El desarrollo organizacional en las escuelas

El desarrollo organizacional en las escuelasHay que reconocer que esta temtica nace en el sector empresarial, como un elemento que todas las organizaciones deben tener en cuenta si desean desarrollarse y convertirse en entidades exitosas, adems de ser lderes en lo que hacen; al trasladar este paradigma al sector educativo nos encontramos con una enorme posibilidad de aplicacin, as como una necesidad imperiosa de promoverlo entre directivos y docentes, para lograr apuntalar a nuestras instituciones en estos importantes aspectos de la vida organizacional de las escuelas.

Al revisar las reas que incluye la teora, el comportamiento y el desarrollo organizacional, nos damos cuenta de la falta que nos hace actualizarnos y capacitarnos en estas trascendentales temticas, que son poco conocidas en la vida de nuestras instituciones; a continuacin me permito mencionar las citadas reas del conocimiento organizacional, sin el nimo de ser exhaustivo:

MISIN.VISIN.FILOSOFA INSTITUCIONAL Y POLTICAS DE CALIDAD. GESTIN DEL CAMBIO ORGANIZACIONAL.FORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO.DESARROLLO ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LA ORGANIZACIN.CONOCIMIENTOS DEL CONSUMIDOR Y PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA.

Todas las reas mencionadas son bsicas y se convierten en fundamento para lograr desarrollar eficientemente a nuestras escuelas; sin embargo, existen nuevos paradigmas del desarrollo organizacional que pueden y deben aplicarse en nuestras instituciones y que son: enpowerment (facultamiento), seis sigma, justo a tiempo, kai zen (mejora continua), bench marking (conocimiento de la competencia), calidad total, planeacin prospectiva (diseo de futuros), coaching, equipos de alto desempeo, management zen, competitividad internacional, etc.

Al revisar todas estas importantes temticas, nos queda la sensacin de que nos falta mucho por conocer y desarrollar en nuestras escuelas, institutos y universidades; nunca es tarde para empezar a capacitarnos y actualizarnos en ellas.

A continuacin me voy a permitir desglosar algunas de las reas del conocimiento organizacional, con el nimo de despertar en mis amables lectores, el inters por tan apasionantes temas.

La misin, visin y filosofa institucional, son tres herramientas que facilitan y sustentan el funcionamiento de las organizaciones; en este caso las educativas. A saber: la visin es la que orienta el futuro de la institucin; es decir, es cmo vemos a nuestra escuela en un futuro inmediato, mediato y a largo plazo y aunque es ms que una aspiracin, nos da pistas de por dnde deber transitar la organizacin.

A partir de la visin se genera la misin, que no es otra cosa que el quehacer que debe cumplir la institucin, las funciones sustantivas que habrn de desarrollarse para logar nuestro cometido. Por ultimo, es en la filosofa institucional en donde se concretan la misin y la visin de la organizacin, es decir en donde llevamos al plano de lo concreto la esencia de nuestras escuelas.

La escuela un lugar para el desarrollo.La situacin actual.En la actualidad las instituciones que tradicionalmente se han encargado de la educacin, deben replantearse el papel que desempean en el hecho educativo debido al cambio acelerado sufrido por la sociedad y que se concreta, entre otros, en los siguientes aspectos:

La familia.La sociedad.La escuela.Nuevas tecnologas.

La familia

Aparecen nuevas formas familiares: presencia de mujeres solas con hijos, familias separadas o reconstituidas, monoparentales, desestructuradas o con riesgo de exclusin por razones sociales, econmicas, culturales... En genera tiende a delegar su labor educadora en la escuela y se dan situaciones compartidas entre ambas asumiendo esta ltima ( la escuela), cada vez ms, algunas tareas que ya no son exclusivas del mbito familiar como la comida, el descanso, etc

La sociedad.

La socializacin como elemento de desarrollo interpersonal sigue siendo el principal motivo de subsistencia de las escuela. Los cambios en este sector son: escala de valores, tiempo y disponibilidad para el ocio, concepcin de la cultura, existencia de barrios y ciudades devaluados por el urbanismo especulativo para ser espacios de encuentro para el ocio gratuito o la colaboracin social, etc.

