El Detective de la VOLUMEN 4, NÚMERO 1 • SERVICIO ... · Otros científicos colaboradores que aparecen en esta revista: Isaac Bertschi Dave Griffith John Loomis Tim Reinhardt Darold

El rocío de lamañana

pagina 47

¡Fuego contrafuego! pagina 15

El Detective de la

NATURALEZA

Edición de fuegos enáreas naturales.

El humoy losespejospage 34

¡La casa seestá quemando!

El tiempodirá:

pagina 21

Dejemosque seaclare elaire pagina 6

¿Aquién leimportapagina 27

Dejemosque seaclare elaire pagina 6

El rocío de lamañana

El humoy losespejospagina 34

¿Aquién leimportapagina 27

El tiempodirá:

¡La casa seestá quemando!

pagina 41

VOLUMEN 4, NÚMERO 1 • SERVICIO FORESTAL DE LOS ESTADOS UNIDOS

El Detective de la NaturalezaVolumen 4, Número 1Primavera 2003Edición de Fuegos en ÁreasNaturales

Barbara McDonaldServicio Forestal

Unidad de Investigación yDesarrollo, Washington Office

Jean SzymanskiServicio Forestal

Región SuroesteAlbuquerque, NM

Científicos del Servicio Forestalque aparecen en esta revista:Ron BabbittJan BayersJack CohenPaullette FordArmando González-CabánWei Min HaoRoger OttmarRon SusottDale Wade

Otros científicos colaboradoresque aparecen en esta revista:Isaac BertschiDave GriffithJohn LoomisTim ReinhardtDarold WardBill WirtzBob Yokelson

Esta revista es producida por: El Servicio Forestal de los Estados

UnidosDale Bosworth, Jefe de la Agencia

Área de Investigación y DesarrolloWashington, DCRobert Lewis, Director

Área de Programas de Dasonomíapara los Estados y EntesPrivados

Joel Holtrop, Director

El Programa de Educación para laConservación Denver James,

Director Interino

Agradecemos además la colaboración de:Kathleen CullinanDel Programa Agricultura en el

Salón de ClaseServicio de Extensión, Educación e

Investigación del Departamentode Agricultura de los EstadosUnidos

John Owens Del Centro Interagencial para el

Manejo de FuegosAgencia para el Manejo de

Terrenos Federales,Departamento del Interior,Boise, ID

Katrina Krause, Servicio ForestalAthens, GA

Jessica Tanner, Sistema Escolar dela Ciudad de Atlanta, Athens,GA

Programa de Comunidades"Firewise", Quincy, MA

Programa de Manejo de Fuegos y Aviación, ServicioForestal, Washington, DC

Oficina de ComunicacionesServicio Forestal, Washington, DCCentro de Diseño, Departamento

de Agricultura de los EstadosUnidos

Estación de Investigación delSureste Servicio Forestal

Athens, GA

Lizzette Vélez, Servicio ForestalWashington, DC

Este número del Detective de laNaturaleza está dedicado a lamemoria de Eugene P. Odum, un gran ecólogo y educador.

El Departamento de Agricultura de losEstados Unidos (USDA) prohíbe la discrimi-nación basada en la raza, color, nacionalidad,sexo, religión, edad, incapacidad física, creen-cias políticas, orientación sexual y estatusfamiliar en todos sus programas y actividades.Las personas que requieran alternativas parapoder utilizar información de los programas(Braille, texto grande, etc.), favor de comuni-carse con el USDA Target Center al teléfono(202) 720-2600 (voz y TDD).

Para reportar quejas sobre discriminación,favor de escribir a: USDA, Director of theOffice of the Civil Rights, Room 326-W,Whitten Building, 1400 Independence AvenueSW, Washington DC 20250-9410, o llamar al(202) 720-5964 (voz y TDD). USDA es unpatrono que ofrece igualdad de oportunidades.

United States Department of Agriculture

Forest Service

FS-692(SP)

Agosto 2004

Contents

Mensaje al Maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Acerca del Detective de la Naturaleza . . . . . . . . . . . . . . .4

¿Quiénes son los científicos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

¡Bienvenido al Detective de la Naturaleza, edición de Fuegos en Áreas Naturales! . . . . . . . . . . . . . . .5

Artículos especialesDejemos que se aclare el aire: El peligro del humo de los fuegos para los bomberos forestales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

Fuego contra Fuego: Protegiendo las residencias de las personas y el hábitat de las aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

El tiempo dirá: ¿Daña La Pradera un incendio descontrolado? . . . . . . .21

¿A quién le importa? Determinando el valor del habitat del búho . . . . . . . . .27

El humo y los espejos: Detectando la cantidad de gases existentes en el humoprovocado por los fuegos en áreas naturales. . . . . . . . .34

¡La casa se está quemando! La relación que existe entre los árboles, los fuegos en áreas naturales y los daños a las residencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

El rocío de la mañana¿Qué condiciones del tiempo se relacionan con los fuegosen áreas naturales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

El Detective de la Naturaleza se imprime en papel reciclado con tinta a base de soya.Cuando termines de utilizar esta revista, favor de dársela otra persona o ¡recíclala!

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Ms. Tanner

Comité EditorialEstudiantes de la clase dequinto grado de la EscuelaElemental Mary Lin del Sistema de EscuelasPúblicas de la Ciudad deAtlanta Maestra: Jessica Tanner

Kaitlyn Lewis

Addison Morarre

Anja Griffin

Deonte Kimber

Janeé Brown

Delun Attwooll

Emily Burns

Mensaje alMaestroA los maestros deciencias le intere-sa que sus alum-nos adquieranhabilidades queles permitanentender y llevar cabo procesosconducentes a la investigacióncientífica. La mejor manera deenseñar los procesos que se uti-lizan en la investigación cientí-fica es mediante lacombinación de ejercicios men-tales y prácticos. Con el tiem-po, estos ejercicios yexperiencias estimulan a losestudiantes a formular pregun-tas y a buscar respuestas demanera independiente sobre elmundo en que viven. Comoeducadores, ustedes están cons-tantemente en búsqueda denuevas formas que puedanestimular a sus estudiantes aentender y utilizar estos proce-sos. En una era de abundantetecnología, los estándares yestrategias de enseñanza tradi-cionales pueden resultarmonótonos para el estudiantede hoy. El Detective de laNaturaleza provee un enfoquefresco y novedoso a la ciencia.Ofrece al estudiante una ampliavisión del mundo, mayor a laque puede ofrecer el salón declase, pero dentro de los límitesdel escenario escolar.

El Detective de la Naturaleza esuna revista de educación cientí-fica para ser utilizada con estu-diantes de quinto grado enadelante. Contiene artículosque describen investigacionesrealizadas por el ServicioForestal y sus colaboradoresacerca de los recursos naturalesy ambientales. Los artículosaquí presentados son adapta-ciones de investigaciones cientí-ficas publicadas en revistasprofesionales de forma tal quecumplan con los estándareseducativos de la ciencia paralos niveles intermedio y supe-rior. Los artículos del Detectivede la Naturaleza son fáciles deentender, son estéticamenteagradables, contienen glosariose incluyen actividades para serdesarrolladas por ustedes y susestudiantes.

El propósito principal delDetective de la Naturaleza esestimular el pensamiento y lalectura crítica acerca de los pro-cesos utilizados en la investi-gación científica mientrasaprenden acerca de la ecología,el ambiente natural y los recur-sos naturales.

Los estándares y evaluacionesde la educación en cienciasAl final de esta revista, encon-trarás una tabla que te permiteidentificar que estándaresnacionales de la educación enciencias son cubiertos por cadaartículo de esta revista y los for-mularios de evaluación. Le

sugerimos hacer fotocopias deestos formularios y pedirle asus alumnos que los completendespués de terminar cadaartículo. También hay formu-larios para el maestro. Puedeenviar los formularios comple-tos a la dirección que aparece alfinal de cada hoja. Los formu-larios pueden ser completadosa través de la Internet visitandonuestra página: www.natural-inquirer.usda.gov.

Esta revista fue creada por elPrograma de Investigación yDesarrollo y el Programa deEducación para la Conservacióndel Servicio Forestal de losEstados Unidos.De tener pre-guntas o comentarios acerca deesta revista favor de contactar a:

Dra. Barbara McDonaldUSDA Forest Service320 Athens, GA 30602-2044(706) [email protected]

Manual para el MaestroPara leer el manual del maestroo para pedir una copia delmismo visita nuestra página enla red Internet: www.naturalin-quirer.usda.gov. En ella encon-trarás ésta y otras edicionesprevias del Detective de laNaturaleza, ejemplos de planesde las lecciones, el manual parael maestro, información sobre elServicio Forestal y otros recur-sos.

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Para leer el manual del maestro o para pedir una copia del mismo visita nuestra página enla red Internet: www.naturalinquirer.usda.gov. En ella encontrarás ésta y otras edicionesprevias del Detective de la Naturaleza, ejemplos de planes de las lecciones, el manual para

el maestro, información sobre el Servicio Forestal y otros recursos.

Los científicos son personasque reúnen y evalúan informa-ción sobre una gran variedadde tópicos. Algunos científicosestudian el ambiente naturalque nos rodea. Para ser uncientífico exitoso tú tienes que:

• Ser curioso —Tienes queinteresarte aprender.

• Ser entusiasta —Tienes queinteresarte en un tema otópico del medio ambiente.

• Ser cuidadoso —Tienes quehacerlo todo con precisión.

• Ser imparcial —Tienes queestar dispuesto a escucharnuevas ideas.

• Cuestionarlo todo —Tienesque pensar en todo lo quelees y observas.

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¿Quiénes son los científicos?

Algunos científicos que apare-cen en este número.

Acerca del Detectivede la Naturaleza

Los científicos publican sus investigaciones através de revistas profesionales especializadas.Esto les permite compartir información conotros científicos. La revista, El Detective de laNaturaleza, se creó para que los científicospuedan compartir sus investigaciones contigo ycon otros alumnos de escuela intermedia. Cadaartículo contiene información específica deinvestigaciones realizadas por científicos delServicio Forestal. Si quieres saber más acerca delServicio Forestal, lee la información que seencuentra en la contraportada de esta revista, ovisita nuestra página en la red de Internet:www.naturalinquirer.usda.gov.

Las investigaciones presentadas en estenúmero del Detective de la Naturaleza estánrelacionadas

con los fuegos en áreas naturales. En cadaartículo encontrarás al científico que realizó lainvestigación. Luego, leerás acerca de unproyecto de investigación en específico.

Esta revista está escrita en el formato que usanlos científicos cuando publican sus investiga-ciones en revistas profesionales especializadas.TÚ te convertirás en científico cuando lleves acabo la actividad relacionada en cada artículo.No olvides de leer el glosario y las seccionesespeciales de cada artículo. Estas secciones ofre-cen datos adicionales acerca de los fuegos enáreas naturales.

Al final de cada artículo, encontrarás pregun-tas que te ayudarán a pensar en lo que has leído.¡Estas preguntas no son exámenes! Son pregun-tas para ayudarte a pensar más acerca de lainvestigación. Tu maestro puede utilizarlas comoparte de la clase.

¡Bienvenido! El Detective de la Naturaleza, edición de fuegos en áreas naturales.

Los fuegos en áreas naturaleshan sido objeto de múltiplesreportajes noticiosos. Parececomo si cada año, los fuegos enáreas naturales son más fre-cuentes y severos. Se llaman fue-gos en áreas naturales a aquellosque queman bosques, praderas ovastas zonas naturales. Estosfuegos pueden comenzar natu-ralmente, por rayos, o a causadel descuido humano. Los fue-gos fuera de control son aquellosque queman vastas extensionesde terreno. Estos, también sonprovocados por rayos o por eldescuido humano.

En el pasado pensábamos quela mayoría de los fuegos en áreasnaturales eran negativos e inten-tábamos detenerlos a como dieralugar. Ahora sabemos que losfuegos forestales no son nibuenos ni malos, son sencilla-mente parte del medio ambiente.

Ocasionalmente, muchasplantas necesitan del fuego parareproducirse o regenerarse. Elfuego ofrece al medio ambienteotros beneficios. Por ejemplo,cuando el fuego quema lasramas y los troncos podridos de

un árbol, éstos y sus nutrientescaen al suelo. Esto hace que elterreno tenga los nutrientes nece-sarios para el surgimiento deotras plantas. Cuando en unazona en específico el fuego noocurre de manera natural ointencionada, entonces ocurre enesa zona un crecimiento de plan-tas pequeñas cercanas al suelo.Estas plantas son fuente poten-cial de combustible, el cual encaso de que ocurra un fuego enesa zona, quemaría el área rápi-damente y a mayor temperaturadebido al exceso de combustibleen el suelo. Para impedir queesto ocurra, los administradoresde terrenos procuran implemen-tar técnicas para eliminar esafuente de combustible. Una deestas técnicas son los fuegos con-trolados o prescritos donde seencienden fuegos de maneracontrolada para quemar esasplantas que son fuentes poten-ciales de combustible.

Esta edición de El Detective dela Naturaleza está dedicada ensu totalidad a presentar investi-gaciones acerca de los fuegos enáreas naturales. Con estas inves-tigaciones, aprenderás aquello

que los científicos están apren-diendo acerca de los fuegos. Porejemplo, los científicos estánaprendiendo que no se debeeliminar del todo el fuego delmedio ambiente, sino que elmismo debe darse de forma con-trolada. Están aprendiendo aidentificar las condiciones delclima que son propicias para eldesarrollo de fuegos descontro-lados. Esto le ayuda a pronos-ticar la incidencia de fuegos enáreas específicas donde se denesas condiciones de clima.Además están aprendiendo acer-ca de la relación entre los fuegosforestales y el calentamientoglobal de la tierra. Los científi-cos están aprendiendo a protegerde mejor manera las casas y edi-ficios de los fuegos descontrola-dos. De igual forma, estánaprendiendo a entender como elfuego puede beneficiar al medioambiente.

Aunque el fuego en áreas na-turales puede ser beneficiosopara el medio ambiente, siemprees peligroso. Como has escucha-do en tantas ocasiones: nuncadebes jugar con fósforos o cerri-llos y mucho menos con unafogata o lumbre de fuego. Si vesun fuego descontrolado, noimporta donde esté, salteinmediatamente del área e infór-male a un adulto lo que obser-vaste. Nunca dejes desatendidauna fogata y asegúrate que estécompletamente apagada antesde alejarte de ella. El fuego enlas áreas naturales es un fenó-meno de estudio interesante yfascinante. Al leer los artículosde esta revista, te darás cuentaque los científicos disfrutan alaprender sobre los fuegos.Esperamos que te guste aprendertambién acerca de los fuegos enáreas naturales.

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¿Está tu comunidadconsciente de qué hacer paraevitar ser dañada por unfuego?

Ninguna comunidad cerca deun bosque está completamentesegura de un fuego descontrola-do, pero si aprendemos a diseñarnuestras casas y comunidades deforma inteligente, podemos evi-tar que las mismas sean consu-midas por un fuego descon-trolado. Una casa o comunidad"firewise" es aquella que se di-seña, se construye y se mantiene

para resistir un fuego descontro-lado sin la ayuda del Cuerpo deBomberos. Es por esto que secrea el programa "Firewise".Este programa tiene como obje-tivo enseñar a los dueños depropiedades o residentes decomunidades localizadas en losalrededores del bosque a comoproteger sus propiedades de unfuego descontrolado. Paramayor información acerca delprograma "Firewise", lee lapágina 46 de esta revista o visitasu página en la red de Internetwww.firewise.org.

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Conoce al Sr. Reinhart:

"Me gusta sercientífico porquepuedo resolverproblemas difícilespara las personas.También aprendo más de lo quees cierto en vez de lo que se creees cierto".

Conoce al Sr. Ottmar:

"Me gusta sercientífico porquepuedo proporcionar nuevoconocimiento y desarrollarnuevas herramientas que ayu-darán a los administradores deterrenos a ser mejores y a estarmás pendientes de la conser-vación de los terrenos".

