- Como disciplina científica, desde comienzos del siglo XX.

- John Watson fue el primer investigador en emplear el término.

- Aplicada a comprender y tratar los problemas psicológicos.

- Principales exponentes:

1º John Watson (1878 – 1958) = Condicionamiento Clásico.

2º Iván Pavlov ( 1849 – 1936) = Condicionamiento Respondiente.

3º Burrhus Skinner ( 1904 – 1990) = Condicionamiento Operante.

John Watson Iván Pavlov Burrhus Skinner

Inspirada en los métodos y conceptos fundamentales

del conductismo, intenta describir, explicar y modificar los trastornos del comportamiento.

Esta terapia considera que los trastornos psicológicos hay que interpretarlos como trastornos conductuales, y que éstos son consecuencia del aprendizaje de hábitos perjudiciales o desajustados.

La terapia consistirá en enseñar al paciente a emitir respuestas adaptativas ante los estímulos que les provocan respuestas inadaptadas, bien sea con un desaprendizaje o extinción de la conducta inadecuada, bien sea aprendiendo un comportamiento más adecuado.

La terapia conductual ha desarrollado múltiples

técnicas terapéuticas, entre las que destacan la desensibilización sistemática, las técnicas aversivas, la terapia implosiva y las técnicas operantes.

La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales

Las teorías Conductistas presentadas por autores como Ivan. P Pavlov, John. B. Watson, Skinner, entre otros, estuvieron basadas principalmente en el la relación

ESTÍMULO RESPUESTA

• Fundador del conductismo

• Lo importante es la conducta manifiesta y observable

Producto del aprendizaje

• Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en 1913.

• Desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una de las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.

• El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable, tanto humana como animal, que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la gente.

• En su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales a la Psicología.

• Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

• Acerca a la psicología desde una perspectiva funcionalista, positivista y empírica, de modo que nada existe que no pueda ser demostrado o sólo existe aquello que puede ser demostrado.

• La teoría watsoniana del estímulo-respuesta supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.

Conductismo metodológico o empírico. Postura metafísica que niega la existencia de la

mente: conductismo radical. Buscaba una Psicología que sustituyera todos los

datos subjetivos por los objetivos y el método tradicional de la introspección por el de la observación directa. Visión no racionalista, empírica, positivista.

El punto de partida de la nueva psicología de Watson sería el hecho de que los organismos, hombres y animales por igual, se ajustan por sí mismos a su ambiente. Para ello la explicación de la conducta se reduce conexiones de estímulo-respuesta (E-R).Rechaza tajantemente cualquier referencia a la conciencia y niega la existencia de cualquier concepto mental.

El Estímulo: Los estímulos se pueden dividir en externos e internos, ya que

nuestro organismo se encuentra continuamente sometido a la acción de estímulos que llegan a través de los sentidos (luz, sonidos, etc.) y, al mismo tiempo, el interior de nuestro cuerpo se haya en cada instante sometido a la acción de estímulos nacidos de los cambios de los tejidos mismos.

Por lo tanto, los estímulos externos son los que se reciben por los órganos sensoriales, mientras que los internos son los que provienen de estados orgánicos.

Si observamos un niño recién nacido, veremos que reacciona a muy pocos estímulos. Los conductistas deben establecer cuáles son los estímulos primarios, los que obran sobre el individuo sin requerir ninguna experiencia previa.

Pero, otro hecho observable es que en el niño se producen, progresivamente, reacciones ante nuevos estímulos, aprende a reaccionar ante ellos.

Aquí se presenta una dificultad en el conductismo ya que el aprendizaje se debe explicar sin hacer intervenir a la conciencia. Lo aprendido es independiente de la "significación" subjetiva de los nuevos estímulos y, por lo tanto, es sólo un proceso mecánico, asociativo, de origen nervioso.

El aprendizaje es el resultado del condicionamiento, y depende además de la repetición o hábito.

La Respuesta: Las respuestas son movimientos o secreciones del organismo.

