dou44.ucoz.netdou44.ucoz.net/-2017-/OBRAZOVANIE/150919/programma... · 2 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

1

2

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

«ПРИНЯТА»

решением Педагогического Совета

Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада №

44 компенсирующего вида Кировского района

Санкт-Петербурга

Протокол № 5 от 31.05.2019 г

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий

Государственного бюджетного

дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида Кировского

района Санкт-Петербурга

____________________Е.О. Малачева

Приказ № 33.1.-ОД от 31.05. 2019 Получено мотивированное мнение Совета

родителей (законных представителей)

Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада

№ 44 Кировского района Санкт-Петербурга

Протокол № от «…….» ………….2019

Председатель:___________/___________

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

2019 год

3

Авторы-разработчики:

Малачева Е.О. заведующий

Хабанова С.В. старший воспитатель

Скоробогатова Л.Ю. инструктор по физической культуре

Путилова Е.Е. учитель-логопед

Середа И.Р. педагог-психолог

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) Государственного

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего

вида Кировского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2013 год «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155

на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-

методического объединения по общему развитию (7 декабря 2017 года протокол № 6/17).

4

ОГЛАВЛЕНИЕ

Наименование раздела Стр.

Введение 5

I. Целевой раздел 7

Обязательная часть

1.1 Пояснительная записка 7

1.1.1 Цели и задачи Программы 8

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 9

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

особенностей контингента воспитанников с тяжелыми нарушениями

речи

10

1. 2 Планируемые результаты освоения Программы 17

1.2.1 Целевые ориентиры дошкольного возраста 18

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 19

1.2.2 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

реализации Программы

21

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3 Цель, задачи, планируемые результаты освоения парциальной

образовательной программы «Первые шаги. Петербурговедение для

малышей от 3 до 7 лет».

23

1.4 Цель, задачи и планируемые результаты освоения общеразвивающей

образовательной программы дополнительного образования

«Оздоровительная гимнастика на специальных мячах для детей»

24

II. Содержательный раздел


2.1 Общие положения 25

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития воспитанников, представленными в пяти

образовательных областях

26

2.2.1 Социально-коммуникативное развитие 27

2.2.2 Познавательное развитие 46

2.2.3 Речевое развитие 58

2.2.4 Художественно-эстетическое 65

2.2.5 Физическое развитие 76

2.3 Взаимодействие взрослых с детьми 86

2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 87

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

89

2.6 Программа коррекционной работы с воспитанниками (содержание

деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития

воспитанников)

93

2.6.1 Содержание коррекционной образовательной деятельности педагога-

психолога

96

2.6.2 Содержание коррекционной образовательной деятельности учителя-

дефектолога

101


логопеда

105


2.7 Описание образовательной деятельности по парциальной

образовательной программе «Первые шаги. Петербурговедение для

малышей от 3 до 7 лет»

142

2.8 Описание образовательной деятельности по общеразвивающей

образовательной программы дополнительного образования

147

5


III. Организационный раздел 150


3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развития

воспитанников

151

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды 152

3.3 Кадровые условия реализации Программы 162

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы 163

3.5 Финансовые условия обеспечения Программы 164

3.6 Планирование образовательной деятельности 165

3.7 Режимы дня и распорядок 165

3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию Программы 168

3.9 Перечень нормативных и нормативно-методических документов 169

3.10 Перечень литературных источников 169


3.11 Методическое обеспечение парциальной образовательной программы

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»

176

3.12 Методическое обеспечение общеразвивающей образовательной

программы дополнительного образования «Оздоровительная гимнастика

на специальных мячах для детей»

177

IV Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы 178

Приложение 1.Вариативные режимы дня 180

Приложение 2.Календарно-тематический план 188

Приложение 3. Календарный учебный график 193

Приложение 4. Учебный план 198

ВВЕДЕНИЕ

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее по тексту - ТНР) представляют

собой сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом

нарушениям речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического

развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого

общения.

При включении ребенка с речевым нарушениями в образовательный процесс

обязательным условием является организация его систематического, адекватного,

непрерывного психолого-педагогического сопровождения.

Статья 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

предписывает организовывать содержание образования и условия организации обучения и

воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с

адаптированной образовательной программой.

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» Программа является нормативно управленческим документом

Образовательного учреждения и определяет объем, содержание, планируемые результаты и

организацию образовательной деятельности, которая представлена в виде учебного плана,

календарного учебного графика, рабочих программ, а так же оценочных и методических

материалов. Содержание образования определено образовательной программой

(образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой

образовательным учреждение самостоятельно (Федеральный закон «Об образовании в

Российской Федерации», ст.11 пункт 3, ФГОС дошкольного образования, п.1.7).

Программа направлена на:

-охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,

социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое)

развитие, коррекцию речевых нарушений;

- осуществление квалифицированную коррекцию речевых нарушений;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от тяжести речевых нарушения;

-раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление

индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм

образовательной деятельности и формирование уровня готовности к обучению в условиях

школы;

-реализацию преемственности содержания образовательных программ

дошкольного и начального общего образования; обеспечение планируемых результатов

по достижению выпускниками целевых ориентиров;

-использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным

возможностям детей с речевым нарушениями модели образовательного процесса,

основанной на реализации деятельностного подхода;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах развития и

образования, охраны и укрепление здоровья детей.

Программа разработана с учетом концептуальных положений общей и коррекционной

педагогики, педагогической и специальной психологии.

Программой предусматривается разностороннее развитие детей в различных видах

деятельности, коррекцию имеющихся нарушений в развитии, а также профилактику

7

вторичных нарушений.

Программа включает следующие образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Образовательное учреждение обеспечивает реализацию права родителей на

информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право

на гарантию качества получаемых услуг.

Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта включает три основных раздела – целевой,

содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые

результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых

ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной

деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Программа определяет содержание образовательной деятельности с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких

как:

-игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);

-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице;

- конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал);

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах;

- двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей. Коррекционно-развивающая

работа обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений в развитии

воспитанников с учетом особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР.

Организационный раздел описывает систему условий осуществления

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы (психолого-

педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых); особенности

организации развивающей предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия

педагогического коллектива с семьями воспитанников, вариативные режимы дня.

Программа коррекционной работы:

-является неотъемлемой частью Программы;

8

-обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;

-учитывает особые образовательные особенности воспитанников с речевой

патологией.

Программа также содержит описание системы развивающего оценивания

достижения целей в форме педагогической диагностики развития детей, а также качества

реализации Программы.

Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных

отношений, отражены направления, выбранные из числа комплексных и иных программ и

созданных самостоятельно, которые соответствуют интересам, возможностям воспитанников

с речевыми нарушениями, образовательным запросам родителей (законных

представителей).

Соотношение объема части, формируемой участниками образовательных отношений

-не более 40% от общего объема Программы.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

-нормативно-правовой базы;

-образовательных запросов родителей (законных представителей) воспитанников;

-видовой структуры групп;

-реестра примерных общеобразовательных программ.

Изменения и дополнения в Программу вносятся ежегодно и утверждаются на

заседании Педагогического Совета Образовательного учреждения вначале учебного года.

Программа отвечает социальному заказу родителей (законных представителей)

воспитанников с ТНР в возрасте с 4 до 7 лет.

Срок реализации Программы: 3 года.

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию,

краткой презентацией, ориентированной на родителей (законных представителей)

воспитанников и социальных партнеров.

Образовательное учреждение создает условия для реализации гарантированного

гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

№ 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее по тексту -

Программа) разработана авторским коллективом педагогов в соответствии с Примерной

адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с

тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему развитию (7 декабря 2017 года протокол № 6/17). Программа

отражает специфику образовательного процесса, основывающегося на закономерностях

развития детства, соответствует требованиям федерального государственного стандарта

дошкольного образования, нормативным правовым документам в области дошкольного

образования.

9

Программа разработана с учетом нормативных и локальных документов:

-Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» № 273 от 29.12.2012 года;

-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» № 1155 от 17 октября 2013 года;

-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013

года № 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программа дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г №

30038);

-Приказа Министерства образования и науки РФ от 08.04.2014 № 293 «Об

утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного

образования»;

-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН

2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 №26 с изменениями от 27 августа 2015 года;

- Лицензии на право ведения образовательной и медицинской деятельности;

- Устава Образовательного учреждения;

- Положения о разработке адаптированной образовательной программы дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми

нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата) Образовательного

учреждения.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной


тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему развитию (7 декабря 2017 года протокол № 6/17)

http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-

doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi/.

Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений,

представлены следующими программами:

-Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи (под редакцией Л.В.Лопатиной);

-парциальная образовательная программа «Первые шаги. Петербурговедение для

малышей от 3 до 7 лет» (под редакцией Алифановой Т.Г.);

- общеразвивающая образовательная программа дополнительного образования

«Оздоровительная гимнастика на специальных мячах для детей»;

1.1.1 Цели и задачи Программы

Целью реализации Программы является обеспечение условий для образовательной

деятельности воспитанников с 4 до 7 лет, имеющих ограниченные возможности здоровья

– речевые нарушения в соответствии с индивидуальными особенностями их

психофизического развития, уход и просмотр; осуществление профессиональной

коррекции имеющихся нарушений.

Программа включает в себя психолого-педагогическую и коррекционно-

развивающую поддержку воспитанников с ТНР.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста на

http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi/

http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi/

10

получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей

каждого воспитанника, формирование и развитие его личности в соответствии с духовно-

нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-

нравственного, творческого и физического развития, удовлетворения его образовательных

потребностей и интересов.

Программа разработана с учетом индивидуальных потребностей и интересов

воспитанников с ТНП, с учетом мотивированного мнения родителей (законных

представителей) воспитанников для обеспечения равных возможностей полноценного

развития детей независимо от ограниченных возможностей здоровья. Программа

обеспечивает развития воспитанников в условиях Северо-Западного региона и направлена

на решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с ТНР,

в том числе их эмоционального благополучия в условиях психологического комфорта;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников с

целью обеспечения психолого-педагогической поддержки и повышения их

компетентности в вопросах развития и образования, сохранения и укрепления здоровья, в

так же реализацию индивидуального образовательного маршрута с учетом

психофизических особенностей воспитанников и образовательных запросов родителей

(законных представителей);

- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности в том числе профилактики возможных затруднений в аспекте подготовки к

школьному обучению;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил

и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; создание условий для

социализации воспитанников в ограниченными возможностями здоровья;

- коррекция нарушений психофизического развития;

- обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи воспитанникам, имеющих ТНР с учетом особенностей их психофизического

развития, индивидуальных возможностей и мотивированного мнения родителей.

Решение задач возможно при условии комплексного подхода к образовательной и

коррекционной деятельности, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов

Образовательного учреждения, а так же активного участия родителей (законных

представителей).

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Общие принципы и подходы к формированию программ:

- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека;

- позитивная социализация ребенка;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

11

Образовательного учреждения и детей;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

- сотрудничество Образовательного учреждения с семьями воспитанников;

- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов образования в соответствии с возрастными и

психофизическими особенностями воспитанников.

Специфические принципы и подходы к формированию программ:

- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые активно взаимодействуют с Образовательным

учреждением с целью удовлетворения особых образовательных потребностей

воспитанников, оказания психолого-педагогической поддержки;

- индивидуализация дошкольного образования воспитанников с ТНР предполагает

построение образовательной деятельности с целью индивидуализации образовательного

процесса, определения индивидуальной траектории развития каждого ребенка с учетом

его интересов, способностей, психофизических особенностей и возможностей.

- развивающее вариативное образование. Этот принцип означает, что

образовательное содержания осуществляется через разные виды деятельности с учетом

зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что будет

способствовать развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей

ребенка.

- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей

предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов

детской деятельности. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно

связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует

особенностям развития воспитанников с ТНР раннего и дошкольного возраста.

- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Образовательное учреждение имеет право выбора

способов их достижения, выбора комплексных образовательных и парциальных

программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их

психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

контингента воспитанников

Группу дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи составляют, прежде всего, дети

с остаточными явлениями поражения центральной нервной системы, что обуславливает

частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями

психической деятельности. Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в

основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме. Однако

системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в

умственном развитии, к своеобразному формированию психических функций (память,

внимание, восприятие, мышление).

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном

12

состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество

общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые

комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Лепетная речь

представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами и совершенно непохожих

на произносимое слово.

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они

недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных

значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,

ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Исходя из внешнего сходства, дети

с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов или наоборот.

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и

явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также

не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У

детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых

звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки

грамматического оформления с помощью флексий. Пассивный словарь детей с первым

уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации

ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические

формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических

изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время

глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д. У них отмечается смеше- ние

значений слов, имеющих сходное звучание.

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью

отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное

предложение.

Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не

сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние

звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового

оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной

артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В

их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В

отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух

слогов. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с

достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные

звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.

Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,

но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и

наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять

личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

13

Пояснение слова иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется

названием сходного предмета с добавлением частицы не.

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки

изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки

оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в

инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего

времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер.

Фраза, как правило, бывает аграмматичной. Также аграмматично изменение имен

существительных по числам. Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют

формой настоящего времени и наоборот.

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа

глаголов, смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода.

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и

глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами.

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются.

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти

попытки чаще всего бывают неуспешными.

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее

развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако

в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов,

неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они

начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво.

Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа

существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,

особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на

лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже

время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов

они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их

неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В тоже время отмечается

более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и

неправильно произносимые звуки.

Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20.

Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т],

[Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот.

Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и

их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность

звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих

слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без

14

стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых

слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового

состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове

сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся

неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в

речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения

вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В

их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают

перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в

трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные

слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры:

велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой

речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями,

во фразе теряют всякое сходство с исходным словом.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря

детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений

слов.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.

Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное

употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и

глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния

предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов

дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут

заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие или близкими по

звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к

пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.

Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого

употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их. Даже

знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению.

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие

непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые

свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются

только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для

выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,

разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко

используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или

состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении

15

различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное

понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они

допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм

глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не

пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего

нарушается синтаксическая связь с мои н предложениях: смешение окончаний

существительных мужского и женского рода, замена окончаний cyществительных среднего

рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода; склонение имен

существительных среднего рода как существительных женского рода; неправильные

падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный;

неправильное ими несение существительных и местоимений; ошибочное ударение в слове;

неразличение вида глаголов, ошибки в беспредложном и предложном управлении;

неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода,

реже - неправильное согласование существительных и глаголов.

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности

подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением. Редка

используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем

образование слов является неправильным.

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город

подбирается родственное слово голодный (смешение [P] — [Л]), к слову свисток — цветы

(смешение [С] —[Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простыв предложения. Большие

затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении

предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во

фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует

правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и

причинно-следственные отношения.

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения

звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми

звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных

фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки

звуков, слогов. Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении

незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.|

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, й иногда обнаруживается

незнание отдельных слов и выражений! смешение смысловых значений слов, близких по

звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм

числа, рода и падежа существительны и прилагательных, временных форм глагола, оттенков

значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражай причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей группы с четвертым уровнем речевого развития

(по Т.Б. Филичевой)

16

Дети с четвертым уровнем речевого развития, не имеют грубых нарушений

звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных

вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти

грамматический образ слона. У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и

слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание слогов.

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной

сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная

внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей

смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне

сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным

показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой

стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,

обозначающие некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Отвечая на

вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия.

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и

сходные названия. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в

неточном употреблении и смешении признаков.

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная

сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и

отношения, существующие внутри лексических групп. Оми довольно легко справляются с

подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета, простран-

ственную противоположность, оценочную характеристику.

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений

абстрактных слов, которые возрастают по мере абстрактности их значения.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко

проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей

возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода, по-

являются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку.

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью

увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово, либо называют его

произвольную форму.

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных

суффиксов, суффиксов единичности.

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой

практике, у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов.

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-,

вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении

существительных родительного и винительного падежа множественного числа. Имеют

место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского

рода единственного и множественного числа, нарушения в согласовании числительных с

существительными.

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют

17

конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов, в замене

союзов, в инверсии.

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С

одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят

непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении

правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый

характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются

недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на

второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при

составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на

свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые

малоинформативные предложения.

Вследствие неоднородности состава детей с ТНР диапазон различий в требуемом

уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную

дифференциацию.

Особые образовательные потребности у воспитанников с ТНР задаются спецификой

речевых нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют

особую логику построения образовательного процесса, находят своё отражение в структуре

и содержании образования. В Образовательном учреждении для воспитанников с ТНР с

учетом их образовательных потребностей созданы следующие условия:

-осуществление индивидуализированного обучения (дозирование умственной и

физической нагрузки, смена видов деятельности);

-применение специальных средств, методов, технологий, приемов в образовательном

и коррекционной – развивающем процессе;

- организация адаптационного период для воспитанников с 4 до 5 лет;

-регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций;

-соблюдение рекомендаций врача педиатра по определению режима нагрузок,

режима дня, смены видов деятельности во время непрерывной образовательной

деятельности, проведение физкультурных пауз и т.д.

-организация комплексного психолого-педагогического сопровождения в

соответствии с индивидуальными особенностями развития и особыми образовательными

потребностями;

-обеспечение сенсорного и эмоционального комфорта;

-дозированная помощь взрослого, формирование предпосылок для постепенного

перехода ребенка в самостоятельной деятельности;

-проведение мониторинга развития воспитанников (не менее 2 раз в год) для контроля

эффективности коррекционно-развивающей работы, корректировки индивидуального

образовательного маршрута развития;

-проведение целенаправленной работы с родителями (законными представителями)

воспитанников по обучению основным приемам коррекционно-развивающей работы,

формированию навыков самообслуживания и гигиены;

-формирование толерантного отношения к детям с ТНР у сверстников и их родителей.

Образовательное учреждение на основании Программы осуществляет образовательную

18

деятельность обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми

нарушениями речи) с 4 до 7 лет с учетом индивидуальных возможностей и способностей в группах

компенсирующего вида. В Образовательном учреждении функционирует 4 группы

компенсирующей направленности, которые комплектуются на основе направлений

Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Кировского района Санкт-

Петербурга.

Комплектование групп осуществляется по возрастному и разновозрастному

принципу. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа

родителей (законных представителей).

Режим работы Образовательного учреждения: ежедневно с 7.00 до 19.00 кроме

выходных и праздничных дней, установленных законодательством Российской Федерации

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (русском

языке) в течение всего времени пребывания детей в Образовательном учреждении с

продолжительность пребывания в течение суток равной 12 часам.

Основными направлениями образовательного процесса в Образовательном

учреждении являются коррекция речевых нарушений и вторичных отклонений в развитии,

интегрированный подход в работе с детьми, заключающийся во взаимодействии различных

категорий кадров: медицинских работников, педагогов-психологов, учителей – логопедов,

воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре,

педагогов дополнительного образования.

Коррекционно-развивающее обучение воспитанников с ТНР включает в себя

дефектологическую, логопедическую и психологическую помощь.

1.2. Планируемые результаты

Результаты освоения Программы представлены в виде промежуточных достижений

воспитанников и целевых ориентиров дошкольного образования к концу дошкольного


Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с п. 4.1 ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры не

подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями воспитанников.

1.2.4. Целевые ориентиры дошкольного возраста

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к

концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

19

характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В связи с

разнообразием причин, вызывающих речевые нарушения, особенностями течения

заболеваний, разной динамикой развития детей разных групп, ряд показателей развития этих

детей на разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,

планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного

возраста с ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)

деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,

признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические

формы);

– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью

взрослого рассказывает по картинке;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь

на игрушки, картинки, из личного опыта;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции

людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных

отношений;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от

взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в

процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение

некоторого времени (не менее 15 мин.);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о

последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по

наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные

явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,

20

элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми

и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,

экспериментирует);

– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет

словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих

впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью

взрослого и самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее

процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе

изобразительной деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства

музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание

в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру

поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.2.5. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях

окружающего мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет

творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять

сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во

внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и

21

устойчиво взаимодействует с детьми;

– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к

собеседнику;

– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки;

– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится

к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с

художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и


– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,

геометрические фигуры;

– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах

десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые

арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

символические изображения;

– определяет времена года, части суток;

– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному

материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

– владеет предпосылками овладения грамотой;

– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе

изобразительной деятельности;

– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные

произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),

воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,

к музыкальным инструментам;

– сопереживает персонажам художественных произведений;

– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции

взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

22

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3 Развиваюшее оценивание качества образовательной деятельности по


Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой

Образовательным учреждением по реализации Программы представляет собой важную

составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее

усовершенствование.

Концептуальные основания оценки определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012, а также ФГОС

ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,

предполагает оценивание качества образовательной деятельности условий, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические и т.д..

Программой не предусматривается оценку качества образовательной деятельности

Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения

Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей с ТНР;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей с ТНР;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности

ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей

дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут

иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и

социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы учитывают

уровень развития личности воспитанника, степень выраженности различных нарушений, а

также индивидуально-типологические особенности его развития .

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и

включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

23

деятельности;

– индивидуальные образовательные маршруты развития.

Система мониторинга помимо низко формализованных методов (наблюдение,

беседа и др.) включает в себя и высоко формализованные (тестов, проб, аппаратурных

методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных

специалистами Образовательного учреждения.

В качестве одного из источников данных для внутренней оценки качества

образования в группах компенсирующей направленности используются данные

диагностического обследования индивидуального развития, которая проводится 2 раза в

год педагогами (воспитателями, учителем- логопедом, педагогами-психологами, учителем-

дефектологом). Результаты педагогической диагностики заносятся в карты

индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. В Образовательном

учреждении осуществляется педагогическая диагностика на основе дидактических

пособий:

- «Диагностика педагогического процесса в средних группах дошкольной

образовательной организации» автора Верещагиной Н.В., ООО «Издательства

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 год;

-«Диагностика педагогического процесса в старший группах дошкольной


«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 год;

-«Диагностика педагогического процесса в подготовительных группах дошкольной


«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 год.

Система оценки качества представляет педагогам и администрации

образовательного учреждения материал для рефлексии своей деятельности. Результаты

оценивания качества образовательной деятельности формируют основу для внесения

изменений в Программу, корректировки образовательного процесса и условий

образовательной деятельности.

Система оценки качества реализации Программы на уровне Образовательного

учреждения обеспечивает взаимодействие всех участников образовательных отношений.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,

используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной

связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей

индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка Образовательного учреждения;

-внешняя оценка Образовательного учреждения, в том числе независимая

профессиональная и общественная оценка.


1.3 Цель, задачи, планируемые результаты парциальной программы «Первые

шаги. Петербурговедение малышей от 3 до 7 лет».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя

парциальную программу по ознакомлению воспитанников с культурным наследием Санкт-

24

Петербурга в соответствии с образовательными запросами родителей (законных

представителей) воспитанников. Данная программа включает в себя вопросы истории и

культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства

окружает маленького петербуржца. В рамках Концепции воспитания в системе образования

Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» Образовательное учреждение

реализует парциальную образовательную программу «Первые шаги. Петербурговедение для

малышей от 3 до 7 лет» автора Т.Г.Алифановой.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения

национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и

уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых

являются участники образовательного процесса. Воспитанники приобретают знания о

национальных особенностях, культурных традициях других народов мира. В

образовательном процессе используется комплект «Этнокалендарь Санкт-Петербурга»,

входящий в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт-Петербурга

«Толерантность». Образовательная деятельность в рамках проекта направлена на

формирование у воспитанников умения понимать и сохранять себя как уникальную личность

и представителя определённой культуры.

Цель:

воспитание у дошкольников любви и интереса к родному городу; осознания ценности

памятников культуры и искусства; воспитания петербуржца в лучших традициях

петербургской культуры.

Задачи:

формировать эстетически развитую личность эмоционально отзывчивую на

исторические факты становления и развития родного города, его традиций и обычаев.

развивать культуру общения;

закреплять знания о символах города, памятниках, достопримечательностях,

известных горожанах

воспитать ребенка – петербуржца в лучших традициях петербургской культуры;

формировать понятие «Мы - петербуржцы»

знакомить с праздниками нашего города.

Программа предназначена для детей с 3 до 7 лет в дошкольных учреждениях. Работа

проводится в течение 4-х лет, начиная с младшей до подготовительной группы.

Планируемые результаты освоения региональной программы:

К 5 годам:

свободно ориентироваться в названиях: главная улица нашего города, главная

площадь, главная река, на берегах которой построен наш город

узнавать на иллюстрациях и слайдах Невский проспект, Дворцовую площадь, реку

Неву

К 6 годам:

свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры, узнавать их на

иллюстрациях;

знать фамилии людей, которые прославили наш город

25

К 7 годам:

свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры, узнавать их на

иллюстрациях;

знать фамилии людей, которые прославили наш город

знать названия элементов архитектуры;

находить сходства и различия в памятниках архитектуры

1.4 Цель, задачи и планируемые результаты освоения общеразвивающей

образовательной программы дополнительного образования «Оздоровительная

гимнастика на специальных мячах для детей».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает в себя

общеразвивающую образовательную программу дополнительного образования,

реализуемую инструктором по физической культуре на основании образовательных

запросов родителей (законных представителей) воспитанников. Дополнительная

образовательная программа «Оздоровительная гимнастика на специальных мячах для детей»

(реализация образовательной области «Физическое развитие» ) имеет физическую

направленность и рассчитана на детей от 5 до 7 лет, воспитанников Образовательного

учреждения.

Цель:

- формирование у детей интереса и ценностного отношения к деятельности по физической

культуре, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

Оздоровительно- коррекционные задачи:

-содействовать оптимизации роста и развитию опорно-двигательного аппарата;

- гармонично развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, быстроту;

- содействовать развитию координационных способностей, функции равновесия,

вестибулярной устойчивости;

- формировать и закреплять навык правильной осанки;

- содействовать профилактике плоскостопия;

- содействовать развитию и функциональному совершенствованию сердечно - сосудистой,

дыхательной и нервной систем организма;

- способствовать повышению работоспособности организма детей;

- развивать мелкую моторику рук;

- способствовать коррекции психомоторного, речевого, эмоционального и общего

психического состояния

Образовательные:

-развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

-накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-развитие способности эмоционально воспринимать музыку;

-развитие музыкальности и танцевального творчества;

-развивать чувство ритма;

Воспитательные:

-развитие игровой деятельности детей;

26

-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

Планируемые результаты освоения:

с 5 до 6 лет (первый год обучения):

- умеет внимательно выслушивать до конца объяснения задания и старается

выполнить его;

- знает стихотворения-сопровождения к упражнениям и умеет выполнять их под темп

музыки;

- умеет играть в игры с мячом-фитболом без помощи воспитателя;

- умеет делать упражнения по словесному объяснению;

- умеет делать упражнения с мячом;

- умеет играть с мячом в разные игры.

с 6 до 7 лет (второй год обучения):

- умеет внимательно выслушивать до конца объяснения задания и выполняет его (стал

внимательным);

- быстро выполняет упражнения4

- умеет играть в игры с мячом-фитболом (ловко выполняет упражнения);

- умеет придумывать игры с мячом-фитболом;

- умеет делать упражнения на мяче-фитболе;

- умеет играть с мячом в разные игры и может научить других детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Все направления коррекционно-образовательной работы с воспитанниками с ТНР

тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать

конкретные задачи во всех формах ее организации.

Содержательный раздел включает в себя:

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития и психофизическими особенностями воспитанников с ТНР в пяти

образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно- эстетической и физического развития, с учетом используемых

комплексных и парциальных программ, а также организации развивающей предметно-

пространственной среды;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей

воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов;

- программу коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими

ТНР с описанием образовательной деятельность по коррекции имеющихся нарушений в

развитии.

Программа предусматривает развитие воспитанников с ТНР в соответствии с их

возрастными и психофизическими особенностями и подготовки их к обучению в условиях

школы.

27

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей воспитанников с ТНР в различных видах деятельности и охватывает

следующие образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности.

Реализация Программы строится с учетом :

-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными

представителями) воспитанников на каждом этапе включения семьи;

-вариативности форм и методов обучения воспитанников с ТНР;

-организации условий для максимального развития и эффективной адаптации детей

в группе.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, методических пособий, определяемых педагогами с учетом

неравномерности психофизического развития воспитанников, особенностях их речевого

развития, интересов, а так же запросов родителей (законных представителей).

В качестве вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности может служить образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей,

исходя из особенностей из речевого развития (непрерывная образовательная

деятельность), различные виды игр и игровых ситуаций; взаимодействие и общение детей

и взрослых между собой, проекты различной направленности (прежде всего

исследовательские), праздники и т.д. а так же использование образовательного

потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются

через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно

выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы

осуществляются с учетом основных принципов и подходов к формированию Программы

и обеспечивают активное участие ребенка с ТНР в образовательном процессе в

соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающим

характером взаимодействия и общения м др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, учтены общие характеристики возрастного развития детей и

задачи развития для каждого возрастного периода, а так же индивидуальные особенности

и особые образовательные потребности.

К каждой образовательной области добавляются коррекционные задачи,

отражающие специфику коррекционно-педагогической деятельности с воспитанниками с

ТНР.

2.2.1 Социально-коммуникативное развитие

Средний возраст

28

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на

первой ступени направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности,

приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, обогащение первичных представлений о

гендерной и семейной принадлежности.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на первой

ступени образования предполагает следующие направления работы:

• формирование представлений детей о разнообразии окружающего

• их мира людей и рукотворных материалов;

• воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;

• обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и

предпочтения детей («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится — не

нравится»).

На основе формирования представлений о себе и окружающем мире активизируется

речевая деятельность детей, накопление ими словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» на первой ступени обучения по

следующим разделам: игра, представления о мире людей и рукотворных материалах,

безопасное поведение в быту, социуме, природе, труд.

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области

проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой логопедом.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» должны стать родители детей, а также все остальные

специалисты, работающие с детьми данной категории.

Игра

Игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста, в том числе и детей с

ТНР, значима для целостного развития ребенка и является основополагающей в

осуществлении совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей в рамках

образовательной области «Социаль- но-коммуникативное развитие». Активное включение в

образовательный процесс разнообразных игр с дошкольниками с ТНР на протяжении их

пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность

детей.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»,

направленно на овладение детьми навыками игровой деятельности и тесно связано с

содержанием всех образовательных областей на всех ступенях образования детей

дошкольного возраста.

Обучение игре дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» на первой ступени проводится в форме развивающих

образовательных ситуаций, в которых количество детей может составлять от двух до семи

человек. Оно зависит от особенностей речевого и личностного развития детей и наиболее

успешно осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей в условиях

предметно-игровой среды, стимулирующей желание детей играть, побуждающей их к

самостоятельному, творческому взаимодействию с игрушками, предметным миром, друг с

другом на основе неречевых и речевых средств взаимодействия. На этом этапе важную роль

играет обучение детей младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития

29

использованию не только реальных игровых предметов, но и предметов-

заместитетелей, стимулирование детей к речевой активности на основе вербальных и

невербальных средств общения.

Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры

включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, совместной

образовательной деятельности взрослых и детей в процессе овладения образовательными

областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие», «Физическое развитие».

Ролевые игры

Педагогические ориентиры:

– развивать стремление детей играть вместе со взрослыми и с другими детьми, объединяться

в группы по два-три человека на основе личных симпатий;

– знакомить детей с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их

функциональным назначением;

– воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия

на основе игрового сюжета;

– формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и неречевые

средства общения;

– поощрять желания детей самостоятельно играть в знакомые игры;

– обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на

реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,

изображающих игровые ситуации;

- разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподражание,

элементарное интонирование речевых и неречевых звуков (смеха или плача ребенка,

кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомобиля, звука,

сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситуации

игр с образными игрушками;

– расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками на основе

бытовых и игровых ситуаций, придуманных детьми вместе со взрослыми;

– стимулировать желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в

различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или

самостоятельно;

– расширять возможности детей использовать приобретенные игровые умения в новой игре.

Театрализованные игры


– учить детей имитировать движения, голоса персонажей, «преображаться» в процессе

отобразительных игр;

– обучать детей использованию реальных предметов, игрушек, исходя из игровой ситуации;

– формировать игровые действия детей с изображениями предметов и предметами-

заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися

от них;

– обучать детей многообразному использованию в театрализованных играх предметов,

30

деталей костюмов;

– стимулировать желание детей самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух) выбирать

для театрализованных игр игрушку (куклу, бибабо, персонаж пальчикового театра, объемные

игрушки и их плоскостные модели) в соответствии с текстом произведения (мяч, кубик,

крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или цыпленка), ори-

ентируясь на ее размер (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий) и

цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);

– развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать движения их

рук в играх с куклами бибабо и персонажами пальчикового театра;

– поддерживать интерес детей к активному участию в театрализованных играх.

Игры с природными материалами


– развивать стремление детей действовать вместе со взрослым и сверстниками, наблюдать за

изменением природных материалов, получать удовольствие от игры с природными

материалами;

– учить детей выражать радость, удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных

игр с водой, песком, разнообразными сыпучими веществами, листьями, плодами и т. д.;

– знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая,

холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шишки колючие, желуди гладкие) и стремиться

вызвать у них элементарный интерес к природным объектам;

– формировать у детей навыки и умения адекватного, бережного и осторожного обращения с

природными материалами;

– развивать орудийные действия детей: использование орудий и предметов для достижения

цели;

– стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать мышцы рук;

– развивать координацию движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват,

удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. д.);

– развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и объектах

контрастных размеров: большая шишка — маленькая шишка, полный стакан — пустой

стакан (банка, миска и др.);

– обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими

свойствами материалов: мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой ― маленький

(комок песка), много — мало (песка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с

песком);

– стимулировать речевую активность детей во время игр с природными материалами.

