El Curriculo Para La Formaci%F3n de Los Docentes Universitario_Acastillero

7/24/2019 El Curriculo Para La Formaci%F3n de Los Docentes Universitario_Acastillero

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UNIVERSIDAD DE PANAMA

INSTITUTO CENTROAMERICANO DE ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN

DE LA EDUCACIN

-ICASE-

El currculo para la formaci

!" lo# !oc"$"# ui%"r#i$ario#

I%"#$i&a!or Pricipal' A$oio () Ca#$ill"ro ()

Cola*ora!ora#' +orai!a V"r&ara V)

D,*ora V) !" ("luc"

.//0


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1NDICE

Palabras claves

Introduccin..

Metodologa..

Marco Terico..

Resultados y Discusin..

Conclusiones

Referencias Bibliogrficas

ne!os

"

"

#$

#%

"&

%&

%'

(


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R"#um" !" pala*ra# cla%"#' )or*acin +edaggica, +rofesin docente,

currculo, cultura +rofesional, +ostgrado y *aestra en docencia su+erior.

INTRODUCCIN

-a for*acin de los docentes +ara todos los niveles del siste*a educativo es un

te*a de *uca actualidad en la *ayora de los +ases, +rinci+al*ente, +or su

valor estrat/gico en relacin con el *e0ora*iento de la calidad de la educacin.

1i bien +ara los docentes de la +ri*aria o la educacin bsica, as co*o +ara el

nivel de educacin *edia, esa +reocu+acin se a atendido desde ace *uco

tie*+o, no a ocurrido igual con la calificacin +ara la docencia universitaria +or

diferentes ra2ones.

3ntre dicas ra2ones +ode*os *encionar la escasa i*+ortancia 4ue se le

atribuy sie*+re a los estudios +edaggicos +ara la ense5an2a en el nivel

su+erior, 4ui2s ba0o el su+uesto de 4ue 6+ara ense5ar basta con saber7. 8tra

+uede ser el eco de 4ue no e!istiera en este sector, sino asta fecas

relativa*ente recientes, ni dentro ni fuera del +as ofertas educativas

es+ecial*ente dise5adas +ara la calificacin de los docentes +ara e0ercer en el

nivel su+erior universitario.

3se, 4ui2s, es uno de los factores 4ue +uede estar influyendo en la calidad de

la educacin, 4ue co*o se sabe, est cuestionada +or la sociedad9 situacin

4ue a dado +aso a una +roliferacin de estudios de es+eciali2acin, +ostgrado

y *aestras +ara acerle frente a a4uella +roble*tica.

3n ese +roceso de estructuracin de una oferta +ara la for*acin +edaggica

de los docentes, la :niversidad de Pana* es la +ionera, ya 4ue desde

*ediados de la d/cada de los a5os '$ co*en2 a ofrecer la for*acin +ara la

docencia universitaria. -uego la :niversidad 1anta*ara la ntigua, y *s

adelante, las instituciones universitarias 4ue a+arecieron en el escenario de la

"


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educacin su+erior a +artir de los a5os noventa. ;oy la oferta sobre+asa los "$

+rogra*as de estudios +ara la for*acin docente en el nivel su+erior.

3n este escenario, aun4ue no es de es+erar 4ue deban tener ofertas si*ilares,

lo 4ue si debera ocurrir es 4ue e!istan +untos en co*


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2) A$"c"!"$"# 3 pla$"ami"$o &""ral !"l pro*l"ma

= -a for*acin de docentes +ara el nivel su+erior a ad4uirido una

i*+ortancia creciente a +artir de la d/cada de los a5os ocenta del siglo

>>, co*o lo *uestran las investigaciones y los libros 4ue se an editado

sobre este te*a. Por e0e*+lo? @i*eno 1acristn, Aos/ y ngel P/re2 @.

#%E, guerrondo, I., ($$$E, Bar, @raciela #E, Da2 Barriga, ngel

#$E, -a educacin encierra un tesoro, :F31C8 #% E, Gnigt, Peter

T ($$%E

= -a for*acin +edaggica de los +rofesores 4ue e0ercen la docencia en el

nivel su+erior se inici con los cursos de es+eciali2acin 4ue en la

d/cada de los a5os '$ inici la :niversidad de Pana*. 1in e*bargo,

esta for*acin no se constituy en un re4uisito +ara la docencia sino

asta *s de un cuarto de siglo des+u/s.

= -a *atrcula de la educacin su+erior se incre*ent con la +oltica de

de*ocrati2acin +ara el acceso a este nivel durante ese +erodo. -os

datos +ara el nivel su+erior *uestran 4ue +ara #'$ la *atrcula en los

centros universitarios fue de a+ro!i*ada*ente *il estudiantes,

*ientras 4ue +ara #H era *s de veces *ayor9 y +ara el ($$&

alcan2 la cifra de #((."". 3ste incre*ento i2o notoria la necesidad de

a*+liar la base docente, 4ue una ve2 *s ingres al servicio sin una

+re+aracin es+ecfica +ara ense5ar.

= Desde *ediados de la


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la educacin 4ue ofrecen estas instituciones9 la for*acin y ca+acitacin

de los docentes es uno de los factores claves +ara lograrla. 3n Pana*,

la -ey "$ de ($$% regula el siste*a de evaluacin y acreditacin de las

instituciones de educacin su+erior, +or lo 4ue +uede se5alarse 4ue su

vigencia i*+one la for*acin y actuali2acin +edaggica de los

+rofesores.

= Durante el +erodo *encionado #$J($$E creci la oferta de la

for*acin +ara e0ercer la docencia su+erior re+resentada en la actualidad

+or #% +ostgrados y #' *aestras.

= Fo e!isten estudios 4ue den cuenta de la for*a en 4ue el curriculu* +ara

la for*acin +edaggica e!+resa o no una conce+cin de la +rofesin

docente elaborada a +artir de las caractersticas de la +rctica y las

necesidades reales de los +rofesores. De esta *anera no ay

infor*acin 4ue +er*ita advertir la relacin entre las ofertas de las

universidades con *odelos tericos o +rcticos acerca de c*o se

a+rende a ser docente, y ade*s, ta*+oco ay referentes +ara anali2ar

los contenidos, e!+resados en las asignaturas 4ue estructuran el +lan de

estudios.

= :n anlisis de los te*as de los traba0os de grado +resentados en los


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-a ine!istencia de infor*acin acerca de esos interrogantes en el +as de0a un

vaco i*+ortante en el conoci*iento acerca de la +rofesin docente y la

for*acin +ara e0ercerla en el nivel universitario 4ue 0ustifica este traba0o de

investigacin. Por eso uno de los as+ectos clave de la investigacin es detectar

la +resencia de una conce+tuali2acin sobre la +rofesin docente y si se define

la +roble*tica de la +rctica +edaggica a la 4ue se dara res+uesta con la

for*acin es+eciali2ada +ara e0ercerla.

O*4"$i%o# 5""ral"#

= Conocer en +rofundidad los *odelos de for*acin de los +rofesores

universitarios de las universidades 4ue la ofre2can.

= Co*+arar el currculu* e!+resado en los +lanes de estudio vigentes +ara

la for*acin +edaggica de los docentes universitarios, en las

instituciones 4ue ofrecen +rogra*as de +osgrado y *aestra.

= Identificar cules son las contribuciones de cada uno de esos *odelos al

dese*+e5o de los +rofesores 4ue egresan.

= ;acer un balance crtico de las +ro+uestas +ara la for*acin de los

+rofesores universitarios 4ue se ofrecen en el +as.

De a 4ue es vlido +lantearse esta interrogante, 4ue est a la base de la

investigacin acerca de la for*acin +edaggica de los docentes?

KCules son los enfo4ues, ob0etivos y contenidos de los +lanes de

estudio +ara la for*acin +edaggica de los docentes universitarios, y

en 4u/ se ase*e0an o difieren las +ro+uestas +ara la for*acin+edaggica de los docentes de la educacin su+erior en las

universidades 4ue la ofrecen

'


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O*4"$i%o# E#p"cfico#'

= Co*+ilar los +lanes de estudio 4ue se utili2an en las universidades +ara

la for*acin de los docentes universitario.

= nali2ar los enfo4ues, ob0etivos, estructura y organi2acin, de los +lanes

de estudio.

= nali2ar los contenidos de cada uno de los +lanes de estudio vigentes.

= Identificar el *o*ento en 4ue surge y las ra2ones 4ue lo 0ustifican

= 3stablecer la relacin teora=+rctica a +artir de la carga oraria.

= nali2ar las +ro+uestas *etodolgicas 4ue se derivan de la organi2acin

del +lan de estudios.

= Describir los as+ectos generales de la gestin del currculo.

= nali2ar el siste*a de evaluacin del +lan de estudios.

= Co*+arar los +lanes de estudio a +artir de los resultados del anlisis de

sus diferentes co*+onentes.

= 3laborar un anlisis crtico de los resultados del estudio.

3sta es una investigacin descri+tiva. Fo tiene i+tesis, +or lo 4ue +ara

orientar la b


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KDe 4u/ ti+o es la for*acin

acad/*ica o +rofesional

KLu/ titulacin ofrece

KLu/ enfo4ue tiene

KCul es la duracin

KC*o est estructurado

el +lan de estudio

KLu/ ob0etivos se +ro+one

*etodolgicas 4ue lo orientan

KC*o +rev/ la gestin curricular

KLu/ siste*a de evaluacin se

utili2a

a. De +roceso.b. De +roducto.c. De i*+acto.

KCules son los re4uisitos de

titulacin

KCules son los re4uisitos de ingreso

4ue establecen


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M"$o!olo&a'

3sta es una investigacin descri+tiva=co*+arativa. Co*o tal, se reali2 a +artir

del anlisis y contrastacin de los +lanes de estudio vigente en las

universidades 4ue ofrecen +rogra*as de +ost grado o *aestra en Docencia o

3nse5an2a 1u+erior. -a co*+aracin se i2o a +artir de un es4ue*a cuyas

categoras se a+licaron a los diferentes co*+onentes 4ue contienen los

docu*entos 4ue describen los +lanes de estudio.

3l universo de esta investigacin estuvo co*+uesto +or todas las instituciones

de educacin su+erior 4ue ofrecen estudios de docencia su+erior en el +as. 1in

e*bargo, no se logr en todos los casos obtener la totalidad de la infor*acin.

1e reali2 de acuerdo con este +rocedi*iento.

Prim"ra E$apa? 3laboracin del Marco Terico y el Dise5o de la Investigacin.

a. Revisin de la literatura acerca de la for*acin y ca+acitacin de

docentes universitarios.

1e +rocedi a reco+ilar y anali2ar la infor*acin sobre las tendencias

actuales acerca de la for*acin y la ca+acitacin +edaggica de los

docentes. 3n este caso se incluy el te*a de los enfo4ues, +ro+sitos,

contenidos, */todos y t/cnicas utili2ados +ara la for*acin y

ca+acitacin de los +rofesores universitarios.

