EJEMPLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION II.pdf

1

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria” “Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE LA

EDUCACION PRIMARIA

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIÓN PEDAGÓGICA

PRESENTADO POR:

…………………………………………………………………………………..

ASESOR:

…………………………………………………………………………………..

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE EDUCACION PRIMARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

AYACUCHO – PERÚ

2 014

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS VISUALES PARA LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL

PRIMERO AL SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA BILINGÜE N° 31623 DE LA COMUNIDAD

NATIVA SHINTORIATO”

2


El presente proyecto de Investigación Acción

Pedagógica, realizada por la Lic. Rosa Violeta

Camacho Fernández del programa de

especialización en Educación Intercultural

Bilingüe ejecutada por la UNCP, ha sido

fortalecida por el Lic. Eduardo Verástegui Borja

especialista en Investigación Acción, para

efectos de uso de material de apoyo y estudio

para la elaboración del proyecto de

Investigación Acción Pedagógica II del

Programa de Segunda Especialidad en Didáctica

de Educación Primaria ejecutada por la UNSCH.

Si se desea utilizar como referencia no olvide

citar a la autora del presente estudio de

Investigación.

Ayacucho, mayo 2014.

3


UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN

INTERCULTURAL BILINGÜE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

PRESENTADO POR:

CAMACHO FERNANDEZ, ROSA VIOLETA

ASESOR:

Lic. EDUARDO VERÁSTEGUI BORJA

[email protected]

Para optar el título de Especialización en Educación Intercultural Bilingüe

PICHANAKI – PERÚ

2013

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS VISUALES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO AL SEXTO GRADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA BILINGÜE N° 31623 DE LA COMUNIDAD NATIVA SHINTORIATO”

4


DISEÑO Y LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA EN EL MARCO DE

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN – II CICLO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA

TÍTULO: Estrategias motivadoras visuales para la comprensión de textos en los

estudiantes del primero al sexto grado de la Institución Educativa Bilingüe N° 31623 de la

comunidad Nativa Shintoriato.

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. PROGRAMA : Programa de Especialización en Educación Intercultural Bilingüe

1.2. ÁREA : Comunicación

1.3. AUTOR : Rosa Violeta Camacho Fernández

1.4. ASESOR : Lic. Eduardo Verástegui Borja

1.5. LUGAR : Institución Educativa Bilingüe N° 31623, Comunidad Nativa Shintoriato

1.6. PERIÓDO DE EJECUCIÓN

FECHA DE INICIO : Agosto 2012

FECHA DE TÉRMINO : Marzo 2014

II. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Mi Institución Educativa Bilingüe Nº 31623, se encuentra ubicada en la Comunidad

Nativa Shintoriato, Distrito de Perené, Provincia Chanchamayo, Departamento Junín.

Sus pobladores se dedican a la agricultura (café, naranjas, maíz, etc.), a la pesca

(anchovetas, Zúngaros, doncellas, etc.), a la caza (samaño, cupte, quirquincho, etc.) y a

la ganadería (crianza de gallinas, pavos y patos).

Los padres de familias y niños de mi Institución Educativa viven en la misma

Comunidad Nativa Shintoriato. Tienen sus casas de madera, techado con calamina,

otros son de material noble (ladrillos) techados con calamina y en algunos casos son de

madera techados con humiro.

En cuanto a la formación académica y escolar de los pobladores de la comunidad

donde se ubica mi institución educativa, pude encontrar que el 60 % de la población

tienen estudios primarios, un 20% tienen estudios secundarios, un 20% son

analfabetos.

5


Estos porcentajes de formación académica de los pobladores, se ve reflejado en la

formación y en el poco apoyo que los padres de familia dan a sus menores hijos en el

cumplimiento de sus labores académicas.

A la fecha mi Institución Educativa cuenta con una docente nombrada. En cuanto a su

infraestructura la construcción es de material noble, con techo de calamina y cielo raso

(en la dirección), consta de 2 aulas, una dirección y servicios higiénicos para los niños,

niñas y otro para la docente.

Los niños y niñas de mi institución educativa hacen uso de las laptops XO que el MED

hizo entrega a diferentes instituciones educativas las cuales son usadas una vez por

semana.

Por otro lado, siendo la nutrición muy importante para el desarrollo del niño pude

encontrar que un 70% tienen desnutrición, lo cual afecta en el estudio y no pueden

retener lo que aprenden, esta deficiencia en la nutrición ocasiona la falta de talla y

peso; puedo manifestar que en la comunidad existe una pobreza considerada, es así que

un niño de 7 años tiene una talla como la de un niño de 6 años. Frente a esta

problemática los padres no toman conciencia y no consideran que la planificación

familiar en necesario para que su familia pueda sostenerse y de esa forma puedan tener

hijos sin carencias económicas y afectivas.

Los niños y niñas de mi institución educativa, son estudiantes que la mayoría presentan

un estilo de aprendizaje pragmático pero son poco participativos, también pude notar

que cuando leen no logran comprender adecuadamente lo que están leyendo.

En tal sentido como docente es mi preocupación mejorar mi práctica pedagógica,

partiendo por aquellas debilidades identificadas en el análisis categorial realizada de

mis diarios de campo investigativo ya que al realizar un análisis autocrítico y

concienzudo pude darme cuenta que si mis estudiantes no comprenden lo que leen es

debido a la debilidad que tengo en el aspecto.

6


III. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3.1. IDENTIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA ACTUAL

Durante 4 semanas he realizado el recojo de información mediante los diarios de

campo investigativo donde he registrado mi accionar pedagógico, este instrumento

me ha permito realizar mi auto observación de mi clase donde he podido

identificar mis fortalezas y mis debilidades las cuales han sido un factor

determinante en el aprendizaje de mis estudiantes.

Al contar con los 10 diarios de campos investigativo y al realizar el análisis

categorial y sub categorial de los mismos, y de acuerdo a la recurrencia he podido

determinar la debilidad de mayor preponderancia en mi práctica pedagógica, a esta

etapa del proceso investigativo de mi práctica pedagógica se llama la

deconstrucción y a partir de ella buscare mejorar la debilidad identificada a través

de la reconstrucción.

Después de realizar la categorización el mapa de la deconstrucción de mi práctica

pedagógica ha quedado de la siguiente forma:

7


Motivación

¿Cómo puedo mejorar mi práctica pedagógica en la comprensión de textos con los estudiantes del primero al sexto grado de la Institución Educativa Bilingüe N° 31623 de la Comunidad Nativa Shintoriato?

