EDUCACIÓN INCLUSIVA - INTEF - educaLAB“N INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 4 1. Introducción Se presenta

EDUCACIÓN INCLUSIVA:

DISCAPACIDAD VISUAL

SECRETARÍA DE ESTADO

DE EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL

DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTITUTO DE

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO 2: INTERVENCIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa.

EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 2

MÓDULO 2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. Introducción.................................................................................................................... 4

2. Centros de Recursos (CRE)…………………………….………………..……9

2.1 Definición ...................................................................................................................... 12

2.2 Objetivos y estrategias ............................................................................................. 13

2.3 Estructura organizativa..............................................1¡Error! Marcador no definido.

3. Equipos Específicos ................................................................................................. 17

3.1 Destinatarios/as .......................................................................................................... 19

3.2 Atención del Equipo .................................................................................................. 19

4. Intervención con el alumnado............................................................................... 20

4.1 Orientación inicial....................................................................................................... 21

4. 2 Valoración multidisciplinar...................................................................................... 21

4. 3 Plan Individualizado ................................................................................................. 21

4. 4 Seguimiento y evaluación ...................................................................................... 21

4. 5 Organización de la intervención ........................................................................... 22

4. 6 Áreas de intervención ...............................................2¡Error! Marcador no definido.

4. 7 Etapas educativas .................................................................................................... 33

5. Ámbito escolar............................................................................................................. 43

5.1 Asesoramiento al centro .......................................................................................... 44

5.2 Asesoramiento a docentes .................................................................................... 45

6. Ámbito familiar ............................................................................................................ 46

6. 1 Atención directa......................................................................................................... 48

6. 2 Escuela de padres y madres................................................................................. 48

6. 3 Grupos de padres y madres ................................................................................. 48

6. 4 Talleres de aprendizaje........................................................................................... 49



7. Ámbito social ............................................................................................................... 49

8. Áreas de trabajo del Equipo .................................................................................. 62

8. 1 Docencia...................................................................................................................... 53

8. 2 Trabajo social............................................................................................................. 57

8. 3 Pedagogía .................................................................................................................. 57

8. 4 Psicología .................................................................................................................... 57

8. 5 Técnicas de rehabilitación...................................................................................... 58

8. 6 Instrucción tiflotécnica y braille ............................................................................. 58

8. 7 Animación sociocultural ......................................................................................... 58

8. 8 Otras áreas de trabajo ........................................................................................... 58

9. Evaluación ..................................................................................................................... 59

10. Escolarización Combinada / Compartida ......................................................... 59

11. Escolarización Transitoria ...................................................................................... 61

12. Bibliografía .................................................................................................................... 62

13. Demuestra lo que sabes .......................................................................................... 62

14. Actividades.................................................................................................................... 63

15. Resumen ........................................................................................................................ 63



1. Introducción

Se presenta en este módulo el modelo de intervención educativa que se lleva a

cabo en España con la mayoría de los alumnos con discapacidad visual. El

propósito es que se conozca esta propuesta de intervención que está

posibilitando la inclusión académica y social de los alumnos con discapacidad

visual.

La Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE) es una institución

de carácter social y democrático, sin ánimo de lucro, que tiene el propósito

fundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera o

deficiencia visual de toda España.

La ONCE comenzó su andadura en 1938. Tras el decreto fundacional en mayo

de 1939, celebró su primer sorteo del cupón, que dio trabajo a las personas con

ceguera y recursos económicos a la organización.

En la década de los cuarenta y cincuenta se apostó por la educación en

centros educativos y bibliotecas específicos para niños con ceguera.

En los años sesenta, se continuó fomentando la diversidad laboral y se

crearon la Escuela de Telefonía, un centro de formación profesional y la

Escuela Universitaria de Fisioterapia.

Gracias a la nueva gestión democrática y las iniciativas tomadas con la venta

del cupón en los años ochenta, se pudieron poner en marcha proyectos que

hicieron que la ONCE ocupara un lugar muy importante entre las

organizaciones de y para personas con ceguera de todo el mundo.



La venta del cupón de la ONCE permite la puesta en marcha de numerosos proyectos

en beneficio de las personas con discapacidad. Fuente: Banco de imágenes de la

ONCE

A partir de entonces se inauguraron nuevas instalaciones y nuevos servicios:

delegaciones territoriales, direcciones administrativas, el Servicio Bibliográfico

de la ONCE (SBO), Centros de Recursos Educativos, Centro de Investigación,

Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), la Fundación ONCE del Perro-

guía, etc.

En 1988 se crea la Fundación ONCE, para la cooperación e integración social

de personas con discapacidad.

En 1993 nace la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC)

para dar impulso renovado a los deportistas afiliados. También en este año

comienza su andadura la Corporación Empresarial ONCE (CEOSA).

En 1998 se crea la Fundación ONCE para la solidaridad con las personas

ciegas de América Latina (FOAL) que coopera para mejorar la calidad de vida

de las personas ciegas en América Latina, a través de programas educativos,

de empleo, de formación o de rehabilitación.



Actualmente, para llevar a cabo su labor cuenta con el apoyo de la

Administración Pública a través de los Ministerios de Economía y Hacienda,

Asuntos Sociales e Interior.

Se trata de una organización que participa en diversos foros nacionales e

internacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo también distintas

iniciativas para lograr su función. Además, para que las personas con ceguera

o discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCE

desarrolla programas educativos y de formación, de prevención de la ceguera,

de investigación en los más diversos campos, y de autonomía personal.

La ONCE aspira a mejorar año tras año su capacidad comercial, renovándose

y apostando por el futuro en todos los ámbitos y mejorando la capacidad de la

organización para mantenerse y crecer en el sector del juego.

Desde su creación, esta organización presta atención educativa a las personas

con grave deficiencia visual o ceguera.

Al principio, los colegios de la ONCE eran la única opción educativa para los

alumnos con ceguera o deficiencia visual grave. En la actualidad, la mayoría

(más del 98%) de estos niños y niñas están escolarizados en colegios

ordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad, y reciben una atención

complementaria que responde a las necesidades educativas específicas

derivadas de su situación visual. Para ello, cuentan con los recursos

establecidos en los convenios de colaboración entre la ONCE y todas y cada

una de las Administraciones Educativas.

En la mayoría de sistemas educativos del mundo la educación de los niños con

discapacidad visual se realiza en centros escolares ordinarios, con el apoyo de

recursos especializados (humanos y materiales), que se adecuan a las

necesidades específicas de estos alumnos.



En la mayoría de los casos la integración de niños y niñas con ceguera se hace en

centros ordinarios con recursos materiales y humanos especializados. Fuente: Banco

de imágenes de la ONCE.

En las diferentes Comunidades Autónomas españolas el modelo educativo de

atención a personas con discapacidad visual es inclusivo y se caracteriza por

la escolarización en centros ordinarios de estos alumnos, con el apoyo que

prestan los equipos específicos a través de la itinerancia, porque pensamos

que es el modelo que mejor responde a las necesidades educativas de estos

alumnos.

AMPLÍA: Un poco de historia

Valentín Haüy fundó en 1784, en Francia, la primera escuela para ciegos que

hubo en el mundo. Hasta entonces, no eran muchos los que creían en la

posibilidad de que las personas sin vista pudieran ser educadas e instruidas.



En España el ejemplo de Valentín fue seguido en 1820 por José Ricart, que

fundó en Barcelona una escuela para ciegos.

En 1857, Claudio Moyano dicta una ley de enseñanza donde dispone que en

todos los distritos universitarios se cree una escuela de sordos y ciegos. A

partir de aquí se fundan distintos centros.

En 1938 se crea la ONCE, quien va absorbiendo las escuelas existentes y

establece cinco centros en España, en régimen de internado.

Con el tiempo, las escuelas especiales se fueron abriendo más a la sociedad,

para fomentar la integración social, los contactos entre los alumnos, las

asociaciones de padres, etc.

A partir de la década de los setenta, comienzan a producirse cambios sociales,

económicos, que producen un nuevo planteamiento sobre la formación de las

personas con discapacidad visual, apareciendo los primeros intentos de

integración escolar de alumnos con discapacidad visual en centros ordinarios y

la creación de equipos de apoyo a la enseñanza integrada.

En la actualidad, más del 98% de los alumnos con discapacidad visual están

escolarizados en aulas ordinarias. Los colegios específicos de la ONCE se han

ido transformando en Centros de Recursos Educativos, que cuentan con los

recursos y la experiencia suficiente como para ser los soportes técnicos de

apoyo en cada zona. El objetivo es dar respuesta a las necesidades derivadas

de la discapacidad visual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas.



2. Centros de Recursos (CRE)

Reflexiona: Antes de comenzar el módulo, lee con atención:

Jaime es un bebé de 6 meses que nació con ceguera. No ve la cara de su

madre, ni su sonrisa cuando se le acerca. Oye ruidos raros, voces conocidas

que le calman y voces desconocidas que le asustan. De pronto, unos brazos le

sujetan y le transportan de un sitio a otro; cuando menos se lo espera, le quitan

la ropa y le sumergen en agua; de repente, le ponen el chupete en la boca; de

pronto, le aprietan la naricita para limpiarle. ¡Horror!, se oyen unos pasos,

alguien se acerca ¿qué me harán esta vez?

La madre de Jaime también está asustada. Jaime no es el bebé que ella soñó.

Es difícil saber por qué llora un bebé, pero si además no puede ver… Cuando

se acerca a él para tomarle en brazos, y le habla, y le sonríe, no es capaz de

percibir ningún cambio en el niño. Incluso, el bebé gira su cara hacia otro lado.

Ella se siente frustrada. No sabe cómo estimularle. No sabe si lo está haciendo

bien. Siente mucha pena y tiene miedo del presente y sobre todo del futuro.

María tiene 5 años. Va a la escuela de su barrio donde cursa 3º de educación

infantil, junto con un montón de niños y niñas que suelen hablar todos a la vez

y hacer mucho ruido. Está preocupada porque no reconoce las voces y todo le

parece un lío. Tiene miedo de levantarse de su sitio porque se tropieza con las

sillas que siempre están mal colocadas o con las mochilas de los compañeros,

que las dejan en el suelo. Lo peor es cuando tiene que salir al recreo: ¿dónde

están los niños? ¿a qué puedo jugar? ¿cómo encontraré el aula a la vuelta?

¿quién me ha empujado?



Su maestra lo está pasando mal. Se siente incapaz de enseñar a una niña con

discapacidad visual, porque piensa que no tiene la preparación suficiente.

Tiene miedo de que los demás niños retrasen su ritmo a causa de María,

porque tendrá que cambiar su forma de impartir la enseñanza. Tiene miedo de

que le pase algo en el recreo, de que se caiga, de que los demás no la traten

como a un igual.

Pedro tiene 13 años y acaba de empezar en el instituto. Apenas conoce a

nadie, ni sabe dónde están las distintas aulas, el patio, la biblioteca o los

servicios. Pedro siente gran inseguridad. Ve un poquito pero, claro, le da

mucha vergüenza que los demás lo sepan, de tener que utilizar delante de sus

compañeros unas gafas tan feas y unas lupas tan grandes. No quiere pasar

otra vez por aquello de tener que explicar por qué no ve bien. ¿Quién le

contará lo que hay escrito en la pizarra? ¿Con quien hablará en el recreo?

