EDUCATIVO MEJORAMIENTO PLAN DE

PLAN DE

MEJORAMIENTO EDUCATIVO

2019-2023 EQUIPO DIRECTIVO

JACQUELINE DEL T. GONZÁLEZ VALENZUELA DIRECTORA.

VÍCTOR HUGO PARRA CASANGA SUB DIRECTOR

KATIUSCA ELIZABETH RICHAR MADRIAGA INS. GENERAL.

CARMEN LUZ POZO VILLEGAS U.T.P

ABSTRACT

Plan Educativo Institucional

Escuela El Chañar.

El presente Proyecto Educativo, tiene por propósito desarrollar la mejora continua para nuestra Unidad educativa. En éste estudio se desarrollan seis pasos:

Primer paso: Recolección de datos con su respectivo análisis y reflexión de resultados del diagnóstico institucional, talleres que se realizan con toda la unidad educativa; Segundo paso, se trabaja en grupos de 10 a 12 personas compuestos por representantes de cada unidad educativa y se entregan instrumentos de trabajo que permiten socializar, valorizar los objetivos y metas a desarrollar en cuatro años con una reflexión y análisis grupal; Tercer paso, recolección de datos y tabulación de ellos; Cuarto paso, plenaria con entrega de resultados reflexión y análisis para determinar acciones que favorezcan la trayectoria educativa de los estudiantes; Quinto paso; generar objetivos estratégicos de mejora para plasmarlo en un Plan de Mejoramiento Educativo que nos permita avanzar en lo realizado a niveles de mejoramiento y/o consolidación con procesos educativos colaborativo, utilizando técnicas de recolección de datos, lluvias de ideas; técnicas de grupo nominal, matriz de selección y diagrama de causas y efectos. Identificando las fortalezas, debilidades internas y oportunidades , amenazas externas; Sexto paso, término de la planificación considerando los objetivos estratégicos y fortaleciendo las debilidades y mejorando aún más las fortalezas. Este Plan tendrá la duración de cuatro años con una evaluación anual.

Se quiere conseguir como objetivo fundamental aprendizajes de calidad, movilizando a los estudiantes en su nivel de resultado aprendizaje de Insuficiente a Elemental y de Elemental a Adecuado y al establecimiento educacional llevarlo de su descriptor actual Desempeño medio bajo, según en el resultado general del establecimiento, según Agencia de Calidad, a un nivel de desempeño medio.

INTRODUCCIÓN

Dentro del dinamismo educativo y cambios sociales desarrollados en los últimos tiempos Establece en nuestro sistema educativo una nueva mirada de gestión y en su artículo 2°dice: El Sistema actuará sobre la educación formal, de acuerdo a los objetivos generales y sus respectivas bases curriculares señalados en la ley N° 20.370 (LGE), Ley General de Educación, y operará mediante un conjunto de políticas, estándares, indicadores, evaluaciones, información pública , mecanismos de apoyo y fiscalización a los establecimientos, para lograr la mejora continua de los aprendizajes de los alumnos, fomentando las capacidades de los establecimientos y sus cuerpo directivos, docentes y asistentes de la educación. Asimismo, el sistema contemplará los recursos necesarios para su adecuado funcionamiento.

La modificación curricular sienta las bases para que los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar, y evaluar información, y comiencen a aplicar un pensamiento crítico y una actitud evaluativa, reflexiva y analítica frente a la profusión de información.

Las mediciones (SIMCE) arrojan resultados obtenidos en los aprendizajes de nuestros estudiante a nivel nacional, siendo nuestra comuna una de las más bajas en resultadosde y categorización de la agencia de la calidad a nivel nacional (Agencia de Calidad), nos lleva a generar y trabajar en forma sistemática y continua un plan estratégico que nos permita favorecer la reflexión sobre los procesos educativos, innovación de las prácticas y desarrollo profesional docente que se transformen en instancias de formación; en un trabajo colaborativo que permita ir en ascenso la trayectoria educativa de los estudiantes.

En nuestra carta de navegación ( PEI ), se priorizan los objetivos estratégicos para lograr la mejora, y éstos objetivos nos permiten visualizar nuestras debilidades y operacionalizar y organizar el Plan de Mejoramiento Educativo, en el cual se priorizan acciones en distintas áreas como: Liderazgo, Gestión pedagógica, Formación y convivencia y Gestión de recursos; siempre con una mirada humanista con un potente Plan Formativo en convivencia escolar, para no perder el foco en el desarrollo de factores sociales, individuales, grupales, sociales e interactivos. En lo curricular hemos elegido como Institución un modelo pedagógico institucional Equilibrado, así como también estrategias comunales : a) Plan lector, b) Plan matemático Copisi c) un apoyo al desarrollo profesional docente que se traducen en acompañamiento en la implementación del modelo pedagógico en el aula, con sus respectivas planificaciones favoreciendo la gestión pedagógica.

En nuestro PEI el concepto de calidad en la educación básica es un pilar fundamental y sabedores de la preocupación por la calidad de la educación y su alta complejidad en que se desarrollan con los resultados y la naturaleza peculiar de nuestra institución educativa, declarada en su misión, visión, sellos educativos, planes de convivencia y de los procesos educativos que realizamos, es que no podemos limitarnos a ofrecer productos únicos o demasiado estandarizados porque nuestra mirada debe ser con objetividad a la realidad ; en los niveles pre-básicos y básico .

Nuestra propuesta es que la calidad deberá reflejarse en la vida de los niños, de

los jóvenes adolescentes y de las familias y nuestra comunidad. La valoración de la calidad de la educación se debe ver reflejada en los juicios que las personas suelen hacer sobre los resultados que logran los servicios educativos de nuestra institución Escuela El Chañar, también a partir de la identificación de un conjunto de criterios e indicadores que distinguen a un buen maestro, a un buen director, a un buen estudiante, a una buena escuela o a una buena educación. La calidad de la educación básica tiene que ver con el concepto de educación que sustenten los educadores y la propia sociedad, así como con el logro de sus fines y objetivos propios. Se pueden plantear formas de pensar o entender la educación básica como a) un concepto alternativo e integrado de educación básica, que constituye una forma dinámica, flexible y abierta de entender la educación general de los ciudadanos y se orienta hacia los objetivos de la formación integral de las personas, hacia el desarrollo de destrezas o competencias básicas, hacia la formación de actitudes y valores, hacia la preparación para la vida familiar, social y del trabajo y hacia la educación permanente, sin perjuicio de los objetivos convencionales, de carácter puramente propedéutico. La educación básica constituye un proceso de educación formal que se propone contribuir a la formación integral de las personas, mediante el desarrollo de habilidades, destrezas y asimilación de aprendizajes, promoción de valores, actitudes y hábitos, orientados hacia el mejoramiento de las condiciones y calidad de la vida humana, hacia la participación social, política , cultural y hacia la preservación del equilibrio ecológico. También supone una colaboración armoniosa entre la comunidad escolar, la familia y la sociedad, así como la vinculación entre los procesos de educación formal y los de educación no formal e informal que se ofrecen en la familia, en las empresas e instituciones y en la propia sociedad (Álvarez, 2000, cap. VII). La realidad educativa puede valorarse desde dos perspectivas diferentes, aunque de por sí complementarias: a) la de eficiencia, que se refiere a criterios e indicadores de orden principalmente cuantitativo, como son cobertura, acceso, retención, promoción, eficiencia terminal, costo efectividad y costo utilidad; b) la de calidad, que se refiere a criterios e indicadores no cuantitativos como son la eficacia o el logro de los objetivos y metas de los programas; la relevancia o la pertinencia, relacionadas con las respuesta a las necesidades de la vida diaria; la equidad en la oferta y distribución de oportunidades y servicios; y la promoción de valores humanos del grupo de destino y de la propia sociedad nacional, que va asociada a la satisfacción de los beneficiarios de las educación.