Indisciplina

Desorden al

ingresar al aula

Normas de

convivencia.

Respeto

Normas de

convivencia.

Tareas

Presento el cuento a leer.

Saberes previos

Preguntas del

conocimiento

Sistematización

Transcripción del tema en el

cuaderno

Extensión

Cabezas, pies.

Copias, papelotes.

Materiales no

estructurados

VALORES EVALUACIÓN MEDIOS Y

MATERIALES ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Materiales

estructurados

Preguntas abiertas y

cerradas

Cuestionarios

Práctica

calificada

Metacognición

Autoevaluación.

Heteroevaluación

TEORIA IMPLICITA: El conductismo

8


3.2.ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Soy una docente que me he desempeñado durante 6 años en el nivel primario

en la Institución Educativa Bilingüe “N° 31623 de la Comunidad Nativa

Shintoriato” del distrito de Perene, provincia de Chanchamayo, como todo

profesional en educación en los últimos años he asistido a varios cursos de

actualización, especialización, estudios de maestría con el fin de mejorar mi

práctica pedagógica, sin embargo debo reconocer que tengo debilidades en la

enseñanza de comprensión de textos, digo esto porque mis estudiantes no

comprenden lo que leen debido a que no estoy utilizando estrategias adecuadas,

no utilizo materiales que motiven a la lectura comprensiva por lo que mis

estudiantes no han desarrollado esta capacidad.

A partir de la sistematización de mis 10 diarios de campo investigativo y el

análisis crítico reflexivo que he realizado sobre mi práctica pedagógica, he

podido observar sobre las debilidades que presento en mi práctica pedagógica

las cuales se encuentran graficadas en el mapa de mi deconstrucción

pedagógica.

La primera categoría identificada se fundamenta en que los estudiantes deben

de practicar el respeto desde que ingresan hasta que salgan de la institución

educativa y no solamente dentro de ella, sino también fuera de ella, a esta

categoría la denomino valores conceptuada como un conjunto de normas de

convivencia; la segunda categoría refiere a las estrategias metodológicas que

se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje la cual permite presentar un

conjunto de pasos y/o pautas para que el aprendizaje sea de fácil comprensión;

la tercera categoría hace mención a los medios y materiales que se utilizan en

el proceso de enseñanza aprendiza, esta categoría tiene mucha relación con las

estrategias metodológicas y ambos son complementos del uno y del otro, por

tanto esta categoría lo conceptúo como el conjunto de recursos educativos que

el docente utiliza en sus clases; y por último, he encontrado a la categoría

evaluación que le conceptúo como la medición que realiza el docente para

verificar si el estudiante aprendió o no la lección impartida.

La categoría valores tiene dos sub categorías, las primera sub categoría hace

referencia a la disciplina entendida como el orden que debe tener cada

estudiante durante las horas de clase, y la segunda sub categoría refiere al

9


respeto la cual la conceptúo como el cumplimiento a las normas de

convivencia que en conjunto con todos los estudiantes han sido dadas aquellas

normas y todos deben de contribuir a su cumplimiento para una adecuada

convivencia en las horas de clase. “… Pedro interrumpe la participación de

Diana sin respetar las normas de convivencia…” (Diario de campo N° 1,

líneas 20, 21 y 22). Muchas veces no he logrado controlar fácilmente la

indisciplina que se genera en las horas de clase, a veces pienso que es por la

poca experiencia que tengo como docente de aula.

La categoría estrategias metodológicas presenta 4 sub categorías; la primera

subcategoría hace referencia a la motivación conceptuada como un conjunto

de actividades que despiertan el interés a los estudiantes para iniciar la clase,

estas se pueden realizar mediante canciones, juegos y/o otras actividades. “…

uno de mis estudiantes en voz baja dice que la profesora no nos hace jugar,

por eso no me gusta su clase…” (Diario de campo N° 4, líneas 4, 5,6 y 7). En

la mayoría de las veces de las clases he empezado colocando el título en el

pizarrón y luego de ello les empezaba a dictar. La segunda subcategoría trata

sobre los saberes previos al cual le conceptúo como los conocimientos que

tienen los estudiantes para desarrollar un determinado conocimiento, el cual he

desarrollado pocas veces y si realizaba algunas preguntas al iniciar las clases

las hacía con el único fin de poner una nota. La tercera subcategoría trata sobre

la sistematización al cual la entiendo como la transcripción de los temas

desarrollados en la pizarra y/o en forma grupal en los papelotes hacia el

cuaderno, a esto “María una niña estudiosa comenta a su compañera que la

profesora mucho nos hace copiar de la pizarra al cuaderno, esto me empieza a

cansar…” (Diario de campo N° 10, 11, 12 y 13). La cuarta subcategoría trata

sobre la extensión, el cual es considerado como las tareas que dejamos a los

estudiantes para su casa.

La tercera categoría, medios y materiales presenta dos subcategorías, la

primera subcategoría es referida a los materiales estructurados y la segunda

categoría es referido a los materiales no estructurados, entiendo que los

materiales son el conjunto de medios que utilizo para realizar una clases

conjuntamente con mis estudiantes, muchos de estos materiales que utilizo son

aquellas que han sido dadas por el Ministerio de Educación y otras han sido

10


elaboradas por el docente y en otras que han sido elaboradas por los

estudiantes, “… al iniciar la clase les presento a los estudiantes imágenes

referidos al tema a tratar (dos personas que están conversando)” Diario de

campo N° 5, línea 4,5 y 6), en otra oportunidad “…a cada estudiante les

entrego una copia de las actividades que van a realizar en clase…” Diario de

campo N° 5, líneas 25,26,27,28 y 29.

La última categoría trata sobre la evaluación, el cual tiene 3 subcategorias a las

cuales las describo a continuación: La primera subcategoría es los

cuestionarios, la segunda es la práctica calificada y la tercera es la

metacognición esta forma de evaluar las realizo al final de cada actividad

donde permite a los estudiantes la reflexión de su proceso de aprendizaje. En

cambio los cuestionarios las utilizo en el proceso con la finalidad de fortalecer

el aprendizaje de los conocimientos que se están desarrollando, “… uno de los

estudiantes menciona los siguiente: Profesora cuál es la práctica que vamos

utilizar” Diario de campo 2, líneas 10,11.

