORÍA
Yo, DRA. DELIA AURORA LÁZARO ARANDA, Profesora Principal
a Dedicación Exclusiva en el Departamento Académico de Salud Familiar
y Comunitaria, de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de
Trujillo; hago constar mi participación como Asesora en la elaboración del
Informe de Investigación intitulado: “EL SABER DE LAS MADRES
GESTANTES SOBRE ESTIMULACION PRENATAL EN TRUJILLO” cuya
autora es la Ex - alumna de Enfermería: ETHEL IVONNE MARIN
CAMPOS.
Expido la presente para los fines que la interesada crea conveniente.
Trujillo, 25 de Junio del 2015
______________________________
Dra. Delia A. Lázaro Aranda
Cod. 29501
65
INVITACION
Ethel Marín Campos estudiante de la Escuela Académica
Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo, invita a usted
a una reunión para la ejecución de Proyecto de Investigación denominado
“SABER DE LAS MADRES GESTANTES SOBRE ESTIMULACIÓN PRENATAL”
Dicha reunión se llevará a cabo el…. de………. del 2014 a horas 3:00
p.m. en el Auditorio del C.S. San Martín de Porres.
Agradecemos por anticipado su asistencia.
INVITACION
Ethel Marín Campos estudiante de la Escuela Académica
Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo, invita a usted
a una reunión para la ejecución de Proyecto de Investigación denominado
“SABER DE LAS MADRES GESTANTES SOBRE ESTIMULACIÓN PRENATAL”
Dicha reunión se llevará a cabo el…. de………. del 2014 a horas 3:00
p.m. en el Auditorio del C.S. San Martín de Porres.
Agradecemos por anticipado su asistencia.