Sin embargo, el principal problema para valorar la calidad de la educación básica no está solamente en identificar dichos resultados, sino en conocer y valorar los procesos y las condiciones institucionales y de contexto que permiten producirlos, para lograr la calidad o esperar que haya garantía de lograrla, en nuestro establecimiento educacional.

BIBLIOGRAFÍA

Ley General de Educación (LGE) N°20.370 Ministerio de Educación, División de Educación General Gobierno de Chile. Asesoría Técnica Pedagógica Educaria Zig-Zag. Asesoría Técnica Aporta. Asesoría Técnica Corporación de Educación La Araucana. Asesoría Tecnica fundación Learning Agencia de Calidad Zona Norte Informe de Visita Integral.

DIMENSIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL PROYECTO

“Escuela de oportunidades para la comunidad de los Sectores Altos”

“Escuela de los Sectores Altos El Chañar”, es un establecimiento de dependencia municipal, inaugurado el 1 de marzo 1999; con 20 años de servicio a la educación pre- básica y básica, posee una matrícula de 723 estudiantes, con un equipo directivo de confianza de 4 docentes directivos d , Directora elegida por Alta Dirección Pública Jacqueline González Valenzuela y su equipo de confianza, Sub- Director Víctor Parra Casanga, Inspectora General Katiusca Richard Madriaga , Jefatura Técnica Carmen Pozo Villegas, además se cuenta con : 1 Encargada de convivencia escolar, con una planta docente de 32 docentes, 4 educadoras de párvulos, 5 profesionales SEP , 5 profesionales PIE y TEL, 4 técnicos en párvulo, 6 asistentes de aula, 1 asistente CRA, 1 Secretaria de portería, 1 secretaria de dirección , 1 secretaria UTP, 3 asistentes de educación, 5 auxiliares de servicios menores. Con una misión centrada en lograr aprendizajes de calidad, conociendo y valorando los procesos y las condiciones institucionales en un contexto que permiten producir sus competencias educativas, con objetivos educacionales que priorizan los aspectos de convivencia escolar en valores y actitudes que les permita la preparación para la vida , educación permanente y aperturas de espacios de participación de padres y apoderados. La elaboración del PEI contó con la participación activa del equipo de docentes directivos ; equipo de la unidad técnica pedagógica; cuerpo docente; departamentos de asignaturas; centro de padres; centro de alumnos; asistentes de la educación y auxiliares, organizados como subsistemas de la Comunidad escolar, en la que cada uno de estos equipo consolida información educativa de la institución con apoyo del equipo de gestión municipal y gran participación individual, articulando roles, funciones y actividades basadas en el reconocimiento el contexto en que está inserta la escuela , alimentando un proceso reflexivo, crítico de autoevaluación permanente y sistemática, apoyando las etapas de autodiagnóstico, análisis de nudos críticos, seguimiento y evaluación del PEI con una vigencia de 4 cuatro años; desde marzo de 2019 a marzo de 2023. El Proyecto Educativo Institucional cumple función principal la de promover aprendizajes significativos y de desarrollo de habilidades y competencias básicas, tanto en el aspecto académico como personal de los estudiantes, además de atender su socialización en todos sus aspectos que permita la formulación de un proyecto de vida propia.

ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL POR ÁREAS

Área liderazgo: monitoreo semanal de la implementación de rutinas pedagógicas transversales, con su respectiva retroalimentación y evaluación para un clima de aula adecuado para el aprendizaje. Apoyo en actualización e intercambio pedagógico de docentes para su desarrollo profesional en pos de la mejora continua.

Área Gestión Curricular: acompañamiento entre pares, Unidad Técnica Pedagógica, Directivos para reflexionar respecto de la implementación del modelo pedagógico institucional (Denominado Modelo Equilibrado), aplicación de la estrategia del plan lector y matemático, con las respectivas reflexiones después de la observación. Se acuerdan evaluaciones internas por Unidad monitoreando el progreso de los aprendizajes planificados y el cumplimiento cualitativo y cuantitativo del currículum nacional, haciendo una triangulación con texto de estudio, libro de clases y cuaderno del estudiante. Aplicación de evaluaciones externas de proceso, para evaluar resultados.

Área Convivencia Escolar: Se inicia un Plan Formativo cuyos ejes se centran en:

Vida Saludable, Formación Ciudadana, Tecnologías y Sentido de Pertenencia con una activa participación de la comunidad educativa, con el compromiso de cumplir los objetivos y metas compartidas.

Área gestión de Recursos: Creación de departamentos como el de ciencias para acompañamiento en el uso efectivo de recursos específicamente Laboratorio de Ciencias Completamente equipado. Uso efectivo de las salas temáticas como Matemática, recurso CRA, sala de Tecnología, Historia y Geografía. Apoyo directo de UTP en el uso efectivo de los textos de estudio de los estudiantes, y soportes que permitan mejoras en los aprendizajes

SINTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS

AÑO 2013 P-KIN KIND 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8ºNº DE CURSOS 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2

AÑO 2014 P-KIND KIND 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8ºNº DE CURSOS 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3






MATRÍCULA GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO

AÑO EDUCACIÓN

PARVULARIA

EDUCACIÓN

BÁSICA

TOTAL

GENERAL

2013 116 633 7492014 120 621 7412015 117 611 7282016 119 614 7332017 121 661 7822018 116 637 7532019

RESUMEN RENDIMIENTO ESCOLAR AÑO 2013 (EN PORCENTAJE)

MATRICULA PROMOVIDOS REPITENTES RETIRADOS TRASLADOS

2013 % 2013 % 2013 % 2013 % 2013 %

EDUC.

BASICA 633 100 603 95,3 30 4,7 00 0 22 3,5

TOTAL 633 100 603 95,26 30 4,7 00 0 22 3,5



2014 % 2014 % 2014 % 2014 % 2014 %

EDUC. BÁSICA 621 100 560 90,2 41 6,6 0 0 20 3,2

TOTAL 621 100 560 90,2 41 6,6 0 0 20 3,2



2015 % 2015 % 2015 % 2015 % 2015 %

EDUC. BÁSICA

611 100 539 88,2 22 3,6 0 0 51 8,2

TOTAL 611

100 539 88,2 22 3,6 0 0 51 8,2

RESUMEN RENDIMIENTO AÑO 2016 (EN PORCENTAJE)


2016 % 2016 % 2016 % 2016 % 2016 %

EDUC. BASICA

614 100 560 91,2 37 6 0 0 17 2,8

TOTAL 614 100 560 91,2 37 6 0 0 17 2,8


MATRICULA PROMOVIDOS

REPITENTES

RETIRADOS

TRASLADOS

2017 % 2017 % 2017 % 2017 % 2017 % EDUC.

BASICA

661 100 608 91,9 44 6,7 0 0 9 1,4

TOTAL 661 100 560 91,9 44 6,7 0 0 9 1,4


MATRICULA PROMOVIDOS

REPITENTES

RETIRADOS

TRASLADOS

2018 % 2018 % 2018 % 2018 % 2018 % EDUC.

