EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE NHT TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR NEGERI DUKUH 03 SALATIGA SEMESTER II TAHUN

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

ABSTRAK ............................................................................................. ii

SURAT PERNYATAAN ...................................................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................. iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................... v

PERSEMBAHAN .................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ........................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR DAN TABEL ..................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ..................................................................... 2

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................... 2

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................... 3

1.4.1 Manfaat Teoritis ........................................................................ 3

1.4.2 Manfaat Praktis ......................................................................... 3

BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................... 4

2.1 Hasil Belajar ............................................................................... 4

2.1.1 Belajar ........................................................................................ 4

2.1.2 Hasil Belajar ............................................................................... 4

2.2 Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe NHT ............ 5

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning ............ 5

2.2.2 Tujuan Pembelajaran cooperative Learning .............................. 6

2.2.3. Cooperative Learning Tipe NHT ............................................... 6

2.2.4 Tujuan dan Langkah-langkah Pembelajaran

Cooperative Learning Tipe NHT ............................................... 7

2.2.5 kelebihan dan kekurangan pembelajaran cooperative

learning NHT ............................................................................. 9

2.3 Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................ 10

2.3.1 Hakikat IPA di Sekolah Dasar .................................................. 10

2.3.2 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ............................. 11

2.4 Kajian yang Relevan ................................................................. 11

2.5 Kerangka pikir ........................................................................... 12

2.6 Hipotesis .................................................................................... 14

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................... 15

3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian ....................................................... 15

3.1.1 Jenis Penelitian .......................................................................... 15

3.1.2 Lokasi Penelitian ....................................................................... 15

3.2 Variabel Penelitian .................................................................... 15

x

3.3 Subyek Penelitian ...................................................................... 15

3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................ 16

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 16

3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 16

3.5 Teknik Analisis Data ................................................................. 18

3.5.1 Uji Validitas .............................................................................. 18

3.5.2 Uji Reliabilitas .......................................................................... 20

3.5.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal ...................................................... 22

3.6 Uji Asumsi ................................................................................ 23

3.6.1 Uji Normalitas ........................................................................... 23

3.6.2 Uji Homogenitas ....................................................................... 23

3.6.3 Uji Hipotesis .............................................................................. 24

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................... 25

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian ......................................... 25

4.2 Analisis Deskriptif Hasil Penelitian........................................... 25

4.2.1 Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar ........................................ 25

4.2.2 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga ............... 28

4.2.3 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga ............... 30

4.2.4 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5

SDN Dukuh 03 Salatiga dengan Hasil Belajar Siswa

Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga ................................................ 33

4.3 Hasil Penelitian ........................................................................... 34

4.3.1 Uji Normalitas Data ................................................................... 34

4.3.2 Uji Homogenitas Data ................................................................ 35

4.3.3 Uji Hipotesis ............................................................................... 36

4.4 Pembahasan ................................................................................ 47

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 39

5.1 Simpulan ..................................................................................... 39

5.2 Saran ........................................................................................... 40

5.2.1 Sekolah ........................................................................................ 40

5.2.2 Guru ............................................................................................. 40

5.2.3 Siswa ........................................................................................... 40

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………….... 41

LAMPIRAN……………………………………………………………43

xi

DAFTAR GAMBAR DAN DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir ................................................... 13

DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Pembelajaran

Cooperative Learning tipe NHT ............................................ 17

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi soal Materi Pembentukan Tanah ........................... 18

Tabel 3. 3 Koefisien Reliabilitas ............................................................. 20

Tabel 3. 4 Hasil Uji Reliabilitas .............................................................. 21

Tabel 3. 5 Koefisien Reliabilitas Per Item Soal ...................................... 21

Tabel 3. 6 Kategori Tingkat Kesukaran Soal .......................................... 22

Tabel 3. 7 Hasil Pengujian Tingkat Kesukaran Soal .............................. 22

Tabel 3. 8 Uji Homogenitas Subjek ........................................................ 23

Tabel 4. 1 Subjek Penelitian.................................................................... 25

Tabel 4. 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5

SDN Dukuh 03 Salatiga ......................................................... 29

Tabel 4. 3 Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata

Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03

Salatiga ................................................................................... 30

Tabel 4. 4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5

SDN Dukuh 02 Salatiga ......................................................... 30

Tabel 4. 5 Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata

Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02

Salatiga ................................................................................... 32

Tabel 4. 6 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5

SDN Dukuh 03 Salatiga Dengan Hasil Belajar Siswa

Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga ............................................ 33

Tabel 4. 7 Hasil Uji Normalitas Data Siswa Kelas 5 SDN

Dukuh 03 Salatiga dengan Siswa Kelas 5 SDN

Dukuh 02 Salatiga .................................................................. 34

Tabel 4. 8 Hasil Uji Homogenitas ........................................................... 35

Tabel 4. 9 Hasil Uji Independet Sampel Test .......................................... 36

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Instrumen Penelitian............................................... 44

Lampiran 2 Kunci Jawaban Uji Validitas ............................................... 53

Lampiran 3 Lembar Instrumen Penelitian Pretest ................................... 54

Lampiran 4 Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar IPA ............... 59

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Konvensional ............. 60

Lampiran 6 Lembar Ovservasi Konvensional......................................... 67

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran NHT ........................... 69

Lampiran 8 Lembar Ovservasi NHT....................................................... 78

Lampiran 9 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ............ 80

Lampiran 10 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ................ 81

Lampiran 11 Surat Keterangan Izin Ovservasi Dukuh 03 ...................... 82

Lampiran 12 Surat Keterangan Izin Ovservasi Dukuh 02 .................... 83

Lampiran 13 Surat Keterangan Penelitian Dukuh 03 ............................. 84

Lampiran 14 Surat Keterangan Penelitian Dukuh 02 ............................. 85

Lampiran 15 Surat Keterangan Uji Validitas ......................................... 86

Lampiran 16 Independent Sampel Test................................................... 87

Lampiran 17 Dokumentasi Penelitian ..................................................... 89

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Sunarya (2008: 112) mengatakan bahwa masalah pendidikan yang

dihadapi dewasa ini semakin luas. Pertama, karena sasaran pembangunan adalah

manusia sebagai makhluk unik. Kedua, usaha pendidikan harus mengantisipasi

ke hari depan yang tidak semua aspek dapat terjangkau.

Menghadapi dua masalah yang disebutkan oleh Sunarya di atas, peran

pendidik dalam hal ini guru menjadi sangat penting. Karena itu, guru diharapkan

untuk dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan bertanggungjawab. Dalam

mengemban tugas yang demikian, guru menggunakan berbagai pendekatan,

strategi, dan model pembelajaran yang dapat memudahkan peserta didik

memahami materi yang diajarkannya.

Berdasarkan pengamatan peneliti selama melakukan PPL, pada SD

Dukuh 03 Salatiga, tampak bahwa model pembelajaran yang diterapkan pada

mata pelajaran IPA, masih menekankan pada model pembelajaran konvensional

yaitu ceramah. Guru menjadi pusat belajar dan siswa dikondisikan untuk

mendengarkan penjelasan guru dan mencatat. Siswa menjadi malas karena

situasi yang demikian, dan banyak siswa mengalami kesulitan dalam

meningkatkan hasil belajar IPA. Akhirnya, banyak siswa menjadi tidak lulus

pada mata pelajaran IPA berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang

ditetapkan oleh sekolah.

Melihat kenyataan yang demikian, peneliti tertarik untuk menawarkan

model pembelajaran kooperatif tipe NHT sebagai solusi dalam pembelajaran.

Meskipun secara umum model pembelajaran kooperatif mensyaratkan hal yang

sama, yaitu pada pembelajaran kelompok dan saling ketergantungan di antara

anggota dalam kelompok,ciri yang membedakan NHT dengan model

pembelajaran kooperatif lainnya adalah bahwa dalam model pembelajaran ini,

siswa diberikan nomor berdasarkan jumlah kelompok, dan siswa yang nomornya

2

dipanggil diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil-hasil yang

ditemui di dalam kelompok.

Hal ini menunjukkan bahwa di dalam kelompok, andaikan ada anggota

kelompok yang memiliki kemampuan rendah, dan diberikan kesempatan untuk

menjadi pemimpin mewakili temannya mempresentasikan hasil, maka

ketergantungan anggota kelompok lain tentang keberhasilan kelompok sangat

bergantung padanya. Ini akan berimplikasi pada tanggungjawab yang diemban,

dan bagaimana kelompok belajar mempercayai anggotanya.

Mengacu pada pemikiran tersebut, maka melalui penelitian ini, peneliti

tertarik untuk mengkaji bagaimana penerapan model pembelajaran cooperative

learning tipe NHT pada siswa khusus pada mata pelajaran IPA. Karena itu, topik

yang menjadi usulan penelitian penulis adalah: “Efektivitas Penerapan Model

Pembelajaran Cooperative Learning tipe NHT terhadap Hasil Belajar Mata

Pelajaran IPA Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga”.

1.2 Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan topik yang dijadikan sebagai judul penelitian ini, maka yang

menjadi rumusan masalah adalah bagaimana efektivitas penerapan model

pembelajaran cooperative learning tipe NHT terhadap hasil belajar mata pelajaran

IPA siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian sesungguhnya adalah untuk menjawab rumusan

masalah penelitian atau pertanyaan penelitian. Karena itu, tujuan penelitian ini

adalah mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative learning

tipe NHT terhadap Hasil Belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Dukuh 03

Salatiga.

3

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat memperkaya khazanah ilmu pengetahuan, khususnya

ilmu pendidikan dalam mengembangkan strategi, pendekatan, model

pembelajaran yang tepat dan efektif pada mata pelajaran IPA kelas 5 Sekolah

Dasar.

1.4.2 Manfaat Praktis

a) Sekolah

Penelitian ini dapat memberikan masukan bagi sekolah tentang model

pembelajaran yang tepat terlebih pada mata pelajaran IPA pada siswa kelas 5

sekolah dasar.

b) Guru

Penelitian ini memberikan masukan bagi guru untuk memperkaya strategi,

pendekatan, model pembelajaran di kelas terlebih mata pelajaran IPA pada

siswa kelas 5 sekolah dasar secara khusus dan siswa kelas lainnya secara

menyeluruh.

c) Siswa

Penelitian ini memberikan masukan bagi siswa agar secara kreatif dan mandiri

dapat mendesain eksperimen terlebih dalam mata pelajaran IPA, sekaligus

mendorong siswa agar menjadi berani menyampaikan gagasan-gagasan yang

diperoleh melalui eksperimen.

4

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Hasil Belajar

2.1.1 Belajar

Menurut Slameto (2010: 2), belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi

dengan lingkungannya.

Djamarah (2008: 2), menjelaskan bahwa belajar adalah aktivitas yang

dilakukan individu secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari apa yang

telah dipelajari dan sebagai hasil dari interaksinya dengan lingkungan sekitarnya.

Sudjana (1998: 20), belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan

adanya perubahan tingkah laku pada diri seseorang. Perubahan tersebut

ditunjukkan dengan berbagai bentuk, seperti berubahnya pengetahuan, sikap dan

tingkahlakunya, kecakapannya dan aspek lain yang ada pada diri individu.

Dari ketiga pendapat di atas, maka dapat dipahami bahwa belajar adalah

suatu aktivitas yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan

seperti perubahan pengetahuan, sikap dan tingkahlakunya, kecakapannya dan

aspek lain yang ada pada diri individu.

2.1.2 Hasil Belajar

Hamalik (1995: 48) mengatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku subyek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik

dalam situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang. Sependapat dengan

Hamalik, Sudjana (2005: 3) mengatakan bahwa hasil belajar ialah perubahan

tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.

Winkel (1994: 13) mengemukakan salah satu ciri khas yang menandakan

telah terjadi kegiatan belajar adalah dengan adanya perubahan pada orang yang

belajar dan mengalami perubahan dari belum tahu atau belum mampu menjadi

sudah tahu atau menjadi mampu.

5

Dari berbagai penjelasan tentang hasil belajar di atas, dapat dimengerti

bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku subyek dimana terjadi

perubahan dari belum tahu atau belum mampu menjadi tahu dan menjadi mampu

yang terjadi pada aspek kogntitif, afektif dan psikomotorik.

2.2 Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe NHT

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning

Pembelajaran cooperative learning merupakan model pembelajaran yang

mengutamakan kerjasama antara siswa, sehingga terjalin interaksi positif dalam

menyelesaikan suatu permasalahan. Slavin (2009: 4) mengemukakan pendapatnya

bahwa pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran

di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling

membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran.

