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RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOSEXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes están
distraídos o desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros del
grupo.
__
_____________________________________________________________________________-
Tomado de: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/rubrica.htm
Ejemplo de Rúbrica
Categoría 4 3 2 1
Construcción
de Párrafos
Todos los párrafos tienen
unidad, tratan una sola idea.
La mayor parte de los
párrafos tratan una sola idea.
Menos de la mitad de
los párrafos tratan una sola idea.
No hay unidad en
los párrafos.
Redacción No hay
errores de Hay de uno
a tres Hay de
cuatro a Hay más de seis errores
gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
errores de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
seis errores de
gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
de gramática, ortografía o puntuación en todo el proyecto.
Cantidad de
Información
El proyecto cubre los 28
temas solicitados.
El proyecto cubre de 25 a 27 temas solicitados.
El proyecto cubre la mitad de los temas
solicitados.
El proyecto cubre menos de la mitad
de los temas solicitados.
Calidad de Información
La información
está claramente relacionada con el tema principal y
proporciona varias ideas secundarias
y/o ejemplos.
La información
está relacionada con el tema, pero no da
ideas secundarias.
La información tiene poca
relación con el tema principal.
La información
no está relacionada con el tema principal.
Organización
La información
está muy bien
organizada con párrafos
y con subtítulos.
La información
está organizada
con párrafos.
La mayor parte de la
información está
organizada con párrafos
y con subtítulos.
La información
proporcionada no está
organizada en párrafos.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST
Introducción
Eficacia de
motivación de
la
0 puntos
La introducción es
1 punto
La introducción se
2 puntos
La introducción adentra a los alumnos en un tema
introducción puramente formal.
relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva
de la introducción
0 puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
1 punto
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
2 puntos
Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
0 puntos
La tarea no se relaciona con el currículo.
2 puntos
La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
4 puntos
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea
0 puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
3 puntos
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
6 puntos
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso
0 puntos
El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que se pretende que hagan.
2 puntos
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
4 puntos
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso
0 puntos
El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea.
Las actividades están poco relacionadas con la
3 puntos
Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la
6 puntos
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
realización de la tarea.
realización de la tarea.
Riqueza del proceso
0 puntos
Pocos pasos, no se asignó ningún papel por separado..
1 punto
se asgnan algunas tareas o papeles por separado. Actividades más complejas se requirieron.
2 puntos
Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los cuales asumen diversas perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea.
Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página, enlaces a páginas de Internet, libros,...)
Importancia y cantidad de
recursos
0 puntos
Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.
2 puntos
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
4 puntos
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet)
0 puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz.
2 puntos
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
4 puntos
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet.
Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios
de la evaluación
0 puntos
No se describen criterios de evaluación.
3 puntos
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
6 puntos
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.
La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.
Total (Máximo 40) /40
Total (Máximo 10) /10
RÚBRICA PARA WEBQUEST
CONTENIDO
Introducción
Eficacia de
motivación de
la
introducción
0 puntos
La introducción es puramente formal.
1 punto
La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.
2 puntos
La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.
Eficacia cognoscitiva
de la introducción
0 puntos
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
1 punto
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del principiante y las inspecciones previas a un cierto grado sobre cuál la lección está.
2 puntos
Las estructuras de la introducción en el conocimiento anterior del principiante y preparan con eficacia a principiante presagiando sobre cuáles es la lección.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada
0 puntos
La tarea no se relaciona con el currículo.
2 puntos
La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
4 puntos
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea
0 puntos
La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.
3 puntos
La tarea es interesante pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
6 puntos
La tarea es interesante y requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso
0 puntos
El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que les supusieron hacer apenas de leer esto.
2 puntos
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pudieron ser confusos.
4 puntos
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso
0 puntos
El proceso carece las estrategias y las
3 puntos
Las estrategias y las herramientas de
6 puntos
El proceso provee de los alumnos que entran en
herramientas de organización necesitadas para que los alumnos ganen el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades están de poca significación a una otra y/o a la realización de la tarea.
organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.
diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Las actividades son claramente relacionadas y diseñadas llevar a los alumnos del conocimiento básico al pensamiento de un nivel más alto.
Riqueza del proceso
0 puntos
Pocos pasos, ningunos papeles separados asignaron.
1 punto
Algunas tareas o papeles separados asignaron. Actividades más complejas requirieron.
2 puntos
Diversos papeles se asignan a los alumnos de la ayuda entienden diversas perspectivas y/o responsabilidad de la parte en lograr la tarea.
Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet,
libros,...)
Importancia y cantidad de
recursos
0 puntos
Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.
2 puntos
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesitados para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan cualquier cosa nuevo.
4 puntos
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesitados para que los alumnos logren la tarea. Cada recurso lleva su peso.
Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet)
0 puntos
Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia. La información que se ofrece no es veraz.
2 puntos
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
4 puntos
Los enlaces hacen un uso excelente de Internet.
Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.
Evaluación
Claridad de los criterios
de la evaluación
0 puntos
No se describen criterios de evaluación.
3 puntos
Los criterios de evaluación se describen parcialmente.
6 puntos
Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.
La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.
Vea crear una rúbrica .
Total (Máximo 50) /50
RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE UNA WEBQUEST
Se refiere al trabajo en sí mismo, no a los recursos externos ligados a él
Aspecto visual Total
0 puntos
Hay pocos o ningún elemento gráfico. Ninguna variación en la disposición o la tipografía.
El color es chillón y/o las variaciones tipográficas son usadas en exceso, es poco legible. El fondo interfiere con la legibilidad.
2 puntos
Los elementos gráficos a veces, pero no siempre, contribuyen a la comprensión de conceptos, de ideas y de relaciones. Hay una cierta variación de tamaño de tipo, color, y la disposición.
4 puntos
Los elementos gráficos apropiados y temáticos se utilizan para hacer las conexiones visuales que contribuyen a la comprensión de conceptos, de ideas y de relaciones. Las diferencias de tamaño y/o color de tipo se utilizan bien y constantemente.
Navegación Y
Flujo
0 puntos
El conseguir con la lección es confuso y poco convencional. Las páginas no pueden ser encontradas fácilmente y/o la manera detrás no está clara.
2 puntos
Hay algunos lugares en donde el alumno no saber adónde ir después.
4 puntos
La navegación es completa. Está siempre clara al principiante cuáles todos los pedazos son y cómo conseguirles.
Aspectos
Mecánicos
0 puntos
Hay más de 5 imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos, tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales.
1 punto
Hay algunos imágenes colocadas mal o que faltan quebradas de los acoplamientos, tablas gravemente clasificadas, faltas de ortografía y/o errores gramaticales.
2 puntos
Ningunos problemas mecánicos observaron.
Total (Máximo 10) /10
Tomado de: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm
_________________________________________________________-
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS Menos de 3 ó más de 7
áreas; éstas enfatizan
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
incluyen mayormente
habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que
representan buena parte
del desempeño relevante;
las habilidades están
claramente diferenciadas
para su evaluación
De 3 a 7 áreas que
representan la totalidad
del desempeño relevante;
las habilidades están
claramente diferenciadas
para su evaluación
CRITERI
OS
Los criterios son
subjetivos, provocando
que el evaluador pueda
introducir un sesgo
significativo
La mayoría de los
criterios son subjetivos;
sin embargo, hay
descripciones objetivas
númericamente
cuantificables
La mayoría de las áreas
contiene descripciones
objetivas; de éstas, la
mayor parte son
númericamente
cuantificables y algunas
contienen términos
descriptivos objetivables
Todas las áreas
contienen descripciones
objetivas; se combinan
cuantificaciones
numéricas con palabras
descriptivas lo que
posibilita una valoración
objetiva; cada columna
implica un nivel bien
diferenciado
CONTENI
-DO Y
PRESEN-
TACIÓN
La rúbrica evalúa casi
totalmente o contenido o
presentación; si el
contenido es valorado, se
trata de uno de muy bajo
nivel
Se evalúan ambos
aspectos, contenido y
presentación; si el
contenido es valorado, se
trata en su mayoría de
habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es
nítidamente sometido a
examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; el contenido
es evaluado tanto en el
bajo nivel como en
algunos niveles
superiores
El contenido curricular es
nítidamente sometido a
examen en la rúbrica;
tanto contenido como
presentación son
suficientemente
evaluados; la rúbrica
desafía a los estudiantes
evaluados para que
alcancen las más altas
cotas del desempeño.
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Borrador):
Comentarios y sugerencias son bienvenidos. Tomado de: http://www.uprm.edu/ideal/rubrica-
blog.htm
Favor de enviarlos a [email protected] (Mario A. Núñez Molina)
Criterios 1 2 3
Objetivos del Blog No ofrece
información sobre
los objetivos del blog.
Ofrece información
sobre los objetivos
pero la misma es
vaga e imprecisa.
Ofrece información
clara, precisa y
completa sobre los
objetivos del blog.
Gramática y
ortografía
Presenta frecuentes
errores gramaticales
y ortográficos
Incluye algunos
errores
gramaticales y
ortográficos.
La gramática y la
ortografía son casi
siempre correctas.
.
Frecuencia en la
que publica
Publica
extremadamente
poco.
Publica de 1 a 2
artículos semanales.
Publica
frecuentemente (tres
artículos semanales)
Cantidad de los
hiperenlaces
Se incluyen muy
pocos enlaces.
Se incluyen la mitad
de los enlaces
requeridos.
Se incluyen un
número significativo
de enlaces
Calidad de los
hiperenlaces
Los enlaces no son
de fuentes confiables
y relevantes
Mas del cincuenta
por ciento de los
enlaces son de
fuentes confiables y
relevantes.
Todos los enlaces son
de fuentes confiables
y relevantes.
Títulos de los
artículos
Los títulos de los
artículos no son
descriptivos.
Los títulos de los
artículos son poco
descriptivos.
Los títulos de los
artículos describen
muy adecuadamente
los mismos
Comentarios en
otros blogs
No ofrece
comentarios
significativos en
respuesta a los
artículos de los blogs
de otros estudiantes.
Generalmente
ofrece comentarios
significativos en
respuesta a los
artículos de los
blogs de otros
estudiantes
Comenta en todos
los blogs de sus
compañeros.(puede
aquí incluir el
número de
comentarios que
requiere) Los
comentarios facilitan
la discusión y
fomentan el
pensamiento crítico.
Comentarios en su
blog
En muy pocas
ocasiones responde a
los comentarios en
su blog.
Generalmente
responde a los
comentarios en su
blog.
Siempre responde a
los comentarios y
preguntas de su blog.
Materiales
visuales y
suplementarios
No incluye elementos
visuales
Los elementos
visuales son pobres
y no abonan a la
presentación. Las
imágenes son
seleccionadas al
azar, son de pobre
calidad y distraen al
lector.
Incluye elementos
visuales tales como
tablas, ilustraciones
gráficas y
multimedios. Las
imágenes son
relevantes al tema
del blog y los
artículos, tienen el
tamaño adecuado,
son de buena calidad
y aumentan el
interés del lector.