BASICA

637 100 565 88,7 54 8,5 0 0 18 2,8

TOTAL 637 100 565 88,7 54 8,5 0 0 18 2,8


MATRICULA PROMOVIDO REPITENTE RETIRADO TRASLADO

S S S S

2019 % 2019 % 2019 % 2019 % 2019 % EDUC.

BASICA

TOTAL

AGENCIA DE CALIDAD (SAC)

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO (SIMCE)

Síntesis de resultados Indicadores de Desarrollo Personal y Social.

Puntajes 4º Básico

Indicadores

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Autoestima

Académica y

Motivación

Escolar.

---- -----

74

------

73

------

75

------

72

-----

71

------ ----- ------ ------ ------

Clima de

Convivencia

escolar

75 71 71 71 72

Participación

Y formación

Ciudadano.

79 75 78 77 76

Hábitos de

Vida

saludable

71 65 67 66 65

Síntesis resultados Indicadores de desarrollo Personal y social.

Puntaje 6º Básico

Indicadores 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Autoestima

Académica y Motivación

Escolar.

---- -----

77

------

72

------

75

-----

N/R

-----

73

------ ----- ------

------

------

Clima de

Convivencia

escolar

69 74 75 N/R 73

Participación

Y formación

Ciudadano.

78 79 83 N/R 79

Hábitos de

Vida

saludable

68 66 71 N/R 72

Síntesis resultados Indicadores de desarrollo Personal y social.

Puntaje 8º Básico

Indicadore 201 201 201 201 201 201 201 202 202 202 202

s 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3

Autoestima

Académica y

Motivación

Escolar.

----

74

-----

70

------

74

------ ------ ----- ------ ----- ------ ------ ------

Clima de

Convivencia

escolar

73 74 76

Participación

Y formación

Ciudadano.

79 78 78

Hábitos de

Vida

saludable

S/R 72 70

SIMCE LENGUJE Y COMUNICACIÓN

Años 2° Básico

2012 227

2013 2262014 233

Prueba SIMCELenguaje

Prueba SIMCE Matemáticas

Prueba SIMCESociedad

Prueba SIMCENaturaleza

Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico Años 4° Básico2009 N/R 2009 N/R 2009 N/R 2009 N/R2010 219 2010 194 2010 207 2010 N/R2011 220 2011 209 2011 N/R 2011 2102012 242 2012 221 2012 228 2012 N/R2013 225 2013 217 2013 N/R 2013 2182014 253 2014 229 2014 232 2014 N/R2015 236 2015 215 2015 20152016 252 2016 221 2016 20162017 241 2017 229 2017 20172018 248 2018 233 2018 2018

Prueba SIMCELenguaje

Prueba SIMCE Matemáticas



Años 6° Básico Años 6° Básico Años 6° Básico Años 6° Básico

2013 209 2013 214 2013 20132014 235 2014 219 2014 N/R 2014 2362015 212 2015 213 2015 20152016 233 2016 228 2016 20162017 N/R 2017 N/R 2017 20172018 243 2018 226 2018 2018 245

Prueba SIMCE

LenguajePrueba SIMCEMatemáticas



Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico Años 8° Básico

2013 216 2013 213 2013 N/R 2013 2412014 207 2014 233 2013 229 2014 N/R2015 214 2015 223

201620172018

INDICES DE VULNERABILIDAD Y PRIORIDAD

AÑOS IVE % PRIORIDAD %2013 82,72014 81,32015 86,22016 86,12017 81,82018 88,7 67,32019 93,87 70,08

SÍNTESIS DE ANTECEDENTES DE SU ENTORNO

La Escuela El Chañar se encuentra ubicada en uno de los sectores alto de Copiapó, en la manzana que comprende las calles Colo-Colo – Ranco – Saturnino Torres y Avenida El Chañar. Está rodeada por las poblaciones Villa Arauco , Colonias Extranjeras Y Balmaceda Norte, Nuestro establecimiento asegura sus servicios educativos a los sectores indicados, más a un porcentaje de la población colindante Juan Pablo Segundo, sectores de alta vulnerabilidad. Las actividades que se realizan en el establecimiento cuentan con el apoyo de apoderados

comprometidos, que son un porcentaje 52% , sin embargo se concluye que éstas actividades se siguen realizando por el beneficio que trae a nuestros estudiantes.En lo relacionado al aspecto socioeconómico y cultural tenemos un entorno de ingresos bajos, aproximadamente un 70,2% de estudiantes prioritarios, 92 % vulnerables, con familias disfuncionales con alto riesgo social, y una proyección futura muy variable. Los padres y apoderados con un nivel educacional en su gran mayoría enseñanza básica, pero al entregar información la falsea; los grupos de pertenencia social de nuestros niños y niñas con bajas expectativas, a lo que el establecimiento debe fortalecer redes sociales para motivar un compromiso de acción y mayor participación en las oportunidades que entrega la comunidad educativa.

DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL ESTABLECIMIENTO –INFRAESTRUCTURA

La escuela “Sectores Altos El chañar” inaugurada en 1999, está construida en tres niveles. En el tercer piso, sector de oficinas existe la Dirección, Inspectoría y Unidad Técnica pedagógica, colindante a una sala de profesores equipada además con una pequeño sector de cocina, refrigerador, 2 microondas, 3 computadores y 1televisor; Además posee 7 salas con capacidad para 40 estudiantes 1 sala de audio, 1 biblioteca. En el segundo piso se cuenta con sector independiente conformado por 2 salas de clases y patio cubierto donde funcionan 4 cursos de educación Parvularia en dos jornadas; Una jornada de la mañana con 60 párvulos NT1; otra jornada en la tarde NT2 60 párvulos en la tarde, 7 salas de clases con capacidad para 40 estudiantes cada una , 1 sala multiuso de recurso, 1 sala TEL, 1 kiosco, 1 casino Junaeb, 1 comedor de estudiantes, 1 sala de computación; en el primer piso se cuenta con 6 salas de clases con capacidad para 26 alumnos, 1 sala pie, 1 sala de convivencia escolar, 1 oficina de recursos SEP , 2 baños, 1 Inspectoría 3. Cuenta además con 1 multicancha, con sus respectivos camarines damas y varones.

VISIÓN

Anhelamos ser una escuela que propicie aprendizajes con desempeño alto, a través del desarrollo del desempeño crítico, con profesionales de la educación integrados en un proceso de aprendizaje y enseñanza , que permitan a nuestros

estudiantes integrarse a éste proceso, de acuerdo a sus capacidades, que deberá reflejarse siendo un aporte a la sociedad y enfrentando los desafíos que ésta les presenta, con una formación integral hacia la preparación de la vida y una educación permanente.

MISIÓN

Lograr aprendizajes de calidad en las y los estudiantes, necesarios para la formación de habilidades, actitudes y valores de acuerdo al curriculum nacional, favoreciendo el desarrollo de las competencias necesarias, respetando la diversidad, e integración, promoviendo la participación educativa con un proyecto de convivencia escolar respetados por todos.

SELLOS EDUCATIVOS

Deportivo y/o Recreativo Artístico Cultural.

Aprendizajes de Calidad.

Multiculturalidad.

Conciencia Ecológica.

