El Docente 64-13 - ANPE Albacete Castillaftp.anpe-albacete.com/REVISTA/64.pdf · 1834/2008 de 8 de noviembre estable-ce que el actual Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) será sustituido

nº64 l añoXVII l may09franqueo concertado 13/16

eldocente[ revista de ANPE castilla-la mancha ]

¡Más trampas!Reescriben la Ley

para incumplir el Acuerdo

confidencial p30

Pacto de Interlocución te interesa saber p13

Ahora todos nos apoyan te interesa saber p15

Evaluación de diagnóstico te interesa saber p17

Diagnosis de la Consejería: “Síndrome del Coyote” actualidad p20

Nueva “ocurrencia” para seguir incumpliendo el Pacto act. p23

4 BREVES6 PANORAMA

CCOOina7 ANPE-ALBACETE

Bolonia8 ANPE-CIUDAD REAL

Junta de Personal9 ANPE-CUENCA

¿Me adscribo o me suprimo?10ANPE-GUADALAJARA

ANPE presente en la otraGualajara

11ANPE-TOLEDOAtención al ensayo de laEducación diferenciada

12TE INTERESA SABER Programa Delphos-Papas

13TE INTERESA SABERPacto de interlocución

14TE INTERESA SABERFormación profesional

15TE INTERESA SABERAhora todos nos apoyan

16TE INTERESA SABERLas competencias básicas

17TE INTERESA SABEREvaluación de diagnóstico

18ACTUALIDAD Concurso de traslados...

19ACTUALIDAD ¿Qué ocurre con el baremode las oposiciones?

20ACTUALIDAD ‘Síndrome del Coyote’

22ASESORÍA JURÍDICA Vacaciones y bajas

[ editorial ]

ANPE Castilla-La Mancha

número 64 l may 09PRENSA PROFESIONAL

PresidenteJuan Carlos Illescas Díaz

DirectoraMaría Gema Castro Montes

Consejo de redacciónJusto García Ródenas, Cristina Aldea Herrera,

Sagrario Ruiz Fernández, Ana Mª NavarroSánchez, Jesús Fernández de la Fuente,

José Mª Torres Lerma, Juan Pedro Molina Lozano,Gerardo Sierra Sierra, José Antonio Saco González

y José Virgilio Lozano Ruiz

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GratuitaDepósito legalCR.-441/2001

ISSN1695-1670

EditaANPE-CASTILLA-LA MANCHA

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Asesoría jurídica D. Prudencio Holgado Casado

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D. Aníbal Alfaro GarcíaSan Antonio 34, 1º. 02001 Albacete Telf.: 967 52 06 00

D. Jose María Relucio Patón

ANPE no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores

Tirada 15.000 unds.

23ASESORÍA JURÍDICA Nueva “ocurrencia” paraseguir incumpliendo el Pacto

24¿ES TU CENTRO ESCOLAR SEGURO? Prevención de RiesgosLaborales en la Educación

25¿ES TU CENTRO ESCOLAR SEGURO?Riesgos psicosociales

26PEDAGOGÍA/PSICOLOGÍA¡Mira quién canta!

28D.O.C.M.29SOLILOQUIO TRANSVERSAL

Libros y maestros30CONFIDENCIAL

El concepto y el Decreto

Del insuficienteal muy

deficienteace ya un año que suscribimos con la Consejeríade Educación un Acuerdo que, en palabras dela Consejera, es “el mejor que se ha firmadojamás”. En su día lo calificamos como corto einsuficiente para reposicionar al profesorado de

Castilla-La Mancha dentro del grupo de los docentes con mejores condicioneslaborales del Estado español, ya que cuestiones como autoridad pública, com-patibilidad, reducción de ratios generalizadas,... no habían sido del interésreivindicativo del resto de sindicatos, ni habían gozado de la sensibilidad polí-tica de nuestro Gobierno.

Hoy, en su primer aniversario, y tras comprobar, confirmar y sufrir lainaplicación consciente, irresponsable e injustificada del mismo por esaConsejería, debemos denunciar la insolidaridad de nuestros dirigentes políti-cos para con el sistema educativo castellano-manchego, para con los docentesy para con la calidad de la prestación educativa que han de recibir nuestrosalumnos porque, como bien denuncian las Juntas de PersonalDocente de la región, es falso que se haya cumplido en el 90% delmismo como la Consejera afirma, ni que los docentes de Castilla-LaMancha seamos los terceros mejor pagados de España.

Desde ANPE invitamos al resto de sindicatos, como firmantes del mismo,a la unidad de acción sindical para exigir su cumplimiento; pues no puede serexcusa “que no haya para educación” cuando, y así lo sostiene el presiden-te del Gobierno, no se va a cejar en políticas sociales; más cuando, ade-más, aseguró éste el pasado 29 de abril en Bruselas, que lo peor de la crisis yaha pasado. A ellos ya les han aumentado sus subvenciones y...

¿O no?

H

[sumario]

4 l el docente l may 09

[ breves ]

Programa de Apoyo a la Enseñanza yAprendizaje de las LenguasExtranjeras, en adelante PALE. Estas sonlas siglas del obligado programa de formación quedebe realizar el profesorado de SeccionesEuropeas. La fase III del programa PALE implicauna estancia formativa en el país del idioma, bieninglés o francés.

Es, como siempre, el profesorado el que inicialmente debesufragar estos gastos, lo cual supone un esfuerzo con-siderable en muchas familias; hablamos de más de2.000 euros, dependiendo del país y curso de forma-ción elegido. Supuestamente este dinero, tras cientosde trámites y burocracia administrativa, les seráreembolsado a posteriori por la Consejería, locual a día de hoy sigue sin pagarse al profesora-do que realizó esas estancias en 2008.

Desde ANPE, exigimos a la Consejería el pago inmediato yen su totalidad de estas ayudas, evitando el incumpli-miento de la Orden de 17 de marzo de 2008 que lasregula.

Retraso en el pago por las ayudas del programa PALE

La indigestión como maniobra de distracción

Hablando con compañeros, llegamos con mucha fre-cuencia a la conclusión de que la situación del sis-tema educativo es similar a una indigestión.

Sobre este fenómeno, decía Víctor Hugo que: “La indigestión es la encarga-da de predicar la moral del estómago”. Si tenemos en cuenta que lamoral es la forma en la que los hombres, de forma individual o enpequeños grupos, aplican los principios éticos de la sociedad, creo sin-ceramente que algo se está cociendo, cuando:

1 Se ha comenzado a evaluar la actividad docente en las aulas y laConsejería no ha propiciado un criterio fijo de actuación, creando incerti-dumbre y ansiedad entre los docentes.

2 Se están pasando unas pruebas a los alumnos que, como en años anterio-res, no tienen demasiado en cuenta el nivel, ni el momento del curso esco-lar en el que se aplican.

3 Vamos a entrar en un proceso de acceso a la función pública, medianteconcurso-oposición, y todavía hay unaserie innumerable de lagunas en cuan-to a los criterios de actuación de los tri-bunales, a la hora de valorar algunaspruebas (fase B1, B2).4 En poco menos de un mes, elGobierno Regional ha colapsado losregistros de convocatorias.

Mucho me temo que lo que estamosviviendo hoy es una indigestión entoda regla y que los ingredientesempleados, dado su escaso valornutritivo, no sólo son inadecuadossino que pretenden tapar laincompetencia y el cariño a la“poltrona”.

Hay una serie innu-merable de lagunas

en cuanto a los crite-rios de actuación de

los tribunales alvalorar pruebas

may 09 l el docente l 5

[breves]

Os recordamos que, tal y como se contempla enlas Órdenes del 15 de septiembre de 2008 sobre orga-nización y funcionamiento de los CEIP´s e Institutos deEducación Secundaria de Castilla-La Mancha, los pro-fesores de edades comprendidas entre los cin-cuenta y cinco y los cincuenta y nueve años deedad, cumplidos a 31 de agosto del año correspon-diente, pueden solicitar una reducción semanalde tres periodos lectivos para el siguiente cursoescolar. Así mismo, el profesorado con sesenta añoscumplidos o más que no reúna las condiciones estable-cidas para acogerse a la jubilación voluntaria previstaen la LOE, también podrá solicitar a la Consejería deEducación y Ciencia la aplicación de esta instrucción.Todos aquellos que estén interesados en disfrutar de lacitada reducción horaria deben ponerlo en conoci-miento de sus equipos directivos en este tercertrimestre (y en todo caso antes de final de curso)para que lo tengan en cuenta a la hora de solicitar elcupo correspondiente para el curso 2009/2010.

Para mayores de 55 años Injusta elección

Se acerca una importante fecha en elcalendario de nuestros compañerosinterinos de Enseñanzas Medias. Entorno al 15 de mayo se abrirá el plazo para quehagan su petición de centros para posibles vacan-tes/sustituciones para el curso 2009/10.

Y con este proceso se nos plantea, como cada año, “lapregunta del millón”:¿Qué provincia elijo parasustituciones? Aunqueparezca algo muy sim-ple, no es nada fáciltomar esa decisión. Enmuchas ocasioneshemos visto como lepuede suponer a uncompañero NO TRABA-JAR, cuando lo quequiere es hacerlo cuantoantes, independiente-

mente del lugar u orden que ocupe a nivel regional,mientras que otros por debajo de éste en la lista yaestán trabajando en otras provincias.

Y es que nos parece muy injusto no dar la opor-tunidad a quien así lo decida de poder elegiruna, dos o todas las provincias para hacersustituciones, al igual que se hace en otrascomunidades.

Esperemos que la Consejería finalmente cumpla lo queen su día firmamos: “la Consejería de Educación yCiencia se compromete, en el plazo máximo de doscursos, a llevar acabo las medidas informáticasnecesarias en la gestión de su personal que permi-tan que el profesorado interino pueda elegir volun-tariamente, para sustituciones, todas las provinciasque integran el ámbito de esta ComunidadAutónoma” (Acuerdo Marco de Legislatura, 13 demayo de 2008). Ya es hora de que se coordinen lasDelegaciones Provinciales para actuar de formaregional, que no parece una tarea tan complicada.

Que valga el Máster

Como sabéis, el Real Decreto1834/2008 de 8 de noviembre estable-ce que el actual Curso de Aptitud Pedagógica (CAP)será sustituido por el Título de Máster. De modoque, todos aquellos que ya tenéis el CAP no tenéisproblema para acceder con ello a futuras convocato-rias, sin embargo los que no lo tengáis deberéishacer a partir del curso 2009/10 dicho Máster. Dadoque las convocatorias de oposiciones se suelen reali-zar hacia los meses de marzo o abril sería probableque este Máster no se hubiese finalizado para dichasfechas. Es por ello que desde ANPE exigiremosen nuestras mesas de negociación tanto auto-nómicas como estatales que se articulen lasmedidas necesarias para que todos los queiniciéis estos estudios de Máster os podáispresentar sin problemas a las próximas oposi-ciones de enseñanzas medias.

