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EL
CIRCO Didáctica de la Educación Física para Educación Infantil
REALIZADO: Alba Mº Espinosa Gallego María Fernández Cuevas María Paz Gallego Simón Laura Bueno Astasio Eva Rueda Merino
CURSO: 1º A de Educación Infantil
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ÍNDICE 1. TÍTULO…………………………………………….pág 3
2. CARACTERÍSITICAS DEL GRUPO……………..pág 4
3. OBJETIVOS………………………………………..pág 5
4. COMPETENCIAS………………………………….pág 7
5. CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN…………..pág 8
6. RECURSOS MATERIALES Y
ORGANIZACIÓN.....................................................pág 11
7. SESIONES………………………………………….pág 12
8. EVALUACIONES: CRITERIOS Y
PROCEDIMIENTOS……………………………….pág 22
9. OBSERVACIONES………………………………...pág 32
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………..pág 33
11. ANEXOS……………………………………...pág 34
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1. TÍTULO
Con esta Unidad, intentamos que los niños desarrollen y trabajen la psicomotricidad
a través, de los conceptos arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás, delante de/detrás de,
cerca/lejos y derecha/izquierda. Todo ello se llevará a cabo, mediante diversas
actividades que se le presentan al alumnado ambientadas en el mundo del circo, que
serán representadas las dos primeras semanas de Abril.
La relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le
rodea, se verán favorecida por el dominio del movimiento corporal, siendo este, el
medio para conseguirlo, el desarrollo de la psicomotricidad.
Con estas sesiones se pretende que el niño desarrolle de forma global las capacidades
físicas básicas, propiciando situaciones de ayuda, cooperación, integración, inclusión,
socialización, convivencia,... mediante actividades grupales no excluyentes.
La opción psicomotriz se contempla, en el actual Sistema Educativo a lo largo
de los dos ciclos de educación Infantil. Está demostrado, que en esta etapa hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Por ello, las
actividades propuestas a lo largo de las sesiones de nuestra unidad, desarrollarán a
través de la psicomotricidad, los aspectos anteriormente mencionados.
Teniendo en cuenta el enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa
educativa, el juego es una actividad imprescindible para el adecuado desarrollo físico,
psíquico y social de los alumnos. En la aplicación de las sesiones, el alumno no ha de
ser un mero realizador de los juegos propuestos, sino que debemos incidir en que el
alumno sea el protagonista de su propia acción motriz. El principal papel del educador
es el de proponer objetos, situaciones, sonidos, etc... dejando a los niños explorar todos
estos elementos y saber esperar a que en sus búsquedas los niñ@s los necesiten.
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2. CARACTERISTICAS DEL GRUPO.
Nuestro colegio, “Virgen de la Fuensanta” está situado en Fuensanta, un
municipio de la provincia de Jaén situado en la Sierra Sur. Es un pueblo pequeño, en el
cual la mayoría de las personas trabajan en tapicerías, agricultura o fábricas. Por tanto
los niños de nuestra clase son niños venidos de familias de un nivel medio económico.
Nuestra clase en concreto está formada por 22 alumnos, de los cuales 11 son niños y 11
niñas, de 4 años de edad.
En nuestra clase trabajamos por rincones de trabajo (rincón de las letras, rincón
de matemáticas, rincón del juego simbólico, etc.) y por Unidades de Didácticas, algunas
veces también trabajamos por proyectos de trabajo.
Una de las características, de los niños de Educación Infantil, es la fantasía. En
el universo Infantil, la realidad se confunde con la ficción, los niños/as, dotan de vida a
seres inanimados, les atraen los animales, colores, payasos, etc. Por ello, mediante el
circo se ven reflejados muchos de estos aspectos, sin embargo, los niños/as desconocen
que hay detrás de ese mundo repleto de singulares personajes y de ilusión. Una vida
muy diferente a la suya, tanto por su carácter itinerante, como por el sacrificio que
conllevan los ensayos diarios. Por lo tanto, pretendemos que los niño/as descubran las
dos caras del circo, tanto el espectáculo en sí mismo, como lo que está oculto detrás del
telón y permanece cuando los espectadores regresan a sus casas.
Partiremos de los conocimientos previos, que tienen los alumnos/as, para iniciar
una investigación que les lleve a ampliar sus conocimientos y a comprobar la veracidad
o no de esas ideas.
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3. OBJETIVOS
Objetivos generales de
etapa.
Objetivos de área Objetivos didácticos.
1.Relacionarse con los demás
y adquirir progresivamente
pautas elementales de
convivencia y relación
social, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de
conflictos.
2. Conocer su propio cuerpo y
el de los otros, sus
posibilidades de acción y
aprender a respetar las
diferencias.
3. Resolver situaciones que
exijan una percepción espacio-
temporal más compleja
mediante la introducción de
elementos nuevos y en mayor
movimiento.
4. Participar en diversos tipos
de juegos, aceptando las
normas y el hecho de ganar o
perder con algo propio de la
actividad, cooperando con sus
compañeros u oponiéndose a
ellos, en las ocasiones
necesarias, de forma no
agresiva.
5. Desarrollar las cualidades
físicas básicas: resistencia,
flexibilidad, velocidad y
fuerza a través de métodos
globales de trabajo.
6. Mejorar la espontaneidad
y de la creatividad en el
movimiento expresivo.
1. Observar y explorar de
forma activa su entorno,
generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y
hechos significativos, y
mostrando interés por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los demás,
de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente
las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta
a ellas.
3. Conocer y representar su
cuerpo, sus elementos y
algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades
de acción y de expresión, y
coordinando y controlando
cada vez con mayor precisión
gestos y movimientos.
4. Identificar los propios
sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos,
expresarlos y comunicarlos a
los demás, identificando y
respetando, también, los de los
otros.
5. Valorar el juego como un
medio para realizar actividad
física, como medio de disfrute,
de relación y como recurso
para aprovechar el tiempo
libre.
1. Establecer relaciones de
empatía con los demás.
2. Utilizar el material de
forma adecuada.
3. Mostrar motivación e
interés ante las
actividades.
4. Conocer los distintos
espacios en los que se
nos podemos mover.
5. Desarrollar la
creatividad.
6. Fomentar la motricidad
fina y gruesa.
7. Incentivar la capacidad
visomotriz.
8. Adquirir la capacidad
perceptiva del
equilibrio.
9. Participar activamente
en situaciones colectivas
de juego, con
independencia del nivel
alcanzado.
10. Ser capaz de conocer
diferentes tipos de
juegos.
11. Mejorar el dominio del
equilibrio, el esquema
corporal y orientación
espacial
6
12. Utilizar, en la resolución
de problemas motrices,
las capacidades físicas
básicas y las destrezas
motrices, teniendo en
cuenta las posibilidades
y limitaciones.
13. Desarrollar la iniciativa
individual y el hábito de
trabajo en equipo,
aceptando las normas y
reglas que previamente
se establezcan.
14. Colaborar en juegos y
actividades deportivas,
desarrollando actitudes
de tolerancia y respeto a
las posibilidades y
limitaciones de los
demás, actitudes que
favorecen la
convivencia y que
contribuyen a la
resolución de conflictos
de forma pacífica.
