Educacióncomoempoderamiento:volveralPropósito

EduardVallory

1.Repensarlaeducación

Elpropósitodelaeducaciónantelosnuevosretosglobales“Laeducación3enequeencontrarlosmediosderesponderaestosdesa8os,tomandoenconsideraciónlasnumerosascosmovisionesylossistemasdeconocimientoalterna3vos,asícomonuevasfronterasdelacienciaylatecnología,porejemplo,losavancesdelasneurocienciasylasnovedadesdelatecnologíadigital.Nuncahasidomásurgentereplantearlafinalidaddelaeducaciónylaorganizacióndelaprendizaje”.

“Overthepast30yearsthedigitalrevolu3onhasdisplacedmanyofthemid-skilljobsthatunderpinned20th-cen-turymiddle-classlife”.“ArecentstudybyacademicsatOxfordUniversitysuggeststhat47%of[US]today’sjobscouldbeautomatedinthenexttwodecades”.TheEconomist,18-1-14

Source:hVp://asgard.vc/tag/accelera3on-growth/

Ar3ficialIntelligence,beyondIBM’sDeepBlue(1997)ApesardequeelGoesmássimplequeelajedrez,plantearetosmásdi8cilesparalainteligencia,humanayar3ficial,porquehaymuchasmásjugadasposiblesqueunjugadorpuedehacerencadaturno,ymuchasmásposibilidadesderesultadofinaldeljuego.

Theskillsyouneedtothriveinthe4thIndustrialRevoluDon

2.Repensarel“aprender”

Sieteprincipiosdelaprendizaje:(1)Lapersonaqueaprendedebeestarenelcentrodelaprendizaje,nolaenseñanza–>personalizacióndelaprendizaje

(2)Elaprendizajeessocialpornaturaleza,osea,sobretodocoopera3vo;(3)Lasemocionesylamo3vaciónsonparteintegraldelaprendizaje;(4)Elaprendizajedebetenerencuentalasdiferenciasindividualesdecadaunadelaspersonasqueaprenden,incluidossusconocimientosprevios;

Serie Aprendizajes y Oportunidades

La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica

Sieteprincipiosdelaprendizaje:(5)Elesfuerzoesclaveparaelaprendizaje,peronoelsobreesfuerzo,lamonotonía,nielmiedo;(6)Laevaluacióncondnuafacilitaelaprendizaje,cuandoaportafeedbackymejoraypromuevelaautonomíadelosqueaprenden;(7)Elaprendizajeescrearconexioneshorizontales,superandolasseparacionesdisciplinariasydemás.TheNatureofLearning(OCDE,2010)pp.318-326

Serie Aprendizajes y Oportunidades

La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica

(Source:hVp://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)

(Source:hVp://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf)

“Eldiscursoactualdelaeducaciónactualentrañaposibilidadesdesocavarlosprincipiosfundamentalesquehanvenidorigiendolapolí3caylasprác3caseduca3vas.Esediscursoexpresadoentérminosdeaprendizajesecentrabásicamenteenlosresultadosdelosprocesoseduca3vosy3endeaolvidarelprocesodeaprendizaje.Tiendeasíapasarporaltounespectromuchomásamplioderesultadosdelaprendizaje,queabarcaelconocimiento,lascompetencias,losvaloresylasac3tudesquecabeconsiderarimportantesparaeldesarrollodelindividuoydelasociedad,par3endodelabasedequenoson(fácilmente)mesurables”.

3.¿Quérolparalaeducaciónno-formal?

ElMovimientoScout3eneporfinelcontribuiraldesarrollodelosjóvenes,ayudándolesarealizarplenamentesusposibilidades8sicas,intelectuales,socialesyespirituales,comopersonas,comociudadanosresponsablesycomomiembrosdesuscomunidadeslocales,nacionaleseinternacionales.

