EDUCACIÓN FÍSICA 4º E.S.O. - iesjuanjosecalvomiguel.es · FÍSICA) PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO (CURSO 2019/20) 4 1- INTRODUCCIÓN 1.1-Justificación de la programación: La Ley

I .E. S. “JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL”

PROGRAMACIÓN DOCENTE

EDUCACIÓN FÍSICA

4º E.S.O.

Curso 2019/2020

IES JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN. FÍSICA) PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO (CURSO 2019/20)

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1- INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 4

1.1-Justificación de la programación:........................................................................................... 4

1.2- El I.E.S. “Juan José Calvo Miguel”......................................................................................... 6

1.2.1- Contexto sociocultural: ................................................................................................... 6

1.2.2- Señas de identidad: .......................................................................................................... 6

1.2.3- Información general: ...................................................................................................... 6

1.3- Alumnado: ............................................................................................................................... 7

1.3.1- Características generales: .................................................................................................. 7

1.3.2- Características particulares del alumnado de 4º de ESO: ................................................. 7

1.4- El Departamento de Educación Física: ................................................................................. 8

2- OBJETIVOS Y CAPACIDADES ........................................................................................................ 9

2.1- Objetivos generales de la etapa: ........................................................................................... 9

2.2- Capacidades a adquirir desde el área de Educación Física ................................................. 12

3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 4º DE ESO: .......................................................................................................................................................... 13

3.1- Tratamiento de las Competencias Clave: ............................................................................ 14

3.2- Descriptores de las Competencias Clave: ........................................................................... 16

3.3- Perfil competencial de la materia de Educación Física (relación entre los objetivos y CC.CC y relación entre los estándares de aprendizaje y las CC.CC) .......................................... 17

4- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN 4º DE LA ESO ............................... 21

4.1- Características de la materia de Educación Física: .............................................................. 21

4.2- Organización de los contenidos: ......................................................................................... 22

4.2- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 4º de ESO: .............................. 25

4.4- Relación entre los contenidos y los criterios de evaluación: ........................................... 34

4.5- Distribución temporal de las unidades didácticas: ............................................................ 36

5- EVALUACIÓN: .............................................................................................................................. 37

5.1- Aspectos relativos a la evaluación y calificación: ................................................................ 37

5.2- Técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................................. 38

5.3- Criterios de calificación para 4º de ESO:............................................................................. 39

5.3.1- Criterios generales: ........................................................................................................ 39

5.3.2- Criterios especiales: ........................................................................................................ 41

5.4- Planes de recuperación:.......................................................................................................42

5.4.1- Programa de refuerzo individualizado (PRI) para el alumnado que promociona con EF pendiente. ................................................................................................................................42

5.4.2- Plan específico personalizado (PEP) para alumnado que no promociona. ....................42


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5.4.3- Modificación de los sistemas de calificación por absentismo . ..................................... 43

5.5- Prueba extraordinaria de septiembre: ............................................................................... 43

6- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES .......................... 44

7- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DOCENTE .................................................................... 46

8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ................................................................................................... 48

8.1- Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE) .......................... 49

8.1.1-Alumnado con TDHA ...................................................................................................... 49

8.1.2-Alumnado con altas capacidades ................................................................................. 49

8.1.3-Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo .......................................... 49

8.1.4-Alumnado con dificultades por condiciones personales o historia escolar ............... 49

8.1.5-Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje .............................................. 49

8.1.6-Otros .............................................................................................................................. 49

8.2- Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE): ........................................... 51

8.2.1- Alumnado con discapacidad psíquica ............................................................................. 51

8.2.3- Alumnado con discapacidad sensorial ........................................................................... 51

8.2.4- Alumnado con trastorno grave de la conducta ............................................................. 51

9- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI): .................................................................................................................... 52

10- ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................. 52

11- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ...................................................... 53

12- COORDINACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS DEBERES Y TAREAS ESCOLARES ..................... 54

13- EQUIPAMIENTOS DEPORTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA: ............................................................................................................................................. 54

12.1- Instalaciones y servicios: ..................................................................................................... 55

12.2- Dotaciones: .......................................................................................................................... 55

12.3- Materiales: ........................................................................................................................... 55

12.3.1- Material convencional y alternativo: ............................................................................. 55

12.3.2- Material complementario: ............................................................................................ 56

12.3.3- Material impreso, informático y audiovisual: .............................................................. 56

12.3.4- Material que aporta el alumno: ..................................................................................... 57


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1- INTRODUCCIÓN

1.1-Justificación de la programación:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE) regula la Educación Secundaria Obligatoria. En el Principado de Asturias, el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria venía regulando el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, pero una vez establecido el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias concretarlo y regular la ordenación y el currículo de esta enseñanza. Así, se publica el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria, conforme a lo establecido en el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos y en ellas hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas

Este curso escolar 2019-20 esta programación de 4º de la ESO reúne en su interior el contenido y la aplicación del Decreto 43/2015, de 10 de junio y de la Orden EDC/65/2015 donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación. Al igual que para todo el territorio español, el desarrollo de la LOMCE se concreta en unas enseñanzas mínimas a través del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para nuestra comunidad contamos con el Decreto 43/2015, de 10 de junio que marca el currículo para todo el principado de Asturias. De igual modo la Orden EDC/65/2015 se concreta en nuestra comunidad en un documento publicado por la consejería de educación del Principado de Asturias donde se recoge el currículo de ESO y las relaciones entre sus documentos.

El Departamento de Educación Física del IES Juan José Calvo Miguel es tremendamente consciente del cada vez más importante papel que la Educación Física juega en la sociedad actual. Tal y como se recoge en la introducción del Decreto 43/2015 de 10 de junio, donde se desarrolla cuál ha de ser el currículo del área de Educación Física para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: “Su orientación fundamental se centrará en el fomento de la salud y en la adopción de un estilo de vida activo, adecuado a los rápidos y constantes cambios que la sociedad actual experimenta.

La materia tiene como finalidad el desarrollo y mejora de la competencia motriz, entendida como la integración de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y sentimientos vinculados a la vida activa y la salud. El uso del cuerpo en movimiento y los hábitos relativos al mismo, en sus múltiples manifestaciones, serán el principal eje de actuación.”

Esta inclusión ha sido necesaria por varios motivos:


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El avance tecnológico, que nos ha provisto de las más variadas y especializadas máquinas “que nos hagan la vida más fácil”, propiciando un ambiente obesogénico (es decir, que favorece la obesidad) llevándonos a un creciente y preocupante sedentarismo: ya no necesitamos salir a la calle para hacer la compra, pues la encargamos por teléfono o por internet y nos la traen a casa, o nos desplazamos de un sitio a otro en coche porque andando no llegaríamos a tiempo, siempre tenemos prisa.

El nacimiento de nuevas formas de ocio pasivo y el creciente hedonismo que invade nuestra sociedad, nos lleva a preferir pasar un rato de ocio mirando el móvil en vez de salir a pasear o quedar con los amigos para jugar un partido, o a ver la tele mientras el “abdominator” hace ejercicio por nosotros, lo suyo es no cansarse y, a la vez, estar en forma.

A pesar de que cada vez estamos más informados sobre qué podemos hacer para gozar de una buena salud (alimentación equilibrada, ejercicio físico, meditación etc.), lo cierto es que los hábitos nocivos siguen estando presentes en nuestras vidas y, lo más preocupante, es que se instauran a edades, cada vez, más tempranas (tabaco, alcohol, drogas, comida rápida, sedentarismo etc.).

Todo ello conlleva una serie de consecuencias de las que no son ajenos nuestro alumnado,

todo lo contrario: enfermedades hipocinéticas, obesidad, problemas de espalda, uso poco constructivo del tiempo de ocio (consumo de drogas, abuso del uso de la televisión, redes sociales…) etc.

Así, desde el Departamento de Educación Física pretendemos contribuir a la educación de unas personas que serán la ciudadanía del mañana, y que deben ser conscientes de todos estos condicionantes sociales y promover su cambio. Para ello, siguiendo las líneas de actuación marcadas en el currículo asturiano para la etapa de ESO, nuestras acciones educativas se concretarán en cuatro aspectos básicos:

1- La educación para el cuidado del cuerpo y la salud. 2- La educación para la mejora de las capacidades físicas y de la condición física. 3- La utilización constructiva del ocio, mediante la práctica de actividades recreativas y de juegos y deportes, tanto convencionales, como alternativos y tradicionales. 4- La educación para ser felices. Descubrir la satisfacción del logro conseguido a través del esfuerzo y el trabajo; la aceptación y el respeto de nuestras características (personales, físicas, culturales…), el descubrir y potenciar nuestras virtudes y aceptar nuestros fallos; las ventajas del trabajo en grupo…etc.

Si bien todas las intenciones anteriormente comentadas serán comunes para todos los

cursos de la ESO, en la presente programación las concretaremos para el curso de 4º de la ESO, pretendiendo ser muy claros respecto a qué queremos conseguir (capacidades y competencias), qué contenidos vamos a plantear, cómo los vamos a enseñar (metodología) y cómo valoraremos el grado de consecución de esas capacidades y competencias y el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la consecución de los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares e indicadores (evaluación).


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1.2- El I.E.S. “Juan José Calvo Miguel”

1.2.1- Contexto sociocultural: El Instituto de Enseñanza Secundaria J.J. Calvo Miguel, se encuentra situado en Sotrondio, dentro del Concejo de San Martín del Rey Aurelio, periferia de la provincia de Asturias. Comunicado por carretera a través del corredor del Nalón y con estación de Renfe y autobús. El nivel socioeconómico y cultural de la zona es medio-bajo, con un centro social, polideportivo municipal, bolera, piscina cubierta. La reconversión industrial en la región ha dado paso en esta Cuenca del Nalón a un alto número de prejubilados de la mina y el consiguiente desempleo para las generaciones futuras. Es una zona con escaso crecimiento, más bien en retroceso económico, hasta que se realice una apuesta firme por la reconversión de las Cuencas Mineras de Asturias. Este centro, tras el cierre de la unidad de 1º de la ESO del colegio concertado de la zona, ha aumentado su alumnado en el nivel de 1º de la ESO llegando a ser línea tres lo que conllevará al aumento progresivo de la matrícula en los próximos cursos.

1.2.2- Señas de identidad:

Respecto a las señas de identidad de nuestro IES, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro, destacamos las siguientes:

1- Tratamiento a la diversidad del alumnado, en función de los diferentes factores de la diversidad. 2- Adecuada atención al alumnado con necesidades educativas específicas, poniendo especial énfasis en la detección precoz de problemas y necesidades. 3- Apertura del centro al entorno sociocultural: potenciación de las relaciones entre el centro y el municipio. 4- Enfoque de la enseñanza hacia un aprendizaje funcional y significativo. 5- Educación en los valores de esfuerzo y disciplina.

1.2.3- Información general:

El IES “J.J. Calvo Miguel” imparte las enseñanzas correspondientes a la etapa de la ESO y Bachillerato, así como el Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas. La asignatura de Educación Física se imparte de 1º de la ESO a 1º de Bachillerato, en los siguientes grupos:

1º ESO: 2 grupos, A y B

2º ESO: 2 grupos, A y B.

3º ESO: 2 grupos, A y B.

4º ESO: 1 grupo, A.

1º BACH: 1 grupo, A.

El horario del centro se extenderá entre las 8:25 y las 14:25 horas, siendo distribuido del siguiente modo:


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8:25 a 9:20 horas: primer periodo lectivo. 9:20 a 10:15 horas: segundo periodo lectivo. 10:15 a 10:30 horas: recreo. 10:30 a 11:25 horas: tercer periodo lectivo. 11:25 a 12:20 horas: cuarto periodo lectivo. 12:20 a 12:35 horas: recreo. 12:35 a 13:30 horas: quinto periodo lectivo. 13:30 a 14:25 horas: sexto periodo lectivo. 14:25 a 15:20 horas: séptimo periodo lectivo.

Además, el centro abrirá los lunes, martes, miércoles y jueves por la tarde durante tres periodos lectivos más.

1.3- Alumnado:

1.3.1- Características generales: El alumnado que acude al centro reside, en su mayor parte, en las localidades de Sotrondio y Blimea.

No son, en general, alumnos conflictivos, ni que presenten importantes retrasos.

1.3.2- Características particulares del alumnado de 4º de ESO: NIVEL

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 4º DE ESO

Bio

lóg

- El crecimiento acelerado se detiene en las chicas a esta edad y continúa en los chicos hasta los 18 años. Los alumnos se encuentran en plena “tormenta endocrina”, que condiciona el resto de esferas.

Co

gn

itiv

o

-Etapa de las operaciones Formales Avanzadas -Aparece la capacidad de abstracción, de manejo de conceptos más complejos, del análisis lógico y la crítica a la información entregada. -Aumentas su capacidad de elaboración y comprensión de conceptos, así como del análisis de sus propios sentimientos. -Logran realizar un proceso llamado meta-cognición que consiste en que son capaces de analizar y reflexionar sobre los pensamientos tanto propios como ajenos, lo que les permite predecir la conducta ajena y también comprender los puntos de vista y acciones de los demás. -Consolidación de hábitos y actitudes para el estudio.