El estímulo crea en el organismo un desequilibrio, y la respuesta tiene por objeto restablecerlo. Por lo tanto, la respuesta al estímulo trae aparejada una adaptación que es lo que ocurre cuando el individuo al reaccionar, altera su estado fisiológico de tal manera que el estímulo no provoca ya reacciones. Los conductistas le dan un gran énfasis a la respuesta y afirman que todo estímulo efectivo tiene su respuesta, siendo ésta inmediata.

Watson clasifica a las respuestas en externas e internas y en aprendidas y no aprendidas. Las externas o explícitas son las se pueden observar fácilmente, sin utilizar instrumentos, son los actos ordinarios del ser humano. Las internas o implícitas son las reacciones del organismo más difíciles de observar debido a que se hallan en los sistemas glandulares y musculares del interior del cuerpo.

Sean internas o externas, estas respuestas son siempre actos fisiológicos. Por otra parte, las respuestas no aprendidas son todas aquellas reacciones congénitas del organismo como respirar y moverse, que realizamos desde la infancia, previo al condicionamiento y la formación de hábitos. Las reacciones aprendidas incluyen todos los hábitos complicados y todas las respuestas condicionadas.

La noción de estímulo-respuesta nos permite tener una visión con la que trabaja el conductista: dado un estímulo es posible predecir la respuesta o, viendo qué reacción tiene lugar, inferir cuál es el estímulo que la ha provocado.

Objeto: La conducta

Método: Observación objetiva

Extrospección

Precursor de la psicología de la conducta.

Pavlov

Reflejo Incondicionado (innato)

Reflejo Condicionado (aprendido)

ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

+

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)

• Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias– Estímulo no condicionado: el que siempre

produce esa respuesta (alimento)– Estímulo condicionado: estímulo previamente

neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana)

– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)

– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)

Skinner

La caja de Skinner

1904-19921904-1992

POR EJEMPLO: SI UN DEPORTISTA MIRA DE FORMA AGRESIVA A UN CONTRARIO Y CONSIGUE ALTERARLO ES MUY PROBABLE QUE LA PERSONA AGREDIDA REACCIONE CON LA MISMA DE LA MISMA FORMA Y TALVEZ CON MUCHA MAS VIOLENCIA.

SKINNER PROPUSO LA TEORIA DE LAS CONDUCTAS OPERANTES SON AQUELLAS QUE EL SUJETO PRODUCE PARA "OPERAR" SOBRE EL MEDIO, Y PERSIGUEN LA OBTENCIÓN DE RESULTADOS. PUEDEN SER POSITIVAS O NEGATIVAS.

Es el condicionamiento que explica e inculca las conductas complejas y voluntarias

Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se repetirá) creó una tecnología de la conducta

• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural de un animal hacia la conducta deseada

• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la conducta a la que sigue. Consolidan la conducta

• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta a la que sigue. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al refuerzo

• Según la naturaleza del reforzador:

– Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una bicicleta)

– Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene que recoger la mesa)

• Según la necesidad de aprendizaje:– Reforzador primario: no es necesario

aprenderlo, es innatamente satisfactorio (las caricias de la madre)

– Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el dinero)

• Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador:– Reforzador inmediato: tienen mayor

probabilidad de consolidar la conducta deseada (no hay posibilidad de que la gratificación se asocie a otra conducta que haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido)

– Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir recompensas a largo plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad (el sueldo a fin de mes, después de estar 30 días trabajando)

• REFUERZO

• EXTINCION: Mecanismo que surge ante la retirada del refuerzo

• GENERALIZACION: si los estímulos son semejantes, las respuestas los son también

• DISCRIMINACION: Lo opuesto a la generalización, diferencia estímulos semejantes y da respuestas o no según sean reforzados o no.

Conducta Respondiente: • Toda conducta que responde a estímulos específicos• Concepción sustentada por Watson• El E determina la R• Formadas por las conexiones específicas de E-R llamadas reflejos Conducta Operante:• Comúnmente las conductas son operantes• Conductas observables y complejas• Destaca el papel del refuerzo. E-R• No dependen de los estímulos específicos, si no que obedecen a

situaciones de tipo social.• Ej. De conductas constituidas por respuestas operantes: caminar, volar,

trabajar, estudiar

ANTECEDENTEEdward Thorndike (1874-1949)

-Psicologo pionero en el estudio objetivo del aprendizaje:

La conducta animal en laboratorios La conexión E-R. Su interés es el fortalecimiento

de esos enlaces por la LEY DEL EFECTO: el resultado de una conducta incide sobre su asociación con el estímulo

Thorndike el pionero de la psicología experimental animal (en cuyo laboratorio diseñó aparatos (laberintos, cajas, trampas, etc...)) quien mediante procesos de ensayo-error y éxito demuestra que los animales pueden resolver algunos problemas sin tener que recurrir a alguna actividad inteligente (antropomorfismo).