Ta*bi/n se anali2 la literatura acerca de la docencia co*o una

+rofesin y el enfo4ue de los i*aginarios sociales, en este caso a+licado

a la +rofesin docente.

#$


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3sta infor*acin sirvi +ara elaborar el *arco terico, a0ustar

*etodologa y dise5ar los instru*entos +ara la recoleccin de la

infor*acin.

b. nlisis de docu*entos contentivos de los funda*entos, organi2acin y

contenidos del +lan de estudios.

1e refiere al anlisis de los distintos co*+onentes de los +lanes de

estudio descritos en los docu*entos oficiales.

1e anali2aron los funda*entos, ob0etivos, contenidos, *etodologa,

organi2acin, siste*a de evaluacin, re4uisitos de ingreso y titulacin, as co*o

cual4uier otro ele*ento 4ue contengan los docu*entos 4ue describen los

+rogra*as de for*acin.

3l *arco terico y referencial generado en a y b se utili2ar +ara estructurar los

criterios de anlisis de los datos.

S"&u!a E$apa? Desarrollo y a+licacin de los instru*entos de recoleccin

de la Infor*acin.

a. Dise5o de los instru*entos de recoleccin de la infor*acin.

1e elabor un con0unto de cuadros +ara siste*ati2ar la infor*acin 4ue

+roveniente de los docu*entos contentivos de los Progra*as de

Postgrado y Maestra en Docencia 1u+erior. 3n este caso se consideran

estos as+ectos? ntecedentes, ob0etivos y +rinci+ios del Curso,

3structura y organi2acin y gestin de los Mdulos, Materiales y e4ui+o

##


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de a+oyo, contenidos, uso del te!to bsico, evaluacin y dese*+e5o de

los docentes.

b. +licacin de los instru*entos.

c. Trata*iento de la infor*acin. nlisis e Inter+retacin. 1e elaboraron

cuadros +ara siste*ati2ar los datos, cuadros estadsticos generales de

cada as+ecto y cuadros +ara registrar la infor*acin *s es+ecfica de

cada uno de los grandes co*+onentes.Ner ane!osE

3l anlisis de la infor*acin se reali2 contrastando los as+ectos 4ue

funda*entan cada uno de los Progra*as de for*acin *aestra o +osgradoE.

3n todos los casos la infor*acin 4ue se anali2 fue la 4ue se +udo obtener,

4ue no fue si*ilar, ya 4ue no todos los +rogra*as contaban con todos los

+untos 4ue re4uiere la Nicerrectora de 3!tensin, +ero 4ue si +er*ite tener

una a+ro!i*acin crtica a lo 4ue +ro+onen los +rogra*as de +ostgrado y

*aestra. 3n algunos casos slo se obtuvo la infor*acin de los +ostgrados y

en otros slo de las *aestras. 3so *otiv 4ue la infor*acin se anali2ara co*o

un todo y no +or se+arado.

Ta*bi/n se +resent la +articularidad de 4ue algunas universidades organi2an

los +rogra*as de *aestra co*o una continuidad de los de +ostgrado. 3sto

ocasion 4ue no se diferenciaban los ob0etivos, el +erfil de for*acin y los

+lanes de estudio.

#(


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Para anali2ar e inter+retar la infor*acin referida al +erfil de for*acin, fue

+reciso crear categoras 4ue +er*itieran agru+ar los rasgos +or su afinidad con

as+ectos claves de la +rofesin docente. 3stas categoras son arbitrarias, +ero

surgieron de las definiciones 4ue a+arecan en los +rogra*as 4ue fue +osible

consultar. 1e definieron % gru+os de rasgos 4ue +er*itieran el anlisis de la

infor*acin. 3n este caso el conoci*iento de los as+ectos tericos,

conte!tuales e institucionales donde ocurre la +rctica +edaggica, los

conoci*ientos 4ue +er*iten anali2ar la ense5an2a, los as+ectos *s referidos a

las abilidades +ara la ense5an2a, el +lanea*iento didctico, los +rocesos de

a+rendi2a0e, la evaluacin, la investigacin y el desarrollo de innovaciones

educativas. Ta*bi/n se estructur un con0unto en el 4ue se incluye rasgos 4ue

tienen 4ue ver con el conte!to actual co*o el uso de las tecnologas de la

co*unicacin. -os gru+os y los rasgos 4ue se consideran en cada uno se

describen a continuacin.

;ay 4ue aclarar 4ue esto fue +osible debido a 4ue, en general, los +erfiles

descritos en los +rogra*as a los 4ue se tuvo acceso, incluyen rasgos 4ue

+ueden constituir con0untos clara*ente identificables. Para el anlisis de estos

as+ectos se considera ade*s, su relacin directa con el nivel de educacin

su+erior.

#"


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5rupo 2) s+ectos conte!tuales y tericos 4ue le sirven de *arco a la

co*+rensin de los +rocesos educativos y a la funcin docente.

4u se incluye a4uellos rasgos del +erfil 4ue tratan sobre las relaciones entre la

educacin universitaria y la sociedad, el conoci*iento de la universidad co*o

institucin educativa y su funcin social9 las funciones atribuidas a la universidad

y el conoci*iento de los +rinci+ales factores 4ue definen la cultura institucional.

Ta*bi/n +ertenecen a este con0unto las teoras generales acerca de la

educacin, la +edagoga, la ense5an2a, el a+rendi2a0e, y el currculo.

5rupo .) Co*+rende los rasgos 4ue aluden es+ecfica*ente al +roceso

curricular en sus diferentes eta+as? +lanificacin, gestin y evaluacin,

incluyendo la evaluacin de los a+rendi2a0es.

5rupo 6) 3n este gru+o se incluyen todos a4uellos rasgos relacionados con

los as+ectos instru*entales y t/cnicos 4ue abilitan a los docentes +ara llevar

adelante su traba0o en el aula? -a didctica en general, */todos, estrategias y

t/cnicas de ense5an2a, dise5o y uso de los recursos didcticos.

5rupo 7) 3n este caso se consideran a4uellos rasgos 4ue se refieren

es+ecfica*ente a la di*ensin +ersonal del +rofesional de la docencia. 1e

incluye la autoesti*a, el e4uilibrio afectivo, actitudes y valores9 el conoci*iento

del co*+ro*iso y la funcin social9 la /tica de la +rofesin, los as+ectos

relacionados con las atribuciones ad*inistrativas de la docencia, as co*o la

for*acin u*anstica.

5rupo 8) Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

abilidades +ara +roducir conoci*ientos, generar innovaciones y uso de la

tecnologa. 3stos as+ectos tienen 4ue ver con el desarrollo de la +rofesin.


abilidades y +rocesos cognitivos bsicos.

#&


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5rupo :) Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

abilidades y +rocesos cognitivos co*+le0os co*o a+rendi2a0es esenciales +ara

el e0ercicio de la +rofesin.

5rupo ;) Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

actitudes y valores considerados co*o necesarios +ara ser docente. 3stos

as+ectos se refieren a los rasgos relacionados con actitudes acia si *is*o y

los otros.


abilidades y actitudes +ara el traba0o en e4ui+o. 3sto se considera esencial

dentro de las co*+etencias e!igidas a los docentes +ara tener /!ito en el

conte!to del siglo >>I.

Para el anlisis de los contenidos de los +lanes de estudio se elaboraron

categoras 4ue +er*itieron agru+ar +or afinidad de la deno*inacin un total de

#$# asignaturas. 3stas categoras son las siguientes? Tecnolgica,

Investigacin, Pedaggica, ;u*anstica, Conte!to, 1ocioecon*ica,

Psicologa, )ilosofa y s+ectos legales.

3ste instru*ento sirvi +ara siste*ati2ar en for*a integrada la infor*acin de

los +ostgrados y de las *aestras. ;ay 4ue aclarar 4ue estas categoras se

elaboraron luego de anali2ar las deno*inaciones de la totalidad de las

asignaturas de los +lanes de estudio 4ue se logr co*+ilar. Ner cuadro Fo.#

del ane!oE

#H


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Ela*oraci !"l Iform".

Para la elaboracin del infor*e de investigacin se consideraron las relaciones

entre los ob0etivos, el *arco terico y referencial y la infor*acin recabada. 3l

infor*e describe la situacin de los +rogra*as de for*acin +edaggica de los

+rofesores universitarios, +resenta la co*+aracin entre /stos, as co*o un

anlisis crtico a +artir de los resultados de la inter+retacin de la infor*acin

atendiendo a los enfo4ues conce+tuales y tericos +lanteados en el *arco

terico de referencia de esta investigacin.

Marco T"rico 3 r"f"r"cial)

;ace una d/cada, la Conferencia Mundial sobre 3ducacin 1u+erior efectuada

en Pars y aus+iciada +or la :F31C8, coloc de *anera *uy t*ida en la

agenda un te*a 4ue +or sus caractersticas a sido relegado o ignorado cuando

se debate acerca de este nivel educativo. Casi no se abord *s 4ue en

relacin con las condiciones del +ersonal docente.

Tradicional*ente, la ense5an2a universitaria, a estado a cargo de es+ecialistas

en las distintas reas del conoci*iento, a 4uienes +or su e!+eriencia y

trayectoria, es decir, su dese*+e5o en el ca*+o es+ecfico de for*acin

cientfica y tecnolgica, se les atribuye la 6licencia +ara ense5ar7.

-a co*+le0idad 4ue ad4uiri la institucin universitaria en sus relaciones con elentorno, en atencin a las de*andas sociales y al desarrollo cientfico y

tecnolgico, *ostr ace tie*+o 4ue 6+ara ense5ar no basta con saber la

asignatura7 ;ernnde2 y 1anco, #E. 3ste +roble*a no es nuevo ya 4ue

desde 4ue los sofistas instauraron la docencia del nivel su+erior en la @recia

Clsica se +lante la necesidad de utili2ar unos ciertos +rocedi*ientos +ara

ense5ar. O desde entonces la istoria de la educacin *uestra, en todas las

eta+as en 4ue suele dividirse, 4ue distintas +ersonas an dise5ado tanto

#%


17/68

estrategias co*o +rocedi*ientos +ara ense5ar? +ersonali2adoras, +or

descubri*iento, trata*iento de la infor*acin. individuali2adas o

sociali2adoras. Favarida, F., )er*n, ($$&E9 y 4ue en cada +erodo y en

diferentes conte!tos las +ro+uestas evidencian un *arcado inter/s en dise5ar

for*as o +rocedi*ientos +ara acer *s efectiva la ense5an2a y el a+rendi2a0e.

1in e*bargo, 4ueda claro 4ue eso no es lo >I, ace

ya *s de una d/cada, la :F31C8, e!+resaba 4ue ? -os +rofesores 4ue

ayan i*+artido ense5an2a durante *s de die2 a5os= esto es, la *ayora de

los docentes de los +ases industriali2ados= se ocu+an de alu*nos distintos a

los 4ue conocieron cuando ingresaron en la +rofesin #., 'E

Pero esto ta*bi/n ocurre en los +ases no industriali2ados cuyos siste*as

universitarios ta*bi/n *uestran signos de agota*iento de los *odelos

tradicionales de acer docencia en la universidad.