Derechos de autor No se incluyen las
fuentes cuando se
incluyen citas.
Se citan las fuentes
pero se utilizan
imágenes sin el
debido permiso.
Se citan las fuentes
de manera adecuada.
Solo se incluyen
imágenes de dominio
público o con
permiso del autor de
las mismas.
Grado de
integración del
blog con el
material que se
discute en la clase
Los artículos del blog
no hacen referencia a
los asuntos que se
mencionan en las
lecturas y en las
actividades de la
clase.
Los artículos del
blog hacen alguna
referencia a los
asuntos que se
mencionan en las
lecturas y en las
actividades de la
clase.
Los artículos del blog
demuestran
conciencia de los
conceptos y temas
que se mencionan en
las lecturas y en las
actividades de las
clases.
Extensión de los
artículos
La mayor parte de las
veces los artículos
son breves (menos
Más del cincuenta
por ciento de los
artículos tienen dos
La mayor parte de los
artículos tienen dos o
más párrafos
de un párrafo) o más párrafos.
Calidad de los
artículos
(Comprensión)
No se comprenden
los datos.
Se dificulta la
comprensión de los
datos
Presenta los artículos
en forma lógica y
organizada, de
forma tal que se hace
fácil su comprensión.
Calidad de los
artículos
(resumen)
No resume,
parafrasea o cita
artículos.
Resume, parafrasea
o cita artículos pero
lo hace de forma
inefectiva.
Resume, parafrasea o
cita artículos de
forma efectiva.
Calidad de los
artículos
(Organización y
coherencia)
Las ideas son difíciles
de seguir ya que
tienden a ser
incoherentes o están
pobremente
organizadas.
Pierde el foco en
algunas ocasiones.
Hay un desarrollo
lógico de ideas pero
no fluye o no se
presenta de forma
cohesiva.
Se mantiene el foco a
través del blog.
Desarrollo lógico de
las ideas. La
redacción se
caracteriza por la
fluidez y la cohesión.
Calidad de los
artículos
(Información es
correcta)
Se provee un gran
número de datos
incorrectos.
La mayor parte de
la información y
datos que se
presentan son
correctos.
Toda la información
que se provee es
correcta.
Ejemplo de RÚBRICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS
Concepto Experto Muy bueno Bueno Principiante
A. Diagrama de
flujo global.
Se presenta un diagrama de flujo
en donde se indican
adecuadamente todos los
elementos o equipos del proceso,
Se presenta un
diagrama de flujo
en donde se
indican
Se presenta un
diagrama
combinado de
flujo, mostrando
Se presentó un
diagrama de
bloques tipo
cajas negras.
así como la identificación
adecuada de las corrientes,
indicando las interacciones de
energía, así como sumideros o
fuentes.
adecuadamente
todos los
elementos o
equipos del
proceso, así como
la identificación
adecuada de las
corrientes.
interacciones de
energía.
F. Estándares Se utilizó algún estándar de forma
correcta, tomando en
consideración dimensionales en
base propiedades mecánicas. Y se
está consciente de lo que es
cédula, calibre, tubos, tuberías,
(tubes, tubing y pipes), cuándo se
usa tubería roscada, cuando se
usan bridas, y distingue entre
diámetro nominal, diámetro
interno, externo, equivalente e
hidráulico.
Se utilizó algún
estándar de forma
correcta, tomando
en consideración
dimensionales en
base propiedades
mecánicas.
Se utilizó algún
estándar de
forma correcta.
Se utilizó algún
estándar.
H. Ecuaciones
Fundamen-
tales
Se utilizan las ecuaciones
fundamentales (materia, moles,
energía, cantidad de movimiento,
entropía, exergia, momento
angular etc.) en la forma
adecuada y acoplada (no
sustituida una dentro de otra), sin
caer en ecuaciones redundantes o
sistemas singulares, y estas se
escriben en forma general para
cada caso, indicando los términos
importantes y los que no están
presentes, así como el sustento de
las restricciones.
Se utilizan las
ecuaciones
fundamentales en
la forma adecuada
y acoplada, sin caer
en ecuaciones
redundantes o
sistemas
singulares.
Se utilizan todas
las ecuaciones
fundamentales
en todos los
equipos o
procesos.
Se usa alguna
fundamental
en cada
equipo.
I. Ecuaciones
constitutivas
Aplica las ecuaciones
constitutivas (ley de Fourier,
Newton, Stefan Boltzmann, ley
de Fick, Maxwell, Newton,
Bingham, Ostwald, etc.) en forma
adecuada y justifica el uso de las
mismas, las organiza y clasifica,
incorporando todas ellas, para que
se apliquen en caso de ser
necesario, adicionalmente se
identifica el fenómeno que
representan.
Aplica las
Ecuaciones
constitutivas en
forma adecuada y
justifica el uso de
las mismas.
Aplica las
Ecuaciones
constitutivas en
forma adecuada.
Utiliza algunas
Ecuaciones
constitutivas.
O. Marco de Se indica el estado de referencia
en la evaluación de propiedades Se indica el estado
de referencia en la
Se indica el
estado de
Se omite el
estado de
Referencia termodinámicas o variables de
estado y la fuente de evaluación,
y al usar datos de diferentes
fuentes se toman en cuenta los
marcos de referencia para hacer
correcciones en caso de ser
necesario. (NBP, ASHRAE, IIR,
NBS, NIST).
evaluación de
propiedades
termodinámicas o
variables de estado
y la fuente de
evaluación.
referencia en la
evaluación de
propiedades
termodinámicas
o variables de
estado.
referencia en la
evaluación de
propiedades
termodinámica
s o variables de
estado.
Z. Solución
numérica o
analítica.
Se identifica claramente la
metodología que se empleó, la
forma en que opera,
simplificaciones, criterios de
convergencia o paso de
integración justificado o número
de puntos a discretizar justificado
el “orden” del método, etc.
Se identifica
claramente la
metodología que
se efectuará, la
forma en que
opera,
simplificaciones
Se indica el
nombre del
método
numérico o
analítico a usar y
su justificación
La
información
sobre el
algoritmo
usado se
puede extraer
de la sintaxis
o memorias.
Tomado
de: http://www.google.com.mx/search?hl=es&rlz=1T4ADFA_esMX352MX352&q=c%C3%B3mo+se
+hace+una+r%C3%BAbrica&start=10&sa=N
Creando una RÚBRICA PARA EL ACCESO A INFORMACIÓN
1. Utilice los siguientes elementos para hacer una rúbrica del Acceso a información:
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Demuestra una
estrategia cuando
busca información.
Consulta una variedad
de fuentes de
información.
Busca una variedad de
perspectivas.
Utiliza tecnología y
sistemas de
recuperación de
información.
Hace preguntas
apropiadas sobre el
acceso a la
información.
Busca ayuda cuando
sea necesario.
2. Agregue descriptores para aclarar lo que hacen los estudiantes a medida que se
desarrollen la capacidad de lograr acceso a información que necesitan para completar el proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Es evidente que el
estudiante busca
información de una
manera sistemática
El
estudiante
busca
informació
n sin
ningún
sistema
explícito
Se nota
evidencia
de un plan
de
búsqueda
y el
estudiante
puede
describir
su proceso
de buscar.
Utiliza y
puede
describir
una
estrategia
explícita y
comprensiva
para la
pregunta
estudiada.
"Creating a Rubric for Accessing Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake
High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA DE LA SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
1. Utilice los elementos abajo de la rúbrica Selecciona Información
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Revisa fuentes
claves de
información
eficientemente.
Se enfoca en las
fuentes claves de
información.
Elige ideas claves
de las fuentes de
información.
Registra
informacion
sistematicamente.
Organiza y
nombra la
información
seleccionada.
Aclara la
información
cuando sea
necesario.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de seleccionar información para completar el proyecto.
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Revisa las
fuentes
claves de
información
sistematica
mente.
No se
enfoca en
las fuentes
claves de
información.
Obtiene
informacion
pertinente de
las fuents
claves y hace
buen uso de
estrategias
de a un
libro.
Obtiene
información
petinente y
amplio de las
fuentes
claves,hace
buen uso de
estrategias
de hojear por
un libro y los
hace
rápidamente.
"Creating a Rubric for Selecting Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High
School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA PROCESAR INFORMACIÓN 1. Utiliice los elementos abajo de una rúbrica de Procesar información:
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Sabe hacer
conexiones
entre ideas.
Identifica y
nombra la
información y
las ideas
claves.
Organiza los
datos y las
ideas.
Organiza los
apuntes en
categorías.
Interpreta la
información.
Resume la
información.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de llevarse en grupo para completar el proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Hace
conexiones
entre ideas.
Lee y registra
la información
palabra por
palabra. No
ofrece ningún
comentario
para conectar
ideas.
Tanto los apuntes
como los
resúmenes revelan
conexiones entre
ideas de una
fuente de
información.
Tanto los
apuntes como
los resúmenes
contienen
comentarios
originales
sobre la
relación entre
ideas de varias
fuentes de
información.
"Creating a Rubric for Processing Information " está adaptado de materiales proveídas por Sir
Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur,
California.
Creando RÚBRICAS PARA COMPONER UNA
PRESENTACIÓN
1. Emplee los elementos abajo de la rúbrica Selecciona información:
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Forma un
argumento
autorizado y
convincente
Exhibe creatividad
en las
composiciones
Pone la
información en
sus propias
palabras.
Desarrolla ideas
principales y
conceptos
organizadores
Provee evidencia
suficiente para
apoyar su
afirmaciones.
Emplea ejemplos y
detalles
concretos.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el
proceso de presentar información para completar el proyecto:
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Forma un
argumento
autorizado y
convincente
No provee
evidencia
suficiente para
apoyar sus
afirmaciones.
Edifica un caso
lógico "paso a
paso" valiéndose
de una variedad
de información y
de evidencia
persuasiva.
Edifica un
caso lógico
"paso a paso"
valiéndose de
una variedad
de
información y
de evidencia
persuasiva.
"Creating a Rubric for Composing a Presentation " es una adaptación de materiales proveídas por Sir Francis
Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA LAS EXPOSICIONES
1. Utilice los siguientes elementos de una rúbrica de Seleccionar Información: Limitado En
desarrollo
Competente Avanzado Ejemplar
Emplea ayudas
visuales clara y
efectivamente.
Se comunica
claramente y
enfatilza los puntos
claves.
La postura de su
cuerpo refleja
autoridad y confianza
Hace contacto
frecuente de ojos.
Enuncia las palabras
claramete y con un
volumen apropiado.
Ni hace pausas
frecuentes ni utiliza
palabras repetidas
para llenar los
momentos vacíos.
(este, bueno)
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante mientras él o ella mejora en hacer presentaciones para poder completar el proyecto. Abajo se da un ejemplo del criterio par el primer elemento de la rúbrica.
