edsica3.docx · Web viewPlanificación microcurricular. Planificación microcurricular. FÍSICAUNIDAD1. FÍSICA. UNIDAD. 1. FÍSICAUNIDAD1. FÍSICA. UNIDAD. 1. Planificación microcurricular

FÍSIUNID1

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Nombre de la instituciónNombre del docente FechaÁrea Curso Año lectivoAsignatura TiempoUnidad didácticaObjetivo de la unidad

Criterios de evaluación

Comprende la teoría de la relatividad especial de Albert Einstein (1879-1955), considerando principios y postulados en sistemas de referencia inerciales para cuerpos que se mueven a velocidades cercanas a la velocidad de la luz y establece que el espacio, la masa y el tiempo son magnitudes relativas, mediante el análisis teórico de las transformaciones de Galileo Galilei (1564-1642), resolviendo ejercicios de aplicación basados en la experimentación de Michelson-Morley.Interpreta los principios de la relatividad de la simultaneidad mediante el análisis para un observador dentro de un vagón de un tren en movimiento, además, la no simultaneidad para un observador inmóvil fuera del vagón de un tren en movimiento y otro que se mueve en sentido contrario al del primero.Reconoce la teoría de la relatividad de Einstein para predecir que el tiempo es un concepto relativo y que el intervalo de tiempo se dilata para dos sucesos medidos dentro de un campo de referencia, mediante el análisis de los posibles valores para la dilatación del tiempo en función de la rapidez correspondiente para el factor de Lorentz.Interpreta el efecto Doppler para el sonido, la variación de la frecuencia y la longitud de onda, para detectar planetas que giran alrededor de estrellas distantes, mediante la fuente de luz desplazándose con rapidez constante hacia un observador inmóvil en un marco inercial.

MATEMÁTICA

Planificación microcurricular

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DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN

Comprender la teoría de la relatividad especial de Einstein mediante los principios y postulados de la teoría especial en sistemas de referencia inerciales para cuerpos que se mueven a velocidades cercanas a la velocidad de la luz.Establecer que el espacio, la masa y el tiempo son magnitudes relativas, mediante el análisis teórico de las transformaciones de Galileo Galilei.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿A qué llaman los científicos ejes coordenados?¿Qué es la cuarta dimensión?¿Podemos hablar de una forma coherente del espacio sin que intervenga el tiempo?ConceptualizaciónExplicar los conceptos básicos de sistemas de referencia inerciales, composición de velocidades y principio de relatividad clásico.Enfatizar en el nuevo principio relativista de Einstein y sus implicaciones sobre la observación de magnitudes físicas desde sistemas de referencia diferentes en movimiento relativo uniforme.Fundamentar los principios de Michelson-Morley.AplicaciónSolicitar al alumnado plantear ejemplos donde se evidencien los postulados de la teoría de la relatividad especial de Einstein.Desarrollar ejercicios basados en la experimentación de Michelson- Morley.

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison- Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.R. Ferraro, apunte de relatividad especial, http://users.df.uba.ar/ rferraro/relatividade.pdf

Indicadores de evaluación de la unidad

Técnicas e instrumentos de evaluación

Comprende la teoría de la relatividad especial de Einstein y resuelve ejercicios de aplicación basados en la experimentación de Michelson-Morley.

Situaciones orales de evaluación• ExposiciónEjercicios prácticos• Talleres individuales

• Talleres grupales

Pruebas escritas objetivas• De respuesta alternativa

• De selección múltiple

FÍSIUNID1

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACIÓN

Interpretar los principios de la relatividad de la simultaneidad mediante el análisis para un observador dentro de un vagón de un tren en movimiento.Definir la no simultaneidad para un observador inmóvil fuera del vagón de un tren en movimiento y otro que se mueve en sentido contrario al del primero.

ExperienciaIndagar los conocimientos previos del alumnado mediante las siguientes preguntas.¿Qué es un marco de referencia inercial?¿Qué entendemos por un suceso o evento?ConceptualizaciónAnalizar la simultaneidad para un observador dentro de un vagón de un tren en movimiento.Analizar la no simultaneidad para un observador inmóvil fuera del vagón de un tren en movimiento.Sintetizar la no simultaneidad para un observador en otro tren que se mueve en sentido contrario al del primero.AplicaciónPlantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas.¿En qué se parece la no simultaneidad de oír el trueno después de ver el relámpago a la simultaneidad relativista?

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison- Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.B. Schutz, A first course in General Relativity.



Compara los principios de la relatividad de la simultaneidad en sus diferentes situacionesy elabora ejemplos para describir dichas situaciones.