¿Hay algún voluntario para acercarse a él y darle una oportunidad de

conocerse?

Su madre está muy preocupada. Otra vez volver a lo mismo de siempre, la

incertidumbre de cómo se adaptará su hijo al centro, cómo responderán los

profesores y, sobre todo, cómo se comportarán sus compañeros. Le preocupa

más la inclusión social del chico que la académica. Al fin y al cabo, hasta ahora

ha ido aprobando sin problemas. Pero, ahora mismo, Pedro no tiene amigos

¿le aceptarán sus compañeros? ¿respetarán sus limitaciones? ¿valorarán y

respetarán al chaval?

Paula es compañera de Pedro y está intrigada. Le ha visto el primer día de

clase y es la primera vez que se relaciona con alguien que no ve. Le gustaría

preguntarle muchas cosas, pero tiene demasiadas dudas: ¿cómo debo

acercarme a él? ¿Qué le digo? ¿Me presento y ya está? ¿Le sentará mal si le

digo que tiene una mancha de tiza en el pantalón? ¿Le digo que si hablamos

en el recreo? ¿Le digo que me diga si necesita ayuda?



Alicia ha terminado la carrera. Sus padres están muy orgullosos. Ha mandado

su “currículum vitae” a una empresa y hoy tiene su primera entrevista de

trabajo. Su novio quiere acompañarle para que no vaya sola, pero ella se siente

segura con su perro-guía. No sabe qué le preguntarán en la entrevista, ni si

responde al perfil de la empresa, pero sabe que está capacitada para ese

puesto de trabajo y que es autónoma, con permiso de las barreras

arquitectónicas (y mentales) que siempre existen por todos lados. Aunque no

siempre ha sido fácil, ahora ya puede hacerlo.

El jefe está desconcertado. El mejor currículum que ha recibido pertenece a

Alicia, la persona que se dispone a entrevistar. Sólo hay un problema: es ciega.

¿Podrá rendir en igualdad de condiciones como los demás? ¿Cómo se va a

relacionar con el resto? ¿Podrá trabajar en equipo? ¿Podrá utilizar el

ordenador? No quiere tener prejuicios infundados, pero no lo puede evitar,

nunca ha trabajado con una persona ciega y no sabe ni siquiera cómo le va a

dar la mano cuando se presenten.

En los casos anteriores hay algo en común: miedo a lo desconocido. Este

miedo es debido a la falta de información, que a su vez, provoca desconcierto

y desconfianza. Este es precisamente el objetivo general que nos planteamos

conseguir con este módulo: Informar de cómo es una persona con

discapacidad visual; qué necesidades educativas presenta; cómo solucionarlas,

los materiales que precisa, etc.

Al final del módulo analizaremos si las expectativas iniciales ante la ceguera

son las mismas que las que tenías antes de iniciar la lectura o han cambiado.

El modelo educativo inclusivo e integrador que vamos a describir a

continuación es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidades

educativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporciona

una sólida educación y la adquisición de las capacidades necesarias para

conseguir la inserción laboral futura y su inclusión e integración plena en la

sociedad. Por ello, la ONCE, en coordinación con todas las Administraciones



Educativas, optimiza al máximo sus recursos especializados para la atención

educativa de los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzar

la mayor calidad educativa, garantizando la integración en el marco de la

inclusión educativa.

2.1 Definición

La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversión en la década

de los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad,

los conocimientos, experiencia didáctica de sus profesionales y sus recursos

didácticos y materiales sean el soporte técnico necesario para atender las

necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizados

en los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y de

los profesionales que los atienden.

El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusión escolar y social de

los alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual.

Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de carácter

complementario a los recursos generales y ordinarios del sistema educativo,

para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad

visual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas.

Con la necesaria coordinación entre los servicios que lo configuran, dirige su

actuación a todos los miembros de la comunidad educativa que, de forma

directa o indirecta, atiendan a alumnos con discapacidad visual, a través del

asesoramiento técnico, los apoyos psicopedagógicos y los recursos materiales,

tiflotecnológicos y humanos necesarios.



Centro de recursos educativos de la ONCE Louis Braille en Sevilla. Fuente: Banco de

imágenes de la ONCE.

2.2 Objetivos y estrategias

Los CRE dirigen la actuación educativa en su ámbito de intervención,

coordinando los diferentes servicios que ofrece, mediante el trabajo en equipo

y la mejora continua.

Entre sus objetivos destacan los siguientes:

Garantizar la atención educativa, estableciendo la coordinación entre los

servicios educativos, sociales, sanitarios, etc. de las comunidades

autónomas, así como con otras instituciones.

Detectar y dar respuesta a las personas con necesidades educativas

derivadas de discapacidad visual de su ámbito de intervención.

Proporcionar servicios educativos de calidad.

Favorecer la formación para los profesionales.



Fomentar la investigación, asesorar sobre la utilización de recursos

didácticos y educativos y elaborar documentación al respecto.

Complementar la labor que los centros educativos llevan a cabo con los

alumnos, desde la detección del alumno y en todos los niveles

educativos, así como atender a las familias y a los centros a los que

asisten.

Favorecer experiencias que permitan a los alumnos con discapacidad

visual beneficiarse de entornos inclusivos y sirvan, a la vez, al resto de

los alumnos, para el aprendizaje de la aceptación y enriquecimiento en

la diversidad.

Rentabilizar la experiencia y el conocimiento acumulado de los maestros

y profesores especialistas en la didáctica de diferentes áreas

curriculares que puedan ser de especial dificultad para personas con

discapacidad visual.

Lograr una coordinación adecuada de los diferentes equipos de trabajo,

para alcanzar objetivos comunes, potenciando el trabajo en equipo y la

mejora continua de la estructura y funcionamiento del CRE.

Propiciar una dinámica de intercambio de información y experiencias

entre los profesionales, los centros donde se escolarizan y las familias.

Establecer fórmulas organizativas que permitan la atención a los

alumnos que lo precisen, en técnicas instrumentales básicas; áreas

específicas como autonomía o competencia social; y en aquellos

aspectos específicos de áreas curriculares que puedan entrañar especial

dificultad para los alumnos con discapacidad visual (matemáticas,

ciencias naturales, física y química, etc.) así como promocionar la

formación artística, la iniciación a la informática y tiflotecnología, el

aprendizaje de idiomas y la educación física.

Potenciar la animación sociocultural o intervención sociocomunitaria que

tenga como finalidad el uso y disfrute del tiempo libre, el acceso a la

cultura y la inclusión en actividades lúdicas y deportivas que, a su vez,

permita sensibilizar a los diferentes agentes sociales que intervienen.



Uno de los objetivos de los CRE es potenciar la inclusión de niños y niñas con

discapacidad visual en actividades lúdicas y deportivas. Fuente: Banco de imágenes de

la ONCE.

Fomentar la participación y formación de las familias. En este sentido, son de

interés las escuelas y grupos de trabajo con padres donde se realicen

actividades que proporcionen la posibilidad de compartir problemas, dudas y

situaciones de la vida diaria, así como hallar soluciones y recursos, a través de

los profesionales adecuados.

2.3 Estructura Organizativa

El CRE cuenta con los siguientes recursos humanos y materiales:

� Órganos de Dirección y de Coordinación.

� Equipo Específico de atención educativa a personas con ceguera o

deficiencia visual, de la comunidad autónoma o provincia donde se

encuentra el CRE.



� Servicios complementarios de apoyo a la atención educativa directa

del CRE dirigidos a todo su ámbito de intervención.

Estos servicios complementan y dan soporte a los profesionales que

trabajan en la atención directa a las personas con discapacidad visual.

Están constituidos por profesionales del CRE y de los Equipos

Específicos del ámbito geográfico de intervención de cada CRE y

asumen diversas tareas: transcripción al braille, producción de libros de

texto o materiales didácticos adaptados, organización de actividades

extraescolares y complementarias, formación para profesionales y

familias, realización de investigaciones, desarrollo de nuevos materiales

o recursos didácticos o tecnológicos, etc. Son los siguientes:

o Servicio de formación de profesionales.

o Servicio de investigación, elaboraciones didácticas y

adaptaciones curriculares.

o Servicio de producción de recursos didácticos y tecnológicos.

o Servicio de desarrollo y adaptación, en el ámbito educativo, de las

tecnologías de la información y comunicación.

o Servicio residencial.

o Residencia y, según los casos, un Centro Escolar.

o Equipos Específicos que existan en su ámbito de intervención.

o Equipo de Especialistas, compuesto por maestros y profesores

especialistas en las diferentes didácticas curriculares, que actúan

en todo el territorio nacional para rentabilizar adecuadamente la

experiencia acumulada y el conocimiento adquirido

� Servicios de atención educativa directa:

o Servicio de Atención a la Educación Integrada.

o Servicio de Escolarización Combinada/Compartida.

o Servicio de Escolarización Transitoria.



3. Equipos Específicos

Uno de los servicios de atención educativa directa del Centro de Recursos es el

Servicio de Atención a la Educación Integrada, servicio que hace posible la

inclusión de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuela

ordinaria.

Desde este servicio se presta atención educativa a las personas con

discapacidad visual grave, asesoramiento y atención psicopedagógica a los

centros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos de

normalización, integración e inclusión en todos los ámbitos. Este servicio se

presta desde los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personas

con ceguera o deficiencia visual, equipos de composición multidisciplinar que

intervienen en un ámbito territorial definido.

Los Equipos Específicos forman parte de los recursos que la ONCE y las

Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas, establecen en

los convenios de colaboración en materia de atención a personas con ceguera

o deficiencia visual grave.

La mayoría de estos alumnos se escolariza, actualmente, en los centros

ordinarios de su entorno y son atendidos por el Servicio de Atención a la

Educación Integrada, a través de los 33 Equipos Específicos, cada uno de los

cuales interviene en un ámbito geográfico que suele ser provincial.

Los equipos específicos están constituidos por distintos profesionales

(maestro, técnico de rehabilitación, psicólogo, trabajador social, instructor

tiflotécnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de las

diferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entre

ambas instituciones.

La respuesta global del Equipo Específico a las necesidades de los alumnos

supone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual los



profesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervención

global con el alumno.

El Equipo Específico desarrolla las funciones siguientes:

� Incentivar la responsabilidad e implicación de todos los agentes del

proceso de integración e inclusión, especialmente de la familia.

� Asesoramiento técnico especializado en adaptaciones de acceso o

adaptaciones curriculares, significativas o no.

� Intervención en técnicas especializadas (estimulación visual, autonomía

personal, etc.)

� Adaptación de recursos didácticos específicos (mapas en relieve, textos

en sistema braille, etc.)

� Canalización de demandas por parte de los profesores tutores, los

alumnos y sus familias.

� Actividades de formación y reciclaje de profesores tutores de centros

ordinarios Coordinación con diversas instituciones y otros equipos de

apoyo externo.

Los equipos específicos están compuestos por diferentes profesionales que trabajan de

forma interdisciplinar y coordinada. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.



3.1 Destinatarios

Desde los Equipos Específicos se presta atención al alumnado afiliado a la

ONCE, al igual que a aquellas alumnas y alumnos no afiliados, de acuerdo a

los requisitos y condiciones estipuladas en los diferentes convenios con las

administraciones.