Представления о мире людей и рукотворных материалах


– стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру

людей, вызывать желание наблюдать за отношениями взрослых и сверстников;

– формировать представления детей о родственных отношениях в семье и о своей

социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

– формировать умения отражать собственные впечатления, представления о событиях своей

жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы

«из личного опыта»;

31

– стимулировать интерес и внимание детей к различным эмоциональным состояниям

человека;

– расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный

с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

– развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью

различных пантомимических, мимических и других средств;

– поддерживать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость,

огорчение, удивление в имитационных играх;

– стимулировать желание детей наблюдать за действиями и отношениями взрослых в

детском саду (помощник воспитателя, повар, врач, медсестра, дворник);

– расширять и уточнять представления детей о предметах быта, необходимых человеку

(одежда, обувь, мебель, посуда);

– уточнять и расширять представления детей о ближайшем социальном окружении (двор,

магазин, транспорт);

– знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, зимы,

спортивный праздник).

Безопасное поведение в быту, социуме, природе

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной

защищенности) — необходимое условие полноценного развития ребенка, в том числе и

ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание работы по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе

на первой ступени обучения младших дошкольников с ТНР направлено на:

- обучение детей доступным их пониманию правилам безопасного для человека и

окружающего мира природы поведения;

- ознакомление с элементарными правилами безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Труд

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с ТНР на первой ступени обучения

в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на

формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение

элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. В решении задач социализации

младших дошкольников с ТНР именно эти направления работы с

детьми являются главными.


– стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление

относительной независимости от взрослого;

– формировать элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания;

– обучать детей необходимым движениям (осторожно брать предметы со стола,

проходить между предметами и т. п.);

– учить детей узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду,

гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут

наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства;

– формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и

32

жилища;

– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены,

выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;

– способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту,

развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;

– формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе

действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

– воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

– формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

– развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-

двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;

– формировать элементарные математические представления в процессе

самообслуживания: большое — маленькое (полотенце), много — мало (воды, зубной пасты)

и т. п.;

– учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с

мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой

кукольной постели и т. д.;

– учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками:

укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее; мыть

кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотенцем; умывать

лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и

с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия;

– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов

самообслуживания;

– воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания (причесывание,

раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за помощь.

Старший возраст

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

направлено на дальнейшее совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности

детей с ТНР, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение

первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в

образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-

развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной

организации стимулирует, прежде всего, речевую активность детей с нарушением речи.


области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1. Игра.

2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.

3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

4. Труд.

1. Игра

Обучение игре дошкольников с ТНР в рамках образовательной области «Социально-

33

коммуникативное развитие» на второй ступени обучения проводится в форме развивающих

образовательных ситуаций

Игра, как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное

развитие» интегрируется со всеми образовательными областями. Элементы игры

включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, в

совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми

образовательными областями. Она является ведущей, системообразующей деятельностью в

развитии всех видов детской деятельности, в том числе логопедической работы, которая

проводится в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Первостепенное значение имеет сюжетно ролевая игра, поскольку именно в ней

активизируются языковые средства детей применительно к бытовым ситуациям.

Закрепляется интерес детей с ТНР к театрализованным играм.

Возрастает роль игр с правилами: подвижных и дидактических.

Необходимо начинать обучение словесным играм с учетом особенностей речевого

развития каждого ребенка.

Сюжетно-ролевые игры


– Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, поддерживать стремление детей играть

со сверстниками, объединяясь в группы по несколько человек на основе личных симпатий и

игровых интересов;

– поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры;

– учить детей использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы;

– продолжать учить детей воссоздавать и игре логическую цепочку игровых действий,

объединенных в сюжет из четырех-шести смысловых эпизодов;

– стимулировать, поощрять речевую активность детей в процессе игр и формировать у

них коммуникативные умения и навыки;

– закреплять способность актуализации слов в процессе творческих игр и игр с

правилами;

– знакомить детей со способами отражения в сюжетно-ролевых играх разнообразных

бытовых сюжетов на основе полученных представлений о жизни и труде взрослых;

– воспитывать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их понимать

смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;

– закреплять знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение

использовать их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

– учить детей располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на

плоскости стола и т.п.;

– учить детей использовать в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,

предметы-заместители;

– стимулировать стремление детей выполнять действия с воображаемыми объектами по

образцу и по собственному замыслу;

– учить детей создавать вместе со взрослым и сверстниками различные постройки из

крупного и мелкого строительного материала, которые затем можно использовать в процессе

строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;

34

– поддерживать стремление детей использовать в процессе сюжетно-ролевых игр

продукты собственной конструктивной, трудовой, изобразительной деятельности;

– формировать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем персонажа,

действовать в соответствии с ролью при косвенной помощи взрослого;

– учить детей понимать намерения, мотивы поведения персонажа (овладевать техникой

перевоплощения);

– формировать у детей умение играть в строительно-конструктивные игры со знакомой

сюжетной линией, изготавливать для этих игр с помощью взрослого простые игрушки,

машинки, украшения;

– поддерживать стремление детей взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая

игровую программу партнера;

– учить детей передавать характер персонажа, используя движения, изобразительные

жесты и речь (с помощью взрослого);

– стимулировать детей к использованию основных игровых умений в новой игре;

– учить детей изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр(вместе со взрослыми,

по подражанию действиям взрослого);

– развивать воображение детей, поддерживать и «разворачивать» детские «придумки».



– Стимулировать желание детей включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в

диалогах героев, развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со

взрослыми;

– продолжать учить детей имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе

театрализованных игр;

– учить детей говорить от имени персонажа, отражая его подлинные намерения (Что

задумал сделать? Что сказал? Что сделал?);

– учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

– формировать игровые действия детей с изображениям и предметов и предметами-

заместителями, имеющими внешнее сходство с заменяемыми предметами и отличающимися

от реальных;

– продолжать учить детей многообразному использованию в театрализованных играх

предметов, деталей костюмов;

– развивать умение детей имитировать движения в пластике, в соответствии с

эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких), птиц

(цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка),

солнца, изображая работу двигателей (поезда, автомашины, самолета);

– уточнять представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки, медведя,

лисы, зайца, ежа и др.);

– продолжать учить детей принимать на себя роль, удерживать ее до конца игры,

строить ролевое поведение;

– учить детей учитывать игровую программу партнера в процессе игры;

35

– учить детей самостоятельно выбирать для игры-драматизации игрушку,

соответствующую тексту потешки, песенки, стихотворения, сказки (мяч, кубик, крылья для

бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки, цыпленка и т.п.);

– формировать у детей невербальные (мимику, пантомимику, жест) и вербальные

средства общения;

– учить детей технике превращений (по-другому двигаться, говорить, менять

выражение лица);

– учить детей наблюдать за действиями партнеров по игре;

– развивать пространственно-временную ориентировку детей (например, создание

мизансцен, соответствующих различным временам года);

– учить детей давать простые словесные характеристики главным и второстепенным

героям театрализованных игр по сюжетам сказок и

стихотворений;

– учить детей изготавливать простые по технике исполнения атрибуты для

театрализованных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям взрослого).

Игры с природными материалами


– Стимулировать стремление детей действовать вместе со сверстниками и наблюдать за

преобразованием природных материалов, получать удовольствие от игры с ними;

– продолжать знакомить детей с природными материалами и их свойствами (вода, снег,

вода с мыльной пеной, песок сыпучий, сухой, мокрый, каштаны гладкие, шишки колючие,

желуди гладкие, овальные и т. п.); побуждать детей к экспериментированию с природными

материалами, соблюдая меры безопасности и гигиены;

– формировать у детей умение адекватно, бережно и осторожно действовать с

природными материалами;

– развивать у детей орудийные действия, требующие понимания свойств материала и

логики осуществляемых действий;

– стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать

мышцы рук детей;

– развивать координацию движений обеих рук со зрительным прослеживанием (захват,

удерживание, приближение, поворачивание, вклады-

вание и т. п.);

– обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомления с физическими

свойствами материалов: мокрый ― сухой (песок), легкий ― тяжелый, большой ― маленький

(комок песка), тает — не тает (снег),подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с

песком), в песке (воде) — на песке (воде) и т. п.;

– стимулировать речевую активность детей в процессе игр с природными материалами.

2. Представления о мире людей и рукотворных материалах


– Продолжать развивать любознательность детей, их желание наблюдать за

изменениями, происходящими в окружающем мире; формировать познавательные

установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой (по цвету, форме, величине и

т.д.)?»;

36

– развивать диалогическую и монологическую речь детей, поддерживая инициативные

диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в

разговор, побуждая рассказывать о своих впечатлениях, высказываться по содержанию

наблюдаемых объектов, действий людей, литературных произведений;

– знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;

– укреплять образ «Я», расширять представления о собственных возможностях и

умениях, об успехах других детей;

– привлекать внимание детей к различным видам социальных отношений, учить

передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;

– развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью


– развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость,

огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых в жизни

человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

– расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (двор,

магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

– продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с

функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);

– расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество,

Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);

– расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи,

народные игрушки и т.п.);

– продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими

рассказами, историями, сказками, стихотворениями),обучая их разыгрыванию содержания

литературных произведений по ролям.

Разделы работы:

• Ребенок в мире игр и игрушек.

• Ребенок в семье.

• Ребенок и его дом.

• Ребенок в детском саду (детском доме).

• Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью (макросоциальное окружение).

• Ребенок познает мир техники.

3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной

защищенности) — необходимое условие полноценного развития ребенка, в том числе и

ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Содержание раздела «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в старшей группе для

дошкольников с ТНР направлено на обучение их правилам поведения в стандартно опасных

для человека и окружающего социального и природного мира ситуациях в доступной для

детей форме, на ознакомление с правилами безопасности дорожного движения в качестве

37

пешехода и пассажира транспортного средства и т. д. В этот период обучения взрослые

обращают особое внимание детей на то, что безопасность окружающего мира —

необходимое условие существования каждого человека: взрослого и ребенка.

Содержание образовательной области в разделе «Безопасное поведение в быту, социуме,

природе» реализуется в рамках:

• организованной образовательной деятельности (в процессе занятий,

направленных на обогащение жизненного опыта и формирование: первичных

представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных

трудовых действий, изобразительных действий);

• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

(прогулка, прием пищи и др.);

• самостоятельной деятельности детей и непосредственного общения их со

взрослыми в течение дня;

• взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни закрепляют

получаемые детьми в образовательном учреждении знания и умения, обучают

ребенка безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.


– Продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о

правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового

образа жизни, о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых для

обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;

– обучать детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с

материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности

в различных ситуациях;

– учить детей принимать игровой образ (роль): воспринимать пространственное

расположение собственного тела и ориентировку от себя в окружающем пространстве

помещения (групповой комнаты, физкультурного и музыкального зала и т. п.), на игровой

уличной площадке; наблюдать за тем, как педагог заменяет действия с натуральными

предметами игровыми;

– обучать детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять

элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе

сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов комплектов «Азбука

пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,

«Азбука железной дороги» и др.;

– развивать психомоторику детей, обусловливающую точность выполнения действий с

предметами и моделями: овладение движениями, действиями с предметами, отличающимися

по форме, величине, пространственному расположению, с предметами-заместителями и т. п.;

– обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на

реальные действия на невербальном и вербальном уровне:

• показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных

картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное),

обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.;

• разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное

модулирование и интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения

или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);

38

• произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвижных или игр с

образными игрушками (отобразительные игры);

– развивать слуховое внимание: определение местонахождения источника звука (звуки

движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора),

сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков

различной громкости (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);

– закреплять представления о сенсорных эталонах на основе уточнения цветовых

сигналов светофора (заградительный и предупредительный), величины, цвета и формы

знаков дорожного движения («Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,

«Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Движение пешеходов запрещено», «Движение

на велосипедах запрещено», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход»), цвета

сигнальных флажков и т. д.;

– обогащать представления детей о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля)

водит автомобиль (пожарную машину, грузовик, легковую машину, машину скорой

помощи); машинист водит грузовой и пассажирский поезд, диспетчер регулирует движение

железнодорожного транспорта, кассир продает железнодорожные билеты и т. п.;

– обогащать словарь импрессивной и экспрессивной речи детей (улица, дорога,

пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль,

грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, машинист,

пассажир, светофор, правила железнодорожного движения, знаки информации: больница,

детский сад и др.);

– развивать потребность детей в общении и формировать элементарные

коммуникативные умения, способность взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и

детьми);

– учить детей отражать в речи содержание выполненных игровых действий:

автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся красный (желтый,

зеленый) свет светофора; загорелся красный свет — надо стоять, держаться за руку

взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к включенной плите, срывать и

брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые продукты и т. п.;

– развивать умения детей переносить в игру правила здоровьесберегающего и

безопасного поведения при участии взрослого.

Направления работы:

• Безопасность в доме (детском саду).

• Безопасность на улице, в природе.

• Игровая деятельность.

• Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности.

4. Труд

Для трудового воспитания детей с ТНР в старшей группе большое значение

приобретает формирование у дошкольников желания и умения участвовать в изготовлении

различных поделок из природного, бросового материала, бумаги и других материалов.

Немаловажное значение на этой ступени обучения имеет и развитие у детей навыков

хозяйственно-бытового труда в условиях дошкольной организации и дома.


39

– Стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление


– формировать элементарные орудийные действия в процессе изготовления поделок из

различных материалов;


жилища;

– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, предметами гигиены,


– способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных действий в быту,

способствующего развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;

– формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе

хозяйственно-бытовых действий и т. п.;

– развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-

двигательную координацию в процессе трудовых действий;

– учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий, связанных с

мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой

кукольной постели и т. д.;

– учить детей применять реальные бытовые действия в играх с образными игрушками:

укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; усаживать куклу за стол и «кормить» ее; мыть

кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотенцем; умывать

лицо куклы и вытирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла и

с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия;

– стимулировать желание и интерес детей к трудовым операциям по соединению

деталей для создания изделий;

– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении трудовых

действий;

– воспитывать взаимопомощь в процессе трудовых действий, умение благодарить друг

друга за помощь.


• Хозяйственно-бытовой труд.

• Труд в природе.

• Ручной труд.

Подготовительный к школе возраст

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в

подготовительном к школе возрасте направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР

навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на

обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и

расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование

потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех

видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по

дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

40


области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1. Игра.

2. Представления о мире людей и рукотворных материалах.

3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе.

4. Труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное

развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической

работы, проводимой логопедом.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-

коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие

с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

1. Игра

В подготовительной группе для детей с ТНР основное внимание обращается на

совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в

дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды

и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и

театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы

сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям

коррекционно-развивающей работы.

Происходит активное приобщение детей к театрализованной деятельности:

совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и

самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных

видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).

Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в

общеразвивающей и логопедической работе. Особая роль отводится дидактическим играм в

процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов

речевой деятельности.



– Вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и

наполнить знакомую игру новым содержанием;

– побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,

наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным

творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

– закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения

переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

– предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в соответствии с

их желаниями и интересами;

– учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные

предметы и их модели, предметы-заместители;

41

– поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;

– развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетноролевых и

театрализованных игр с помощью воображаемых действий;

– формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и

мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе

строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;

– учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и

действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по

ходу игры;

– закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения

партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

– учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые

ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

– учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и

ведущих игр;

– в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную,

эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.



– Приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с

видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр

зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять

роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;

– учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе

театрализованных игр;

– учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;

– учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;

– учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя

языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция

голоса, интонация) средства выразительности речи;

– учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую

активность на всех этапах работы над спектаклем;

– развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями

предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными

предметами, но в чем-то отличающимися от них;

– учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к

театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);

– учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать

словесные характеристики главным и второстепенным героям.

2. Представления о мире людей и рукотворных материалах

В подготовительной группе внимание уделяется формированию связной речи, ее

основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Особую роль в этом

42

процессе играет рассказывание о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам,

отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный

опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование,

театрализованные игры.


– Продолжать развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать)

радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных

отношений;

– формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о

государственной символике, гимне страны и т. д.;

– расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых

человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель

для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические

средства и др.);

– расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица,

места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные

средства и др.);



– расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, день

Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в

детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День

города, День Победы, спортивные праздники и др.);

– расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи,

народные игрушки и др.);

– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей; – учить детей понимать и устанавливать

логические связи (причина

— следствие, часть — целое, род — вид).


• Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников.

• Ребенок в мире игрушек и игр.

• Ребенок в семье.

• Ребенок в детском саду.

• Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их трудом.

• Ребенок познает мир техники.

3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе

Содержание данного раздела в подготовительной группе для дошкольников с ТНР

направлено:

– на уточнение и закрепление уже известных правил осторожного и осмотрительного

поведения в стандартно опасных для человека и окружающего социального и природного

мира и чрезвычайных ситуациях и ознакомление с новыми, доступными пониманию детей;

43

– расширение представлений о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства.

В этот период взрослые продолжают формировать у детей представления и понятия о

том, что безопасность окружающего мира — необходимое условие существование каждого

человека, взрослого и ребенка.


- ознакомление детей с окружающим социальным миром и правилами поведения в

различных ситуациях, исходя из требований безопасности жизнедеятельности;

- организацию предметно-развивающей среды для обучения детей правилам

безопасного поведения;

- развитие мотивационно-потребностной сферы детей, ориентированной на соблюдение

правил безопасности;

- формирование способности детей к моделированию и символизации в обучающих

играх;

- индивидуальный и дифференцированный подход в общении взрослого и детей с ТНР

в процессе игр и игровых упражнений;

- последовательно-параллельную работу по обучению детей с нарушением речи

правилам безопасного поведения в окружающем социальном и природном мире.


- Побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил

безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе

экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,

историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с

сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в

чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и здоровья детей и

взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;

- формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в

стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),

сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных средств,

работники информационной службы и т.п.;

- учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно

сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными

особенностями детей);

- расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по

правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем пространстве:

сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков дорожного

движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов, деревьев и т. д.) в

соответствии с правилами игры;

- формировать элементарные представления о безопасном поведении в

информационной среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи,

допустимая продолжительность просмотра телевизионной передачи, включение компьютера

и продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со

взрослыми;

- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного

44

поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии

с нею, проявляя соответствующие эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;

- закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций,

проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания

ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;

- расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и

адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей, называя

объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику слов (пассажир,

пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,

информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);

- поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и

потенциально опасных ситуациях;

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых

источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха,

неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза,

наводнение, землетрясение, извержение вулканов и т. п.);

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для

окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания взрослых

(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,

не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь

только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать

место костра водой перед уходом и т. д.);

- формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о

необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности.


• Безопасность в доме (детском саду).

• Безопасность на улице, в природе

4. Труд

Трудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в

подготовительном возрасте направлено на совершенствование навыков

самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых

поручений с помощью взрослого. В приобщении к здоровому образу жизни именно эти

направления работы являются основополагающими.

Принцип «логопедизации» является основополагающим для всех направлений

коррекционной работы. Он реализуется в подборе доступного детям речевого материала

применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи.

Взрослые учат детей использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе

самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых

поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, при необходимости

обращаться за помощью.


– Стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление


45

– продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению

друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней

нуждается;

– учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее

намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

– совершенствовать трудовые действия детей;

– совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе

выполнения трудовых действий;

– учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;

– учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения

хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

– закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом

свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять

игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);

– закреплять умения сервировки стола по предварительному плануинструкции (вместе

со взрослым);

– продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и

бросовыми материалами, бумагой и т.п.;

– воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи

(салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);

– воспитывать у детей желание трудиться на участке детской дошкольной организации,

поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег,

посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со

взрослыми);

– воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам

быта, одежде, игрушкам и т.п.);

– пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,

бросового материала, ткани и ниток;

– совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным

материалом;

– развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении

поделок;

– учить детей работать на ткацком станке(индивидуально);

– учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из

картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;

– продолжать учить детей пользоваться ножницами;

– учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать

необходимые орудия и материалы для труда;

– расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который

используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в

природе, ручном);

– совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при

формировании навыков самообслуживания;

46

– развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе

изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.

• Разделы работы:

• Хозяйственно-бытовой труд.

• Труд в природе.

• Ручной труд.

Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагога и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье Непрерывная

образовательная

деятельность



режимных моментах

Экскурсии

Наблюдения

Чтение

художественной

литературы

Беседы

Просмотры

видеофильмов,

презентаций

Дидактические

игры

Проблемные

ситуации

Поисково-

творческие

задания

Объяснения

Упражнения

Рассматривание

иллюстраций

Тренинги

Моделирование

Викторины

Проектная


Индивидуальная игра.

Обучение

Объяснение

Напоминание

Личный пример

Похвала



Тренинги

Игры



Трудовые поручения

Праздники и досуги

Театрализованные

постановки

Чтение о труде

взрослых

Ситуация морального

выбора.

Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач.

Экспериментирование

Поручение и задание

Дежурство.

Индивидуальные игры

Совместные игры со

сверстниками (ролевые,

сюжетные,

дидактические,

театрализованные,

подвижные,

хороводные)

Совместная со

сверстниками

продуктивная



Дежурство


Наблюдение

Самообслуживание

Экскурсии

Прогулки

выходного дня

Чтение

Беседа

Показ

Совместная


взрослых и детей

Просмотр

видеофильмов

Рассказ

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»


47

В процессе разнообразных видов деятельности, осуществляемой вместе со взрослыми, дети

узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,

устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и

внешними, пространственными свойствами. При этом широко используются методы

наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и

различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» на

первой ступени обучения обеспечивает:

• развитие у детей с ТНР познавательной активности;

• обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;

• формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной


• формирование представлений об окружающем мире;

• формирование элементарных математических представлений.


области «Познавательное развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:

1. Конструктивные игры и конструирование.

2. Преставления о себе и об окружающем природном мире.

3. Элементарные математические представления.

Конструктивные игры и конструирование


– знакомить детей с различными конструктивными материалами;

– стимулировать интерес детей к материалам, к процессу и результату конструктивной


– стремиться заинтересовать детей созданием построек и вызвать у них радостное

восприятие достигнутого результата;

– учить детей включать готовые постройки в игру;

– обучать детей созданию конструкции на основе анализа простейшего образца, по

представлению;

– учить детей адекватно реагировать на разрушение конструкций, объясняя, почему и как

можно их восстановить;

– учить детей использовать элементы строительных наборов в качестве предметов-

заместителей;

– формировать пространственно-величинные представления (вперед

— назад, впереди — сзади, рядом, на и т. п.) в процессе игр с конструктивными материалами

и игрушками;

– учить детей сравнивать по размеру элементы детских строительных наборов (понимать и

употреблять слова: большой — маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный —

короткий и т. п.);

– учить детей группировать строительные детали, элементы конструктора по форме и цвету

(красный, желтый) по образцу;

– учить детей действовать двумя руками (одной удерживать постройку, другой —

устанавливать дополнительные элементы);

– развивать у детей систему «взгляд —рука» (прослеживание взглядом движений рук);

–формировать навык элементарной кооперативной деятельности детей в ходе создания

коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с

48

непосредственным участием взрослого;

–использовать в индивидуальных случаях действия по подражанию и совместные действия,

если ребенок не может создать конструкцию на основе образца.

Представления о себе и об окружающем природном мире


– стимулировать познавательную активность детей, развивать их интерес к окружающему

миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы), вызывать желание

наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

– формировать первоначальные представления детей о местах обитания, образе жизни и

способах питания животных и растений;

– знакомить детей с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и


– расширять и уточнять представления детей о предметах быта, необходимых человеку

(одежда, обувь, мебель, посуда);

– расширять и уточнять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь, снег,

дождь), сезонных и суточных изменениях (лето— зима, день — ночь), их связи с

изменениями в жизни людей, животных, растений;

– формировать у детей первоначальные экологические представления (люди, растения и

животные: строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой — обладают

способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в

природе) и гуманное отношение к растениям и животным;

– развивать сенсорно-перцептивные способности детей: умение выделять знакомые объекты

из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус;

– знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, проводы осени, зимы,

спортивный праздник);

– знакомить детей с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами

(расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);

– обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с

помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать

потом?»).

Элементарные математические представления

Формирование элементарных математических представлений у детей с тяжелыми

нарушениями речи имеет огромное значение для их познавательного развития. Начальные

математические знания детей формируются комплексно в разнообразных видах детской

деятельности. Занятия по развитию математических представлений организуются в процессе

предмет-но-практической и игровой деятельности.


– учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по

словесной инструкции взрослого форму, величину, количество предметов в окружающей

действительности, в игровой ситуации,на иллюстративном материале;

– обучать детей элементарному моделированию различных действий, направленных на

воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками,

пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и

их моделей);

– знакомить детей с действиями с множествами на дочисловом уровне;

49

– развивать систему «взгляд — рука» (прослеживание взглядом за

движениями рук);

– знакомить детей с некоторыми общими принципами счета: с устойчивостью порядка

числительных при счете; с принципом «один к одному» (к каждому объекту может быть

присоединен только один объект); с обозначением итога счета (общее количество

обозначается последним произнесенным числом); с возможностью пересчета любой

совокупности объектов; с возможностью считать объекты в любом порядке;

– формировать у детей представления о независимости количества элементов множества от

пространственного расположения и качественных признаков предметов;

– развивать сенсорно-перцептивные способности детей: узнавать количество предметов,

форму, величину на ощупь, зрительно, количество звуков на слух;

– формировать элементарные счетные действия с множествами предметов на основе

слухового, тактильного и зрительного восприятия (один, два, много предметов, ни одного);

– развивать операционально-техническую сторону деятельности детей: действовать двумя

руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять игрушки или

раскладывать картинки в ряд, брать по одной, убирать счетный и геометрический материал и

т. п.);

– учить детей определять пространственное расположение предметов относительно себя

(впереди — сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

– учить детей соотносить пространственные объекты и плоскостные формы в процессе игр и

игровых упражнений;

– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов, игрушек,

их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги,

квадраты), величине (большой —маленький), количеству (один — много, два);

– формировать элементарные представления детей о времени: на основе наиболее

характерных признаков (по наблюдениям в природе, по иллюстрациям); учить узнавать и

называть реальные явления и их изобра-жения: контрастные времена года (лето и зима) и

части суток (день и ночь).


Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в старшем возрасте

обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-

исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем

мире и формирование элементарных математических представлений.


области на второй ступени обучения по следующим разделам:

1.Конструирование.

2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.

3. Элементарные математические представления.

1. Конструирование

Возрастает удельный вес самостоятельной деятельности детей. Занятия с

конструктивными материалами направлены на обучение детей с ТНР точному выполнению

двигательной программы, развитие основных качеств согласованного движения рук: объема,

точности, темпа, активности, координации.

Игры-занятия по обучению детей конструированию проводят воспитатели, а учителя-

50

логопеды используют конструктивный материал, игры и игровые упражнения с ним для

совершенствования стереогноза, формирования кинетической основы движений рук и др.

В ходе логопедической работы с детьми с использованием конструктивного

материала уточняются и закрепляются названия цветов спектра и их словесное обозначение,

проводятся сериации предметов (их объемных и плоскостных моделей) по цвету, форме и

величине. Элементы конструирования (непредметного, предметного) включаются в

подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия с детьми.


- Закреплять конструктивные умения и навыки, приобретенные детьми на первой

ступени обучения;

– продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельно-

сти;

– развивать умение обыгрывать постройки сразу после их выполнения;

– закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок, кирпич,

пластина);

– формировать умение детей воспринимать и сравнивать элементы детских

строительных наборов и реальные предметы по размерам (понимая и употребляя при этом

слова: большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий —

низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (понимая и употребляя слова

внизу

— наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);

– продолжать учить детей анализировать образцы (соблюдая последовательность

анализа) с помощью взрослого и воспроизводить их на основе проведенного анализа;

– учить детей создавать знакомые постройки из нового строительного материала,

– учить детей воссоздавать знакомые постройки по представлению и словесному

заданию;

– продолжать учить детей сравнивать готовую конструкцию с образцом, называть части

конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их функциональное

назначение;

– продолжать учить детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных

картинок (две, три, четыре части) и картинок с вырубленными частями (от двух до пяти)

круглой, квадратной, треугольной формы;

– учить детей работать вместе в процессе выполнения коллективных работ;

– знакомить детей с планированием работы, использовать во время работы помощь в

виде «пошагового» планирования с последующим словесным отчетом о последовательности

действий;

– знакомить детей с простейшими графическими образцами, учить их находить среди

нескольких построек ту, которая изображена на образ-

це;

– учить детей конструировать из плоскостных элементов (геометрическая мозаика,

геометрические фигуры) и палочек.

– учить детей моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов

(конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);

51

– развивать осознанное восприятие пространственных свойств предметов (зрительно и

на ощупь);

– формировать у детей представления о форме, величине, пространственных

отношениях, учить отражать их в слове;

– совершенствовать систему «взгляд — рука», развивать «опережающий» взор;

– поддерживать и стимулировать стремление детей использовать конструктивные

умения в ролевых играх;

– учить детей словесному отчету о ходе выполнения задания (первый уровень

словесной регуляции);

– развивать и поддерживать у детей словесное сопровождение практических действий

(второй уровень словесной регуляции).

2. Представления о себе и об окружающем природном мире

Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется

комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и

индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме

увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей

представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой

деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты. Учителя-

логопеды активно используют материал этого раздела образовательной области

«Познавательное развитие» для индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий,

для развития лексикограмматического строя речи, речемыслительной деятельности детей с

ТНР.


– Продолжать стимулировать развитие любознательности детей, их желание наблюдать

за изменениями, происходящими в окружающем мире;

– формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он

такой (по цвету, форме, величине и т.д. )?»;

– расширять и углублять представления о местах обитания, образе жизни и способах

питания животных и растений;

– формировать у детей умение устанавливать причинноследственные связи между

условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном

мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,

снег, дождь), о сезонных и суточных изменениях (лето — зима, весна — осень, день — ночь,

утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных,

растений;



– развивать сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа

целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона

зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

52

– продолжать знакомить детей с литературными произведениями (простейшими

рассказами, историями, сказками, стихотворениями), обучая их разыгрыванию содержания

литературных произведений по ролям.


• Ребенок познает мир животных.

• Ребенок знакомится с миром растений.

• Ребенок познает мир минералов.

• Ребенок познает мир цвета и звука.

• Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом.

Элементарные математические представления

Формирование элементарных математических представлений в старшей группе

осуществляется комплексно в разнообразных видах деятельности, причем в этот процесс

включаются не только воспитатели, но и учителя-логопеды. В этот период много внимания

уделяется дидактическим играм и игровым упражнениям с математическим содержанием:

играм с водой, песком, различными сыпучими материалами, бумагой, бытовыми

предметами, плоскостными и объемными моделями. Занятия по формированию

элементарных математических представлений проводит воспитатель. Профилактику

нарушений счетной деятельности (профилактику дискалькулий) осуществляет учитель-

логопед в процессе индивидуальной логопедической работы.

В процессе предматематической подготовки и профилактики нарушений счетной

деятельности широко используются игровая (дидактические, сюжетно-ролевые,

театрализованные и подвижные игры), элементарная трудовая (ручной и хозяйственно-

бытовой труд), конструктивная и изобразительная деятельность.


– Учить детей показывать различные действия, направленные на воспроизведение

величины, формы предметов, протяженности, удаленности, с помощью пантомимических

средств после предварительного тактильного и зрительного обследования предметов;

– формировать представления детей о независимости количества элементов множества

от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их

качественных признаков;

– учить детей элементарным счетным действиям с множествами предметов на основе

слухового, тактильного и зрительного восприятия;

– развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить узнавать количество

предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество хлопков (ударов) на

слух;

– формировать операционально-техническую сторону деятельности: действовать двумя

руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять в ряд, брать по

одной игрушке, картинке, убирать счетный материал и т.п.);

– развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать

взглядом движение руки, игрушки, расположение картинок и т.п.;

– учить детей узнавать цифры 1, 2, 3 и соотносить их соответствующим количеством

пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2, 3 (рисовать, конструировать, лепить);

53

– развивать способность детей определять пространственное расположения предметов

относительно себя (впереди — сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

– учить детей соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых

упражнений;

– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов,

игрушек, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы,

круги, квадраты), по величине (большой — маленький, широкий — узкий, высокий —

низкий), по количеству (в пределах пяти и больших пределах в зависимости от успехов детей

группы);

– учить детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем многообразии

свойств, определять элементарные отношения сходства и отличия;

– формировать представления детей о времени: на основе наиболее характерных

признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) узнавать и называть

реальные явления и их изображения — контрастные времена года (лето и зима) и части суток

(день и ночь).


• Количественные представления.

• Представления о форме.

• Представления о величине.

• Представления о пространстве.

• Временные представления.


Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает

развитие у детей с ТНР подготовительного к школе познавательной активности, обогащение

их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-

исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем

мире и элементарных математических представлений.


области на третьей ступени обучения, также как и на предыдущих, по следующим разделам:

1.Конструирование.

2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире.

3. Формирование элементарных математических представлений.

1. Конструирование


- Развивать интерес к процессу и результату конструирования;

– формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде

по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;

– учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми

конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие «детские

архитектурные наборы»;

– учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и

вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное

назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с

задачами и планом конструкции;

54

– закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях

элементов в конструкции, отражать это в речи;

– закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и

конструкций по величине, употребляя при этом слова большой — маленький, больше —

меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее —

короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу — наверху, рядом, около,

близко — далеко, дальше — ближе;

– развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный

строительный материал;

– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в

процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения,

расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление по типу

пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сборно-разборные игрушки и

крепления с помощью гаек, замков и т.п.);

– совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных

двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для

организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного

материала, собственно конструирования;

– учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

– учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек

(по групповому и индивидуальному заданию);

– развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные

конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или

продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и

подвижных игр;

– учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы,

создавать конструкции на основе проведенного анализа;

– закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и

сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

– формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в

процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и т.п.;

– учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному

замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом);

– обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций

детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений:

прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские — для

игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т.п.