Por eso, 1anco y ;ernnde2 se +reguntan KLu/ es lo 4ue ace necesario un

cor+us de infor*acin es+ecfica +ara 4uienes se +lantean ser docentes o +ara

#'


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4uienes ya lo son y +retenden estar al da 4u encontra*os referencia a dos

as+ectos clave de la +rofesionali2acin de la docencia, co*o lo son la for*acin

y la ca+acitacin continua.

-os recla*os de la sociedad y de los sectores +roductivos indican 4ue algo no

funciona bien en la docencia universitaria, y 4ue ay 4ue +oner atencin a ese

+roble*a +ara +rocurar dis*inuir o eli*inar sus efectos.

-a revisin de la literatura acerca de la for*acin de los docentes +ara el

e0ercicio +rofesional *uestra 4ue, con *uca *s fuer2a, desde la d/cada de

los a5os distintos autores, *ediante estudios diversos, an identificado

caractersticas +ro+ias del ca*+o +rofesional de la docencia. Pero ade*s, an

encontrado rasgos distintivos de lo 4ue deno*inan *odelos del e0ercicio de la

+rctica +edaggica, 4ue an dado lugar ta*bi/n al dise5o de *odelos de

for*acin y ca+acitacin de los docentes +ara el nivel su+erior. Davini,,

M.C.,#H, Di -lella, C. #, @i*eno 1acristn y ngel P/re2 @., #E

Rodrgue2 3s+inar 1.,#&, ($$"9 Bolvar B., ntonio, ($$&, Torres, Rosa M,

($$&, Gnigt, P. ($$%E

3n todos los casos, el anlisis de la realidad de la docencia universitaria sugiere

la necesidad de +restar atencin in*ediata a la for*acin +edaggica de los

+rofesores universitarios +ara +oder enfrentar los retos 4ue le ace el siglo >>I

a la calidad de la educacin 4ue i*+arten los as siste*as de educacin su+erior

universitaria.

Con res+ecto a esa necesidad, Marit2a Cceres Me2a y otros, de la :niversidadde Cienfuegos, definen la for*acin +edaggica co*o?

un proceso continuo que atendiendo a diferentes etapas organizadasen su prctica docente, facilitan iniciar, adiestrar, formar y perfeccionar adichos profesores en el dominio de los contenidos de la didctica de laeducacin superior, con el propsito de incidir en la calidad de laformacin de los estudiantes, lo que influye en la calidad de la educacinsuperior

#


19/68

3n esta definicin se entiende 4ue la for*acin +edaggica re4uiere de una

dedicacin 4ue e!cede lo 4ue +ueden ofrecer cursos aislados de ca+acitacin o

actuali2acin +edaggica, si se 4uiere *e0orar la +rctica +rofesional y con ello

la calidad de la educacin. 3sto significara 4ue la for*acin y ca+acitacin

+edaggica es inerente a la funcin docente de la universidad si se 4uiere

tener resultados satisfactorios en la actuacin de los +rofesores.

Por otra +arte, Di -lella ($$(E +ro+one 4ue

en la formacin de docentes operan sistemas complejos de configuracionesrelativamente articuladas (pedaggicas, ideolgicas y psicosociales), quesuelen ser comunes, compartidas, ya que constituyen el resultado colectivo de

condiciones sociales de produccin y que, a su turno, producen efectos,tambin colectivos, dado que condicionan las prcticas docentes7.

Pero ade*s, ta*bi/n se5ala 4ue

La docencia es una prctica fuertemente condicionada tanto por la estructurasocial (por ejemplo, la imagen de la profesin y su status), la crisis econmicosocial que afecta a los educandos jvenes y adultos de sectores populares en!mrica Latina, como por el sistema y subsistemas educativos (p"e", eldeterioro de las condiciones de trabajo docente, las regulaciones tcnicopedaggicas de la ense#an$a) y, tambin, por los propios centros educativos oescuelas" %or ello, la prctica docente puede entenderse como una accininstitucionali$ada, cuya e&istencia es previa al 'ec'o de que un profesorsingular la asuma" n resumen, e&iste una firme interaccin entre prcticadocente, institucin educativa y conte&to, ya que la estructura global condicionalas funciones didcticas que se ejercen en el puesto de trabajo" (*i Llella,++)

3s de es+erar 4ue cual4uiera +ro+uesta de for*acin de +rofesores +ara la

docencia universitaria considere esos as+ectos9 3l conte!to sociocultural, la

institucin, los avances del desarrollo cientfico y tecnolgico, las +rcticas

+edaggicas concretas. -a investigacin sobre el te*a a derivado en la

estructuracin de diversos *odelos. Bravo Molina #%E +ro+one 4ue?

6El modelo pedaggico se concibe como "Un constructor terico y deinteraccin en un conteto espec!fico que alienta una perspectia futurade formacin y que se construye para concretar propsitos e

#


20/68

intencionalidad referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y deeducacin"#$%&

"'e entiende por modelo pedaggico la relacin fleible, dinmica,dial(ctica entre contenidos, fines, maestros, alumnos y m(todos# El

modelo pedaggico est fundamentado epistemolgicamente, cuando sepregunte por la concepcin de conocimientos, los criterios de erdad, losde conocimiento, como conocer el maestro y el alumno# )ambi(n en losmodelos hay fundamento? (tico, pedaggico, pol!tico"#$* +rao olina ,-arlos, %../

3n esta conce+cin se +uede encontrar contenidos bsicos 4ue deberan for*ar

+arte de los +lanes de estudio +ara la for*acin de los +rofesores. 3n este

+unto es i*+ortante destacar la alusin a los e0es de las +ro+uesta curriculares

4ue ofertan las universidades.

Co*o se e!+res, los estudios reali2ados acerca de la +rctica +edaggica a

+er*itido identificar distintos *odelos +ara la for*acin docente. 3stos *odelos

se an estructurado a +artir de su+uestos acerca de la educacin, la ense5an2a

y de los +rocesos de a+rendi2a0e. Por e0e*+lo, Di-ella, #E describe lo 4ue a

su 0uicio son los *odelos +redo*inantes en la for*acin +edaggica de los

+rofesores.

%# El modelo prctico0artesanalconcibe a la ense#an$a como una actividad

artesanal, un oficio que se aprende en el taller" n esta visin, el

conocimiento profesional se transmite de generacin en generacin y es el

producto de un largo proceso de adaptacin a los centros educativos y a su

funcin de sociali$acin" ntonces, se da un neto predominio de la

reproduccin de conceptos, 'bitos, valores, de la cultura leg-tima" %or

ende, en el mbito de la formacin se tratar-a de generar buenosreproductores de los modelos socialmente consagrados"

.)El modelo academicistaes+ecifica 4ue lo esencial de un docente es su

slido conoci*iento de la disci+lina o disci+linas 4ue ense5a. -a for*acin

as lla*adapedaggicaQco*o si no fuera ta*bi/n disci+linariaQ +asa a un

segundo +lano y suele considerarse su+erficial y asta innecesaria. Por lo

tanto, los conoci*ientos +edaggicos +odran conseguirse con la

e!+eriencia directa en los estableci*ientos, si considera*os 4ue cual4uier

($


21/68

+ersona con estudios y for*acin acad/*ica +uede convertirse en

educador.

6) El modelo tecnicista0eficientista a+unta a tecnificar la ense5an2a, con

econo*a de esfuer2os y eficiencia en el +roceso y los +roductos. 3l +rofesor

sera esencial*ente un t/cnico? su labor consistira en ba0ar a la +rctica, de

*anera si*+lificada, el currculo +rescrito +or e!+ertos e!ternos en torno a

ob0etivos de conducta y *edicin de rendi*ientos. 3n esta racionalidad

t/cnica, +ues, el docente no necesita do*inar la lgica del conoci*iento

cientfico, sino las t/cnicas de trans*isin. 3ntonces, no slo est

subordinado al cientfico de la disci+lina, sino ta*bi/n al +edagogo y al

+siclogo.

7) El modelo hermen(utico0refleio)3ste *odelo su+one a la ense5an2a

co*o una actividad co*+le0a y, co*o ya se *encion, sobredeter*inada en

+articular, +or el conte!to *acrosocial, *acroeducativo e institucionalE y

cargada de conflictos de valor 4ue re4uieren o+ciones /ticas y +olticas.

3n esta +ers+ectiva, se esti*a 4ue el docente debe enfrentar, con sabidura y

creatividad, situaciones +rcticas i*+revisibles 4ue e!igen a *enudo

resoluciones in*ediatas +ara las 4ue no sirven reglas t/cnicas ni recetas de la

cultura escolar. 1e construye +ersonal y colectiva*ente? +arte de las situaciones

concretas +ersonales, gru+ales, institucionales, socio+olticasE, 4ue intenta

refle!ionar y co*+render con erra*ientas conce+tuales, y luego vuelve a la

+rctica +ara *odificarla. 3n su*a, se a+unta a for*ar un docente

co*+ro*etido con slidos valores no neutroE. :n docente abierto, con

co*+etencias +olivalentes9 entre otras, y *uy es+ecial*ente, con la ca+acidad

de +artir de la +rctica en el aula, institucional, co*unitaria, social9 y de

identificar, e!+licitar, +oner en cuestin y debatir tanto sus +rinci+ales su+uestos,

rutinas y estereoti+os co*o ciertos condiciona*ientos 4ue sobredeter*inan el

e0ercicio docente, desde la biografa escolar +revia asta algunos as+ectos de

carcter *acrosocial, *acroeducativo e institucional. 6

(#


22/68

Cada uno de estos *odelos dar +aso a un +lan de estudios diferente +ara la

for*acin +edaggica. 3l enfo4ue del currculo, los contenidos, la relacin

teora=+rctica=realidad acentuarn algunos as+ectos y de0arn +or fuera otros.

3n el +ri*er caso, a+render a ense5ar su+ondra 4ue la +rctica ace al

docente. Por eso, +ara ser un +rofesor universitario basta con estar

6ense5ando7 en un entorno 4ue le +ro+orcionar los secretos del oficio. :na

solucin a largo +la2o.

3n cuanto al segundo de estos *odelos, ser un buen es+ecialista en un ca*+o

es+ecfico es la garanta +ara saber ense5ar. 3sto es lo 4ue a sido la tnica en

el acceso a la docencia de nivel su+erior, +or lo *enos asta ace un +oco *s

de una d/cada.

3n tercer lugar, el *odelo tecnicista=eficientista su+one la for*acin +ara 4ue

los +rofesores +uedan a+licar eficiente*ente las +ro+uesta curriculares,

+ro+orcionndole los instru*entos +ara 4ue +uedan +oner en +rctica el dise5o

elaborado +or 6e!+ertos7 4ue le dirn c*o trans*itir el conoci*iento.

