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El Modelo de Formación (¿Superior?)por
Competencias: Aspectos Generales para el Consenso
Reunión de coordinación: Fac. Cs. ForestalesPaul Fuentes (CICAD)
Fundamentos… pero antes una pregunta:
• ¿Cuál es la diferencia entre el modelo de competencias y el tradicional?
Fundamentos… Evolución de los modelos
(Tomado de Iafrancesco, 2004)
Fundamentos… El Aprendizaje
Problemas de los mallas (programas) tradicionales
1. Son lineales y rígidas2. Dan cuenta de niveles y
asignaturas, y no de problemas3. Se estructuran por contenidos y no
por competencias4. Generalmente fragmentan mucho
la formación al tener un grupo muy grande de asignaturas
Fundamentos: Orígenes del modelo… nada es tan
nuevo…• La historia de la Educación Basada en Normas de
Competencias (EBNC) se remonta a los años treinta del siglo XX en los Estados Unidos30.
• Sin embargo, su manifestación más reciente data de más de 15 años, como un interés más económico que educativo, con el fin de adecuar la educación y capacitaciónvocacionales a las necesidades de la industria.
• Desde entonces la EBNC ha sido un concepto muy controvertido entre representantes de los sectores industriales, gubernamentales y educativos, pero también ha generado consenso en torno a que es un buen punto de partida para elevar los niveles de competencias en un determinado país, para aumentar los recursos que se invierten en programas de capacitación y para hacer posible que otras instituciones no gubernamentales impartan capacitació
Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional
1. Enfoque conductual
Se centra en: competencias como comportamientos claves.
2. Enfoque constructivista
Se centra en: análisis y resolución de dificultades y problemas.
3. Enfoque funcionalista
Se centra en: la aplicación del análisis funcional.
4. Enfoque complejo
Se centra en: la ética y la epistemología, junto con la aplicación de los principios del pensamiento complejo.
Fundamentos
• El concepto de competencia es diverso, según el ángulo del cual se mire o el énfasis que se le otorgue a uno u otro elemento, pero el más generalizado y aceptado es el de “saber hacer en un contexto”.
• El “saber hacer”, lejos de entenderse como “hacer” a secas, requiere de conocimiento (teórico, práctico o teórico-práctico), afectividad, compromiso, cooperación y cumplimiento, todo lo cual se expresa en el desempeño, también de tipo teórico, práctico o teórico-práctico. – Por ejemplo, cuando alguien lee un texto y lo interpreta
(saber hacer) ejecuta una acción (desempeño) en un contexto teórico (contenido del texto).
– Cuando un mecánico empírico arregla un vehículo (desempeño) aplica un conocimiento práctico en un contexto (situación y condiciones en que se da el desempeño) igualmente práctico.
¿QUÉ ES EL PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL DE EGRESO?
DESCRIBE:
-Competencias genéricas
-Competencias específicas
APUNTA A:
Los macroproblemas que deben analizar,
comprender y resolver los egresados
SE COMPONE DE:
-Dominios de competencia
-Competencias-Subcompetencias
SE BASA EN:
La filosofía institucional
enmarcada en el Proyecto Educativo
¿Cómo se propone sistematizar el perfil académico profesional de egreso?
PERFIL DE EGRESO ACADÉMICO - PROFESIONALUNIVERSITARIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN:(Indicar el programa de formación, si es de pregrado, de postgrado o de formación continua).
1. Descripción:Presentación narrativa de los propósitos y orientaciones académicas, valóricas y profesionales que guían
y acompañan la formación de los/as estudiantes.
2.a Referencial de Competencias GenéricasCompetencias Genéricas(Indicar las fuentes de cómo se obtuvieron dichas competencias)
Macroproblemas (son problemas generales del contexto que pretenden resolver las competencias genéricas)
Competencias genéricas:-Dominios de competencia-Competencias de Alfa Tuning-Competencias institucionales
Niveles de logro(Describir los niveles de logro de
dichas competencias, con sus indicadores y propiedades)
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia genérica
-Competencia genérica
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia genérica
Presente Futuro
¿Cómo se construye el perfil académico profesional de egreso?
2. CONSULTA AEXPERTOS NACIONALES
E INTERNACIONALES
3. ESTUDIOS OCUPACIONALES Y
OFERTAS DE TRABAJO
4. ESTUDIO DE PROBLEMAS
SOCIALES
1. ANÁLISIS DOCUMENTAL LABORAL,
DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO
¿QUÉ ES UNA MALLA CURRICULAR
POR COMPETENCIAS?
DESCRIBE:
-Niveles de formación-Créditos-Práctica
-InvestigaciónExtensión
-Certificaciones
APUNTA A:
Formar las competencias
descritas en el perfil académico
profesional de egreso
SE COMPONE DE:
MÓDULOS relacionados
entre sí formando una red
RELACIONA:
-Pregrado-postgrado-Formación continua
¿QUÉ ES UN MÓDULO POR
COMPETENCIAS?