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4. COMPETENCIAS La Unidad Didáctica, “El circo” trabaja las siguientes competencias:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de modo que facilite la comprensión y el análisis de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de
vida de todos los seres vivos. Su finalidad es el desarrollo del pensamiento científico –
técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones,
para comprender y resolver problemas del mundo actual.
Competencia cultural y artística. Apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos. El trabajo artístico potencia el desarrollo estético, la creatividad y la
imaginación, poniendo en juego el pensamiento divergente y el pensamiento
convergente. Esta competencia facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte
y la cultura.
Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar
con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción
elegida y hacerse responsable de ella en el ámbito personal, social y laboral. Esta
competencia es fundamental para el desarrollo de las aptitudes necesarias para afrontar
numerosos aspectos de la vida personal, de procesos de aprendizaje, preparación del
alumnado respecto de su futura vida profesional y para afrontar cambios personales,
sociales y económicos.
Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Consta de dos
dimensiones. Por un lado, la toma de conciencia de las propias capacidades
intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas para desarrollarlas, y por otro lado,
ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con ayuda de
los demás. Esta competencia supone una mejora en la capacidad de enfrenarse con éxito
al aprendizaje autónomo. Este proceso de aprender a aprender afecta al desarrollo del
pensamiento y al propio proceso del aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y
de relación social.
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5. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Fomento de las relaciones de empatía con los demás.
Descubrimiento los distintos medios en los que nos podemos desarrollar.
Adquisición la capacidad perceptiva del equilibrio.
Desarrollo una correcta coordinación espacio-temporal.
Orientación en el espacio y en el tiempo
Descubrimiento del esquema corporal
Conceptos y percepciones espacio-temporales: arriba/abajo, dentro/fuera,
delante/detrás, delante de/detrás de, cerca/lejos y derecha/izquierda.
PROCEDIMENTALES
Inicio en desplazamientos básicos
Utilización de reglas sencillas en situaciones de juego
Uso del material de forma adecuada.
Fomento de una actitud creativa.
Desarrollo de la cooperación.
Descubrimiento la motricidad fina y gruesa.
Incentivación de la capacidad visomotriz.
Aplicación y desarrollo de las habilidades básicas.
Adquisición de las nociones espaciales y temporales.
Desarrollo de las formas globales y las habilidades motrices básicas.
ACTITUDINALES
Mantener una motivación e interés ante las actividades.
Cooperación con los compañeros y participación en las situaciones colectivas de
juego, con independencia del nivel alcanzado.
Respeto a las normas y reglas del juego.
Aceptación de las propias posibilidades y respeto a los demás.
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5.1. TEMPORALIZACIÓN
Esta Unidad Didáctica, la llevaremos a cabo en el segundo trimestre, a principios de
Abril, ya que desde el principio se va a tener en cuenta el respeto y conocimiento del
propio cuerpo, a los compañeros y al entorno en el cual se desarrolla la sesión. Por
consiguiente, lo pondrán en práctica en posteriores unidades didácticas, ya que será una
buena base para asentar posteriores aprendizajes. Cada sesión constará de 30 minutos.
Semana 1
LUNES 1
MARTES 2
MIÉRCOLES 3
JUEVES 4
VIERNES 5
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
Video sobre el
circo
Sesión 2: “EL TREN DE LOS
PAYASOS”
Sesión 3: “OPERACIÓN
CIRCO”
Sesión 4: “MALABARISTAS
Y EQUILIBRISTAS”
Sesión 5: “LOS
LEONES SIAMESES”
Sesión 1: “MIMOS”
Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
Desayuno Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso Juego libre Plastilina Rincones Juego libre
Semana 2
LUNES 8
MARTES 9
MIÉRCOLES 10
JUEVES 11
VIERNES 12
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Sesión 6:
“LOS PAYASETES
”
Sesión 7: “LOS
MALABARES”
Sesión 8: “CUANDO DEJE
DE SONAR… ¡¡¡TODOS
ARRIBA!!!”
Sesión 9: “PINTA CARAS”
Sesión 10: Circuito final
Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso Rincones Juego libre Plastilina Juegos de
construcción Juego libre
10
Sesión Título Objetivo principal
1 “MIMOS”
Introducir al ambiente del
circo
2
“EL TREN DE LOS PAYASOS”
Desarrollar la
psicomotricidad adquiriendo
los conceptos delante/detrás
3
“OPERACIÓN CIRCO”
Desarrollar la capacidad de
lanzamiento.
Fomentar la capacidad óculo-
manual
4
“MALABARISTAS Y EQUILIBRISTAS”
Distinguir el concepto delante
y detrás.
5 “LOS LEONES SIAMESES”
Desarrollar la psicomotricidad
adquiriendo los conceptos del
cuerpo humano.
6
“LOS PAYASETES” Conocer las posibilidades de
movimiento de cada niño
7 “LOS MALABARES”
Desarrollar la capacidad
óculo-manual
8
“CUANDO DEJE DE SONAR… ¡¡¡TODOS ARRIBA!!!”
Expresar mediante el cuerpo
y moverse al ritmo de la música.
9 “PINTA CARAS”
Desarrollar la
psicomotricidad adquiriendo
los conceptos
Izquierda/derecha.
10 “CIRCUITO FINAL”
Adquirir una correcta
coordinación espacio-
temporal
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6. MATERIALES
En nuestra unidad didáctica hemos utilizado diferentes tipos de materiales. Unos realizados por
los niños y niñas y otros materiales ya hechos. Entre los que cabe destacar:
Cartulinas
Plastilina
Colores
Ladrillos
Arroz
Picas
Globos
Pintura de cara
Papel continuo
Conos
Colchonetas deslizantes
Música
Radio
Aros
Colchonetas
Rulos
Cuerdas
Pelotas
Lápices
Pegamento
Tijeras
6.1 ORGANIZACIÓN
La organización ha ido en relación con el tipo de actividades que hemos realizado a lo largo de
los días. En algunas ocasiones hemos realizado las actividades en grupo y algunas otras
actividades han sido realizadas individualmente.
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7. ACTIVIDADES
Considerando que las actividades circenses pertenecen al grupo de las
actividades motrices expresivas, los juegos circenses también contemplan el aspecto
estético, creativo y expresivo de la motricidad, impulsando el “dominio corporal y
estético”, aspectos que deben ser desarrollados con plena conciencia dado que
conforman parte esencial del juego.
Además, estos juegos conforman una importante herramienta de desarrollo de
las relaciones socioculturales de forma placentera.
CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA
LOS MIMOS Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 1 de 10 Tiempo (30 min.)
Fecha: 1/Abril/13 Instalación: Gimnasio del centro. Material: no se necesita.
CONTENIDO: Percepción corporal Percepción especial Expresión corporal
OBJETIVOS DE LA SESION:
Conocer las partes del cuerpo.
Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.
Favorecer la imitación.
Fomentar la participación.
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Los niños se dividirán por pa- rejas y se repartirán por todo el gimnasio.