)inal*ente, la for*acin debera enfrentar al docente con el entorno tanto

institucional co*o social, ubicndolo en una di*ensin real en la 4ue tanto las

directrices co*o su +ro+ia +rctica +edaggica estn condicionadas +or el

conte!to. Pero a la ve2, se es+erara 4ue la for*acin le +er*ita enfrentar los

conflictos con creatividad e i*aginacin, y ade*s con una +osicin /tica

+ertinente. 3n este caso, resulta claro el valor del gru+o de +ares co*o

referentes esenciales +ar la for*acin.

8tra for*a de designar los *odelos de docente es la clasificacin de Mitcell yGercner #"E y reto*ados +or I*bernn #&E 4uienes reconocen estas

for*as de entender el traba0o de los docentes.

= El profesor como traba1ador. /oncibe la escuela como un sistemajerrquico del cual es gerente o director quin dice qu, cundo y cmo debeense#ar el profesor, as- las tareas de concepcin y planificacin estnseparadas de la ejecucin"= El profesor como artesano" 0e atribuye una mayor responsabilidad aldocente para seleccionar y aplicar las estrategias de ense#an$as" n los

((


23/68

programas formativos se priori$a la adquisicin de trucos del oficio porencima de la teor-a y la refle&in"= El profesor como artista" 0e enfati$a la creatividad personal, y se permiteel desarrollo de un mayor grado de autonom-a docente" La adquisicin de lacultura general y profesional est condicionada y tami$ada por la institucin,

personalidad y dinamismo individual"= El profesor como profesional" l trabajo profesional por naturale$a no espropenso a la mecani$acin" l docente est comprometido con laautorefle&in y el anlisis de las necesidades del alumnado, y asumeimportantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que secomparte"

Co*o en el caso anterior estas for*as de entender la actuacin de los

+rofesores, 4ue definen *odelos de docente, su+onen a la ve2, for*as

es+ecficas de entender la for*acin de los +rofesores9 esto se refle0a en los

diferentes ele*entos de los +lanes de estudio. 3l anlisis de estas +ro+uestas

curriculares *ostrara

Desde otra +ers+ectiva, cada uno de los *odelos ta*bi/n lleva i*+lcita una

conce+cin, no slo de la +rofesin, sino ta*bi/n el a+rendi2a0e. Por

consiguiente, tanto los ob0etivos, los contenidos y las estrategias didcticas

res+ondern a las bases de dicos *odelos.

3n este caso, el a+rendi2a0e +or i*itacin, de enfo4ue conductista9 u otro de de

carcter significativo y constructivista Piaget, Nigotsy, usubel, BrunerE,

estarn en la base *is*a de la for*acin. De esta *anera ta*bi/n se

convierte en el *odelo de a+rendi2a0e 4ue se su+one utili2arn los +rofesores

en su +rctica en las aulas universitarias.

3so significa 4ue en un nuevo conte!to donde estn en cuestin las for*as de

+ensa*iento y de crear conoci*iento, las creencias, los valores, la cultura engeneral, 4uienes elaboran las +ro+uestas +ara la for*acin de los docentes

deberan e!+licitar a 4u/ *odelo de +rofesor a+uestan y a 4ue enfo4ue del

a+rendi2a0e se adscriben, ya 4ue de ello de+ende la +ertinencia de la +ro+uesta

for*ativa.

-a calidad de la educacin +ara el siglo >>I su+one transfor*ar la tanto la

*anera de entender la for*acin co*o los +rocesos de a+rendi2a0e9 es un

("


24/68

entorno in/dito. KC*o acerlo bien 3sa es la +regunta 4ue se ace Niviana

@on2le2 M. ($$"E

1/mo entonces concebir el proceso de ense#an$aaprendi$aje, el rol del

profesor y el estudiante en una escuela que propicie el desarrollo pleno del'ombre2 l aprendi$aje 'a de concebirse como el proceso de construccin,por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, 'abilidades y motivosde actuacin que se produce en condiciones de interaccin social, en unmedio socio'istrico concreto sobre la base de la e&periencia individual ygrupal y que lo conduce a su desarrollo personal"

3sta for*a de entender c*o se a+rende y en cules conte!tos, +uede servir de

*arco +ara el anlisis tanto del +erfil, co*o de los ob0etivos, contenidos y

estrategias didcticas 4ue enuncian en los +lanes de estudio +ara la for*acin

de los docentes universitarios.

De esta for*a se es+era 4ue el a+rendi2a0e sea uno de los ca*+os fuertes de

los +rogra*as +ara la for*acin de los +rofesores, ya 4ue de lo 4ue se trata es

4ue los estudiantes a+rendan.

-a for*acin +ara la docencia en el nivel universitario su+one la definicin tanto

del ti+o de +rofesional 4ue se 4uiere for*ar, co*o de los contenidos, +rcticas y

tie*+o 4ue se dedicar a este +ro+sito.

3sto significa 4ue desde la +ers+ectiva curricular, los Progra*as de Postgrado y

Maestra en Docencia 1u+erior deben incluir un +erfil de for*acin estructurado

a +artir de una clara conce+cin de la +rofesin docente. de*s, 4ue dica

definicin es el resultado de un estudio 4ue *uestre las caractersticas 4ue tiene

dica +rctica +rofesional, el anlisis de las tendencias +ara la for*acin de los

docentes, y ta*bi/n de los conte!tos en los 4ue se estructura y ocurre el traba0ode los +rofesores.

Considerada de esta *anera se es+erara 4ue en las +ro+uestas curriculares

a+are2can estos as+ectos, tanto en su 0ustificacin, co*o en los distintos

ele*entos 4ue estructuran los dise5os +ara la for*acin. Por e0e*+lo, el

anlisis del conte!to e!terno de las instituciones de educacin su+erior, las

caractersticas +articulares de la universidad co*o una institucin educativa, la

(&


25/68

+ro+ia institucin en la 4ue se es+erara la insercin +rofesional de los

egresados, as co*o el trata*iento es+ecfico de la +rofesin docente.

3stas consideraciones se convierten en un *arco de referencia +ara el

trata*iento de los as+ectos *s es+ecficos de la +rctica +edaggica referida

a las interacciones en el aula, los +rocesos de co*unicacin, la +lanificacin y

organi2acin de la ense5an2a, la seleccin y dise5o de estrategias didcticas y

la evaluacin de los a+rendi2a0es. Pero ta*bi/n +er*itira a los +rofesores la

co*+rensin del +a+el de la investigacin en el *e0ora*iento de su +ro+ia

+rctica.

:na a+ro!i*acin te*+rana a la definicin de las caractersticas 4ue debereunir la for*acin de los +rofesores la encontra*os en el +rogra*a del

3s+eciali2acin +ara el e0ercicio de la docencia del CI13 :FM, M/!icoE.

3n su estrategia de +rofesionali2acin se e!+resa la i*+ortancia de considerar

distintos factores +ara estructurar los +rogra*as de for*acin de docente +ara

el nivel su+erior universitario. 3n for*a resu*ida, esos factores aluden a lo

siguiente?

a. Carcter social de la docencia.

b. -a interaccin de los +rofesores co*o una +rctica 4ue rebasa el

aula y en la 4ue convergen diferentes conce+ciones acerca del

a+rendi2a0e, la docencia o la institucin educativa.

c. -a docencia entendida co*o un 4ueacer u*ano 4ue ad*ite la

investigacin sobre su +ro+ia +rctica as co*o su transfor*acin.

d. 3l carcter institucional de la docencia 4ue tiene 4ue ver, ade*sde los as+ectos +ro+ios de la ense5an2a, tanto con la libertad de ctedra

y los co*+ro*isos 4ue su+one, co*o la +artici+acin de los +rofesores

en la vida acad/*ica de la institucin.

e. 3l reconoci*iento del co*+ro*iso de los docentes con el

co*+ro*iso social de la universidad con res+ecto a la sociedad.

3sta caracteri2acin su+one una conce+cin totali2adora de de la

+rofesionali2acin docente. 1i bien no corres+onde es+erar 4ue las +ro+uestas

(H


26/68

curriculares de los distintos +rogra*as +ara la for*acin docente se a+egue a lo

4ue se a rese5ado, s es vlido utili2arlo co*o un referente +ara indagar

acerca de 4u/ es lo 4ue +ro+onen y as +oder co*+ararlas.

-

-a organi2acin de +rogra*as +ara la for*acin de +rofesores, donde 4uiera

4ue se defina, ta*bi/n debe incluir el anlisis acerca del carcter +rofesional de

la docencia.

K-a docencia es una +rofesin 3sta interrogante a+arente*ente si*+le y

4ui2s entendida +or algunos co*o fuera de lugar en el *bito universitariore*ite a una discusin +rofunda de su significado. ;asta aora, +arece 4ue no

ay ninguna dificultad en entender 4ue los docentes son +rofesionales de la

ense5an2a. Pero esto a+enas si se ace+ta +ara a4uellos 4ue co*o los

*aestros de ense5an2a +ri*aria slo tienen +ara e!ibir el ttulo 4ue los

acredita co*o tal. Oa desde la educacin *edia se advierte 4ue +ri*ero se es

-icenciado en un ca*+o cientfico o tecnolgico lo 4ue no lo ace

necesaria*ente un +rofesional, si su for*acin es e!clusiva*ente acad/*icaE,y des+u/s 6+rofesor7. O +ara esto es necesario acer estudios deno*inados en

for*a gen/rica de 6for*acin +edaggica7. 1in e*bargo, no se incluye en

ning


27/68

3sta conce+cin del traba0o del +rofesor es interesante ya 4ue debera tener

consecuencias in*ediatas +ara la for*acin de los 6+rofesores7. +artir de esta

nueva conce+tuali2acin los +lanes de estudio tendran 4ue *odificarse +ara

for*ar +rofesores con los conoci*ientos 4ue les +er*itan dese*+e5arse con

eficacia y efectividad en esos cinco as+ectos.

*enos 4ue la :niversidad de Pana* organice cursos es+eciales +ara

ca+acitar o for*ar a este 6nuevo funcionario7, el +anora*a esto significa 4ue el

+anora*a se +resenta *uy co*+le0o +ara el futuro de la for*acin docente. -a

situacin aora debe traducirse en la inclusin de es+acios asignaturas o

*dulosE +ara atender los as+ectos 4ue definen al ti+o de +rofesional 4ue

de*anda aora la institucin.

Fo obstante, ay 4ue *encionar 4ue se +odra continuar con la for*acin

es+ecfica +ara e0ercer las labores docentes reconociendo 4ue re4uieren

ta*bi/n de un trata*iento es+ecial. -a +rctica infor*ar acerca de las

consecuencias de estas decisiones.

3n la literatura sobre el te*a, e!isten diversas definiciones de la +rofesin

docente. 1e le atribuyen diversos rasgos y for*a de e0ercerla. Ta*bi/n

conoci*ientos y +ertenencia a un colectivo con identidad +rofesional, con unos

derecos y res+onsabilidades con la +roduccin de conoci*iento acerca de su

+rctica +edaggica.