Situaciones orales de evaluación• Exposición• DebateEjercicios prácticos• Talleres grupales

Pruebas escritas objetivas• De selección múltiple


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACIÓN

Reconocer la teoría de la relatividad de Einstein para predecir que el tiempo es un concepto relativo y que el intervalo de tiempo se dilata para dos sucesos medidos dentro de un campo de referencia. Analizar los posibles valores para la dilatación del tiempo en función de la rapidez

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas.¿Cuántos ejes coordenados se emplean comúnmente para describir el espacio tridimensional?¿En qué condiciones comparten tú y uno de tus compañeros de clase la misma región de espacio-tiempo?

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison-Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007


Técnicas e instrument

os de evaluaciónReconoce la teoría

de la relatividad de Einstein, que el tiempo es un concepto relativo y que el intervalo de tiempo se dilata para dos sucesos medidos dentro de

Situaciones orales de evaluación• Exposición

MATEMÁTICAFÍSIUNID1

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ConceptualizaciónExplicar el fenómeno de la dilatación del tiempo.Determinar el factor de dilatación del tiempo (factor de Lorentz).Analizar los posibles valores para el factor de Lorentz en mención de la rapidez.AplicaciónEjemplificar las consecuencias de la dilatación del tiempo. Puede utilizar la paradoja de los gemelos.Plantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas.¿A qué se llama dilatación del tiempo? ¿Cuál es la prueba de la dilatación del tiempo?

B. Schutz, A first course in General Relativity..



Analiza los posibles valores para la dilatación del tiempo en función de la rapidez correspondiente para el factor de Lorentz.

Ejercicios prácticos• Talleres grupales

Pruebas escritas objetivas• De procedimiento

• De selección múltipleDESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑO


Conocer los principios de la dilatación del tiempo y que la contracción de la longitud solo ocurre a lo largo de la dirección del movimiento.

ExperienciaActivar los conocimientos realizando las siguientes preguntas:¿Cómo la gravedad afecta al transcurso del tiempo?¿Cómo alguien que viaja a velocidades cercanas a las de la luz percibirá el tiempo?ConceptualizaciónExplicar que no solo el tiempo se expande o dilata para un observador con respecto a un sistema de referencia, también con la longitud se produce un fenómeno llamado contracción de la longitud.Se sugiere explicar estos dos fenómenos antes mencionados mediante las siguientes situaciones; si un objeto se mueve respecto a un sistema de referencia inercial, que parece sufrir una contracción de la longitud del

P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison- Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.B. Schutz, A first course in General Relativity..



os de evaluación

Formula los principios de la dilatación del tiempo y la contracción de la longitud a lo largo de ladirección del movimiento.


Planificación

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS EVALUACIÓN

Utilizar las transformaciones de Lorentz directa e inversa para llegar a las ecuaciones que demuestran con toda generalidad la contracción de longitudes.AplicaciónRealizar ejercicios acerca de la contracción de la longitud a lo largo de la dirección del movimiento.Plantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas:Si estuvieras viajando en un cohete con gran

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison- Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.B. Schutz, A first

Indicadores de

evaluación de la


os de evaluación

Compara los principios de la relatividad de la simultaneidad en sus diferentes situacionesy elabora ejemplos para


Pruebas escritas objetivas




Interpretar el efecto Doppler para el sonido, la variación de la frecuencia y la longitud de onda, detectar planetas que giran alrededor de estrellasdistantes, mediante, la fuente de luz desplazándose con rapidez constante hacia un observador inmóvil en un marco inercial.

ExperienciaActivar los conocimientos realizando las siguientes preguntas:¿Qué son las ondas electromagnéticas?¿Qué es frecuencia?¿Qué es longitud de onda?ConceptualizaciónExplicar que la variación de la frecuencia y la longitud de onda dependen del movimiento del observador o de la fuente.Fundamentar el efecto Doppler para ondas electromagnéticas, cuando la fuente luminosa se aproxima al observador inmóvil en un marco de referencia inercial.Fundamentar el efecto Doppler para ondas electromagnéticas, cuando la fuente luminosa se aleja del observador inmóvil en un marco de referencia inercial.Aplicación

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison-Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.S.M. Carroll, Lecture notes on General Relativity.http://arxiv.org/pdf/gr- qc/9712019v1G. T.’Hooft, Introduction to General Relativity.http://

Indicadores de

evaluación de la


os de evaluación

Ejemplifica el efecto Doppler para el sonido, y determina los planetas que giran alrededor de estrellas distantes, mediante la fuente de luz desplazándose conrapidez constante hacia un observador inmóvil en un

Situaciones orales de evaluación• ExposiciónEjercicios prácticos• Talleres grupales

Pruebas escritas objetivas• De selección


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Describir los principios y el desarrollo de la ciencia gracias a la mecánica newtoniana hasta los inicios del siglo XX y cómo muchos enigmas, no resueltos por las teorías de Newton, fueron resueltos por la teoría de la relatividad de Albert Einstein.