¿Qué provinciaelijo para susti-tuciones?Aunque parezcaalgo muy sim-ple, no es nadafácil tomar esadecisión

Corrección de errores

En referencia al artículo de “Incompetencias Básicas” del númeroanterior de nuestra revista, os comunicamos que existe unerror ya que debería decir que en nuestra comunidad para el2º ciclo de Educación Infantil es de aplicación el Decreto67/2007 y para el primer ciclo y segundo ciclo de EducaciónPrimaria es de aplicación el Decreto 68/07.


ay quien se curala ansiedad contabaco; quienaúpa su tensióncon alcohol;quien relaja el

“stress” con chocolatinas. Hay quiense cura el desamor con “tortitas connata”, supera los celos con la ruleta ycombate el aburrimiento con porno-grafía. Los hay que se “drogan” contelevisión, con café, con póquer descu-bierto. El mundo está lleno de gentesque se despiertan con Optalidón y seduermen con Orfidal; que se “supe-ran” con Arcalión y se descrispan conTranxilium; que hacen alguna esca-pada a las anfetas y le dan algún viajeal Rohipnol. Cada cual tiene un recur-so, una “muleta”, un fetiche.Inofensivos unos, declaradamenteperjudiciales otros: para “ir tirando”entre la inseguridad, la competitivi-dad, la prisa.

Unos engrasan el engranaje “en laoficina del estómago”; otros se sientenSuperman con sólo una píldora. Losmás asientan su confianza en el insul-to a un árbitro, la imitación de unídolo, la bronca familiar. Luego están,claro los que buscan los paraísos arti-ficiales en canutos, papelinas o“picos”; pero eso, lamentablemente, esotra historia.

Ahora los nuevos «drogadictos»han descubierto el placer en compar-tir ideologías y filosofías del todo acien. En cada comparecencia de nues-tros queridos gobernantes vemoscomo se dan a la ccooina, en el caso dela educación, nuestro DirectorGeneral de Personal no da un paso

sin su dosis, y nuestra Consejerase afana en resaltar el papel y lalabor donde haga falta junto a losdemás cargos y carguillos demenor cuantía. En sobredosissólo es peligrosa para mantenerel sillón, porque más pronto quetarde acaban quitándoselo unos

a otros. Es la nueva “droga”: la “ccooina”, la dependencia ideológica de comisio-nes obreras sin un pensamiento personal libre. Y si no es así, como se puededecir en público que “CCOO es un sindicato que se plantea su tarea sindical nocomo una simple reivindicación profesional, sino que se plantea el éxito del sis-tema educativo y por eso está ahí acompañándolos”.

Vamos a ver Sra. Consejera de Educación, estaría bonito que su sindicato,como todos los demás, no se planteara el éxito del sistema educativo, y que pre-tendiéramos el derribo del mismo; buenos sindicatos íbamos a ser, queriéndo-nos cargar la “empresa” que nos da de comer.

Por tanto, ya que dice usted estar con ellos por desear el éxito del sistemaeducativo, por la misma regla de tres debería usted estar al lado de todos porigual. Pero eso no es así, verdad que no Sr. Director General, cuéntenle a losdocentes de esta región como se meten ccooina hasta las cejas, como se dan algu-nas comisiones de servicio por ser..., como se designan presidentes de tribunalde oposiciones por ser..., como se obtienen algunas plazas en el ConcursoGeneral de Traslados por ser...

Un mal de nuestro tiempo cuya desintoxicación deseamos pronta y durade-ra, dado que todos los sindicatos y docentes de esta región merecemos igualtrato, y no el que recibimos.

[ panorama ]�

Justo García RódenasVicepresidente de ANPE-CLM y Pte. de ANPE-Albacete

H¿Conoce usted la

CCOOina?

Es la nueva “droga”: la“ccooina”, la dependenciaideológica de comisionesobreras sin un pensamientopersonal libre

Estas jornadas estaban dirigidasa todos los docentes de cualquieretapa y nivel educativo. Tuvieroncomo contenidos el espacio europeode las enseñanzas (Proceso deBolonia) y su incidencia en CLM, ylas competencias básicas en la prác-tica docente. Durante estas jorna-das, ponentes de probada experiencia y cualificaciónprofesional desgranaron algunos de los aspectos quemás preocupan a los docentes, como son la conversión dela Diplomatura de Magisterio en Grado (Bolonia) o eldesarrollo didáctico de la LOE en cuanto aProgramación por Competencias.

En otro orden de cosas, los días 24 y 25 de abril,ANPE-Albacete comenzó un programa de formaciónpara docentes en primeros auxilios, el cual consta dediferentes cursos presenciales bajo el título ‘Iniciaciónen Primeros Auxilios en Entornos Escolares’, que se rea-lizarán en distintas localidades de la provincia:Albacete, Caudete, La Roda y Hellín. Este programa de

[ anpe-albacete ]�

Martín Navarro SánchezSecretario de Organización de ANPE-Albacete


formación nace como fruto del con-venio de colaboración suscrito entreANPE-Albacete y el ComitéProvincial de Cruz Roja el pasadomes de marzo. La excelente acogidaque el programa ha tenido entre elprofesorado da una muestra de lainquietud del mismo en adquirir la

formación suficiente para garantizar mejoras en laseguridad infantil en los centros educativos.

Bolonia, competenciasy primeros auxilios

Éxito del Programade ‘Iniciación enPrimeros Auxilios enEntornos Escolares’

Votaciones ‘Jornada continua excepcional’

El pasado 22 de abril, se realizaron diversas votaciones para la modificación de jornada concarácter excepcional de los colegios públicos de las localidades de Almansa y Socovos. Lamentablemente, lamanipulación deliberada de la FAMPA horas antes de la votación, inclusive a lo largo de la misma, en los mediosde comunicación (prensa, televisión y radio), como es el caso de TV Almansa, que la noche anterior a la vota-ción hizo un programa en contra de este tipo de jornada, basado en mentiras y barbaridades orquestadas poresta asociación de “famperos” imposibilitó alcanzar el objetivo. Aún así, hubo una altísima participación y enalgunos centros la diferencia de votos fue mínima. Animamos a estos centros a volver a solicitar la excepcionali-dad el curso siguiente, ya que tan sólo una treintena de centros en toda la región siguen manteniendo el modelodesfasado de jornada partida.

ANPE-Albacete ha organizado unas Jornadas en Educación que se celebraron los días 22 y 23

de abril en el salón de actos de la Diputación Provincial de Albacete.


[ anpe-ciudad real ]

Los puntos que ANPE consiguió que se aprobasen fue-ron los siguientes:• En primer lugar solicitamos explicaciones a la Sra.

Delegada de Educación sobre por qué se han publicadolas órdenes del 12-02-2009, de ‘Ampliación de atenciónal alumnado’ y ‘Extensión de la atención educativa’(DOCM del 17-02-2009), sin haber sido negociadas conlas organizaciones sindicales.

• Otro asunto importante aprobado fue la petición de laretirada de las órdenes de 2 de febrero de 2009 sobreplantillas de colegios, CRAs, IES… (DOCM del 14-02-23009), ya que con esta orden se están incumpliendoclaramente los acuerdos sobre ratios y plantillas vigen-tes y, por tanto, supone un incumplimiento más delAcuerdo Marco.

• El tercer punto de los propuestos fue exigir respuestassobre el motivo por el que se deniega la formación a fun-cionarios e interinos para la formación específica parael desarrollo de los programas PALE y SeccionesEuropeas.

Otra cuestión importante fue la exigencia que se le hizo ala Delegada de Educación para la culminación en Mesa dela negociación de la Orden por la quese regulan los procesos de creación,modificación y supresión de ColegiosRurales Agrupados de EducaciónInfantil y Primaria, y las adscripcio-nes y desplazamientos de los maes-tros y maestras con destino definitivoantes de que vea la luz esta norma.

Así mismo, se solicitó la relaciónde centros docentes de la provincia deCiudad Real en los que se ha dotadodel Personal de Administración yServicios comprometido en el AcuerdoMarco, pues mucho nos tememos que

no han dotado los comprometidos.Por último, y quizá lo más desta-

cado, fue motivar a la ComisiónPermanente para realizar un mani-fiesto de queja por parte de todas lasorganizaciones sindicales, ante lasfalaces declaraciones vertidas por laConsejera de Educación el pasado 18de marzo en la que se decía que elcumplimiento del Acuerdo Marco yaestaba en un 90% de su contenido, yque el profesorado de Castilla-LaMancha ocupaba el tercer puesto enel ranking de los mejor pagados, algocategóricamente falso; y que, porsupuesto, la Junta de Personal nodudó un solo instante en sumarse aesta iniciativa de nuestro sindicato.

Todas estas cuestiones, y otras muchas que hemosconseguido sacar adelante, son una muestra más de cómoseguimos intentando mejorar las condiciones laborales denuestro colectivo.

El pasado jueves, día 26 de marzo, se reunió en Ciudad Real la Comisión Permanentede la Junta de Personal. En esta ocasión al igual que en muchas otras, ANPE logró que todos los puntos que

llevó a dicha comisión salieran adelante por unanimidad de todos los asistentes, que eran todos los sindicatos.

�

Adrián Fernández HerguidoSecretario de Acción Sindical ANPE-Ciudad Real

ANPE-Ciudad Real en laJunta de Personal

Motivamos a la ComisiónPermanente a realizar unmanifiesto de queja antelas declaraciones de laConsejera


La Consejería de Educación va a publicar, en brevesdías, la composición de las unidades jurídicas y las plan-tillas de todos los CRAs de la provincia, a la que, por cier-to, en las negociaciones previas abiertas con laDelegación Provincial, los centros han respondido bien yenviándonos sus propuestas y, a partir de las cuales,ANPE ha presentado un estudio muy razonado. Sinembargo, al final del proceso, sólo dos propuestas hansido admitidas: el segundo PT para el CRA de Villalba yel mantenimiento de la plaza de EF en Landete porque seprevé la inmediata jubilación. Buen talante, pero a eso sellama negociación.

En la provincia de Cuenca, la reestructuración es muysignificativa. Hay ocho CRAs que desaparecen, unos porfalta de niños, otros por errores de antaño y que ANPEdenunció en su momento, y otros, como siempre, por deci-siones desconocidas. También aparecen siete nuevosCRAs, unos de nuevo, por errores del pasado, eran dema-siado grandes, como ANPE también dijo hace mucho

El profesorado de Cuenca anda estos días un poco confuso y la pregunta obligada, en la gran

cantidad de CRAs que conforman la red de centros de la provincia, es: ¿me adscribo o me suprimo? He ahí el quid de la

cuestión.

[ anpe-cuenca ]

¿Me adscribo o mesuprimo?

�

Jesús Fernández de la FuentePresidente de la Comisión Gestora

tiempo; otros, que ya se muestran tan endebles para serCRA, que el banco no llega a tres patas y habrá que sos-tenerlos con pinzas y todo porque los padres, en esto dehacer CRAs, tienen la última palabra y, cómo no, siempreaparecen decisiones desconocidas y que, a veces, son uninsulto a la inteligencia. Es el caso de situar la cabeceradel CRA de Arguisuelas en el propio Arguisuelas, elnúcleo poblacional más pequeño de toda la zona.Decisiones salomónicas, pero que, conociendo la corte nome extrañan nada.

