[email protected] 37.76 28 · 2018-12-10 · -لتجو تع - لله يوتش كا اتٌوْ ْ ،ةمْلتس ةتسرامم ةتْوْدكا رئاعتشلك ملعتتمكا

م1024 43المجلة الدولية لألبحاث التربوية / جامعة اإلمارات العربية المتحدة العدد

الفقه المطور لطالب المرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية في جتقويم منه ضوء مهارات التفكير العليا

د. نايف بن عضيب فالح العصيمي العتيبي

المملكة العربية السعودية -جامعة الدمام[email protected]

: استتتفدفت الدراستتة الحاليتتة التحمتت متتن متتدا تضتتمين مفتتارات الت كيتتر العليتتا ملخصص فتتي متتنفف ال متتو المالتتور لالتت ب المرحلتتة اللانويتتة بالمملكتتة العربيتتة الستتعودية ولتحميتت الفتتدف

وتتم ،الساب أعد الباحث قائمة بمفارات الت كير العليتا الت م تضتمينفا فتي متنفف ال متو المالتورتا ،وأنشتالة ،ومحتتوا ،لمائمة إلى معيار لتحليل المتنفف المتائم هأهتداف اتحويل هذه ا ولمتد ،وتمويم

أظفرت نتائف الدراسة عدم وجود اتسا في إيراد مفارات الت كير العليا في منظومة متنفف ال متو بتتتين عناصتتتر المتتتنفف الم تل تتتة حيتتتث جتتتايت مفتتتارة التصتتتنيف فتتتي الترتيتتتب ا ول فتتتي جانتتتب

،% 37.76وفتتي المحتتتوا كانتتت مفتتارة اإلنتتتاب والتنبتت بنستتبة ه ،% 50.81ا هتتداف بنستتبة هوفي التمويم ،% 28.63أما عن ا نشالة فمد كانت مفارة االستنتاب في الترتيب ا ول بنسبة ه

وانال ق تتا متتن هتتذه النتيجتتة ،% 44.16كانتتت مفتتارة اإلنتتتاب والتنبتت فتتي الترتيتتب ا ول بنستتبة هوضتتا الباحتتث تصتتور ا نظري تتا هدون تالبيمتتو لكي يتتة تضتتمين مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي المتتنفف

بمتتا يستتفم فتتي تنميتتة مفتتارات ،جديتتد االدراستتة بضتترورة بنتتاي منتتاهف ال متتو بنتتاي وأوصتتت ،المتتائموبمتتا يعتين علتتى تكتتوين ،وديةالت كيتر العليتتا لتدا التت ب المرحلتة اللانويتتة بالمملكتة العربيتتة الستع

ويستكشتف ا دلتة ويستتنتف ا حكتام ويصتدر رأي تا ،يبحث عن العلل وا ستباب ،جيل جديد م كر بحيث يستند هذا الرأي على دليل صحيح مولو بو. ،تجاهفا

التتتت ب ،تمتتتويم ،مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا ،متتتنفف ال متتتو المالتتتور: الكلمصصصات المفتاحيصصصة المرحلة اللانوية.

قدمةمالتربية اإلس مية تربية سامية غايتفا تحمي العبودية ال الصة هلل تبارك وتعالى تلك

الغاية التي من أجلفا ل اإلنسان، وأكدها الح تبارك وتعالى في أكلر من موضا في كتابو ):الع ي ، فمال سبحانو ) :[. وقال تعالى 56]الذاريات

): موجف ا الابو لرسولو الكريم )

[.43]الرعد: وتتستتتتا التربيتتتتة اإلستتتت مية لتشتتتتمل كتتتتل جوانتتتتب ش صتتتتية اإلنستتتتان الجستتتتمية والعمليتتتتة

واالعتماديتة والروحيتة وا قيتة واالجتماعيتة والن ستية فتبنتي بتذلك ش صتية متكاملتة فتي ضتوي

mailto:[email protected]

43 د. نايف بن عضيب العتيبي

متتا جتتاي بتتو اإلستت م حتتتى يكتتون هتتذا اإلنستتان عابتتد ا هلل وحتتده، عبوديتتة تحمتت لتتو ال تتو بالتتدنيا سعاد البشرية.واآل رة، وتجعلو لبنة يرة في بناي مجتمعو وا

وتسعى التربية اإلس مية كمتنفف دراستي إلتى تحميت مجموعتة متن الغايتات كمتا أشتار : أنفتا تنشتا الدارستين علتى عميتدة التوحيتد تنشتئة صتحية 319: 1989إليفا االر وآ ترون ه

وتتتت ود ال تتترد ،برال ظتتتل معفتتتا لجفتتتل، أو محاكتتتاة عميتتتاي، أو فتتتر للحمتتتائ دون ت متتتل أو تتتتدعامة والالالب اصة بال كر الديني الستليم التذي يتتدرب ستعة وعمم تا تبع تا لمراحتل النمتو، بحيتث

فضتت عتتن أن يلتتم الالالتتب بتتالميم ،يتستتنى للناشتتا التمييتت بتتين ال يتتر والشتتر، والاليتتب وال بيتتثة واالقتصتتتادية والمبتتتادل التتتتي يمتتتوم عليفتتتا النظتتتام اإلستتت مي فتتتي الحيتتتاة السياستتتية واالجتماعيتتت

علتتتى أن تنمتتتي فتتتي الالالتتتب التتتروي التتتديني اإلنستتتاني التتتذي يعتتتي لن ستتتو ،والش صتتتية والدوليتتتةولغيتتره، والتتذي يصتتل بتتو فتتي مستتتمبل حياتتتو إلتتى أن يكستتر ا نانيتتة بينتتو وبتتين أ يتتو حتتتى يحتت

م كمتا تفتدف إلتى ترستيض الضتمير اإلنستاني التذي ينشت ويمتوا متن التحلتي بتالمي ،أنفما فرد واحد وتغذيو بسيرة الرسول صلى اهلل عليو وسلم، ومواقف العظمة الملالية فيفا. ،اإلس مية ال اضلة

وال متتتو اإلستتت مي متتتن أهتتتم فتتتروي التربيتتتة اإلستتت مية، وهتتتو علتتتم يمتتتوم علتتتى ترستتتيض متتن الكتتتاب جفا متتن أدلتفتتا الت صتتيلية المستتتنبالةالمتتوانين وا حكتتام الشتترعية متتن تت ل استتتنتا

ويفتتتتم بدراستتتة العبتتتادات والمعتتتام ت وا تتت ال رديتتتة واالجتماعيتتتة التتتتي يت لتتت بفتتتا ،والستتتنةفمتد روا الترمتذي فتي كتتاب ،المسلم، ودليل ال يتر التذي يريتده اهلل تعتالى لمتن تعلمتو وعمتل بتو

مصص العلتم عتتن عبتد اهلل بتتن عبتتا رضتي اهلل عنفمتتا أن رستتول اهلل صتلى اهلل عليتتو وستتلم قتال: .748: 2002 ،هالترمذييرد اهلل به خيرا يفقهه في الدي "

وتتجلى أهميتة هتذا العلتم بالنستبة للمستلم عامتة فتي أنتو العلتم التذي يصتحح بتو المستلم ويتعتترف عظمتتة التتدين التتذي يتبعتتو وهتتو اإلستت م ومتتا ،عبادتتتو ومعام تتتو متتا ربتتو ومتتا النتتا

ولتتذا كتتتان ،مراعتتاة أحتتتوال النتتا ومصتتتالحفمو ،يحتويتتو متتن أحكتتتام ومتتا فيتتتو متتن يستتتر ومرونتتة: هتت1427 ،الدعاي بالت مو في الدين من أعظم ما دعا إليو النبي صتلى اهلل عليتو وستلم هموستى

415. الغايتات متن مجموعتة تحميت إلتى يفتدف تدريستو فتنن دراستي كمتنفف ال متو عتن أمتا

: الغايات هذه ومن ،479: 1981هقورة، إليفا أشار بغيره وع قتو بربو، اإلنسان ع قة تنظم التي الدينية التشريعات على المتعلم وقوف 2

. عنو ينحرفوا أن يحبفم وال لعباده اهلل يرضاه مما الم لوقات، من هتي ال بير العليم قبل من شرعت التي والموانين ا حكام هذه ب ن ال الص اإليمان 1

تشتريا أي متن باالتبتاي ا ولتى وهتي وتعتالى، ستبحانو اهلل تمتوا إلتى ستبيل أفضتل . فيو شك ال وقصور بعج البشر يضعو آ ر

تمويم منفف ال مو المالور 49

-وجتل عت - هلل ال شتوي ي ينفتا ستليمة، ممارستة الدينيتة للشتعائر المتتعلم ممارستة 4 ومكتارم التمتوا بتاب عليتو وت تتح والعلتن، الستر فتي اهلل جانتب التت ام إلتى وتمتوده

. ا لعبتتتتادات والمعتتتتام ت علتتتتى الوجتتتتو الالتتتت ب لوضتتتترورة أداي ت كيتتتتد ا لفتتتتذه الغايتتتتات، و

بتعلتيم ممللتة فتي و ارة التربيتة والتعلتيمفمد اهتمتت المملكتة العربيتة الستعودية الشرعي الممبول، تتا مستتتم ، ولتدريستتو أهتتدافا تربويتتة متتن ال متتو فتتي جميتتا مراحتتل التعلتتيم العتتام، وجعلتتت لتتو منفج

حكتام اهلل فتي الستر والعلتن، ويتدركوا شتمول ا حكتام الشترعية أهمفا أن يموا انمياد الال ب لم تلف نواحي الحيتاة، ويمتوا شتعورهم بتروي التتالف والتترابال بتين المستلمين متن ت ل العمتل ب حكام المعتام ت، ويتتدربوا علتى استتنباال ا حكتام متن ا دلتة الشترعية، ويستشتعروا مشتك ت

لشترعية لفتا، ويحرصتوا علتى تالبيت ا حكتام الشترعية المجتما ويتدربوا علتى التمتا الحلتول اتتتتم التشتتتتريا هوليمتتتتة متتتتنفف العلتتتتوم الشتتتترعية، كا فتتتتي حيتتتتاتفم، وينمتتتتو مفتتتتاراتفم علتتتتى استتتتتنباال حج

.371: هت1423المناهف من العمليات العلمية المفمة التتي ال غنتي عنفتا حيتث إن تمويموتعد عملية

دوا هتذه المنتاهف التتي تمتدمفا بنائفتا متن ت ل الم سسات التعليمية تستفدف التحم من جتالتعتتتترف علتتتتى النتتتتتائف التتتتتي أحتتتتدلفا هتتتتذا المتتتتنفف أو ذاك فتتتتي معتتتتارف أو ستتتتلوك أو وجتتتتدان ،المتعلمين فض عن انعكا ألر عملية التمويم على كافة عناصر منظومة المنفف المدرسي

إنما المنفف ن ذلك ب كملو للمجتما بالنسبة مفم المنفف تمويم ب ن المول المبالغة من ولي هتذه وفاعليتة نجاي مدا عن للمجتما يكشف إنما والتمويم أهدافو، لتحمي المجتما وسيلة هو

إلتى أهميتة تمتويم 263: 1997 ،ولتذا فمتد أشتار هعميترة ،ا هتداف تلتك تحميت فتي الوستيلة نشتاالات فتي والضتعف المتوة نتواحي لتشت يصتفم وستيل حيتث إنتو ،المتنفف بالنستبة للمعلمتين

متن يمكتنفم أنتو كمتا بفتا، يستتعينون التتي التعليميتة الوستائل يستت دمونفا، التتي والتعلم التعليم المتنفف، متا تاعلفموت تعلمفتم فتي والضتعف المتوة ونتواحي الت ميتذ مستتويات علتى التعترف

قتد التي التكيف ومشك ت والن سية االجتماعية المشك ت على التعرف في أيضا ويساعدهمرشادهم الت ميذ تواجو .لفا الم ئمة للحلول وا

بتت ن لتمتتويم المتتنفف العديتتد متتن 245 - 243: 2008 ،ويتترا هعبتتد الحلتتيم وآ تترون المستتاعدة فتتي الكشتتف عتتن ،المستتاعدة فتتي الحكتتم علتتى قيمتتة ا هتتداف التعليميتتةالمفتتام ومنفتتا:

المستتاعدة فتتي رفتتا مستتتوا العمليتتة التعليميتتة ،حاجتتات الالتت ب وميتتولفم وقتتدراتفم واستتتعداداتفمتتوفير معلومتات كافيتة وصتحيحة ،عن الري تحديد مدا تمدم الال ب نحو ا هداف المنشتودة

تعتترف ،ةوالكي يتت يتتةعتتن الالتت ب التتذين يت تتذ بشتت نفم قتترار يتعلتت بتعلتتيمفم متتن النتتاحيتين الكمال المتتوة ويستتعى إلتتى عتت ب نتتواحي المتتوة والضتتعف فتتي تحصتتيل الالالتتب ليعمتتل علتتى تتتدعيم نمتتا


الت كتتد متتن استتتعداد الالتت ب لتتتعلم موضتتوي أو م فتتوم معتتين ممتتا يستتاعد علتتى تتتوفير ،الضتتعفت ويتتد ،تمكتتين المعلتتم متتن اكتشتتاف جفتتودهم المبذولتتة فتتي عمليتتة التمتتويم ،دافعيتتة كافيتتة لتعليمتتة

تمكتين ،جفونفتاأولياي ا مور بمعلومات دقيمتة عتن متدا تمتدم أبنتائفم وعتن الصتعوبات التتي يواصتتانعي المتترار متتن ات تتاذ المتترارات المناستتبة حتتول تالتتوير التربيتتة بشتتكل عتتام و تالتتوير المتتنفف

بشكل اص.ونظتتر ا هميتتتة تمتتتويم متتتنفف ال متتو فمتتتد حظتتتي باهتمتتتام البتتاحلين فتتتي ضتتتوي العديتتتد متتتن

ومن هذه المتغيرات التحم من مدا توافر معايير محددة عند تمويم متنفف ،المتغيرات البحليةوالكشتتف عتتن الم تتاهيم ،هتتت 1407ال متتو لالتت ب المرحلتتة المتوستتالة كمتتا فتتي دراستتة باريتتان ه

والتحمت متن متدا تضتمين المضتايا ال مفيتة المعاصترة ،هتت 1418ال مفية ملل: دراسة الري ههتتت ، ودراستتة 1426ث اللتتانوي كمتتا فتتي دراستتة العتيبتتي هفتتي محتتتوا كتتتاب ال متتو للصتتف اللالتت

وتمتتويم متتنفف ال متتو فتتي ضتتوي حاجتتات الالبتتات الصتتف ا ول اللتتانوي ،هتتت 1430المحالتتاني هوكذلك التحم من معايير الجودة في منتاهف ال متو كمتا فتي ،هت 1430ملل: دراسة الحرشان ه

هت . 1431دراسة المحيميد هوجدنا المرآن الكريماهتماما شديدا بالعمل والت كير، وكلما بحلنا في اإلس ماهتم ولمد

:)الى، يمول اهلل سبحانو وتعبال كرأنو يحتوا على الكلير من اإلشارات التي تتعل

) :ى: لإلنسان يمول تعالوفي ت كيد الحكمة وفضلفا ،[21]الحشر(

)

هذه اآليات ت كد على أن الت كير فريضة إس مية، وأن العمل الذي ي االبو إن ،[269]البمرة: اإلس م هو العمل الذي يعصم الضمير ويدرك الحمائ ويمي بين ا مور ويوا ن بين ا ضداد

ال يذكر العمل إال في ممام التعظيم المرآن الكريمكما أن ،ويتدبر ويحسن اإلدراك والر يةوالتنبيو إلى وجوب العمل بو والرجوي إليو، وال ت تي اإلشارة إليو عارضة وال ممتضبة في سيا

مة بالل ظ والداللة، وتتكرر في كل في كل موضا من مواضعفا م كدة جا ياآلية، بل هي ت تمعر من معار ا مر والنفي التي يحث فيفا الم من على تحكيم عملو أو ي م فيفا

جر عليو .17د . ت: ،هالعماد المنكجر على إهمال عملو، وقبول الحاويتاللتتتتب متتتتنفف ال متتتتو ممارستتتتة الالتتتت ب للعديتتتتد متتتتن العمليتتتتات العمليتتتتة العليتتتتا ملتتتتل:

صتتتتتدار االستتتتتتمراي، دراك الع قتتتتتات، والتمييتتتتت ، وا والميتتتتتا ، والتصتتتتتنيف، والتعليتتتتتل، والممارنتتتتتة وا ا حكتتام، وات تتاذ المتترار فتتي ألنتتاي دراستتتفم للموضتتوعات ال مفيتتة للوصتتول إلتتى ا حكتتام ال مفيتتة

الصحيحة المستندة على مجموعة من ا دلة المعتمدة عند أهل العلم والرأي.