En cuanto a mis fortaleza puedo manifestar que son una docente que planifica

con tiempo los conocimientos a desarrollar, preparo mis sesiones de

aprendizaje y preveo mis materiales a utilizar, lo que sí debo reconocer es que

la estrategia que utilizo muchas veces son inadecuadas y debido al cual no

logro las aprendizajes previstos para mis estudiantes, otra debilidad que tengo

es en cuanto a la evaluación y como no realizo una adecuada evaluación no me

permite comprobar si he logrado o no que mis estudiantes están aprendiendo la

comprensión de textos.

La metodología que empleo en mis clases es en su mayoría de las veces

expositiva, el cual me permite deducir que mi teoría implícita que tengo en mi

práctica pedagógica es conductista.

En conclusión considero que como una docente que está incorporando el

enfoque crítico reflexivo, que mi práctica pedagógica puede mejorar, para ello

debo buscar e investigar diferentes formas de enseñar la comprensión de textos

y el resultado del cambio de mi práctica pedagógica podré notar en el

aprendizaje de mis estudiantes quienes serán los que se sienten satisfechos con

su aprendizaje.

11


3.3.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

¿Cómo puedo mejorar mi práctica pedagógica para la comprensión de

textos utilizando las estrategias motivadoras visuales en los estudiantes del

primero al sexto grado de la Institución Educativa Bilingüe N° 31623 de la

Comunidad Nativa Shintoriato?

IV. OBJETIVOS

Revisar mi práctica pedagógica a partir de la descripción en el diario de campo

identificando los motivos que afectan la comprensión de textos.

Identificar las teorías implícitas en las cuales se apoya mi práctica docente.

Mejorar mi práctica pedagógica para la comprensión de textos utilizando

estrategias motivadoras visuales.

Verificar a efectividad de estrategias motivadoras visuales para la comprensión

de textos en la fase de reconstrucción de mi práctica pedagógica.

V. JUSTIFICACIÓN

En la Institución Educativa Bilingüe N°31623 de la Comunidad Nativa Shintoriato,

he podido observar que los estudiantes del primer al sexto grado de Educación

Primaria no comprenden lo que leen por lo que dificultan su proceso de

aprendizaje, esto es debido a que en la deconstrucción de mi práctica pedagógica he

podido identificar mi debilidad en la comprensión de textos.

Es por ello que existe la necesidad de utilizar estrategias motivadoras visuales en

los estudiantes del primero al sexto grado de la Institución Educativa Bilingüe N°

31623 de la Comunidad Nativa Shintoriato para mejorar la comprensión de textos y

así elevar su rendimiento escolar.

Es así, que la presente investigación acción pedagógica es pertinente porque

permitirá mejorar mi práctica pedagógica en la comprensión de textos utilizando las

estrategias motivadoras visuales adecuadas, ya que es una gran debilidad ubicada a

partir del registro de las acciones del diario de campo investigativo.

Es significativo, porque permite mejorar el logro de la competencia en comprensión

de textos, paralelo con el desarrollo de capacidades específicas mediante la

programación de las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del primero al sexto

12


grado de la Institución Educativa Bilingüe N° 31623 de la Comunidad Nativa

Shintoriato.

Es trascendente porque la comprensión de textos es una categoría recurrente e

importante, puesto que es de importancia que los estudiantes la desarrollen.

Es por ello que he decidido aplicar las estrategias motivadoras visuales para la

comprensión de textos en los estudiantes del primero al sexto grado de educación

primaria de la Institución Educativa Bilingüe N° 31623 de la Comunidad Nativa

Shintoriato, la cual ayudará a mejorar sus aprendizajes.

Por otro lado, la efectividad de la investigación me conducirá a la generalización

institucional mediante la ejecución de un plan de innovación.

Además, su ejecución es viable por ser de práctica pedagógica, y se encuentra en

estrecha vinculación con el desarrollo del bloque temático del Programa de

Especialización de Educación Intercultural Bilingüe dirigido a los docentes del

Nivel Primario 2012-2014.

VI. METODOLOGÍA

6.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

El proyecto se basa en un enfoque metodológico de la investigación cualitativa,

apoyado en el método de la investigación acción. Bernardo Restrepo citado por

Piñero y Rivera (2012) señala que la investigación acción tiene dos

modalidades: Investigación acción educativa e investigación acción

pedagógica. La presente investigación se sustenta en la investigación acción

Pedagógica, debido a que la investigación es de mi práctica pedagógica.

La investigación acción incluye en todas sus variantes tres fases que se repiten

cíclicamente, cuya finalidad es la mejora continua de la práctica pedagógica,

las tres fases son denominadas: deconstrucción, reconstrucción y evaluación de

la efectividad de la práctica:

6.1.1. DECONSTRUCCIÓN

Esta fase la inicié con el diagnóstico de mi práctica a través de los

diarios de campo investigativo. En ellos registré de forma detallada lo

que ocurre en que hacer pedagógico. Una vez leídos los diarios de

campo investigativo con profundidad y sometidos a riguroso examen e

13


interpretación hermenéutica me permitieron establecer las categorías

recurrentes y las subcategorías dentro de mi práctica pedagógica que

vengo realizando. Este análisis lo plasmé en el mapa conceptual de la

deconstrucción para luego realizar el análisis textual de cada una de

categorías y subcategorías que enmarcan mi práctica pedagógica.

Al respecto, Bernardo Restrepo (s.f.) señala que el proceso

deconstructivo de la práctica, no sólo es de reflexión sobre ella,

sino que lleva a cabo esta primera etapa metodológica a partir de los

datos del diario de campo en el que se ha registrado eventos de la

práctica.

De la misma forma, Derrida (1989) señala que la deconstrucción es

aplicada al texto escrito, y adaptada a la práctica docente es de gran

utilidad para diagnosticar y criticar la práctica anterior y corriente;

utilizando, entre otras técnicas, notas de campo detalladas, que

privilegian la escritura sobre el discurso oral y que se somete a un

riguroso examen e interpretación hermenéutica para hallar las bases

intimas de la práctica, antes de ensayar alternativas de acción.

6.1.2. RECONSTRUCCIÓN

Esta fase, que resulta después de realizar la identificación y análisis del

problema según el análisis categorial y textual, me permitirá obtener el

diseño de mi propuesta de acciones de cambio, es decir de una

propuesta pedagógica alternativa efectiva de mi práctica.