Limitado En
desarrollo
Competente Avanzado Ejemplar
Emplea ayudas
visuales clara y
eficazmente.
La ayudas visuales
no tienen una
relación integral en
la presentación:no
apoyan ni aclaran
los puntos
principales.
Las ayudas
visuales aclaran
e ilustran los
puntos
principales.
Ayudas visuales
altamente
refinados y
memorables
proveen claridad a
los puntos claves:
el presentador
integra y maneja
las visuales con
destreza.
"Creating a Rubric for Making a Presentation " está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San
Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA EL MANEJO
INDIVIDUAL DEL TIEMPO
1. Emplee los siguientes elementos de la rúbrica Manejo del tiempo individual
Limitado En desarrollo Competente Avanzado Ejemplar
Utiliza el tiempo
eficazmente.
Calcula el tiempo de
manera realista.
Establece un horario
para terminar el
trabajo.
Usa una estrategia
para asignar el tiempo
entre tareas.
Sigue el horario.
Acaba el trabajo
según el horario.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que
él o ella se vaya mejorando en el uso del tiempo para completar el
proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzado Ejemplar
Utiliza el tiempo
eficazmente.
No
reconcoce
la realidad
de los
limites del
tiempo ni
aprovecha
del tiempo
disponible.
Utliza el
tiempo
eficazmente
y termina la
tarea según
el horario.
Establece
prioridades,
reconoce los
límites del
tiempo y
calcula el
tiempo que le
va a llevar
cada tarea,
evita
distracciones
y termina la
tarea según
el horario.
"Creating a Rubric for Individual Time Management " está adaptado de
materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San Anselmo,
California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA PARA EL MANEJO DE LA TAREA INDIVIDUAL
1. Utilice los elementos abajo de la rúbrica Manejo de Tarea Individual
Limitado En
desarrollo Competente Avanzado Ejemplar
Solicita y utiliza
retroalimentación
Establece metas
apropiadas y
realistas
Trabaja sólo con
un nivel mínimo
de supervisión
Persiste en el
trabajo
Trabaja con
cuidado y
diligencia
Entrega
asignaciones a
tiempo
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de manejar la tarea para completar el proyecto. A
continuación se da en ejemplo del criterio para el primer elemento de la rúbrica:
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Solicita y utiliza
la
retroalimentación
No ve la
necesidad
de
instrucción.
Ni la busca
ni la
utiliza.
Emplea la
critica para
mejorar el
trabajo
Busca la
crítica y la
emplea para
mejorar su
trabajo y sus
productos.
"Creating a Rubric for Individual Task Management" está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High School, San
Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
RÚBRICA PARA EL MANEJO DEL TIEMPO Y EL
TRABAJO EN GRUPO
1. Emplee las frases abajo para la rúbrica Trabajo del grupo y control del tiempo
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Controla el
progreso del
grupo.
Establece
metas
realístas y
apropiadas.
Desarrolla un
plan para
completar el
trabajo del
grupo
Organiza
materiales
Mantiene el
enfoque en lo
más
importante
Reparte el
tiempo de una
manera eficaz.
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o ella se perfeccione en el proceso de controlar el trabajo del grupo y el uso de tiempo para completar el proyecto.
Limitado En
desarrollo Competente Avanzando Ejemplar
Controla el
progreso
El grupo no
pretende
controlar el
progreso o no
lo hace
cuando se la
pide
El grupo
controla y
asesora
progreso
cuando sea
necesario.
El grupo evalúa
su progreso
colectivamente
e
individualmente
por el uso de
discusiones
estructuradas.
"Creating a Rubric for Group Task and Time Management " está adaptado de materiales proveídas por Sir
Francis Drake High School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Creando una RÚBRICA DEL PROCESO DEL GRUPO
1. Válgase de los siguientes elementos de la rúbrica El proceso del grupo
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar Los miembros del
grupo facilitan la
participación de otros
del grupo.
Todos participan en el
trabajo del proyecto. El trabajo está
distribuída y
completada. El grupo coordina con
otros grupos. El grupo emplea las
fuerzas de cada
integrante. Los miembros del
grupo tienen éxito en
resolver conflictos .
2. Añada descriptores para aclarar lo que hace el estudiante a medida que él o
ella se perfeccione en el proceso de llevarse en grupo para completar el proyecto.
Limitado En desarrollo Competente Avanzando Ejemplar Los miembros del
grupo facilitan la
participación de
otros del grupo
Los miembros
no valoran las
contribuciones
de sus colegas y
interrumpen
con frecuencia.
Los
miembros
invitan la
contribución
de cada
integrante
Los
integrantes
del grupo
solicitan los
pensamientos
de otros,
escuchan
cuidadosa-
mente y
limitan el
comporta-
miento
perjudicial. "Creating a Rubric for Group Process" está adaptado de materiales proveídas por Sir Francis Drake High
School, San Anselmo, California, y Tamalpais Union High School, Larkspur, California.
Tomado de: sp.pbl-online.org/PlanTheAssessment/.../AssessmentToolDocs.doc - Similares
RUBRICA EVALUACION PORTAFOLIO EDA DE/ LA DOCENTE
CRITERIOS EXCELENTE (15 – 11) BUENO (10 – 06) SUFICIENTE (05 – 01)
Módulo por
Competencias
Preparación para la
Enseñanza
El Módulo desarrolla los contenidos
planteados en el Nuevo Marco Curricular;
incorpora la Metodología de Aprendizaje
Funcional y establece los criterios de
evaluación que corresponde a aprendizaje
por competencias e Instrumentos para
verificar los aprendizajes planteados.
El Módulo desarrolla los contenidos
planteados en el Nuevo Marco Curricular;
incorpora medianamente la Metodología de
Aprendizaje Funcional y establece los
criterios de evaluación que corresponde a
aprendizaje por competencias , pero los
Instrumentos de evaluación no permiten
verificar los aprendizajes planteados.
El Módulo desarrolla los contenidos
planteados en el Nuevo Marco Curricular; no
incorpora la Metodología de Aprendizaje
Funcional y establece los criterios de
evaluación que corresponde a aprendizaje por
competencias , pero no hay Instrumentos para
verificar los aprendizajes planteados.
Evidencias
Las evidencias seleccionadas ilustran
cómo es llevada a cabo la enseñanza en
las múltiples circunstancias que ocurre,
pudiendo observarse el proceso de
aprender y demostrar, el progreso en el
aprendizaje de sus estudiantes, haciendo
un comentario crítico de los resultados
Las evidencias seleccionadas ilustran cómo
es llevada a cabo la enseñanza en las
múltiples circunstancias que ocurre, no se
observa el proceso de aprender ni se
demuestra , el progreso en el aprendizaje de
sus estudiantes, no se hace un comentario
crítico de los resultados.
Las evidencias seleccionadas ilustran
vagamente cómo es llevada a cabo la
enseñanza, no se observa el proceso de
aprender, tampoco no dan cuenta del
progreso en el aprendizaje de sus estudiantes;
No hay comentario crítico de los resultados,
Creación de un
Ambiente Propicio
para el Aprendizaje
Hay un comentario crítico, reflexivo de los
cambios introducidos en el aula a partir de
la implementación del Nuevo Marco
Curricular para la Educación de Adultos,
como también de la incorporación de las
Tic.
El comentario crítico no es reflexivo
respecto de los cambios introducidos en el
aula a partir de la implementación del
Nuevo Marco Curricular para la Educación
de Adultos, no se considera la incorporación
de las Tic. como recurso.
No hay comentario crítico, reflexivo de los
cambios introducidos en el aula a partir de la
implementación del Nuevo Marco Curricular
para la Educación de Adultos, no se considera
en la reflexión la incorporación de las Tic.
como recurso.
Enseñanza para el
Aprendizaje de los
Alumnos
Se muestran registros de los trabajos
docentes y de los estudiantes realizados
en equipo, como asimismo, la muestra de
las estrategias y recursos implementadas
en el aula para establecer relaciones entre
los contenidos de aprendizaje. Hay
comentario crítico de las mismas.
Se muestran los registros de los trabajos
docentes y de los estudiantes realizados en
equipo, como asimismo, la muestra de las
estrategias y recursos implementadas en el
aula para establecer relaciones entre los
contenidos de aprendizaje, no son
suficientes. El comentario es somero
Las muestras los registros de los trabajos
docentes y de los estudiantes realizados en
equipo son aisladas, al igual que la muestra de
las estrategias y recursos implementadas en el
aula para establecer relaciones entre los
contenidos de aprendizaje. No hay comentario
crítico de ellos.
En la reflexión es posible
reconocer claramente las
diferencias evidenciadas por el
docente, al confrontar su práctica
En la reflexión es posible reconocer
vagamente las diferencias evidenciadas por
el docente, al confrontar su práctica
pedagógica actual , luego de la primera
jornada de perfeccionamiento, respecto a la
En la reflexión no es posible reconocer
claramente las diferencias evidenciadas por el
docente, al confrontar su práctica pedagógica
actual , luego de la primera jornada de
perfeccionamiento, respecto a la
Responsabilidades
Profesionales pedagógica actual , luego de la
primera jornada de
perfeccionamiento, respecto a la
implementación del Nuevo
Marco Curricular y la
incorporación de la Metodología
de Aprendizaje Funcional.
implementación del Nuevo Marco Curricular
y la incorporación de la Metodología de
Aprendizaje Funcional.
implementación del Nuevo Marco Curricular y
la incorporación de la Metodología de
Aprendizaje Funcional.
Tomado de:
www.umce.cl/.../RUBRICA_EVALUACION_PORTAFOLIO.doc
LA RUBRICA PARA EVALUAR EL EXPERIEMENTO DE DENSIDAD PROPUESTO POR LOS ALUMNOS SE
DIVIDE EN 3 PARTES.
A) PRIMERA PARTE: EVALUA LAS GENERALIDADES DE SU PROPUESTA EXPERIMENTAL. (COMO SE MANEJA ACTUALMENTE LAS PRACTICAS POR UNAM 1ERA SESIÓN)
B) SEGUNDA PARTE: EVALUA SU DESEMPEÑO EN EL LABORATORIO. (2DA SESIÓN) C) TERCERA PARTE: EVALUA EL REPORTE QUE ENTREGARAN Y EN NUESTRO CASO LAS
GRAFICAS. ( 3ERA SESIÒN ANALISIS DE RESULTADOS)
RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRÁCTICA DE DENSIDAD EN EL
LABORATORIO (PARTE 1)
CRITERIOS
MUY BIEN
10
BIEN
9-8
REGULAR
7-6
DEFICIENTE
5-0
REPORTE
Entrega su reporte
limpio, y a
computadora.
Con los datos
completos de
Hipótesis,
Investigación,
Procedimiento,
Cálculos,
Resultados
(Graficas) y
Bibliografía en
orden y con fólder.
Entrega su reporte
limpio y a
computadora.