Thorndike. Confinó un gato hambriento en una caja cerrada

desde la que se podía ver el alimento situado fuera de la misma. A pesar de estar cerrada, su puerta podía abrirse apretando una aldaba. El gato encerrado arañaba, empujaba, brincaba, etc., hasta que la puerta se abría porque en algunos de los movimientos desordenado del gato se alcanzaba adecuadamente la aldaba.

Por fin llegaba un momento en que el gato había

aprendido a salir de la caja y los ensayos

insatisfactorios dejaban de producirse.

Después de muchos experimentos con sus celebres

gatos, concluye que la sola practica no conduce al

aprendizaje. La respuesta correcta se establece por

que el efecto es placentero.

Las respuestas correctas y adaptativas, los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y la satisfacción.

La respuesta “apretar la aldaba” se aprende y selecciona entre las restantes porque lleva a satisfacer el hambre con la comida.

La situación estímulo- que es la jaula- y la respuesta correcta se establece porque el efecto de ésta es placentero

Conductismo Intencionista de Tolman (1886-1959)

Integra aspectos del Conductismo y la Gestalt. Toma a la conducta como molar, considera

unidades de comportamiento mas globales y completas. Tiene una naturaleza molar, cognitiva e intencionista.

Variables independientes: Herencia, aprendizajes previos, etc.

Variables intervinientes o participantes: Todo fenómeno que se agrega o desagrega a la variable independiente para producir modificaciones en la dependiente.

No son R, son causa de otras causas y no se conocen mediante la observación directa, sino que deben ser inducidas indirectamente en función de conductas resultantes. Acepta la existencia de hechos mentales como variables intervinientes.

Las variables mentales intermediando entre E(VI)-R(VD)

Tres Conjuntos de V.I.:a-Sistema de necesidades: Surgen por privación

y son reforzadoras tanto del E, como orientación de la R.

b-Molde creencia-valor: Sistemas de creencias y valores. Incluye categorías, realizaciones y aprendizajes realizados

c-Espacio de la conducta: Es el espacio donde tiene lugar el desarrollo de la conducta . Los objetos presentes poseen valencias positivas y negativas. (percepción)

El sujeto configura signos hacia una meta. Aprende el camino siguiendo un plano.

Aprende significados y relaciones signo-significado, en vez de signos.

Sostiene que las R se constituyen por expectativas y que la ejecución se correlaciona con ellas

En el campo de la psicología de la personalidad existen dos corrientes, una que afirma que la personalidad consta de tres dimensones o superfactores.

Son el Neuroticismo y el Psicoticismo. Cada una de ellas está relacionada con los motores de la conducta que son reproducción, conservación y autodefensa.

Además añadió un cuarto factor, la Inteligencia. Cada una de estas dimensiones tenía unas bases biológicas a nivel neuroquímico y estaba compuesta por nueve factores o rasgos.

1963, Eysenck fundó la primera revista especializada de «Terapia de la conducta», difundiéndose rápidamente las experiencias en el uso de las técnicas conductuales, en las que se combinan el rigor científico con los intereses terapéuticos en el campo aplicativo.

Se trata de una dimensión bipolar en la que en el extremo alto se encuentra la extraversión y en el otro extremo, el de las puntuaciones bajas, hallamos la introversión.

Los nueve factores de esta dimensión son la sociabilidad, vivacidad, actividad, asertividad, buscador de sensaciones, despreocupación, dominancia, surgencia (espontaneidad) y aventurero.

Según Eysenck detrás de esta dimensión estaba el SARA (Sistema de Activación Reticular Ascendente) que se encargaba de activar la corteza cerebral.