Sólo quiero desear a la Consejería que no se arrepien-ta de haber hecho una Orden de CRAs con un artículo, el20, que le dará muchos problemas por las muchas quejasque va a generar. En este punto se debería haber añadido:“sin que se les pueda obligar -a los maestros- a impartirdocencia en las localidades que se integran; si no existie-ra esta garantía, se entenderá que las condiciones labora-les han sido modificadas, y por lo tanto, podrá solicitar elcese voluntario”.

ANPE-Cuenca participa en la jornada sobre salidasprofesionales de los estudios de magisterio

El presidente de ANPE participó, el pasado día 16 de abril en la Universidad de Castilla-LaMancha, en una interesante jornada sobre el futuro inmediato de los estudiantes que terminan en este curso laDiplomatura de Magisterio y necesitan conocer las salidas profesionales de sus estudios. Jesús Fernández, en cali-dad de experto en los temas a tratar, habló de las oposiciones de 2009 y 2011, lo positivo y negativo de ambasoposiciones. Otros temas que se abordaron fueron: el procedimiento de selección de aspirantes a puestos de traba-jo docente en régimen de interinidad, las bolsas de trabajo en otras comunidades y otras salidas profesionales. Laponencia vino acompañada, posteriormente, por todo tipo de preguntas relacionadas con los temas expuestos.

A dicha ponencia asistieron gran cantidad de alumnos que, en todo momento, demostraron gran interés.ANPE no puede olvidarse de unos futuros profesores que tanta información necesitan para iniciarse en

este mundo laboral donde su puesto de trabajo es tan disputado a través del concurso-oposición.


[ anpe-guadalajara ]

ANPE presente en laotra GuadalajaraEste año, como novedad, y con lafinalidad de atender a los oposito-res de las zonas más alejadas dela capital como son la zona deSigüenza y Molina de Aragón, secelebraron sendas reuniones infor-mativas. La celebrada en la cabezadel Señorío de Molina, que tuvolugar en el Colegio Virgen de la Hozcontó con la presencia del presidentede ANPE-Guadalajara, GerardoSierra. A esta reunión acudieron afi-liados y opositores de la localidad deMolina y de los CRA’s de la zona.Otra reunión se celebró en Sigüenza

Desde hace algunos años, ANPE-Guadalajara viene desarrollando un amplio plan deatención a los opositores. En el mismo, que se va perfeccionando año tras año, se han programado activida-

des de formación enfocadas al proceso selectivo, sesiones de asesoramiento sobre los contenidos de la programación y la

unidad didáctica, reuniones informativas de cara a la convocatoria de oposiciones y el seguimiento continuo durante el

proceso del concurso-oposición.

��

para atender a los opositores que ejercen en el municipio y en CRA´s alejadosde la capital, como el de Atienza.

A las anteriores sesiones informativas hay que sumar la que tradicional-mente se celebra en la capital que, este año, tuvo una afluencia masiva. En eltranscurso de la misma se ofreció también información sobre la convocatoriade oposiciones de la Comunidad de Madrid.

Desde ANPE-Guadalajara seguiremos ofreciendo información pun-tual sobre el desarrollo de todo el proceso de las oposiciones a medida que sevayan produciendo novedades. Con respecto a los interinos de secundariaseñalar que la renovación de la petición de centros se realizará este año, alparecer, a partir del 15 de mayo. De todos modosse enviará información puntual, en cuanto seproduzca la convocatoria.

Manuel Ángel Puga, afiliado de ANPE-Guadalajara, publica una obra sobreSénecaRecientemente, la Fundación Caja Sur ha publicado la obra

‘Séneca un pedagogo de ayer para el mundo de hoy’ de laque es autor nuestro buen amigo y afiliado de ANPE, Manuel Ángel Puga, licen-ciado en Filosofía y Letras (sección de Pedagogía) y maestro de reconocido pres-tigio que, tras jubilarse como director del Colegio Público Cardenal Mendoza,después de una larga trayectoria docente en Guadalajara, retomó el interés porel filósofo cordobés que arrastraba desde sus tiempos universitarios.

La obra, que fue presentada en Córdoba, cuna del pensador hispano, hace unrecorrido por la vida y la obra de Séneca. En palabras de su autor los escritosdel pensador hispano romano reflejan los valores que defendió: “la solidaridad,la tolerancia, la honestidad, la disciplina y el esfuerzo de los alumnos”. Su autor considera queel mensaje de los filósofos de la antigüedad debe ser recordado y conservado por los valores que encierra éste.


[ anpe-toledo ]

Atención al ensayo de laEducación diferenciadaNo creo que el establecer una “educación diferencia-da” sirva para perjudicar la convivencia entre alumnos deambos sexos. Ni mucho menos, la discriminación de lamujer o del hombre. Una gran parte de la sociedad actualviene de educarse dentro de este sistema y no presenta nin-guna problemática. Es más, los mayores de cincuenta añosnos educaron en aulas donde solo estaban adscritos chicoso chicas y no me estoy refiriendo exclusivamente a los cole-gios de religiosos. Es más, hasta las escuelas de Magisterioeran masculinas y femeninas, y puedo asegurar que no per-tenecemos a generaciones de tarados, traumatizados, apo-cados o reprimidos, más bien todo lo contrario.

En la “educación diferenciada” no se educa para que lamujer sea una perfecta ama de casa, una esposa sacrifi-cada y abnegada o una mujer servil y obediente, ni a loshombres se les despoja de sus responsabilidades domesti-cas, familiares y laborales. Se educa para que todos losseres tengamos los mismos derechos y obligaciones, peroestableciendo las diferencias lógicas de saber que nosomos idénticos, que dentro de la igualdad somos diferen-tes. Y no es ninguna obviedad…

Posiblemente, se desconozca que la “educación dife-renciada” esté establecida en países como Estados

�

José Antonio Saco GonzálezPresidente de ANPE-Toledo

Unidos, Alemania, o Inglaterra… por citar algunos de losmás avanzados.

Y puestas así las cosas, no seremos nosotros los quepongamos cortapisas a esta corriente que parece discurrirpor algunas autonomías con verdadera y novísima acep-tación. Ahora bien, que nadie se confunda al pretenderque vayamos a volver a establecer plantillas de profeso-ras y profesores, estudios universitarios para hombres ypara mujeres. Oposiciones para hombres y oposicionespara mujeres, porque lo que no se puede ni plantear, esque a través de la “educación diferenciada” se vuelva adesarrollar el mismo sistema de diferenciación de sexosen una sociedad que ya tiene asumida la igualdad dederechos, libertades y obligaciones, ya recogidas en laConstitución Española.

Nosotros, desde ANPE-Toledo, nos mostramospartidarios de que se establezcan todo tipo de estudios,todo tipo de conclusiones, se fijen tendencias, se estudientodos los pros y los contras, pero de ahí a envolver unaidea con la pretensión de volver a tiempos deMaricastaña, por ahí no creo que pase la inmensa mayo-ría del profesorado.

Como viejo profesor, que no antiguo, la polémica creada por la pretensión de volvera implantar la “educación diferenciada” en nuestro país me suena más a un tema político, que a un

asunto estrictamente pedagógico. Como todo en educación, la “enseñanza mixta”, como se denominaba hace unos años,

se la adereza en la actualidad con los mismos ingredientes, empleando distinto envase, tiene sus inconvenientes y sus

ventajas. Sólo habría que estudiar esas ventajas y esos inconvenientes de manera rigurosa y yendo un pasito más allá de

lo que nos quieren mostrar los sabios aburridos del desvencijado despacho.

Viaje a Croacia Del 3 al 10 de agostoAfiliados: 1.525 € / No afiliados: 1.625 €Suplemento habitación individual 225 €

• Los interesados podéis apuntaros hasta finales de mayo.

Viaje al Pirineo de Lérida Del 20 al 25 de julioAfiliados: 510 € / No afiliados: 560 €Suplemento habitación individual 190 €


[ te interesa saber ]

Programa Delphos-Papas ¿funciona?

En algunos centros de la región están utilizando el programa Delphos-Papas que oferta laConsejería de Educación. Como de buenas intenciones no vive el hombre, hemos querido reali-zar un detallado estudio con el fin de valorar la respuesta que están dando estos programas, ydel grado de satisfacción de los docentes que utilizan estos medios.

El programa Delphos-Papas, que en muchoscentros funciona a travésde una PDA que lleva constante-mente cada profesor para, a través dela misma entre otras cosas, incluir lasfaltas de los alumnos en tiempo real,es una herramienta de información ycomunicación entre padres, profesoresy alumnos. La idea es que si un alum-no falta a una hora determinada (porla razón que sea) el profesor, a travésde su PDA, envíe los datos antes deque comience la clase, a través de lared inalámbrica, de forma que en esemismo instante los padres reciban unmensaje al móvil informándoles de laausencia de su hijo a esa hora deter-minada.

El fin del programa es que lospadres tengan totalmente controladosa sus hijos. Pero hemos de centrarnosen una cuestión fundamental, ¿fun-ciona bien el servicio?, ¿es fácil-mente realizable por los docen-tes?, ¿la respuesta de la Conse-jería ante algún problema essatisfactoria? Bien, he preguntado avarios centros que disponen de esteprograma y la respuesta ha sido simi-lar en todos ellos, ¡NO! NO funcionabien el servicio, NO resulta fácilpor la cantidad de tiempo que sepierde debido al mal funciona-miento, NO existe una respuestasatisfactoria por parte de laConsejería de Educación.

Los fallos más frecuentes de este programa: • Cada vez que entran en una clase el docente debe poner

la clave en la PDA. Por tanto, esto es algo que hacecomo mínimo 6 veces al días.

• Cuando intentan acceder al listado de alumnos, haempezado la hora y el sistema da el siguiente error: “Nose puede mostrar el listado porque todavía no ha empe-zado la clase”. Pasa lo mismo al final de clase.

• La PDA se desconfigura continuamente, debiendo intro-ducir un código de más de 20 caracteres.

• Las baterías se agotan rápidamente, algunas no duran niuna mañana.

• La PDA no permite modificar faltas, hay que hacerlodesde Delphos.

Pasan los días y el problema no se soluciona, el profe-sor aburrido decide centrarse en lo verdaderamenteimportante que son sus clases y sus alumnos, y guar-dando en un cajón bajo llave esa PDA que, probablemente,no vuelva a ver la luz.

Desde ANPE pedimos a la Consejería lapuesta en marcha fiable de esta nueva tecnología,para que sea una eficaz forma de control y de apoyoeducativo frente a un infernal trasto que se revela alas órdenes e intenciones del profesorado.

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José Antonio Ibáñez López Secretario de Formación ANPE-CLM

NO funciona bien el servicio, NO resulta fácil,NO existe una respuestasatisfactoria...


