深造課程(C)：

資優教育三層架構：

第一層全班式教學實踐示例分析

（中學）（重辦）

教育局資優教育組課程發展主任譚志良先生

2019年4月15日

資優教育三層架構知多少？

第三層（校外）

所有學生 進一步發展潛能

第二層（抽離式）

資優／高能力學生

發展潛能

第一層（全班式）

資優／高能力學生所有學生

照顧學習多樣性(注入資優元素)

第一層、第二層與第三層資優課程的意義

為特別資優學生提供的校外增潤及延伸學習機會，進一步拓闊視野、豐富經歷

資優／高能力的學生在一般課堂外（抽離）接受更深入的培訓，包括共通能力（如高層次思考、創造力和領袖訓練）或在個別學科或跨學

科學習的進階訓練。

所有學生受惠，高層次思考、創造力和社交能力得以提升。在個別學科，學習的環境、內容、過程和評估能配

合學生個人的能力和學習風格。

學生的多樣性

語言能力

學習動機社經背景

第一層資優適異課程的意義

傳統課堂

適異性教學

照顧資優/高能力學生

適異性教學

幫助能力稍遜的學生

資優學生的謎思

• 資優學生不需要照顧，他們自會找到成功之路？

• 外國的數字：Estimates of students with high ability who

do not achieve well are as high as 50%(Hoffman, Wasson & Christianson, 1985; Rimm, 1987)

資優學生的特質

• 提出出乎意料的問題

• 極具好奇心

• 積極探索某一或某些課題

• 對工作能較同儕付出更多的心力

• 對重複的練習顯得不耐煩

• 喜愛深入、複雜的構思和意念

• 喜歡與敏慧的同儕為伴

• 喜歡創作

• 常有精闢獨到的想法

• 善於推想、連繫概念

如果我們都知道資優學生具有這些特質，

那我們自能理解研究所得的意義。

研究指出，資優學生與一般學生在學習上，主要的分別是：

• 資優學生學得快 (Colangelo, Assouline & Gross, 2004)

• 資優學生善於發現問題和找出解決問題的辦法

(Sternberg, 1985)

• 資優學生長於理解抽象的概念和分辨出概念之間的

關係 (Gallagher & Gallagher, 1994)

資優學生的特質

為照顧資優學生認知和情意需要的考慮要素

資優學習者的認知層面

資優學習者的創意層面

資優學習者的情意層面

為照顧資優學生認知和情意需要的考慮要素

● 以好奇心帶動學習● 提供深入思考、探究的空間● 容許學生創作、建議● 當資優學生感到困惑、太過執著時、有不適當的期望 … … 給予支援

內容 成果

過程

情意環境

適異

教學內容的適異

● 因材施教○ 用各人能明白的方式，達至人人明白基本內容

■ 講解 (audio learner)

■ 示範 (visual learner)

■ 實驗 (physical learner)

