速记教育学、心理学人物及著作 100 条 - offcn.comah.offcn.com/dl/2019/0514/20190514093934254.pdf · 14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标

学员专用请勿外泄

1中公教育学员专用资料报名专线：400-6300-999

速记教育学、心理学人物及著作 100条

教育学

1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟子•尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”

合并在一起使用。

2.沛西•能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。

3.孟禄主张教育的心理起源说。

4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。

5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第

一个提出“庶富教”。

6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与

儒家并称显学。

7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。

8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。

9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。

10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童

进行分阶段教育，代表作《政治学》。

11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。

12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的

教育著作，世界上第一部研究教学法的书。

13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。

14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标

志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。

15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康

德论教育》。

16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。

17.洛克（形式教育、外铄论）提出“白板说”，倡导“绅士教育”，教育万能论，其代表作为《教育漫画》。

18.裴斯泰洛齐（形式教育）最早倡导“教育心理学化”，最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践，主张个人本位

论（教育目的），其代表作为《林哈德与葛笃德》。

19.赫尔巴特（实质教育、知识中心课程理论）主张传统教育三中心，四阶段教学，提出教育性教学原则，被称为“科

学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》（1806）标志教育学作为一门规范、独立

的学科正式诞生。

20.梅伊曼、拉伊坚持科学主义实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入到教育学，代表作《实验教育

学》。

21.杜威（实用主义哲学、进步教育）提出现代教育三中心，“四个即”，五步教学法，主张从做中学，教育无目的论



（教育目的），教育适应生活说（教育目的）以及学生中心课程理论，代表作《民主主义与教育》。

22.克伯屈提出设计教学法（教学组织形式）。

23.鲍尔斯、金帝斯、布厄迪尔是批判教育学的代表。

24.斯宾塞（学科课程、知识中心课程理论、实质教育）提出“科学知识最有价值”，最早将课程用于教育科学的专

门术语，教育准备生活说（教育目的），代表作《教育论》。

25.马卡连柯主张平行教育（集体主义教育），倡导“严格要求学生与热爱学生相结合”的教学原则，代表作《教育诗》。

26.赞科夫提倡“发展性教学”的一般发展理论，提出“高难度、高速度”等五大教学原则，代表作《教学与发展》。

27.布鲁纳（认知结构学习理论、学科中心课程理论）在 20世纪 60年代，掀起了课程改革运动，提出结构主义学说

和发现教学法，代表作《教育过程》。

28.瓦·根舍因创立范例教学理论。

29.苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论，其代表作《给教师的建议》（也称为《给教师的一百条建议》）、《把整个心

灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等被称为“活的教育学”。

30.杨贤江（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。

31.蔡元培（“学界泰斗，人世楷模”）提倡“五育”教育，教育独立思想，推进北大改革实践。

32.晏阳初（平民教育之父）提出四大教育、三大方式。

33.梁漱溟（致力于乡村教育理论与实验）主张乡村教育。

34.黄炎培（职业教育之父）提出教育的目的是使无业者有业，使有业者乐业。

35.陈鹤琴（中国幼教之父）提出“活教育”思想体系。

36.陶行知（伟大的人民教育家）主张生活教育理论。

37.涂尔干（社会学之父）、孔德、凯兴斯泰纳是社会本位论（教育目的）的代表人物。

38.帕克（个人本位论）提出“教育即是人的思想和灵魂的和谐发展”。

39.爱伦·凯（个人本位论）教育的本质强调在孩子的内心世界创造一个美好的世界。

40.马斯洛（个人本位论、人本主义）提出了人的需要层次理论。

41.罗杰斯（个人本位论、人本主义）提出教学的“非指导模式”，“学生为中心”，学生中心课程理论。

42.福禄贝尔是个人本位论的代表人物。

43.1897年盛宣怀在上海开办了“南洋公学”，其中师范院是中国最早的师范教育的开始。

44.福勒和布朗提出教师专业发展阶段：关注生存、关注情境、关注学生。

45.费斯勒提出教师生涯循环：（1）职前教育（2）引导阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫败阶

