EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF … · Lampiran 1 Daftar Nilai rata-rata per Sekolah Hasil Ujian Nasional 2011 ... Lampiran 4 Kisi-kisi dan 8oal 9es ... semester 2 Tahun

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN FAN-N-PICK PADA

PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KECEMASAN

PADA MATEMATIKA SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN

MAGELANG

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Anna Setyowati

S851202007

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2013

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN FAN-N-PICK PADA



MAGELANG


commit to user


commit to user

ii


commit to user


commit to user

iii


commit to user


commit to user

iv


commit to user


commit to user

v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Tesis ini ku persembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibu tercinta, yang selalu memberi dukungan moril dan materiil.

2. Kakak dan adik tercinta yang selalu memberi support.

3. Semua keluarga yang selalu memberikan semangat dan doa untuk

menyelesaikan karya ini.

4. Rekan-rekan seangkatan S2 di UNS yang telah memotivasi dan menjadi teman

bertukar pikiran.

5. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan tesis ini.


commit to user


commit to user

vi

MOTTO

Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil dan kita baru yakin

setelah kita berhasil melakukannya dengan baik.

(Evelyn Underhill)

Ing ngarso sung tulodho, ing madya mangun karso, tut wuri handayani.

(Ki Hajar Dewantara)


commit to user


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat tuhan, atas anugerah dan

kasihnya yang melimpah sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN FAN-N-PICK PADA



MAGELANG.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini telah banyak

melibatkan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis

menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi ijin penelitian dan kesempatan

belajar yang seluas-luasnya untuk menyelesaikan tesis ini.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sekaligus

Dosen Pembimbing I yang telah memberikan saran, bimbingan, dan dorongan

sehingga tesis ini dapat terselesaikan.

3. Dr. Riyadi, M.Si., Dosen Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang

memberikan bimbingan dan masukan yang sangat berguna dalam penyusunan

tesis ini.

4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam

menyelesaikan tesis ini.

5. Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Salam yang telah memberikan ijin untuk uji

coba instrumen penelitian yang diperlukan dalam penyusunan tesis ini.

6. Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Mertoyudan, SMP Negeri 3 Mertoyudan dan

SMP Negeri 2 Mungkid yang telah memberikan ijin penelitian dan berbagai

kemudahan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.


commit to user


commit to user

viii

7. Drs. A. A. Sujadi, M. Pd dan Sri Adi Widodo, M. Pd, Ristiani, S. Pd,

Sumirah, S. Pd, Nur Cholik, S. Pd, M. Pd dan I. Kasidi, S. Pd yang telah

berkenan menjadi validator instrumen dalam penelitian ini.

8. Bapak dan Ibu Guru SMP Negeri 3 Salam, SMP Negeri 1 Mertoyudan, SMP

Negeri 3 Mertoyudan dan SMP Negeri 2 Mungkid yang selalu memberikan

motivasi dan bantuan.

9. Bapak/Ibu Guru Matematika SMP Negeri 3 Salam, SMP Negeri 1

Mertoyudan, SMP Negeri 3 Mertoyudan dan SMP Negeri 2 Mungkid yang

senantiasa memberikan bantuan, kemudahan dan motivasi sehingga penulis

dapat menyelesaikan tesis ini.

10. Teman-teman mahasiswa program studi Magister Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan 2011-II

yang telah memberikan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis

ini.

11. Semua pihak yang telah membantu membantu penulis dalam menyelesaikan

tesis ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Dengan segala keterbatasan, penulis menyadari bahwa tesis ini belum

sempurna. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi bagi semua

pihak.

Surakarta, Juli 2013

Penulis


commit to user


commit to user

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ……………………………………………….. i

HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………….. ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………… iii

HALAMAN PERNYATAAN ……………………………………… iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………. v

MOTTO ……………………………………………………………... vi

KATA PENGANTAR ……………………………………………… vii

DAFTAR ISI ………………………………………………………... ix

DAFTAR TABEL …………………………………………………... xi

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………... xii

ABSTRAK …………………………………………………………... xiii

ABSTRACT ………………………………………………………….. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………... 1

B. Rumusan Masalah………………………………………………… 8

C. Tujuan Penelitian………………………………………………….. 9

D. Manfaat Penelitian………………………………………………… 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori……………………………………………………….. 11

1. Prestasi Belajar Matematika…………………………………… 11

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa……. 12

3. Model Pembelajaran……………………………………………. 14

4. Model Pembelajaran Kooperatif……………………………….. 14

5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament (TGT)…………………………………………….. 22

6. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Fan-N-Pick…………….. 27

7. Perbandingan antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

TGT dan Fan-N-Pick ………………………………………….. 31

8. Model Pembelajaran Langsung………………………………… 31

9. Kecemasan pada Matematika…………………………………... 35

B. Penelitian Yang Relevan………………………………………….. 38

C. Kerangka Berpikir………………………………………………… 40

D. Hipotesis…………………………………………………………... 44

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………….. 46

1. Tempat Penelitian……………………………………………… 46

2. Waktu Penelitian……………………………………………… 46

B. Jenis Penelitian…………………………………………………… 47


commit to user


commit to user

x

C. Populasi dan Sampel……………………………………………… 48

1. Populasi……………………………………………………....... 48

2. Sampel…………………………………………………………. 49

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…………………… 49

E. Teknik Pengumpulan Data………………………………………... 51

F. Instrumen Untuk Mengumpulkan Data…………………………… 51

G. Uji Instrumen dan Butir Instrumen……………………………….. 52

H. Uji Keseimbangan ………………………………………………... 58

I. Teknik Analisis Data……………………………………………… 60

1. Uji Normalitas ………………………………………………… 60

2. Uji Homogenitas……………………………………………….. 61

3. Uji Anava……………………………………………………… 62

4. Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) ………………………… 66

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 69

A. Hasil Pengembangan Instrumen ………………………………….. 69

B. Uji Persyaratan Analisis ………………………………………….. 71

C. Uji Hipotesis Penelitian ………………………………………….. 75

D. Pembahasan Hasil Analisis Data …………………………………. 89

E. Keterbatasan Penelitian …………………………………………... 96

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 97

A. Kesimpulan ……………………………………………………….. 97

B. Implikasi ………………………………………………………….. 98

C. Saran ……………………………………………………………… 100

DAFTAR PUSTAKA 102

LAMPIRAN 106


commit to user


commit to user

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil rata-rata UN Tahun Ajaran 2011/2012 ……………… 2

Tabel 1.2 Serapan Hasil UJian Nasional Matematika Tahun Ajaran

2011/2012 se-Kabupaten Magelang ……………………...... 3

Tabel 2.1 Fase dan Peran Guru dalam Model Pembelajaran

Kooperatif ………………………………………………...... 21

Tabel 2.2 Menghitung Poin-poin Turnamen Untuk Permainan Dengan

Tiga Pemain ……………………………………................... 25

Tabel 2.3 Tingkatan Penghargaan Kelompok ………………………... 25

Tabel 2.4 Perbandingan Antar Model Pembelajaran Kooperatif …….. 31

Tabel 2.5 Fase dan Peran Guru dalam Model Pembelajaran Langsung 32

Tabel 3.1 Desain Faktorial Penelitian ………………………………... 47

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Angket ………………………………..... 52

Tabel 3.3 Kriteria Indeks Kesukaran Siswa ………………………..... 55

Tabel 3.4 Data amatan, Rerata dan Jumlah Kuadarat Deviasi ……..... 63

Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ………………..... 65

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal ………………...... 71

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal ………………... 72

Tabel 4.3 Komputasi Analisis Variansi ………………………………. 72

Tabel 4.4 Rangkuman Analisis Variansi ……………………………... 72

Tabel 4.5 Deskriptif Statistik Tes Prestasi …………………………… 73

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas ………………………………………. 74

Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas …………………………………...... 74

Tabel 4.8 Rangkuman Analisis Variansi ……………………………... 75

Tabel 4.9 Rerata Marginal ……………………………………………. 76

Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris ……... 76

Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ........ 78

Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada

Baris yang Sama …………………………………………… 80

Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada

Kolom yang Sama …………………………………………. 84


commit to user


commit to user

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Nilai rata-rata per Sekolah Hasil Ujian Nasional

2011/2012 Jenjang Smp Negeri ………………………………. 106

Lampiran 2 Data Nilai UAS Matematika Semester Ganjil ………………… 107

Lampiran 3 Silabus ………………………………………………………… 109

Lampiran 3.a Materi Ajar ……………………………………………………. 111

Lampiran 3.b Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan LKS ………… 119

Lampiran 4 Kisi-kisi dan Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Tryout) … 138