Cada pareja se coloca un niño en frente de otro. El profesor dará una señal para que cada vez sea un niño el que imite a su pa- reja. La señal será una palmada.
Observaciones: Una variante de este juego es que los niños imiten algún personaje o situación de la vida coti- diana.
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CENTRO INFANTIL: VIRGEN DE LA FUENSANTA EL TREN DE LOS DOMADORES Curso: 4 años Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 2 de 10
Tiempo (30 min.) Fecha: 2/Abril/13
Instalación: Pista Polideportiva
Material: Aros
CONTENIDO: Orientación en el espacio y en el tiempo.
Descubrimiento del esquema corporal.
Conocimiento de las capacidades perceptivo motrices y espacio-temporales: arriba-abajo, dentro-fuera,
delante de-detrás de, delante-detrás, cerca /lejos y derecha-izquierda.
OBJETIVOS DE LA SESION: Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos delante/detrás.
Fomentar la psicomotricidad gruesa
Conocer y explorar el entorno y percepción espacial (relaciones de espacialidad y distancia).
Distinguir los conceptos dentro/fuera, delante/detrás.
Desarrollar cooperación y actitud activa
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
La clase se dividirá en tres
Grupos: unos serán los
malabaristas (que cazan a los
magos y payasos)
Se organiza la clase en tres
grupos, unos son malabaristas,
otros son magos y otros son
payasos. El juego se desarrolla
en la mitad del gimnasio, y en la
otra mitad, hay dos filas de aros
alineadas.
El grupo de malabaristas irá
cazando a las payasos y a los
magos, que
escapan aleatoriamente por la
mitad del gimnasio, cuando son
pillados por los
malabaristas preguntan si son
payasos o magos, y tendrán que
llevar al animal cazado a una
jaula de
DELANTE o a una jaula de
DETRÁS, FUERA/DENTRO
Observaciones
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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA
OPERACIÓN CIRCO Curso: 4 años Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 3
Tiempo (30 min.) Fecha: 3/Abril/13
Instalación: Pista Polideportiva
Material: aros, pelotas de goma, música y cajas.
CONTENIDO:
Descubrimiento los distintos medios en los que nos podemos desarrollar.
Desarrollo una correcta coordinación espacio-temporal.
Orientación en el espacio y en el tiempo
Aplicación y desarrollo de las habilidades básicas.
Adquisición de las nociones espaciales y temporales.
OBJETIVOS DE LA SESION:
Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos de dentro y fuera.
Desarrollar la psicomotricidad grueso.
Fomentar la psicomotricidad fina.
Desarrollar la capacidad de lanzamiento.
Fomentar la capacidad óculo-manual
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Un grupo de 5 alumnos/as
sostienen los aros de forma que
hagan un
Círculo, es decir niñ0/a, aro,
niño/a... Dentro del círculo hay
pelotitas de pequeño tamaño.
En otra zona del aula se colocan 4
cajas, con su correspondiente
marca desde la que se harán los
lanzamientos. Se agrupa al
alumnado restante en cuatro
grupos (payasos,
Malabaristas, domadores, magos).
Posición de salida: los alumnos/as
en fila cada uno en su grupo, sólo
saldrá un representante de cada
grupo.
Cuando suene la música
tienen que ir al centro del
círculo a cuatro patas, a
través de los aros sin tocarlos
para coger las pelotitas que
hay dentro, salir e ir a la
marca de lanzamiento para
intentar meter la pelotita
dentro de la caja. Una vez
lanzada la pelota saldrá su
compañero/a y él se pondrá
en la cola de su fila. Si tocan
al entrar el aro tienen que
colocarse en la cola de su fila.
Si tocan al salir tienen que
dejar la pelotita en el centro y
colocarse en la cola de su
grupo.
Observaciones: Una variante de este juego es que lo niños en vez de utilizar aros,
Utilicen bancos suecos.
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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA
MALABARISTAS Y EQUILIBRISTAS Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 4 de 10 Tiempo (30 min.)
Fecha: 4/Abril/13 Instalación: Gimnasio del centro. Material: cartulina roja, cartulina azul y cuerda.
CONTENIDO: Percepción corporal Percepción especial Expresión corporal Conceptos delante y detrás Movimiento acompasado con la música.
OBJETIVOS DE LA SESION:
Distinguir el concepto delante y detrás.
Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.
Favorecer el equilibrio
Fomentar las relaciones sociales.
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
La clase se dividirá en dos gru- pos; un grupo serán los equi- libristas tendrán una cartulina roja y el otro los malaba- ristas que tendrán una cartu- lina azul colgadas.
Cada grupo está bailando al son de la música, cuándo el profesor corte ésta dirá un grupo y una posición (delante o detrás). El gru- po que nombre el profesor deberá realizar dicha acción y colocarse delante o detrás del otro grupo.
Observaciones: Una variante de este juego es trabajar los conceptos de arriba y abajo, en lugar de que los ni- ños se coloquen delante o detrás, se pondrían arriba de sus compañeros ( a cuestas), o deba- jo de ellos (estos con las piernas abiertas).
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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA
LOS LEONES SIAMESES Curso: 4 años Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 5
Tiempo (20 min.) Fecha: 5/Abril/13
Instalación: Pista Polideportiva
Material: música.
CONTENIDO:
Desarrollo de la psicomotricidad
Adquisición de la percepción corporal
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos del cuerpo humano.
Desarrollar la psicomotricidad grueso.
Fomentar la psicomotricidad fina.
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Todas los niños irán
individualmente y una vez
que pare la música se pondrán
en parejas.
Los niños y niñas se
desplazarán por toda la pista
separados, mientras suena la
música. Cuando se paré la
música deberán formar
parejas. Una vez formadas las
parejas la profesora ordenará
que se toquen las partes del
cuerpo que esta indique.
Observaciones: Una variante de este juego es que los niños y niñas con forme vaya pasando el tiempo, en
vez de ponerse en parejas se pondrán de tres en tres, de cuatro en cuatro…
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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA
LOS PAYASETES Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 6 de 10 Tiempo (30 min.)
Fecha: 8/Abril/13 Instalación: Gimnasio del centro. Material: Cartulinas, cuerdas, ladrillos, música.
CONTENIDO: Percepción corporal Percepción especial Movimiento acompasado con la música.
OBJETIVOS DE LA SESION:
Desarrollar la percepción espacial.
Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.
Favorecer la habilidad de movimiento.
Fomentar la capacidad de esquivar.
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
La actividad se realizará de for- ma individual. Y cada niño ten- drá unos zapatones de payaso (cartulina)
Cada niño se dibujará unos zapatos en una cartulina y se los pondrán en los pies atados con cuerdas. El pro- fesor colocará ladrillos en torres de 4 en un cuadrado grande, los niños deberán desplazarse dentro del cuadrado al ritmo de la mú- sica cuando este aumente la rápidez cada niño debe- rá coger un ladrillo de la to- rre y colocárselo delante cuando la música disminu- ya velocidad, seguirán an- dando y esquivando la- drillos.
Observaciones: Una variante de este juego es que en lugar de esquivar ladrillos pueden esquivar a otros niños. Y en lugar de ser payasos y tener pies gigantes pueden ser equilibristas e ir de puntillas.