PROPUESTA CURRICULAR DEL ESTABLECIMIENTO

El sentido pedagógico de nuestra labor educativa se basa en el compromiso institucional de directivos, docentes y asistentes, profesionales de la educación, estudiantes y apoderados, centrada en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene como eje básico la “acción de los estudiantes”, sus características y conocimientos previos. Por lo tanto, el trabajo pedagógico está basado en el

aprendizaje, lo cual demanda desarrollar diversas estrategias pedagógicas articuladas a los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños y niñas.

La propuesta curricular del establecimiento es el modelo equilibrado, implica orientar el trabajo escolar en un proceso de enseñanza-aprendizaje basada en actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes.

Los objetivos de aprendizajes de cada asignatura determinan los aprendizajes esperados para cada curso en el año escolar, los cuales están referidos a habilidades, actitudes y conocimientos que permiten entregar las competencias y herramientas cognitivos y no cognitivos que faciliten una comprensión y un manejo de su entorno social y cultura

OBJETIVOS ENSEÑANZA EDUCACIÓN PARVULARIA.

En el marco dela Ley Nº 20.370 General de Educación, se explicitan a continuación, los objetivos generales, estipulados para el nivel de Educación Parvularia, y que sirven de referente obligatorio para la elaboración de las bases curriculares:Art. 28. Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación básica, la educación parvularia fomentará el desarrollo integral de los niños y las niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno. b) Apreciar sus capacidades y características personales. c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia. e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física. f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y corporal. g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples. h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse. i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno. j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer. k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos. l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos. m) En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.

OBJETIVOS ENSEÑANZA BÁSICA.

Entregar a los estudiantes una enseñanza orientada hacia la formación integral en sus dimensiones física, cognitiva, social, cultural, moral, y espiritual, desarrollando sus capacidades según los conocimientos, habilidades y actitudes señaladas en las bases curriculares de cada curso, de tal modo que se inserten en forma exitosa en la Educación Media.

PERFIL DEL ESTABLECIMIENTO:

La escuela “El Chañar” es una Escuela Municipal Subvencionada que imparte Educación Parvularia y Educación Básica, enmarcada en los objetivos y políticas educacionales de estado que impulsan el gobierno de Chile, así como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Sus sustentos educativos se basan en:-Ofrecer a todos los estudiantes de ambos sexos una educación de calidad y con equidad y la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derecho.-Favorecer el desarrollo de los estudiantes, especialmente los con alto índice de vulnerabilidad, como personas libres con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derecho.-Contribuir a que cada estudiante desarrolle competencias en los ámbitos del ejercicio de la ciudadanía socialmente responsable y el sentido de nacionalidad.

OBJETIVOS EDUCACIONALES PERMANENTES DEL ESTABLECIMIENTO

1. Implementar una gestión administrativa y pedagógica eficiente y dinámica que

permita entregar una educación de calidad.

2. Favorecer el uso productivo del tiempo libre a través de Actividades de Libre

Elección (A.L.E.) que incentiva la realización y satisfacción personal.

3. Promover actitudes positivas y participativas en toda la comunidad educativa,

en las propuestas de soluciones, para optimizar resultados de aprendizajes y

por consecuencia un aumento de la matrícula de la institución.

4. Estimular una activa vinculación con las familias de los estudiantes e

integración en el contexto político; cultural; económico y legal en que está

inserta la escuela, a través de actividades pertinentes.

5. Fortalecer redes de apoyo con organismos colaboradores en el proceso

educativo.

6. Difundir objetivos generales constantemente para el conocimiento y

comprensión de los mismos a toda la comunidad educativa en las que están

representadas sus demandas.

7. Crear, motivar a los componentes de nuestra unidad educativa a una alta y

sana competencia laboral, generando con ello espíritu de superación y

mejoramiento profesional.

EJES COMPETENCIAS Y ASIGNATURAS A DESARROLLAR.

EJES COMPETENCIAS ASIGNATURA

LECTURA Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información,

aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida,

para que al terminar su etapa escolar, sean capaces de

disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir

de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia

marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los

lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades

de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de

enseñanza.

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento

del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la

sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de

sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás.

A través de la lectura los

LENGUAJE

CRA

ESCRITURA

estudiantes participan de una

herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma,

se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia

de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura. De acuerdo con esta visión, la enseñanza en la educación básica debe asegurar que el niño está en las mejores condiciones para comprender un texto.

La escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común15. Dado lo anterior, la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicación cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no está presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para expresar las ideas de manera coherente. En el texto escrito es necesario explicar y describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir de claves no verbales

COMUNICACIÓN ORAL

–como el tono de voz y el volumen– o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea.

Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros19. Esta propuesta curricular considera que el desarrollo de la comunicación oral es un objetivo central en la educación y pone en relieve que en la sala de clases el estudiante es un actor protagónico, que utiliza el lenguaje oral como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.

NÚMEROS Y OPERACIONES.

Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número como la destreza en el cálculo mental y el uso de algoritmos. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos básicos, con ayuda de metáforas y representaciones, aprenden los algoritmos de la adición, la sustracción, la multiplicación y la división, incluyendo el sistema posicional de escritura de los números. Se espera que desarrollen las estrategias de cálculo mental, comenzando con ámbitos numéricos pequeños Números y operaciones y ampliando estos en los cursos superiores, y que se aproximen a los números racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones. En todos los ejes, y en especial en el de Números, el aprendizaje debe iniciarse haciendo a los alumnos manipular material concreto o didáctico y pasando luego a una representación pictórica que, finalmente, se reemplaza por símbolos.

PATONES Y ÁLGEBRA

En este eje se pretende que los estudiantes expliquen y describan relaciones de todo tipo, como parte del estudio de la matemática. Los estudiantes buscarán relaciones entre números, formas, objetos y conceptos, lo que los facultará para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en relación con otra. Los patrones (observables en secuencias de objetos, imágenes o números que presentan regularidades) pueden ser representados en forma concreta, pictórica y simbólica, y los estudiantes deben ser capaces de transportarlos de una forma de representación a otra, extenderlos, usarlos y crearlos. La percepción de los patrones les permite predecir y también fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas. Una base sólida en patrones facilita el desarrollo de un pensamiento matemático más abstracto en los niveles superiores, como es el pensamiento algebraico.

En este eje se espera que los estudiantes

GEOMETRÍA

Medición

aprendan a

reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir las características y propiedades de figuras 3D y figuras 2D en

situaciones estáticas y dinámicas. Se entregan conceptos

para entender la estructura del espacio y describir con un lenguaje más preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de los objetos —la reflexión, la traslación y la rotación— busca desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos.

Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de

identificar las características de los objetos y cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. Las características de los objetos –ancho, largo, alto, peso, volumen,

etc.– permiten determinar medidas no estandarizadas.

Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad

de hacer estas

Datos y probabilidades

mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas específicas de acuerdo con lo que se está midiendo.

Este eje responde a la necesidad de que todos los

estudiantes registren, clasifiquen y lean información

dispuesta en tablas y gráficos, y que se inicien en temas

relacionados con las probabilidades. Estos conocimientos les permitirán reconocer gráficos y tablas en su vida cotidiana. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la formulación de preguntas relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y después registren lo obtenido y hagan predicciones a partir de ellos.

Historia

Geografía

Formación Ciudadana

-Despertar el interés y el entusiasmo por el estudio de la historia como una forma de profundizar el conocimiento y la reflexión acerca del ser humano, y también, promover que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico que les permita desenvolverse crítica y responsablemente en la sociedad.

-Explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación y de transformación. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.

-Desarrollar los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.

que aprendan a participar en ella por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez más diversa; por ejemplo, las capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos.

Ciencias de la vida El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los seres vivos, en que se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos básicos del estudio de la vida y sus interacciones. En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad natural de los niños, se busca que -por medio de la observación directa- conozcan a los seres vivos, describan sus características, reconozcan sus ciclos de vida y describan el modo en que obtienen alimento y energía. Esto les permitirá tomar conciencia de la noción de ecosistema y de las

CIENCIAS NATURALES

consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este. El segundo tema es el estudio del cuerpo humano, en que adquieren especial importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y las dinámicas en que se producen algunas enfermedades. Sobre la base de este aprendizaje, se incentivará que los estudiantes asuman la responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo. Específicamente, los Objetivos de Aprendizaje promueven el desarrollo de actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado, con el propósito de que asuman comportamientos que conduzcan a una buena salud. El tercer tópico presente en el eje es el cuidado del medioambiente. En este punto, se promueve que los estudiantes desarrollen una adecuada vinculación con la naturaleza. En particular, que exploren e investiguen el entorno natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el medioambiente, que

Ciencias Físicas y Químicas

reconozcan los efectos de la actividad humana sobre este, que aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo productivo sustentable y que construyan una visión reflexiva y crítica frente a las medidas de protección existentes en la actualidad.

En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía y materia, con especial énfasis en sus múltiples efectos y transformaciones. Esto incluye las diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la energía eléctrica y las formas de interacción de la materia, aspecto asociado al concepto de fuerza. El aprendizaje de estos tópicos permitirá que los estudiantes desarrollen una adecuada comprensión de los diversos eventos naturales que experimenten en su vida cotidiana. Por eso, en los primeros años de escolaridad, el énfasis está en el reconocimiento, la exploración y la experimentación con materiales del entorno, considerando sus propiedades,

Ciencias de la Tierra y el Universo.

aplicaciones y usos.

Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo

en que esta se relaciona con el Universo. En este marco,

se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que

sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos, debido a las características de nuestro país. También se busca que los estudiantes aprendan sobre la formación y las características del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra y las variables asociadas a la erosión. Asimismo, se estudian los componentes del Sistema Solar, los movimientos de la Tierra y su impacto en los ciclos de la vida. Estas materias se

tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de modelos y

experimentación, procurando que los alumnos perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados.

Habilidades motrices Las habilidades motrices son el eje central de esta asignatura, principalmente por dos razones. En primer lugar, el trabajo sistemático de estas habilidades contribuye al desarrollo y el perfeccionamiento de las destrezas coordinativas. Estas les darán a los estudiantes la posibilidad de enfrentar de forma adecuada y prolija distintas situaciones de la vida diaria. Segundo, la práctica de actividad física y ejercicio representan variables fundamentales para el desarrollo óptimo de procesos cognitivos, como los mecanismos perceptivos, la resolución de problemas y la memoria. Cabe destacar que las habilidades motrices se propiciarán por medio de diversos tipos de actividades, como ejercicios guiados, juegos recreativos, pre-deportivos y deportivos, actividades gimnásticas y danza. Asimismo, se pretende incentivar el ejercicio físico en ambientes naturales, considerando los

-EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD.

-DEPORTE

distintos escenarios que ofrece nuestro país. Es recomendable que los docentes aprovechen los espacios de su entorno cercano. Por ejemplo, se espera que utilicen los espacios que ofrecen el barrio y la ciudad, como también los lugares de otras localidades de la región y de la zona geográfica donde se desenvuelven. Las habilidades motrices se agrupan en tres clases: Habilidades motrices Habilidades locomotrices Son aquellas que desarrolla el niño para poder desplazarse con autonomía, como gatear, caminar, correr, saltar, galopar y trepar. Habilidades manipulativas Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de implementos y objetos; por ejemplo, lanzar, recibir, golpear y patear. Habilidades de estabilidad Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio. Entre estas se encuentran girar, rotar, balancear, rodar, equilibrar y colgar. El modo en que se aprenden estas habilidades depende en gran medida del grado de maduración de los

Vida activa y saludable

estudiantes. En edades tempranas, se espera potenciar cada una de ellas. A partir de tercero básico, los estudiantes deberán combinar e integrar estos patrones motrices entre sí. De esta forma, los podrán aplicar en las múltiples actividades físicas de los años posteriores.

En este eje, se espera que los estudiantes ejecuten actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa y que

paulatinamente las puedan incorporar a su vida cotidiana.

En los primeros niveles, se pretende que sean capaces de

integrar juegos recreativos y lúdicos. En los niveles siguientes, se espera que realicen actividad física de forma

planificada, en la cual deberán aumentar los niveles de

intensidad. A lo largo de este proceso, se busca que los

estudiantes realicen actividad física en sus tiempos libres

y reconozcan los beneficios para la salud que implica su

Seguridad, juego limpio y liderazgo

práctica regular.

Asimismo, se pretende que reconozcan las respuestas

corporales asociadas al ejercicio físico y que practiquen

hábitos saludables. Respecto de lo primero, en los primeros años del ciclo básico, se espera que puedan identificar dichas respuestas a nivel cardiovascular, respiratorio

y muscular. En los años posteriores, deberán aprender a

medir la frecuencia cardiaca y a monitorear el esfuerzo

físico de forma autónoma. Por su parte, los aprendizajes

relacionados con la higiene, la alimentación saludable y

el cuidado corporal son hábitos esenciales para la práctica segura de la actividad física, por lo que están presentes en todo el ciclo escolar.

En el eje de Seguridad, Juego Limpio y Liderazgo, se

pretende que los estudiantes circunscriban la práctica

de

la actividad física al cumplimiento de reglas del juego y al

desempeño de roles, los que tendrán crecientes grado de

especificidad. Adicionalmente, se espera que aprendan a

enfrentar adecuadamente los requerimientos derivados

de las situaciones de juego y las interacciones sociales

involucradas en la actividad física y el deporte. En efecto,

los alumnos deberán tomar decisiones, plantear respetuosamente las discrepancias, aceptar los resultados,

ser respetuosos en el triunfo, preocuparse por los otros

compañeros y mostrar señales de lealtad con el resto

de los integrantes del equipo. En la medida en que se

practiquen estos valores y se asuman estas actitudes, los

estudiantes podrán constituirse en líderes constructivos.

Por otra parte, el eje pretende inculcar en los estudiantes la importancia del comportamiento seguro en el

desarrollo de la actividad física. En los primeros años del

ciclo, se espera que puedan reconocer y aplicar medidas básicas de seguridad, como el calentamiento y el

adecuado uso de implementos. Luego deberán realizar

ejercicios previos más específicos, acordes a las características de la actividad física en cuestión. Además,

se espera que manipulen de forma segura una amplia

variedad de implementos e instalaciones que se utilizan

para el ejercicio físico.

Diseñar, hacer y probar Diseñar

El momento inicial de los procesos de diseño es la observación consciente y atenta del entorno cercano y lejano;

que el estudiante sea capaz de percibir las oportunidades

de innovación y emprendimiento que este ofrece.