Las diferentes actuaciones que se desarrollan desde los Equipos Específicos

van encaminadas a los siguientes grupos de población:

� Bebés con ceguera o deficiencia visual grave.

� Estudiantes con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en

cualquiera de las etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de

la enseñanza reglada, en centros públicos o privados.

� Familias de escolares atendidos.

� Profesionales de la educación que atiendan directamente al alumnado.

� Y, en general, todos aquellos agentes de la comunidad educativa que

intervienen en el proceso de inclusión.

3.2 Atención del Equipo

La intervención es dirigida al alumnado, su familia o el centro educativo donde

está escolarizado, con una periodicidad previamente establecida, con el fin de

trabajar aspectos específicos de la discapacidad visual y encaminada a situar

al alumno o la alumna en condiciones óptimas de aprovechamiento del

currículo escolar correspondiente, facilitando su normalización, inclusión,

integración y plena autonomía y que:

� Se realiza con el alumnado y su entorno familiar escolar y social.

� Exige formación sobre la influencia de la discapacidad visual en el

desarrollo evolutivo y en el entorno familiar, y en técnicas específicas.

� Permite identificar y prever las necesidades.

� Incluye la adaptación de recursos didácticos específicos.

� Incluye el seguimiento de los programas y actuaciones.



Dicha atención no sustituye, en ningún caso, al profesorado de los centros,

aunque sí utiliza los contenidos curriculares como herramientas para trabajar

los aspectos específicos.

4. Intervención con el alumnado

Cada alumno cuenta con una persona, profesional de referencia,

generalmente, un docente que elabora, una vez identifica las necesidades del

alumno o la alumna, un Plan Individualizado de Atención (PIA).

Cada alumno o alumna cuenta con una persona de referencia que identifica sus

necesidades, elabora el PIA y realiza el seguimiento. Fuente: Banco de imágenes de

la ONCE.



4. 1 Orientación inicial

La intervención se inicia con la entrevista que el trabajador social desarrolla con

el alumno y su familia, de cara a una primera previsión de necesidades, así

como de atención educativa y orientación. Se proporciona ayuda y

orientación inicial al alumno y su familia.

4. 2 Valoración multidisciplinar

Sirve para identificar las necesidades del alumno/a (situación, recursos,

intereses y expectativas) y de su contexto escolar, familiar y social. Nos indica

la influencia de la discapacidad visual en el desarrollo y en qué necesidades se

concreta: atención que va a recibir y los apoyos necesarios, áreas de

intervención que precisa, la modalidad de atención a prestar desde el equipo

(presencial, seguimiento), los plazos (la frecuencia, semanal, quincenal...) y la

evaluación prevista.

4. 3 Plan Individualizado

Para iniciar la atención se diseña el Plan Individualizado de Atención Educativa

al alumno (PIAE), en función de las necesidades educativas derivadas de la

discapacidad visual y de los recursos disponibles. El Plan se comunica a los

interesados: estudiante, familia, centro escolar y profesionales intervinientes,

tanto del centro donde está integrado, como del equipo.

4. 4 Seguimiento y evaluación

La necesidad de una mejora continua de los procesos conlleva la evaluación de

los resultados de los diferentes Planes Individualizados de Atención Educativa.

Para ello, se establecerán, sesiones periódicas de sus profesionales implicados

para el seguimiento y evaluación de casos.



4. 5 Organización de la intervención

Criterios

Cada alumno tiene un Plan Individualizado de Atención, coordinado por un

maestro o profesor, quien planifica, según las necesidades y características del

alumno los objetivos, áreas de intervención y profesionales que intervendrán.

Además, el equipo asesora a la familia y al centro escolar y se coordina con

todos los integrantes de la comunidad educativa.

El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonomía personal

adecuados, que faciliten su inclusión escolar y social.

El alumno con discapacidad visual está, en la mayoría de los casos,

escolarizado en un centro ordinario, y su profesor tutor es el responsable de su

atención, al menos, en las áreas del currículo escolar. Pero hay algunos

aspectos específicos relacionados con la discapacidad visual que son

atendidos, en el aula o fuera de ella, por los especialistas, con una frecuencia

establecida para cada caso, en función de las necesidades.

Así, por ejemplo, necesitará una intervención más especializada y frecuente un

niño con ceguera total de 5 años, que esté empezando la lectoescritura en

braille, que un alumno de 14 años, con resto visual.

La experiencia demuestra que no todos los alumnos requieren la misma

intervención. La intervención depende de los siguientes factores:

Funcionalidad visual (la necesidad de atención de un alumno con

ceguera total es mayor que la que precisa un alumno con resto visual)

Pronóstico de pérdida visual (si la pérdida visual es estable o progresiva)

Desempeño funcional de la visión (si la persona se desenvuelve o no

utilizando su resto visual o no)



Grado de acceso al currículo escolar (mayor o menor dificultad para

acceder al currículo)

Necesidad de incorporación de nuevas áreas instrumentales y/o

funcionales (un alumno que comienza la lectoescritura necesitará un

apoyo más frecuente que uno que ya la tenga adquirida).

Posibilidad de acceso a los recursos humanos y materiales del centro

escolar.

Cambios de escolarización.

Recursos familiares y capacidad familiar de comprender y hacerse cargo

de las necesidades del alumno en cada momento evolutivo.

Grado de madurez del alumno o capacidad para pensar, sentir y actuar

con la autonomía propia de la edad en que se encuentre.

En función de las necesidades educativas específicas que presenten los

alumnos y los recursos del entorno se establece la periodicidad de la atención

de los maestros itinerantes o especialistas: semanal, quincenal, mensual o

concertada.

Esta atención no sustituye, en ningún caso, al maestro tutor de los centros,

aunque sí utiliza los contenidos de algunas asignaturas para trabajar ciertos

aspectos específicos (por ejemplo, si están en su aula aprendiendo a sumar, se

puede aprovechar para trabajar el aprendizaje de la utilización de la máquina

Perkins)

Priorización

En líneas generales, necesitarán una atención mayor los alumnos que inician la

escolaridad, cambian de centro, de etapa o maestro, o alumnos que han sufrido

una pérdida visual repentina. También se dará prioridad a la educación infantil

y, en especial, a la atención temprana. Recibirán una atención más frecuente

los alumnos con ceguera total o con una patología visual degenerativa; cuando

existan problemas de ajuste personal o social, sobre todo en la adolescencia o



cuando se detecte un alumno en «situación de riesgo» (es decir, aquellos

alumnos con un bajo rendimiento académico por dificultades instrumentales,

falta de técnicas de estudio, falta de aceptación de la discapacidad, falta de

autonomía personal, escasez de recursos del centro o desestructuración

familiar).

Uno de los criterios de priorización es la atención temprana a bebés o niños y niñas de

educación infantil. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Ante casos concretos de pérdida de la funcionalidad visual, alumnos de nueva

detección, cambios de etapa educativa o de código de lectoescritura es

conveniente priorizar y aumentar la atención, independientemente de la etapa

escolar.

El objetivo final es la plena inclusión y normalización del alumno en su

contexto. Por tanto, es conveniente ir disminuyendo la atención prestada, a

medida que el alumno vaya adquiriendo autonomía.



4. 6 Áreas de intervención

A continuación se definen las áreas en las que los maestros especialistas

intervienen, en función de las necesidades del alumno:

Como son muchas se puede poner un mapa conceptual con enlaces a cada

una de las áreas.

Desarrollo evolutivo

La intervención en esta área se centra en el proceso de crecimiento y

desarrollo del niño con discapacidad visual, en el periodo que va desde el

nacimiento hasta los 6 años, aproximadamente. Se refiere al desarrollo

evolutivo del niño, adquisición de habilidades físicas e intelectuales que le

permitan alcanzar el máximo de sus potencialidades durante los primeros años

de vida.

Se contempla la evolución general del niño, poniendo énfasis en lo específico

del desarrollo (la evolución prenatal y perinatal), el desarrollo general

(psicomotor, afectivo-emocional, sensorial- perceptivo, cognitivo, comunicación-

lenguaje, social y hábitos-autonomía) y, por último, las señales de alarma

(indicadores o llamadas sobre determinados trastornos del desarrollo o la

conducta).



Pretende servir como guía para la intervención del profesional que atiende a

niños tanto en edad infantil como en otras edades, cuando no hayan

desarrollado adecuadamente las capacidades propias del periodo 0-6 años.

Óptica y oftalmología

Para valorar el estado de la visión del alumno, realizar una exploración

detallada para determinar la agudeza visual y el campo visual, el estudio de la

sensibilidad al contraste y el examen del estado de los ojos. Además, cuando

hay posibilidad de mejora de la funcionalidad visual mediante técnicas de

rehabilitación, se prescriben las ayudas ópticas y no ópticas necesarias.

Autonomía

Intervención en diferentes aspectos de la autonomía personal, para realizar los

desplazamientos y la vida cotidiana con seguridad, autonomía y eficacia.

Se prescriben las ayudas ópticas, técnicas y recursos precisos para conseguir

autonomía en actividades de vida diaria (aseo e higiene personal,

alimentación, vestido, utilización de recursos y material específicos, lecturas,

uso de pantallas, televisión, pizarras, vida doméstica) y orientación-movilidad

(uso del bastón, conocimiento de itinerarios con seguridad, eficacia y

autonomía tanto en interiores como en exteriores).

Esta área es fundamental para que el alumno pueda estar incluido en los

diferentes entornos en los que se desenvuelve.

Estimulación visual

Técnicas específicas para mejorar el funcionamiento visual. El objetivo

principal es alcanzar el mayor grado de autonomía personal posible a través

del uso de la visión, posibilitando que pase a ser una de las vías de aprendizaje

y conocimiento, ayudando a la persona a dar sentido a lo que ve y a saber

interpretar las sensaciones que percibe.



Técnicas instrumentales

Conjunto de conocimientos y destrezas indispensables en lectura, escritura y

cálculo, en tinta (en vista) y en braille, que posibilitan la adquisición de

nuevos aprendizajes en las diferentes áreas curriculares y el acceso y

adiestramiento de los recursos tecnológicos y tiflotécnicos.

Enlaza: en el Módulo 5 puedes ampliar tu información sobre el Sistema Braille.

Esta área es importante porque influye en el desarrollo del resto de áreas. Si un

alumno no tiene una velocidad lectora aceptable, difícilmente podrá seguir el

ritmo de aprendizaje en otras asignaturas. Es importante garantizar unos

niveles adecuados en el dominio de un código lectoescritor (en tinta o en

braille), con una velocidad, exactitud y comprensión lectora adecuadas a la

edad y nivel educativo.

Competencia social

Intervención con el alumno, el centro educativo, la familia y el entorno social

para optimizar la competencia social (las habilidades sociales). Interesa

enseñar conductas no verbales de interacción social (gestos, dirigir la mirada a

quien habla, etc.), la capacidad para iniciar, mantener y finalizar interacciones

sociales (conversaciones, resolver situaciones en la calle, etc.), y participación

en juegos y actividades de grupo. Es necesario conseguir habilidades

sociales para desarrollar una buena autonomía y desenvolvimiento personal

en su entorno escolar, familiar y social.