Pensando en la ciencia

Podemos clasi-ficar la ciencia endos grandes cate-gorías. Estas son:la ciencia básica y

la otra es la ciencia aplicada.Cuando los científicos realizan laciencia básica, trabajan para

Glosarioadministradores forestales - indi-viduos especializados en el manejode los recursos naturales

astrónomos – científicos que estu-dian las estrellas, los planetas, etc.

administradores del programa defuegos – oficiales especializadoscuyo trabajo es prevenir y contro-lar los fuegos en áreas naturales.

datos – hechos o números estudia-dos para hacer una conclusión

muestra – parte o pedazo de algoque representa cómo es el grupo ola cosa en cuestión.

analizar – separar algo en suspartes básicas para examinarlas

promedio – número obtenido aldividir la suma de dos o más canti-dades por el número de cantidadesañadidas.

escala – una serie de marcos a lolargo de una línea con espaciosregulares entre ellos, usada paramedir cosas.

relación – cuando dos o más cosasse conectan de alguna manera

Dejemos que se aclare elaire:

El peligro del humode los fuegos paralos bomberos forestales

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contestar preguntas que ampliqa-rán el conocimiento, pero nonecesariamente nos ayuda aresolver un problema de formainmediata. Los astrónomos porejemplo, son científicos que lle-van a cabo ciencia básica. Lamayor parte de la investigaciónque realiza el Servicio Forestal esciencia aplicada. Cuando loscientíficos llevan a cabo cienciaaplicada, están intentandoresolver un problema de formainmediata. En esta investi-gación, los científicos quisieronmedir algunos de los riesgos a lasalud que presentan los fuegosforestales. También quisieronencontrar formas mediante lascuales los bomberos forestalespudieran determinar dichos ries-gos. Los resultados de la investi-gación de la ciencia aplicada sepueden aplicar inmediatamentepara resolver un problema.

Pensando en elmedio ambiente

El medio am-biente propor-ciona lo necesariopara que los

humanos y los animales puedanvivir. Esto incluye, por ejemplo:

el agua, el aire y una temperatu-ra que no sea ni demasiadocaliente ni demasiado fría. Sinembargo, en ocasiones algunoselementos del medio ambientepueden ser peligrosos para loshumanos y otros seres vivos. Elpeligro puede ser causado poralgo natural como lo es la erup-ción de un volcán o cuandoocurre una inundación, o el peli-gro puede ser provocado poruna actividad humana. Porejemplo, cuando los humanos

Preguntas parareflexionar

¿Cuál es elproblema que loscientíficos intenta-ban resolver?

¿Crees que este problema esimportante? ¿Por qué si o porqué no?

Método de investigaciónLos científicos recogieron

datos de dos formas de fuego.La primera forma de fuego es laque se controla durante elataque inicial. Esto es cuando losbomberos pueden controlar elfuego a tan solo horas dehaberse encendido el mismo. Lasegunda forma de combatir elfuego se conoce como proyectode fuego. Los fuegos en esta ca-tegoría necesitan días y hastasemanas para controlarse. Losbomberos que participan en elataque inicial trabajan muycerca del fuego por cortos perío-dos de tiempo. Los equipos deemergencia de los bomberos sonlos llamados a controlar los fue-gos calificados como proyectosde fuego. Normalmente, estosbomberos trabajan más lejos delfuego, pero lo hacen por perío-dos más largos.

Los científicos dieron a losbomberos el equipo especial quefuncionaba con baterías o pilas.El equipo incluía tres recipientespara recoger muestras de humo.Los recipientes fueron colgadossobre el pecho de los bomberos.Cuando los bomberos fueron acombatir el fuego, colgaron losrecipientes por fuera de los trajesde bombero. Mientras comba-tían el fuego, el equipo automáti-camente recogió las muestras dehumo. Los científicos llevaronlas muestras de humo a sus labo-ratorios para analizar las mues-

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contaminan el aire, éste puedeser peligroso para respirar. Enesta investigación, los científicosestudiaron el peligro que repre-sentan para los humanos elhumo proveniente de los fuegosforestales. Los fuegos descon-trolados en áreas naturalespueden iniciarse de forma natu-ral, por un rayo; pero frecuente-mente éstos son causados por eldescuido humano. Cuando losbomberos forestales combatenun fuego descontrolado puedeninhalar sustancias químicas contenidas en el humo que sonperjudiciales a la salud. Puedesnotar que durante la mayorparte del tiempo, el medio am-biente ayuda a sostener la vidahumana y la de otros seres vivos.Sin embargo, en ocasiones elmedio ambiente puede represen-tar un peligro para los humanosy otros seres vivos.

IntroducciónEl humo de los fuegos en áreas

naturales contiene centenares de sustancias químicas. Estassustancias químicas se dan enforma de gas, de líquido o enforma sólida. Las sustanciasquímicas que representan mayorriesgo para la salud humana son:el monóxido de carbono (CO),los aldehídos y las partículasdiminutas de materia sólida queson tan pequeñitas que sonfáciles de inhalar. Los efectosprovocados al respirar el humode un fuego en áreas naturalesincluyen la irritación de los ojosy de la garganta, la falta de airedolor de cabeza, mareo y nausea. Inhalar monóxido de carbono también puede causarconfusión.

Cuando los bomberos com-baten el fuego, se exponen alhumo en diferentes intervalos de

tiempo. (Figuras 1 y 2) Cuandoun fuego comienza en un áreanatural, bomberos forestales sonenviados inmediatamente allugar. Estos bomberos estánmuy cerca del fuego, inhalandohumo por cortos períodos detiempo. Otros bomberos son lla-mados a combatir fuegos quehan estado quemando por variashoras o días. Estos bomberoscombaten el fuego por más tiem-po, pero normalmente, estos nollegan tan cerca de las llamas odel humo. En esta investigaciónlos científicos quisieron medir elpeligro que representa el humopara los bomberos. Ellos tam-bién quisieron encontrar unmétodo mediante el cual losadministradores del programade manejo de fuegos puedan esti-mar fácilmente los peligros deinhalar sustancias químicasencontradas en el humo.

Figuras 1 y 2 – Losbomberos en un fuego.

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tras de humo. Los científicos seinteresaron por dos medidas.Primero quisieron saber la canti-dad promedio de las diferentessustancias químicas peligrosasque los bomberos inhalarondurante el tiempo que estuvieroncombatiendo el fuego. Segundo,quisieron saber la cantidad má-xima de sustancias químicaspeligrosas inhaladas en unmomento dado.

Los científicos tambiénpidieron a las personas que esta-ban cerca de los fuegos, que esti-maran cuanto humo inhalabanlos bomberos. Para esto ledieron una escala del 1 al 5 y lespidieron le dieran su puntuaciónal humo en distintos períodos.(Figura 3)


¿Por qué creeslos bomberoscolocaron losrecipientes sobre

sus pechos en vez de colocarlosen sus espaldas?

¿Cuál es la diferencia entre lacantidad promedio y la cantidadmáxima de algo? ¿Por qué creesque los científicos quisieronsaber las dos medidas?

ResultadosLos científicos midieron el

humo de los fuegos recogidospor 129 bomberos que llevaronel equipo por 30 días. (Tabla 1)Durante 30 días se recogieron1763 muestras. (¿Cuántopromedió cada muestra?¿Cuántas muestras fueronrecogidas por cada bombero?Los científicos descubrieron querespirar humo no representabamucho peligro para losbomberos excepto en ciertas cir-cunstancias. Los bomberos esta-ban en peligro siempre y cuandoel viento soplara hacia ellos. Losbomberos también estabanexpuestos a peligros ocasionadospor humo cuando pasaban lar-gos períodos apagando toconesy troncos que ardían sin llama.Los bomberos en el ataque ini-cial estaban en peligro por el

Figura 3 – La clasificación de cuanto humo hay en el aire

NÚMERO CONDICIONES DEL HUMO1 Nada2 Ligero3 Mediano4 Denso5 Muy denso

Tabla 1 – Resultados de la acumulación de las muestras de humo.

Tipo de fuego Número de días Número de bomberosAtaque inicial 13 45Proyecto 17 84Total de fuegos 30 129

humo cuando tenían que rodearrápidamente el fuego. Estos sonlos bomberos del equipo deemergencia quienes intentancontrolar el fuego poco despuésde encenderse. Afortunada-mente, estos bomberos no pasanmucho tiempo bajo estas condi-ciones. Esto es porque normal-mente los bomberos no pasanmucho tiempo bajo estas condi-ciones ya que apagan el fuegorápidamente. Los científicosdescubrieron que existe unarelación íntima entre la cantidadde las distintas substanciasquímicas peligrosas presentes enel humo. Cuando subieron losniveles de monóxido de car-bono, subieron también los nive-les de los aldehídos y la cantidadde partículas diminutas de mate-ria sólida que se inhalaron.(Figura 4)¿Qué crees que descubrieron loscientíficos acerca de la capacidadde las personas para estimar lacantidad de humo que sale de unfuego? Ellos encontraron que lagente que trabajaba distante alfuego fue capaz de estimar conprecisión cuán tan fuertes eranlas condiciones del humo. Enotras palabras, cuando una per-sona dio al humo una clasifi-cación baja, no hubo muchassustancias químicas peligrosasmedidas por el equipo. Cuandouna persona le dio al humo unaclasificación alta, el equipodetectó un nivel alto de sustancias químicas peli-grosas, (figuras 5-9)

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110

7

6

5

4

3

2

1

0

Figura 4. Cuando subió el nivel de CO también subió la canti-dad de partículas en el humo

Figura 5. No había humo

Figura 6. Humo ligero.Clasificación 2

Figura 7. Humo mediano.Clasificación 3

Figura 9. Humo muy denso.Clasificación 5

Figura 8. Humo densoClasificación 4

10

La m

ater

ia e

n pa

rtíc

ulas

inha

lada

(mili

gram

os p

or m

etro

cúb

ico)

La concentración del monóxido de carbono en partes por millón (ppm)


Basado en losresultados de estainvestigación;¿Crees que existe

mucho peligro para losbomberos al respirar el humo?¿Por qué o por qué no?

¿Por qué crees es importantesaber que cuando se detecta unasustancia química peligrosa en elhumo, hay otros químicos peli-grosos?

ConclusionesAunque los bomberos no

inhalan normalmente cantidadespeligrosas de humo, lo hacenocasionalmente. Esto ocurreespecialmente cuando el fuegocomienza a encenderse. Puestoque la gente puede estimar quetan peligrosas son las condi-ciones del humo, se debe entre-nar a los bomberos para quesepan determinar cuando lascondiciones están demasiadopeligrosas. Si las condicionesestán demasiado peligrosas, losbomberos deben limitar el perío-

do de tiempo de exposición alhumo. Además, deben usarequipo de medición del monóxi-do de carbono en el humo, estetambién ayuda a determinar elpeligro que ocasionan las sus-tancias químicas en el humo.


¿Cuáles son lasventajas de entre-nar a losbomberos a esti-

mar el peligro del humo median-te el uso de equipo para medir lacantidad de sustancias químicaspeligrosas en el humo? ¿Cuálesson las desventajas?

Descubriendolos hechos

La preguntaque contestaránustedes en esta

actividad es: ¿Con qué precisiónpuedes tú y tus compañeros declase estimar la cantidad dehumo emitido por un fuego? Elmétodo que van a usar para con-testar esta pregunta es: cadaestudiante debe tomar unos mi-nutos para examinar las fotos delas figuras 5 a la 9 de este artícu-lo. Presten atención especial a lacantidad de humo presentado encada foto y la puntuación que sele dio a cada una. Cada alumno

Número de foto Clasificación del 1 al 5

123456789101112

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usará una hoja de papel y co-piará el formulario que está a lacabeza de la siguiente columna.

Luego cada alumno observarálas fotos de abajo y dará clasifi-cación del 1 al 5 a la cantidad dehumo presentada en la foto.Escribe la clasificación en el for-mulario al lado del número co-rrespondiente a la foto.Después, que todos terminen,identifiquen a uno de los alum-nos para que apunte las clasifi-caciones en la pizarra. Apuntenla clasificación que dieron acada foto cada uno de los estudi-antes. Ahora, cuente el númerode veces que se dio cada clasifi-cación. Para cada foto puedenhacer una gráfica utilizandorayas (véase ejemplo en la pagi-na 13). Usa el formulario de lapagina 13 para apuntar elnúmero de clasificaciones paracada foto.

Al evaluar las gráficas de ba-rras, estas te deben indicar quetan constante han sido tú y tuscompañeros en sus clasifica-ciones de la cantidad de humode las fotos de fuegos. ¿Diríasque son constantes, no cons-tantes, mixtas? ¿Qué es lo quete dice acerca de esto la gráficade barras?

Fotografía #7 Fotografía #8 Fotografía #9


12



13

Número de fotografia Total de 1 Total de 2 Total de 3 Total de 4 Total de 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

16

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12

10

8

6

4

2

1 2 3 4 5Ratings

5. Si sales de un edificio en lla-mas nunca vuelvas a entrar almismo.

6. Escoge un lugar fuera de lacasa para que te reúnas contodos los que viven contigo.

7. Si tu ropa se prende enfuego, desplómate y revuélcatepor el suelo. NO corras, pideayuda.

Núm

ero

de la

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asifi

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ones

dad

as

1 = No hay humo, 5 = Humo muy densoFotografía 1

Consejos de seguridad Aquí les presentamos unos

consejos de la Comisión para laPrevención de Fuegos del estadode Arkansas para que se manten-gan seguros en caso de un fuegoen su casa:

1. Selecciona dos rutas deescape en tu casa y practica elusarlas.

2. Asegúrate que puedas abrirtodas las puertas y todas las ven-tanas desde el interior.

3. Llama al Cuerpo deBomberos después de salir deledificio.

4. No pares a recoger objetos de valor.

Ejemplo de una gráfica de barras

Adaptado de: Reinhardt, T. E. andOttmar, R. D. (2000). Smoke exposure atwestern wildfires. Res. Pap. PNW-RP-525. Portland, OR: U.S. Department ofAgriculture, Forest Service, PacificNorthwest Research Station. 72 p.

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Cuando un submarinojaponés atacó la costa sur deCalifornia durante la SegundaGuerra Mundial, las personastemieron más ataques y queestos pudieran iniciar fuegosforestales. Entonces el ServicioForestal empezó un programapara educar a todos sobre lospeligros de un fuego forestal.Quisieron utilizar un animalpara representar la prevenciónde fuegos forestales y esco-gieron al oso como símbolo.Este oso debía tener una narizcorta, debía ser color café o

negro y tener una aparienciainteligente y amable. También,quisieron que llevara un som-brero de guardabosque y pan-talones vaqueros o mahones. Lollamaron Smokey, como SmokeyJoe, un jefe del Cuerpo deBomberos de la ciudad de NuevaYork.

Hasta el 1950, Smokey solofue un personaje dibujado en losafiches que pedía a las personasprevenir los fuegos forestales.Luego en 1950, alguien se des-cuidó con el uso de un fósforo,un cigarrillo o una fogata en elBosque Nacional de Lincoln enel sur de Nuevo Mexico. Estoprovocó un fuego forestal terri-ble. Al terminar el fuego y alaclararse el humo del área, laúnica cosa viva que vieron losbomberos fue un cachorro deoso severamente quemado aga-rrando un árbol ennegrecido. Sellevaron el osito a la estación deguardabosques donde la gente le

puso vendajes en las patas que-madas y lo ayudaron a sanarnuevamente. Llamaron a estecachorro Smokey, convirtién-dose así en el primer símboloviviente del Oso Smokey.

Cuando las quemaduras deSmokey sanaron, lo enviaron avivir al parque zoológico de laciudad de Washington Distritode Columbia. Al pasar de losaños, millares de personasvinieron de todo el mundo a veral oso Smokey. Smokey murióen 1976 y está enterrado cercade su hogar original en elParque Estatal del Oso Smokeyen el sur del estado de NuevoMéxico.

La historia del Oso Smokey

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Glosarioadministración de terrenos: Lasdecisiones y acciones asociadas almanejo de terrenos para lograrfines específicos.

matorral: Un área con árboles oplantas de pequeña altura.

mamíferos: Animales de sangrecaliente, con espina dorsal; losmamíferos hembras tienen glándu-las que producen leche para alimen-tar sus crías.

ecólogo: Persona que estudia larelación entre los seres vivos y sumedio ambiente.

hábitat: El medio ambiente dondecrece naturalmente una planta o unanimal.

amenazado: Término legal que sig-nifica que la existencia de unaespecie probablemente estará enpeligro de extinción en el futuro.

especies: Grupos de organismosque se parecen el uno al otro en suapariencia, comportamiento, pro-cesos químicos y estructuras genéti-cas.

fuego descontrolado: Un fuego enáreas naturales no controlado quese prendió naturalmente o por eldescuido humano.

clima: La condición mediana deltiempo de un lugar.

no nativo: Lo que no ocurre natu-ralmente en un área.

adaptarse: Cambiar para ajustarsea nuevas condiciones.

Al azar: Una manera de seleccionarun número menor de miembros deun grupo total de manera que todoslos miembros del grupo tengan lamisma posibilidad de ser elegidos.

extinción: Lo que ya no existe

conservar: Evitar el uso descontro-lado de algo.

consenso: Acuerdo de todos o de lamayoría.