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D8%A5%D8%B3%D9%84%D8%A7%D9%85

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A2%D9%86_%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%B1%D9%8A%D9%85

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D9%81%D9%83%D8%B1

http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A2%D9%86_%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%B1%D9%8A%D9%85


بتت ن مفتتارات الت كيتتر العليتتا هتتي نمتتال متتن 304: 2003 ،والنجتتار ،ويشتتير هشتتحاتة لتتتم تتتتترابال ،وي نوهتتتا فتتتي ذاكتتترتفم ،الت كيتتتر يتتترتبال بمتتتا يحصتتتلو الالتتت ب متتتن معلومتتتات جديتتتدة

وتتملتل هتذه المستتويات الل لتة فتي تصتنيف بلتوم ،وتميم هذه المعلومات لتحمي الفدف ،وترتب والتمويم . ،والتركيب ،وهي: هالتحليل

االتجتاه المعرفتتي باعتبتاره أحتتد أهتتم وهتذه المفتتارات عبتارة عتتن توجتو جديتتد يمتوم دعتتائم Higher Orderاتجاهتتتات علتتتم التتتن التتتذي كتتتر ل فتتتم الت كيتتتر عتتتالي الرتبتتتة الذهنيتتتة

Thinking Skills (HOTS) والمفتتارات الت كيريتتة ال اصتة بفتتذا التتنمال متن الت كيتتر والالتتروأستت التعامتتل متتا المتتتعلم وفم تتا لمراحتتل نمتتوه ،متتو وتالتتويره وتنميتتتووا ستتاليب المتبعتتة فتتي تعلي

ففتتتو متتتن النتاجتتتات التعلميتتتة المستتتتفدفة التتتتي يتتتراد تحميمفتتتا لتتتدا المتعلمتتتين ،المعرفتتتي الم تل تتتة .201هت: 1427 ،وبشارة ،والجراي ،هالعتوم

متن الت كيتر يمتوم واعرفا هذا النمال من الت كير همفارات الت كير العليتا علتى أنتو نتوي ومفتارات ،Logical Thinkingعلى دمتف العديتد متن مفتارات الت كيتر منفتا: الت كيتر المنالمتي

وهتذا التنمال ،Creative Thinkingوالت كيتر اإلبتداعي ،Critical Thinkingالت كيتر الناقتد تتتتا لمفتتتتارات الت كيتتتتر متتتتا وراي المعرفتتتتة حيتتتتث يتتتتتم تنشتتتتيال ا فتتتتراد عنتتتتدما تواجفتتتتون ،يعتتتتد انعكاس

وتتضمن مفارات الت كير العليا العديد من المفتارات متن قبيتل: التالبيت ، ،مشك ت غير م لوفة & Mental Flexibilities (Kingوالتحليتتتل متتتا الم حظتتتة والمرونتتتة الذهنيتتتة ،التمييتتت

Goodson & Rohani، 2011: 1. ا شتتكال الستتلوكية التتتي تتضتتمن ممارستتة العديتتد أو هتتو مجموعتتة متتن االستتتجابات أو

والتوليتد ، منفا: ففتم المعلومتات(Williams،2007: 12من العمليات العملية حددها ويليام وأنمتتتتاال الت تتتت ين ،والتصتتتتنيف ،والتالبيتتتت ،والتمتتتتويم والحكتتتتم ،والتنتتتتاق ،والممارنتتتتة ،أو اإلنتتتتتابوالتسلستتتل ،واالستتتتنتاب ،والشتتتري والت ستتتير ،واالتصتتتال ،واإلبتتتداي ،والتصتتتور والت يتتتل ،والح تتتظ والتحويل. ،وعمل التشابفات ،والتحليل ،والتنب

ولعتل نمالتة البدايتة لظفتور هتتذا الم فتوم كانتت متا بنيتتامين بلتوم عنتدما ترب بتصتتني و حيتتث اعتتتاد البتتاحلون ،م مي ديتتة وصتتن فا فتتي ستتتة مستتتويات1956لألهتتداف المعرفيتتة ستتنة ،والمستتويات العليتا وهتي: هالتحليتل ،ا ول اسم مفارات الت كير التدنيا على تصنيف المستويات

والتمويم اسم مفارات الت كير العليا. ،والتركيب ب ن الت كير عتالي الرتبتة (Thomas & Thorne، 2011: 1 وترا توما ولورن

لرتبتتة فتتالت كير عتتالي ا ،هتتو نمتتال متتن الت كيتتر أعلتتى متتن مستتتوا ح تتظ الحمتتائ أو قتتول شتتييويجتتتب علينتتا أن ن فتتم الظتتتواهر أو المشتتك ت التتتي تمتتتر بنتتا متتا ربتتتال ،يتاللتتب أن ن عتتل شتتيئا

والمدرة على تصني فا والتعامل معفا. ،بعضفا ببع


فتتتي جميتتتا مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا يستتتعى المتتتائمون علتتتى العمليتتتة التعليميتتتة لتحميتتت و التت ب ل رتمتتاي بمستتتوا ، ووستتيلةمتتن أهتتداف التربيتتة هتتدفا رئيستتا باعتبارهتتا المراحتتل الدراستتية

فتي اآلونتة بت نواي الت كيتر كافتة ا داد االهتمامحيث ،المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية ،ومن بينفا مفتارات الت كيتر العليتا ، من المرن المنصرم ا يرة هعمدي اللمانينيات والتسعينيات

الال ب عند دراستفم ي منفف دراسي ومن بينفا منفف ال مو. وعدتو أداة رئيسة يتسلح بفاوتتجلى أهميتة مفتارات الت كيتر العليتا فيمتا يمكتن أن يحممتو متن فوائتد للمتعلمتين عامتة

تتتتتدريبفم علتتتتي ،مستتتتاعدة المتعلمتتتتين لإلعتتتتداد للحيتتتتاة : Williams،2007: 3ه: ومنفتتتتاتنميتتة قتتدراتفم المعرفيتتة ،مستتاعدتفم علتتي ففتتم العتتالم المحتتيال بفتتم ،مفتتارات الت كيتتر الناقتتد

والعملية.وأكدت العديد متن ا دبيتات أهميتة تعلتيم هتذا التنمال متن الت كيتر فتي المنتاهف الدراستية

تتتار ،2001 ،وذلتتتك نظتتتر ا للمبتتتررات التاليتتتة هقالتتتامي ،عامتتتة ومنتتتاهف ال متتتو اصتتتة ،2002بك: ي يتتتتد متتتتن إقبتتتتال الاللبتتتتة علتتتتى التتتتتعلم الصتتتت ي والمواقتتتتف 2005الستتتترور ،2003ال هرانتتتتي

يستتتتفم فتتتي معاونتتتة الالتتت ب علتتتتى حتتتل المشتتتك ت ال مفيتتتة التتتتتي ،وال بتتترات الصتتت ية الم تل تتتةي يتتد متتن قتتدرة الالتت ب علتتى تحديتتد متتدا الدقتتة فتتي الحكتتم ،تتتواجففم فتتي ألنتتاي دراستتة المتتنفف

ا حكتتام الشتترعية ونوعيتتة الحكتتم غتتر عتتادة حتتب االستتتال ي لمعرفتتة ،ال مفتتي التتذي يمتتدم لفتتم تي يتتد متتن قتتدرة الالتت ب علتتى ات تتاذ قتترارا ،مكتتروه ،منتتدوب ،جتتائ ،حتترام ،المستتتنبال هحتت ل

يعتتتاون الالتتت ب علتتتى التحليتتتل المنالمتتتي ،وأحكتتتام شتتترعية صتتتائبة حتتتول مستتت لة فمفيتتتة أو أكلتتتريسفم فتي ،تضع و معتمدين على مجموعة من ا دلة والشواهد والبراهين التي تموي حكم ا ما أو

تنمية مفارات التحليل والتركيب والتمويم .يلحظ الباحث أن كلير ا متن العلمتاي والمت صصتين وبالنظر إلى مفارات الت كير العليا

Arterهومن هتذه التصتني ات متا يلتي ،قد الرحوا العديد من التصني ات لمفارات الت كير العليا& Salmon، 1987: 13 :

وتحديتتد ،وتحديتتد المشتتكلة ،اإلحستتا بالمشتتكلةمهصصارات التركيصصتت وتتضصصم مصصا يلصصي: 1 الفدف.

،واالستتدعاي أو التتتذكر ،الم حظتتةوتشصصمع يلصصي التصالي: تمهصارات ممصصل المعلومصات 2 والتسا ل.

والرتبتتة ،والتصتتنيف ،والممارنتتة ،التملتتلوتتضصصم التصصالي: تمهصصارات تنمصصيم المعلومصصات 3Order.

تمييتتت وتوضتتتيح المكونتتتات وتشصصصتمع يلصصصل مصصصا يلصصصي: تالمعلومصصصات مهصصصارات تحليصصصع 4وتعتتتتترف النمتتتتتاذب وع قاتفتتتتتا بمكونتتتتتات ،وتحديتتتتتد ك ايتتتتتة الحجتتتتتف ودقتفتتتتتا ،والصتتتتت ات وتحديد العناصر ا ساسية. ،الموضوي


واكتشاف ،والتوقا أو التنب ،االستنتابوتشمع يلي ما يلي: تمهارات توليد األفكار (5عادة البناي. ،التراكيب ال ارجية ذات الصلة بالموضوي وا

وتنمية الم رجات. ،والتكامل ،التل يصويتضم المهارات التالية: تالتركيب 6

،والتنتتتتوي ،ويشتتتتمل التتتتتالي: تحديتتتتد المعتتتتايير الضتتتترورية للحكتتتتمالتقصصصصويم والتطبيصصصص : 7 واالنتمال أو التحول. ،والمراجعة

، Harper & Lively، 1988: 6لت كيتتر العليتتا فيمتتا يلتتي هكمتتا حتتددت مفتتارات ا

Peirce، 2006: 2 ، التصنيف والتوضيح وفتر (226: 2007 ،وبشارة ،والجراي ،العتوم :استتت ص ،تحديتد ع قتات الستبب والنتيجتة وتحديتد التسلستل ،عمتل روابتال والتعمتيم ،ال ترو

اإلبتتتتتداي ،حتتتتتل المشتتتتك ت وات تتتتتاذ المتتتترارات وتمتتتتتدير المتتتتيم ،النتتتتتائف وعمتتتتل استتتتتتدالالت تنب يتتتتةالت ستتتير ،صتتتياغة أحكتتتام بنتتتاي علتتتي ال بتتترة الش صتتتية لل تتترد ،واالكتشتتتاف والت يتتتل هالتصتتتور

استمصتتاي ا دلتتة واستتتنتاب ا حكتتام والعلتتل وت متتين ،تحديتتد الحجتتف وتحليلفتتا ،وتوضتتيح المعنتتىعمتد والممارنتات وتحديتد ،دائتو أوال بت ول والحكتم عليتوالتنظيم الذاتي للمتتعلم ومراقبتتو ،البدائل

الت سير واإلقناي. ،التناقضاتأجريت و همية مفارات الت كير العليا بالنسبة لال ب المراحتل الدراستية الم تل تة فمتد

هوستتفولتر العديتتد تتد الدتااتتي الوتت نميةلتت نم اتتف رتتيتا الومناتتر الع اتتي، ة مرتتي تااتتف والتتتي هتتدفت إلتتي بنتتاي برنتتامف لتنميتتة (Householter، & Schrock،1997وسشتتروك

مفتتارات الت كيتتر العليتتا لتتدا ت ميتتذ المرحلتتة االبتدائيتتة ولتحميتت الفتتدف الستتاب أعتتد الباحلتتان ا تبتتار ا لميتتا بعتت مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي فنتتون اللغتتة وفتتي متتادة الرياضتتيات ملتتل: حتتل

وتتتتتم بنتتتاي البرنتتتتامف وتالبيمتتتو لتتتتدا مجموعتتتة متتتتن الت ميتتتتذ ذوي ،وصتتتتناعة المتتترار ،المشتتتك توكشتتت ت نتتتائف الدراستتتة عتتتن فاعليتتتة البرنتتتامف فتتتي ،االحتياجتتات ال اصتتتة بوستتتال مدينتتتة إلينتتتوي

تنمية مفارتي حل المشك ت وصناعة المرار في مادتي فنون اللغة والرياضيات.رنامف تعليمتي مالتور قتائم دراسة استفدفت التحم من ألر ب2008 ،هال اليب وأعد

علتتتى المنحتتتى االستمصتتتائي فتتتي التحصتتتيل وتنميتتتة مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا فتتتي وحتتتدتي ال متتتو والبحتتوث فتتي مبحتتث التربيتتة اإلستت مية لتتدا التت ب الصتتف الحتتادي عشتتر متتن التعلتتيم اللتتانوي

التحصتيل بندارة منالمتة ال جيترة التعليميتة ولتحميت الفتدف الستاب أعتد الباحتث ا تبتار ا لميتا تتم بنتاي ،وآ ر لميا مفارات الت كير العليا في مبحث التربية اإلس مية وتم ضبال اال تبتارين

برنتتامف الدراستتة المتتائم علتتى المنحتتى االستمصتتائي وتتتم تالبيتت هتتذا البرنتتامف علتتى مجموعتتة متتن ة الالتت ب بلتتد عتتددها أربعتتة ولمتتانين الالب تتا متتن التت ب الصتتف اللتتاني اللتتانوي وأظفتترت الدراستت

فاعلية البرنامف في تنمية التحصيل ومفارات الت كير العليتا لتدا الت ب الصتف اللتاني اللتانوي


وأوصتتت بضتترورة إجتتراي م يتتد متتن الدراستتات التتتي تفتتتم بمفتتارات الت كيتتر العليتتا ،بنمتتارة ال جيتترة والتحم من تضمين هذه المفارات في مناهف التربية اإلس مية.

راستتة هتتدفت إلتتى التحمتت متتن فاعليتتة برنتتامف تعليمتتي قتتائم د2008 ،وأعتتد هالف ايمتتة علتتتى إستتتتراتيجيات التتتتدري المبنيتتتة علتتتى نظريتتتة معالجتتتة المعلومتتتات فتتتي التحصتتتيل وتنميتتتتة مفارات الت كيتر العليتا لتدا اللبتة الصتف التاستا فتي مبحتث التربيتة اإلست مية بستلالنة عمتان

التحصتتيل وآ تتر لميتتا مفتتارات الت كيتتر ولتحميتت الفتتدف الستتاب أعتتد الباحتتث ا تبتتار ا لميتتا تتم بنتاي برنتامف الدراستة المتائم علتى ،العليا في مبحتث التربيتة اإلست مية وتتم ضتبال اال تبتارين

وتتم تالبيمتتو علتى مجموعتتة متتن ،إستتراتيجيات التتتدري المبنتي علتتى نظريتة معالجتتة المعلومتتاتو لصت الدراسة إلى عدم وجتود فترو ، الالب ا والالبة68ال ب الصف التاسا بلد عددها هبتتين متوستتالي درجتتات التت ب المجموعتتة التجريبيتتة 0.05ذات داللتتة إحصتتائية عنتتد مستتتوا

والضابالة في ا تبار التحصيل ومفارات الت كير العليا عند ال ب الصف التاسا ا ساسي. الت كيتتر دراستتة استتتفدفت بنتتاي برنتتامف لتنميتتة مفتتارات 2012 ،وأجتترا هعبتتد البتتاري

العليا في النحو العربي لال ب شعبة اللغة العربية بكلية التربية ببنفا ولتحمي الفتدف الستاب وتتم ،وا تبار ا لميا هذه المفارات ،أعد الباحث قائمة بمفارات الت كير العليا في النحو العربي

التتذي استتتند علتتى كمتتا تتتم بنتتاي البرنتتامف الممتتتري ،ضتتبال اال تبتتار هالتحمتت متتن صتتدقو ولباتتتو ونمتوذب روجتر ،ل ث إستراتيجيات من إستراتيجيات التعلم البنائي وهتي: نمتوذب روبترت يتاجر

وتوصلت الدراسة إلى قائمة من مفارات الت كير العليتا ،ونموذب إي نكرافت االستمصائي ،بايبي ،ت ستتتتيروال ،والتحليتتتتل ،والتصتتتتنيف النحتتتتوي ،فتتتي النحتتتتو العربتتتتي منفتتتتا: مفتتتتارات ال فتتتم النحتتتتوي

كمتا كشت ت الدراستة عتن فاعليتة البرنتامف فتي تنميتتو لمفتارات ،وأ ير ا الحكم النحتوي ،والتالبي ضترورة تتوفير أدلتة وأوصت الدراستة ،وعلى كل م ردة فرعية على حدة ،الت كير العليا مجتمعة

علميتتتة وعمليتتتة لكي يتتتة تنميتتتة مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا فتتتي النحتتتو العربتتتي لتتتدا التتت ب المراحتتتل .الدراسية الم تل ة

ومن ل دراسة الباحث للبحوث والدراسات السابمة المرتبالة بمفارات الت كير العليتا وقتد ،ي حظ أن هذا المتغير كان ملار اهتمام العديد متن المجتاالت العلميتة هكمتغيتر تجريبتي