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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA
MALABARES Curso: 4 años Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 7 de 10
Tiempo (30 min.) Fecha: 9/Abril/13
Instalación: Pista Polideportiva
Material: aros, pelotas de goma, música y cajas.
CONTENIDO:
Desarrollo de la psicomotricidad fina
Adquisición de la percepción espacial
Experimentación de las habilidades motrices genéricas
OBJETIVOS DE LA SESIÓN:
Fomentar la psicomotricidad fina.
Desarrollar la capacidad óculo-manual
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Los niños y niñas se colo-
carán en grupos de 5 a 6
personas.
Los propios niños, serán los
encargados de confeccionar
sus bolas para los malabares.
Estarán hechos con globos y
arroz.
Entre los niños y niñas se
pasaran las pelotas desde
diferentes distancias,
simulando los malabares que
hacen los payasos.
Observaciones: Una variante de este juego es que lo niños en vez de ponerse en grupos de 5 o 6
personas, realicen los malabares solos o en parejas.
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CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL: VIRGEN DE LA FUENSANTA
CUANDO DEJA DE SONAR…
¡¡¡TODOS ARRIBA¡¡ Curso: 4 años Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 8 de 10
Tiempo (30 min.) Fecha: 10/Abril/13
Instalación: Pista Polideportiva
Material: Bancos suecos, espalderas,
colchonetas, plinto
CONTENIDO:
Diferenciación de los conceptos arriba/abajo
Reconocimiento de las partes del cuerpo
OBJETIVOS DE LA SESION: Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos
Arriba/abajo.
Fomentar el trabajo en equipo.
Moverse y expresar con el cuerpo al ritmo de la música.
Conocer concepto de arriba/abajo.
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Se colocan los niños
distribuidos por todo el
gimnasio en pareja. Y
utilizaemos una pareja de
ejemplo para explicar lo que
tiene que hacer cada pareja.
Nos colocamos por parejas y
trabajamos diversos formas de
colocarnos en clase arriba o abajo
de nuestro/a compañera. Cuando
estemos arriba, decimos nuestro
nombre y que estamos arriba. Lo
mismo cuando estemos abajo.
Utilizamos los ejemplos del esquema
gráfico para desarrollar la actividad.
Nos desplazamos por el espacio
mientras suena música:
un pandero y a una orden del
profesor cuando se pare de sonar,
tendremos que subirnos a los
elementos colocados por el
gimnasio, colchonetas, bancos,
espalderas...
Cada niño/a no podrá repetir de sitio
en el que se subió.
Consignas a los alumnos:
Colocarse según los compañeros que
utilice el profesor y al ritmo de la
pulsación del pandero.
Observaciones: Una variante, se podría hacer con niños más pequeños, que sólo tuviesen que
decir su nombre y si están arriba o debajo de los bancos y espalderas, todo ello en un espacio más
Reducido y con suelo acolchado
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CENTRO INFANTIL: VIRGEN DE LA FUENSANTA
“PINTACARAS” Curso: Nº Alumnos:
Sesión nº: 9 de 10
Tiempo (30 min.) Fecha: 11/Abril/13
Instalación: Pista Polideportiva
Material: Cuerdas, ladrillos, plinton, etc. que
servirán de obstáculos para el tren
CONTENIDO:
Desarrollo de la percepción espacial
Conocimiento e iniciación en la lateralidad
OBJETIVOS DE LA SESION:
Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos
Izquierda/derecha.
Conocer concepto izquierda/derecha.
Desarrollar la predominancia manual.
Distinguir las distintas partes de cuerpo
Expresar movimiento mediante el cuerpo
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Dividimos a los alumnos
en tres grupo:
Al primer grupo le
pintamos la car de león,
Al segundo de jirafa y al
Tercero de payaso. Una
vez pintados, se
mezclan entre ellos y
formando tres trenes.
Aparecen los payasos, leones y
jirafas en la pista montados en tres
tren.
Todos los niños en tres filas
sentados en el suelo situado entre
las piernas del niño de atrás.
El tren va a circular por la pista
esquivando a los elefantes, gorilas,
cocodrilos, tigres…
Consignas a los alumnos: El
profesor da las indicaciones:
“Atención un elefante, torcemos a
la derecha…cuidado se ha
escapado un oso polar, torcemos a
la izquierda, cuidado que una jirafa
está pasando con sus jirafitas,
frenamos, aceleramos…”
Cuando el profesor nombre el
obstáculo , los alumnos
Deben imitar el sonido, o
Movimiento característico de lo
nombrado por el profesor.
Observaciones: Una variante es que los alumnos fuesen dispersos por todo el espacio, imitando a
los animales del circo, mientras el profesor da las instrucciones:
-ahora los leones van hacia la izquierda…cuidado que hay trampas…
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CENTRO EDUCATIVO: VIRGEN DE LA FUENSANTA
CIRCUITO FINAL. Curso: 4 años. Nº Alumnos: 22
Sesión nº: 10 de 10 Tiempo (30 min.)
Fecha: 12/Abril/13
Instalación: Gimnasio del centro. Material:. Cartulinas, papel continuo, colores, Disfraces, aros, colchonetas, picas,cuerdas, Ladrillos, pelotas, conos, bancos suecos.
CONTENIDO: Percepción corporal Percepción especial Desarrollo y expresión mediante el movimiento Adquisición del Equilibrio
OBJETIVOS DE LA SESION:
Desarrollar la percepción espacial.
Conocer las posibilidades de movimiento de cada niño.
Favorecer la motricidad gruesa.
Fomentar las relaciones sociales.
Desarrollar la expresión corporal.
ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Toda la clase será un grupo, pero cada niño realizará el circuito de forma individual excepto el último recorrido (mago) que será en grupos de 3.
La profesora será la doma- dora y les contará a los ni- ños la historia de su circo, les pedirá ayuda para recu- perar a los habitantes de su circo y para ello tendrán que pasar por un circuito de colchonetas, cuerdas, bancos suecos, aros, etc. Cada vez que el grupo, Realice un circuito recibi- rá un dibujo del personaje el cual deberá pegar en la carpa de papel continuo pegada al final del gimnasio cuando los niños realicen todos los circuitos y devuel- van a todos los personajes incluidos el mago el cual saldrá después de decir las palabras mágicas, la profe- sora les dará una recom- pensan (caramelos)
Observaciones: Si algún niño es reacio a pasar por alguna parte del circuito podrá ser ayudado por el resto de los compañeros.
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8. EVALUACIÓN
* Evaluación del proceso de aprendizaje (referido al alumno)
Entendemos la evaluación, como un proceso de reflexión permanente sobre
nuestra práctica educativa que nos proporciona información acerca de la adecuación de
los distintos elementos que intervienen en el proceso educativo y a la finalidad que nos
proponemos conseguir, favorecer el desarrollo global del niño/a, e introducir las
modificaciones que se prevean necesarias.