Ajuste

Interesa conocer cómo se está desarrollando el proceso de ajuste a la

discapacidad visual, tanto del alumno como de su familia. Es decir, cómo las

personas viven su adaptación a la pérdida visual, cómo vive la limitación que

impone el déficit en su vida, qué apoyos tiene, cómo se maneja en la situación

de ceguera. La percepción de ineficacia puede producir en la persona estrés y

ansiedad. Se trata de facilitar a la persona con ceguera el aprendizaje de

habilidades para mejorar su calidad de vida y rebajar esas emociones tan

negativas.

De la información obtenida pueden derivarse diferentes opciones de

intervención: especializada (interna o externa), o bien una atención sistemática

con orientaciones. En algunos casos, no será necesaria ninguna intervención.

Orientación educativa

Necesidades educativas de los alumnos en cuanto al estilo de aprendizaje,

hábitos y técnicas de estudio, ajuste a la discapacidad visual o la propia

orientación vocacional. Es decir, la orientación personal, escolar y

profesional del alumno.

Un aspecto específico de esta área se refiere a la anticipación de los posibles

problemas derivados de la aceptación de la discapacidad visual, la baja

autoestima, la escasa motivación para el estudio, para relacionarse con

amigos, etc. También surgen problemáticas específicas como problemas de

conducta en el inicio de la adolescencia, la orientación vocacional y la

preparación para la inserción laboral.

Se trata de garantizar que el alumno reciba, en cada momento, la orientación

educativa correspondiente: personal, de apoyo al proceso de enseñanza-

aprendizaje, vocacional, etc.



Intervención familiar

Las familias son los verdaderos agentes del proceso integrador de sus hijos

y tienen gran influencia en su autonomía e inclusión escolar y social. Por

tanto, es necesario orientar y asesorar para:

� Favorecer el proceso de aceptación de la discapacidad visual.

� Favorecer el proceso de socialización de sus hijos

� Fomentar su autonomía personal

� Fomentar la adquisición de un autoconcepto positivo

� Favorecer el establecimiento del vínculo, desarrollo madurativo,

aceptación de la discapacidad visual y mejorar la actitud de la familia

(ayudar en los casos donde existan sentimientos de culpa, rechazo,

sobreprotección...)

� Fomentar la relación de la familia con el centro educativo, participación

activa y colaboración en el proceso educativo.

� Informar sobre becas y ayudas económicas.

� Informar sobre qué pueden hacer para fomentar la estimulación del

funcionamiento visual, la orientación y movilidad, habilidades para la

vida diaria, lectoescritura braille, habilidades sociales e interpersonales,

ocio, tiempo libre y deporte, hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

Interesa tener información de las familias de los alumnos para guiar la

intervención de los profesionales. Esta intervención se podrá realizar de forma

individualizada o en grupo, a través de escuelas de padres, mediante jornadas

y encuentros o en reuniones multiprofesionales.

Conviene establecer, por un lado, programas permanentes, cursos de

formación, grupos de apoyo social y psicológico, y programas de intervención

psicológica o social para aquellas familias con problemas de aceptación de la

discapacidad visual de su hijo o desestructuradas.

También es necesario propiciar el conocimiento y la relación entre las familias

para fomentar su participación, por ejemplo, en asociaciones de padres.



Tecnologías

El objetivo aquí es dar respuesta a las necesidades que el alumno tiene

planteadas en el campo de las técnicas de acceso a la información y la

comunicación. Es necesaria la dotación de recursos tiflotecnológicos y

adaptaciones de puesto de estudio, así como la continua y sistemática

formación y seguimiento de los alumnos en el uso de las ayudas técnicas

adaptadas: sistemas de acceso visual, sistemas de acceso táctil, sistemas de

acceso parlantes y otros dispositivos: impresoras braille, anotadores parlantes,

sistemas de reconocimiento óptico de caracteres, etc.

Debido al avance de la tecnología de la información y la comunicación, desde

edades tempranas, la mayoría de los niños utilizan los ordenadores personales

en casa o en los centros educativos, con fines lúdicos o académicos. Las

personas con discapacidad visual cuentan con la posibilidad de manejar de

forma autónoma un ordenador siempre y cuando dispongan de los dispositivos

y el software adecuado.

Enlaza: Visita la web del Centro de Investigación, Desarrollo y

Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) de la ONCE cuyo objetivo es procurar a sus

afiliados los medios técnicos necesarios para su desarrollo global laboral,

educativa y socialmente integrados.

Ocio y tiempo libre

Intervención realizada para mejorar en el alumno el nivel de aprovechamiento

del tiempo libre en los diferentes ámbitos: familiar, escolar, socio-comunitario,

etc.

El objetivo es contribuir a la integración e inclusión mediante la participación

activa en los diversos ámbitos socio-familiares.



Con los alumnos pequeños y con los alumnos con ceguera total es necesario

trabajar el juego, dándoles recursos y modelos de participación. Es necesario,

enseñar a los demás compañeros a relacionarse con el niño con discapacidad

visual, que todos participen de una forma cooperativa, no competitiva. Es

necesario mencionar especialmente el patio de recreo escolar, lugar en el que

en ocasiones el niño con discapacidad visual tiene dificultades para su

participación en igualdad de condiciones.

Es necesario fomentar la participación de actividades de tiempo libre. No debe

olvidarse tampoco la importancia que tienen los encuentros y convivencias de

alumnos con discapacidad visual entre sí, para facilitar que tengan otros grupos

de identificación.

Currículo escolar

Esta área comprende todo lo relacionado con la competencia curricular del

alumno para realizar las adaptaciones precisas. En función de la competencia

curricular, se valoran los contenidos curriculares de las diferentes materias

(objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno de

los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo) y se

analizan qué tipo de adaptaciones curriculares son necesarias en cada caso.

Es decir, qué ajustes son precisos en el currículo para dar respuesta a los

alumnos con necesidades educativas especiales.

Las adaptaciones pueden ser de acceso (como por ejemplo, el sistema braille),

no significativas (más tiempo para la realización de exámenes) y significativas

(cambios de objetivos curriculares). La experiencia ha venido demostrando que

resulta necesario, sobre todo, reforzar y apoyar de manera más específica las

áreas de Plástica, Matemáticas, Música, Educación Física y Tecnología.

Enlaza: En el Módulo 4 se describen específicamente sobre

Adaptaciones Curriculares.



Es necesario (sobre todo con los alumnos que utilizan el código braille)

proponer actividades complementarias y realizar adaptaciones seleccionando

ciertos contenidos y suprimiendo los que no se adaptan a las vías de acceso

auditiva y táctil; a la vez, se puede completar el currículo con contenidos

específicos (por ejemplo, de autonomía personal) y ser flexibles en los tiempos

para conseguir los objetivos.

Asesoramiento y formación

En los centros se intervendrá para:

� Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la discapacidad visual,

características y necesidades del alumno e informando de la atención

que va a recibir.

� Fomentar el trabajo con los compañeros de aula para favorecer el

proceso de inclusión social.

� Informar sobre las áreas específicas: adaptaciones del puesto de

estudio que necesita el alumno, así como las técnicas de lectoescritura

braille o tinta y las de autonomía personal: orientación y movilidad,

habilidades de vida diaria, competencia social y estimulación visual.

� Informar de las implicaciones educativas, adaptaciones, recursos

tiflotécnicos y recursos materiales que faciliten el acceso a la

información tanto a los alumnos cuyo código sea braille o tinta,

realizando la correspondiente adaptación del puesto de estudio.

Otras intervenciones

Además, se intervendrá con el alumno de forma individual cuando sean

necesarios tratamientos o intervenciones especiales, dentro o fuera del centro

educativo al que asiste: logopedia, fisioterapia, tratamiento psicológico,

refuerzo educativo, psicomotricidad, atención precoz, evaluación o intervención

psicopedagógica, etc.



4. 7 Etapas educativas

Objetivos y áreas de intervención más significativas a trabajar en cada una de

las etapas educativas:

Atención temprana e infantil (de cero a 6 años)

La atención temprana se puede definir como las acciones para proporcionar al

niño las experiencias que necesita para desarrollar al máximo sus

potencialidades. El objetivo es procurar al niño y a su familia los recursos y la

atención que den respuesta, lo más pronto posible, a sus necesidades, que les

permitan adaptarse a la realidad, propiciar una adecuada estructura psíquica y

contribuir al desarrollo de habilidades de funcionamiento básicas para el

aprendizaje.

La forma de trabajar tendrá un carácter preventivo y educativo, para

potenciar la capacidad de desarrollo y de bienestar del niño, posibilitando su

inclusión en el entorno familiar, escolar y social, así como su autonomía

personal.

Las bases teóricas de la necesidad de la atención temprana defienden que se

puede aumentar el nivel intelectual mejorando el ambiente, mediante el afecto y

la estimulación de los niños en las primeras edades. Las primeras experiencias

son importantes para lograr una personalidad equilibrada y adaptada.

Existen momentos críticos para el inicio de cada aprendizaje, por lo que los

programas de atención temprana deberían llevarse a cabo lo antes posible, ya

que existe una relación entre la estimulación sensorial y la maduración del



sistema nervioso central gracias a la existencia de la plasticidad cerebral, es

decir que la actividad mental incrementa el crecimiento de las neuronas y sus

conexiones.

Existen, además, otros argumentos que recomiendan que se lleven a cabo

programas de atención temprana:

� Por la necesidad de ayuda de las familias de niños con discapacidades o

con riesgo de padecerlas.

� Por prevención, para frenar el posible deterioro progresivo, evitando que

aparezcan alteraciones secundarias.

� Por la rentabilidad personal, familiar y social que supone.

� Es importante, además, que el tratamiento se dirija no sólo al niño, sino

también a la familia, a la escuela y a la comunidad. Se trata al niño como

una unidad global, en interacción con el medio y el tratamiento tendrá un

enfoque multidisciplinar.

Para terminar, ofrecemos para su reflexión la definición que el Libro Blanco de

la Atención Temprana, publicado en el año 2000 por el IMSERSO y el Real

Patronato de Prevención y de Atención a las personas con Minusvalía,

entiende por atención temprana:

«Conjunto de medidas puestas al servicio del niño que presenta trastornos o

desarmonías en su desarrollo, en las áreas motoras, sensoriales o mentales, o

riesgo de padecerlas, así como al servicio de sus familias y de su entorno, con

la finalidad de garantizar y potenciar al máximo el desarrollo de las

capacidades físicas, psíquicas, sensoriales y sociales de ese niño, desde los

primeros momentos de su vida»

AMPLÍA: En el libro “En los zapatos de los niños ciegos (guía

de desarrollo de 0 a 3 años)”, se ofrecen unas tablas con los objetivos

básicos del desarrollo de los niños con discapacidad visual y de sus avances

esperables cada 6 meses, que son interesantes de cara a establecer objetivos

básicos en los programas de atención temprana.



Con la atención temprana, tratamos de proporcionar al niño y a su familia de

una intervención global, que abarque distintos aspectos de su desarrollo,

teniendo en cuenta las capacidades personales y los ritmos de cada caso y,

además, va a ser decisivo para la integración e inclusión posterior, y para

disminuir el riesgo que puede suponer la falta de visión.

El profesional deberá, en un primer lugar, «contener» el sufrimiento de los

padres y su ansiedad, para después iniciar la intervención en atención

temprana, con el objetivo de favorecer el crecimiento emocional, el desarrollo

evolutivo en todos los aspectos: sensorial, perceptivo-cognitivo, comunicación y

lenguaje, psicomotor, autonomía personal y estimulación visual. El tipo de

intervención se realizará según el momento evolutivo en que se encuentre el

niño y las características, recursos y estructuración de la familia.