ExperienciaActivar los conocimientos realizando las siguientes preguntas:¿Qué postula el principio de la relatividad de Galileo?¿Qué es un sistema de referencia absoluto y en qué se diferencia con un sistema de referencia inercial?ConceptualizaciónDescribir los aportes de la mecánica newtoniana en el desarrollo de la ciencia y sus teorías que lograban explicar una gran cantidad de fenómenos.Describir la teoría de la relatividad especial, también llamada relatividad particular o restringida.Describir el movimiento de los cuerpos en marcos de referencia acelerados o denominados no inerciales.Aplicación¿Qué diferencias hay entre la visión clásica del mundo de Newton y la relativista de Einstein?¿Podemos visualizar el concepto de la curvatura del espacio-tiempo?

P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison-Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.S.M. Carroll, Lecture notes on General Relativity.http://arxiv.org/pdf/gr- qc/9712019v1G. T.’Hooft, Introduction to General Relativity.http://www.staff.science. uu.nl/~hooft101/le

Indicadores de

evaluación de la


os de evaluación

Diferencia los principios de la mecánica newtoniana con los principios de la teoría de la relatividad de Albert Einstein.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad

Especificación de la necesidad educativa

Especificación de la adaptación a ser aplicadaDESTREZAS CON




Enunciar la necesidad educativa que presenta el estudiante, puede ser asociada o no. Indicar las iniciales del o los estudiantes.

En las adaptaciones curriculares grado 2, anotar la misma destreza para todo el grupo. En caso de adaptaciones grado 3, especificar la DCD modificada en correspondencia con el objetivo de la unidad.

Anotar la lista de equipos, materiales y demás recursos específicos para desarrollar las actividades grado1, 2 y 3.



os de evaluaciónIndicar en función de la

DCD modificada para las adaptaciones grado 3. Indicar el código de

Describir las técnicas o instrumentos

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Planificación



CE.CN. F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética (considerando la luz como partícula), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la dualidad onda-partícula a escala atómica (mediante los experimentos de difracción de la luz y de la doble rendija), y cómo el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología han incidido en la sociedad.Explica los experimentos que permitieron a Joseph Thomson postular la idea de átomo divisible, la experimentación y el modelo atómico de Rutherford y los postulados del modelo atómico de Bohr.DESTREZAS CON



CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica la radiación electromagnéticase emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia (constante de Planck).

ExperienciaIndagar los conocimientos previos del alumnado mediante las siguientes preguntas.¿Por qué algunos objetos se ven de color y otros negros? ¿Qué explicación tiene la generación del arcoíris en días lluviosos? ¿Qué es un campo eléctrico? ¿Qué es un campo magnético? ¿Qué es la radiación?ConceptualizaciónDefinir la radiación electromagnética y la luz.Explicar acerca del espectro electromagnético y el fenómeno de la dispersión de la luz cuando un rayo de luz blanca atraviesa un medio transparente.Definir los fenómenos de emisión y absorción que se contraponen a los planteamientos de la física clásica.AplicaciónAnalizar lo que sucede con las imágenes de

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison-Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.R. Eisberg, R. Remnick, Física Cuántica. átomos, moléculas, sólidos, núcleos y partículas, Ed. Limusa, S.A., 1994.D.V. Sivujin, Física



os de evaluación

I.CN.F.5.19.1. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética (considerando la luz como partícula), el principio deincertidumbre de Heisenberg, el comportamiento



Pruebas escritas objetivas• De


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CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica la radiación electromagnéticase emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia (constante de Planck).

ExperienciaIndagar los conocimientos previos del alumnado mediante las siguientes preguntas.¿Qué ocurre cuando se hace incidir radiación sobre la superficie de los cuerpos? Dar un ejemplo.¿Qué ocurre cuando se somete un electrón a una diferencia de potencial?Conceptualización:Explicar en qué consiste el efecto fotoeléctrico. Enfatizar que la frecuencia umbral depende del material del que está hecho el cátodo o de la superficie sobre la que incide la radiación.Describir las variaciones de la fotocorriente en función de:a) la intensidad de la luz b) la frecuencia c) el voltaje. Desarrollar el planteamiento de Einstein acerca del efecto fotoeléctrico y cómo retomó la idea de Max Planck y postuló la radiación electromagnética.Aplicación

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison- Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.R. Eisberg, R. Remnick, Física Cuántica. átomos, moléculas, sólidos, núcleos y partículas, Ed. Limusa, S.A., 1994.D.V. Sivujin, Física Atómica y Nuclear, Ed. Nauka, 1986.



os de evaluación

I.CN.F.5.19.1. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética (considerandola luz como partícula), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la dualidad-onda partícula a escala atómica. (I.2.)



CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fotón) y que a escala atómica la radiación electromagnética se emite o absorbe en unidades discretas

ExperienciaIndagar los conocimientos previos del alumnado mediante las siguientes preguntas.¿Qué es la carga de un electrón? ¿A qué nos referimos con permitividad en el vacío? ¿Qué es un número cuántico?¿Qué es la constante de Planck? ¿Qué ocurre con la luz cuando se hace pasar a través de un prisma? ¿Cómo

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison- Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.

I.CN.F.5.19.1. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética (considerando la luz como partícula), el principiode incertidumbre de


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Planificación DESTREZAS CON



ConceptualizaciónExplicar qué es un espectro atómico de líneas y por qué cada elemento emite su propia línea espectral.Explicar el modelo atómico de Bohr y la conservación de la energía cuando un electrón pasa de un nivel de energía a otro nivel de energía menor.Diferenciar las líneas del espectro de emisión del hidrógeno y las líneas del espectro de absorción del hidrógeno.AplicaciónCalcular la energía de un fotón que emite un átomo, cuando un electrón pasa de un nivel a otro.Investigar acerca del proceso de fluoresencia aplicado

R. Eisberg, R. Remnick, Física Cuántica. átomos, moléculas, sólidos, núcleos y partículas, Ed. Limusa, S.A., 1994.D.V. Sivujin, Física Atómica y



os de evaluación



Explicar los experimentos que permitieron a Joseph Thomson postular la idea de átomo divisible, la experimentacióny el modelo atómico de Rutherford y los postulados del modelo atómico de Bohr.

ExperienciaPlantear a los alumnos la siguiente situación:Diseña un experimento mental con el propósito de revelar los componentes y la estructura del átomo, describe: ¿qué instrumentos y materiales usarías? ¿Cómo usarías los materiales? ¿Por qué? Realiza gráficas y esquemas que ilustren las ideas.ConceptualizaciónAnalizar las razones que permitieron a Joseph Thomson postular la idea de que el átomo es divisible.Explicar la inestabilidad en la órbita de los electrones causada por la emisión de radiación electromagnética.Explicar el modelo atómico de Rutherford y su aporte, enfatizando la existencia de un núcleo masivo y de carga positiva, y la caracterización del átomo como partícula divisible.Describir los postulados del modelo atómico de Bohr. I. Postulado de los estados estacionarios con valores discretos de energía y II. Postulado de la frecuencia.

Bibliografía especializada.P. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison- Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.R. Eisberg, R. Remnick, Física Cuántica. átomos, moléculas, sólidos, núcleos y partículas, Ed. Limusa, S.A., 1994.D.V. Sivujin,

Analiza las razones que permitieron a Joseph Thomson postular la idea de que el átomo es divisible. Explica la inestabilidad en la órbita de loselectrones causada por la emisión de radiación electromagnética.Explica el modelo atómico de Rutherford y caracterización del átomo como




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CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: empleando balas, empleando ondas y con electronespara reconocer que, con los conceptos clásicos de partícula y onda, no existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atómica se produce una dualidad onda-partícula y establecer que por tradición las ondas-partículas se llaman partículas cuánticas.

ExperienciaIndagar los conocimientos previos del alumnado mediante las siguientes preguntas.¿Por qué se puede afirmar que la luz es una onda electromagnética?¿Qué comportamientos de la luz permiten afirmar que los fotones son similares a las partículas materiales, como el electrón?ConceptualizaciónEnfatizar que la difracción es un fenómeno característico de las ondas que se basa en la desviación de estas al encontrar un obstáculo o al atravesar una rendija.Explicar el experimento de la doble rendija, iniciando con Newton y su teoría corpuscular, pasando por Christiaan Huygens con su teoría ondulatoria y Thomas Young con el experimento de la doble rendija.Explicar cuándo se puede aplicar la descripción ondulatoria y cúando la descripción corpuscular.AplicaciónPlantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas.¿Por qué muchos árboles tienen sus hojas de color verde?¿Por qué la piel del cuerpo humano cambia de color cuando se expone al Sol?¿Qué significa el indicador de un filtro o protector solar?

Bibliografía especializadaP. G. Hewit, Física conceptual, Scott Foresman, Addison-Wesley, Décima Edición Pearson Educación 2007.R. Eisberg, R. Remnick, Física Cuántica. átomos, moléculas, sólidos, núcleos y partículas, Ed. Limusa, S.A., 1994.D.V. Sivujin, Física Atómica y Nuclear, Ed. Nauka, 1986.



os de evaluación

I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comportamiento ondulatorio de las partículas y la dualidad onda-partícula a escala atómica (mediante el experimento de la doble rendija), y la incidencia del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología enlas necesidades de la sociedad contemporánea. (I.2.)



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Planificación DESTREZAS CON



CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o menores presentan uncomportamiento ondulatorio a partir de la investigación del experimento de difracción de electrones en un cristal.