¡Fuego contrafuego!Protegiendo el hábitat de lasaves y las personas

Conoce a la Dra. Beyers:"Me gusta ser científica

porque nunca me canso de hacerpreguntas e intentar contestar-las. Las preguntas que me gustacontestar son tales como, ¿Porqué viven o dónde viven lasplantas y los animales? y ¿Cómoafecta la actividad humana y lasdecisiones de la administraciónde terrenos a los animales en suhábitat natural? ¡Además puedocorrer por todas partes delbosque y los pastizales y puedollevar pantalones vaqueros(mahones) todo el tiempo!"

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Conoce al Dr. Wirtz: "Me gusta ser científico

porque desde niño me hanencantado los mamíferos, lospájaros y la naturaleza. Elhaberme entrenado para serecólogo, me permite estudiar lascosas que más amo. Tambiénpuedo trabajar al aire libre y via-jar a lugares como África yAustralia."

Pensando en laciencia

El mundo na-tural guardamuchos secretos.Aunque los cien-tíficos estudian

casi todo lo que se puede imagi-nar, todavía hay mucho queaprender. En esta investigación,los científicos quisieron aprenderacerca del hábitat de la perlitacaliforniana, un pequeño pájarogris que vive en una zona parti-cular de la costa de California.(Figura 1) Esta pequeña ave estáclasificada como amenazada porel gobierno de los EstadosUnidos. En 1993, un fuegodescontrolado quemó 10,000hectáreas de terreno. (Para sabercuántos acres son, multiplica10,000 por 2.47). El fuegodescontrolado mató 330 de las2200 parejas de perlitas. (¿Qué

porcentaje de las parejas semurieron? Divide 330 por 2200para saber.) Los científicosquisieron saber cómo se afec-taría las aves que quedaron deocurrir un fuego en el futuro.

Cuando los científicosempiezan a estudiar un proble-ma, siempre aprenden todo loposible acerca de su sujeto. Vana la biblioteca, igual que túhaces cuando escribes un ensayopara tu escuela. Los científicosdescubrieron que las personasdesconocían qué comía la perlitacaliforniana y dónde vivía.Como ves, los científicos apren-den no sólo al observar las cosasy realizar experimentos sinotambién al leer y estudiar.

Pensando en el medioambiente

A lo largo de lacosta pacíficacentral y del sur

de California, hay un area deterreno que tiene distintos tiposde arbustos. En general, a estosarbustos se les conoce como elmatorral costero de salvia.(Figura 2) El clima de esta áreaes caliente y seco, y los arbustosnormalmente crecen hasta los 2metros. (Calcula cuántos piesson por multiplicar 2 por 3.28).Al final del verano, los arbustos

Figura 1. La perlita califor-niana

se secan y se quiebran por el solcaliente, y frecuentemente pier-den las hojas debido al calor. Lazona costera del sur deCalifornia es un lugar popular.A las personas les encanta vivir ytrabajar allí, principalmenteporque hace calor todo el año, yel océano está cerca. Cuando lagente construye casas y edificiosen un terreno, éste cambia.Cuando la gente construye casasy edificios en un área de mato-rral costero de salvia, seremueven los arbustos y se lesreemplazan con edificios,caminos, estacionamientos,grama y muchas otras plantasno nativas del lugar. Tal vez esono le parece mal a la gente, peroesto no es una buena noticiapara la perlita californiana. Estapequeña ave necesita el matorralcostero para reproducirse.Cuando la gente cambia lascondiciones del terreno, casisiempre afectan las plantas y losanimales que viven allí.

IntroducciónLa perlita californiana es un

ave pequeña con un gran proble-ma. El 80 por ciento del área desu hábitat ha sido reducidoporque la gente está construyen-do casas y edificios en la costasur de California. El hábitat delave se compone de arbustos quepueden secarse y quebrarse,especialmente durante el verano.Cuando un fuego descontroladoquema un área de matorral cos-tero de salvia, las perlitas nopueden usar el área por aproxi-madamente 5 años. (Figura 3)Ellos tienen que vivir en otrolugar hasta que crezcan nueva-mente la mayor parte de losarbustos. Personas que viven ytrabajan cerca de las zonas dematorral costero pueden verse

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afectadas por un fuego descon-trolado. De vez en cuando elfuego descontrolado daña odestruye sus casas o sus nego-cios.

Aunque no siempre se puedeprevenir un fuego descontrola-do, hay mucho que se puedehacer para disminuir la fuerza deun incendio. ¿Has escuchado lafrase en inglés "fighting fire withfire"? (Esta frase quiere decirmás o menos "Combate fuegocon fuego" o sea "Pagar con lamisma moneda"). Eso es pre-cisamente lo que se hace paradisminuir la posibilidad de unincendio descontrolado. Se pren-den fuegos en zonas particularessin dejar que el fuego crezcademasiado o que se vaya fuerade control. De esa manera, si seinicia un fuego descontrolado,no tendrá tanta leña para que-mar, y el mismo podrá apagarsemás fácilmente. En esta investi-gación los científicos quisieron

saber cómo estos incendios pren-didos intencionalmente, y que sellaman fuegos prescritos, afectanla perlita californiana. Es impor-tante proteger su hábitat lo más

Figura 2. El matorral costero de salvia

Figura 3. El matorral costero de salvia todavía recuperán-dose después de un fuego. Compara esta foto con la foto dela figura 2. En el área de la foto aquí, no hay suficientematorral para que vivan y se reproduzcan las perlitas.

posible, porque la perlita es unaespecie amenazada que vivesolamente en las zonas de losmatorrales costeros de salvia.


¿Qué preguntaintentan contes-tar los científicos?

¿Crees que elfuego prescrito

ayuda o daña las perlitas? ¿Porqué o por qué no?

Métodos de investigaciónLos científicos dibujaron en

un mapa una línea alrededor dela zona de matorral costero desalvia en el sur de California.(Figura 4) Luego identificaronen el mapa pequeñas zonas paraestudiar dentro del área mayor.Quisieron estudiar lugares portoda la zona de matorral costerode salvia, por esto seleccionaronáreas cerca del océano y también

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más hacia el interior. (Figura 4).Los científicos escogieron áreasdonde habitaban las perlitas yotras áreas donde se sabía queno habitaban las perlitas.

Como puedes ver en la figura4, se estudiaron cinco áreas.Algunas de estas áreas se habíanquemado recientemente y otras

no se habían quemado. Dentrode cada una de las 5 áreas seidentificaron, 200 sitios específi-cos al azar. En cada lugar seidentificó la variedad de mato-rral costero de salvia o de otravegetación, y se apuntó la alturade la vegetación.


¿Por qué creesque los científicossólo estudiaron 5áreas dentro del

área más grande de matorralcostero de salvia? ¿Por qué noestudiarían la zona entera?

Mira la figura 4. ¿Qué granciudad se encuentra en la zonade matorrales costeros de salvia?

ResultadosLas perlitas californianas pre-

fieren vivir en áreas de terrenodonde mas del 50 por ciento delmismo este cubierto por elmatorral costero de salvia. Si

una zona tenía menos del 40 porciento del terreno cubierto dearbustos, las perlitas no vivíanallí. El matorral costero de salviatuvo que tener por lo menos 1metro de altura para que vivie-ran allí las perlitas. (Para sabercuántos pies son, multiplica 1por 3.28) Si el área estaba cercade otra zona con mayor ve-getación, a veces las perlitasentraban al área de menor ve-getación para buscar comida.

Los científicos sospechan quelas perlitas necesitan áreas conmás vegetación ya que en estashabitan más insectos. Los insec-tos no viven en las zonas conpoca vegetación. Los insectosson la fuente principal de comi-da de la perlita. Después que elincendio quema un área dematorral costero de salvia, losarbustos se queman hasta tocarel terreno. Los arbustos puedencrecer de nuevo, pero tardancerca de 5 años para crecer un 1metro de altura. Las perlitas de

Hechos del fuego

Mucha gente construye sucasa en lugares que están en ocerca de un bosque u otra zonanatural, como una pradera o enel matorral costero de salvia.Cuando se construyen casas enestas áreas, es más probable quese dañen por un fuego descon-trolado. Muchos propietarios decasa quieren que la gente queadministra los terrenos, apaguentodos los fuegos. Aunque apagarlos incendios descontrolados lesparece buena idea a los propie-tarios de casa, no siempre es lomejor para el terreno. Muchos

Figura 4. El área donde creceel matorral costero de salvia(oscura) y las áreas estudia-das (los pajaritos blancos).

terrenos necesitan el fuego paraestar sanos. Muchas plantas nopueden reproducirse hasta que elcalor del fuego abre sus capulloso rompe sus semillas. El fuegoayuda a escapar minerales nece-sitados por el terreno, los cualesluego se usan como alimentospara las plantas. El fuego abreáreas de sombra en el bosque,permite que entre la luz del sol yse fomenta el nuevo crecimiento.Además, la mayoría de animalesevitan quemarse en un fuego.Afortunadamente, hay una ma-nera de proteger las casas yrecibir los beneficios del fuego a

la vez. Los administradorespueden prender fuegos controla-dos a propósito cada dos o tresaños. Los incendios prescritosdisminuyen la cantidad de com-bustible disponible si hay ungran fuego descontrolado, locual se hace más fácil apagar elfuego. Cuándo el fuego seprende a propósito como partede la administración de terrenos,el terreno recibe los beneficiosdel fuego y se protegen las comu-nidades humanas.

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Figure 5. El matorral costero de salvia con edificios cercanos

California no pueden vivir en unárea quemada hasta pasados los5 años después del incendio.


¿Cuántos pieshay en un metro?(Pista: Puedessaber por leer la

sección "Resultados").¿Por qué crees que las perlitas

no pueden vivir en un área que-mada hasta aproximadamente 5años después del fuego?

ConclusionesEl hábitat de la perlita se

reduce cuando la gente cons-truye casas, otros edificios,caminos y estacionamientos enzonas de matorral costero desalvia. (Figura 5) Una vez que seconstruyen edificios cerca delmatorral costero de salvia, lagente quiere reducir el riesgo delos fuegos. Una manera de hacereso es prender fuegos prescritosen las zonas de matorral costerode salvia que están cerca de losedificios. El incendio quemará la

mayor parte de la leña. Luego siun fuego quema el matorral cos-tero de salvia, no podrá alcanzarningún edificio.


¿Crees que sedebe conservar elhábitat de la per-lita californiana?

¿Por qué o por qué no? ¿Cómocrees que el prender fuego apropósito en las áreas naturalesy cerca de los edificios protegelos edificios de un fuego descon-trolado?


La preguntaque ustedesintentarán con-testar con esta

actividad es: ¿Qué se debe hacercuando el hábitat de un ave ame-nazada está en conflicto con laseguridad de las casas de las per-sonas? El método que usaránpara intentar contestar esta pre-

gunta es el siguiente: Dividan laclase en 3 grupos: 2 grupos dediscusión y 1 grupo de decisión.Cada grupo de discusión tomaráuna de las siguientes posiciones:

Grupo 1: Las casas de las per-sonas son mucho más impor-tantes que conservar el hábitatde un ave, aunque este seencuentre amenazado. Por eso,debemos controlar el fuego alreducir la cantidad de leñadisponible. Se debe hacer esto alquemar frecuentemente áreas dematorrales costeros de salviaalrededor de las casas. Si conesto se quema el hábitat de unave amenazada, pues ni modo,tiene que ser así.

Grupo 2: Cuando las personasconstruyen casas en lugares queson zonas de fuegos, corren elriesgo de que sus casas se que-men por el fuego. Debemos dejaren paz estas áreas. Si ocurre unfuego descontrolado entoncespodemos entrar las zonas dematorral costero de salvia y apa-gar el incendio. Hasta entoncesdebemos dejar la naturaleza sigasu curso.

Los dos grupos de discusióndeben reunirse por separadospor lo menos 10 a 15 minutospara desarrollar un argumentopara apoyar su posición. Debenombrarse a una persona comoportavoz del grupo, y otra per-sona debe apuntar lo que dicenlos miembros del grupo durantesu charla.

El tercer grupo tomará ladecisión en el debate. Este grupodecidirá el curso de acción atomar, basado en las presenta-ciones de los otros dos grupos.Mientras los dos grupos de dis-cusión están desarrollando susargumentos, el tercer gruponecesita decidir cómo escogeránel curso de acción. ¿Votarán y

Cuando te enfermas y visitasal médico, el médico puede rece-tar medicamentos o puede pres-cribir otra acción que te puedeayudar a sanar nuevamente. Elfuego prescrito (un incendio quese prende a propósito) funcionade una manera semejante. Pero,¿por qué prender fuego apropósito? El fuego es una ma-

nera de ayudar a restablecer lasalud del bosque. Si los árbolesestán demasiado apretados, sihay demasiadas hojas y ramasmuertas en el suelo del bosque, osi los insectos o alguna enfer-medad se ha difundido, elbosque puede necesitar la ayudadel fuego.

Los administradores de te-rrenos solamente llevan a cabofuegos prescritos cuando se danlas condiciones del tiempo ade-cuadas. Mucho antes de que seprenda un fuego, se hacen dife-rentes prescripciones para distin-tos lugares en el bosque. Laprescripción describe cómo debequedar la condición del bosquecomo resultado del fuego.

dejarán que decida la mayoría?¿Insistirán en el consenso?¿Tomará la decisión una solapersona para todos? Después de15 minutos, los primeros dosgrupos presentarán sus argu-mentos al tercer grupo.

El grupo que decide entoncestomará la decisión, y debeexplicar por qué y cómo lo deci-dieron. El grupo que decidepuede escoger una solución que

se componga de más de unaopción.

Nota: Frecuentemente las per-sonas no están de acuerdo sobrela mejor dirección a tomar pararesolver un problema. Estaactividad es semejante al proce-so que usan las comunidades entodos los Estados Unidos altomar una decisión. Muchascomunidades tienen comisioneselegidas localmente que sirven

Hechos del fuego: Recetando fuego

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como los que deciden. ¿Cuál esel nombre del cuerpo de per-sonas que toman las decisionespara los Estados Unidos en con-junto? (Pista: Se compone de personas elegidaspor todas partes de los EstadosUnidos y se divide en doscámaras).

Adaptado de: Beyers, J. L. and Wirtz, W.O. II. (1997). Vegetative characteristics ofcoastal sage scrub sites used by Californiagnatcatchers: Implications for manage-ment in a fire-prone ecosystem. In:Proceedings: Fire Effects on Rare andEndangered Species and HabitatsConference. Coeur d’ Alene, Idaho:November 13-15, 1995, 81-89

Glosarioecosistema: La comunidad de plantasy animales que interactúan entre sí ycon el medio ambiente.

pradera: Extensas zonas de pastoscon tierras fértiles y pocos árboles.

forraje: La comida de animales nor-malmente encontrado por buscar opor apacentar, o el acto de conseguircomida.

fuego descontrolado: Un incendionatural no controlado que empezónaturalmente o por un acto de descui-do humano.

muestra: Una parte o un pedazo queenseña cómo es el grupo o la cosaentera.

especies: Grupos de organismos quese parecen los unos con los otros ensus apariencia, comportamiento, pro-cesos químicos y estructuras genéti-cas.

roedor: Un animal que tiene losdientes filosos de adelante para roer.trampas vivas: Los aparatos que seusan para atrapar un animal sin lasti-marlo.

evolucionado: Desarrollado por cam-bios graduales.

Administradores de terrenos:Individuos expertos en cuidar losrecursos naturales.

¿Daña la pradera un incendio descontrolado?

El tiempo dirá

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Conoce a la Doctora Ford: "Me gusta ser científico

porque amo leer, escribir yexplorar, y me divierto apren-diendo acerca de nuestro planetay cómo funciona.


Hay muchasmaneras de inves-tigar una pregun-ta o un problema.Cuando un cien-

tífico decide estudiar un proble-ma, él o ella necesita tomarmuchas decisiones. Una decisiónque el científico de recursos na-turales necesita tomar tiene quever con el tiempo. ¿Por cuántotiempo se debe estudiar el pro-blema? ¿Se debe estudiar elproblema por un período de una hora? ¿Por 1 semana? o, ¿Se debe estudiar el problemapor un período de años? En estainvestigación la científicaobservó el impacto de su experi-mento en el medio ambiente

inmediatamente después de ter-minar el experimento. Ella tam-bién observó la misma áreanatural después de un año.Luego, ella la observó por másde 12 meses. ¿Crees que ha cam-biado el área natural durante eltiempo que ella la observaba?¿Crees que sus conclusionesacerca del experimento cam-biaron a lo largo del plazo? ¿Porqué o por qué no?