La evaluación del proceso de enseñanza, permite también detectar necesidades
de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructuras, etc. y racionalizar
tanto el uso interno de estos recursos, como las demandas dirigidas a la Administración
para que los facilite en función de las necesidades. Consiste por lo tanto, en saber
determinar si se van consiguiendo los objetivos planteados, hay que establecer unos
sistemas de evaluación que permiten saber si se cumplen los objetivos para los cuales
han sido diseñados
También esta, tiene una función de retroalimentación ya que a la vista de los
resultados se plantean los objetivos o cualquier otro elemento que haya determinado su
no consecución.
Por tanto evaluación se puede definir como un proceso mediante el cual se
obtiene información de una manera sistémica y continua que nos permite conocer la
idoneidad del proceso educativo de un modo integral.
Los objetivos específicos que hemos fijado en esta unidad, guiarán la
intervención educativa y constituirán el referente de la evaluación continua. Es
necesario, para realizar la evaluación continua, disponer de un tiempo específico para la
observación, este tiempo puede ser mientras los niños/as realizan las actividades.
El profesor, recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación
continua y elaborará, al finalizar las actividades, un informe de evaluación con los
aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.
La técnica más usual para evaluar, será la observación directa que constituye la
técnica principal del proceso de evaluación. En cuanto a los instrumentos, utilizaremos:
“escalas de estimación, registros anecdóticos y los diarios de clase”; que son
instrumentos cuya utilización es especialmente adecuada para esta etapa.
23
La evaluación, así entendida, es continua, formativa y global.
Evaluación continua, porque se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, si bien
podemos distinguir dos momentos puntuales:
1. Al inicio de proceso, momento en el que recogemos información acerca de las
experiencias educativas previas al alumno/a, de lo que sabe hacer por si sólo y
de los que sabe hacer cuando se le ayuda, siendo este el lugar del que partimos (
Zona de Desarrollo Próximo).
2. Al final del proceso, para recoger información acerca de los progresos
conseguidos por el niño/a como resultado de la maduración y de nuestra
intervención educativa.
Evaluación inicial
1) Pauta de entrevista con las familias: esta entrevista la realizará la o el tutor/ra.
con las familias a comienzos del curso. Durante esta entrevista, a los padres y
madres o tutores/ras legales del niño/a, se les entregará un cuestionario
informativo sobre las características personales de cada niño/a para que el mejor
pueda tener u mayor y mejor conocimiento de los alumnos y alumnas. A los
padres y madres de antiguos alumnos y alumnas se les entregará una ficha de
actualización de datos: cambio de teléfono, cambio de domicilio, número de
hermanos, etc. en la cual, se recoge cualquier información relevante del niño/a.
2) Observación de los alumnos y alumnas: esta se realizará por parte del
educador/ra. Durante los primeros días de clase y curso. En esta guía de
observación, el educador o educadora recogerá datos de los alumnos/as
referentes a su adaptación y comportamiento dentro y fuera del centro.
3) A comienzos del curso el o la tutor/ra., convocará en una reunión con los
padres y madres: Con la finalidad de informales sobre la dinámica y
funcionamiento del Centro, así como de los objetivos y contenidos que se van a
trabajar a lo largo del curso
4) Día de tutoría (coordinadores, sala de juntas, etc.): Serán los martes de 17.00 a
18:00 horas de la tarde. Las tutorías pueden ser solicitados tanto por las familias
de los alumnos/as como del educador o educadora. Cada encuentro quedará
recogido en un registro, que para tal efecto lo llevará el tutor/ra del aula. Además
del as reuniones de coordinaciones entre personal, actividades de días especiales,
etc. (Navidad, Carnaval, etc.)
24
Evaluación formativa
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario ir valorando los
progresos, dificultades, etc. así como el propio proceso, para adaptar y orientar la
actividad escolar. Para ello se llevará a cabo una observación sistemática e
individualizada que quedará reflejada en el anecdotario o diario de clase de cada
tutor/ra. Aparte de las actividades y fichas de evaluación de cada unidad didáctica que
utilizaremos para la evaluación formativa y continua, cada maestro/ra, hará una
valoración de su trabajo en el aula periódicamente para buscar las estrategias que mejor
se adecuen a su grupo de alumnos y alumnas.
- Cada trimestre, se rellenará un cuadro de doble entrada, donde quedarán
reflejados el grado de consecución de los objetivos propuestos para ese trimestre por
parte de los alumnos y alumnas. Este registro acumulativo nos irá informando de cómo
va la clase, que cambios se deben realizar, etc.
Evaluación global o final.
Cuando los alumnos/as terminan un nivel, se evalúa los objetivos y contenidos
conseguidos por el niño y niña, de manera que quede recogido de manera clara y
completa. Esta evaluación también se hará cuando un alumno/a deje el centro antes de
concluir el curso escolar.
En Educación Infantil, la promoción de los alumnos y alumnas es automática, a
no ser que el Equipo de Estimulación Temprana, el Centro y los padres estipulen lo
contrario.
Ya que es nuestra finalidad es el desarrollo armónico de la personalidad global
del niño y niña, evaluamos sus progresos en relación al desarrollo equilibrado de todas
las capacidades que integran su personalidad. Motrices, sociales, relaciones, afectividad
e intelectuales.
Puesto que los objetivos que nos planteamos conseguir son capacidades
motrices, actitudinal e intelectuales, de manera que un mismo niño/a pueda manifestar
diferentes grados de desarrollo de una misma capacidad cuando se enfrenta a
situaciones o tareas diferentes, el método de evaluación más adecuado es la observación
del niño y niña en todos los ámbitos y situaciones de la vida escolar , el análisis de sus
producciones y la información que la familia nos proporciona acerca de cómo
evoluciona en el hogar. Para recoger los resultados de las observaciones realizadas por
la educadora en la escuela y por las familias en el hogar, nos servimos de entrevistas,
cuestionarios, diario del educador, utilizando en la mayoría de los casos escalas de
observación.
25
Ya marcados los criterios, hemos de señalar que el mejor modo de evaluar a los
niños/as, es de la observación directa y diaria, ya que de este modo es la única manera
que podemos ver si han alcanzado los objetivos previstos y planteados, al principio de la
unidad. (Evaluación continua)
* Criterios de evaluación
CRITERIOS SIEMPRE A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Representa con su propio cuerpo los personajes representados en el circo (equilibrista, domador, león, payaso y mago)
Se desplaza en cuadrúpeda y actúa según consignas asignadas en cada sesión
Conoce el circo, sus elementos y dependencias, y es capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Valora la necesidad de movimiento y descanso Es capaz de manejar y mover su cuerpo, con progresiva autonomía
Adapta su conducta a las reglas establecidas en el juego
Adquiere dominio del espacio y de los movimientos Logra una buena postura tónico postural
26
* Instrumentos de evaluación
La selección de un método, es imprescindible para determinar cuándo y cómo obtener
información necesaria. Los más habituales en Educación Infantil son:
La observación La interrogación Observar significa "considerar
con atención" algo que
necesitamos analizar. La
observación es uno de los
recursos más ricos con que el
maestro cuenta para evaluar
principalmente lo que se refiere
al área afectiva. Las técnicas de
observación tienen como
finalidad describir y registrar
sistemáticamente las
manifestaciones de la conducta
del alumno, como resultado de
una constante observación del
mismo
Consiste en preguntar y recabar
información de los propios niños/as,
preguntándoles acerca de sus
conocimientos previos.