التربيتة إلى ضترورة تالتوير منتاهف 2008 ، ودراسة الف ايمة ه2008نوهت دراسة ال اليب هاإلس مية بما يحم مستويات أفضل في تنمية مفارات الت كير العليا، ولن يتحم ذلك إال من تت ل تمتتويم منتتاهف التربيتتة اإلستت مية فتتي مراحتتل التعلتتيم الم تل تتة، وتضتتمين مفتتارات الت كيتتر

العليا فيفا، وتشجيا الال ب على ممارستفا ممارسة عملية. مشكلة الدراسة

الرغم من أهمية مفارات الت كير عامة ومفارات الت كيتر العليتا اصتة إال أن دراستة على قتتتد أكتتدت قصتتتور محتتتوا متتتنفف ال متتو فتتتي تضتتمين مفتتتارات 128-127: هتتت1431الجنتتدل ه


حيث أشارت إلى أن أبتر مظتاهر الضتعف ،الت كير الناقد باعتبارها أحد مفارات الت كير العليالة اللانوية نتيجة لعدم تضمين مفارات الت كير الناقد في منفف ال مو والمصور لدا ال ب المرح

وعدم الت كيد عليفا في الممارسات التدريستية لمعلمتي التربيتة اإلست مية تتملتل فيمتا يلتي: افتمتار ،المتتنفف إلتتى تتتدريب الالتت ب علتتى البحتتث فتتي مصتتادر المعلومتتات المنتميتتة للموضتتوي ال مفتتي

االفتمتار إلتى تتدريب الالت ب علتى االستتتنباال ،للموضتوعات ال مفيتةاالفتمتار إلتى وجتود فترو عتتدم تتتدريب الالتت ب علتتى التمييتت بتتين اآلراي ال مفيتتة ،المستتتند علتتى ا دلتتة والبتتراهين والشتتواهد

وا حكام والتشريعات. إلتتى أن الالتت ب ال يمبلتتون علتتى دراستتة منتتاهف 11: هتتت1428 ،ولمتتد ذكتتر ها كلبتتي

ة في المرحلتين المتوستالة واللانويتة ظن تا متنفم بت ن هتذه المتواد متواد نظريتة العلوم الشرعية عام وال تتاللب دراستفا وففمفا ت كير ا وال استعداد ا من قبل الالالب. ،ال تنمي مفارات الت كير

ودراستتتة 127: هتتتت1426ولتتتذا فمتتتد أوصتتتت العديتتتد متتتن الدراستتتات كدراستتتة العتيبتتتي هيلتتتي: تتتتدريب الالتتت ب علتتتى مناقشتتتة المضتتتايا ال مفيتتتة ، بمتتتا157-156: هتتتت1429المتتتالكي ه

ضترورة تضتمين وتتدري المضتايا والموضتوعات ،ب ستلوب علمتي الستتنباال ا حكتام ال مفيتة لفتاستتراتيجيات التتدري دا تل ال صتل ،ال مفية بالريمة تنمي مفارات الت كير ،التنويا من الرائت وا

ستتتويات المعرفيتتة عنتتد بلتتوم متتن تتتذكر وففتتم التنويتتا متتن ا ستتئلة الصتت ية والتتتي تركتت علتتى المأن يتضمن محتوا ال مو مجموعة من ا نشالة اإللرائية لتنمية ،وتالبي وتحليل وتركيب وتمويم

مفارات الت كير لدا ال ب المرحلة اللانوية.ولتحم الباحث من النتائف والتوصيات السابمة فمتد ستعى إلجتراي دراستة استتفدفت الكشتف عتن

-حيث لم توجتد دراستة ، كير العليا في منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانويةمفارات الت ومن لم نبعت فكرة هذا البحث. ،حاولت التحم من هذا الفدف -في حدود علمو

تحديد المشكلةتتملل مشكلة الدراسة الحالية في التحم من مدا تضمين مفارات الت كير العليا في منفف

لال ب المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية، ويمكن حل مشكلة الدراسة ال مو المالور في الري ا سئلة التالية:

ما مفارات الت كير العليا ال مة لال ب المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية؟ 2 ما مدا توافر هذه المفارات في منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانوية؟ 1تصتتور الممتتتري لتضتتمين هتتذه المفتتارات فتتي منتتاهف تعلتتيم ال متتو المالتتورة لالتت ب متتا ال 4

المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية؟


:أهداف الدراسةهدفت الدراسة الحالية التحم من مدا تضمين مفارات الت كير العليا في مناهف تعليم ال مو

وفي سبيل تحمي الفدف الساب ،العربية السعوديةالمالورة لال ب المرحلة اللانوية بالمملكة أعد الباحث ما يلي:

بنتتاي قائمتتة بمفتتارات الت كيتتر العليتتا التت م توافرهتتا فتتي متتنفف ال متتو المالتتور لالتت ب المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية.

العربيتة إعداد معيار لتمويم منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانويتة فتي المملكتة السعودية في ضوي مفارات الت كير العليا.

التحمتت متتن تتتوافر مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي منظومتتة متتنفف ال متتو المالتتور لالتت ب وتمويم ا . ،وأنشالة ،ومحتوا ،هأهداف ا ةالمرحلة اللانوي

لتضتتتتمين مفتتتتارات الت كيتتتتر العليتتتتا التتتتتي تتتتتم -دون تالبيمتتتتو -بنتتتتاي تصتتتتور نظتتتتريفتي الدراستة الحاليتة فتي متنفف ال متو المالتور لالت ب المرحلتة اللانويتة التوصل إليفتا

بالمملكة العربية السعودية. أهمية الدراسة

تسفم هذه الدراسة في إفادة ال ئات التالية: وذلتك متن ت ل إمتدادهم بمائمتة بمفتارات الت كيتر مخططي مناهج الفقه ومطوريهصا: .2

بحيتتتث ،و المالتتتورة لالتتت ب المرحلتتتة اللانويتتتةالعليتتتا التتت م تضتتتمينفا فتتتي منتتتاهف ال متتتتعينفم هتذه المائمتة فتي التركيت علتى هتذه المفتارات عنتد بنتاي أو تالتوير منتاهف ال متو

وكتتذا متتن تت ل إمتتدادهم بتصتتور نظتتري لتضتتمين هتتذه المفتتارات فتتي منتتاهف ،عامتتةلت عيتتتل هتتتذه نبحيتتتث يكتتتون مرحلتتتة عمليتتتة يبتتتدأ منفتتتا الم الالتتتون والمالتتتورو ،ال متتتو ارات.المف

وذلتك متن ت ل إمتدادهم بمائمتة مفتارات معلمي العلوم الشصريية بالمرحلصة الثانويصة: .2الت كير العليا التي ينبغي علتيفم محاولتة التركيت عليفتا وتنميتفتا متن ت ل االستتعانة بالعديد من إستراتيجيات التدري والتعلم التي أوضحفا الباحث في التصور الممتري.

وذلك من ل إمدادهم بمائمتة مفتارات الت كيتر العليتا التتي ريية: مشرفي العلوم الش .4 عند متابعة معلمي العلوم الشرعية وتوجيففم. ينبغي عليفم محاولة التركي عليفا

حيتتتتث يتوقتتتا لفتتتتذه الدراستتتتة أن ت تتتتتح آفاق تتتا جديتتتتدة لدراستتتتة منتتتتاهف العلتتتتوم البصصصصاحثي : .3تتتا وتنميتتتةومنفتتتا مفتتتارات ال ،الشتتترعية فتتتي ضتتتوي متغيتتترات جديتتتدة ،ت كيتتتر العليتتتا هتمويم

وتالوير ا .


حدود الدراسة الدراسة الحالية على ما يلي: تمتصر

منفف ال مو المالتور لالت ب المرحلتة اللانويتة هنظتام الممتررات البرنتامف المشتترك فتيهت وذلك نتو البت علتى الت ب المرحلتة اللانويتة دون 1434 - 1433البعتو سنة

تجريبو تجربة استال عية للتحم من مدا تضمينو لمفارات الت كيتر العليتا المناستبة لمدرات ومفارات ال ب المرحلة اللانوية.

والتتتي يجمعتتون ،بعتت مفتتارات الت كيتتر العليتتا التتتي يمرهتتا الستتادة ال بتتراي فتتي الميتتدانلباحتتتث المفتتتارات التتتتي حظيتتتت بنستتتب ات تتتا بتتتين المحكمتتتين بنستتتب وا تتتتار ا ،عليفتتتا

% نتتو يصتتعب تحليتتل متتنفف ال متتو فتتي ضتتوي جميتتا 100% إلتتى 80تتتترواي متتن المفارات التي يتم التوصل إليفا.

يمدم الباحث تصور ا نظري تا لتالتوير متنفف ال متو المالتور لالت ب المرحلتة اللانويتة دونتتا المجتتال لدراستت ة أ تترا لتجريتتب هتتذا التصتتور والتحمتت متتن فاعليتتتو فتتي تجريبتتو تارك تنمية مفارات الت كير العليا.

مصطلحات الدراسة تتضمن الدراسة الحالية المصاللحين التاليين وهما:

تقويم منهج الفقه: (1ب نتتو مجموعتتة اإلجتترايات التتتي يتتتم بواستتالتفا جمتتا بيانتتات 151: 1992 ،هعالتتا يعتترفودراستتة هتتذه البيانتتات ب ستتلوب علمتتي ،ظتتاهرة أو متتادة علميتتة معينتتةأو مشتتروي أو اصتتة ب تترد

. للت كد من مدا تحمي أهداف محددة سل ا من أجل ات اذ قرارات معينة ةنشتيا تااتف "ع اف: هو ال مرج ( أن نقويم36: 2004 ،ةيرى )عمينف ةال ولو

فت ةنطتوير نحستام بقصتد ال تمرج فت القتو ةالعتع نواح ع ى الوعرف نسوردف سو ر

. سبقي" ة وعيتف ع اري قبولف نربويف أهداف ضوءأو هتتتو الوستتتيلة التتتتي يمكتتتن بواستتتالتفا التعتتترف علتتتى متتتدا نجاحنتتتا فتتتي تحميتتت ا هتتتداف

وعلتتتتى الكشتتتتف عتتتتن متتتواالن المتتتتوة ومتتتتواالن الضتتتتعف فتتتي العمليتتتتة التعليميتتتتة بمصتتتتد ،التعليميتتتة هتتتتتو عمليتتتتتة تش يصتتتتتية ع جيتتتتتة وقائيتتتتتةتحستتتتتينفا وتالويرهتتتتتا بمتتتتتا يحمتتتتت ا هتتتتتداف المتوقعتتتتتة و

.179: هت1425 ،همصال ىتا يتضتمنو وتعرف إجرائي ا في الدراسة الحالية ب نفا عملية علميتة تستتفدف الكشتف عم

متتنفف ال متتو المالتتور لالتت ب المرحلتتة اللانويتتة بالمملكتتة العربيتتة الستتعودية متتن مفتتارات الت كيتتر ويتتتم ذلتتك متتن تت ل أداة ،والستتعي نحتتو تالتتوير هتتذا المتتنفف فتتي ضتتوي هتتذه المفتتارات ،العليتتا

تحليل المحتوا والتي أعدها الباحث لتحمي هذا الغر . مهارات التفكير العليا: (2


مجموعتة متن الالتر الذهنيتة ال عالتة ب نفا Newmann، 1995: 2عرففا نيومان ه وتتاللتب متتن المتتعلم الرق تتا أكلتر فاعليتتة متا التعامتتل متتن ،التتي ينبغتتي تضتمينفا فتتي محتتوا متتا

عمال العمل والتحرر من الميود الذهنية . ل التحدي الذهني وا كمتتا عرفتتت ب نفتتتا عمليتتات عمليتتة محتتتدودة نمارستتفا ونستتت دمفا عتتتن قصتتد لمعالجتتتة

شتتتياي المعلومتتتات والبيانتتتات لتحميتتت تربويتتتة ومتنوعتتتة تتتتتراوي بتتتين تتتتذكر المعلومتتتات ووصتتتف ا وتتتتتدوين الم حظتتتتات إلتتتتى التنبتتتت بتتتتا مور وتصتتتتنيف ا شتتتتياي وتمتتتتديم التتتتدليل وحتتتتل المشتتتتك ت

.245: 2011 ،هسعادة والوصول إلى استنتاجاتمجموعتتتة متتتن العمليتتتات العمليتتتة : ويعرففتتتا الباحتتتث إجرائي تتتا فتتتي الدراستتتة الحاليتتتة ب نفتتتا

وتتضتتتمن العديتتتد متتتتن ،للانويتتتةتضتتتمينفا فتتتي محتتتتوا ال متتتو المالتتتور لالتتت ب المرحلتتتة ا مالتتت ،واالستتتتنتاب، والتمتتتويم ،واإلنتتتتاب والتنبتتت ،ا شتتتكال منفتتتا: مفتتتارات ال فتتتم والت ستتتير، والتصتتتنيف

ويتتتم التحمتت متتن تضتتمين متتنفف ال متتو المالتتور لفتتا متتن تت ل أداة تحليتتل المحتتتوا التتتي أعتتدها الباحث لفذا الفدف.

إمراءات الدراسة تسير الدراسة الحالية في ضوي عدد من ال الوات بيانفا كالتالي:

تحديد مفارات الت كير العليا ال م تضمينفا فتي محتتوا متنفف ال متو المالتور لالت ب (1 ويتم ذلك عن الري دراسة ما يلي: ،المرحلة اللانوية

البحتتتوث والدراستتتات الستتتابمة العربيتتتة وا جنبيتتتة المرتبالتتتة بمفتتتارات الت كيتتتر -أ العليا.

ا دبيات المرتبالة بمفارات الت كير عامة ومفارات الت كير العليا اصة. -ب أهداف تعليم ال مو لال ب المرحلة اللانوية. -ج ال صائص النمائية لال ب المرحلة اللانوية. -د التوصتتل إلتتى مجموعتتة متتن مفتتارات الت كيتتر العليتتا التت م تضتتمينفا لالتت ب -ه

المرحلة اللانوية. مجموعة من ال براي والمحكمين إلبداي الرأي حولفا. عر المائمة على -و تعديل المائمة في ضوي آراي المحكمين وال براي. -ت

تحديد مدا توافر مفارات الت كير العليتا فتي متنفف ال متو المالتور هالبرنتامف المشتترك (2 ويتم ذلك من ل: ،لال ب المرحلة اللانوية

مراجعة اإلجراي الساب . -أ ل متتنفف ال متتو المالتتور فتتي ضتتوي مفتتارات الت كيتتر العليتتا إعتتداد بالاقتتة لتحليتت -ب

لال ب المرحلة اللانوية. عر المائمة على ال براي والمت صصين إلقرارها. -ج


ضبال أداة التحليل هالتحم من صدقفا ولباتفا . -د تحليل منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانوية. -ه رصد البيانات ومعالجتفا إحصائي ا. -و

تتتري لتضتتمين مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي متتنفف ال متتو المالتتور لالتت ب بنتتاي تصتتور مم (3 ويتم ذلك من ل: ،المرحلة اللانوية

تحديد ماهية التصور الممتري. -أ تحديد مكونات التصور الممتري. -ب تمتتديم نمتتوذب عملتتتي لتتدر فتتي متتتنفف ال متتو المالتتور مضتتتمنة فيتتو مفتتتارات -ج

الت كير العليا. ت.تمديم التوصيات والممترحا (4

منهج الدراسةاستتتت دم الباحتتتث المتتتنفف الوصتتت ي للتحمتتت متتتن درجتتتة تضتتتمين متتتنفف ال متتتو المالتتتور

وتم ذلك عند تمويمتو ،لال ب المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية لمفارات الت كير العلياتتا ،ومحتتتوا ،لمنظومتتة المتتنفف المدرستتي هأهتتداف ا متتا تصتتميمو لتصتتور نظتتري ،وأنشتتالة وتمويم

لكي ية تضمين هذه المفارات في المنفف المائم. ممتمل الدراسة ويينتها

ت لف مجتما الدراسة متن منتاهف ال متو الممتررة علتى الت ب المرحلتة اللانويتة بالمملكتة أما عن عينة الدراسة فمد اقتصرت على منفف ال مو المالور لال ب المرحلة ،العربية السعودية

- 1433البرنتتامف المشتتترك فتتي البعتتتو ،ويتتة بالمملكتتة العربيتتة الستتعودية هنظتتام الممتتررات اللانال رقة ال وجيتة ومتا ،أحكام النكاي ،والذي تضمن المحتويات اآلتية: ممدمة في ال مو ،هت1434

،بيا التمسيال والمعام ت المصترفية ،البيوي المحرمة ،البيا ،يتعل بفا وبع الحمو ا سرية وأ ير ا الحدود. ،الجنايات ،المسابمات واللمالة ،الشركات ،الوكالة والعارية واإلجارة

:أدوات الدراسةتسعى الدراسة الحالية إلى التحم من تضمين مفارات الت كير العليا في متنفف ال متو

ت وفتتتي ستتبيل تحميتت هتتتذا الفتتدف يتنتتتاول الباحتتث اإلجتتترايا ،المالتتور لالتت ب المرحلتتتة اللانويتتة التالية:

أوال: قائمة مهارات التفكير العليا في منهج الفقه المطور لطصالب المرحلصة الثانويصة بالمملكصة العربية السعودية:

تستفدف هذه المائمة تحديد مفتارات الت كيتر العليتا المتضتمنة فتي متنفف ال متو المالتور ولمد استند الباحث إلى عدد من المصادر ،لال ب المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية


الدراستتات والبحتتوث الستتابمة المرتبالتتة بمفتتارات الت كيتتر العليتتا الشتتتما هتتذه المفتتارات ومنفتتا: أهتتداف تعلتتيم و ،ا دبيتتات المرتبالتتة بمفتتارات الت كيتتر العليتتا وتصتتني اتفاو ،هالعربيتتة وا جنبيتتة

ه المائمتة بصتورتفا ا وليتة علتى مجموعتة وتتم عتر هتذ ،منفف ال مو لال ب المرحلتة اللانويتة من ال براي والمحكمين المت صصين في العلوم الشرعية والر تدريسفا.