Hal ini bertujuan agar proses pembelajaran tidak didominasi oleh satu

orang, melainkan setiap anggota kelompok memiliki kewajiban dan tanggung

jawab yang sama dalam menyelesaikan masalah kelompoknya. Sehingga proses

pembelajaran yang terjadi dapat berperan dalam mengaktifkan semua siswa dan

lebih berpusat kepada siswa. Senada dengan pernyataan Anita Lie (2008: 12)

bahwa pembelajaran cooperative learning adalah sistem pengajaran yang

memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama

siswa lainnya dalam tugas-tugas terstruktur. Pendapat Lie tersebut diperkuat

dengan pernyataan yang dilontarkan Etin Solihatin dan Raharjo (2005: 4), yang

menyatakan bahwa:

“Cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau

perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur

kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih

dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota

kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu

struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan di antara sesama anggota

kelompok.”

6

Pengertian di atas sejalan dengan yang diungkapkan I Wayan Lasmana

(dalam Mustikasari, 2007: 18) bahwa pembelajaran cooperative adalah model

pembelajaran yang kegiatan belajar mengajarnya berpusat pada siswa (student

oriented), mengaktifkan seluruh siswa, yang pada awalnya tidak dapat

bekerjasama menjadi peduli dan agresif.

Begitu pula dengan pendapat Karli dan Sri (dalam Mustikasari, 2007: 17)

yang mengatakan bahwa cooperative learning adalah suatu strategi belajar

mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau

membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam

kelompok. Sehingga pengelompokan siswa merupakan salah satu ciri dari

pembelajaran kooperatif.

2.2.2 Tujuan Pembelajaran Cooperative Learning

Tujuan model pembelajaran cooperative learning menurut Eggen dan

Kauchak (dalam Winayarti, 2010: 12), adalah sebagai berikut:

1) Meningkatkan partisipasi peserta didik

2) Memfasilitasi peserta didik agar memiliki pengalaman mengembangkan

kemampuan kepemimpinan dan membuat keputusan kelompok

3) Memberi kesempatan kepada mereka untuk berinteraksi dan belajar bersama-

sama dengan teman yang seringkali berbeda latar belakangnya.

Jadi, dengan demikian seperti yang diungkapkan oleh Ibrahim dkk (dalam

Winayarti 2010: 12), bahwa inti tujuan dari model pembelajaran tersebut meliputi

tiga aspek penting yaitu aspek hasil belajar akademik, penerimaan terhadap

keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial.

2.2.3 Cooperative Learning Tipe NHT

Number Heads Together (NHT) dikembangkan oleh Spencer Kagan

(1992). Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling

membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat (Lie,

2008: 59). NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

7

menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.

Tipe ini dikembangkan oleh Kagan dengan melibatkan para siswa dalam

menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman

mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Ibrahim, dkk, 2000: 28). NHT pada

dasarnya merupakan varian dari diskusi kelompok, dengan ciri khasnya adalah

guru menunjuk salah satu siswa yang dapat mewakili kelompoknya tanpa

memberi tahu dahulu siapa yang akan mewakili kelompoknya. Cara ini menjamin

keterlibatan otak semua siswa.

Cara ini juga merupakan upaya individual dalam diskusi kelompok. NHT

merupakan salah satu pendekatan struktural dalam pembelajaran kooperatif.

Model pembelajaran tipe NHT memiliki beberapa kelebihan yakni, setiap siswa

menjadi siap semua, dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh, dan

siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai (Hamsa, 2009).

2.2.4 Tujuan dan Langkah-Langkah Pembelajaran Cooperative Learning

Tipe NHT

Ibrahim (2000), mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam

pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT, yaitu: hasil belajar akademik

struktural, pengakuan adanya keragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial.

Dalam melakukan pembelajaran NHT guru mengggunakan empat tahapan yaitu:

Tahap 1: Numbering

Pada tahap ini, guru membuat kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari

3 – 5 anggota dan masing-masing anggota dalam kelompok mendapat nomor

antara satu sampai enam.

Tahap 2: Questioning

Pada tahap ini, guru memberikan sebuah pertanyaan atau tugas pada tiap-

tiap kelompok. Pertanyaan bisa bervariasi dari mulai pertanyaan yang bersifat

umum hingga bersifat spesifik.

8

Tahap 3: Heads together

Pada tahap ini, semua anggota kelompok mendiskusikan pertanyaan dari

guru dan memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban dari

pertanyaan tersebut.

Tahap 4: Answering

Pada tahap ini, guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor

yang dipanggil mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru

untuk seluruh kelas.

Sejalan dengan pendapat Ibrahim, Lie (2010: 60), juga memaparkan hal

yang sama bahwa pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT melalui

empat tahap seperti berikut:

1) Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam setiap kelompok

mendapatkan nomor

2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya

3) Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan

setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini.

4) Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil

melaporkan hasil kerjasama mereka.

Menurut Agus (2010: 92), pembelajaran kooperatif NHT memiliki sintaks

sebagai berikut:

“guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Jumlah kelompok

sebaiknya mempertimbangkan jumlah konsep yang dipelajari. Jika jumlah peserta

didik dalam satu kelas terdiri dari 40 orang, dan terbagi menjadi 5 kelompok,

berdasarkan jumlah konsep yang dipelajari, maka tiap kelompok terdiri dari 8

orang. Tiap-tiap orang dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor 1 – 8. Setelah

kelompok terbentuk, guru mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-

tiap kelompok. Berikan kesempatan tiap-tiap kelompok menemukan jawaban.

Pada kesempatan ini, tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya “Heads

Together” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan dari guru. Langkah

berikutnya adalah guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang sama

dari tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan memberikan jawaban atas

9

pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Hal ini dilakukan terus hingga semua

peserta didik dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat

giliran memaparkan jawaban atas pertanyaan guru.”

Empat langkah di atas, kemudian dikembangkan menjadi enam langkah

sesuai dengan kebutuhan penelitian ini. Keenam langkah tersebut berurutan

adalah sebagai berikut: (1) persiapan; (2) pembentukan kelompok; (3) diskusi

masalah; (4) memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban; (5) memberi

kesimpulan; dan memberikan penghargaan.

2.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Cooperative Learning NHT

Setiap model pembelajaran tentu memiliki lelebihan dan kekurangannya

masing-masing. Menurut Jerolikem dan Parker (dalam Isjoni, 2007 : 24 )

Cooperative learning memiliki keunggulan antara lain :

1) Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

2) Dapat memperdalam pemahaman siswa

3) Menyenangkan siswa dalam belajar

4) Mengembangkan sikap kepemimpinan siswa

5) Mengembangkan sikap ingin tau siswa

6) Meningkatkan rasa percaya diri siswa

7) Suasana kelas rileks dan menyenangkan

8) Terjalinya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa dengan guru

Sementara itu, kelemehan-kelemahan model cooperative learning antara lain:

1) Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu

memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu

2) Agar proses pembelajaran di kelas belajar dengan lancar, maka dibutuhkan

dukungan fasilitas , alat dan biaya yang cukup memadai;

3) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung , ada kecendrungan topic

permasalahan yang sedang dibahas meluas, sehingga banyak yang tidak sesuai

dengan waktu yang ditentukan.

10

4) Saat diskusi kelas, terkadang didominasi seseorang, hal ini mengakibatkan

siswa lain menjadi pasif.

2.3 IPA

2.3.1 Hakikat IPA di Sekolah Dasar

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), ilmu pengetahuan

alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran wajib di sekolah. IPA

merupakan mata pelajaran yang berhubungan dengan fenomena yagn terjadi di

alam. Dengan mempelajari seluk beluk alam dan fenomenanya siswa diharapkan

mampu memahami manfaat alam dalam kehidupan sehari-hari dan dapat

bermanfaat bagi siswa dalam menjalani kehidupannya.

Menurut Depdiknas (2006: 443), IPA berkaitan dengan bagaimana siswa

mencari tahu fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

sekumpulan pengetahuan yang harus dihafal siswa, melainkan siswa harus

memiliki kemampuan proses penemuan (discovery). IPA pada hakikatnya

bermula dari rasa keingintahuan manusia secara kodrati terhadap apa yang ada di

sekelilingnya (alam). Secara khusus, siswa di sekolah juga memiliki rasa ingin

tahu tentang fenomena alam yang seharusnya diarahkan dengan benar oleh guru

supaya berlangsung secara sistematis dan tidak terjadi miskonsepsi. Penggalian

keingian tahuan siswa ini dapat dilakukan dengan berbagai metode, diantaranya:

metode eksperimen, demonstrasi, membaca artikel fisis, mendeskripsikan

fenomena alam yang ada di sekitarnya, dan lain-lain dengan tujuan siswa dapat

menemukan konsep dan pola sendiri secara konstruktif.

Hakikat IPA mencakup tiga aspek yaitu proses, produk, dan sikap. IPA

sebagai proses berarti IPA diperoleh melalui kegiatan mengamati, eksperimen,

berteori, menggeneralisasi, dan sebagainya. IPA sebagai produk artinya

mempelajari konsep, hukum, azas, prinsip dan teori.IPA sebagai sikap artinya

dalam pembelajaran IPA dapat dikembangkan sikap ingin tahu, terbuka, jujur,

teliti, kerjasama, dan sebagainya. Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan

bahwa hakikat IPA mencakup tiga aspek dalam IPA yaitu proses, produk, dan

sikap.

11

2.3.2 Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Oleh Depdikbud (1994: 61), dinyatakan bahwa salah satu tujuan

pengajaran IPA adalah agar siswa memahami konsep-konsep IPA dan

keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.

Sulistyorini (2007: 40), mengemukakan tujuan pembelajaran IPA, sebagai berikut:

a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan YME berdasarkan

keberadaan, keindahan, dan keteraturan ciptaan-Nya.

b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c) Mengembangkan rasa ingin tahu sikap positif dan kesadaran tentang adanya

hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan

masyarakat.

d) Mengembangkan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah

dan membuat keputusan.

e) Meningkatkan kesadaran dalam berperan serta dalam memelihara, menjaga,

melestarikan lingkungan alam.

f) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dengan segala keteraturan

sebagai salah satu ciptaaan Tuhan.

g) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan ketrampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.

2.4 Kajian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Cucu Sukmara (2011) dengan judul

penelitian Belajar Matematikan Siswa di SMP Negeri 1 Sukarame Kab

Tasikmalaya Jawa Barat. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui sejauh mana

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together)

dapat meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran Matematika di SMP N 1

Sukarame.

Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian adalah menentukan

metode penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data melalui tes

kognitif, observasi, wawancara, instrument penilaian, subyek penelitian, desain

12

penelitian, teknik pengolahan data, menganalisis data, serta menentukan waktu

dan tempat penelitian. Kesimpulan dari penelitian ini adalah perencanaan dan

pengelolaan kelas, variasi dan model pembelajaran dan kemampuan awal siswa

sangat menentukan kemampuan kualitas pembelajaran Matematika, sehingga

minat dan prestasi siswa dalam mengikuti pelajaran Matematika menjadi lebih

meningkat. Hal ini dilihat dari hasil tes kognitif, observasi dan wawancara yang

dilakukan dengan hasil kategori baik. Dengan demikian, dikatakan bahwa model

pembelajaran NHT dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Suyityo (2011), dengan judul penelitian:

Penerapan Model Cooperative Learning tipe NHT untuk meningkatkan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi Gaya (Penelitian PTK pada Siswa

kelas 5 SD Barulaksana Kec Lembang). Penelitian ini dilakukan dengan tiga

siklus. Pada siklus pertama siswa belum terbiasa dengan pola belajar kelompok,

sehingga dilakukan penjelasan kepada siswa untuk mulai bekerjasama dengan

anggota kelompoknya dan berdiskusi untuk menyelesaikan tugas bersama. Dalam

siklus kedua, siswa sudah mulai terbiasa dengan pola belajar kelompok, siswa

terlibat aktif dan bersemangat pada saat kegiatan demonstrasi. Pada siklus ketiga,

siswa sudah mampu memutuskan jawaban mana yang benar berdasarkan hasil

diskusi dengan kelompok dan siswa bersemangat dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

Perolehan nilai rata-rata hasil tes yang meningkat yaitu nilai rata-rata

individu pada siklus I adalah 50.2, sedangkan nilai rata-rata individu pada siklus II

adalah 62 dan pada siklus III adalah 71.3. Dari perolehan ini dapat disimpulkan

bahwa penerapan Cooperative Learning tipe NHT dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas 5 SDN Barulaksana

Kecamatan Lembang.