1arra*ona A. y otros #E afir*an 4ue 6la +rofesin docente constituye elco*+ro*iso con una for*a de traba0o en los es+acios +edaggicos basada en

la refle!in, investigacin, en la innovacin en torno a los +roble*as de la

+rctica 4ue la *e0oren y 4ue vaya dando +aso a una nueva cultura +rofesional

construida desde el traba0o en e4ui+o y orientada a un *e0or servicio a la

sociedadE.

('


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Por otro lado No! ##E se5ala 4ue 6 el +rofesionalis*o est asociado a dos

t/r*inos? +rofesional, 4ue significa a4uella +ersona 4ue reali2a un traba0o con

ra+ide2 y eficacia9 y +rofesionalidad, 4ue 4uiere decir calidad de +rofesional, la

ca+acidad +ara reali2ar el traba0o con ra+ide2 y eficacia7.

Para ser un +rofesional entonces es necesario contar con la for*acin

es+ecfica 4ue lo abilite co*o tal.

Co*o se +uede inferir, la +rofesin y +rofesionalidad de los docentes no es algo

4ue se defina con facilidad y en for*a si*+le. Muco *enos oy 4ue el te*a

de las co*+etencias a ad4uirido la relevancia 4ue se le da en la for*acin a

nivel universitario.

3l anlisis del ca*+o de las co*+etencias +uede abordarse desde distintas

+ers+ectivas. :na de ellas li*ita las co*+etencias a los as+ectos *s

instru*entales de la docencia? elaborar un +rogra*a de una asignatura, dise5ar

algunos *ateriales de a+oyo y elaborar +ruebas +ara co*+robar el a+rendi2a0e.

Pero esto es si*+lificar la +rofesin y es evidente 4ue se de0an +or fuera

as+ectos *s co*+le0os. Por e0e*+lo, Aos/ Contreras #%E se5ala 4ue el

anlisis de la +rofesin docente +odra acerse desde tres di*ensiones? -a

obligacin *oral, el co*+ro*iso con la co*unidad y la co*+etencia +rofesional

entendiendo 4ue /sta di*ensin incluye los as+ectos cientficos y tecnolgicos

+ro+ios de la es+ecialidad y ta*bi/n la co*+etencia +edaggica.

Desde esta +ers+ectiva surgen as+ectos 4ue general*ente no se consideran

cuando se alude a la docencia y 4ue van *s all de las +aredes del aula.

1in e*bargo, definir las co*+etencias de este +rofesional +uede acerse desde

diferentes +untos de vista. KLu/ se le +ide al docente oy Rodrgue2 3s+inar

($$"E al referirse al +erfil del docente universitario +ara el siglo >>I considera

4ue un buen +rofesor debe reunir estas co*+etencias?

a. Do*inar tanto el conoci*iento de su disci+lina co*o la gestin del

*is*o.

(


29/68

b. Innovar sobre su +ro+ia +rctica docente, lo 4ue i*+lica refle!ionar e

investigar integrando el conoci*iento disci+linar y el +edaggico co*o

va +ara la *e0ora continua.

c. Do*inar las ;erra*ientas relacionadas con el currculo.

d. 1aber favorecer entre los alu*nos un cli*a de *otivacin ace a un

a+rendi2a0e de calidad.

e. 1aber traba0ar en colaboracin con colegas y +otencias el a+rendi2a0e

colaborativo entre los alu*nos.

f. Poseer las abilidades co*unicativas y de relacin 4ue la funcin

docente re4uiere.

g. 3star co*+ro*etido con la di*ensin /tica de la +rofesin.

Co*o +uede observarse, este enfo4ue acent


30/68

3so es lo 4ue nos recuerda 3scudero 3scor2a ($$"?#$E 4uien focali2a la

for*acin de los +rofesores universitarios en estos as+ectos?

a. Conoci*iento disci+linar

b. Conoci*iento +edaggico general, +rinci+ios y estrategias docentes.

c. Conoci*iento del currculo, +rogra*as y *ateriales.

d. Conoci*iento didctico del contenido.

e. Conoci*iento de los estudiantes y sus caractersticas

f. Conoci*iento del conte!to educativo, la co*unidad y la cultura.

g. Conoci*iento de los funda*entos de la educacin, los fines y los

+ro+sitos.

Co*o +uede a+reciarse, el contenido de la for*acin de los docentes esca+a

enfo4ues reduccionistas centrados en el desarrollo de unas abilidades t/cnicas

co*o referente +rinci+al y 4ue no to*an en cuenta el *arco de referencia *s

a*+lio 4ue e!+lica el sentido de la +rofesin. O lo 4ue es *s grave, son

finalistas al +retender 4ue se a+rende a ser docente de una buena ve2 y +ara

sie*+re. 3sto es lo 4ue e!+lica 4ue no se organicen siste*as +er*anentes de

segui*iento y ca+acitacin 4ue +er*itan dar cuenta del i*+acto 4ue tiene la

for*acin en el *e0ora*iento de la +rctica +edaggica.

-a +rofundidad de esta +roble*tica la +lantea 3. -. cilli 4uien e!+resa 4ue?

la formacin docente puede comprenderse como un proceso en el que se

articulan prcticas de ense#an$a y de aprendi$aje orientadas a la configuracin

de sujetos docentes3ense#antes" La prctica docente se concibe en un doble

sentido. como prctica de ense#an$a, propia de cualquier proceso formativo y

como apropiacin del oficio de docente, cmo iniciarse, perfeccionarse y3o

actuali$arse en la prctica de ense#ar" (en 4orodo5in, 6," +7)

"$


31/68

Co*o se des+rende de este te!to, el 6oficio docente7 debe +ensarse desde una

+ers+ectiva din*ica y no esttica9 co*+le0a y no si*+le, es+ecfica y no

general, orientada y no librada al a2ar, colectiva y no individual.

Desde la +ers+ectiva de la co*+le0idad del nuevo conte!to, ;argraves ($$&E

e!+resa 4ue?

ense#ar para una sociedad del conocimiento implica potenciar las siguientes

capacidades. desarrollar un profundo aprendi$aje cognitivo, la creatividad,

inventiva, la investigacin, el trabajo en redes y equipos, la formacin

profesional permanente, promover la resolucin de problemas, la asuncin de

riesgos, la confian$a en el proceso de colaboracin, la 'abilidad para

enfrentarse a los cambios y comprometerse en la mejora continua como

individuo y organi$acin

3stas consideraciones ofrecen criterios adicionales +ara el anlisis de los +lanes

de estudio, 4ue van *s all de lo 4ue se +uede ofrecer a trav/s de los

contenidos de la for*acin y 4ue caen en el terreno de las abilidades

cognitivas, los valores y las actitudes.

3sto se co*+rende si se considera la +osicin de este autor acerca de la

co*+le0idad de la +rofesin. 1eg


32/68

6La ense#an$a es la profesin nuclear, el agente clave del cambio en la

sociedad del conocimiento actual" Los docentes son las parteras de la sociedad

del conocimiento" 0in los docentes, su confian$a y competencia, el futuro

nacer muerto y con malformaciones"(p":


33/68

-a literatura sobre el te*a es e!tensa ya 4ue *ucos autores se an ocu+ado

de ofrecer inter+retaciones diversas acerca de 4u/ es el currculo y c*o se

elabora. Sabal2a, M. ($$', @i*eno 1acristn, A. , #', Luesada, Cede5o y

Sa*ora, ($$#, Da2 Barriga, . ($$ , Dia2 B., )rida., #%E.

Para los efectos de este traba0o, siguiendo a ;ernnde2, )., ;., ($$'E se

entiende 4ue?

= 63l +lan de estudio es el docu*ento 4ue?

= recoge y revela en sntesis, la seleccin, la estructuracin y organi2acindel contenido de estudio en un nivel de for*acin, los ti+os de actividad areali2ar y obligaciones curriculares a cu*+lir +or los estudiantes +ara el

logro de los ob0etivos +revistos en el +erfil +rofesional, as co*o una*odalidad de estudios.= e!+resa una +oltica acad/*ica y su relacin con otras +olticas co*o

las de acceso, investigacin, e!tensin, evaluacin.= Revela una conce+cin +sico+edaggica del +roceso

ense5an2aa+rendi2a0e.= constituye una gua +ara la accin de la institucin, de los +rofesores, de

los estudiantes y de toda la co*unidad involucrada en el +roceso defor*acin,

= evaluacin y acreditacin de un deter*inado nivel7.

3n estos as+ectos est i*+lcito 4ue cual4uier +ro+uesta curricular tiene su+unto de +artida en las necesidades reales, en este caso de for*acin +ara la

ense5an2a su+erior

Desde esta +osicin debera ocurrir 4ue en los docu*entos de los +rogra*as de

+ostgrado y *aestra +ara la for*acin de los docentes universitarios se

describa, ade*s de los ele*entos corrientes ob0etivos, contenidos,

actividades y siste*a de evaluacinE, otros as+ectos co*o son la

funda*entacin terica 4ue le sirve de sustento, los linea*ientos +ara la gestin

del currculo, la for*a en 4ue se articula el +rogra*a con la investigacin, y

final*ente c*o se evaluar la for*acin.

3s de es+erar 4ue en los docu*entos contentivos de los +rogra*as +ara la

for*acin de los +rofesores, estos as+ectos est/n clara*ente deli*itados.

""


34/68

3l 3statuto :niversitario de la :niversidad de Pana* dis+one en su rt. (H lo

siguiente?

6-os +lanes de estudio deben contener 0ustificacin y los funda*entos de la

carrera, las reas de for*acin, los re4uisitos de ingreso, los criterios

*etodolgicos y de evaluacin, el n


35/68

3n nuestro +as, los +rofesores universitarios, +or lo *enos asta ace (H a5os

se incor+oraban a las labores docentes sin 4ue *ediara una for*acin

+edaggica, 4ui2s ba0o el su+uesto de 4ue +ara ense5ar basta con saber la

asignatura. ;asta finales de la d/cada de los a5os sesenta esta situacin no

+areca +resentar *ayores +roble*as. 3nse5aba el 4ue saba y no ay 4ue

dudar 4ue +rodu0o ta*bi/n sus frutos, +ero no se sabe cuntos estudiantes

4uedaron en el ca*ino, +osible*ente vcti*as de una docencia rgida, centrada

en el +rofesor, con una conce+cin *uy estreca de lo 4ue es el a+rendi2a0e,

a+egado al contenido 4ue no conoci*iento necesaria*enteE con

desconoci*iento de lo 4ue re+resenta el dise5o del currculo y la +rogra*acin

didctica y, lo 4ue +uede ser +eor, un i*aginario 4ue distorsiona la verdadera

funcin de un docente,

3sta situacin ca*bi drstica*ente a +artir de los a5os '$ cuando la

:niversidad de Pana* se encontr de +ronto con el incre*entado velo2 y

sostenido de la *atrcula 4ue ocasion una *ayor de*anda de docentes 4ue

fueron reclutados sin 4ue *ediaran re4uisitos de for*acin o ca+acitacin +ara

su ingreso al servicio.