Pacto de interlocución

De esta forma, en el año2000 suscribió un Pacto deInterlocución sin ni siquie-ra citar a ANPE, pese a que enaquellos momentos tenía derecho aestar presente en la Mesa General deNegociación, es decir, se pactó deespaldas a ANPE. Por ello, y porquegeneró lo que se denominó ‘MesaGeneral Conjunta’ (con criterio de pri-macía sobre las demás mesas, quequedaban como meras comparsas)nos vimos en la obligación de recurrirtal Pacto de Interlocución, dándonosfinalmente la razón tanto en primerainstancia el Tribunal Superior deJusticia de Castilla-La Mancha, comoposteriormente el Tribunal Supremo.

Ese recurso se interpuso porviolación de derecho fundamen-tal, con lo cual se demostró que elGobierno regional violó el dere-cho fundamental de este sindica-to, sin que dicho Gobierno modificaseun ápice su postura hasta la sentenciadefinitiva, pese a tener conocimientode primera instancia que estaba vio-lentando un derecho fundamental;pero así es nuestra Administraciónregional -prepotente, arrogante ynecia-.

En el año 2008 se ha vuelto a sus-cribir un nuevo Pacto de Interlocución,y de nuevo nos vemos en la obligaciónde recurrirlo, y ello por cuanto volve-mos a considerar que nuestroGobierno regional sigue favoreciendo


Cada vez que la Administración Regional de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha hasuscrito un pacto de interlocución con los sindicatos, ha hecho todo lo posible por dejar fueradel mismo a ANPE y perjudicar, así, a todo el sector docente.

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Aníbal Alfaro GarcíaAsesor Jurídico de ANPE-CLM

sus sindicales (CCOO, UGT y CSIF) enperjuicio del resto.

Así, el Gobierno regional prima aesos sindicatos concediéndoles másliberados de los que marca el EstatutoBásico del Empleado Público.

Todo lo anterior pone de manifies-to que prima a sus sindicatos de cabe-cera, con lo cual esas centrales sindi-cales sacrifican su representación en laenseñanza para obtener un beneficioen otros sectores sindicales, que luegocompensan mediante la cesión dehoras de esos sectores a otros; perolos sindicatos de sector, en este casode la enseñanza, salimos gravementeperjudicados.

En el mismo sentido se pronuncia

el Pacto que ahora denunciamos a lahora de la creación de secciones sindi-cales, donde cuanto mayor es elnúmero de funcionarios, se creanmenos secciones sindicales.

En resumen, 7.000 funcionarios tie-nen más del doble de representantessindicales que los 30.000 docentes; enel mismo sentido 6.000 laborales tie-nen tres veces más representantessindicales que 30.000 docentes.

El Gobierno regional prima indiscri-minadamente a los sectores máspequeños -que son los de representa-ción de sus sindicatos de cabecera-,frente a los sectores mayoritarios -queson educación y sanidad-; y luegodirán que todos somos iguales.

o cómo menospreciar la representación docente

La Formación ProfesionalReglada debe entendersecomo una alternativa seriay fiable para lo obtención de un títu-lo que demanda el mercado laboral delsector en la que se ofertan dichos estu-dios, pues uno de los pilares funda-mentales de la FP es la de proveeral mercado laboral de los tituladosque hacen falta. Si el mercado laboral cambia, entonceshabrá que revisar todas las titulaciones de este tipo parapoder adaptarlas a la situación que en ese instante impere.Todas estas cuestiones quedan reflejadas en Castilla-LaMancha en los conocidos como ‘PLANES DE FORMACIÓN DELA FP’ y actualmente vamos por el ‘II PLAN DEFORMACIÓN DE LA FP EN CLM’, que se presentó el 23 dejunio de 2008. En este plan se han debido reflejar las direc-trices para realizar todos los cambios necesarios en lo queconstituye la adaptación de las titulaciones al nuevo espaciodel mercado laboral que demanda nuestra región. Tengoque denunciar en este artículo que para la confecciónde este PLAN, el Gobierno regionalse ha reunido con los "sindicatosde clase" y no ha querido contarcon el SINDICATO MAYORITARIO,ANPE, ni con el profesorado.

La FP Reglada debe constituir unasalida fiable, segura y atractiva paratodos los alumnos que han finalizadola ESO por medio de los CiclosFormativos de Grado Medio, ypara los alumnos que han finalizadolos estudios de Bachillerato y no quie-ren cursar estudios universitarios. EnEspaña existe la fiebre de la "titulitis"que dirige a los jóvenes hacia laUniversidad sin valorar otras alternati-vas, esto supone que muchos estu-

En la actualidad coexisten tres sistemas diferenciados de formación profesional: reglada, ocu-pacional y continua. Es necesario denunciar que los miles de millones dedicados a lamisma, que aparecen con frecuencia como titular informativo, no se invierten en la FormaciónProfesional reglada y pública, dependiente de la Consejería de Educación, sino que pasa amanos de “agentes sociales” (colectivos de empresarios, algunos sindicatos...) aquienes reportan unos excelentes beneficios.

diantes inician estos estudios con una desorientación aca-démica muy alta, que les lleva en innumerables ocasionesa la no finalización de dichos estudios. LA CONSEJERÍADE EDUCACIÓN NO ESTÁ SABIENDO NI FACILITAN-DO UNA ORIENTACIÓN EFICAZ A NUESTROSJÓVENES CASTELLANO-MANCHEGOS.

Existen muchos ciclos formativos en CLM cuya existenciapende de un hilo debido al escaso número de alumnos matri-culados, y lo que me llama la atención es que muchos deestos ciclos formativos tienen un porcentaje de colocación detitulados en empresas que supera el 90%. ¿Cómo puedentener problemas de matriculación ciclos formativos

cuyos estudiantes tienen práctica-mente asegurado un puesto detrabajo?.

En ANPE no compartimosesta situación e instamos a laConsejería a que tome medidas.Así pues, exigimos a la Consejería deEducación una política de promoción ydifusión de la FP eficaz y atractiva, querealmente llegue a nuestros jóvenescastellano-manchegos.

Asimismo, reclamamos al Gobiernoregional nuestro derecho, legitimadopor el respaldo de los docentes, a par-ticipar en la elaboración de los PLANESDE FORMACIÓN DE LA FP.

[ te interesa saber ]�


Formación profesional,una salida real a la crisis

El Gobierno regional no haquerido contar con ANPE ni con el profesorado


Ahora todos nos apoyan

El rechazo de las Juntas dePersonal se concretó en la elabora-ción de notas de prensa consensuadaspor todos los sindicatos representadosen ellas (ANPE, CCOO, CSIF, FETE-UGT,STE) en las que aseguran que elAcuerdo Marco sigue incumpliéndose enlos siguientes aspectos:• Aplicación de las horas lectivas esta-

blecidas para cada cuerpo docenteen el Acuerdo Marco.

• Reconocimiento como horario lectivode las guardias de recreo y dotaciónde Aulas de Convivencia enSecundaria.

• Dotación del segundo orientador enlos centros de 20 o más unidades.

• Aplicación de la reducción en 3alumnos/aula por cada alumno connecesidades educativas específicas.

• Regulación de las Unidades deOrientación para que puedan formarparte del claustro consejo escolar yequipos directivos.

• Regulación de las funciones del pro-fesor de apoyo de EducaciónInfantil.

• Reducción de las itinerancias de losmaestros de Audición y Lenguaje(especialistas en logopedia).

Por lo indicado anteriormente, lasJuntas de Personal Docente mati-zan que no se puede hablar del90% de cumplimiento porque esfalso y, además, alegan que laConsejera, con sus declaraciones,


En el número anterior de nuestra revista ‘El Docente’ manifestábamos nuestro malestar por lasoledad en que nos encontramos, a veces, los representantes de ANPE a la hora de negociar enla Mesa Sectorial o de aportar propuestas en el consejo escolar. Sin embargo, ahora, nos alegra-mos de que -también por iniciativa nuestra- todos los sindicatos representados en las Juntas dePersonal docente no universitario de la región, hayan manifestado su disconformidad con lasdeclaraciones que hizo la Consejera de Educación y Ciencia el pasado 18 de marzo, en las queafirmaba que se había cumplido hasta esa fecha el 90% del Acuerdo Marco firmado el 13 demayo de 2008 con las organizaciones sindicales y que los docentes son los “terceros mejorpagados del país”.

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Gerardo Sierra SierraPresidente de ANPE-Guadalajara

trata de situar al profesorado en unnivel económico con unas condicio-nes laborales que no son ciertas(los docentes castellano-manchegos noson los terceros mejor pagados deEspaña, cómo señaló Mª ÁngelesGarcía), poniendo además en entredi-cho nuestra solidaridad con el resto detrabajadores/as. Y, a diferencia de loque declaró la Consejera, señalan que alos docentes también nos preocupa -además de las legítimas reivindicacionessalariales- la mejora en nuestras condi-ciones laborales, las cuales incidirán enla mejor atención al alumnado.

Asimismo, las Juntas de PersonalDocente exigen a la Consejería quecumpla estricta y fielmente elAcuerdo Marco firmado para mejorarla calidad de la enseñanza y para nodefraudar las expectativas de los profe-sores de Castilla-La Mancha, quienesdeben ver recompensado su esfuerzo ydedicación.

Las Juntas de PersonalDocente matizan que no sepuede hablar del 90% decumplimiento porque es falso



Las competenciasbásicas y el nuevoorden educativo

La LOE introduce, en su artículo 6, un nuevo elemento curricular: las competencias básicas. En estos momentos, el desconcierto y la desorientación en torno a este tema es

bastante acusado debido a la manera en que la Administración Educativa está lle-vando su implantación.

El currículo por competencias se incardina dentro de los nuevos fines de la educación enla denominada Sociedad de la Información y del Conocimiento.

La competencia básica seentiende como un tipo desaber orientado a laacción, son conocimientos enacción para responder con éxito a lasexigencias y situaciones conflictivas dela vida real. No son un contenidonuevo, sino una forma de lograrque el conocimiento se use deforma eficaz. Suponen enseñanzapara la vida misma, por lo que se tratade un conocimiento funcional y útil, node un mero conocimiento académico,debiendo aplicar una enseñanza prác-tica, que sirva para la vida. Las compe-tencias son holísticas y sistémicas, esdecir, no pueden darse de manerasaisladas sino relacionadas unas conotras, ya que se complementan y sesolapan.

Su implantación implica unnuevo concepto del currículo,afectando directamente al significadodel proyecto educativo, a la metodolo-gía educativa y a la organización esco-lar, configurando un modelo deescuela muy distinto al que tene-mos.

En este nuevo modelo, los centrosescolares se configuran como un espa-cio de participación, como una comu-nidad, con un funcionamiento favora-ble a esa participación, haciéndose

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Paloma Isabel Sanz del CerroSecretaria de Comunicación ANPE-Ciudad Real

imprescindible la relación familia-centro.Estamos ante un gran reto en el que los centros escolares no pueden quedar-

se solos. Parece que todos los males se solventan por “decretazo”, cambiando elcurrículo en la Ley. Pero cambiar el currículo no es cambiar la escuela. El nuevoenfoque, el nuevo modelo, el esquema organizativo y el aprendizaje que traenconsigo las competencias básicas no se puede solventar por un decreto de currí-culo como ha hecho nuestra Administración Educativa. La Administración hadejado sólo, una vez más, al docente.