Cuando el niño y su familia están preparados, se puede iniciar la incorporación

del niño a la escuela. Los criterios que nos pueden ayudar a decidir cuándo es

el momento propicio están relacionados con el niño y la familia en cuanto a: la

autonomía del niño, su desarrollo psicomotor, su desarrollo del lenguaje y,

sobre todo, su desarrollo emocional y social, por ejemplo, haber alcanzado la

permanencia del objeto afectivo (para comprender que su madre no

desaparece aunque no esté presente).

La escolarización supone al niño la separación de la familia, sobre todo de la

seguridad que le aporta la madre, así como la relación con otros adultos y otros

niños. Por tanto, deberá realizarse de forma progresiva.

Una vez que se inicia la escolarización en educación infantil, la finalidad es

promover mayores cotas de autonomía fuera del medio familiar, facilitar la

relación con iguales e iniciar la adaptación a la escuela y a los primeros

aprendizajes.



Cuando el niño se incorpora en la escuela la intervención se realiza de forma

diferente, en función de las necesidades del niño y teniendo en cuenta,

además, las necesidades y recursos que la propia escuela demande.

Será necesario trabajar el desarrollo madurativo del niño, atender a las familias,

asesorar al centro educativo donde se escolarice el niño, trabajar en la

estimulación y optimización del funcionamiento visual, procurando coordinarse

con el resto de profesionales y equipos que intervengan en el caso. Además,

se iniciará el aprendizaje de la lectura y de la escritura (en tinta o en braille) y

demás técnicas instrumentales básicas específicas y se iniciará a los niños en

las tecnologías de la información y de la comunicación.

Cuando sea necesario, además, se intervendrá en orientación y movilidad y

habilidades de vida diaria, ocio, tiempo libre y deporte, si se precisan

tratamientos individualizados de logopedia, fisioterapia, psicólogo, etc. Además,

se realizarán las adaptaciones de acceso necesarias (controlar la situación del

alumno en el aula, condiciones de iluminación, ayudas no ópticas) y se

realizará la orientación personal, escolar y vocacional en los casos de primeras

escolarizaciones, cambios de centro escolar o necesidad de realizar

valoraciones psicológicas o psicopedagógicas.

AMPLÍA: El libro Atención temprana a niños con ceguera o

deficiencia visual (ONCE, 2000) es una guía dirigida a profesionales de

atención temprana a niños con deficiencia visual. Define el marco conceptual,

los criterios básicos y los objetivos específicos de intervención, así como la

población objeto de atención. Presenta el modelo de intervención, y establece

las bases para la integración del niño en la escuela infantil. Analiza la

intervención con niños con resto visual, y con alumnos con deficiencias

asociadas.



La forma de trabajar en educación infantil debe tener un carácter preventivo y

educativo. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Educación primaria (de 6 a 12 años)

Uno de los objetivos clave en esta etapa es que el alumno adquiera y consolide

los aprendizajes específicos que le permitan desarrollar al máximo de sus

posibilidades en todas las materias curriculares.

Para conseguirlo, es necesario establecer una estrecha y permanente

coordinación con el maestro o profesor tutor informando, orientando, adaptando

y aportando cuantos recursos didácticos sean necesarios para la plena

normalización, integración e inclusión del alumno en su grupo de clase,

realizando además una atención directa presencial, que lleve al alumno a

conseguir un nivel de autonomía personal propio de su edad.

Por tanto, el objetivo clave de la intervención del Equipo Específico en la

educación primaria será la consolidación de los procesos de aprendizaje

específicos que permitan al alumno disfrutar de una mayor autonomía.

Asimismo, es fundamental en esta etapa la atención a la familia,

acompañándoles en los primeros momentos en la difícil tarea de aceptar la

discapacidad de su hijo, orientando e informando sobre sus necesidades, para



que conozcan mejor sus posibilidades de autonomía personal en todos los

ámbitos de su vida y para que puedan colaborar en su proceso educativo.

¿En qué áreas será necesario intervenir?

Se intervendrá asesorando al centro educativo y trabajando las técnicas

instrumentales básicas, ocio, tiempo libre y deporte, las tecnologías y la

competencia social. Además, parece necesaria la intervención en determinados

procesos de aprendizaje, a través de áreas como:

� Lenguaje: lectura, escritura y ortografía, etc. (braille o tinta)

� Matemáticas: contenidos de carácter espacial y signografía matemática

braille, etc.

� Plástica: programas de entrenamiento específico en dibujo lineal y

propuestas de adaptación de los contenidos de la programación de aula,

etc.

� Música: signografía musical braille, etc.

� Conocimiento del medio: interpretación de láminas de contenidos de

ciencias naturales y geografía, etc.

� Además, puede ser preciso intervenir en las áreas de estimulación

visual, autonomía personal, tecnologías de acceso a la información y

comunicación, orientación educativa, sobre todo cuando exista un

cambio de etapa educativa o ciclo y cuando surjan circunstancias

puntuales a lo largo del curso.



En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a

través de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la

asertividad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Educación Secundaria (de 12 a 16 años)

El objetivo clave de la intervención del Equipo Específico será la consolidación

de los procesos de aprendizaje que van permitiendo al alumno disfrutar de

mayor autonomía.


� Técnicas instrumentales básicas, técnicas de trabajo intelectual y

tecnologías de la información y la comunicación, para asegurar la

utilización de estrategias de acceso y organización de la información que

faciliten la profundización en los conocimientos de las diferentes áreas

académicas.



� Ámbito socioeducativo, ya que este es el momento de intervenir en las

áreas de habilidades sociales, orientación personal, escolar y vocacional

y asesoramiento al centro educativo, que aseguren el desarrollo

equilibrado de la personalidad a través de relaciones sociales sanas y

satisfactorias y afianzar la autoestima y la asertividad.

� Además, trabajar en la orientación personal, escolar y vocacional, para

favorecer la toma de decisiones por parte del alumno y su familia,

respecto al futuro educativo y laboral.

� En lo referente a la intervención en los contenidos de las distintas áreas

curriculares, hay que remitirse a lo apuntado en la etapa de Educación

Primaria, debiendo añadir además otras áreas como física y química,

informática y tecnología.

En estas edades es fundamental trabajar el desarrollo equilibrado de la personalidad a

través de relaciones sociales sanas y satisfactorias y afianzar la autoestima y la

asertividad. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Enseñanzas postobligatorias

La atención educativa que se presta a estos alumnos será diferente a la de las

enseñanzas anteriores, ya que tendrán mayor grado de autonomía y madurez.




La intervención irá dirigida a la aplicación de los programas de orientación y las

técnicas, estrategias y habilidades sociales y académicas que les sirvan para

afrontar con éxito retos cada vez más complejos.

Estos programas se llevarán a cabo en coordinación con los Departamentos de

Orientación de los centros educativos.

En la Universidad, la atención tiene el objetivo de facilitar a los alumnos

universitarios los recursos técnicos y personales necesarios para el desarrollo

normalizado de sus estudios.


La adaptación del puesto de estudio, intervención puntual de asesoramiento al

profesor de una asignatura determinada, adaptación de material de exámenes,

transparencias, etc., orientación al profesor y al alumno acerca de las

condiciones de accesibilidad a la información visual (adaptaciones de acceso),

técnicas de estudio para los nuevos universitarios con aplicaciones

tifloinformáticas y mantener colaboración con los departamentos, unidades o

servicios para la integración e inclusión de alumnos con discapacidad de la

Universidad, para favorecer las condiciones de desenvolvimiento normalizado.

Personas adultas

Atención dirigida a aquellas personas que realizan estudios reglados fuera de

los plazos de edad establecidos, facilitando los recursos técnicos y personales

necesarios para mejorar el aprovechamiento académico, su desarrollo personal

y su autonomía.



En el ámbito de la educación de personas adultas es importante ofrecer técnicas que

mejoren el desarrollo y la autonomía personal. Fuente: Banco de imágenes de la

ONCE.

Educación Especial

La heterogeneidad de las personas con discapacidad visual con otros

trastornos asociados, cuyas necesidades educativas no están relacionadas

directamente con la discapacidad visual, sino que se derivan principalmente de

otros déficits, obliga a establecer una diferenciación en la atención, por lo que

la intervención, en cualquiera de los casos, es compartida con el centro de

educación especial donde se escolarice el alumno y se dirige, sobre todo, al

asesoramiento específico en lo relacionado con la ceguera o deficiencia visual

al centro o a la familia.



Las personas con discapacidad visual pueden tener asociados otros trastornos que hay

que tener en cuenta para una correcta intervención educativa. Fuente: Banco de

imágenes de la ONCE.

5. Ámbito escolar

El objetivo principal de la intervención desarrollada por el Equipo Específico es

conseguir la integración, inclusión y normalización del alumno en todos

los ámbitos de su vida. Para ello, es necesario conseguir que todos los

agentes de la comunidad educativa se involucren en este proceso.

La intervención en el ámbito escolar consiste en el asesoramiento al centro

educativo, al profesor de aula y al resto de la comunidad educativa

proporcionando información suficiente para facilitar la adecuada evolución de

los alumnos, dando respuesta a las necesidades y tipo de intervención a

realizar, asesorando sobre los recursos metodológicos y didácticos, áreas de

intervención, adaptación de recursos didácticos, etc.



El Equipo Específico debe responsabilizarse de las áreas específicas que

necesitan intervención a causa de la discapacidad visual, pero el alumno es

considerado globalmente, por lo que se hace imprescindible trabajar en equipo

con su centro. El maestro especialista presta apoyo técnico y asesoramiento

especializado, pero es el profesor tutor o maestro de aula quien, en definitiva,

integra al alumno.

Nuestra tarea es informar a la familia y los centros educativos de cómo

atender las necesidades de las personas con discapacidad y mejorar la

predisposición y actitudes de todos.

Los convenios con las diferentes administraciones públicas sirven para avanzar

en la inclusión educativa, partiendo de la realidad de cada comunidad; no es

sólo un intercambio de recursos; la legislación, la sensibilización y la voluntad

de colaboración están reflejadas en dichos convenios.

5.1 Asesoramiento al centro

Los objetivos son:

� Trabajar de forma coordinada con el centro para realizar las

evaluaciones y decidir el tipo y las áreas de intervención.

� Proporcionar información suficiente para facilitar el desarrollo escolar de

los alumnos y cómo dar respuesta a sus necesidades.

� Sensibilizar a la comunidad educativa ante la discapacidad.

� Promover la coordinación entre los que intervienen con el alumno.

Establecer criterios comunes de intervención e intercambiar información

con los profesionales.

� Promover la relación entre escuela y familia, para favorecer la

normalización y el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades.

� Colaborar con el resto de Equipos de Orientación y Equipos Específicos

en la evaluación de los alumnos que requieran mayor especialización,

aportando aspectos específicos (visión funcional, autonomía personal y



acceso a la información), colaborando en las adaptaciones, y

respondiendo a las necesidades. Además, colaborar en la elección del

centro educativo idóneo para cada alumno.

� Coordinar las actuaciones a realizar a través de las comisiones de

seguimiento de los convenios.

� Colaborar con otras instituciones y equipos (hospitales, Servicios

Sociales) en las campañas de detección de bebés y niños con ceguera o

deficiencia visual.