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Mo

triz

-Progresiva interiorización funcional de las nuevas proporciones corporales. -Se recuperan los patrones motrices dominados antes del brote puberal. -Aumento de la capacidad de rendimiento, superación del desajuste corporal (“periodos críticos”), mejora de la coordinación y la precisión, capacidad para realizar gestos técnicamente complejos. -Estabilización en la fuerza rápida, sobre todo en las chicas. -Estabilización del desarrollo en niveles de VO2 máximo -Desarrollo final de la vía anaeróbica láctica. -Mejora de la velocidad, sobre todo en los chicos. -Mejoras en el CDG y el equilibrio. -Mejora de su capacidad aeróbica.

De

inse

rció

n s

oci

al

-Cada vez en forma más precoz frente a la decisión vocacional (estudios superiores) -Enjuiciar y criticar los actos y valores de los adultos, defendiendo en forma vehemente sus posiciones. -Usa un lenguaje, vestimenta y adornos diferentes a los de los adultos y a los de los niños, es fundamental para firmar su imagen y para adquirir la seguridad y destreza social necesarias para el futuro. -Revisión crítica a los valores éticos y religiosos aprendidos en la familia o en la escuela. -Tiene gran sentido de la justicia, la defienden tanto en lo individual como en los hechos que afectan a la humanidad. Altas cotas de solidaridad ante la injusticia. -Abandonan el gregarismo. -Fidelidad: puede ser al nivel de pareja, como de creencias e ideologías, es la capacidad de identificarse con los propios valores y ser fiel a ellos. -Rechazo del mundo adulto, necesidad de autorrealización y autoafirmación. -Mayor grados de tolerancia con sus iguales, si el trabajo es de su interés.

Afe

ctiv

o-m

oti

vaci

l

-Sienten que son únicos y especiales y que no existe nadie capaz de comprender lo que a él o ella le sucede. -Necesidad del amigo/a íntimo/a (un par) -Omnipotentes, se sienten invulnerables, presentan conductas de riesgo. -Aspiran a ser elegantes y a tener cualidades estéticas, robustez y fuerza física, habilidades deportivas y buena presencia. -Va ganando confianza en sí mismo, pero necesita servirse de los demás para reforzar su comportamiento con su aprobación benevolente.

Re

laci

on

es

inte

rpe

rso

nal

es

-Cuentan espontáneamente sus experiencias. -Se agrupan entonces según sus afinidades, en un grupo de pares con inquietudes políticas, religiosas, ecológicas o filosóficas similares. -Periodo de máximo conflicto con sus padres. -Interés en la experimentación sexual. -Atracción por el otro sexo (chicas en cursos anteriores, chicos ahora) -Se puede relacionar mejor con sus iguales; habla, discute y se pone de acuerdo para los trabajos grupales.

1.4- El Departamento de Educación Física: El Departamento de Educación Física para el curso 2019/2020 lo integra una profesora;

Nohemí Lozano Blanco, que ejerce como jefa del departamento. El horario del departamento queda así configurado:

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1ª 1C


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2ª 3B RED 1B RED CHL

3ª ATENCION FAM JD RDP 3A 4A

4ª 1A 1BACH 3A JD 2B

GUARDIA GUARDIA

5ª 2B 3B 2A 1A 1B

6ª 2A 4A CE 1BACH CE

7ª CCP

Las reuniones de departamento, como se observa en el horario, serán los miércoles a tercera hora. En estas reuniones se irán registrando posibles cambios, retrasos, cosas determinantes en el desarrollo de la programación. 2- OBJETIVOS Y CAPACIDADES

2.1- Objetivos generales de la etapa:

A continuación desarrollamos los objetivos que deben haber alcanzado nuestros alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, recogidos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/20014, de 26 de diciembre. Desde todas las áreas se debe contribuir a su consecución, por lo tanto, también desde el área de Educación Física, ésta contribuye de forma directa a 12 de los 13 objetivos. Se destaca en negrita la parte clave de la relación en cada OGE.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

A través de contenidos como pueden ser los deportes colectivos, se desarrollan actitudes

de cooperación con los compañeros, respeto por las normas y por el contrario. Con un adecuado tratamiento del deporte en general, se puede favorecer la coeducación y superar otro tipo de discriminaciones, por ejemplo referida a los niveles de habilidad o, incluso, al peso.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. En el área de Educación Física, el esfuerzo, la concentración y la motivación son

indispensables para el aprendizaje motor y la superación de problemas motores. El trabajo individual se manifiesta, sobre todo, en los contenidos relacionados con la condición física, siendo indispensable el trabajo en equipo, especialmente, en los contenidos relacionados con los deportes colectivos, cooperativos, etc.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan


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discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Desde el área de Educación Física contribuimos a la consecución de este objetivo cuando

en nuestras clases utilizamos un lenguaje no sexista, cuando repartimos materiales o atribuimos funciones en los juegos y deportes independientemente del sexo, cuando planteamos actividades coeducativas, cuando damos se tratan con naturalidad las diferencias entre género y se respetan las características físicas y emocionales y conductuales más comunes en cada género.etc.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. El área de Educación Física es un marco incomparable para trabajar la autoestima,

creando situaciones de logro motriz, intelectual, actitudinal…El trabajo a través del esfuerzo lleva a grandes logros y a reafirmar la autoestima de los alumnos, apoyándoles en su desarrollo emocional. Se aplica la no tolerancia hacia comportamientos violentos (ante situaciones deportivas y/o competitivas) haciendo hincapié en el proceso y no tanto en el resultado.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.

En Educación Física podemos recurrir a las TIC en situaciones varias: cuando buscamos

información por internet referida a un determinado deporte, cuando analizamos la técnica de un deporte gracias al vídeo o cuando registramos los resultados de los tests de nuestros alumnos en una hoja de excel para, posteriormente poder establecer baremos y notas, la presentación de trabajos en distintos formatos como Power Point, montajes audiovisuales… compartir información a través de plataformas como Facebook, Instagram o Twiter, etc. También se usarán distintas aplicaciones relacionadas con el deporte y entrenamiento como Strava, Freeletics, Myfitnesspal…

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

En los juegos y deportes, tanto colectivos cómo de adversario, el alumno tiene que estar

decidiendo constantemente qué hacer, en función de la incertidumbre producida por sus adversarios y compañeros, es decir, tiene que solucionar constantemente problemas motrices. Sucede lo mismo cuando nosotros pedimos a nuestros alumnos que intenten golpear la indiaca del mayor número de formas posibles, sin darles ninguna otra indicación o cuando les pedimos que, por parejas, se mantengan en equilibrio estático, con sólo tres apoyos en el suelo. Todas ellas son situaciones donde el alumno debe resolver problemas, en nuestro caso motrices, buscando las estrategias necesarias para conseguirlo.


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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

En la materia de Educación Física hay multitud de situaciones que exigen la toma de decisiones, como a la hora de escoger el tema sobre el realizar una investigación, la elección de de un grupo de trabajo y el desempeño de una labor dentro del mismo.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la legua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Cabría añadir en este objetivo, la capacidad de comprender y expresar mensajes, también

a través del lenguaje corporal. A través del cuerpo y la postura, de manera consciente e inconsciente, somos capaces de transmitir sentimientos e ideas a los demás. La Educación Física contribuye a su desarrollo a través de los contenidos de expresión corporal.

i) Comprender y expresarse, al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. La Educación Física tiene poca contribución en este objetivo, si bien, no podemos olvidar

que muchos términos utilizados en el mundo del deporte y la actividad física provienen de lenguas extranjeras: fitness, set, corner, deuce, etc. Y que muchos de los videos que se consultan en internet sobre los contenidos que se trabajan son también en otras lenguas, sobre todo en inglés.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Mediante el estudio de los orígenes de distintas manifestaciones deportivas y con la práctica de distintos juegos y bailes tradiciones asturianos y del mundo se podrá valorar el legado que nuestros antepasados dejaron

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Objetivo éste estrechamente relacionado con la materia: conocemos cuáles son los

principales músculos que intervienen en los ejercicios, comprendemos cómo se adaptan los diferentes órganos y sistemas al ejercicio físico, diseñamos y desarrollamos planes para el desarrollo de las capacidades físicas, que conllevan adaptaciones en los diferentes sistemas funcionales. Además, se recogen contenidos relativos a la alimentación y la higiene postural, etc.

Desde el área de Educación Física criticaremos especialmente aquellos aspectos que

tienen que ver con los estilos de vida, intentando desterrar actitudes y creencias erróneas al


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respecto (“es normal engordar con los años”, “es normal que los jóvenes se emborrachen, todos lo hemos hecho”, etc.).

También se incidirá en el respeto hacia el medio ambiente, potenciando la práctica de un

gran abanico de actividades en el medio natural, valorando y disfrutando de todo lo que nos puede ofrecer.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivo muy relacionado con la Educación Física, a través de contenidos relacionados con

la expresión corporal, donde se trabaja la dramatización, los bailes y danzas, etc.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Desde el área de Educación Física contribuimos a este objetivo a través del estudio y

puesta en práctica de los juegos y deportes tradicionales asturianos.

2.2- Capacidades a adquirir desde el área de Educación Física

A continuación se presentan las capacidades, las cuales, mediante su adquisición harán posible la maduración del conjunto de competencias para el área de Educación Física, tal y como vienen recogidos en Real Decreto 1105/20014, de 26 de diciembre.

1. Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y

conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que favorezcan la autoestima.

2. Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad saludable.

3. Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses, capacidades y posibilidades individuales.

4. Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases según las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo como en el entorno, con un enfoque social y abierto.

5. Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o adaptando, en su caso, las metas establecidas.

6. Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales, técnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del entorno cercano.

7. Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando propuestas escénicas de forma individual y colectiva.


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8. Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o espectadoras y practicantes.

9. Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en el medio natural, valorando las posibilidades del Principado de Asturias y el contexto de los centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la conservación de los mismos.

10. Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole de carácter social y popular con un enfoque saludable.

11. Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y activando los protocolos de actuación en caso necesario.

12. Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social.

13. Usar responsablemente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de los mismos

3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN 4º DE ESO:

Según el Artículo 9 de Decreto 43/2015 de 10 de junio “Competencias del Currículo” se establece en su apartado 2 que “para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, los centros docentes deberán diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”. En el Artículo 8 se definen como “las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Las competencias clave son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Aprender a aprender. d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. e) Competencias sociales y cívicas. f) Conciencia y expresiones culturales. g) Competencia digital. Además en nuestra materia añadimos: h) Competencia motriz y salud corporal.

Además la orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primeria, la educación secundaria y el bachillerato. En su artículo 5 determina que “todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado”.


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En el artículo 7 de la Orden de “evaluación de las competencias clave” define que “los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación”.

3.1- Tratamiento de las Competencias Clave: La materia de Educación Física contribuirá, en este curso, al desarrollo de las competencias clave de la siguiente forma:

a) Comunicación lingüística.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación lingüística se concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella. Se fomentará la expresión oral en ocasiones en las que el alumnado se dirija al resto de sus compañeros oralmente, como en debates, en la dirección de un calentamiento (juego, resto…) en la escenificación de distintas escenas…

Esta competencia se trabaja desde todas las unidades didácticas, a través de la búsqueda y recopilación de información relacionada con la materia y del vocabulario específico que se aporta.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la contribución de la materia se concretará a través del planteamiento de problemas que requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución, así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos. Competencia a la que se contribuye en este curso a través de las diferentes magnitudes y medidas que se utilizan para cuantificar todos aquellos contenidos relacionados con la condición física (tablas de valoración, gráficas, resolución de problemas relacionados con la frecuencia cardiaca, etc.). Además, el desarrollo de la motricidad, en relación con las cualidades motrices, se mueve en niveles totalmente identificables con el mundo de las formas geométricas (estructuración espacial, lateralidad, etc.)Metodológicamente, siempre que actuemos mediante “Enseñanza mediante la búsqueda” esteremos trabajando la adquisición de esta competencia donde el razonamiento y la lógica priman.

c) Aprender a aprender.

La posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de principios de búsqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa en la competencia aprender a aprender. Contribuimos a esta competencia desde el momento en que enseñamos a nuestros alumnos a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones a la hora de realizar cualquier actividad física, siendo capaces de aplicar cosas aprendidas para


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afrontar otras más complejas y que les puedan ser útiles para su vida cotidiana. Mediante la autoevaluación se incidirá directamente sobre el logro de esta competencia.

d) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad. Pretendemos que nuestros alumnos adquieran valores y actitudes interrelacionadas, tales como: responsabilidad, perseverancia, autoestima, iniciativa, confianza, autonomía, trabajo en equipo, conocimiento de sí mismo, creatividad, etc. Tener la constancia de seguir un plan de vida activo, resolver problemas motrices… etc. Además, a través del trabajo diario en el aula, nuestros alumnos se enfrentan a situaciones en las que deben desarrollar todos los valores y actitudes señalados anteriormente, así como la responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y la capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y ejecución dentro del grupo.

e) Competencias sociales y cívicas.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno (estudiantes, profesorado, instalaciones y localidad). En el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución de la actividad física y su influencia social. Competencia que se desarrolla desde todos los contenidos, pero más estrechamente, desde el bloque de habilidades deportivas y juegos. Así, en este curso, se plantean actividades que requieren del trabajo y la colaboración de todo el equipo y se fomentan actitudes de respeto, cooperación y coeducación, de forma que todos participen asumiendo su rol en el juego, en busca de un objetivo común. Metodológicamente utilizaremos estilos que propicien la socialización, debates, agrupamientos heterogéneos e incluso coevaluación con repartos de nota.

f) Conciencia y expresiones culturales. La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad

humana a través del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio común del que extraer enseñanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales. Contribuimos a esta competencia en este curso, a través del trabajo de la motricidad, mediante la utilización de los recursos expresivos del cuerpo, y a través de la adquisición de habilidades deportivas de nuestra realidad y nuestro entorno más inmediato. Además, el trabajo de recopilación de juegos infantiles populares y tradicionales, nos acerca y enseña a valorar nuestro patrimonio cultural más cercano.

g) Competencia digital.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas, páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y trabajo autónomo. En este curso se contribuye a esta competencia en búsqueda de información,


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realizando grabaciones de gestos técnicos, coreografías, montajes para luego auto y co-evaluar.

h) Motriz y salud corporal. Esta competencia va más allá de realizar ejercicio físico. Todos los días desarrollamos esta competencia despertando el interés del alumno para llevar los contenidos de la clase a su tiempo libre y que adopte un estilo de vida activo (EVA) para toda la vida.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.