Al profesorado se le está exigiendo desde hace tiempo un sobrees-fuerzo para solventar los problemas de la educación, pero en este grandesafío que supone la introducción de las competencias básicas su trabajo es her-cúleo.Necesitamos una administración realmente comprometida con este proyecto quecontribuya a reflexionar, a analizar y ofrecer propuestas sobre este elementocurricular; que aporte formas de organización eficaz y nuevas estrategias organi-zativas; que nos facilite encontrar técnicas de diálogo entre áreas y materias,para solventar el problema de la separación del currículo en disciplinas; que nosaporte recursos e instrumentos para poder desarrollar una enseñanza por proyec-tos (tipo de enseñanza que requiere la didáctica competencial),etc.

El camino está por hacer, pero es nuestra administración regional laque debe orientar, formar, dinamizar, gestionar, cohesionar y financiarese camino.

Así sí será apasionante, desde la razón y la emoción; no un camino solitario,yermo y árido de un profesorado abandonado y desmotivado.


Evaluación de diagnóstico(¿desconcierto?) Todo empezó hace un parde meses con la presenta-ción que se hizo en las dis-tintas provincias a losdirectores de los centros.Posteriormente, los centros nos empa-pamos de la publicación “ad hoc” y unpoco después los responsables de laevaluación diagnóstica fuimos citadosa una reunión en el centro de profeso-res para recibir la formación necesariaen el desarrollo de esta evaluación.Bueno, pues aquí acabó toda la forma-ción preparatoria a la evaluación.

Llegaron los días 27 y 28, y henosaquí a todos los centros aplicando lasdistintas unidades de evaluaciónsiguiendo las directrices marcadas ycon bastantes dudas conforme íbamospasando las distintas unidades de eva-luación, como se les llama ahora. De laaplicación de estas unidades, porquetodavía no las hemos corregido, mesurgen algunas reflexiones:• Los centros no están todavía en

condiciones adecuadas, de tipoinformático, para la correcta aplica-ción de esta unidad que pretendemedir la competencia digital.Independientemente de ello, “laautopista digital” estaba sobresatu-rada y costaba mucho trabajomoverse en las distintas páginas deconsulta, consecuencia lógica, porotra parte, al haber miles de niñossimultáneamente visitando lamisma página web.


Me acaban de pedir que escriba unas cuantas líneas sobre la evaluación diagnóstica que se estállevando a cabo en este momento en toda Castilla-La Mancha, y lo primero que me sale es lapalabra “DESCONCIERTO”. Siempre se ha dicho que “las prisas no son buenas consejeras” y laimpresión que tengo como orientador, responsable en mi centro del proceso, aplicador y obser-vador, es que todo se ha hecho de forma precipitada.

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José María Torres LermaUnidad de Orientación, C.E.I.P. Severo Ochoa

• Los niños no están acostumbradosa trabajar con la metodología quese les propone en estas unidadesde evaluación. Para contestar ade-cuadamente a las tareas se requie-re una madurez en cuanto al traba-jo autónomo y en equipo que enestas edades no dominan, quizátambién en parte porque se ha tra-bajado poco.

• Algunas unidades de evaluación,especialmente la número 14, lesresultaba alejada y bastante artifi-cial respecto a lo que hacen nor-malmente en su aula, además deconfusa en alguna de las tareas,por ejemplo la tabla de la tareanúmero 4.

• Los libros, lo queramos o no, refe-rente primero del profesor, noestán estructurados a nivel de for-mato como estas unidades, ysiguen en la mayoría de los casosel modelo “enciclopedista” desiempre, aunque eso sí ahora conmuchas fotos.

• Y por último, señalar que no meparece conveniente que en las ins-trucciones a los niños de esta edadse les diga que lean y respondancon rapidez. Si hay algo que sobraen todas lasunidades esel tiempo, y sihay algo quesobra en lamayoría de

nuestros alumnos es la precipita-ción y la excesiva rapidez con bajaeficacia, por tanto sólo falta que lesdemos estas instrucciones.

Acabo diciendo, creo que no peco deexcesivamente ambicioso, que por tra-tarse de la primera vez que se realizaesta evaluación de diagnóstico, meconformo si sirve para que los centrosse planteen nuevas estrategias ymetodologías que puedan repercutiren su práctica diaria.

Se ha hecho deforma precipitada


[ actualidad ]�

Catalina Guerrero LópezSecretaría de Acción Social ANPE-Albacete

Una buena gestión suponeanalizar los desaciertos,hacerse cargo de sus consecuencias,aprender de ellas y, como consecuen-cia, enmendar y anticiparse a loserrores en convocatorias futuras.Especialmente, cuando derivan en elperjuicio de la calidad de vida deotras personas, en este caso, deaquellos que velan por la educación.

Pero nos encontramos todo locontrario. Si la convocatoria anteriorresultó desastrosa, ésta aún es peor.

Si analizamos, el calendario delConcurso General de Trasladosha resultado catastrófico. Retrasosen la publicación de la convocatoriaal 24 de diciembre, coincidiendo elplazo de presentación de solicitudescon el periodo de vacaciones deNavidad; solapamiento en el plazode reclamaciones a la resolución pro-visional de Primaria con la presenta-ción de instancias para participar enlas oposiciones al Cuerpo deMaestros, volviendo a coincidir conotro periodo de descanso, en estecaso vacaciones de Semana Santa.Todo esto cuando aún estamos a mitad de camino. ¿Quésorpresas nos esperarán al final del mismo?

Profundizando un poco más, hallamos los verdaderosdisparates cometidos por esta Consejería, al igual que elaño anterior, son muchos los compañeros que se encuen-tran en expectativa de destino, situación que se evita-ría si saliesen a concurso todas las plazas ya consolidadasy que existen realmente. ¿Qué interés hay en que ciertasplazas se “camuflen” para adjudicarlas en procesos poste-

Concurso de traslados...El caos continua

riores? Desde los centros, los compa-ñeros e incluso los mismos equiposdirectivos, se ponen en contacto connosotros para demandarnos plazasde jubilaciones, apoyos… Vacantesque ANPE reclama y que en lamayoría de los casos nunca lle-gan a adjudicarse en concurso.¿Quién mejor que los propiosafectados para saber si estas pla-zas existen y son necesarias real-mente?

Se han cometido numerososerrores en la publicación deplantillas que han generado supre-siones, modificaciones en el ámbitode itinerancias, confusiones en lasespecialidades; que suponen conflic-tos en los centros a la hora de reajus-tar horarios. ¿Por qué no se tienenen cuenta las necesidades reales enlos centros, se cambian perfiles y sepublican misteriosamente plazasque se ajustan al perfil de ciertaspersonas que salen casualmentebeneficiados?

Sra. Consejera, no hace faltamás ensañamiento con nuestros

docentes. Su preocupación parece seguir siendo la delengaño, limitándose a aparecer en los medios de comuni-cación luciendo el exagerado cumplimiento de sus com-promisos. Pero no hay mayor compromiso que preocupar-se por la mejora de nuestras condiciones laborales. Así,desde ANPE le exigimos una negociación real de plan-tillas y la creación de las plazas necesarias para evitar laprecariedad y la inestabilidad que usted misma estáimprimiendo en nuestro sistema educativo.

En los últimos días se han publicado las adjudicaciones provisionales del Concurso de Traslados,tanto de Enseñanzas Medias (Resolución de 17/03/2009) como de Primaria (Resolución de08/04/2009). Al igual que en años anteriores, nos encontramos multitud de irregularidades que-como casi siempre- perjudican a nuestros compañeros.


[ actualidad ]�

Martín NavarroSecretario de Organización ANPE-Albacete

Posiblemente, nuestras propuestas enrelación a los apartados del baremo le pare-cieron descabelladas a nuestro Director General en laMesa Sectorial que se convocó al efecto (ninguna se tuvoen cuenta). Para conocimiento general, éstas fueron:• Que se contemple la experiencia docente como profe-

sor de religión en el apartado 1 (experiencia docente).• Que en el apartado 1.3 (experiencia docente en espe-

cialidades del mimo nivel educativo en otros centros)se bareme la experiencia en los CAIs y convenios deadultos.

• Quitar del apartado 1 el que sólo se pueda valorar laexperiencia en un curso académi-co por uno sólo de los subaparta-dos, puesto que en un mismocurso se puede haber trabajadoen la privada y en la pública.

• Se debe eliminar el requisito deque sólo valgan los cursos de for-mación realizados después deobtención del título requeridopara presentarse a la oposición,ya que ni el R.D. 276/2007 ni nin-guna otra normativa lo dice.

• Pedimos añadir un nuevo aparta-do 3.1.2. de cursos “no homologa-dos” dónde, además, se incluiríanel resto de formación (seminarios,grupos de trabajo…), igual queocurrió en Secundaria en 2008,ya que esto ha creado expectati-vas en los opositores que se hanformado acorde a ese baremo.

• Añadir otro apartado 3.1.3 de cur-sos homologados, dónde se inclu-

¿Qué ocurre con elbaremo de las oposiciones?La Consejería, lejos de pensar en los opositores y a pesar de nuestras propuestas, no se ha plan-teado modificar ningún apartado del baremo del concurso-oposición, a excepción del apartado 3.Además de los 12 años como profesor de religión o ser deportista de alto nivel en 5 categoríasdistintas para alcanzar la máxima puntuación, nuestra Administración ha propuesto únicamenteun nuevo sub-apartado dedicado a tutores, coordinadores, o ponentes de cursos homologados.De esta manera hace casi imposible la opción de obtener una puntuación digna en este apartado,pues el baremo afecta a muy pocos opositores, más si cabe si nunca antes han trabajado o tie-nen poca experiencia.

yan las horas excedentarias de cursos homologadosdel apartado 2.5.

Si ese Director General considera incoherentes estas pro-puestas para el baremo, o simplemente por el mero hechode ser las propuestas de ANPE las hace inapropiadas,¿ha pensado por un momento la cantidad de buenosdocentes que estamos dejando a un lado? ¿Le parece unsistema justo? Sólo le pedimos que escuche, que reflexio-ne, y que se ponga en el lugar de lo que un día fue, un opo-sitor con esperanzas e ilusión por trabajar; o es que eseDirector General aprobó gracias a alguna “transitoria”.

¿El Director General en la Mesa Sectorial hapensado por un momento la cantidad de buenosdocentes que estamos dejando a un lado?


[ actualidad ]�

José Luis López López-MencheroSecretario de Formación ANPE-Ciudad Real

Efecto Dunning-KrugerLas investigaciones publicadas en revistas de referenciainternacional -como el ‘Journal of Personality and SocialPsychology’, el ‘Journal of Experimental SocialPsychology’ o el ‘Journal of Applied Psychology’- desvela-ron que cuanto más incompetente es una persona, mássegura está de sí misma y más se sobrevalora, es el deno-minado “HOMO ARROGANTIS”.