● 投其所好○ 用學生感興趣的例子、方式引入○ 用多元的例子引入

■ 生活、科技、藝術● 相類但難度不同的探究題

學習過程的適異

● 協助學生用合乎他們能力／學習習慣的方式，掌握學習的內容

● 能力高的，多點發揮的空間；有學習需要的，多點提示和支援

● 提供不同的學習途徑○ 喜歡實作的同學，有動手探究的機會；○ 喜愛抽象思考的，有思想實驗的空間；

● 分組（同質或異質）● 分層課業● 提供選擇

學習成果的適異

● 包容、欣賞不同的方式展現學習的成果○ 提升學生自信○ 學習彼此欣賞

● 透過開放性的問題，令不同的答案成為可能○ 鼓勵創意和協作○ 學習彼此欣賞

● 讓有興趣／能力的學生進一步探究

情意的適異

● 避免時常將能力稍遜的學生分進弱組去完成一些平凡的任務

● 找出能力稍遜學生的亮點● 協助人人完成不平凡的任務● 協助資優學生知道並欣賞同儕的優點和自我的限制

環境的適異

● 課室有甚麼設備（由桌椅／壁報版 …… 到資訊科技的支援）○ 有利探究○ 有利分享○ 有利教師支援

● 探究習慣的建立● 課時的分配

○ 將基本內容翻轉，增加課堂的探究／支援

第一層資優課程相應的教學法─

適異性教學

可怎樣做？

• 蘇格拉底性提問Socratic Questioning

• 適異性提問Differentiated questioning

• 彈性分組 Flexible grouping

• 錨式活動 Anchor Activity

• 分層課業 Tiered Assignment

• 活動選擇板 Choice board

• 翻轉課室 Flipped classroom

• … …

• 探究為本的協作學習 Inquiry-

based collaborative learning

• 追踪與定鏡 Track-and-freeze

• 腦圖/概念架構 Mind Map /

Conceptual Framework

• 專家組 Expert groups

• 拼圖式學習 Jigsaw learning

• 閱讀圏 Reading circles

• 學習站 Learning stations

• … …

適異性教學的策略

均衡器Tomlinson’s

Equalizer

調適的思考工具

哪個是最佳策略？

• 配合校情、學科

• 配合教師專業發展

• 學生受惠

教學處境分享

教師在一般課堂設計中加入資優教育元素，

為的是：

1.辨識學生的潛能、興

趣、強弱項

2. 調適學與教

3.培養出學生在第一層課程中

的學習熱忱和能力

4.推動他們在第二層課程中發

展才華的力量和自主性。

基本學習內容

資優／高能力學生的延伸

一般學生的延伸／支援

能力稍遜學生的支援

和其他科目的扣連

適異課堂的設計原則

相似立體的性質

資優／高能力學生的延伸

研究較複雜的立體教師以提問引導學生探究

一般學生的延伸／支援研究一般的立體

教師以提問引導學生探究

能力稍遜學生的支援

以研究較簡單的立體教師以提問引導學生探究

和其他科目的扣連

巨獸的謎思

適異課堂的設計（數學科）

表面上不易區分立體的簡單程度

設計實例（中三相似立體）

學習重點：相似立體間的關係● 以同質分組，各組就他們獲分配的一對立體進行探究。

● 一般學生和資優／高能力學生都有合適的任務。● 成果互相分享，整合成課堂結論。

拼圖式學習

分組探究（拼圖式學習）

學生能發現甚麼？

相似立體的特性（學生的發現）

• 外觀：相同的形狀• 數學：

– 相同數目的點、棱、面– 棱與棱之間有相同的對應內角– 面與面之間有相同的對應角– 對應的棱有相同的比– …

學生投入課堂

全球暖化（京都議定書）

資優／高能力學生的延伸

扮演較陌生、較難搜習資料和立埸較具爭

議的國家代表

一般學生的延伸／支援

能力稍遜學生的支援 和其他科目

的扣連

適異課堂的設計（通識科）

模擬聯合國

• 通識科• 全球化 (國際組織、國際合作)• 議題：全球暖化 (京都議定書)

– 加深學生對全球化議題的認識和反思– 透過角色扮演訓練學生從不同角度思考的能力– 透過協商過程提升學生的溝通能力– 讓學生透過活動學會運用思考工具 (CoRT)幫助思考

– 讓學生明白「求同存異」的態度在「全球化」議題中的重要性

模擬聯合國

• 資優教育元素：加深、加廣

• 適異性課程理念：– 所有學生均需要作獨立、深入的思考，以達致共同目標 (模擬聯合國決議案)

– 不同能力學生必須協作、互動，方可達成目標

– 真實、具意義的情境

– 共通能力

溝通能力明辨性思考能力

解難能力 自學能力協作能力

模擬聯合國

模擬聯合國

• 同質分組

較陌生

較難搜集資料

立場較不明顯

較熟悉

較易搜集資料

立場較清晰

一般學生 高能力學生

課堂片段分享

學生反思 (資優／高能力學生)

學生反思 (一般能力學生)

秦始皇統一措施及衰亡(多元化課業)

資優／高能力學生的延伸

透過開放式課業，讓學生選擇難度起點較高的活動進一步探究，發揮創意

一般學生的延伸／支援

能力稍遜學生的支援

和其他科目的扣連

適異課堂的設計（初中中國歷史科）

課業選擇板

• 初中中國歷史科

• 議題：秦始皇的統一措施帶來什麼影響？

• 同學能反思秦統治措施帶來的影響– 同學能按能力、興趣、學習風格選擇適合自己的課業，以照顧學生的學習多樣性。

– 讓同學以不同的方式展現學習成果有助提升學生自信。

– 透過開放性的問題，令不同的答案成為可能，有助鼓勵創意。

「課業選擇板」設計原則舉例

布盧姆分類Bloom’s Taxonomy

多元智能原則

自然觀察者智能

音樂智能

視覺空間智能

邏輯數學智能

混合智能

肢體動覺智能

內省智能

語文智能

人際智能

「課業選擇板」設計原則舉例

按難易程度不同的活動分布圖

核心知識/技能導向活動

較具挑戰/高階思維導向活動

核心知識/技能導向活動

較具挑戰/高階思維導向活動

較具挑戰/高階思維導向活動

較具挑戰/高階思維導向活動

核心知識/技能導向活動

較具挑戰/高階思維導向活動

核心知識/技能導向活動

試代入一個秦朝百姓的身份，寫出被征召服役的心路歷程。

(應用/語文智能)