Esta fase, la inicie con la clasificación de las categorías anticipatorias, a

través de un mapa conceptual de reconstrucción que sintetiza la

sistematización de las categorías y subcategorías de acción a partir de

los cuales propondría los cambios, y que actuarían como probables

hipótesis de acción.

Finalmente, a través de la matriz de consistencia se diseña la propuesta

pedagógica alternativa formulando el plan de acción. Esta propuesta de

cambio será sustentada con las teorías vigentes (teorías explicitas) en

contraste con las teorías implícitas de la deconstrucción.

14


De acuerdo a Restrepo (2004) la reconstrucción demanda búsqueda y

lectura de concepciones pedagógicas que circulan en el medio

académico, no para aplicarlas al pie de la letra, sino para adelantar un

proceso de adaptación que ponga a dialogar una vez más la teoría y la

práctica, diálogo del cual debe salir, una vez más, un saber

pedagógico subjetivo, individual, funcional, un saber práctico para el

docente que lo teje. Al son de la propia experimentación.

Por otro lado el mismo Restrepo (2014) sostiene que el éxito de la

reconstrucción depende del detalle y crítica de la práctica pedagógica

desarrollada en la deconstrucción.

6.1.3. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD

Esta fase consistirá en el desarrollo y puesta en marcha de la propuesta

pedagógica alternativa. Así mismo se realizará la evaluación para

verificar la efectividad de la propuesta alternativa, a través de los

indicadores de proceso y los indicadores de resultado.

Siguiendo los planteamientos de Restrepo (2004), manifiesta que la

evaluación de la efectividad, es la validación de la práctica alternativa o

reconstruida o la constatación de su capacidad práctica para lograr bien

los propósitos de la educación. La nueva práctica no debe convertirse en

el nuevo discurso pedagógico sin una prueba de efectividad en la que se

aporten indicadores concretos o evidencias del funcionamiento de la

práctica transformada.

6.2. ACTORES DEL CAMBIO

Los actores de cambio como producto de la efectividad de la propuesta

pedagógica alternativa e innovadora, serán: el docente investigador y los 22

niños, entre ellos hay 9 varones y 13 mujeres entre 7 y 13 años de edad del 1er

al 6to grado de primaria de la Institución Educativa Bilingüe N° 31623 de la

Comunidad Nativa Shintoriato .

6.2.1. Un docente que:

Planifica, sus clases con días de anticipación utilizando estrategias

motivadoras visuales para la comprensión de textos.

15


Ejecuta sus sesiones de clase utilizando la teoría pedagógica de

Piaget y las estrategias motivadoras visuales para la comprensión

de textos.

Se compromete con el aprendizaje de sus estudiantes y con la

institución para el logro de los objetivos estratégicos

organizacionales.

Profesionalmente avanza y se desempeña con responsabilidad y

valores éticos, siendo coherente con lo que hace y dice; es así que

he realizado los siguientes estudios en: Diplomado: En EBA –

2010, en Estrategias Psicopedagógicas en la práctica educativa –

2011; Especialización en computación e informática – 2013; con

estudios de maestría en la mención de Psicología Educativa.

Logra cambios relevantes en su práctica pedagógica en bien de sus

estudiantes y de su realización profesional.

Reflexiona críticamente sobre su práctica pedagógica en bien de

sus estudiantes.

6.2.2. Un estudiante que:

Aprende significativamente la comprensión de textos mediante el

uso de estrategias motivadoras visuales.

Se motiva y desarrolla capacidades cognitivas en el área de

comunicación para la comprensión de textos.

Aplica sus conocimientos previos y las relaciona a situaciones

nuevas en su vida cotidiana.

6.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

6.3.1. TÉCNICA

Las técnicas que utilizaré serán de corte cualitativo, como: La

observación y la entrevista en profundidad aplicada a los estudiantes, al

docente investigador y al especialista en acompañamiento pedagógico

con adecuado nivel de reflexión y capacidad crítica.

16


6.3.2. INSTRUMENTOS

Utilizaré como instrumento el diario de campo investigativo para

detectar y recoger información sobre las debilidades y fortalezas de mi

práctica pedagógica, de igual forma utilizaré fichas de observación el

guion de entrevista en profundidad.

6.4. TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

6.4.1. CATEGORIZACIÓN

La categorización hace posible clasificar conceptualmente las unidades

que son cubiertas por un mismo tópico.

6.4.2. ANÁLISIS CATEGORIAL

En el análisis categorial se identificaran las categorías y sus

correspondientes subcategorías. Las categorías son aspectos recurrentes

de la práctica en ejecución que serán registradas en el diario de campo

investigativo.

6.5. CRITERIOS PARA LA CONFIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

6.5.1. TRIANGULACIÓN

Es una técnica que me permitirá analizar los datos cualitativos

obtenidos a partir de la ejecución de mi propuesta pedagógica

alternativa. Para Pérez (2000) la triangulación implica reunir una

variedad de datos, métodos, etc. referidos al mismo tema o problema.

Para Cisterna (2005) el proceso de triangulación hermenéutica es la

acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al

objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los

instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de

resultado de la investigación.

Para la presente investigación utilizaré la triangulación de datos con su

fuente temporal y personal. De igual forma utilizaré la triangulación

teórica.

17


VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIÓN DE

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

7.1. ESTADO DE ARTE.

Milanovich (2000) en su tesis para optar el grado de Doctor en Educación;

“Relación entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la

comprensión lectora en el campo educativo”, plantea la interrogante sobre el

grado de correlación entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes

de educación secundaria y la universidad en un test de inteligencia general

(antecedentes) y en una prueba de comprensión lectora y rendimiento

académico (consecuente). Desde el punto de vista metodológico es una

investigación correlacional que utilizó una prueba de comprensión lectora tipo

SAT (Sholastic Aptitudes Test), debido a que existen correlaciones entre sus

puntajes y los obtenidos con el test general, asimismo se basó en 05 muestras

integradas por estudiantes de secundarias e ingresantes a la universidad.