El efecto Dunning-Kruger es un fenómeno psicológicodescrito y rigurosamente demostrado en una serie deexperimentos -realizados por la doctora JUSTIN KRU-GER de la Universidad de Illinois y DAVID DUNNINGCatedrático de Psicología de la Universidad de Cornell,en Nueva Cork- según el cual las personas tienden siste-máticamente a pensar que saben mucho más de lo quesaben y a considerarse más inteligentes que otras perso-nas. Está basado en los siguientes principios: • Los individuos incompetentes tienden a sobreestimar

sus propias habilidades.• Los individuos incompetentes son incapaces de reco-

nocer la habilidad de otros.• Los individuos incompetentes son incapaces de reco-

nocer su extrema insuficiencia.

Los niveles de competencia varían de un individuo y otro.Pero, lo más curioso -según estas investigaciones- es quelos más ineptos e incompetentes son también losque menos habilidad tienen para reconocer su pro-pia incapacidad.

Estos estudios publicados en los medios de comunica-ción, dieron la vuelta al mundo. El trabajo tuvo una granacogida, porque todos piensan en alguien cuando los leen.«La mayoría de la gente reacciona aestos artículos con una sonrisa, pen-sando en las personas incompetentesque conocen y en lo bien que estaspublicaciones las define». Los investi-

Diagnosis de la Consejería:“Síndrome del Coyote”

gadores, sintieron cierto miedo de sacar el estudio a laluz, era un estudio incómodo de difundir. No es fácildecirle a nadie que no es tan bueno como cree.

En estos experimentos, los autores trataron de averi-guar si existía algún remedio para solucionar este proble-ma. Resultó que sí lo había: la educación. El entrena-miento y la enseñanza pueden ayudar a estos indi-viduos incompetentes a darse cuenta de lo poco quesaben en realidad.

La cultura política de la Consejería ha negado siste-máticamente su habilidad de entrenamiento para tenerfeedback1, no evalúa su funcionamiento, pero sí obliga alos demás, especialmente a su profesorado (Resolución de05/12/2008, […]evaluación de los docentes…) y a susalumnos (Resolución de 16/02/2009, […]evaluación dediagnóstico…), sin una metodología científica, con indica-dores subjetivos y oficina y agentes evaluadores “dedocrá-ticos-agradecidos” lo que resulta más grave por su altogrado de insuficiencia retroalimentadora que no sirvepara la mejora del sistema educativo.

Nuestra Consejería se sentiría más efectiva y cómodarecabando y recibiendo su propio feedback que le auxilia-ría y serviría para optimizar su funcionamiento, desapa-reciendo gran parte de los problemas de incompetenciaque padece.

DAVID RAKOFF (Nueva York), escribió sobre estosestudios y apellidó a la incompetencia el“SÍNDROME DEL COYOTE”, el personaje de dibujosanimados que persigue al Correcaminos y que siemprecomete errores. El Coyote se inventa mil maneras, unamás complicada que la otra para atrapar al velozCorrecaminos. Evidentemente nunca lo alcanza. Sólo se

Parece evidente el diagnóstico, las últimas acciones-hechos-conductas-prácticas-normas-tácticasdel “HOMO ARROGANTIS” en la Consejería de Educación parecen ratificar el dictamen:“SÍNDROME DEL COYOTE”.

Los más ineptos e incompetentes son tambiénlos que menos habilidad tienen para reconocersu propia incapacidad.


da cuenta de su error momentos des-pués, cuando cae en picado al cañón yaterriza en una nubecilla de polvo a100 metros por segundo.

Es algo terrible por las consecuen-cias sufridas después del impacto, sin duda dolorosas ypunzantes (MEPSYD: 37,9 % de abandono escolar pre-maturo en CLM, que nos sitúa en el furgón de cola de laEU-27) pero qué sublime es ese instante antes de lacaída, cuando parece que todavía se puede hacer algo(Orden de 12-02-2009, [...] ampliación de la atención alalumnado...).

El Coyote es el ejemplar del engaño persistente,saltando alegremente por los precipicios y cayendoal vacío. El principal problema del Coyote es que cadavez que se equivoca, en lugar de mejorar su competencia,pericia, ingenio y diplomacia para aprender de sus erro-res, cambia totalmente de estrategia (Documento deBases de la Ley de Educación de CLM). “No hay garantí-as de que las escuelas mejoren por una Ley. En general,son retóricas y redactadas por gente que tiene poco contac-to con la realidad cotidiana de la escuela” [M. W. APPLE,en ‘Ideología y currículum’, seleccionado en USA entre losveinte mejores libros de educación del Siglo XX].

Dicen los especialistas: “los incompetentes sufrenun doble agravio, no sólo llegan a conclusioneserróneas y toman decisiones desafortunadas, sinoque su incompetencia les impide darse cuenta deello”, aunque se lo destapen y desvelen: “…se confirma lapérdida de cerca de 1.000 puestos de trabajo de la especia-lidad de Primaria del Cuerpo de Maestros […]. Si a estapérdida añadimos otros 1.200 puestos de trabajo que segeneran por no haber dotado con un maestro más a cadacolegio -como consecuencia de la reducción del horario lec-

tivo contemplado en el Acuerdo Marco-...” [ANPE, 2009].Pero, ¿cómo pueden darse cuenta de que está hacien-

do las cosas mal? La lección que se desprende del estudioes que es muy difícil. La recomendación-receta profilácti-ca de estos especialistas es que no se prodiguen, confíeny cuenten con su única y exclusiva perspectiva, sino quese busquen otras opiniones, la de los docentes,sobre todo antes de tomar decisiones importantesque afectan a un gran número de personas…

“…Con el profesor no cuentasen tus reformas titánicas,por eso en leyes orgánicasmás que cambios das afrentas.Y ahora en nueva ley intentasregalarnos la inclusión,¡y esa no es la solución!”

Que cada cual saque sus conclusiones, ANPE-CLM,haciéndose eco del profesorado, las publica ydivulga en ‘el docente’.

“La ignorancia engendra más confianza que el conoci-miento” [C. DARWIN].

Que se busquen otras opiniones, la de los docentes,sobre todo antes de tomar decisiones importantesque afectan a un gran número de personas…

[actualidad]

1 Retroalimentación o feedback “en una organización, es el proceso de com-partir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabarinformación, a nivel individual o colectivo, para mejorar o modificar diversosaspectos del funcionamiento de una organización. La realimentación tiene que serbidireccional de modo que la mejora continua sea posible, en el escalafón jerár-quico, de arriba para abajo y de abajo para arriba”.


[ asesoría jurídica ]�

José Virgilio Lozano RuizSecretario de Comunicación ANPE-Albacete

Desde ANPE, queremos comentar la reciente Sentencia del Tribunal de Justicia de lasComunidades Europeas, de 29 de enero de 2009, que supone un reconocimiento importante enlos derechos de los trabajadores, al establecer el disfrute efectivo de las vacaciones a pesar deencontrarse en situaciones de incapacidad temporal.

a importancia de esta Sentencia,es que vincula a todos losTribunales Nacionales y son nume-rosos los casos de docentes que seencuentran es esta situación y a los

que en el futuro les será de aplicación.Como antecedentes, en los tribunales españoles se

establecía que el derecho al disfrute de vacaciones en otromomento sólo era posible cuando existía tiempo todavíapara ello dentro del año natural.

En nuestra legislación se contempla, en el art. 38.3 delEstatuto de los Trabajadores, que “cuando el período devacaciones fijado en el calendario de vacaciones de laempresa al que se refiere el párrafo anterior coincida en eltiempo con una incapacidad temporal derivada del emba-razo, el parto o la lactancia natural o con el período desuspensión del contrato de trabajo previsto en el artículo48.4 de esta Ley, se tendrá derecho a disfrutar las vacacio-nes en fecha distinta a la de la incapacidad temporal o ala del disfrute del permiso que por aplicación de dichoprecepto le correspondiera, al finalizar el período de sus-pensión, aunque haya terminado el año natural a quecorrespondan”. Es decir, contemplaba esta posibilidadpero sólo en el caso de incapacidad relacionada conla maternidad.

En la Directiva 2003/88/CE del Parlamento Europeo,de 4 de noviembre de 2003, regula en su art. 7 las vaca-ciones anuales y establece que “los Estados miembrosadoptarán las medidas necesarias para que todos los tra-bajadores dispongan de un periodo de al menos cuatrosemanas de vacaciones anuales retribuidas, de conformi-dad con las condiciones de obtención y concesión estable-cidas en las legislaciones y prácticas nacionales”. En supunto segundo dice que “el periodo mínimo de vacacionesanuales retribuidas no podrá ser sustituido por una com-

Vacaciones y bajas

Lpensación financiera, excepto en caso de conclusión de larelación laboral”.

La Sentencia de TJCE que estamos comentandointerpreta este artículo, en el sentido de que el traba-jador que ha estado en situación de baja por enfer-medad tiene derecho a disfrutar de las vacacionescorrespondientes, incluso aunque haya transcurri-do el año natural. Establece también, que en el caso deque se haya extinguido la relación laboral, como en elcaso que nos ocupa (jubilación del trabajador sin haberpodido disfrutar de las vacaciones), éste tendrá derecho auna retribución económica, que consistirá en lo quehubiera percibido en dicho periodo.

Desde ANPE, exigiremos a la Consejería deEducación, que tome nota de esta Sentencia y que cuandoun docente le solicite su derecho a las vacaciones no dis-frutadas, por haber estado en situación de baja por inca-pacidad temporal, que no le pongan ninguna clase dereparos y se las concedan, y no nos obligue a tener quedefender nuestros Derechos en los Tribunales de Justicia.

SENTENCIA DEL TJCE DE 20 ENERO 2009 SOBRE EL DERECHOA COBRAR VACACIONES ANUALES RETRIBUIDAS CUANDO SE

HA ESTADO EN SITUACIÓN DE BAJA POR ENFERMEDAD


[ asesoría jurídica ]

La Consejería de Educación del Gobierno de Castilla-La Mancha se ha propuesto no cumplir elPacto de 13 de mayo del año 2008, lo que venimos denunciando prácticamente desde el mismomomento en que tal Pacto debía entrar en vigor.

sí, para los profesores que parti-cipaban en las Secciones Europeas,en el Pacto se estableció que perci-birían la cantidad de 220 € men-suales. Posteriormente, la

Consejería ha decidido no cumplirlo, sosteniendo quedicho Pacto dice lo que no dice su letra. Motivo por el quelos profesores implicados han solicitado la aplicaciónestricta de lo pactado mediante la interposición de recla-maciones individuales.

Nuestra Administración regional ha comenzado a con-testar dichas peticiones, “informando” a los solicitan-tes que, al tratarse de una disposición de caráctergeneral, no es susceptible de recurso alguno.