Falta de
bibliografía, o con
algún error en sus
datos y sin fólder.
Entrega su
práctica limpia,
con la falta de
Hipótesis,
Investigación,
procedimiento y
bibliografía.
Lo entrega escrito
a mano y sin
fólder.
Entrega su
práctica sin
limpieza, con la
falta de Cálculos,
Resultados
(graficas), etc. Lo
entrega a mano y
sin fólder.
INVESTIGACIÓN
Mínimo una
cuartilla, a
computadora
donde se explica
con sus propias
palabras en que
consiste la
propuesta
experimental,
citando libros
revistas o
referencias
electrónicas.
Mínimo una
cuartilla a
computadora
donde se explica
con sus propias
palabras en que
consiste la
propuesta
experimental, no
cita libros revistas
o referencias
electrónicas en su
investigación
Utiliza menos de
una cuartilla y no
esta hecho a
computadora, no
explica con sus
propias palabras
en que consiste la
propuesta, no cita
libros revistas o
referencias
electrónicas en su
investigación
Es una copia de
una enciclopedia
electrónica o de
un sitio de internet
o de un libro.
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Tiene originalidad
es una propuesta
ingeniosa.
Muestra el
material a utilizar.
Expresa las
variables que se
van a poner a
Tiene originalidad
es una propuesta
ingeniosa. Falta
nombrar algún
material. No
expresa las
variables que se
van a poner a
Tiene originalidad
es una propuesta
ingeniosa. No
aparece el
material a utilizar.
No expresa las
variables que se
van a poner a
No tiene
originalidad en su
propuesta. No
expresa las
variables que se
van a poner a
prueba
prueba. prueba prueba
HIPÓTESIS
Es congruente al
problema
planteado.
Presenta
argumentos.
Es congruente al
problema
planteado. No
presenta
argumentos.
No es congruente
al problema
planteado, aunque
presenta
argumentos.
No presenta
hipótesis o no
tiene nada que ver
con el tema.
PROCEDIMIENTO
Menciona el
material que se va
utilizar y describe
claramente el
procedimiento que
va a seguir en el
laboratorio.
Menciona el
material que se va
utilizar, pero no y
describe
claramente el
procedimiento que
va a seguir en el
laboratorio.
No menciona el
material que se va
utilizar y el
procedimiento no
sigue los pasos en
secuencia en
forma clara en el
laboratorio.
No menciona el
material, no
describe el
procedimiento o lo
improvisa en
clase.
RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRÁCTICA DE DENSIDAD EN EL
LABORATORIO (PARTE 2)
CRITERIOS
MUY BIEN
10
BIEN
9-8
REGULAR
7-6
DEFICIENTE
5-0
MEDIDAS DE
SEGURIDAD
El alumno debe
asistir con bata
limpia y cerrada.
En el caso de las
señoritas deben
asistir con el
cabello recogido.
El alumno asiste
con bata sin
cerrar aunque
esté limpia.
En el caso de las
señoritas además
asisten con el
cabello sin
recoger.
El alumno asiste
con bata sin
cerrar y no está
limpia o esta
manchada.
En el caso de las
señoritas además
asisten con el
cabello sin
recoger.
El alumno asiste
sin bata.
PROTOCOLO Asisten todos los
miembros del
equipo con su
investigación y
planteamiento del
Asisten la mitad o
menos de los
miembros del
equipo con su
investigación y
No traen la
investigación y el
planteamiento del
problema esta en
No traen o copian
el planteamiento
del problema a la
hora de
laboratorio. No
problema
(preferentemente
una fotocopia.)
planteamiento del
problema.
manuscrito. traen la
investigacion
INTEGRACIÓN DEL
EQUIPO
Los alumnos del
equipo están bien
integrados, son
propositivos
trabajan bien.
Los alumnos
están bien
integrados en el
trabajo pero no
son propositivos,
no estudiaron
bien el desarrollo
de la práctica.
Los alumnos no
están bien
integrados,
trabajan regular.
No son
propositivos y no
estudiaron el
desarrollo de la
práctica
Los alumnos no
están bien
integrados. No
son propositivos
no trabajan, no
estudiaron el
desarrollo de la
práctica
DESEMPEÑO EN LA
PRACTICA
Son puntuales.
Realizan su
experimento de
acuerdo a su
propuesta.
Obtienen
resultados.
Limpian y ordenan
el material
utilizado.
Son puntuales.
No obtienen todos
los resultados.
Limpian y ordenan
el material
utilizado
No son puntuales.
No obtienen los
resultados de
acuerdo a su
propuesta.
No limpian y
ordenan todo el
material utilizado.
No asisten o
llegan tarde los
integrantes.
No trabajan en su
experimento. No.
No limpian y
ordenan el
material utilizado
RUBRICA PARA EVALUAR UNA PRÁCTICA DE DENSIDAD EN EL
LABORATORIO (PARTE 3)
CRITERIOS
MUY BIEN
10
BIEN
9-8
REGULAR
7-6
DEFICIENTE
5-0
MARCO TEÓRICO Esta será de
media cuartilla
mencionando los
aspectos
primordiales de la
práctica.
Menciona los
aspectos
primordiales de la
práctica. Pero se
extiende a más de
media cuartilla.
Esta será de
media cuartilla
pero no menciona
los aspectos
primordiales de la
práctica.
Es más de media
cuartilla y no
menciona los
aspectos
primordiales de la
práctica.
DESARROLLO O ACONTECIMIENTO
Describe el
material que
utilizo en la
práctica y de
forma breve
describe lo
desarrollado.
No describe el
material que
utilizo en la
practica y
describe en forma
breve lo realizado.
Describe el
material que
utilizo en la
práctica pero no
describe lo
realizado.
No describe el
material que
utilizo en la
práctica y
tampoco describe
lo realizado.
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
Utiliza tablas,
graficas que se
elaboran en papel
milimetrado. Se
hace una
interpretación
adecuada de sus
resultados
Utiliza tablas,
graficas que se
elaboran en papel
milimetrado. No
hace una
interpretación
adecuada de sus
resultados
Utiliza tablas,
graficas que no se
elaboran en papel
milimetrado. Y su
interpretación no
es adecuada de
sus resultados
No utiliza tablas ni
graficas y no hace
una interpretación
de sus resultados.
VERIFICACIÓN DE
LA HIPÓTESIS
El alumno a partir
de todos los datos
obtenidos
argumenta si se
rechaza o se
acepta la hipótesis
planteada y da o
genera nuevos
problemas.
El alumno da
argumentos en
donde acepta o
rechaza la
hipótesis pero no
genera nuevos
problemas.
El alumno no
argumenta pero
dice si rechaza o
acepta la hipótesis
planteada.
El alumno no da
ningún argumento
sobre si se
rechaza o se
acepta la
hipótesis.
CONCLUSIONES
El alumno
concluye con
argumentos la
razón científica de
El alumno
presenta una
conclusión buena
pero sin
El alumno
presenta una
conclusión
deficiente en
El alumno no
tiene conclusión o
no tiene nada que
ver con el tema a
la hipótesis.
Reuniendo todos
los datos
experimentales y
teórico.
argumentos donde no da
argumentos.
tratar.
BIBLIOGRAFÍA Cita textos
pertinentes y de
actualidad de
acuerdo al tema,
como mínimo 2
libros y una
pagina de internet.
Cita textos
pertinentes y de
actualidad de
acuerdo al tema,
como mínimo 1
libros y una
pagina de internet
Cita textos
pertinentes y de
actualidad de
acuerdo al tema,
como mínimo 1
libros o una
pagina de internet
No presenta
bibliografía
alguna.
Tomado de: www.cneq.unam.mx/.../RUBRICADEEXPERIMENTODENSIDAD.doc
RUBRICA DE EVALAUCIÓN PARA LA PARTE DE
GENÉTICA MENDELIANA. IEMS- Biología 1, 5o semestre.
Esta rúbrica ha sido elaborada para las condiciones de evaluación del IEMS-DF; sin embargo, el docente puede adecuarla a las competencias que maneje y de acuerdo a las actividades que realice.
Criterio Cubierto Intersemestre Re cursar
Trabajo en equipo
Colabora siempre con sus compañeros de equipo, aporta ideas y argumentos para la realización de
En ocasiones no aporta ideas y falta al trabajo en equipo, a veces no participa de manera activa.
No participa con sus compañeros, aportando ideas, ni material para la realización de trabajos.
Mapas conceptuales
Entrega de manera colectiva e individual los diversos mapas trabajados; cuando es grupal, aporta ideas a su realización. Los mapas muestran una
A veces no entrega los mapas de manera individual o colectiva. En ocasiones no aporta trabajo en su realización. Los mapas muestran que conoce la mayoría de
No entrega mapas, ni individual ni en equipo. Cuando entrega alguno, muestra ideas confusas sobre los conceptos más básicos.
comprensión del tema bastante buena.
conceptos pero no se observa una comprensión de los mismos.
Actitud en el trabajo
Tanto de manera individual, como en equipo y grupal, muestra una actitud positiva de cooperación y responsabilidad en el trabajo en aula y en las tareas que se dejan.
A veces muestra descortesía con sus compañeros y profesor(a) para las actividades que se realizan. En ocasiones muestra poca cooperatividad en la realización de tareas.
Casi nunca muestra interés en la asignatura, no comparte ideas con sus compañeros y no muestra responsabilidad en cumplir con las tareas que se le asignan.
Participación y argumentación
Cuando se solicita, participa de manera voluntaria y argumenta sus ideas basándose en los conocimientos adquiridos.
Participa a veces con su equipo pero solo con trabajo, no aporta sugerencias, manifiesta su incorformidad pero no aporta alternativas.
No participa en las sesiones, aún cuando se le solicita, manifestando desconocimiento de los temas tratados.
Elaboración de modelos
Participa de manera activa con trabajo y sugerencia dentro de su equipo, muestra creatividad y empeño.
No colaboró de manera activa en la elaboración de los modelos, se mantuvo al margen de las opiniones.
No participa en la elaboración de modelos.
Ejercicios con modelos
Se observa una participaci on muy activa en los ejercicios, da argumentos, explica y motiva a sus compañeros.
Permanece pasivo en la elaboración de ejercicios, se preocupa por entregar lso ejercicios más que por comprender como se resuelven.
No realiza los ejercicios correspondientes.
Ejercicios escritos
Resuelve bien los ejercicios y cuando muestra fallas, asiste a sesoría para comprenderlos mejor.
A veces no los resuelve bien, pero no se preocupa por asistir a asesoría para comprender mejor su solución.
No resuelve los ejercicios y aunque puede aistir a asesoría, no realiza las actividades correspondientes.
Evaluación escrita
Muestra un gran avance en la
Muestra un avance mediano en su
En su evaluación no muestra los
solución de la evaluación escrita, con un dominio de los conceptos básicos y el manejo de los mismos.
evaluación, concoiendo algunos conceptos básicos pero faltando la parte de aplicación.
conceptos funadamentales.