段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段。

46.耶克斯利的《终身教育》（1929）是世界上第一本终身教育专著。

47.保罗•朗格朗的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。

48.布拉梅尔德、弗莱雷是社会中心主义课程论的代表人物。

49.泰勒提出“泰勒原理”，课程的目标设计模式和目标评价模式，被称为现代课程之父。

50.斯腾豪斯提出课程设计的过程模式。

51.斯克里文提出课程评价的目的游离评价模式。

52.勒温将教师领导方式分为“专制型、民主型和放任型”。



53.布鲁姆提出掌握学习理论，将教学目标分为“认知、情感、动作技能”三大类，代表作《教育目标分类学》。

54.帕克赫斯特创立道尔顿制。

55.特朗普创立“特朗普制”，又叫“灵活的课程表”，将大班授课、小班讨论、个人作业结合在一起的。

心理学

1.柏拉图（内发论）认为“观念先于天地存在于人的灵魂之中”。

2.威尔逊（内发论）提出基因复制。

3.格赛尔（内发论）提出成熟势力说，双生子爬梯实验。

4.霍尔（内发论、遗传决定论）一两的遗传胜过一吨的教育。

5.高尔登（内发论）主张优生学，遗传决定论的创始人。

6.荀子（外铄论）主张性恶论，“以善先人者谓之教”。

7.冯特 1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心

理学之父”。

8.弗洛伊德（内发论）主张性本能，（遗忘）动机说，精神分析学派创始人。

9.华生（外铄论）主张环境决定论。

10.卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部“教育心理学”命名的著作，教育心理学初创时期的代表人物。

11.乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人，推崇直观性教学原则。

12.皮亚杰（建构主义学习理论、德育认知模式）认知发展阶段理论，道德发展阶段论（他律到自律）。

13.科尔伯格（德育认知模式）提出道德发展阶段论（三水平六阶段）。

14.班杜拉提出德育社会模仿模式，社会学习理论，自我效能感（学习动机理论）。

15.巴普洛夫提出记忆痕迹衰退说，经典性条件作用学习理论。

16.詹金斯、达伦巴希主张（遗忘）干扰抑制说，前摄抑制和倒摄抑制。

17.奥苏泊尔主张（遗忘）同化说，提出有意义学习理论，倡导“先行组织者”，成就动机分类（认知/自我提高/附属

内驱力。）

18.艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢。

19.加德纳提出多元智能论（共分为 7种智力，是新课改评价体系的依据）。

20.桑代克（行为主义流派）提出尝试错误说学习理论，迁移的共同要素说（迁移理论），被称为教育心理学之父，其

著作《教育心理学》（1903）是西方第一本以教育心理学命名的专著。

21.房东岳的《教育实用心理学》（译）是翻译日本小原又一的同名著作，是我国第一本教育心理学著作。

22.廖世承的《教育心理学》（1924）是我国国人编写的第一本教育心理学教科书。

23.劳伦兹的小鸭印随（印刻）实验，提出“关键期”这一概念。

24.维果斯基（建构主义学习理论）提出文化历史发展理论，心理发展观，内化学说，“最近发展区”以及支架式教学

模式。

25.埃里克森提出心理社会发展理论（人格发展阶段论）。

26杰罗姆•卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，可将认知风格分为沉思型和冲动型。

27.韦克斯勒编制的智力量表是当前最权威的智力测验之一。



28.斯皮尔曼的智力二因素论，认为人的智力包括两种因素：一般因素（简称 G因素）和特殊因素（简称 S因素）。

29.吉尔福特提出智力三维结构论。

30.瑟斯顿提出智力的群因素论。

31.卡特尔的智力形态论，人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态。

32.斯滕伯格的三元智力理论，对于问题分类，把问题分为结构良好和结构不良问题。

33.冯忠良根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习、技能学习、社会规范学习。

34.加涅将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技能），提出信息加工学习理论（学习过程分为八