2. Представления о себе и об окружающем природном мире

В рамках данного раздела уточняются, расширяются и систематизируются

экологические представления детей, которые на доступном для детей уровне включаются в

потребительскую, природоохранную, восстановительную функцию человека в природе. Эта

работа интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,

55

расширяются и продолжают формироваться социальные представления.

В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных детьми

представлений.

Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружающем мире на этой

ступени обучения осуществляет воспитатель в совместной образовательной деятельности с

детьми, которые проводятся в малых группах (в зависимости от уровня речевого развития

воспитанников), а также в процессе участия детей в различных видах деятельности,

естественным образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками.


– развивать речевую активность детей;

– расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни,

способах питания животных и растений;

– продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между

условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном

мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– углублять и расширять представления детей о явлениях природы

(вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето — зима, весна —

осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей,

животных; растений в различных климатических условиях;



– развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа

целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона

зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

– учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности

лексического и грамматического оформления связных высказываний;

– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных

произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,

схематические зарисовки, выполненные взрослым;

– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять

рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические

схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и

монологи, и т. д.;

– учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни

в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного

опыта»;

– учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина

— следствие, часть — целое, род — вид).


• Ребенок познает мир животных.

• Ребенок знакомится с миром растений.

• Ребенок познает мир минералов.

• Ребенок познает мир цвета и звука.

• Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом.

56

3. Элементарные математические представления

Для формирования элементарных математических представлений детей в этом

возрасте большое значение имеют игровая (дидактические, сюжетно-дидактические,

театрализованные и подвижные игры),трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд),

конструктивная и изобразительная деятельность. На специально организованных занятиях у

детей развивают произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание, память,

зрительно-пространственные представления, проводят работу по увеличению объема

зрительной, слуховой и слухоречевой памяти детей, развитию их логического мышления.

Детей с ТНР обучают планированию математической деятельности и ее контролю с

участием речи.

Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам математических знаний в

этот период становится формирование психологических механизмов, обеспечивающих

успешность развития и обучения, самостоятельность детей в дальнейшей учебной

деятельности и применение математического опыта в практической жизни. Дети овладевают

наиболее сложным психологическим действием — решением арифметических задач. На

занятиях они учатся составлять схемы, таблицы, рисовать фигуры, рисунки, которые затем

они используют в своей математической деятельности.

Наряду с общеразвивающими занятиями, которые проводит воспитатель, учитель-

логопед осуществляет индивидуальную логопедическую работу по профилактике

дискалькулии у детей с учетом уровня сформированности у них базовых механизмов

овладения счетом и счетными операциями и предрасположенности к дискалькулии.


– Расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя

многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;

– совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и

приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и

плоскостных моделей, расширять формы моделирования различных действий, направленных

на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью

пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе

предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

– развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предварительно

рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму,

величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации, на

картинке;

– в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о

независимости количества элементов множества от пространственного расположения и

качественных признаков предметов, составляющих множество;

– учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к

группе, предыдущее — удалением одного предмета из группы;

– совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе

слухового, тактильного и зрительного восприятия;

– совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей активно

пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;

57

– знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел освоения

детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе

готовности к школьному обучению);

– учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)

изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством

предметов;

– обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на

песке, на доске, в воображаемом воздушном пространстве; конструированию из деталей

конструктора «Цифры» и различных материалов (нитки, шнуры, мягкая цветная проволока,

палочки); лепке из глины, пата, пластилина, теста;

– формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в

последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов, выделяя

цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений предметов,

геометрических фигур и др.) и называя их обобщающим словом;

– решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,

используя наглядный материал в пределах десяти;

– решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в

качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические

фигуры);

– развивать умение детей определять пространственное расположе-

ние предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

– учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по

горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно),

исходя из логики действия;

– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,

выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы

геометрических фигур: вершины, углы, стороны;

– формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться

детским циркулем для вычерчивания окружности;

– учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов,

игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы,

круги, квадраты, треугольники — крыши, прямоугольники — кирпичики), по величине

(большой — маленький, широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный

— короткий), по количеству (в пределах десяти);

– учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма

— крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а

также определять форму предметов в окружающей действительности;

– формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической

фигуры, ее границах и закреплять эти представления в практических видах деятельности

(рисовании, аппликации, конструировании);

– знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая

линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»; формировать

представления о взаимоотношении точек и линий;

58

– учить детей моделировать линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой

цветной проволоки, лент, геометрических фигур);

– формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным

признакам узнавать(в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображение

— контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

– учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину,

форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не

присущие объектам, с использованием отрицания «не»;

– развивать речевые умения детей, необходимые для определения и

отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина,

количество и т.п.).

– развивать у детей познавательный интерес к различным способам измерения, счета

количеств, определения пространственных отношений у разных народов.


• Количественные представления.

• Представления о форме.

• Представления о пространстве.

• Временные представления.

• Представления о величине.


образовательной области «Познавательное развитие»





детей


деятельность в семье

Непрерывная






Создание коллекций

Проектная


Исследовательская

деятельность.

Конструирование


Развивающая игра


Проблемная ситуация

Рассказ

Беседа

Показ

Игровые задания с

использование

интерактивной доски

Интегративная


Напоминание

Обследование

Объяснение


Развивающие игры


Проблемные ситуации

Игровые упражнения


чертежей, схем


Коллекционирование

Тематические

прогулки

Конкурсы


выставки

Развивающие

настольно-

печатные игры

Дидактические

игры

Труд в уголке

природы

Интегрированная

детская

деятельность:

включение

ребенком

полученного

сенсорного опыта

в его

практическую


предметную,

Просмотр

видеофильмов

Прогулки

Домашнее

экспериментирование

Уход за животными и

растениями

Совместное

конструктивное

творчество


Беседы

59

Экскурсии



Реализация проекта

Игры с правилами

продуктивную,

игровую

Самостоятельное

рассматривание

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»


Содержание образовательной области «Речевое развитие» на первой ступени

коррекционно-образовательной работы направлено на формирование у детей с ТНР

потребности в общении и элементарных коммуникативных умений. Учитывая, что для детей

с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие

словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в

основном сформирована, решение задач образовательной области «Речевое развитие»

соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей

с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как

невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми

и сверстниками и в доступной детям речевой активности, стимулирование развития

лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в

различных видах детской деятельности.


– устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, включая его в совместную

деятельность с детьми и взрослыми;

– преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности,

ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт со взрослыми и со

сверстниками;

– формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок —

ребенок»;

– развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные

умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками,

используя речевые и неречевые средства общения;

– развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них потребность в

общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе представлений о

собственных возможностях и умениях («У меня глаза — я умею смотреть», «Это мои руки

— я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

– развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности детей, формировать речь

во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

– расширять понимание речи детьми;

– стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру

(миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы);

– обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования

высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ

и называние картинок, изображающих игровые ситуации;

– разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать

60

звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых

звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала

автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных

реплик по ситу-

ации игр с образными игрушками;

– организовывать игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и

вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение со

сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка);

– уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением слов в

простые фразы;

– стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий

(вербализация действий детьми);

– формировать элементарные общие речевые умения детей;

– учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие

сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных

высказываний;

– расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,

связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

– развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги

между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в

разговор;

– развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с помощью


– воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания

речи;

– формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике

грамматических форм слов и словообразовательных моделей;

– стимулировать овладение детьми простыми структурами предложений в

побудительной и повествовательной форме;

– развивать владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со

взрослыми;

– стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность,

потребность задавать вопросы;

– знакомить детей с эмоциональными проявлениями, связанными с оценкой и

результатом поступка или деятельности, с эмоциональным состоянием сказочных животных

и людей, стимулируя их интерес и внимание к различным эмоциональным состояниям

человека;

– обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с

помощью взрослого и самостоятельно.


Содержание образовательной области «Речевое развитие» в старшем возрасте

направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и элементарных

коммуникативных умений (интеграция с образовательной областью «Социально-

коммуникативное развитие»).Основной целью работы в рамках в рамках данной

образовательной области является формирование связной речи.

61

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности

детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой

деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности: восприятия,

внимания, памяти, мышления. Одна из важных задач обучения детей в этот период —

формирование вербализованных представлений об окружающем мире,

дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере

предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становятся

базой для развития активной речи детей.

Немаловажное значение в этот период приобретает обучение ситуативной речи детей

с ТНР, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами. При

этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Речь взрослых должна быть

естественной, грамматически правильно оформленной, доступной пониманию детей.

Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и

невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в

различных ситуациях.

Большое внимание на второй ступени обучения все также уделяется работе с

литературными произведениями. Воспитатели рассказывают детям сказки, читают стихи,

короткие рассказы, организуют театрализованные игры по их сюжетам.

В группах оформляются специальные книжные выставки (книжные уголки), где

размещаются книги, отпечатанные полиграфическим способом, и книжки-самоделки,

которые дети изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжных уголков

обновляется по мере знакомства детей с новыми литературными произведениями.


- Преодолевать неречевой и речевой негативизм у детей (чувства неуверенности,

ожидание неуспеха), формирование устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и

со сверстниками;

- формировать у детей навыки взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок —

ребенок»;

- развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные

умения, обучая детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками,

используя речевые и неречевые средства общения;

- обучать детей элементарным операциям внутреннего программирования

высказывания с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ

и называние картинок, изображающих игровые ситуации;

- разыгрывать с детьми ситуации, в которых необходимо использовать

звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых

звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала

автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных

реплик по ситуации игр с образными игрушками;

-уточнять и расширять активный словарный запас с последующим включением его в

простые фразы;

-стимулировать желание детей отражать в речи содержание выполненных действий

(вербализация действий детьми);

-формировать элементарные общие речевые умения детей;

-учить детей задавать вопросы и отвечать на них, формулировать простейшие

сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных

62

высказываний;

-воспитывать внимание детей к речи окружающих и расширять объем понимания речи;

-формировать усвоение детьми продуктивных и простых по семантике грамматических

форм слов и словообразовательных моделей;

-учить детей использовать простые структуры предложений в побудительной и

повествовательной форме;

-закреплять владение разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и со

взрослыми;

-стимулировать спонтанную речевую деятельность детей, речевую инициативность,

потребность задавать вопросы;

-учить детей задавать вопросы и отвечать на них, строить простейшие сообщения и

побуждения, то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний;

-расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей,

связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;

-развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные диалоги

между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в

разговор;

-знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами,

историями, сказками, стихотворениями) и учить их разыгрывать содержание литературных

произведений по ролям.


• Формирование связной речи.

• Работа с литературными произведениями.

• Работа с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и т. п.).


Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое

развитие» в подготовительной группе является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.

Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений

об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,

элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение

предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на

ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они начинают понимать

названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни,

выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими

конструкциями.

В работу по развитию речи детей с ТПР включаются занятия по подготовке их к

обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из

особенностей и возможностей развития детей подготовительного дошкольного возраста с

речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием

логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.


– развивать речевую активность детей;

63

– развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между

детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;

– обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;

– формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально

созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые

средства коммуникации;

– учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть

пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);

– развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,

удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;

– расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей;

– развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения

рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу

(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,

игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

– совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы

предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);

– развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять

простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в

процессе рисования, конструирования, наблюдений;

– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и

стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и

отражать это понимание в речи;

– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению

составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих

импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;



опыта»;

– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

– знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по

ролям;

– учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и

стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и

отражать это понимание в речи;

– обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности

лексического и грамматического оформления связных высказываний;

– учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных

произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,

схематические зарисовки, выполненные взрослым;

64

– учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению

составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя

графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих

импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;



опыта»;

– разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры

и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана

литературного произведения и т. д.;

– продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;

– формировать у детей мотивацию к школьному обучению;

– знакомить детей с понятием «предложение»;

– обучать детей составлению графических схем слогов, слов;

– обучать детей элементарным правилам правописания.


• Формирование синтаксической структуры предложения.

• Формирование связной речи.

• Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание их.

• Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и

т. п.) и рассказы о них.

• Обучение грамоте (интеграция с логопедической работой по всем направлениям

подраздела).


образовательной области «Речевое развитие»













Задания с

использованием

интерактивной доски

Игры с предметами и

сюжетными

игрушками

Обучающие игры с


предметов и игрушек

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Тематические досуги

Фактическая беседа,

эвристическая беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые

дидактические игры


Чтение

Игра-драматизация с


разных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

Игровая деятельность

(театрализованные,

сюжетные, ролевые,

дидактические игры)

Речевое творчество




Речевые игры

Беседы

Чтение,



Игры-драматизации.

Чтение

Беседы

Прослушивание

аудиозаписей

Посещение театров,

музеев, выставок

Совместные

65

прибаутки,

колыбельные)

Чтение,



Имитационные

упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные

тренинги




Экскурсии

Проектная


Дидактические игры

Настольно-печатные

игры

Речевые здания и

упражнения


проблемных

ситуаций

Обучение пересказу с

опорой на вопросы

воспитателя

Составление

описательных

рассказов с опорой на

речевые схемы

Обучение пересказу

по серии сюжетных

картин

Обучение пересказу

по картине

Показ настольного

театра, работа с

ковролинографом

Творческие задания

Чтение

познавательной и


литературы

Продуктивная

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия

по речевому образцу

взрослого)

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная

работа

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические,

настольно-печатные

игры

Досуги

Игры-драматизации

Выставка в книжном

уголке

Литературные

праздники

Викторины,

Презентации

проектов

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы

семейные проекты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

66


2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое

развитие», позволяет структурировать ее содержание на первой ступени обучения по

следующим разделам:

1. Изобразительное творчество.

2. Музыка.


– развивать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам;

– формировать представления детей об используемых в изобразительной деятельности

предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин,

глина и др.) и их свойствах;

– развивать социальную направленность детской изобразительной деятельности,

поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;

– развивать у детей анализирующее восприятие и умение отражать в изображениях

существенные свойства объектов;

– поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им в

установлении сходства изображения с предметом («Посмотри! Что получилось? На что

похоже?»);

– развивать операционально-техническую сторону изобразительной деятельности детей

путем специальных упражнений на формирование и закрепление следующих умений:

пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисовать прямые,

наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной

толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии; рисовать округлые линии и

изображения предметов округлой формы; использовать приемы примакивания и

касания кончиком кисти;

– учить детей перед изображением анализировать образцы, реальные объекты (натуру)

в определенной последовательности, используя зрительно-двигательное моделирование

формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и ощупывание перед лепкой;

– учить детей сравнивать форму предмета с эталонной формой («Шар круглый. Яблоко

как шар. Яблоко круглое».) и оформлять результаты сравнения словесно;

– учить детей называть предмет и его признаки («Это шар. Шар круглый. Шар

красный».), передавать основное содержание выполненного изображения двухсловным

предложением;

– обучать детей способам изображения человека с помощью специальных упражнений

с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой);

– учить детей планировать основные этапы предстоящей работы, строить свою

деятельность в соответствии с намеченной последовательностью;

– развивать умения детей закрашивать изображения красками, карандашами,

фломастерами;

– учить детей выполнять пальцем, кистью и специальными приспособлениями

(тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

67

– знакомить детей с приемами декоративного рисования;

– учить детей работе с клеем для выполнения аппликаций из готовых форм, знакомить

их с приемом рваной аппликации;

– развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,

фломастерами, при выполнении аппликации;

– совершенствовать умения детей передавать в изображениях пространственные

свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);

– развивать у детей ориентировку в пространстве листа, совершенствовать композицию

(равномерное распределение объектов на листе, линейная (фризовая) композиция), обучать

их заполнению всего пространства листа бумаги;

– обучать детей приемам работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на

крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми

движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;

– учить детей оценивать свои работы путем сопоставления их с натурой и образцом;

– развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную

координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать движений

глаз, опережающих руку;

– закреплять представления детей о форме, величине (большой —маленький, больше

— меньше, высокий — низкий, длинный — короткий) и пространстве (ближе, дальше, верх,

низ, середина);

– учить детей доводить работу до конца;

– учить детей работать вместе с другими детьми при выполнении коллективных работ

под руководством взрослого;

– поддерживать положительное отношение детей к результатам изобразительной

деятельности и стремление показывать свои работы другим;

– воспитывать у детей стремление радоваться своим и чужим достижениям.

Музыка


– воспитывать у детей интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в

музыкальных играх;

– воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальное звучание;

– учить детей различать звуки по качеству звучания и отражать это в пропевании и

проговаривании: высота (высоко — низко), длительность (долгий — короткий), сила (громко

— тихо), темп (быстро — медленно); передавать качество звучания плавными движениями

рук, хлопками, имитационными движениями;

– развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам

игры на инструментах;

– обучать детей ориентировке в пространстве зала: идти навстречу взрослому по

определенной команде (по движению руки, словесной просьбе, звуковому сигналу); ходить,

не задевая друг друга; расходиться и собираться вместе (к игрушке, обручу) по

музыкальному сигналу;

– развивать слуховое внимание и сосредоточение: уметь определять источник звука,

его направление без использования зрения;

– учить детей прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или

другого звучащего предмета, узнавать голоса детей, звуки различных музыкальных

68

инструментов;

– развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности: музыкально-

ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах;

– формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому;

– стимулировать умение детей импровизировать и создавать простейшие музыкально-

художественные образы в музыкальных играх и танцах;

– обучать детей действиям с колокольчиком, погремушкой или другими звучащими

игрушками;

– учить детей вслушиваться в музыкальное звучание, реагировать на его изменения в

двухчастной пьесе сменой движений;

– формировать у детей первоначальные музыкальные представления, умение узнавать

знакомые мелодии;

– учить детей создавать простейшие характерные образы на основе музыкального

звучания (зайчик веселый, грустный, сердитый и т. д.);

– учить детей различать колыбельную и энергичную плясовую музыку, передавать

характер музыки в движении;

– развивать чувство ритма (передавать метрическую пульсацию в размере 2/4; учить

передавать ритм в движении вместе со взрослым и по подражанию ему);

– знакомить детей с простейшими наглядными моделями (на долгий звук подбирать

изображение длинной ленты и наоборот; пропевая долгий звук по предъявленной карточке,

выполнять плавное движение руками; делать короткие резкие движения руками, сравнивая

их с отрывистыми звуками, возникающими при отбивании мяча); обучать их использованию

зрительных, двигательных моделей в музыкально-дидактических играх;

– развивать общеречевые умения и навыки;

– поддерживать активность детей, стимулировать их увлеченность и

заинтересованность на занятиях.


В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые

создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду

для детского художественного развития. Дети активно включаются в познание мира музыки,

живописи. Взрослые обращают внимание на то, чтобы они могли использовать полученные

представления в разных видах детской деятельности, прежде всего в игре. На второй ступени

обучения усиливается интеграция этой образовательной области с образовательными

областями «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое

развитие».

Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественно-эстетическое

развитие», позволяет структурировать ее содержание также по разделам:

1. Изобразительное творчество.

2. Музыка.

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,

музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,

проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области

«Художественноэстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные

специалисты, работающие с детьми с ТНР.

В логике построения «Программы» на второй ступени обучения образовательная

область «Художественно-эстетическое развитие» приобретает большое значение для

69

интеграции перцептивного и эстетико-образного видения детей.

1. Изобразительное творчество

Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и

организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи на второй

ступени обучения являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-

представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа

движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются

условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из

особенностей их психомоторного развития.

По мере формирования представлений детей об окружающей действительности,

приобретения ими игрового и изобразительного опыта акцент на обучение их

самостоятельной изобразительной деятельности усиливается. Дети учатся передавать

связное содержание по мотивам художественных произведений и на основе своего

собственного опыта, совершенствуют свои операционально-технические навыки.

У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и

интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,

развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и

средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-

образное мышление, эстетические предпочтения.

Основное внимание в этот период, как и на первой ступени обучения, обращается на

закрепление у детей ощущений удовольствия и радости, которые доставляют человеку

гармония цвета, красота рисунка или поделки.

Организуя работу по данному разделу программы необходимо понимать, что

эстетическое развитие ребенка с тяжелыми нарушениями речи в процессе изобразительной

деятельности предполагает живое обобщенное мировосприятие, эмоциональное познание

окружающей действительности, ощущение радости, возникающей в процессе творчества.

На второй ступени обучения изобразительная деятельность должна стать основой,

интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально

стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам

(пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В

каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей

(самостоятельной или совместной со взрослым). Любое проявление инициативы и

самостоятельности детей должно поощряться. Элементы рисования, лепки, аппликации

включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования

представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по

формированию элементарных математических представлений и др. Тематика детских

рисунков должна отражать содержание лексических тем, которые осваивают дети на

занятиях с логопедом.

Следует обратить внимание на то, что на этой ступени обучения решаются

конкретные изобразительные задачи (нарисовать, слепить, сделать аппликацию). Для этого

требуются определенные условия: наличие постоянного места и необходимого материала,

проработка организационных вопросов, так как большинство детей требуют поддержки со

стороны взрослого, даже если эта поддержка состоит в одобрении выбранного ребенком

вида занятия и замысла, который он будет реализовать.

На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование: дети учатся в одном

70

рисунке изображать нескольких предметов, объединяя их общим содержанием, располагая

их соответствующим образом на листе: на полосе в один ряд (фризовое расположение), по

всему листу и т. д. Дети осваивают способы включения в рисунок разных цветов и оттенков

для передачи настроения в сюжетной картинке.


– Формировать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной

деятельности, ее процессу и результатам;

– развивать художественно-творческие способности детей;

– развивать художественный вкус детей, их интерес к изобразительному искусству;

– закреплять представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе

изобразительной деятельности, их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага,

краски, мел, пластилин, глина и др.);

– развивать стремление детей изображать реальные предметы, помогать им

устанавливать сходство изображений с предметами («Посмотри! На что похоже? Чем

отличается?»).

– закреплять умения детей пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом,

мелками и др.;

– учить детей рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые

линии одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать прямые и наклонные линии;

– учить детей рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;

– продолжать знакомить детей с основными цветами и их оттенками:

оранжевым, коричневым, фиолетовым, серым, голубым;

– знакомить детей с насыщенностью цвета (светлый — темный);

– формировать у детей пространственные представления: ближе, дальше, верх, низ,

середина;

– формировать представления детей о величине и ее параметрах (большой —

маленький, больше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий,

длинный — короткий, длиннее — короче);

– учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх);

– закреплять умение детей раскрашивать красками поверхность листа;

– учить детей закрашивать контурные изображения красками, карандашами,


– закреплять умение детей проводить пальцем, кистью и специально оборудованными

средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и

тонкие;

– закреплять умение детей рисовать кистью приемами примакивания и касания

кончиком кисти листа бумаги;

– знакомить детей с приемами декоративного рисования;



– совершенствовать умение детей работать с клеем при выполнении аппликаций из

готовых форм;

– закреплять умение детей составлять изображение путем наклеивания готовых форм;

71

– учить детей приемам рваной аппликации;

– продолжать учить детей приемам работысгли-

ной,пластилином(разминать,разрыватьнакрупныекуски,соединять,отщипыва

тьмелкиекуски,раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);

– учить детей соотносить части реального предмета и его изображения, показывать и

называть их, передавать в изображении целостный образ предмета;

– учить детей сравнивать выполненное изображение с натурой или образцом,

постепенно подводя к пониманию оценки;

– учить детей сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных

работ;

– знакомить детей с декоративным искусством (жостовская, хохломская, городецкая

роспись), народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская, богородская),

керамическими изделиями, с малыми скульптурными формами;

– знакомить детей с произведениями живописи.


• Рисование. (Предметное рисование. Сюжетное рисование Декоративное рисование).

• Лепка.

• Аппликация.

2. Музыка

Музыкальные, физкультурные и логопедические занятия имеют общую

составляющую в плане выработки динамической координации движений у детей с ТНР:

четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержания

двигательной программы при выполнении последовательно и одновременно организованных

движений. Значимыми для детей с ТНР остаются упражнения по развитию движений кистей

рук: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным

увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного

взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного). Эти упражнения целесообразно

включать в различные интегрированные занятия с использованием музыки.

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.

При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы

музыкально ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных

коррекционных занятиях с детьми. Содержание логопедических и музыкальных занятий по

ряду направлений работы на второй ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

взаимосвязано. Это сосредоточение на звуке, определение местонахождения источника

звука, обучение сравнению контрастных и близких по звучанию неречевых звуков.

Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей играет

важную роль в развитии слухового восприятия детей: восприятия звуков различной

громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием музыкальных

инструментов, развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,

артикуляторных) и т. д.


- Продолжать воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать

и интерпретировать выразительные средства музыки;

- развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью

72

музыки;

- развивать у дошкольников музыкальный слух: интонационный, мелодический,

гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной

грамоты;

- развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими

певческих навыков;

- учить детей приемам игры на детских музыкальных инструментах;

- развивать чувство ритма, серийность движений;

- учить детей элементам танца и ритмопластики для создания музыкальных

двигательных образов в играх и драматизациях;

- учить детей связывать знакомые мелодии с образами животных: зайца, медведя,

лошадки и др.;

- учить детей различать музыку: марш, пляску, колыбельную;

- расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев,

музыкально-ритмических упражнений (с флажками, листьями, платочками, погремушками,

мячами, шарами и др.);

- продолжать учить детей выполнять танцевальные движения: поднимать

одновременно обе руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;

- стимулировать желание детей самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью;

- учить детей выделять вступление, начинать петь по сигналу музыкального

руководителя;

- учить детей петь по возможности все слова песни или подпевать взрослому;

- учить детей передавать в песне простые мелодии, подражая интонации взрослого;

- продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных

инструментах для коллективного исполнения.


• Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.

• Пение.

• Музыкально-ритмические движения.

• Игра на музыкальных инструментах.


1. Изобразительное творчество

В подготовительном возрасте дети уже имеют достаточный изобразительный опыт,

относительно сформированные умения и навыки. Их увлекает не только процесс

изобразительной деятельности, но и ее результат.

Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в

ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием

операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на

проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей в этом возрасте предполагает решение

изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать

отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет

коллективная деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное время.

Продолжается целенаправленное формирование потребностно-мотивационного,

73

целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов

изобразительной деятельности детей. Все больше внимания уделяется развитию

самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного

замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и

цветовых решений. Усиливается социальная направленность содержания рисования, лепки и

аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе изобразительной деятельности

(в виде словесного отчета и предварительного планирования).

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный

эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство

изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,

стимулирующий, «подпитывающий» содержание деятельности характер.


– развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя

потребность детей участвовать в ней;

– поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в

процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,

восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и

обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);

– уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать и

получать оттеночные цвета красок;

– расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с помощью

взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в

рисунке, лепке, аппликации;

– учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях

передавать их содержание;

– учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,

словесным заданием;

– закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для

обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные

языковые средства;



– совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на

крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми

движениями, расплющивать);

– знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины,

иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская

и богородская игрушка);

– учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать,

соединять части и пр.);

– вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить


74

– учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать,

следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы

содержание, получившегося продукта деятельности;

– закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации,

лепке, рисовании;

– развивать координацию движений обеих рук, зрительно-

двигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;

– формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и

последовательность выполнения работы;

– расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя средства

выразительности, передающие характер образа;

– продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской,

хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного

декоративно-прикладного искусства;

– развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного

искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа,

понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью

творческих рассказов.


• Рисование.

- Предметное рисование.

- Сюжетное рисование.

- Декоративное рисование.

• Лепка.

• Аппликация.

2. Музыка

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных

впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о

музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети

различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,

симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,

мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами

музыкальной выразительности.

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты

продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический,

динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения

самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.

Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в

ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,

конечно же, на музыкальных занятиях.

Музыкальные занятия на третьей ступени обучения проводит музыкальный

руководитель вместе с воспитателями. Если необходимо, то к занятиям с детьми

привлекается учитель-логопед. Элементы музыкальной ритмики учитель-логопед и

воспитатели включают в групповые и индивидуальные коррекционные занятия с детьми.

75

Содержание логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы

взаимосвязано. Взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и

воспитателей имеет большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия

звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков

(дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т.п.


- продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них

положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь,

танцевать;

- воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной

музыки, к музыкальным инструментам;

- обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и

направлениями в музыке;

- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных

композиторов;

- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и

средств музыкальной выразительности.

- развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами

художественной выразительности.

- развивать умение чистоты интонирования в пении.

- способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового

музицирования;

- обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах,

учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх самодельные

музыкальные инструменты;

- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и

4/4),

предполагающую изменение темпа движения;

- совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения по

зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;

- развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять

движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе, чувствовать

сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4,

3/4,

4/4;

- учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки

(быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами,

маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру,

останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;

- совершенствовать танцевальные движения детей;

- учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их друг

другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);

- стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,

оркестровок.

- развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в

коллективной музыкальной деятельности.


• Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен.

76

• Пение.

• Музыкально-ритмические движения.

• Игра на музыкальных инструментах.

• Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»












режимных

моментах

Задания с


интерактивных

средств

Дидактические игры



Чтение

Обыгрывание

незавершённого

рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий для

выбора

Опытно-

экспериментальная


Беседа

Слушание

(музыкальные сказки,

инструментальная

музыка)

Творческие задания



Беседа


интерьера


ситуации

Обсуждение

Проектная


Дизайн

Занимательные

показы


работа

Использование

музыки в

режимных

моментах (перед

засыпанием, при

пробуждении)


праздники и

развлечения

Музыкально-

дидактическая игра


работа

Праздники

Развлечения

Просмотр

мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных




Сбор материала для

оформления

Экспериментирование с

материалами

Концерты

Импровизация мелодий

на собственные слова,

придумывание песенок.

Придумывание

простейших

танцевальных

движений.

Инсценирование

содержания песен,

хороводов.

Составление

композиций танца

Импровизация на

инструментах.

Музыкально-

дидактические игры.

Игры-драматизации.

Аккомпанемент в

пении, танце и др.

Детский ансамбль,

оркестр.


предметов искусства

Беседа



Рассказы

Экскурсии

Чтение

Посещение

выставок, детских


театров

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр

иллюстраций,

репродукций

картин,

портретов

композиторов.

Просмотр

видеофильмов.

Обучение игре на


инструментах

Детско-

родительская

проектная


77

фильмов

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»


Задачи образовательной области «Физическое развитие» на первой ступени обучения

детей с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы, которые

отражают тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами

коррекционно-воспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка,

бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные

упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и

закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о

здоровом образе жизни).


области «Физическое развитие» на первой ступени обучения по следующим разделам:

1. Физическая культура

2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Физическая культура


– стимулировать появление эмоционального отклика на подвижные игры и игровые

упражнения и желание участвовать в них;

– развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных

компонентов деятельности детей (зрительно-моторной координации, мышечной

выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);

– формировать у детей навыки элементарной ориентировки в пространстве, обучая

детей движению по ориентирам (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение

и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

– развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных

компонентов деятельности детей (зрительно-моторной координации, мышечной

выносливости, способности свободно перемещаться в пространстве);

– формировать способности детей реагировать на изменение положения тела во время

перемещения в сухом бассейне, на сенсорных дорожках и ковриках, на мягких модулях

(конструкции типа «Горка»);

– обучать детей элементам мышечной релаксации;

– учить детей согласовывать свои действия с действиями других: начинать и

заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;

– формировать понятия «быстро —медленно», «сильно —слабо», «громко —тихо» в

процессе выполнения детьми различных по скоростно-силовым характеристикам

упражнений;

– развивать у детей способность реагировать на сигнал и действовать в соответствии с

ним;

– учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие

построения и перестроения, уверенно выполнять физические упражнения в соответствии с

указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

78

– обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию,

способствующему стимулированию функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной

систем;

– развивать силу, объем, точность движений;

– развивать способности детей к точному управлению движениями в пространстве в

вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);

– стимулировать желание детей принимать активное участие в подвижных играх;

целенаправленно развивать сенсорно-перцептивные, координационные способности детей;

– учитывать индивидуально-типологические особенности детей при выполнении ими

специальных комплексов упражнений, способствующих устранению нарушения развития

моторики;

– развивать ручную моторику в действиях с мелкими предметами в различных

пальчиковых и кистевых упражнениях;

– осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

– создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,

развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из

его индивидуально-типологических особенностей;

– проводить игровые закаливающие процедуры с использованием

полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн),

направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, улучшение тактильной

чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и

сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

– снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их

положительный эмоциональный настрой.

Представления о здоровом образе жизни и гигиене.


– учить детей контролировать движения собственного тела (осторожно брать предметы

со стола, безопасно передвигаться между предметами и др.);

– стимулировать интерес детей и называние ими предметов бытового назначения

(одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или

которые могут наблюдать, используя при этом вербальные и невербальные средства

коммуникации (словесные и жестовые);


жилища;

– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, личной гигиены,


– помогать детям овладевать навыками бытовых действий (вместе со взрослым, по

образцу и самостоятельно);

– воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами гигиены,

одеждой, обувью и т. п.;

– воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно-гигиенические навыки);

– формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

– развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-


– воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и

79

взаимодействия, учить их нормам гигиены и здорового образа жизни на основе игрового

сюжета;

– в совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым

действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых действий;

– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при

выполнении действий по самообслуживанию, умение благодарить друг друга за помощь;

– формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые и

неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения

здоровья и здорового образа жизни (плохо —хорошо, полезно — вредно для здоровья);



развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка, исходя из

его индивидуально-типологических особенностей;

– проводить игровые закаливающие процедуры с использованием

полифункционального оборудования (сенсорные дорожки, сухой бассейн), упражнения,

направленные на улучшение венозного тока и работы сердца, тактильной чувствительности

тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,

расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

– учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,

стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

– снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их

положительный эмоциональный настрой.



области «Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам:


2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят

воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими

работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а

также все остальные специалисты, работающие с детьми.