TECNOLOGÍA

Se busca que los estudiantes formulen ideas y propongan diseños innovadores que consideren sus contextos

próximos, aplicando los conocimientos y las habilidades

de las otras asignaturas del curriculum. Para facilitar la

concreción de las propuestas, se desarrollarán estrategias

básicas de exploración, investigación, análisis, evaluación

y comunicación de ideas, principalmente por medio del

lenguaje gráfico. En los primeros años, se espera que

creen diseños de objetos desde sus propias experiencias,

con la permanente ayuda del profesor. A medida que

transcurre el ciclo, deberán proponer modificaciones

en el diseño de productos ya existentes, de modo que

puedan resolver problemas específicos. En este proceso,

deberán incorporar

paulatinamente las herramientas que

proveen las TIC.

Hacer

Este eje incluye las destrezas y habilidades que se espera

que los estudiantes desarrollen en cada fase del proceso

de elaboración física y concreta de los objetos tecnológicos que han diseñado. En este proceso, los alumnos

deberán conocer las principales características de los

materiales y herramientas a utilizar, seleccionar los más

adecuados para la elaboración de productos y sistemas,

y luego utilizarlos de forma segura y precisa. Asimismo,

se pretende que planifiquen dichos procesos de elaboración, considerando las múltiples variables involucradas.

En los primeros años, los estudiantes deberán aplicar

técnicas elementales para la elaboración de objetos

tecnológicos y explorar

las características de algunos

materiales. A medida que avanza el ciclo, se espera que

apliquen técnicas más sofisticadas para sus objetos tecnológicos, y que desarrollen criterios para seleccionar los

recursos necesarios, teniendo en cuenta las necesidades

de los usuarios y eventuales consumidores.

P robar

Innovación y evaluación están estrechamente relacionadas en el desarrollo tecnológico, pues los nuevos

productos deben generar un impacto significativo en los

usuarios para ganarse un espacio.

En este eje, se espera que los estudiantes desarrollen

destrezas técnicas y conceptuales vinculadas a la evaluación, el rediseño y la producción de calidad. En los primeros años, se busca que prueben el objeto tecnológico

y luego dialoguen sobre los resultados de sus trabajos,

Tecnologías de la información y comunicación (TIC)

identificando los aspectos que podrían perfeccionarse o realizarse de otra manera. En los años siguientes, deberán incluir un creciente número de criterios para evaluar los trabajos, de índole técnica, estética, funcional, ambiental y de seguridad. La riqueza de este eje radica en que los estudiantes se sitúan en el rol de evaluadores. Así, podrán corroborar que la prueba de los productos es una experiencia inherente a los procesos innovadores, pues permite que se generen nuevas ideas, soluciones y desafíos. Por consiguiente, el presente componente completa el ciclo del aprendizaje del proceso de creación tecnológica. Cabe señalar que estos componentes no deben necesariamente ser enseñados de forma lineal. Como cualquier proceso creativo, en muchas ocasiones se debe volver a las fases iniciales y repensar aspectos que se daban por establecidos.

Los estudiantes deberán utilizar funciones básicas de las TIC, como el uso de software y la

exploración en internet. Se espera que aprendan y usen las principales herramientas y aplicaciones del procesador de texto y el software de presentación y que, progresivamente, incorporen funciones más complejas, como aquellas vinculadas a la edición y al diseño. Esto les permitirá desarrollar habilidades técnicas y comunicativas. En la exploración en internet, en tanto, se pretende que desarrollen la capacidad de buscar información y compartirla con otros compañeros. A medida que avanza el ciclo, deberán analizar y evaluar críticamente la información a la que acceden. Los Objetivos de Aprendizaje del eje fomentan habilidades como la prolijidad en el uso de las TIC, la capacidad comunicativa, la curiosidad, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación crítica de la información. Cabe señalar que el uso de las TIC constituye un elemento transversal al currículum nacional. Por lo tanto, todas las asignaturas deberán promover su uso mediante sus actividades, experimentos e investigaciones. En este

sentido, los Objetivos de Aprendizaje señalados en este eje son una referencia para que los docentes de otras asignaturas establezcan los logros requeridos para cada nivel en el uso de TIC.

Comprensión auditiva (listening)

Consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la información expresada oralmente con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. La comprensión auditiva es vital en el aprendizaje de un idioma ya que por medio de ella el estudiante recibe información comprensible (comprehensible input) necesaria para luego desarrollar la interacción en la clase. El desarrollo de esta habilidad no se reduce a la simple decodificación de sonidos o fonemas en el idioma. Al escuchar, el oyente tiene un rol activo en la reconstrucción del mensaje al asignarle significado a lo que escucha. En este proceso tienen gran relevancia los conocimientos previos del contexto y situación del mensaje para que lo

IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

FONÉTICA

Comprensión de lectura (reading)

escuchado cobre sentido (conocer el tema acerca del cual se va a escuchar, los hablantes, la situación y tener un propósito al escuchar).

Supone construir significados a partir de la información escrita expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios) y de los conocimientos del lector. Al igual que la comprensión auditiva, la habilidad de comprensión de lectura pone en contacto a los estudiantes con información comprensible en el idioma y con modelos de lenguaje que podrá utilizar luego en la producción escrita. El desarrollo de la comprensión de lectura constituye una herramienta imprescindible que permite a los estudiantes acceder a nuevos conocimientos, temas interesantes y aspectos de la cultura del inglés. La comprensión de lectura se irá construyendo con la ayuda de los conocimientos previos del alumno y de acuerdo a las tareas y propósitos de la lectura. Así, los estudiantes podrán leer textos adaptados o

Expresión oral (speaking)

auténticos simples en los que reconocerán el tema, ideas generales o simplemente expresarán sus sentimientos frente a lo leído.

Es una habilidad productiva del inglés que supone utilizar

el idioma para comunicar ideas en forma oral. Expresarse

oralmente consiste en comunicar un mensaje con una

adecuada pronunciación y de manera inteligible al participar en intercambios orales, conversaciones y monólogos. En una etapa inicial de conocimiento del idioma,

cobra importancia el aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas con el propósito del mensaje. Las

actividades de expresión oral que enseñan funciones del idioma en forma explícita y que son significativas para los estudiantes, los ayudan a resolver tareas comunicativas de la vida real, les proveen estrategias de expresión y les dan además herramientas para poder hablar de acuerdo a una situación específica

contribuyendo a disminuir la ansiedad que puede provocar el expresarse en otra lengua.

Expresar y crear visualmente

Todos los niños tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y así comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginación, los recuerdos, las experiencias, el conocimiento y las técnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser. En los primeros niveles, la exploración y la experimentación libre darán la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las técnicas y los formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichas herramientas

ARTES VISUALES

y procedimientos, los alumnos harán suyo un repertorio cada vez más amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarán hacia una creación más intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. En Artes Visuales, la creación implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos y, a la vez, requiere de un propósito expresivo. Este eje procura potenciar la generación de ideas, la expresión y la creación personal en diálogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimientos para ampliar las posibilidades de expresión, se considera que estas son un medio para la expresión creativa de sus ideas y de su interioridad.

Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generación de ideas personales y en la

retroalimentación constante del docente y de todos los estudiantes a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creación es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino también planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseño. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden

Escuchar y apreciar Este eje tiene como meta generar constantes espacios de

escucha activa por parte de los estudiantes, con el fin de

apreciar los sonidos y la música y reflexionar sobre ella.