2.5 Kerangka pikir

Telah dipaparkan di depan bahwa pada dasarnya mata pelajaran IPA

adalah mata pelajaran yang menekankan lebih banyak eksperimen dan eksplorasi

dari siswa. Artinya bahwa pengetahuan teori yang diperoleh, diperlakukan sebagai

13

hipotesis yang perlu diuji kebenaranya lewat eksperimen secara langsung. Agar

hal ini terlaksana, siswa perlu diberikan ruang untuk dapat bereksplorasi secara

langsung dengan subyek yang sedang dipelajarinya. Ruang ini dapat terjadi, jika

model pembelajaran yang diperlakukan memberikan kesempatan kepada siswa.

Maksudnya adalah model pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional

tampaknya belum dapat mewadahi hal ini. Karena itu, diperlukan sebuah model

pembelajaran yang berbeda. Dalam penelitian ini penulis menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk digunakan sebagai model pembelajaran

dalam mata pelajaran IPA.

Berdasarkan pada paparan teoritik, model ini tampak dapat lebih

memberikan ruang kepada siswa untuk dapat saling bekerjasama dan

mengeksplorasi kemampuan diantara para siswa. Itu artinya bahwa model ini

memberikan peluang untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran IPA. Karena diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran maka desain

kerangka pikirnya adalah sebagai berikut:

Gambar 2. 1 Bagan Kerangka pikir

Kelas

Kontr

ol

Pre test

Kelas

Eksperi

men

Pre test

Model

Pembelajaran

ekspositori

Post test

Pembelajaran

Kooperatif

tipe NHT Post test

Hasil belajar

14

Bagan di atas dijelaskan sebagai berikut: karena model pembelajaran

kooperatif tipe NHT adalah model pembelajaran yang dianggap dapat memberikan

peluang, maka diujikan model pembelajaran ini pada kelas eksperimen. Sebagai

pembanding, diberikan juga model pembelajaran tetapi model pembelajaran

konvensional kepada kelas kontrol. Sebelum kedua kelas ini diberikan perlakuan

dengan model pembelajaran masing-masing, terlebih dahulu diberikan pretest

untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Selanjutnya diberikan pembelajaran

dengan model pembelajaran, setelah itu diberikan post-test untuk mengetahui

perbedaan yang terjadi akibat dari perlakuan dengan menerapkan model

pembelajaran.

2.6 Hipotesis

Mengacu pada pemaparan sebelumnya, maka yang menjadi hipotesis

penelitian ini adalah sebagai berikut:

a) HO: Tidak terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar

Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.

b) H1 : Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri

Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.

15

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian

3.1.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian quasi eksperimen atau eksperimen

semua yaitudesain eksperimen dengan kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen, tetapi kelompok kontrol tidak berfungsi sepenuhnya mengontrol

variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Hal ini

dilakukan dengan membandingkan kelas eksperimen yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan kelas kontrol yang menggunakan

metode mengajar ceramah. Kemudian, pada kedua kelas tersebut dilakukan

evaluasi dan hasilnya dibandingkan.

3.1.2 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar yaitu SDN Dukuh 03 Salatiga

dan SDN Dukuh 02 Salatiga, semester II tahun pelajaran 2012/2013

3.2 Variabel Penelitian

3.2.1 Variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi

atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen (terikat)

(Sugiyono, 2010). Dalam penelitian ini yang merupakan variabel bebas (X)

adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

3.2.2 Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat

karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010). Variabel terikat (Y) dalam

penelitian ini adalah hasil belajar.

3.3 Subyek Penelitian

Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SDN Dukuh

03 sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 sebagai

kelompok kontrol.

16

3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengambilan data, adalah cara atau strategi yang digunakan oleh

peneliti untuk mendapatkan data. Adapun teknik pengambilan data meliputi:

a) Observasi

Observasi atau pengamatan adalah kegiatan yang dilakukan untuk melihat

sejauh mana kesesuaian antara rencana pembelajaran yang telah didesain,

termasuk model pembelajaran yang hendak dilaksanakan dengan praktek

pembelajaran yang berlangsung.

b) Tes

Evaluasi proses pembelajaran merupakan salah satu bentuk teknik

pengumpulan data, untuk mengetahui apakah model pembelajaran yang

diterapkan efektif atau tidak efektif. Evaluasi pembelajaran ini dilakukan melalui

pemberian tes kepada subyek yang diteliti.

c) Dokumentasi

Teknik dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini mengambil

dokumen-dokumen terkait dengan penelitian ini, seperti profil sekolah, perijinan

dari pihak fakultas, juga sekolah untuk melaksanakan penelitian, nilai hasil

belajar pretest dan posttest.

3.4.2 Instrument Pengumpulan Data

Instrument adalah alat yang digunakan untuk dapat mengumpulkan data.

Adapun alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah:

a) Lembar observasi

Untuk dapat mempermudah melakukan pengamatan, maka dibuat lembar

observasi yang didasarkan pada rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan,

termasuk di dalamnya kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Lembar observasi yang didesain didasarkan pada langkah-langkah pembelajaran

cooperative learning tipe NHT. Berikut ini disajikan dalam kisi-kisi lembar

observasi melalui tabel berikut ini:

17

Tabel 3. 1

Kisi-Kisi Lembar Observasi Pembelajaran Cooperative Learning tipe NHT

No Aspek Indikator Nomor item

1 Pra pembelajaran

(mengkondisikan

kelas). Kegiatan awal

membuka pelajaran

Guru memeriksa

kesiapan siswa Guru membuka

pelajaran meliputi

berdoa dan presensi Guru menyampaikan

apersepsi sesuai

dengan materi yang

akan disampaikan Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

1, 2, 3, 4, 5,

6

2 Kegiatan inti.

Pelaksanaan

pembelajaran dengan

model pembelajaran

kooperatif tipe NHT

Guru menyampaikan

materi perubahan

kenampakan bumi Siswa dibagi dalam

kelompok 4-5 siswa. Guru memberikan soal

untuk dipecahkan oleh

kelompok Kelompok

mendiskusikan soal

dan memberikan

jawaban yang tepat

kepada penilai guru memanggil salah

satu nomor, dan

anggota kelompok

yang mendapatkan

nomor tersebut maju ke

depan untuk

mempresentasikan

hasil diskusi terkait

jawaban atas soal yang

diberikan guru. guru memberikan

penghargaan kepada

kelompok

7, 8, 9, 10,

11, 12, 13,

14, 15, 16,

17

3 Kegiatan akhir refleksi pembelajaran evaluasi akhir

pertemuan pemberian tugas

18, 19, 20

18

(posttes)

a) Tes

Untuk dapat mengevaluasi efektivitas penerapan model pembelajaran,

salah satu yang dapat digunakan adalah tes. Tes yang digunakan dalam penelitian

ini adalah tes objektif. Tes akan dilaksanakan sebelum dilakukan pembelajaran

dengan model pembelajaran (pretest) dan setelah diperlakukan model

pembelajaran (posttest). Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini mengacu

pada SK/KD yaitu: Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya

dengan penggunaan sumber daya alam. dengan Kompetensi Dasar yaitu:

Mengidentifikasi jenis-jenis tanah.

Tabel 3. 3

Kisi-Kisi soal Materi Pembentukan Tanah

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Jumlah

Soal

Memahami

Perubahan yang

terjadi di alam

dan

hubungannya

dengan

penggunaan

sumber daya

alam

Mengidentifi

kasi jenis-

jenis tanah

Mengindentifikasi

komposisi dan jenis-

jenis tanah, misalnya:

berpasir, tanah liat,

dan humus

30

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) didesain berdasarkan materi

dan langkah-langkah pembelajaran dari model pembelajaran yang diterapkan.

Dengan demikian, RPP dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

3.5 Teknik Analisis Data

3.5.1 Uji Validitas

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat

19

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sedangkan instrumen

yang reliabel adalah instrument yang bila digunakan beberapa kali untuk

mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2010:

27).

Teknik yang digunakan untuk menguji kevalidan instrumen menggunakan

teknik corrected item to total score correlation yang dinotasikan (r), yang

mengatakan bahwa suatu item instrumen penelitian dianggap valid jika memiliki

koefisien corrected item to total correlation ≥ 0,05. Adapun rumusnya adalah

sebagai berikut:

√ √

Keterangan:

rit = koefisien korelasi antara dua variabel

i = skor setiap item

t = skor total

( = kuadrat jumlah skor item = jumlah kuadrat skor item = jumlah kuadrat skor total

( = kuadrat jumlah skor total

Setelah dilakukan uji validitas, diketahui bahwa ada 20 butir soal yang dinyatakan

valid dan ada 20 butir soal yang dinyatakan tidak valid. Adapun butir soal yang

dinyatakan valid adalah sebagai berikut: 1, 2, 7, 8, 10, 12 16, 18, 24, 25, 26, 28,

29, 30, 32, 33, 35, 38, 39, 40. Sedangkan soal yang dinyatakan tidak valid adalah

sebagai berikut: 3, 4, 5, 6, 9, 11, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 31, 34, 36,

dan 37. Dengan hasil uji validitas ini, maka dalam penelitian ini hanya disertakan

soal-soal yang valid dan tidak disertakan soal-soal yang dinyatakan tidak valid.

20

3.5.2 Uji Reliabilitas

Teknik yang digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen

menggunakan teknik Reliability Coefficient Alpha menggunakan program SPSS.

Menurut George dan Mallery (dalam Jasminah, 2010: 31), kategori koefisien

reliabilitas instrumen adalah (lihat tabel):

Tabel 3. 4

Koefisien Reliabilitas

No Kategori koefisien reliabilitas Keterangan

1 α ≤ 0,7 Tidak dapat diterima

2 0,7 < α ≤ 0,8 Dapat diterima

3 0,8 < α ≤ 0,9 Reliabilitas bagus

α > 0,9 Reliabilitas

memuaskan

Untuk mengukur reliabilitas dengan Coeffiecient Alpha, menggunakan rumus

Alpha Cronbach sebagai berikut: [ ] [ ]

Ket:

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir soal = jumlah variansi butir = variansi total

Setelah instrumen (soal) yang dinyatakan tidak valid dibuang, selanjutnya

dilakukan uji reliabilitas instrumen dengan bantuan SPSS 18.0 for windows.Dari

hasil pengujian uji reliabilitas (alpha), diketahui bahwa nilai α adalah 0.928.

Dengan demikian, maka reliabilitas instrumen soal dalam penelitian ini berada

pada kategori reliabilitas memuaskan. Hasil pengujiannya dipaparkan dalam tabel

berikut ini:

21

Tabel 3. 4

Hasil Uji Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardize

d Items

N of

Items

.928 .928 20

Sedangkan rincian koefisien reliabilitas per item soal, maupun item corellated per

item soal, disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 3. 1

Koefisien Reliabilitas Per Item Soal Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 12.57 35.033 .341 . .929

VAR00002 12.57 34.571 .427 . .928

VAR00007 12.57 34.571 .427 . .928

VAR00008 12.71 32.681 .715 . .922

VAR00010 12.79 32.335 .769 . .920

VAR00012 12.50 34.115 .572 . .925

VAR00016 12.36 35.170 .600 . .925

VAR00018 12.64 33.478 .594 . .924

VAR00024 12.71 32.681 .715 . .922

VAR00025 12.57 35.033 .341 . .929

VAR00026 12.64 33.478 .594 . .924

VAR00028 12.79 32.335 .769 . .920

VAR00030 12.36 35.170 .600 . .925

VAR00031 12.71 32.681 .715 . .922

VAR00032 12.79 32.335 .769 . .920

VAR00033 12.79 32.335 .769 . .920

VAR00035 12.71 32.681 .715 . .922

VAR00038 12.43 35.495 .350 . .928

VAR00039 12.50 34.115 .572 . .925

VAR00040 12.71 32.681 .715 . .922

22

3.5.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal

Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal, digunakan persamaan sebagai

berikut:

Adapun indeks kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut di bawah ini:

Tabel 3. 6

Kategori Tingkat Kesukaran Soal

Nilai F Tingkat Kesukaran

0.00 – 0.25 Sukar

0.26 – 0.75 Sedang

0.76 – 1.00 Mudah

Hasil pengujian tingkat kesukaran soal, menunjukkan bahwa semua item

soal berada pada kategori sedang. Dengan demikian butir soal ini dikatakan sangat

layak untuk diujikan dalam penelitian ini. Berikut sajikan dalam tabel hasil

pengujian tingkat kesukaran soal:

Tabel 3. 7

Hasil Pengujian Tingkat Kesukaran Soal

Nomor Soal Nilai F Tingkat Kesukaran

1 0.6 Sedang 2 0.6 Sedang 7 0.6 Sedang

8 0.6 Sedang 10 0.5 Sedang






23


40 0.3 Sedang

3.6 Uji Asumsi

3.6.1 Uji Normalitas

Uji normalitas data diukur dengan menggunakan One-Sample-

Kolmogorov-Smirnov Test, jika hasilnya p < 0,05 data dikatakan tidak signifikan

atau tidak normal, dan jika hasilnya p > 0,05 maka data dikatakan signifikan atau

data normal.