22

Figura 1. Una pradera

Hechos del fuego

El fuego es un acontecimientonormal en la mayor parte de losecosistemas de plantas en losEstados Unidos. Las plantas enestos ecosistemas evolucionaronpara resistir el fuego y aún hastaprosperar bajo los efectos delmismo. Un ejemplo de un ecosis-tema que necesita el fuego es lapradera de pastos altos. Lapradera de pastos altos crece enpartes de Nebraska, Illinois,Iowa y Kansas. La pradera depastos altos consiste principal-

mente de pastos y matorrales.Los matorrales son plantas debajo crecimiento con hojasanchas. En el pasado, ocurriríaun fuego naturalmente cada 5 a10 años. Probablemente losrayos prendieron los incendios.El incendio consumía las plantasleñosas que habían empezado acrecer, tales como árboles, arbus-tos y la mayor parte de lasenredaderas. Si hubieran creci-do, estas plantas leñosas,habrían dado sombra y acabadocon los pastos y matorrales.Cuando no se permite quemar,

las plantas leñosas crecen y reem-plazan los pastos y matorrales.Los administradores de terrenosprenden fuego a propósito a losecosistemas de pradera cada 2 ó3 años aproximadamente.Prenden estos fuegos en abril,para que los pastos crezcan denuevo durante la temporada decrecimiento del verano. De esamanera, el ecosistema depradera continuará.


Una caracterís-tica posible de unecosistema es la

capacidad de resistir una crisisrepentina sin cambiar mucho.Esta característica se llama laresistencia o elasticidad. Unejemplo de un ecosistema elásti-co es una playa natural de arena.Cuando una tormenta o unhuracán impacta la playa puedecambiarse la forma por perder oganar arena. Sin embargo, laplaya resiste la tormenta y nocambia mucho.

Otro ejemplo son las tierrasllanas que quedan inundadasdurante la crecida de un río.Cuando estos terrenos no sonperturbados por la actividadhumana, al pasar del tiempo nocambian tanto como cuando elrío se desborda durante la inun-dación. La científica quiso saberen esta investigación si lapradera es elástica hacia elincendio. Los ecosistemas no sonlas únicas cosas que pueden re-

sistir una crisis repentina.¿Cuáles son otros ejemplos de laelasticidad?

IntroducciónLas praderas son los pastos

que frecuentemente se usancomo forraje para el ganado.Cuando un incendio descontro-lado quema la pradera, la hierbase muere de inmediato y ya nohay el forraje de ganado. Muchagente pensaba que las praderascambian por el incendio. Lacientífica en esta investigacióncreyó que las praderas eran elás-ticas al incendio. Ella creyó quela gente no esperó lo suficiente

después de un incendio paradeterminar si el incendio cambióla pradera. Las preguntas que lacientífica quiso contestar eran:1) ¿Cómo cambia la praderaante el incendio descontrolado?2) ¿Cuánto tiempo tarda lapradera en recuperarse despuésde ocurrir un incendio descon-trolado? 3) ¿Aparte de eliminarinmediatamente las plantas, elincendio descontrolado, afectalas diferentes especies de ani-males que viven en la pradera?


Si tú fueras lacientífica ¿Cómoestudiarías laelasticidad de la

pradera al incendio? ¿Crees quela pradera es elástica al incen-dio? ¿Por qué o por qué no?

Métodos de investigación La científica estudió un área

de pradera en Nuevo Méxicoque cubría 160 hectáreas. (Parasaber cuántos acres son, multi-plica 160 por 2.47). (Figura 2)

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Albuquerque

Los Alamos

Carlsbad Texas

Oklahoma

ColoradoLongitud

Latitud

Utah

Arizona

30'

30'

30'

30'

30'

36°

37° 108° 107°109°

106° 105° 104° 103°

35°

34°

33°

32°

Figura 2. El mapa de Nuevo México con las líneas de latitudy longitud. La latitud consiste de líneas imaginarias alrede-dor de la tierra del ecuador a los polos. La longitud tambiénconsiste de líneas imaginarias alrededor de la tierra. Cadalínea de longitud encierra la tierra por el polo del norte y elpolo del sur. Estas líneas se usan para identificar lugares enla tierra. Ambos, la latitud y la longitud se identifican porgrados (º), minutos (‘) y segundos ("). El área de investi-gación de este proyecto fue 36º, 31’ latitud del norte, y 103º,3’ longitud del oeste. A ver si tú puedes localizar dónde enNuevo México la científica condujo la investigación.

Figura 3. Un ayudante deinvestigación que prendefuego prescrito a unapradera.

Figura 4. Los escarabajospueden encontrarse en lapradera.

Universidad ClemsonDepartamento deEntomologíaServicioCooperativo deExtensión

Dentro de esta área, la científicamarcó 12 zonas distintas demuestra de 2 hectáreas cadauna. Cuatro de estas zonas sequemaron a propósito en abrilde 1997. (Figura 3) Esto fueantes de que los pastosempezaran su crecimiento en laprimavera. Cuatro zonas adi-cionales se quemaron en el mesde julio. En julio los pastos esta-ban en medio de la temporadade crecimiento. Las últimas cua-tro zonas se dejaron sin quemar.La científica usó estas zonaspara compararlas con las zonasquemadas. Cuando la científicaquemó las zonas, ella no dejoque se quemara más allá de lazona de muestra.

La científica observó y midióseis cosas. Las seis cosas que ellamidió fueron: 1) ¿Cuál era elporcentaje de terreno que secubrió por los pastos en lapradera? 2) ¿Qué variedades depasto se

La científica usó trampas paracazar roedores vivos. Después deponer una etiqueta numerada enla oreja del roedor y de apuntarmedidas del cuerpo (como elpeso, el color y el sexo), ella lodejó en libertad nuevamentedentro del área. crecieron en elárea? 3) ¿Cuántas especies dis-tintas de escarabajos vivían en elárea?


¿Por qué creenque la científicacolocó una eti-queta enumerada

en la oreja de cada roedor antesde ponerlo en libertad? ¿Por quécreen que la científica tomómedidas después de 1 año ydespués de 2 años?

Período Fecha

1 marzo 1997 (Antes de la quema.)

2 abril-junio 1997 (Luego que el primer grupo de terrenos fue quemado.)

3 julio-octubre 1997 (Luego que el segundo grupo de terrnos fue quemado.)

4 juio-octubre 1998 (Un año después que el segundo grupo de terrenos fue quemado.)

5 octubre 1999 (Dos años después que el segundo grupo de terrenos fue quemado.)

Tabla 1. Las fechas en las que la científica tomó las medidas

Figura 5. La ardilla de trece líneas, el ratón de campo de las praderas y el ratón saltamontes24

Bill Gannon Bill Gannon

ResultadosAntes de quemar cualquier

zona, los científicos supieronque el 90 por ciento de losescarabajos que vivían allípertenecían a una de 10 especiesde escarabajos. Sin embargo,habían 115 especies de escaraba-jo viviendo en las zonas.(¿Cuántas especies de escarabajohicieron el último 10 por cien-to?) Aunque la científica encon-tró 9 especies de roedores entotal viviendo en las zonas, lamayor parte de los roedores eranlos ratones saltamontes delnorte, las ardillas de trece líneasy los ratones de campo de laspraderas. (Figura 5) Cada unade las 12 zonas tenían aproxi-madamente el mismo número ylas mismas especies de escaraba-jos y roedores.

Inmediatamente después delos fuegos de abril, se quemaronlos pastos que cubrían el terreno

de las zonas quemadas. Sinembargo, a principios de juliolos pastos habían crecido denuevo y se veían como los pastosde las zonas no quemadas. Laszonas que se quemaron en juliotambién perdieron su cubiertadespués del fuego. A los 2 añosdespués del fuego, todavía habíamenos cobertura de pastos enesas zonas que en las zonas queno habían sido quemadas. Sinembargo, a los 2.5 años despuésdel fuego, esas zonas se veíancomo las zonas no quemadas.

Inmediatamente después delos fuegos, la científica apuntóque había reducido el número ylas especies de roedores. A los1.5 años después de los fuegos,sin embargo, el número y lasespecies de roedores eran seme-jantes a las zonas no quemadas.Hasta los 1.5 años después delos fuegos, aumentaron elnúmero de escarabajos. A los

2.5 años después de los fuegos,el número y las especies deescarabajos eran iguales a laszonas no quemadas.


A los 2.5 añosdespués de losincendios, ¿Quépasó en las zonas

de pradera que han sido que-madas?

¿Qué pasó inmediatamentedespués de los fuegos? ¿Por quécreen que la vegetación de laszonas que se quemaron antes dela estación de crecimiento, cre-ció de nuevo y más rápido que lavegetación de las zonas que-madas durante la estación decrecimiento?

ConclusionesLos juicios que se hace la

gente pueden depender del plazo

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Adaptado de: From Ford, P. L. (2001).Scale, ecosystem resilience, and fire inshortgrass steppe. Pp. 447-456. In:Ecosystems and SustainableDevelopment III. C.A. Brebbia, Y.Villacampa, and J-L Uso (eds.). Series:Advances in Ecological Sciences, Vol 10.WITPress Southampton, Boston. 824 pp.

de tiempo entre el evento y eljuicio acerca de él. Este fue elcaso al juzgarse si la pradera eselástico o no al incendio.Inmediatamente después delfuego, la pradera se ve distinta.Ya no hay los pastos y hay pocosroedores viviendo allí. Despuésde 2.5 años, la pradera ha recu-perado tanto que una personaapenas puede darse cuenta si enverdad ocurrió un fuego en elárea. Si el período de tiempopara juzgar la elasticidad con-siste de unos meses, la praderano es elástico hacia el incendio.Si el período de tiempo para juz-gar la elasticidad consiste deunos años, la pradera sí es elásti-co al fuego. Puesto que el fuegodescontrolado es una parte na-tural de la vida de una pradera,no es ninguna sorpresa que lapradera sea elástico hacia elincendio. Piensa en tus propiosjuicios. Cuando tienes una dis-cusión o cuando sacas una notamás baja de la que tú antici-paste, inmediatamente juzgas elevento de una manera. Luego,después de haber tenido tiempopara pensarlo, puedes cambiarde opinión. Por eso, cuando sehace un juicio sobre un evento,se debe recordar siempre que sepuede cambiar el juicio, depen-

diendo en cuánto tiempo hapasado desde el evento.


¿Son elásticoslas uñas hacia larotura? ¿Cómosabes? ¿Parecen

elásticos inmediatamentedespués de romperse? ¿En qué separecen las uñas rotas a unapradera que ha sido quemadapor un fuego descontrolado?¿En qué se diferencian?

Descubriendo loshechos

La preguntaque contestaránen esta actividades: ¿Cuáles son

algunas semejanzas y diferenciasen ejemplos de la elasticidad? Elmétodo que van a usar para con-testar la pregunta es el siguiente:dividan la clase en tres o cuatrogrupos. Cada grupo tomará 10minutos para observar ejemplosde la elasticidad en el salón declase y fuera de la ventana. Porejemplo recuerden que las uñasson elásticas a la rotura. Otro

ejemplo será el césped, el cual eselástico al cortarse. En cadaejemplo, estimen la duración detiempo necesario para que semuestre la elasticidad, o paraque la cosa aparezca como eraantes de que ocurrió el cambiorepentino. Apunten las observa-ciones usando el formulario deabajo.

Ahora, comparen las listasque cada grupo desarrolló.¿Cuáles son las semejanzas entretodos los objetos elásticos? ¿Enqué se diferencian? Comparen laduración de tiempo necesariopara que se muestre la elastici-dad. ¿Qué les dice este ejercicioacerca de la característica deelasticidad?

Para mayor información acer-ca de la elasticidad hacia elincendio en El Parque Nacionalde Yellowstone, visita: www.dis-covery.com/stories/nature/yel-lowstone/yellowstone.html .

26

Objeto Cambio repentino Tiempo necesario para mostrar la elasticidad

A veces la gente quiere que-mar la basura u otros desechosal aire libre. Es importantetener cuidado cuando se que-man los desechos. Si esos fue-gos se ponen fuera del control,pueden resultar en un incendiodescontrolado y pueden des-truirse o dañarse las casas.Solamente los adultos debenquemar la basura u otros dese-chos. Antes de que los adultosque viven contigo prendancualquier fuego al aire libre,deben revisar con el gobiernolocal. Si se permite el fuego alaire libre, aquí te damos unosconsejos para iniciar un fuegoseguro:

1. Jamás quemen la basura odesechos cuando hay pocahumedad y cuando hace muchoviento.

2. Esté atento al pronósticodel tiempo para saber si seanticipan cambios en el tiempo,especialmente si es probableque haga mucho viento.

3. Antes de quemar, limpie elárea alrededor del lugar dondeestará el fuego, hasta 5 pies decualquier material combustible,como las hojas y los palos. Losfuegos más grandes requeriránque se limpien áreas másgrandes.

4. Quédese cerca del fuegohasta que se apague completa-mente.

5. Jamás intente quemar latasde aerosol. Las latas calentadasexplotarán y pueden causarserias lesiones.

Consejos de Smokey y sus amigos del Servicio Forestal de Texas para la Seguridad Contra Fuegos

Formulario para apuntar la elasticidad

¿A quién le importa?

Determinando elvalor del hábitatdel búho

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Glosarioespecies en peligro de extinción: Lasplantas y los animales salvajes de loscuales sobreviven tan pocos indivi-duos, que la especie puede hacerseextinta en el área donde vive natural-mente.

económico: Lo que tiene que ver conla administración de dinero en lacasa, en los negocios o en el gobier-no.

psicología: La ciencia que estudia lamanera en que piensan las personas ylos motivos de sus actos.

sociología: El estudio de las personasviviendo juntas en grupos.

economía: El estudio de cómo se pro-ducen, distribuyen y utilizan losbienes y la riqueza.

conservación: El cuidado y la prote-cción de los recursos naturales comolos bosques y el agua.

mamíferos: Los animales de sangrecaliente que tienen espina dorsal; losmamíferos hembras tienen glándulasque producen leche para alimentarsus crías.

bosques de viejo crecimiento: Losbosques con árboles que tienen cen-tenares o a veces miles de años.

fuego descontrolado: Fuego en áreasnaturales no controlado que seprendió naturalmente o por un des-cuido humano.

administradores forestales: Los indi-viduos expertos que cuidan los recur-sos naturales.

vegetación: La flora.

representar: Ser ejemplo de algo.

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Dr. Loomis

Dr. González-Cabán andson Omar

Hechos del fuego: Elcombustible del bosque

Dentro del bosque, no todoslos combustibles que con-tribuyen a un fuego forestalson iguales. Se sitúan enestratos, algo como un pastelrelleno. Los combustibles delterreno, aquellos debajo de lasuperficie del terreno incluyenmateriales como las raíces delos árboles y la materia endescomposición. Los com-bustibles del terreno que seencuentran sobre la superficiedel terreno incluyen hierbas,hojas caídas, madera endescomposición y otra vege-tación. El estrato superior decombustibles está sobre el

nivel del terreno e incluyeramas, árboles muertos y laparte superior de los árbolesque se llama la copa. Cuandoun fuego empieza quemar elestrato superior de los com-bustibles, éste puede propa-garse rápidamente. Cuandoves una foto de un fuegodescontrolado extenso con lasllamas en las copas de losárboles, estás mirando el tipode fuego que se conoce comoun fuego de copas. Los fuegosprescritos, los cuales sonestrictamente controlados,solamente queman los com-bustibles que están en lasuperficie. Los fuegos pres-critos dejan los árboles intac-tos e ilesos.

Conoce al Dr. Loomis: "Me gusta ser científico

porque me gusta resolver losmisterios de la conductahumana. A mí, me interesa sabercuánto la gente valora el aire y elagua limpios; la protección delmedio ambiente para llevar acabo actividades tales como, elexcursionismo y la proteccióndel hábitat de las especies enpeligro de extinción. La gente nopuede comprar en las tiendas losrecursos como el aire limpio, asíque es difícil colocarse una eti-queta que indique el precio enellos. Como científico, juego aldetective para descubrir estosvalores mediante preguntas quehago a las personas.


Cuando sepiensa en la cien-cia, normalmentese piensa en suje-tos particularescomo la biología,

la química y la astronomía.Estos sujetos, se agrupan en unacategoría de la ciencia que trataacerca de los aspectos físicos detoda vida. Existe otra categoríade la ciencia que incluye los suje-tos que tratan la conductahumana, como la psicología, lasociología y la historia. Estudiasestos sujetos en la clase de estu-dios sociales. Los científicos lla-

man estos sujetos las cienciassociales. En esta investigación,los científicos investigaron laconducta económica de la gente.La economía es una cienciasocial basada en la idea de que lagente gasta dinero en las cosasque le importan. Los científicospreguntaron a las personas siestarían dispuestas a gastardinero en la conservación delmedio ambiente. Por hacer estainvestigación, los científicoslograron un mejor entendimien-to de qué tan importante es elmedio ambiente para diferentespersonas.