*ediados de esta d/cada se inici en la 3scuela de 3ducacin de la )acultad

de ;u*anidades un curso de +ostgrado +ara la for*acin docente de los

+rofesores universitarios. 3n los a5os 4ue siguieron, /ste fue casi la


36/68

Pero ade*s, -a :niversidad de Pana*, e!ige un di+lo*a en cual4uiera de

esos +rogra*as en docencia su+erior co*o re4uisito indis+ensable +ara

+resentarse co*o as+irante a ingresar al Banco de Datos de donde se eligen

considerado +ara traba0ar co*o +rofesor.

3n Pana*, actual*ente ay cerca de &$ instituciones de educacin su+erior

universitaria. De /stas, ($ tienen autori2ados +rogra*as de +ostgrado o

*aestra en docencia su+erior.

Cada una de las H universidades estatales es res+onsable directa de su oferta

acad/*ica. -a :niversidad de Pana* no fiscali2a estas +ro+uesta.

Pero esto si ocurre con las universidades +articulares 4ue deben +resentar sus

+lanes de estudio y +rogra*as a la Nicerrectora de 3!tensin.

3sta de+endencia es la 4ue autori2a la +uesta en *arca de los +rogra*as,

luego de revisar las docu*entos 4ue las universidades +resentan. Para el

anlisis de /stos e!iste un docu*ento en el 4ue se cote0a la +resencia de los

ele*entos 4ue e!ige el for*ato +ara la +resentacin de los +rogra*as de

*aestra.

3n cada uno de los +rogra*as de +ostgrado y *aestra en docencia su+erior,

las instituciones universitarias an +uesto en +rctica un currculo elaborado de

acuerdo con enfo4ues +articulares de lo 4ue debe ser la docencia +ara el nivel

su+erior. -os docu*entos 4ue describen los +lanes de estudio *uestran

algunas coincidencias en la *odalidad, estructura y contenidos, +ero ta*bi/n

ay diferencias i*+ortantes co*o se describe *s adelante.

un4ue se sabe 4ue esta es una situacin 4ue a*erita investigarse, asta

aora no e!isten estudios 4ue *uestren esas coincidencias y diferencias, y 4u/

+odran significar +ara la for*acin y el e0ercicio de la docencia en este nivel

educativo. De a 4ue se descono2ca si las +ro+uestas de for*acin res+onden

a enfo4ues, +ro+sitos, contenidos y +rcticas 4ue se identifi4uen con las

tendencias de la for*acin docente en el conte!to internacional y lo 4ue es *s

grave, si definen con claridad el ca*+o +rofesional de la docencia universitaria.

"%


37/68

Ta*+oco ay investigaciones acerca de 4ui/nes son los docentes, sus

co*+orta*ientos, creencias, los conoci*ientos o senti*ientos o conte!tos de

traba0o, aun4ue en el entorno internacional este te*a a sido tratado

a*+lia*ente durante los >I. Para esto es necesario identificar

cules son los re4ueri*ientos de for*acin 4ue e!ige este nuevo conte!to y

+las*arlo en el currculo.

3sto 4uiere decir 4ue aun4ue aya +ro+uestas diversas en la oferta de

for*acin en nuestro *edio, los docentes de los diferentes +rogra*as deberan

tener *arcos tericos y *etodolgicos co*unes.

R"#ul$a!o#'

1e icieron las diligencias +ara obtener la docu*entacin de todos los

+rogra*as de +ostgrado y *aestra en docencia su+erior, +ero esto no fue+osible. 3n la Nicerrectora 3!tensin de la :niversidad de Pana* no re+osan

todos los docu*entos, ya 4ue se devuelven a las universidades una ve2

a+robados. 3n estos casos no se tuvo acceso a ellos. 3n cuanto a las

universidades estatales, slo se tuvo acceso a los +rogra*as de la :niversidad

de Pana* y la :niversidad 3s+eciali2ada de las */ricas. 3l desglose de

esta infor*acin se +resenta en el Cuadro Fo.#.

"'


38/68

un4ue todos los +rogra*as a+robados +or la Nicerrectora de 3!tensin NI3>E

tanto a las universidades +articulares, o +or la direccin de 3studios de

Postgrado de la Nicerrectora de Investigacin y Postgrado de la :niversidad de

Pana*., deben ser +resentados a estas unidades acad/*icas, dicos

docu*entos no se encuentran en su totalidad en los arcivos de estas

de+endencias, +ues son devueltos a las universidades.

3sta situacin, se convirti en un obstculo +ara la investigacin, +ues result

difcil obtener la infor*acin fuera de esta de+endencia.

3n total se a obtenido infor*acin de de las ($ universidades 4ue ofrecen

+rogra*as de +ostgrado y *aestras +ara la for*acin de +rofesores +ara el

nivel su+erior y universitario. -os +ri*eros resultados del anlisis +ueden

dividirse en dos +artes co*o se +resenta a continuacin

A#p"c$o# 5""ral"#'.

2. E#$u!io !ia$ico 3 fu!am"$aci !" la carr"ra)

Todos los docu*entos 4ue describen el +rogra*a de +ostgrado o *aestra

res+onden a un es4ue*a elaborado a +artir de dis+osiciones de la Nicerrectora

de 3!tensin de la :niversidad de Pana*9 sin e*bargo, los docu*entos 4ue

se anali2aron no *uestran una estructura se*e0ante ya 4ue algunos incluyeron

as+ectos 4ue no a+arecen en otros. -a lectura +er*ite derivar lo siguiente?

a. 3n los docu*entos anali2ados se 0ustifica la necesidad de la

for*acin de los docentes +ara el nivel su+erior universitario a+artir de la necesidad de ofrecer +ersonal calificado 4ue +ueda

contribuir a *e0orar la calidad de la educacin 4ue se ofrece en

este nivel. 3sto a+arece en todos los docu*entos contentivos de

los +rogra*as de +ostgrado y *aestra.

b. 3n los docu*entos se +las*an los resultados de un 6diagnstico7

de donde se e!trae la infor*acin +ara organi2ar cada uno de los

Progra*as.

"


39/68

c. 3n ninguno de los casos se +lantea la +roble*tica es+ecfica de

la for*acin en el nivel su+erior y el +a+el 4ue 0uegan los docentes

co*o actores esenciales de su contenido.

d. Fo e!iste un anlisis de la docencia co*o +rofesin y ta*+oco ay

referencias a los +roble*as 4ue enfrentan los docentes de *anera

4ue sirva co*o referente +ara la elaboracin de los +erfiles de

for*acin.

e. Fo a+arece una conce+cin de la docencia co*o una actividad

+rofesional. 3s decir, no ay un referente terico acerca de los

*odelos de for*acin, 4ue oriente el enfo4ue 4ue tendr el

Progra*a.

f. 3n ning


40/68

6) El P"rfil !"l E&r"#a!o)

-a descri+cin de los rasgos 4ue deben tener los egresados co*o resultado

de su for*acin se e!+resan en los +erfiles 4ue aco*+a5an las +ro+uestas.

3s de es+erar 4ue ade*s de los +ro+sitos es+ecfica*ente institucionales,

estos rasgos obede2can a lo 4ue surgi del diagnstico 4ue sirvi de base al

Progra*a. 3n relacin con lo 4ue *uestran los docu*entos consultados se

encontr lo siguiente.

a. nali2ados en con0unto, los rasgos descritos en los +erfiles +resentan

una dis+ersin notable de contenidos referidos a as+ectos diversos de lo

4ue se su+one confor*a lo necesario +ara e0ercer la docencia en el nivel

su+erior. 3sto evidencia 4ue no ay claridad en la definicin de la

docencia +or lo 4ue los +rogra*as tendrn enfo4ues diversos,

acentuando *s algunos as+ectos 4ue otros. Ner las tablas del # al E

b. 1in e*bargo, dentro de esta dis+ersin, 4ue a la ve2 *uestra una

ato*i2acin i*+ortante en los contenidos, ay algunos te*as co*unes

a la *ayora de los docu*entos anali2ados. 3stos se refieren

+rinci+al*ente a los as+ectos *s instru*entales de la +rofesin. 3s

decir a as+ectos t/cnicos relacionados con el currculo, la +rogra*acin

didctica, la evaluacin, el conoci*iento del conte!to social y cultural, el

uso de *edios y recursos didcticos, la investigacin. ver las tablas 4ue

recogen la infor*acinE.

c. Cada uno de los +rogra*as +resenta el +erfil sin atenerse a un es4ue*adescri+tivo co*


41/68

y con *ayor detalle co*o en la :niversidad Tecnolgica 8tei*a y la

:1M.

d. :na *ayor descri+cin de los rasgos del +erfil debera traducirse en una

*e0or orientacin +ara la seleccin de los contenidos 4ue for*aran los

con0untos de conoci*ientos estructurados en las asignaturas de los

+rogra*as. Dadas las caractersticas descritas, es de es+erar 4ue los

+lanes de estudio refle0en la for*a en 4ue se consideraran dicos

rasgos.

3l instru*ento de anlisis *s detallado de los distintos as+ectos seg


42/68

-a Tabla Fo.# *uestra la +resencia o no de esos as+ectos en el +erfil del

egresado.

Ta*la No) 2 Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos al

conte!to y a las teoras +edaggicas y de a+rendi2a0e

Contenidos Conte!to

1ocial, culturalE

Conte!to institucional

:niversidadE

Teoras

+edaggicas

Teoras del

+rendi2a0e:niversidad

: P >:D3-1 > >CRI1TIF > >8T3IM > > > >

:M3RICF > >:M3T > >:FDP >:1M >T3CFIC D3

C8M:FICCIUF

>

2uente3 6nformacin elaborada por los autores a partir de los documentos que describen laspropuestas de postgrado y maestr-a en docencia superior

Co*o +uede a+reciarse, un +oco *s de la *itad de los +rogra*as incluyen el

conte!to sociocultural. -la*a la atencin 4ue la :niversidad 1anta Mara no lo

incluya, ya 4ue de +aso, ay 4ue decir 4ue es una de las dos cuyos +erfiles

tienen la descri+cin *s co*+leta de los as+ectos de la +rofesin docente. -a

otra es la :niversidad 8tei*a.

8tro as+ecto relevante es la ausencia casi total de los as+ectos 4ue se refieren

al conte!to institucional, ya 4ue la +rctica +edaggica de los +rofesores

universitarios ocurre +recisa*ente en ese entorno. s, los as+ectos referidos alas caractersticas de la universidad co*o una institucin educativa, su

naturale2a y fines, as co*o la funcin social, y la nor*ativa de la +rofesin,

es+ecial*ente en el conte!to del siglo >>I son un *arco de referencia

funda*ental +ara el traba0o docente.

Ta*bi/n el *arco terico de la +edagoga y del a+rendi2a0e a+arece en a+enas

la *itad de los +rogra*as, lo cual de0a un vaco i*+ortante si se considera 4ue

&(


43/68

desde la +edagoga, en este caso la universitaria se e!+lican los *odelos de

for*acin9 y +or otro lado, las teoras del a+rendi2a0e son i*+rescindibles +ara

la +lanificacin didctica, la co*+resin de los +rocesos de interaccin en el

aula y la evaluacin de los resultados en el nivel de educacin su+erior. 3sto se

corres+onde con el anlisis de las asignaturas, ya 4ue a+enas re+resentan el

&V del con0unto del total de /stas considerando todos los +lanes de estudio.