3.6.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas varian bertujuan untuk menentukan apakah varian kedua

kelompok homogen atau tidak. Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah

data dari masing-masing kelompok sampel mempunyai varians yang sama atau

berbeda sehingga dapat ditentukan rumus t-test mana yang akan dipilih untuk

pengujian hipotesis. Pengujian homogenitas varian dapat menggunakan bantuan

SPSS (statistical product and service solution).Yaitu dengan Levenes test.

Tabel 3. 8

Uji Homogenitas Subyek

Levene's Test for Equality of

Variances

F Sig.

Hasilbelajar Equal variances assumed .427 .516

Equal variances not assumed

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai Fhitung 0.427 dengan

signifikansi 0.516 atau lebih besar dari p 0.05. Dengan ketentuan uji homogenitas

bahwa jika signifikansi lebih besar 0.05 maka data tersebut dikatakan homogen.

Dari hasil pengujian diketahui bahwa signifikansi 0.516 > 0.05; dengan demikian

24

data hasil belajar kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dikatakan

homogen.

3.6.3 Uji Hipotesis

Setelah melakukan pengujian normalitas dan homogenitas, jika data yang

diperoleh terdistribusi normal dan homogen, maka langkah terakhir adalah

melakukan pengujian hipotesis yaitu dengan melakukan uji perbedaan pada hasil

belajar. Pengujian menggunakan uji statistik parametrik, yaitu menggunakan uji-t

atau independent sample T- test independent, dengan rumus sebagai berikut: √

ket:

t= nilai t hitung

X1= nilai rata-rata kelompok eksperimen

X2= nilai rata-rata kelompok kontrol

S1=simpangan baku kelompok eksperimen

S2=simpangan baku kelompok kontrol

n1= jumlah anggota sampel kelompok eksperimen

n2=jumlah anggota sampel kelompok kontrol

25

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, yang

dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02

Salatiga yang dijadikan sebagai kelompok kontrol. Siswa pada kelas 5 SDN

Dukuh 03 Salatiga berjumlah 21 siswa dan siswa kelas 5 SDN Dukuh berjumlah

02 Salatiga berjumlah 22 siswa. Adapun gambaran umum subyek penelitian

diuraikan pada tabel berikut di bawah ini:

Tabel 4. 1

Subjek Penelitian

No Kelas/Sekolah Kelompok Jumlah siswa

1 Kelas 5SDN Dukuh 03 Salatiga Eksperimen 21

2 Kelas 5SDN Dukuh 02 Salatiga Kontrol 22

Total Subyek Penelitian 43

4.2 Analisis Deskriptif Hasil Penelitian

4.2.1 Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar

a. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT

1) Kegiatan Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan, langkah-langkah yang dilakukan adalah

sebagai berikut: mengecek kerapian siswa, mengecek kelengkapan siswa dalam

menyiapkan sumber belajar dan alat belajar, mengajak siswa untuk berdoa

menurut agama dan keyakinannya, melakukan presensi untuk mengecek

kehadiran siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada hari

itu, menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran

cooperative learningtipe NHT dan memberikan pretest.

26

2) Kegiatan Inti

Setelah siswa mengerjakan dan mengumpulkan pretest, langkah berikut

yang dilakukan dalam proses pembelajaran adalah menyampaikan secara garis

besar materi pelajaran tentang Jenis-jenis Tanah. Setelah pemaparan garis besar

materi jenis-jenis tanah, mengikuti langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe

NHT, maka guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok. Kelompok yang

dibagi benar-benar mengacu pada heterogenitas, dimana yang dikumpulkan

menjadi satu kelompok adalah siswa dengan jenis kelamin berbeda, agama yang

berbeda, prestasi belajar yang berbeda dan usia yang berbeda.

Kelompok dibentuk menjadi empat kelompok; karena jumlah siswa

adalah 21 orang, maka ada satu kelompok yang beranggotakan enam siswa,

sementara tiga yang lain masing-masing beranggotakan lima siswa. Karena

kelompok berjumlah empat, maka diberikan nama kelompok A, B, C, D; dimana

anggota kelompok diberikan nama A1, A2, A3, A4, A5, A6; B1, B2, B3, B4, B5,

dan C1, C2, C3, C4, C5; serta D1, D2, D3, D4, D5. Setelah pemberian nama

kelompok dan nama masing-masing anggota kelompok berikutnya adalah

memberikan soal terkait dengan materi jenis-jenis tanah untuk didiskusikan dalam

kelompok.

Setelah waktu berdiskusi selesai, guru mengajukan pertanyaan tentang

jenis-jenis tanah dan memanggil salah satu nomor, yaitu nomor 1 untuk maju

mempresentasikan hasil diskusinya. Kemudian, anggota yang bernomor satu dari

masing-masing kelompok maju dan melakukan presentasi berdasarkan pertanyaan

yang disampaikan guru. Setelah siswa bernomor 1 dari masing-masing kelompok

selesai presentasi, guru mengajukan pertanyaan baru dan meminta nomor 2 dari

masing-masing kelompok untuk maju presentasi. Namun, tidak semua nomor

mendapatkan kesempatan, disebabkan waktu pelajaran yang hampir berakhir.

3) Kegiatan Penutup

Guru langsung melanjutkan pada langkah pembelajaran berikutnya, yaitu

memberikan kesempatan siswa untuk bertanya hal-hal yang belum dipahami.

Kesempatan secara khusus diberikan kepada siswa yang tidak mendapatkan

kesempatan untuk presentasi. Setelah tanya jawab, selanjutnya guru membagi soal

27

posttest untuk dikerjakan. Setelah mengerjakan posttest, guru mengumpulkan

jawaban siswa, mengucapkan terimakasih atas kerjasama yang dilakukan dan

menutup pelajaran.

4) Penerapan Model Pembelajaran Ceramah

1) Kegiatan Awal

Seperti pada umumnya kegiatan awal pembelajaran, maka langkah-

langkah yang dilakukan guru antara lain, memeriksa kerapian siswa, mengecek

kelengkapan siswa dalam menyiapkan sumber belajar dan alat belajar, mengajak

siswa untuk berdoa menurut agama dan keyakinannya, melakukan presensi untuk

mengecek kehadiran siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai pada hari itu, dan memberikan pretest.

2) Kegiatan Inti

Lazimnya pembelajaran dengan pendekatan ceramah, maka yang menjadi

pusat pembelajaran adalah guru. Langkah yang dilakukan guru dalam

pembelajaran ini adalah siswa diminta untuk mengamati gambar-gambar jenis

tanah. Setelah diberikan kesempatan 7 menit untuk mengamati berbagai jenis

tanah, selanjutnya guru memberikan materi dengan cara memberikan ceramah

tentang jenis-jenis tanah. Selang-selang dalam memberikan ceramah, guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

Namun, tidak ada siswa yang bertanya, dan guru melanjutkan pelajaran.

Setelah selesai memberikan materi, guru mengajukan pertanyaan untuk mengajak

siswa berdiskusi tentang jenis-jenis tanah, namun siswa hampir tidak

memberikan reaksi dengan cara menjawab pertanyaan guru.

Disebabkan tidak ada tanggapan dari siswa, guru melanjutkan

pembelajaran dengan memberikan motivasi agar siswa memiliki keberanian

dalam mengajukan jawaban ataupun pertanyaan.

3) Kegiatan Penutup

Setelah memberikan motivasi, guru mengajak murid untuk bersama-sama

menyimpulkan materi pelajaran yang diberikan pada hari itu, dan memberikan

28

posttest. Setelah siswa mengerjakan posttest, guru mengumpulkan jawaban siswa

dan menutup pelajaran.

4.2.2 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

a. Distirbusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

Untuk mengetahui adanya model pembelajaran kooperatif tipe NHT,

perlu dilakukan distribusi frekuensi perolehan hasil belajar siswa SDN kelas 5

Dukuh 03 Salatiga. Untuk melihat distribusi frekuensi perlu dilakukan kategori

dengan mengacu pada kategori dari SDN Dukuh 03 Salatiga sendiri. Acuan

kategori perolehan nilai pada SD ini adalah sebagai berikut: kurang, hampir

cukup, cukup, baik dan sangat baik. Agar mengetahui perolehan hasil belajar

siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga berada pada kategori apa, perlu dilakukan

interval terlebih dahulu. Interval nilai siswa digunakan rumus yaitu skor tertinggi

dikurangi skor terendah dibagi dengan banyaknya kategori yang ditetapkan dari

sekolah (kurang, hampir cukup, cukup, baik dan sangat baik). Sebagai berikut :

Interval yang di dapatkan adalah 20, maka nilai terendah atau kurang berada pada

interval 0 – 20, hampir cukup berada pada interval 21 – 40, cukup berada pada

interval 41 – 60, baik berada pada interval 61 – 80 dan sangat baik berada pada

interval 81 – 100. Adapun perolehan hasil belajar siswa berdasarkan kategori

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

29

Tabel 4. 2

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

No Interval Kategori Hasil Belajar

Pretest Posttest

Frekuen

si

% Frekuensi %

1 0 – 20 Kurang - - - -

2 21 – 40 Hampir cukup 3 14.

3

- -

3 41 – 60 Cukup 11 52.

4

1 4.8

4 61 – 80 Baik 7 33.

3

20 95.

2

5 81 – 100 Sangat baik - - - -

Total 21 100 21 100

Berdasarkan data pada tabel di atas, diketahui bahwa hasil belajar pretest

pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, tidak ada siswa yang mendapatkan

nilai pada interval 0 – 20 atau pada kategori kurang. Siswa yang mendapatkan

nilai pada interval 21 – 40 atau pada kategori hampir cukup adalah 3 siswa atau

persentasenya 14.3%. Siswa yang mendapatkan nilai pada interval 41 – 60 atau

berada pada kategori cukup, berjumlah 11 siswa dengan persentase 65 %; siswa

yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau masuk pada kategori baik

sebanyak 7 siswa dengan persentase sebesar 33.3 %, dan tidak ada siswa yang

mendapatkan nilai pada interval 81 – 100 atau yang berada pada kategori sangat

baik. Dari hasil distribusi frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

pretest siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, sebagian berada pada kategori

cukup.

Hasil belajar posttest siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, berdasarkan

pada tabel distribusi frekuensi di atas, diketahui bahwa tidak ada siswa yang

mendapatkan nilai pada interval antara 0 – 40 atau yang berada pada kategori

kurang dan hampir cukup. Sebanyak 1 siswa yang mendapatkan nilai pada

interval 41 – 60 atau masuk pada kategori cukup, dengan persentase sebesar

4.8% dan sebanyak 20 siswa yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau

masuk pada kategori baik dengan persentase 95.2%, dan tidak ada siswa yang

30

mendapatkan nilai pada interval 81 – 100. Berdasarkan hasil di atas, maka dapat

dikatakan bahwa hasil belajar posttest pada kelompok eksperimen masuk dalam

kategori baik.

b. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

Rata-rata hasil belajar adalah nilai perolehan rata-rata keseluruhan baik

pada pretest maupun pada posttest. Pemaparan rata-rata hasil belajar dimaksudkan

untuk melihat perubahan perolehan/peningkatan persentase sebelum dan setelah

diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Adapun

rata-rata maupun perubahan peningkatannya, disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4. 3

Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata Hasil

Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

Rata-rata Hasil Belajar Perubahan

Pretest Posttest

56.9 73.1 16.2

Dari tabel di atas, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pretest adalah

56.9, kemudian rata-rata hasil belajar posttest yaitu 73.1. Itu berarti, setelah

diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada

siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga, terjadi kenaikan rata-rata hasil belajar yaitu

16.2.

4.2.3 Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga

a. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga

Untuk mengetahui adanya model pembelajaran ceramah, perlu dilakukan

distribusi frekuensi perolehan hasil belajar siswa SDN kelas 5 Dukuh 02 Salatiga.

Untuk melihat distribusi frekuensi perlu dilakukan kategori dengan mengacu pada

kategori dari SDN Dukuh 02 Salatiga sendiri. Acuan kategori perolehan nilai

pada SD ini adalah sebagai berikut: kurang, hampir cukup, cukup, baik dan

sangat baik. Agar mengetahui perolehan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh

02 Salatiga, berada pada kategori apa, perlu dilakukan interval terlebih dahulu.

31

Interval nilai siswa digunakan rumus yaitu skor tertinggi dikurangi skor terendah

dibagi dengan banyaknya kategori yang ditetapkan dari sekolah (kurang, hampir

cukup, cukup, baik dan sangat baik).