3.2- Descriptores de las Competencias Clave: Desde el proyecto INCOBA, nos dan esta propuesta de descriptores para trabajar y evaluar las competencias clave en 4º de la ESO:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Expresión

escrita Expresión oral Vocab

Fluidez lectora

Comprensión lectora

Capacidad síntesis Ortog

Compone textos complejos de tres caras de diferentes tipos con coherencia y corrección

Expone oralmente ideas con orden y coherencia sin apoyo visual durante al menos 5 minutos

Relaciona los datos explícitos e implicítos de textos poniéndolos en relación con el contexto

Elabora textos escritos y argumentativos que resuman situaciones o textos consultados (recensiones, comentarios de textos, películas, etc.).

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CCBB EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Método científico Símbolos y leng. Cálculo Razonamiento Conoce las principales fuentes de error al realizar una investigación: incertidumbre, validez, fiabilidad, diferencia entre lo probado, lo probable y lo incierto, la predicción y la previsión, etc.

Organiza la información seleccionando autónomamente la estrategia más adecuada para el registro de datos de diferentes magnitudes.

Aplica su conocimiento para resolver situaciones variadas: interés variable…

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

Organización Autoevaluación Coevaluación Presenta un cuaderno personal organizado, limpio y bien presentado a partir de revisiones mensuales

Participa en procesos complejos de coevaluación con transferencia directa a la calificación: decisión individual

COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Autonomía Búsqueda información Organización Participa activamente en la organización de proyectos o eventos en los que se vean implicados otros centros.

Genera bases de datos mediante filtrado de contenidos a través de las herramientas TIC

Organiza y planifica sus tiempos de trabajo personal a largo plazo (1 trimestre o más)


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COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

Trabajo grupal Normas sociales Mejora social Educación vial Participa en situaciones que impliquen aprendizaje cooperativo gestionando de manera totalmente autónoma su funcionamiento interno.

Participa activamente en debates moderados íntegramente por alumnos, sobre diferentes temas que afectan a los ciudadanos

Participa en la organización autónoma de eventos de gran impacto para el contexto.

Conoce las medidas de prevención de accidentes causados por drogas y alcohol recomendadas por la DGT.

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES

Conciencia Cultural Expresión Cultural Promueve y participa en la organización de actividades culturales externas al centro.

Reconoce obras culturales de las sociedades orientales

COMPETENCIA DIGITAL

Comunicación Seguridad TIC Hardware Aplicaciones Procesadores Participa de forma autónoma en redes sociales educativa o plataformas digitales a nivel de centro.

Conoce y analiza críticamente atentados contra derechos de la persona en Internet, promoviendo soluciones para evitarlas e identificando y denunciando las vulneraciones de éstos que se pudieran producir.

Valora críticamente el uso inadecuado de los medios digitales para deformar la realidad.

Elabora documentos en los que se utilizan funciones avanzadas de gestión de bibliografía (EndNote, ProCite, Zotero, etc)

3.3- Perfil competencial de la materia de Educación Física (relación entre los objetivos y CC.CC y relación entre los estándares de aprendizaje y las CC.CC) La Orden 65/2015 dispone que las Competencias Clave deben estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS CLAVE a b c d e f g h i j k l m

Lingüística

Matemática y CC.BB en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

Social y ciudadana

Conciencia y expresiones culturales

Digital

Todas las materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Esta misma orden establece que los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al


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ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. En su artículo 5 establece que el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. Desde el departamento se ha elaborado el Perfil de Área de Educación Física

PERFIL COMPETENCIAL

Lingüística

Matemática y CC.BB en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Sentido iniciativa y espíritu emprendedor

Social y ciudadana

Conciencia y expresiones culturales

Digital

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00

CE 4 Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

E A

E-4.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva. X X E-4.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. X X E-4.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud. X X X E-4.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física. X X

CL CMCT AA SIEE CSC CEC CD

CE 1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

EA

E-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características. X X X

E-1.2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas X X E-1.3 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva X X X

CE 2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

EA

E-2.1 Elabora composiciones de carácter artístico- expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto X X X E-2.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás. X X X E-2.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas. X X X X

CE 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos

EA

E-3.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario X E-3.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes. X X E-3.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones. X X E-3.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. X X E-3.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno. X X X X

CE 5. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

EA

E-5.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física. X X E-5.2 Práctica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. X X E-5.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. X X X E-5.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud. X X


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CE 7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las personas implicadas.

EA

E-7.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales. X X E-7.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se hacoordinado con las acciones del resto de las personas implicadas. X X E-7.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificaciónpara utilizarlos en su práctica de manera autónoma X X

CE 8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

E A

E-8.1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. X X E-8.2 Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás X X X E-8.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador. X X

CE 9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

E A

E-9.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos. X X E-9.2 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida X X X E-9.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente X X

CE 10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

E A

E-10.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica. X X X E-10.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. X X E-10.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas. X X

CE 11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones desconocidas.

EA

E-11.1 Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos. X X X E-11.2 Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo. X X

CE 12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

E A

E-12.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos. X X X E-12.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. X X X E-12.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados X X X

PERFIL COMPETENCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA

ITEMS 94 8 19 22 24 16 4 5

PORCENTAJE % 8 21 26 19 17 4 5

CE 6 Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos. E

A

E-6.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma. X X E-6.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. X X E-6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz. X X

Aunque las materias cursadas a lo largo de la ESO contribuirán a la adquisición de las competencias clave, desde Educación Física, se contribuirá sobre todo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender, propiciando que el alumnado aprenda a realizar actividad física y deporte de forma adecuada y que ese aprendizaje lo lleve a su día a día. Como consecuencia tendremos asegurada una correcta práctica y una mejora de la salud individual de nuestro alumnado, consiguiendo una mejora en la salud colectiva (recordemos la pandemia de obesidad infantil que sufre nuestro país, sobrepasando a EEUU). Además colaboraremos en el adecuado desarrollo y trabajo de las capacidades físicas básicas y coordinativas, a la educación emocional y en valores y a la adecuada gestión del tiempo libre. Todo esto es lo que consigue y persigue la práctica de actividad física escolar. El RD 1105/2014 recoge específicamente que la Educación Física está vinculada a la adquisición de las competencias relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular. Y la competencia motriz que evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quien en función de las condiciones del entorno. Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumnado (a las personas) disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. 4- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN 4º DE LA ESO

4.1- Características de la materia de Educación Física: Uno de los aspectos más destacados introducidos por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, es la nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria con la división de las asignaturas en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. En el bloque de las asignaturas troncales se incluyen las comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser objeto de las evaluaciones finales de etapa.

El bloque de asignaturas específicas, donde se reubica la Educación Física, está dotado de una mayor autonomía para conformar la oferta de asignaturas, dado que las Administraciones educativas podrán establecer los contenidos del bloque de asignaturas específicas y autonomía a la hora de fijar sus horarios lectivos. De acuerdo con las Instrucciones para la implantación de la LOMCE en la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato en el Principado de Asturias durante el año académico 2015-2016 publicadas el 2 de Junio de 2015, la asignación horaria de la materia de Educación Física es de 2 periodos lectivos semanales y atiende a las siguientes características organizativas:

PRIMER CICLO- Curso: 4º ESO

Días lectivos: 176

Horas semanales: 2

Sesiones por curso: 67-68


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Con los siguientes elementos curriculares y su temporalización:

4.2- Organización de los contenidos: Tomando como referencia lo que nos marca el currículo asturiano para el curso de 4º de la

ESO, concretamos los contenidos que vamos a trabajar durante el curso en los siguientes

B-1: ACTIVIDAD FíSICA Y HABITOS SALUDABLES

C-1.1 Hábitos de vida saludables: actividad física, alimentación e hidratación, educación postural y descanso. C-1.2 Actividad física y salud. Identificación de las características de una actividad física saludable e incorporación a los hábitos personales. C-1.3 Alimentación y nutrición. Vinculación con el ejercicio físico y los aparatos y sistemas del cuerpo humano implicados. C-1.4 Relación entre la alimentación y las necesidades de aporte energético durante la realización de actividad física. C-1.5 Valoración y autonomía en las pautas alimentarias básicas: momentos de ingesta, adaptación a la demanda energética personal y alimentos según recomendaciones establecidas. C-1.6 Incorporación a la rutina personal de hábitos de hidratación saludable en función de las necesidades C-1.7 Análisis práctico de las formas posturales más frecuentes, educación e importancia. C-1.8 Aplicación de técnicas de relajación y respiración de forma autónoma y valoración para la gestión de emociones de la vida cotidiana. C-1.9 Tratamiento adecuado de momentos de descanso, su importancia e incidencia sobre la salud, y en la propia mejora de la condición física. C-1.10 Hábitos negativos y efectos contra nuestra condición física y nuestra salud: sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. C-1.11 Seguridad y actividad física desde el uso adecuado de espacios, materiales e indumentaria. C-1.12 Identificación de las lesiones deportivas más frecuentes y protocolos de actuación básica ante las mismas C-1.13 Aplicación autónoma de medidas de seguridad y actuación ante accidentes y otras lesiones comunes (quemaduras, heridas, etc.). La técnica de reanimación cardiopulmonar básica (RCP).

OBJETIVOS DE ETAPA 13

COMPETENCIAS 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12

INDICADORES 93

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 42

BLOQUES DE CONTENIDOS 6

CONTENIDOS 52


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B-2: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y MOTOR

C-2.1 Práctica de actividades físico-deportivas y su relación con la salud. Aparatos y sistemas implicados y su adaptación. C-2.2 Desarrollo o mantenimiento de la condición física, desde un punto de vista saludable, tomando como referencia la valoración personal. C-2.3 Autonomía en la realización y puesta en marcha de programas sencillos de actividad física basados en las capacidades físicas más relacionadas con la salud, respetando y aplicando los principios de una correcta preparación. C-2.4 Actividad física saludable en nuestro tiempo libre. Propuestas de participación activa. C-2.5 Las fases de activación y recuperación en una sesión. Importancia, características y variables que condicionan su desarrollo. C-2.6- Selección, diseño y aplicación de tareas para trabajos de calentamiento y vuelta a la calma. Análisis de las diferentes posibilidades C-2.7 Autonomía en la puesta en marcha de las fases de activación y recuperación en función de las variables planteadas C-2.8 Los test de condición físico-motriz como herramienta informativa para valorar procesos de mejora.

B-3: HABILIDADES DEPORTIVAS Y JUEGOS

C-3.1 Realización adecuada de los diferentes elementos técnicos en los deportes planteados. C-3.2 Aplicación y uso eficaz de los elementos técnicos en situaciones progresivas de juego real, con o sin compañeros o compañeras, rivales, o con modificación de otras variables (espacio, tiempo, etc.).. C-3.3 Juegos y deportes tradicionales asturianos. Valoración en el arraigo cultural del contexto autonómico. Especificidades en nuestro concejo. Desarrollo de algunos juegos o deportes. C-3.4 Uso y aplicación eficaz de estrategias defensivas en los deportes planteados con variaciones en la colaboración, oposición, espacios, tiempos, etc. C-3.5 Resolución adecuada de situaciones de ataque ante diferentes variaciones tácticas (en la colaboración, oposición, espacios, tiempos, etc.). C-3.6 Reflexión previa al juego o deporte planteado de diferentes decisiones estratégicas. Los sistemas de juego y su importancia en la organización en los deportes colectivos. C-3.7 Aplicación de diferentes propuestas tácticas y estratégicas en progresivas situaciones de juego real conociendo las reglas propias de cada deporte. C-3.8 Valoración del desarrollo personal y de los compañeros y las compañeras, por encima del resultado obtenido, así como del esfuerzo en el progreso. C-3.9 Práctica real de los juegos y deportes tradicionales asturianos planteados en clase C-3.10 Los campeonatos deportivos como forma de organización competitiva. Variables y sistemas para el diseño C-3.11 Diseño y planificación, en equipos, de un torneo deportivo con un enfoque real de su contexto C-3.12 Responsabilidad en la educación para el mantenimiento y consumo de los materiales deportivos comunes C-3.13 Deporte recreativo y deporte competitivo: diferencias desde la práctica. C-3.14 La competición deportiva como elemento cultural, educativo, integrador y


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saludable. Participación en competiciones de nuestro entorno. C-3.15 Relaciones deportivas basadas en el buen trato y el juego limpio. Aplicación a otro tipo de relaciones en la vida cotidiana (familia, amistades, pareja, etc.). C-3.17 Los deportes en los medios de comunicación. Análisis crítico de su tratamiento y arraigo social C-3.18 Los comportamientos antideportivos de espectadores, espectadoras y deportistas: violencia, dopaje, etc.