Para la utilización de una u otra técnica, va a ser necesario el concurso de los
siguientes instrumentos, para poder poner en práctica:
ͼ La observación directa: La observación puede ser asistemática o sistemática.
Comentamos cada una de ellas.
- Asistemática o casual. Se recogen hechos sueltos significativos o bien se refiere a la
percepción normal que cada uno tiene en las situaciones. Las técnicas más habituales
son los anecdotarios que recogen de forma episódica las anécdotas o hechos salientes
surgidos en clase o fuera de ella; y los relatos, informes que son narraciones sobre lo
que pasa. (Ver anexo anecdotario)
- Sistemática se realiza a través de instrumentos adaptados intencionalmente para el
análisis y valoración de las conductas. La técnica más habitual es el registros de
incidentes críticos dónde se recogen anécdotas o episodios en función de un plan que
puede ser longitudinal o transversal. Entre algunos de los componentes destaca:
observador y observado, hecho o incidente recogido, contexto en que se produjo,
interpretaciones o anotaciones del observador.
ͼ El diario de clase: Es un documento muy abierto y subjetivo donde el educador/ra,
recoge diariamente las experiencias y observaciones de toda la jornada, así como sus
sensaciones, valoraciones y juicios personales. (Anexo evaluación)
27
ͼ Los anecdotarios: Son descripciones escritas de las observaciones que han hecho
los educadores/ras, sobre hechos o situaciones relevantes y concretas. Son muy útiles
para el educador/ra., porque describen respuestas de los pequeños en determinadas
situaciones. (Anexo evaluación)
ͼ Lista de control: sirven para investigar comportamientos específicos en base a unas
características previamente determinadas. Es una lista de enunciados que indican
distintos componentes de una conducta o dimensión del aprendizaje. Se anota si el
sujeto o la situación poseen o no cada uno de esos componentes que figuran en la lista.
Son listas descriptivas de sí o no. Otra técnica es la escala de valoración o estimación
que es como la de control pero aquí se valora el grado en que el sujeto o situación
poseen esos componentes. La valoración puede ser numérica (por. ejemplo, de 1 a 5),
estimativa (mucho, poco, nada; siempre, normalmente, a veces, nunca, etc.) o
descriptiva (se hace una descripción de la característica poseída). (Anexo evaluación)
ͼ Escala de estimación: es una especie de lista graduada donde el educador debe
indicar el grafo, la frecuencia o la descripción de una conducta o hecho observables,
mediante la redacción y secuencia de los indicadores adecuados. La evaluación debe
entenderse desde un enfoque holístico y globalizador, es decir, debe tender a una
concepción más humanista y considerar los modelos ecológicos para explicar posibles
influencias en el aprendizaje (Escribano, 1998).
De otro lado, los profesores deben ser conscientes que la función social de la
evaluación, es decir, la certificación de los aprendizajes realizados y la selección de los
estudiantes, debe dejar paso a la función pedagógica de análisis de los procesos y de
detección de los obstáculos o de los problemas de aprendizaje.
ͼ El cuestionario: Son muy útiles al comienzo de la escolarización para la recogida de
información. La mayor ventaja es que permiten unificar la información que se demanda
a los padres. El principal problema es que la información es escueta. Es conveniente
combinar la entrevista y el cuestionario. La familia puede rellenar el cuestionario y
después ser ampliamente comentado durante la entrevista. (Ver Anexo un modelo de
cuestionario que ha de rellenar los padres).
ͼ Entrevista: Es la técnica de información más rica. Es la más efectiva porque en ella
el profesor puede adaptarse completamente al lenguaje de los padres y a sus
posibilidades de comprensión. Lo más positivo de esta práctica es, sin duda, el que a
través de ella padres y maestros puedan conocerse mutuamente y este conocimiento es
condición necesaria para una auténtica colaboración.
28
Sin embargo, esta técnica ofrece algunos inconvenientes: el mayor de ellos es el
tiempo que requiere y la carga que esto supone para el profesor, así como la
imposibilidad de contar con horas en las que familias y profesores puedan coincidir. A
pesar de estas dificultades, el profesor debe hacer todo lo posible para realizar al menos
dos entrevistas a lo largo del curso con cada uno de los padres de sus alumnos: una al
comienzo del curso y otra al final, para comentar resultados y orientar a los padres en su
tarea educativa.
• Evaluación del proceso de enseñanza (referido al educador y dinamizador)
* Criterios de evaluación de la Maestra
Criterios Logrado No logrado
Grado de satisfacción personal, de la/el educadora/r
Motivan los temas tratados y se adaptan a las
necesidades y dificultades de aprendizaje
Logro adaptar las actividades a las características de
los/las alumnos/as individualmente
El profesorado se coordina adecuadamente
Los padres y madres colaboran en las distintas
actividades
La participación de los alumnos/as es favorable
Los recursos y materiales son adecuados y apropiados
para la edad y momento evolutivo de los alumnos y
alumnas
Los agrupamientos han sido buenos
Motivo a los alumnos y alumnas con la propuesta
didáctica
Las actividades realizadas han sido efectivas
Los objetivos y contenidos seleccionados son
coherentes y secuenciados
Los objetivos y contenidos se adaptan a las
características individuales y evolutivas de cada
alumno/a
29
* Instrumentos de evaluación docente
El maestro también debe autoevaluarse para reflexionar sobre sí mismo y sobre cómo
éste ejerce en su profesión para con los años poder perfeccionarse permanentemente
como profesor.
Para observar su práctica docente debe tener en cuenta esta serie dos aspectos
Objetivos y contenidos seleccionados.
Observaremos si los objetivos y contenidos en este proceso están adaptados al nivel de
los niños y a sus necesarios.
Selección de objetivos y contenidos.
Se pretende que los objetivos y contenidos de la unidad didáctica “las profesiones” se
transmiten de forma coherente, secuenciada y adaptada a las necesidades de cada
alumno/a.
Efectividad de las actividades.
Seleccionaremos las actividades más propicias para este curso y para unidad didáctica
en relación a la consecución y coherencia del proceso de enseñanza - aprendizaje,
teniendo siempre en cuenta que habrá niños que no alcancen los aprendizajes mínimos
planteados y a los que tendremos que aplicarles actividades de refuerzo o apoyo, etc.
Motivación propuesta.
El objetivo principal durante la educación del curso será la motivación de los alumnos
mediante actividades propuestas y algún tipo de aprendizaje por recompensa.
Agrupamientos establecidos.
Organizaremos la clase en gran grupo, en equipo de trabajo o individualmente en
función de las tareas planteadas.
Los materiales y recursos utilizados.
Analizaremos si los materiales utilizados en la unidad didáctica son los más adecuados a
las necesidades e intereses de los alumnos, teniendo siempre en cuenta la diversidad y
los niños con necesidades educativas especiales.