La conclusión es que: “La inteligencia general y la comprensión lectora

presentan una correlación medianamente alta y significativa en el campo

educacional”

7.2.IDENTIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS

INMERSAS EN LA RECONSTRUCCIÓN

Con todo el análisis realizado de mi práctica pedagógica en la fase de la

deconstrucción, he observado, que mis estudiantes muestran limitado desarrollo

en la comprensión de textos, no saben comprender lo que leen, debido al cual

muestran poco interés en la lectura, esta situación de mis estudiantes se

encuentra ligada a mi debilidad identificada en mi deconstrucción de mi

práctica pedagógica y de las inadecuadas estrategias que aplico al momento de

desarrollar las sesiones de aprendizaje enseñanza y en la forma de la motivación

e incluso en el uso de los materiales educativos. Por esta razón, en la fase de

reconstrucción de mi práctica pedagógica realizaré algunos ajustes y cambios en

dichas categorías, apoyadas en diferentes estrategias y teorías pedagógicas que

permitan mejorar mi quehacer pedagógico.

18


El mapa conceptual de la reconstrucción de mi práctica pedagógica se sustenta

en el constructivismo y en las estrategias motivadoras visuales; el mapa se

muestra a continuación:

MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIÓN:

MEDIOS Y

MATERIALES

Cabezas, pies.

Desestabilización

Información y

reconstrucción

Transcripción del tema en

el cuaderno mediante

organizadores

Tareas

Aplicación

Metacognición

Autoevaluación.

Heteroevaluación

“Cómo puedo mejorar mi práctica pedagógica para la comprensión de textos

utilizando las estrategias motivadoras visuales en los estudiantes del primero al

sexto grado de la Institución Educativa Bilingüe N° 31623 de la Comunidad

Nativa Shintoriato?

EVALUACIÓN ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Presento videos, láminas,

canciones referidos al tema Videos, cuentos con

imágenes

tridimensionales.

Materiales

estructurados

Preguntas abiertas y cerradas

con imágenes relacionadas al

conocimiento desarrollado

Cuestionarios Motivación

Exploración

Materiales no

estructurados

Prácticas calificadas en

computadoras

Lluvia de preguntas a

partir de las presentaciones

TEORIA EXPLICITA: Modelo pedagógico de Piaget y Estrategias visuales de Estebaranz

(2008).

19


CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS TEORÍAS

EXPLÍCITAS FUNDAMENTACIÓN

Estrategias

metodológicas

Motivación

Exploración

Desestabilización

Información y

reconstrucción

Aplicación

Medios y

materiales

Materiales

estructurados

Materiales no

estructurados

Evaluación

Cuestionarios

Prácticas

calificadas

Metacognición

7.3.MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

Para realizar este proceso de reconstrucción, me enfoqué en algunos aspectos de

la pedagogía de Piaget y los planteamientos de Estebaranz en cuanto a las

estrategias visuales, los cuales me permitirán realizar la teorización.

Debido al cual aparecieron otras sub-categorías, que se han expuesto en el mapa

de la reconstrucción y que a continuación las describiré cada una de ellas:

20


7.3.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

Según Aguirre (2007) la comprensión de textos se define como el

proceso simultáneo de extracción y construcción de significados a

través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito.

En el proceso educativo, disponer de competencias lectoras es

fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son

explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer

comprensivamente.

a) La Comprensión de textos como Proceso Cognitivo

En este modelo explicativo se estableció un paralelismo entre las

estrategias que se realizan en la resolución de problemas

matemáticos y las que emplea el lector para comprender lo que lee,

al respecto señala expresamente: “Comprender un párrafo es igual

que solucionar un problema en matemáticas. Consiste en

seleccionar los elementos correctos de la situación y reunirlos

convenientemente. Debe seleccionar, restringir, enfatizar,

relacionar y organizar todo esto bajo la influencia del tema que se

lee o del propósito o demanda del lector.

Se ha realizado apreciaciones sobre la comprensión de textos como

proceso de razonamiento general; visto así, la naturaleza del

proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas que se

dan en la resolución de problemas en las que el lector debe utilizar

conceptos, desarrollar hipótesis valorarlas y modificar aquellos

conceptos a medida que avanza en la lectura del texto.

De acuerdo a la teorización de la lectura como proceso cognitivo se

distinguen dos enfoques:

Enfoque Clásico. En este enfoque se distinguen tres niveles de

lectura: literal, inferencial y crítico de acuerdo a las habilidades

que tiene el lector para poder construir el significado del texto.

Los procesos mentales involucrados y que caracterizan a su vez

a estos niveles se refieren a: Comprensión literal, Comprensión

inferencial, La comprensión crítica.

21


Enfoque Moderno. Desde las perspectivas más actuales sobre

el proceso cognitivo de la lectura, Johnston (1999) propone

entenderla como el proceso de inferir el significado a partir de

poner en juego los conocimientos previos que tiene el lector y,

de otra, utilizar las claves dadas por el autor del texto.

Si el conocimiento previo es sólido se construirá un modelo

detallado rápidamente y la actividad lectora se reducirá a

completar huecos y a verificar las inferencias. En suma, se trata

de entender la comprensión de textos como un proceso y no

como un producto.

b) Factores que influyen en la comprensión de textos

El Texto

El nivel de dificultad del texto así como el tipo del que éste sea

puede generar problemas en la comprensión lectora.

Normalmente se observa la dificultad de un texto en función de

la dificultad normativa o también en cuanto éste sea legible o

no.

Las investigaciones en cuanto al análisis de los textos siguen dos

corrientes: Análisis del texto en función de su contenido y

estructura así como de las relaciones entre ambos. Análisis de la

relación escritor / lector, considerando el texto un instrumento

de comunicación.

Pasos para la realización de la lectura

La lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del

proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica,

afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la

actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas

de comprensión en sí para la construcción del significado, y un

tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de

otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y

transferir dichos significados. Se divide el proceso en tres

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

22


subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y

después de la lectura:

- Antes de la lectura

Primero se crea las condiciones necesarias, en este caso,

de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los

interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone

sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento

previo motivado por interés propio.

- Durante la lectura

Se realiza una lectura de reconocimiento, en forma

individual, para familiarizarse con el contenido general

del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o

pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones.

Después de la lectura, el trabajo es más reflexivo, crítico.

- Después de la lectura

Cuando se realiza la lectura con estudiantes de

secundaria se llama post lectura o etapa posterior a la

lectura, en este proceso los docentes deben dar a los

alumnos las pautas de cómo articular su comprensión de

lo que han leído y de poner a prueba su validez, que la

aplique a una situación nueva o que argumenten

defendiéndola contra una aseveración opuesta.