阶段）。

35.斯金纳提出操作性条件作用学习理论，提倡“程序教学”，强化理论（学习动机理论）。

36.苛勒（格式塔学派）提出完形—顿悟说，关系转化说（迁移理论）。

37.托尔曼提出认知地图论。

38.邓克尔提出功能固着。

39.韦纳提出成败归因理论（学习动机理论）。

40.沃尔夫提出形式训练说（是关于迁移最早的理论）。

41.伍德沃斯提出共同要素说代表人（迁移理论）。

42.贾德是经验类化说代表人（迁移理论），进行了水下打靶实验。

43.安德森根据知识的功能，把知识划分为陈述性知识和程序性知识，提出心智技能形成三阶段论（认知、联结、自

动化）和产生式迁移理论。

44.麦克利兰、阿特金森提出成就动机理论，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。

45.波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。

教育法律法规及职业道德规范必记 30条

《中华人民共和国教育法》

1.地位：教育的根本大法，在我国教育法规体系中处于“母法”地位，具有最高的法律权威。

2.第八条【教育与国家利益】教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和

个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。

3.第九条【公民的教育权利和义务】中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

4.第十四条【管理体制】国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责的原则，领导和管理教育工作。

5.第十七条【学校教育制度】国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

6.第十九条【义务教育】国家实行九年制义务教育制度。

7.第二十七条【办学条件】设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：

（一）有组织机构和章程；

（二）有合格的教师；

（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；

（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。



8.第三十七条【受教育者的平等权】受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。

《中华人民共和国义务教育法》

1.实施义务教育，不收学费、杂费。

2.第七条【管理体制】义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为

主管理的体制。

3.第十一条【入学年龄】凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；

条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

4.第二十条【未成年犯的义务教育】县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不

良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。

5.第二十二条【均衡发展】县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件

的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。

6.第三十条【教师资格及职称】国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级

职务。

《中华人民共和国教师法》

1.第十一条【学历要求】

（一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；

（二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；

（三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕

业及其以上学历；

（四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范

院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具

备的学历，由国务院教育行政部门规定；

2.第十三条【资格认定】中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。

3.第十四条【资格限制】受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已

经取得教师资格的，丧失教师资格。

4.第十七条【教师聘任】学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。

《教师资格条例》

1.第一条为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》。

2.第二十条参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，３年内不得再次参加教师资格考试。

《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》



第五十二条【对非法出版、出售、传播不健康出版物的处罚】违反本法第三十条的规定，出版含有诱发未成年人

违法犯罪以及渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害未成年人身心健康内容的出版物的，由出版行政部门没收出版物

和违法所得，并处违法所得三倍以上十倍以下罚款。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

1.工作方针：把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生健康成长作为学

校一切工作的出发点和落脚点，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，教育公平的

关键是机会公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措

施是合理配置教育资源，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

2.战略目标：学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。

3.战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，坚持德育为先，能力为重，全面发展。

《中小学教师职业道德规范》

1.“爱国守法”——教师职业的基本要求。

2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。

3.“关爱学生”——师德的灵魂。

4.“教书育人”——教师天职。

5.“为人师表”——教师职业的内在要求。

6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力。

名师教育案例分析 10个

1.年轻的张老师是某名牌大学的优秀毕业生，现任教于一所中学。工作之初，他刻苦钻研教育教学理论，认真备好每

一节课，全身心的投入到班级管理中。由于他平时对学生不苟言笑，在班级管理中要求非常严格，学生对他敬而远之。

渐渐的，张老师发现自己与学生之间有了无形的屏障，课堂变得越来越沉闷，学生不愿意主动发言，自己讲课越来越缺

乏激情，班级管理越来越困难。

在老校长的启发帮助下，张老师意识到问题所在，利用课余时间主动找学生谈心，了解他们的兴趣，倾听他们的心

声，与他们探讨人生等，不知不觉中，学生有心事愿意向他倾诉，主动参与课堂教学，积极为班级活动出谋划策，班级

面貌焕然一新。

（1）试述良好的师生关系在教育过程中的意义？

（2）上述材料启发教师应如何建立良好的师生关系？

1.【参考答案】

（1）①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；

②良好的师生关系是构建和谐校园的基础；



③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；

④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

（2）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，在学习教育教学活动中，应从以下几方面建立良好的师