En primer lugar, implica descubrir los sonidos y las músicas que lo rodean, avanzando luego a conocer y analizar

aspectos técnicos y expresivos del lenguaje musical,

fomentar conexiones personales entre la música y las

MÚSICA

Interpretar y crear

Reflexionar y contextualizar

propias vivencias y emociones, y finalmente permitiendo

el análisis, la apreciación y la crítica musical. Una escucha

activa permitirá a los alumnos nutrir sus opiniones personales y sus creaciones a partir de su respuesta frente a lo

escuchado.

Este eje incorpora toda actividad musical que surge como expresión. En música la respuesta frente a lo escuchado puede producirse mediante la interpretación o una creación completamente novedosa. Interpretar y crear surgen como dos habilidades fundamentales de este eje.

La reflexión es parte integral del proceso de crecimiento

musical y personal de los estudiantes. Este eje abarca

el pensar y analizar acerca de la actividad musical en

el aula y también comprender el fenómeno musical en

diferentes lugares y culturas, y el contexto en que se

originan. Es fundamental que los alumnos, mediante

el contacto con expresiones musicales, puedan a la

vez conocer y apreciar sus propias fuentes culturales y

respetar las de otros, ampliando así su visión tanto de la

expresión musical como de la diversidad humana.

Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es

un individuo único, original y valioso, que crece en contacto

con una comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la

capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta

sus capacidades y limitaciones. Desde esta perspectiva, se

busca el conocimiento y la valoración de sí mismo y de los

demás, el reconocimiento de las emociones y sus formas

ORIENTACIÓN

Relaciones interpersonales

Participación y pertenencia

de expresión, el desarrollo y cuidado de la afectividad y la

sexualidad, y la promoción de la vida saludable.

Este eje está orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro. Junto con esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva.

Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participación, específicamente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen cargo de propósitos formativos asociados a la instancia

Trabajo escolar

de Consejo de Curso, entendiéndola esta como un espacio de participación institucionalizada, de organización y

de toma de decisiones democráticas.

Este eje promueve el desarrollo de hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y académico de los estudiantes, como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y a honestidad. La progresión de aprendizajes en esta área

se establece por medio del despliegue crecientemente

autónomo de esos aspectos, la valoración por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

PRINCIPIOS

La escuela “El Chañar” es un establecimiento que promueve en sus estudiantes:

1. Una adecuada autoestima y la valoración y confianza en sí mismo y de un sentido positivo de la vida.

2. El ser respetuoso con los docentes, con sus pares y con todos los integrantes de la comunidad escolar y de las reglas y normas de convivencia escolar.

3. El sentido de ser responsable, tanto en el cumplimiento de sus deberes como en las exigencias de sus derechos.

4. El desarrollo del sentido de identidad de conductas y principios que propicia la escuela y la sociedad nacional.

5. La promoción de un alto grado de perseverancia e interés por el logro de aprendizajes significativos.

PERFIL DEL APODERADO

PRINCIPIOS

Un apoderado que se compromete a:

1. Asumir el rol de padre y/o apoderado en el apoyo y guía de su pupilo (a), hijo (a) en el desarrollo del proceso educativo y comprometido con el rol formativo de nuestra escuela.

2. Conocer y respetar las disposiciones y normas del Reglamento de Convivencia Escolar, interno y de Evaluación y comprometer a sus pupilos (as) para su cumplimiento cuando corresponda.

3. Mantener una adecuada y respetuosa comunicación en forma permanente con Directivos, profesores, asistentes de educación, funcionarios, equipo psicosocial de la escuela y personal en general de la comunidad educativa.

4. Asistir y valorar los eventos y actividades programadas de la escuela y participar en las actividades curriculares y no curriculares cuando corresponda, en forma activa y comprometida por el bien de nuestra comunidad.

5. Respetuoso de cada uno de los integrantes de la Comunidad educativa.

TIPO DE PLANTEL DOCENTE

PRINCIPIOS

Un docente que:

1. Genera oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.

2. Posee una sólida formación académica y profesional en la asignatura que imparte; por lo tanto: competente e innovador, conoce y domina los contenidos y la didáctica de la disciplina que enseña y el marco curricular en que se sustenta.

3. Valoriza las posibilidades de aprendizajes y el potencial de capacidades y habilidades de sus estudiantes.

4. Conoce y se familiariza con las características del desarrollo biológico- sicológico, correspondientes a la edad de estudiantes y de sus particularidades sociales, étnicas, religiosas económicas y culturales.

5. Evalúa, monitorea en forma permanente los aprendizajes de sus estudiantes, retroalimentando sus propias prácticas a las necesidades de sus estudiantes.

6. Crea y establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad, respeto y mantiene el cumplimiento de normas de convivencia escolar en el aula y la escuela.

TIPO DE PLANTEL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

ASISTENTE DE EDUCACIÓN

Un asistente de educación debe:

Cumplir su rol y funciones en forma competente, idónea y responsable, de acuerdo a su contrato de trabajo.

Conocer y respetar las normas de convivencia escolar de la escuela y participar de ellas en su análisis y reflexión.

Mantener comunicación y un trato respetuoso y buenas relaciones interpersonales con los diferentes integrantes de la comunidad educativa.

Comprometerse, participar y colaborar en las actividades curriculares y extra-curriculares de la comunidad educativa.

TIPO DE EDUCACIÓN

PRINCIPIOS

La escuela “El Chañar” promueve los siguientes “Principios Educativos” Promover y mejorar:

1. La promoción y mejoramiento de una educación de calidad con equidad para los estudiantes con un concepto de inclusión.

2. Promover y respetar la multiculturalidad como un proceso de cambio e intercambio de culturas entre los estudiantes y toda la comunidad educativa, respetando las diversidades culturales, étnica, de género, religiosas y sociales que atiende o se relaciona con nuestra comunidad educativa

3. Desarrollar y valorar la responsabilidad de todos los actores del proceso educativo tanto en el cumplimiento de sus deberes como las exigencias de sus derechos cuando corresponda.

4. Reconocer el principio de “integración” e “inclusión” mediante el desarrollo de la capacidad de aceptar y respetar las diversas condiciones sociales étnicas, religiones, económicas y culturales de los miembros de la comunidad escolar.

5. Favorecer la participación de todos los integrantes de la Comunidad educativa en los procesos y actividades educativas y extra-curriculares y el derecho de ser informados.

6. Promover el ejercicio de una actitud responsable y positiva de respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión de “sustentabilidad”.

7. Determinar normas que regulen el reconocimiento público, a todas aquellas personas que destaquen en ámbitos académicos, sociales, culturales, deportivos, artísticos.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

- Subir los niveles de logro en lenguaje, matemática , con apoyo sicopedagógico a través de refuerzos con recursos SEP.

- Priorizar el uso efectivo del tiempo en el año escolar, a través de un horario organizado y planificado.

- Mejorar la apropiación curricular del cuerpo docente en el primer s a través del uso de plataforma de planificación.

- Nivelar a estudiantes con retrasos pedagógicos, coordinados por los departamentos de asignaturas, en reuniones mensuales por niveles.

- Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos a través de un coordinador SEP exclusivo.

- Bajar porcentajes de ausentismo escolar, a través de apoyo de la dupla sicosocial ( trabajadora social).

- Estimular el funcionamiento de una auténtica comunidad escolar y promover un buen clima de convivencia escolar entre los estudiantes.

- Promover un sistema de evaluación de proceso y resultados, e integrar activamente a los padres y apoderados en el proceso de enseñanza y actividades complementarias.