B-4: ACTIVIDAD ADAPTADA AL ENTORNO Y MEDIO NATURAL

C-4.1 Actividades físicas en el medio natural del Principado de Asturias. Análisis de las posibilidades que ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial, etc. Relación con la salud. C-4.2 Las actividades físicas en el medio natural y su importancia a nivel económico y social en el contexto autonómico. El turismo activo. C-4.3 Uso adecuado, hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente en las diferentes actividades que, en el entorno más próximo o en el medio natural, se lleven a cabo durante el curso.

B-5: ACTIVIDAD CORPORAL, RITMO Y EXPRESIÓN

C-5.1 Elaboración y puesta en marcha de un montaje de carácter artístico–expresivo. Técnicas que pueden conformar un montaje C-5. Ajuste del desarrollo del montaje a la temática y a los diferentes componentes a tener en cuenta. C-5. Tareas y roles grupales en el diseño y realización de un montaje colectivo. C-5.4 Observación y evaluación del resultado mediante unas pautas objetivas

B-6: COMÚN

C-6.1 Desarrollo de trabajos grupales en diferentes contenidos del curso desde la participación activa, el respeto y valoración ante las aportaciones de otras personas y la asunción de roles. C-6.2 Mejora de las habilidades comunicativas como medio de transmisión de ideas y conocimientos, en grupos de trabajo o ante situaciones de hablar en público. C-6.3 Búsqueda y selección de información en diferentes fuentes. C-6.4- La Educación Física y sus posibilidades académicas y profesionales futuras. Gestión y transmisión de la información útil para el alumnado. C-6.5 Utilización activa y crítica de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de obtención, selección y transmisión de la información en su amplitud de formas. C-6.6 Uso de la expresión escrita, también a través de las tecnologías de la información y comunicación, como medio para transmitir ideas, hacer peticiones, etc. respetando en todo momento la corrección y adecuación al contexto. C-6.7 Uso progresivamente autónomo de las diferentes técnicas y aplicaciones que permitan planificar, gestionar, comunicar y compartir una información vinculada a la actividad física y la corporalidad.


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4.2- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 4º de ESO: A continuación describiremos los estándares de aprendizaje evaluables, (entendidos como

las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado) relacionados con su correspondiente criterio de evaluación para 4º de ESO.

Al finalizar el curso, sabremos que nuestros alumnos han alcanzado las competencias clave para su nivel si son capaces de:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES 1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión

E-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

E-1.2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas

E-1.3 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva

4º DE ESO

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

I-1.1 Realizar, con eficacia, seguridad y precisión, tareas de ejecución con los elementos técnicos del deporte o actividad planteada.

I-1.2 Valorar en la práctica el condicionante que supone la existencia de compañeros, compañeras y contrincantes en la elección de los elementos técnicos.

I-1.3 Aplicar y ajustar progresivamente el desarrollo técnico a situaciones deportivas o de práctica real.

I-1.4 Llevar a cabo, con eficacia y precisión, actividades deportivas individuales, colectivas y de adversario para desarrollar diferentes elementos técnicos con condicionantes variables.

I-1.5 Comprender la importancia de una práctica segura, reflexionando sobre lasvariables que pueden hacer peligrar dicha seguridad (medio, factores de la actividad, etc.).

I-1.6 Conocer los juegos y deportes tradicionales del Principado de Asturias, especialmente los más arraigados en el concejo y desarrollar algunos de ellos valorando sus características técnicas y de ejecución.


EVALUABLES 2. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

E-1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

E-1.2 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los

4º DE ESO


I-2.1 Reconocer las técnicas que conforman una composición


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de carácter artístico expresivo.

I-2.2 Seleccionar las técnicas más apropiadas para la elaboración personal de una composición artístico-expresiva en función del objetivo.

I-2.3 Diseñar o seguir de forma pautada una temática que condicione el desarrollo de la composición

I-2.4 Valorar desde la práctica la importancia del espacio, el tiempo, el ritmo y, de darse el caso, la música, como elementos en un montaje artístico-expresivo.

I-2.5 Ajustar sus acciones a los componentes espaciales, temporales y de intensidad en una elaboración individual entendiendo la música como un componente más.

I-2.6 Participar activamente en el diseño y realización de un montaje artístico expresivo, adoptando decisiones, aceptando propuestas y respetando los diferentes puntos de vista como parte de un colectivo.

I-2.7 Autoevaluar o coevaluar los resultados finales reflexionando críticamente sobre los mismos

condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas E-1.3 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva


EVALUABLES 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos

E-3.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario

E-3.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

E-3.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

E-3.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

E-3.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

4º DE ESO


I-3.1 Aplicar estrategias específicas, en los deportes de adversario planteados, en situaciones de defensa, contrarrestando o anticipándose a las acciones del o de la contrincante.

I-3.2 Aplicar estrategias específicas, en los deportes colectivos planteados, en situaciones de defensa, contrarrestando o anticipándose a las acciones del o de la contrincante y coordinándose con sus compañeros y compañeras.

I-3.3 Resolver con eficacia, en los deportes de adversario planteados, situaciones de ataque, desarrollando estrategias y acciones motrices en función de los factores y variables presentes (medio, rivales, etc.).

I-3.5 Resolver con eficacia, en los deportes colectivos planteados, situaciones de ataque, desarrollando estrategias y acciones motrices tácticas en función de los factores y variables presentes (integrantes del equipo, medio, rivales, etc.).

I-3.6 Comprender las diferentes variables que puede tener una acción de juego para, desde ellas, elegir la más ventajosa sobre el contrario.

I-3.7 Aplicar variables tácticas diversas en acciones de juego


27

reflexionando justificadamente sobre su resultado final.

I-3.8 Diseñar y valorar las disposiciones previas o sistemas de juego en la actividad planteada, pudiendo modificarlas en base a su desarrollo, de manera individual o como propuesta de un equipo.

I-3.9 Demostrar, en situaciones de juego, y saber aplicar de manera autónoma, los aspectos reglamentarios básicos de los deportes trabajados en el curso.

I-3.10 Reflexionar, autoevaluar o coevaluar la mejora en el desarrollo de los deportes planteados, valorando el interés, capacidad de esfuerzo y respetando los diferentes niveles de práctica.

I-3.11 Desarrollar juegos y deportes tradicionales asturianos y especialmente los más arraigados en el concejo, conociendo y aplicando sus características tácticas y reglamentarias.

I-3.12 Llevar a cabo situaciones competitivas con los juegos y deportes tradicionales asturianos, trabajados en clase, preferentemente los conocidos en cursos anteriores.


EVALUABLES 4 Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

E-4.1 Demuestra conocimientos sobre las características

que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

E-4.2 Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

E-4.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

E-4.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

4º DE ESO


I-4.1 Reconocer y valorar los elementos claves para una vida saludable: alimentación e hidratación, actividad física, educación postural y descanso.

I-4.2 Reflexionar sobre la relación entre actividad física y salud.

I-4.3 Conocer y vivenciar las características de una actividad física con enfoque saludable, planteando estrategias para incorporarla a su rutina diaria.

I-4.4 Identificar desde la práctica formas posturales correctas en actividades comunes tratando de adaptarlas a nuestro desarrollo personal.

I-4.5 Asociar la relación entre tonificación y flexibilidad en la actitud postural, practicando ejercicios de compensación por las actitudes posturales más frecuentes.

I-4.6 Identificar los hábitos negativos para nuestra salud analizando sus efectos: sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

I-4.7 Debatir sobre los hábitos negativos y su componente e influencia social.

I-4.8 Reflexionar sobre los hábitos negativos y sus efectos en la condición física y la salud.

I-4.9 Valorar la necesidad de unas pautas alimentarias básicas


28

y su relación con las necesidades energéticas.

I-4.10 Analizar los momentos mínimos de alimentación y la necesidad de incorporarlos en su día a día (desayuno, tentempié, almuerzo, merienda y cena).

I-4.11 Reconocer y cuantificar, desde un análisis personal y las recomendaciones establecidas, los alimentos básicos en relación con la salud y sus necesidades de ingesta, promoviendo actitudes de aplicación personal.

I-4.12 Relacionar el incremento en la ingesta de alimentos con la realización de actividad física.

I-4.13 Presentar propuestas alimenticias para antes y después de la actividad física.

I-4.14 Valorar la importancia de la hidratación e incorporarla a la rutina diaria.

I-4.15 Analizar críticamente diferentes bebidas en nuestra dieta relacionándolas con la salud.

I-4.17 Entender el descanso como una parte fundamental de una vida saludable, cuantificándolo y buscando aplicar pautas básicas a su rutina diaria.


EVALUABLES 5. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

E-5.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

E-5.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

E-5.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. E-5.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

4º DE ESO


I-5.1 Identificar las capacidades físicas básicas en diferentes actividades físicas, valorando el grado de implicación de cada una de ellas.

I-5.2 Diferenciar los principales tipos de capacidades físicas básicas más relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia.

I-5.3 Reflexionar sobre la importancia de las capacidades físicas básicas y su implicación en una actividad física saludable desde el análisis de los aparatos y sistemas del cuerpo humano y su adaptación

I-5.4 Conocer el funcionamiento de las principales estructuras del aparato locomotor y su implicación en la actividad motriz.

I-5.5 Elaborar y llevar a cabo programas sencillos de actividad física basados en las capacidades físicas más relacionadas con la salud.

I-5.6 Comprender los principales principios del entrenamiento en su relación con la planificación de actividades físicas aplicándolos a sus programas personales.

I-5.7 Distinguir desde la práctica, y entender la importancia, de


29

las variables del entrenamiento: intensidad y volumen.

I-5.8 Utilizar herramientas básicas para controlar los niveles óptimos de intensidad y volumen: ritmos, frecuencia cardíaca, tiempos, distancias, etc.

I-5.9 Llevar a cabo, de manera autónoma, test de condición físico-motriz como herramienta informativa para valorar los procesos de mejora personal.

I-5.10 Investigar sobre las diferentes posibilidades de actividad física que nos ofrece el entorno: instalaciones, clubes, etc.

I-5.11 Participar en diferentes actividades y competiciones deportivas, aprovechando la oferta del entorno desde un prisma saludable con independencia del resultado.


EVALUABLES 6. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

E-6.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

E-6.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal. E-6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

4º DE ESO


I-6.1 Comprender la importancia de un calentamiento y de la vuelta a la calma en su vinculación con la salud I-6.2 Conocer y practicar distintos ejercicios mentales de activación y relajación.

I-6.2 Valorar la implicación que pueden provocar en el desarrollo de un calentamiento vuelta a la calma variables como la actividad principal, u otros factores (meteorología, ciclo circadiano, arousal, etc.).

I-6.3 Seleccionar o diseñar razonadamente ejercicios apropiados para trabajos de calentamiento y vuelta a la calma en función de la actividad principal, explicando sus acciones y realizándolos de manera autónoma.

I-6.4 Realizar con autonomía actividades variadas de relajación, respiración o gimnasias suaves en el aula como parte de la actividad fundamental de la sesión o de su vuelta a la calma.

I-6.5 Llevar a cabo ante otras personas exposiciones individuales o por pequeños grupos de actividades de activación o recuperación

I-6.6 Incluir, en las diferentes sesiones del curso que lo demanden, rutinas donde los alumnos y las alumnas apliquen actividades de activación y recuperación.


EVALUABLES 7. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y

E-7.1 Asume las funciones encomendadas en la organización de


30

relacionando sus funciones con las personas implicadas. actividades grupales.

E-7.2 Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.

E-7.3 Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma

4º DE ESO


I-7.1 Conocer los principales sistemas de emparejamiento en la organización de un torneo deportivo (sistema liga, copa, mixto, etc.).

I-7.2 Comprender las diferentes variables que deben tomarse en cuenta en la elaboración de un campeonato o torneo deportivo: instalaciones, participantes, material, etc.

I-7.3 Diseñar y planificar, de manera colectiva, un campeonato para una actividad deportiva vista en el curso, incluyendo los juegos y deportes tradicionales asturianos, en un contexto relevante (recreos, concejo, etc.), repartiendo y asumiendo roles y funciones.

I-7.4 Valorar las opiniones de las demás personas asumiéndolas como propias en un trabajo de equipo.

I-7.5 Presentar y aplicar en el contexto escolar, propuestas creativas y útiles para el uso y mantenimiento de los materiales propios de la Educación Física.


EVALUABLES 8. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

E-8.1 Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias. E-8.2 Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás E-8.3 Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador.

4º DE ESO


I-8.1 Valorar desde la práctica el deporte educativo o recreativo diferenciándolo del competitivo, analizar sus diferencias y respetar el nivel de competencia motriz de los compañeros y las compañeras mostrado en el aula.