3l segundo con0unto de rasgos incluy as+ectos *s de carcter *s

instru*ental relacionados con el +roceso curricular.

Ta*la No). Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a la

+lanificacin, desarrollo y evaluacin del curriculu*

Contenidos Dise5o +lan deestudios y+rogra*as

@estincurricular

3valuacin delcurrculo

3valuacin delos a+rendi2a0es:niversidad

: P > >:D3-1 > > >CRI1TIF8T3IM > > > >:M3RICF > >:M3T > >:FDP >

:1M > > > >T3CFIC D3

C8M:FICCIUF

@u"$"' Infor*acin elaborada +or los autores a +artir de los docu*entos 4ue describen las+ro+uestas de +ostgrado y *aestra en docencia su+erior

-a infor*acin *uestra 4ue no se consider en todos los casos 4ue en los

rasgos del +erfil deberan a+arecer todos estos as+ectos. 3n dos +rogra*as no

se i2o alusin alguna a los as+ectos 4ue +resenta la tabla.

-a ausencia de estos as+ectos +odra estar indicando 4ue el *arco terico y

*etodolgico del +lanea*iento, gestin y evaluacin curricular, incluidos los

a+rendi2a0es, no se consider co*o una totalidad. 3s decir, 4ue se

consideraron en for*a aislada, lo 4ue +uede traducirse en la +rctica en una

conce+cin desarticulada del currculo y la +rogra*acin didctica. ;ay 4ue

&"


44/68

destacar 4ue slo en dos +rogra*as a+arecieron todos los contenidos referidos

a los *encionados as+ectos instru*entales.

-a +rctica +edaggica a nivel de aula re4uiere del uso de distintas for*as de

organi2ar las interacciones entre el estudiante, los contenidos y el docente. -a

+resencia de estos as+ectos en los +erfiles se *uestra en la Tabla Fo."

Ta*la No)6Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a la

interaccin en el aula.

Contenidos M/todos deense5an2a

3strategiasdidcticas

T/cnicas deense5an2a

3laboracin y usode recursosdidcticos

:niversidad

: P:D3-1 > > >CRI1TIF8T3IM > >

:M3RICF > >

&&


45/68

Contenidos M/todos deense5an2a

3strategiasdidcticas

T/cnicas deense5an2a

3laboracin y usode recursos:M3T > > > >

:FDP:1M > > > >T3CFIC D3

C8M:FICCIUF

>


3n este caso slo dos +rogra*as incluyen todos los as+ectos relacionados con

la interaccin en el aula. Tres universidades no se refirieron a ninguno de estos

as+ectos lo 4ue a+arente*ente. 3sta ausencia de rasgos 4ue digan relacin

con contenidos esenciales del +roceso didctico lla*a la atencin +uesto 4ue

ta*bi/n en este caso de0a un vaco i*+ortante en as+ectos o+erativos de la+rctica +edaggica.

;ay 4ue destacar 4ue aun4ue en tres de los +rogra*as se ace alusin a la

elaboracin y uso de los recursos didcticos en el +erfil, slo la :niversidad

8tei*a incluy una asignatura con ese +ro+sito. 3sto de0a el interrogante de si

en los +rogra*as de las asignaturas de didctica se incluyen esos contenidos

4ue deben abilitar +ara el dise5o y utili2acin de recursos y *edios didcticos.= Co*o se +lante antes, ay una clara definicin de lo 4ue se considera la

+rofesin docente. 3sto no +uede ignorarse en un +rogra*a 4ue se +ro+one la

for*acin de es+ecialistas +ara cu*+lir esta funcin con elevados niveles de

calidad. -a ausencia de una clara conce+tuali2acin de la docencia se *uestra

en el anlisis de esos as+ectos en los +erfiles de for*acin.

Ta*la No) 7Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a la

+rofesin docente.

Contenidos -a+rofesindocente

#E

)uncinsocial

Wtica de la+rofesin y

valores

)or*acinu*anstica

d*inis=tracin:niversidad

: P > >:D3-1 > >CRI1TIF > > > >8T3IM > > > > >:M3RICF >:M3T > > >

:FDP

&H


46/68

:1M > > > > >T3CFIC D3 -

C8M:FICCIUF

> > >

)uente? Infor*acin elaborada +or los autores a +artir de los docu*entos 4ue describen las

+ro+uestas de +ostgrado y *aestra en docencia su+erior#E 1e refiere a rasgos referidos es+ecfica*ente al +erfil +ersonal del docente.

&%


47/68

Co*o *uestra la Tabla Fo.&, *s de la *itad de los +rogra*as incluye en el

+erfil de for*acin as+ectos 4ue se refieren a la +rofesin docente. ;ay 4ue

aclarar 4ue en esta categora se consideraron as+ectos 4ue rebasan el

conoci*iento terico o el do*inio de abilidades +ara la +lanificacin curricular,

t/cnicas didcticas, uso de la tecnologa o +ara la evaluacin de los

a+rendi2a0es. Por e0e*+lo, los rasgos 4ue se refieren a los valores, actitudes o

co*+orta*ientos 4ue se identifican clara*ente co*o +rofesionales. 1in

e*bargo, el as+ecto /tico, 4ue +or su i*+ortancia se anali2 +or se+arado, y la

co*+rensin de la funcin social de la docencia, no fueron incluidos ni si4uiera

+or la *itad de los +rogra*as.

3sta situacin, co*o se e!+res antes, +uede deberse a 4ue en los estudios

4ue seg


48/68

diversas 4ue van desde 1e*inario de Investigacin, M/todos de Investigacin,

asta Metodologa de la Investigacin 3ducativa

Ta*la)No)8 Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

abilidades +ara +roducir conoci*ientos, generar innovaciones y uso de la

tecnologa.

Contenidos Investigacin Desarrollo de

innovaciones

:so de las

TICXs:niversidad

: P > >:D3-1 > > >

CRI1TIF >8T3IM > > >:M3RICF > >:M3T > > >:FDP >:1M > > >T3CFIC D3

C8M:FICCIUF

> >


Por otra +arte, ta*bi/n la Tabla FoH *uestra 4ue *s de la *itad se +reocu+

+or incluir el te*a de las innovaciones entre los rasgos del +erfil. Pero esto no

tuvo re+resentacin en ninguno de los +lanes de estudio de los +rogra*as

anali2ados.

3l e0ercicio de la docencia su+one 4ue los estudiantes +osean abilidades y

+rocesos cognitivos bsicos, 4ue sirven de so+orte a otros +rocesos

intelectuales *s co*+le0os. 3n la tabla 4ue sigue se incluye los 4ue se

consideraron +ara este anlisis, +or su +resencia e!+resa en el +erfil del

egresado 4ue +resentaron algunas universidades.

&


49/68

Ta*la No)9 Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

abilidades y +rocesos cognitivos bsicos

Contenidos

nlisis 1ntesis 3stablecer

Relaciones

Naloracin

:niversidad: P > > > >:D3-1CRI1TIF > >8T3IM > > > >:M3RICF:M3T:FDP:1M > > > >T3CFIC D3

C8M:FICCIUF

> > >


Co*o +uede a+reciarse, *enos de la *itad de los +erfiles incluyen co*o

contenidos del +erfil, rasgos 4ue tengan 4ue ver con los +rocesos

*encionados. 3sto es i*+ortante ya 4ue se5alar 4ue los 4ue se estn for*ado

co*o docentes deben +oseer tales abilidades cognitivas debera e!+resarse

tanto en los ob0etivos de a+rendi2a0e co*o en las actividades de a+rendi2a0e.-a ausencia de estos as+ectos en los +erfiles +odra deberse al eco de 4ue

se su+one 4ue los 4ue asisten a estos +rogra*as de +ostgrado y *aestra

+oseen bien desarrolladas las abilidades *encionadas.

:nas ve2 *s, la :niversidad Tecnolgica 8tei*a y la :s*a fueron las


50/68

-a tabla Fo. ' *uestra la +resencia de +rocesos co*+le0os del +ensa*iento

entre los rasgos del +erfil. 3n este caso, a diferencia del anterior, algunas

universidades co*o la 8tei*a, :M3T, Cristiana y la :1M incluyeron todos los

ti+os de +rocesos co*+le0os 4ue fueron considerados +ara este anlisis.

Ta*la No): Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

abilidades y +rocesos cognitivos co*+le0os.

Contenidos

Pensa*iento

crtico

To*a de

decisiones

Resolucin de

+roble*as

I*aginacin y

creatividad

:niversidad: P > > >

:D3-1CRI1TIF > > > >:-TIF8T3IM > > > >:M3RICF:M3T > > > >:FDP:1M > > > >TWCFIC D3

C8M:FICCIUF

> >

@u"$"' Infor*acin elaborada +or los autores a +artir de los docu*entos 4ue describen las

+ro+uestas de +ostgrado y *aestra en docencia su+erior

Fo obstante, co*o +uede a+reciarse, ay universidades 4ue no consideraron

i*+ortante incluir estos +rocesos co*+le0os co*o +arte de los rasgos del +erfil.

Igual 4ue en el caso anterior, una +osible causa es 4ue se da +or eco 4ue los

4ue asisten +oseen esas abilidades intelectuales.

H$


51/68

Ta*la No); Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

actitudes y valores necesarios +ara ser docente.

Contenidos 1ensibilidad1ocial

Co*+orta*iento/tico y *oral #E

Co*+ro*isocon la tareadocente

Res+onsabilidad:niversidad

: P > >:D3-1CRI1TIF:-TIF8T3IM > > > >:M3RICF:M3T > >:FDP:1M > >T3CFIC D3

C8M:FICCIUF


de*s de los conoci*ientos, y abilidades ya *encionadas, los as+ectos

socioafectivos son rasgos i*+ortantes en la for*acin de un +rofesional,

+articular*ente de los 4ue se dedican a la docencia en el nivel de educacin

su+erior, ya 4ue la eterogeneidad cultural y etaria de la +oblacin 4ue se

atiende ace co*+le0a la labor de los +rofesores.

Igual 4ue en el caso anterior, algunos +rogra*as no incluyeron ninguno de estos

contenidos entre los rasgos del +erfil de for*acin. 1obre este +unto ay 4ue

*encionar 4ue su ausencia +odra obedecer a 4ue se considera 4ue 4uienes

asisten a los +rogra*as de +ostgrado y *aestra, ya estn 6for*ados7 y 4ue +or

eso no sera necesario +reocu+arse +or este as+ecto. 1in e*bargo, ay 4ue

*encionar 4ue la docencia es una +rofesin sensitiva en la 4ue la inteligencia

e*ocional y los as+ectos socioafectivos son esenciales +ara tener /!ito.