Conoce al Dr. ArmandoGonzález-Cabán

y su hijo Omar: "Me gusta sercientífico porque es divertidojugar al detective e intentar com-prender cómo la gente tomadecisiones económicas acerca del

medio ambiente. Yo descubroqué opinión tiene la gente al ha-cerle preguntas. ¡Como científi-co, puedo viajar a lugares

interesantes por todo el mundo,incluso Chile, Perú, México,España, Rusia, Portugal yGhana!

29

Figura 1. El búho manchadodel norte.

Figura 2. El bosque de pino de viejo crecimiento provee elhábitat para el búho manchado del norte

Figura 3. El NoroestePacífico de los EstadosUnidos


¿Has visto elmonte McKinley(también llamadoDenali) en

Alaska? ¿Has visto el ParqueNacional de Yellowstone enWyoming? ¿Y el Río Amazonasen Brasil o el Desierto Sahara enÁfrica?

Tal vez no has visto ningunode estos lugares naturales, perotodavía los creerás valiosos. Túcreerás que son valiosos porquete gustaría visitarlos algún día.O quizás creerás que sonvaliosos porque proporcionan elhábitat para la fauna y flora. Talvez no piensen que seanvaliosos. Las áreas naturales

tienen distintos tipos de valorpara los humanos. Algunas per-sonas creerán que los bosquesson valiosos porque proveen lamadera para construir las casas,o porque proveen el hábitat paralas aves y los mamíferos. Comoves, las personas creerán valiosoel medio ambiente por muchasrazones.

IntroducciónEl búho manchado del norte

es una especie en peligro deextinción que necesita losbosques de viejo crecimiento delNoroeste Pacífico para vivir.(Figuras 1, 2 y 3)Desgraciadamente, los bosquesde viejo crecimiento, como

todos los bosques, pueden pren-derse en fuego y dañarse odestruirse. Los científicos esti-man que a lo largo de un perío-do de 100 años, hay unaposibilidad de 70 por ciento deque un fuego descontroladoqueme un bosque de forma talque el búho moteado del norteya no pueda en él. (¿Qué quieredecir que hay una posibilidad de70 por ciento de que ocurraalgo?) Hay muchas cosas que losadministradores forestalespueden hacer para reducir elriesgo de un fuego forestal degran magnitud. Una de lasmejores maneras de hacerlo esmediante lo que los adminis-tradores llaman el fuego pres-crito. Estos son fuegos pequeños

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Aunque Smokey quiere quetú prevengas los fuegos descon-trolados en áreas naturales, éltambién quiere que tú preven-gas el fuego descontrolado entu casa. Cada año, son reporta-dos al menos 100, 000 fuegoscausados por los niños. Aquíhay unos consejos para ayu-darte prevenir un fuego descon-trolado en la casa:

1. No juegues con losencendedores, los fósforos ocon las velas encendidas.

2. Recuerda a los adultosgirar los mangos de ollas haciael centro de la estufa. Los man-

gos de olla no se deben colgarsobre el borde de la estufaporque podemos chocar conellas y tumbarlas.

3. Nunca pongas nada sobreuna lámpara, ni la ropa, ni unamanta, ni siquiera cuando estésjugando.

4. No te pares demasiadocerca a la chimenea o de la estu-fa de madera.

5. Pídele a los adultos insta-lar los detectores de humo en lacasa.

6. Recuerda a los adultoscambiar las pilas o baterías al

Consejos de Smokey y sus amigos del Programa de Administración de Fuegos para la SeguridadContra los Fuegos

detector de humo cada prima-vera y cada otoño.

7. No juegues con los cor-dones eléctricos.

8. Nunca introduzcas objetosen los tomacorrientes aparte delos enchufes.

9. Apaga todo el equipo eléctrico cuando termines deusarlo.

que queman la vegetación bajadel bosque pero mantienen losárboles grandes. El fuego pre-scrito es prendido a propósito yes controlado rigurosamente porlos administradores forestales.

Al quemar a propósito la ve-getación que crece cerca del te-rreno, la cantidad total decombustible leñoso se reduce.De esa manera, los árboles viejosque los búhos necesitan semantienen y el área se protegemejor de los fuegos.Desgraciadamente, el fuego prescrito cuesta mucho dinero.Como puedes ver, esto puede serun problema grande. Si losadministradores dejan losbosques de viejo crecimiento talcomo están, existe el riesgo deque un fuego forestal extensodestruya el hábitat del búho. Elbúho ya no tendría un lugar paravivir. Los administradorespodrían llevar a cabo los fuegosprescriptos si tuvieran el dineropara hacerlo. Los científicos de

esta investigación quisieronsaber si las personas como tú, tufamilia y tus amigos valoran elhábitat del búho amenazadotanto como para apoyar ungasto mayor de impuestos parallevar a cabo fuegos prescritos.

Preguntas para reflexionar¿Cuál es la pre-

gunta que loscientíficos inten-tan contestar?

¿Crees que esimportante prote-ger el hábitat de

una especia en peligro de extin-ción como el búho manchadodel norte? ¿Por qué o por quéno?

Métodos de investigaciónLos científicos escribieron

información que explicó cómose puede disminuir el riesgo deun fuego en los bosques de viejocrecimiento. Luego, los científi-

cos desarrollaron informaciónque ellos esperaban usar paraayudar a las personas a pensarsobre las razones por las cualeslas personas valorarían elbosque de viejo crecimiento.(Véase la sección "Pensando enel medio ambiente" de arriba).Por ejemplo, le pidieron a laspersonas que pensaran en la her-mosura del bosque, el uso de lamadera para los productos comolos muebles, y también en elhábitat para la flora y la fauna.Los científicos preguntaron a laspersonas si pagarían dinero parareducir el riesgo de un fuego degrandes proporciones en un áreadel bosque de viejo crecimiento.

Los científicos escribieron lainformación y las preguntas enun folleto y enviaron el folleto aun grupo de muestra escogido alazar en California y NuevaInglaterra. (Figura 4) Elegir alazar quiere decir que todas laspersonas que viven en Californiay Nueva Inglaterra tenían igual

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Figura 4. El estado deCalifornia y el área deNueva Inglaterra

80

70

60

50

40

30

20

10

promedio mediana

Población de California

promedio mediana

Población de Nueva Inglaterra

78.69

68.64

45.70

36.37

Figura 5. La cantidad que las personas están dispuestas apagar por casa para reducir el riesgo de un fuego descontro-lado en el bosque de viejo crecimiento.

1El promedio es el término medio que es

la cantidad obtenida por dividir la sumade dos o más números por el número decantidades sumadas. La mediana es elpunto medio entre el número máspequeño y el número más grande. Porejemplo, usando los números 2, 5, 8, 26,27, 30 y 50. El promedio es 21.14, y lamediana es 26.

posibilidad de ser seleccionadaspara recibir el folleto. Sin embar-go, solamente un pequeño por-centaje del número total de lapoblación que vive en estaszonas recibieron el folleto. Sesupone que las personas querecibieron el folleto van a repre-sentar a toda la población deCalifornia y de Nueva

Inglaterra. Tú puedes hacer lamisma cosa con una bolsa dechocolates M&M®. Si sacudesla bolsa justo antes de sacar unM&M®, y sacas cincoM&Ms® (sacude la bolsa cadavez antes de sacarlo), puedessuponer que los cinco pedazosrepresentan con fidelidad elnúmero y la proporción de colo-res de los que quedan en labolsa.

Resultados Una vez que los científicos

recibieron las respuestas delgrupo de muestra, calcularoncuánto dinero la gente dijo queestaría dispuesta a pagar parareducir el riesgo de un granfuego descontrolado en losbosques de viejo crecimiento.Usando las respuestas comodatos, ellos calcularon la canti-

dad media (el promedio) y lamediana que los entrevistadosdijeron que pagarían. (Figura 5)(¿Cuál es la diferencia entre elpromedio y la mediana?) [Elnúmero pequeño después de unapalabra como ves aquí quieredecir que hay mayor informa-ción al pie de la página. ¡Mira elnúmero pequeño al pie de lapágina para mayor informaciónacerca del promedio y la media-na!]

En el cálculo de arriba loscientíficos no incluyeron a laspersonas que no contestaron laspreguntas. Los científicos pre-sumieron que las personas queno contestaron no estarían dis-puestas a pagar. Por eso, el valorpromedio y la mediana que ellosusaron fueron más bajos que losvalores en la figura 5. Los cientí-ficos usaron el número prome-dio más bajo y lo multiplicaronpor el número de personas queviven en cada área. Luego, divi-dieron la suma por el número dehectáreas del bosque de viejocrecimiento protegido enCalifornia y Oregón. Al haceresto, ellos pudieron estimarcuánto dinero los residentes deCalifornia y Nueva Inglaterraestarían dispuestos a pagar porhectárea para reducir el riesgo

La cantidad de La cantidad por acredinero que las (Multiplica el número personas están de hectárea por 2.47)dispuestas a pagar por hectárea

Población de California $386 $953.42

Población de Nueva Inglaterra $128 $316.16

Cuestionario Ejemplar

Soy niño ____ niña ____ Estoy dispuesto/a a pagar este precio

Número 1:

Número 2:

Número 3:

Número 4:

Número 5:

32

Tabla 1. La cantidad promedio la población de California yNueva Inglaterra está dispuesta a pagar por hectárea y poracre para reducir el riesgo de un fuego descontrolado en unbosque de viejo crecimiento.

de un fuego descontrolado enCalifornia y Oregón. (Tabla 1)


¿Por qué creesque la poblaciónde California estádispuesta a pagar

más dinero para reducir el riesgode un fuego en los bosques deviejo crecimiento de California yOregón que la población deNueva Inglaterra?

Mira Tabla 1. Usando estatabla, ¿Puedes saber cuántashectáreas hay en un acre?¿Cuántas dirías tú?

ConclusionesUsando los números calcula-

dos de las respuestas a las pre-guntas, los científicosconcluyeron que las poblacionesde California y de NuevaInglaterra dan un gran valor alproteger los bosques de viejocrecimiento para el hábitat delas especies en peligro de extin-ción como el búho mateado delnorte. En el futuro, las personasque toman las decisiones acerca

del pagar o no por el fuego prescrito querían considerar distintos tipos de valores, inclusoel valor de proteger el hábitat de las especies en peligro deextinción.


¿Te sorprendesque la poblaciónde NuevaInglaterra este

dispuesta a pagar dinero paraproteger el hábitat del búho quese encuentra al otro lado delpaís? ¿Por qué?

¿Crees que la gente que tomalas decisiones acerca de usar losimpuestos para costear los fue-gos prescritos debe considerarlos valores como él de proveer elhábitat para las especies en peli-gro de extinción? ¿Por qué o porqué no?

Trabajando con los hechosEn esta actividad, contestarás lapregunta: ¿Cuál es el valor deuna pertenencia favorita? ¿Hayun solo valor o es distinto elvalor para distintas personas?¿Por qué distintas personas pon-drán distintos valores hacia unamisma cosa? Para contestarestas preguntas, tú y tus com-pañeros van a usar este método:escojan a cinco compañeros declase quienes van a traer unapertenencia favorita a clase.Podría ser algo como un pelucheo un auto de último modelo.Para cada una de las cinco cosashagan una encuesta usando elformulario de abajo como guía.Hagan una copia de la encuestapara cada miembro de la clase.Cada alumno escribirá la canti-dad máxima que estaría dispues-ta a pagar para comprar cadacosa. Intenten ser realistas comosi de verdad tuvieran la oportu-nidad de comprarla, aunque de

Ejemplo para los resultados: 15 números de promedio

Promedio general Promedio de Promedio de las niñas los niños

Número 1:

Número 2:

Número 3:

Número 4:

Número 5:

33

Adaptado de: Loomis , J. B. andGonzález-Cabán (1997). Comparing theeconomic value of reducing fire risk tospotted owl habitat in California andOregon. Forest Science, 43(4): 473-482.

verdad no tienen esa oportu-nidad. Los alumnos que trajeronpertenencias no pueden identi-ficar un precio para su pertenen-cia.

Recojan todas las encuestas ycalculen la cantidad promedioque la clase está dispuesta apagar por cada cosa. Para calcu-lar el promedio sumen todos losprecios y dividan la suma por elnúmero de alumnos que partici-paron en la subasta de ese obje-to. Calculen el precio promedioque las niñas están dispuestas apagar por cada cosa. Luego, cal-

culen el precio promedio que losniños están dispuestos a pagarpor cada cosa. Tendrán 15números, 3 números para cadacosa. (Vean el ejemplo de abajo.)Conduzcan un debate en la clasesobre el valor promedio de cadacosa. ¿Son distintos los preciosque ofrecieron los niños de losque ofrecieron las niñas? ¿Porqué crees que es así? ¿Estaríasdispuesto a vender el objeto de lapersona que la posee por el pre-cio promedio? ¿Por qué o porqué no? Hablen sobre lo que estaactividad les enseña acerca delvalor de algo. ¿Cuáles son lassimilitudes y las diferencias entre

dar ofertas por una pertenenciafavorita y estar dispuesta apagar una cantidad particularpara proteger el hábitat de lasespecies en peligro de extinción?

El humo y losespejosDetectando la cantidad degases en el humo produci-do por los fuegos en áreasnaturales

Glosarioecosistema: Comunidad de plantas yanimales que interactúan entre ellasy con el medio ambiente.

emisiones gaseosas: Materia despedi-da en forma de gas.

troposfera: Parte de la atmósfera queestá a 6 millas de la superficie de latierra.

vegetación: La flora.

moléculas: Partículas pequeñas deuna sustancia que consiste de uno omás átomos.

compuestos: Sustancias químicas for-madas de dos o más elementos.

conducto: Tubo o canal por el cualpueden pasar substancias líquidas ogaseosas.

penacho: Algo que en forma de unapluma grande y lanoso.

muestra: Una parte o un pedazo dealgo que representa cómo es el grupoo la cosa entera.

simulado: Haber creado la aparien-cia o el efecto de algo para propósi-tos de la evaluación.

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Dr. Yokelson Dr. Ward Dr. Griffith Dr. Susott

Dr. Babbitt Dr. WadeDr. Bertschi con

adolescentes africanos Dr. Hao

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Conoce al Dr. Yokelson:"Me gusta ser científico

porque en mi trabajo ocurre algointeresante cada día".

Conoce al Dr. Ward: "Me gusta ser científico

porque cada día ocurre algonuevo. Ser un científico que estu-dia el fuego es importante. Yoestudio los riesgos que presentael humo de los fuegos para lasalud humana, si el incendioforestal contribuye al calen-tamiento global o no, y cómousar el fuego en pequeña escalapara proteger a la sociedad defuegos más grandes. La respues-ta a una pregunta usualmenteestimula el surgimiento de otraspreguntas".

Conoce al Dr. Griffith: "Me gusta ser científico

porque siento curiosidad porconocer acerca de lo que hace

funcionar el mundo alrededormío y conocer la manera en quelo hace. Me gusta crear instru-mentos para medir cuidadosa-mente la atmósfera. Estasmedidas me ayudan resolverproblemas. Ser científico es untrabajo arduo y muy satisfacto-rio, principalmente cuando sepuede ayudar a las personas aresolver los problemas".

Conoce al Dr. Susott: "Me gusta ser científico

porque me permite trabajar conotros científicos en lugaresinteresantes resolviendo proble-mas de importancia mundial".

Conoce al Dr. Babbitt: "Me gusta ser científico de

fuegos porque los fuegosgrandes son siempre emocio-nantes".

Conoce al Dr. Wade: "Me gusta ser científico de

fuegos porque me permite inves-tigar los fuegos en áreas natu-rales. Estos fuegos son una de lasfuerzas más asombrosas de lanaturaleza. A través de la inves-tigación puedo aprender cómose puede aprovechar el fuegopara mejorar la salud de los eco-sistemas".

Conoce al Dr. Bertschi: "Me gusta ser científico

porque es divertido investigar. Amenudo puedo visitar a lugaresinteresantes para descubrirnuevos hechos acerca del medioambiente. También me gustainformar a los demás acerca delo que he descubierto, y asípodemos compartir y hablarsobre nuestras ideas y hallaz-gos".

36

Conoce al Dr. Hao: "Me gusta ser científico

porque quiero entender elimpacto de la actividad humanaen el medio ambiente a nivelmundial".


Los científicostrabajan fre-cuentemente conotros científicosen sus proyectos

de investigación. Esto es seme-jante a lo que tú haces cuandotrabajas con otros alumnos enun proyecto de la clase. En estainvestigación, científicos de laUniversidad de Montana, elServicio Forestal del USDA y laUniversidad de Wollongong deAustralia trabajaron juntos paraestudiar las emisiones gaseosasdel incendio forestal. ¿Cuálesson las ventajas de trabajar jun-tos cuando intentas aprenderalgo nuevo? ¿Cuáles son lasdesventajas?