Interval yang di dapatkan adalah 20, maka nilai terendah atau kurang berada pada

interval 0 – 20, hampir cukup berada pada interval 21 – 40, cukup berada pada

interval 41 – 60, baik berada pada interval 61 – 80 dan sangat baik berada pada

interval 81 – 100. Adapun perolehan hasil belajar siswa berdasarkan kategori

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4. 4

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh

02 Salatiga

Berdasarkan data pada tabel di atas, diketahui bahwa hasil belajar pretest

pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga, tidak ada siswa yang mendapatkan

nilai pada interval 0 – 20 atau pada kategori kurang. Siswa yang mendapatkan

nilai pada interval 21 – 40 atau pada kategori hampir cukup adalah 2 siswa atau

persentasenya 9.1%. Siswa yang mendapatkan nilai pada interval 41 – 60 atau

berada pada kategori cukup, berjumlah 15 siswa dengan persentase 68.2 %; siswa

yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau masuk pada kategori baik

sebanyak 5 siswa dengan persentase sebesar 22.7 %, dan tidak ada siswa yang

mendapatkan nilai pada interval 81 – 100 atau yang berada pada kategori sangat

baik. Dari hasil distribusi frekuensi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

No Interval Kategori Hasil Belajar

Pretest Posttest

Frekuens

i

% Frekuensi %

1 0 – 20 Kurang - - - -

2 21 – 40 Hampir

cukup

2 9.1 - -

3 41 – 60 Cukup 15 68.2 5 22.7

4 61 – 80 Baik 5 22.7 17 77.3

5 81 – 100 Sangat baik - - - -

Total 21 100 21 100

32

pretest siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga, sebagian berada pada kategori

cukup.

Hasil belajar posttest siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga, berdasarkan

pada tabel distribusi frekuensi di atas, diketahui bahwa tidak ada siswa yang

mendapatkan nilai pada interval antara 0 – 40 atau yang berada pada kategori

kurang dan hampir cukup. Sebanyak 5 siswa yang mendapatkan nilai pada

interval 41 – 60 atau masuk pada kategori cukup, dengan persentase sebesar

22.7% dan sebanyak 20 siswa yang mendapatkan nilai pada interval 61 – 80 atau

masuk pada kategori baik dengan persentase 77.3%, dan tidak ada siswa yang

mendapatkan nilai pada interval 81 – 100. Berdasarkan hasil di atas, maka dapat

dikatakan bahwa hasil belajar posttest pada kelompok kontrol masuk dalam

kategori baik.

b. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga

Sama seperti pada rata-rata hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03

Salatiga, rata-rata hasil belajar pada siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga adalah

nilai perolehan rata-rata keseluruhan baik pada pretest maupun pada posttest.

Pemaparan rata-rata hasil belajar dimaksudkan untuk melihat perubahan

perolehan/peningkatan persentase sebelum dan setelah diberikan perlakuan

dengan model pembelajaran ceramah.

Ada pun rata-rata maupun perubahan peningkatannya, disajikan dalam

tabel berikut ini:

Tabel 4. 5

Rata-rata Hasil Belajar dan Perubahan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas

5 SDN Dukuh 02 Salatiga

Rata-rata Hasil Belajar Perubahan

Pretest Posttest

57.7 67.9 10.2

Dari tabel di atas, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pretest adalah 57.7,

kemudian rata-rata hasil belajar posttest yaitu 67.9. Itu berarti, setelah diberikan

33

pembelajaran dengan model pembelajaran ceramah pada siswa kelas 5 SDN

Dukuh 02 Salatiga, terjadi kenaikan rata-rata hasil belajar yaitu 10.2.

4.2.4 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03

Salatiga Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga

Untuk mengetahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT

berpengaruh atau tidak dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA materi jenis-jenis tanah, berikut dilakukan perbandingan rata-rata

hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga sebagai kelompok eksperimen

dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 sebagai kelompok kontrol. Adapun hasil

perbandingannya dapat dilihat pada tabel yang disajikan di bawah ini:

Tabel 4.6

Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SDN

Dukuh 03 Salatiga Dengan Hasil Belajar Siswa Kelas 5

SDN Dukuh 02 Salatiga

SDN Dukuh 03 Salatiga SDN Dukuh 02 Salatiga

Pretest Posttest Perubahan Pretest Posttest Perubahan

56.9 73.1 16.2 57.7 67.9 10.2

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa perubahan perolehan

rata-rata hasil belajar pada kelompok eksperimen setelah diberikan pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah 16.2. Sedangkan

perubahan perolehan rata-rata hasil belajar pada kelompok kontrol setelah

diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran ceramah adalah 10.2.

Dengan demikian, perbedaan gain antara hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh

03 Salatiga dengan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga adalah 6.

Berdasarkan perbedaan peningkatan rata-rata hasil belajar siswa ini, dapat

disimpulkan bahwa dengan demikian tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar

dengan menerapkan model pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT,maupun dengan menerapkan model pembelajaran ceramah pada siswa

kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga maupun SDN Dukuh 02 Salatiga pada mata

pelajaran IPA materi jenis-jenis tanah.

34

4.3 Hasil Penelitian

4.3.1 Uji Normalitas Data

Uji normalitas merupakan syarat awal bagi uji data dalam statistik non

parametrik/pengambilan kesimpulan. Uji ini dimaksudkan untuk melihat distribusi

data, terdistribusi normal atau tidak. Jika data terdistribusi normal, maka data

tersebut dikatakan memenuhi syarat uji hipotesis. Uji normalitas data dibantu

dengan alat bantu SPSS 18.0 for Windows. Pengujian normalitas dengan

menggunakan teknik one sample Kolmogorov Smirnov Z. Langkah-langkah

pengujiannya adalah sebagai berikut Analyze – nonparametric test – one sample

kolmogorov Smirnov.

Berikut ini disajikan dalam tabel hasil uji normalitas data baik data siswa

kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga maupun data siswa kelas 5 SDN Dukuh 02

Salatiga.

Tabel 4. 7

Hasil Uji Normalitas Data Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 03

Salatiga dengan Siswa Kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

SDNDukuh03 SDNDukuh02

N 21 22

Normal Parametersa,b

Mean 73.14 67.38

Std. Deviation 5.379 6.446

Most Extreme Differences Absolute .254 .277

Positive .127 .152

Negative -.254 -.277

Kolmogorov-Smirnov Z 1.164 1.268

Asymp. Sig. (2-tailed) .133 .080

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa signifikansi 2 tailed pada SDN

Dukuh 03 adalah 0.133 atau lebih besar dari 0.05 dan signifikansi 2 tailed pada

SDN Dukuh 02 adalah 0.080 atau lebih besar dari 0.05. Berdasarkan hasil

tersebut, maka dikatakan data hasil belajar dari kedua kelompok tersebut,

berdistribusi normal, atau data ini layak untuk dilakukan uji hipotesis.

35

4.3.2 Uji Homogenitas Data

Langkah berikut yang dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis adalah

melakukan uji homogenitas. Jika varian sama, maka uji t menggunakan Equal

Variance Assumed, dan jika varian berbeda, menggunakan Equal Variance Not

Assumed (Priyatno, 2009: 76). Uji homogenitas data hasil belajar siswa kelas 5

baik pada SDN Dukuh 03 maupun SDN Dukuh 02, digunakan dengan alat bantu

SPSS 18.0 for windows yaitu dengan menggunakan Levene’s test. Sebelum

melakukan uji homogenitas, perlu dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

1) Ho: Kelompok data hasil belajar antara siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga memiliki varian yang sama.

2) Ha: Kelompok data hasil belajar antara siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

dan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga memiliki varian yang berbeda.

Adapun kriteria pengujiannya berdasarkan pada signifikansi, yaitu:

1) Jika signifikansi > 0.05 maka Ho diterima.

2) Jika signifikansi < 0.05, maka Ha ditolak.

Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4. 8

Hasil Uji Homogenitas

Levene's Test for Equality of

Variances

F Sig.

Hasilbelajar Equal variances assumed .855 .361

Equal variances not

assumed

Signifikansi dari uji F diperoleh 0.361. Karena nilai signifikansi > 0.05

(0.361 > 0.05), maka Ho diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kelompok data

hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga dan siswa kelas 5 SDN Dukuh

02 Salatiga memiliki varian yang sama. Oleh karena itu, uji t (Independent

Samples T Test) menggunakan Equal variances assumed.

36

4.3.3 Uji Hipotesis

Uji hipotesis penelitian pada penelitian ini adalah dengan

membandingkan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga yang

diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan siswa kelas 5 SDN

Dukuh 02 Salatiga yang diajarkan dengan model pembelajaran ceramah, untuk

melihat perbedaan hasil belajar pada kedua kelompok ini, sekaligus melihat

apakah model pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan pengaruh pada hasil

belajar. Untuk melakukan uji hipotesis, digunakan Independent sampel test, untuk

melihat ada atau tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran

kooperatiftipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar siswa. langkah-langkahnya

adalah sebagai berikut:

1) Merumuskan hipotesis

Ho: Tidak terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar


Hi: Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar


2) Menentukan t hitung

Dari output di dapat t hitung (equal variance assumed) adalah 0.009 (lihat

hasil uji dibawah ini)

Tabel 4. 9

Hasil Uji Independet Sampel Test

t-test for Equality of Means

T Df Sig. (2-tailed)

Mean Differen

ce

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the Difference

Lower Upper

Hasilbelajar Equal variances assumed

2.756 41 .009 5.188 1.883 1.386 8.991

Equal variances not assumed

2.771 39.577 .008 5.188 1.872 1.403 8.973

37

1) Menentukan t tabel

T tabel dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikansi 0.05 : 2 = 0.025 (uji

dua sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-2 43-2 = 41. Hasil yag diperoleh

untuk t tabel adalah 2.020 (lihat lampiran).

2) Kriteria pengujian

Jika t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel, maka Ho diterima.

Jika t hitung < t tabel atau t hitung > t tabel, maka Ho ditolak.

Berdasarkan signifikansi:

Jika signifikansi > 0.05, maka Ho diterima.

Jika signifikansi < 0.05 maka Ho ditolak.

3) Merumuskan kesimpulan

Karena t hitung > t tabel (2.756 >2.020 dan signikansi < 0.05 (0.009 < 0.05),

maka Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar

IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun

Pelajaran 2012/2013.

4.4 Pembahasan

Berdasarkan pada uji peningkatan rata-rata hasil belajar, ditemukan

bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara perubahan hasil belajar pada

siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga setelah diberikan perlakuan dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, dengan siswa kelas 5 SDN

Dukuh 02 Salatiga yang diberikan perlakuan dengan menerapkan model

pembelajaran ceramah. Hal ini dikarenakan tidak ada perubahan yang peningkatan

rata-rata hasil belajar yang signifikan antara siswa kelas 5 SDN Dukuh 03

Salatiga, dengan siswa kelas 5 SDN Dukuh 02 Salatiga.

Namun demikian, setelah dilakukan uji hipotesis, ditemukan bahwa t

hitung > t tabel (2.756 >2.020 dan signikansi < 0.05 (0.009 < 0.05), maka Ho

ditolak, atau hipotesis yang menyatakatan: tidak terdapat pengaruh penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA

siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun

38

Pelajaran 2012/2013, ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil

belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II

Tahun Pelajaran 2012/2013. Artinya, meskipun dalam pelaksanaannya waktu

yang diberikan tidak mencukupi, sehingga penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT menjadi kurang maksimal, model pembelajaran ini

memberikan pengaruh karena secara teoritis, model ini dalam sintaks

pembelajarannya lebih banyak melibatkan siswa, untuk terlibat secara langsung

dan aktif dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil ini maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT memberikan pengah dalam meningkatkan hasil

belajar IPA pada materi jenis-jenis tanah, siswa kelas 5 SDN Dukuh 03 Salatiga

Semester II Tahun pelajaran 2012/2013.

39

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil uji hipotesis, ditemukan bahwa t hitung > t tabel (2.756

>2.020 dan signifikans < 0.05 (0.009 < 0.05), maka Ho ditolak, atau hipotesis

yang menyatakatan Tidak Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah

Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013, ditolak.

Jadi dapat disimpulkan bahwa Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 Sekolah

Dasar Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.

Tujuan penelitian sesungguhnya adalah untuk menjawab rumusan

masalah penelitian atau pertanyaan penelitian. Karena itu, tujuan penelitian ini

adalah mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran cooperative learning

tipe NHT terhadap Hasil Belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN Dukuh 03

Salatiga.