ولمد قتام الباحتث بحستاب التو ن النستبي لمائمتة مفتارات الت كيتر العليتا فتي متنفف ال متو والجدول التالي يوضح ذلك : ،المالور لال ب المرحلة اللانوية

1جدول ه سبي لمفارات الت كير العليا في منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانويةالو ن الن

مفارات الت كير العليا في منفف ال مو

الميمة مدا ا همية العظمى

الو ن النسبيمفمة %

جد امفمة إلى حد مفمة

ما

:أوال: مفارات ال فم والت سيراستتتت ص المصتتتاللح ال مفتتتي 2

لعبارة معينة.

16

1

3

53

88.33% ت ستتتتتتتتتتتتتير بعتتتتتتتتتتتتت الكلمتتتتتتتتتتتتتات 1

الم تاحيتتتتتتة والتراكيتتتتتتب اللغويتتتتتتة الواردة بالدليل الشرعي.

14

3

3

51

85%

%81.66 49 5 1 14 تل يص المسائل ال مفية. 4 لاني ا : مفارات التصنيف :

التميي بين ا حكام ال مفية. 3 13

5

2

51

85%

إلتى: تصنيف ا عمتال ال مفيتة 9أركتتتتتتان، وشتتتتتتروال، وفتتتتتترو ،

وسنن، ومبال ت.

12 5 3 49 81.66%

تحديتتد أوجتتو الشتتبو واال تتت ف 3 في المسائل ال مفية.

15 3 2 53 88.33%

لالل ا : مفارات اإلنتاب والتنب : صتتتتياغة تعريتتتتف جتتتتاما متتتتانا 9

للمصاللح ال مفي.

13

4

3

50

83.33%

التمليتتتل علتتتى بعتتت المستتتتائل 9 ال مفية.

17 2 1 56 93.33%

االستتتدالل بالمصتتادر الشتترعية 4 الم تل ة على ا حكام ال مفية.

16 2 2 54 90%

%85 51 3 3 14اقتراي الحلتول الشترعية لتبع 20


مفارات الت كير العليا في منفف ال مو

الميمة مدا ا همية العظمى

الو ن النسبيمفمة %

جد امفمة إلى حد مفمة

ما

المشتتتتتتتتتتتتتتتتتتك ت االجتماعيتتتتتتتتتتتتتتتتتتة واالقتصتتتتتتادية المعاصتتتتتترة فتتتتتتتي

ضوي ا حكام ال مفية.التنب بالحكم ال مفي من ل 22

ممدمات معلومة.14 2 4 50 83.33%

رابع ا : مفارات االستنتاب: استتتتنباال ا حكتتتتام ال مفيتتتتة متتتتن 21

ا دلة الشرعية.

15

3

2

53

88.33%

استتتتتتتتنتاب وجتتتتتتتو الداللتتتتتتتة متتتتتتتن 24المصتتتتتتتتتتادر الشتتتتتتتتتترعية علتتتتتتتتتتى

ا حكام ال مفية.

14 3

3 51 85%

%83.33 50 4 2 14 استنتاب العلل ال مفية. 23 امس ا : مفارات التمويم :

المستتتتتائل الحكتتتتتم علتتتتتى بعتتتتت 29 ال مفية الم تل ة.

14

1

5

49

81.66%

تمتتتتتتتويم متتتتتتتدا صتتتتتتتحة الحكتتتتتتتم 23 ال مفي.

13 2 5 48 80%

الحكتتتتتتم علتتتتتتى ارتبتتتتتتاال التتتتتتدليل 29 الشرعي بالحكم ال مفي.

15 2 3 52 86.66%

وأشار المحكمون بما يلي: وغيتتتر ،أن بنتتود ا هميتتة كتتتان يمكتتن أن تمتصتتر علتتتى بعتتدين فمتتال همتتتا: مفمتتة جتتد ا

أو صت ر غيتر أن الباحتث قتد آلتر المميتا الل لتي ،1وتعالى لفمتا قيمتة ه ،مفمة نو أد في حساب ا همية النسبية لمفارات الت كير العليا.

أشتتتتتار بعتتتتت المحكمتتتتتين بضتتتتترورة تمتتتتتديم مفتتتتتارات التصتتتتتنيف علتتتتتى مفتتتتتارات ال فتتتتتم فتتتم ووجفتتة نظتتر الباحتتث أن الالالتتب عنتتدما ي ،والت ستتير ن اللانيتتة تستتب ا ولتتى

كمتا أن ترتيتب الباحتث لفتذه ،المس لة ال مفية يستاليا تصني فا بناي علتى ففمتو إياهتا المفارات ال يعني أهمية هذه المفارة على تلك.

رأا بع المحكمين ضرورة ال صل بين مفتارات اإلنتتاب ومفتارات التنبت ن هتذه ه مفارة إنتاب.والباحث ال يرا ذلك حيث إن التنب في جوهر ،مفارة وتلك مفارة


ثانيصصا: بنصصاء بطاقصصة لتحليصصع مصصنهج الفقصصه المطصصور لطصصالب المرحلصصة الثانويصصة فصصي ضصصوء مهصصارات التفكير العليا بالمملكة العربية السعودية:

هتتتذه البالاقتتتة التحمتتت متتتن مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا فتتتي متتتنفف ال متتتو المالتتتور تستتتتفدف لال ب المرحلة اللانوية ولتحمي هذا الفدف قام الباحث بتحويل قائمة المفتارات الستابمة

وتتتتم تحليتتتل هتتتذه المفتتتارات فتتتي ضتتتوي ،إلتتتى معيتتتار لتحليتتتل متتتنفف ال متتتو لفتتت الي الالتتت ب النموذب التالي:

ال مو في ضوي معايير تحليل منفف مفارات الت كير العليا

م حظات نوي التوافر درجة التوافرغير متوافرة

متوافرة ضمني صريح

اللح است ص المص 2 ال مفي لعبارة معينة.

،تحديتتد الفتتدف متتن التحليتتلولمتتد متتر إعتتداد هتتذه البالاقتتة بالعديتتد متتن المراحتتل منفتتا: اعتبتتار ال متترة هباعتبارهتا تحمتتل فكترة عامتتة وحتتدة ،التحليتل تحديتد وحتتدات التحليتل هم شتترات

عتتتداد و ،كافتتتة عناصتتتر متتتنفف ال متتتو المالتتتور لالتتت ب المرحلتتتة اللانويتتتةتحليتتتل ،للعتتتد والميتتتا ا حساب الو ن النسبي لكل م شر على وتم ،استمارات اصة لحساب تكرارات وحدات التحليل

لتتم ،ى التتو ن الكلتتي لألبعتتاد بصتتورة كليتتةلتتم قستتمتو علتت ،حتتدة ولكتتل جانتتب متتن جوانتتب التتتعلمولكتتل ،ترجمتتة التتو ن النستتبي إلتتى م تتردات ا تباريتتة تتستت متتا هتتذا التتو ن لكتتل بعتتد متتن جفتتة

رصتتد النتتتائف وقتتام الباحتتث ب ،م شتتر متتن م شتترات التحليتتل متتن جفتتة أ تترا هوحتتدات التحليتتل وبعتتتد االنتفتتتاي متتتن معيتتتار التحليتتتل تتتتم ،تحليتتتل النتتتتائف وت ستتتيرهاوأ يتتتر ا ،ومعالجتفتتتا إحصتتتائي ا

كمتا ،عر هذه البالاقتة فتي صتورتفا ا وليتة علتى مجموعتة متن ال بتراي والمحكمتين إلقرارهتاقام الباحث بحساب لبتات التحليتل حيتث تتم حستاب معامتل اللبتات متن ت ل معادلتة هولستتي

اآلتية: 226: 1429 ،هالعيمةR = 2(C12) C1 + C2

= عتدد ال ئتات التتي يت ت عليفتا الباحلتان هأو C1 - c2 ،هتي معامتل اللبتات Rث إن حيت= مجمتوي Category، C1 + c2هنتا ترمت لل ئتة Cو ،الباحتث ن ستو فتي مرتتي التحليتل

عدد ال ئات التي حللت في المرتين. ولم يد من اإليضاي للمعادلة السابمة يمكن صياغتفا كما يلي:

100× عدد مرات االت ا × 2معامل اللبات = مجموي ال ئات التي حللت في المرة ا ولى + مجموي ال ئات التي حللت في المرة اللانية


لبتات تحليتل وقام الباحث بحساب لبات التحليل على أن يموم ميل لو في الت صص بحستاب، وهتتتو 0.91وقتتتد بلتتتد معامتتتل اللبتتتات بتتتين التحليتتتل ا ول والتحليتتتل اللتتتاني ،ا داة متتترة أ تتترا

معامل لبات مرت ا يدلل على أن أداة التحليل تمي بال عل ما وضعت لمياسو. نتائج الدراسة وتفسيراتها

ف ال متتو المالتتور تستتتفدف الدراستتة الحاليتتة التحمتت متتن تضتتمين مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي متتنفولتحمي الفدف الساب قتام الباحتث بتحليتل كافتة عناصتر متنفف ال متو ،لال ب المرحلة اللانوية

والنتائف التالية توضح ذلك: ،المالور في ضوي معيار التحليل المحدد سل ا أوال: مهارات التفكير العليا في أهداف منهج الفقه المطور لطالب المرحلة الثانوية:

الباحتتث بحستتاب درجتتة تتتوافر مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي أهتتداف متتنفف ال متتو المالتتور قتتام لالتتت ب المرحلتتتة اللانويتتتة بالمملكتتتة العربيتتتة الستتتعودية متتتن تتت ل حستتتاب النستتتب المئويتتتة

وتتتتم ذلتتتك بتجميتتتا عتتتدد التكتتترارات ال اصتتتة بنتتتوعي التتتتوافر ،للمفتتتارات الرئيستتتة وال رعيتتتة سة النتائف التي يوضحفا الجدول التالي: وكش ت الدرا ،والضمني ،هالصريح

(2جدول يوضح مدا تضمين مفارات الت كير العليا في أهداف منفف ال مو المالور لال ب المرحلة

اللانوية

مفارات الت كير العليادرجة التوافر

نوي التوافرالنسبة المئوية

للصريح %

النسبة المئوية

للضمني %

النسبة المئوية الكلية %

صريح

ضمنيأوال : مفارات ال فم

والت سير:استتتتت ص المصتتتتاللح 2

15.38 0 *15.38 0 2 2 ال مفي لعبارة معينة.ت ستتتير بعتتت الكلمتتتات 1

الم تاحيتتتتتتتتتة والتراكيتتتتتتتتتب 53.84 7.69 46.15 1 6 7 اللغوية الواردة بالدليل.

تل تتتتتتتتتتتتتتيص المستتتتتتتتتتتتتتائل 4 30.76 23.07 7.69 3 1 4 ال مفية.

ال رعية مجموي ا بعاد 100 30.76 69.23 4 9 13 لمفارات ال فم والت سير

*

الرئاسف.نم قس ف الونرات الصريح ةالع م ع ى الدتجف اإلج يلاف ل ريت




للصريح %


للضمني %


صريح

ضمنيالمجموي الكلي لمفارات ال فم والت سير على مفارات الت كير العليا ككل =

13/185×100* 7.02 لاني ا: مفارات التصنيف:

التمييتتتتت بتتتتتتين ا حكتتتتتتام 3 52.12 23.40 28.72 22 27 49 ال مفية.

تصتتتتتتتتتتتتتنيف ا عمتتتتتتتتتتتتتال 9أركتتتتتتان، ال مفيتتتتتة إلتتتتتتى:

وشتتتتتتتتتتروال، وفتتتتتتتتتترو ، 10.63 7.44 3.19 7 3 10 وسنن، ومبال ت.

تحديتتتتتتتتد أوجتتتتتتتتو الشتتتتتتتتبو 3واال ت ف في المسائل

37.23 4.25 32.97 4 31 35 ال مفية.مجموي ا بعاد ال رعية 100 35.10 64.89 33 61 94 لمفارات التصنيف

50.81 100×94/185المجموي الكلي لمفارات التصنيف على مفارات الت كير العليا ككل = لالل تتتتتتتتتتا: مفتتتتتتتتتتارات اإلنتتتتتتتتتتتاب

والتنب : صتتتياغة تعريتتتف جتتتاما 9

متتتتتتتتتتتتتتتتتانا للمصتتتتتتتتتتتتتتتتتاللح ال مفي.

7

7

0 17.5 0 17.5

التمليتتتتتتل علتتتتتتى بعتتتتتت 9 12.5 0 12.5 0 5 5 المسائل ال مفية.

االستتتتتتتدالل بالمصتتتتتتادر 4الم تل تتة علتتى الشتترعية

32.5 5 27.5 2 11 13 ا حكام ال مفية.اقتتتراي الحلتتول الشتترعية 20

لتتتتتتتتتتتتبع المشتتتتتتتتتتتتك ت 17.5 2.5 15 1 6 7االجتماعيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة

*

نم قس ف تجف ننرات ال ريت الرئاسف ع ى إج يل عد الونراتا لج اع ريتا الومنار الع اي بشنل إج يل .




للصريح %


للضمني %


صريح

ضمنيواالقتصتتتادية المعاصتتترة فتتتتتتتتي ضتتتتتتتتوي ا حكتتتتتتتتام

ال مفية.التنبتتتتت بتتتتتالحكم ال مفتتتتتي 22

متتتتتتتتتتن تتتتتتتتتت ل ممدمتتتتتتتتتتة 20 7.5 12.5 3 5 8 معلومة.

مجموي ا بعاد ال رعية 100 15 85 6 34 40 اإلنتاب والتنب لمفارات

المجموي الكلي لمفارات اإلنتاب والتنب على مفارات الت كير العليا ككل = 40/185×100 21.62

رابع ا: مفارات االستنتاب:استتتتتتتتتتتتتتتتنباال ا حكتتتتتتتتتتتتتتتام 21

ال مفيتتتتتتتتتة متتتتتتتتتن ا دلتتتتتتتتتة 11.11 11.11 0 2 0 2 الشرعية.