I-8.2 Entender y vivenciar la competición deportiva como un medio de salud y bienestar a todos los niveles con independencia del nivel alcanzado, participando en una actividad competitiva popular en el centro, concejo, etc.

I-8.3 Reflexionar sobre el tratamiento que desde los medios de comunicación se hace del deporte (jerarquías entre los deportes, sexismo, etc.), contrastándolo con el arraigo del deporte en la sociedad, en nuestro entorno, sus valores y cualidades positivas.

I-8.4 Debatir y analizar críticamente diferentes comportamientos antideportivos en espectadores o espectadoras, y en participantes, excluyéndolos del ámbito escolar si se diera el caso.

I-8.5 Debatir y analizar críticamente diferentes comportamientos positivos de juego limpio y negativos de tipo antideportivo que se dan en algunas prácticas dentro de


31

las propias clases de Educación Física.

I-8.6 Fomentar las relaciones deportivas basadas en el buen trato, impulsando su aplicación a otro tipo de relaciones en la vida cotidiana (familia, amistades, pareja, etc.).


EVALUABLES 9. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

E-9.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

E-9.2 Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida E-9.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente

4º DE ESO


I-9.1 Vincular las diferentes posibilidades de nuestro entorno con las actividades

físicas que podemos desarrollar y su vinculación con la salud

I-9.2 Explorar las posibilidades que el medio natural del Principado de Asturias aporta a la actividad física, al turismo activo y a un modo de vida saludable.

I-9.3 Analizar los efectos que una práctica inadecuada pueden causar en el entorno próximo o en el medio natural.

I-9.4 Realizar actividades en el entorno cercano o natural analizando su vinculación con la salud y adoptando actitudes de seguridad, conservación y protección del medio.


EVALUABLES 10. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

E-10.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

E-10.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. E-10.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

4º DE ESO


I-10.1 Reflexionar sobre los elementos que condicionan la seguridad de cualquier práctica de actividad físico deportiva (espacios, materiales e indumentaria), y promover un uso adecuado.

I-10.2 Verificar las condiciones, previas a la práctica y durante la misma, que pueden alterar la seguridad

I-10.3 Responsabilizarse del uso, transporte y cuidado del material propio y común.

I-10.4 Identificar las lesiones más frecuentes durante la práctica de actividades físico deportivas como factor inherente a la misma.

I-10.5 Diferenciar las principales lesiones óseas, articulares y musculares en base a su acción traumática y estructuras implicadas.


32

I-10.6 Planificar acciones ante una lesión deportiva frecuente.

I-10.7 Conocer las actuaciones básicas ante otras lesiones comunes: quemaduras, heridas, etc.

I-10.8 Saber desarrollar los protocolos de actuación ante una situación de emergencia.

I-10.9 Adquirir conocimientos, recursos y estrategias básicas sobre la técnica de reanimación cardiopulmonar.


EVALUABLES 11. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a las demás personas ante la resolución de situaciones desconocidas.

E-10.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

E-10.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física. E-10.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

4º DE ESO


I-11.1 Elaborar estrategias de coordinación para llevar a cabo trabajos grupales participando activamente en los mismos.

I-11.1 Utilizar la expresión oral como medio para transmitir ideas, conocimientos, etc. entendiendo la importancia que tiene para su desarrollo personal.

I-11.1 Debatir sobre diferentes opciones del tema tratado y valorar positivamente otras aportadas por sus compañeros o compañeras.

I-11.1 Reforzar y adoptar como suyos otros argumentos.


EVALUABLES 12. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

E-12.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

E-11.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones. E-11.1 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados

4º DE ESO


I-12.1 Conocer desde la búsqueda activa diversas fuentes donde poder encontrar información relevante sobre temáticas vinculada a la actividad física y la corporalidad.

I-12.1 Reflexionar autónomamente sobre las cualificaciones y salidas profesionales vinculadas a la educación física y deportiva accesibles para el alumnado en este nivel.

I-12.1 Seleccionar y valorar informaciones desde un análisis crítico fomentando la lectura y comprensión lectora.

I-12.1 Entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una importantísima fuente de información, analizando sus malos usos.

I-12.1 Utilizar, desarrollando todas sus posibilidades didácticas, recursos tecnológicos al alcance del alumnado (dispositivos


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móviles, ordenadores, etc.).

I-12.1 Conocer diferentes técnicas y aplicaciones que permitan planificar, gestionar, comunicar y compartir una información vinculada a la actividad física y al cuerpo.

I-12.1 Utilizar la expresión escrita desde diferentes tareas, soportes y entornos apropiados para transmitir una información relacionada con los contenidos del curso.

4.4- Relación entre los contenidos y los criterios de evaluación: B 2: ACOND FISICO Y MOTOR

CRIT 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

BLOQUE 3: HABILIDADES DEPORTIVAS Y JUEGOS

CRIT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 3.11 3.12 3.13 3.14 3.15 3.17 3.18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

BLOQUE 1: ACTIVIDAD FISICA Y HABITOS SALUDABLES

CRIT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


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B 5: ACT CORPORAL, RITMO Y EXPRESION

CRIT 5.1 5.2 5.3 5.4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

B 6: COMÚN

CRIT 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

B 4: ACT ADAP AL ENTORNO Y MEDIO NATURAL

CRIT 4.1 4.2 4.3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

4.5- Distribución temporal de las unidades didácticas:

Para la temporalización de las unidades didácticas a lo largo del curso, se han tenido en cuenta varios aspectos:

1- El calendario del curso 2019/2018, en este caso: teniendo en cuenta los periodos vacacionales, así como los días festivos en días laborables, el número de horas lectivas totales de Educación Física quedaría así para cada grupo de 4º de la ESO:

4º ESO A (martes 6ª hora-viernes 3ª hora): 61 sesiones

Estas sesiones se reparten, en función de los tres trimestres de clase y sus correspondientes evaluaciones, del siguiente modo:

DISTRIBUCIÓN TRIMESTRAL DE SESIONES EN 4º DE LA ESO

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN TOTAL

4º ESO A 24 18 19 61

Primer trimestre: utilizándose la primera sesión como presentación de la asignatura y

las dos últimas, para ajustes de imprevistos, o bien, para la práctica deportiva libre. Segundo trimestre: reservándose las dos últimas sesiones para el ajuste de imprevistos

y/o actividad deportiva libre. Tercer trimestre: reservándose las dos últimas sesiones para el ajuste de imprevistos

y/o actividad deportiva libre.

2- La distribución equilibrada de contenidos de todos los bloques, para que al finalizar el curso se haya trabajo de forma equilibrada cada uno de los bloques. Así, pasamos a concretar la distribución temporal de las unidades didácticas, no sin indicar

la flexibilidad de la presente temporalización, con la posibilidad de ser variada en función de circunstancias no previstas en la programación inicial.

4º DE LA ESO

Primer trimestre

Unidad didáctica Nº sesiones

Presentación/información objetivos, contenidos, criterios… UD 1-Retos cooperativos II UD 2- Medimos nuestra CF UD 3- Preparamos prueba de resistencia UD 4- Fuerza sin gimnasio UD 7- Aportamos a nuestro centro Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones, imprevistos, A.D. libre:

1 3 4 8 8 2 2/3

TOTAL SESIONES 25

Segundo trimestre


37


UD 5- Coreografía grupal: “Move your body” UD 6- Voleibol UD 7- Aportamos a nuestro centro UD 8- Mujer y deporte (8 de marzo) Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones, imprevistos, A.D. libre:

8 8 2 2 1/2

TOTAL SESIONES 21

Tercer trimestre


UD 9-Rugby tag UD 10-EC: montajes en vídeo UD 7- Aportamos a nuestro centro UD 11- “Primeros auxilios: (R.C.P. BÁSICA )”.Evaluación contenidos teóricos, recuperaciones, imprevistos, A.D. libre:

8 8 3 2 1/2

TOTAL SESIONES 21

5- EVALUACIÓN:

5.1- Aspectos relativos a la evaluación y calificación:

Atendiendo al Artículo 26 del capítulo V del Decreto 43/2015 sobre “Evaluación del alumnado durante la etapa” nos dice que:

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas”. Siguiendo la resolución de 22 de abril de 2018 por la que se regula el proceso de evaluación para la ESO del BOPA de 29 de abril de 2018, “una de las características del currículo asturiano es la complementación de los criterios de evaluación a través de los indicadores que permiten la valoración del grado de desarrollo del criterio en cada uno de los cursos”


38

Citando las orientaciones de la Consejería de Educación y cultura para la elaboración de las concreciones de currículo y las programaciones docentes de las enseñanzas de ESO y Bachillerato LOMCE de Octubre de 2015, “los referentes para la comprobación del grado de adquisición de competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos, así como los estándares de aprendizaje evaluables en la etapa”

Antes de referirnos a las técnicas e instrumentos de evaluación, comentar que esta evaluación nos va a servir, no sólo para comprobar el grado de adquisición de las capacidades y por tanto de las competencias, sino también para ver la eficacia del programa, corregir los posibles errores y calificar a nuestros alumnos.

Así, defendemos una evaluación: Formativa, en la que se informa sistemáticamente sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Sumativa, en la que se califican los resultados. Diferencial, atendiendo a las características individuales de nuestro alumnado. Integral: en la que se evalúe el logro de todas las competencias clave. Inicial, para ver el punto de partida. No sólo del aprendizaje, sino del proceso de enseñanza y del profesor.

Además, como novedad cabe destacar “que el profesorado incorporará estrategias que

permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación” por lo que no será el profesor el único en evaluar, sino que también se concederán responsabilidades al alumnado en este sentido, a través de la coevaluación, autocalificación y la autoevaluación (a nivel individual) y evaluación compartida y coevaluación inter e/o intragrupal (a nivel grupal)

Se realizarán tres evaluaciones coincidiendo con cada uno de los trimestres del curso

escolar, además de una evaluación extraordinaria que tendrá lugar en el mes de septiembre. Para el curso 2019/2020, las evaluaciones quedan fijadas del siguiente modo:

1ª evaluación: 17 y 18 de diciembre.

2ª evaluación: 26 y 27 de marzo.

3ª evaluación: 19 y 20 de junio.

5.2- Técnicas e instrumentos de evaluación

Para llevar a cabo el proceso evaluador, recurriremos a:

Técnicas objetivas, con instrumentos como los tests para valorar la condición física y la realización de trabajos de investigación o recopilación y pruebas escritas para la evaluación de indicadores conceptuales.

Técnicas subjetivas, recurriendo a instrumentos como las listas de control, para la valoración de las actitudes, y las escalas de clasificación ordinales y descriptivas para la adquisición de determinados procedimientos, como por ejemplo, las habilidades deportivas.

Podríamos agruparlo todo en el siguiente cuadro:


39

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Observación Sistemática

Lista de control

Cuaderno del profesor de uso diario (pasar lista, poner positivos y negativos, hacer anotaciones, registro de conductas observables, ropa de recambio, producciones motrices…)

Análisis de las producciones del

alumnado

Ficha de trabajo Documento de trabajo que el alumno debe trabajar en clase o en casa, generalmente sobre aspectos de la práctica del día.

Trabajo monográfico

Documento individual o grupal donde el alumno/a trata un contenido de la asignatura, generalmente en base a un guion dado por el profesor/a

Co-evaluación Planilla de observación donde un alumno/a valora y gradúa distintos aspectos sobre producciones motrices de otro/s alumnos/as

Auto-evaluación

Documento donde un alumno valora y gradúa distintos aspectos sobre producciones motrices o sensaciones propias.

Carnet de habilidades

Listado de ejercicios, graduados en dificultad y referentes a distintas habilidades técnicas. El alumno va completándolas a su ritmo.

En la realización de las pruebas prácticas se primará la autoevaluación y la coevaluación intentando que el alumnado se implique evitando así la “pérdida” de tiempo que se produce cuando es el profesor el que evalúa.

De igual manera para evitar inhibiciones nunca se colocará a un alumno en situación de ser observado por todos sus compañeros para evitar burlas y situaciones que poco tienen de educativas. Únicamente se presentarán delante de sus compañeros las actividades más relacionadas con el ritmo y expresión que se realicen en grupo, ya que en estas situaciones se diluye la presión de la clase

5.3- Criterios de calificación para 4º de ESO:

5.3.1- Criterios generales:

No podemos olvidar la existencia de la calificación, la necesidad de otorgar una nota u otra en función de los aprendizajes conseguidos. En este sentido, al inicio del curso serán informados de los indicadores que harán la doble función de objetivos sino también de los contenidos a desarrollar para la consecución de los mismos, y de las competencias que se esperan trabajar. Se les informará, además de los criterios de calificación de dicha unidad didáctica, teniendo en cuenta los porcentajes que se le asignarán a cada indicador. Se les informa, además, del tipo de prueba a realizar (recogido en la programación de aula del profesor).


40

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 30% en todas las unidades corresponderá a indicadores referidos a comportamiento,

esfuerzo y actitud. Son los siguientes: I-7.3 Participar en las actividades propuestas cumpliendo las condiciones individuales y colectivas para su desarrollo. I-7.6 Conocer y aceptar la existencia de compañeros y compañeras que presenten situación de desventaja en el entorno de la clase, favoreciendo su integración. I-9.5 Conocer y comprender las medidas de seguridad básicas de la actividad física: organización de la sesión, transporte, uso y almacenaje del material, uso de ropa y calzado adecuados en cada circunstancia, etc.