ExperienciaIndagar los conocimientos previos del alumnado mediante las siguientes preguntas.¿Bajo qué criterios afirmarías que una partícula material, como el electrón, se comporte como una onda?Realiza un dibujo acerca de lo que esperarías que fuera la difracción de una partícula material.ConceptualizaciónExplicar cómo, basados en la hipótesis de Louis de Broglie, Clinton Davisson y Lester Germer desarrollaron un experimento que hoy se conoce como la difracción de electrones.Explicar en qué consistía la bomba de vacío que diseñaron Davisson y Germer.Realizar lecturas acerca de George Thompson hijo y G. Thompson padre.AplicaciónRealizar ejercicios donde incluya el cálculo de onda de electrones reflejada en el experimento de Davisson y Germer.Investigar acerca de las aplicaciones de los estudios de difracción por haces de electrones o de neutrones.

Bibliografía especializada.R. Eisberg, R. Remnick, Física Cuántica. átomos, moléculas, sólidos, núcleos y partículas, Ed. Limusa, S.A., 1994.D.V. Sivujin, Física Atómica y Nuclear, Ed. Nauka, 1986.



I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comportamientoondulatorio de las partículas y la dualidad onda-partícula a escala atómica (mediante el experimento de la doble rendija), y la incidenciadel electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología en lasnecesidades de la sociedad contemporánea. (I.2.)






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CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas partículas cuánticas existeuna incertidumbre al tratar de determinar su posición y velocidad (momento lineal) simultáneamente.

ExperienciaIndagar los conocimientos previos del alumnado mediante la siguiente pregunta:Si para observar se requiere de los procesos de emisión y absorción de fotones, ¿qué ocurre con un electrón cuando lo observamos?ConceptualizaciónRealizar lecturas comprensivas acerca de:• Difracción de electrones en una rendija• Principio de incertidumbre posición-momento lineal

• Principio de incertidumbre energía-tiempo

AplicaciónSolicitar al alumnado realizar ensayos y exposiciones acerca de la probabilidad e incertidumbre.

Bibliografía especializada.R. Eisberg, R. Remnick, Física Cuántica. átomos, moléculas, sólidos, núcleos y partículas, Ed. Limusa, S.A., 1994.D.V. Sivujin, Física Atómica y Nuclear, Ed. Nauka, 1986.


Técnicas e instrumento

s de evaluación

I.CN.F.5.19.1. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética (considerando la luz como partículas), elprincipio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las


• Talleres individuales

Pruebas escritas objetivas• De respuesta









Anotar la lista de equipos, materiales y demás recursos específicos para desarrollar las actividades grado1, 2, y 3.




DCD modificada para las adaptaciones grado 3. Indicar el código de referencia.

Describir las técnicas o instrumentos específicos.

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Planificación



CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (mantiene unidos electrones y núcleo atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo a los protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la desintegración radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma), y, finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en DESTREZAS CON



CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿En qué factor debe aumentarse el número de masa de un núcleo para que su volumen aumente al cuádruple?ConceptualizaciónDeterminar el radio, la masa, el volumen y la densidad del núcleo atómico.Explicar qué son los núclidos e isótopos, plantear los tres isótopos conocidos del elemento hidrógeno (protio, deuterio y tritio).Conceptualizar: número espín y momento magnético, fuerza nuclear débil, fuerza nuclear fuerte.AplicaciónCalcular el número de masa (número total de nucleones) A, y el número atómico (número de protones) Z de elementos como Hg, Cu, Be, entre otros.

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería. Argentina.Ferrer Soria, A. (2003). Física nuclear y de



I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendoque hay tres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la




• De respuesta


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CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su importancia en el desarrollo de la física nuclear.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿Cómo se realiza una reacción nuclear?¿Qué determina la estabilidad o inestabilidad de un núcleo atómico?ConceptualizaciónExplicar acerca de la energía de enlace nuclear, el proceso de la fisión nuclear y el proceso de la fusión nuclear.Describir la ecuación que pretende estimar la energía de enlace total de un núcleo.Enfatizar las características importantes para los núcleos con poca masa y los denominados números mágicos.Definir que la energía potencial nuclear Unuc se debe a la fuerza nuclear. Es igual para los protones y para los neutrones. Además, que la energía potencial total Utot para los neutrones y protones es la suma de la energía potencial eléctrica Ue y la energía potencial nuclear Unuc.