استتتتتتنتاب وجتتتتتو الداللتتتتتة 24متتن المصتتادر الشتترعية

11.11 0 11.11 0 2 2 ا حكام ال مفية.على 77.77 22.22 55.55 4 10 14 استنتاب العلل ال مفية. 23

مجموي ا بعاد ال رعية 100 33.33 66.66 6 12 18 لمفارات االستنتاب

9.72 100×18/185المجموي الكلي لمفارات االستنتاب على مفارات الت كير العليا ككل = امس ا: مفارات التمويم:

الحكتتتتتتتتم علتتتتتتتتى بعتتتتتتتت 29المستتتتتتتتتتتتتتتتتائل ال مفيتتتتتتتتتتتتتتتتتة

80 20 60 4 12 16 الم تل ة.تمتتتتتتتتويم متتتتتتتتتدا صتتتتتتتتتحة 23

15 10 5 2 1 3 الحكم ال مفي. 5 0 5 0 1 1الحكتتتتتتتم علتتتتتتتى ارتبتتتتتتتاال 29




للصريح %


للضمني %


صريح

ضمنيالتتدليل الشتترعي بتتتالحكم

ال مفي.مجموي ا بعاد ال رعية

100 20 80 6 14 20 لمفارات التمويم 10.81 100×20/185لمفارات التمويم على مفارات الت كير العليا ككل =المجموي الكلي

%100 185المجموي الكلي لمفارات الت كير العليا = أن مفتتارات التصتنيف كانتتت أكلتر مفتتارات الت كيتر العليتتا ورود ا فتتي 1هيتضتح متتن الجتدول

متتن إجمتتالي عتتدد التكتتترارات ،% 50.81متتنفف ال متتو المالتتور علتتى مستتتوا ا هتتداف بنستتبة ه% ، تليفتتا مفتتارات التمتتويم 21.62تليفتتا مفتتارات التنبتت واإلنتتتاب بنستتبة ه ، تكتترار ا185البالغتتة ه

وبلغتتتتتتت نستتتتتتبتفا ،% ، لتتتتتتم مفتتتتتتارات االستتتتتتتنتاب فتتتتتتي المرتبتتتتتتة الرابعتتتتتتة10.81بنستتتتتتبة بلغتتتتتتت ه% ، 7.02فتتتي حتتتين كانتتتت مفتتتارات ال فتتتم والت ستتتير فتتتي المرتبتتتة ا يتتتر بنستتتبة ه ،% 9.72ه

ويمكتن ت ستتير الباحتتث للنتيجتتة الستابمة ب نتتو لتتم يوجتتد اتستتا فتي درجتتة تضتتمين مفتتارات الت كيتتر حيتتث لتتم يتتراي واضتتعو المتتنفف االهتمتتام ،العليتتا فتتي متتنفف ال متتو المالتتور علتتى مستتتوا ا هتتداف

حين في ،حيث احتلت مفارات ال فم والت سير المرتبة ا يرة ،بالترتيب المنالمي لفذه المفاراتأمتتا عتتن مفتتارات التصتتنيف فمتتد جتتايت فتتي ،فمفتتارات التمتتويم ،جتتايت بعتتدها مفتتارات االستتتنتاب

وهتتي مفتتارات تتتدرب الالتت ب علتتى ،ولعتتل ذلتتك يرجتتا إلتتى البيعتتة هتتذه المفتتارة ،المرتبتتة ا ولتتىوتصتنيف ا عمتال ،إعمال العمل في المستائل ال مفيتة الم تل تة متن ت ل التمييت بتين ا حكتام

لم تميي أوجو الشتبو ،الم تل ة من حيث شروالفا وأركانفا وفروضفا وسننفا ومبال تفاال مفية وكانتت أهتداف متنفف ال متو المالتور مراعيتة لمفتارات ،واال ت ف بين المستائل ال مفيتة الم تل تة

واالستتدالل ،والتي تتدعو الالت ب إلتى صتياغة تعري تات عتن المصتاللح ال مفتي ،اإلنتاب والتنب ا متتا التمليتتل لنمتتاذب متتنم هتتذه المضتتاياعلتتى المستتائ واقتتتراي بعتت ،ل ال مفيتتة استتتدالال صتتحيح

والمت متتتل فتتتي هتتتذا الجانتتتب يجتتتد أن أهتتتداف متتتنفف ال متتتو ،الحلتتتول الشتتترعية لتتتبع المشتتتك تال مفتتتي حيتتتث جتتتايت فتتتي باالهتمتتتام بمفتتتارات االستتتتنتا -إلتتتى حتتتد متتتا -المالتتتور قتتتد أهملتتتت

تتتا علتتتى استتتتنتاب ا حكتتتام الشتتترعية متتتن أدلتفتتتا رغتتتم أن متتتنفف ،المرتبتتتة الرابعتتتة ال متتتو قتتتائم أساس وفتتي هتتذا إضتتعاف لفتتذا الجانتتب المفتتم متتن مفتتارات ،الت صتتيلية المستتتنبالة متتن الكتتتاب والستتنة

الت كير العليا.


ثانيا: مهارات التفكير العليا في محتوى منهج الفقه المطور لطالب المرحلة الثانوية: درجتتة تتتوافر مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي محتتتوا متتنفف ال متتو المالتتور قتتام الباحتتث بحستتاب

لال ب المرحلة اللانويتة بالمملكتة العربيتة الستعودية متن ت ل حستاب النستب المئويتة للمفتارات ،وتتتتتتم ذلتتتتتك بتجميتتتتتا عتتتتتدد التكتتتتترارات ال اصتتتتتة بنتتتتتوعي التتتتتتوافر هالصتتتتتريح ،الرئيستتتتتة وال رعيتتتتتة

لتي يوضحفا الجدول التالي:وكش ت الدراسة النتائف ا ،والضمني (3جدول

يوضح مدا تضمين مفارات الت كير العليا في محتوا منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانوية



للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني أوال: مهصصصصصصصصصصصصصارات الفهصصصصصصصصصصصصصم

والتفسير:استتتتتتت ص المصتتتتتتاللح 2

89.54 0.56 88.88 1 136 137 ال مفي لعبارة معينة.ت ستتتير بعتتت الكلمتتتات 1

الم تاحيتتتتتتتتتة والتراكيتتتتتتتتتب 9.15 0.65 8.49 1 13 14 اللغوية الواردة بالدليل.

تل تتتتتتتتتتتتتتيص المستتتتتتتتتتتتتتائل 4 1.30 0 1.30 0 2 2 ال مفية.

ممموع األبعاد الفريية 100 1.30 89.69 2 151 153 الفهم والتفسيرلمهارات

الممموع الكلي لمهارات الفهم والتفسير يلل مهارات التفكير العليا ككع = 153/1708×100 8.95

ثانيا: مهارات التصنيف: التمييتتتتتتت بتتتتتتتين ا حكتتتتتتتام 3

75.24 54.45 20.79 110 42 152 ال مفية.تصنيف ا عمال ال مفية 9

إلتتتتى: أركتتتتان، وشتتتتروال، وفتتتتتتتتتتتتتتترو ، وستتتتتتتتتتتتتتتتنن،

18.31 2.47 15.84 5 32 37 ومبال ت.




للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني تحديتتتتتتتتتد أوجتتتتتتتتتو الشتتتتتتتتتبو 3

واال تتت ف فتتي المستتائل 6.43 1.48 4.95 3 10 13 ال مفية.

ممموع األبعاد الفريية 100 58.41 41.58 118 84 202 لمهارات التصنيف

الممموع الكلي لمهارات التصنيف يلل مهارات التفكير العليا ككع = 202/1708×100 11.82

ثالثصصصصصصا: مهصصصصصصارات ا نتصصصصصصاج : والتنبؤ

صتتتتياغة تعريتتتتتف جتتتتتاما 9 2.01 0.31 1.70 2 11 13 مانا للمصاللح ال مفي.

التمليتتتتتتتتل علتتتتتتتتى بعتتتتتتتت 9 40.77 0 40.77 0 263 263 المسائل ال مفية.

االستتتتتتتتتدالل بالمصتتتتتتتتادر 4الشتتترعية الم تل تتتة علتتتى

42.17 0.62 41.55 4 268 272 ا حكام ال مفية.الحلتتول الشتترعية اقتتتراي 20

لتتتتتتتتتتتتتتبع المشتتتتتتتتتتتتتتك ت االجتماعيتتة واالقتصتتادية المعاصتتتتتتترة فتتتتتتتي ضتتتتتتتوي

0.93 0.31 0.62 2 4 6 ا حكام ال مفية.التنبتتتتت بتتتتتالحكم ال مفتتتتتي 22

متتتتتتتتتتتن تتتتتتتتتتت ل ممدمتتتتتتتتتتتة 14.10 4.03 10.07 26 65 91 معلومة.

ممموع األبعاد الفريية 100 5.27 94.72 34 611 645 لمهارات ا نتاج والتنبؤ

الممموع الكلي لمهارات ا نتاج والتنبؤ يلل مهارات التفكير العليا ككع = 645/1708×100 37.76

65.64 4.29 61.34 14 200 214 رابعا: مهارات االستنتاج:




للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني استتتتتتتتتتتتتتتتنباال ا حكتتتتتتتتتتتتتتتام 21

ال مفيتتتتتتتتتتة متتتتتتتتتتن ا دلتتتتتتتتتتة الشرعية.

استتتتتتنتاب وجتتتتتو الداللتتتتتة 24متتتتن المصتتتتادر الشتتتترعية

3.37 0.30 3.06 1 10 11 على ا حكام ال مفية. 30.98 0.92 30.06 3 98 101 استنتاب العلل ال مفية. 23

ممموع األبعاد الفريية 100 5.52 94.47 18 308 326 لمهارات االستنتاج

الممموع الكلي لمهارات االستنتاج يلل مهارات التفكير العليا ككع = 326/1708×100 19.08

خامسا: مهارات التقويم: الحكتتتتتتتتم علتتتتتتتتى بعتتتتتتتت 29

المستتتتتتتتتتتتتتتتتتتائل ال مفيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة 43.29 4.71 29.58 18 113 131 الم تل ة.

تمتتتتتتتتويم متتتتتتتتتدا صتتتتتتتتتحة 23 9.16 4.45 4.71 17 18 35 الحكم ال مفي.

الحكتتتتتتتم علتتتتتتتى ارتبتتتتتتتاال 29التتتتدليل الشتتتترعي بتتتتالحكم

56.54 2.87 53.66 11 205 216 ال مفي.ممموع األبعاد الفريية

100 12.04 87.95 46 336 382 لمهارات التقويم 22.36 100×382/1708الكلي لمهارات التقويم يلل مهارات التفكير العليا ككع = الممموع

%100 1708الممموع الكلي لمهارات التفكير العليا =أن أكلتتتر مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا ورود ا فتتتي محتتتتوا متتتنفف ال متتتو 4هيتضتتتح متتتن الجتتتدول

% ، تليفتتا مفتتارات التمتتويم بنستتبة 37.76المالتتور كانتتت مفتتارات اإلنتتتاب والتنبتت بنستتبة بلغتتت هلتتتم مفتتتارات التصتتتنيف بنستتتبة ،% 19.08لتتتم مفتتتارات االستتتتنتاب بنستتتبة بلغتتتت ه ،% 22.36ه

حيتتتث كانتتتت ،وأ يتتتر ا جتتتايت مفتتتارات ال فتتتم والت ستتتير فتتتي المرتبتتتة ا يتتترة ،% 11.82بلغتتتت ه


،مفتتاراتوهتتذا ا متتر يتنتتاق متتا درجتتة اهتمتتام أهتتداف المتتنفف متتا هتتذه ال ،% 8.95نستتبتفا هبينما ،حيث كانت مفارات التصنيف في المرتبة ا ولى من تضمين أهداف منفف ال مو المالور

والمت مل فتي الجتدول الستاب يجتد كتذلك أن ،جايت هذه المفارة في المرتبة الرابعة وهذه م ارقةكتان في حتين ،مفارات اإلنتاب والتنب جايت في الترتيب ا ول في محتوا منفف ال مو المالور

أما عن مفارات التمويم فمد وردت فتي الترتيتب اللتاني بينمتا ،ترتيبفا في ا هداف الترتيب اللانيأمتتا عتتن مفتتارات االستتتنتاب وال فتتم والت ستتير فمتتد ،كتتان ترتيبفتتا فتتي ا هتتداف فتتي الترتيتتب اللالتتث

حتتظ وجتتود والمت متتل فتتي الجتتدول الستتاب يل ،كتان ترتيبفمتتا مشتتابف ا لدرجتتة ورودهمتتا فتتي ا هتتدافاضتالراب فتتي محتتتوا متنفف ال متتو فتتي درجتتة تضتمينو لمفتتارات الت كيتتر العليتا بصتتورة تتستت متتا

ويمكتتن للباحتتث ،ورودهتتا فتتي أهتتداف هتتذا المتتنفف والتتتي تعتتد الضتتابال الحميمتتي لبنائتتو وتصتتميموت ستتير ذلتتك ب نتتو ربمتتا الستتبب فتتي هتتذا يرجتتا إلتتى أن مصتتممي متتنفف ال متتو المالتتور يتترون أن

نتتو لكتتي يصتتوف تعري تتا ،تتتاب والتنبتت تتضتتمن جميتتا مفتتارات الت كيتتر العليتتا الستتابمةمفتتارات اإلنا لمصاللح فمفي متا البتد عليتو أن ي فتم كافتة التعري تات الستابمة ولكتي يصتل إلتى حكتم ،صحيح

متا التري العديتد ،شرعي البد أن يستدل على ذلك متن ت ل االستتناد إلتى مجموعتة متن ا دلتةن كان الباحث يرا أنو كان من ا ولى أن يكون ، ل فم ا حكام ال مفيةمن ا مللة المشابفة وا

هناك اتساق ا بين ما ورد في ا هداف وما يجب أن يضمن في محتوا منفف ال مو. ثالثا: مهارات التفكير العليا في أنشطة منهج الفقه المطور لطالب المرحلة الثانوية:

مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا فتتتي أنشتتتالة متتتنفف ال متتتو المالتتتور قتتتام الباحتتتث بحستتتاب درجتتتة تتتتوافر لال ب المرحلة اللانويتة بالمملكتة العربيتة الستعودية متن ت ل حستاب النستب المئويتة للمفتارات

،وتتتتتتم ذلتتتتتك بتجميتتتتتا عتتتتتدد التكتتتتترارات ال اصتتتتتة بنتتتتتوعي التتتتتتوافر هالصتتتتتريح ،الرئيستتتتتة وال رعيتتتتتة لجدول التالي: وكش ت الدراسة النتائف التي يوضحفا ا ،والضمني 4هجدول

يوضح مدا تضمين مفارات الت كير العليا في أنشالة منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانوية



للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني مهصصصصصصصصصصصصصارات الفهصصصصصصصصصصصصصم أوال:

والتفسير:استتتتتتت ص المصتتتتتتاللح 2

0 0 0 0 0 0 ال مفي لعبارة معينة.




للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني ت ستتتتير بعتتتت الكلمتتتتات 1

الم تاحيتتتتتتتتتتتة والتراكيتتتتتتتتتتتب 0 0 0 0 0 0 اللغوية الواردة بالدليل.

تل تتتتتتتتتتتتتتتتيص المستتتتتتتتتتتتتتتتائل 4 100 0 100 0 26 26 ال مفية.

ممموع األبعاد الفريية 100 0 100 0 26 26 لمهارات الفهم والتفسير


ثانيا: مهارات التصنيف: التمييتتتتتتت بتتتتتتتين ا حكتتتتتتتام 3

77.64 70.58 7.05 60 6 66 ال مفية.تصنيف ا عمال ال مفية 9

إلتتتتى: أركتتتتان، وشتتتتروال، وفتتتتتتتتتتتتتتترو ، وستتتتتتتتتتتتتتتتنن،

2.35 1.17 1.17 1 1 2 ومبال ت.أوجتتتتتتتتتو الشتتتتتتتتتبو تحديتتتتتتتتتد 3

واال تتت ف فتتي المستتائل 20 1.17 18.82 1 16 17 ال مفية.

ممموع األبعاد الفريية 100 72.94 27.05 62 23 85 لمهارات التصنيف

12.61 100×85/674الممموع الكلي لمهارات التصنيف يلل مهارات التفكير العليا ككع = ثالثصصصصصصا: مهصصصصصصارات ا نتصصصصصصاج

: والتنبؤجتتتتتاما صتتتتياغة تعريتتتتتف 9

7.44 0 7.44 0 14 14 مانا للمصاللح ال مفي.التمليتتتتتتتتل علتتتتتتتتى بعتتتتتتتت 9

19.68 0 19.68 0 37 37 المسائل ال مفية.




للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني االستتتتتتتتتدالل بالمصتتتتتتتتادر 4

الشتتترعية الم تل تتتة علتتتى 23.40 0 23.40 0 44 44 ا حكام ال مفية.

اقتتتراي الحلتتول الشتترعية 20لتتتتتتتتتتتتتتبع المشتتتتتتتتتتتتتتك ت االجتماعيتتة واالقتصتتادية

ضتتتتتتتوي المعاصتتتتتتترة فتتتتتتتي 29.25 0 29.25 0 55 55 ا حكام ال مفية.

التنبتتتتت بتتتتتالحكم ال مفتتتتتي 22متتتتتتتتتتتن تتتتتتتتتتت ل ممدمتتتتتتتتتتتة

20.21 3.72 16.48 7 31 38 معلومة.ممموع األبعاد الفريية 100 3.72 96.27 7 181 188 لمهارات ا نتاج والتنبؤ

الممموع الكلي لمهارات ا نتاج والتنبؤ يلل مهارات التفكير العليا ككع = 188/674×100 27.89

رابعا: مهارات االستنتاج:استتتتتتتتتتتتتتتتنباال ا حكتتتتتتتتتتتتتتتام 21

ال مفيتتتتتتتتتتة متتتتتتتتتتن ا دلتتتتتتتتتتة 16.58 0 16.58 0 32 32 الشرعية.

استتتتتتنتاب وجتتتتتو الداللتتتتتة 24متتتتن المصتتتتادر الشتتتترعية

0 0 0 0 0 0 على ا حكام ال مفية. 83.41 0.51 82.90 1 160 161 استنتاب العلل ال مفية. 23

ممموع األبعاد الفريية 100 0.51 99.48 1 192 193 لمهارات االستنتاج

الممموع الكلي لمهارات االستنتاج يلل مهارات التفكير العليا ككع = 193/674×100 28.63

خامسا: مهارات التقويم: 99.45 0 99.45 0 181 181الحكتتتتتتتتم علتتتتتتتتى بعتتتتتتتت 29




للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني المستتتتتتتتتتتتتتتتتتتائل ال مفيتتتتتتتتتتتتتتتتتتتة

الم تل ة.تمتتتتتتتتويم متتتتتتتتتدا صتتتتتتتتتحة 23

0 0 0 0 0 0 الحكم ال مفي.الحكتتتتتتتم علتتتتتتتى ارتبتتتتتتتاال 29

التتتتدليل الشتتتترعي بتتتتالحكم 0.54 0 0.54 0 1 1 ال مفي.