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно

образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного

стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,

воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической

культуре. Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» с этим

возрастом также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и

образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать

прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие

детей с нарушением речи.



80

– Развивать у детей двигательную память и зрительное внимание, выполняя

двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– обучать детей выполнению заданий на мышечную релаксацию по представлению;

– развивать у детей соответствующую их возрасту динамическую и зрительно-

моторную координацию;

– формировать у детей навык владения телом в пространстве;

– развивать одновременность и согласованность движений;

– учить детей выполнять разноименные разнонаправленные движения;

– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;

– формировать у детей навыки сохранения равновесия;

– учить детей выполнять повороты в сторону;

– учить детей выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе;

– учить детей четко соблюдать заданное направление, выполнять упражнения с

напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в коленях);

– учить детей сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый,

средний, медленный);

– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге парами

согласовывать свои движения с движениями партнера;

– учить детей энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия;

– продолжать учить детей ловить мяч (расстояние 1,5 м), отбивать его от пола не менее

пяти раз подряд;

– учить детей принимать исходное положение при метании;

– учить детей ползать разными способами;

– формировать умения детей лазать по гимнастической (веревочной, каркасной

веревочной) лестнице;

– развивать ритмичность, пластичность и выразительность движений детей в

соответствии с вербальным и невербальным образом;

– продолжать учить детей выполнять движения с речевым и музыкальным

сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

– формировать у детей умения осваивать более сложные в организационном плане игры

и эстафеты.


• Построения и перестроения..

• Ходьба и упражнения в равновесии.

• Бег.

• Прыжки.

• Катание, бросание, ловля округлых предметов.

• Ползание и лазанье.

• Подготовка к спортивным играм.

• Игры зимой на улице.

2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене


81

- Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего

поведения;

- развивать у детей представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об

особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.;

- формировать у детей умения элементарно по вопросам взрослого описывать свое

самочувствие, привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. Д.;

- закреплять умения детей самостоятельно и правильно умываться, мыть руки,

самостоятельно следить за своим внешним видом, соблюдать культуру поведения за столом,

самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за вещами личного пользования;

- формировать у детей потребность и умение выполнять утреннюю гимнастику,

различные закаливающие процедуры с незначительной помощью взрослого или


- закреплять навыки орудийных действий детей в процессе самообслуживания;

- расширять представления детей о воде как важном средстве поддержания чистоты

тела и жилища;

- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;

- развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-


- воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и

взаимодействия, соответствующие нормам гигиены и здорового образа жизни (на основе

игрового сюжета);

- воспитывать у детей доброжелательное отношение, стремление помочь друг к другу

при выполнении процессов самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание),

умение благодарить друг друга за помощь;

- формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые средства

общения в игровых ситуациях (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья, опрятно

— неопрятно);

- поощрять желание детей самостоятельно играть в сюжетноролевые игры,

отражающие ситуации, в которых нужно проявлять культурно-гигиенические умения,

умение вести себя при возникновения болезненных состояний;

- учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные

действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок,

изображающих игровые ситуации о процессах самообслуживания, гигиенических и

лечебных процедур;

- продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о

правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о здоровом образе жизни,

о поведении в быту с последующим выделением наиболее значимых ситуаций и объектов;

- продолжать знакомить детей с оборудованием и материалами, необходимыми для игр

(сюжетно-ролевые игры с использованием игрового комплекта «Азбука здоровья и

гигиены»): реальными и отраженными в знаках (знаки информационные, предупреждающие

и запрещающие (по три-четыре знака);

- стимулировать желание детей отражать свой опыт самообслуживания, безопасного

поведения в доме, в природе и на улице в различных играх и игровых ситуациях; по просьбе

взрослого, других детей или самостоятельно (вместе с педагогом с помощью

комментированного рисования) вспоминать реальную ситуацию, в которой требовалось

применить те или иные навыки;

82

- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;

- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,

развития позвоночника и коррекции физических недостатков ребенка, исходя из его

индивидуально-типологических особенностей;

- проводить игровые закаливающие процедуры, направленные на улучшение венозного

тока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, повышения силы и

тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц

и т. п.;

- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,

стимулирующему функционирование сердечнососудистой и дыхательной систем;

- снижать повышенное психическое возбуждение у гиперактивных детей,

поддерживать их положительный эмоциональный настрой.


• Раздевание и одевание.

• Формирование культурно-гигиенических навыков.

• Прием пищи.


Физическая культура

В подготовительном к школе возрасте большое значение приобретает формирование

у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и

стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со

сверстниками и самим организовывать их.

В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная

части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к

активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.

Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое

психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений,

силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в

ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные

режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной

деятельности, во время спортивных досугов и т.п.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с

занятиями логоритмикой, подвижными играми.

Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются специально организованные

занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся массаж, закаливающие процедуры,

подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные

праздники и развлечения.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,

самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать

правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают

детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,

создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления

спортивных атрибутов и т. д.


83

– Учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению,

– развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного

движения на другое;

– учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;

– закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального

расслабления;

– воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;

– развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырех-

шести элементов;

– развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухомоторной и зрительно-

моторной координации движений;

– развивать у детей навыки пространственной организации движений;

– совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми

согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;

– учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;

– формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;

– учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время

ходьбы;

– учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами

соизмерять свои движения с движениями партнера;

– учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением

равновесия;

– учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-

семи раз подряд;

– учить детей принимать исходное положение при метании, осуществлять энергичный

толчок кистью и т.п.;

– продолжать учить детей ползать разными способами;

– формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с

пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;

– продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать

свои игры, варианты игр, комбинации движений;

– закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,

осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

– развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и вариативного

выполнения движений.

– учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с элементами

спорта;

– уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения,

обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.


• Построения и перестроения.

• Ходьба и упражнения в равновесии.

84

• Бег.

• Прыжки.

• Бросание, ловля, метание.

• Ползание и лазанье

• Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.

Представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на

становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных

формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов,

самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.

Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР

формируются последовательно, расширяясь и уточняясь. Для организации работы с детьми

активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На

этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-

экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им

иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,

здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных

гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,

привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют

к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов

личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним

видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,

соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В подготовительной группе детей можно активно привлекать к самообслуживанию,

стимулировать и поощрять их стремление помогать взрослому в организации процесса

питания, режимных моментов.

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с

ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и

заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить

детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением

отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления

о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут

воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения

для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание

раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»

(раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»), формируя у детей представления

об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как

вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы

того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым, а затем и

самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника», «Больница», «Аптека».

Содержание этих игр интегрируется с игрой «Семья», «Детский сад». В этом случае большое

значение приобретает организация предметно-развивающей среды. Например, такие игры

85

можно успешно проводить, используя детский игровой комплект «Азбука здоровья и

гигиены», литературные произведения, специальные плакаты и т.п.

К работе с детьми следует привлекать семьи детей, акцентируя внимание родителей на

активном стимулировании проявления желаний и потребностей детей. Решение задач

экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития

детей.


– Воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных

привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и одеваться самостоятельно и

с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок;

содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены;

– расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды,

уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;

– продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и

взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть

тому, кто в ней нуждается;

– формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие

процедуры (при участии взрослого);

– учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербальными

и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что

болит и показывать место возможной боли;

– продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на

реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние

картинок, изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы

самообслуживания, гигиенические и лечебные процедуры;

– стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,

культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на

природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,

других детей или самостоятельно;

– развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные,

вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;



развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ребенка,

исходя из его индивидуально типологических особенностей;

– проводить игровые закаливающие процедуры, направленные на улучшение венозного

оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и

тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц

и т. п.;

– продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,

стимулирующему функционирование сердечно сосудистой и дыхательной систем;

– стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих

ситуациях нездоровья;

86

– обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с

ними проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные

режимные моменты;

– стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей

эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром

(соблюдение гигиенического режима жизнедеятельности детей, организация здоровье

сберегающего и щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями, для детей,

получающих медикаментозные препараты и т. п.).


• Раздевание и одевание.

• Формирование культурно-гигиенических навыков.

• Прием пищи.

• Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового

образа жизни.

Формы, методы и приемы организации образовательного процесса по образовательной

области «Физическое развитие»






деятельность в семье

Непрерывная






Игровая беседа с

элементами

движения


Ситуативный

разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная

ситуация


работа с детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.


ситуации.


движения.

Спортивные

праздники и

развлечения.

Гимнастика после

дневного сна:

коррекционная

Дыхательные


Общеразвивающие

Подвижные игры.

Пальчиковые игры

Имитационные игры

Игровые

упражнения.


движения.

Беседа

Совместные игры

Походы

Занятия в

спортивных секциях

Чтение

художественных

произведений

Посещение бассейна

87


Утренняя гимнастика

Подвижные игры и

физические


Комплексы

закаливающих

процедур

Гигиенические

процедуры

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения

взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум

диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,

основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка

включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации

поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностного взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он

есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой- то

определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,

участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностное взаимодействие способствует формированию у ребенка различных

позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как

отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему

окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.

Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,

вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их

88

преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают

неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует

истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по

игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства

ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения

проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот

опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные

представители) воспитанников являются не только равноправными, но и

равноответственными участниками образовательного процесса.

Одним из компонентов в структуре образовательного процесса Образовательного

учреждения является взаимодействие с родителями (законными представителями)

воспитанников.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями

воспитанников:

– родительские собрания (общие, групповые);

– заключение договоров о сотрудничестве;

– беседы;

– консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей

воспитателями, консультации педагогов и специалистов Образовательного учреждения);

– праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);

– мастер-классы;

– открытые занятия;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

– викторины;

– игротеки;

– конкурсы совместного с детьми художественного творчества;

– и др.

В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР специалисты (учитель-

89

логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) привлекают родителей к коррекционно-

развивающей работе через систему методических рекомендаций.

Перспективное планирование работы с родителями (законными

представителями) воспитанников.

Планирование работы с родителями (законными представителями) воспитанников

проводится ежегодно и отражается в годовом плане Образовательного учреждения, в

календарных планах воспитательно-образовательной работы воспитателей, документации

специалистов.

Основные направления и формы взаимодействия с родителями

Направление работы Формы взаимодействия

Система изучения

образовательных

потребностей семьи

Анкетирование родителей

Тест-опросы

Индивидуальные беседы с родителями

Общение в сети Интернет через группу «В контакте»

Электронная почта

Информирование

родителей о работе

Образовательного

учреждения

Информационные листы

Оформление информационных стендов

Организация выставок совместного творчества

Создание памяток

Размещение материалов на официальном сайте

Выставки

Педагогическое

просвещение родителей

Организация «Школы для родителей» (лекции,

семинары, семинары-практикумы, мастер-классы)

Заседания «Круглого стола»

Тренинги

Функционирование «Консультационного пункта»

Папки-передвижки

Семинары-практикумы

Мастер-классы



Участие в исследовательской и проектной деятельности

Участие в праздниках, конкурсах, концертах

Участие в субботниках

Участие в тематических выставках

Ежедневные беседы с родителями

Индивидуальные и подгрупповые консультации по

вопросам воспитания и развития детей, по запросам

родителей

Дни открытых дверей

Родительские собрания

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

90

ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в

конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие

продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,

экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,

отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию

создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят

комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах

деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной

деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,

обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные

воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,

принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,

разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические

модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,

обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов

познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и

активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать»

инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для

экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного

творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта. Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

путешествий, коллекционирования, экспериментирования.

Непрерывная образовательная деятельность основана на

организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного


Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

91

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в

образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй

половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может

быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)

воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально

оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой.

Особенности организации культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

92

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для

организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную

проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают

непосредственное участие. Такие ситуации могут быть практического характера (оказание

помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных

сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В

ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей

об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,

связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к

людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы

украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем

заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая деятельность – форма организации художественно-творческой

деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных,

литературных произведений, произведений изобразительного искусства и декоративно-

прикладного, а так же свободное общение воспитателя и детей на музыкальном,

литературном, изобразительном материале. Творческая деятельность предполагает

результат работы - книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов

путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского

рукоделия и пр.

Игры, способствующие интеллектуальному развитию и формированию

сенсорных эталонов – система заданий игрового характера, обеспечивающая

становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений

и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,

составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).

Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для

игры, развлечения, отдыха. Физкультурные досуги проводят инструкторы по физической

культуре, тематические досуги – воспитатели. В процессе проведения музыкальных

досугов создаются условия для танцевально-творческого развития детей (проводят

педагоги дополнительного образования). Досуговая деятельность организуется во вторую

половину дня.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и

культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в


Периодичность

Средняя группа

(с 4 до 5 лет)

Старшая группа


Подготовительная

группа


Коммуникативная деятельность

93

Беседы, разговоры по интересам Ежедневно ежедневно Ежедневно


Индивидуальные игры с детьми

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивная и т.д.)

Ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю

Совместные игры воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивная и т.д.)

3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Художественно – эстетическая деятельность

Музыкальные праздники 4 раза в год

(40-45 мин)

4 раза в год

(45-50 мин)

5 раз в год

(50-60 мин)

Досуги 2 раза в месяц 2 раза в месяц 2 раза в месяц

Музыкальные игры, пение, танцы,

импровизации, восприятие музыки

Ежедневно ежедневно Ежедневно

Творческая мастерская (рисование,

лепка, художественный труд по

интересам)

2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю 2-3 раза в неделю

Театрализованная деятельность Ежедневно ежедневно Ежедневно

Чтение литературных произведений Ежедневно ежедневно Ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

Опыты, экспериментирование,

наблюдение, решение проблемных

ситуаций

1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю

Реализация проектов 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю

Интеллектуальные игры 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Целевые прогулки 1-2 раза в месяц 1-2 раза в месяц 1-2 раза в месяц

Экскурсии 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно ежедневно Ежедневно

Тематические досуги 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Трудовые поручения (индивидуально,

подгруппами)

Ежедневно ежедневно Ежедневно

Общий совместный труд 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная

деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй

половине дня.

Все виды деятельности воспитанников могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору

детей;

94

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.6 Программа коррекционной работы с воспитанниками (содержание

деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников).

Для получения качественного образования детьми с ТНР в Образовательном

учреждении осуществляется деятельность по профессиональной коррекции нарушении в

развитии (далее по тексту - ПКР).

Цель ПКР: оказание комплексной помощи воспитанника с ТНР в освоении

Программы, квалифицированная коррекция имеющихся нарушений в их развитии. ПКР

осуществляется с учетом особенностей развития, которые обусловлены структурой

первичного дефекта и социально-психологическими факторами и специфическими

образовательными потребностями данной категории детей.

Задачи ПКР:

-своевременное выявление воспитанников с трудностями адаптации;

-определение особых образовательных потребностей;

-обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития

воспитанников с ТНР организационно - педагогических условий, необходимых для

качественного освоения ими содержания Программы;

-реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной

работы всеми специалистами, осуществляющими работу с каждым воспитанником, в

соответствии с рекомендациями ПМПк;

- разработка индивидуального образовательного маршрута (далее по тексту - ИОМ)

для воспитанников с ТНР;

-оказание родителям (законным представителям) воспитанников с ТНР

информационной, консультативной и методической помощи по вопросам обучения и

воспитания детей с ТНР, социальными, психологическими, правовыми и другими

вопросами.

-проведение мониторинга оценки результатов коррекционно-развивающей работ;

-координация усилий всех участников образовательных отношений, принимающих

участие в реализации Программы.

Единое образовательное и коррекционно-развивающее пространство для

воспитанников с ТНР организуется специалистами педагогического блока (учитель-

дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре, педагог дополнительного образования), медицинского блока

(медсестры по массажу, медсестра физиотерапии) и воспитателями. Такой подход

обеспечивает эффективность коррекционного процесса и успешность в усвоении детьми

Программы. Коррекционная работа с воспитанниками предполагает четкую организацию

пребывания воспитанников в Образовательном учреждении, правильное распределение

нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе всех участников

образовательных отношений. Согласованность деятельности педагогов обеспечивается

календарно-тематическим планом.

Диагностическое обследование проводится в два этапа: стартовое углубленное

обследование (сентябрь) и обследование в конце учебного года (май); обследование

включает в себя сбор анамнеза, установление эмоционального контакта с ребенком,

сотрудничества с родителями (законными представителями), выявление актуального уровня

развития ребенка и имеющихся нарушений. Результаты обследования фиксируются в

95

диагностических картах.

Периодизация учебного года.

Сентябрь – адаптационный период в течение которого осуществляется стартовая

углублённая диагностика (обследование и заполнение индивидуальных карт сопровождения,

наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментов, игровых

ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми,

составление индивидуальных маршрутов сопровождения для детей. При обследовании детей

– инвалидов используется диагностическая карта оценки индивидуального развития

воспитанника с особыми образовательными потребностями.

Октябрь, ноябрь, декабрь – первый этап коррекционно-развивающего обучения.

Январь, февраль, март, апрель – второй этап коррекционно-развивающего обучения.

Май – проводится итоговая углубленная диагностика, осуществляется совместная

деятельность с детьми по закреплению сформированных навыков.

Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с двигательными

нарушениями, специалисты Образовательного учреждения осуществляют единый

комплекс мероприятий, направленных на формирование и развитие двигательной, речевой,

познавательной, социально-коммуникативной сфер развития воспитанников.

ПКР включает в себя:

-непрерывную образовательную деятельность;

-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи

с учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей на основе

индивидуального образовательного маршрута;

-оказание помощи родителям (законным представителям) воспитанников

информационной, консультативной, методической помощи по вопросам воспитания,

обучения детей, социальным, правовым, психологическим и другим вопросам;

-проведение мониторинга оценки качества результатов коррекционно-развивающей

работы.

В основу ПКР положены деятельностный и дифференцированный подходы.

ПКР осуществляется при условии активного взаимодействия с родителями

(законными представителями) воспитанников по реализации Программы.

Формы организации ПКР:

групповая;

индивидуальная;

подгрупповая.

Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий специалистов определяется

тяжестью нарушения речевого развития воспитанников.

Направление и содержание коррекционно-развивающей работы.

Программа коррекционно-развивающей работы включает в себя направления,

отражающие ее основное содержание:

-диагностическая работа – обеспечивает своевременное выявление в воспитанников

особых потребностей в адаптации к освоению Программы, проведение комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи

в условиях Образовательного учреждения;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной

помощи в освоении содержания Программы и коррекцию нарушений в психофизическом

96

развитии;

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

специалистов, работающих с детьми, родителей (законных представителей) воспитанников

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий

образования, воспитания, коррекции развития и социализации детей;

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса воспитанников со

специалистами, родителями (законными представителями).

Диагностическая работа включает в себя:

-изучение и анализ данных особых образовательных потребностей, представленных

в заключении ПМПК и по результатам анкетирования родителей (законных

представителей);

-комплексный анализ результатов диагностики, представленный специалистами;

-выявление симптомов нарушений в развитии воспитанников;

-изучение социальной ситуации развития в условиях семейного воспитания;

-обобщение диагностических данных и определение целей, зада, содержания,

методов и форм коррекционной помощи воспитанникам;

-осуществление мониторинга динамики развития воспитанников, результатов

освоения Программы с целью дальнейшей коррекции корректировки коррекционных

мероприятий.

На основании рекомендаций ПМПк специалисты определяют условия обучения и

воспитания в рамках индивидуального образовательного маршрута на учебный год. В

реализации целей и задач индивидуального образовательного маршрута (далее по тексту -

ИОМ) участвуют: педагоги-психологи, учитель – дефектолог, учитель-логопед,

воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог

дополнительного образования и родители (законные представителе) воспитанников.

Коррекционно-развивающая работа включает систему коррекционных мероприятий по

образовательным областям:

-обеспечение полноценного физического развития и оздоровление организма;

-развитие и коррекция нарушений двигательной сферы, общей и мелкой моторики;

-развитие навыков самообслуживания и гигиены;

-развитие игровой деятельности;

-системное и разностороннее развитие речи, коррекция речевых расстройств;

-совершенствование коммуникативной деятельности;

-развитие и коррекция дефицитных функций (сенсорных, моторных, психических)

воспитанников с ТНР;

-развитие познавательной деятельности, высших психических функций;

-формирование и коррекция нарушений развития личности, эмоционально-волевой

сферы;

-достижение уровня психического и речевого развития, оптимального для

воспитанников и обеспечивающего возможность генерализации освоения умений и навыков

в разных видах деятельности, режимных моментах, коммуникациях со взрослыми и

сверстниками.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего воспитательно-образовательного

процесса при реализации всех образовательных областей на индивидуальных,

подгрупповых и групповых занятиях.

97

В целях индивидуализации и вариативности образования каждого конкретного

воспитанника реализуется ИОМ, который позволяет:

-на основе комплексной диагностики описать специальные условия, специфичные

для конкретного воспитанника с ТНР;

-определить основные направления коррекционной работы и индивидуальные

планируемые результаты (целевые ориентиры);

-определить ресурсы воспитанника и опираться на них при реализации Программы.

ИОМ проектируется на основе Программы и реализуется с использованием

утвержденных и рекомендуемых коррекционных программ, авторских технологий и

практического опыта специалистов.

2.6 1 Содержание коррекционной образовательной деятельности педагога-

психолога

Цель:

содействовать адаптации и социализации воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья;

коррекция имеющихся нарушений в развитии, отклонений в поведении

Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования,

воспитания и здоровьесбережения.

Основные направления работы:

психологическая диагностика

коррекционно-развивающая работы

психологическое консультирование

психологическая профилактика

просветительская работа

Направления

деятельности

Содержание коррекционной работы

Дети Родители Педагоги

Психологическое

сопровождение

детей в процессе

адаптации к ОУ

Наблюдения за

детьми в

адаптационный

период

Коррекционно-

развивающие занятия

с использованием

коммуникативных игр

Игры по развитию

адаптационных

способностей

.

Индивидуальное

консультирование

по запросам

родителей

Индивидуальное и

групповое


педагогов по

вопросам адаптации

детей к условиям ОУ.

Консультирование по

результатам

диагностики и

разработка

рекомендаций

воспитателям для

работы с детьми,

имеющими проблемы

в адаптации.

98

Психолого-

педагогическое

изучение

личности ребенка

с целью

определения хода

его психического

развития,

соответствия

возрастным

нормам.

составление

индивидуальных

маршрутов

сопровождения

Психодиагностическо

е обследование детей

с целью выявления

уровня психического

развития и

личностных

особенностей, а также

особенностей игровой

деятельности и

межличностных

отношений детей со

сверстниками и со

взрослыми.

Сбор

анамнестических

сведений о

развитии и

эмоциональном

состоянии детей

Участие в

родительских

собраниях групп.

Индивидуальные

консультации для

родителей по их

запросам и по


наблюдений за

детьми



педагогов по

вопросам адаптации

детей к условиям

детского сада.

Выявление совместно

с педагогами групп

детей, требующих

особого внимания и

индивидуальной

работы.

Психологическая

работа по

оптимизации

межличностных

отношений детей

со сверстниками

и со взрослыми.


развивающая

работа с детьми

Анализ результатов

проведенного

психодиагностическог

о обследования детей.

Осуществление

индивидуальной и

подгрупповой

психокоррекционной

и психопрофилакти

ческой работы по

результатам).

наблюдения за

детьми, обработки и

анализа

диагностических

данных по запросу

родителей и

педагогов.



по запросам

родителей и по


психологической

диагностики,

наблюдения за

детьми.

Формулирование

рекомендаций для

родителей по


проведенного

психодиагностическ

ого обследования

детей.

Работа по

психологическому

просвещению

(участие в

родительских

собраниях, круглых

столах): осознание

педагогического

воздействия

родителей на детей

в процессе общения.

Индивидуальное и

групповое

консультирование по

запросам педагогов.

Формулирование

рекомендаций для

педагогов групп по

работе с детьми.

Участие в медико-

психолого-

педагогических

консилиумах по


диагностики

психического

развития детей

Проведение цикла

занятий по

психологическому

просвещению и

повышению

профессиональной

компетентности

педагогов в русле

ежегодного

тематического

99

семинара.

Корректировка

уровня

готовности

старших

дошкольников к

обучению в

школе

Определение уровня

школьной готовности

у воспитанников

подготовительных

групп.


развивающая работа,

направленная на

повышение

мотивации к

обучению в школе.

Определение

динамики школьной

готовности


подготовительных

групп

Снижение уровня

тревожности

родителей в связи с

поступлением детей

в школу; обучение

родителей методам

и приемам

организации

совместной и

самостоятельной

деятельности детей

дошкольного

возраста


консультирование по

вопросам воспитания

и развития детей (по

запросам)

Рекомендации по

индивидуальной

работе с детьми на

основании

результатов

диагностики (в

течение года)

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения компетентности педагогов, родителей

(актуализация, систематизация имеющихся знаний; повышение уровня психологических

знаний; включение имеющихся знаний в структуру деятельности).

Психологическое просвещение в условиях Образовательного учреждения носит

профилактический и образовательный характер и существует в формах родительских

собраний, круглых столов, семинаров, а также в создании информационных уголков и папок

с регулярно обновляемым наполнением (тексты, игры, упражнения, ознакомительные

брошюры).

Психологическая профилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников

воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных

возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

контроль за соблюдением психологических условий общения и развития детей в

образовательных учреждениях и семье, обеспечением грамотного, психологического

развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе;

обеспечению условий оптимального перехода детей на следующую возрастную

ступень, предупреждению возможных осложнений в психологическом развитии и

становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и

психического здоровья детей;

Психологическая диагностика

Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление

100

индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного

процесса, которая будет учтена при разработке индивидуальных образовательных

маршрутов детей с ОВЗ.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается

только с согласия его родителей (законных представителей).

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение

детей на протяжении всего времени пребывания в ОУ, определения их индивидуальных

возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ОУ, разработка

рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию коррекционной работы

педагога- психолога с ребенком в вопросах воспитания, обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения

являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений

в их психологическом развитии.

В зависимости от характера психологических и характерологических особенностей

детей, количество их в подгруппах варьируется.

Виды коррекционно-развивающей работы:

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие памяти и внимания;

развитие пространственных представлений ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

2. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

3. Развитие ребенка как субъекта общения.

4. Формирование позитивной Я - концепции.

5. Профилактика школьной дезадаптации

Формы коррекционно-развивающей работы:

Подгрупповая;

Индивидуальная.

Основные методы и приемы работы с воспитанниками:

• психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии (упражнения и

этюды, направленные на снижение тревоги и способствующие развитию

мимических, пантомимических и просодических средств экспрессии, которые

приобретают особое значение в условиях дефицита у детей вербальных

коммуникативных средств)

• дыхательные упражнения

• упражнения на мышечную релаксацию

• элементы сказкотерапи

• игры на развитие психически процессов

• подвижные игры

• изотерапия

• песочная терапия

• импровизации

• поведенческий тренинг

101

Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы

В сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления

мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы

- экспертные оценки, тестирование

Примерные итоговые результат освоения Программы воспитанниками:

умение радоваться самим и разделять чувство радости других людей, словесно

выражать свои желания, чувства.

• посредством пантомимики умения выражать свои эмоции (радость, грусть, злость,

страх, удивление, вина).

• понимание собеседника по выражению лица, жестам, эмоциям;

• навыки конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, умения выйти из

конфликта, найти компромисс;

• формирование познавательного интереса, инициативы и самостоятельности,

воображения;

• умения пользоваться как вербальными, так и невербальными средствами общения,

внимательно относиться как к себе, так и к окружающим;

• расширение словарного запаса, закрепление умение выражать свои мысли и желания;

У воспитанников подготовительной группы будут сформированы: положительное

отношение к школьному обучению, образ школы; умение подчиняться различным правилам

и социальным нормам; продуктивные модели поведения. Снизится тревога по отношению к

школьному обучению и к возможным ошибкам.

Взаимодействие с родителями строится на принципах:

• открытости;

• сотрудничества;

• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию

личности в семье и детском коллективе.

Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий.

Формы сотрудничества с родителями (законными представителями):

• Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

• Индивидуальное консультирование родителей.

• Диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений

(по запросу, плану педагога-психолога).

• Просветительская работа среди родителей.

• Организация и проведение тренингов, семинаров.

• Участие в родительских собраниях групп

Формы сотрудничества с педагогами

• Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.

Просветительская работа с педагогами

102

• Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов

диагностики (в течение года).

• Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по

запросам).

• Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование

родителей (законных представителей) о ходе коррекционно-развивающего процесса,

индивидуальные и групповые консультации, рекомендации по актуальным вопросам и

запросам родителей и педагогов.



Цели:

- построение системы коррекционно-развивающей работы в группах

компенсирующего вида для детей дошкольного возраста с интеллектуальной

недостаточностью легкой степени и задержкой психического развития, предусматривающей

полную интеграцию действий всех специалистов ОУ и родителей воспитанников;

-проектирование работы по образовательным областям с учетом особенностей

нервно-психического развития воспитанников;

- выравнивание психофизического развития воспитанников с ОВЗ и обеспечение их

всестороннего развития в рамках комплексного педагогического воздействия.

Коррекционная работа с детьми проводится в подгрупповой форме и индивидуально.

Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с расписанием и режимом дня в

данной возрастной группе. Индивидуальные занятия каждый ребенок посещает не менее 2-х

раз в неделю (по времени индивидуальное занятие продолжается не более 30 минут, в

зависимости от возраста ребенка и особенностей его развития).

Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному

коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и

физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в

Программе.

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание системы

комплексной помощи воспитанникам с интеллектуальной недостаточностью лёгкой степени

и задержкой психического развития освоению основной общеобразовательной программы

дошкольного образования, коррекцию познавательной деятельности, коррекцию речевых

нарушений, социальную адаптацию.

Задачи:

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме,

величине), о расположении их в пространстве;

- накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения

ребенка, природных явлениях;

- формирование представлений о здоровом образе жизни.

- повышение уровня сенсорного и умственного развития;

- обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической

речи.

Содержание, объём коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ

103

регламентируется индивидуально в соответствии медико-педагогическими рекомендациями.

Коррекционная работа включает в себя применение технологий, обеспечивающая

индивидуально-личностное развитие воспитанника, коррекцию дефекта.

Формы работы

Формы работы с

детьми

Формы работы с

педагогами

Формы работы с родителями

- индивидуальная

коррекционная работа

в кабинете


- подгрупповые игры с

участием воспитателя

в группе (сюжетная и

театрализованная игра)

- индивидуальная


на прогулке

- подгрупповая


в кабинете

дефектолога (2-3

ребенка)

- индивидуальные

консультации для

педагогов группы («Учет

индивидуальных

особенностей развития

детей с ограниченными

возможностями здоровья

при составлении

перспективного и

календарного

планирования»,

«Дидактические игры и

упражнения в обучении

детей с нарушением

интеллекта во второй

половине дня»,

«Использование

пиктограмм в работе с

детьми»)

- родительские собрания (3 раза в

год)

- анкетирование (в течение года)

- сбор анамнестических данных

(сентябрь)

- семинары

- круглые столы

- праздничные чаепития (Новый

год, 8 марта, Выпускной бал, Дни

рождения)

- индивидуальные консультации

(ежемесячно)

- беседы (ежемесячно)

- наглядная информация в уголке

для родителей

Планируемые итоговые результаты освоения воспитанниками Программы

Социальное развитие и ознакомление с окружающим

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при

расставании;

• благодарить за услугу, подарок, угощение;

• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;

• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

• выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в

соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

• устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и

причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике;

• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе

со стороны окружающих;

104

• быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к

ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической


• уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам;

• называть свое имя, фамилию, возраст;

• называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель,

повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

• выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов,

инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;

• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних

птиц, их детенышей;

• определять признаки четырех времен года;

• различать время суток: день и ночь;

• знать дни недели.

Формирование элементарных математических представлений и развитие сенсорного

восприятия

• осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних

членов ряда, порядковый счет в пределах семи;

• пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в

ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих

различную величину, цвет, форму;

• осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

• определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;

решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;

• усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти,

соотносить их с числом предметов;

• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;

• соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;

• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

• дифференцировать цвета и их оттенки;

• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества

поверхности;

• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный

признак, отвлекаясь от других признаков;

• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах

предметов в деятельности

• решать арифметические задачи, называть арифметические знаки.

• Развитие речи

• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых

высказываниях;

105

• пользоваться в повседневном общении фразовой речью;

• употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием

уменьшительно-ласкательных суффиксов;

• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из,

между;

• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и

множественном числе;

• использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

• строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;

• читать наизусть 2-3 разученных стихотворения;

• отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных

персонажей;

• знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку;

• планировать в речи свои ближайшие действия

• осуществлять пересказ художественных произведений.


• играть в коллективе сверстников;

• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);

• отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное во время

экскурсий и в процессе наблюдений;

• передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки

животного, особенности его поведения;

• использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;

• самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности

• соблюдать правила игры.

Театрализованная деятельность

• участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;

• проявлять интерес к театральному действию, происходящему на «сцене» (столе,

ширме, фланелеграфе);

• сопереживать героям;

• овладеть простейшими вербальными и невербальными (жестами, интонацией,

имитационными движениями) способами передачи образов героев;

• проявлять положительные эмоции от общения с кукольными персонажами.


логопеда

Для получения качественного образования детьми с тяжелыми нарушениями речи в

ОУ осуществляется деятельность по профессиональной коррекции.

Цель коррекционной работы: коррекция тяжелых нарушений речи воспитанников,

оказание квалифицированной помощи в освоении Программы.

Задачи коррекционной работы:

-обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития

воспитанников с тяжелыми нарушениями речи организационно - педагогических условий,

106

необходимых для качественного освоения ими содержания Программы;

- разностороннее развитие воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации;

-координация усилий всех участников образовательных отношений, принимающих

участие в реализации Программы.

Единое образовательное и коррекционно-развивающее пространство для

воспитанников с ТНР организуется специалистами педагогического блока (учитель-

дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре, педагог дополнительного образования), медицинского блока

(медсестры по массажу, физиотерапии) и воспитателями. Такой подход обеспечивает

эффективность коррекционного процесса и успешность в усвоении детьми Программы.