Asistencia y puntualidad
Asiste siempre con gran puntualidad, si en alguna ocasión falta o llega tarde justifica y argumenta su situación.
En ocasiones no asiste a las sesiones, frecuentemente llega tarde y no tiene una justificación argumentada para estas situaciones.
No asiste frecuentemente, muestra gran impuntualidad y cuando justifica su situación no da argumentos válidos para las mismas.
Actitud ante el trabajo
Muestra siempre empeño e interés por realizar las actividades que se le solicitan.
A veces se muestra apático a las actividades, las cuales se niega en ocasiones a realizar.
No realiza las actividades.y muestra una actitud negativa hacia el cumplimiento de las mismas.
Tomado de: http://sites.google.com/site/estrategiagenetica/rubrica
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOSEXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los estudiantes
participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas
propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por
igual la responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de los miembros
del grupo comparten la
responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por
½ de los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los
demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes están
distraídos o desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no es
consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros del
grupo.
Tabla 1
RÚBRICA PARA EVALUAR FLUIDEZ EN EL MANEJO DE
INGLÉS Puntos Nombre Descriptor
0 a 2 Básico / Nivel de inicio /
Insuficiente
El estudiante tiene un vocabulario muy básico que le permite decir
palabras y algunas breves frases en inglés pero no puede construir un
discurso con coherencia, consistencia, claridad y profundidad.
3 a 4 Básico-Avanzado / Nivel
básico / Deficiente
El estudiante tiene un vocabulario un poco más amplio que le permite
construir frases con cierta coherencia y consistencia pero que no le
permiten construir un discurso que sea lo suficientemente coherente,
consistente, claro y profundo.
5 a 6 Intermedio / Nivel Medio
/ Aceptable
El estudiante posee un vocabulario amplio que le permite construir
frases completas y con sentido, y que le permite construir discursos
breves y con sentido, pero con poca claridad y más bien superficial.
7 a 8 Intermedio-Avanzado /
Sobresaliente
El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le
permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser
articuladas en párrafos y discursos con una cierta coherencia, sentido y
con alguna claridad.
9 a 10 Avanzado / Nivel de
alcance / Nivel superior /
Excelente
El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no sólo le
permite construir frases completas y con sentido sino que pueden ser
articuladas en párrafos y discursos un grado óptimo de coherencia,
consistentes, con claridad y profundidad suficiente para transmitir un
pensamiento propio o de algún autor o aspecto estudiado.
RÚBRICA PARA LA AUTOEVALUACIÓN.
Mediante esta rúbrica se auto evaluará las actitudes y valores de los alumnos.
La evaluación será de la siguiente forma:
Actitudes a Conservar: (AC = 15)
Actitudes a Perfeccionar (AP = 10)
Actitudes a Mejorar (AC = 5)
Trabaja con
tolerancia y
de buen
agrado con
cualquiera
de sus
compañeros
de clase.
Se interesa
por aprender
de sus
demás
compañeros.
Aporta
ideas para
comprender
nuevos
conceptos.
Se interesa
por aprobar
todas las
evaluaciones
formales.
Cumple con
seriedad y
compromiso
con los roles
asignados
dentro de su
equipo.
Trae a la
clase todos
los
productos
solicitados
por el
profesor.
Asiste con
puntualidad
a todas las
clases.
Cumple con
las tareas
asignadas a
tiempo y en
forma.
Trabaja de
buen agrado
con algunos
de sus
compañeros
de clase.
Muestra
poco interés
por aprender
de sus
demás
compañeros.
Poco aporte
de ideas
para
comprender
nuevos
conceptos.
Muestra
poco interés
por aprobar
las
evaluaciones
formales.
Cumple con
poca
seriedad y
compromiso
los roles
asignados
dentro de su
equipo.
Trae a la
clase
algunos de
los
productos
solicitados
por el
profesor.
Asiste con
10-20 min
de retraso
y/o no
permanece
en las
clases.
Cumple con
algunas
tareas,
incompletas,
a destiempo
o sin forma.
Trabaja con
desagrado
con todos
sus
compañeros
de clase.
Muestra nulo
interés por
aprender de
sus demás
compañeros
Ningún
aporte de
ideas para
comprender
nuevos
conceptos.
Muestra nulo
interés por
aprobar las
evaluaciones
formales.
No cumple
con los roles
asignados
en su
equipo.
No trae a la
clase los
productos
solicitados
por el
profesor.
Asiste con
más de 20
min de
retraso o
no asiste a
clases.
No cumple
con las
tareas.
NOMBRE
RÚBRICA PARA LA COEVALUACIÓN.
Mediante esta Rúbrica se evaluarán las actitudes y valores de los integrantes del equipo.
La evaluación será de la siguiente forma:
Actitudes a Conservar: (AC = 10)
Actitudes a Perfeccionar (AP = 7)
Actitudes a Mejorar (AC = 5)
Trabaja con
tolerancia y
de buen
agrado con
cualquiera
de sus
compañeros.
Se interesa
por aprender
de sus
compañeros.
Aporta
ideas para
comprender
la
información.
Se
interesa
por
aprobar
los
exámenes.
Cumple con
seriedad y
compromiso
con los roles
asignados.
Se dirige
con respeto
a todos sus
compañeros.
Asiste con
puntualidad
y
permanece
toda la
sesión.
Cumple con
las tareas
asignadas a
tiempo y en
forma.
Trabaja de
buen agrado
con algunos
de sus
compañeros.
Muestra
poco interés
por aprender
de sus
compañeros.
Poco aporte
de ideas
para
comprender
la
información.
Muestra
poco
interés por
aprobar
los
exámenes.
Cumple con
los roles con
poca
seriedad y
compromiso.
Se dirige
con respeto
a algunos de
sus
compañeros.
Asiste con
10-20 min
de retraso
y/o no
permanece
la sesión
completa.
Cumple con
algunos
productos,
incompletos,
a destiempo
o sin forma.
Trabaja con
desagrado
con todos
sus
compañeros.
Muestra nulo
interés por
aprender de
sus
compañeros
Ningún
aporte de
ideas para
comprender
la
información.
Muestra
nulo
interés por
aprobar
los
exámenes.
No cumple
con los roles
asignados.
Se dirige sin
respeto a
sus
compañeros.
Asiste con
más de 20
min de
retraso o
no asiste a
la sesión.
No cumple
con los
productos.
EQUIPO
INTEGRANTES
Tomado de:
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/dgire2005_200
6/portafolios/paginas/equipo4/evaluacion.htm
RÚBRICA PARA CALIFICAR ENSAYOS ARGUMENTATIVOS
CRITERIOS 5 3 1
IDEAS Y CONTENIDO (X 2)
Enfoque o idea
principal:
La idea principal nombra el tema del ensayo y
esquematiza todos los puntos principales a
discutir.
La idea principal nombra el tema del ensayo y
menciona por lo menos uno de los puntos principales
a discutir.
La idea principal es confusa; el tema del ensayo y los
puntos a discutir no son claros.
Opinión: La opinión presenta una afirmación clara y
bien fundamentada de la posición del autor
sobre el tema y logra que el lector asuma esta
posición como verdadera.
La opinión presenta una afirmación de la posición del
autor sobre el tema.
Hay una opinión pero ésta no expresa la posición del
autor claramente.
Argumentos,
evidencias y
ejemplos:
Incluye tres o más elementos de evidencia y
los ejemplos son específicos y relevantes.
Las explicaciones dadas muestran cómo cada
elemento apoya la opinión del autor. El
escritor, anticipa las preocupaciones,
prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por
lo menos un contra argumento.
Las evidencia y los ejemplos son específicos y
relevantes. Las explicaciones dadas apoyan la
opinión del autor.
Hay muy poca evidencia y ejemplos; solo algunos son
específicos o relevantes. Las explicaciones dadas solo
demuestran vagamente como la evidencia y los ejemplos
apoyan a la opinión del autor.
ESTRUCTURA (X 2)
Introducción El párrafo introductorio tiene un elemento
claramente apropiado que atrae la atención de
la audiencia. Esto puede ser una afirmación
fuerte, una cita relevante, una estadística o
El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae
la atención de la audiencia. Esto puede ser una
afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística
El párrafo de introducción es interesante pero su
conexión con el tema central no es clara.
una pregunta dirigida al lector. o una pregunta dirigida al lector.
Secuencia: Los argumentos e ideas secundarias están
presentadas en un orden lógico y convincente
que hace que las ideas del autor sean fáciles
e interesantes de seguir.
Los argumentos e ideas secundarias están
presentados en un orden más o menos lógico, se
puede seguir con facilidad las ideas del autor.
Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están
presentados en el orden lógico esperado, lo que hace que
el ensayo sea confuso en algunas partes y más o menos
difícil de seguir.
Conclusión: La conclusión empieza con un parafraseo
efectivo de la idea principal, es fuerte y
convence al lector respecto de su opinión y
posición.
La posición del autor está parafraseada en las
primeras dos oraciones de la conclusión. La
conclusión es evidente.
La posición del autor está parafraseada en el párrafo de
conclusión pero es un poco confusa.
USO DEL LENGUAJE (X 0.5)
Estructura de las
oraciones:
Todas las oraciones están bien estructuradas
y hay variedad.
La mayoría de las oraciones está bien estructurada.
Algunas de ellas muestran variedad.
Algunas oraciones están bien estructuradas, pero no hay
variedad.
Transiciones o
conectores:
Se usa una variedad bien pensada de
transiciones y muestran claramente cómo
están conectadas las ideas.
Las transiciones muestran cómo se han conectado
las ideas pero hay poca variedad.
Algunas transiciones funcionan bien, pero la conexión
entre las ideas no es muy clara.
VOCABULARIO (X 0.5)
El léxico empleado es fluido, variado,
pertinente y demuestra que el autor ha
considerado a su lector potencial.
El léxico empleado demuestra un entendimiento
apropiado del tema.
El léxico empleado demuestra poco entendimiento del
tema
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA (X 0.5)
El texto está en general libre de errores
gramaticales y ortográficos. Los escasos
errores que hay no distraen al lector del
contenido del ensayo.
El texto tiene algunos errores gramaticales y
ortográficos. Los errores distraen levemente al lector
del contenido del ensayo.
El texto tiene muchos errores gramaticales y ortográficos;
los cuales dificultan la comprensión del ensayo.
INVESTIGACIÓN X 0.5
FUENTES Todas las fuentes usadas para las citas, las
estadísticas y los hechos son creíbles y están
citadas correctamente.
La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las
estadísticas y los hechos son creíbles y la mayoría
están citadas correctamente.
Algunas de las fuentes usadas para las citas, las
estadísticas y los hechos son sospechosas y hay errores
considerables en la forma de citarlas.