H#


52/68

3l traba0o docente, aun4ue tiene un co*+onente individual con un gran +eso,,

ta*bi/n se desarrolla en un conte!to institucional donde +artici+an otros

colegas todos, laborando en atencin a un +rogra*a de for*acin9 en este caso

+ara ser docente en el nivel su+erior. Para este +ro+sito ta*bi/n los

+rofesores deberan tener un con0unto de atributos y actitudes 4ue favore2can el

traba0o coo+erativo y colaborativo. 3sto es bsico +ara +rocesos co*o el

+lanea*iento didctico, la evaluacin curricular, el anlisis de los resultados de

una innovacin, y as, de una gran cantidad de situaciones 4ue re4uieren de la

+artici+acin en traba0os 4ue ocu+an la atencin del colectivo docente.

Co*o *uestra la Tabla Fo. estos as+ectos tuvieron +oca +resencia en los

+erfiles de for*acin.

Ta*la No)0 Presencia en el Perfil de )or*acin de contenidos referidos a

abilidades y actitudes +ara el traba0o en e4ui+o

Contenidos

-idera2go Tolerancia Coo+eracin Co*unicacin:niversidad

: P > > >:D3-1 > >

:FC;I:CRT@8C8-:MB:1;811FCRI1TIF > > >I13=:I1TM8:-TIF8T3IM > > >:-C3>:M3RICF:-CIT:M3T >

:FDP:1M > > >T3CFIC D3

C8M:FICCIUF

>

s, slo tres de las abilidades y actitudes *encionadas, *erecieron la

atencin de a+enas la *itad de los +rogra*as. 3sta situacin es +osible 4ue

refle0e la for*a de entender el traba0o de los +rofesores universitarios. 3s decir,

considerar 4ue +or su condicin de es+ecialista en un ca*+o deter*inado es

res+onsable slo de los as+ectos 4ue ata5en a los contenidos atribuidos +or el

H(


53/68

+lan de estudios y en grado *enor +or otros relacionados con un traba0o 4ue

a*erita el concurso de todos los 4ue +artici+an en la for*acin de los docentes

+ara el nivel su+erior.

2)7) Carac$"r#$ica# !" lo# Pro&rama# !" Po#$&ra!o 3 Ma"#$ra)

;ay una oferta a*+lia de "H +rogra*as de +ostgrado y *aestra

organi2ados +or ($ universidades oficiales y +articulares. -a for*acin +ara

la docencia en el nivel su+erior se inici en #'H, cinco +rogra*as *s se

crearon en la d/cada del noventa y el resto $VE surgieron a +artir del a5o

($$$, ligados al desarrollo de la educacin +articular. 3stos +rogra*as

+ueden ser de ti+o acad/*ico o +rofesional y se diferencian, +rinci+al*ente

+or las *odalidades 4ue asu*e la finali2acin de los estudio? Traba0o de

grado tesis y e!a*en +rofesional res+ectiva*ente. Ner cuadro Fo#.E

-os +rogra*as +ara la for*acin de +rofesores universitarios se

ofrecen en centros con sedes en distintos +untos del +as distribuidos en

varias +rovincias? Pana* CiudadE, 1an Miguelito, Pana*E, David

Ciri4uE, Penono*/ Cocl/E, 1antiago NeraguasE -a Correra Pana*E

rrai0n Pana*E -a Nilla -os 1antosE, Coln. Citr/ ;erreraE, -a Pal*a

Dari/nE Nilla Dari/n Dari/nE, Ce+o Pana*E, Bocas del Toro.

3sto significa 4ue la oferta est distribuida en todo el +as, en a4uellos

lugares en 4ue es factible +oner en +rctica estos +rogra*as +ara la

for*acin de +rofesores universitarios. 3n +rinci+io +uede decirse 4ue si no

est cubierta toda la de*anda +otencial +ara e0ercer la docencia en ese

nivel, +or lo *enos la a*+litud de la oferta +er*ite +redecir 4ue en un futuro

cercano las universidades +odran contar con +ersonal calificado +ara ese

+ro+sito.

-a a*+litud de las deno*inaciones de los +rogra*as tiene un efecto

directo en los contenidos de los +lanes de estudios, +ues de+endiendo de

este as+ecto se incluyen o no cursos es+ecficos dirigidos a la abilitacin

H"


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+ara la docencia universitaria. s, +or e0e*+lo, 3ducacin o Ciencias de la

3ducacin o directa*ente Docencia :niversitaria aluden a conce+tos

diferentes relacionados con el *is*o ca*+o de estudio, +ero 4ue no son

e4uivalentes.

Co*o +uede a+reciarse en el Cuadro Fo.#, las deno*inaciones de

estos Progra*as de for*acin son diversas. +arece con la deno*inacin

ligada a la institucin universitariaE o al nivel su+eriorE. Ta*bi/n a+arece

co*o un /nfasis de +rogra*as de *aestra con diversos no*bres, unos *s

gen/ricos 4ue otros lo 4ue influye directa*ente en la seleccin y

organi2acin de los contenidos de los +lanes de estudio. 3sta situacin

+arece corroborar 4ue no ay una distincin clara entre educacin su+erior y

educacin universitaria. Pero ade*s, ta*bi/n se le +odra relacionar con la

escasa re+resentacin en los +lanes de estudios de asignaturas

relacionadas es+ecfica*ente con la institucin universitaria co*o un caso

es+ecial de educacin su+erior. -a naturale2a y funciones de la universidad

son diferentes a otras.

-a duracin de los estudios de +ostgrado varan entre % *eses asta

un a5o, *ientras 4ue las *aestras oscilan entre ' y # *eses lo 4ue

*uestra diferencias i*+ortantes res+ecto de la *anera en 4ue se concibe la

for*acin y la dedicacin 4ue se re4uiere +ara 6a+render a ser +rofesor7.

3l +lan de estudios est organi2ado en tri*estres, cuatri*estres o

se*estres. 3n cada uno de estos casos la cantidad de asignaturas vara. 3l

*ni*o de asignaturas +ara los +ostgrados es de y el *!i*o #(.

H&


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CUADRO No2)

O@ERTA DE @ORMACIN EN DOCENCIA SUPERIOR POR TIPO DE INSTITUCIN

NIVEL @ECBA DE APERTURA DENOMINACIONES TIPO DE PRO5RAMA

Y MODALIDADES)

TIPO DE

INSTITUCIN

POST-

5RADO

MAESTR1A @ECBA D"omiaci !"

lo# pro&rama#

Tipo !" pro&rama

mo!ali!a!"#8)ICI-

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Docencia 1u+erior

d*inistracin y

Planificacin con

es+eciali2acin en

Docencia 1u+erior

Docencia :niver=sitaria

3ducacin con /n=

fasis en 3ducacin

1u+erior

3ducacin con /n=

fasis en Docencia

de la 3ducacin

1u+erior

Maestra en 3du=

cacin con /nfasis

en Docencia 1u+e=

rior.

Maestra en 3du=

cacin con es+e=

ciali2acin en In=

vestigacin y Do=

cencia 1u+erior.

Maestria en Cien=

cias de la 3duca=

cin y Docencia

1u+erior

CDWMIC

PR8)31I8F-

PR313FCI-

13MI= PR313FCI-

DI1TFCI

# E Fo est a+robada +or la :niversidad de Pana*.

HH


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-a entrega de los cursos, e!ce+to en un caso, en su *ayora es de una

asignatura +or *es atendiendo a una estructura lineal.

Todas las universidades tienen co*o re4uisitos de ingreso al +rogra*a elttulo universitario de licenciatura y slo dos universidades e!igen,

adicional*ente, conoci*ientos bsicos en Infor*tica e ingl/s.

-os re4uisitos de finali2acin son co*unes, incluyen? Tesis o Traba0o de

@raduacin, ndice no *enor de B o de # +untos en una escala asta

#$$, 3!a*en @eneral de Conoci*ientos o Prctica docente.

.) A#p"c$o# E#p"cfico#? 3nfo4ues, ob0etivos, contenidos del +lan de

estudiosE

3n este anlisis +reli*inar centra*os la atencin en algunos +untos 4ue

+er*iten a+ro!i*arse a una idea de la for*a en 4ue se concibe la for*acin de

los docentes. Fo es un anlisis +rofundo de la infor*acin, cosa 4ue de0a*os

+ara el infor*e de investigacin o +ara otro artculo.

.)2)Lo# pla"# !" "#$u!io# 3 #u# co$"i!o#)

-a estructura de los +lanes de estudio, es de ti+o lineal. 3sto su+one una

+uesta en +rctica 4ue sigue el orden +reestablecido en el listado de las

asignaturas. Por lo *enos en lo 4ue *uestra el docu*entos res+ectivo, se

e!ce+t


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tecnologa donde slo se incluyeron las 4ue se deno*inan con esa

deno*inacin o afines.

3sta situacin +uede estar indicando 4ue no se identifica co*o tecnolgicas,

asignaturas co*o didctica, currculo, evaluacin, y ad*inistracin del currculo.

3n los casos de las universidades 4ue ofrecen +ostgrados y *aestras con la

*is*a deno*inacin, el +lan de estudios de nivel *s alto es una continuacin

del +ri*ero, 4ue le sirve de base. 3sta estructura lineal sugiere una gestin

se*e0ante 4ue +uede afectar los resultados de la for*acin dado 4ue tanto a

docentes co*o a estudiantes el conoci*iento se +resenta co*o con0untos

aislados de conoci*ientos estructurados en asignaturas.

3n con0unto, las asignaturas de los +lanes de estudio de los +rogra*as de

*aestra, su*an un total de #$# cursos distintos *ostrando una dis+ersin

considerable. 3sta situacin +uede deberse a 4ue a+arente*ente no ay

claridad acerca del contenido de la +rofesin docente ya 4ue en ning


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5rfica NF 2

@u"$"' Infor*acin recabada +or los investigadores en los docu*entos contentivos de los+lanes de estudio de los +rogra*as de +ostgrado y *aestra en docencia su+erior

Por otra +arte ta*bi/n ay 4ue *encionar 4ue los as+ectos filosficos son casi

ine!istentes, +ues slo en un caso a+areci co*o una asignatura en los +lanesde estudio.

= 3n el caso de los +ostgrados en los +lanes de estudio, slo dos cursos

a+arecen con la *is*a deno*inacin? Tecnologa educativa en la ense5an2a

su+erior y organi2acin, +lanificacin y ad*inistracin del curriculu*, *ientras

4ue en las *aestras en ning


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Cualicuantitativa 1lo en ( casos se incluye un curso de 3stadstica a+licada a

la educacin.

3n este +unto cabe destacar 4ue uno de los +rogra*as tiene dos se*inarios de

investigacin y uno de estadstica a+licada a la educacin.

= -a tecnologa a+arece ba0o diferentes deno*inaciones? Tecnologa educativa

en la ense5an2a su+erior, Tecnologa educativa I y II, Tecnologa y

co*unicacin educativa, Co*unicacin y tecnologa 3ducativa.

= 8tro as+ecto del conoci*iento tecnolgico ligado a las TICXs a+arece con

deno*inaciones co*o Procesa*iento

Documents

El Curriculo Para La Formaci%F3n de Los Docentes Universitario_Acastillero