Pensando en el medioambienteProbablementehas escuchadomucho sobre elcalentamiento

global. El calentamiento globales el calentamiento gradual de latierra. Algunos científicos creenque tardarán décadas o tal vezmás tiempo para probar siocurre o no el calentamientoglobal. Otros científicos creenque ya hay suficiente pruebapara afirmar que existe el calen-tamiento global. El calentamien-to global ocurre cuando el calorexcesivo se detiene en la tropos-fera debido a ciertos gases.Estos gases generalmente se lla-

man gases que producen el efec-to del invernadero. Cierto calen-tamiento en la troposfera esnecesario porque de otro modola tierra se congelaría. Cuandolos gases que producen el efectode invernadero se despiden de latierra y se detienen en la topos-fera, el calor se refleja hacia latierra. Una de las causas posiblesdel escape de los gases que pro-ducen el efecto invernadero es elfuego forestal. Con esta investi-gación, los científicos quisieronsaber la cantidad de los gases deefecto invernadero que se despi-den a la troposfera durante unfuego forestal.

IntroducciónAlgunos fuegos forestales

pueden ser beneficiosos para elmedio ambiente y para las per-sonas. El fuego es un evento nor-mal de la naturaleza. Algunostipos de vegetación necesitan elfuego para reproducirse, y elincendio puede ayudar apreparar la tierra para el cre-cimiento de nuevas plantas. Aveces se prende fuego a propósi-to para despejar un área de losárboles y vegetación sobrantesdespués que se han cortado losárboles grandes para el usohumano. El fuego forestal tam-bién tiene algunas desventajas. Sino es controlado, los fuegospueden destruir las casas y losotros edificios. El incendio tam-bién emite gases, algunos de loscuales pueden contribuir alcalentamiento global. En éstainvestigación, los científicosquisieron estudiar el humoproveniente de un que fuegoforestal para descubrir la canti-dad de gases que producen elefecto del invernadero que salena la troposfera durante un fuegoforestal.


¿Cuál es lapregunta que loscientíficos inten-tan contestar?

Si tú fueras el científico,¿Cómo estudiarías el humoproveniente del fuego forestal?

Métodos de la investigación Los científicos construyeron

una caja especial para recoger ymedir los gases emitidos por unfuego forestal. Colocaron en unacaja un instrumento que se llamaun espectrómetro infrarrojo. Unespectrómetro infrarrojo puedeidentificar los tipos de moléculasy compuestos existentes en elhumo. Hace esto a través delbrillo de una luz infrarroja en elhumo. (Figura 1) Las moléculasreaccionan a la luz de distintasmaneras. El espectrómetro midey recoge las reacciones de lasmoléculas y los compuestos, y deestas medidas los

Para recoger el humo, cons-truyeron un conducto en la partedelantera del avión que sigue deafuera hacia dentro y lo conec-taron al espectrómetro en lacaja. (Figura 4) También cons-truyeron un conducto en la partetrasera del avión que va de lacaja hacia afuera. Colocaronválvulas en los conductos paracontrolar el flujo de aire. Luegolos científicos volaron el aviónsobre tres incendios forestalesactivos en Carolina del Norte.(Figura 5) Los científicos reco-gieron el humo al abrir las válvu-las del conducto localizado alfrente y detrás del avión. Luegovolaron en el penacho de humo.Mientras estaban en el penachode humo, cerraron las dos válvu-las. (Figura 6) De esta manera,los científicos recogieron mues-

Ondas de radioMicroondas UltravioletaRayos XRayos gamma

10-11 10-9 10-7 10-5 10-3 10-

1

10310corta largalongitud de onda

La luz

visib

le

Infrarrojo

Figura 1. El espectro electromagnético enseña el área de luzvisible y las ondas de luz fuera del espectro visible. Observala posición de las ondas de luz infrarrojas.

Figura 2. El Air King 90 del ServicioForestal. La toma de humo está visible enla ventana al lado de la cabina del piloto.El piloto se sentó en el otro lado de lacabina.

Figura 3. El espectrómetro antes de ser colocado en el avión.

Figura 4. Ejemplo del sistema de conductos quemuestra cómo se movió el humo por el espec-trómetro mientras el avión voló a través dehumo provocado por el fuego forestal.

Figura 5. Carolina de Norte,en la costa este de losEstados Unidos

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tras de humo del fuego forestal.Los científicos volaron el aviónen ambas direcciones pormuchas horas. De esta manera,lograron recoger muchas mues-tras del humo provocado por elfuego forestal.

Los científicos usaron el espec-trómetro para medir la cantidadde gases que provocan el efectodel invernadero contenidos en elhumo. Midieron el formaldehí-do, el ácido acético y el metanol.Estos tres gases contribuyen alcalentamiento global ya que

El flujo del humoEl flujo del humo

válvula válvula

Figura 6. El flujo del humo fue regulado por las válvulas.

Hechos del incendio

El fuego necesita com-bustible, calor y oxígenopara empezar y para conti-nuar quemando. Aunqueaproximadamente el 21 porciento del aire se componede oxígeno, el fuego sola-mente necesita aire que con-

tenga el 16 por ciento deoxígeno para quemar. El com-bustible de los fuegos en áreasnaturales consiste en materiascomo las plantas verdes, lasramas de árboles y otrasmaterias inflamables. Cuandose quema el combustible, estereacciona con el oxígeno en elaire, emitiendo calor y crean-

do gases, humo y partículas.Este proceso se conoce comooxidación. Algunos gasescreados durante el proceso deoxidación pueden contribuiral calentamiento global. Losgases y las partículas de humocercanas a la tierra puedenrepresentar peligros para lasalud humana.

38

ayudan crear el gas ozono (O3).En el pasado, los científicoshabían simulado el humo de unfuego forestal en el laboratorio.Una vez medida la cantidad deestos gases existentes en el humosimulado en el laboratorio,midieron los mismos en el humoproveniente del fuego forestalreal. Luego, compararon las can-tidades de los gases contenidosen los dos tipos de humo.


¿Por qué creesque es importantesaber cuántosgases de efecto

invernadero están contenidos enel humo de un fuego forestal?

(Pista: ¿A dónde va el humode estos fuegos?)

¿Por qué crees que los científi-cos compararon el humo del la-boratorio con el humo de unfuego forestal real?

ResultadosLos científicos descubrieron

que las cantidades del formalde-hído, el ácido acético y elmetanol eran semejantes a lascantidades de estos gases encon-tradas en el humo simulado en ellaboratorio. Luego, los científi-cos compararon todas las medi-das con las cantidades de estosgases que otros científicos

habían encontrado en otrasinvestigaciones. En esta investi-gación, los científicos encon-traron mayor cantidad de lostres tipos de gas que los quehabían encontrado otros científi-cos en otras investigaciones.


¿Por qué creesque los científicosquisieron sabercómo comparó el

humo proveniente de un fuegoforestal real con el humo queellos crearon en el laboratorio?¿Cuál es la ventaja de podercrear humo en el laboratoriosemejante al humo real?

39

Consejos de Seguridad ContraIncendios

El humo, provocado ya seapor un fuego en un área naturalo por un incendio en la casa, esmuy peligroso. El humo deestos fuegos representa un ries-go grave para la salud y seguri-dad humanas. Si hay un

incendio en una casa y el humote rodea, quédate tan cerca alsuelo como te sea posible mien-tras logras salir de la casa. Note acerques al humo y usa unaruta de escape lejos del humo.Cúbrete la nariz y la boca conuna toalla ligeramente mojadasi es posible. Si estás afuera,cerca de un incendio descontro-lado u otro fuego, quédate enun lugar que esté en contra al

¿Por qué crees es importantecomparar los resultados actualescon resultados de investigacionesanteriores?

ConclusionesCuando el formaldehído, el

ácido acético y el metanol secombinan con otros gases en latroposfera se forma el ozono. Elozono aumenta la posibilidaddel calentamiento global. (Véasearriba la sección "Pensandosobre el medio ambiente").Investigaciones previas habíanindicado que estos tres gases noestán presentes en grandes canti-dades en el humo de un fuegoforestal. Sin embargo, los cientí-ficos descubrieron en esta inves-tigación que sí hay mayorcantidad de la que se había pen-sado de estos gases en el humo.

Si los resultados de investiga-ciones futuras coinciden conestos resultados, se conocerá alos fuegos forestales como otrafuente de gases que contribuyenal calentamiento global de latierra.


¿Crees que sedeben hacer másinvestigacionessobre este tema?

¿Por qué o por qué no?


En esta activi-dad, cada alum-no contestaráesta pregunta:

¿Cuáles impedimentosenfrentarías si tuvieras queescapar rápidamente de un fuegoen tu casa? El método que uste-des van a usar para contestaresta pregunta es el siguiente:cada alumno se imaginará quehay un fuego en la cocina de sucasa. Aquí es donde muchosincendios empiezan. Cuando teenteras del fuego, estás en tuhabitación. ¿Que pasos tomaráspara escapar de la casa? Formenen grupos de cuatro alumnos yhablen sobre qué harían.También hablen sobre qué haránen antelación a un incendio,

como decidir dónde la familia vaa reunirse una vez salgan de lacasa, o dónde se deben guardarlos extintores de fuego. Todoslos estudiantes deben hacer unalista de las preguntas y losobstáculos que se enfrentarán alescapar de un fuego en la casa;por ejemplo, si debes agarrar ono una pertenencia favorita, o sitendrías o no que escapar poruna ventana. Desarrollen cincoconsejos para escapar del fuegoy anótenlos en una hoja depapel y pongan dicha hoja enuna de las paredes del salón declase.

Continuando el descubrimientoLa pregunta que ustedes van a

contestar en esta actividad es:¿Cómo los espejos afectan la dis-tancia que viaja la luz paraalcanzar un objeto? El métodoque van a usar para contestaresta pregunta es: conseguir una

viento, y lejos del humo y elfuego. Recuerda que el humorepresenta un peligro gravepara la salud y seguridad¡Apártate de él!

40

papel de color�

negro

Espejo

Espejo

apuntador

caja de zapatos y dos espejosbaratos que midan aproximada-mente 3.5 pulgadas de anchopor 4 pulgadas de alto. Fijen losespejos a cada extremo de la cajacomo enseña el dibujo de abajo.Hagan un hueco pequeño en unextremo de la caja en un puntoque no esté cubierto por el espe-jo. En el otro extremo hagancinco huecos. Apaguen las lucespara oscurecer la sala. Usandoun puntero de láser (que se usapara las presentaciones), haganbrillar el puntero desde fuera porel solo hueco. AVISO: ¡No leapuntes el láser a ninguna per-sona! Primero, apunten el rayodirectamente a uno de los cincohuecos e intenten lograr quebrille el rayo a través del hueco.Uno de los compañeros de clasedebe sostener una hoja de papelen blanco aproximadamente unpie fuera del hueco opuesto paraver el rayo con facilidad. Ahorausando los espejos, intentenhacer salir el rayo por cada unode los cinco huecos. Si puedesconseguir hielo seco (pídanlo enel supermercado), forren el inte-rior de la caja con lámina de alu-

minio. Pongan el hielo seco en elfondo de la caja y cubran la cajacon un pedazo de plástico claroo de Plexiglas. El hielo seco lespermitirá ver los rayos dentro dela caja. AVISO: El maestro uotro adulto debe encargarse demanejar el hielo seco.

Estimen qué tan extenso es elrayo directo entre los huecos.Pueden usar una regla paramedir la distancia aproximada.Ahora usen la regla para estimarqué tan largo es el rayo reflejadoentre los huecos. ¿Qué pasa a lalongitud del rayo cuando se usanlos espejos?

Cuando se usa el espec-trómetro infrarrojo, la luzinfrarroja provoca que lasmoléculas del humo vibren.Cuanto más extenso es el rayode luz, mejor pueden los científi-cos usar la muestra de humopara identificar los químicos.Esto es porque un rayo máslargo creará más oportunidadespara la vibración de las molécu-las de humo. Esto les da mayorinformación a los científicos. ¡Elespectrómetro infrarrojo usadoen esta investigación causó el

rayo infrarrojo 120 veces! Elespectrómetro era solamente 0.8metros de largo. (Para sabercuántos pies son, multiplica 0.8por 3.28). ¿Cuan largo fue elrayo después de viajar en ambasdirecciones por 120 veces?Ahora sabes por qué se cons-truye el espectrómetro infrarrojocon espejos.

Adaptado de: Yokelson, R. J., Goode, J.G., Ward, D. E., Susott, R. A., Babbitt, R.E., Wade, D. D., Bertschi, D. W. T., andHao, W. M. (1999). Emissions offormaldehyde, acetic acid, methanol, andother trace gases from biomass fires inNorth Carolina measured by airborneFourier transform infrared spectroscopy.Journal of Geophysical Research,104(D23): 30,109-30,125.

¡La casa seestá queman-do!La relación entre losárboles, el fuego en áreasnaturales y los daños a unaresidencia

Glosario:ignición: El acto de encenderse oprender fuego.

administradores forestales: Los indi-viduos expertos que cuidan los recur-sos naturales.

descomponer: Pudrir.

combustible: Lo que puede encender-se y quemar.

simular: Crear la apariencia o el efec-to de algo para propósitos de eva-luación.

estudio de caso: Los eventos o histo-rias particulares que se usan comoherramienta para aprender algo.

tizones: Partículas ardientes quesalen volando de los fuegos intensos.

intenso: Lo que es muy fuerte o muygrande.

no flamable: Lo que no se enciendeen fuego fácilmente.

datos: Los hechos y los números queestudiados para llegar a una con-clusión.

plano paisajista: Un plan dibujadopara embellecer un parcela de te-rreno mediante la adición de árboles,plantas, arbustos y flores.

41

Hechos del fuego

El fuego necesita el com-bustible, el calor y el oxígenopara quemarse. Cuando losadministradores forestalesquieren controlar un incendioforestal, intentan reducir o elimi-nar la cantidad de combustible,calor u oxígeno que está alimen-tando el incendio. En el fuego enáreas naturales, el combustibleconsiste de materias flamablescomo los árboles, los arbustos ylas hierbas. Una vez prendido elfuego sigue proporcionandocalor que a su vez apoya elfuego. El calor se transfiere detres maneras al combustible cer-

cano no quemado. Dos de estasmaneras juegan un papel impor-tante en la vida de un fuego enáreas naturales. La convecciónocurre cuando el calor se trans-fiere por el flujo de los líquidos ode los gases, como cuando el airecaliente sube arriba de un fuego.Un fuego puede extenderse de latierra a los arbustos y hasta lascopas de los árboles por la con-vección. La radiación transfiereel calor por rayos, ya sea por losdel sol, o las llamas de un fuego.La radiación es la manera en quese transfiere la mayor parte delcalor de un fuego en áreas natu-rales al combustible no quema-do.

42

Conoce a Jack Cohen: "Me gusta ser científico

porque soy un curioso de la na-turaleza y me gusta hacer pre-guntas. Es fantástico tener untrabajo que me paga para sabercómo ocurren las cosas. Comocientífico de fuegos, puedoexplorar mi interés de toda lavida sobre el fuego. Uso miconocimiento de cómo quemanlos fuegos para ayudar a resolverlos problemas del fuego en lasáreas naturales. Resolver losproblemas del fuego en las áreasnaturales le ayuda a la gente aencontrar maneras de vivir enarmonía con el fuego.

Pensando en la cienciaLos científicos son como los

detectives porque resuelven mis-terios. Como los detectives, loscientíficos a veces siguen distin-tas pistas y determinan si todaslas pistas llegan a la misma con-clusión. Cuando un detectivesigue una pista, él o ella planeacon anterioridad, cómo va aseguir esa pista. Los científicostambién desarrollan planes pararesolver los problemas. Susplanes se llaman métodos. En

esta investigación, el científicousó tres métodos para saber bajoqué condiciones las casas o resi-dencias, pueden prenderse en lla-mas por un fuego forestal. Luegoel científico comparó los méto-dos para saber si los tres méto-dos (o pistas) llegaron a lamisma conclusión. ¿Puedes pen-sar en un ejemplo de cuandohaces la misma cosa? Piensa enel más reciente éxito del cine.Para determinar si es buena lapelícula, preguntarás a tus ami-gos si a ellos les gustó la película(pista 1), leerás acerca de lapelícula en una revista, un pe-riódico o en el Internet (pista 2)y tal vez verás tú mismo/a lapelícula (pista 3). ¡Cuando hacesestas cosas, eres como un cientí-fico!