Коррекционная работа с воспитанниками предполагает четкую организацию пребывания

воспитанников в ОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и

преемственность в работе всех участников образовательных отношений.

Диагностическое обследование проводится в два этапа: стартовое углубленное

обследование (сентябрь) и обследование в конце учебного года (май); обследование

включает в себя сбор анамнеза, установление эмоционального контакта с ребенком,

сотрудничества с родителями (законными представителями), выявление актуального уровня

развития ребенка и имеющихся нарушения Результаты обследования фиксируются в

диагностических картах.

Периодизация учебного года.

Учебный год в логопедической группе для детей с нарушениями речи начинается

первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три

периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь

II период – декабрь, январь, февраль

III период – март, апрель, май

Первая половина сентября отводится всеми специалистами для углубленной

диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной

деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми

специалистами группы плана работы на первый период работы.

В середине сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на

психолого-медико-педагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики

индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план

работы группы на первый период работы.

Со второй половины сентября начинается организованная образовательная

деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с

утвержденным планом работы.

Педагогический процесс в группе компенсирующей направленности для детей с

тяжёлыми нарушениями речи обеспечивает целостное всестороннее воздействие на ребёнка,

организуется специальная речевая практика ребёнка, целенаправленное формирование

предпосылок для овладения всеми компонентами языка и становления функции речи.

Помимо этого с детьми проводится комплекс оздоровительных мероприятий, особое

внимание уделяется соблюдению режима дня, закаливанию организма, физическому

воспитанию. Развитие двигательных функций и преодоление даже незначительных

двигательных нарушений, наряду с ранней стимуляцией моторного развития, способствует

107

предупреждению выраженных трудностей в формировании речевой функции.

Таким образом, коррекционная работа по преодолению недоразвития речи у детей

осуществляется в результате комплексной медико-психолого-педагогической помощи.

Комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение воспитанников

предполагает выбор и реализацию образовательного маршрута в соответствии с особыми

образовательными потребностями ребенка, преодоление затруднений в освоении

Программы. Устранение речевых нарушений у воспитанников требует комплексного

подхода, объединения усилий всех специалистов ОУ, поскольку речевые нарушения

связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального

характера.

Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с речевыми нарушениями,

специалисты ОУ осуществляют единый комплекс совместной коррекционно-педагогической

работы, направленной на формирование и развитие двигательной, речевой, познавательной,

социально-коммуникативной сфер развития воспитанников.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

-непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с

квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии

детей;

-образовательную деятельность по коррекции нарушений в развитии воспитанников,

осуществляемую в процессе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников по


Формы организации:

фронтальная

индивидуальная;

подгрупповая.

Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий (НОД) определяется

тяжестью нарушения речевого развития воспитанников. В основе занятий (НОД) с

воспитанниками лежит тематический принцип.

Тематический принцип организации познавательного и речевого материала

предлагает выбор не языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка

предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего

педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных

видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении. Часть из них

проводится учителем - логопедом, часть воспитателем и другими специалистами, поэтому

происходит интеграция поставленных и решаемых разных задач при одновременном

изучении темы. Согласованность деятельности педагогов обеспечивается календарно-

тематическим планом.

Примерное перспективное планирование логопедической работы с детьми

с общим недоразвитием речи в группе компенсирующей направленности

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (средняя группа).

108

Темы в разделе «Лексика» являются примерными и могут быть скорректированы

в зависимости от речевых особенностей детей и их образовательных потребностей.

Недели, лексические темы Содержание

1-2 -3 диагностика

1 период:

Сентябрь

4 «Фрукты»

Октябрь

1 «Овощи»

2 «Сад-огород»

3 «Осень»

4 «Ягоды»

Ноябрь

1 «Грибы»

2 «Человек»

3 «Мебель»

4 «Посуда»

5 «Продукты»

1. Развивать умение детей вслушиваться в обращенную речь.

2. Формировать понимание обобщающего значения слов.

3. Совершенствовать умение детей называть слова одно-, двух-,

трехсложной слоговой структуры.

4. Учить детей первоначальным навыкам словообразования:

учить образовывать существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

5. Учить навыкам употребления в речи грамматических

категорий: числа имен существительных и прилагательных.

6. Совершенствовать навык использования в речи

качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный,

сладкий, красивый и т.п.).

7. Закрепить умение использовать в речи притяжательных

прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их

согласованию с существительными.

2. Продолжать работу по обучению согласованию

прилагательных с существительными, по практическому

употреблению относительных и притяжательных

прилагательных в речи по указанным темам.

3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые

предлоги, уточнить понимание их значений и начать

формировать у детей умение употреблять сложные предлоги:

из-под; из-за.

4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с

различными приставками (окапывать, и пр.)

и начать обучать их образованию и практическому

употреблению.

5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и

пять с существительными по указанным темам.

6. Продолжать обучать составлению предложения по

картинкам, учить распространять предложение.

7. Закреплять умение составлять описательные рассказы о

предметах на материале пройденных лексических тем.

8.Учить грамотно, задавать вопросы.

9. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.

10. Совершенствовать навык составления рассказов по картине

и по серии картин.

2 период:

Декабрь

1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в

речи имена существительные в единственном и множественном

числе по темам.

109

1 «Зима»

2 «Одежда»

3 «Обувь»

4 «Головные уборы»

5 «Новый год»

Январь

1 «Зимние забавы»

2 «Зимующие птицы»

3 «Дикие животные»

Февраль

1 «Домашние животные»

2. «Домашние птицы»

3 «Защитники Отечества»

4. «Инструменты»

2. Познакомить детей со способами словообразования.

3. Продолжить работу по обучению согласованию имен

прилагательных с именами существительными по всем

лексическим темам.

4. Учить правильному употреблению в речи относительных и

притяжательных прилагательных по данным темам.

5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и

сложные предлоги по указанным темам.

6. Продолжать работу над обучением образовывать и

употреблять в речи глаголы с различными приставками по всем

темам.

7. Учить правильно строить и использовать в речи

сложноподчиненные предложения.

8. Учить использованию принятых норм вежливого речевого

общения. Развивать коммуникативную функцию речи.

9. Совершенствовать навык пересказа.

10. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете

по отработанным лексическим темам с использованием

коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.

11. Учить детей составлять рассказы из личного опыта,

рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным,

увиденным.

3 период:

Март

1 «Мамин праздник»

2 «Игрушки»

3 «Весна»

4 «Перелетные птицы»

Апрель

1 «Транспорт»

2 « Космос»

3 «Профессии»

4 «Зоопарк»

5 «Рыбы»

Май

1 «Цветы»

2 «Насекомые»

3 Мониторинг

4 «Лето»

1. Совершенствовать умение образовывать существительные в

единственном и множественном числе по лексическим темам.


прилагательных с существительными по всем лексическим

темам.

3. Продолжать работу по обучению образованию

притяжательных прилагательных, относительных

прилагательных.

4. Образование глаголов движения с приставками.

5. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление

сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле.

6. Образование сравнительной степени прилагательных

(длинный-длиннее-самый длинный).

7. Образование наречий от прилагательных (быстрый-быстро).

8. Закрепление способов образования новых слов с помощью

приставок и суффиксов.

9. Составление различных типов сложноподчиненных

предложений с союзами и союзными словами.

10. Закрепление умения самостоятельно составлять

описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по

серии сюжетных картин.

11. Обучение детей составлению рассказов из опыта и

творческих рассказов

110



для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старшая группа).



Недели, лексические темы Содержание


1 период:

Сентябрь

4 «Фрукты»

Октябрь

1 «Овощи»


3 «Осень»

4 «Ягоды»

Ноябрь

1 «Грибы»


3 «Мебель»

4 «Посуда»


1.Закрепить в речи формы единственного и

множественного числа имен существительных по всем


2. Употребление форм Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п., имен

существительных по всем лексическим темам.

3. Согласование слов в предложении в роде, числе, падеже

по всем лексическим темам.

4. Образование существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами по всем лексическим темам.

5. Согласование числительных с существительными.

6. Составление простых распространенных предложений

по всем лексическим темам.

7. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на

вопросы полным ответом.

8. Составление описательных рассказов по лексическим

темам.

9. Обучение детей пересказу небольших рассказов по


10. Употребление простых предлогов: на, с, в, из, по по


2 период:

Декабрь

1 «Зима»

2 «Одежда»

3 «Обувь»



Январь




1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в

предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим

темам.

2.Закрепить в речи предлоги: на, с, в, по, под, над.

3. Учить образовывать и использовать в речи

существительные с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят по

темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

4. Образование относительных прилагательных по


5. Образование притяжательных прилагательных по теме:

«Дикие и домашние животные».

6. Согласование числительных два и пять с


7. Закрепить умение составлять описательные рассказы по

111

Февраль






8. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и

серии картин по лексическим темам.

3 период:

Март



3 «Весна»


Апрель


2 « Космос»



5 «Рыбы»

Май

1 «Цветы»



4 «Лето»

1. Совершенствовать умение образовывать

существительные в единственном и множественном числе

по лексическим темам.


прилагательных с существительными по всем лексическим

темам.

3. Продолжать работу по обучению образованию

притяжательных прилагательных, относительных

прилагательных.

4. Образование глаголов движения с приставками.

5. Закрепление употребления простых предлогов.

Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около,

возле.

6. Образование сравнительной степени прилагательных

(длинный-длиннее-самый длинный).

7. Образование наречий от прилагательных (быстрый-

быстро).

8. Закрепление способов образования новых слов с

помощью приставок и суффиксов.

9. Составление различных типов сложноподчиненных

предложений с союзами и союзными словами.

10. Закрепление умения самостоятельно составлять

описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по

серии сюжетных картин.

11. Обучение детей составлению рассказов из опыта и

творческих рассказов



для детей с тяжёлыми нарушениями речи (подготовительная к школе группа).



Недели, лексические темы Содержание работы


1 период:

Сентябрь

4 «Фрукты»

1. Совершенствовать умение детей образовывать и

использовать в речи существительные в единственном и

множественном числе по всем лексическим темам.


112

Октябрь

1 «Овощи»


3 «Осень»

4 «Ягоды»

Ноябрь

1 «Грибы»


3 «Мебель»

4 «Посуда»


прилагательных с существительными, по практическому

употреблению относительных и притяжательных

прилагательных в речи по указанным темам.

3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые

предлоги, уточнить понимание их значений и начать

формировать у детей умение употреблять сложные предлоги:

из-под; из-за.

4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с

различными приставками (окапывать, и пр.)

и начать обучать их образованию и практическому

употреблению.

5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и

пять с существительными по указанным темам.

6. Продолжать обучать составлению предложения по

картинкам, учить распространять предложение.

7. Закреплять умение составлять описательные рассказы о

предметах на материале пройденных лексических тем.

8.Учить грамотно, задавать вопросы.

9. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.

10. Совершенствовать навык составления рассказов по картине

и по серии картин.

2 период:

Декабрь

1 «Зима»

2 «Одежда»

3 «Обувь»



Январь




Февраль





1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в

речи имена существительные в единственном и множественном

числе по темам.

2. Познакомить детей со способами словообразования.

3. Продолжить работу по обучению согласованию имен

прилагательных с именами существительными по всем


4. Учить правильному употреблению в речи относительных и

притяжательных прилагательных по данным темам.

5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и

сложные предлоги по указанным темам.

6. Продолжать работу над обучением образовывать и

употреблять в речи глаголы с различными приставками по всем

темам.

7. Учить правильно строить и использовать в речи

сложноподчиненные предложения.

8. Учить использованию принятых норм вежливого речевого

общения. Развивать коммуникативную функцию речи.

9. Совершенствовать навык пересказа.

10. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете

по отработанным лексическим темам с использованием

коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.

11. Учить детей составлять рассказы из личного опыта,

рассказывать о переживаниях, связанных с

113

прочитанным, увиденным.

3 период:

Март



3 «Весна»


Апрель


2 « Космос»



5 «Рыбы»

Май

1 «Цветы»



4 «Лето»

(Школьные

принадлежности)

1. Закрепить правильное использование в речи относительных и

притяжательных прилагательных, согласование прилагательных

и числительных с существительными по всем темам.

2. Закрепить правильное использование в речи простых и

сложных предлогов по темам.

3. Учит согласовывать притяжательные местоимения с


4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные

прилагательные.

5. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа,

описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин,

рассказа из личного опыта.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

при коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда и

воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями

речи, осуществляется в следующих направлениях:

1) коррекционно-развивающее;

2) образовательное.

Воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей

речевых нарушений, а также связанных с ними неречевых познавательных психических

процессов. Кроме того, воспитатель должен не только знать характер этих нарушений, но и

владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из

них.

Совместная коррекционно-развивающая работа воспитателя и учителя-логопеда в

ГБДОУ осуществляется следующим образом:

1) учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки;

2) воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Соответственно, в целостном коррекционно-развивающем процессе ОУ происходит

разделение функций учителя-логопеда и воспитателя.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми

нарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями

речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной

среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических

пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и

114

информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию

комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов

образовательных организаций при реализации Программы; проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом; обеспечение эффективного

планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной

деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм

работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,

обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в

дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах

комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с

учетом следующих принципов:

1.Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,

позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация

данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания

ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение

медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их

соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и

его эффективности и проч.;

б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и

нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей,

предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях

спонтанной и организованной коммуникации.

2.Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и

использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и

лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

3.Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,

разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового

развития и компенсаторные возможности детей.

4.Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,

позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить

характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,

соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-

развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного

возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с

тяжелыми нарушениями речи

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор

и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере

доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и

физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными

115

представителями) ребенка.

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком

обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только

установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его

готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,

давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,

осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями

и.т.д.

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым

педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой

на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с

ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и

монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,

вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,

интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у

него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д.

Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,

познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может

организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых

летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые

мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе

вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров

состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание

предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми

возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных

ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать

показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко

выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;

профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,

обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,

объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение

возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы

грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с

пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,

словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и

т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на

вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,

заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько

направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом

начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения

116

степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на

составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,

творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность

составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все

важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и

разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления

и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный

материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия

или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования

сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя

родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность

использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического

оформления речи в процессе рассказывания и т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях

произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных

заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал

понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый

разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными

звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов

(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук

находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.

Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются

предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,

например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.

Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и

самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение

слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических

процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние

лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на

наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер

нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,

смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой

организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями

речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей

дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных

информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит

степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и

синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого

согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении

после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков

в односложных словах и их последовательности и т.д.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-

зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых

навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования

117

речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не

владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками

общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой

речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и

фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с

развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития

детей с ТНР

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об

однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с

тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь

идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска

возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной

медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких детей и проведение

соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход

их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи

необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а

также детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии.

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление

его речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию

довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов

коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,

является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,

глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного

функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует

развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать зрительную

фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое

внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение

локализовать звук в пространстве.

Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с

уровнем развития речи детей

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого

развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной

речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать

и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,

дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда?, откуда?, понимать обращение к

одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,

угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные

связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной

речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,

музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из

118

аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы

настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что

делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата

моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,

логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или

добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам

коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся

соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее

значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,

которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,

некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с

помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может

проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического

оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа

предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие

процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,

памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание

коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-

двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого

развития) предполагает несколько направлений:

- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в

обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию

диалогической и монологической речи;

- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным

навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и

число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с

уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа

существительных);

- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений

: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,

существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного

числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном

наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном

падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на,

под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков

составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание

коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое

оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности

звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);

- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые

звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность

произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на

уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.

119

Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным

ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка

двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные

с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-

нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к

преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-

развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным

формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов

внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-

пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и

персонифицированным возможностям детей с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой

фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые

предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые

грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-

грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

-совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,

дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание

более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической

и диалогической речью);

-развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие -

шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.

-закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога

без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и

синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в

слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)

-обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно

произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе

со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких

предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает

в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и

синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только

увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение

значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и

словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и

увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением

(грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов

(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать

существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) -

платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть -

блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -

кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый);

120

-закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения

согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,

регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на

экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;

расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной

последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление

умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации

действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца

сюжета, элементов фантазии.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в

значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных

играет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее

простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду

других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения

необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение

выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов

фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические

ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к

обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,

сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу,

синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного

чтения и письма.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или

иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,

подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных

звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети

овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки

речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков

и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки

используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из

начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в

определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки,

например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся

выделять последний согласный в словах (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из

положения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а

целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется

схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими —

слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и

трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления

слов на слоги.

121

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых

(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых

обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к

полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением

согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,

гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с

написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков

(лук — сук, мак — рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные

звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.

Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно

для образования нового слова.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и

совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие

высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры

личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально

значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным

возможностями детей с ТНР.

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных

предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть

грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;

фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую

структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,

грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с

обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе

обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-

грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем

речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

-совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение

лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,

скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов

(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные

с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая

повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать

- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –

милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и

проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,

широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского

рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной

грамматической категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);

-развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка

составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем

введения однородных членов предложений,

122

-совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с

элементами фантазийных и творческих сюжетов,

-совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого

произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного

произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание

ритмико-интонационной и мелодической окраски речи;

-подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление

понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза

обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-

пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа

предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии

коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков

речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,

несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных

процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает

обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение

потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,

обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом

недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в

зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:

- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и

формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на

практическом уровне;

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих

средств в разных видах речевых высказываний.

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,

«звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в

словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать

некоторые слоги, слова).

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-

ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых

результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего

дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают

навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей

ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся

регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с

123

соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста

могут:

-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической

организации;

-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

Дети подготовительной к школе группы могут:

-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях

общения;

-адаптироваться к различным условиям общения;

-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна

максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно

формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично

рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу

художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети

адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,

владеют навыками словообразования и словоизменения.

Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с возрастом

детей


Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания,

памяти.

• Привлечение внимания ребенка к предметам.

• Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному

восприятию. Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с

ними (форма, величина, цвет).

• Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами

предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их

различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами,

противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой», различение

предметов контрастных и близких по форме). Развитие стереогноза. Соотнесение формы

предмета со словом.

• Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой,

маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий,

низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий). Различение предметов по величине и

параметрам: противопоставление по принципу «такой — не такой»; выбор предметов,

одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных; группировка

разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по

словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. Соотнесение

величины предмета и ее параметров со словом.

• Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный,

белый). Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой — не

124

такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине;

различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). Соотнесение цвета

предмета со словом.

• Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на

звуке, определение местонахождения источника звука.

• Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Развитие слухового

внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты

(высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов,

звукоподражаний. Воспитание слухового внимания к речи.

• Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого(узнавание) к более

сложному (воспроизведению). Расширение круга узнаваемых предметов на основе

сформированных зрительных и слуховых представлений. Увеличение объема

зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов

запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и

количества предметов (три-четыре), картинок, геометрических фигур, различных по

величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух),

звукоподражаний (двух) и т. п.

• Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития

общей, ручной и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта детей в

процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Развитие

праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). Выработка динамической

координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном

темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно

организованных движений.

• Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с

движениями других детей. (При определении содержания работы по развитию общей

моторики на логопедических занятиях учитель-логопед исходит из программных

требований образовательной области «Физическое развитие».)

• Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,

встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений

в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе

зрительного, слухового и тактильного анализаторов).

• Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном

восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза»,

«Улитка», «Гнездо»).

• Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения

последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с

пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров

из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с

помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок;

обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов;

шнуровка и т. д.

• Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного

звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по

подражанию («Крокодил» — широко открыть рот, «Веселый Петрушка» — растянуть

125

губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» — вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —

высунуть язык вперед).

• Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз,

надувание щек).

Формирование мыслительных операций.

• Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования

не только знакомых, но и новых способов действия.

• Развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений,

способности создавать целое из частей. Обучение детей простейшим обобщениям на

основе установления сходных признаков.

• Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности.

Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на

основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку,

пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры

типа «Найди такую же картинку» и т. п.).

• Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях

идентификации и моделирования. Развитие наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и

целого и их пространственной организации на предметном уровне. Развитие умения

оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью вкладышами,

«Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей,

разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и

т. п.).

• Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Развитие способностей

мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по

каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по

общему признаку, распределение предметов по группам.

• Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование

способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото,

домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных

картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе

восприятия и воспроизведения ритмических структур.

• Воспитание чувства ритма.

• Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки.

Прохлопывание простого ритма по подражанию.

• Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических

сигналов. Отстукивание ритма детских песен.

• Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и

делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и

музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает»,

«Мишки ходят» и др.).

Развитие импрессивной речи.

• Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться

на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний,

126

подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»;

«Покажи куклу» — «Принеси куклу»). Понимание двухступенчатых инструкций

(«Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми

кубики и построй дом»). Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что

лежит на столе», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что

гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где

умывается»). Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством

предметов и слов большой — маленький с величиной предметов.

Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого.

• Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Катя

поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: и-и-

и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.).

• Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов.

• Формирование способности называть предмет или действие словом, а не

звукоподражанием.

• Формирование умения называть имена детей, членов семьи (мама, папа, баба, деда,

тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай), произносить указательные слова (это, тут,

там), называть действия, обозначаемые глаголам повелительного наклонения 2-го лица

единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи).

• Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз,

формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения

к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»).

• Формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные

существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова

(вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»;

указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это

мама»).

2.Основной этап логопедической работы

Основное содержание

• Формирование общих речевых навыков. Обучение детей оптимальному для речи типу

физиологического дыхания. Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и

плавный длительный выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок»,

«Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале

гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х],

слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяющихся

фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (три слова).

• Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко— низко);

правильного умеренного темпа речи.

• Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с

помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение

интонационному подражанию голосам животных и птиц. Обучение выразительному

рассказыванию потешек, небольших стихотворений.

• Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в

процессе выполнения игровых упражнений по подражанию(сказка о «Веселом язычке»,

«Обезьянка» и др.).

127

• Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и

выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с

одновременным отстукиванием рукой.

• Развитие импрессивной речи. Дальнейшее развитие предметного, предикативного и

адъективного словаря. Уточнение значений слов. Закрепление обобщающих понятий

(«Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то,

что ты наденешь на прогулку»).

• Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных

по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними,

завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает),

прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий),

наречий (впереди — сзади, внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много

— мало).

• Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов:

кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла»,

«Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).

• Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и

множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в

именительном падеже («Покажи, где стол, где столы» и т.д.)

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и

множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики

спят» и т.д.)

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и

женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала» и т.д.).

• Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на. Формирование

понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за

(при демонстрации действий).

• Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных

суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк- («Покажи, где мяч, где

мячик» и т.д.)

• Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с

использованием иллюстраций).

• Обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу

удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем

мальчик ловит рыбу»).

• Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной

речи. Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в

речи:

- слов-действий;

- слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи»,

«Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.;

- слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый,

черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий,

длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);

- личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш);

- наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро),

128

количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло,

холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).

• Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три).

• Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в

экспрессивной речи. Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам

словоизменения.

• Обучение употреблению форм единственного и множественного числа

существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –ы

(шар — шары), -и (кошка — кошки).

• Обучение изменению существительных по падежам:

- винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я беру…

куклу, зайку, мишку);

- родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без

предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы

есть у кошки.).

- дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с

окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.).

- творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием

-ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.).

• Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица

единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме

изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа

настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат).

• Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского

рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам.

• Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном

падеже (мой мишка, моя кукла).

• Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего

времени (ушел — ушла — ушли).

• Обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительно-

ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-.

• Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова

и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным

картинкам.

• Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в

составе предложения. Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам

двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено формой

единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а

сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного

(множественного) числа настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)

• Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и

косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного

числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного

наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу.

Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного

числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).

129

• Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью

трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и

инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть).

• Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с

местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять).

• Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью

ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок,

стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).

• Формирование связной речи. Создание ситуаций, требующих от детей использования

связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах

деятельности).

• Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при

демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший

и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым

(взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).

• Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Развитие элементарных

произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными

[П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на

мягкие и твердые, глухие и звонкие).

• Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).

• Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их

беззвучной артикуляции.

• Развитие фонематического восприятия. Формирование умения различать контрастные

гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные

звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту

образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).

• Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным

воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах,

состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей

последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука,

река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди,

кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка,

кусты, сын).

• Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов

(одновременное проговаривание и отхлопывание).

• Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме

изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при

произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в

форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи

— лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.).

• Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и

договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили

петуха; га-га-га — нет сапога).

• Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из

открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием.

130

• Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи

(произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр,

хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.


I. Подготовительный этап

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,

зрительно-пространственных представлений.

• Закрепление представлений об объемных и плоскостных геометрических фигурах и

формах предметов. Формирование новых представлений об объемных и плоскостных

фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный).

Совершенствование стереогноза. Обозначение форм геометрических фигур и

предметов словом.

• Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров. Сравнение

предметов по величине. Обозначение величины и ее параметров словом.

• Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой,

коричневый, оранжевый). Обозначение цвета предмета словом.

• Обучение классификации предметов и их объединению.

• Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,

впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела.

Обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на

плоскости.

• Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,

различать звуки по силе и высоте.

• Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и

воспроизведение последовательности и количества предметов (пять-шесть), картинок,

геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и

воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть),

объединенных по тематическому принципу и случайных.

• Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

• Обучение точному выполнению двигательной программы. Развитие основных качеств

движения: объема, точности, темпа, активности, координации.

• Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного

восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции).

• Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций

движений пальцев рук.

• Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во

времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по

образцу и по памяти, штриховка).

• Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного

звукопроизношения с помощью специальных методов.

131

• Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. Развитие

двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения различных

артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков.

• Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и

удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы

артикуляторной гимнастики).

• Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития

орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений

(специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

• Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции

(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации.

• Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко

выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать

образец).

• Обучение решению задач, опираясь на образные представления о предметах.

• Формирование основы словесно-логического мышления.

• Развитие основных компонентов мыслительной деятельности.

• Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации

(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать

закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа.

• Формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на

основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей и т. д.).

• Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно-

следственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки»,

«Времена года»).

• Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,

вербально обосновав свое решение.

• Формирование способности к активной поисковой деятельности.



• Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по

словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///; ////).

• Обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур,

разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по

словесной инструкции (// //; / //; // /; III /)

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с

дизартрией).

• Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции речеслухового

анализатора (формирование четкого слухового образа звука).

• Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал. Создание

благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.

132

II. Основной этап

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной

речи.

• Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и

дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей,

различных типов синтаксических конструкций.

• Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря

импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей

действительности и формированием познавательной деятельности.

• Усвоение бытового словаря (в соответствии с лексическими темами), эмоционально-

оценочной лексики, лексики, обозначающей время, пространство, количество.

• Совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных.

• Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и

множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где

грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где

зеркало, где зеркала»).

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и

множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи,

кто рисовал, кто рисовали»), Обучение пониманию значений глаголов совершенного и

несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал

ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:

мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала»

(девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи,

что упало» (дерево).

• Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных:

«Покажи то, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи

то, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».

• Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под,

за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).

• Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.

• Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительно-

ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк).

• Формирование понимания значения менее продук- тивн ых суффиксов -оньк-еньк-, -

онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -шик-).

• Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в —

вы, на — вы, вы —при).

• Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по

прочитанной сказке, рассказу .

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной

речи.

• Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих

названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма,

величина, вкус).

133

• Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на

основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов,

выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда,

игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота).

• Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три, четыре,

пять.

• Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов:

«Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику

слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.

• Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом

высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в

экспрессивной речи.

• Формирование навыков правильного употребления форм единственного и

множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном

падеже с окончаниями -ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома), форм

единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окон-

чанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).

• Формирование навыков правильного изменения существительных мужского и

женского рода единственного числа по падежам (без предлогов).

• Обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного

числа по падежам с предлогами.

• Обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам

без предлогов.

• Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского,

женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.

• Формирование навыков правильного употребления глаголов в форме повелительного

наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме

изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа

настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.

• Обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида.

• Формирование навыков правильного согласования прилагательных с

существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и

косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными

мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных

падежах.

• Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода

единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах.

• Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное

(два и пять) и существительное.

• Формирование навыков правильного употребления предложных конструкций с

предлогами (в, из, на, под, за, у, с, перед, от, к, по, из-под, из-за) и навыка различения

предлогом (в — из, на — под, к — от, на — с)

• Формирование навыков правильного употребления словообразовательных моделей:

— существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных

134

уменьшительно-ласкательных суффиксом

(-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -

ишк-);

— звукоподражательных глаголов;

— глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов;

— глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);

— притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного

суффикса -ин- (мамина кофта) и с помощью менее продуктивного суффикса -и- без

чередования (лисий, рыбий);

— относительных прилагательных с суффиксами: -ое-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-

(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный);

• Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных

грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения.

• Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,

согласовывать слова в предложении.

• Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и

вопросам).

• Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных

предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и

Формирование связной речи.

• Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных

коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе ис-

пользования настольно-печатных игр и т. д.).

• Обучение пересказу хорошо знакомых сказок и рассказов.

• Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по

картинке).

• Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по

вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).

• Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и

семье, о том, как провели выходные дни и т. д.).

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

• Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,

губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Н], [Н']) (в работе с

детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков —

формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в

различном фонетическом контексте).

• Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в

произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и

дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные

звуки).

• Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную

дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в

отношении которых проводилась коррекционная работа.

135

• Развитие простых форм фонематического анализа: определение наличия/отсутствия

заданного звука в слове, определение позиции звука в слове (начало – середина –

конец), определение последнего и первого звуков в слове (гласного, согласного),

выделение гласного звука из односложных слов.

• Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (типа: АУ, УАИ) и слов

(типа: мы, ум, мак, ива, луна) с учетом поэтапного формирования умственных

действий (по П. Я. Гальперину).

• Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный

звук).

• Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов

(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных

(мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок);

односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со

стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в

конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале

слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка).

• Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление с

повествовательной, вопросительной, восклицательной интонаций средствами их

выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией

интонационных структур предложений импрессивной речи.

• Обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных

структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой

функций.

• Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных

упражнений. Отработка (бъема, силы, точности, координации произвольных

артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе

произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.

• Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий

вдох (не надувая шеки, не подними плеч) и плавный длительный выдох без речевого

сопровождения и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их

сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [X], [С], |Ш], [Щ], слогов с

согласными звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов

(сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог,

затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при рас-

пространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят

высоко в небе).

• Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в

специальных голосовых упражнениях Формирование мягкой атаки голоса.


I. Подготовительный этап логопедической работы.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,

136

зрительно-пространственных представлений.

• Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение

новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида).

Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,

воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка

стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

• Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп предметов

(до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов (ее

параметров) словом.

• Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и

цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению

предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков

словом.

• Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем

признакам.

• Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу,

справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.

• Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обо-

значение пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию

контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение

восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация

восприятия по слову).

• Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование

процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми

предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

• Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе

развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

• Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению

сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно

организованные движения (при определении содержания работы по развитию общей

моторики на логопедических занятиях логопед исходи! из программных требований

образовательной области «Физическое развитие»).

• Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной

инструкции.

• Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения

последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.

Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения

одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

• Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и

формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

• Развитие кинетической основы артикуляторных движений.

• Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

• Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем

проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в

137

работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, харак-

тера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации.

• Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.

Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать логически на

основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей

действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные

доказательства. Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии

речи.

• Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и

мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой

деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для

классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и

общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать

конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через аб-

страктное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и

сходства («Назови, какие бывают», «Назови одним словом», «Разложи картинки»,

«Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению

предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»).

Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

• Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования

наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).



• Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их

воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

• Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое» и «тихое» звучание с

использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению различных

по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

• Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных

ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: ///

///; // ///; /—; —/; // ;//; —/—/ (где / — громкий удар, тихий звук); .; ... ;

• . . (где___— длинное звучание, . — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,

страдающими дизартрией).

• Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.

• Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.

• Формирование четкого слухового образа звука.

138

Основной этап логопедической работы.

Основное содержание

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи и процессе

восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и

словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

• Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря

импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей

действительности и формированием познавательной деятельности.

• Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и

явлениях окружающего мира.

• Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных

единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов

в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов

прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных

конструкций. Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных

глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»).

Обучение pазличению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего,

прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «покажи, где мальчик

ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).

• Обучение детей различению предлогов за — перед, за — ж под — из-за, за — из-за,

около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам). Обучение

детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия

(висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем.

• Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-

ласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных

суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -и,-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник»,

«Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где

виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением

«очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где

домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со

значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).

• Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.

Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их

различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», • Покажи, где

птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, влетает в клетку, перелетает через

клетку»). Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций:

сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи)', инверсии (Колю ударил Ваня.

Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю)', пассивных (Петя нарисован Ваней).

• Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной

сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

139

• Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов,

обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.

Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только опорой на

наглядность, но и через уже усвоенные слова). Закрепление в словаре экспрессивной

речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять,

десять. Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов

лексического строя экспрессивной речи. Обучение детей умению подбирать слова с

противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и

сходным (веселый — радостный, прыгать — скакать, грустно — печально)

значением.

• Обучение детей использованию слов, обозначающих материал дерево, металл, стекло,

ткань, пластмасса, резина).

• Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла

поговорок.

• Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные

характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость,

ленивый, лень)', с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться)',

многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки,

песчаная коса — длинная коса у девочки).

• Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в

соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в

экспрессивной речи.

• Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного

числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и

косвенных падежах (без предлога и с пред- логом). Закрепление правильного

употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

• Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного

наклонения единственного и множественною числа настоящего времени, форм рода и

числа глаголов прошешего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида,

Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных

и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает —

причесывается).

• Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными

мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в

именительном и косвенных падежах. Совершенствование навыков употребления

словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и

существительное.

• Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед,

за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и предлогов со

значением местоположения и направления действия.

• Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с

помощью непродуктивных суффиксов(-ниц,-инк-,-ник,-ин-,-и,-,-иц-,-ец-

).Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных,

140

образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со

значением «очень большой».

• Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью

приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, ш-, по-, пре-, до-).

• Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных,

образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных

прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-. Обучение правильному

употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием):

волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению

качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -

оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).

• Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных

синтетическим (при помощи суффиксов -ее (■ей), -е: белее, белей, выше) и

аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый)

способом.

• Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных

синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший, умнейший) и

аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий)

способом.

• Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать,

зимующие, зимушка).

• Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубки, черноглазый,

остроумный).

• Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм

слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения.

• Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения,

предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений. Обучение детей употреблению

сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому

что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы

засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как

Петя заболел, он не пошел в детский сад).

Формирование связной речи.

• Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на

темы из личного опыта).

• Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с

использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.

Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства

связи, осознавать структурную организацию текста.

141

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

• Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.

Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в

произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и

дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми,

страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения

мышечного тонуса).

• Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную

дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с

которыми проводилась коррекционная работа.

• Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в

начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в

слове).

• Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа

АУ) и слов (типа ум).

• Совершенствование фонематических представлений.

• Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа:

определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец);

последовательность и количество звуков в словах {мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф,

кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.

Гальперину).

• Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование

фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

• Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как части слова). Формирование у

детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов,

произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове,

называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из

заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов {лиса,

Маша), из открытого и закрытого слогов {замок, лужок), трехсложные слова,

состоящие из прямых открытых слогов {малина, канава), односложные слова {сыр,

дом).

• Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой

структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с

наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному воспроизведению

звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и

трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков {клумба,

кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка)', четырехслоговых слов

без стечения согласных звуков {пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок,

велосипед).

• Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных

структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в

театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой

функций

• Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных

142

упражнений. Отработка объема, силы, точности, координации произвольных

артикуляторных движений. Формирование двигательной программы в процессе

произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при

выполнении одновременно организованных движений.

• Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять спокойный, короткий

вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого

сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.)

и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний,

изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [X], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными

звуками). Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала

малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с

изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при

распространении фразы {Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят

высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе).

• Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота,

тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с

детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной

голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте.

• Формирование мотивации к школьному обучению.

• Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем

предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение

из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слои с

предлогом).

• Обучение составлению графических схем слогов, слов.

• Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил

правописания: раздельное написание слон в предложении, точка (восклицательный,

вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале

предложения.

• Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, X, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С,

3, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).

• Обучение графическому начертанию печатных букв.

• Составление, печатание и чтение:

• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ)\

• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ)-,

• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА);

• односложных слов по типу СГС (КОТ)',

• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА)-,

• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слога (ЗАМОК,

ПАУК, ПАУЧОК)-,

• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА)-,

• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА)-,

• предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар.

143

Рита мыла раму. Жора и Рома играли).

• Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.


2.7 Содержание образовательной деятельности по парциальной программе «Первые

шаги»

Средняя группа (4 – 5 лет)

Цели:

Воспитание любви к родному городу, гордости (Я – петербуржец!)

Пробуждение познавательного интереса к Санкт-Петербургу.

Формирование начальных знаний о родном городе.

Задачи:

Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.

Воспитание культуры общения.

Уточнение представлений о жизни улицы города (транспорт, профессии).

Знакомство с центральной частью города, районом (история, памятники)

Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта.

Знакомство с профессиями.

Формирование заботливого отношения к жителям города, к родному городу.


Совместная деятельность с

педагогом




семьей

Непосредственно

образовательная деятельность.

Чтение художественной

литературы.

Рассматривание картин.

Художественно-творческая


Конструирование. Ручной труд.

Беседы с детьми.

Игры, ситуации.

Целевые экскурсии по

детскому саду, по участку


Просмотр фото и видео

материалов.



картин,

иллюстраций, фото

и видео материалов.

Сюжетно-ролевые

игры.

Художествено-

творческая


Рекомендации к прогулкам

выходного дня:

- «Город, в котором я живу»,

«Невский проспект» , «По

Неве», «Наш район», «День

рождения нашего горда»

- экскурсии «Универсам»,

«Высотные дома», «К

памятникам», «Дворцовая

площадь», «Петропавловская

крепость».

Практические задания:

- учить ребёнка правильно

называть своё имя, фамилию,

имя, отчество родителей, их

профессии, город, домашний

адрес; -

закреплять на практике правила

уличного движения.

Составление фотоальбомов:

«Моя семья», «Мой город»,

144

«Мы отдыхаем», «Невский

проспект», «Дворцовая

площадь», «Наша Нева»,

«Петропавловская площадь»,

«Наш район». Совместное

творчество: макет моста, макет

дома. Наглядная

информация в уголках для

родителей о детских выставках,

театрах, музеях.

Старшая группа (5 – 6 лет)

Цели:

Воспитание положительно-созидательного отношения ребёнка ко всему

окружающему и к себе.

Осознание ценности памятников культуры и искусства.

Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Углубление представления о доме – жилище человека.

Расширение представлений об улице, городе.



педагогом




семьей

Непрерывная образовательная










Целевые экскурсии по

детскому саду, по участку




Сюжетно-ролевые игры.

Литературно-музыкальный

утренник «Очей очарованье» ,


картин,


и видео материалов,

карты города.


, сюжетно-ролевые

игры.

Художествено-





- «Летний сад», «День


- экскурсии «Зоологический

музей», «Русский музей»,

«Зоопарк», «Площадь

Победы». Практические

задания: - закреплять

на практике правила уличного

движения.



«Мы отдыхаем», «Зоопарк»,

«Наш город - герой».

Совместное творчество: макет

моста, макет дома, памятника;

рисунки. Наглядная

145

посвящённый памяти

А.С.Пушкина. Тематический

вечер «День рождения Санкт-

Петербурга». Создание

коллекций марок, календарей,

сувениров с петербургской

тематикой

информация в уголках для

родителей о детских выставках,

театрах, музеях.

Подготовительная группа ( 6 - 7 лет)

Цели:

Формирование чувства сопричастности к истории мировой культуры.

Формирование понимания значимости истории Санкт-Петербурга для новых

поколений петербуржцев.

Осмысление истории и культуры Санкт-Петербурга в контексте всеобщей мировой и

европейской истории и культуры.

Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев.

Формирование гражданской позиции.

Задачи:

Формирование умения адекватно оценивать поступки (свои и других людей).

Развитие культуры общения.

Формирование понятий «сельский житель, сельский дом», «городской житель,

городской дом».

Расширение представлений об улице, городе, архитектуре.

Закрепление знаний о символах города, достопримечательностях.

Знакомство с праздниками города.



педагогом




семьей

Непрерывная образовательная












Сюжетно-ролевые игры.

Литературно-музыкальный

утренник «Очей очарованье» ,

посвящённый памяти


картин


и видео материалов,

карты города.


, сюжетно-ролевые

игры.

Художественно-





- «Летний сад», «Золотая

осень» (город Пушкин),«День


- экскурсии

«Железнодорожный вокзал»,

«Цирк», «Пискарёвское

мемориальное кладбище»,

«Площадь Победы»,

«Московский парк Победы».

Практические задания:

- закреплять на практике

правила уличного движения,

правила поведения на улице, в

общественных местах;

146

А.С.Пушкина.

Тематический вечер «День

рождения Санкт-Петербурга».

Создание коллекций марок,

календарей, сувениров с

петербургской тематикой.

Проектная деятельность

- совершать походы в музеи,

Ботанический сад, парки,

театры.



«Мы отдыхаем», «Скульптура в

Летнем саду», «Наш город -

герой», «Город родился»

Совместное творчество: макет

дворца, памятника; рисунки;

игры-самоделки.

Наглядная информация в

уголках для родителей о

детских выставках, театрах,

музеях.

Ознакомление детей дошкольного возраста с Санкт-Петербургом позволяет решать

задачи образовательных областей комплексно.

Речевое развитие.

Значимость ознакомления детей с Санкт-Петербургом для развития речи в том, что

она предоставляет детям возможность широкой наглядной и прикладной практической

деятельности (сюжетно-ролевые игры, инсценировки, ознакомление с художественной

литературой, иллюстративным материалом, беседы и т. п.), накопления жизненного опыта,

развития психических функций, свободного речевого общения, закрепления речевых и

коммуникативных навыков.

Обогащение лексического словаря.

Овладение лексикой составляет основу речевого развития детей дошкольного

возраста, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Усвоение словаря решает

задачу накопления и уточнения представлений, формирований понятий, развития

содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие

мышления, поскольку овладение лексикой происходит на основе операций анализа,

синтеза, обобщения. Формируется освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией в которой происходит общение.

Развитая лексика – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Ознакомление с Санкт-Петербургом в полной мере отвечает поставленным

задачам: в речи отражаются названия предметов, их свойства, действия, признаки и т. п.

Формирование грамматического строя речи.

Грамматика это «система систем», объединяющая словообразование, морфологию,

синтаксис. Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает

речь организованной и понятной для окружающих. Установление разнообразных связей,

понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в

заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий,

употребление союзов и союзных слов, распространенных, сложноподчиненных и

сложносочиненных предложений. Ребенок, воспринимая произведение, речь воспитателя,

запоминает и, воспроизводя в речи, делает интуитивно подчиняет свою речь

147

грамматическим правилам.

Воспитание звуковой культуры речи.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из важных задач развития речи в детском

саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. В

процессе ознакомления с Санкт-Петербургом еще раз закрепляется и совершенствуется

правильность звукопроизношения и словопроизношения, воспитывается орфоэпически

правильная речь (близкая к норме литературного языка), формируется выразительность и

плавность речи, дикция, воспитывается культура речевого общения.

Развитие связной речи.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически

сочетающихся предложений), обеспечивающих общение и взаимопонимание. В связной

речи, развивающейся посредством восприятия литературных произведений детей,

происходит отражение существенных сторон всего предметно-действенного пространства

опыта, развивается основная функция связной речи – коммуникативная (осуществляется в

двух основных формах – диалоге и монологе).

Петербурговедение в дошкольном возрасте позволяет с успехом совершенствовать

речевые умения и навыки детей:

- беседа, как метод обучения диалогической речи;

- обучение рассказыванию по предмету, из опыта, по воссоздающим наблюдениям;

- обучение творческому рассказыванию;

- формирование связных высказываний типа суждений.

Физическое развитие.

Педагогическая работа, направленная на решение данной задачи, включает в себя

организацию режима жизни детей в условиях Образовательного учреждения и дома,

закаливающих процедур, специальных упражнений для развития двигательных умений и

навыков с учетом рекомендаций медиков и индивидуально-личностного подхода,

увеличение двигательной активности детей в течение дня.

В основные методы следует включить и ознакомление с литературными

произведениями. Различные поговорки, пословицы, загадки, рассказы, стихи. Ребенка

нужно ставить в ситуацию, когда он сам на себе может почувствовать, что может управлять

своим здоровьем. Цель произведений о здоровом образе жизни – дать ребенку знания,

заинтересовать его и предоставить возможность на практике познать функции организма.

Познавательное и социально-коммуникативное развитие.

Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к

моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течение времени ребенок

постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и

взаимоотношений, выражения отношений к людям, к природе, к себе. Результатом

нравственного воспитания являются появление и утверждение к личности определенного

набора нравственных качеств, и чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше

отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше

оценка его нравственности со стороны окружающих.

Основным средством нравственного воспитания дошкольников является природа, в

частности Санкт-Петербурга и исторических пригородов, памятники, которые дают

возможность воспитывать у детей гуманные чувства.

Художественно-эстетическое развитие

Через художественные образы воспитывается трудолюбие, гордость за достижение

148

положительных трудовых результатов. Дети, оценивая действия и поступки персонажей,

отражают это в своей деятельности в отношениях со сверстниками и взрослыми.

2.8 Содержание общеразвивающей образовательной программы

дополнительного образования «Оздоровительная гимнастика на специальных мячах

для детей».

Основная форма работы – совместная образовательная деятельность инструктора по

физической культуре и воспитанников с ТНР в форме непрерывной образовательной

деятельности, основу которой составляют упражнения. Проводится непрерывная

образовательная деятельность во вторую половину один раз в неделю. Структура

непрерывной образовательной деятельности 3 частная:

В подготовительной части происходит настрой детей на работу и подготовка

организма к основной части тренировки.

В основной части происходит максимальная нагрузка на организм, которая должна

быть оптимальной для детей.

Заключительная часть способствует улучшению восстановительных процессов и

расслаблению организма

Подготовительная часть

Ходьбу вокруг мячей «змейкой», бег вокруг мячей друг за другом, держа мяч за

«рожки» на спине и т.д. В исходном положении сидя на мяче можно делать дыхательную

гимнастику. А затем выполняют упражнения на мяче в исходном положении - сидя на мяче,

выполняется сидя на мяче с пружинящими движениями. Разминка проводится под веселую

детскую музыку. Во время разминки выполняются упражнения для всех основных групп

мышц, начиная с головы и заканчивая ногами.

Упражнения:

Наклоны головой вперед-назад и вправо-влево. Темп медленный.

Повороты головой направо - налево. Темп медленный.

Круговые вращения руками вперед и назад. Темп средний.

Наклоны туловища вправо-влево. Темп средний.

Повороты туловища направо - налево. Темп средний.

“Лестница” – поднимать руки поочередно на пояс, на плечи, вверх, два хлопка руками

и обратно поочередно так же (плечи, пояс, два хлопка внизу по мячу). Постепенно

темп упражнений можно увеличивать.

Ходьба сидя на мяче вперед-назад (не отрывая ягодицы от мяча). Пройти как можно

дальше. Спина прямая.

Ходьба сидя на мяче вправо-влево (не отрывая ягодицы от мяча). Пройти как можно

дальше. Спина прямая.

Прыжки на мяче как можно выше отрываясь от пола

Прыжки сидя на мяче вокруг себя (подпрыгиваем, постепенно переставляя ноги и

двигаемся по кругу).

Основная часть

Выполняется в положении сидя на мяче, стоя, лёжа на мяче (на спине и животе), лёжа на

коврике (на спине и животе).

149

Упражнения стоя:

Стоя на коврике, мяч в руках. Поднимание прямых рук с мячом вверх-вниз (5-10 раз)

Стоя на коврике мяч в руках. Повороты туловища вправо-влево (руки с мячом на

уровне груди)

“Маятник”. Руки с мячом справа сверху, опускаем их вниз и поднимаем влево вверх

Ходьба по кругу, держа мяч над головой (руки прямые). Можно ходить по кругу, а

можно “змейкой”, постепенно, то увеличивая, то уменьшая темп.

Отбивание мяча одной рукой, двумя и поочередно на месте и в движении.

Бросание мяча вверх и ловля его. Также упражнение можно выполнять в парах.

Катание мяча друг другу.

Стоя на одной ноге, вторая на мяче. Удержание равновесия. Ноги прямые. Руки в

стороны

Стоя на одной ноге, вторая на мяче. Катание мяча вперед-назад и (или) вправо-влево.

Стоя на одной ноге, вторая на мяче. Приседания 5 раз. Руки в стороны. Ноги в

коленях прямые

Стоя, ноги на ширине плеч, руки касаются мяча. Прокатывание мяча вперед и назад,

не отрывая ноги от пола (колени прямые). Нужно прокатить мяч как можно дальше

Упражнения, сидя на мяче:

Перекаты с носочков на пятки. Руки в стороны.

Сидя на мяче (пятки и голень как можно ближе к мячу), ноги оторвать от пола и

удерживать равновесие как можно дольше. Руки в стороны

Ходьба вперед, не отрывая ягодицы от пола, постепенно опуская спину на мяч. Лежа

на мяче удерживать равновесие (руки в стороны), затем постепенно поднимаясь идти

назад

Упражнения, лежа на коврике, на спине:

Лежа на коврике, на спине мяч под ногами. Катание мяча, вперед-назад сгибая и

выпрямляя ноги.

Лежа на коврике, на спине мяч под ногами. Поднимание и опускание ног поочередно.

Ноги прямые.

Лежа на коврике, на спине, мяч обхватить ногами с двух сторон. Поднимание и

опускание прямых ног. Руками можно держаться за коврик.

Лежа на коврике, на спине мяч под ногами, руками держаться за пол. Поднимание и

опускание таза.

Упражнения, лежа на коврике, на животе:

Лежа на коврике, на животе руки впереди с мячом. Поднимание и опускание

туловища (по возможности подниматься как можно выше). Можно удерживать

положение наверху несколько секунд.

Упражнения, лёжа на мяче, на животе:

“Качалочка”. Стоя на коленях, перекат на мяче вперед на прямые руки и вернуться

обратно на колени.

Лёжа на животе, на мяче, руками упереться в пол, ноги прямые не касаются пола.

Туловище параллельно полу. Удерживать равновесие несколько секунд.

Лёжа на животе, на мяче, руками упереться в пол, сгибать и выпрямлять ноги

поочередно и одновременно. Ноги не касаются пола.

Лёжа на животе, на мяче, ходьба на прямых руках вперед и назад. Ноги прямые

параллельно полу.

150

“Самолёт”. Лёжа на животе, прямыми ногами упереться в пол, спину поднять как

можно выше, руки в стороны. Удерживать позу несколько секунд.

Упражнения, лёжа на спине, на мяче:

“Звёздочка”. Лёжа на спине, на мяче, упереться прямыми ногами в пол, руки в

стороны. Удерживать положение несколько секунд .

Перекаты на спине вперед-назад. Лёжа на спине, на мяче, упереться прямыми ногами

в пол, руки в стороны. Выполнять сгибание и разгибание ног.

“Мостик” на мяче выполняется с помощью педагога, который поддерживает и

страхует ребёнка. Во время выполнения упражнения нужно оттолкнуться ногами от

пола, выполнить перекат назад на мяче и поставить руки на пол. Вначале можно

выполнять только перекаты на руки и обратно, отталкиваясь от пола то руками, то

ногами.

Заключительная часть

В заключительной части выполняются дыхательные упражнения стоя, сидя на мяче,

лёжа на мяче, на релаксацию в сопровождения медленной музыки, ходьба и бег вокруг

мячей и подвижные игры с фитболом.

Методика проведения.

Эффективность фитбол-гимнастики зависит от правильного подбора методов и

приемов обучения. Это показ физических упражнений, использование наглядных пособий

(фотографии, схемы построения), имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых

сигналов, индивидуальной помощи.

В среднем и старшем возрасте с расширением двигательного опыта детей

увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.) без сопровождения

показом, используются более сложные наглядные пособия (фотографии, рисунки), чаще

упражнения выполняются в соревновательной форме.

Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями, которые

демонстрируется несколько раз. Для уточнения построения используются наглядные

пособия в виде схемы или с помощью фотографии. Прием подражания действиям

животных или явлениям природы и общественной жизни очень помогает при обучении

детей физическим упражнениям. Подражая, например, действиям зайчика, дети входят в

образ и с большим удовольствием прыгают на фитболах. Возникающие при этом

положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение,

способствуют закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию

выносливости.

Зрительные ориентиры помогают детям уточнить направления движения и

разнообразить занятие. Зрительные ориентиры используют обычно после того, как у детей

уже создано общее представление о разучиваемых движениях.

Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и регулирования темпа

движений на фитболе, а также как сигнал для начала и окончания действия, для

эмоционального подъема. В качестве звуковых ориентиров используются музыкальное

сопровождение на фортепиано или аудиозапись, удары в бубен, хлопки в ладоши и пр.

Индивидуальная помощь при обучении физическим упражнениям используется для

уточнения посадки на фитболе, для создания правильных мышечных ощущений, создания

уверенности, успеха. Многие физические упражнения имеют условные названия, которые

помогают освоить движение на фитболе, отражают характер движения, например: «Боксер»,

http://click01.begun.ru/click.jsp?url=xuLFj8PIych1Hnuz9VdhVMTLZazRxvAmhCQiCrtvEBcuIN1U1g04MAdeJUgSzOfKUbuLssuGOrI*hDgrqMZR6cwWwj50teRF35XLufWfzQD5tHOceovXE5*1*-I11jLb3WRu2aqgRN7pgsOZ*cAIpq8LQ0U0bxEghTLtJpl*y04cAHj6ZIZkmvVKQkZIkbrPeKjaipp-b0sRwNFLD4s8khTkwXe1G1Bg7yznmoBd8*oUy5JTzndYPASm75VRMd*LI5fV9zMzfQrxuaYItPokoDxSYizipJpOcQzxU4eN86TJEeUTtidCqR2ZczNFkZkgAcJHMqVNI8B2f2elOOE3FRTFLc2Y6v2yBDRhjK-g6btbHNK0MStEiRS6Q0U3W9FAZ7LBjW-R3Hl-gZKgI16CAoua8IPXLevreBu7uLN9qusV2FM*gS7OK0*l4WsEZey9qorYNknSONnO8225

http://click01.begun.ru/click.jsp?url=xuLFj8PIych1Hnuz9VdhVMTLZazRxvAmhCQiCrtvEBcuIN1U1g04MAdeJUgSzOfKUbuLssuGOrI*hDgrqMZR6cwWwj50teRF35XLufWfzQD5tHOceovXE5*1*-I11jLb3WRu2aqgRN7pgsOZ*cAIpq8LQ0U0bxEghTLtJpl*y04cAHj6ZIZkmvVKQkZIkbrPeKjaipp-b0sRwNFLD4s8khTkwXe1G1Bg7yznmoBd8*oUy5JTzndYPASm75VRMd*LI5fV9zMzfQrxuaYItPokoDxSYizipJpOcQzxU4eN86TJEeUTtidCqR2ZczNFkZkgAcJHMqVNI8B2f2elOOE3FRTFLc2Y6v2yBDRhjK-g6btbHNK0MStEiRS6Q0U3W9FAZ7LBjW-R3Hl-gZKgI16CAoua8IPXLevreBu7uLN9qusV2FM*gS7OK0*l4WsEZey9qorYNknSONnO8225

151

«Перекат», «Паровоз» и т. д. Словесное описание используется при обучении детей

старшего дошкольного возраста.

Сюжетный рассказ используется для возбуждения у детей интереса к занятиям,

желания ознакомиться с техникой их выполнения. Например, воспитатель рассказывает

сказку «Колобок», а дети выполняют соответствующие упражнения. На занятиях

используются также стихи, считалки, загадки, а беседа помогает выяснить интересы детей,

способствует уточнению, расширению, обобщению знаний, представлений о технике

физических упражнений.

С целью закрепления двигательных навыков упражнения на фитболе, следует

проводить в игровой и соревновательной формах. При выполнении физических упражнений

в соревновательной и игровой форме возникает особый физиологический и

эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм, способствует

проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом

предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам

(решительность, честность, благородство и т. д.)

Занимающиеся с фитболами должны находиться на расстоянии 1-1,5 м друг от друга и

от выступающих предметов в зале. При выполнении упражнений в сочетании с

колебательными покачиваниями на фитболе необходимо контролировать постоянный

контакт с поверхностью фитбола. Темп и продолжительность упражнений индивидуальны.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования воспитанников с ТНР базируется на

нормативно-правовой основе, в которой обозначены специальные условия дошкольного

образования детей этой категории.

Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать

Договор с родителями (законными представителями) воспитанников, в котором

зафиксированы как права, так и обязанности всех участников образовательных

отношений, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в

соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми,

возникающими в процессе образования.

Организация питания.

Организация питания в Образовательном учреждении осуществляется в

соответствии нормативными актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга в сфере

санитарно-эпидемиологического благополучия населения. В Образовательном учреждении

имеется пищеблок, оборудованный в соответствии с требованиями действующего СанПиН.

Питание детей осуществляется по цикличному десятидневному меню, разработанному

Управлением социального питания Санкт-Петербурга и согласованному Управлением

Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия

человека по городу Санкт-Петербургу.

В группах организовано 4-х разовое питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник.

Предусмотрена замена блюд для детей-аллергиков.

При организации питания воспитанников с нарушениями опорно-двигательного

аппарата учитываются следующие аспекты:

- оздоровительный компонент предусматривает витаминизацию блюд;

http://gov.spb.ru/gov/otrasl/socpit/normativdoc/menyu/menyu-dlya-gbdou/

152

- психологический компонент связан с созданием комфортных условий приема

(сервировка стола, помощь воспитателя и помощника воспитателя во время приема пищи,

доброжелательное общение с детьми)

Организация медицинского сопровождения.

Организация медицинского сопровождения детей с нарушениями опорно-

двигательного аппарата осуществляется на основе договора с СПб ГБУЗ «Городская

поликлиника 88».

В штатное расписание Образовательного учреждения в соответствие с медицинской

лицензией введены ставки медицинских работников (медсестры по массажу и медсестра

по физиотерапии) для проведения лечебно-профилактических мероприятий по назначению

врача-педиатра и врача-ортопеда. Лечебно-профилактическая работа включает в себя

классический массаж, физиопроцедуры.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

В Образовательном учреждении созданы следующие психолого-педагогические

условия, обеспечивающие развитие ребенка в ТНР, в соответствии с его особенностями

психофизического развития, возрастными и индивидуальными возможностями и

интересами.

1.Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и практических навыков;

учитываются обусловленные структурой нарушенного развития особенности

деятельности, средств реализации, ограниченный объем личного опыта.

2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с

ТНР, стимулирование самооценки.

3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом

необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития в разных

видах игры.

4.Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, речевому, познавательному, художественно-

эстетическому развитию воспитанников с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) в

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельность по освоению культурных форм и образцов, детской исследовательской,

творческой деятельности, самостоятельных и совместных, подвижных и статических форм

активности с учетом особенностей развития и потребностей воспитанников с ТНР.

6.Участие семьи как необходимое условие полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7.Профиссиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности,

мотивирования воспитанника с ТНР, а так же владения правила безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия с участниками

образовательных отношений и социальными партнерами в рамках реализации Программы.

153

В процессе образовательной деятельности в Образовательном учреждении гибко

сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы, что способствует участи ю

в жизни коллектива воспитанников с разными стартовыми возможностями.

Предусмотрено широкое варьирование организационных форм коррекционно-

образовательной работы: групповых, подгрупповых и индивидуальных.

В Образовательном учреждении проводятся психолого-медико-педагогические

консилиумы, на которых траектория индивидуального образовательного маршрута и

адресная психолого-педагогическая поддержка обсуждается педагогами (воспитателями,

учителями-логопедами, учителем, дефектологом, педагогами-психологами).

Предметно-развивающая среда для воспитанников с ТНР обеспечивает психолого-

педагогическое сопровождение (полноценное развитие всех видов детской деятельности,

коррекцию отклонений высших психических функций, личностного развития).

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Эффективным условием реализации образовательного процесса является организация

развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей развитие

самостоятельности, инициативы и активности воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, обеспечивающей охрану и укрепление здоровья, коррекцию и

компенсацию нарушений развития, эмоционально комфортную для пребывания. К

основным принципам организации развивающей предметно-пространственной среды

относятся:

-доступность;

-безопасность;

-насыщенность;

-трансформируемость;

-вариативность;

-полифункциональность.

В Образовательном учреждении соблюдены все требования к организации доступной

архитектурной предметно-пространственной среды в соответствии с нормативными

документами и рекомендациями (в т.ч в соответствии с требованиями приказа Министерства

образования и науки Российской Федерации от 9 января 2015 года №1309 «Об утверждении

порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг

в сфере образования, а так же оказания им при этом необходимой помощи»).

Основные показатели доступности для маломобильных групп населения и детей-

инвалидов:

-наличие поручней в коридоре первого этажа;

-скошенные порожки при входе в здание;

-пандус снаружи здания;

-доступные санитарно-гигиенические помещения;

-знаки на дверных и лестничных пролетах.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в

Образовательном учреждении обладает свойствами открытой системы и выполняет

образовательную, воспитательную, мотивирующую функции, обеспечивает возможность

реализации всех видов детской деятельности, в том числе с учетом специфики

информационной социализации детей: игровой, коммуникативной, познавательно-

154

исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений

музыкального, изобразительного, словесного творчества, продуктивной деятельности в

соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, возможностями учета

особенностей и коррекции нарушений развития.

Образовательное учреждение оснащено необходимым специальным оборудованием и

имеет должный уровень материально-технической базы и образовательную среду,

отвечающую потребностям детей с ТНР в соответствии с требованием СанПиН:

-процедурный и медицинский кабинеты, кабинету массажа и физиотерапии;

-комнаты речевой коррекции и психокорекции, оснащенными адаптированными

дидактическими пособиями, методическим обеспечением для коррекционной работы,

оборудование и материалы;

-помещение для занятий игротерапией, оснащенное специальным игровым

материалом, песочницей;

-групповые помещения, где имеются специально отведенные места для уединения

воспитанников;

-физкультурный зал, включая специальное спортивное оборудование и инвентарь для

проведения непрерывной образовательной деятельности по физической культуре,

двигательной активности;

-музыкальный зал с набором музыкальных инструментов, пособий для проведения

коррекционных занятий;

На территории имеются оборудованные игровые площадки.

Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности с ТНР

является эффективным средством для реализации Программы. Педагоги используют

современные образовательные технологии обучения и воспитания детей с ТНР,

методические пособия, методические рекомендации, парциальные образовательные

программы.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития

познавательно-исследовательской и игровой деятельности (образовательное пространство

сконструировано так, что создает возможность организации сюжетно-ролевых,

театрализованных, игр с правилами с использованием предметов-заместителей).

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в

элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного,

эмоционально-волевого развития, способствует формированию целостной картины мира,

оказывает стойкий долговременный эффект. В групповых помещениях имеются

дидактические материалы для воспитанников с разными стартовыми возможностями в

соответствии с возрастом: счетные палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики Никитина,

Монтессори материалы, пазлы, мозаики, пиктограммы.

Помимо поддержки исследовательской деятельности педагоги создают условия для

организации с детьми познавательных игр, поощряя интерес к развивающим играм и

занятиям (шашки, лото, шахматы, конструирование и т.д.).

Для изучения основ безопасной жизнедеятельности представлен функциональный

комплект «Азбука дорожного движения», на территории имеется оборудования площадка по

изучению правил дорожного движения.

Речевому развитию способствуют наличие открытого доступа в групповых

помещениях к различным литературных изданиям, предоставление места для

рассматривания и чтения детям соответствующих возрасту книг, наличия плакатов,

155

репродукций, аудиозаписей литературных произведений, рассказов в картинках и другое.

Развивающая предметно-пространственная среда способствует художественно-

эстетическому развитию воспитанников. Групповые помещения оборудованы с

художественным вкусом, имеются зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Для коррекции нарушений

фонематического слуха и ритмической структуры имеются музыкально-дидактические

игры (на обогащение слухового опыта, на определение характера музыки, на развитие

звуковысотного слуха тембрового слуха, чувства ритма).

Для психофизического развития в групповых помещениях имеется достаточно

пространства для свободного передвижения детей, а так же пособия для развития общей и

мелкой моторики, осязания («Умные шнурочки». «Волшебный мешочек», маркерные

магнитные доски, песочные часы и т.д.)

Для обеспечения информатизации образовательного процесса имеется оборудование

для использования информационно-компьютерных технологий (персональные ноутбуки,

принтеры). Осуществлено подключение всех групповых и иных помещений к системе

Интернет.

Пространственная организация среды определяет успешность пространственной

адаптации ребенка, необходимость создания его комфортного жизненного цикла.

Предметно-развивающая среда групп

Направления


Вид

помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность

- сенсорное развитие Игровые

комнаты групп

Объекты для исследования в действии (доски-

вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера,

наборы кубиков и др.)

Дидактические игры на развитие психических

функций - мышления, внимания, памяти,

воображения

- познавательно-

исследовательская


Игровые


Объекты для исследования в действии

(наборы для опытов с водой, воздухом,

светом, магнитами, песком, коллекции)

Природный материал

Микроскоп, лупа

Схемы и таблицы с алгоритмами выполнения

опытов

Журналы фиксации результатов опытов

Образно-символический материал (наборы

картинок, календари погоды, природы, карты,

атласы, глобусы и т.д.)

Материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек Коллекции природных материалов

Магниты

Измерительная посуда

Микроскоп

Лупы

- формирование

элементарных

математических

Игровые


Объекты для исследования в действии

(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.)

Образно-символический материал

156

представлений (головоломки, лабиринты)

Нормативно-знаковый материал (календарь,

карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.)

Развивающие игры с математическим

содержанием

Домино, шашки, шахматы

Счетный материал

Комплекты цифр, знаков, геометрических

фигур для магнитной доски и коврографа

Объемные геометрические фигуры


первичных

представлений об

объектах окружающего

мира

Методический

кабинет

Игровые


Образно-символический материал

Нормативно-знаковый материал

Коллекции

Настольно-печатные игры

Электронные материалы (видеофильмы,

слайд-шоу различной тематики)

Справочная литература (энциклопедии)

Экосистемы

Гербарии

Муляжи

Коммуникативная деятельность

- развитие свободного

общения со взрослыми

и детьми

Все

пространство

детского сада

Зеркало

Пособия для формирования правильного

физиологического дыхания (мыльные пузыри,

природный материал)

Предметные картинки для автоматизации и

дифференциации звуков

Сюжетные картинки для автоматизации и

дифференциации звуков в предложениях и

рассказах.

Серии сюжетные картин

Картотека словесных игр

Настольные игры (лото, домино)


Игры на развитие мелкой моторики

Развивающие игры («Найди по описанию»,

«Что сначала, что потом», шнуровки,

вкладыши и др.)

Алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, мнемотаблицы для

заучивания стихов

Художественная литература для чтения детям

и чтения самими детьми

Картины, иллюстративный материал, плакаты

для рассматривания

Игры-забавы

- развитие всех

компонентов устной

речи детей


кабинет

Игровые

комнаты всех

групп

Кабинеты

специалистов

Восприятие художественной литературы и фольклора


целостной картины

мира, в том числе

первичных ценностных

представлений


кабинет

Все помещения

групп

Музыкальный



Справочная литература (энциклопедии)

Аудио и видеозаписи литературных

произведений

157

- развитие

литературной речи

зал

Участок


Образно-символический материал (игры

«Парочки», «Литературные герои», пазлы)

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские театральные костюмы, атрибуты для

костюмов и постановок

Игрушки-персонажи

Игрушки-предметы оперирования

Алгоритмы (схемы) для обучения

рассказыванию, мнемотаблицы для

заучивания стихов

Картотека подвижных игр со словами

Картотека словесных игр

Картотеки потешек, загадок, пословиц и

других форм литературного творчества

Книжные уголки в группах с набором книг,

иллюстративного материала, детских

энциклопедий

материалы, учитывающие интересы

мальчиков и девочек

Лото, домино по лексическим темам

- приобщение к

словесному искусству


- развитие игровой


Игровые


групп

Участок


Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты


Маркеры игрового пространства

(детская, кукольная мебель, предметы быта)

Полифункциональные материалы

Игры «На удачу», «На умственную

компетенцию детей»

Строительный материал

Конструкторы

Детали конструктора




элементарным

общепринятым нормам

и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми (в том

числе моральным)

Все





Настольные игры соответствующей тематики

Альбомы «Правила группы, «Правила

безопасности







гендерной, семейной,

гражданской

принадлежности


групп


зал

Иллюстративный материал, плакаты для

рассматривания



Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,

«Поликлиника» и др.)

Уголок ряжения


158


Этнокалендарь

Фотоальбомы воспитанников



представлений об

опасных для человека

и окружающего мира

природы ситуациях и

способах поведения в

них

Все



(коридоры,

холлы и пр.)

Участок


Иллюстративный материал, картины, плакаты


Видеофильмы для детей

Дидактические наборы соответствующей

тематики



Энциклопедии

Игрушки - предметы оперирования


Маркеры игрового пространства (детская,

кукольная мебель, предметы быта) с учетом

правил безопасности


правилам безопасного

поведения

- передача детям

знаний о правилах

безопасности

дорожного движения в

качестве пешехода и

пассажира

транспортного

средства

Игровые


групп

Участок

детского сада





тематики





(«Правила дорожного движения», домино

«Дорожные знаки»)





и рассматривания


осторожного и

осмотрительного

отношения к

потенциально опасным

для человека и

окружающего мира

природы ситуациям

Все



Участок






тематики



Энциклопедии




кукольная мебель, предметы быта)





Информационно-деловое оснащение

учреждения («Безопасность»)


159

Конструирование из разного материала

- конструктивная



кабинет

Игровые


Образно-символический материал (наборы

картинок, календари погоды, природы, карты,

атласы, глобусы и т.д.)

Строительные конструктры, игрушки для

обыгрывания

Конструкторы напольные

Детали конструктора настольного

Плоскостные конструкторы

Мелкая мозаика и схемы выкладывания

узоров

Разрезные картинки

Материалы для оригами

Кубики по лексическим темам

Бумага, природные и бросовые материалы

Транспорт мелкий, средний, крупный;

специализированный транспорт

Макет перекрестка, модель сфетофора



Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- развитие трудовой


(самообслуживание,

хозяйственно-бытовой

труд, труд в природе)


групп


зал

Участок




кукольная мебель, предметы быта)

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,

«Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.


Материалы для аппликации, конструирования

из бумаги

Природные, бросовые материалы



- воспитание

ценностного

отношения к

собственному труду,

труду других людей и

его результатам

Все



Участок




кукольная мебель)


Образно-символический материал (виды

профессий и т.д.)

Настольно-печатные игры (лото «Профессии»,

«Кто что делает?»



Музыкальная деятельность

- развитие музыкально-




зал

Игровые


Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для

детей

Подборка аудиозаписей с музыкальными

произведениями

Пособия, игрушки, атрибуты

Различные виды театров


музыкальному

искусству

160

Ширма для кукольного театра

Детские и взрослые костюмы

Детские хохломские стулья и стол

Шумовые коробочки

Дидактические наборы («Музыкальные

инструменты», «Русские композиторы»)

Детские рисунки по темам концертов артистов

детской филармонии

Изобразительная деятельность - развитие

изобразительной


(рисование, лепка,

аппликация,

художественный труд)

Игровые


групп

Участок


Слайды с репродукциями картин

Материалы и оборудование для продуктивной

деятельности:

- для аппликации;

- для рисования;

- для лепки.

Природный, бросовый материал


Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма»,

«Ассоциация» и др.)

Альбомы художественных произведений

Художественная литература с иллюстрациями

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,

матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян

растений

Доски для рисования мелом

Пооперационные карты выполнения поделок

- развитие детского

творчества

Все



Участок



изобразительному

искусству

Участок


Игровые


групп

Слайды с репродукциями картин

Альбомы художественных произведений

Художественная литература с иллюстрациями


Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово,

матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность

- развитие физических

качеств (скоростных,

силовых, гибкости,

выносливости и

координации)

Физкультурный

зал


зал

Игровые

помещения

групп

Участок


Сухой бассейн

Массажные дорожки

Тренажеры

Крупные модули

Лабиринт

Маты

Ребристая доска

Музыкальный центр

Оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

- накопление и

обогащение

двигательного опыта

детей (овладение

основными

движениями)

161

Игры и пособия на развитие мелкой моторики,

крупной моторики

Картотеки подвижных игр

Картотека «Игры, которые лечат»

Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и

т.д.)

Атрибуты для спортивных игр (хоккей,

бадминтон и др.)

Игровые комплексы (горка)



Нетрадиционные пособия

- формирование у


потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствовании

Физкультурный

зал


зал

Игровые

помещения

всех групп

Участок


Оборудование:

- для ходьбы, бега, равновесия;

- прыжков;

- катания, бросания, ловли;

- ползания и лазания;

- общеразвивающих упражнений

Настольно-печатные игры («Виды спорта» и

др.)

Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и

т.д.)

Тренажеры (велосипед и др.)

Фитболы

Атрибуты для спортивных игр (хоккей,

бадминтон и др.)

Игровые комплексы (горка)

Балансиры

Дорожки для ходьбы

- воспитание

культурно-

гигиенических навыков


групп

Участок


Алгоритмы для запоминания

последовательности культурно-гигиенических

навыков

Художественная литература


Игрушки – предметы оперирования





начальных

представлений о

здоровом образе жизни


групп

Участок





и рассматривания самими детьми


Игрушки – предметы оперирования

Картотека «Игры, которые лечат»

Предметно-развивающая среда комнаты психологической коррекции

Шкаф для документации

Стеллаж для хранения:

• Музыкальные инструменты: барабан,

162

• Наборы геометрических фигур основных цветов.

• Дидактические игрушки зрительно–пространственного гнозопраксиса: кубики, мозаика,

пирамидки, матрёшки

• Игровые приспособления для шнуровки.

• Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой

опыт детей.

• Магнитофон, аудиокассеты и компакт – диски с записями релаксационной музыки.

• Аудио-комплекс «Баиньки» (10 CD-дисков)

• Емкости с песком, наборы игрушек для песочной терапии.

• Приспособления для массажа рук: мячи для массажа кистей рук, массажные валики

• Рисунки различных лабиринтов, мандалы.

• Приспособления для рисования: краски, кисти, трубочки, мелки, карандаши, ватные

палочки.

• Доски с вкладышами.

• Оборудование светлой/темной сенсорной комнаты: настенное и угловые зеркала;

сенсорная тропа; подушки разных размеров; пуфы; светодиодные сетки «Звездное небо»,

оптиковолоконное устройство «Звездный свет»; фонтан; различные портативные

источники света

• Мыльные пузыри.

• Природные материалы: каштаны, камушки, ракушки и т.д.

• Пластилин, стеки, доски для лепки.

Предметно-развивающая среда кабинета учителя - дефектолога

1. Детские столы - 2

2. Детские стулья - 6 шт.

3. Магнитная доска – 1 шт.

4. Шкаф ля пособий – 1

5. Настенная полка – 1 шт.

6. Картотека пособий, художественного слова, литературных произведений для пересказа.

7. Коробки для пособий.

8. Фланелеграф

9. Презентации для детей: «Зимующие птицы», «Наша Родина – Россия»,

«Голоса птиц», «Где зимуют птицы», «Дикие животные», «Времена года», «Лес, деревья» и

тд.

Предметно-развивающая среда комнаты речевой коррекции

• Игры на развитие речевого дыхания.

• Звучащие игрушки (для развития слухового внимания)

• Зеркала ( настенное и индивидуальные)

• Предметные, сюжетные картинки и образные игрушки по различным

лексическим тема

• Дидактические игры: зрительно – пространственного гнозопраксиса.

• Игровые приспособления для шнуровки.

163

• Литературный материал: картотеки для автоматизации и дифференциации

поставленных звуков.

• Логопедическая карта.

• Рисунки различных лабиринтов.

• Внутренние и внешние трафареты с изображением различных предметов по

разным лексическим темам.

• Головоломки (пазлы, игры на передвижение, «Колумбово яйцо»)

• Наборы картинок по всем лексическим темам.

• Настольно-печатные игры по лексическим темам, на развитие грамматических

категорий, на формирование фразовой речи.

• Пособия для мелкой моторики рук: шнуровки, застёжки, обводки и др.

• Материал для работы по формированию звукового анализа.

• 6-7 лет

• Графические схемы слогов, слов, предложений.

• Трафареты букв, карточки с изображением букв с недостающими элементами букв,

неправильно расположенных в пространстве.

• Печатные буквы, кубики с буквами, азбука букв и слогов.

• Буквенные ребусы.

• Возможно использование другого дидактического материала и оборудования в

зависимости от задач, стоящих перед учителем-логопедом в соответствии с

педагогическим замыслом.

3.3 Кадровые условия реализации Программы

Образовательную деятельность воспитанников с ТНР в Образовательном

учреждении осуществляют высококвалифицированные кадры, знающие

психофизические особенности детей с двигательными нарушениями и владеющие

методиками дифференцированной коррекционной работы.

Штатное расписание включает следующий состав персонала:

I категория работников:

руководители I уровня (заведующий ОУ, заведующий хозяйством)

II категория работников:

специалисты

педагогические работники: воспитатели-20, учителя-логопеды-5, учитель –

дефектолог – 1, педагоги-психологи-3, музыкальные руководители – 2, инструкторы по

физической культуре - 2, педагоги дополнительного образования – 2.

III категория работников:

служащие – делопроизводитель, помощники воспитателя

IV категория работников

рабочие – повара, кухонные рабочие, мойщик посуды, кладовщик, кастелянша,

рабочие по комплексному обслуживанию здания, машинист по стирке и ремонту

спецодежды, сторожа, уборщики территории, уборщики служебных и производственных

помещений.

Штатное расписание составлено в соответствии с приказом Министерства

здравоохранения и социального развития РФ № 761-н от 26 августа 2010 года «Об

утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей,

164

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников системы образования».

Педагогические работники Образовательного учреждения знают основы

коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют четкое представление об

особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,

о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

В целях эффективной реализации Программы в Образовательном учреждении

созданы условия для непрерывного профессионального образования в сфере коррекционной

(специальной) педагогики, психологии педагогических кадров с учетом особенности

реализуемой Программы и образовательных запросов педагогов.

Для сохранения и укрепления кадрового потенциала Образовательного учреждения

разработаны меры материального стимулирования деятельности работников, включая

установление соответствующих сложности их работы размеров и условий оплаты труда,

предоставление им социальных льгот и гарантий, а также мер их морального поощрения.

В рамках работы с педагогическим коллективом специалисты осуществляют

работу:

- по повышению информированности педагогов о психофизических особенностях

воспитанников с ТНР;

-профилактике синдрома профессионального выгорания;

-обучению педагогов специальным методам и приемам коррекционной работы через

постоянную систему консультирования.

3.4 Материально-техническое обеспечение Программы

Здание Образовательного учреждения находится на внутриквартальной территории

одного из жилых микрорайонов города Санкт-Петербурга (Ульянка – исторический район

Юго – Запада). Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон

предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем нормативные

уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и

нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых

площадок.

Территория по периметру ограждена забором, также по периметру посажена полоса

зеленых насаждений. Образовательное учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для

детей и въезд (выезд) для автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение.

Уровень искусственной освещенности во время пребывания детей на территории

соответствует предъявляемым требованиям.

Образовательное учреждение находится в отдельно стоящем двухэтажном здании,

построенном по типовому проекту (сдано в эксплуатацию в 1977 году).

Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией.

Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения оборудованы в соответствии с

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Материально-технические условия, созданные в учреждении, соответствуют

правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение оборудовано системой

автоматической пожарной сигнализации. Материально-технические условия

Образовательного учреждения соответствуют требованиям санитарно-гигиенических норм

образовательного процесса с учетом потребностей детей с речевой патологией. В

165

Образовательном учреждении создана среда, обеспечивающая воспитанникам с ТНР

беспрепятственный доступ к объектам инфраструктуры. Средства обучения и воспитания

соответствуют возрастным и индивидуальным особенностями развития детей.

Оснащенность помещений учреждения обеспечивает оптимальную реализацию

образовательного потенциала пространства учреждения, пространства группы, территории,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.

Структурными компонентами включают в себя:

4 групповых помещений для детей с ТНР;

физкультурный зал;

комнату для индивидуальных занятий;

музыкальный зал;

медицинский блок;

пищеблок;

прачечную;

кабинет заведующего дошкольным образовательным учреждением;

методический кабинет;

комнату для психокорекции;

комнаты речевой коррекции.

Групповые помещения, кабинеты и залы оборудованы мебелью, изготовленной из

материалов, безвредных для здоровья детей.

В Образовательном учреждении созданы специальные условия для детей с ТНР:

-тренажеры для развития манипулятивных функций рук и ног;

-дополнительное оборудование для развития крупной моторики – тренажеры, маты,

сухие бассейны, массажные дрожки.

Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение ребенка в

пространстве, создает условия для полноценного восприятия и организации его активных

действий. Зонирование пространства групповой комнаты включает в себя зоны для

отдыха, игр, занятий. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты

узнаваемым, безопасным и комфортным для воспитанников с ТНР, обеспечивает

успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы

взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.

3.5 Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании

государственного задания, утвержденной бюджетной сметы в соответствии с потребностями

Образовательного учреждения на осуществление всех необходимых расходов по

обеспечению конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное

образование с учетом компенсирующей направленности групп, режимов пребывания,

возраста воспитанников и иными особенностями реализации Программы.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской федерации, связанные с

оказанием Образовательным учреждением услуг по реализации Программы в соответствии с

законом «Об образовании в Российской Федерации» п.10, ст.2

166

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год

3.6 Планирование образовательной деятельности

При планировании содержания коррекционно-развивающей работы соблюдается

единство воспитательных, образовательных, развивающих целей и задач. При этом решение

поставленных целей и задач, чередование различных форм проведения непрерывной

образовательной деятельности увлекательных по своей тематике, интеграция

образовательных областей позволяет достичь положительного результата в образовательном

процессе.

Образовательная деятельность регламентируется календарным учебным графиком

и учебным планом на период текущего учебного года, при составлении которых

учитываются требованиями СанПиН, содержание реализуемых примерных образовательных

программ, специфика компенсирующей направленности групп. Учебный план и

календарный учебный график являются локальными нормативными актами ОУ.

(Календарный учебный график представлен в Приложении 3, Учебный план

представлен в Приложении 4)

В Образовательном учреждении используются следующие формы работы с

воспитанниками с речевой патологией: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные в

соответствие с индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями.

В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с

детьми данной категории осуществляется дифференцированно.

Модель образовательного процесса

Образовательный процесс осуществляется на основе календарно-тематической

модели планирования. В основе организации образовательного содержания – тема, которая

реализуется в разных видах детской деятельности. Выбор тем на период учебного года

придает систематичность образовательному процессу.

(Календарно-тематический план представлен в Приложении № 2)

3.7 Режим дня и распорядок

Режимы дня разработаны с учетом условий реализации Программы, потребностей

участников образовательных отношений, а также санитарно-эпидемиологических

требований (Постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»). В Образовательном учреждении определен

12 часовой режим пребывания детей. Режим дня – это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности в течение дня. Основным

принципом правильного построения режима является обеспечение благоприятных

условий для здоровья детей, ориентация на возрастные физические и психологические

особенности воспитанников, специфику группа. При планировании режимов дня учтен

баланс между спокойными и активными видами непрерывной образовательной

деятельности, подгрупповой и индивидуальной работой.

В Образовательном учреждении разработаны следующие режимы:

-на холодный период года;

167

-на период адаптации;

-на период проведения карантинов;

-режим двигательной активности;

-щадящий режим.

При составлении режимов дня учитываются потребности участников

образовательных отношений.

Основные компоненты режима: утренний прием, дневной сон, время бодрствования,

время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,

оздоровительные процедуры, коррекционные процедуры. Эти компоненты режима дня

воспитанников каждой возрастной категории определяется с учетом требований СанПиН.

Пояснения к режиму на холодный период года.

Увеличивается время на режимные моменты, связанные с подготовкой, выходу и

возвращению с прогулки, подготовке ко сну, постепенному подъему, приему пищи.

Пояснения к щадящему режиму дня ( для детей с особыми образовательными

потребностями)

Увеличивается продолжительность дневного сна. Для этого детей укладывают первым и

поднимают последним. Обеспечивают спокойную обстановку перед укладыванием. Иногда

можно перевести ребёнка на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Увеличивается время, необходимое для приёма пищи, осуществления культурно-

гигиенических мероприятий. Соблюдается диета (по показаниям).

Во время образовательной деятельности – повышенное индивидуальное внимание к

ребёнку, профилактика переутомления, обеспечение рациональной двигательной активности

ребёнка в группе и на прогулке.

Пояснения к режиму на период адаптации.

Данный вид режима действует вначале учебного года (три первых недели сентября) для

воспитанников в возраста от 4 до 5 лет. Предусматривается:

- увеличение времени пребывания на воздухе;

-увеличение время дневного сна;

-увеличение времени на выполнение бытовых процессов (прием пищи, умывание и т.д.);

-медико-психологическое сопровождение;

Пояснения к режиму на период карантинов

В период карантина все образовательные мероприятия проводятся в группе. При

выходе на прогулку исключается контакт с детьми других групп.

Особенности организации режимных моментов.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности

детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к

индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя

чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Воспитанники в индивидуальном темпе принимаю пищу, поэтому

учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема – это

168

способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в

двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных

играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное

пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс

одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно

сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в

определенном порядке, ожидание интересной прогулки – все это помогает детям собираться

быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено время для ежедневного чтения детям

(чтение художественной литературы, познавательных книг, детских иллюстрированных

энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре Санкт-Петербурга). Чтение книг и

обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях

социально-нравственные качества. Задача воспитателя – сделать процесс чтения

увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и

глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время

бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В

помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный

приток свежего воздуха также способствует спокойному и глубокому сну.

Проектирование педагогического процесса осуществляется с ориентацией на

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, что позволяет обеспечить

равные стартовые возможности развития. Особо важно использование различных видов

гимнастик:

-гимнастики для глаз, повышающая работоспособность и рекомендованной для

проведения во время занятий;

-дыхательной гимнастики, регулирующая функцию дыхания;

-артикуляционной гимнастики, способствующая активности артикуляционного

аппарата;

-корригирующей гимнастика для формирования правильной осанки.

(Вариативные режимы дня и режимы двигательной активности представлены в

Приложении 1).

Модель двигательного режима

Модель двигательного режима на период учебного года

Формы организации Возраст воспитанников

4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Утренняя гимнастика 8 8-10 10-12

Физминутки: 1-3 1-3 1-3

Физическая культура 20 25 25

Подвижные игры 15 20 20

169

Спортивные игры - 20 2-

Спортивные упражнения 5-8 8-12 12-15

Индивидуальная работа по

освоению основных движений

8-10 10-12 10-12

Корригирующая гимнастика в

сочетании с босохождением

5 8 10

Физические

упражнения:

пальчиковая

гимнастика

Ежедневно, сочетая

упражнения по

выбору 6-8 мин

Ежедневно, сочетая


выбору 10 мин

Ежедневно,

сочетая


выбору 10 мин

упражнения на

координацию

движений

Самостоятельная двигательная


Насыщена элементами физической культуры и спортивными

играми. Продолжительность и содержание варьируются в

соответствии с индивидуальными особенностями и

потребностями ребенка. Проводится под руководством

воспитателя.

Общее время

Активный отдых

Физкультурный досуг 20 25 25

1 раз в месяц

Спортивный праздник 40 мин 50-60 50-60

2 раза в год

День здоровья 1 раз в квартал

3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания

Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических

ресурсов

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов

Программы запланированы следующие мероприятия:

1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

- локальных актов, регламентирующих коррекционно-развивающую работу в

Образовательном учреждении (Положение об индивидуальном образовательном

маршруте);

-сборника информационно-методических материалов, включающего описание

эффективных коррекционных практик;

-методически рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению детей с

ТНР в процессе самостоятельной активности;

-разработка рабочих программ специалистов по обеспечению реализации

Программы;

-разработка диагностического инструментария для воспитателей и специалистов

оценки уровня сформированности навыков детей с разными образовательными

потребностями по образовательным областям с едиными критериями;

-разработка опросника для родителей (законных представителей) для осуществления

обратной связи по оценке качества образования в Образовательном учреждении;

2. Апробация разработанных материалов:

- диагностического инструментария для воспитателей и специалистов оценки

170

уровня сформированности навыков детей с разными образовательными потребностями по

образовательным областям с едиными критериями;

- опросника для родителей (законных представителей) для осуществления обратной

связи по оценке качества образования в Образовательном учреждении.

3. Обсуждение разработанных или апробированным материалов с педагогическими

работниками. Выработка решений по результатам обсуждения.

Внесение коррективов в Программу, рабочие программы специалистов, разработка

рекомендаций по особенностям ее реализации.

4. Повышение профессиональной компетенции специалистов, осуществляющих

образовательную деятельность воспитанников с ТНР:

-проведение обучающих практических семинаров, мастер-классов по разработке и

реализации Программы;

-транслирование на районном, региональном и федеральном уровнях практического

опыта работы, разработанных нормативных и методических материалов и иных доку

ментов для реализации Программы.

5. Развитие информационных ресурсов, оформление информации на официальном

сайте Образовательного учреждения.

6. Совершенствование материально-технических условий, необходимых для

создания развивающей предметно-пространственной среды, специального оборудования и

специальных дидактических пособий, необходимых для реализации Программы.

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

2. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

(с изменениями на 28 июня 2014 года).

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 N

293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам

дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования».

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования».

6. Приказ Минтруда России №664н от 29 сентября 2014 г. «О классификациях и

критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан

федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».

7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня

2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

8. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013

года № 26 «Об утверждении СаНПиН» 2.4.3049-13);

171

9.Письмо Министерства образования и науки РФ от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О

совершенствовании деятельности ПМПК». Методические рекомендации.

10.Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249

«Комментарии к ФГОС ДО»

11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082

«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии»

9. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренная решением федерального

учебно-методического объединения по общему развитию (7 декабря 2017 года протокол №

6/17)

Электронные образовательные ресурсы:

-Министерство просвещения Российской Федерации – режим доступа:

https://edu.gov.ru/

-Федеральный государственный образовательный стандарт – режим доступа:

https://fgos.ru/

-Реестр примерных основных общеобразовательных программ – режим доступа:

http://fgosreestr.ru/

-Сайт ФГАУ «ФИРО» - режим доступа: https://firo.ranepa.ru/

-Справочная правовая система «КонсультантПлюс» - режим доступа:

http://www.consultant.ru/

3.10. Перечень литературных источников

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжёлым нарушением речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной Санкт-Петербург,

ЦДК проф. Л,Б, Баряевой, 2014г

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л. и др. «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» Санкт-Петербург, Детство-Пресс,

2005 г.

Авдеева Н.Н., Князева Н.Л. и др. «Безопасность на улицах и дорогах» Москва, АСТ-ЛТД,

1997 г.

Баряева Л.В. «Обучение сюжетной игре детей с проблемами интеллектуального развития»

Санкт-Петербург, Союз, 2001 г.

Белая К.Ю. и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников» Москва, Просвещение, 2000

г.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного

возраста» Москва, Просвещение, 1991 г.

Закрепина А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству: методическое пособие. - М.:

Дрофа, 2007 г.

«Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду» под ред. Буре Р.С. Москва, 1987 г.

«Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками» под ред.

Баряевой Л.Б., Вечкановой И.Г. Санкт-Петербург, КАРО, 2009 г.

«Я, ты, мы» О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина, Просвещение, 2008 Авдеева Н. Н„ Князева Н.Л.,

Стеркина Р. Б. Безопасность: Рабочая тетрадь (1-4). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Давай познакомимся!. Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира./Пазухина

https://edu.gov.ru/

https://fgos.ru/

http://fgosreestr.ru/

https://firo.ranepa.ru/

http://www.consultant.ru/

172

И.А. Санкт-Петербург, 2004г

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Мяч и речь. Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики/

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Санкт-Петербург, 2001 г

Азбука общения. Шипицина Л.М. Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.


«Познавательное развитие»




Алябьева Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного

возраста» Москва, Сфера, 2005 г.

Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию» Москва,

Просвещение, 1978 г.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом». Занимательные опыты

и эксперименты для дошкольников. Москва, Сфера, 2001 г.

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Москва, Мозаика-Синтез,

2008 г.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала» Москва,

Мозаика-Синтез, 2006 г.

Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших дошкольников» Москва, Мозаика–

Синтез, 2000 г.

Николаева С.Н. «Место игры в экологическом воспитании» Москва, Новая школа, 1996 г.

Дыбина О.В.Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.

Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких

детей. — СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз-Дидактика, 2004

Родина Н. М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). — М.:

Карапуз, 2003.

Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной

действительностью. — М.: Академия, 1998.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»




Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в детском саду» Москва, Мозаика-Синтез, 2005 г.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе» Москва, Мозаика-Синтез,

2005 г.

Иншакова О. Б. «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет» Москва,

ВЛАДОС, 2005 г.

173

Миронова Н.М. «Развиваем фонематическое восприятие» (планы-конспекты занятий с

детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями) Москва, Мозаика-Синтез,

2009 г.

Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» Москва, ГНОМиД, 2005 г.

Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» Москва, Сфера, 2002 г.

Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения» Москва, Просвещение,

1986 г.

Мяч и речь.Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики/

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Санкт-Петербург, 2001 г

Мнемотехника для детей. Васильева С.А. /Санкт-Петербург, 1999г

Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 200г

Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003.

Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. — М.: Карапуз, 2003.

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у

дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001г

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.

Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М Эксмо-Пресс, 2001

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.


«Художественно-эстетическое развитие»




Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» Москва, Мозаика-Синтез,

2005 г.

Зацепина М.Б. «Праздники и развлечения в детском саду» Москва, Мозаика-Синтез,

2005 г.

Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» Москва, Просвещение, 1985 г.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. «Кукольный театр – дошкольникам» Москва,

Просвещение, 1982 г.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Москва,


Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»

Москва, Просвещение, 1982 г.

Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши!» Санкт-Петербург, 2001 г.

Устинова-Баранова Л.А. «Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушением

интеллектуального развития в процессе изобразительной и художественно-трудовой

деятельности» Хабаровск, ХГПУ, 2005 г.

Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет»

Москва, ГНОМиД, 2004 г.

Халезова Н.Б. «Лепка в детском саду» Москва, Просвещение, 1986 г

Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт. — М.: Карапуз, 2003.

Казакова Т. Г. Цветные пейзажи. — М.: Карапуз, 2003.

174

Буренина А.И.«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей

Каплунова И., Новооскольцева И. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для

дошкольников с тяжёлым нарушением речи» под редакцией профессора Л.В.

Лопатиной Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л,Б, Баряевой, 2014г

Игнатова Л.В., Волик О.И. и др. «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных

группах» М, Сфера, 2008

Касицина М.А., Бородина И.Г. «Коррекционная ритмика» (Комплекс практических

материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР) Москва,

ГНОМиД, 2007 г.

«Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР»

под ред. Мастюковой Е.М. Москва, Аркти, 2002 г.

Кузнецова М.Н. «Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ»

Москва, Аркти, 2002 г.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста» Москва,


Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет» Москва,

Владос, 2001 г.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)»

Москва, Мозаика-Синтез, 2009 г.

«Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии» под ред. Шапковой Л.В. Санкт-

Петербург, Детство-Пресс, 2005 г.

Программно-методическое сопровождение учителя-логопеда

1. «Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с

тяжёлым нарушением речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной СПБ, ЦДК проф.

Л,Б, Баряевой, 2014 год

2. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей

с нарушениями речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. , Москва, - Просвещение 2009г.

3. «Логопедия» Волкова Л.С., Москва, 2004.

4. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». Т.Б. Филичева,

Г.В. Чиркина, Москва, 2007

5. «Практическая логопедия». Е.Н. Краузе, С-Пб, 2006.

7. Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова, - Владос, Москва, 2010.

8. Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная группа. Бардышева Т.Ю., Моносова

Е.Н. – М., 2012.

9. Логопедические домашние задания для детей 5-7лет с ОНР 4альбома, Н.Э. Теремкова,

«Дошкольник» ,2013.

Программно – методическое обеспечение коррекции развития детей с

интеллектуальной недостаточностью легкой степени и задержкой психического

развития

Программы Педагогические технологии,

175

методические пособия

1.Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание:

Программа ДОУ

компенсирующего вида для

детей с нарушением

интеллекта. Е.А. Екжанова,

Е.А. Стребелева.

2.Программа воспитания и

обучения дошкольников с

задержкой психического

развитияпод редакцией Л.Б.

Баряевой

3.Адаптированная примерная

основная образовательная

программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи

под редакцией Баряевой Л.Б.,

Волосовец Т.В.

4.Примерная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования «От рождения до

школы»под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

5. Коррекционная работа с

детьми с детским

церебральным параличом под

редакцией Архиповой Е.Ф.

1.Обучение и коррекция развития дошкольников с

нарушениями движений (под ред. Шипицыной Л.М.), СПб,

1995

2.Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с

проблемами в интеллектуальном развитии

Баряева Л.Б.

3.«Дидактические игры в детском саду» Бондаренко А.К.

4.«Дидактические игры и занятия с детьми раннего

возраста». Новосёлова С.П.

5.«Развитие и нормализация движений у детей с ДЦП»

(научно-методический материал РГПУ им. А.И.Герцена)

6.Развитие речи и познавательных способностей

дошкольников Карпова С.И., Машакевич В.В.

7.Играем, развиваемся Михайлова О.В.

8. Обучение конструированию Гаврилушкина О.П.

9. Конструктивная деятельность детей с ДЦП Коноваленко

С.В.

10. Формирование пространственных представлений у

нормально развивающихся детей с ДЦП Титова О.В.

11.Практикум по развитию мыслительной деятельности у

дошкольников Борякова Н.Ю., Соболева А.В.

12.Ознакомление с окружающим миром Морозова И.А.,

Пушкарева М.А.

13.Занятия по математике для детей 5-6 лет с трудностями

в обучении Степанова Г.В.

14. Развитие элементарных математических представлений

у детей 4-5,5-6,6-7 лет Морозова И.А.

15. Методика формирования количественных

представлений у детей с интеллектуальной

недостаточностью Баряева Л.Б., Зарин О.П.

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с воспитанниками

(коррекция сложных дефектов)

Образовательные программы Педагогические технологии, методические разработки

«Программы воспитания и

обучения дошкольников с

задержкой психического

развития» Л.Б. Баряевой,

«Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание»

Программа дошкольных

образовательных учреждений,

Е. А. Екжановой, Е. А.

Стребелевой

«Адаптированой примерной

основной образовательной

программы для дошкольников

с тяжёлыми нарушениями

речи», Л. Б. Баряевой,

Т.В.Волосовец

Примерной основной

Бобкова Т.И., Красильникова В.Б. «Ознакомление с

художественной литературой детей с ОНР» - 2008 г.

2. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. «Организация

педагогического процесса в дошкольном

образовательном учреждении компенсирующего вида» -

20004 г.

3. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение» - 1994 г.

4. Волина В.В. «Праздник чисел» - 1993 г.

5. Волкова С.И. «Тетрадь с математическими заданиями»

- 1994 г.

6. Зенина Т.Н. «Родительские собрания в детском саду» -

2006 г.

7. Калмыкова И.Р. «Таинственный мир звуков» - 1998 г.

8. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной речи.

«Осень» - 2001 г.

9. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной речи.

«Зима» - 2001 г.

176

общеобразовательной

программы дошкольного

образования «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М.

А. Васильевой.

10. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной

речи. «Весна» - 2001 г.

11. Коноваленко В.В., Конов С.В. «Развитие связной

речи» - 2001 г.

12. Колесникова С.В. «Математика для дошкольников 5-6

лет» - 2001 г.

13. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» - 2003 г.

14. Ломакина З.В., Смоловская И.В. «Организация

коррекционно-развивающего обучения дошкольников с

задержкой психического развития» - 2008 г.

15. Леушина А.М. «Обучение счету в детском саду» -

1961 г.

16. Маркова Л.С. «Организация коррекционно-

развивающего обучения дошкольников с задержкой

психического развития» - 2002 г.

17. Морозова И.А. «Развитие элементарных

математических представлений (5-6 лет)» - 2007 г.

18. Новоторцева Н.В. «Учимся писать. Обучение грамоте

в детском саду» - 1998 г.

19. Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей» - 1995 г.

20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» - 2003 г.

21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз ступенька, два

ступенька» - 2003 г.

22. Сидорчук Т.А. «К вопросу об использовании

элементов теории решения изобретательских задач в

работе с детьми дошкольного возраста» - 1999 г.

23. Сохин Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного

возраста» - 1979 г.

24. Сохин Ф.А. «Развитие речи детей дошкольного

возраста» - 1984 г.

25. Тихеева Е.И. «Развитие речи детей» - 1967 г.

26. Третьякова Т.А., Суровцева С.Б. «Комплексные

занятия для детей 6-7 лет»

- 2008 г.

27. Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольников со

звучащим словом» - 2006 г.

28. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 3-

4 лет» - 2008 г.

29. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. «Развитие речи,

подготовка к освоению письма» - 2005 г.

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с воспитанниками

(коррекция психических процессов)

Автор Название Издательство Год

Авторский

коллектив О.М.