En esta etapa no se trata solo de aplicar preguntas si no,

de relacionar los nuevos aprendizajes de la lectura con

los conocimientos reales del alumno.

c) El proceso de la comprensión de textos

La comprensión del lenguaje es un proceso complejo integrado

por varios subprocesos más sencillos. El estudio de la comprensión

lingüística se divide en áreas relacionadas con los distintos niveles

de análisis del material. Considerando estos niveles de estructura

del lenguaje, la psicolingüística postula que existen procesos

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

23


cognitivos específicos para la comprensión de cada uno de los

mismos. Un texto no se procesa en un instante, el comprensor

construye la representación del mismo.

d) Estrategias para la comprensión de textos

La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se

aprende cuando se integra la información nueva dentro de un

esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas

cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que

representan conceptos almacenados en la Memoria a Largo Plazo,

los conocimientos previos inciden sobre la construcción del

significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos

más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de él e

incorporan mejor los nuevos conocimientos. Para ello se puede

aplicar las siguientes estrategias:

o Preguntas previas y formulación de propósitos.

o Asociaciones de conceptos.

o Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los

textos.

o Discusiones y comentarios.

o Lluvia de ideas.

o Mapa semántico o Constelación.

o Guías de Anticipación.

o Lectura en voz alta a los estudiantes.

7.3.2. MATERIAL EDUCATIVO

Suarez (1999) considera material educativo a todos los medios y

recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los

aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las

experiencias y aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la

información, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formación de

actitudes y valores.

Es decir, que los materiales constituyen elementos concretos, físicos,

que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

24


comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso

de enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son las

siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo,

generalización, realización o desempeño y retroalimentación.

a) Criterios para la Elaboración y Uso de Materiales Educativos

Para Suarez (1999) los criterios que se deben considerar para la

elaboración de los materiales educativos se pueden puntualizar de

acuerdo a cuatro aspectos:

- Desde el punto de vista de la Programación Curricular

Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las

unidades de aprendizaje por experiencia programada. Es decir,

presentan los contenidos previstos y contribuir al logro de los

objetivos; además está de acuerdo con la metodología de

enseñanza-aprendizaje elegirá por el docente.

Es importante que no exista contradicción entre el material que

se emplea y la programación curricular en los objetivos, en los

contenidos y en la metodología por ejemplo si se ha decidido

aplicar el método global de lectura por razones debidamente

fundamentales, no se empleará un libro del lectura basado en el

método silábico.

En conclusión el medio y material educativo debe ser apropiado

al objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente

debe tener claro qué va a enseñar que van a aprender los

estudiantes para utilizar el medio y material más pertinente.

- Desde el punto de vista Cultural

Los materiales educativos que utilizarán los alumnos deben estar

de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de

los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo

material.

25


- Desde el punto de la Comunicación

Los materiales educativos son un medio de comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Para facilitar el proceso de

comunicación deben ser entonces materiales motivadores:

interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles. Estos

materiales no sólo deben presentar contenidos sino que

propicien la actividad creadora de los niños y el intercambio de

experiencias con sus compañeros y con el docente.

- Respecto a su Uso en el Aula

Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe

tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las

situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.

Algunos tipos de materiales se prestan más que otros para que

cada alumno trabaje con ellos en forma individual, o para el

trabajo con pequeños grupos, copar el trabajo conjunto de todos

los alumnos. Este aspecto es muy importante en el caso de las

escuelas en las que los materiales educativos pueden tener una

función muy importante como instrumentos auxiliares de apoyo

al docente debido a que no tienen acceso a la observación o el

contacto directo.

Hay que tomar en cuenta la capacidad económica de los padres

de familia, de las escuelas y de la comunidad y no pretender

utilizar materiales que no estén al alcance de sus recursos. Cabe

mencionar que existen técnicas para la fabricación casera y a

muy bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio,

proyectores de imágenes fijas y opacas, etc.

Debemos tener presente que los materiales estén al servicio del

enseñanza y no al contrario. Lo que sí debemos hacer un empleo

crítico de los materiales educativos en el aula, evaluándolos

constantemente. Sobre todo cuando los empleamos por primera

vez. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje

26


e ilustraciones, sus características físicas, etc. en relación con los

contenidos curriculares y con las características de los alumnos

y de la comunidad.

b) Clasificación de los Medios y Materiales Educativos

No se puede presentar una clasificación definida en cuanto se

refiere a los materiales educativos, debido a la existencia de

muchos criterios de clasificación, sin embargo presentaremos

algunas de ellas:

Clasificación basa en el Canal de Recepción

MEDIOS MATERIALES

MEDIOS VISUALES

- Material impreso: material

autoinstructivo, textos,

cuadernos, revistas y

periódicos, materiales

simbólicos (mapas, planos,

gráficos, gráficos

estadísticos)

- Computadoras

- Diapositivas

- Transparencias

- Franelógrafos

- Carteles, murales y

rotafolios

- Pizarra

MEDIO AUDITIVO

- Palabra hablada

- Radio

- Cintas grabadas

- Discos

- teléfonos

MEDIO AUDIOVISUAL

- televisión

- cine

- video

- multimedios: que son

presentación a través de un

sistema de diversos medios

y grados

- video conferencia

27


7.3.3. ESTRATEGIAS MOTIVADORAS VISUALES

Según Estebaranz (2008) la estrategia visual es entendida como la

coordinación de los movimientos de ojos y cabeza para realizar una

tarea visual de una persona cuando mira a su entorno, resulta ser una

característica tan personal como lo es nuestra forma de andar o de

escribir. La visualización de información permite crean un mapa visual

que hace rápidamente comprensible la forma de mirar de cada uno.

Todas ellas son las que ya se encuentran en el medio ambiente y en los

contextos generales, pero en el aspecto educativo, los docentes pueden

diseñar sus propias herramientas visuales para apoyar necesidades

comunicativas específicas usando horarios visuales, tableros de

opciones, herramientas que den información, herramientas para manejar

el comportamiento, la comprensión de textos y otras más.

En el currículum escolar, las herramientas visuales son de gran utilidad

en la comprensión para los alumnos que les permite el acceso a la

cultura y al aprendizaje de las diferentes áreas. De ahí que las

estrategias visuales ayudan a los estudiantes en:

El proceso de comunicación con ellos mismos y sus semejantes.