Es fundamental la coordinación con los servicios sociales y de salud para la detección

precoz de niños con problemas de visión. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

5. 2 Asesoramiento a docentes

Los objetivos son:

� Informar sobre la valoración realizada y las áreas específicas donde se

va a intervenir.

� Asesorar al profesor tutor y al profesor de apoyo del centro sobre los

recursos metodológicos y didácticos adecuados.



� Adaptar los recursos didácticos necesarios y formar al profesor tutor y al

profesor de apoyo del centro sobre la elaboración y uso de esas

adaptaciones.

� Potenciar la adaptación del medio escolar y social a las necesidades del

alumno.

6. Ámbito familiar

Ante la discapacidad visual, la familia debe iniciar un proceso de aceptación,

pasando por diferentes etapas y estados emocionales. Pero, además, existen

algunas situaciones críticas, cuyo afrontamiento va a alterar el equilibrio

alcanzado por la familia y debemos tenerlo en cuenta para intervenir.

Estos momentos son:

� El inicio de la etapa escolar.

� Cambio de etapa o de centro educativo.

� Distintas etapas evolutivas del niño: inicio de la marcha, comienzo de la

adolescencia, etc.

� Utilización de recursos didácticos específicos para la discapacidad visual

(uso del bastón, enseñanza del sistema braille, prescripción de ayudas

ópticas, etc.)

� Variaciones del resto visual (pérdidas de visión, cambios, operaciones,

etc.)

La finalidad de la intervención es proporcionar a la familia, como responsable

última de la educación de su hijo, información relativa a la discapacidad y

ayuda para potenciar los recursos personales y familiares necesarios para la

crianza de su hijo, ya que de ello depende un buen desarrollo e inclusión en los

diferentes contextos.

Para ello, es necesario:

� Centrar y aclarar las expectativas familiares con respecto al alumno.

� Conocer el contexto social en el que la familia se desarrolla y sus redes

de apoyo, como facilitadores de una intervención normalizada.



� Clarificar con las familias la intervención a realizar (objetivos y áreas de

intervención) y consensuarlo entre los profesionales. Coordinar las

actuaciones entre los profesionales y las familias, para que la

intervención sea homogénea y vaya en la misma línea de actuación.

� Evaluar y realizar el seguimiento de las intervenciones con la familia

para asegurar el cumplimiento de los objetivos, su nivel de eficacia y sus

posibilidades de mejora.

La discapacidad visual es algo que siempre afecta a la familia. Así, por

ejemplo, en las primeras edades pueden existir dificultades en los padres para

vincularse afectivamente con su hijo y su desarrollo puede verse seriamente

comprometido. Sea cual sea el momento en que aparezca la enfermedad es

importante acompañarles, prestándoles atención, información y espacios de

reflexión compartida con otros padres.

Hay diversas formas de intervención con la familia: atención directa, escuela

de padres, grupos de padres y talleres de aprendizaje.

Es esencial acompañar a las familias, prestarles atención, informarles y dotarles de

espacios de reflexión compartida. Fuente: Escuela 2 (Valencia)



6. 1 Atención directa

Se realizan entrevistas presenciales e individuales con los padres, con varios

objetivos:

� Potenciar los recursos familiares para facilitar el ajuste emocional.

� Intervenir de manera específica en momentos críticos.

� Asesorar e informar de los recursos específicos y comunitarios.

� Mantener contactos para intercambiar información.

� Implicar a la familia en la intervención, en la evolución escolar y la

inclusión social.

En aquellos casos en que la gravedad de la patología familiar lo precise, será

conveniente la derivación hacia profesionales externos especializados.

6. 2 Escuela de padres y madres

El objetivo es crear un espacio para reflexionar sobre las dificultades que

implica ser padres de un hijo con discapacidad visual. Los objetivos son:

� Prevenir desajustes en las familias

� Trabajar el proceso de aceptación y afrontamiento de la discapacidad

visual.

� Potenciar el apoyo entre las familias.

� Crear un espacio común de comunicación con los profesionales.

� Potenciar el contacto entre los alumnos por medio de actividades

lúdicas.

6. 3 Grupos de padres y madres

Se trata de reunir pequeños grupos de padres, buscando la mayor similitud

posible (edad del hijo, patología visual, repercusiones funcionales o

discapacidades asociadas), para el intercambio de experiencias entre las

familias y los profesionales, además de dar cabida a las orientaciones

pertinentes en cada caso.



6. 4 Talleres de aprendizaje

Son eminentemente prácticos y abordan diferentes temas, como por ejemplo:

adaptación de juegos, adaptación de útiles de la vida cotidiana, código de

lectoescritura braille, pautas básicas en autonomía personal, etc.

7. Ámbito social

Las relaciones sociales son determinantes en la construcción de la identidad de

un individuo. Las conductas de adaptación, interacción y ajuste personal de

los alumnos suelen presentar ciertas peculiaridades por la ausencia de

aprendizaje visual. Esto conlleva, a veces, la dificultad de tomar conciencia de

sí mismo como persona con valores y deseos propios.

A continuación, exponemos algunos aspectos a trabajar, tanto individual como

grupalmente:

� Entrenar desde pequeños habilidades sociales básicas.

� Realizar un acompañamiento y un trabajo más profundo de los aspectos

emocionales.

� Sensibilizar sobre la importancia de estos aspectos en los ámbitos en los

que el joven se desarrolla.

Para facilitar un desarrollo normalizado es necesario que el alumno tenga

varios grupos de referencia donde crear vínculos, afectos, identificación, etc.:

su grupo de clase y otros grupos, incluso, con personas con discapacidad

visual.

Especial atención merece el tiempo de recreo en el centro escolar. A veces,

nos encontramos con alumnos con discapacidad visual bien integrados en sus

aulas en los aspectos académicos, pero aislados o con problemas de relación

en el tiempo de recreo. Es necesario involucrar a toda la comunidad educativa



en este tema tan importante, para conseguir que el tiempo de recreo sea

también un tiempo de relación y aprendizaje.

Desde la etapa infantil se debe hacer especial hincapié en los aspectos emocionales y

las habilidades sociales. Fuente: Escuela 2 (Valencia)

Practica: Tenemos un alumno de 6 años, que empieza la educación primaria.

Tiene un pequeño resto visual que le permite utilizar la vista para orientarse,

pero necesita utilizar el sistema braille para la lectoescritura. Ha recibido

atención temprana por parte del equipo específico. La familia está muy

angustiada al pasar de su centro de educación infantil al centro de educación

primaria. ¿Qué tipo de intervención se debería realizar?

Respuesta:



� El trabajador social del equipo lleva a cabo la primera entrevista de

acogida a la familia para detectar necesidades, da información de los

recursos externos y específicos de atención educativa de la ONCE y se

coordina con los Servicios Sociales de la zona para dar respuesta a la

problemática social del alumno.

� Después, el maestro del equipo trata de favorecer la normalización del

alumno en el centro, por lo que interviene en el ámbito escolar,

proporcionando al alumno la atención que requiera, tanto dentro como

fuera del aula. Realiza esta intervención, junto con el técnico de

rehabilitación en las áreas específicas que necesita el alumno por su

discapacidad visual: estimulación visual, orientación y movilidad, etc.

� Realiza el asesoramiento al centro educativo para proporcionar la

información suficiente para facilitar el proceso de acogida del alumno,

asesorando sobre sus necesidades específicas derivadas de la

discapacidad y el tipo de intervención que se va a prestar.

� Si fuera necesario, el psicopedagogo del equipo realiza una valoración

multidisciplinar del niño, sobre todo en los aspectos específicos.

� Se establece el apoyo que va a recibir (dos veces a la semana, por

ejemplo) y se coordina con el centro para analizar cómo ir aportando

toda la información necesaria, los materiales, dónde realizar la atención

específica, en qué momentos, etc.

� Debe sensibilizar a toda la comunidad educativa (desde el director al

conserje) acerca de las implicaciones educativas derivadas de la

discapacidad visual: cómo eliminar barreras arquitectónicas, establecer

aulas de más fácil acceso, buscar fórmulas para que el niño se sienta

integrado, etc.

� Además, se debe promover la relación entre escuela y familia.

� Además, se colabora con el centro educativo en la elaboración del

proyecto educativo de centro y en la elaboración de las adaptaciones o

adecuaciones.

� Se informa al centro de la valoración multidisciplinar realizada por el

equipo y la necesidad de trabajar en ciertas áreas específicas



(estimulación visual, orientación y movilidad, habilidades de vida diaria,

adaptación del puesto de estudio, acceso a la información, etc.)

� Se informa al profesor sobre los recursos metodológicos y didácticos

que debe utilizar, cómo hacer las adaptaciones curriculares (desde la

necesidad de adaptar la clase en cuanto a lugar adecuado donde debe

sentarse el niño para conseguir una iluminación adecuada; el material

específico que debe utilizar; la metodología a emplear, etc.

� Se acuerda con el tutores la frecuencia de atención específica que va a

prestarse (al principio, los tutores suelen plantear la necesidad de recibir

una atención diaria, después se dan cuenta de que las necesidades

específicas están cubiertas perfectamente con una frecuencia menor)

� Se adapta el material que requiere el alumno en el aula y, en su caso, se

enseña al profesor tutor y demás profesores del centro sobre la

elaboración y uso de esas adaptaciones, para realizar, conjuntamente, la

previsión de necesidades. Analizar, tomando como base la

programación realizada por el tutor qué materiales son los necesarios

(por ejemplo, si se va a realizar un trabajo en plástica prever cómo lo va

a desarrollar el alumno, si hay que adaptar especialmente alguno de los

libros de texto elaborando los dibujos en relieve y añadiendo las frases

en braille)

� Junto con el instructor de tiflotecnología, hay que disponer todo para la

adaptación de su puesto de estudio: instalar el material, enseñar el

manejo de los aparatos y adecuar los aspectos funcionales, técnicos,

pedagógicos de las ayudas técnicas tiflotecnológicas.

� El objetivo es dotar al centro de los recursos necesarios para que el niño

pueda participar en todas y cada una de las actividades del aula y de

fuera del aula (recreo, actividades lúdicas, comedor, etc.)

� Como es natural, necesitamos intervenir también con la familia. Sobre

todo, porque estamos ante un momento de cambio de centro y de etapa

educativa y la familia, durante estos cambios, es cuando más apoyo

necesita.



� Se trata de proporcionar a la familia, como responsable última de la

educación de su hijo, información relativa a la discapacidad y ayuda para

potenciar los recursos personales y familiares necesarios para la crianza

de su hijo, ya que de ello depende el buen desarrollo del niño y su

inclusión en los diferentes contextos.

� Por otro lado, como este niño será seguramente el único con

discapacidad visual en el centro, puede ser conveniente organizar un

grupo de referencia fuera del centro con otros niños con discapacidad

visual, para fomentar las habilidades sociales y el conocimiento de otros

niños con sus necesidades. Y también propiciar actividades de ocio y

tiempo libre, junto con el animador sociocultural, programando

actividades que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos en su

contexto social próximo, a través de actividades recreativas que

potencien la relación con iguales en condiciones de integración e

inclusión: campamentos, deportes...