Propósito(“Fines”,razóndeserdelescul3smo)

TheEduca8onofYoungPeople,WOSM,WAGGGSetal.,20072.2.4Avarietyofeduca3onalagentsmakeacontribu3ontothefullpersonalandsocialdevelopmentofanindividual.TheUNESCOdefini3on,generallyaccepted,showsthreedis3ncttypes:-Formaleduca3onisthehierarchicallystructured,chronologicallygraded,educa-3onalsystemrunningfromprimarythroughtoter3aryins3tu3ons.-Informaleduca3onistheprocesswherebyeveryindividualacquiresaotudes,values,skillsandknowledgefromdailyexperience,suchasfromfamily,friends,peergroups,themediaandotherinfluencesandfactorsintheperson’senvironment.-Nonformaleduca3onisorganisededuca3onalac3vityoutsidetheestablishedformalsystemthatisintendedtoserveaniden3fiablelearningclientelewithidenMfiablelearningobjecMves.2.2.5Eachofthesethreetypesofeduca3onplaysaspecificrolewhichcomplementstheothertwoandallarenecessarytoproducethedesiredresults.Inbroadterms:-Knowledgeandjobskillsaregenerallyacquiredthroughformaleduca3on.-Anumberofskills,bothpersonalandsocial,areacquiredthroughinformaleduca3on.-TheacquisiDonoflifeskillsandthedevelopmentofa=tudesbasedonanintegratedvaluesystemismadepossiblethroughnonformaleduca3on.

Cambiodisrup8voenlasprác8casdeaprendizaje“Elpanoramaquepresentalaeducaciónenelmundoestáexperimentandounatransformaciónradicalporloquerespectaalosmétodos,elcontenidoylosespaciosdeaprendizaje.Estatransformaciónafectatantoalaescolaridadcomoalaeducaciónsuperior.Elincrementodelaofertaydelaccesoadiversasfuentesdeconocimientoestáampliandolasoportunidadesdeaprender,quepuedensermenosestructuradasymásinnovadoras,yafectanalaula,lapedagogía,laautoridaddelosdocentesylosprocesosdelaprendizaje”.

“Latransformacióndelpanoramadelaeducaciónvienedandolugaraunreconocimientocrecientedelaimportanciadelaprendizajefueradelasins3tucionesformales.Seestápasandodelasins3tucionestradicionalesdeeducaciónaunpanoramadelaprendizajevariado,mul3formeycomplicadoenelqueelaprendizajeformal,noformaleinformalsedanpormediodediversasins3tucioneseduca3vasylapar3cipacióndetercerosLasmodificacionesdelespacio,el3empoylasrelacionesenlasqueelaprendizajeseproducefavorecenlaformacióndeunareddeespaciosdeaprendizajeenlaquelosespaciosnoformaleseinformalesinteractuaránconlasins3tucionesdelaeducaciónformalylascomplementarán”.

4.Escul3smo:potencialesydesviaciones

ClavedeléxitodelesculDsmo:Sucapacidadparadespertarelinterésdelosjóvenesde“guiarsupropiacanoa”,proporcionándolescompetencias,confianzayoportunidadesparatomarsuspropiasdecisionesyqueformenpartedesupropioprocesoeduca3vo.

“Laeducación,comoyolaveo,nosignificatantoponerconocimientoenelchico,sinogenerarleeldeseodeyaportarleelmétodoparaadquirirelconocimiento.”RobertBaden-Powell,1922

Laaccióneduca3vadelescul3smonosepuedevercomounafoto,sinocomounasecuencia:•  Esunconjuntodeelementosaparentementemodestos,que

hacenquelasac3vidadesscoutsseanvividascomoununiversoparalelo,contribuyendoprogresivamentealaconstruccióndelcarácterindividual.

•  Estoselementosestánestructuradosenunmétodoeduca3vobiendefinidoquedebedespertarenlosjóvenessuinterésintrínsecoparaaprenderycrecer.

Elmétodoscout,unsistemadeauto-educaciónprogresivaatravésdelainteraccióndeunoselementosigualmenteimportantes:

Paraqueelmétodofuncione,serequiereunadinámicaquecombine:

Obje3voseduca3vos(personalizados)

Vidadegrupo

Estructurayfuncionamiento

Oportunidadesdeaprendizaje(“pregúntalealmuchacho/a!”)

Lanaturalezaintui3vadelaaccióneduca3vascoutesalmismo3empounagranventajayunagrandesventaja:•  Losjóvenesentranenelescul3smobuscandodiversión,amigos,

libertadyaventura,yestoesloqueencuentran.•  Peroestanaturalezaintui3vadificultaelreconocimientodel

escul3smocomoeducaDvoparaquienlovedesdefuera.