Uno de los elementos que ms caracteriza a la etapa actual es la venida a menos de los servicios pblicos en su conjunto y de la educacin en particular en tanto que considerada como un servicio pblico para la construccin colectiva de una sociedad democrtica y solidaria que, en coordinacin con otros aportes sociales( sanidad, seguridad social....) mantuvieron o desarrollaron el llamado estado de bienestar.

Una nueva organizacin del trabajo en la que habr ms poblacin desocupada en las actividades tradicionales con la consiguiente necesidad de reacomodo educativo. Adems se acentan fenmenos como el de la inmigracin que plantea situaciones novedosas.

La escuela.

Cambios en las funciones de los educadores que deben establecer relaciones estrechas no solo con el alumnado sino tambin con las familias, con los organismos que se ocupan de favorecer la convivencia, con el tejido asociativo prximo, etc. La escuela comparte sus funciones educativas con otros agentes (iniciativas de animacin cultural, de gestin del ocio...)

Las crecientes aportaciones de la ciencia y el mayor alcance de los medios de divulgacin de la misma hacen que los saberes sean cada vez ms variables. La escuela mantiene la funcin de atender las demandas que la sociedad fija en los programas oficiales, muchas veces sujetos a criterios de oportunismo partidario ( tabaquismo, das de...) y sin profundizar en la cultura del aprendizaje democrtico, cientfico y solidario. La falta de consenso para delimitar con la flexibilidad que requiere una poca tan cambiante el acervo cultural deseable para el ciudadano que se acerca a la edad adulta.

Junto a la escuela y con diferencias dependientes de la zona, clase social, etc, acta, de forma paralela a los programas oficiales, una variada oferta de diverso origen sociopoltico, organizativo o estrictamente mercantil que configura la llamada educacin no formal.

Nuevas tecnologas.

Las posibilidades de las mismas pueden configurar una red complementaria y en casos casi alternativa a la escuela convencional. Los avances tecnolgicos posibilitan redes de comunicacin que en algn caso se ha dicho que est configurando un nuevo tipo de persona y que demandan una atencin especfica.

El uso de informacin audiovisual y escrita en un mundo controlado por grupos econmicos e ideolgicos, con frecuencia tendenciosos, condicionan cada da ms los propios fines de la educacin.

Proceso Administrativo Inherente a la Funcin Docente

Para todo proyecto se debe aplicar los procesos administrativos, y en cuanto al papel del docente tambin debe aplicar los mismos procesos, tales como (planificar, organizar, dirigir y controlar).En este sentido todo docente debe llevar un proceso administrativo dentro del aula, porque bien porque la administracin cumple con una serie de pasos para que se lleve a cabo; y cuanto a la rea de la educacin se ajusta a las actividades que hace el docente en una jornada diaria, tales como planificar, que es la principal actividad a ejecutar, organizar, tomar decisiones, supervisar, cada una de ellas; lo cual hace del docente un administrador.

La gerencia de aula est referida a todo lo que el docente hace en el aula, no constituye ningn desacierto en afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un eficiente y efectivo MAESTRO, es un efectivo gerente de tiempo, tarea social, conflicto, comunicacin, toma de decisiones, cambio, diseos fsicos, ambientes fsicos, tarea acadmica, motivacin, innovacin, etc. No debemos mirar el aula como un cuarto de cuatro paredes y muchos docentes no conocemos nuestro ambiente de trabajo.

En primer lugar, se debe establecer la relacin existente entre un docente y un gerente, para demostrar que ambos comparten roles y funciones similares; tanto el gerente de cualquier organizacin, como el docente, se enfrentan con retos comunes.

Segundo elemento es, demostrar que el aula es una organizacin social, y es necesario demostrar primero, que la institucin es tambin una organizacin social; lo cual requiere de explicaciones que involucren conceptos basados en la psicologa y la sociologa , as como tambin conceptos gerenciales.

Creacin de un entorno positivoAproximacin a una definicin de entorno.

La concepcin de las relaciones entre educacin formal y entorno son variadas y pueden ir desde la concepcin de la escuela transmisiva que lo considera como influencia perturbadora y lo ideal sera su no existencia, hasta la apuesta por una imbricacin crtica y mutuamente enriquecedora. En cuanto a las actividades, el entorno puede ser considerado como objeto de estudio, o sea como recurso didctico, o enfocado como contexto vital y de aprendizaje del nio o nia e intentando relacionar y armonizar lo que se aprende dentro y fuera de la escuela.