EXAMEN CENEVAL

OBJETIVO

Es un instrumento de evaluación especializado que aporta

información a los sustentantes, docentes y directivos de las

escuelas normales y a las autoridades educativas estatales y

federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes

de la Licenciatura en Educación Preescolar, con respecto a

algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en

el Plan de estudios 2012.

FINALIDADES DEL EXAMEN

Proporcionar información acerca del nivel de aprendizaje

alcanzado por los estudiantes que se encuentran a la mitad de

su formación académica.

Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre

las debilidades y fortalezas de su propia formación.

Generar, desde el punto de vista institucional, información

relevante para la revisión del Plan y los Programas de estudio

de la licenciatura, así como de las prácticas educativas que se

realizan en las escuelas normales.

Contar con un parámetro válido y confiable que permita

comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los

conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el Plan y

los Programas de estudio.

CARACTERÍSTICAS

Objetivo: cuenta con criterios de calificación precisos.

Estandarizado: con reglas fijas de diseño, elaboración,

aplicación y calificación.

De opción múltiple: estructurado con preguntas de cuatro

opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta.

Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes

de los sustentantes.

ESTRUCTURA Y EXTESIÓN DEL EXAMEN

El examen se divide en áreas, las cuales atienden a la

organización de la malla curricular en trayectos formativos, y

consta de 250 reactivos que constituyen una muestra

suficientemente representativa del universo de medición.

SORE LOS REACTIVOS...

Se utilizan cinco formatos de reactivos:

1. Cuestionamiento directo.

2. Jerarquización u ordenamiento.

3. Completamiento.

4. Relación de columnas.

5. Elección de elementos.

SE CALIFICAN…

Reactivo contestado correctamente = 1 punto

Reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

Los niveles de dominio son:

Insuficiente: limitado dominio de las temáticas

Satisfactorio: reconoce, comprende e interpreta

Sobresaliente: además de conocer, comprender e

interpretar, aplica en cada una de las áreas.

LA IMPORTANCIA DEL

DIARIO DE TRABAJO EN

PREESCOLAR.

El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora

registra una narración breve sobre incidentes o aspectos

relevantes en función de lo que se buscaba promover

durante la jornada de trabajo, se deben incluir las

manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las

actividades, así como aspectos relevantes de su

intervención docente.

No se trata de reconstruir paso a paso todas las

actividades realizadas sino de registrar aquellos datos que

después permitan reconstruir mentalmente la práctica y

reflexionar sobre ella.

SE SUGIEREN LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS.

Se sugieren algunos cuestionamientos que guíen el registro:

• Actividad planteada, organización y desarrollo de la

actividad; sucesos sorprendentes o

preocupantes.

• Reacciones y opiniones de los niños

sobre las actividades realizadas y

sobre su propio aprendizaje: ¿se

interesaron? ¿Todos se involucraron?

¿Qué les gustó o no? ¿Qué desafíos

les implicaron? ¿Resultó útil como se

organizó al grupo?

• Una valoración general de la

jornada de trabajo, incluyendo una

breve nota de autoevaluación:

¿Cómo lo hice? ¿Cómo es mi

interacción y diálogo con los niños?

¿Qué necesito modificar en mi

práctica?

• Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares

que hayan afectado el desarrollo de la jornada o

generado experiencias donde los niños tuvieran que

interrumpir una actividad, actuar con rapidez, informar

acerca de un suceso, etcétera

TIPS PEDAGÓGICOS

La falta de desarrollo afectivo en el

hogar crea un alto grado de soledad

en los niños y reducidas

oportunidades de desarrollar su

afectividad.

CÓMO EVITAR LA INDISCIPLINA Y EL CAOS:

ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES

Todo maestro ha experimentado alguna vez ese

pequeño bache entre diferentes ejercicios, actividades,

al final de una lección o incluso al

cambiar de tema en clase, que

desvía la atención de los

estudiantes y convierte al salón de

clases en un caos.

Para estos momentos es necesario

estar preparados con actividades

cortas y rápidas, que mantengan a los estudiantes

enfocados y aprovechando cada minuto para

aprender.

PREVENCIÓN EN SALUD.

ACCIONES PARA PROMOVER EL CONCEPTO DE

HIGIENE EN EL AULA

En época de virus e infecciones respiratorias a causa de

bacterias que se propagan por el aire, el docente debe

ser receptivo tanto para identificar como para prevenir

el contagio de los alumnos a su cargo.

Aunque la familia deberá reforzar esos procesos de

higiene, usted tome la iniciativa y desde el aula

promueva prácticas que le ayuden a formar personas

conscientes de la importancia de la limpieza y, al final,

entes activos frente a la prevención de enfermedades.

Tres pasos claves y unas cuantas actividades lúdicas, le

servirán de apoyo para iniciar con esta labor.

ESTRATEGIAS :

¿INNOVADORAS O RETADORAS?

Las estrategias son entendidas como:

Procesos Acciones

Fases Comportamientos

Planes Directrices

Secuencias Conscientes

Regularidades Controlables

Procedimientos Intencionalidades

Operaciones mentales Con fines

Las estrategias tienden a estimular el desarrollo de todas

las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales.

Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a

las características individuales de cada alumno.

Como las estrategias son diversas y variadas, es preciso

seleccionarlas también en función de las características de

las áreas de conocimiento y las actividades que se

proponen.

Entre los criterios que procede considerar cuando de

seleccionar estrategias se trate podemos significar los

siguientes:

•La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para el

aprendizaje.

•Un enfoque globalizador.

•Que permitan la secuencialización de los niveles de

dificultad para cada grupo y, si es posible, para cada

alumno

•Que permitan una atención individualizada mediante

procesos diferenciados dentro del aula

•La utilización de métodos y recursos variados que

potencien la creación y el uso de las nuevas estrategias

propias de búsqueda y organización de los elementos

requeridos para resolver un problema.