- Optimizar procedimientos de seguimiento y monitoreo de actividades académicas.

- Fortalecer el compromiso de apoderados a través de espacios de participación permanentemente en las actividades.

- Observación de aula para favorecer la conversación pedagógica, reflexiva con los docentes.

- Seguimiento y monitoreo a las acciones comprometidas.

- Desarrollar talleres en el uso de las nuevas tecnologías.

- Fortalecer el desarrollo profesional docente.

- Respetar el reglamento de premiación y reconocimiento tanto a estudiantes como asistentes de la educación docentes y directivos.

- Trabajar en la plataforma de Convivencia escolar cívicamente ayudando al desarrollo de nuestros estudiantes.

- Desarrollar el Plan lector y COPISI estrategias de aprendizajes.

- Incorporarán padres y apoderados en el desarrollo integral de los estudiantes en escuela para padres.

METAS:

- Al finalizar el año escolar disminuirá el ausentismo escolar , en relación al año anterior, con el apoyo del equipo sicosocial con una programación de control de asistencia con monitoreo cada tres días.

- Aumentar el nivel del uso de la plataforma curricular, con respecto año anterior, de los docentes y sus respectivas adecuaciones curriculares.

- Cumplir con el currículo establecido en los planes y programas de estudio, con planificaciones al día según plataforma, para cumplir lo calendarizado por el ministerio de educación para el año escolar correspondiente.

- Subir los niveles de logro de los estudiantes a lo menos en 5 puntos en relación al año anterior, según medición SIMCE.

- Redefinición de objetivos si los ajustes operacionales no alcanzaran los niveles de logro esperados cada semestre según evaluación realizada.

- Cambiar paulatinamente a través de reflexiones y ajustarse a nuevos escenarios sociales, culturales y legislativos, de acuerdo análisis y reflexiones realizadas.

- Generar acciones enfatizando la mejora continua y el desarrollo profesional docente y sus capacidades, según el perfeccionamiento realizado y el impacto en los estudiantes medidos por evaluaciones estandarizadas (internas y externas).

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA:

Nuestra escuela según su razón de ser requerimos:

Un equipo directivo compuesto por un(a) director(a) elegida por Alta Dirección Pública, un equipo de confianza conformado por, un(a) subdirector(a) y una inspectora general una jefa de UTP. Estos cargos respaldados y reconocidos por el sostenedor que tendrán la misión de evaluar habilidades, grados de dificultad, materiales requeridos, capacitar en áreas en que se detecten falencias, asesorar en proyectos más difíciles y el seguimiento de tareas que se realizan(dificultades, atrasos, costos y aciertos).

Una secretaria administrativa, de confianza del director(a) para descongestionar lo administrativo a la dirección y ésta se dedique la mayor parte del tiempo al trabajo administrativo.

Una secretaria técnica, para el trabajo técnico y logístico UTP y ésta se dedique la mayor parte del tiempo a la gestión pedagógica.

La jefa de Unidad Técnica Pedagógica, acompañado de un equipo conformado por docentes destacados en lo curricular, representándolos distintos niveles y asignaturas, desarrollando la planificación y monitoreo de resultados de aprendizajes en los sectores más descendidos, estableciendo remediales oportunamente para subir niveles de logro, además de coordinar lo pedagógico del establecimiento a través de los departamentos de asignaturas.

Equipo multidisciplinario desde marzo a febrero, para cumplir tanto funciones sicopedagógicas como sociales necesarias. Coordinados por un docente en reuniones semanales para gestionar atenciones y con docentes para refuerzos pedagógicos.

Directivas del centro general de padres y apoderados, quienes representarán a los sub-centros y coordinarán información a través de reuniones bimestrales con los directivos del colegio y enlazar acciones para un trabajo en conjunto.

Centro de alumnos, representados participarán de reuniones con los directivos y el producto de éstas, ser transmitidas a sus pares cada vez que se requiera.

Una planta docente necesaria para cumplir con las necesidades pedagógicas, requeridas en carga horaria, con reuniones en consejo de profesores semanales.

Profesionales de la educación, Asistentes de educación en apoyo a los docentes y equipo directivo y técnico.

Personal auxiliar de servicio menor en apoyo a la logística del establecimiento.

Un consejo escolar que permita trabajar con los distintos estamentos de la comunidad educativa y permite la comunicación más fluida y aprobación de planes de nuestro establecimiento educacional.

Un equipo de convivencia escolar liderado por el encargado de convivencia de nuestra Unidad educativa.

Para ejecutar el plan cada equipo debe estar comprometido, conocedor de su forma de trabajo, con buena comunicación, claras responsabilidades y mecanismos de solución de conflictos

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO FINANCIERA :

En el ámbito financiero la Escuela El Chañar pertenece al DAEM de la Ilustre Municipalidad de Copiapó quién es el sostenedor de la Escuela El chañar quién administra los recursos de subvención escolar regular, SEP, PIE, mantención, y todos aquellos que por ley correspondan al rubro educación.

En el ámbito financiero los apoderados comprometen un aporte voluntario, en la medida de las posibilidades de cada uno, que permite absorber parte de los gastos que requieran los apoderados, dineros que son administrados por el Centro de Padres.En la Cuenta Pública anual es de Gestión y se da cuenta de los logros académicos y formativos de nuestros estudiantes en forma anual; ahí se

ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Cada Unidad educativa debe levantar un diagnóstico de la situación inicial (línea base) en que el aspecto principal corresponda a los resultados de aprendizaje que tiene en la actualidad, que permita monitorear y realizar un detallado análisis de los aprendizajes que adquieren sus estudiantes, a través instrumentos y procedimientos.

La elaboración del diagnóstico debería partir reconociendo los aspectos positivos y los recursos existentes, poniendo mucho énfasis en reconocer cuáles son situaciones institucionales y cuáles son iniciativas individuales.

En el diagnóstico de los aprendizajes, los instrumentos deberán aplicarse anualmente para establecer los avances respecto de la línea base. El diagnóstico institucional debe focalizarse en los aspectos que son controlables por la escuela y la información debe respaldarse y guardarse como evidencias, lo que permitirá economía de tiempo y recursos para los próximos procesos de evaluación.

Un plan de mejoramiento con recursos económicos asignados en forma estratégica, es un aspecto clave para alcanzar las metas. Éstas deben ser diseñadas para cumplirse en forma gradual, lo que oblige a una revisión permanente, a construir equipos y a buscar soluciones creativas a problemas que no han podido ser resueltos antes. El plan de mejoramiento es integral porque debe abarcar todos los aspectos y a todos los estudiantes de la escuela. Además debe ser elaborado en forma participativa, proponiendo soluciones tecnicamente válidas, factibles de realizar y posibles de financiar con fondos de la ley SEP , sin ley y con recursos propios.

Es necesario considerar una programación anual que tienda a mejorar los aprendizajes: instalación de un sistema de planificaciones de clases; mejoramiento de la gestión docente en el aula; reforzamiento pedagógico a los estudiantes con bajo rendimiento escolar; apoyo estudiantes con un rendimiento superior; y acciones relacionadas con la gestión institucional en todos sus aspectos.

El desafío es elaborar un plan de mejoramiento que no se convierta en un documento para cumplir esta ley y se aproveche la oportunidad para instalar nuevas y mejores prácticas institucionalizadas para que los niños y niñas de la escuela logren aprendizajes de calidad.

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