生关系：

①建立新型的师生观；

②树立教师威信；

③善于和学生交往；

④发扬教育民主，倾听学生的意见；

⑤提高教师自身素质；

⑥正确处理师生矛盾。

2.著名数学家华罗庚上初中时，接受理解数学知识比较慢，以致数学考试常常不及格。老师认为他已经无可救药，一

次在班上公然宣称，假如你们当中将来会有一个同学没出息，那么这个人必定是华罗庚。结果华罗庚通过自己的勤奋自

学，刻苦钻研，奋力拼搏，最终成为享誉世界的数学大师。

诗人臧克家，1930年参加国立青岛大学入学考试时，数学得零分，作文也只写了三句杂感：“人生永远追逐着幻光，

但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。”这独具异彩的三句话“杂感”，短小精悍却极富哲思，立即打动了主考

官闻一多，闻一多咏诵再三拍案叫绝。结果，虽然臧克家数学考试吃了“零蛋”，还是被青岛大学文学院破格录取了。最

终，成为了一代杰出诗人、著名作家。

结合上述案例，谈谈教师应树立什么样的学生观。


作为教师，应当树立正确的学生观，新课程背景的下的学生观提出：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具

有独立意义的人。

首先，学生是发展的人。教师应该要用发展的眼光来看待学生，尤其对于青少年而言，他们是出于发展过程中的人，

具有巨大的发展潜能。材料中的华罗庚的例子就充分说明了，作为一个学生，他是可以通过努力、勤学取得成功的，而

作为老师，应该要做学生的引导者，去挖掘他们身上的潜能。

其次，学生是独特的人。教师应该要认识到每个学生都是有自身的独特性的，作为老师要针对学生的特点因材施教。

材料中的闻一多充分展示了一名优秀教师出色的洞察力，他挖掘到了臧克家身上语文的优势，给他入学的机会，让臧克

家有机会成为杰出的诗人、著名的作家。

最后，学生是具有独立意义的人。作为教师，要认识到，学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，引导者。

学生并不是完全被动的来接受知识，每个学生都是独立于教师头脑之外的，不依教师的意志为转移的客观存在。教师要

保护学生的受教育权，维护学生的合法利益。

3.阅读下列材料，回答问题：

老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我？

学生（都面露喜色，大声喊）：到我家！到我家！

老师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客，怎么样？

学生（面露难色，沉默）

老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能请到我。



学生（兴高采烈）：好，一言为定。

{两天后作文课上}

老师：同学们学会做菜了吗？

学生（争先喊道）：学会了！老师到我家吃饭吧！

老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢？

学生（争先恐后，七嘴八舌的说起了自己学做菜的情况）

老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细的介绍自己做菜的情况。有

什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢？

学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了！

老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到他家去做客，

好吗？

学生：好！

老师：那好，那就快写吧！

上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。


从教学原则角度来讲，该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则。所谓的理论联系实际，是指既要传

授知识，又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题。教师的做法一方面让学生动手实践，锻炼了学生的实践操作能

力，一方面又通过实践操作为作文写作提供了良好的素材，丰富了自身的经验。此外，教师这种先引导后进入写作的手

段，也是教学方法科学性的体现，此外有助于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，也是科学性与教育性相结

合原则的体现。

从教学方法角度来讲，该教师主要采取了实践活动法和直观教学法，即让学生参加社会实践活动，并在社会实践活

动中解决实际问题。体现在材料中，就是让学生自己动手做饭做菜，既提升老师学生的动手能力，又在动手做饭做菜的

过程中加深了对做菜过程的直观感知，丰富了学生表象，为写好作文打下坚实基础。

从教学过程的规律来看，该教师的做法体现了教师的主导与学生的主体相统一的规律。教师的教学不再局限于课堂，

而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生的写

作建立在自身直观经验的基础上，真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

4.一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期

二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选出 3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，

无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个 9岁的小男孩，居然被同

学选出了 18条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们

写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面没有表示什么，

签了字便打发孩子去上学了。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩

子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树

立的，不是别人给的”，并说他们不认为这么做有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个 9岁的孩子被评选为“坏