De este modo las personas con una corteza cerebral muy activada no necesitarían más estimulación y evitarían excesivo contacto social, es decir, serían introvertidas. Y viceversa. Según Eysenck esta es la dimensión social

Esta dimensión es unidireccional, por lo que únicamente encontramos una patología en uno de los extremos de la misma, el polo alto, mientras que en el polo opuesto se encuentra el control de las emociones, es decir, la normalidad.

Los nueve factores de la dimensión son la ansiedad, la depresión, el sentimiento de culpa, la baja autoestima, la tensión, la irracionalidad, la timidez, la tristeza y la emotividad.

Las bases biológicas de esta dimensión están relacionadas con la activación del Sistema Nervioso Autónomo. Según Eysenck esta es la dimensión emotiva

Fue la última dimensión en aparecer en su teoría y la más criticada (de hecho los defensores de los modelos de 5 dimensiones subdividen esta en dos dimensiones, el Autocontrol y la Hostilidad).

Los nueve factores de esta dimensión son la agresividad, la frialdad, el egocentrismo, la impersonalidad, la impulsividad, antisocial, la ausencia de empatía, la creatividad y la rigidez.

Las bases biológicas de esta dimensión, mucho menos sólida que las de las otras dos dimensiones, se basa principalmente en el metabolismo de la serotonina.

Esta dimensión, originalmente se diseñó para detectar tendencias psicóticas en la población normal, sin embargo los resultados muestran que la inmensa mayoría de la gente puntúa extremadamente bajo en esta escala (normalidad) y que los que puntúan alto no son psicóticos, sino más bien psicópatas.

También correlaciona positivamente con los delincuentes. Según Eysenck esta es la dimensión impulsiva.

1) La experiencia vicaria: las observaciones del desempeño de otras personas.

Bandura sugirió que el ambiente causa el comportamiento, pero que también el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.

Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje.

El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente con respecto a dos cosas que muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.

Los estudios del muñeco bobo donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas.

Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería. Posteriormente se les dejó jugar.

En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un "muñeco bobo" nuevo y algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al "muñeco bobo". Le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, lo golpearon con los martillos, etc. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa.

Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos por un momento que estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento!

Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la Teoría social del aprendizaje.

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado.

1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, implicará un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación.

Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, se parece más al sujeto que aprende, este prestará más atención

2. Retención. El sujeto que aprende observando, debe ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que ha prestado atención.

Una vez “archivado”, se puede hacer resurgir la imagen o descripción de manera que se reproduzca con el propio comportamiento del sujeto que aprende.

3. Reproducción. En este punto, el sujeto debe ser capaz de traducir las imágenes o descripciones retenidas, a su repertorio de comportamientos. En algunos casos, esa reproducción puede ser verdaderamente difícil o imposible. EJ: un patinador, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea.

Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.

4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.

Bandura menciona un número de motivos: a) Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clásico. b) Refuerzos prometidos: (incentivos) que podamos imaginar. c) Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen dándonos motivos para no imitar: a) Castigo pasado. b) Castigo prometido (amenazas) c) Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

Se le conoce como uno de los padres de la terapia de la conducta. Su principal aporte fue desarrollar la técnica psicoterapéutica llamada desensibilización sistemática.

Esta forma de tratamiento se originó a partir de la investigación con organismos puestos en condiciones experimentales de producción de fuerte estrés y temor (pavloviana y hulliana).

En esos estudios se instigaba toda clase de reacciones a situaciones ansiógenas, y luego se administraban estímulos o contingencias que debilitaban y eventualmente desaparecían esas mismas reacciones "neuróticas".

La desensibilización sistemática consiste en la exposición in vivo o bien imaginaria, de estímulos temidos, junto con la aplicación simultánea de estrategias de relajación.

La desensibilización sistemática es una técnica dirigida a reducir las respuestas de ansiedad y eliminar las conductas motoras de evitación. El punto de partida consiste en que la aparición de determinados estímulos produce de forma automática respuestas de ansiedad. Razonar sobre lo adecuado o no de estas respuestas no parece un procedimiento útil. Más bien se intenta provocar, también de manera automática, la aparición de

respuestas incompatibles con la ansiedad.