•Que faciliten información previa al comienzo del trabajo

de los alumnos.

•Que den importancia a la investigación, exploración y

búsqueda de solución por parte del alumno.

•Que permitan el uso de diversas fuentes de información y

recursos metodológicos.

•Que proporcionen al alumno información sobre el

momento del proceso de aprendizaje en que se

encuentra.

•Que tiendan hacia metas cognitivas generales y de

procesamiento de la información.

•Que posibiliten objetivos metacognitivos como

conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones

de percepción, memoria y razonamiento.

•Que fomenten la autonomía en la búsqueda de

soluciones (procesos autónomos de autoaprendizaje).

•Que generen planes de trabajo y su revisión

sistemática, tanto por parte del alumno como del

profesor.

•Que estimulen la creación de un clima de aceptación

mutua y la cooperación dinámica de grupos.

•Que favorezcan la planificación en equipo (docente,

centro).

•Que permitan integrar medios didácticos variados

como: recursos escritos, material para la realización de

experiencias, medios audiovisuales, computador, etc.

•Que favorezcan la programación de actividades de tipo comprobatorio, el descubrimiento dirigido, la investigación libre, realización de pequeños proyectos, resolución de problemas, salidas fuera del centro escolar, búsqueda información, comunicación de

resultados.

Es muy importante, a la hora de planificar y decidir qué

estrategia o estrategias se deben utilizar, tener en

cuenta las siguientes variables:

•Para qué utilizarlas (qué objetivos se pretenden

lograr).

•Quiénes las van a poner en práctica.

•Dónde se implementan.

•Con qué medios se cuenta.

CONSIDERACIONES PARA

PLANIFICAR LA JORNADA DIARIA

A continuación se presenta información básica cuyo

propósito es apoyar a la comprensión de los diferentes

elementos para la planificación. Selección de los

aprendizajes esperados y articulación de los campos

formativos.

Considerando las necesidades y características

particulares de los niños que integran el grupo, se

selecciona y organizan los aprendizajes esperados de

los campos formativos, para diseñar situaciones de

aprendizaje.

Lo cual ofrece la posibilidad de articular aprendizajes

de uno o más campos formativos en una misma

situación, proyecto o cualquier otra modalidad de

trabajo.

De esta manera se favorecerá el desarrollo de

capacidades en forma integral, al tiempo que se

contribuye a la progresión paulatina de logros

vinculados a los aprendizajes esperados.

ATENCIÓN DIFERENCIADA Y GRADUACIÓN EN LAS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

Es imprescindible que el maestro considere las

características de los niños del grado que atiende al

definir las formas de organización del grupo, al

seleccionar lugares para realizar las situaciones de

aprendizaje, al precisar la duración, tiempos y

complejidad de las mismas.

Por ejemplo, los niños más

pequeños de nuevo ingreso

posiblemente requerirán de

una variedad de propuestas

que les permitan estar en

movimiento, utilizar los

espacios, desplazarse en ellos,

trabajar en forma grupal o en equipos.

Mientras que con un tercer grado se puede proponer

el uso del espacio con mayor complejidad, realizar

situaciones de aprendizaje que impliquen sostener la

atención por lapsos mayores de tiempo. Así mismo,

ampliar y diversificar las formas de organización

grupal, dando un peso a las actividades y

responsabilidades individuales.

CONSIGNAS Y CUESTIONAMIENTOS.

Antes de dirigirse a los niños, es necesario que el

docente tenga claro lo que solicitará o preguntará,

propiciando la reflexión. Las instrucciones o preguntas

deben ser sencillas y concisas, y el docente debe

confirmar si fueron comprendidas. Por ejemplo, puede

solicitar a algún niño que le explique a sus compañeros

lo que se le ha solicitado, ya que las preguntas

planteadas en forma general, por ejemplo

“¿entendieron?”, no son de gran utilidad.

ACTIVIDADES DE APOYO A LOS APRENDIZAJES.

Las actividades de educación física, música y

movimiento, enseñanza del inglés como segunda o

tercera lengua, el uso didáctico de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), las temáticas de

relevancia social, deben considerarse como parte de las

actividades para atender los campos formativos,

evitando trabajarlas de forma aislada y

descontextualizada.

ACTIVIDADES COTIDIANAS O PERMANENTES.

Estas actividades pueden incluirse en la planificación

siempre y cuando contribuyan al logro de un

aprendizaje esperado. Es necesario considerar los

lapsos de tiempo para su realización

RECURSOS DIDÁCTICOS.

Es importante que el docente tenga información

actualizada acerca de los recursos con los que cuenta

en el aula y en el plantel. Contar con recursos

sofisticados e innovadores no garantiza el éxito de

los aprendizajes si se desconoce su uso y utilidad. Por

el contrario, si tiene un manejo de las opciones que

ofrecen, se podrá incorporar en más de una ocasión y

su empleo será diferente.

El recurso de una visita

extra escolar ofrece la

oportunidad de

experiencias nuevas y

atractivas, sin embargo, si

el docente desconoce las

condiciones del lugar, así como los contenidos y

actividades que ofrece, posiblemente la experiencia

no aportará aprendizajes significativos, e incluso

puede ser frustrante.

Otro ejemplo se da al no prever anticipadamente

recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se

desarrolla la situación, provocando desde tiempos

muertos, desinterés en los niños, hasta riesgos de

seguridad al dejarlos solos en el aula

Para nuestra siguiente edición, podrás enviar las dudas

que tengas sobre algún tópico en especial a los

correos de las profesoras editoras y, serán contestadas

en la siguiente publicación.