Lo anterior es cierto, no quito ni pongo una coma pesea que pueda parecer un absurdo jurídico, que lo es; asínuestra Administración regional no solamente reescribelos pactos a su antojo, sino que también, parece ser, rees-cribe las leyes administrativas.

De esta forma, en el caso que nos ocupa, se trata deuna petición que formulan los profesores afectados a susdelegados provinciales, ya que consideran que se lesdebe pagar una cantidad que no están percibiendoy, por tanto, la administración debería basar su respues-ta en admitir o rechazar la reclamación; y caso de dene-gar la pretensión dar pie a la interposición de recurso dealzada frente a la respuesta dada, para así facilitar lacontinuidad del procedimiento administrativo.

El escrito de “Informo” que está enviando laAdministración regional, concepto jurídico inexistentepara resolver una petición, provoca y genera grave inde-fensión para los profesores afectados, y además no esta-blece qué recursos caben contra dicho escrito “informe”.

Por lo anterior, desde ANPE seguiremos aconsejando

A que se continúe con el procedimiento administrativo esta-blecido en la Ley 30/1992, en su redacción dada por la Ley4/1999; y por tanto facilitaremos el correspondienteRecurso de Alzada contra dicho escrito “informo” a losinteresados que nos lo reclamen.

Esperemos que para la contestación de los Recursosde Alzada que se formulen, la Administración regional yatenga en cuenta la vigencia de la Ley 30/92, así como lodispuesto en la propia Constitución, y en consecuenciaproduzcan resoluciones fundamentadas y basadas enderecho; y que sean favorables a las pretensiones de losrecurrentes o, caso de no serlas, contra la misma los inte-resados que lo deseen puedan recurrir, si consideran queviolenta sus derechos, ante la jurisdicción contencioso-administrativa pertinente.

Por ello, desde este mismo momento, ponemos a dis-posición de nuestros afiliados afectados, en todas nues-tras sedes de Castilla-La Mancha, el recurso de alzadapertinente para que puedan formularlo, si lo desean, yseguir con el procedimiento administrativo indicado.

Nueva“ocurrencia” para seguir incumpliendo

el Pacto

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Aníbal Alfaro GarcíaAsesor Jurídico de ANPE-CLM

laboral de las personas que están a su servicio, para queéstas, a su vez, trabajen en las mejores condiciones con losciudadanos. Sólo desde el convencimiento, el esfuerzo y eltrabajo común de todos, administración, docentes y sindica-tos, estaremos en condiciones de afrontar el reto de la pre-vención.

Por tanto, la Prevención de Riesgos Laborales nopuede ser considerada como una asignatura a superar sólopor el mercado laboral, al contrario, debe ser considera-da como una materia transversal dentro del currícu-lo del sistema educativo.

En este sentido la formación, la sensibilización y la con-cienciación son pilares fundamentales del sistema educati-vo en el que además de tratar la prevención propia de losdocentes y trabajadores de los centros educativos; se debe-ría formar a los que serán futuros trabajadores y empresa-rios, los alumnos y alumnas, en prevención de maneraespecífica, interactiva, dinámica y cercana. En este sentidoen el Acuerdo Estratégico para la Prevención de RiesgosLaborales en Castilla-La Mancha (2008-2012) se deberíallevar a cabo una actuación más en la línea de lo anterior-mente planteado, facilitando esa formación por la vía deintegración curricular de la materia preventiva.

La prevención de riesgos laborales ha evoluciona-do con rapidez en la última década, pasando de la ante-rior perspectiva de protección a un enfoque basadoen la prevención. Es decir, evitar antes de que se produz-ca cualquier daño a la salud del trabajador.

El desarrollo de la sociedad actual permite cada día unamejor calidad de vida. Sin embargo, los accidentes y lasenfermedades profesionales continúan produciéndose. Parareducirlo se destinan cada vez más inversiones a fomentarla prevención dentro y fuera de la empresa. No obstantedebe ser el propio trabajador el protagonista de laprevención, teniendo mayor y mejor formación einformación.

La Administración debe ser la primera valedora en estabúsqueda de condiciones que prevengan y mejoren la salud

Integración de laPrevención de RiesgosLaborales en la educación

la Prevención de Riesgos Laboralesno puede ser considerada como unaasignatura a superar sólo por elmercado laboral, al contrario, debeser considerada como una materiatransversal dentro del currículo delsistema educativo.


¿ es tu centro escolar seguro ?

La Seguridad y Salud en el Trabajo es en la actualidad uno de los aspectos más importantes ydesarrollados de las políticas de la Unión Europea relativas al empleo y a los asuntos sociales.

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Luis Fernando Sánchez RodillaIngeniero Agrónomo

Técnico Superior en Prevención de Riesgos Laborales


por el Ministerio de Trabajo para evaluar la funcióndocente, o el uso de las NTP específicas de docentes comola NTP 574 para evaluar el estrés docente. El uso dedichos instrumentos nos daría datos más que fiables de lasituación real en nuestros centros y haría que los compa-ñeros participaran en dicha evaluación más motivados,puesto que en las preguntas de dichos cuestionarios verí-an reflejada su actividad diaria y percibirían su utilidad.

Desde ANPE, también queremos recordar la granimportancia que tienen los datos de la evaluación de ries-gos psicosociales, tanto para que se tomen las medi-das necesarias para paliarlos (reducción de ratios,reconocimiento legal del docente como autoridadpública, medidas de dignificación social entreotras), como para el reconocimiento legal de lossíndromes anteriormente descritos como enferme-dades profesionales del sector docente.

Según recomienda el Instituto Nacional deSeguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT) en una de susNotas Técnicas de Prevención (NTP), en el proceso deevaluación de los factores psicosociales, se tiene que teneren cuenta, entre otros aspectos, el colectivo al que se vayaa aplicar y, además, la elección de la metodología y losinstrumentos a emplear en dicha evaluación que deberáser objeto de consulta a los trabajadores o sus represen-tantes. En Castilla-La Mancha no ha ocurrido ni louno ni lo otro.

En los centros educativos que están siendo evaluadosen Riesgos Laborales, se está pasando un cuestionariobasado en la Aplicación Informática de Prevención (AIP)de Factores Psicosociales del INSHT. Dicho cuestiona-rio es de carácter general y el propio INSHT lorecomienda para trabajos con bajo índice de riesgopsicosocial. Así mismo, para la tarea docente, cali-ficada de alto riesgo psicosocial, el INSHT recomien-da el uso de metodologías e instrumentos específicos parasu evaluación.

Con dicho cuestionario, es imposible evaluar la inci-dencia en la salud de los docentes de los riesgos psicoso-ciales más comunes en nuestra profesión. A pesar de ello,ninguna de las empresas encargadas de la evaluación deriesgos ha presentado aún datos sobre la evaluación deriesgos psicosociales, a pesar de que se deberían de haberrealizado desde que comenzaron las evaluaciones de ries-gos laborales en nuestros centros en 2005.

ANPE ha pedido reiteradamente a la Consejeríael uso de instrumentos específicos para evaluar losriesgos psicosociales más comunes en nuestra pro-fesión docente, como el EDUMAP, que es recomendado

La evaluación de losriesgos psicosocialesen los centros de CLM

¿ es tu centro escolar seguro ?

La evaluación de los riesgos psicosociales es muy importante en un sector como el docente,donde las relaciones interpersonales centran la actividad diaria. Además, dentro de los factorespsicosociales, no debemos olvidar la presión social a la que nos vemos sometidos debido a lasexpectativas que genera la sociedad hacia nosotros como agentes educadores. Dentro de estosriesgos, los más comunes en nuestra profesión son: el estrés docente, el síndrome del burnouto de “estar quemado”, el “mobbing” o acoso en el trabajo.

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Ramón Izquierdo CastillejoSecretario de Acción Sindical ANPE-Guadalajara


Abocados al entierro de la LOGSE en junio (descanse en paz), y utilizando su jerga de califica-ción, podemos afirmar que hay pocas direcciones generales de educación que se salven del“necesita mejorar”. Destacamos, con menos voluntad aún que acierto, a la Dirección General dePersonal, que al menos aprueba en competencia cultural y artística ya que tiene el triste méritode ser la que “mejor canta”.

Entre los exsindicalistas aburguesados dela Consejería hay un lema: A ANPE NIAGUA. Somos el único sindicato que nos estamosjugando el tipo (literalmente), los demás deben padecer oel síndrome de Tahití o el de Estocolmo y aplican, al piede la letra, la máxima de dame pan… Pero hoy vamos ahablar de cine. La película que a continuación paso a con-tar podría pertenecer tanto al género fantástico, por lo deincreíble que tiene, como al de terror ¡por quiénes esta-mos siendo administrados! Veamos la narración de loshechos:

PRINCIPIOEl inicio tiene lugar el día de San Valentín de 2009, díaque ha inspirado más películas sangrientas que románti-cas (ver ‘Una Eva y dos Adanes’ de Billy Wilder, 1959) esedía, como digo, la Consejería publica la plantilla orgánicade los centros y, en el caso que quiero traer a colación, laplantilla de Unidades de Orientación. Aparecen plazas deorientación en UO de nueva creación, aunque no tantascomo querríamos, ya que a pesar de darnos su palabra elDirector General de Personal (DGP) el pasado curso, enel sentido de que este año se iban a crear todas lasplazas de UO que vienen funcionando con éste yael cuarto año (se crearon por Orden 02/05/2005), no hasido así. No hubo sorpresa alguna, ya que conocemos elvalor de las promesas de algunos políticos, y tambiénconocíamos de antemano los criterios para la creación deplazas de orientadores de UO en plantilla, los mismosque en años anteriores: “se crearán en plantilla las plazasde orientadores en CEPAs, CEE yUO ubicadas en colegios con 19 o másunidades”, es decir las que había y yaestá. A pesar de todo nos sorprendie-ron, ya que se han creado algunasplazas (poquitas) de UO en colegiosde 9 y 10 unidades.

¡Mira quién canta!

[ sobre pedagogía/psicología ]�

Jose María Mateos-Aparicio Naranjo Vicepresidente de ANPE-Ciudad Real

NUDOUn mes después, en el DOCM del 13 de marzo aparece lacorrección de errores a las plantillas de Secundaria, setrata de 14 correcciones. Al azar investigamos sobre laúltima de estas correcciones (si alguien tiene interéspuede investigar las otras 13 que aparecen en dicho dia-rio oficial). Decía dicha corrección que en la EA JoséMaría Cruz Novillo, de Cuenca en la columna correspon-diente a la especialidad MAD, donde dice: “Plantilla -,Ocupadas-, Libres-“. Debe decir: “Plantilla 1, Ocupadas-,Libres 1“. Es decir, crean una plaza de una especialidadque no existía. Plaza que es asignada días después, el 25de marzo, en la resolución provisional del concurso detraslados, a una compañera de la última oposición. Nadaque objetar desde ANPE, aunque preguntamos alDirector General de Personal (DGP) que a qué se debeeste anormal ataque de diligencia. La respuesta es que sepropone cambiar una plaza de Fotografía (sin horas) porla de MAD (que sí tiene horas), constata que no hay ter-ceros perjudicados y establece la corrección. OK.