Utilizaremos recursos como las nuevas tecnologías (cañón, ordenador, Internet, pizarra
virtual…) para hacer al alumno el aprendizaje más interesante, dinámico y divertido,
llamaremos su atención con el uso de las nuevas tecnologías con la intención de que
aprendan bien los contenidos, no importaría tanto la cantidad de conocimientos que
adquieran sino la forma en los adquieren.
30
Participación de los alumnos.
Intentaremos a lo largo de la unidad didáctica que las participación de los alumnos sea
activa y dinámica, no cayendo en la rutina, realizando actividades prácticas
preferiblemente y no utilizaremos tanta teoría… utilizaremos siempre un aprendizaje
funcional (en función de las capacidades e intereses de los alumnos).
Colaboración de los padres
Desde el ámbito familiar donde se da la relación del niño con el seno de la familia y
otros adultos, propiciaremos la participación de estos en las distintas actividades que los
niños realizarán, para así motivarles.
A pesar de que puedan existir relaciones difíciles con algunos padres y madres, se
tienen que mantener abiertas las líneas de comunicación. El educador o la educadora,
deberá estar accesible en caso de que los padres y madres quieran hablar con él/ella. En
este Centro de Educación Infantil, disponemos de un programa donde el/la educador/da,
quedará libre para un saludo y despedida durante los primeros 15 minutos del día y 15
minutos de la salida, es decir durante las llegadas y salidas de los alumnos/as.
Se construirán, así relaciones más fuertes de confianza y amistad, en este contacto
informal. Se establecen relaciones cómodas pudiendo extraer muchas más información
que en una entrevista, ya que se tiene la oportunidad diaria de conversar sin
interrupción.
Otro tipo de información que se les dará a los padres y madres de los
alumnos y alumnas del centro será la información escrita como:
- En el tablón del hall: habrá una hoja donde el/la educador/da. Apuntará lo que ha
pasado con el grupo durante el día de hoy. A la vista de los padres y madres.
- Agenda personal de cada niño y niña: será el día a día donde, de carácter informal,
la educadora/o apuntará el nombre de cada niño/a, el momento de comida, sueño y
la deposición (observación importante a la salida del centro).
Coordinación del profesorado.
Dentro del trabajo que se llevará a cabo en el centro infantil “Mundo Peque”, hay
que destacar un punto importante y es la colaboración y cooperación entre el equipo.
Todo el equipo debe estar compenetrado, por ello se tendrá que evaluar la coordinación
del profesorado de las distintas áreas para que se produzca un aprendizaje significativo.
Al coordinar todas las áreas se producirá un aprendizaje más completo y fluido de la
unidad didáctica que vamos a trabajar, por tanto todos los/as educadores/ras y
maestros/as deben estar en constante comunicación para ir adaptando las diferentes
actividades a los intereses, dificultades…que se vayan presentando a lo largo de la
unidad.
31
Los/as maestros/as y educadores/ras conjuntamente deberán observar la adaptación
e implicación de los alumnos/as, las relaciones que se establecen con el niño/a, su
actitud frente a las actividades… Por ello se realizarán reuniones quincenales, con el
objetivo de diseñar la programación con la que trabajaremos a lo largo de mes de mayo
y junio, elaboraremos materiales y se unificarán criterios.
Atención a las características individuales.
La evaluación tiene un carácter individual, es decir, no se realiza para comparar
resultados de un niño con el resto y clasificarlo, sino para obtener información con
criterios totalmente individuales sobre su propio progreso.
Por otro lado también es importante hablar del concepto de autoevaluación, en el
cual el niño debe autoevaluarse cuando realiza las distintas experiencias de aprendizaje,
mide sus posibilidades, conoce sus logros y elabora un concepto de sí mismo.
Los temas tratados.
Los temas que trataremos en la unidad didáctica “las profesiones” serán siempre
motivadores para los alumnos y adaptados a sus necesidades y dificultades de
aprendizaje (si las hay).
El grado de satisfacción de un maestro.
El profesor se sentirá satisfecho y realizado si ha realizado bien su trabajo, de esta
forma no se sentirá alienado, ya que está realizando de forma correcta la función que le
es propia, enseñar.
El educador
Será de observar el proceso. Estará en alerta en todo momento, para prestar ayuda al
niño/a sólo si este lo necesita, ya que es él/ella mismo/a quien tiene que experimentar y
sentirse satisfecho de lo que ha hecho.
- Su actitud será abierta y positiva.
- Se mostrará satisfecho frente a las producciones infantiles.
- Sus instrucciones serán siempre clara, concisas y directas, los niños/as
han de saber en todo momento lo que se espera de ellos/as.
- Vigilará que los alumnos/as adopten una postura correcta y estén
cómodos.
• Autoevaluación
Se realizará una evaluación continua de su actuación y del grado de
cumplimento de los objetivos previstos a corto y medio plazo. Esta, tratará de analizar el
porqué de los logros y fracasos con el objetivo de abordar alternativas de
funcionamiento, carencias apreciadas, etc.
32
Además, de forma periódica, el/la educador/ra evaluará sus actividades de una
manera retrospectiva y globalizadora para mejorar su funcionamiento y conducir a
posibles cambios en los proyectos del centro.
9. OBSERVACIONES
En todas las sesiones, se comenzarán con una parte de calentamiento que
constará de estiramientos de las partes del cuerpo. Se comenzará de los miembros
superiores a los inferiores. En cada estiramiento, se nombrará la parte a estirar, su
función, en qué parte se sitúa, etc. y así sucesivamente, con cada músculo, extremidad y
parte a calentar.
Por otra parte, al finalizar cada sesión, se realizará vuelta a la calma, que
constará de unas sesiones de yoga, para aprender a respirar y llenar el espíritu de
vitalidad. Está comenzará con un saludo al sol, en el que también se nombrará las
diferentes partes del cuerpo; y finalizará con una actividad interesante para los alumnos
como es contar y descubrir las pulsaciones. Esta actividad, desarrollará curiosidad en
ellos, ya que descubren que cuando su cuerpo se mueve, su corazón empieza a latir más
y más rápido, haciendo bombear la sangre cada vez con más fuerza y energía. Así
fomentaremos en los alumnos un gusto por el ejercicio y actitud activa y participativa
para descubrir las diferentes funciones y habilidades que puede realizar las diferentes
partes de su cuerpo.
33
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Referencias de libros
AGUADO, X. y FERNÁNDEZ, A. (1992): Unidades didácticas para primaria
II: Los nuevos juegos de siempre: El mundo de los zancos, Juegos malabares Y
Juegos de calle. Zaragoza: Inde Publicaciones.
BANTULÁ, Jaume y MORA, Josep Mª (2002): Juegos multiculturales: 225
juegos tradicionales para un mundo global. Ed. Paidotribo, Barcelona.
BORJA, María S. (1980): El juego infantil. Ed. Oikos-Tau, Barcelona.
CAILLOIS, Roger (1958): Teoría de los juegos. Ed. Seis Barral, Barcelona
TORRES LUQUE G. (2013). Manual de Didáctica de la Educación Física para
Educación Infantil. Edita: Asociación Didáctica Andaluza.