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería. Argentina.Ferrer Soria, A. (2003). Física nuclear y de



I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendoque hay tres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los efectos que tiene la



CN.F.5.5.7. Distinguir que la radioactividad es el fenómeno por el cual el átomo radioactivo emite ciertas radiaciones y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva (alfa, beta y

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿Qué determina la línea o zona de estabilidad?¿Cuáles son los tres tipos de decaimiento que se presentan en las sustancias radioactivas?ConceptualizaciónDescribir el diagrama de Segré.Conceptualizar las tres formas comunes de desintegración radioactiva (decaimiento alfa, decaimiento beta, decaimiento gamma).AplicaciónPlantear y resolver ejercicios donde se utilice la formula del modelo de gota líquida para hallar la energía de enlace de ciertos elementos

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física

I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de lanaturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo que haytres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa,



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FÍSIUNID3



CN.F.5.5.7. Distinguir que la radioactividad es el fenómeno por el cual el átomo radioactivo emite ciertas radiaciones y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva (alfa, beta y gamma), debido a la acción de la fuerza nuclear débil, para

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿Cuáles son las ventajas y peligros de la radiación en el hogar?¿La rapidez de decaimiento de las radiaciones a, b y g es proporcional al número de núcleos radioactivos?ConceptualizaciónDeterminar las tasas de decaimiento radioactivo y en lo posible expresarlo mediante cálculos estadísticos.Enfatizar en aspectos como: la constante de desintegración o constante de decaimiento, la rapidez de desintegración, razón de decaimiento y el tiempo de vida.Explicar acerca de la técnica reconocida como el fechado de carbono, y cómo mediante la actividad del 14C es posible conocer la

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería. Argentina.



I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de lanaturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo que haytres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa,



• De

CN.F.5.5.7. Distinguir que la radioactividad es el fenómeno por el cual el átomo radioactivo emite ciertas radiaciones y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva (alfa, beta y gamma), debido a la acción de la fuerza

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿Qué es la dosimetría de radiación?¿Qué tan benéfica ha sido la medicina nuclear para la salud del hombre?ConceptualizaciónCuantificar el efecto de la radiación sobre los tejidos vivos (dosimetría de radiación).Explicar los riesgos a los que constantemente está expuesto el ser humano debido a la radiación de varias fuentes.Enfatizar acerca de los beneficios de la radiación, por ejemplo, rayos X permiten a los médicos saber qué pasa en el interior del cuerpo humano sin necesidad de abrirlo. Y por qué no se puede abusar de esta técnica

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste,

I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de lanaturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo que haytres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional,



MATEMÁTICA

Planificación

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AplicaciónPlantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas:¿Qué es un daño somático? ¿Qué es un daño genético? ¿A qué puede llevar el daño a los genes en células reproductoras?¿Cómo son los daños y la penetración en la

Ferrer Soria, A. (2003). Física nuclear y de partículas. Quiles Artes Gráficas Valencia.



CN.F.5.5.7. Distinguir que la radioactividad es el fenómeno por el cual el átomo radioactivo emite ciertas radiaciones y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva (alfa, beta y gamma), debido a la acción de la fuerza nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿Una partícula masiva con energía cinética suficiente podría penetrar en un núcleo?¿Qué son reacciones exoérgicas y endoérgicas?ConceptualizaciónDefinir: colisión, reacción nuclear, desintegración, fuente radioactiva y bombardeo de partículas.Explicar cómo las reacciones nucleares cumplen los principios de conservación de carga, cantidad de movimiento, cantidad de movimiento angular y energía.Definir la energía de reacción Q, a qué se llama reacción exoérgica o exotérmica y cuándo existe una reacción endoérgica o endotérmica.Describir cuándo se produce la absorción de neutrones.AplicaciónPlantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas:¿Cuáles son las diferencias entre una reacción nuclear y una reacción química?

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería. Argentina.Ferrer Soria, A. (2003). Física nuclear y de partículas. Quiles Artes Gráficas Valencia.

I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de lanaturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo que haytres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los efectos que tiene latecnología en la Revolución industrial. (I.2.)



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CN.F.5.5.7. Distinguir que la radioactividad es el fenómeno por el cual el átomo radioactivo emite ciertas radiaciones y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas) y establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva (alfa, beta y gamma), debido a la acción de la fuerza nuclear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿Qué tan probable es la fisión en dos fragmentos de masa casi igual?¿Cuál es el sistema diseñado para mantener una reacción en cadena autosostenida?ConceptualizaciónExplicar la fisión nuclear y el acontecimiento de bombardear uranio con neutrones.Describir el proceso de fisión inducida y espontánea. Analizar la fisión en forma cualitativa con base en el modelo de una gota líquida con carga eléctrica para el núcleo.Enfatizar en las reacciones en cadena y los reactores nucleares.Concientizar que la fisión nuclear puede liberar elementos radioactivos que son tóxicos para la vida, tanto en el momento del accidente como en el transcurso de los años posteriores.AplicaciónRealizar lecturas comprensivas acerca de la catástrofe del 26 de abril de 1986 en el reactor número 4 de Chernóbil, en

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo FísicaIII. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería. Argentina.Ferrer Soria, A. (2003). Física nuclear y de partículas. Quiles Artes Gráficas Valencia.