� Como el alumno ya tiene 6 años, se puede ir entrenando habilidades

sociales básicas que no pueden ser aprendidas por imitación y que

facilitan el contacto y la relación con otras personas. (Por ejemplo,

gestos corporales, aprender a saludar, etc.).

8. Áreas de trabajo del Equipo

Los Equipos Específicos se componen de profesionales con diferentes perfiles,

expertos y expertas en las diferentes áreas de intervención, así como en las

adaptaciones necesarias. Sus intervenciones irán encaminadas a garantizar

una atención de calidad que permita alcanzar la normalización y autonomía de

los alumnos. Las áreas de trabajo en las que se integran estos profesionales

que componen el Equipo Específico son las siguientes:

� Docencia � Trabajo social � Pedagogía



� Psicología � Rehabilitación � Tiflotecnología y braille � Animación sociocultural � Otras áreas de trabajo

8. 1 Maestro/a

El maestro o maestra es el profesional de referencia o coordinador del Plan

Individual de Atención. Es el encargado de elaborar la propuesta del plan de

intervención, tras el oportuno proceso de valoración, programando, con la

colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno, las

distintas áreas de intervención.

Proporciona al alumno la atención educativa que requiera, dentro o fuera del

aula, para responder a las necesidades derivadas de la discapacidad visual y

facilitar su normalización, inclusión, integración y plena autonomía, llevando a

cabo la intervención con el alumno y su entorno familiar, escolar y social en

aquellas áreas que lo requieran.

Además, coordina y realiza el seguimiento de la intervención de otros

profesionales, garantizando la atención integral y desarrollando programas y

actividades complementarias a la atención educativa tales como diseño de

recursos, investigación, formación, etc. El objetivo principal es conseguir la

mayor autonomía de los alumnos y de los profesores de los centros,

asesorando a ambos en las áreas necesarias.

La experiencia práctica llevada a cabo desde hace muchos años nos

demuestra que la integración e inclusión escolar de los alumnos con

discapacidad visual es efectiva.

Las funciones del maestro especialista son muy variadas y complejas. Se

destacan las siguientes:



Atención directa a alumnos:

� Dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno,

coordinando a los demás profesionales.

� Enseñar las técnicas específicas: sistema braille, ayudas ópticas,

estimulación visual, autonomía personal, tiflotecnología, etc.

� Realizar las adaptaciones curriculares y de acceso al currículo.

� Desarrollar programas de autonomía personal, de utilización de recursos

tecnológicos…

� Adaptar el material y asesorar para la adaptación de actividades.

� Prestar apoyo emocional a los alumnos, familias y centros.

� Adaptar materiales y recursos didácticos que permitan al alumno el

acceso al currículo escolar.

� Realizar un seguimiento del alumno para prever con la suficiente

antelación sus necesidades.

La figura del docente especialista es clave en la intervención del alumnado con

discapacidad visual en relación a su entorno familiar, escolar y social. Fuente: Banco

de imágenes de la ONCE.



Atención a los docentes:

� Informar sobre la discapacidad visual en general y, en particular, sobre

el alumno atendido y las implicaciones educativas que conlleva su

inclusión en el aula.

� Prestar apoyo y asesoramiento para conseguir que el trabajo con el

alumno sea autónomo y competente. Este asesoramiento y apoyo

repercute en la calidad de la inclusión del alumno en el aula, tanto en los

aspectos académicos como en el social.

� Valoración, junto con el profesor tutor, de las necesidades del alumno.

Atención a las familias: prestar apoyo y asesoramiento para que comprendan

mejor la evolución de su hijo y ajustarse a la discapacidad visual. El apoyo

emocional aquí contribuye a un mejor y más ajustado desarrollo del alumno.

Además, es necesario favorecer la comunicación de las familias con el centro

escolar y entre las familias, mediante la realización de encuentros.

Enseñanza de técnicas específicas. Con esta intervención se capacita al niño

para acceder al currículo escolar con garantías de éxito, así como el desarrollo

de su autonomía personal: sistema braille, uso de ayudas ópticas, estimulación

y rehabilitación visual, técnicas de trabajo intelectual, autonomía personal,

acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación, etc. El

aprendizaje de estas técnicas puede minimizar el efecto que la discapacidad

visual pueda tener en su evolución.

Adaptaciones de material y recursos didácticos. Una de las funciones del

maestro del Equipo es prever y proveer a los alumnos y a los centros de los

recursos materiales necesarios para acceder al currículo escolar.

Adaptaciones curriculares. Es necesario, sobre todo en algunas materias,

definir las adaptaciones curriculares necesarias.

Adaptación del puesto de estudio dotando al alumno de los elementos

específicos que favorezcan su inclusión: material adaptado, aparatos

tiflotécnicos, ayudas ópticas y no ópticas, etc.

Evaluación y seguimiento de los casos con el fin de introducir cambios y

mejoras en el proceso, cuando sea necesario.



Coordinación con todos los profesionales, las familias y entre los miembros

del Equipo.

8. 2 Trabajo social

El trabajador/a social es responsable de obtener la información básica de la

persona con discapacidad visual y de realizar las intervenciones que se

precisen en el ámbito sociofamiliar. Este trabajo se realiza a través de

diferentes actividades, desde la recepción inicial familiar, el diagnóstico

sociofamiliar, asesoramiento, gestión de recursos de apoyo socioeconómico

complementario o con respecto a las orientaciones a los profesionales que

intervienen en la atención educativa (colaboración en actividades formativas,

campañas de detección precoz, escuelas de padres, etc.).

8. 3 Pedagogía

El pedagogo/a actúa en materia de gestión, investigación y práctica educativa.

Propone, elabora, desarrolla y realiza el seguimiento de proyectos pedagógicos

con cuantos participan en el proceso educativo, realizando la función de

orientación del modo en que la discapacidad visual incide en el desarrollo

motor, socioafectivo y cognitivo del alumnado, en cada etapa de su vida

escolar, a través de la colaboración en la evaluación psicopedagógica, la

programación de actividades para el ajuste sociopersonal y asesoramiento a

familias y profesionales.

8. 4 Psicología

Un psicólogo/a lleva cabo, tras la valoración pertinente, la orientación personal

y el entrenamiento en habilidades para la aceptación y adaptación a la

discapacidad visual. Asimismo, realiza actividades de sensibilización sobre la

prevención de la discapacidad visual e interviene en los procesos de atención

familiar. Además, cuando la situación lo permite, colabora en la evaluación

psicopedagógica, la intervención en el ajuste sociopersonal y las actividades de

asesoramiento a familias y profesionales.



8. 5 Rehabilitación

El rehabilitador/a es responsable de procesos de aprendizaje de autonomía

personal en cada etapa educativa, a través de intervenciones coordinadas de

evaluación, diseño y seguimiento de programas y de atención directa, según

corresponda, y las áreas de autonomía, así como del asesoramiento en

cuantas otras áreas incidan en este aspecto del desarrollo integral del alumno o

alumna.

8. 6 Instrucción tiflotécnica y braille

Es un/a especialista que aporta conocimientos técnicos y metodológicos

específicos en el área de las tecnologías de la información y la comunicación,

que garantiza los procesos de aprendizaje funcional y de acceso a la

información en cada etapa educativa, mediante la colaboración en la

evaluación de las necesidades del alumnado y el seguimiento e intervención

directa, según corresponda en cada momento.

8. 7 Animación sociocultural

El animador/a sociocultural se encarga de la dinamización de intervenciones

que promuevan el acceso, uso y disfrute del ocio y las actividades

extraescolares, como tiempos de aprendizajes en contextos de interacción

social diferentes del académico, a fin de lograr el desarrollo integral y armónico

para la plena inclusión socioeducativa.

8. 8 Otras áreas de trabajo

Además de las citadas profesiones, el equipo contará con la colaboración de

una persona especialista en óptica y otra en oftalmología, en cuanto a lo

relativo al diagnóstico de la discapacidad visual y valoración de las ayudas

ópticas más funcionales para cada alumno o alumna, así como con un/a

especialista en núcleos periféricos y un/a especialista de integración

laboral. Además, en algunos equipos, contarán con la colaboración de la

persona responsable de la coordinación deportiva, así como con

mediadores/as de personas con sordoceguera, que sirvan de nexo



comunicador entre alumnado y profesional. Finalmente, será otro recurso a

disposición de los equipos la colaboración del profesorado especialista de

los CRE para determinadas áreas curriculares, cuya especial dificultad o

necesidades de adaptación alumnado con discapacidad visual, así lo aconseje.

Es imprescindible que exista una buena coordinación dentro del equipo y con

los profesionales ajenos al mismo, porque facilita y potencia el intercambio de

información, la toma de decisiones.

9. Evaluación

En todo proceso de evaluación se determina si con los objetivos marcados

inicialmente se da respuesta a las necesidades existentes y si se utilizan los

recursos adecuados en cada caso. Además, es un parámetro importante en la

evaluación el grado de satisfacción de los usuarios y de los profesionales

implicados en la intervención.

Cada curso escolar, el equipo elaborará un plan de trabajo anual y una

memoria, documentos de actuación anual básicos para la planificación y

revisión de las intervenciones e instrumento útil que asegura la continuidad en

el tiempo de los criterios y directrices de trabajo.

10. Escolarización Combinada/Compartida

Otro de los servicios de atención educativa directa de los Centros de Recursos

Educativos, es el Servicio de Escolarización Combinada/Compartida (individual

o grupal). Está dirigido a los alumnos que precisen recibir intervención en

programas específicos relacionados con su ceguera o deficiencia visual, de

forma individual o grupal, siempre que por razones organizativas o de

especificidad necesiten de estos recursos.



Este servicio de atención educativa ofrece múltiples posibilidades

organizativas, en períodos cortos de tiempo lectivos o no lectivos, atención

periódica durante todo o parte del curso escolar, intervención en una o varias

áreas curriculares o específicas, etc. Todo ello, en función de las necesidades

de los alumnos y los recursos disponibles.

El alumno comparte su escolarización entre dos centros, el centro ordinario y

un centro de la ONCE, y permanece matriculado en el centro escolar ordinario.

El tiempo de permanencia en este servicio, en jornada completa de lunes a

viernes, de forma continuada, será como máximo de un trimestre.

Son posibles destinatarios de la escolarización Combinada/Compartida

individual aquellos alumnos de educación primaria o secundaria cuyas

necesidades se deriven de su discapacidad visual y no de otras discapacidades

o trastornos concurrentes a la visual y además:

� Necesiten mejorar su autonomía personal, sus técnicas instrumentales

básicas, la utilización de herramientas tiflotécnicas o presenten

desajuste personal por falta de aceptación de su discapacidad visual

para alcanzar un desarrollo personal y social adecuado a su edad.

� Requieran mayor necesidad de apoyo en áreas curriculares de especial

dificultad como consecuencia de la discapacidad visual (matemáticas,

tecnología, ciencias experimentales y de la naturaleza, educación visual

y plástica, música, educación física, idioma, etc.)

Finalizada la intervención, el Equipo Específico valorará, de acuerdo a la

información remitida por el coordinador del Servicio de Escolarización

Combinada/Compartida, si se han cumplido o no los objetivos que justificaron

la derivación del alumno a dicho servicio y determinará el tipo y frecuencia de

atención que el alumno precisa, que le permitirá continuar la escolarización en

su centro ordinario.



