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El Médico Residente El Médico Residente como Educador como Educador
DR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLADR. MELCHOR SÁNCHEZ MENDIOLA
FACULTAD DE MEDICINAFACULTAD DE MEDICINAUNAMUNAM
PROYECTO PAPIME PE204107PROYECTO PAPIME PE204107
INVESTIGACIONINVESTIGACION
EDUCACIONEDUCACION
PRACTICA CLINICAPRACTICA CLINICA
• MISIONMISION• VISIONVISION• VALORESVALORES
LA PALABRA “DOCTOR” DERIVA LA PALABRA “DOCTOR” DERIVA
DEL LATIN “DEL LATIN “DOCEREDOCERE”, QUE ”, QUE
SIGNIFICA “ENSEÑAR”SIGNIFICA “ENSEÑAR”
EL SER MEDICO LITERALMENTE EL SER MEDICO LITERALMENTE
SIGNIFICA SER MAESTROSIGNIFICA SER MAESTRO
““No deseo otro No deseo otro epitafio…que la epitafio…que la
afirmación de que les afirmación de que les enseñé a los enseñé a los estudiantes estudiantes en los servicios clínicos, en los servicios clínicos, ya que considero esto ya que considero esto
la tarea más útil e la tarea más útil e importante que se me importante que se me ha llamado a hacer”ha llamado a hacer”
William Osler, 1905William Osler, 1905
El Residente como EducadorEl Residente como Educador
Los residentes pasan hasta el 20% de su Los residentes pasan hasta el 20% de su
tiempo en actividades de enseñanzatiempo en actividades de enseñanza
La mayoría no recibe instrucción formal La mayoría no recibe instrucción formal
en cómo enseñar con efectividad en cómo enseñar con efectividad
La instrucción formal los hace mejores La instrucción formal los hace mejores
y más satisfechos educadores y más satisfechos educadores
Greenberg LW et al. Teaching in the clinical setting: Greenberg LW et al. Teaching in the clinical setting: Factors influencing residents’ perceptions, confidence Factors influencing residents’ perceptions, confidence
and behavior. Med Educ 1984; 18:360-5and behavior. Med Educ 1984; 18:360-5
El Residente como EducadorEl Residente como Educador
Los residentes reconocen que tienen Los residentes reconocen que tienen
responsabilidades educativas responsabilidades educativas
Encuestas demuestran que disfrutan al Encuestas demuestran que disfrutan al
enseñar, y lo consideran un componente enseñar, y lo consideran un componente
crítico de su experiencia y educacióncrítico de su experiencia y educación
Bing-You RG. Medical students’ perceptions of themselvesBing-You RG. Medical students’ perceptions of themselvesand residents as teachers. Med Teach 1992; 14:133-8and residents as teachers. Med Teach 1992; 14:133-8
El Residente como EducadorEl Residente como Educador
Estudiantes de medicina estiman que un Estudiantes de medicina estiman que un
tercio de sus conocimientos son atribuibles tercio de sus conocimientos son atribuibles
a enseñanza de los residentesa enseñanza de los residentes
Dos tercios de los residentes reciben más Dos tercios de los residentes reciben más
del 40% de su educación de otros residentesdel 40% de su educación de otros residentes
Brown RS. House staff attitudes towards teaching.Brown RS. House staff attitudes towards teaching.J Med Educ 1970; 45:156-9J Med Educ 1970; 45:156-9
El Residente como EducadorEl Residente como Educador
Los residentes son responsables Los residentes son responsables
de hasta el 80% de la educación de hasta el 80% de la educación
de los estudiantes de medicina de los estudiantes de medicina
e internose internos
Edwards JC et al. Residents’ Teaching Skills.Edwards JC et al. Residents’ Teaching Skills. Springer Series on Medical Education. 2002Springer Series on Medical Education. 2002
El Residente como EducadorEl Residente como Educador
Encuesta en EUA: 55% de programas Encuesta en EUA: 55% de programas
de residencia ofrecen entrenamiento de residencia ofrecen entrenamiento
en habilidades de enseñanzaen habilidades de enseñanza
ACGME y LCME requieren competencias ACGME y LCME requieren competencias
educativas en los residenteseducativas en los residentes
Evidencia de que los cursos son efectivosEvidencia de que los cursos son efectivos
Morrison EH et al. Residents-as-teachers training in U.S.Morrison EH et al. Residents-as-teachers training in U.S.Residency programs. Acad Med 2001;764:S1-S4Residency programs. Acad Med 2001;764:S1-S4
P.U.E.M.P.U.E.M.
Formar especialistas Formar especialistas competentes en los diversos competentes en los diversos campos disciplinarios del campos disciplinarios del saber y el quehacer de la saber y el quehacer de la medicina, capaces de medicina, capaces de desarrollar una práctica desarrollar una práctica profesional científica de alta profesional científica de alta calidad, con un profundo calidad, con un profundo sentido humanista y vocación sentido humanista y vocación social de servicio, que integren social de servicio, que integren a su trabajo experto de a su trabajo experto de atención médicaatención médica, las , las actividades deactividades de investigacióninvestigación y y de educaciónde educación..
Funciones profesionales
(Asignaturas)
TrabajoSeminario
InvestigaciónEducación
Atención médica
SeminarioSeminario
Actividades académicas
“…“…y, mientras salen y, mientras salen
y se enfrentan al y se enfrentan al
mundo, predigo mundo, predigo
que, gradual que, gradual
e e
imperceptiblemente, imperceptiblemente,
olvidarán todo lo olvidarán todo lo
que alguna que alguna
vez aprendieron en vez aprendieron en
esta esta
universidad”universidad”
Hafferty FW. The hidden curriculum, ethics Hafferty FW. The hidden curriculum, ethics teaching, and the structure of medical teaching, and the structure of medical education. education. Acad MedAcad Med 1994; 69:861-71 1994; 69:861-71
Modificación parcial al Plan Único de Modificación parcial al Plan Único de Especializaciones Médicas (PUEM) 2007Especializaciones Médicas (PUEM) 2007
Inclusión en el Seminario de Investigación Inclusión en el Seminario de Investigación del PUEM de la Unidad del PUEM de la Unidad Didáctica MBEDidáctica MBE
Ampliación del Seminario de Ampliación del Seminario de EducaciónEducación
Inclusión en el Seminario de Atención Inclusión en el Seminario de Atención Médica de la Unidad de Profesionalismo MédicoMédica de la Unidad de Profesionalismo Médico
www.fmposgrado.unam.mxwww.fmposgrado.unam.mx
““El enseñar es aprender El enseñar es aprender
dos veces”dos veces”
Joseph JoubertJoseph Joubert
Programa del TallerPrograma del Taller
IntroducciónIntroducción 15’15’
Enseñanza clínicaEnseñanza clínica 50’50’
Enseñanza de procedimientosEnseñanza de procedimientos50’50’
RecesoReceso 15’15’
Cómo dar una conferenciaCómo dar una conferencia 50’50’
Cómo dar realimentaciónCómo dar realimentación 50’50’
Evaluación del taller y cierreEvaluación del taller y cierre 10’10’