I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendoque hay tres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la Revolución industrial. (I.2.)




• De respuesta alternativa

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CN.F.5.5.7. Distinguir que la radioactividad es el fenómeno por el cual el átomo radioactivo emite ciertas radiaciones y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y establecer que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva (alfa, beta y gamma), debido a la acción de la fuerza nuclear débil, para

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿El uranio 235 es natural?¿Cuándo se inician los estudios para la bomba atómica?ConceptualizaciónExplicar el proceso de fusión nuclear y el proceso en el cual funde núcleos ligeros en más pesados.Describir la diferencia entre fusión y fisión nuclear.AplicaciónRealizar lecturas comprensivas acerca de la fusión nuclear y por qué es considerada la energía del futuro.Responder: aparte de las militares,

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo FísicaIII. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería. Argentina.Ferrer Soria, A. (2003).



I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radioactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los



Pruebas escritas objetivas• De selección



Especificación de la adaptación a ser aplicada






Anotar la lista de equipos, materiales y demás recursos específicos para desarrollar las actividades grado1, 2 y 3.





Describir las técnicas o los instrumentos específicos.

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FÍSIUNID3



CE.CN.F.5.21. Argumentar, mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones no son partículas elementales, analizando las características (masa, carga, espín) de las partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partículas virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos últimos al bosón de Higgs.CE.CN.F.5.22. Argumentar el modelo estándar “Lambda-CDM” como una explicación a todo lo




CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la necesidad de plantear la existencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características, reconociendo que aún no se conoce exactamente el

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante la siguiente actividad: realiza el dibujo de un átomo, ubica sus partículas y define sus características básicas; masa, carga, signo, etc.ConceptualizaciónDefinir qué es una partícula elemental.Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes al electrón y la necesidad de plantear la existencia de tres variedades de neutrinos.

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson Education.



I.CN.F.5.21.1. Argumenta, mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones no son partículas elementales, analizando las características (masa, carga, espín) de las partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange,



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Planificación

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Explicar el concepto de antipartícula sus propiedades y qué sucede si una partícula y una antipartícula se destruyen mutuamente.Describir las partículas como medidores de fuerza en términos de absorción y emisión de electrones.AplicaciónDibujar un átomo de materia y mencionar sus elementos. Investigar acerca del uso de los positrones en la actualidad, en campos como la medicina.

Castaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería.Argentina.Antonio Ferrer Soria (2003). Física nuclear





CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la importancia de las fuerzasfundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nucleardébil, electromagnética y gravitacional), en los fenómenos naturales y la vida cotidiana.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es la característica principal que menciona el principio de incertidumbre o indeterminación de W. Heisenberg? ¿Cuándo se considera una partícula inestable? ¿Cuándo se considera una partícula como partícula virtual?ConceptualizaciónIndagar acerca de las fuerzas o interacciones fundamentales existentes en la naturaleza.Describir la interacción gravitacional, sus implicaciones en el cosmos y la partícula hipotética gravitón.Describir la interacción electromagnética y sus aplicaciones en la vida cotidiana.Describir la interacción fuerte o fuerza nuclear fuerte y su partícula mediadora.Describir la interacción débil o fuerza nuclear débil y el decaimiento beta del núcleo.Aplicación

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson Education.Castaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería.Argentina.Antonio Ferrer Soria (2003). Física nuclear

I.CN.F.5.21.1. Y I.CN.F.5.20.1.Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil (estableciendoque hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la Revolución industrial. (I.2.)



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CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas elementales del átomo que constituyen a los protones, neutrones y cientosde otras partículas subnucleares (llamadas colectivamente hadrones), en función de sus características.CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión entre dos (mesones) o tres (bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y la

ExperienciaRealizar lecturas comprensivas acerca de David Gross, Frank Wilczek y David Politzer.ConceptualizaciónDescribir la clasificación de las partículas por su espín, identificando los leptones y los quarks.Enfatizar que el sabor de las partículas fundamentales es una característica que distingue a los fermiones, aunque algunos tienen características iguales de carga, interacción débil, interacción fuerte y espín; de alguna forma generan masa diferente.Describir los tres quarks originales de Murray Gell-Mann. Enunciar los seis sabores de leptones y los seis sabores de quarks. Realizar la clasificación de los fermiones.AplicaciónSolicitar al estudiantado investigar acerca del bosón de Higgs. Y responder las siguientes preguntas.¿Qué es el bosón de Higgs? ¿Por qué es tan importante el bosón de Higgs? ¿Cómo funciona el mecanismo de Higgs? ¿Qué es un ‘bosón’? ¿Cómo se puede detectar el bosón de Higgs?