Penelitian ini juga dengan demikian mendukung penelitian-penelitian

terdahulu yang telah dilakukan olehCucu Sukmara (2011) dengan judul penelitian

Belajar Matematikan Siswa di SMP Negeri 1 Sukarame Kab Tasikmalaya Jawa

Barat. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui sejauh mana pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) dapat

meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran Matematika di SMP N 1

Sukarame. Penelitian yang dilakukan oleh Suyityo (2011), dengan judul

penelitian: Penerapan Model Cooperative Learning tipe NHT untuk meningkatkan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi Gaya. Hasil penelitiannya

mengungkapkan bahwa penerapan Cooperative Learning tipe NHT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas 5

SDN Barulaksana Kecamatan Lembang.

40

5.2 Saran

5.2.1 Sekolah

Berdasarkan pada hasil penelitian ini, maka disarankan kepada sekolah

untuk dapat menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran cooperative learning tipe NHT baik pada mata pelajaran IPA mau

pun pada mata pelajaran lain.

5.2.2 Guru

Mempertimbangkan untuk menggunakan model pembelajaran yang

bervariasi dalam pembelajaran misalnya dengan menggunakan model

pembelajaran cooperative learning tipe NHT baik pada mata pelajaran IPA

maupun pada mata pelajaran lain.

Selain itu, dlam pembelajaran guru harus kreatif dalam membimbing

siswa untuk mempersentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Guru perlu

memperhatikan dan membimbing siswa pada saat kerja kelompok agar

kelompok tersebut bekerja sama dengan baik.

5.2.3 Siswa

Agar aktif, bertanggung jawab serta berani dalam mengemukakan

pendapat dan menyelesaikan tugas kerja kelompok. Disamping itu, agar siswa

mau belajar untuk bekerjasama dengan rekan-rekan siswanya yang lain, serta

membantu, mendorong siswa yang lain untuk semangat dalam belajar.

Siswa juga perlu terus mengembangkan sikap kerjasama kelompok,

dengan belajar menerapkan model pembelajaran cooperative tipe NHT pada mata

pelajaran lain.

41

DAFTAR PUSTAKA

Depdikbud. 1994. Pendidikan Ilmu Pengetahuan. Jakarta : Dirjen Dikti.

Djamarah, Syaiful. B. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Depdiknas. 2006. Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata Pelajaran.

Jakarta: Depdiknas

Hamalik, O. 1995. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti

Johnson, D & Johnson, R. 1994. Cooperation and Competition: Theory and

Research. Edina, MN: Interaction Book Company

Karen, Medsker, L and Holdsworth, K.M. 2001. Models and Strategies for

Training Design. United States of America: ISPI.

Lie, Anita. 2003. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana

Indonesia.

Mustikasari, Dewi. 2007. Pengaruh Penerapan Metode Cooperative Learning

tipe GTG terhadap Hasil Belajar Siswa. Skripsi: Tidak Diterbitkan.

Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Rosdakarya.

Rustaman, et.al. 2009. Analisis Konten dan Capaian Sains Siswa Indonesia

Dalam TIMS (Trends in International Mathematics and Science Study)

Tahun 1999, 2003, dan 2007. Laporan Hasil Kajian Pusat Penilaian

Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan

Nasional. Bandung: Tidak Diterbitkan.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta PT.

Rineka Cipta

Slavin, R.E. 1994. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.

Slavin, R.E. 2009. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.

Sobur, A 2008. Pembinaan Anak Dalam Keluarga:Seri Pendidikan Anak.

Jakarta: BPK Gunung Mulia.

Solitahin, E dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model

Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.

Sudjana, N. 1998. Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Sinar Baru

42

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sunarya, Y. 2008. Beberapa Karakteristik Siswa Terisolir di Sekolah. Tesis

IKIP Bandung: tidak diteribitkan.

43

44

Lampiran 1

Lembar Instrumen Penelitian

Uji Validitas

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Berilah tada silang (X) pada huruf a, b, c, atau d berdasarkan pilihan

jawaban yang dianggappaling benar!

1. Berikut ini adalah ciri-ciri tanah humus, kecuali…

a. berwarna gelap

b. sisa dari tumbuhan

c. paling subur

d. berada dalam perut bumi

2. Berikut ini merupakan ciri-ciri tanah berpasir antara lain….

a. memiliki tingkat kesuburan yang tinggi, kandungan unsur hara sedikit,

dan berpori-pori kecil

b. berpori-pori besar, mudah menyerap air dan udara, ringan dan tidak

subur

c. butiran tanah lebih halus, pada saat kering retak-retak, sulit diolah dan

banyak terdapat di sawah

d. berwarna lebih cerah, mudah diolah, pada saat kering retak-retak dan

banyak mengandung unsur hara.

3. Jenis tanah mana yang banyak mengandung unsur hara dan biasanya berada

pada lereng pegunungan…

a. tanah berpasir

b. tanah liat

c. tanah lempung

d. tanah berkapur

45

4. Perhatikan gambar berikut. Gambar ini adalah gambar jenis tanah….

a. tanah liat

b. tanah lempung

c. tanah humus

d. tanah berpasir

5. Diantara berbagai jenis tanah, tanah yang paling tidak subur adalah jenis

tanah….

a. tanah berpasir

b. tanah humus

c. tanah lempung

d. tanah liat

6. Berdasarkan warnanya, tanah yang lebih gelap disebut....

a. tanah liat

b. tanah humus

c. tanah berkapur

d. tanah berpasir

7. Tanaman yang paling cocok untuk tanah berpasir adalah…

a. bakau dan palem

b. biji-bijian dan sayuran

c. buah-buahan dan padi

d. bakau dan biji-bijian

8. Berikut ini yang merupakan warna tanah liat adalah…

a. hitam

b. abu-abu

c. merah

46

d. cokelat

9. Dari manakah humus berasal….

a. bebatuan yang lapuk

b. tumbuhan yang mati

c. plastik yang terurai

d. abu vulkanik gunung berapi

10. Berdasarkan butiran penyusunnya, tanah yang paling halus adalah…..

a. debu

b. pasir

c. liat

d. gambut

11. Tanah jenis apa yang mudah dilalui air...

a. tanah berpasir

b. tanah berdebu

c. tanah liat

d. tanah humus

12. Berikut ini adalah beberapa daerah tanah gambut di Indonesia, kecuali…..

a. Papua

b. Kalimantan

c. Sumatra

d. Maluku

13. Jenis tanah yang paling tepat digunakan untuk bahan bangunan adalah….

a. tanah humus

b. tanah gambut

c. tanah berpasir

d. tanah berdebu

14. Jika rumahmu terbuat dari bata dan beratapkan genting. Jenis tanah apakah

yang menjadi bahan dasar batu bata dan genting…

a. tanah liat

b. tanah berpasir

c. tanah humus

47

d. tanah bergambut

15. Tanah bergambut biasanya ditemukan di daerah yang memiliki….

a. banjir

b. rawa

c. delta

d. hujan

16. Berikut ini adalah hewan yang dapat membantu menyuburkan tanah,

kecuali…

a. cacing

b. bakteri

c. anjing

d. mikroba

17. Jenis sampah yang dapat menghasilkan tanah yang subur adalah jenis

sampah…

a. plastik

b. karton

c. organik

d. anorganik

18. Berdasarkan jenis lapisannya, tanah yang kurang subur berada pada

lapisan….

a. permukaan

b. tengah

c. paling bawah

d. paling atas

19. Berdasarkan ciri-ciri berikut ini: lengket, paling sulit ditembus air dan elastis,

maka ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…

a. liat

b. pasir

c. humus

d. debu

48

20. Sayuran tepat ditanam pada jenis tanah…

a. berpasir

b. humus

c. kerikil

d. liat

21. Banyak mengandung bebatuan, humusnya sedikit, sangat mudah dilewati air.

Ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…

a. humus

b. berkapur

c. liat

d. berpasir

22. Menurut butiran penyusunnya, jenis tanah terdiri beberapa beberapa susunan,

kecuali..

a. batu

b. kerikil

c. lumpur

d. sampah

23. Perhatikan gambar!

Aktivitas yang dilakukan pada gambar di atas, adalah contoh pemanfaatan

tanah….

a. liat

b. pasir

c. debu

49

d. humus

24. Tanah berpasir yang mengandung banyak unsur hara, biasanya terdapat di…

a. pantai

b. sungai

c. lereng gunung berapi

d. goa

25. Perbedaan jenis-jenis tanah ditentukan oleh…

a. pelapukan batuannya

b. pengeringan pantai

c. tingkat curah hujan

d. tingkat pengelolaannya

26. Berdasarkan ciri-ciri berikut: warna lebih cerah, tanah agak padat, mudah

diolah dan banyak mengandung unsur hara, maka tanah ini adalah tanah

jenis….

a. kapur

b. pasir

c. lempung

d. lumpur

27. Berdasarkan pada jenisnya, tanah jenis mana yang paling disukai oleh

petani….

a. berpasir

b. humus

c. tanah kapur

d. tanah debu

28. Tanah jenis mana yang paling ringan dan akan tenggelam dalam air…

a. debu

b. kapur

c. humus

d. liat

29. Aldi sering memanfaatkan tanah untuk membuat mainan atau orang-orangan.

Jenis tanah apakah yang sering digunakan Aldi…

50

a. humus

b. kapur

c. liat

d. pasir

30. Jenis tanah yang paling banyak terdapat di pinggiran sungai adalah…

a. kapur dan debu

b. debu dan liat

c. kapur dan pasir

d. pasir dan liat

31. Jenis tanah yang paling tepat dimanfaatkan untuk membuat beton rumah

adalah jenis tanah…

a. liat

b. kapur

c. pasir

d. humus

32. Berdasarkan urutan lokasinya, tanah humus biasanya berada di…

a. permukaan bumi

b. antara bumi

c. tengah-tengah perut bumi

d. dasar bumi

33. Aktivitas yang dilakukan petani yaitu memberikan pupuk pada tanaman

adalah ciri tanah kehabisan…

a. pasir

b. liat

c. kapur

d. humus

34. Kendi merupakan wadah untuk mengisi air. Kendi terbuat dari jenis tanah…

a. pasir

b. liat

c. kapur

d. humus

51

35. Jika kamu bermain di sawah pada waktu hujan, dan seluruh badanmu menjadi

lengket dengan tanah. Jenis tanah apakah yang dapat lengket pada badanmu

tersebut….

a. pasir

b. kapur

c. humus

d. liat

36. Jika kamu hendak bermain bola bersama teman-temanmu. Jenis tanah apakah

yang tepat untuk melakukan kegiatan tersebut…

a. liat

b. berpasir

c. humus

d. kapur

37. Berdasarkan pada tingkat resapan air jenis tanah mana yang paling mudah

menyerap air…

a. liat

b. humus

c. berpasir

d. berkapur

38. Jika kamu hendak membendung jalan air, maka jenis tanah apa yang paling

tepat digunakan untuk membendung air tersebut…

a. liat

b. humus

c. berpasir

d. berkapur

39. Berdasarkan urut-urutan tingkat kesuburannya, jenis tanah yang mana yang

paling tergolong tidak subur….

a. liat

b. humus

c. berpasir

d. berkapur

52

40. Jika kamu melakukan percobaan mengisi semua jenis tanah dalam sebuah

tabung, maka jenis tanah mana yang akan mengapung dalam di atas

permukaan air…

a. liat

b. pasir

c. humus

d. kapur

53

Lampiran 2

Kunci Jawaban Uji Validitas

1. D 21. D

2. B 22. D

3. C 23. A

4. C 24. C

5. A 25. A

6. B 26. C

7. A 27. B

8. B 28. A

9. B 29. C

10. A 30. D

11. A 31. C

12. D 32. A

13. C 33. D

14. A 34. B

15. B 35. D

16. C 36. B

17. C 37. C

18. C 38. A

19. A 39. D

20. B 40. B

54

Lampiran 3

Lembar Instrumen PenelitianPretest

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Pokok Bahasan : jenis-jenis tanah

Petunjuk:

1. Tulislah nama dan kelasmu pada tempat yang telah disediakan!

2. Berilah tada silang (X) pada huruf a, b, c, atau d berdasarkan pilihan jawaban

yang dianggap paling benar pada lembar jawaban yang telah disediakan!

3. Sebelum hasil pekerjaan diserahkan kepada pengawas teliti kembali

pekerjaanmu!

“Selamat Mengerjakan“

1. Berikut ini adalah ciri-ciri tanah humus, kecuali…

a. berwarna gelap

b. sisa dari tumbuhan

c. paling subur

d. berada dalam perut bumi

2. Berikut ini merupakan ciri-ciri tanah berpasir antara lain….

a. memiliki tingkat kesuburan yang tinggi, kandungan unsur hara sedikit, dan

berpori-pori kecil

b. berpori-pori besar, mudah menyerap air dan udara, ringan dan tidak subur

c. butiran tanah lebih halus, pada saat kering retak-retak, sulit diolah dan

banyak terdapat di sawah

d. berwarna lebih cerah, mudah diolah, pada saat kering retak-retak dan

banyak mengandung unsur hara.