Todos estos indicadores se pueden reagrupar en un RAI (Resultado de Aprendizaje Imprescindible).

RAI 0- Participa con atención y esfuerzo en las tareas mostrando respeto, colaborando y cumpliendo las diferentes normas.

70% en cada unidad corresponderá a los criterios que se trabajen en la misma, teniendo en cuenta que como mínimo se utilizarán 2 instrumentos de evaluación distintos para calificarlo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TRIMESTRALES Para calcular la nota de cada trimestre se calculará realizando la media ponderada de la nota obtenida en cada unidad en la parte correspondiente al 70% y a eso se le sumará la nota trimestral obtenida a lo largo del trimestre en los indicadores comunes a todas las UD agrupados en el RAI 0 (30%)

Si bien la evaluación indicadores relacionados con la práctica se efectuará al finalizar cada una de las unidades didácticas, la evaluación de indicadores referentes a cuestiones de participación, esfuerzo, respeto se hará tanto al final del trimestre. Entendemos que los indicadores de comportamiento y esfuerzo agrupados en el son fundamentales en una asignatura como la Educación Física que, por sus características, requiere de comportamientos diferentes al resto de áreas.

Además, estos indicadores decidimos valorarlos en su conjunto, pues debe ser una

actitud global hacia todos los contenidos, no sirve eso de “me porto bien porque la UD me gusta y me porto mal y no hago nada porque la expresión corporal es cosa de chicas”. Así dichos indicadores serán valorados en función de items como: -Puntualidad -Ropa deportiva: traer ropa y calzado deportivo adecuado para la sesión. -Traer bolsa de aseo y camiseta/ropa de recambio -Cuidar y recoger los materiales y usarlos de forma segura -Traer material: agenda y bolígrafo como las fichas/trabajos u otro material que se les solicite. -Escuchar a las explicaciones: sin interrumpir y respetando a quien tiene la palabra en ese momento. -PSP: practicar sin parar y esforzarse al máximo en cada momento. -Justificante: médico o familiar en caso de no poder realizar la práctica y para justificar las ausencias


41

-Entrega de trabajos: se registrará el retraso no justificado en la entrega de fichas y/o trabajos. Todos los alumnos partirán de los 3 puntos posibles en este apartado de forma que, diariamente, la profesora anotará en su libreta la falta de actitud respecto a los ítems descritos. Por cada anotación de la profesora se restarán 0.25 puntos (en función del apartado/s que no haya cumplido)

5.3.2- Criterios especiales:

A) Es necesario comentar en este apartado el hecho de que, a lo largo del curso, puede suceder que algún alumno sufra algún tipo de lesión o patología (justificable con certificado médico) que le impida, temporalmente, realizar los contenidos prácticos propuestos, ya sea total o parcialmente. Esto, no implicaría que el alumno estuviera exento del resto de contenidos, tanto los referidos a conceptos como los que se refieren a normas, comportamientos y actitudes.

En el caso de los indicadores teóricos, se les pedirán los mismos que a sus compañeros, siendo evaluados de igual forma y con el mismo % de la nota de la unidad.

Para superar la parte práctica no realizada, podrá realizar las siguientes actividades:

1) Presencia activa durante las sesiones. Durante la sesión colaborará en la organización de materiales, apoyará las explicaciones, seguirá las indicaciones de la profesora y comentará las dificultades observadas durante la sesión al finalizar la misma.

2) Realización de un trabajo teórico-práctico sobre los contenidos de la unidad o unidades correspondientes.

Ambas cosas serán valoradas sobre 10 puntos. En caso de tener que realizar ambas se calculará la nota media de ambas. La nota así obtenida, será la que se incluya como nota de de la parte específica de cada unidad (70%). Los indicadores comunes (30%) serán evaluados de igual forma que para el resto del alumnado, entendiéndose por falta de esfuerzo, el hecho de que los alumnos no colaboren y sigan la clase, y pidiéndoles especial ayuda en labores de colocación y recogida del material, etc.

Aquellos alumnos que, por motivos médicos debidamente justificados, no puedan desarrollar en un determinado momento una prueba escrita, podrán ser examinados de forma oral, en el tiempo y forma que se determinen.

B) En el caso de que algún estudiante en el transcurso de un trimestre, de manera

justificada o no, falte durante un tiempo prolongado a las clases de E.F (20% de las faltas), deberá superar los mismos contenidos que sus compañeros al finalizar el trimestre valorándose como al resto del alumnado.


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5.4- Planes de recuperación:

5.4.1- Programa de refuerzo individualizado (PRI) para el alumnado que promociona con EF pendiente.

Sobre los programas de refuerzo, la normativa vigente expresa que: “En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.”

De conformidad con el Artículo 21 de la Resolución de 22 de abril de 2018, “quienes

promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas y seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente para recuperar los aprendizajes no adquiridos. El programa de refuerzo se organizará para cada alumno o alumna teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia”.

En el curso siguiente la profesora que le imparta estimulará la consecución de los

resultados de aprendizaje a partir de las razones de no superación. Si se considera que las UD del curso por su carácter cíclico posibilitan conseguir el nivel que no alcanzó el curso anterior, la superación de éstas supone la superación del anterior. Para superar la materia suspensa pendiente, se deberán aprobar el primer y segundo trimestre del curso actual. En caso de ser así se dará por recuperada automáticamente. En el caso de que no se aprueben se revisará la relación de las UD aprobadas del curso presente con las no aprobadas del anterior para establecer cuáles de las pendientes quedan aún por aprobar. Dichas unidades se podrán trabajar y recuperar excepcionalmente durante el tercer trimestre mediante presentación de trabajos y videos demostrativos del trabajo de los contenidos no superados ni “convalidados”. Se pretende, con esta medida facilitar al alumnado la superación de la materia pendiente y liberar contenido de cara a la prueba extraordinaria de septiembre.

En este caso se le entregará al alumno un documento (el diseñado a nivel de centro) donde se especifican:

- El plan de trabajo y actividades de recuperación - Fechas aproximadas de las pruebas parciales de recuperación - Sistemas de evaluación y calificación - Contenidos a evaluar

En este nivel existe un alumno al que se le aplica este plan

5.4.2- Plan específico personalizado (PEP) para alumnado que no promociona. De conformidad con el Artículo 22 de la Resolución de 22 de abril de 2017, el alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso y se les aplicará un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas, fundamentalmente en las materias que no hubiera superado. Éste será objeto de seguimiento al menos una vez al trimestre por el equipo docente y quedará constancia de los progresos observados y los acuerdos adoptados.

En este caso puede ocurrir que el alumnado repita con la materia pendiente o con la

materia aprobada. En ambos casos se les intentará motivar e involucrar en la clase pidiéndoles


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que den y preparen alguna clase o contenido bajo la supervisión de la profesora ya que dicho contenido ya estará en mayor o menor grado dominado y/o adquirido.

En caso de que estén con la materia aprobada se llegará a un acuerdo en el que se les podrá “guardar” la nota del curso pasado siempre y cuando la parte común de todas las UD (30%) referida a trabajo, esfuerzo y respeto se supere. En este curso 2019-20 existen cuatro alumnos que se encuentran en esta situación y a quienes se les realizará este plan.

5.4.3- Modificación de los sistemas de calificación por absentismo. Cuando un alumno alcanza el 20% de faltas de asistencia (tal cual se recoge en el PEC) se le han de modificar los sistemas de evaluación y calificación. Tal cual establece el PEC, cuando dichas ausencias son injustificadas se les hará una prueba por evaluación de los contenidos impartidos en esa evaluación. Se les entregará a los alumnos un documento con las pruebas que deben preparar o los trabajos que deben entregar, debiendo realizar siempre las producciones que hayan realizado el resto de compañeros. Por otro lado, cuando las ausencias sean justificadas o se prevea que se van a producir ausencias de larga duración por enfermedad o cualquier otro motivo justificado por la familia se establecerá un Plan personalizado de trabajo con vista a garantizar una adecuada atención académica.

5.5- Prueba extraordinaria de septiembre:

Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria de junio, tendrán la oportunidad de presentarse a una prueba extraordinaria en septiembre. En dicha prueba, los alumnos sólo serán evaluados de las UD no superadas en junio. Para ello, al finalizar el curso, se entregará al alumno información sobre el tipo de prueba que tiene que hacer. Con el objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias, el profesor elaborará un informe de área que contendrá los siguientes apartados:

- Resultados de aprendizaje no superados - Definición del tipo de prueba extraordinaria - Plan de trabajo personalizado de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante y

de la forma de superarlos, de acuerdo con lo establecido en el PEC y en las PD. Para aprobar la materia en septiembre, será requisito indispensable que los alumnos

entreguen todos los trabajos y actividades propuestos, en el caso de que los hubiera.

Nota importante: los alumnos/as que tengan alguna parte práctica suspensa deberán presentarse al examen con indumentaria y calzado adecuados. De no ser así, no se les permitirá su realización, considerándose la prueba como no superada.

La nota obtenida en los contenidos suspensos, en el caso de ser positiva, sustituirá la de la

evaluación suspensa correspondiente, recalculándose, así, la nota final del alumno/a.


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6- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

En el punto 2 del Artículo 3, “Principios pedagógicos” del Decreto 43/2015 de 10 de

junio se recoge que “… la metodología didáctica en este etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula”.

Además en el punto 1 del Artículo 13 del mismo decreto aparece: “Los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias” Partiendo de las directrices y enfoques metodológicos que se recogen en el Decreto, del currículo de E.S.O. concretaremos nuestras actuaciones metodológicas como sigue:

1º- Alumnado como protagonista.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de métodos (de reproducción o de descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos de enseñanza disponibles.

2º- Trabajo interdisciplinar.

Es necesario también un planteamiento común con otras materias, diseñando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter eminentemente práctico.

3º-Uso de amplio abanico de métodos; de los reproductores a los de descubrimiento La enseñanza de habilidades cerradas y complejas, donde predomina el mecanismo de

ejecución, que pueden exigir una calidad en su prestación de la que deriva la seguridad de la práctica, se aborda mejor con métodos reproductores, en los que el modelo técnico establecido garantiza eficacia y economía. Estos métodos también pueden ser útiles en aprendizajes que suponen el dominio de secuencias estables de coordinación rítmico-musical y motriz.

Complementariamente, la resolución de problemas es más adecuada para abordar el aprendizaje de habilidades abiertas que centran su dificultad en los mecanismos de percepción y decisión, imprescindibles en el desarrollo de tareas que incluyen la oposición y cooperación, la adaptación al entorno y la creación de respuestas motrices originales a estímulos rítmicos y musicales, por ejemplo. La posibilidad de utilizar una tercera vía metodológica se centra en la actitud como génesis, sirve al alumnado para establecer metas y medios específicos. El tradicional protagonismo del planteamiento competitivo debe dejar espacio a propuestas de trabajo cooperativo, sin descuidar el carácter educativo del primero. 4º-Búsqueda del interés-motivación a través de la emoción

Para que exista un contexto favorable de aprendizaje motor en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Física deberá sustentarse en cuotas mínimas de interés que atiendan particularmente a los adolescentes a los que se dirige la intervención didáctica. Por una parte la emoción unida a los aprendizajes cobra gran valor en lo corporal, y más si cabe, en esta edad de cambios notables. El profesorado, como guía y facilitador del proceso de enseñanza, debe poner el acento en esa emoción que surge al aprender algo nuevo o


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superar un reto, sobre todo si está precedido de trabajo, esfuerzo y determinación. Por otra parte, la motivación centrada en la creación de climas de trabajo adecuados y en el diseño y proposición de actividades acordes a la edad e intereses del alumnado. Dichas propuestas se dotarán de una progresión y dificultad que permita la práctica variada y aún lúdica, la repetición suficiente, la ponderación del esfuerzo, el uso de refuerzos, la presentación y uso de información por las tres vías (visual, auditiva y kinestésica), y la fijación de patrones motores individuales adaptables, que permitan la coordinación con otras personas en un entorno seguro.

5º- Significatividad y transferencia de los aprendizajes

Sobre los principios metodológicos básicos que se deben tener en cuenta, la significatividad y transferencia de los aprendizajes podrán ser conseguidos con propuestas que promuevan la creatividad en la respuesta motora con un auténtico reciclaje funcional de las habilidades. El alumnado que progresa y comprueba relaciones entre los distintos aprendizajes y con otras situaciones ajenas a la materia, confía más en sus posibilidades y mejora su autoestima. La autonomía personal es inseparable de la actitud crítica que deben promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde se visibiliza la intención docente.

6º- Equilibrio metodológico

El equilibrio metodológico será necesario por razones prácticas de tiempo de aprovechamiento de la clase, seguridad, adecuación a los objetivos operativos, por coherencia evaluadora, etc. Deberán tenerse en cuenta también las características individuales. No se trata de lograr una respuesta motriz única y válida para todo el alumnado, sino de mejorar las habilidades y destrezas personales en relación al punto de partida, estimulando el esfuerzo y el proceso sin olvidar los resultados. En este sentido, la enseñanza secundaria supone para el alumnado un lugar de encuentro diverso y heterogéneo, por origen social y económico, entorno y cultura familiar, salud individual, etc. Por ello la metodología y sus principios deberán adaptarse y singularizarse en cada caso.

