EL PROFESORADO COMO

INVESTIGADOR DE SU PROPIA

PRÁCTICA: EVALUAR EL USO DE LOS

MATERIALES CURRICULARES.

EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES

Capitulo 9 - Capitulo 10

NOMBRE: Valeska Cruz – Bárbara Fuentes

Loreto Matus – Nicole Torres – Paloma Zarricueta.

CARRERA: Psicopedagogía

ASIGNTATURA: Taller de Diseño de Materiales Psicopedagógicos

PROFESOR: Jenny Moses Harris

FECHA: 8 de Abril del 2016

INTRODUCCIÓN

1

2

En este capitulo el docente debe plantearse la capacidad de no limitar

su acción profesional en las tareas que se pretende ejecutar,

incluyendo las tareas de diagnostico y de planificación.

El Profesorado:

Requiere de apoyos externos

Consta de múltiples variables cambiantes

Mejorar proceso escolar

Conocer y Analizar su propia práctica

Planteamientos de Investigación – acción

EL PROFESORADO COMO INVESTIGADOR DE SU

PROPIA PRÁCTICA

1

2

Investigación – Acción

Fue utilizada por primera vez por el Psicólogo social Kurt

Lewin ,esto consiste en la búsqueda autorreflexiva sobre la

propia práctica que tiene como objetivo entender mejor tal

práctica, para que de una u otra forma poder mejorarla y así

poder tomar decisiones.

Espiral Autorreflexiva

Cuatro fases:

Planificación

Acción o Intervención

Observación

Reflexión de la Observación

EL PROFESORADO COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICA

Por otro lado el historiador John Elliot en 1990 expresa el siguiente modelo

de Investigación – Acción:

- Identificar y clarificar la idea general del problema.- Exploración de los hechos de la situación y

comprobarlas.- Construcción del plan general- Desarrollo de los siguientes pasos- Poner en marcha los procesos

INVESTIGAR LAS FUNCIONES REALES DE LOS MATERIALES EN EL AULA

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

- Uso especifico de losmateriales curriculares

- Parte activa de losproceso de E-AP

- Desarrollo dentro delaula

- Aplicar en los materialescurriculares

- Diversas decisiones- Punto focal de la

Investigación

- Labor en quipo- Proceso de análisis y de

propuestas de acción- Enriquece por las

sugerencias y aportes

EL PROCESO DE ANÁLISIS Y DE PROPUESTA DE ACCIONES

1. Identificación y clarificación de la idea general o del programa2. Exploración3. Construcción del plan general4.Descripción revisada de la idea general (si se da el caso).-Descripción de los factores que se han de modificar o cambiar para mejorar la situación y acciones o emprender-Negociaciones-Descripción de los recursos necesarios -Descripción de las normas éticas5. Desarrollo pasos6. Puesta en marcha de los procesos que se decidirán en función de la evolución del proceso de investigación-acción

EVALUACIONES DE MATERIALES CURRICULARES

Existen diferentes criterios:

• La evaluación inicial

• La evaluación formativa o continuada

• La evaluación sumativa

MODELO DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS (STAKE)

MATRIZ DE DESCRIPCIÓN:recoge información que luegose analizará (en la otra matriz).

C. de Observaciones: seencuentran todos los datosinformativos para el análisisposterior.

C. de Intenciones: seencuentran las intencioneseducativas delprograma/proyecto.

MATRIZ DE JUICIO: serelaciona a las valoraciones.

C. de Normas: recoge lasnormas o criterios de lo que seconsidera adecuado ocorrecto.

C. de Juicios: según lasinformaciones anteriores sepuede recoger la valoración ojuicio.

Antecedentes → especificar lasintenciones planificadas

Transacciones → cómo seconcretan estas intenciones

Resultados → en qué grado seconsiguió definir las intenciones

C. DE INTENCIONES

C. DE OBSERVACIONES

C. DE NORMAS

C. DE JUICIOS

Antecedentes → criteriosadecuados para usar losmateriales

Transacciones → aspectos paraorientar el uso de los materiales

Resultados → la función cumplidapor los materiales

Antecedentes → característicasmás relevantes del material quese utilizará

Transacciones → momentos enlos que se utilizarán losmateriales

Resultados → cómocontribuyen a los resultadosfinales

Antecedentes → grado deadecuación previo de losmateriales

Transacciones → grado deadecuación del uso efectivo de losmateriales

Resultados → grado deadecuación terminado el procesode los materiales

ENSEÑAR A USAR LOS MATERIALES CURRICULARES

1

2

Se debe tener clara cuál es la función que tienen que cumplir.

Pueden ser utilizados en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se enseña cómo utilizar éstos materiales al alumno.

En algunos casos, se trata de orientaciones simples.

En otros casos, se requiere de orientaciones más complejas.

• Editoriales que han editado material con motivo de la puesta en marcha del sistema educativo.

• El libro de texto se sigue concibiendo gran parte como un manual.

• El concepto de ciclo no ha sido realmente asumido

• El mundo de los materiales curriculares incluidos los libros de texto, ha progresado de manera espectacular.

• El aspecto peor resuelto es el de la atención a la diversidad.

• En muchos materiales hay grandes déficit en el ámbito de las intenciones educativas.

• Materiales curriculares.

CONCLUSIONES DE UNA INVESTIGACIÓN.

REFLEXIONES DE LAS CONCLUSIONES.

Las Editoriales

Negativa al arriesgarse económicamente

No han introducido innovaciones reales

Los Profesorados Nulo análisis de materiales

Es primordial la rentabilidad

Formulan propuestas

Formación y desarrollo profesional del profesorado

El papel de la Administración

El papel de la Universidad

Las editoriales

1 2

34

Gracias por su

Atención.