ممموع األبعاد الفريية 100 0 100 0 182 182 لمهارات التقويم

27 100×182/674الممموع الكلي لمهارات التقويم يلل مهارات التفكير العليا ككع = %100 674الممموع الكلي لمهارات التفكير العليا =

يتضتتح أن أكلتتر مفتتارات الت كيتتر العليتتا ورود ا فتتي ا نشتتالة التتواردة فتتي 3همتتن تت ل الجتتدول % ، لتتم ت هتتا مفتتارات 28.63متتنفف ال متتو المالتتور كانتتت مفتتارات االستتتنتاب بنستتبة تمتتدر بتتت ه

% ، وفتتي المرتبتتة 27لتتم مفتتارات التمتتويم بنستتبة تمتتدر بتتت ه ،% 27.89اإلنتتتاب والتنبتت بنستتبة ه% ، وأ يتتتتتتتر ا مفتتتتتتتارات ال فتتتتتتتم والت ستتتتتتتير بنستتتتتتتبة 12.61مفتتتتتتتارات التصتتتتتتتنيف بنستتتتتتتبة هالرابعتتتتتتتة

% ، ويلحظ الباحث علتى هتذه المفتارات عتدم اتستاقفا متا متا ورد متن أهتداف حيتث إن 4.99همفتتارات التصتتنيف كانتتت أكلتتر مفتتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي ا هتتتداف فتتي حتتين جتتايت مفتتتارات

وتستاوت مفتارات اإلنتتاب والتنبت ،تضمنيفا في ا نشتالة االستنتاب في المرتبة ا ولى في درجةوكتتذلك مفتتارات التمتتويم متتن حيتتث ورودهتتا فتتي المرتبتتتة ،متتن حيتتث ورودهتتا فتتي المرتبتتة اللانيتتة

معنتى ذلتك أن أربتا مفتارات رئيستة ،ووقعت مفارات ال فتم والت ستير فتي المرتبتة ا يترة ،اللاللةأهداف منفف ال مو في حين ا تلف هذا االتسا في من مفارات الت كير العليا كانت متسمة ما

مفارتي التصنيف واالستنتاب.وي سر الباحث النتيجة السابمة ب ن منفف ال مو يموم أساس ا على استنتاب ا حكتام الت صتيلية متن

وعليتتتو فتتتنن ورود مفتتتارات االستتتتنتاب فتتتي هتتتذا ،أدلتفتتتا الشتتتريعة المستتتتنبالة متتتن الكتتتتاب والستتتنةمي منتتاهف ال متتو المالتتور هميتتة هتتذه المفتتارة لكونفتتا متتن المفتتارات موعتتي مصتتالموضتتا ي كتتد

ومفارات الت كير العليا بص ة اصة. ،المحورية لل مو إجماال


رابعا: مهارات التفكير العليا في مانب التقويم المضم لمنهج الفقه لطالب المرحلة الثانوية:الت كير العليا في جانب التمويم لمنفف ال مو المالتور قام الباحث بحساب درجة توافر مفارات

لال ب المرحلة اللانويتة بالمملكتة العربيتة الستعودية متن ت ل حستاب النستب المئويتة للمفتارات ،وتتتتتتم ذلتتتتتك بتجميتتتتتا عتتتتتدد التكتتتتترارات ال اصتتتتتة بنتتتتتوعي التتتتتتوافر هالصتتتتتريح ،الرئيستتتتتة وال رعيتتتتتة

الجدول التالي: وكش ت الدراسة النتائف التي يوضحفا ،والضمني 5جدول ه

يوضح مدا تضمين مفارات الت كير العليا في جانب التمويم الوارد بمنفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانوية



للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني أوال: مهصصصصصصصصصصصصصارات الفهصصصصصصصصصصصصصم

والتفسير:استتتتت ص المصتتتتاللح 2

ال مفتتتتتتتتي لعبتتتتتتتتارة 10 0 10 0 1 1 معينة.

ت ستتتير بعتتت الكلمتتتات 1الم تاحيتتتتتتتتتة والتراكيتتتتتتتتتب 0 0 0 0 0 0 اللغوية الواردة بالدليل.

تل تتتتتتتتتتتتتتيص المستتتتتتتتتتتتتتائل 4 90 0 90 0 9 9 ال مفية.

ممموع األبعاد الفريية 100 0 100 0 10 10 لمهارات الفهم والتفسير


ثانيا: مهارات التصنيف: التمييتتتتت بتتتتتتين ا حكتتتتتتام 3

14.28 7.14 7.14 1 1 2 ال مفية.تصتتتتتتتتتتتتتنيف ا عمتتتتتتتتتتتتتال 9

ال مفيتتتتتة إلتتتتتتى: أركتتتتتتان، 7.14 7.14 0 1 0 1وشتتتتتتتتتتروال، وفتتتتتتتتتترو ،




للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني وسنن، ومبال ت.

تحديتتتتتتتتد أوجتتتتتتتتو الشتتتتتتتتبو 3واال ت ف في المسائل

78.57 0 78.57 0 11 11 ال مفية.ممموع األبعاد الفريية

100 14.28 85.71 2 12 14 لمهارات التصنيف 11.47 100×14/122الممموع الكلي لمهارات التصنيف يلل مهارات التفكير العليا ككع =

ثالثصصصصصصا: مهصصصصصصارات ا نتصصصصصصاج : والتنبؤ

تعريتتتف جتتتاما صتتتياغة 9متتتتتتتتتتتتتتتتتانا للمصتتتتتتتتتتتتتتتتتاللح

27.77 0 27.77 0 15 15 ال مفي.التمليتتتتتتل علتتتتتتى بعتتتتتت 9

35.18 0 35.18 0 19 19 المسائل ال مفية.االستتتتتتتدالل بالمصتتتتتتادر 4

الشتترعية الم تل تتة علتتى 14.81 0 14.81 0 8 8 ا حكام ال مفية.

اقتتتتتتتتراي الحلتتتتتتتول 20الشتتتتتتتتتتتتتتتتترعية لتتتتتتتتتتتتتتتتتبع المشتتتك ت االجتماعيتتتة واالقتصتتتادية المعاصتتترةفتتتتتتتتي ضتتتتتتتتوي ا حكتتتتتتتتام

14.81 0 14.81 0 8 8 ال مفية.التنبتتتتتتتت بتتتتتتتتتالحكم 22

ال مفتتتتتتتتتي متتتتتتتتتن تتتتتتتتت ل 7.40 0 7.40 0 4 4 ممدمة معلومة.

ممموع األبعاد الفريية 100 0 100 0 54 54 لمهارات ا نتاج والتنبؤ




للصريح %


للضمني %


ريحص

ضمني الممموع الكلي لمهارات ا نتاج والتنبؤ يلل مهارات التفكير العليا ككع =

54/122×100 44.26 رابعا: مهارات االستنتاج:

استتتنباال ا حكتتام 21ال مفيتتتتتتتتتة متتتتتتتتتن ا دلتتتتتتتتتة

37.5 0 37.5 0 9 9 الشرعية.استتتتتتتتتتنتاب وجتتتتتتتتتو 24

الداللتتتتة متتتتن المصتتتتادر الشتتترعية علتتتى ا حكتتتام

0 0 0 0 0 0 ال مفية.استتتتتتتتنتاب العلتتتتتتتل 23

62.5 0 62.5 0 15 15 ال مفية.ممموع األبعاد الفريية 100 0 100 0 24 24 لمهارات االستنتاج

19.67 100×24/122الممموع الكلي لمهارات االستنتاج يلل مهارات التفكير العليا ككع = خامسا: مهارات التقويم:

الحكتتتتتتتتتتتتم علتتتتتتتتتتتتى 29بعتت المستتائل ال مفيتتة

الم تل ة.20 20 0 100 0 100

تمتتتتتتتتتتتتتويم متتتتتتتتتتتتتدا 23 0 0 0 0 0 0 صحة الحكم ال مفي.

الحكتتتتتتتتتتتتم علتتتتتتتتتتتتى 29ارتبتتتاال التتتدليل الشتتترعي

0 0 0 0 0 0 بالحكم ال مفي.ممموع األبعاد الفريية

100 0 100 0 20 20 لمهارات التقويم 16.39 100×20/122الممموع الكلي لمهارات التقويم يلل مهارات التفكير العليا ككع =

%100 122الممموع الكلي لمهارات التفكير=


يتضح أن أكلر مفارات الت كير العليتا تضتمين ا فتي عنصتر التمتويم 9همن ل الجدول باعتبتتتتاره أحتتتتد عناصتتتتر متتتتنفف ال متتتتو المالتتتتور كانتتتتت مفتتتتارات اإلنتتتتتاب والتنبتتتت بنستتتتبة تمتتتتدر بتتتتت

% ، جتتتتايت فتتتتي المرتبتتتتة اللاللتتتتة 19.67% ، لتتتتم ت هتتتتا مفتتتتارات االستتتتتنتاب بنستتتتبة ه44.16هالتصتتتتتتنيف فتتتتتتي المرتبتتتتتتة الرابعتتتتتتة بنستتتتتتبة % ، لتتتتتتم مفتتتتتتارات 16.39مفتتتتتتارات التمتتتتتتويم بنستتتتتتبة ه

% ، والمت متل (8.19وجايت فتي المرتبتة ا يترة مفتارات ال فتم والت ستير بنستبة ،% 11.47هفي النتيجة السابمة يجد عدم اتسا مفارات الت كير العليا متا متا ورد متن أهتداف المتنفف حيتث

بينمتتتا جتتتايت مفتتتارات ،متتتويمجتتتايت مفتتتارات اإلنتتتتاب والتنبتتت فتتتي المرتبتتتة ا ولتتتى فتتتي جانتتتب التوجتايت مفتتارات االستتتنتاب فتتي المرتبتتة الرابعتتة فتتي ،التصتنيف فتتي المرتبتتة ا ولتتى فتتي ا هتتداف

ووردت مفتارات التمتويم فتي الترتيتب ،ا هداف بينما في جانب التمويم جايت في المرتبتة اللانيتةترتيتتب ال تتام فتتي كتت بينمتتا جتتايت مفتتارات ال فتتم والت ستتير فتتي ال ،اللالتتث فتتي كتت الجتتانبين

الجانبين.وي ستتر الباحتتث النتيجتتة الستتابمة بوجتتود حالتتة متتن عتتدم االتستتا بتتين متتا ورد فتتي أهتتداف

ومتتا تضتتمن فتتي التمتتويم ن ا هتتداف تعتتد المحتتك ا ساستتي لبنتتاي كافتتة عناصتتر ،متتنفف ال متتوة حستتن ومتتن لتتم كتتان يجتتب علتتى المتتائمين علتتى هتتذا المتتنفف مراعتتا ،منظومتتة المتتنفف المدرستتي

حتتى ،متا حستن التتدرب لفتذه المفتارات متن جفتة أ ترا ،االتسا بين مفارات الت كير من جفتة يسفم هذا المنفف في تنمية هذه المفارات لدا ه الي الال ب.

التصور المقترح لتضمي مهارات التفكير العليا في منهج الفقه المطور لطالب المرحلة بمة مجرد توصيات نظرية فنن الباحث سيمدم تصور ا لكي ال تكون التوصيات السا الثانوية:

نظري ا لكي ية تضمين مفارات الت كير العليا تضمين ا إجرائي ا في منفف ال مو المالور لال ب وسوف يتم ذلك على النحو اآلتي: ،المرحلة اللانوية

يمصد بالتصور الممتتري فتي هتذه الدراستة وضتا م التال المقصود بالتصور المقترح: (1لتضمين مفارات الت كير العليتا فتي متنفف ال متو المالتور لالت ب المرحلتة اللانويتة عام

وتحديتتتد ،وذلتتتك متتتن تتت ل تحديتتتد أهتتتداف هتتتذا التصتتتور ،بالمملكتتتة العربيتتتة الستتتعوديةوأستتاليب التمتتويم المتبعتتة بحيتتث يراعتتى فتتي هتتذا التصتتور ،والرائتت التتتدري ،محتتتواه

سة وال رعية.التكامل بين مفارات الت كير العليا الرئي : مكونات التصور المقترح (2

،والمحتتتتتتوا ،يتكتتتتتون التصتتتتتور الممتتتتتتري متتتتتن العديتتتتتد متتتتتن المكونتتتتتات وهتتتتتي: ا هتتتتتداف ستتتراتيجيات التتتدري والتتتعلم المتبعتتة وأ يتتر ا أستتاليب التمتتويم ولم يتتد متتن العتتر ستتيتناول ،وا

الباحث ما يلي:


أوال: أهداف التصور المقترح: تنميتتة مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي متتنفف ال متتو المالتتور لالتت ب يستتتفدف هتتذا التصتتور

وذلك على النحو التالي: ،المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية المصاللح ال مفي لعبارة معينة. الالالب يست لص 2 بع الكلمات الم تاحية والتراكيب اللغوية الواردة بالدليل.ي سر 1 ص المسائل ال مفية.يل 4 بين ا حكام ال مفية. يمي 3 صنف ا عمال ال مفية إلى: أركان، وشروال، وفرو ، وسنن، ومبال ت.ي 9 أوجو الشبو واال ت ف في المسائل ال مفية. يمي 3 .للمصاللح ال مفي امانع اجامع اتعري يصوف 9 بع المسائل ال مفية.يملل ل 9 بالمصادر الشرعية الم تل ة على ا حكام ال مفية.يستدل 4

الحلتتتول الشتتترعية لتتتبع المشتتتك ت االجتماعيتتتة واالقتصتتتادية المعاصتتترة فتتتي تتتتري يم 20 ضوي ا حكام ال مفية.

بالحكم ال مفي من ل ممدمة معلومة.يتنب 22 ا حكام ال مفية من ا دلة الشرعية.يستنبال 21 وجو الداللة من المصادر الشرعية على ا حكام ال مفية. يستنتف 24 .العلل ال مفيةيستنتف 23 على بع المسائل ال مفية الم تل ة.يحكم 29م 23 مدا صحة الحكم ال مفي. يمو على ارتباال الدليل الشرعي بالحكم ال مفي.يحكم 29

ثانيا: محتوى التصور المقترح: يتضتتتمن محتتتتوا التصتتتور الممتتتتري مجموعتتتة متتتن الموضتتتوعات ال مفيتتتة الممتتتررة علتتتى

والجدول التالي يوضح ذلك: ،السعوديةال ب المرحلة اللانوية بالمملكة العربية (6جدول

يوضح الموضوعات ال مفية المضمنة في التصور الممتري عدد الحصص الموضوي المسلسل

حصتان الوكالة - 2 حصتان العارية - 1 ل ث الشركات -4


ثالثا: إستراتيميات التدريس والتعلم للتصور المقترح: من إستراتيجيات ما وراي المعرفة التتي يمكتن توظيتف الالت ب يمتري الباحث مجموعة

وتتضمن هتذه اإلستتراتجيات العديتد متن اإلستتراتيجيات التتي تملتل إستتراتيجيات ،والمعلمين لفا مرحلية متتابعة بحيث تمود كل إستراتيجية إلى التي تليفا، ومن هذه اإلستراتيجيات ما يلي:

:Planning Strategyإستراتيمية التخطيط -أ وتوليتتتد أستتتئلة ،وتعتمتتتد هتتتذه اإلستتتتراتيجية علتتتى تحديتتتد الالالتتتب هدافتتتو قبتتتل تن يتتتذ المفمتتتة

،وتحليتل المفمتة بغتر االستت ادة منفتا فتي تنظتيم عمليتة التتعلم ،واستنتاجات تترتبال بالموضتويعتتت وة علتتتى أنفتتتا تستتتاعده فتتتي معالجتتتة المعلومتتتات وت عيتتتل بعتتت الجوانتتتب المتعلمتتتة ب ل يتتتتو

،ممتتا يستتاعد علتتى ففتتم وتنظتتيم المتتادة التتتي يرغتتب فتتي تعلمفتتا بستتفولة ويستتر هستتالم ،المعرفيتتة .194: 1430و كي

التال وهي إستراتيجية تتعل بتحديد ا هداف المرحلية للتعلم، ووضا جداول للمذاكرة، أو يتم بموجبفا دراسة مادة علميتة محتددة، وهتذه ال التال قتد تكتون يوميتة أو أستبوعية أو شتفرية أو ستنوية، وقتد تكتتون ال التال مكتوبتة أو غيتتر مكتوبتة، ورغتتم ذلتك يلتت م المتتتعلم بتن يتذها هدعتتدور،

2002 :90. :1429:218وتسير إجرايات إستراتيجية الت اليال فيما يلي هعبيد، بالمعلومات السابمة، ويتملل في:وعي المتعلم -2

قدرتو على استدعاي معلومات سابمة من م ون الذاكرة، تكتون ذات صتلة بالمشكلة التي يتناولفا.