7º-Trabajo para la igualdad de género Desde la perspectiva de género, la Educación Física en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria debe brindar las mismas oportunidades a todo el alumnado considerando su género en la formación, a través de propuestas transversales de inclusión, como agrupamientos por habilidad, el fomento de liderazgos alternativos y solidarios, uso intencionado de espacios, materiales y recursos y en general aplicando estrategias para igualar las oportunidades de acceso a la práctica de actividades físicas. Desde las clases y el desarrollo de los contenidos debe ahondarse en el principio coeducativo que ofrece equidad y trato justo a niños, niñas y adolescentes. Se hace necesario, a veces, una revisión del mismo para una adecuada intervención del profesorado.

8º- Organización del trabajo en clase acorde a la necesidad de cada momento.

La clase de Educación Física podrá organizarse en diversas estructuras y momentos bajo fines reconocibles. Las condiciones de trabajo concretas, el tipo y grado de contenido a tratar o la climatología pueden aconsejar variaciones de la misma, sin menoscabo de la seguridad o consistencia de las tareas de aprendizaje.


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9º- Funcionalidad de los materiales usados

En general las clases no estarán supeditadas a recursos materiales concretos. El profesorado será el responsable de ordenar, gestionar y utilizar adecuadamente los recursos convencionales o de autoconstrucción que el alumnado dispondrá para una mejor actuación, asegurando el éxito de todas las partes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Deberá promoverse el reciclado, la reutilización y reparación de materiales y el uso creativo y singular de los recursos disponibles.

10º- Predominio de las estrategias globales sobre las analíticas En cuanto a las estrategias en la práctica, siempre que sea posible se utilizarán estrategias

globales, si bien, en el caso de que tengamos que recurrir a estrategias analíticas (por ejemplo, en el aprendizaje de gestos técnicos complejos), combinaremos frecuentemente con el trabajo global. Es muy importante que las actividades que planteemos se asemejen lo más posible a las situaciones reales de juego.

7- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DOCENTE

La autocrítica es una obligación del profesor de cara al perfeccionamiento de la acción docente.

La evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente tendrá lugar, al menos después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final de cada curso. Cada profesor reflexionará sobre su práctica docente para detectar dónde se localizan las mayores dificultades y como consecuencia introducir las medidas que se estimen oportunas.

El seguimiento de la programación se realizará mensualmente. Al finalizar cada evaluación se hará un análisis de los resultados académicos por niveles y grupos de modo que se propongan las medidas de refuerzo necesarias, y al finalizar el curso, en la memoria final del departamento, se propondrán medidas de mejora y cambios pertinentes para el curso siguiente.

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación docente

He adaptado la programación a las características y necesidades específicas de los alumnos

Planteo los objetos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que los alumnos deben conseguir

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación

ME

TO

DO

LOG

ÍA Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar con una

unidad didáctica y mantengo su interés partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado

Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Planteo actividades variadas, que aseguren la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas cooperativas básicas

Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando


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el clima de trabajo

Doy información a los alumnos de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas y cómo pueden mejorarlas

Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…)

Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada

EV

ALU

AC

IÓN

Realizo una evaluación inicial a principio de curso Vinculo de los criterios para una evaluación positiva con los objetivos y los contenidos de la programación

Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los instrumentos de evaluación

He ajustado los criterios de calificación a la tipología de actividades planificadas He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de calificación: A los alumnos

A las familias

DIV

ER

SID

AD

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje

Las medidas y los recursos ofrecidos has sido suficientes

Se aplican las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente

Escala de calificación (1-mal/2-regular/3-bien/4-bien)

Para llevar a cabo la evaluación de la programación y del profesor, se proponen dos encuestas: una, la cubrirán los alumnos y versará sobre el profesor y sobre el desarrollo de la presente programación; la otra, la cumplimentará el profesor del departamento.

Resultados de la evaluación.

EF Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente

Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos Nº alumnos 1º Trimestre 1º Trimestre 1º Trimestre Final

Evaluación de la Práctica Docente

CUESTIONARIO ALUMNOS (Sobre el profesor/a) 1 2 3 4 5

1-Las explicaciones son claras

2-Da oportunidad de plantear dudas

3-Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

4-Llega puntualmente a clase

5-Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

6-Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

7-Promueve el respeto entre los el alumnado

8-Escucha las sugerencias de los alumnos

9-Tiene una buena relación con el grupo

10-Valora adecuadamente el interés y el esfuerzo en clase

Escala de Calificación (1-Insuficiente/2-Escaso/3-Correcto/4-Bien/5-Excelente)


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8- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Según el Artículo 17 dl Decreto 43/2015 “se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”… y …”tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa”. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

Sobre esta base, la mejor manera de atender a la diversidad, será elaborar un Proyecto Curricular que permita individualizar la enseñanza. En este sentido, se está respondiendo a la diversidad cuando los objetivos de etapa recogen todo tipo de capacidades, cuando la secuencia de contenidos se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje, cuando se adoptan metodologías diversas y cuando se decide evaluar a todos los alumnos en función del progreso que han realizado respecto a su nivel inicial. Desde este departamento realizaremos dos líneas de trabajo, en cuanto a la atención a la diversidad, se refiere; por un lado se desarrollara una línea de acción con actividades y acciones que modifiquen el currículo (adaptaciones no significativas) adaptando actividades, metodología o temporalización o incluso acceso. Y por otro lado realizaremos adaptaciones curriculares significativas, en el caso de que las anteriores no sean suficientes para el buen trabajo y desarrollo del alumno/-a. Así, las posibles actuaciones que realizaremos desde el departamento serán, entre otras:

a) El programa de refuerzo de materias no superadas. (consultar apartado 5.4.1)

b) El plan específico personalizado para alumnado que no promocione. (consultar apartado 5.4.2)

c) El plan de trabajo para alumnado con problemas graves de salud y la atención en aulas hospitalarias.

d) La flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

e) El programa de inmersión lingüística.

f) La adaptación curricular significativa para alumnado con necesidades educativas especiales.

g) El enriquecimiento y/o ampliación del currículo para alumnado con altas capacidades intelectuales. y/o motrices

h) La atención educativa al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

i) Las acciones de carácter compensatorio que eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, entre ellas los programas de acompañamiento escolar.


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8.1- Alumnado con Necesidades especiales de apoyo educativo (ACNEAE) Se trata de alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.

Los distintos tipos son:

8.1.1-Alumnado con TDHA Con este tipo de alumnado se intentará captar y mantener su atención a través del contacto ocular y la proximidad física. Se les darán instrucciones breves y precisas, trabajarán tiempos cortos comprobando con frecuencia su trabajo. En cuanto a las pruebas escritas se pautan los tiempos de cada apartado, no se mostrarán todas a las preguntas a la vez, se les dará el espacio adecuado para contestar, se les marcará el ritmo de trabajo.

8.1.2-Alumnado con altas capacidades Atenderemos al grado de integración de estos alumnos, estimulando su inquietud con artículos o ejercicios donde el descubrimiento y la resolución de problemas les haga utilizar todo su potencial

8.1.3-Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo Se facilitará desde nuestra materia la integración por el trabajo en grupo y con recursos metodológicos: a través de trabajo cooperativo, reforzando positivamente sus puntos fuertes y respuestas, pronunciando su nombre varias veces durante la clase e incluso pidiendo la colaboración de alumnos con liderazgo. Aunque no sepan el idioma bien pueden seguir la clase por imitación.

8.1.4-Alumnado con dificultades por condiciones personales o historia escolar Se trata de alumnado que puede presentar problemas de relación por la situación que viven en casa. Desde el departamento se tendrá en cuenta emocionalmente la situación de este alumnado y en cuanto a la realización de tareas y deberes siempre se atenderá al principio de autonomía e igualdad, de tal manera que sus circunstancias socio-económicas y o familiares no impidan su realización. En la realización de actividades complementarias con coste adicional, desde el centro se ayudará a compensar las desigualdades existentes. Se incidirá y colaborará en las cuestiones referentes a la limpieza e higiene, en caso de no disponer de los medios necesarios.

8.1.5-Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en cualquier alumno o alumna pondremos en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando la presente programación didáctica a sus necesidades, adaptando actividades, metodología o temporalización.

8.1.6-Otros Alumnado con problemas de salud o ejercicios contraindicados temporalmente No es inusual encontrar alumnos que eventualmente padecen un problema de salud sobrevenido que desaconseja la práctica parcial o por unos días de ejercicio físico. Tal y como se establece en las normas generales de funcionamiento comentadas y expuestas en el tablón de cada aula el primer día de curso es importante ajustarse a dos consideraciones:

Asistencia a clase: obligatoria como en el resto de áreas; siempre con la indumentaria adecuada y con disposición para realizar las tareas que se propongan. En caso de


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lesión, indisposición o enfermedad se trae el equipo deportivo siempre que no se presente el justificante pertinente ese mismo día. La profesora valorará si se utiliza o no. Justificación de ausencia o no participación: se realiza directamente al profesor responsable por escrito (firman la familia o médico) en un plazo máximo de una semana tras la reincorporación. De no hacerlo así, una persona podría ser calificada con una nota inferior habiendo justificado faltas sin que el profesor tuviera conocimiento de ello. No participar no significa desentenderse de lo que se sucede en la clase (estudiar otra cosa, charlar,...)”.

Esto quiere decir que, en ausencia de datos facultativos o paternos, es el profesor el que determina si el afectado (que acudirá con indumentaria deportiva) puede intervenir o no en la clase y le indica qué ejercicios o partes puede realizar sin riesgo.

Además se realizarán las adaptaciones de acceso al currículo oportunas (recursos

humanos, materiales y organizativos) y en caso de que las mismas no fueran suficientes para el normal seguimiento de la clase, procederemos a hacerle una adaptación curricular significativa durante el tiempo indispensable que dure tal condición. Así adaptaremos los contenidos y los criterios de evaluación a las necesidades y posibilidades del alumno. En caso de que la lesión o enfermedad (esguince, catarro, dolores puntuales) comprenda un periodo corto de tiempo, se debe justificar la misma e incluir las consecuencias que conlleva. El profesor buscará alternativas a la práctica y en caso de que se incluyan tareas específicas de evaluación acordará con el alumno la realización de las mismas en otras fechas.

Alumnado con problemas que puedan influir en el estado de salud El primer día de curso se hace entrega a los alumnos de una ficha en la que sus familias han detallado la información médica relevante del mismo, así como sus hábitos físico-deportivos. A lo largo del año las familias deben comunicar cualquier novedad que pueda influir en el estado de salud del alumno y sus consecuencias para la clase de EF. Además: -Se establecerá contacto con las familias de aquellos alumnos con problemas de salud graves (diabetes, cardiopatías, ataques epilépticos…) de cara a iniciar una revisión y planificación conjunta profesor-familia-médico. Indicaciones, riesgos y contraindicaciones de nuestra programación (actividades de colisión, contacto, sin contacto, intensas, leves…) -En caso de situaciones especiales, menos graves (asma, hiperlordosis, problemas de tensión, cartílago de crecimiento…) dicha intervención tendrá por finalidad tomar las medidas preventivas oportunas antes, durante y después de la clase de Educación Física.

Alumnado de baja competencia motriz Eventualmente nos encontramos con alumnado que estaría en un perfil de “incompetencia

motriz” al que no siempre podemos dar respuesta de forma adecuada. El problema radica entonces en que el alumno puede estar adoptando un estilo de vida poco o nada saludable, más que en que pueda o no superar (aprobar) la materia de E. Física.

Dado que hay casos que es más prioritario atender y que actualmente la asignatura se ha desvinculado de aspectos exclusivamente cuantitativos, para favorecer su mejora se le propondrá la implicación en actividades físicas o deportivas en tiempo extraescolar. En este sentido, el contacto con la familia será otro rasgo de profesionalidad docente.


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8.2- Alumnado con Necesidades educativas especiales (ACNEE): Se trata de alumnado que requiere en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.

El Departamento de E. Física acordará las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados médicos así como del resultado de la evaluación y el dictamen emitido por el D. Orientación del centro o, en su defecto, por el equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que corresponda de quienes recabará asesoramiento, si lo estima necesario, para la determinación de dichas adaptaciones.

Elaboración de ACIS:

La profesora responsable determinará en el primer trimestre la pertinencia de elaborar ACIS teniendo como punto de partida el informe psico-evaluador del departamento de orientación y la valoración inicial del departamento durante los primeros días de clase. Se contrastará lo que el alumno puede hacer con lo que está programado y proponiendo, siempre que sea posible, las mismas actividades pero con tareas más sencillas o agrupamientos favorables. Los cambios en la elaboración de las ACIs afectarán a: la metodología: procedimientos didácticos (estrategias, progresiones, ritmos

aprendizaje...) y recursos materiales específicos de acceso al currículo. la evaluación: adaptación de criterios comunes, introducción y / o eliminación de algunos

de ellos. la priorización / secuenciación de contenidos: introducción de contenidos específicos,

eliminación de básicos e introducción de alternativos. la priorización / secuenciación de objetivos: eliminación de objetivos básicos, introducción

de alternativos e introducción de específicos. En este nivel existen cuatro alumnos con este perfil.

8.2.1- Alumnado con discapacidad psíquica La ACI (en caso de no ir acompañado de retraso motor) se realizará simplificando o eliminando los indicadores y los contenidos de razonamiento o exigencia intelectual.