Recuperado de: http://www.google.com.mx/search?hl=es&rlz=1T4ADFA_esMX352MX352&q=c%C3%B3mo+se+hace+una+r%
C3%BAbrica&start=150&sa=N
RÚBRICA GLOBAL PARA EVALUAR PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Nivel 4 (excelente) - Incluye una variedad de trabajos escritos y gráficos, mostrando las
labores individuales y grupales. Los trabajos presentados indican progreso en el dominio
de las destrezas, el uso y aplicación correcta de los conceptos, diseños y procesos de
investigación. El estudiante explica correctamente las estrategias y procesos para diseñar y
solucionar problemas de investigación. La auto evaluación del estudiante es evidenciada a
través de las revisiones de los trabajos y cartas explicativas del por qué selecciona algunos
trabajos.
Nivel 3 (Bueno) - Hay una variedad de tipos de trabajos. El estudiante explica bastante
bien las estrategias y procesos para diseñar investigaciones. Algunos de los recursos y
trabajos grupales necesitan ser evidenciados. El estudiante muestra un buen entendimiento
de los conceptos básicos. Faltan indicadores de la auto evaluación.
Nivel 2 (Regular) - Existen pocas evidencias del proceso mental del estudiante mostrado a
través de proyectos especiales e investigaciones. Las explicaciones que da el estudiante
sobre las estrategias y procesos para resolver problemas de investigación son mínimos.
Nivel 1 (Iniciado) - No se incluyen trabajos creativos y consisten mayormente en ejercicios
elementales. Hay pocas evidencias del proceso mental del estudiante. Los trabajos son
mayormente preguntas y respuestas cortas y no se muestra las discusiones de los
conceptos. El estudiante no explica los procesos ni las estrategias para solucionar los
problemas de investigación.
Tomado de
http://educacion.uprrp.edu/educacion_files/virtual/Induccion/iman/Manualparamaest
ros/el_assesment.htm
Rúbrica
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y Contenido El escrito es claro, enfocado
e interesante. Mantiene la
atención del lector. El tema
o historia central se
enriquece con anécdotas y
detalles relevantes.
El escrito es claro y
enfocado; sin embargo, el
resultado general puede no
captar la atención. Hay un
intento por sustentarlo, pero
puede ser limitado, irreal,
muy general o fuera de
balance.
El escrito carece de una idea
o propósito central. El lector
se ve forzado a hacer
inferencias basándose en
detalles muy incompletos.
Organización La organización resalta y
focaliza la idea o tema
central. El orden, la
estructura o la presentación
compromete y mueve al
lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo que
va a suceder en la historia,
pero en general, la
organización puede ser en
algunos casos inefectiva o
muy obvia.
La organización es casual y
desarticulada. La escritura
carece de dirección, con
ideas, detalles o eventos
que se encadenan unos con
otros atropelladamente.
Ejemplo. RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE UN MURAL
Un profesor de estudios sociales de la escuela "Robert Wagner" (en Stix, 1996). El proyecto
asignado fue la elaboración de un mural para una lección de Geografía. Antes de iniciar, el
profesor reunió a sus alumnos para decidir entre todos cuáles serían los criterios que le darían al
evaluador para calificar el mural con más calidad. Después de varias discusiones se pusieron de
acuerdo en tres criterios:
1. El detalle y la profundización de lo realizado. 2. La aclaración sobre el tema. 3. La alta calidad del diseño.
En la rúbrica, estos criterios se acomodan enlistados de lado izquierdo.
Ahora, lo siguiente sería decidir los rangos, en lugar de grados o números (y colocarlos en la
parte superior). De preferencia, los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo. Los
rangos elegidos en este caso fueron: novato, aprendiz, veterano y maestro.
Algunos ejemplos de palabras que pueden emplearse como rangos neutrales según Stix (1996)
son:
Intento, aceptable, admirable e imponente.
Plomo, bronce, plata y oro.
Campesino, artesano, noble y faraón.
Gato, pantera, tigre y león.
Primera base, segunda base, tercera base y home run.
Novato, aprendiz, experto y distinguido.
Cada uno de los rangos debe definirse; por ejemplo en este último caso:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.
Se pueden incluir puntuaciones en cada rango y los estudiantes se clasifican en uno o en otro,
dependiendo del trabajo realizado (véase cuadro 3.1).
Cuadro 3.1. Clasificación por categorías.
Mural Novato Aprendiz Veterano Maestro
Detalles y
profundización
1
Pocos hechos o
incorrectos, escasos
detalles
(1 a 3 puntos)
2
Algunos hechos
precisos, algunos
detalles (4 a 6
puntos)
3
Cantidad sustancial
de hechos, buena
cantidad de detalles
(7 a 9 puntos)
4
Cantidad excepcional
de hechos,
descripciones vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaración sobre el
tema
5
Vago y poco claro
(1 a 2 puntos)
6
Algo focalizado, pero
no lo suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
7
Bien organizado y
claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
8
Altamente
organizado y fácil de
seguir
(7 a 8 puntos)
Alta calidad del diseño
9
Poco diseño, mal
planteado
(1 a 3 puntos)
10
Diseño simple, pero
más organizado
(4 a 6 puntos)
11
Atractivo, invita a
verlo
(7 a 9 puntos)
12
Diseño excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)
Ejemplo. RÚBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES DE LA MATERIA DE
LITERATURA.
Otro ejemplo, ahora para una clase de Artes, lo ofrece la profesora Janine Bartko’s en Stix
(1996); ella utilizo la rúbrica en una unidad sobre poesía. Primero, los alumnos leyeron sobre
diferentes tipos de poesía. Para pode evaluarla, tuvieron que definir lo que se considera una
buena poesía, así que los estudiantes trabajaron en equipo y decidieron que había cuatro criterios
que podrían servir para evaluar con justicia la calidad de los poemas:
1. Describir emoción y/o fantasía. 2. Cautivar al lector. 3. Usar un lenguaje claro. 4. Usar una puntuación determinada.
Para continuar con la elaboración de la rúbrica, se leen varios poemas para determinar la
definición y puntuación de los rangos de acuerdo con los cuatro criterios de evaluación. La rúbrica
quedó de la manera en que se presenta en el cuadro 3.2.
Cuadro 3.2. Puntuación de rangos con base en cuatro criterios.
Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro
Habilidad para captar al lector 1 2 3 4
Emoción y fantasía 5 6 7 8
Uso del lenguaje 9 10 11 12
Puntuación 13 14 15 16
Los números contenidos en las celdas del cuadro 3.2 significan lo siguiente:
1. Poco focalizado, y el autor parece inseguro de la dirección (1 a 2 puntos). 2. Algo focalizado, pero ausencia de continuidad (3 a 4 puntos). 3. Bien focalizado, y el lector interesado completamente (5 a 6 puntos). 4. El lector cautivado e involucrado profundamente (7 a 8 puntos). 5. Dificultad para visualizar la imagen o la emoción (1 a 3 puntos). 6. Algún uso de imagen, idea o emoción (4 a 6 puntos). 7. Claro uso de imágenes sensoriales para simular ideas o emociones (7 a 9 puntos). 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones (10 a 12 puntos). 9. Selección inapropiada o imprecisa de las palabras (1 a 2 puntos). 10. Expresión del pensamiento marginalmente (3 a 4 puntos). 11. Selección apropiada del lenguaje (5 a 6 puntos). 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje (7 a 8 puntos). 13. Arbitrariedad en la puntuación (1 a 2 puntos). 14. Alguna puntuación significativa (3 a 4 puntos). 15. Puntuación significativa completa (5 a 6 puntos). 16. Puntuación que comunica el pensamiento (7 a 8 puntos).
Entonces, la rúbrica permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje al participar en la
evaluación; ellos tienen más claro lo que se espera y cómo asegurar sus logros.
Ejemplo. RÚBRICA PARA EVALUAR APRENDIZAJES DE LA MATERIA DE LITERATURA
Otro ejemplo, ahora para una clase de Artes, lo ofrece la profesora Janine Bartko's en Stix (1996); ella utilizó la rúbrica en una unidad sobre poesía. Primero, los alumnos leyeron sobre diferentes tipos de poesía. Para poder evaluarla, tuvieron que definir lo que se considera una buena poesía, así que los estudiantes trabajaron en equipo y decidieron que había cuatro criterios que podrían servir para evaluar con justicia la calidad de los poemas: 1. Describir emoción y/o fantasía. 2. Cautivar al lector. 3. Usar un lenguaje claro. 4. Usar una puntuación determinada. Para continuar con la elaboración de la rúbrica, se leen varios poemas para determinar la definición y puntuación de los rangos de acuerdo con los cuatro criterios de evaluación. La rúbrica quedó de la manera en que se presenta en el cuadro 3.2. Cuadro 3.2. Puntuación de rangos con base en cuatro criterios. Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro Habilidad para captar al lector 1 2 3 4 Emoción y fantasía 5 6 7 8 Uso del lenguaje 9 10 11 12 Puntuación 13 14 15 16 Los números contenidos en las celdas del cuadro 3.2 significan lo siguiente: 1. Poco focalizado, y el autor parece inseguro de la dirección (1 a 2 puntos). 2. Algo focalizado, pero ausencia de continuidad (3 a 4 puntos). 3. Bien focalizado, y el lector interesado completamente (5 a 6 puntos). 4. El lector cautivado e involucrado profundamente (7 a 8 puntos). 5. Dificultad para visualizar la imagen o la emoción (1 a 3 puntos).
6. Algún uso de imagen, idea o emoción (4 a 6 puntos). 7. Claro uso de imágenes sensoriales para simular ideas o emociones (7 a 9 puntos). 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones (10 a 12 puntos). 9. Selección inapropiada o imprecisa de las palabras (1 a 2 puntos). 10. Expresión del pensamiento marginalmente (3 a 4 puntos). 11. Selección apropiada del lenguaje (5 a 6 puntos). 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje (7 a 8 puntos). 13. Arbitrariedad en la puntuación (1 a 2 puntos). 14. Alguna puntuación significativa (3 a 4 puntos). 15. Puntuación significativa completa (5 a 6 puntos). 16. Puntuación que comunica el pensamiento (7 a 8 puntos). Entonces, la rúbrica permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje al participar en la evaluación; ellos tienen más claro lo que se espera y cómo asegurar sus logros. TOMADO DE: http://virtuami.izt.uam.mx/e-
Portafolio/PlanEstudios/Semana3/evaluaciontecnicasalternativas.pdf
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación Buen proceso de preparación,
muestra profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de
los resúmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la
actividad planeada sucintamente.
Sustentación
Teórica
Domina el tema propuesto,
logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La
evaluación logra analizar el
tema.
Logra explicar el tema
relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación
tiene en cuenta los diversos
aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos
planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.
Manejo de la
Discusión Bien liderada, suscita
controversia y participación. Es Organizada, puede contestar
los diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a
conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es
fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los
temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas participaciones.
CRÉDITOS:
· Matriz de Valoración diseñada y usada por la profesora Maria del Pilar Aguirre en la Clase de Español, para el
grado duodécimo, del Colegio Bolívar, Cali, Colombia.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.