Estotambiéngeneraincer3dumbresdequéesrealmente“serscout”,loquellevaaconfundirmediosconfines,yalapegoatradicionesysímbolospormiedodeperderlaauten3cidad.

MétodoScout EsculMsmo(“romperlatradición”)

EsculMsmo‘formalizado’

APRENDERHACIENDO

•  Ac3vidadesexperiencialesyproyectosdecididosporlosjóvenes:

“Asktheboy/girl”.•  Ac3vidadesdiseñadasparaencajarconintereses,necesidadesyobje3vospersonalesdelosjóvenes.

•  Ac3vidadesrepe33vasyestereo3padasdecididasporlainercia.

•  Instruccionesyleccionesdiseñadasparaencajarconlosestándaresdelesquemadeprogreso.

LEYYPROMESASCOUT

•  Leycomovaloresinclusivosdeconvivencia.

•  Promesacomoadopciónlibre(compromiso)deesosvalorescomocódigodeconducta.

•  Leycomoreglasimpuestas(prohibición).

•  Promesacomorecompensa.

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MétodoScout EsculMsmo(“romperlatradición”)

EsculMsmo‘formalizado’

TRABAJOENGRUPOSPEQUEÑOS

•  Sistemadeimplicacióndejóvenesenlossistemasdetomadedecisión.

•  Educaciónentreiguales.

•  Empoderamientodelosjóvenes.

•  Adultoscomofacilitadores.

•  Sistemapiramidalparatransmi3rlasinstruccionesdelosadultos.

•  Sólolosadultos“enseñan”.

•  Controladulto.

•  Adultoscomoinstructores.

INTERACCIÓNENTREJÓVENESYADULTOS

•  Dialogoycomunicación,aprendizajemútuo.

•  Partenariadojóvenes-adultos.

•  Eladultosabe,losjóvenesaprenden.

•  Relaciónver3cal(comprendermal“elScoutobedece”).

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MétodoScout EsculMsmo(“romperlatradición”)

EsculMsmo‘formalizado’

PROGRESIÓNPERSONAL

•  Obje3vospersonales.

•  Loqueimportaeselesfuerzoylasuperaciónpersonaldelímites.

•  Estándaresgenéricos.

•  Loqueimportasonlasinsignias.

IMPLICACIÓNENLACOMUNIDAD

•  Aprendizaje-servicio,proyectosdeserviciocomunitario.

•  Escul3smocomolobby:elserviciocomofinynocomomedio.

NATURALEZA •  Elairelibreeselespaciohabitualdeac3vidadesscouts.

•  Elinterioreselespaciohabitualdeac3vidadesscouts.

MARCOSIMBÓLICO •  Uniformesysímboloscomomediosdeiden3ficacióndegrupo.

•  Uniformesysímboloscomoelementosinmutablesdeloqueelescul3smo“es”.

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“Elelementomáspoderosoenlaconstruccióndelosvaloresdelosjóvenesresultaserlaexperienciapersonalque3enen,yelsen3doqueledanaesasexperiencias,muchasdelascualespasanenelgrupodeiguales”.“Elclimademutuorespetoyconfianzapromovidoporloslíderesfacilitaeldiálogoylaac3tuddelosjóvenesparaexpresarsuspuntosdevista”.

ElimpactoeducaDvodelesculDsmo(1995)

Conclusiones

•  EsclaveunacomprensiónmásprofundadelPropósitodelMovimientoporpartedesusmiembros,paraevitarconfundirmediosconfinalidades,parapoderactualizarlosmedios,yparasuperarlanecesidaddeirdevueltaalaautenDcidad.

•  Lafortalezadenuestraaccióneduca3varadicaensucapacidaddedespertareldeseoypotencialidadesdelosjóvenes:sedebeevitarunpapeleduca3vodemasiadoinvasivodeloslíderes.

•  Nuestropropósitodeempoderamientodejóvenessealcanzaatravésdeuncorrectousodelmétodoeduca3vo:poresoesfundamentalqueseen3endaydesarrolleadecuadamente.

Moltesgràcies!¡Muchasgracias!

EduardVallory