Las estrategias visuales ayudan a que los estudiantes organicen sus

pensamientos.

Se usan para dar opciones, que puedan elegir y para comunicar

reglas.

Sirven para dar información, etc.

7.4.PLAN DE ACCIÓN

Puedo intuir que todo esto y las estrategias a implementarse, aportarán

herramientas necesarias para mejorar y fortalecer mi práctica pedagógica en la

comprensión de textos

Para el desarrollar esta propuesta debo elaborar el plan de acción, el cual me

permitirá visualizar las acciones y las actividades a ejecutar en la

implementación de mi propuesta pedagógica alternativa y al mismo tiempo de

mi proyecto de investigación.

28


OBJETIVOS

ESPECÍFICOS CATEGORÍAS

HIPÓTESIS DE

ACCIÓN ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS

2013

J A S O N

Describir las

estrategias

motivadoras

visuales para la

compresión de

textos.

Planificar,

Elaborar y ejecutar

las Sesiones de

Aprendizaje.

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

El uso de estrategias

motivadoras visuales con

el enfoque pedagógico de

Piaget, permite diseñar la

sesión de aprendizaje y

favorece en el

aprendizaje de los

estudiantes en la


Selección de estrategias

pertinentes y adecuadas

para un buen diseño de

sesión de aprendizaje.

Planificación, elaboración

y ejecución de las sesiones

de aprendizaje aplicando

las estrategias.

1) Reunión de las fuentes de información.

Seleccionar.

Adaptar.

Diseñar.

Evaluar.

2) Elaboración de sesiones de aprendizaje

Dirección.

Prever materiales.

Validar

3) Ejecución de las sesiones de

aprendizajes.

Sistematizar.

Evaluar.

Interpretar.

Recursos humanos:

- Docente

- Especialista / asesor

- Estudiantes

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Diseñar y utilizar

materiales

educativos para la

comprensión de

textos.

MEDIOS Y

MATERIALES

El uso y la elaboración

de medios y materiales

para la comprensión de

textos favorece en el

aprendizaje de los

estudiantes

Elaboración de materiales

didácticos para la

aplicación de la sesión de

aprendizaje.

1) Adquisición de materiales educativos.

2) Elaboración de materiales educativos.

3) Presentación y uso de los materiales

educativos.

Recursos materiales:

- Computadora

- Papeles

- Copia

- Papelotes

- PCIE, PCRED

- Unidades Didácticas

- Textos.

- Internet.

Recursos financieros

- Compra de

corrospum

- Láminas.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Elaboración y

aplicación de la

evaluación. Para la

comprensión de

textos.

EVALUACIÓN

La evaluación según el

enfoque pedagógico de

Piaget permite valorar el

aprendizaje de la


Selección de los criterios

para la verificación.

Elaboración de

instrumentos.

Aplicación de los

instrumentos.

Análisis de resultados.

4) Sistematización de los resultados.

Tabular.

Comparar.

5) Evaluación e informe de los

resultados.

Interpretar

Concluir.

Difundir.

Recursos materiales:

- Copias

- Textos.

X

X

X

X

X

X

29


7.5. DISEÑO DE LAS ACCIONES ALTERNATIVAS

A partir del nuevo mapa conceptual de mi reconstrucción de mi práctica

pedagógica y luego de analizarlas puedo plantear en algunas categorías cambios

que me permitirán mejorar mis debilidades y como consecuencia permitirán que

mis estudiantes tengan mejores resultados en el proceso de aprendizaje de la

comprensión de textos apoyadas en las teorías explicitas presentadas.

El mapa conceptual de reconstrucción presenta las siguientes categorías: La

primera categoría hace referencia a ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, la

segunda categoría refiere a MEDIOS Y MATERIALES y la tercera categoría

refiere a la EVALUACIÓN.

Para la primera categoría ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS esta primera

categoría seguirá los planteamientos de Piaget, es por ello que la subcategorías

están referidas a las secuencias pedagógicas que considera Piaget: El primero es

la motivación donde propongo utilizar videos, láminas y canciones referidos a

las lecturas a leer cuya finalidad es despertar el interés por la lectura; la segunda

subcategoría es la exploración, esta se realizará mediante lluvias de preguntas

pero teniendo en cuenta la motivación que ha inicios se ha realizado. La tercera

subcategoría trata sobre la desestabilización, donde plantearé preguntas que

crean desestabilización en cada uno de los estudiantes, estas preguntas estarán

referidas al nuevo conocimiento a desarrollar. La cuarta categoría a la

información y la reconstrucción, donde el estudiante organizará la información

dada, pero no como tal se les ha explicado para este apartado harán usos de los

organizadores gráficos donde colocaran las ideas principales y/o lo que han

entendido en el proceso de desarrollo de la sesión a través de la lectura ya

elegida. La última subcategoría trata sobre la aplicación el cual está relacionada

con la tarea, pero no es una tarea que simplemente debe cumplir sin un

resultado alguno en su aprendizaje, más que una tarea cognitiva es una

extensión donde debe hacer uso de lo aprendido en clase.

Para la segunda categoría MEDIOS Y MATERIALES, propongo utilizar entre

los materiales estructurados videos y cuentos con imágenes tridimensionales,

los cuales permitirá al estudiante que capten el interés y el deseo de la lectura

para que se puedan enterar de lo que se trata. Propongo que los videos se

30


presente después de la lectura individual o grupal que se ha realizado en el aula

de clases, de la misma forma las imágenes tridimensionales serán mostradas

antes de iniciar el proceso de lectura de los cuentos seleccionados.

En cuanto a la tercera categoría EVALUACIÓN, el cambio que estoy

proponiendo es en los cuestionarios los cuales deben contener imágenes a parte

de las preguntas, están imágenes permitirán captar mayor atención de los

estudiantes, las evaluaciones serán ejecutadas terminada cada sesión de

aprendizaje con la finalidad de que los resultados obtenidos permita al

estudiante la reflexión sobre su propio aprendizaje.