A veces ocu-rren eventos en elmedio ambienteque la gente lellama desastres

naturales. Un desastre natural esuna perturbación natural que lagente lo cataloga como perjudi-cial. Cuando no ocurren lesionesu otros daños, se reconocenestos eventos como eventos nor-males del ambiente; sin embar-go, a veces estos ocurren a granescala. Entre los ejemplos,podemos mencionar las inunda-ciones, las avalanchas y los fue-gos. El fuego descontrolado esdistinto a la inundación y a laavalancha. La inundación y laavalancha consisten de unamasa, como el agua o la nieve,que mueve y cubre completa-mente todo lo que está en sucamino. El fuego no se mueve de

43

Figura 1. Una de las paredesde madera construída por elcientífico para el experimen-to

esta manera. El fuego se extiendepor ignición continua y la quemade combustible. El fuego necesi-ta combustible, calor y oxígenopara extenderse. Si uno de estostres no está presente en canti-dades suficientes, el fuego nopuede extenderse. Los científicosllaman esto el triángulo defuego.

IntroducciónCuando los rayos u otras for-

mas de ignición prenden fuegoen el bosque, existe la posibili-dad que ocurra un fuego descon-trolado. El fuego descontroladopuede encenderse por causasnaturales, como por los rayos, opueden iniciarse accidentalmentepor la actividad humana o sepuede encender a propósito poruna persona rencorosa. Cuandoel incendio descontrolado seprende por causas naturales, losadministradores forestales losdejarán quemar si no representaun riesgo para las personas,casas o edificios, ni para la floray fauna en peligro de extinción.Sin embargo, el incendio descon-trolado ha amenazado, dañadoo destruido centenares de casas.Una razón de esto, es que seestán construyendo más y máscasas en lo que una vez eranlargas áreas de bosques y arbus-tos.

Cuando se construyen lascasas cerca de los árboles, losárboles proveen la leña que elfuego descontrolado necesitapara extenderse. (¿Te acuerdasdel triángulo de fuego?) Si losárboles y los arbustos estáncerca de la casa, pueden posibili-tar que el fuego descontroladoqueme cerca de la casa. La pre-gunta que el científico quiso con-testar fue: ¿Qué tan cerca tienen

que estar las llamas a las paredesde madera exteriores para queesas paredes se prendan enfuego?


¿Puedes pensaren otra manerade hacer la pre-

gunta del científico? (Pista:Piensa en la distancia entre losárboles y la casa).

Si tú fueras el científico,¿Cómo tú contestarías esta pre-gunta?

Los métodos de investigaciónEl científico recogió informa-

ción de tres lugares para encon-trar las pistas que él necesitópara contestar la pregunta.Primero, el científico usó lainformación de la investigaciónde otro científico para crear unprograma en la computadora. Elprograma de computadorapronosticó cuánto calor se nece-sita para que una pared demadera se prenda en fuego.Cuando la madera se pone sufi-cientemente caliente, empieza adescomponerse. Mientras lamadera se descompone, despidevapores combustibles al aire. Elprograma de computadoraayudó al científico determinarqué tan cerca de la casa las lla-mas tendrían que llegar paracalentar la madera lo suficientepara que pudiera encenderse poruna pequeña chispa.

Segundo, el científico desar-rolló un experimento. En suexperimento, construyó tresparedes de madera que debíansimular las paredes de una casa.(Figura 1) Se construyeron lasparedes en un campo cerca de unbosque. Se construyeron las

paredes a los 10, 20 y 30 metrosen la dirección del viento delárea de bosque. (Para determi-nar el número de pies, multiplicael número de metros por 39.37 ydivide por 12). El científicocolocó un aparato en cada paredque midió la cantidad de calorque llegaba a la pared. Luego elcientífico prendió fuegos en elbosque para simular un incendioforestal descontrolado. (Figura2)

En tercer lugar, el científico sepreocupó porque el programa decomputadora y el experimentono incluyeran todos los factorespresentes durante un fuegodescontrolado real. Él fue a labiblioteca y leyó acerca de dosotros fuegos descontrolados ycómo destruyeron las casas.Estos estudios de casos le diounas historias reales de las casasdestruídas por el incendiodescontrolado. El científicopodía comparar los estudios conel programa de computadora yel experimento.

Figura 2. El incendio experimental


Piensa en cadauno de los tresmétodos que elcientífico usó

para encontrar pistas para con-testar la pregunta. Di una razónpor la cual cada método usadopor si solo tal vez no le dará larespuesta correcta.

Si cada uno de estos tres méto-dos que usó el científico le diotres respuestas muy distintas,¿Crees que el científico podríallegar a una conclusión acerca dequé tan cerca tienen que estar losárboles a la casa para que la casase prenda fuego? ¿Por qué o porqué no?

ResultadosEl programa de computadora

le enseñó al científico que aúnlos fuegos extensos no causanque se prenda fuego una estruc-tura de madera, si el fuego estámás allá de 40 metros.(¿Cuántos pies son?) Cuantomás lejos esté la madera de lla-mas, menos calor que recibirá lamadera. (Figura 3)

En el experimento del científi-co, las llamas no se extendieronmás lejos de los 10 metros fueradel área de bosque. Cuando lasllamas se acercaron—pero nohicieron contacto con—la paredconstruída a 10 metros fuera delárea del bosque, la pared sechamuscó pero no se inflamó.(Figura 4) Cuando las llamashicieron contacto con esta

pared, se inflamó y se empezó aquemar. Cuando las llamasextendieron justo pasando los10 metros, la pared construída alos 20 metros sólo se chamuscóligeramente pero no se inflamó.La pared construída a los 30metros no se chamusqueó ni seinflamó. El científico descubrióque los tizones contribuyen a laignición de las paredes demadera durante los fuegosdescontrolados.

Al leer los estudios de casos, elcientífico aprendió que entre el86 por ciento y el 95 por cientode las casas con el techo no fla-mable y con árboles entre 10 y18 metros de distancia (¿cuántospies son?) sobrevivieron los fue-gos descontrolados. (Figura 5)

Cuando el científico comparóla cantidad de calor pronostica-da por el programa de computa-dora por la distancia de 10metros con los datos experimen-tales, descubrió que el programapronosticó más calentamiento delo que realmente encontró. Sinembargo, el científico encontróque por lo general, los tres méto-dos estaban de acuerdo. Cuandolos árboles, que sirven comocombustible para el incendiodescontrolado, están entre los 10y 40 metros de distancia de unaestructura de madera, aún losfuegos descontrolados intensosno inflaman la estructura el 90por ciento del tiempo de lasveces.


El experimentodel científicodemostró que lasparedes que están

20 metros de distancia de las lla-mas no se inflamarán normal-mente durante un fuego

44

Figura 3. La relación entre la cantidad de calor, el tiempo deignición y la distancia de las llamas.

Figura 4. Cuando las llamasno hicieron contacto con lapared, la pared construída alos 10 metros se chamuscópero no se inflamó.

Figura 5. Casi 9 de 10 casas que estaban por lo menos a 18metros de distancia fuera de los árboles sobrevivieron unfuego descontrolado.

descontrolado. El programa decomputadora pronosticó que losárboles que se están quemando a40 metros de distancia de unaestructura no la inflamará. Losestudios de casos mencionaronuna distancia de 10 metros. ¿Porqué crees que el científico usó uncampo de 10 a 40 metros parainformar de los resultados?

Si tú fueras el científico, ¿Quérecomendarías como resultadode esta investigación?

Conclusiones El científico informó que las

condiciones de la casa y susalrededores dentro de los 40metros son responsables del quese prenda en fuego la casadurante fuegos descontroladosintensos. Normalmente, el

propietario de la casa es dueñode la parcela de terreno alrede-dor de una casa. El científicoconcluyó que el propietario deuna casa es el que debe asumir laresponsabilidad de hacerla segu-ra contra el fuego descontrola-do.


¿Crees que lagente debeasumir la respon-sabilidad de ase-

gurarse que su casa esté a salvode un incendio descontrolado?¿Por qué o por qué no?

¿A base de esta investigación,que podría hacer la gente parahacer sus casas más seguras con-tra el fuego descontrolado?


El problemaque vas a resolvercon esta activi-dad es: ¿Cuáles

son los problemas potencialesentre un fuego descontroladocon un plan paisajista de unacasa particular? ¿Cómo puedescambiar el plan paisajista parahacer la casa más segura contraun fuego descontrolado? Elmétodo que usarás para resolvereste problema es el siguiente:Observa el plan paisajista dibu-jado abajo. Se dibuja este plancomo si fuera una vistapanorámica. Usando una regla,necesitarás determinar queárboles y otra vegetación estándemasiado cerca de la casa.Puedes determinar esta distanciausando la sección de "Los resul-tados" de arriba. Enseña los sím-bolos para la casa, los árboles,los arbustos y el camino deentrada. Luego saca una hoja de

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Can

tidad

de

calo

r(k

ilova

tios

por

met

ro c

úbic

o)

Distancia de las llamas(metros)

Tiem

po de ignición(m

inutos)

12

10

8

6

4

2

0

120

100

80

60

40

20

00 10 20 30 40 50

Cantidad de calor Tiempo de ignición

¿Vives en un bosque o cercade un bosque? Si es así, pregun-ta a los adultos de la casa si hanprotegido la casa del incendioforestal. Aquí hay algunascosas que pueden hacer paraproteger la casa del incendio: 1.Establezcan un espacioalrededor de la casa donde nohaya ninguna materia com-bustible. Este espacio debe serpor lo menos 30 pies o 9 metrosde ancho. Cuanto más grandees el espacio, hasta 130 pies o

Quiten las ramas muertas deljardín, de la base de la chime-nea y de la cubierta del techo. 7.Asegúrense que se puedanleer la dirección desde camino yque el camino de entrada sea losuficiente grande para quepuedan entrar los vehículos deemergencia.8.Si tienen un techo de madera,reemplácenlo con uno que searesistente al fuego.9.Reciclen la basura del jardín.

40 metros, mejor protegidaestará la casa. 2.Reduzcan la cantidad de ve-getación cerca de la casa.3. Quiten árboles delgados,enfermos o débiles que estáncerca de la casa.4.Corten el césped y las otrasplantas regularmente.5.Muevan los montones demadera y otras materias deconstrucción lejos de la casa. 6.Mantengan limpios el techo,el patio y el jardín. Limpienregularmente los canales.

46

Arbol grande

Arbustos

Leyenda: Escale:

1/2" pulgada = 20 metros

Para tu plan paisajistausa esta escala:1 pulgada = 20 metros.

Consejos de Seguridad Contra Incendios del Programa de Comunidades "Firewise"

papel en blanco de 8 pulgadaspor 11 pulgadas o una hoja másgrande. Usando tu regla y unlápiz, haz un plan paisajista ycoloca los árboles y otra ve-getación cerca de la casa, perono tan cerca que puedan repre-sentar peligro en caso de unfuego descontrolado. Para hacerambas tareas necesitarás con-vertir la medida de metros a pul-gadas usando tu regla. Comparatu plan paisajista con el de tuscompañeros de clase. Hablenustedes sobre por qué diseñaronen sus planes, la forma que lohicieron, y cómo sus planes ayu-darán a proteger la casa de unincendio descontrolado pero a lavez proveerán el beneficio de losárboles y otra vegetación.

Adaptado de: Cohen, J. D. (2000).Preventing disaster: Home ignitability inthe wildland-urban interface. Journal ofForestry, March, 15-21.

El rocío de la mañana¿Qué condiciones del tiempo se relacio-nan con los fuegos en áreas naturales?

Glosariocomplejidad: El estado de ser compli-cado o tener muchas partes rela-cionadas.

pronosticar: Decir lo que uno creeque pasará en el futuro.

incendio descontrolado: Un fuego enáreas naturales no controlado que seprendió naturalmente o por un actode descuido humano.

asociado: Algo que se relaciona ínti-mamente con otro.

humedad relativa: El porcentaje devapor de agua en el aire relativo a lacantidad total de vapor de agua queel aire puede sostener en una tempe-ratura particular.

estaciones meteorológicas: Lugaresdonde existen instrumentos miden yrecogen información acerca de lascondiciones de tiempo.

saturado: Completamente empapa-do.

intensidad: La cualidad de ser muyfuerte.

47

48Figura 1. Un incendio descontrolado

Conoce al Dr. Potter: "Me gusta ser científico

porque cuando era niño nuncaterminé de preguntarme elporqué de las cosas. Comoadulto, todavía me estoy pre-guntando ¿por qué?"


El fuegodescontroladoamenaza la

salud y la seguridad de las per-sonas y los animales. (Figura1) El fuego descontrolado sepuede prender por error, porejemplo cuando la gente notiene cuidado con las fogatas ocon los fósforos. El fuegodescontrolado también sepuede prender por los rayos ocondiciones naturales diversasdurante el tiempo de sequía.La mayoría de las personassaben que en tiempo desequía puede aumentar el peli-gro de un fuego descontrola-do. Si el fuego se extiende ono, depende de qué condi-ciones del tiempo se dan cadadía. La gente debe tener aun

más cuidado con los fósforoso con el fuego durante los díasen que las condiciones deltiempo estén propensas paraque se extienda un fuego. Elcientífico quiso saber con estainvestigación, ¿qué condi-ciones del tiempo están aso-ciadas con un fuegodescontrolado de grandes pro-porciones o peligroso? Paraidentificar estas condiciones,el científico midió cosas comola temperatura del aire, lahumedad relativa y la veloci-dad del viento.

IntroducciónAunque los científicos saben

que si pasan muchas semanascon baja precipitación puedenaumentar la posibilidad de unincendio descontrolado, nosaben cuáles condiciones deltiempo son las mejores paradeterminar el riesgo de unfuego. Los científicos creenque cuando se dan ciertascondiciones del tiempo,pueden pronosticar mejor laposibilidad de que se desa-rrolle un fuego descontrolado.

Desgraciadamente, notienen conocimiento si en días

en que se dan las mismascondiciones no hay incendios.Los científicos pueden deter-minar las condiciones deltiempo que son propicias paraidentificar el riesgo de unfuego descontrolado, ypueden determinar fácilmenteen que días ocurrirá un fuegodescontrolado. En esta investi-gación, el científico quisodeterminar cuáles condicionesdel tiempo se asocian con losfuegos extensos y peligrosos.


¿Cuál es lapregunta queintenta contes-tar el científico?

¿Es importante poderpronosticar que días quemaráun incendio descontrolado?¿Por qué o por qué no?

Métodos de investigación El científico recogió datos

de fuegos descontroladosextensos que habían ocurridoen diferentes zonas a través delos Estados Unidos. Para ase-gurarse que sólo estaba reco-giendo datos meteorológicos

de fuegos descontro-lados extensos, elcientífico decidió noincluir los fuegos quequemaron menos de400 hectáreas. (Parasaber cuántos acresson, multiplica 400por 2.47). Encontródatos de 459 fuegosextensos que habían

49

Figura 2. El número de fuegos descontrola-dos en cada estado

17

14 14

10

00

4

1 1

0

0 1 014905

31

200

0

0

81

0

7

5

0

29

0

0

126

17

03

25 850

51 7

0

6

Figura 3. Una estación me-teorológica

5

5

21

88

18

11

1164

5

23

5

30

1515 25

6

3333

19

23

17

Figura 4. La ubicación de las estaciones me-teorológicas y el número de días en que sereportaron fuegos en cada estación.

quemado entre 1971 y 1984.(Figura 2)

El científico recogió datosdel clima reportados en 20estaciones meteorológicas dis-tintas durante las fechas quehabían sucedido los incendios.(Figura 3). Para cada fuegodescontrolado, usaron datosde la estación meteorológicamás cercana. Luego dividiólos datos en cuatro grupos, abase de la temporada en lacual sucedió el fuego. Esto sig-nifica, que el científico teníadatos de cada estación meteo-rológica para los días cuandoocurrieron los fuegos en la pri-mavera, el verano, el otoño yel invierno. (Figura 4) El cien-tífico también recogió medi-das del tiempo de los días enlos cuales no había ningúnfuego. De esta manera, el cien-tífico podía comparar lasmedidas del tiempo de los díascuando no hubo fuego con lasde los días en los cuales síhubo fuego.

Las condiciones del tiempoconsideradas fueron la tem-peratura del aire, la velocidaddel viento, la humedad relati-va, la depresión del punto derocío y la cizalladura del vien-to. La depresión del punto derocío es la temperatura delaire menos la temperatura delpunto de rocío. La temperatu-ra del punto de rocío es latemperatura del aire en la cualel aire está saturado de agua.La cizalladura del vientoocurre cuando los vientos dedistintas alturas soplan en dis-tintas direcciones o a distintasvelocidades.


¿Por qué creesque el científicotuvo que usardatos sobre las

condiciones del tiempo exis-tentes durante los fuegos queya habían pasado?