試改篇一首流行曲的歌詞，表達秦始皇對其所推行的統一政策的感想，或總結秦朝百姓的感受。

(創新/音樂智能)

搜集秦始皇統一後推行的措施內容及相關史事，試為秦始皇製作一個社交媒體專頁，介紹其生平。(理解/邏輯數學智能)

「有言秦始皇推行的統一政策弊在當時，功在千秋。」你是否同意此說法？試自拍短 片 / 以 Prezi /Voicethread講解你的答案。

(評鑑/邏輯數學智能)

選擇一個專家的身份，例如歷史學家、思想家、銷售員、政治家等，模擬其關注角度、治學和探究方法，因應自己不同的興趣和能力，自訂題目和課業形式，深入探討「秦統一政策」的不同內容/影響

(創新/多元智能)

試創作八格漫畫及其標題，總結秦統一措施對當時帶來的一個最重要影響。

(評鑑/視覺空間型)

試製作一個概念圖展示秦始皇統一政策的內容及其及影響。

(記憶/視覺空間)

創作一個5分鐘的歷史話劇，目標是協助秦始皇推銷政策，取得百姓支持。(分析/肢體動覺智能)

以秦始皇的身份撰寫一份詔書，反思其所推行政策帶來的影響。

(記憶/內省智能)

*左圖橙色部分的活動屬於較具挑戰/高階思維導向活動

資優／高能力學生的延伸

扮演較與生活關係較疏遠身的持份者，

如「供應商」

一般學生的延伸／支援

扮演較貼身的持份者，如「巿民」

能力稍遜學生的支援

透過電子學習平台讓學生掌握「可持續發展的概念」與

「環保海鮮是甚麼」等背景資料

和其他科目／課題的扣連

以一名關心環境的青少年的身份，寫一封家書給祖母，說服她在壽宴中選擇環保海

鮮和不要食用魚翅。

適異課堂的設計（通識科例子）

不同持份者對「推廣環保海鮮」

的論壇

資優／高能力學生的延伸

一般學生的延伸／支援

通過實驗了解熱的多向傳遞

能力稍遜學生的支援

通過實驗了解熱由高溫區傳往低溫區

和其他科目／課題的扣連

適異課堂的設計（科學科例子）

熱的傳遞熱是甚麼？為甚麼可以「製冷」？

資優／高能力學生的延伸

一般學生的延伸／支援

Offer suggestions for

peers to improve their

draft

(content/language/…)

能力稍遜學生的支援

Vocabulary support on

how to describe a good

scientist or artist

和其他科目／課題的扣連

適異課堂的設計（英文科例子）

Write an e-book

How to be an

amazing

scientist/artist/…?

資優／高能力學生的延伸

一般學生的延伸／支援

以模擬軟件讓學生在實際製作前測試

能力稍遜學生的支援

透過提問讓學生在設計時留意「摩擦力對速度的影響」

和其他科目／課題的扣連

適異課堂的設計（STEM例子）

主題教學

「火箭車速度比賽」力與摩擦力

挑戰題：

給資優／高能力學生的「錨式活動」

• 當課堂內學生的差異太大，教師為資優／高能力學生預備的學習活動仍未能滿足他們的學習需要

• 有相當挑戰性的學習活動就可以適時引入

維持資優／高能力學生的學習動機

令教師專心照顧其他學生

挑戰題：

給資優／高能力學生的「錨式活動」

課堂大致不變，但為資優／高能力學生（或其他自願參與的學生）預備一些挑戰

• 「曹聰稱象」：如果石頭不夠怎麼辦？

• 「龜兔賽跑」：兔子何時醒來還有機會追到龜？

• 收集同音字，並思考它們的關係

• 燈謎創作

• 快速完成作文的學生，請他們想／寫一個不同的結局

挑戰題：

給資優／高能力學生的「錨式活動」

課堂大致不變，但為資優／高能力學生（或其他自願參與的學生）預備一些挑戰

• 你知道一般的地理模形會把山的高度誇大嗎?試找出誇大了多少和誇大的原因

• 你知道如何用行針的手錶和太陽定方向嗎？

• 一些愛護動物組織公布的瀕危生物數字是如何知道呢？（多少候鳥在港過冬？怎樣知道水塘裏有多少尾魚？）

「評估」如何配合第一層全班式教學活動

以下各點均引出「評估」的需要

1. 適異性教學活動需配合資優/高能力學生和其他學生的學習能力和風格

2. 在學習的過程中，不同的學生應得到合適的支援/鼓勵

3. 資優/高能力學生的知識、技能和態度（包括情意）的發展

「評估」如何配合第一層全班式教學活動

• 對學習的評估（assessment of learning）– 為學生定位– 配合評估工具，令適異教學的設計更到位

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/guidelines-on-school-based-gifted-development-programmes/appendices.html