Lampiran 5 Kisi-kisi dan Angket Kecemasan pada Matematika (Tryout) ... 144

Lampiran 6 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika …………… 148

Lampiran 7 Uji Konsistensi dan Daya Beda Tes Prestasi Belajar

Matematika ……………………………………………………. 164

Lampiran 8 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika …………….. 165

Lampiran 8.a Soal Tes Prestasi yang Digunakan ….………………………… 166

Lampiran 9 Lembar Validasi Angket Kecemasan pada Matematika ……… 169

Lampiran 10 Uji Konsistensi Angket ..……………………………………… 178

Lampiran 11 Uji Reliabilitas Angket ..……………………………………… 181

Lampiran 11.a Angket Kecemasan pada Matematika yang Digunakan ……… 183

Lampiran 12 Uji Normalitas Kemampuan Awal …………………………… 185

Lampiran 13 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ………………………… 194

Lampiran 14 Uji Keseimbangan ….………………………………………… 196

Lampiran 15 Data Prestasi Belajar Matematika .…………………………… 200

Lampiran 16 Uji Normalitas untuk Uji Model Pembelajaran dan Kecemasan

pada Matematika ....…………………………………………… 204

Lampiran 17 Uji Homogenitas Kelompok Model Pembelajaran dan

Kecemasan pada Matematika .………………………………… 223

Lampiran 18 Uji Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama …...……………… 227

Lampiran 19 Uji Komparasi Rerata Antar Baris ….………………………… 229

Lampiran 20 Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ..………………………… 230

Lampiran 21 Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama ……… 231

Lampiran 22 Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama .…… 233

Lampiran 23 Perijinan …………..…………………………………………… 235


commit to user


commit to user

xiii

ABSTRAK

Anna Setyowati. S851202007. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Fan-N-Pick pada

Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Kecemasan pada Matematika

Siswa SMP Negeri Di Kabupaten Magelang. Komisi Pembimbing I, Prof. Dr.

Budiyono, M.Sc, dan Pembimbing II Dr. Riyadi, M.Si.. Tesis. Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah model pembelajaran

yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), model pembelajaran kooperatif

tipe Fan-N-Pick atau model pembelajaran langsung, (2) manakah prestasi belajar

matematika siswa yang lebih baik, siswa yang memiliki kecemasan pada

matematika rendah, kecemasan pada matematika sedang atau kecemasan pada

matematika tinggi, (3) Pada masing-masing model pembelajaran yaitu model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), model

pembelajaran kooperatif tipe Fan-N-Pick dan model pembelajaran langsung,

manakah prestasi belajar matematika siswa yang lebih baik, siswa dengan

kecemasan pada matematika rendah, sedang atau tinggi, (4) Pada masing-masing

tingkat kecemasan pada matematika yang dimiliki siswa, manakah model

pembelajaran yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik,

model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT), model

pembelajaran kooperatif tipe Fan-N-Pick atau model pembelajaran langsung.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain

factorial 3×3 yang dilakukan di kelas VIII SMP Negeri Kabupaten Magelang

semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013. Teknik pengambilan sampel

menggunakan stratified cluster random sampling. Teknik pengumpulan data

dilakukan melalui tes pilihan ganda dan angket kecemasan pada matematika. Uji

prasyarat analisis meliputi uji normalitas dengan metode Lilliefors dan uji

homogenitas dengan uji Bartlett. Teknik analisis data menggunakan analisis

variansi dua jalan dengan sel tak sama dengan taraf signifikansi α=0,05.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Model

pembelajaran Fan-N-Pick menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik

daripada siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT maupun model

pembelajaran langsung. Sedangkan, model pembelajaran kooperatif tipe TGT

menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan model

pembelajaran langsung. 2) Siswa dengan tingkat kecemasan pada matematika

rendah mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan

tingkat kecemasan pada matematika sedang maupun tinggi, sedangkan siswa

dengan tingkat kecemasan pada matematika sedang mempunyai prestasi belajar

matematika lebih baik daripada siswa dengan tingkat kecemasan pada matematika

tinggi. 3) Pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT, siswa dengan kecemasan

pada matematika tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika sama

baik. Begitu juga dengan siswa dengan kecemasan sedang dan rendah mempunyai

prestasi belajar matematika sama baik. Namun, pada model pembelajaran

kooperatif tipe TGT, siswa dengan kecemasan pada matematika rendah


commit to user


commit to user

xiv

mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecemasan pada

matematika tinggi. Pada model pembelajaran kooperatif tipe Fan-N-Pick, siswa

dengan kecemasan pada matematika rendah, sedang maupun tinggi mempunyai

prestasi belajar sama baik. Pada model pembelajaran langsung, siswa dengan

kecemasan pada matematika rendah mempunyai prestasi belajar matematika lebih

baik daripada siswa dengan kecemasan pada matematika sedang maupun tinggi.