3. Jenis tanah mana yang banyak mengandung unsur hara dan biasanya berada

pada lereng pegunungan…

a. tanah berpasir

b. tanah liat

c. tanah lempung

55

d. tanah berkapur

4. Perhatikan gambar berikut. Gambar ini adalah gambar jenis tanah….

a. tanah liat

b. tanah lempung

c. tanah humus

d. tanah berpasir

5. Diantara berbagai jenis tanah, tanah yang paling tidak subur adalah jenis

tanah….

a. tanah berpasir

b. tanah humus

c. tanah lempung

d. tanah liat

6. Berdasarkan warnanya, tanah yang lebih gelap disebut....

a. tanah liat

b. tanah humus

c. tanah berkapur

d. tanah berpasir

7. Berikut ini yang merupakan warna tanah liat adalah…

a. hitam

b. abu-abu

c. merah

d. cokelat

8. Berdasarkan butiran penyusunnya, tanah yang paling halus adalah…..

a. Debu

b. Pasir

c. Liat

56

d. gambut

9. Tanah jenis apa yang mudah dilalui air...

a. tanah berpasir

b. tanah berdebu

c. tanah liat

d. tanah humus

10. Jenis tanah yang paling tepat digunakan untuk bahan bangunan adalah….

a. tanah humus

b. tanah gambut

c. tanah berpasir

d. tanah berdebu

11. Berdasarkan jenis lapisannya, tanah yang kurang subur berada pada lapisan….

a. permukaan

b. tengah

c. paling bawah

d. paling atas

12. Berdasarkan ciri-ciri berikut ini: lengket, paling sulit ditembus air dan elastis,

maka ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…

a. Liat

b. Pasir

c. Humus

d. Debu

13. Banyak mengandung bebatuan, humusnya sedikit, sangat mudah dilewati air.

Ciri-ciri tersebut adalah ciri-ciri dari tanah…

a. Humus

b. Berkapur

c. Liat

d. Berpasir

14. Menurut butiran penyusunnya, jenis tanah terdiri beberapa beberapa susunan,

kecuali..

a. Batu

57

b. Kerikil

c. Lumpur

d. Sampah

15. Perhatikan gambar!

Aktivitas yang dilakukan pada gambar di atas, adalah contoh pemanfaatan

tanah….

a. Liat

b. Pasir

c. Debu

d. humus

16. Tanah berpasir yang mengandung banyak unsur hara, biasanya terdapat di…

a. Pantai

b. Sungai

c. lereng gunung berapi

d. goa

17. Berdasarkan ciri-ciri berikut: warna lebih cerah, tanah agak padat, mudah

diolah dan banyak mengandung unsur hara, maka tanah ini adalah tanah

jenis….

a. Kapur

b. Pasir

c. Lempung

d. lumpur

18. Berdasarkan pada jenisnya, tanah jenis mana yang paling disukai oleh

petani….

a. Berpasir

58

b. Humus

c. tanah kapur

d. tanah debu

19. Tanah jenis mana yang paling ringan dan akan tenggelam dalam air…

a. Debu

b. Kapur

c. Humus

d. liat

20. Jenis tanah yang paling banyak terdapat di pinggiran sungai adalah…

a. kapur dan debu

b. debu dan liat

c. kapur dan pasir

d. pasir dan liat

59

Lampiran 4

Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar IPA

Materi Jenis-Jenis Tanah

1. D 11. A

2. B 12. D

3. C 13. D

4. A 14. A

5. A 15. C

6. B 16. C

7. B 17. B

8. A 18. A

9. A 19. D

10. C 20. D

60

Lampiran 5

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE LEARNING KONVEKSIONALPADA HASIL BELAJAR

IPA

Standar Kompetensi:

7. Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam.

Kompentensi Dasar:

7.2.Mengidentifikasi jenis-jenis tanah.

Indikator

Pencapaian yang diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT adalah:

a. Mengidentifikasikan komposisi dan jenis-jenis tanah misalnya: berpasir,tanah

liat, dan humus

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

NHT siswa diharapkan dapat:

a. Bekerjasama dengan siswa yang lain dalam mengidentifikasi penyusunan

tanah pada beberapa tempat yang berbeda melalui pengamatan

b. Secara individu dan berkelompok mendiskusikan pengaruh sampah terhadap

kesuburan tanah.

Karakter siswa yang diharapkan

Keaktifan

Tekun

Tanggung jawab

Disiplin

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V/II

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

61

B. Materi Ajar

1. Jenis-Jenis Tanah

Tentunya setiap tanah memiliki kemampuan menyerap dan menyimpan

airyangberbeda-beda. Oleh karena itu, tumbuhan yang ditanam di tanah, yang

mampu menyerap dan menyimpan air, akan tumbuh dengan baik. Penyerapan

air ke dalam tanah bergantung pada jenis tanah. Berikut, akan dijelaskan

jenisjenis

tanah yang dapat kamu temukan di sekitarmu.

a. Tanah Humus

Tanah humus seperti Gambar 7.3 merupakan tanah

1) yangberasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang membusuk;

2) berwarna kehitaman;

3) sangat baik untuk lahan pertanian;

4) kemampuan menyerap airnya sangat tinggi;

5) dapat menggemburkan tanah.

b. Tanah Liat atau Tanah Lempung

Tanah liat pada Gambar 7.4 merupakan tanah yang

1. butiran-butiran tanahnya halus;

2. setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika basah

lengket;

3. sukar menyerap air;

4. sering dimanfaatkan untuk membuat kerajinan tangan,seperti pot bunga,

mangkuk, dan cerek. Dalam penggunaannya,tanah liat yang telah

dibentuk dipanaskan supaya kering dan kuat;

62

5. tumbuhan sulit tumbuh di tanah liat.

c. Tanah Berpasir

Tanah berpasir biasanya digunakan untuk bahan membangun rumah.

Tanah ini dicampur dengan semen untuk memasang batubata.

Perhatikanlah bagian yang

dilingkari pada Gambar 7.5.Tanah berpasir merupakan tanah yang

1) butiran pasirnya sangat banyak;

2) mudah menyerap air;

3) tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir.

d. Tanah Vulkanik

Tanah vulkanik biasanya terdapat di sekitar gunung berapi,

seperti Gunung Merapi di Jawa Tengah dan Gunung Galunggung di Jawa

Barat. Perhatikanlah bagian yang dilingkari pada Gambar 7.6.Tanah vulkanik

merupakan tanah yang

1) banyak mengandung unsur hara;

2) warnanya lebih gelap;

3) berasal dari gunung berapi yang meletus;

4) sangat mudah menyerap air;

5) sangat subur untuk lahan pertanian.

63

C. Metode pelajaran

1. Model pembelajaran : Konvensional

2. Metode pembelajaran : Ceramah

D. Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan 1

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Mempersiapkan siswa berdoa dan absen

b. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa”pernahkah kalian melihat

tanah humus? Atau kalian tahu genteng terbuat dari tanah jenis apa?

c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan inti (45 menit )

a. Eksplorasi

1. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah humus dan

tanah liat

b. Elaborasi

1. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah liat dan

tanah humus.

c. Konfirmasi

1) Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum

berpartisipasi

3.Kegiatan penutup (20 menit )

a. Guru bersama murid menarik kesimpulan

b. Guru memberikan pemantapan

Pertemuan 2



b. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa ”apakah rumah kalian terbuat dari

beton? Jenis tanah apa untuk membuat beton tersebut? Atau kalian tahu

kenapa petani suka menanam di lereng-lereng bekas gunung berapi?

c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

64


a. Eksplorasi

1. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah berpasir dan tanah

vulkanik

b. Elaborasi

1. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah berpasir dan

tanah vulkanik

c. Konfirmasi

1) Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum

berpartisipasi

2. Kegiatan penutup (20 menit )


b. Evaluasi

E. Alat/bahan/sumber belajar

a. Sumber belajar

1. Ilmu Pengetahuan Alam BSE, karangan S.Rositawaty,Aris Muharam.

Hal :121-123

b. Alat

1. Tanah di sekitar sekolah, botol (tabung) dan air

2. Gambar

65

F. Penilaian

Instrument

Indikator penilaian Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

instrumen

Mengidentifikasikan

Komposisi dan

jenis-jenistanah,

misalnya:berpasir,

tanah liat

dan humus.

Tes

Tertulis

Pilihan ganda 1.Sebutkan 3 jenis-jenis

tanah?

2.Sebutkan 4 ciri-ciri

tanah humus?


tanah berpasir?

4.Sebutkan 2 ciri-cir tanah

liat?


tanah vulkanis?

Kunci jawaban

1. a. Tanah humus

b. Tanah Liat

c. Tanah berpasir

2. a. yang berasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang membusuk;

b.berwarna kehitaman;

c. sangat baik untuk lahan pertanian

3. a.kemampuan menyerap airnya sangat tinggi

b.butiran pasirnya sangat banyakmudah menyerap air

c. tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir

4. a.butiran-butiran tanahnya halus

b.setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika basah lengket

5. a. banyak mengandung unsur hara

b.warnanya lebih gelap

c.berasal dari gunung berapi yang meletus

66

Format kriteria penilaian

Nilai = skor perolehan x 10

10

Salatiga,11 April 2013

Mengetahui peneliti

Guru Kelas 5

Wahyuni, S.Pd Lila

NIP. 196411031986102003 NIM. 292009306

Kepala Sekolah

SD Negri Dukuh 02

Supriyati, S.Pd.SD

NIP.19610119197911200

67

Lampiran 6

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

TIPE KONVENSIONAL

Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom skala proses pembelajaran, sesuai

dengan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru pada saat melakukan

pembelajaran dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

konvensional

No Aspek Kegiatan Yang Diamati 0 1 2 3 4

1 Pra

pembelaj

aran

1. Guru mengecek kerapian siswa √

2. Guru mengecek kelengkapan siswa

dalam menyiapkan sumber dan alat

belajar

√

3. Guru mengajak siswa untuk berdoa

menurut agama dan keyakinannya

√

4. Guru mengecek kehadiran siswa

melalui presensi

√

5. Guru menyampaikan apersepsi √

6. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

7. Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran

√

8. Guru memberikan pretest √

2 Kegiatan

inti

9. Guru menyampaikan materi pelajaran √

10. Membagikan siswa menjadi beberapa

kelompok

√

11. Guru meminta siswa untuk mengamati

jenis-jenis tanah yang disediakan

√

12. Guru menyiapkan pertanyaan yang

akan di berikan kepada siswa

√

13. Guru meminta kelompok untuk

mendiskusikanpertanyaanyang

diberikan

√

14. Guru mengamati kelompok yang

berdiskusi

√

Nama : Lila

Nim : 292009306

Mata Pelajaran: IPA

Kelas : 5 (Lima)

Materi Pokok : jenis-jenis tanah

68

15. Guru memberikan jawaban kepada

kelompok yang belum bias menjawab √

16. Guru mengarahkan kelompok untuk

menyerahkan jawaban

√

17. Guru memberikan penghargaan kepada

siswa yang membentuk kelompok

sebelum waktu yang ditetapkan

√

3 Kegiatan

akhir

18. Guru bersama siswa menyimpulkan

materi yang baru dipelajari

√

19. Guru memberikan penguatan kepada

siswa untuk belajar lagi di rumah

√

20. Guru memberikan posttest √

Jumlah 8 33 24

Keterangan:

0 : tidak dilakukan

1 : dilakukan kurang baik

2 : dilakukan cukup baik

3 : dilakukan dengan baik

4 : dilakukan sangat baik

Salatiga,11 April 2013

Observer

Wahyuni S.Pd.

NIP 196411031986102003

69

Lampiran 7

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE LEARNING TIPE NHT ( Number Heads Together

)PADA HASIL BELAJAR IPA

Standar Kompetensi:

7. Memahami Perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan

penggunaan sumber daya alam.

Kompentensi Dasar:

7.2. Mengidentifikasi jenis-jenis tanah.

Indikator

Pencapaian yang diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe NHT adalah:

a. Mengidentifikasikan komposisi dan jenis-jenis tanah misalnya:

berpasir,tanah liat, dan humus

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT siswa diharapkan dapat:

a. Bekerjasama dengan siswa yang lain dalam mengidentifikasi

penyusunan tanah pada beberapa tempat yang berbeda melalui

pengamatan

b. Secara individu dan berkelompok mendiskusikan pengaruh sampah

terhadap kesuburan tanah.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

NHT

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : V/II

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

70

Karakter siswa yang diharapkan

Keaktifan

Kerja sama

Tanggung jawab

Disiplin

A. Materi Ajar

1. Jenis-Jenis Tanah

Tentunya setiap tanah memiliki kemampuan menyerap dan menyimpan

airyangberbeda-beda. Oleh karena itu, tumbuhan yang ditanam di tanah,

yang

mampu menyerap dan menyimpan air, akan tumbuh dengan baik.