学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判。




该班主任用无记名投票的方式评选了 3名“坏学生”，其用意是想严格要求学生，让学生引以为戒，以此对学生进行

教育。但这种做法违反了德育原则中“利用积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。

身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一

面，抑制或消除落后的一面。

5.工人王某的儿子从小两腿瘫痪，需借助手推车才能行走。虽有残疾，但智力正常。今年孩子已满 7岁，父母决定送

孩子上学。因附近没有专门为残疾儿童开设的特殊教育学校，就到附近一所普通小学申请就读。学校方面认为，学校本

身是一所普通小学，不是特殊教育学校，而且学校无特殊班，没有为残疾儿童准备的专门设施，学校不宜接受残疾儿童

入学。因此，学校拒绝了王某的要求。

请从法律角度说明学校的做法是否合法。


（1）该学校的做法是违法的。它违背了《义务教育法》的相关规定。《义务教育法》规定对视力残疾、听力语言残

疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特

点的场所和设施。普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮

助。

（2）王某的智力正常，具备随班就读的条件，普通学校应该接收其就读并为其提供学习、康复的帮助。因此，学校

拒绝接收他入学是违反教育相关法律规定的。

6.马卡连柯是前苏联的教育家，也是工读学校校长，学校有位叫谢苗的流浪儿童偷窃成性，但马卡连柯却对他委以重

任。一天，马卡连柯叫来谢苗，交给他一张证明，一只手枪，叫他去远离教养院的一个地方取 500卢布回来。谢苗当时

简直不敢相信自己的耳朵，惊奇得半晌说不出话来，他受命而去。傍晚，谢苗按时归来，如数把 500卢布交给马卡连柯。

过了一段时间，马卡连柯又让谢苗去取 2000卢布回来。老师对谢苗的信任让他激动不已，他平生第一次体会到别人的信

任对自己产生的强大情感力量。就是这样一次看似普通的信任，使谢苗觉得自己得到了尊重，赢得了尊严。于是，他再

一次顺利地完成了任务，并向马卡连柯讲述了他宁死保护卢布安全的决心和体验。

请运用教师职业道德的有关知识分析马卡连柯的行为。


马卡连柯的教育行为充分地体现了教师职业道德中的尊重学生。尊重学生就要始终信任学生。教育教学活动中，教

师对学生的信任使学生体验到成功的满足，能激发学生的兴趣，调动学生积极性，特别是对后进生，教师的信任能够给

他们提供进步的强大动力。

对于一个穷困潦倒、人人唾骂、偷窃成性的流浪儿，马卡连柯不但没有嘲笑、侮辱、责骂、批评，反而委以重任，

看似出人意料，实则蕴藏着无穷的教育力量。对于偷窃的学生，他的本性并不一定非常差，可能由于不得已的一次错误，

导致失去了别人的信任。失去信任是一件很可怕的事情，它会导致被失去信任的人自暴自弃。谢苗或许就是如此。当马

卡连柯出人意料地给予他第一次信任时，挽救了他的自信与自尊；当马卡连柯给予他再一次的信任时，强化了他的自信

与自尊，并使他从此走向自尊、自重、自爱的道路。

这充分地体现了教师职业道德当中的尊重学生、充分信任学生的伟大力量。

7.新学年开始了，一位充满工作热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，为了给学生们提供一个更有情趣

的学习环境，对教室进行了一番精心的布置，在教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了



花草、植物，使教室充满了生机。

请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？


这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，过于精心布置的教室反而会产生分散学生注意力、影响学生集中学

习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画和室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级

学生，他们容易把注意力转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了专心听课。

8.甲同学在小学时学业成绩优良，对数学特别感兴趣，还在数字竞赛中得过奖，升入初中后，在第一次摸底测验中，

他的成绩很不理想，在班级的排名在 30几名，回家又受到父母的责骂，使他很有挫败感。他很想取得好成绩，但又认为

自己做不到，甚至连他最感兴趣的数学考试也出现不及格现象。有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹

潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓

的态度。

（1）分析甲同学对学习丧失信心的原因。

（2）结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机？


（1）甲同学对学习丧失信心的原因主要有：

①兴趣和好奇心未得到充分地激发

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。甲同学本来对数学特别感

兴趣，还在数学竞赛中得过奖，但是由于其兴趣和好奇心未得到充分地激发，最后导致学习兴趣丧失。

②不良的家庭教育环境

家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了甲同学学习的主动性和积极性，甚至

扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。

③不正确的学习归因

甲同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。

④教师对其进行错误的反馈

教师对甲同学试卷的评判过于激进，给予甲同学错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。

（2）教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：

①创设问题情境，实施启发式教学

②根据作业难度，恰当控制动机水平

③正确指导结果归因，促使学生继续努力

④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

9.张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用韦纳的归因理论来分析：

（1）他的这种归因正确吗？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？

（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？

（3）对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义？


（1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，



学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

（2）他应该将其归因为自己内部可控制因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，他就会相信只要自

己努力，学习一定可以获得成功。

（3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差

异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善学习行为，提高其学习效

果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师也要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进

行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如习惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力

不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得无助感。

10.小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教

师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。


小王老师可以从以下途径促进自身的成长与发展：

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩分析，可以学习优秀教师驾驭专业知识进行教学管理，调动学生积