11. Escolarización transitoria

Este el tercer servicio de atención educativa directa a los alumnos con

necesidades educativas derivadas de la ceguera o deficiencia visual grave que

se presta desde los Centros Escolares de la ONCE ubicados en los Centros de

Recursos Educativos de Madrid y Sevilla.

El Centro Escolar de la ONCE es una institución educativa que, en el marco de

la legislación estatal y autonómica, cuenta con la autorización administrativa

correspondiente, ofertando al alumnado escolarizado en la enseñanza

obligatoria una respuesta especializada y específica, dado su equipamiento, la

especialización de sus profesionales, las adaptaciones curriculares y la

metodología de intervención.

La escolarización en el Centro Escolar de la ONCE será una posibilidad a tener

en cuenta cuando, tras la valoración por parte del Equipo Específico, se estime

que el alumno presenta necesidades educativas derivadas de la discapacidad

visual que requieran, por una parte, de una adecuación del currículo, dotación

de recursos materiales y personales o una especialización de los profesionales

que no puedan ser cubiertas adecuadamente con los recursos de su entorno y,

por otra parte, que exista la posibilidad de superación de estas necesidades en

el Centro Escolar de la ONCE.

Este servicio supone la escolarización y matriculación del alumno en el Centro

Escolar de la ONCE, con un plan de intervención específico, que le proporcione

los contenidos propios del currículo académico y las áreas de intervención

específicas que motiven su escolarización en el Centro Escolar.

En definitiva, su finalidad es preparar al alumno para la inclusión en el

sistema ordinario lo antes posible, en cuanto su evolución lo permita y

proporcionarle los contenidos propios del currículo académico en el que esté

escolarizado.



12. Bibliografía

- Real Patronato sobre discapacidad (2006). Guía de estilo sobre

discapacidad para profesionales de los medios de comunicación

13. Demuestra lo que sabes

Reflexiona sobre las siguientes afirmaciones y di si son verdaderas o

falsas, argumentando tu respuesta. (La solución la encontrarás en el

apartado “Demuestra lo que sabes” del curso, pinchando en la palabra

“Soluciones”).

� La mayoría de las personas con discapacidad visual se escolarizan en

centros ordinarios

� La ONCE es una institución de carácter social y democrática, sin ánimo

de lucro, que tiene el propósito fundamental de mejorar la calidad de

vida de las personas con ceguera o deficiencia visual

� Una de las funciones de los Centros de Recursos Educativos es

favorecer e impulsar experiencias educativas que permitan, por una

parte, a los alumnos con discapacidad visual beneficiarse de entornos

normalizados e inclusivos, aunque con ello se interrumpa el aprendizaje

del resto de alumnos

� Una de las funciones que realiza el Equipo Específico es prestar

asesoramiento técnico especializado en adaptaciones de acceso o

adaptaciones curriculares, significativas o no

� La intervención de los Equipos Específicos se realiza única y

exclusivamente con el alumno con discapacidad visual

� Todos los alumnos con discapacidad visual reciben una atención

semanal para atender a sus necesidades



� Uno de los objetivos es garantizar unos niveles adecuados en el dominio

de un código lectoescritor (en tinta o en braille), con una velocidad,

exactitud y comprensión lectora adecuadas a la edad y nivel educativo

� En la intervención es necesario evitar que las familias de los alumnos se

conozcan entre sí, ya que resulta contraproducente para el

establecimiento de la relación con el hijo

� Las personas con discapacidad visual cuentan con la posibilidad de

manejar de forma autónoma un ordenador siempre y cuando dispongan

de los dispositivos y el software adecuado

� La intervención con la familia es importante ya que es la responsable de

la educación de su hijo

14. Actividades

1. Vuelve a leer los 4 casos presentados al principio del tema. Elige uno de

ellos en función de tu perfil profesional y realiza un análisis a fondo,

profundizando en sus características y necesidades, y orientando la

intervención educativa del caso, en función de la edad y los recursos.

15. Resumen

Se presenta en este tema el modelo de intervención educativa que se lleva a

cabo en España con la mayoría de los alumnos con discapacidad visual. El

propósito es que se conozca este modelo de intervención que está

posibilitando la inclusión académica y social de los alumnos con discapacidad

visual.

La Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE) es una Institución de

carácter social y democrática, sin ánimo de lucro, que tiene el propósito



fundamental de mejorar la calidad de vida de las personas con ceguera o

deficiencia visual de toda España.

Se trata de una Organización que participa en diversos foros nacionales e

internacionales sobre ceguera y discapacidad, promoviendo también distintas

iniciativas para lograr su función. Además, para que las personas con ceguera

o discapacidad visual puedan integrarse por completo en la sociedad, la ONCE

desarrolla programas educativos y de formación, de prevención de la ceguera,

de investigación en los más diversos campos, y de autonomía personal.

La ONCE, desde su creación, presta atención educativa a las personas con

grave deficiencia visual o ceguera.

Al principio, los colegios de la ONCE eran la única opción educativa para los

alumnos con ceguera o deficiencia visual grave. En la actualidad, la mayoría

(más del 95%) de estos niños y niñas están escolarizados en colegios

ordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad, y reciben una atención

complementaria que responde a las necesidades educativas específicas

derivadas de su situación visual. Para ello, cuentan con los recursos

establecidos en los convenios de colaboración entre la ONCE y todas y cada

una de las administraciones educativas.

El modelo educativo inclusivo e integrador que vamos a describir a

continuación es el que, en la actualidad, responde mejor a las necesidades

educativas de los alumnos con ceguera o deficiencia visual, les proporciona

una sólida educación y la adquisición de las capacidades necesarias para

conseguir la inserción laboral futura y su inclusión e integración plena en la

sociedad. Por ello, la ONCE, en coordinación con todas las Administraciones

Educativas, optimiza al máximo sus recursos especializados para la atención

educativa de los alumnos con discapacidad visual, con el objetivo de alcanzar

la mayor calidad educativa, garantizando la integración en el marco de la

inclusión educativa.



La larga trayectoria de los colegios de la ONCE y su reconversión en la década

de los 80 como Centros de Recursos Educativos permite que, en la actualidad,

los conocimientos, experiencia didáctica de sus profesionales y sus recursos

didácticos y materiales sean el soporte técnico necesario para atender las

necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual escolarizados

en los centros ordinarios, de sus familias, de los mismos centros escolares y de

los profesionales que los atienden.

El objetivo fundamental es favorecer la plena inclusión escolar y social de los

alumnos y alumnas con ceguera o deficiencia visual.

Los CRE son el conjunto de servicios educativos especializados, de carácter

complementario a los recursos generales y ordinarios del sistema educativo,

para dar respuesta a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad

visual y contribuir a la mejora de la atención de las mismas. Con la necesaria

coordinación entre los servicios que lo configuran, dirige su actuación a todos

los miembros de la comunidad educativa que, de forma directa o indirecta,

atiendan a alumnos con discapacidad visual, a través del asesoramiento

técnico, los apoyos psicopedagógicos y los recursos materiales,

tiflotecnológicos y humanos necesarios.

Uno de los servicios de atención educativa directa del Centro de Recursos es el

Servicio de Atención a la Educación Integrada, servicio que hace posible la

inclusión de los alumnos con ceguera o discapacidad visual en la escuela

ordinaria.

Desde este servicio se presta atención educativa a las personas con

discapacidad visual grave, asesoramiento y atención psicopedagógica a los

centros y asesoramiento a las familias, con el fin de impulsar los procesos de

normalización, integración e inclusión en todos los ámbitos. Este servicio se

presta desde los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personas

con ceguera o deficiencia visual, equipos de composición multidisciplinar que

intervienen en un ámbito territorial definido.



Los Equipos Específicos forman parte de los recursos que la ONCE y las

administraciones educativas de las Comunidades Autónomas, establecen en

los convenios de colaboración en materia de atención a personas con ceguera

o deficiencia visual grave.

Los equipos específicos están constituidos por distintos profesionales

(maestro, técnico de rehabilitación, psicólogo, trabajador social, instructor

tiflotécnico, etc.) que dependen administrativamente de la ONCE o de las

diferentes administraciones educativas. Se rigen por diferentes convenios entre

ambas instituciones.

La respuesta global del Equipo Específico a las necesidades de los alumnos

supone un trabajo interdisciplinar y coordinado, desde el cual los

profesionales aportan aspectos concretos de su especialidad a la intervención

global con el alumno.

El Equipo Específico desarrolla diferentes funciones con los alumnos, los

centros y las familias, desde incentivar la responsabilidad e implicación de

todos los agentes del proceso de integración e inclusión, el asesoramiento

técnico especializado en adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares,

significativas o no, la intervención en técnicas especializadas (estimulación

visual, autonomía personal, etc.), la adaptación de recursos didácticos

específicos (mapas en relieve, textos en sistema braille, etc.), la canalización

de demandas, actividades de formación y reciclaje y coordinación con

diversas instituciones y otros equipos de apoyo externo.

La intervención con el alumno consta de una Orientación inicial, una valoración

individual multidisciplinar para diseñar el Plan Individualizado de Atención

Educativa al alumno (PIAE). Además, se realiza un seguimiento y evaluación

del proceso educativo.

El objetivo es ayudar al alumno a conseguir un desarrollo y autonomía personal

adecuados, que faciliten su inclusión escolar y social.

Las áreas en las que se interviene, en función de las necesidades de cada

alumno son las siguientes: desarrollo evolutivo, Óptica y oftalmología,



autonomía personal, estimulación visual, técnicas instrumentales básicas

(lectura, escritura y cálculo, en tinta (en vista) y en braille), competencia social,

ajuste a la discapacidad visual, orientación personal, escolar y profesional del

alumno, tecnologías de la información y la comunicación, el ocio, tiempo libre y

deporte, el currículo escolar, etc. A la vez, se interviene con las familias y el

entorno social, para favorecer el proceso de aceptación de la discapacidad

visual y de socialización de sus hijos.

La intervención se lleva a cabo desde el nacimiento (a través de la atención

temprana hasta la Universidad).

Los Equipos Específicos se componen de profesionales con diferentes

perfiles, expertos en las diferentes áreas de intervención, así como en las

adaptaciones necesarias: maestro/profesor, trabajador social, pedagogo,

psicólogo, técnico de rehabilitación, instructor tiflotécnico y braille, animador

sociocultural y otros profesionales que colaboran puntualmente como el óptico,

el oftalmólogo, el especialista en núcleos periféricos y el especialista de

integración laboral, el coordinador deportivo, mediadores…

Otros de los servicios de atención educativa directa de los Centros de

Recursos Educativos, es el Servicio de Escolarización

Combinada/Compartida (individual o grupal), para los alumnos que precisen

recibir intervención en programas específicos relacionados con su ceguera o

deficiencia visual, de forma individual o grupal, siempre que por razones

organizativas o de especificidad necesiten de estos recursos y el servicio de

escolarización Transitoria, para los alumnos con necesidades educativas

derivadas de la ceguera o deficiencia visual grave que se presta desde los

Centros Escolares de la ONCE ubicados en los Centros de Recursos

Educativos de Madrid y Sevilla.

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EDUCACIÓN INCLUSIVA - INTEF - educaLAB“N INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL Módulo 2: Intervención Educativa. EDUCACIÓN INCLUSIVA. DISCAPACIDAD VISUAL 4 1. Introducción Se presenta