DESCRIBE:
-Competencias a formar-Niveles de logro
-Indicadores ypropiedades
-Créditos
INTEGRAN:
Diferentes escenarios de aprendizaje
(presenciales, virtuales, etc.).
SE COMPONE DE:
-Manual para el docente
-Manual para los estudiantes
RELACIONA:
-Didáctica-Estrategias de
Evaluación-Recursos didácticos
PASOS GENERALES DEL CURRÍCULUM POR COMPETENCIASProyecto
Educativo
Estudio del contexto
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL
Validación interna
Validación externa
no
Revisar
si
MALLA CURRICULAR
no
si
Revisar
MÓDULOSCumple
estándares de calidad
no si
Revisar
GESTIÓN DE LA CALIDAD
PROYECTOS FORMATIVOS
Cumple estándares de calidad
no
si NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS
Revisar
Acordada con toda la comunidad
Fundamentos: La Evaluación
• La evaluación es, quizás, el más importante de todos los procesos involucrados en la educación, sobre todo en la educación superior, pues a través de él se decide la suerte del estudiante. Este puede evadir, a veces con mucha dificultad, las metodologías de enseñanza inapropiadas, pero es casi imposible escapar de las formas evaluativas inconvenientes que se usan (algunos docentes).
Lineamientos generales de evaluación
1. La evaluación se centra en el desempeño ante actividades cercanas a las reales
2. La evaluación por competencias es cualitativa y cuantitativa
3. La evaluación por competencias no se realiza por promedio, sino por indicadores
4. Se construyen las matrices de evaluación de los productos
5. Evaluación de diagnóstico, evaluación continua y evaluación de promoción
Lineamientos generales de evaluación
6. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes.
7. Certificación de las competencias en la universidad y en el entorno profesional (egresados).
8. Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas.
9. Planeación de las estrategias propias del proceso de evaluación, como el portafolio.
10. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes
Diseño y gestión de módulos
Saberes
• Para cada elemento de competencia, en todas las competencias, definir los saberes requeridos.
• Los saberes se establecen en tres dimensiones esenciales: dimensión cognoscitiva, dimensión afectivo motivacional y dimensión actuacional.
Dimensión Cognoscitiva
>Procesos cognoscitivos para manejar la información: búsqueda, organización, análisis, sistematización y aplicación.
>Nociones y conceptos del campo (de acción).
Dimensión afectivo motivacional
>Actitudes>Valores>Estrategias afectivas
Dimensión actuacional>Procedimientos>Técnicas>Estrategias actuacionales
Elemento de competencia
Formular un problema de investigación con base en la revisión de la literatura científica
Ejemplo:
Competencia
Formular proyectos de investigación científica para producir nuevos conocimientos, con base en la revisión de la literatura científica
Dimensiones:
D. Afectivo.Motivacional: disposición a la precisión y a generar impacto con la construcción del conocimiento. Estrategia: automotivación.
D. Cognoscitiva: Problema, tipos, características y modelos de presentación. Estrategia: análisis y síntesis con base en mapas.
D. Actuacional: manejo de una determinada metodología para describir el problema. Estrategia: Observar modelos.
Ejemplo
Establecimiento de evidencias
Evidencias de producto: Descripción de productos específicos, con significación profesional.Evidencias de desempeño: Son pruebas del proceso de aprendizaje, como la observación y la entrevista.Evidencias de conocimiento: Pruebas de comprensión y manejo de conceptos.
Elemento de competencia
Formular un problema de investigación con base en la revisión de la literatura científica
Ejemplo
Competencia
Formular proyectos de investigación científica para producir nuevos conocimientos, con base en la revisión de la literatura científica
Elemento de competencia:
Formular el problema con base en la revisión de la literatura científica
Evidencias requeridas:
Evidencias de producto: Documento escrito con el problema.
Evidencias de desempeño: observación en la elaboración del problema y entrevista
Evidencias de conocimiento: mapa mental sobre los conceptos básicos.
Tipo de competencia: genérica
Nodo problematizador: Investigación
Competencia: Leer comprensivamente documentos para acceder a información financiera, acorde con los
requerimientos empresariales
Relaciona lo leído con su proyección profesional
Aplica técnicas de lectura y de metacognición
Conoce técnicas de lectura
D. afectivo-motivacional
D. actuacionalD. Cognosctiva
Módulo: Diseño de proyectosAnálisis financiero
EjemploCompetencia Genérica
Carrera: Administración de empresas
Competencia: Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con el fin de llevar a
cabo procesos de análisis, procesamiento y sistematización de la información, acorde con los
requerimientos del contexto profesional.
Sentido de aplicabilidad de las NTIC
Se comunica empleando las NTIC
Comprende la aplicabilidad de las NTIC
D. afectivo-motivacional
D. actuacionalD. Cognosctiva
Módulo: Análisis financiero
El Syllabus… Formatos
Reunión de coordinación: Fac. Cs. Forestales
Acuerdos y Coordinación para el trabajo…
Reunión de coordinación: Fac. Cs. Forestales