Para poder ejecutar la propuesta que planteo para mi propuesta pedagógica

alternativa debo iniciar desde la planificación de las unidades didácticas, es

decir en las unidades de aprendizaje donde debo insertar y prever las

capacidades de acuerdo a mi categoría problema y la categoría alternativa, las

cuales me permitirán diseñar las diez sesiones de aprendizaje donde también

insertaré la categoría problema y la categoría alternativa en cualquiera de los

siguientes elementos curriculares (en la parte informativa, en la parte

intencional o en la parte operativa).

Las sesiones de aprendizaje presentarán las características de acuerdo a Piaget,

donde buscaré el desarrollo de las estructuras cognitivas, con su proceso básico

de la facilitación, cuya secuencia psicológica es el equilibrio, desequilibrio y el

reequilibrio donde tendré en cuenta las siguientes secuencias pedagógicas:

Motivación, exploración, desestabilización, información, reconstrucción y

aplicación.

7.6.CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Para evaluar la propuesta pedagógica se establece los siguientes criterios e

indicadores:

31


7.6.1. INDICADORES DE PROCESOS

CATEGORIA HIPÓTESIS DE

ACCIÓN ACCIONES CRITERIOS

INDICADORES DE

PROCESO

FUENTES DE

VERIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS


motivadoras visuales

con el enfoque

pedagógico de Piaget,

permite diseñar la

sesión de aprendizaje

y favorece en el

aprendizaje de los

estudiantes en la

comprensión de

textos.

ACCIÓN 1:

Selección de estrategias pertinentes y

adecuadas para un buen diseño de

sesión de aprendizaje.

Estrategias

Utiliza la estrategia adecuada

en el diseño de las sesiones

de aprendizaje.

Sesiones de

aprendizaje

ACCIÓN 2: Planificación, elaboración y ejecución

de las sesiones de aprendizaje

aplicando las estrategias.

Planificación

Desarrolla los procesos de

planificación mediante la

teoría de Piaget y las

estrategias motivadoras

visuales

Unidad didáctica

Sesiones de

aprendizaje

MEDIOS Y

MATERIALES

El uso y la

elaboración de

medios y materiales

para la comprensión

de textos favorece en

el aprendizaje de los

estudiantes

ACCIÓN 3:

Elaboración de materiales didácticos

para la aplicación de la sesión de

aprendizaje.

Materiales

Utiliza materiales y recursos

educativos en el proceso de

aprendizaje enseñanza.

Materiales

educativos

EVALUACIÓN

La evaluación según

el enfoque

pedagógico de Piaget

permite valorar el

aprendizaje de la

comprensión de

textos.

ACCIÓN 4:

Selección de los criterios para la

verificación.

Criterios Caracteriza los criterios de

evaluación de aprendizaje.

Matriz de

evaluación

ACCIÓN 5:

Elaboración de instrumentos. Procesos

Diseña los procesos de

elaboración de instrumentos

Matriz de

evaluación

ACCIÓN 6:

Aplicación de los instrumentos. Eventos

Utiliza diversos eventos

evaluativos en el proceso de

aprendizaje enseñanza

Instrumentos de

evaluación

ACCIÓN 7: Análisis de resultados.

Toma

decisiones

Toma decisiones a partir de

los resultados obtenidos.

Registro de

calificativos

32


7.6.2. INDICADORES DE RESULTADO

CATEGORIA HIPÓTESIS DE

ACCIÓN

RESULTADO DE LAS

ACCIONES

INDICADORES DE

RESULTADO

FUENTES DE

VERIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS


motivadoras visuales con el


Piaget, permite diseñar la

sesión de aprendizaje y

favorece en el aprendizaje

de los estudiantes en la


RESULTADO 1:

Diseña sesiones de

aprendizaje que favorece el

aprendizaje.

El 80% de estudiantes

logran el aprendizaje

previsto.

Diseño de sesiones de

aprendizaje

Registro de calificativos

RESULTADO 2:

Unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje

interventoras con categoría

problema y categoría

alternativa.

El 80% de las sesiones

interventoras tienen la

categoría alternativa.

Sesiones de aprendizaje

MEDIOS Y

MATERIALES

El uso y la elaboración de

medios y materiales para la


favorece en el aprendizaje

de los estudiantes

RESULTADO 3:

Uso de materiales educativos

elaboras previamente.

En el 80% de las

sesiones ejecutas se han

evaluado a los

estudiantes.

Sesiones de aprendizaje

Materiales educativos

EVALUACIÓN

La evaluación según el


Piaget permite valorar el

aprendizaje de la


RESULTADO 4:

Uso de criterios adecuados en

la evaluación.


conocen los criterios de

evaluación.

Matriz de evaluación

RESULTADO 5:

Diferentes instrumentos de

evaluación.

En el 80% de las sesiones

ejecutadas se tienen

diferentes instrumentos. Instrumentos de evaluación

RESULTADO 6:

Uso de instrumentos de

evaluación.

El 90% de clases han

sido evaluadas

mediante instrumentos.

Instrumentos de evaluación

RESULTADO 7:

Toma de decisiones

pertinente al resultado.


conocen la toma de

decisiones de acuerdo al resultado.

Instrumentos de evaluación

Registros de calificativos

33


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Del tema:

Solé, I. (1999) Estrategias de Comprensión Lectora. España: Narcea.

De la investigación:

Restrepo, B (2011). Investigación acción pedagógica, tras la hipótesis del maestro

investigador. Colombia: Corporación educativa Solidaria, grupo de investigación en

educación.

Restrepo, B. (2013). Seminario Taller: “Investigación acción para una práctica

intercultural”. Lima: Ministerio de Educación.

Pinero, M. y Rivera, M. (2012). Investigación cualitativa: Orientaciones

procedimentales. Venezuela.

Rodriguez, J. (2005). La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo es? Ediciones

Doxa. Lima Perú

Latorre, A. (2007). La investigación acción. Editorial Graó. Lima Perú.

Retrepo, B. (2014). La Investigación – Acción Educativa como Estrategia de

Transformación de la Práctica Pedagógica de los Maestros. Editorial Gitisac. Lima Perú.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

Web grafías:

34


ANEXOS

A. Registros del diario de campo investigativo

35


B. Diseño de unidades y/o proyectos de aprendizaje, sesiones de aprendizaje

36


C. Instrumentos para el recojo de información, que se aplicarán durante la

implementación de la propuesta pedagógica alternativa.

37


D. Evidencias fotográficas

38


E. Otros

Campos de acción

Presupuesto

Cronograma de la Investigación

Documents

EJEMPLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION II.pdf