50

Hechos del fuego

Los combustibles consisten dematerias flamables, como losárboles, los arbustos y lashierbas. Un fuego puedeextenderse debido a ladisponibilidad de com-bustible, pero además, lascondiciones del tiempo deter-minadas, pueden contribuir aque se extienda el fuego. Latemperatura del aire, lahumedad y el viento con-tribuyen a que un fuegodescontrolado se extienda. Un

fuego descontrolado puedegenerar su propio viento, y asíse extiende el mismo. Cuandose calienta el aire arriba lasllamas, el aire sube. Cuandosube el aire fresco, se apurapara llenar el vacío. El airefresco proporciona nuevafuente de oxígeno para elfuego. De este modo, si estádisponible el combustible y sihay una carencia de humedaden el aire, un fuego descontro-lado puede extenderse enparte al crear su propio vien-to.

¿Cuáles de las cinco medi-das crees que se asocia máscon los fuegos descontroladosextensos? ¿Por qué?

ResultadosEl científico descubrió que

la temperatura del aire, lahumedad relativa y la depre-sión del punto de rocío son lastres medidas del tiempo másasociadas con un fuegodescontrolado. Cuando latemperatura del aire es alta yla cantidad de agua en el airees baja, es más probable quesurja un fuego extenso o peli-groso. De estas tres medidas,la depresión del punto derocío es la mejor medida paraintentar pronosticar elsurgimiento de un fuegodescontrolado. Cuando ladepresión del punto de rocíoes baja, hay mucha agua en elaire, y es poco probable quesurja el fuego descontrolado.Cuando la depresión delpunto de rocío es alta, haypoca humedad en el aire y esmás probable que el fuegodescontrolado sea grande opeligroso.


Aun sin losaparatos meteo-rológicos, loshumanos gen-

eralmente pueden saber cuan-do está baja la depresión delpunto de rocío. Aunquesudarás si la temperatura estáalta, ¿Qué le pasa al sudorcuando está baja la depresióndel punto de rocío?

¿Por qué crees que el sudorno se evapora de la piel cuan-do está baja la depresión delpunto de rocío?

ConclusionesEn el pasado, los científicos

pensaron que la temperaturadel aire, la humedad relativa,la depresión del punto derocío y la cizalladura del vien-to eran las medidas del tiempomás asociadas con los fuegosextensos y peligrosos. Estainvestigación sugiere que ladepresión del punto de rocíoes la medida más importante.En los días cuando se dieronincendios descontroladosextensos entre 1971 y 1984, ladepresión del punto de rocíoestaba alta. Cuando se intentapronosticar el incendiodescontrolado a base de lascondiciones de tiempo, sedebe prestar más atención a ladepresión del punto de rocío.


¿Cómo sim-plificó estainvestigación loque se sabe

sobre la conexión entre elfuego descontrolado y lascondiciones de tiempodiarias?


Es mejorhacer estaactividad cuan-do esté alta la

temperatura. Es mejor si latemperatura esta más alta delos 85EF (o 29EC). En estaactividad vas a determinar latemperatura del punto derocío del aire. El punto derocío es el punto el cual el aireya no puede sostener máshumedad para una temperatu-ra determinada. La pregunta

51

combustible es alto. La mayorparte del combustible no seinflamará fácilmente. No haymucho peligro de que el fuegose inicie.

2. 200-400: El fuego que-mará más fácilmente, pero loscombustibles más pesados nose inflamarán fácilmente.

3. 400-600: El fuego que-mará fácilmente en todas lasdirecciones. En algunoslugares, todo el combustible enel terreno se quemará. Loscombustibles más grandes

pueden arder sin llama por va-rios días, posiblemente creandoproblemas con el humo.

4. 600-800: El fuego que-mará todo el combustible en elterreno. El fuego quemará portoda la noche, y los com-bustibles más pesados que-marán activamente,aumentando la intensidad delfuego.

El índice de sequía deKeetch-Byram (KBDI, por sussiglas en inglés) es un sistemamatemático desarrollado paraayudar a la gente a entenderqué tan probable puede ocurrirun fuego descontrolado. ElKBDI da puntuación a lascondiciones actuales y pronos-ticadas del clima y las ponen enuna escala numerada de 0 a800. Esto es lo que quierendecir los números.

1. 0-200: El contenido dehumedad en el terreno y de

¡Consejos de Seguridad Contra los Fuegos de Smokey y sus amigos del Servicio Forestalde Texas!

que vas a contestar es: ¿Quépasa cuando el aire ya nopuede sostener máshumedad? Para esta activi-dad, necesitarás una lata devegetales limpia y llena con_ partes de agua, un ter-mómetro, una cuchara, hielo,papel y un lápiz. El métodoque vas a usar para contestarla preguntas es el siguiente:Deja la lata llena de aguasentarse unas horas afuera enun lugar cubierto o bajo porsombra. Debe alcanzar latemperatura del aire antes decontinuar. Usando el ter-mómetro, mide la temperatu-ra del aire en la sombra yapúntala. Coloca el ter-mómetro en la lata y sujétalocontra la lata para medir latemperatura del agua en lalata. Apunta la temperatura

del agua. Coloca el hielo enel agua y revuélvelo. El puntode rocío del aire es la tempe-ratura detectada en el ter-mómetro, cuando se da laprimera señal de humedadalrededor o en la superficieexterior de la lata. Apunta latemperatura del punto derocío. ¿Qué ha pasado?Mientras se ha enfriado elaire, éste absorbe la humedadque no puedes ver hasta queya no puede sostener máshumedad. Ahora calcula ladepresión del punto de rocío.(Vea la sección de"Métodos" para aprendercómo hacer esto). Si la tem-peratura del aire está lejos delpunto de rocío, el aire estáseco y la humedad relativaestá baja. Los informes del

pronóstico del tiempo fre-cuentemente dan la tempe-ratura del punto de rocío delaire. Saber el punto de rocíote ayudará determinar si esprobable que haya neblina ono.

La actividad viene de: Bosak, S. V.(2000). Science is...: A source book offascinating facts, projects, and activities,Ontario, Canada: Scholastic Canada,Ltd., p. 446.

Adaptado de:Potter, Brian E. (1996).Atmospheric properties associated withlarge wildfires. International Journal ofWildland Fire, 6(2): 71-76.

52

1. El artículo que leí se titulaba:

■■ Dejemos que se aclare el aire

■■ Fuego contra fuego

■■ El tiempo dirá

■■ ¿A quién le importa?

■■ El humo y los espejos

■■ ¡La casa se está quemando!

■■ El rocío de la mañana

Identifica la respuesta que mejor describe tuopinión acerca del artículo que acabas deleer:

2. El artículo fue:

Fácil de entender

Difícil de entender

Muy difícil de entender

3. El artículo fue:

Muy interesante

Poco interesante

No interesante

4. c. ¿Aprendiste algo al leer el artículo? ■■ Si ■■ No

5. d. ¿Contestaste las preguntas para reflexionar? ■■ Si ■■ No ■■ Algunas

Si leíste e intentaste contestar las preguntaspara reflexionar, ¿te ayudaron éstas a pensar sobre el artículo? ■■ Si ■■ No

6. ¿Te gustaría leer otro artículo?

■■ Si ■■ No

7. ¿Cuántos años tienes?

9 10 11 12 13 otro: _____

8. ¿En qué grado estás?

4to 5to 6to 7mo 8vo 9vo

9. ¿Eres niño o niña?

■■ Niño ■■ Niña

Ahora escribe tu respuesta a las siguientespreguntas:

10. ¿Qué aprendiste al leer el artículo?

11. ¿Cuál es tu asignatura favorita en laescuela?

Puedes enviar tu formulario por separado ojunto a los demás formularios de tus com-pañeros de clase a :Dr. Barbara McDonaldUSDA Forest Service320 Green St.Athens, GA 30602-2044

¡Gracias!

Maestros: Favor de hacer copias de este formulario antes decompletarloEstudiantes: Déjenos saber sus opiniones y comentariosacerca de

El Detective de la Naturaleza – Evaluaciónpara los Maestros Por cada artículo leído,favor de contestar lo siguiente:

Nombre del artículo:_________________

1.Este artículo, ¿le ayuda a cumplir con losestándares educativos estatales del programade ciencias?? ■■ Si ■■ No

2. ¿Que tan cercano está este artículo del nivelapropiado de lectura y comprensión?

■■ Muy cerca

■■ Algo cerca

■■ No está cerca

3.Si el artículo esta algo cerca o si no estácerca del nivel apropiado de lectura y com-prensión, el mismo es:

■■ Demasiado fácil

■■ Demasiado difícil

4.¿Usaría usted este artículo en su clase comorecurso adicional?

■■ ¿Por qué sí? ■■ ¿Por qué no?

5.Evalúe las secciones del artículo utilizandouna escala del 1 al 5, siendo el número 1 elque indica que la sección no fue de utilidad yel número 5 el que indica que la sección fue demucha utilidad:

De poca De utilidad mucha

utilidad

Consejos texto suplementario1 2 3 4 5

Glosario 1 2 3 4 5

Introducción 1 2 3 4 5

Métodos de investigación 1 2 3 4 5

Resultados 1 2 3 4 5

Gráficas, figuras y fotos 1 2 3 4 5

Preguntas para reflexionar 1 2 3 4 5

Descubriendo los hechos 1 2 3 4 5

6. Si evaluó algunas de las secciones con unaenumeración de 1 ó 2, favor de indicar porqué la sección no le fue de utilidad y comousted la mejoraría:

Consejos y texto suplementario

Glosario

Introducción

POR FAVOR, CONTINÚE ESTA EVALUACIÓN EN LA PRÓXIMA PÁGINA ☞

FAVOR DE HACER COPIAS DE ESTE FORMULARIO ANTES DECOMPLETARLO

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54

Métodos de investigación

Resultados

Gráficas, figuras y fotos

Preguntas para reflexionar

Descubriendo los hechos

7.¿Fue de utilidad para usted el Mensaje a losmaestros?

■■ Si ■■ No ■■ Algo útil

8.¿Qué grados usted enseña? ______

9.¿Qué materias usted enseña?

10. Comparta con nosotros otros comentarioso sugerencias que tenga:

Favor de enviar esta evaluación con la de sus alumnos a:

Dr. Barbara McDonaldUSDA Forest Service 320 Green St. Athens, GA 30602-2044

¡Muchas gracias! Su evaluación nos ayudará a seguir mejorando El Detective de laNaturaleza.

Para mayor información favor de visitar los siguientes sitios en lared Internet:

El Servicio Forestal de los Estados Unidos: www.fs.fed.us

El Detective de la Naturaleza: www.naturalinquirer.usda.gov

Programa de Educación para la Conservación: www.fs.fed.us/outdoors/nrce/

Página para Niños del Departamento de Agricultura de los Estados Unidos:www.usda.gov/news/usdakids/index.html

El Oso Smokey: www.smokeybear.com

Programa Agricultura en el Salón de Clase: www.agclassroom.org

Incendio Forestal en el Parque Nacional de Yellowstone: www.discovery.com/stories/nature/yellowstone/yellowstone.html

Programa de concientización de como proteger propiedades y viviendas de los fuegospara propietarios y comunidades en la periferia de las áreas boscosas www.firewise.org

Para aprender más acerca de los fuegos en áreas naturales:www.pbs.org/wgbh/nova/fire/ y www.pbs.org/wgbh/nova/fire/simulation.html

Para ver fotos de un fuego en un area natural: www.wildlandfire.com

Centro Interagencial para Combatir Fuegos en Áreas Naturaleswww.nifc.gov/

Página para niños de la administración federal para el manejo de incendios:www.usfa.fema.gov/kids/

Programa de Prevención de Incendios del Estado de Arkansas: www.arkfireprevention.org/firesafetips.html

NatureWatch: www.fs.fed.us/outdoors/naturewatch/default.htm

Recreación en los bosques nacionales: www.fs.fed.us/recreation

Información sobre los bosques nacionales: www.fs.fed.us/recreation/map/finder.shtml

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Estandáres nacionales de educación para el programa de ciencias que trata El Detective dela Naturaleza.

Estándares

La Ciencia como investigación

Las habilidades necesarias para hacer la investigación científica X X X X X X X

El entendimiento de la investigación científica X X X X X X X

La ciencia física

Las propiedades y los cambios en las propiedades de la materia X X X

El movimiento y la fuerza X

Transferir la energía X X

La ciencia de la vida

La estructura y la función de los sistemas vivos X X X

La reproducción y la herencia X

La regulación y comportamiento X X

Las poblaciones y los ecosistemas X X X

La diversidad y las adaptaciones de los organismos X X

La ciencia de la Tierra y el espacio

Estructura del sistema de la Tierra X

La ciencia y la tecnología

El entendimiento de la ciencia y la tecnología X X

La ciencia desde perspectivas sociales y personales

La salud personal X X

Las poblaciones, los recursos y el medio ambiente X

Los peligros naturales X X X X X X

Los riesgos y los beneficios X X X X X X

La ciencia y la tecnología en la sociedad X X X X X X

Historia y naturaleza

La ciencia como esfuerzo humano X X X X X X X

La naturaleza de la ciencia X X X X X X X

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tura, el medio ambiente, las comu-nidades, la salud y el bienestar delos seres humanos. El CSREESprovee el liderato para identificar,desarrollar y administrar progra-mas de asistencia para la investi-gación agrícola ya sea por parte deuniversidades o por alguna otrainstitución dedicada a la investi-gación, educación y extensión agrí-cola.

¿Qué es el Servicio Forestal?

El Programa Agricultura en elSalón de Clase es un programa delServicio Cooperativo Estatal parala Investigación, Educación yExtensión Agrícola (CSREES porsus siglas en inglés) delDepartamento de Agricultura delos Estados Unidos. El objetivo deeste programa es ayudar a los estu-diantes y a los maestros a adquirirmayor conocimiento sobre el papelque juega la agricultura en el desa-

rrollo económico y social. ElPrograma Agricultura en el Salónde Clase es implementado en cadaestado de acuerdo a las necesidadese intereses de cada estado. Las per-sonas que participan en el progra-ma a nivel estatal sonrepresentantes de organizacionesagrícolas, granjeros, ganaderos,instituciones educativas y del go-bierno.

La misión del CSREES es adelan-tar el conocimiento de la agricul-

¿Qué es el Centro Interagencial de Fuegos?Es de conocimiento general que

cuando ocurre un fuego en un áreanatural, este no se detiene a pensarde quién es la propiedad. Los fue-gos cruzan frecuentemente loslímites de las propiedades. Unfuego de grandes dimensionespuede iniciarse en un área y pasar aotros terrenos que pertenecen, auna o a muchas, ya sea personas oagencias. Cuando esto ocurre, nohay nada mejor que trabajar enequipo para controlar el fuego. ElCentro Interagencial de Fuegos esun cuerpo compuesto de personal

de varias agencias que coordinaactividades para controlar los fue-gos. Su misión es reducir el riesgo ylas pérdidas que puedan tener lacomunidad y el medio ambiente.

El Centro lo componen personalde varios departamentos. Las si-guientes agencias delDepartamento del Interior formanparte de este Centro: la Agencia deManejo de Terrenos, Agencia deAsuntos de los AmericanosNativos, el Servicio Nacional deParques y el Servicio de Pesca yVida Silvestre. Otras agencias que

pertenecen a este Centro lo son elServicio Forestal, el ServicioNacional de Meteorología y laOficina de Servicios Aéreos.También coopera con el esteCentro la Asociación Nacional deDasónomos Estatales. El CentroInteragencial de Fuegos puederealizar mejor trabajo a la hora deproteger las comunidades y elambiente natural de los riesgos delos fuegos que ocurren en las áreasnaturales.

El Servicio Forestal es unaAgencia del Departamento deAgricultura de los Estados Unidos.En ella trabajan miles de personasquienes cuidan los bosquesnacionales. El Servicio Forestaladministra más de 150 bosquesnacionales y alrededor de 20praderas nacionales. Estas áreasnaturales son vastas zonas de te-rreno compuestas por árboles,arroyos y pastos. Los bosquesnacionales se asemejan en algunosaspectos a los parques nacionales.

Tanto los bosques nacionales comolos parques nacionales proporcio-nan agua limpia y un lugar dondelos animales pueden vivir en suhábitat natural. Además, propor-cionan áreas recreativas para eldisfrute de actividades al aire libre.Los bosques nacionales proveenrecursos útiles a las personas, talescomo: madera, minerales y plantasque se utilizan para hacer medici-nas. Algunas de las personas quetrabajan para el Servicio Forestalson científicos cuyos trabajos se

presentan en esta revista. Los cien-tíficos del Servicio Forestal traba-jan para ayudar a resolversituaciones en el manejo de losbosques nacionales y ofrecer nuevainformación acerca de los recursosnaturales para que podamos asegu-rar que nuestro medio ambienteesté sano y se mantenga sano parael futuro.

¿Qué es el Programa Agricultura en el Salón de Clase?

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El Detective de la VOLUMEN 4, NÚMERO 1 • SERVICIO ... · Otros científicos colaboradores que aparecen en esta revista: Isaac Bertschi Dave Griffith John Loomis Tim Reinhardt Darold