4) Pada siswa dengan kecemasan pada matematika rendah baik dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, Fan-N-Pick dan model

pembelajaran langsung mempunyai prestasi belajar yang sama. Pada siswa dengan

kecemasan pada matematika sedang dan tinggi mempunyai prestasi belajar

matematika sama baik jika diberi pembelajaran dengan model pembelajaran

langsung tipe TGT dan Fan-N-Pick. Begitu juga jika siswa diberi pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe Fan-N-Pick dan model pembelajaran

langsung, siswa mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. Namun,

siswa dengan kecemasan pada matematika sedang dan tinggi mempunyai prestasi

belajar matematika lebih baik jika diberi pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Fan-N-Pick daripada pembelajaran dengan model

pembelajaran langsung.

Kata Kunci: Kecemasan pada Matematika, Model Pembelajaran Kooperatif,

Teams Games Tournament (TGT), Fan-N-Pick.


commit to user


commit to user

xv

ABSTRACT

Anna Setyowati. S851202007. 2013. The Experimentation of Cooperative

Learning Model using Teams Games Tournament (TGT) and Fan-N-Pick on

Mathematics Learning Achievement Viewed from Students’ Mathematics

anxiety of Junior High School At Magelang Regency. The first Commission

of Supervisor is Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. and the second Commission of

Supervisor is Dr. Riyadi, M.Si. Thesis. Surakarta: Study Program of

Mathematics Education, Postgraduate Program of Sebelas Maret University.

The research aims to determine: (1) which one providing the better

mathematics learning achievement, the student using Teams Games Tournament

(TGT) of cooperative learning model, Fan-N-Pick of cooperative learning model,

or direct instruction model, (2) which one who have the better result in students’

mathematics achievement, students who have high, medium or low mathematics

anxiety, (3) which one having better learning achievement at each learning models

(Teams Games Tournament of cooperative learning model, Fan-N-Pick of

cooperative learning model, and direct instruction model), the student with high,

medium, or low mathematics anxiety, (4) which one providing better learning

achievement at each mathematics anxiety category (high, medium, and low), the

student using Teams Games Tournament of cooperative learning model, Fan-N-

Pick of cooperative learning model, and direct instruction model.

The method which was applied in this research was quasi-experimental with

3×3 factorial design done in class VIII second semester of Junior High School

(SMP) In Magelang Regency Academic Year 2012/2013. Sampling technique

using stratified cluster random sampling. The data collecting technique were done

by a multiple choice test and questionnaire on mathematics anxiety. Prerequisite

test method covered the normality test with Lilliefors method and homogeneity

test with Bartlett test. Data analysis techniques using two-ways analysis of

variance with unequal cells with a significance level α = 0.05.

The research concludes as follows. 1) Fan-N-Pick of cooperative learning

model produce better mathematics learning achievement than TGT of cooperative

learning model and direct instructional model. While, TGT of cooperative

learning model produce better mathematics learning achievement than direct

instructional model. 2) The students with low levels of mathematics anxiety have

mathematics learning achievement is better than students with medium and high

of mathematics anxiety, while students with medium levels of mathematics

anxiety have mathematics learning achievement is better than students with high

levels of mathematics anxiety. 3) In the TGT of cooperative learning model,

students with high and medium levels of mathematics anxiety have similar good

mathematics achievement. So also students with medium and low levels of

mathematics anxiety have similar good mathematics achievement. However, the

TGT of cooperative learning model, students with low levels of mathematics

anxiety have mathematics learning achievement is better than students with high

levels of mathematics anxiety. In the Fan-N-Pick of cooperative learning model,

students with low, medium and high levels of mathematics anxiety have similar

good mathematics achievement. In the direct instructional model, students with


commit to user


commit to user

xvi

low levels of mathematics anxiety have mathematics learning achievement is

better than students with medium and high of mathematics anxiety. 4) On students

with low levels of mathematics anxiety by using TGT and Fan-N-Pick of

cooperative learning model and direct instructional model have similar good

mathematics achievement. Students with medium and high levels of mathematics

anxiety, mathematics achievement have equally well if given a model of learning

through direct instruction model and TGT of cooperative learning model.

Likewise if given learning with TGT and Fan-N-Pick of cooperative learning

model have similar good mathematics achievement. However, students with

medium and high levels of mathematics anxiety have better mathematics

achievement through Fan-N-Pick of cooperative learning model rather than

through direct instructional model.

Keywords: Mathematics Anxiety, Cooperative Learning Model, Teams Games

Tournament (TGT), Fan-N-Pick.


commit to user

Documents

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF … · Lampiran 1 Daftar Nilai rata-rata per Sekolah Hasil Ujian Nasional 2011 ... Lampiran 4 Kisi-kisi dan 8oal 9es ... semester 2 Tahun