极性等方面的教育机智和教学能力；

（2）开展微格教学。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径；

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验。

心理学名词解释 30条

1.注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

2.感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

3.知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

4.思维：是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

5.情绪：指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。

6.情感：指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

7.气质：是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，它

依赖于人的生理素质或身体特点。

8.性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

9.晕轮效应：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。

10.从众：指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。

11.学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，学习

过程是教育心理学研究的核心内容。

12.最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形

成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

13.认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。



14.关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较

容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。

15.有意义学习：是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

16.“先行组织者”：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水

平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要

学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

17.陈述性知识：陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的

知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

18.变式指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键

特征，从而构成的表现形式不同的例证。

19.所谓原型内化，是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观

念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。

20.态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成

分和行为成分。

21.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是

对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

22.定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

23.问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的

认知操作的过程。它有两种类型：常规问题解决和创造性问题解决。

24.原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

25.学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、

拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

26.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

27.合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。在设计与实施上必须具备五个特征：

①分工合作；②密切配合；③各自尽力；④社会互动；⑤团体历程。

28.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

29.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说

的“举一反三”、“触类旁通”。

30.课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、

设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。

教育学魔法记忆口诀

1.教育学史上常考的代表人物及思想

记忆技巧：

培根首提出（首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科）



纽斯来实现（《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科）

巴特去规范（《普通教育学》（1806）标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）

康德大学讲（最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程）

洛克画白板（代表作《教育漫画》、白板说）

卢梭爱自然（代表作《爱弥儿》、自然主义教育）

裴斯要心理（教育学心理学化）

杜威来三即（教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造）

2.教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）

记忆技巧 1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸。

记忆技巧 2：卢洛浮夸，太过苛求

3.教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特。

记忆技巧：双孔特干涩

4.教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则

记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。

5.德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。

6.教学方法：

a..语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；

b.直观性教学方法：演示法、参观法；

c.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；

d.研究性教学方法：讨论法、发现法。

记忆技巧：动嘴（语言）、动眼（直观）、动手（实践）、动脑（研究）

动嘴：教授在讲坛（谈）读书

动眼：眼馋（参）

动手：2次实战演练

动脑：武王思考如何讨伐（发）纣

7.外铄论代表人物荀子、洛克、华生

记忆技巧：外出寻找落花生

8.内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒

记忆技巧：梦见佛给四个儿子

9.学校教育在影响人的发展上的独特功能

a学校教育对个体发展作出社会性规范

b学校教育具有加速个体发展的特殊功能

c学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

d学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

记忆技巧：关键词（规、加、即、延、特殊、个）快递公司规定：加急快件不得延误，必须满足每个人的特殊需求。



10.贯彻直观性原则的要求

a正确选择直观教具和现代化教学手段；

b直观要与讲解相结合；

c重视运用语言直观

记忆技巧：宣（选择）讲（讲解）语。

11.贯彻启发性原则的基本要求是

a调动学生学习的主动性。

b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

c让学生动手，培养独立解决问题的能力。

d发扬教学民主

记忆技巧：一头小猪动手把一个农民给毒（独）死（思）了。

12.贯彻循序渐进原则的基本要求是

a按教材的系统性进行教学。

b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

c由浅入深，由易到难，由简到繁。

记忆技巧：教育科学系系主任抓住了重难点的救命稻草游到（由……到）了岸边。

13.贯彻理论联系实际原则的基本要求是

a书本知识的教学要注重联系实际。

b重视培养学生运用知识的能力。

c正确处理知识教学与技能训练的关系。

d补充必要的乡土教材。

记忆技巧 1：林书豪在乡下训练运球技能。（感谢涂涂同学提供）

记忆技巧 2：（书、运、训练、乡土）一群书生被运到香河训练基地去打篮球。

14.良好态度与品德的培养（简答）

a有效地说服

b树立良好的榜样

c利用群体约定

d价值辨析

e给予恰当的奖励与惩罚

记忆技巧：李嘉（价）诚儿子被一群（群体）绑匪绑（榜）架，李嘉诚说服绑匪做好人，但他不听，终受到应有的

惩罚。

15.德育原则：教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个

别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合

记忆技巧：一连营（因）长，双导三结合（学生课上集体要尊严）。



心理学魔法记忆口诀

1.心理学的主要流派

记忆技巧：构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗罗伊，人本主义马

斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。

2.教育心理学经典理论记忆口诀：

一

学习理论八大派，各有优势都不赖。

首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐多。

鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼。

刺激反应加试误，联结形成亦牢固。

准备练习效果律，桑代克呀要牢记。

二

操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大。

应答行为不用借，狗见实物流唾液。

操作行为多被动，白鼠按杆刺激控。

强化理论有消退，正负强化得分类。

程序教学好处多，高效学习不必说。

操作理论更进步，斯金纳呀还真酷！

三

有个人叫班杜拉，社会学习小专家。

观察学习与亲历，三种强化须牢记。

直接替代与自我，不可混淆其效果。

自我效能研究深，影响因素重归因。

自我强化心里记，克服困难榜样立。

四

格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。

猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。

知觉重组能顿悟，避免多余来试误。

理解领会显智慧，创造思维很可贵。

多重角度去思考，迁移能力少不了。

五

认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。

主动认知成结构，研究学习不落后。

丰富认知多实践，解决问题多多练。

独立发现与思考，能力培养不可少。



六

奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。

认知同化有意义，新旧知识建联系。

意义学习分三类，任务复杂多体会。

由浅入深分三级，代表概念和命题。

同化模式也有三，准确辨别书多翻。

类属学习是下位，派生相关两大类。

总括学习属上位，归纳推理心思费。

并列结合第三类，学习不分上下位。

成就动机理论记，主要三个内驱力。

认知我高和附属，一内两外动机符。

教学策略有取舍，新建先行组织者。

引导材料有两类，陈述比较都要会。

善用认知内驱力，学习动机需激励。

教学方法多样化，知识网络脑中挂。

七

人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支。

学习实质与动机，需要层次是根基。

五个等级须牢记，自我实现有潜力。

师生关系有感情，促进者的角色行。

提供资源促氛围，学生无需依赖谁。

非指导性之教学，角色转化要自觉。

八

建构主义理论深，心理学上有杜威。

影响最大皮亚杰，认知发展理论绝！

自我建构有过程，同化顺应要平衡。

学生中心多主动，自主建构更有用。

建构主义有四观，知识学习教学观。

另外还有师生观，师生角色要放端。

知识升华要求变，理解检验与批判。

学习新知建新意，改组旧知有意义。

五种教学新见解，生成教学是大姐。

情境教学似抛锚，合作学习不动摇。

随机通达来教学，主要包括五环节。

支架教学也有五，慢慢撒手生自主。

学习环境有要求，情境协作与交流。



意义建构第四个，内在理解要深刻。

以上经典八大论，时刻牢记别停顿。

Documents

速记教育学、心理学人物及著作 100 条 - offcn.comah.offcn.com/dl/2019/0514/20190514093934254.pdf · 14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标