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson Education.Castaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería.Argentina.Antonio Ferrer Soria (2003). Física nuclear y de partículas. Quiles Artes Gráficas Valencia.



I.CN.F.5.21.1. Argumenta, mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones no son partículas elementales, analizando las características (masa, carga, espín) de las partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres



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Planificación

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CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo permite la unión entre dos (mesones) o tres (bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y la tecnología.CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas laspartículas y fuerzas se describen por medio de campos (de la partícula o fuerza) cuantizados y que sus cuantos no tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:El modelo estándar se basa en tres familias de partículas, que están distribuidas de acuerdo con sus funciones en la naturaleza. ¿Cuáles son estas familias?Existen varias teorías de gran unificación basadas en especulaciones, tratan de unificar más interacciones que la unificación electrodébil, sin embargo, no se han podido demostrar experimentalmente hasta el momento. ¿Qué interacciones unifica esta teoría?ConceptualizaciónConceptualizar el modelo estándar (componentes básicos) y describir las tres familias de partículas.Indagar acerca del anhelo de los físicos de unificar en una sola teoría todas las interacciones de la naturaleza.Explicar las teorías de la gran unificación o GUT (Grand Unification Theories)Explicar las teorías supersimétricas y teorías del todo y cómo estas teorías describen el decaimiento del protón.AplicaciónPlantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas.

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson Education.Castaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería.Argentina.Antonio Ferrer Soria (2003). Física nuclear y de partículas. Quiles Artes Gráficas



I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones no son partículas elementales, analizando las características (masa, carga, espín) de las partículas elementalesdel átomo, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down,charm, strange, bottom y top), hadrones bariones



• De procedimiento

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FÍSIUNID4



CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia oscura y la energía oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y energía presentes en el universo, en función de determinar que todavía no se conoce su naturaleza, pero sí sus efectos.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:¿Dónde está el centro del universo?¿En qué lugar del universo ocurrió el Big Bang? Realizar lecturas comprensivas acerca de David Edwin Hubble y M. Humanson.ConceptualizaciónExplicar acerca del desplazamiento hacia el rojo cosmológico, y su relación con la velocidad de retroceso de las galaxias.Enunciar la ley de la velocidad de recesión de las galaxias, conocida como la “ley de Hubble”.Definir el fenómeno conocido como corrimiento al rojo. Definir el momento que se dio la inmensa explosión que se ha denominado Big Bang, partiendo de la definición de la rapidez. Explicar que los corrimientos al rojo no son corrimientos Doppler provocados por la expansión del universo a un hueco antes vacío, sino que lo atribuye a la expansión misma del espacio.Inferir acerca de qué pasaría si el universo desacelera hasta alcanzar la velocidad cero.AplicaciónPlantear y discutir con el alumnado los siguientes temas. “Discrepancias en la medición de la velocidad de expansión del universo tiene desconcertados a los astrónomos”.

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Modulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica. Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería.Argentina.Antonio Ferrer Soria (2003). Física nuclear y de partículas. Quiles Artes Gráficas Valencia.



I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo estándar “Lambda- CDM” como una explicación a todo lo observado en el universo, a excepción de la gravedad, materia, energía oscura, las características y los efectos de estas últimas (al tener un mayor porcentaje de presencia en el universo). (I.2.)



MATEMÁTICA

Planificación

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CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo lo que se observa hasta ahora en el universo, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía oscura.

ExperienciaActivar los conocimientos del alumnado mediante las siguientes preguntas:Sabemos que existe evidencia científica de una gran explosión que dio origen al universo, pero ¿qué provocó que todo exista tal como loconocemos? ¿De dónde proviene todo lo que observamos en el espacio?ConceptualizaciónIndagar acerca de la temperatura del universo en sus inicios y cómo se relaciona la energía de una partícula con la temperatura absoluta.Analizar el desacoplamiento de interacciones, cómo el universo va aumentando continuamente.Describir el modelo estándar de la historia del universo.Describir los fenómenos como la nucleosíntesis, la radiación de fondo y la materia y antimateria.AplicaciónPlantear y discutir con el alumnado las siguientes preguntas.¿Cuál es la edad del universo?

Bibliografía especializada.Sears, Y. y Zemansky, F. (2009). Física universitaria con física moderna. Vol 2. México: Editorial Pearson EducationCastaño, A. (2008). Módulo Física III. Unidad VII: Física Cuántica.Universidad Nacional del Nordeste, Facultad de Ingeniería.



I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo estándar“ Lambda- CDM” como una explicación a todo loobservado en el universo, a excepción de la gravedad, materia, energía oscura, las características y los efectos de estas últimas (al tener un mayor porcentaje de presencia en el











Anotar la lista de equipos, materiales y demás recursos específicos paradesarrollar las actividades grado 1, 2 y 3.





Describir las técnicas o instrumentos específicos.

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