قدرتتتو علتتى استتتدعاي إستتتراتيجيات متتن مشتتك ت ستتابمة مماللتتة أو مرتبالتتة بالموقف المنشغل بو ذهني ا.

دراكو للمشكلة، ويتملل -1 في:وعي المتعلم بمستوا ففمو وا .وعيو بدرجة إدراكو للفدف الذي يسعى إلى تحميمو .قدرتو على إدراك أبعاد المشكلة وتوصي اتفا

وعي المتعلم بمستوا ذكائو من حيث الموة والضعف ويتملل في: -4 .مدا ارتباال وعيو بمدرتو على ففم المشكلة

:80: 1429ومن إجرايات إستراتيجية الت اليال ما يلي: هدعم ، ف أو الشعور بوجود مشكلة، وتحديد البيعتفا.تحديد الفد -2 ا تيار إستراتيجية التن يذ ومفاراتو. -1 ترتيب تسلسل ال الوات. -4 تحديد ال الوات المحتملة. -3


تحديد أساليب مواجفة الصعوبات وا الاي. -9 التنب بالنتائف المرغوب فيفا أو المتوقعة. -3

:Self – Monitoring Strategyإستراتيمية المراقبة الذاتية -ب وتوليد التغذية ،وهي تشير إلى تمييم مدا االقتراب النسبي من ا هداف الموضوعة لألداي

كمتتا أنفتتا تتضتتمن االنتبتتاه المتعمتتد متتن قبتتل الالالتتب ،الراجعتتة التتتي ترشتتد إلتتى الستتلوكيات التاليتتةال لفتا إلى أشكال السلوك الم تل ة التي تصدر عنو بغر مراقبة التمدم نحو ا هداف الم الت

.56: 1426 ،سل ا هرشوان: 2004وتموم هذه اإلستراتيجية على مراقبة ا داي عند تن يذ مفمة ما، وقد عرفتفا درو ة ه

ب نفا الت كير في أهداف المفمة، وفي كي ية تحميمفا بترتيب معتين، وبمعنتى آ تر معرفتة 105متتدا تتحمتت ا هتتداف الج ئيتتة أي ا هتتداف الج ئيتتة التتتي ستتتنج قبتتل غيرهتتا، ومعرفتتة إلتتى أي

قتترار متتتى ستتينتمل ال تترد إلتتى ال التتوة اللانيتتة فتتي تحميتت الفتتدف، الم ديتتة إلتتى الفتتدف الكلتتي، وا وا تيتتار اإلستتتراتيجية المناستتبة للعمتتل، وتحديتتد اإلعاقتتات التتتي اعترضتتت ستتيره، ومعرفتتة كي يتتة

التغلب عليفا.عمليات التنظيم الذاتي التتي يمتوم ب نفا إحدا 97: 2004بينما يرا ال رماوي ورضوان ه

بفا ال رد لتمدير حاالت التمدم النسبي التي حممفتا ال ترد فتي ضتوي متا رستمو متن أهتداف ستابمة وذلتتك متتتن تتت ل تتتتدريب حستتو الميتتتتامعرفي، حيتتتث ينتتتتف عنفتتا تغذيتتتة مرتتتتدة توجتتتو الممارستتتات

ال حمة لألداي. كما يلي:352: 1427و أبو جادو ونوفل هومن إجرايات إستراتيجية المراقبة الذاتية ما قدم

المحافظة على الفدف في ب رة االهتمام. -2 المحافظة على مكان الفدف متسلس . -1 معرفة من تحم الفدف ال رعي. -4 ات اذ المرار باالنتمال إلى العملية التالية. -3 ا تيار العملية التالية المناسبة. -9 اكتشاف ا الاي والمعيمات. -3 لجة ا الاي وتجاو المعيمات.معرفة كي ية معا -9

ب ن إستراتيجية المراقبة الذاتية تسير في الوات هي:206: 1429ويرا يتون ه المدرة على إبماي الفدف في ب رة االهتمام. -2الح اظ على تسلسل العمليات أو ال الوات، ومعرفة متى يتحم الفدف، ومتى يجتب -1

ذ ال الة.االنتمال إلى ال الوات التالية في ألناي تن ياكتشتتتاف العمبتتتات وا التتتاي فتتتي ألنتتتاي تن يتتتذ ال التتتة، ومعرفتتتة كي يتتتة التغلتتتب عليفتتتا، -4

والت لص منفا.


:Self- Evaluation Strategyإستراتيمية التقويم الذاتي -ج حيتتتتتث إنفتتتتتا تمكنتتتتتو متتتتتن تعتتتتتديل ،وتمتتتتتوم علتتتتتى حكتتتتتم الالالتتتتتب علتتتتتى نتتتتتواتف أدائتتتتتو الستتتتتلبية

اإلستتتتراتيجيات التتتتي يستتتت دمفا تعتتتدي يمتتتوم علتتتى االعتمتتتاد علتتتى إستتتتراتيجية أكلتتتر ك تتتاية فتتتي ،كما أنفا تعاونو في تحديد درجة العتون أو المستاعدة التتي ياللبفتا متن اآل ترين ،تحمي الفدف

وتبر أهمية إستتراتيجية ،أو قد يعيد الالالب ترتيب بيئة التعلم بما يساعد على تحمي ا هدافومتتتتدا فاعليتتتتة ،التمتتتتويم التتتتذاتي فتتتتي إستتتتفامفا فتتتتي توجيتتتتو انتبتتتتاه الالالتتتتب إلتتتتى مواضتتتتا ضتتتتع و

كمتتا أن لفتتذه اإلستتتراتيجية وظي تتة ،ومتتدا تحمتت ا هتتداف المرغوبتتة ،اإلستتتراتيجية المستتت دمة .59: 1426 ،معرفية بجانب كونفا من إستراتيجيات ما وراي المعرفة هرشوان

هتتي متتن اإلستتتراتيجيات التتتي تظفتتر متتدا تحمتت الفتتدف، وحكتتم الالتت ب علتتى ذواتفتتم فتتي و :53: 2013ألناي تن يذ المفمة، ومن إجرايات إستراتيجية التمويم الذاتي ما يلي هجروان،

تمييم مدا تحم الفدف. -2 الحكم على دقة النتائف وك ايتفا. -1 تمييم مدا م يمة ا ساليب التي است دمت. -4 كي ية تناول العمبات أو ا الاي.تمييم -3 تمييم فاعلية ال الة وتن يذها. -9

ب ن إستراتيجية التمويم الذاتي تسير في مرحلتين هما:219: 1429ويرا عبيد ه المرحلة ا ولى: تمويم المتعلم لل الوات التي جرا ات اذها، ويتملل في:

.تش يص ما تم تعلمو ذ البداية.تش يص ا هداف التي كان يسعى إليفا من

المرحلة اللانية: تمويم المتعلم ب اعلية وك اية إستراتيجيتو في العمل، وتتملل في: حكتتتم المتتتتعلم علتتتى ن ستتتو، وعلتتتى قدرتتتتو علتتتى التتتتعلم متتتن حتتتل المشتتتكلة أو

تحمي الفدف. أن إجرايات إستراتيجية التمويم الذاتي تتملل في:294: 2001عصر ه ذكروي قيا مدا تحم الفدف. -2 الحكم على مدا ك اية النتائف والتدقي فيفا. -1 تمويم مناسبة ال الوات المتبعة. -4 قيا ومعالجة المشك ت وا الاي. -3 الحكم على فاعلية ال الة وأدائفا. -9

فتتي ضتتتوي العتتتر الستتتاب إلجتتترايات إستتتتراتيجية متتتا وراي المعرفتتتة يمكتتتن للباحتتتث تحديتتتد ال الوات اآلتية:


إلل مممويات تعاونيهت ويتم ذلك م خالع ما يلي:تقسيم الطالب الخطوة األولل: 6 – 3تو يتا الالتت ب علتتى مجموعتتات صتتغيرة يتتتراوي عتتدد كتتل مجموعتتة متتن ه -2

ال ب في المجموعة الواحدة.التنتتتتوي فتتتتي تو يتتتتا الالتتتت ب بحيتتتتث تتضتتتتمن كتتتتل مجموعتتتتة مستتتتتويات تحصتتتتيلية -1

م تل ة همرت عي التحصيل، متوسالي التحصيل، من ضي التحصيل . تو يا ا دوار على كل مجموعة بحيث تتضمن كل منفا ما يلي: -4

.الالب مسجل لبيانات المجموعة وتماريرها . الالب منس للمجموعة هقائد .الالب م حظ .الل لة ال ب ا ر أعضاي في المجموعة

تو يا المفام المحددة لكل مجموعة. -3 تو يا أورا عمل بالمفام المحددة. -9

طيط ألداء المهمة في منهج الفقهت ويتمثع في ا مراءات التالية:التخالخطوة الثانية: تحديد ا هداف المراد تحميمفا في منفف ال مو. -2 ا تيار اإلجرايات المراد أدا ها. -1 ترتيب اإلجرايات. -4 تحديد المشك ت المحتملة عند دراسة منفف ال مو. -3 التنب بالنتائف المرغوبة أو المتوقعة بعد دراسة منفف ال مو. -9

التسميل والمراقبة الذاتية والتأمعت وتتمثع في ا مراءات التالية:الخطوة الثالثة: تكرار اآليات وا حاديث المرآنية المرتبالة بالمس لة ال مفية. -2 وضا الوال أس ل ا دلة والشواهد ال مفية. -1 ى الفدف المحدد سل ا.مداومة التركي عل -4 كتابة بع التعليمات أو التعليمات اإلضافية المرتبالة بالمس لة ال مفية. -3 الح اظ على تتابا اإلجرايات عند دراسة منفف ال مو. -9 تعرف مدا تحم ا هداف ال رعية. -3 تمرير متى يتم االنتمال من الوة إلى الوة أ را عند دراسة منفف ال مو. -9 المناسب لل الوة التالية.ا تيار اإلجراي -9 تحديد اإلعاقات التي تعتر المتعلم في ألناي دراسة منفف ال مو. -4 تحديد كي ية التغلب على هذه اإلعاقات. -20حتتتث الالتتت ب علتتتى ذكتتتر بعتتت المعلومتتتات أو ا حكتتتام التتتواردة فتتتي الموضتتتوي -22

ال مفي.


إضتتتتتافة ت صتتتتتي ت أو معلومتتتتتات جديتتتتتدة أو بتتتتترات ستتتتتابمة تتصتتتتتل بالموضتتتتتوي -21 في.ال م

الممارنة بين موضوعين فمفيين أو حكمين فمفيين. -24 مرحلة التوسل والتقويم الذاتيت ويتمثع في ا مراءات التالية:الخطوة الرابعة:

التمويم المبدئي لمدا توفر المعلومات الستنباال الحكم الشرعي. -2توظيتتتف المراقبتتتة الذاتيتتتة فتتتي تحديتتتد ك ايتتتة المعاليتتتات المتاحتتتة إلنجتتتا المفمتتتة -1

ال مفية.حكتتتتتم التتتتت ب الصتتتتتف اللتتتتتاني اللتتتتتانوي علتتتتتى متتتتتدا إنجتتتتتا هم هتتتتتداففم الرئيستتتتتة -4

وال رعية. الحكم على مدا صحة ا حكام ال مفية المستنبالة. -3 تمييم مدا مناسبة الوسائل وا دوات لتحمي الفدف. -9 تمييم مدا مناسبة ا نشالة العملية وا دائية لتحمي الفدف. -3ة والمعلومتتات الجديتتدة المكتستتبة متتن دراستتة المستت لة التتربال بتتين معلوماتتتو الستتابم -9

ال مفية. التنب با حكام التي يمكن التوصل إليفا في المراحل التالية. -9 تل يص الموضوي بكلمات قليلة. -4إعادة صياغة الموضوي في شكل جديد، ملتل: ه ترائال م تاهيم، ريالتة معرفيتة، -20

رسوم بيانية، جداول، أشكال . لتقويم في التصور المقترح: رابعا: أساليب ا

يمتري الباحث عدة أنماال من التمويم على النحو التالي: :والفتتدف منتتو تحديتتد متتدا امتتت ك التت ب المرحلتتة اللانويتتة لمفتتارات التقصصويم المبصصدئي

ويتتتتم ذلتتتك متتتن تتت ل حتتتث الالتتت ب علتتتى ممارستتتة بعتتت العمليتتتات ،الت كيتتتر العليتتتاالعمليتتتتةهوالتي تتضتتتتمن مفتتتتارة أو أكلتتتتر متتتتن مفتتتتارات الت كيتتتتر العليتتتتا فتتتتي متتتتنفف ال متتتتو

المالور . ويتم ذلك بعد إكساب الباحث لمفارات الت كير العليا في )التكويني( التقويم المرحلي :

إلى مفارة أ را. أو عند انتمالو من مفارة ،منفف ال مو المالور :ويتتتم ذلتتك بعتتد االنتفتتاي متتن دراستتة الموضتتوي ليمتتف الباحتتث علتتى التقصصويم الختصصامي

ويتتم ،مدا اكتساب الال ب لمفارات الت كير العليا المضمنة في متنفف ال متو المالتورجميتتتا أشتتتكال التمتتتويم متتتن تتت ل تكليتتتف الالتتت ب باإلجابتتتة عتتتن بعتتت ا ستتتئلةهمن


تتا ،الم اوجتتةأو ،اال تيتتار متتن متعتتدد أو ،أو الميتتام بنشتتاال متتا يستتتنتف متتن لتتو حكم أو علة . ،دلي

توصيات الدراسة ومقترحاتها في ضوي نتائف الدراسة السابمة يوصي الباحث بما يلي: ضتترورة تضتتمين مفتتارات الت كيتتر العليتتا فتتي منظومتتة متتنفف ال متتو المالتتور بعناصتتره

وتمويم ا . ،وأنشالة ،ومحتوا ،الم تل ة هأهداف ا وذلتك بتضتمينو فتي متنفف ،تالبي التصور النظري الممدم في الدراسة الحالية عملي تا

ال مو المالور لال ب المرحلة اللانوية بالمملكة العربية السعودية. ضتترورة بنتتاي منتتاهف ال متتو بنتتاي جديتتد ا يستتتلير مفتتارات الت كيتتر العليتتا لتتدا الالتت ب،

يبحتث عتتن العلتتل ،ن علتى تكتتوين جيتل جديتتد م كتتربمتتا يعتتي ،ويشتجعفم علتتى تنميتفتابحيتتث يستتتند ،ويستكشتتف ا دلتتة ويستتتنتف ا حكتتام ويصتتدر رأي تتا تجاهفتتا ،وا ستتباب

هذا الرأي على دليل صحيح مولو بو. أن يراعتتتي فتتتي تضتتتمين مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتتا فتتتي متتتنفف ال متتتو التسلستتتل والتتتتتدرب

لل عتبات أساستية للمفتارات ال حمتة أي بحيث يبدأ من المفارات التي تم ،المنالميأنتتتو يبتتتدأ متتتن مفتتتارات ال فتتتم والت ستتتير ليصتتتل إلتتتى المفتتتارات العليتتتا وهتتتي مفتتتارات

التمويم. ضتترورة االهتمتتام با نشتتالة اإللرائيتتة حيتتث إن الباحتتث يتترا أن هتتذه ا نشتتالة تعتتد

هم على تعليم كما أنفا تح ،مجاال لري ا و صب ا الستلارة هذه المفارات لدا الال بأو ،وذلتتتتك ببحتتتتلفم التتتتدائم والمستتتتتمر عتتتتن المعلومتتتتة أو المصتتتتدر ،أن ستتتتفم ب ن ستتتتفم

أو الدليل ال مفي. ،أو العلة ،الحكم وذلتتك ،ضتترورة إرشتتاد الالتت ب علتتى إعمتتال عمتتولفم فتتي ألنتتاي دراستتتفم لمتتنفف ال متتو

يعفم على وذلك بتشج ،بنتاحة ال رصة أمامفم لممارسة هذه المفارات ممارسة عمليةوالبحتث عتن علتة ،واست راب ا دلة الموصلة لفذه ا حكام ،استنباال ا حكام ال مفية

ا فمفية جاه ة للمس لة ال مفية. ،هذا الحكم وذلك أولى من إعالائفم أحكام ضترورة تتدريب معلمتتي العلتوم الشتترعية علتى اإلستتتراتيجيات الحديلتة التتتي متن شتت نفا

تنمية هذه المفارات. بالارية من اال تبتارات فتي منتاهف العلتوم الشترعية والتتي تشت ص متدا امتت ك بناي

الال ب لمفارات الت كير العليا.يكتتون قتتد تحمتت ،وباستتتعرا التصتتور الممتتتري ومكوناتتتو وتوصتتيات الدراستتة الحاليتتة

والمتملتتتل فتتتي التحمتتت متتتن متتتدا تتتتوافر مفتتتارات ،الفتتتدف العتتتام التتتذي تستتتعى إليتتتو الدراستتتة


وتمديم تصور نظتري لكي يتة ،عليا في منفف ال مو المالور لال ب المرحلة اللانويةالت كير ال وعليو يمتري الباحث البحوث والدراسات اآلتية: ،تضمين هذه المفارات في المحتوا المائم

تمتتويم منتتاهف ال متتتو لالتت ب المرحلتتتة المتوستتالة بالمملكتتة العربيتتتة الستتعودية فتتتي مة لفم.ضوي مفارات الت كير العليا ال

تمتتتويم مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا المضتتتمنة فتتتي متتتنفف ال متتتو لتتتدا الالتتت ب بمراحتتتل التعليم العام: دراسة تش يصية تتبعية.