Fecha de la última actualización: Julio 27 de 2002.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y
Contenido El escrito es claro, enfocado
e interesante. Mantiene la
atención del lector. El tema
o historia central se
enriquece con anécdotas y
detalles relevantes.
El escrito es claro y
enfocado; sin embargo, el
resultado general puede
no captar la atención. Hay
un intento por
sustentarlo, pero puede
ser limitado, irreal, muy
general o fuera de
balance.
El escrito carece de una idea
o propósito central. El lector
se ve forzado a hacer
inferencias basándose en
detalles muy incompletos.
Organización La organización resalta y
focaliza la idea o tema
central. El orden, la
estructura o la presentación
compromete y mueve al
lector a lo largo del texto.
El lector puede inferir lo
que va a suceder en la
historia, pero en general,
la organización puede ser
en algunos casos
inefectiva o muy obvia.
La organización es casual y
desarticulada. La escritura
carece de dirección, con
ideas, detalles o eventos que
se encadenan unos con otros
atropelladamente.
Voz El escritor habla
directamente al lector en
forma directa, expresiva y
que lo compromete con el
relato. El escritor se
involucra abiertamente con
el texto y lo escribe para ser
leído.
El escritor parece sincero,
pero no está
completamente
involucrado en el tema. El
resultado es ameno,
aceptable y a veces
directo, pero no
compromete.
El escritor parece
completamente indiferente,
no involucrado o
desapasionado. Como
resultado, la escritura es
plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.
Elección de
Palabras Las palabras transmiten el
mensaje propuesto en forma
interesante, natural y
precisa. La escritura es
completa y rica, pero
concisa.
El lenguaje es totalmente
corriente, pero transmite
el mensaje. Es funcional,
aunque carece de
efectividad.
Frecuentemente, el
escritor decide por
comodidad o facilidad de
manejo, producir una
especie de “documento
genérico”, colmado de
El escritor hace esfuerzos con
un vocabulario limitado,
buscando a ciegas las
palabras que transmitan el
significado. Frecuentemente,
el lenguaje es tan vago y
abstracto o tan redundante y
carente de detalles, que
solamente el mensaje más
amplio y general llega a la
audiencia.
frases y palabras
familiares.
Fluidez en las
Oraciones La escritura fluye fácilmente
y tiene buen ritmo cuando
se lee en voz alta. Las
oraciones están bien
construidas, son muy
coherentes y la estructura
variada hace que al leerlas
sean expresivas y
agradables.
Las oraciones tienden a
ser más mecánicas que
fluidas. El texto se desliza
eficientemente durante la
mayor parte del escrito,
aunque puede carecer de
ritmo o gracia, tendiendo
a ser más ameno que
musical. Ocasionalmente
las construcciones
inadecuadas hacen lenta
la lectura.
El escrito es difícil de seguir o
de leer en voz alta. Las
oraciones tienden a estar
cortadas, incompletas,
inconexas, irregulares o muy
toscas.
Convenciones El escritor demuestra una
buena comprensión de los
estándares y convenciones
de la escritura (por ejemplo:
gramática, utilización de
mayúsculas, puntuación,
utilización adecuada del
lenguaje, ortografía,
construcción de párrafos,
etc) y los usa efectivamente
para mejorar la facilidad de
lectura. Los errores tienden
a ser muy pocos y de menor
importancia, al punto que el
lector fácilmente puede
pasarlos por alto, a menos
que los busque
específicamente.
Hay errores en las
convenciones para escribir
que si bien no son
demasiados, perjudican la
facilidad de lectura. Aun
cuando los errores no
bloquean el significado,
tienden a distraer.
Hay numerosos y repetidos
errores en la utilización
adecuada del lenguaje, en la
estructura de las oraciones,
en la ortografía o la
puntuación que distraen al
lector y hacen el texto difícil
de leer. De hecho, la
gravedad y frecuencia de los
errores tiende a ser tan
notoria que el lector
encontrará mucha dificultad
para concentrarse en el
mensaje y debe releerlo para
entender.
CRÉDITOS:
Fuente Inicial: Northwest Regional Educational Lab. Campbell County School District, Assessment Rubric, Department: Language Arts, Course:
Sophomore English and Honors English, Essential and Enduring Learning: Writing.
http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html
MATRIZ DE
VALORACIÓN PARA REPORTAR UN
INVENTO
Excelente Bueno Regular Pobre
Propósitos
En el reporte se
explican los
propósitos
claves de la
invención y se
llama la
atención sobre
aquellos que no
son tan obvios.
En el reporte
se explican
todos los
propósitos
claves de la
invención.
En el reporte
se explican
algunos de los
propósitos de
la invención,
pero omite
otros que son
claves.
En el reporte
no se
mencionan los
propósitos de
la invención.
Características
En el reporte se
detallan tanto
las
características
claves de la
invención como
las que no son
tan obvias y se
explica cómo
éstas
características
atienden
diferentes
propósitos.
En el reporte
se detallan las
características
claves de la
invención y se
explican los
propósitos que
con ellas se
atienden.
En el reporte
faltan algunas
características
de la invención
o de los
propósitos que
atienden.
En el reporte
no se detallan
las
características
de la invención
o los
propósitos que
atienden.
Juicio Critico
En el reporte se
discuten las
fortalezas y
debilidades de
la invención, y
se sugiere la
forma de
mejorar las
primeras y
superar las
últimas.
En el reporte
se discuten las
fortalezas y
debilidades de
la invención.
En el reporte
se discuten,
bien sea, las
fortalezas o las
debilidades de
la invención,
pero no
ambas.
En el reporte
no se
mencionan las
fortalezas ni
las debilidades
de la
invención.
Conexiones
En el reporte se
establecen
conexiones
apropiadas
entre los
propósitos y las
características
de la invención
con muchos
otros tipos de
fenómenos.
En el reporte
se establecen
conexiones
apropiadas
entre los
propósitos y las
características
de la invención
con uno o dos
fenómenos
diferentes.
En el reporte
se establecen
conexiones
confusas o
inapropiadas
entre la
invención y
otros
fenómenos.
En el reporte
no se
establecen
conexiones
entre la
invención y
otras cosas.
CRÉDITOS:
Heidi Goodrich Andrade (1997). Understanding Rubrics. Perkins, D., H. Goodrich, S. Tishman, and J. Mirman Owen (1994). Thinking
Connections: Learning to Think and Thinking to Learn. Reading, MA: Addison-Wesley.
MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN
DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA.
4 3 2 1
Problema
Se establece un problema
crítico: dentro del
contexto de la situación,
basado en un análisis de
planteamientos
alternativos de problemas,
con fundamentos lógicos.
Se establece un
problema central
dentro del contexto de
la situación
argumentando su
importancia.
Se establece un
problema central. Se identifica una
parte del
problema central
(un
subproblema)
Búsqueda
Se sintetiza información y
datos de múltiples fuentes
proporcionando
referencias. Se identifican
las suposiciones de las
Se analizan datos de
múltiples fuentes con
referencias
relacionadas al
contexto del problema.
Se analizan datos
de varias fuentes y
se proporcionan
referencias.
Se considera
información y
datos de solo una
fuente sin
referencias.
fuentes. Se relaciona el
conocimiento y la
información al contexto
global y específico del
problema.
Solución
Se analizan múltiples
opciones fundamentando
su recomendación, se
clarifican las suposiciones
en el análisis y dentro del
contexto del problema.
Se presentan múltiples
opciones con razones
para la búsqueda
(múltiples fuentes)
para escoger una.
Se presenta una
solución con
fundamentos
adecuados a partir
de la búsqueda y
se presta atención
al grado de
adecuación al
contexto.
Se presenta una
solución con
algún
fundamento para
la búsqueda.
Conceptos
Los conceptos físicos que
se presentan son todos
correctos y están bien
fundamentados.
En general todos los
conceptos físicos
involucrados son
correctos.
Algunos conceptos
físicos son
incorrectos ó
confusos.
Conceptos físicos
muy confusos ó
incorrectos.
Profundidad
Todas las ecuaciones
matemáticas ó modelos
correspondientes a los
conceptos físicos
relevantes al problema se
incluyen y se usan para
fundamentar los
conceptos físicos de una
forma cuantitativa.
La mayoría de las
ecuaciones
correspondientes a los
conceptos físicos se
incluyen y se usan para
apoyar los conceptos
físicos de una forma
cuantitativa.
Se presentan
algunas
ecuaciones
matemáticas
involucradas, pero
en general los
conceptos son
tratados de una
manera
cualitativa.
Muy superficial.
No hay
ecuaciones
matemáticas
involucradas.
Sólo se trata de
manera
cualitativa.
Reflexión
Muestran profundidad en
cómo su conocimiento
individual evolucionó a
través del proceso grupal
y el grupo obtuvo la
solución, así como en la
calidad de la interacción
del grupo en la
construcción del
conocimiento.
Se analizan los puntos
pivotales en el
desarrollo grupal de la
solución. Reflexionan
en sus propias
contribuciones al
grupo.
Se analiza cómo
se desarrolló la
solución a través
del proceso PBL.
Revisan los pasos
seguidos por el
grupo.
CRÉDITOS:
Galina Kalibaeva , Luis Neri Vitela, José Luis Escamilla Reyes. Departamento de Ciencias Básicas,
ITESM-CCM, México D.F., México.
RUBISTAR, HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR
MATRICES DE VALORACIÓN
El 2008 fue declarado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia como el año
de la Evaluación. En octubre pasado se llevó a cabo el Foro Educativo "Evaluar es
Valorar" cuyas mesas de trabajo estuvieron organizadas en torno a tres ejes de
discusión: el uso y el propósito de la evaluación; la normatividad y política; actores y
herramientas. Llama la atención que un tema tan especializado como es el de la
Evaluación reuniera una participación tan amplia, pues a través de la plataforma Web
del Plan Nacional Decenal de Educación se recibieron 13.907 propuestas de 3.937
ciudadanos de los 32 departamentos del país.
Respecto al primero de los ejes, la evaluación es un elemento básico en todo proceso
educativo que en la práctica se ha visto limitada casi por completo, a realizar
exámenes estructurados con el fin de medir el aprendizaje por parte de los
estudiantes, de contenidos, en todo tipo de materias. Esta modalidad de evaluación,
auque tiene aspectos positivos cuando se la aplica correctamente, se queda corta para
evidenciar con mayor claridad las actitudes de los estudiantes así como su grado de aprendizaje, comprensión y competencia.
Debido a estas y otras limitaciones de la evaluación tradicional, la Valoración Integral
está tomando fuerza, ya que cumple con cuatro objetivos importantes o indispensables
para el proceso de aprendizaje: 1- constituirse en parte integral de dicho proceso; 2-
suministrar al estudiante información precisa sobre las áreas en las que debe mejorar;
3- indicar al maestro los cambios que debe realizar con el fin de mejorar sus métodos;
y 4- ofrecer a la Institución Educativa información sobre los avances realizados por el estudiante.