• 促進學習的評估（assessment for learning）– 令教師能了解學生的學習進度和困難，因應作出適當的回饋或支援

• 作為學習的評估（assessment as learning）– 協助學生了解／反思自己的學習，成為更自主的學習者

評估適異的策略是否成功

• 知識

–全班對基本知識的掌握？

–能力稍遜學生的提升？

–資優／高能力學生的增潤？

• 技能

–學生掌握了新的學習技巧？

–學生更懂得問問題？

• 態度

–學生更投入、更開心、對科目有更正面的態度？

評估適異的策略是否成功

• 學生的即時回應

–口頭或工作紙

–觀察學生反應和朋輩互動

• 學生的分享

–工作紙上預留空間寫下：• 學了甚麼、想法、再想學甚麼等

–向全班分享分組探究所得的成果／結論

• 課業、測考

–怎樣的題目？

課堂適異教學

從學生的評估了解學生的需要

適異教學的設計

適異教學的執行（配合促進學習的評估）

對學習的評估作為學習的評估

教師檢視／修訂

設計

抽離式的課程（合適的學生）

資優學生加深對自我／對學習

的認識

在第一層適異教學設計中

考慮資優/高能力學生的需要

• 資優/高能力學生對知識有渴求，樂於探究未知的、新的事物

• 不少資優/高能力學生由於對別人的評價較敏感，更有追求完美的傾向, 較易怕錯或覺得自己所做的不夠好而不提出見解或答案

• 資優/高能力學生比一般學生更有可能提出不一樣的答案或表達方式

因此

在第一層適異教學設計中

考慮資優/高能力學生的需要

• 應提高課業／提問的開放性／挑戰性

• 教師儘量以正面的評價，鼓勵資優/高能力學生繼續探究

• 教師應考慮更多元的課業和評估方式，以促進資優/高能力學生的學習

詳細例子分享／討論

借調教師

（校本經驗分享）

校本經驗分享：如何促進校內第一層全班式教學的發展楊永成老師

教務主任、通識教育科主任

保良局唐乃勤初中書院

15.4.2019

在校內推動全班式資優教學的困難/顧慮⋯⋯

人微言輕？

孤軍作戰？

自己/同事缺乏認識？

同事不願改變？

進度緊迫？

影響學生成績？

考績？

推動改變的兩種方法

由下而上(bottom-up)

由上而下(top-down)

認知

文化

政策

提升校內同工的認知

認知

文化

政策

提升校內同工的認知

認知

文化

政策

提升校內同工的認知

認知

文化

政策

提升校內同工的認知

認知

文化

政策

從個人出發⋯⋯

參與專業發展課程

參與學習社群

參考同工經驗作試教

提升校內同工的認知

認知

文化

政策

從科/全校層面出發⋯⋯

科本/校本專業發展重點

校內教師發展日

找尋同行者

認知

文化

政策

同儕學習

認知

文化

政策

主動分享

認知

文化

政策

邀請同儕一同參與

試教 /觀課

開放課堂

與科內同事/科主任經驗分享

營造分享文化

認知

文化

政策

安排同儕備課節

以全班式資優教學設計作

重點

同儕觀課專業交流

開放課堂

鼓勵同工參與友校交流

專業學習社群

認知

文化

政策

學校本年度參與的資優教育網絡：

資優教育學校/教師網絡

中國語文

英國語文

數學

人文學科

STEM

人才庫

專業學習社群

認知

文化

政策

資優教育學校/教師網絡

校內學習社群

專業學習社群

認知

文化

政策

校內專業學習社群

成果分享

讓同事間互相學習

讓未能參與校外網絡的教

師亦能得到專業發展機會

專業學習社群

認知

文化

政策

資優教育統籌教師的角色

找尋交流機會

鼓勵同事參與

專業支援

促進全校參與

認知

文化

政策

成立資優教育小組

找尋成功例子，加以鼓勵、

推廣

檢視學校發展計劃

訂立關注事項