دراستتتة ممارنتتتتة لمفتتتتارات الت كيتتتتر العليتتتتا فتتتتي متتتتنفف ال متتتتو لتتتتدا التتتت ب المرحلتتتتة المتوسالة واللانوية.

الت كيتتر العليتتا دراستتة تش يصتتية لمتتدا امتتت ك معلمتتي العلتتوم الشتترعية لمفتتارات وانعكا هذه المفارات لدا ال بفم. ،ال مة لفم

تالتتوير منتتاهف ال متتو لتتدا التت ب المراحتتل التعليميتتة الم تل تتة فتتي ضتتوي مفتتارات الت كير العليا.

دراستتتتة تش يصتتتتية للصتتتتعوبات المرتبالتتتتة بمفتتتتارات الت كيتتتتر العليتتتتا لتتتتدا التتتت ب المرحلة المتوسالة أو اللانوية.

متتتل فتتتي العلتتتوم الشتتترعية لتنميتتتة مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا لتتتدا بنتتتاي برنتتتامف متكا ال ب المرحلة اللانوية.

فاعلية إستراتيجيات ما وراي المعرفة لتنميتة مفتارات الت كيتر العليتا المضتمنة فتي منفف ال مو لدا الال ب بمراحل التعليم العام.

رات الت كيتر تنظيم بنية محتوا منتاهف ال متو بمراحتل التعلتيم العتام فتي ضتوي مفتا العليا ال مة لفم.

المرامل

تان .تعلتيم الت كيتر: النظريتة والتالبيت . 1427أبو جادو، صالح محمد، ونوفل، محمد بكره عم ا ردن: دار المسيرة للنشر والتو يا والالباعة. –

واللمافتتة فعاليتتة إستتتراتيجية التتتعلم التعتتاوني فتتي تتتدري متتادة الحتتديث . 1428ا كلبتتي، مصتتلح هاإلستتت مية فتتتي التحصتتتيل الدراستتتي ومفتتتارات الت كيتتتر الناقتتتد لتتتدا التتت ب الصتتتف

. رسالة دكتوراه غير منشورة، قستم المنتاهف والتر التتدري ، جامعتة ا ول اللانوي أم المرا، كلية التربية: مكة المكرمة.

متتن وجفتتة تمتتويم منتتاهف ال متتو فتتي المرحلتتة المتوستتالة بنتتين . 1407باريتتان، قتتي بتتن عتتو هنظتتتر معلمتتتي ال متتتو ومتتتوجفي التربيتتتة اإلستتت مية بمكتتتة المكرمتتتة بالمملكتتتة العربيتتتة


رستتتالة ماجستتتتير غيتتتر منشتتتورة، قستتتم المنتتتاهف والتتتر التتتتدري ، كليتتتة الستتتعودية. التربية، جامعة أم المرا: مكة المكرمة.

- 32ص ص ه ،83مجلتة المعرفتة، العتدد ه؟ لماذا نحب الت كيتر . 2002بكار، عبد الكريم ه40.

. بيروت: دار ابن ح م.سنن الترمذي: الجاما الصحيح . 2002الترمذي، محمد بن عيسى ه –، عمتتتتان 6. ال تعلتتتتيم الت كيتتتتر: م تتتتاهيم وتالبيمتتتتات . 1024جتتتتروان، فتحتتتتي عبتتتتد التتتترحمن ه

ا ردن: دار ال كر.للتتانوي بالمملكتتة متتدا تلبيتتة ممتترر ال متتو للصتتف ا ول ا . 1430الحرشتتان، إينتتا بنتتت عيستتى ه

. رستالة ماجستتير غيتر منشتورة، قستم التربيتة، العربية السعودية لحاجتات الالالبتات كلية العلوم االجتماعية، جامعة اإلمام محمد بن سعود: الريا .

الر تدري اللغتة العربيتة والتربيتة الدينيتة فتي ضتوي . 1989 االر، محمود رشدي، وآ رون ه الماهرة: دار المعرفة. .االتجاهات التربوية الحديلة

تالتتتتتتوير برنتتتتتتامف تعليمتتتتتتي قتتتتتتائم علتتتتتتى المنحنتتتتتتى . 2008ال اليتتتتتتب، عبتتتتتتد الحكتتتتتتيم إستتتتتتماعيل هاالستمصتتتائي وقيتتتا فاعليتتتتو فتتتي التحصتتتيل وتنميتتتة مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا فتتتي . مبحتتث التربيتتة اإلستت مية لتتدا التت ب مرحلتتة التعلتتيم اللتتانوي فتتي دولتتة اإلمتتارات

تان العربيتة رسالة دكتوراه غيتر منشتورة، كليتة الدراستات التربويتة العليتا، جامعتة عم للدراسات العليا: عمان.

أساستتتتتتيات فتتتتتتتي علتتتتتتتم التتتتتتن التربتتتتتتتوي: إستتتتتتتتراتيجيات اإلدراك . 2004درو ة، أفنتتتتتتان نظيتتتتتتتر ها ردن: دار الشتتتتتترو للنشتتتتتتر –عمتتتتتتان ومنشتتتتتتالاتفا ك ستتتتتتا لتصتتتتتتميم التعلتتتتتتيم.

والتو يا.. إستتتراتيجيات التتتعلم نحتتو تعريتتف جتتاما متتانا وتصتتنيف جديتتد . 2002دعتتدور، محمتتد الستتيد ه

المنصورة: المكتبة العصرية للنشر والتو يا. ا ردن: دار غيداي للنشر والتو يا. –. عمان مفارات الت كير . 1429دعم ، مصال ى نمر ه

رة: عالم الكتب . الماهالتعلم المنظم ذاتي ا وتوجفات أهداف اإلنجا 1426ربيا عبده ه ،رشوان للنشر والتو يا والالباعة.

تميتيم محتتوا متنفف ال متو فتي المرحلتة المتوستالة هبنتات فتي . 1418الري ، هند بنت صالح ه. رستتتالة ماجستتتتير غيتتتر منشتتتورة، قستتتم ضتتتوي الم تتتاهيم ال مفيتتتة ال متتتة للالالبتتتات

المناهف والر التدري ، كلية التربية، جامعة الملك سعود: الريا .إستتتتتتراتيجيات الكشتتتتتف عتتتتن الموهتتتتتوبين والمبتتتتتدعين ورعتتتتتايتفم بتتتتتين . 2003رانتتتتي، مستتتتت ر هال ه

. مكة: دار اليبة ال ضراي للنشر والتو يا.ا صالة والمعاصرة


. الريا : الذات تنمية مفارات الت كير: ر ية إشراقية في تالوير . 1429 يتون، حسن حسين ه الدار الصوليتة للتربية.

صعوبات التعلم والتنظيم التذاتي. . 1430اهلل، و كي، أمل عبد المحسن هسالم، محمود عو الماهرة: مالبعة إيتراك للالباعة والنشر والتو يا.

تان تعلتيم الت كيتر فتي المتنفف المدرستي . 2005السرور، ناديا ه ا ردن: دار وائتل للنشتر -. عم والتو يا.تان 5. المتا مئتات ا مللتة التالبيميتةتدري مفتارات الت كيتر . 2011سعادة، جودت أحمد ه عم

ا ردن: دار الشرو للنشر والتو يا. -. المتاهرة: التدار معجتم المصتاللحات التربويتة والن ستية . 2003شحاتة، حستن، والنجتار، ينتب ه المصرية اللبنانية.

كتتر ، المتاهرة: دار ال1. التحليتتل المحتتوا فتتي العلتوم اإلنستتانية . 1429العيمتة، رشتتدي أحمتد ه العربي.

فاعليتتتة برنتتتامف لتنميتتتة مفتتتارات الت كيتتتر العليتتتا فتتتي النحتتتو . 2012عبتتتد البتتتاري، متتتاهر شتتتعبان هالمجلتتتة التربويتتتة، العربتتتي لتتتدا التتت ب شتتتعبة اللغتتتة العربيتتتة بكليتتتة التربيتتتة ببنفتتتا.

مجلتت النشتتر العلمتتي ،الجتت ي اللتتاني ، 102العتتدد ه ،المجلتتد الستتاد والعشتترون .416- 347بجامعة الكويت، ص ص ه

. تحريتر رشتدي أحمتد المتنفف المدرستي المعاصتر 2008عبد الحليم، أحمتد المفتدي، وآ ترون ه ا ردن: دار المسيرة. -العيمة، عمان

إستتتتراتيجيات التعلتتتيم والتتتتعلم فتتتي ستتتيا لمافتتتة الجتتتودة: أالتتتر م اهيميتتتة . 1429عبيتتتد، ولتتتيم ه ا ردن: دار المسيرة للنشر والتو يا والالباعة. -عمان تالبيمية. ونماذب

تنميتة مفتارات الت كيتر: نمتاذب . 1427العتوم، عدنان، والجراي، عبد الناصتر، وبشتارة، موفت ه ا ردن: دار المسيرة. -عمان نظرية وتالبيمات عملية.

اللالتتث اللتتانوي فتتي ضتتوي تحليتتل محتتتوا كتتتاب ال متتو للصتتف . 1426صتتالح ستتعود ه ،العتيبتتي. رستتالة ماجستتتير غيتتر منشتتورة، قستتم المنتتاهف والتتر رةالمضتايا ال مفيتتة المعتتاص

التدري ، كلية التربية، جامعة الملك سعود: الريا .ستتتتراتيجيات تدريستتتو . 2001عصتتتر، حستتتني عبتتتد البتتتاري ه . اإلستتتكندرية: الت كيتتتر: مفاراتتتتو، وا

مرك اإلسكندرية للكتاب.. المتتتتاهرة: مكتبتتتتة المعرفتتتتة المنتتتتاهف بتتتتين ا صتتتتالة والمعاصتتتترة . 1992م محمتتتتد هعالتتتتا، إبتتتتراهي

الجامعية.


. كليتتة التربيتتة: الجامعتتة اإلستت مية المنفتتاب المدرستتي . 2004ع انتتة، عتت و، واللولتتو، فتحيتتة ه غ ة.

. بيروت: المكتبة العصرية.الت كير فريضة إس ميةالعماد، عبا محمود هد. ت ، الماهرة دار المعارف.2ال .المنفف وعناصره . 1997ه عميرة، إبراهيم

. المتتاهرة: مكتبتتة الميتامعرفيتتة بتتين النظريتتة والبحتتث . 2004ال رمتتاوي، حمتتدي، ورضتتوان، وليتتد ه ا نجلو المصرية.متتتدا تنتتتاول ممتتتررات ال متتتو بالمرحلتتتة المتوستتتالة للمضتتتايا . 1430المحالتتتاني، لابتتتت بتتتن ستتتعيد ه

. رستتالة دكتتتوراه غيتتر منشتتورة، ت الالتت ب نحتتو دراستتتفاال مفيتتة المعاصتترة واتجاهتتا قسم المناهف والر التدري ، كلية التربية، جامعة أم المرا: مكة المكرمة.

. عمتتان: دار ال كتتر للالباعتتة والنشتتر تعلتتيم الت كيتتر للمرحلتتة ا ساستتية . 2001قالتتامي، ناي تتة ه والتو يا.ف تالبيميتتة فتتي تعلتتيم اللغتتة العربيتتة والتتدين دراستتة تحليليتتة ومواقتت . 1981قتتورة، حستتين ستتليمان ه

الماهرة: دار المعارف. اإلس مي.تمويم ممررات ال مو في المرحلة اللانوية فتي ضتوي المستتجدات . 1429عدنان ب يت ه ،المالكي

. رستتالة ماجستتتير غيتتر منشتتورة، قستتم المنتتاهف والتتر التتتدري ، ال مفيتتة المعاصتترة جامعة أم المرا: مكة المكرمة.

تمتتتويم متتتنفف ال متتتو للصتتتف ا ول اللتتتانوي هبنتتتين فتتتي ضتتتوي . 1431المحيميتتتد، بنتتتدر محمتتتد ه. رستتالة ماجستتتير معتتايير الجتتودة الممترحتتة متتن وجفتتة نظتتر المشتترفين والمعلمتتين

غيتتتر منشتتتورة، قستتتم التربيتتتة، كليتتتة العلتتتوم االجتماعيتتتة، جامعتتتة اإلمتتتام محمتتتد بتتتن سعود: الريا .، 1. الالمناهف الدراسية: عناصترها وأسستفا وتالبيماتفتا . 1425مصال ى، ص ي عبد الحميد ه

الريا : دار المريض.االتجاهتتتات الحديلتتتة فتتتي الرائتتت تتتتدري التربيتتتة الدينيتتتة . 1427موستتتى، مصتتتال ى إستتتماعيل ه

، العين: دار الكتاب الجامعي.1. الاإلس ميةاتيجيات التتتدري المبنيتتة فاعليتتة برنتتامف تعليمتتي قتتائم علتتى إستتتر . 2008الف ايمتتة، لتت ي عبتتا ه

علتى نظريتة معالجتة المعلومتتات فتي التحصتيل وتنميتة مفتتارات الت كيتر العليتا لتتدا . رستتتالة اللبتتتة الصتتتف التاستتتا فتتتي مبحتتتث التربيتتتة اإلستتت مية فتتتي ستتتلالنة عمتتتان

دكتوراه غير منشورة، كلية الدراسات التربوية والن سية العليا، جامعة عمان العربية عمان. للدراسات العليا:

Arter، Judith A. & Salmon ، Jennifer R، (1987). Assessing higher order

thinking skills : Issues and practices Conference proceeding .

Washington: Center for Performance Assessment .


Harper ، Jane & Lively ، Madeleine (1988) .We have got the HOTS for

foreign languages : Higher order thinking skills . Tarrant

County Junior College ، Educational Resources Information

Center (ERIC) ، pp. 1-20 ، ED 294641.

Householter، Ines & Schrock ، Geradine (1997) . Improving higher

order thinking skills of students . An Action Research ،

Saint Xavier University .

King ، F. J، Goodson، Laudwika & Rohani، Faranak (2011). Higher

order thinking skills: definition، teaching strategies &

Assessment. Washington: Educational services program، the

center for advancement of learning and assessment.

Newmann، F.M (1995). Higher Order Thinking in the High School

Curriculum. Kendal/ Hunt Publishing Company.

Peirce ، William (2006) . Designing rubrics for assessing higher order

thinking . Paper Presented at AFACCT ، Howard

Community College ، Columbia ، 13 January ،pp. 1 – 15.

Thomas ، Alice & Thorne ، Glenda (2011). Higher order thinking .

Available on : http:// www.cdl.org/resource-

library/articles/ higorderthinking.php.

Williams ، Bruce R. (2007) . Higher order thinking skills: Challenging

all students to achieve . California : Corwin Press .


Evaluating The Developed Fiqh Curriculum for Saudi

Secondary School Students in Light of High Order

Thinking Skills (HOTS)

Dr. Naif Alosaimi

University of Dammam - Kingdom of Saudi Arabia [email protected]

Abstract: This study aimed to evaluate the devolved Fiqh

curriculum for Saudi secondary school students in light of higher order

thinking skills (HOTS)، To Achieve this purpose the researcher

prepared a list of high order thinking skills which suitable for this

students، and transferring this a list to content analysis criterion and the

researcher evaluated the developed Fiqh Curriculum in kingdom

secondary schools Saudi Arabia Students (Objectives، Content،

Activities & the evaluation component)، after content analysis the

researcher prepared a theoretical suggestion، for implementing skills of

higher order thinking skills (HOTS) in the current curriculum.

The results showed that the Implementing of high order thinking

skills in the developed Fiqh curriculum was inconsistency throughout

its major skills and sub-skills for higher order thinking skills (HOTS)

the results showed in the classification skill was the first skill in the

objective curriculum (50.81%) ،Production and prediction skill was the

first in the content (37.76%)، Inference skill was the first in the activity

(28.63%)، and Production and prediction skill was the first in the

evaluation (44.16%). The researcher recommended the construction of

new curriculum for the students of secondary schools which was

implementing this skills and supports the growing of new generation

who knows how to seek for reasons، causes، discover evidences and

then take decisions and develop opinions based on authentic evidences.

In conclusion، the researcher presented a group of research projects to

be implemented in the educational field in response to such

recommendation.

Keywords: The developed Fiqh Curriculum، High Order

Thinking Skills، Evaluation، Secondary School Students.

mailto:[email protected]

Documents

[email protected] 37.76 28 · 2018-12-10 · -لتجو تع - لله يوتش كا اتٌوْ ْ ،ةمْلتس ةتسرامم ةتْوْدكا رئاعتشلك ملعتتمكا