8.2.2- Alumnado con discapacidad física Además de las adaptaciones de acceso (rampas, materiales, uso de las tecnologías como el móvil y/o ordenador) en este caso sí que se requiere una intervención en función de su limitación (PC, silla de ruedas). Se pueden sustituir deportes convencionales por adaptados y que sea de paso una ocasión para sensibilizar sobre la diversidad.

8.2.3- Alumnado con discapacidad sensorial Podremos encontrarnos con deficientes visuales o auditivos. Igual que en el caso anterior optaremos por la sustitución de UD convencionales por las de deporte adaptado.

8.2.4- Alumnado con trastorno grave de la conducta En función de las indicaciones del departamento de orientación y de la evaluación inicial se valorará la necesidad de elaborar una ACI o si con adaptaciones del currículo y metodológicas el alumno puede conseguir superar la materia.


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9- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR, ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI):

La contribución de la materia de Educación Física al desarrollo del PLEI, se concreta en las siguientes actuaciones: a) Lectura de textos relacionados con la materia. El departamento cuenta con una “biblioteca” de artículos relacionados con el deporte, la actividad física, la salud, los falsos mitos, personalidades del mundo deportivo, nutrición saludable, deporte femenino y coeducación, valores… etc. Dicha biblioteca se usará en las ausencias de las profesoras del departamento sobrevenidas para que, durante su ausencia, se pueda realizar un trabajo de lectura del artículo y comentario del mismo. Estos artículos además, se pondrán a disposición del alumnado lesionado de corta y/o larga duración para que también los trabajen y forme parte de esos trabajos que deben realizar para compensar la parte práctica de la materia. b) Desarrollo de trabajos o informes según las directrices comunes marcadas, esto es: todos los trabajos tendrán en el encabezado “Nombre”, “Nº” y “Curso”, índice numerado, desarrollo de los apartados y subapartados propuestos y bibliografía. Además, estarán mecanografiados o escritos a mano, con letra clara y cuidada. Abogando por la sostenibilidad se pedirá que los trabajos se entreguen a doble cara, para ahorrar papel. Se hará especial hincapié en la presentación, no recogiéndose ningún trabajo (ficha) arrugado, doblado, arrancando la hoja del cuaderno...etc. En caso de entregar algo en “malas condiciones” se le pedirá al alumno/a que lo repita, de modo que hasta que no lo entregue en el formato correcto, no se le contabilizará la nota obtenida en el mismo. (El hecho de no repetirlo será como no entregado y por lo tanto esa nota no aparecerá y contabilizará como un “0”) c) Cuidado de la escritura, especialmente de la ortografía. Así, en los trabajos o exámenes se les indicará que han cometido faltas. El alumno/a deberá prestar atención releyendo y localizando las faltas cometidas, de forma que deberá volver a copiar el párrafo o párrafos donde se cometieron dichas faltas. Esas copias junto con el trabajo en el que aparecieron se volverán a entregar al profesor, para que así la nota obtenida en dicho trabajo contabilice. En caso de no entregar esta “medida correctora de ortografía” no se le contabilizará la nota obtenida en el trabajo (ficha, examen) donde aparecieron dichas faltas y por lo tanto esa nota no aparecerá y contabilizará como un “0”. d) Ocasionalmente se le planteará al alumnado preguntas a lo largo de las sesiones que pueden ser investigadas en casa y presentar su solución en la siguiente sesión comentando la fuente o fuentes consultadas. Dichas cuestiones tendrán en ocasiones un carácter voluntario subiendo la nota y en otras formará parte de la ficha y/o trabajo que se esté trabajando en ese momento. 10- ELEMENTOS TRANSVERSALES

En el preámbulo del Decreto 43/2015 de 10 de junio, “se considera necesario asegurar un desarrollo integral de los alumnos y las alumnas, lo que implica incorporar al currículo elementos transversales como la educación para la igualdad, la educación para la salud, la educación ambiental y la educación vial”.


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La materia de Educación Física contribuye de forma directa a la educación en valores de nuestros alumnos, todo ello a través de diferentes actuaciones, que se resumen a continuación: Educación para la paz: práctica de juegos cooperativos y competitivos, asunción y respeto

por las normas, aceptación de la victoria y la derrota, planteamiento y solución de situaciones conflictivas, etc.

Educación vial: respeto de las normas de circulación cuando se realizan salidas fuera del centro

Educación para la salud: elaboración y puesta en práctica de calentamientos, realización de estiramientos o de ejercicios de vuelta a la calma al finalizar las sesiones, adaptación de las actividades al nivel de los alumnos, realización de ayudas en ejercicios de cierto riesgo, normas de higiene, indumentaria adecuada, zapatillas atadas, etc.

Educación ambiental: realización de actividades en el entorno natural, respeto y cuidado de los materiales, reciclaje y autoconstrucciones de material, empleo racional de los recursos.

Educación del consumidor: reflexión sobre la indumentaria deportiva y los materiales, autoconstrucción y reciclaje de materiales.

Educación moral y cívica: realización de juegos cooperativos, respeto a las normas, respeto y valoración del trabajo de los demás, realización de autoevaluaciones y evaluaciones recíprocas.

En cuanto a la educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, se conseguirá a través de las siguientes actuaciones:

Adaptar las actividades y tareas planteadas en clase en función del nivel de cada uno,

independientemente del sexo. Utilizar los materiales que se utilicen en clase, sin darles una orientación sexista. Utilizar en igual medida a chicos y chicas como modelos, a la hora de explicar los

ejercicios. Fomentar y controlar que se realice un uso racional del espacio entre chicos y chicas. Desarrollar actividades donde, tanto ellas como ellos, tengan que asumir los mismos

roles y las mismas funciones. Utilizar en clase un lenguaje no sexista. Promover actividades que permitan la integración entre sexos.

11- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Las actividades complementarias y extraescolares, previstas para ser realizadas con 4º de ESO, son las que siguen Primer trimestre: Escalada en rocódromo. Gijón (18-19 o 20 diciembre) Segundo trimestre: “Día en la nieve”. Tercer trimestre: Día de surf y salvamento acuático en Gijón.

Además, el Departamento de EF, seguirá colaborando en el desarrollo de otras actividades con otros Departamentos Didácticos, como ha venido haciendo siempre, así como


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en la organización y desarrollo de diferentes actividades físicas y deportivas en las “Jornadas Culturales”. Como norma en el apartado de indicadores actitudinales, los alumnos que por mal comportamiento hayan sido amonestados y/o expulsados al aula de convivencia en el área de Educación Física no podrán asistir a las actividades Extraescolares programadas por el departamento. 12- COORDINACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS DEBERES Y TAREAS ESCOLARES

Siguiendo las indicaciones de la circular de inicio de curso, desde el departamento se articularán acciones para la coordinación de deberes y tareas escolares como:

a) Realizar una estimación semanal o mensual del tiempo de tareas que se manda al alumnado. En este departamento no se mandan tareas diarias, pero sí pequeños trabajos y/o fichas cuyo cómputo mensual nunca superará a lo indicado por lo recogido en la PGA (20 minutos por sesión-día)

b) Coordinación con las otras materias al marcar la fecha de recogida de un trabajo o de realización de una prueba escrita. Respecto a trabajos no se mandarán en caso de que para esa fecha tenga ya otros dos y en cuanto a pruebas escritas se buscará una fecha en la que no hay nada marcado. Para todo eso se usará el calendario que existe en cada tablón de anuncios de cada clase donde cada materia apunta sus pruebas escritas y trabajos.

c) Marcar un tiempo para la realización de trabajos de dos semanas mínimo y de entrega de fichas de una semana mínimo.

d) Asegurarse, sobre todo en el primer ciclo de la ESO, de que el alumnado apunte en su agenda escolar las tareas mandadas para que las familias sean conocedoras del nivel de trabajo que llevan sus respectivos hijos/as.

13- EQUIPAMIENTOS DEPORTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Entendemos que los equipamientos deportivos están definidos por un conjunto de componentes claramente diferenciados, pero que se complementan entre sí, como son:

- INSTALACIONES: el lugar físico donde se realizan las actividades: pistas deportivas, salas, etc. - SERVICIOS: aquellos elementos que complementan la instalación y que redundan en una mejora de la misma, tanto para los practicantes, como para los espectadores, tales como: vestuarios, aseos, sala de material, etc. - DOTACIONES: equipamiento de una instalación para poder practicar una actividad, por ejemplo: porterías, canastas, etc. - MATERIALES: complemento de la dotación que constituye el medio de práctica de una actividad, como pelotas, aros, indíacas, raquetas de bádminton, etc.

Pasemos, pues, a determinar cuáles son los equipamientos deportivos que vamos a utilizar

para el desarrollo de la materia (se incluyen todas las dotaciones y materiales con que cuenta el departamento, independientemente de que haya materiales que no se utilicen en el presente curso):


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12.1- Instalaciones y servicios:

Una sala cubierta de 27x15 m, con una sala de material aneja. El pavimento es de parquet flotante y sobre él se encuentran dibujados los marcajes de varios campos: fútbol sala (1), baloncesto (1), voleibol (1) y bádminton (1).

Un vestuario para alumnos y otro para alumnas, con lavabo, aseo y duchas; una sala para los profesores, con un espacio donde recoger materiales impresos, mesa, silla, etc. y un pequeño botiquín, además de otro espacio con lavabo, aseo y ducha (inutilizado como tal, se utiliza como almacén de material).

Una pista polideportiva exterior de 44x22 m., con pavimento de hormigón poroso y sobre la que se puede realizar la práctica de baloncesto, balonmano y fútbol sala, pues cuenta con los marcajes de los citados deportes: en sentido longitudinal, pista de balonmano y futbol-sala y, en sentido transversal, dos pistas de minibasket.

Por último, comentar que, para determinadas unidades didácticas, utilizaremos también el aula del grupo correspondiente, la sala de informática y el recinto del centro.

12.2- Dotaciones:

Mesas y sillas (en el aula).

Pizarra (en el aula y en la sala).

4 porterías (2 en la pista polideportiva y 2 en la sala).

4 canastas (2 en la pista y 2 en la sala).

2 postes de voleibol (en el almacén).

4 postes de bádminton (en el almacén).

12.3- Materiales:

12.3.1- Material convencional y alternativo:

A) GRAN MATERIAL:

12 colchonetas de 2m x 1m.

8 bancos suecos.

1 plinto.

12 espalderas.

B) PEQUEÑO MATERIAL:

Pelotas y balones de goma de diferentes tamaños y colores.

Balones de gomaespuma

Balones de baloncesto.

Balones de voleibol oficial y de iniciación.

Balones de fútbol sala.

Balones de balonmano de iniciación.

Balones de rugby.

Pelotas de fitball.

Aros redondos de diferentes tamaños y colores.

Cuerdas individuales.


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Cuerdas largas.

Picas de madera.

Esterillas individuales.

1 juego de conos seta (48 conos).

Conos de señalización altos.

Balones medicinales de 2 Kg y de 3 Kg.

Vallas de atletismo.

Sticks de floorball.

Pelotas de floorball.

Raquetas de bádminton.

Volantes de bádminton.

Frisbees.

Indiacas.

Juegos de petanca y 1 de bolos (adulto e infantil).

Palas.

Pelotas de tenis.

Mancuernas hechas con material reciclado.

Mesa de rana y fichas.

Llave y fichas.

12.3.2- Material complementario: Redes de fútbol sala, baloncesto, bádminton y voleibol.

Redes porta balones.

Petos.

1 bomba para inflar balones y juego de agujas.

1 cinta métrica.

Cinta adhesiva tipo carrocero.

Cinta de balizar.

12.3.3- Material impreso, informático y audiovisual:

A) MATERIAL IMPRESO:

Libros varios relacionados con los contenidos a impartir (en el departamento para uso del profesor y en la biblioteca).

Fichas de observación de sesiones.

Fotocopias que aporta el profesor en determinados temas (ficha de elaboración del calentamiento, etc.).

B) MATERIAL INFORMÁTICO:

1 ordenador, conexión a internet y programas varios (en el departamento).

Ordenadores con conexión a internet (uso común del centro, en la sala de informática y en la biblioteca).

C) MATERIAL AUDIOVISUAL:

Grabación con el protocolo de la Course- Navette.


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Listas de reproducción de música de diversas categorías: aerobic, relajación…(que sean motivantes para el alumnado)

12.3.4- Material que aporta el alumno:

No se utilizará libro de texto, pero los alumnos tendrán un subapartado en su archivador donde recoger los apuntes de la materia, trabajos, fichas, etc.

Bolígrafo, lapicero, goma de borrar.

Reloj con cronómetro, en su defecto,

Otros materiales a petición del profesor.

La presente Programación Docente ha sido elaborada por Dña. Nohemí Lozano Blanco jefa del Departamento de Educación Física durante el curso 2019/2020,

En Sotrondio, a 25 de Octubre de 2019.

Fdo. Nohemí Lozano Blanco Jefa del Dpto. de Educación Física.

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EDUCACIÓN FÍSICA 4º E.S.O. - iesjuanjosecalvomiguel.es · FÍSICA) PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO (CURSO 2019/20) 4 1- INTRODUCCIÓN 1.1-Justificación de la programación: La Ley