2. Capítulo de libro
INVERNÓ, Josep (1998): Unidades didácticas para primaria. Publicaciones
INDE, Barcelona. (2003): Circo y Educación Física. Barcelona: Inde
Publicaciones. (2004): El circo en la escuela, Barcelona, nº 16 p. 71-83.
3. Artículo de revista
PASTOR, JC., Gil, P., GARCÍA, MV. (2006) Propuesta didáctica de educación
física en infantil: el circo como espacio de inclusión. Revista iberoamericana de
psicomotricidad y técnicas corporales, 22, 249-258
INVERNÓ, J. (2004) El circo en la escuela. Tándem: didáctica de la educación
física, 16, 71-84. Recuperado de:
http://www.maestroef.com/juegos/psicomotricidad-educacion-infantil
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ANEXO
EVALUACIÓN
35
Ficha de Evaluación. Nombre: Curso:
1. Responde:
¿Qué equilibrista va delante del número 9?
¿Qué equilibrista va detrás del número 2?
¿Qué equilibrista está situado a la derecha del número 3?
¿Qué equilibrista está situado a la izquierda del número 7?
¿Qué equilibrista está delante a la izquierda?
¿Qué equilibrista está situado detrás a la derecha?
¿Qué equilibrista está delante en el centro?
¿Qué equilibrista está a la izquierda en el centro?
¿Qué equilibrista están en la fila de la derecha?
¿Qué equilibrista están en la fila de la izquierda?
1. Pon una D o una I sobre cada mano según sean mano Derecha (D) o Izquierda (I).
36
2. Tacha la palabra incorrecta para que las frases digan la verdad:
El ratón está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____
El domador está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número____
El conejo está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____
El elefante está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número ____
El león está (cerca/lejos) y (encima/debajo) del taburete número____
1. Señala si las frases siguientes son verdad (V) o mentira (F)
Debajo del taburete 3 hay un conejo pero encima no hay nada:
Encima del taburete 5 hay un ratón y debajo un elefante:
Debajo del taburete 1 está el domador y encima no hay nada:
Encima del taburete 6 está el mago y debajo no hay nada:
37
2. Colorea los globos según te indicamos: Rojo: Los que están dentro del círculo de arriba
Amarillo: los que están arriba fuera del círculo
Azul: los globos que están abajo y fuera del círculo
Verde: los globos que están dentro del círculo y abajo
38
CRITERIOS PA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO
CRITERIOS
CONSEGUIDO
EN P ROCESO
NO CONSEGIDO
Disfruta con las actividades
que se le plantean
Acude contento a clase
Cuida el material
Se relaciona con el resto de
compañeros
Insulta, grita y se pelea con
los demás
Respeta al resto
Reconoce las partes del
cuerpo
Actúa y se desplaza con
seguridad
Manipula y muestra interés
por los materiales y objetos
Muestra afecto hacia los
demás
Mantiene el equilibrio
Realiza saltos de diferente
manera
Reconoce los distintos
conceptos arriba/abajo,
dentro/fuera, etc.
Es independiente
Acepta las normas y
consignas dadas
Ayuda a sus compañeros
Acepta el rol asignado
Es creativo
Busca la atención del
profesor
Participa en los juegos
activamente
Camina por encima de los
bancos suecos
Realiza volteretas
39
1. Instrumento de Observación Directa
Registros de incidentes críticos
FECHA
ALUMNO :
OBSERVADOR:
EDAD
CONTEXTO :
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE:
VALORACIÓN :
2. Diario de Clase
Lista de Control
Alumno: Tarea: Fecha de registro:
Periodicidad
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca Criterios
Grado de
participación en
las tareas de
clase
X
Adaptación a las
reglas del grupo
X
Constancia en la
colaboración
X
Colabora con los
compañeros en
tareas escolares
X
Desinteresado y
altruista
X
Voluntario para
cualquier
actividad
X
Posee iniciativa
propia
X
40
3. Cuestionario
Datos personales del niño
Fotografía
Nombre......................................................................................................
Apellidos.....................................................................................................
¿Cómo le llaman en casa ?.........................................................................
Fecha de nacimiento....................................................................................
Dirección.....................................................................................................
Tlfnos de
interés...................................................................................................................................
Si no se encuentran en casa avisar
a..............................................................................................
................................................
Tlfnos...................................................................................
Dirección.............................................................................................................................
Hermanos en el
centro............................................................................................................................
..........................................................Cursos........................................................................
Observaciones......................................................................................................................
41
Datos familiares del niño
Nombre de la
madre...............................................................................................................................
Edad..........................................Profesión............................................................................
¿Trabaja?..........................Centro de
trabajo.......................................................................................
Nombre del
padre...................................................................................................................................
Edad..........................................Profesión............................................................................
¿Trabaja?..........................Centro de
trabajo..........................................................................................
Nº de
hermanos..............................................................................................................................
Nombre Edad
...................................................... ...................................
...................................................... ...................................
...................................................... ...................................
...................................................... ...................................
¿Qué otros familiares viven en el
domicilio?.........................................................................................
¿Quién atiende al niño cuando los padres
trabajan?...........................................................................
42
Hábitos del niño
¿Tiene algo importante que reseñar sobre el nacimiento de su
hijo?.....................................................
¿Cuándo inicio el gateo?.................................... ¿Y la
marcha?............................................................
¿Presenta algún problema a la hora de la
comida?.................................................................................
¿Come
solo?....................................................................................................................................
¿Controla los esfínteres?............................. ¿Desde
cuando?..............................................................
¿Cuántas horas
duerme?........................................................................................................................
¿Comparte habitación?............................. ¿Con
quién?.........................................................................
¿Duerme con la luz
encendida?..............................................................................................................
¿Tiene
pesadillas?............................................................................................................................
¿Tiene algún ritual a la hora de
dormir?.................................................................................................
¿Es autónomo para
vestirse?..................................................................................................................
¿Es alérgico a algún
medicamento?.......................................................................................................
¿A
cuales?.................................................................................................................................
Observaciones......................................................................................................................
43
Sociabilidad
¿Juega con otros
niños?..........................................................................................................................
¿Dónde?...............................................................................................................................
¿A
qué?......................................................................................................................................
¿Cuál es su juego
favorito?.....................................................................................................................
¿Utiliza juguetes
didácticos?..................................................................................................................
¿Quién le enseña a jugar con
ellos?.......................................................................................................
Gustos y
aficiones...............................................................................................................................
Aversiones...........................................................................................................................
Cuentos
preferidos.............................................................................................................................
¿Cuántas horas diarias ve la
televisión?.................................................................................................
¿Qué tipos de programas
ve?.................................................................................................................
¿Qué hace solo en
casa?........................................................................................................................
¿Ordena sus
juguetes?...........................................................................................................................
¿Pasa muchas horas con los
adultos?....................................................................................................
¿Va solo al
aseo?.................................................................................................................................
¿Con
quién?...................................................................................................................................
¿Viene al colegio
contento?....................................................................................................................
44
¿Ha estado en otro
centro?.....................................................................................................................
¿Cuál?..................................................................................................................................
¿Cómo le
fue?......................................................................................................................................
Observaciones......................................................................................................................
4. Instrumento de Evaluación del docente en colaboración con los padres
Agenda