Dentro del sistema de Valoración Integral, las Matrices de Valoración (Rúbricas /
“Rubric” en inglés) se utilizan cada día más. Por medio de ellas se facilita calificar el
desempeño del estudiante en áreas que incluyen matemáticas, ciencias, escritura,
lenguas extranjeras e incluso música.
La Matriz de Valoración es útil tanto como apoyo en el proceso de Valoración Integral
ocomo instrumento de evaluación para otorgar una calificación. En el primer caso
permite que el docente muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que
se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles específicamente lo que deben hacer para
alcanzar los niveles más altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que
evalúen sus propias realizaciones. Como instrumento de evaluación, permite a los
profesores hacer una apreciación justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes
mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del
desempeño de estos. En este sentido se puede utilizar en procesos tanto de
Autoevaluación, como de Coevaluación y Heteroevaluación [1]. Además, la Matriz de
Valoración facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del
currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.
Al construirlas, tienen en general el aspecto que indica la imagen, se debe ubicar la
escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna a la
izquierda, se consignan los aspectos o categorías a evaluar (objetivos que se desea
alcanzar) y por último, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisión
posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas.
En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse una
gradación que incluya: „Muy Competente‟, „Competente‟, „Aceptable‟, „No Aceptable‟ y
„No Aplica‟. También puede utilizarse una escala progresiva que vaya de „Excelente‟ a
„Pobre‟ o expresarse en forma numérica. Cuando en la escala de calificación se utilicen
números o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.
Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus propias Matrices de
Valoración, EDUTEKA recomienda utilizar “Rubistar”
(http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&), herramienta de
Internet, con versión en español, actualizada con mejoras significativas desde el 2002
. No dudamos en que puede ser de gran ayuda para iniciarse en el desarrollo de esas
Matrices.
Rubistar Ofrece:
Plantillas de Matrices para evaluar varios tipos de productos en distintas
materias (Matemáticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc).
La posibilidad de modificar esas Plantillas, para adaptarlas a las necesidades
particulares del maestro y de la situación. Las modificaciones pueden ser desde
elementales hasta radicales.
Le ayuda a no partir de cero cuando necesita construir una Matriz, aportándole
ideas tanto en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar.
Para empezar a utilizar Rubistar, el primer paso es “Registrarse” gratuitamente en la
página. Si no se registra, no se podrán almacenar y recuperar luego las matrices
elaboradas. Seguidamente, se ingresa por la opción “Crear Rúbrica”, que aparece en la
parte superior. El siguiente paso consiste en seleccionar alguna de las Plantillas
disponibles para diferentes tópicos: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias, Arte, Matemáticas, etc [2].
En la información de la Rúbrica aparecerá su Nombre si ingresó con su usuario, en
caso contrario, deberá digitarlo. El nombre de la Rúbrica se debe digitar en el campo
“Título del Proyecto”. Así mismo, se debe seleccionar en “Tipo de Rúbrica”, si la matriz
será provisional o permanente. Provisional significa que solo quiere descargar una
copia de la matriz o imprimirla (esta se guardará en línea por una semana como
máximo). Permanente, indica que usted quiere dejar su matriz publicada en línea por
más de una semana.
A continuación, se eligen los criterios que Rubistar ofrece de manera predeterminada
para cada una de las categorías o aspectos a evaluar dentro de la Matriz seleccionada.
Esto se logra haciendo clic en los menús desplegables bajo la columna “Categoría” y
debe escogerse una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto
de las categorías o aspectos a evaluar que desee incluir en la Matriz de Valoración. Si
alguna categoría no se ajusta a lo que se desea valorar, simplemente omítala. Por el
contrario, si falta una categoría o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de creación.
Después de seleccionar las categorías, se pueden editar los criterios para cada escala
de valoración, posicionando el cursor en la casilla donde se desee realizar la
modificación, en la misma forma en que se utilizaría un procesador de texto. También se pueden insertar textos propios o cambiar algunas palabras.
Para agregar una categoría propia, ubíquese en el espacio en blanco debajo de la lista despleglable e ingrese allí el nombre de la categoría.
Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botón “Enviar” que
aparece en la parte inferior de la página. En ese momento se presentará la matriz tal
como quedó diseñada (visualización) y se tendrá la opción de modificarla descargarla,
imprimirla o publicarla en línea. Si se elige “Poner la Matriz en línea”, el sistema genera un número de identificación que servirá para consultas posteriores.
Es importante aclarar que es posible crear una Matriz sin estar registrado, pero esta
solo se podrá imprimir o guardar en algún medio de almacenamiento. Los usuarios
registrados tienen la posibilidad de publicar Matrices en el sitio Web de Rubistar.
Para acceder a una Matriz, ya sea para consultarla o modificarla, se debe ir a la página
principal de “Rubistar” y ubicarse en el recuadro “Búsqueda de una Rúbrica”; donde
habrá dos maneras de hacer la búsqueda: por número de rúbrica (ID) o por palabras
que la identifiquen (título de la Rúbrica, nombre del autor, correo electrónico del
autor).
Una vez se encuentre la Rúbrica, se podrá manipular de forma similar a cuando se estaba creando, podrá guardarla de nuevo, imprimirla y publicarla en línea.
Esta serie de pasos parecen complicados a primera vista, pero en realidad no toma
más de 10 minutos crear una Matriz de Valoración basada en una plantilla con los
contenidos predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes,
ediciones de texto o adición de nuevas categorías, dependerá del tamaño de dichos
cambios, pero la herramienta facilita su realización. Adicionalmente, Rubistar cuenta
con un manual en español que explica detalladamente cada uno de los pasos a a
seguir para crear una Matriz de Valoración. Para acceder a ese manual haga clic aquí. EDUTEKA lo invita a utilizar esta valiosa ayuda.
NUEVAS FUNCIONALIDADES
La versión de Rubistar, en funcionamiento a Octubre de 2008, ofrece nuevas
funcionalidades que facilitan y enriquecen la labor de evaluación de los docentes, las
resaltamos a continuación:
Sitio del profesor. como se había mencionado, los usuarios registrados
pueden guardar y editar sus Rúbricas en línea y acceder a ellas desde cualquier
lugar; ahora, los docentes cuentan con este espacio que les permite administrar todas sus Matrices.
Analizar resultados de las Matrices. Esta opción permite analizar los
resultados obtenidos al aplicar una Matriz. La herramienta señala en rojo las categorías con menor calificación en todo el grupo:
Proyectos destacados. Desde la página principal se puede acceder a este
espacio que ofrece, solo a manera de consulta, proyectos acompañados de sus
respectivas Rúbricas, agrupados por materias (asignaturas). Con esta
información se pretende servir de inspiración para que el docente cree sus
propias Matrices
"Waypoint”: Programa con costo, que ayuda a mejorar las Matrices creadas
en Rubistar y que permite generar evaluaciones más efectivas y eficientes. Con
este servicio las Rúbricas pueden convertirse en páginas Web donde docentes y
estudiantes pueden interactuar; allí, el docente da retroalimentación a cada
alumno y estos a sus vez, pueden colaborar en la revisión de trabajos de sus
compañeros “entre pares” a la vez que reflexionan sobre los objetivos de la
evaluación. Tanto Rubistar como Waypoint se pueden integrar a plataformas como Moodle y Blackboard.
OTRAS OPCIONES PARA CREAR MATRICES DE VALORACIÓN
Existen otros sitios que ofrecen la posibilidad de crear Matrices de Valoración, tenga en cuenta que los recursos que en ellas se ofrecen están en inglés:
Chicago Board of Education
Discovery Education
Make Worksheets (pago)
Rubrics (pago)
Rcampus (gratis) University of Wisconsin-Stout (gratis)
REFERENCIAS:
[1] La autoevaluación consiste en que cada estudiante autoevalúe tanto su
desempeño académico como su comportamiento; la coevaluación consiste en
que cada estudiante evalúe al grupo; y la heteroevaluación se refiere a la que
hacen en conjunto estudiantes y docentes. Esta última permite identificar
estrategias y metodologías para mejorar aprendizajes en cada período escolar.
Evaluación, proceso formativo de reflexión permanente.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-174537.html
[2] Los siguientes son los tópicos disponibles en Rubistar: PROYECTOS
ORALES: Debate de Clase, Dramatización Histórica, Entrevista, Espectáculo de
Títeres, Noticiero-Presentación y Planeamiento, Presentación Oral, Programa-
Video, Relatando el Cuento. PRODUCTOS: Campaña de Conciencia Pública,
Colección o Exposición, Escribiendo un Musical, Haciendo un Afiche, Haciendo
un Folleto, Haciendo un Juego, Haciendo un Mapa, Haciendo un Periódico, Línea
de Tiempo. MULTIMEDIA: Diseñando un Sitio en la Red, Preproducción- Video,
Proyecto de "Hyperestudio": Contenido y Apariencia, Proyectos Multimedia,
Relato Digital, Relato Digital del Condado de Scott, Tarjeta de Cuentos –
Multimedia. CIENCIAS: Construyendo un Puente, Dibujos Científicos,
Experimento de Feria Científica, Reporte de Laboratorio. INVESTIGACIÓN Y
ESCRITURA: 6+1 Modelo de Escritura, Ensayo Persuasivo, Escribiendo una
Carta, Escribiendo un Cuento, Proyecto Investigativo-Planificación en Grupo,
Reporte de Cubierta de Libro, Reporte Investigativo, Rúbrica de Escritura de
Carolina del Norte para Contenido y Convenciones. DESTREZAS DE TRABAJO:
Autoevaluación de Participación en Música, Destrezas de Trabajo Colaborativas.
MATEMÁTICAS: Matemáticas Gráficas, Matemáticas-Resolución de Problemas.
ARTE: Análisis de un Trabajo de Arte, Creando una Pintura, Creando un
Collage, Diseño de Escenario, Haciendo una Máscara, Historia del Arte, Mural.
MÚSICA: Composición Musical, Concierto Individual de Música Instrumental:
Percusión, Diseñar y Hacer un Instrumento, Música en la Historia y Culturas,
Música Instrumental--Presentación Individual, Presentación Vocal Individual,
Producción Musical Teatral, Reglas de Etiqueta para Concierto de Música
Clásica, Rúbrica Musical General de Primaria para Estándares y Criterios,
LECTURA: Círculo Literario--Escuchando y Compartiendo, Leyendo-Analizando
la Información, Leyendo Independientemente-Escuela Primaria.
CRÉDITOS:
Acuña, Eduardo Acuña. Traducción al español del manual de RUBISTAR donde
se explica detalladamente cada uno de los pasos que deben seguirse para crear
una Matriz de Valoración.
“Rubistar” (http://rubistar.4teachers.org)
Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.
Fecha de la última actualización: Noviembre 01 de 2008.
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Presentación Multimedia.
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