Penyerapan air ke dalam tanah bergantung pada jenis tanah. Berikut, akan

dijelaskan jenisjenis

tanah yang dapat kamu temukan di sekitarmu.

a. Tanah Humus

Tanah humus seperti Gambar 7.3 merupakan tanah

1. yangberasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang

membusuk;

2. berwarna kehitaman;

3. sangat baik untuk lahan pertanian;

4. kemampuan menyerap airnya sangat tinggi;

5. dapat menggemburkan tanah.

71

b. Tanah Liat atau Tanah Lempung

Tanah liat pada Gambar 7.4 merupakan tanah yang

1. butiran-butiran tanahnya halus;

2. setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika

basah lengket;

3. sukar menyerap air;

4. sering dimanfaatkan untuk membuat kerajinan tangan,seperti

pot bunga, mangkuk, dan cerek. Dalam penggunaannya,tanah

liat yang telah dibentuk dipanaskan supaya kering dan kuat;

5. tumbuhan sulit tumbuh di tanah liat.

c. Tanah Berpasir

Tanah berpasir biasanya digunakan untuk bahan membangun rumah.

Tanah ini dicampur dengan semen untuk memasang batubata.

Perhatikanlah bagian yangdilingkari pada Gambar 7.5.Tanah berpasir


1. butiran pasirnya sangat banyak;

2. mudah menyerap air;

3. tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir.

d. Tanah Vulkanik

Tanah vulkanik biasanya terdapat di sekitar gunung berapi,seperti

Gunung Merapi diJawa Tengah dan Gunung Galunggung di Jawa

Barat.

72

Perhatikanlah bagian yang dilingkari pada Gambar 7.6.Tanah vulkanik


1. banyak mengandung unsur hara;

2. warnanya lebih gelap;

3. berasal dari gunung berapi yang meletus;

4. sangat mudah menyerap air;

5. sangat subur untuk lahan pertanian.

B. Metode pelajaran

1. Model pembelajaran : cooperative Learning tipe NHT

2. Metode pembelajaran : Eksperimen, Diskusi, Tanya jawab

C. Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan 1



b. Siswa dibagi dalam kelompok (masing-masing anggota kelompok

diberi nama dengan nomor 1,2,3,4,5)

c. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa”pernahkah kalian melihat

tanah humus? Atau kalian tahu genteng terbuat dari tanah jenis apa?

d. Tujuan pembelajaran


A. Eksplorasi

1. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah humus

dan tanah liat

2. Guru mengadakan tanya jawab untuk menggali kemampuan

siswa kearah materi yang akan dipelajari

73

B. Elaborasi

1. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah liat

dan tanah humus.

2. Pemberian tugas pada masing-masing kelompok

3. Siswa mendiskusikan tugas yang diberikan

4. Guru memberikan pertanyaan dan meminta siswa yang

memiliki nomor yang disebutkan untuk menjawab pertanyaan

yang diajuka guru

C. Konfirmasi

1. Guru dan siswa membahas hasil kerja masing-masing kelompok

2. Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau

belum berpartisipasi



b. Guru memberikan pemantapan

c. Menutup pelajaran

Pertemuan 2



b. Apresepsi : guru bertanya kepada siswa ”apakah rumah kalian terbuat

dari beton? Jenis tanah apa untuk membuat beton tersebut? Atau kalian

tahu kenapa petani suka menanam di lereng-lereng bekas gunung berapi?

c. Gutu menjelaskan tujuan pembelajaran


A) Eksplorasi

a. Siswa mengamati gambar-gambar tentang jenis tanah berpasir dan

tanah vulkanik

b. Guru mengadakan tanya jawab untuk menggali kemampuan siswa

kearah materi yang akan dipelajari

74

B) Elaborasi

a. Siswa menyimak penjelasan dari guru tentang jenis tanah berpasir dan

tanah vulkanik

b. Pemberian tugas pada masing-masing kelompok

c. Siswa mendiskusikan tugas yang Guru memberikan pertanyaan dn

meminta siswa yang memiliki nomor yang disebutkan untuk

menjawab pertanyaan yang diajuka guru

d. diberikan

C) Konfirmasi

a. Guru dan siswa membahas hasil kerja masing-masing kelompok

b. Guru memberi motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum

berpartisipasi



b. Evaluasi

E.Alat/bahan/sumber belajar

a. Sumber belajar

1. Ilmu Pengetahuan Alam BSE, karangan S.Rositawaty,Aris Muharam.

Hal :121-123

b. Alat

1. Tanah di sekitar sekolah, botol (tabung) dan air

2. Gambar

75

Penilaian

Instrument

Indikator penilaian Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrument

Mengidentifikasikan

Komposisi dan

jenis-jenistanah,

misalnya:berpasir,

tanah liat

dan humus.

Tes

Tertulis

Isian 1.Sebutkan 3 jenis-

jenis tanah?


tanah humus?


tanah berpasir?

4.Sebutkan 2 ciri-cir

tanah liat?


tanah vulkanis?

Kunci jawaban

1. a.Tanah humus

b. Tanah Liat

c. Tanah berpasir

2. a. yangberasal dari pelapukan sisa hewan dan tumbuhan yang

membusuk;

b. berwarna kehitaman;sangat baik untuk lahan pertanian

c. kemampuan menyerap airnya sangat tinggi

3. a. butiran pasirnya sangat banyak

b. mudah menyerap air

c. tumbuhan sulit tumbuh di tanah berpasir

4. a. butiran-butiran tanahnya halus;

b.setiap butiran saling melekat satu sama lain, sehingga jika basah

lengket

5. a. banyak mengandung unsur hara

b.warnanya lebih gelap

c. berasal dari gunung berapi yang meletus

76

G. Kriteria Penilaian

1. Produk (hasil diskusi)

No Aspek Kriteria Skor

1 Konsep Semua benar

Sebagian besar benar

Sebagian kecil benar

Semua salah

4

3

2

1

1. Performasi

No Aspek Kriteria Skor

1

2

Kerja sama

Partisipasi

Bekerja sama

Kadang-kadang bekerja sama

Tidak bekerja sama

Aktif berpartisipasi

Kadang-kadang aktif

Tidak aktif

4

2

1

4

2

1

No Nama Siswa Performan

Kerjasama Partisipasi

Produk Jumlah

skor

Nilai

1

2

3

4

5

CATATAN:

Nilai = (jumlah skor : jumlah skor maksimal x 10

77

Mengetahui,

Guru kelas 5

Muh Bahrul Ulum,

NIP 19790623 2007011005

Salatiga, 05April 2013

Peneliti

Lila

NIM 292009306

Kepala Sekolah

SD Negeri Dukuh 03

Arif Yuniarto, S.Pd.

NIP 19610628 1982011003

78

Lampiran 8

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN COOPERATIVE

LEARNINGTIPE NHT

Petunjuk: Berilah tanda centang () pada kolom skala proses pembelajaran, sesuai

dengan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru pada saat melakukan

pembelajaran dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

NHT

No Aspek Kegiatan Yang Diamati 0 1 2 3 4

1 Pra

pembelaj

aran

1. Guru mengecek kerapian siswa √

2. Guru mengecek kelengkapan siswa

dalam menyiapkan sumber dan alat

belajar

√

3. Guru mengajak siswa untuk berdoa

menurut agama dan keyakinannya

√

4. Guru mengecek kehadiran siswa

melalui presensi

√

5. Guru menyampaikan apersepsi √

6. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

√

7. Guru menjelaskan langkah-

langkah pembelajaran

√

8. Guru memberikan pretest √

2 Kegiatan

inti

9. Guru menyampaikan materi

pelajaran

√

10. Guru membagi siswa dalam

kelompok terdiri dari 4-5 siswa

√

11. Guru memberikan nama dengan

angka pada masing-masing siswa

√

12. guru memberikan soal untuk

didiskusikan kelompok

√

13. Guru menuntun proses diskusi

kelompok

√

Nama : Lila

Nim : 292009306

Mata Pelajaran: IPA

Kelas : 5 (Lima)

Materi Pokok : jenis-jenis tanah

79

14. Guru memanggil salah satu nomor

untuk mempresentasikan hasil

diskusi

√

15. Siswa yang nomornya dipanggil

maju ke depan kelas dan

presentasi

√

16. Guru memberikan penghargaan

kepada kelompok yang aktif

dalam pembentukan kelompok

maupun diskusi

√

17. Guru memberikan penghargaan

kepada siswa secara individu yang

maju presentasi

√

3 Kegiatan

akhir

18. Guru dan siswa menyimpulkan

materi yang dipelajari

√

19. Guru meluruskan pemahaman

siswa yang keliru mengenai

materi yang dipelajari

√

20. Guru memberikan posttest √

Jumlah 1 6 21 20

Keterangan:

0 : tidak dilakukan

1 : dilakukan kurang baik

2 : dilakukan cukup baik

3 : dilakukan dengan baik

4 : dilakukan sangat baik

Salatiga, 05April 2013

Observer

Muh Bahrul Ulum,

NIP 19790623 2007011005

80

Lampiran 9

Daftar Nilai Pretest dan Postest

Kelas Eksperimen

No Nama Siswa Nilai

Pretest Posttest

1 Bayu Setiawan 55 70

2 Panji Nangandi 75 80

3 Wahyu Utomo 50 70

4 Wahyu Sulistiono 60 75

5 Alvin Harjuna 45 70

6 Asri Wijanarko 45 70

7 Bagus Niwansyah 70 75

8 Doni Stiawan 75 80

9 Dwi Affan Abdilah 40 65

10 Etika Cahya Puspita 65 75

11 Ibnu Algasi Mauna 45 75

12 Irvan Lugianto 40 65

13 Moh Faisal Iqbal Aditya 70 80

14 M. Dafa Pajar Samudra 60 75

15 Puspa Larosa 50 70

16 Satria Aditama 60 75

17 Ferdinan Budianto 30 60

18 Fikri P.saputra 55 75

19 Iqbal Maulana Fikri 70 80

20 Muh Ari Firdaus 60 75

21 Yoel Affando 65 75

22 Angelina 55 75

Nilai rata-rata 56.4 73.2

81

Lampiran 10

Daftar Nilai Pretest dan Postes

Kelas Kontrol

No Nama Siswa Nilai

Pretest Postest

1 Wistoro Nulat 55 60

2 Carellina Tegar S 55 60

3 Abellia Puspitasari 55 60

4 Alifah Umi Isma 35 50

5 Agus Wahyu Setiawan 40 60

6 Dilla Pramestha.Y 50 65

7 Fadilla Amalia.S 55 65

8 Fauzan Rosid.K 60 65

9 Faya Ayu Annisa 50 70

10 Febryna Pustianigrum 55 70

11 Filo Artika.S 55 70

12 Lewi Dea Agustina 55 70

13 Meriska Akmal.K 60 70

14 Teo Bagas Saputra 60 70

15 Tristan 60 70

16 Victor Christian 60 70

17 Farida Ragil.H 65 70

18 Mukharis Abdul Az 60 75

19 Lidia Selomita 70 75

20 Rino Setiawan 70 75

21 Yumawan Kurnia.P 75 75

22 Yahya Tsani Abbidzar 70 80

Nilai rata-rata 57.7 67.9

82

Lampiran 11

83

Lampiran 12

84

Lampiran 13

85

Lampiran 14

86

Lampiran 15

87

Lampiran 16

88

89

Lampiran 17

DOKUMENTASI MENGAJAR

Langkah-langkah Kegiatan Model Pembelajaran NHT Dalam Pembelajaran

Dukuh 03 dan Dukuh 02

02 Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013

Pembelajaran IPA di kelas

Eksperimen

Penjelasan pembelajaran dikelas

Eksperimen

Kegiatan pembelajaran dikelas

Eksperimen

Pembagian kelompok diskusi dikelas

Eksperimen

Pembelajaran IPA di kelas

Eksperimen

Penjelasan pembelajaran dikelas

Eksperimen

90

Kegiatan diskusi di kelas

Eksperimen

Membacakan hasil diskusi kelas

Eksperimen

Pembagian soal evaluasi dikelas

Eksperimen

Mengerjakan soal evaluasi dikelas

Eksperimen

91

Menuliskan pembelajaran dikelas

Kontrol

Kegiatan pembelajaran dikelas

Kontrol

Kegiatan diskusi dikelas Kontrol Pembagian soal evalusai dikelas Kontrol

Documents

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE NHT TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS 5 SEKOLAH DASAR NEGERI DUKUH 03 SALATIGA SEMESTER II TAHUN