Le pedimos entonces al Sr. DGPD que obre de lamisma forma con las UO, constate que no hay tercerosperjudicados y actúe con la misma presteza y celeridad ycree plazas para los 128 orientadores en expectati-va de destino que han quedado, ya que muchos deellos ocupan plazas que llevan funcionando casi 4años.

En su respuesta nos reta a que pongamos un soloejemplo de la creación de una plaza en un centro conmenos de 19 unidades jurídicas. A vuelta de correo le

Somos el único sindicato que nos estamos jugandoel tipo (literalmente), los demás deben padecer oel síndrome de Tahití o el de Estocolmo y aplican,al pie de la letra, la máxima de dame pan…


citamos distintas plazas creadas enUO ubicadas en colegios de 9 ó 10unidades. Fieles a sí mismos, persis-ten en el error y el DGP nos respon-de que confundimos UO con el centrodonde su ubica, y nos da una nuevadefinición de UO, según él una UOno está ubicada en un centro, sinoque es la suma de todas las unidadesque atiende.

Volvemos a responderle con losdocumentos que en los 3 últimosaños han ido redactando distintosresponsables de la Dirección General de Igualdad, de lade Política Educativa, y de la de Participación, citandocomo criterios para la creación en plantilla de puestos detrabajo en UO, centros de más de 18 unidades. El DGP sequeda entonces sin argumentos.

DESENLACEEl DGP puede elegirlo: entre “drama”: empieza mal y ter-mina mal; o “romance”: empieza mal y termina bien. Sinser adivino auguro que escogerá la primera opción y deja-rá a 128 compañeros esperando que el elemento que ideólas UO y el mismo día de su creación en DOCM seguro

estoy, ya estaba pensando en cam-biar de modelo, decida alguna vez,graciosamente, que se creen de unavez en plantilla estas plazas.

Por tanto, el Sr. DGPD en prode la justicia y de la equidad,está moralmente obligado aactuar con la misma rapidez yurgencia que en las plazas crea-das por corrección de errores, ypublicar otra corrección de erroresdonde se creen en plantilla orgánicasuficientes plazas, para que los

compañeros orientadores en expectativa de desti-no obtengan un destino definitivo este año, no den-tro de a saber cuántos años.

Si no lo hace así (que no lo va a hacer), en mi opiniónel fin de curso es un buen momento para hacer lo que elciclista que se baja de la bicicleta o el futbolista que cuel-ga las botas, es tiempo para coger la caja de cartón, meterdentro sus pertenencias del despacho, apuntarse paradesengancharse, a “políticos anónimos” y volver a defen-der a sus afiliados con los mismos argumentos que utili-za en la actualidad en la Consejería -las cosas se hacenporque sí y porque lo mando yo-.

[ sobre pedagogía/psicología ]

El Sr. DGPD en pro dela justicia y de la equi-dad, está moralmenteobligado a actuar conla misma rapidez yurgencia que en lasplazas creadas porcorrección de errores


[ D.O.C.M. ]

Orden de 25/03/2009, de la Consejería de Educación yCiencia, por la que se regulan los procesos de consti-tución, modificación y supresión de Colegios RuralesAgrupados de Educación Infantil y Primaria, y las ads-cripciones y desplazamientos de los maestros y maes-tras con destino definitivo en estos centros que seproduzcan como consecuencia de dichos procesos.[2009/4769]

D.O.C.M. nº 66 Pág. 14.287

6 de abril Educación

Orden de 30/03/2009, de la Consejería deEducación y Ciencia, por la que se convocanlicencias por estudios destinadas a funcionariosde carrera docentes, para el curso 2009-2010, enla Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.[2009/5035]

D.O.C.M. nº 69 Pág. 14.980Resolución de 30/03/2009, de la Viceconsejería de

Educación, por la que se resuelven ayudas eco-nómicas individuales para la participación enactividades de formación permanente del profe-sorado de enseñanzas no universitarias de laComunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.[2009/5040]

D.O.C.M. nº 69 Pág. 15.029


Resolución de 14/04/2009, de la Consejería de Educacióny Ciencia, por la que se convoca concurso para la pro-visión de puestos de trabajo para docentes vacantesen los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria yDomiciliaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-LaMancha. [2009/5548]

D.O.C.M. nº 76 Pág. 17.698


Resolución de 23/04/2009, de la Dirección General dePersonal Docente, por la que se publica las bolsas detrabajo actualizadas de aspirantes a interinidades delCuerpo de Maestros de especialidades anteriores a laL.O.G.S.E, se establece el plazo para que los integran-tes de dicha bolsa renueven su interinidad y solicitendestinos para el curso 2009/10. [2009/5754]

D.O.C.M. nº 77 Pág. 17.846


Orden de 21/04/2009, de la Consejería de Educación yCiencia, para la extensión del Programa deSecciones Europeas en centros públicos de ense-ñanzas no universitarias en la comunidad autónomade Castilla-La Mancha. [2009/5791]

D.O.C.M. nº 79 Pág. 18.574


Nuestra sociedad nosregala muchos días de...:el día de la región, el día del padre yel de la madre, el día del niño y delabuelo, y, por supuesto, el día dellibro. Si el día del padre felicitamosal nuestro y nos olvidamos de él elresto del año, poco sentido tiene esafiesta, conmemoración o lo que sea.En abril, celebramos el día del libro,y está muy bien que nos acordemosde ese invento que todavía persiste yen el que la humanidad ha plasmadosu ingenio, sus sentimientos, su sabi-duría, aunque también sus odios ycrueldades. Pero si el día del librosolo sirve para que los autores fir-men los libros que se venden y no se

leen, no sé para qué sirve ese día. Tendría que ser el día del libro un momento para la reflexión e incluso

para hacer una evaluación (no sé si de diagnóstico) sobre la lectura. Porque ellibro es para leerlo, no para que adorne los anaqueles de las estanterías denuestras casas o bibliotecas. Los libros que se leen siempre van asociados alos maestros que tuvimos. Los que no se leen, a las ferias del libro. Los maes-tros nos enseñaron las primeras letras. Con ellos aprendimos a leer. Con elloscogimos gusto a la lectura, y eso que aún no existían esos libros que hoy sevenden como churros. En las viejas enciclopedias había mucho Cervantes,Lope y romancero; me diréis que no estaba León Felipe, pongo por caso; perotampoco lo veo por los manuales de ESO o Bachillerato. Pocos libros teníannuestras viejas escuelas, pero los maestros nos enseñaron a leerlos, a enten-derlos, a saborearlos, nunca a pasearlos.

Dos anécdotas me vienen hoy, en el día del libro, de aquel tiempo de enci-clopedia y tarima y de buenos maestros. Luego, de mayor, comprendí mejor loque me decían mis maestros, e incluso me emocioné cuando descubrí que esoque me contaban estaba en los libros. Un maestro nos decía que leer es muyimportante, y que había un sabio que leía hasta los papeles que se encontra-ba en la calle. Otro nos comentaba que un hombre muy inteligente y muybueno murió leyendo; cuando sus amigos se lo encontraron, pensaban que sehabía quedado plácidamente dormido, con el libro entre las manos.

Con el tiempo, supe que mis maestros se referían a Cervantes y a Petrarca.¡Cuántas historias sabían mis maestros! ¡Cuánto habían leído!


Libros y maestros

[soliloquio transversal]

(‘Pique sin odio’, Lope de Vega, Arte nuevo..., v. 345)

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Jerónimo Anaya FloresSecretario de Actas ANPE-Ciudad Real

REFÍERESE EL MAGÍSTER ALINCENDIO DE LA BIBLIOTECADE ALEJANDRÍAY HACE UNA EVALUACIÓN DEDIAGNÓSTICO DE LA COMPETENCIA LECTORA

Tanto libro enjaulado en libreríaque poco estudias aunque mucho amas,solo halla libertad cuando las llamasen sus hojas estudian agonía.

No fue más estimada Alejandríapor los libros que andaban por sus ramasque por el fuego, que extendió sus famaspor un montón de libros que se ardía.

Si no hubieran ardido, hoy adornaranparedes de un palacio, y desde luegopor verlos sin tocarlos nos cobraran.

Si libros son adorno palaciego,mejor es que en el fuego se quemaranantes que, sin lector, los salve el fuego.


Cuando el 13 de mayo de 2008 suscribimos el AcuerdoMarco de Legislatura contemplábamos en el articulado del mismo lamejora de las plantillas de los centros por la vía de la reducción deratios profesor/alumno, así, consensuamos con la Consejería: “Se reducirán3 alumnos/aula por cada uno con necesidades educativas específicas. En laslocalidades con un sólo centro, excepcionalmente, podrá haber un ACNEE mássin la reducción planteada. Con carácter general, no habrá más de dos ACNEEspor aula”.Conscientes éramos de la vigencia del Decreto 138/2002 -firmado por Bono ypor Valverde- en el que en su artículo 2.2 reconoce que el alumnado connecesidades educativas especiales “... es todo aquel que en un periodoconcreto, o a lo largo de toda la escolarización, requiere una atención específi-ca de apoyo educativo por las siguientes causas:1 La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves

de conducta.2 La sobredotación intelectual.3 El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étni-

co, lingüístico o de salud.4 El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el

desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el queestá escolarizado, sin que éste tenga por causa las situacio-nes anteriores”.

Ahora, para buscarle los tres pies al gato e incumplir elAcuerdo en estas importantes actuaciones -plantillas yratios-, la Consejería ya nos ha anunciado la derogación deeste Decreto para la publicación de uno nuevo conel que rebajar los estándares antes expuestos. Noes la primera ocasión que, desde esta revista, hemosreclamado la aplicación de ese Decreto para la configura-ción de las ratios de nuestros centros ya que, también, ensu artículo 3.2. “capacita a los responsables de laOrientación, como verdaderos profesionales, para la identi-ficación de las necesidades educativas especiales y tomardecisiones de cara a la escolarización”.

Así las cosas, peligran dos de las muchas mejorasconsensuadas en el Acuerdo: la mejora de las plantillas delos centros docentes y la rebaja de las ratios en los mis-mos. Empleo y calidad que parece importar poco a nues-tros gobernantes y que, por lo menos para ANPE, sí queimportan. ¿Y para el resto de firmantes del Acuerdo?

¡Relegislar para incumplir!

[ confidencial ]�

Juan Carlos Illescas DíazPresidente de ANPE-CLM

El concepto y elDecreto

La Consejería ya nosha anunciado la dero-gación de este Decretopara la publicación deuno nuevo con el que

rebajar los estándaresantes expuestos. No es

la primera ocasiónque, desde esta revis-ta, hemos reclamado

la aplicación de eseDecreto para la confi-guración de las ratios

de nuestros centros

Documents

El Docente 64-13 - ANPE Albacete Castillaftp.anpe-albacete.com/REVISTA/64.pdf · 1834/2008 de 8 de noviembre estable-ce que el actual Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) será sustituido