Князева, Р.Б.

Стеркина

Программа социально-

эмоционального развития детей

«Я, ты, мы»

Москва,

Просвещение

2005г

Е.А. Лисина Имаготерапевтическая

программа релаксационно-

оздоровительной адаптации,

Санкт-Петербург 2000г

177

оздоровления и развития

творческих способностей

"Баиньки"(с комплектом CD-

дисков)

С.В. Крюкова Н.П.

Слободяник

Удивляюсь, злюсь, боюсь,

хвастаюсь и радуюсь.

Здравствуй, я сам! Практическое

пособие

Санкт-Петербург,

Генезис

2010г

Н.Ю. Куражева под

редакцией

Цветик – семицветик Программа

психолого- педагогических

занятий для дошкольников (3-6

лет)


Речь

2012г

Е.В.Ларечина Развитие эмоциональных

отношений матери и ребенка


Генезис

2004 г

И.А.Пазухина Давай поиграем! Санкт-Петербург,

Детство- Пресс

2005г

Н.В.Плотникова Хочу и могу! Санкт-Петербург,

Речь

2011г

И.П.Середа, Е.В.

Петш

Развивающая программа

Инициативный, ответственный,

самостоятельный дошкольник



2018

О.В. Хухлаева Лесенка радости (методическое

пособие для психологов детского

сада и начальной школы)

Москва,

Просвещение

1998г

М.Л. Шипицина

О.В.,Защирская,

А.П. Воронова, Т.А.

Нилова

Азбука общения Санкт-Петербург,


2014г

М.Л.Шипицина Обучение и коррекция развития

дошкольников с нарушениями

движений



1995г


3.11 Методическое обеспечение парциальной образовательной программы «Первые

шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»

1. Дмитриев В.К. Санкт-Петербург для малышей. Пособие по истории города. Санкт-

Петербург, «Корона», 2006г

2. Ермолаева Л. Прогулки по Петербургу. Спб.,1992.

3. Махинько Л.Я –петербуржец.СПб.,1997.

4. Помарнацкий В. Узнай и полюби Санкт-Петербург. СПб.,1997.

5. Никонова Е. Первые прогулки по Петербургу.СПб.,2004.

6. Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город.СПб.,1995.

7. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Санкт-Петербург.,

2008.

8. Нестеров В. Знаешь ли ты свой город. Издательство «Коринг», Санкт-Петербург,

1997г

9. Солнцева О.В., Кореева-Леонтьева Е.В. Город сказка-город – быль. Издательство

«Речь». Санкт-Петербург, 2013г

10. Шиф Л. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Издательство «Невский

курьер», Санкт-Петербург, 1995 год

178

11. Серова З.А. Петербургский задачник. Издательство Дом «МиМ», Санкт-Петербург,

1998г

Наглядные пособия и рабочие тетради:

- « Дворцы Санкт – Петербурга»;

- «Памятники архитектуры Санкт – Петербурга»

- «Храмы и соборы Санкт – Петербурга»;

- «Парки Санкт – Петербурга»;

- «Реки и каналы Санкт – Петербурга».

3.12 Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы


1. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года

2. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций" (с изм. Постановлением Главного государственного санитарного врача

РФ от 27.08.2015 № 41);

3. Пед диагностика Е.Г. Сайкиной, С.В. Кузьминой «Танцы на мячах»

4. Программа «Танцы на мячах», разработанной на кафедре гимнастики РГПУ им.А.И.

Герцена Е.Г. Сайкиной, С.В. Кузьминой для детей дошкольного и младшего

школьного возраста

5. Вестник Образования. Тематическое приложение №2 2011год. «Концептуальные

основы здорового образа жизни в детской и подростковой среде. / « Просвещение»/.

6. Дергунская В.А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании .-культуры

здоровья дошкольников (Журнал дошкольная педагогика 2006г №5 (32) сентябрь-

октябрь))

7. Левченкова Т.В. Сверчкова О.Ю. «Малыши на мячах» Центр Фитбол /Москва

2007год

8. Левченкова Т.В. Сверчкова О.Ю. «Игровые и физические упражнения на

физиороллах для детей3-7лет» Учебно-оздоровительный центр Фитбол /Москва

2008год/

9. Левченкова Т.В. Сверчкова О.Ю.Веселовская С.В. «Фитбол-тренинг» пособие по

фитбол-аэробике и фитбол-гимнастике /Москва2008год/

10. Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду/практическое

пособие/Айрис/М.2009г

11. Попова М.Н.Навстречу друг другу Санкт-Петербург 2000

Фирилева Ж.Е.,Сайкина Е.Г.,Фитнес-данс/Санкт-Петербург//Детство-пресс//2007г.

179

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья

(с тяжелыми нарушениями речи)

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с

тяжелыми нарушениями речи) Государственного бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее -

Программа) предназначена для организации образовательной и

коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими

тяжелые нарушениями речи с 4 до 7 лет.

.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

воспитанников с тяжелыми нарушениями речиПрограмма обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до

7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. В

учреждение функционирует 4 группы компенсирующего вида, которые

комплектуются по возрастному и разновозрастному принципу:

средняя группа – с 4 до 5 лет;

старшая группа – с 5 до 6 лет;

подготовительная к школе группа – с 6 до 7 лет;

Разновозрастная группа – с 5 до 7 лет.

Программа в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного

образования включает три основных раздела – целевой, содержательный

и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и

подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее

освоения в виде планируемых промежуточных и целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание

образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

воспитанников в пяти образовательных областях – социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,

физической с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в

различных видах деятельности.

Организационный раздел описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей и

задач Программы.

Цель Программы:

обеспечение условий для образовательной деятельности воспитанников с

4 до 7 лет, имеющих ограниченные возможности здоровья – тяжелые

нарушения речи в соответствии с индивидуальными особенностями их

психофизического развития, уход и просмотр; осуществление

профессиональной коррекции имеющихся нарушений

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

детьми образовательных областей

Содержание Программы включает совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом

их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям: физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому, и

обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Содержание педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей ориентировано на развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей.

Программа обеспечивает развитие

личности, мотивации и способности детей в

различных видах деятельности по

следующим направлениям:

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

•Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и

др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

• У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности.

180

Модель построения образовательного процесса в ОУ:

Образовательный процесс может быть условно подразделен на:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности: игровой,

двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,

восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и

элементарного бытового труда, конструирования из различных

материалов, изобразительной, музыкальной.

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов.

Самостоятельную деятельность детей.

Взаимодействие с семьями воспитанников.


В рамках Концепции воспитания в системе

образования Санкт-Петербурга «Воспитание

петербуржца XXI века» образовательное

учреждение реализует образовательную

программу «Первые шаги. Воспитание

петербуржца-дошкольника с 3 до 7 лет» (автор

Г.Т. Алифанова)

Приоритетное направление

Познавательное

развитие

Дополнительная образовательная программа «Оздоровительная

гимнастика на специальных мячах для детей»

Приоритетное направление

Физическое

развитие

Коррекционная работа направлена на:

- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

- освоение детьми с ОВЗ Программы, их разносторонне развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Содержание коррекционной работы

- развитие психических функций, обеспечивающих усвоение образовательных областей;

-развитие сенсомоторного базиса для формирования умений и навыков;

-создание для каждого воспитанника ситуации успеха, сравнение его с самим собой;

-формирование положительной мотивации к деятельности;

-обучение приемам и способам деятельности с дидактическими материалами, игровыми приемами и др.

Развивающая предметно-пространственная

среда

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства детского сада и групп;

оснащена материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

психофизических особенностей детей, охраны и укрепления их здоровья,

коррекции имеющихся нарушений в развитии. Коррекционно-развивающая среда

обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей.

Взаимодействие педагогического коллектива с родителями

(законными представителями) воспитанников

Основная цель взаимодействия с родителями (законными

представителями) – создание в детском саду необходимых условий для

развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями

воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности

дошкольника, повышение компетентности родителей в области

воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями

воспитанников:

•приобщение родителей к участию в жизни ОУ;

•изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

• возрождение традиций семенного воспитания;

•повышение педагогической культуры родителей.

Основные направления взаимодействия

с семьями воспитанников

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической

компетентности, семейных ценностей.

Информирование родителей.

Консультирование родителей.

Просвещение и обучение родителей.

Совместная деятельность ОУ

и семьи.

Программа может корректироваться в связи с выходом примерных основных

образовательных программ, изменением видовой структуры групп,

нормативно-правовой базы ОУ, образовательных запросов родителей.

Подробно с Программой Вы можете познакомиться

на официальном сайте ОУ детский сад № 44 Кировского района

Санкт-Петербурга

http://dou44.ucoz.net/

Юридический адрес: 198261, Санкт-Петербург, пр. Маршала

Жукова д.56 к. 3

Тел./факс: (812) 759 – 22- -93

181

Приложение 1

Виды режимов дня

182

Режим дня для детей среднего возраста группы № 8 ( с 4 до 5 лет)

компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

(на период адаптации с 02.09.2019 по 22.09.2019)

Вид деятельности Время проведения

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная

деятельность (при благоприятной погоде – прием на

воздухе )

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.55

Самостоятельная деятельность, игра 08.55-09.00

Непрерывная образовательная деятельность, совместная

деятельность педагогов с детьми, профилактические

мероприятия, самостоятельная деятельность, наблюдение

за детьми в рамках обследования

09.00-10.00

Подготовка к завтраку, второй завтрак 10.10-10.25

Подготовка к прогулке, прогулка 10.25-12.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

профилактические мероприятия

12.15-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.50-15.00

Постепенный подъем, закаливание, самостоятельная


15.00-15.35

Полдник 15.35-16.00

Самостоятельная деятельность детей, совместная

деятельность педагогов с детьми, наблюдение за детьми

в рамках обследования

16.0-16.50


Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная

деятельность детей, уход детей домой

18.45-19.00

Режим дня для детей разновозрастной группы № 6 ( с 5 до 7 лет)




(на период карантина)

Вид деятельности Время

проведения

для детей 5-6-

лет

Время



лет

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность 7.00-08.25 7.00-08.30

183

детей

Подготовка к завтраку, завтрак 08.25-08.50 08.30-08.50

Самостоятельная деятельность, игры 08.50-09.00 08.50-09.00


деятельность педагогов с детьми, лечебно-профилактические

мероприятия, самостоятельная деятельность детей (проводятся в

групповой комнате)

09.00-10.50

Индивидуальная коррекционная работа с учителем – логопедом 8.30-11.30 8.30-11.30

Подготовка к завтраку, второй завтрак 10.30-10.40 10.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка (организация выхода и

возвращения с прогулки изолированно от других групп)

10.50-12.30 10.50-12.35

Возвращение с прогулки, лечебно-профилактические мероприятия,

самостоятельная деятельность детей

12.30-12.40 12.35-12.50

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00 12.50-13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,


15.00-15.40 15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник 15.40-16.00 15.40-16.00

Непрерывная образовательная деятельность; совместная

деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность

детей (проводятся в групповой комнате)

16.00-17.00 16.00-17.00



17.00-18.45 17.00-18.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.

Уход домой

18.45-19.00 18.45-19.00

Режим дня для детей подготовительной к школе группы № 9 ( с 6 до 7 лет)








07.00-08.30


Самостоятельная деятельность, игры 08.50-09.00


деятельность педагогов с детьми, лечебно-

профилактические мероприятия, самостоятельная

деятельность детей (проводятся в групповой комнате)

09.00-11.00

Индивидуальная коррекционная работа с учителем –

логопедом

8.30-11.30


Подготовка к прогулке, прогулка(организация выхода и 11.00-12.35

184


Возвращение с прогулки, лечебно-профилактические

мероприятия, самостоятельная деятельность детей

12.35-12.50


Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия,


15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник 15.40-16.00


деятельность педагога с детьми, самостоятельная


16.00-17.00



17.00-18.45


Уход домой

18.45-19.00

Режим дня для детей средней группы № 8 ( с 4 до 5 лет) компенсирующей

направленности с нарушениями опорно-двигательного аппарата







07.00-8.20





мероприятия (проводятся в групповой комнате)

09.00-10.00

Индивидуальная коррекционная работа с учителем – логопедом

8.30-11.00


Подготовка к прогулке, прогулка(организация выхода и


10.15-12.15

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, лечебно-


12.15-12.30


Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

185

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,


15.00-15.35


Совместная деятельность педагогов с детьми, самостоятельная


16.00-16.50



16.50-18.45

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой 18.45-19.00

Режим дня для детей старшей группы № 10 ( с 5 до 6 лет) компенсирующей

направленности с тяжелыми нарушениями речи




Вид деятельности

Время проведения



07.00 -08.25





мероприятия (проводятся в групповой комнате)

09.00-10.50


логопедом

8.30-11.30


Подготовка к прогулке, прогулка(организация выхода и


10.50-12.30



12.30-12.40


Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание 15.00-15.40



деятельность педагога с детьми, самостоятельная


16.00-17.00



17.00-18.45


Уход домой

18.45-19.00

Режим дня для детей разновозрастной группы № 6 ( с 5 до 7 лет)




(холодный период года с 02.09.2019 по 31.05.2020)

Вид деятельности Время Время

186



лет



лет

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность 7.00-08.30 7.00-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.50 08.25-08.50

Самостоятельная деятельность детей, игры 08.50-09.00 08.50-09.00




09.00-10.11 09.00-10.50

Индивидуальная коррекционная работа с учителем – логопедом 8.30-11.30 8.30-11.30

Подготовка к завтраку, второй завтрак 10.30-10.40 10.30-10.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11.00-12.35 10.50-12.30


профилактические мероприятия, самостоятельная деятельность

детей

12.35-12.40 12.30-12.50

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00 12.50-13.00

Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная


15.00-15.40 15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник 15.40-16.00 15.40-16.00

Самостоятельная деятельность детей, непрерывная

образовательная деятельность, досуги, совместная деятельность

педагога с детьми

16.00-17.00 16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка 16.00-18.45 17.00-18.45


Уход домой

18.45-19.00 18.45-19.00

Режим дня для детей подготовительной к школе группы № 9 ( с 6 до 7 лет)








07.00-08.30


Самостоятельная деятельность детей, игры 08.50-09.00




09.00-11.00


логопедом

8.30-11.30

187






12.35-12.50





15.00-15.35


Непрерывная образовательная деятельность;

самостоятельная деятельность детей, совместная

деятельность педагогов с детьми

16.00-17.00



Уход домой

18.45-19.00

Режим дня для детей старшей группы № 10 ( с 5 до 6 лет) компенсирующей






Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность 7.00-08.30






09.00-10.11

Индивидуальная коррекционная работа с учителем – логопедом 8.30-11.30


Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 11.00-12.35


профилактические мероприятия, самостоятельная деятельность

детей

12.35-12.40



Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная


15.00-15.40

188


Самостоятельная деятельность детей, непрерывная

образовательная деятельность, досуги, совместная деятельность

педагога с детьми

16.00-17.00



Уход домой

18.45-19.00

Режим дня для детей средней группы № 8 ( с 4 до 5 лет) компенсирующей








07.00-08.25






09.00-10.00


логопедом

8.30-11.00






12.10-12.30





15.00-15.35


Непрерывная образовательная деятельность;

самостоятельная деятельность детей, совместная

деятельность педагогов с детьми

16.00-17.00



Уход домой

18.45-19.00

189


Календарно-тематический план

Календарно-тематический план на 2019-2020 учебный год

Ведущая тема

(для всех групп)

Временной период Тема недели

(для возрастных групп)

Итоговое мероприятие

Вторая группа

раннего возраста

Младшая Средняя Старшая Подготовительная

«Друзья собираются

вместе» 1-2 неделя

сентября

02.09-08.09

1-2 Адаптационный

период

Игрушки. Наша

группа.

Наша группа.

Детский сад.

День знаний.

Друзья собираются

вместе.

День знаний.

Друзья собираются

вместе.

Деятельность людей

разных профессий в

детском саду.

Деятельность людей

разных профессий в

детском саду.

3 неделя

сентября

09.09-15.09

3 Игрушки. Наша

группа.

Мой дом.

Моя семья

Мой дом. Моя

улица.

Я живу в Кировском

районе.

Достопримечательнос

ти Санкт-Петербурга

Мы живем в России.

Достопримечательнос

ти Санкт-Петербурга

Мы живем в России.

4неделя

сентября

16.09-22.09

4 Фрукты, овощи

(Сказка «Репка»)

«Осень» 5 неделя

сентября

23.09-29.09

5 Фрукты. Фрукты. Фрукты. Труд взрослых по сбору урожая

1 неделя

октября

30.09-06.10

6 Кукла

собирается на

прогулку

(одежда, обувь)

Овощи. Овощи. Овощи. Домашние заготовки

2 неделя

октября

07.10-13.10

7 Угощаем куклу

(чайная посуда)

Осень. Явления

неживой

природы

Сад. Огород Сад. Огород Сезонный труд по

уборке урожая.

Сад. Огород Сезонный труд по

уборке урожая. Злаки

3 неделя

октября

14.10-20.10

8 Осень на нашем

участке (деревья,

птицы, погодные

явление)

Осень. Птицы Ягоды Ягоды Ягоды

Осенний праздник

4 неделя

октября

21.10-27.10

9 Животные леса

Грибы. Животные

леса

Грибы Экосистема

«Лес»

Грибы Экосистема

«Лес»

5 неделя

октября

28.10-03.11

10 Мой дом (родной

город, транспорт)

Деревья и

кустарники на

нашем участке

Осень. Деревья,

кустарники, травы

Летний сад

Осень. Парки и

сады Кировского

района

Осень. Парки и

сады Кировского

района 1 неделя

ноября

04.11-10.11

11 Вот мы какие:

мальчики и

девочки (части

тела, лица)

Как мы устроены

(строение тела,

функции частей

тела)

Человек


(внешние органы, их

функции )

Человек


(внутренние органы,

функции, строение)

Человек

Части тела. Первая

помощь при

несчастных случаях.

191

«Мир, в котором я

живу»

2 неделя

ноября

11.11-17.11

12 Игрушки Игрушки Игрушки Игрушки Досуг ко дню

матери

Спортивный

праздник

3 неделя

ноября

18.11-24.11

13 Комната для

куклы: мебель

Комната для

куклы: мебель

Мебель.

Мой дом

Мебель.

Мой дом

Мебель.

Мой дом

4 неделя

ноября

25.11-01.12

14 Приглашаем в

гости (чайная

посуда,

столовая)

Мой дом. Моя

семья.

Из чего сделана

посуда.

Посуда.

Мой дом.

Прошлое,

настоящее, будущее

посуды. Посуда.

Посуда. Этикет за

столом

Готовим сами.

1 неделя

декабря

02.12-08.12

15 Угощаем куклу

чаем столовая

посуда)

Наши

помощники

(бытовая

техника)

Продукты питания.

Бытовая техника.



ОБЖ в доме.

Пирамида питания.



ОБЖ в доме.

2 неделя

декабря

09.12-15.12

16 Кукла идет на

прогулку (одежда,

обувь)

Одежда

Одежда

Обувь

Одежда

Обувь

Одежда

Обувь

3 неделя

декабря

16.12-22.12

17 Обувь

Головные уборы

Головные уборы Головные уборы

Новогодний

праздник

4 неделя

декабря

23.12-31.12

18 Новогодний

праздник

Новогодние

игрушки.

Новогодние

игрушки.

Новогодние игрушки

Новогодние игрушки

«Зимушка-зима» 1-2 недели

января

09.01-12.01

19 Зима на нашем

участке (погодные

явления, деревья,

птицы)

Зима. Сезонные

изменения в

живой и

неживой

природе.


изменения в живой и

неживой природе.

Невский проспект –

главная улица

города




История Санкт-

Петербурга.

Петропавловская

крепость

символика СПб




Строительство Санкт-

Петербурга,

символика СПб

20

3 неделя

января

13.01-19.01

21

Домашние

животные

Зимние забавы.




4 неделя

января

20.01-26.01

22 Птицы Зимующие птицы Зимующие птицы Зимующие птицы

5 неделя 23 Сказка «Теремок» Дикие Дикие животные Дикие животные Дикие животные

192

января

27.01-02.02

(лесные звери). животные

1 неделя

февраля

03.02-09.02

24 Домашние

животные Домашние

животные

Домашние

животные

Домашние

животные

«Все работы

хороши»

2 неделя

февраля

10.02-16.02

25 Домашние птицы. Домашние

птицы.

Огород на

окошке

Сезонные работы в

уголке природы.

Комнатные цветы

Домашние птицы.









3 неделя

февраля

17.02-23.02

26 Подарки для папы

Папин праздник. Защитники

Отечества.

Защитники

Отечества.

Военная техника.

Защитники

Отечества.

Военная техника.

Российская Армия

4 неделя

февраля

24.02-01.03

27 Сказка «Курочка

ряба» (домашние

птицы)

Инструменты Инструменты

Кому что нужно для

работы.

Инструменты

Профессии горожан.

Спортивный праздник

«Весна-красна» 1 неделя марта

02.03-08.03

28 Подарки для

мамы.

Мамин праздник Мамин праздник

Профессии мам. Мамин праздник

Женские профессии

Праздник для мам

2 неделя марта

09.03-15.03

29

Весна на нашем

участке (погодные

явления, деревья,

птицы)

Домашние

птицы

Весна. Весенние

цветы. Театры

города.

Весна. Неживая природа. Сезонные изменения

в одежде людей и труде их в природе.

Музеи города. Эрмитаж

Масленица


16.03-22.03

30 Птицы Весна. Перелетные

птицы.

Весна. Перелетные птицы.

«Мир, в котором я

живу»


23.03-29.03

31 Народная игрушка Транспорт

(грузовой,

пассажирский).

Правила

дорожного

движения.

Транспорт

(наземный,

подземный,

воздушный)

Правила дорожного

движения.

Транспорт История

Петербургского

транспорта.

Транспорт. Санкт-Петербург –

крупный

транспортный город.

1 неделя

апреля

30.03-05.04

32 Кукла заболела

(труд врача)

Наши игрушки

заболели (труд

врача)

Профессии. Профессии Цирк, театры,

библиотеки.

Профессии

2 неделя

апреля

06.04-12.04

33 Кукла идет на

прогулку (одежда,

обувь)

Космос. Солнце,

звезды, луна.

Значение

солнечного света.

Космос. Планеты солнечной системы. Спортивный праздник

3 неделя

апреля

13.04-19.04

34 Лесные звери и

птицы Животные

зоопарка

Зоопарк

(животные

северных и

Зоопарк

(животные

северных и

Зоопарк (животные

северных и жарких

стран)

193

жарких стран.) жарких стран) «Весна-красна» 4 неделя

апреля

20.04-26.04

35 Угощаем куклу.

(столовая посуда,

чайная посуда)

Рыбы,

земноводные

Водоем.

Рыбы. Река Нева

Водоем.

Рыбы. Реки,

мосты СПб

Водоем. Рыбы.

Круговорот воды в

природе.

Реки, каналы, мосты

города

1 неделя мая

27.04-03.05

36 Луговые и

садовые цветы

Луг

Цветы (луговые,

полевые)

Экосистема «Луг»


полевые )



полевые )


04.05-10.05

37 Мой дом (родной

город, транспорт,

профессии)

День Победы. День Победы. Улицы героев в

Кировском

районе.

Наша Родина.

День Победы.

Герои России.

Мемориальное

кладбище.

Наша Родина.

День Победы.

Герои России.

Мемориальное

кладбище.


11.05-17.05

38 На лугу (травы,

цветы,

насекомые)

Насекомые Луг

Насекомые Экосистема «Луг»

Насекомые


Насекомые

Выпускной

праздник 4 неделя мая

18.05-24.05

39 Лето Лето. Безопасность: луг,

водоем.

Лето. Безопасность: луг,

водоем.

Лето Школьные

принадлежности.

Досуг «Зеленый

огонек»

«Праздник города» 5 неделя мая

25-31.05

40


Календарный учебный график

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

Календарный учебный график



на 2019-2020 учебный год

Санкт-Петербург

2019

196

Пояснительная записка

Календарный учебный график является локальным нормативным документом,

регламентирующим порядок организации образовательного процесса в Государственном

бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга (далее по тексту – Образовательное учреждение) на

период учебного года.

Календарный учебный график разработан в соответствии с документами:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» ; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждены

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013

г. N 26;

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»; Уставом ГБДОУ детский сад № 44 Кировского района Санкт – Петербурга (новая

редакция), утвержденным распоряжением КО СПб 07.09.2015 № 4469-р и

зарегистрированным в МИФНС России № 15 по СПб от 24.09.2015 г.;

Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-

двигательного аппарата) Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 44 компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга (далее- Программа); Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи

) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения


(далее- Программа);

Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года,

продолжительность недели, сроки проведения массовых праздничных мероприятий.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические

особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание календарного учебного графика включает в себя:

-режим работы Образовательного учреждения;

-регламентация образовательного процесса в течение учебного года;

-регламентация образовательного процесса в течение учебной недели;

-регламентация проведения мониторинга освоения воспитанниками Программы;

-календарь праздинков;

-перечень праздников для воспитанников;

-регламентирование образовательного процесса в течение летнего периода.

Режим работы Образовательного учреждения:

Режим работы с 07.00 до 19.00

Продолжительность учебной недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье, праздничные дни в

соответствии с законодательством Российской

Федерации

Регламентация образовательного процесса в течение учебного года:

197

Продолжительность учебного года для групп компенсирующей направленности (старший

дошкольный возраст с 5 до 7 лет)

Учебный год со 02.09.2019 по 31.08.2020 48 недель

Первое полугодие со 02.09.2019 по 31.12.2019 18 недель

Второе полугодие с 09.01.2020 по 31.05.2020 20 недель

Летний оздоровительный период с 01.06.2019 по 17.07.2020 6 недель

Продолжительность учебного года для групп компенсирующей направленности ( ранний

возраст, младший и средний дошкольный возраст с 2 до 5 лет)

Учебный год со 02.09.2019 по 31.08.2020 48 недель

Первое полугодие с 23.09.2019 по 31.12.2019 15 недель

Адаптационный период со 02.09.2019 по 22.09.2019 3 недели

Второе полугодие с 09.01.2020 по 31.05.2020 20 недель

Летний оздоровительный период с 01.06.2020 по 17.07.2020 6 недель

Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным

графиком, который разрабатывается в Образовательном учреждении самостоятельно.

Календарный учебный график принимается Педагогическим Советом Образовательного

учреждения и утверждается приказом заведующего. Все изменения, вносимые в

календарный учебный график, утверждаются приказом руководителя Образовательного

учреждении и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Регламентация образовательного процесса в течение учебной недели:

Пятидневная учебная неделя с понедельника по пятницу.

Регламентация проведения мониторинга:

Выявление уровня нервно-психического развития детей раннего возраста с 2 до 3 лет

Первичное диагностическое обследование в

I квартале

с 16.09.2019 по 29.09.2019 14 дней

Диагностическое обследование во II квартале с 13.01.2020 по 26.01.2019 14 дней

Итоговое диагностическое обследование в III

квартале

с 12.05.2020 по 24.05.2020 14 дней

Мониторинг освоения воспитанниками Программы

Углубленное диагностическое

обследование

с 03.09.2019 по 22.09.2019 14 дней

Итоговое диагностическое обследование с 12.05.2020 по 24.05.2020 14 дней

Календарь государственных праздников и дополнительных дней отдыха:

Государственные праздники Даты Дополнительные дни отдыха

День народного единства 04.11.2019

Новый год 01.01.2020 со 02.01.2020 по 08.01.2020

День защитника Отчества 23.02.2020 24.02 2020

Международный женский

день 08.03.2020 09.03.2020

Праздник Весны и Труда 01.05.2020

День Победы 09.05.2020 11.05.2020

198

День России 12.06.2020

Праздники для воспитанников:

Праздники для воспитанников

Название праздника Дата проведения

День знаний. 02.09.2019

Осенний праздник 4 неделя октября 2019 года

День Матери 22 ноября 2019

Новый год 3-4 неделя декабря 2019

Спортивный праздник «Вместе с папами» с 18.02.2020 по 20.02.2020

Мамин день 1 неделя марта 2019

Масленица 24 февраля 2020

День Победы 07.05.2020 Праздник, посвященный выпуску в школу 4 неделя апреля – 3 неделя мая 2020 День рождения города 27.05.2020 Зеленый огонек 1 неделя июня 2020

199


Учебный план

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 44

компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

Учебный план


детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга на 2019-

2020 учебный год

Санкт - Петербург

2019

201

Пояснительная записка

Учебный план Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада № 44 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга (далее по тексту

– Образовательно учреждение) является нормативным документом, регламентирующим

организацию образовательного процесса в Образовательном учреждении с учетом специфики,

учебно-методического, кадрового и материально-технического обеспечения.

Нормативной базой для составления Учебного плана являются:

- Федеральный закон от 29.12.2012г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

-Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» (утверждены Постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26);

-Устав Образовательного учреждения;

-Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) Образовательного

учреждения;

- Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата)

Образовательного учреждения.

Целью разработки Учебного плана является предупреждение перегрузок в физическом,

интеллектуальном и эмоциональном состоянии воспитанников Образовательного учреждения.

Основными задачами Учебного плана являются:

-обеспечение целостности и единства воспитательно-образовательного процесса как

основы повышения качества дошкольного образования;

-реализация Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениям речи)

Образовательного учреждения, Адаптированной образовательной программы дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями

опорно-двигательного аппарата) Образовательного учреждения;

-регулирование объема образовательной нагрузки при проведении непрерывной

образовательной деятельности;

-обеспечение единства трех компонентов – федерального, регионального и

институционного.

Учебный план регламентирует непрерывную образовательную деятельность в группах

компенсирующей направленности для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья -

с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В группах компенсирующей направленности для воспитанников с тяжелыми нарушениями

речи (с 4 до 7 лет) содержание образования определяется Адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (с тяжелыми нарушениям речи) Образовательного учреждения, разработанной в

соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря

2013 год «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» № 1155 на основе Примерной адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему развитию (7

декабря 2017 года протокол № 6/17).

В группах компенсирующей направленности для воспитанников с нарушениями опорно-

двигательного аппарата (с 2 до 7 лет) содержание образования определяется Адаптированной

образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата) Образовательного

учреждения, разработанной в соответствии с приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 декабря 2013 год «Об утверждении федерального государственного

202

образовательного стандарта дошкольного образования» № 1155 на основе Примерной


нарушениями опорно-двигательного аппарата, одобренной решением федерального учебно-

методического объединения по общему развитию (7 декабря 2017 года протокол № 6/17).

В Учебном плане учитывается видовая принадлежность Образовательного учреждения,

особенности психофизического развития и возможности воспитанников, образовательные запросы

родителей (законных представителей).

Учебный план направлен на познавательное, социально-личностное, речевое,

художественно-эстетическое, физическое развитие воспитанников. Содержание воспитательно-

образовательного процесса включает совокупность образовательных областей, которые

обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей.

Учебный план регламентирует организацию непрерывной образовательной деятельности

в группах компенсирующей направленности:

- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с 2 до 7 лет) – Приложение №

1

-для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 4 до 7 лет) – Приложение № 2

В структуре Учебного плана учитывается видовая принадлежность ОУ, психофизические

возможности воспитанников, образовательные запросы родителей (законных представителей). С учетом направлений деятельности Образовательного учреждения и особенностей

реализуемых программ, а так же в соответствии с вышеперечисленными нормативными актами,

составлен настоящий Учебный план, предусматривающий следующий объем непрерывной

образовательной деятельности:

Возрастная группа Количество недельной

образовательной

нагрузки (НОД)

Объем недельной


нагрузки (мин)

Вторая группа раннего возраста для детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата


10 100 минут

Младшая группа для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (с 3 до 4 лет)

10 150 минут

Средняя группа для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (с 4 до 5 лет)

10 200 минут

Старшая группа для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата (с 5 до6 лет)

14 325 минут

Подготовительная группа для детей с

нарушениями опорно-двигательного аппарата


14 350 минут

Возрастная группа Количество недельной


нагрузки (НОД)

Объем недельной


нагрузки (мин)

Средняя группа для детей с тяжелыми

нарушениями речи (с 4 до 5 лет)

10 200 минут

Старшая группа для детей с тяжелыми

нарушениями речи (с 5 до6 лет)

15 350 минут

Подготовительная группа для детей с

тяжелыми нарушениями речи (с 6 до 7 лет)

15 375 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей группе составляет , в средней группе не превышает 40 минут, в старшей и

подготовительной – не более 45 минут и 1,5 часа.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится

физкультурная минутка, включающая упражнения на профилактику зрения, общей и мелкой

моторики, снятие мышечной усталости.

203

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться

во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут

в день. В середине непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводятся

физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и

умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики

утомления детей проводятся музыкальные и физкультурные занятия.

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре для воспитанников с

нарушениями опорно-двигательного аппарата с 2 до 7 лет в связи с имеющимися в

Образовательном учреждении условиями проводится 3 раз в неделю в помещении. С целью

осуществления коррекционной помощи воспитанникам непрерывная образовательная

деятельность по физической культуре включает в себя элементы адаптивной физической

культуры.

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре для воспитанников с

тяжелыми нарушениями речи с 4 до 7 лет в связи с имеющимися в Образовательном учреждении

условиями проводится 3 раз в неделю в помещении. С целью осуществления коррекционной

помощи воспитанникам третий период непрерывной образовательной деятельности по

физической культуре осуществляется в форме специальной оздоровительной гимнастики с

использованием специальных мячей.

Непрерывную образовательную деятельность с детьми, наряду с воспитателями,

осуществляют специалисты из числа педагогических кадров - учителя – логопеды,

музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре. Коррекционная помощь педагогами-психологами, учителем – дефектологом

осуществляется в форме совместной образовательной деятельности подгруппами и

индивидуально. Коррекция речевых нарушений воспитанников с нарушениями опорно-

двигательного аппарата осуществляется в рамках функционирования «Логопедического пункта» в

форме совместной образовательной деятельности подгруппами и индивидуально.

Деятельность по реализации образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» осуществляется в форме совместной образовательной деятельности педагога и

детей в режимных моментах и интегрируется в другие образовательные области.

Чтение художественной литературы осуществляется в форме совместной

образовательной деятельности в режимных моментах и интегрируется в другие образовательные

области.

С учетом направлений деятельности Образовательного учреждения и особенностей реализуемых

программ, а так же в соответствии с вышеизложенными нормативными актами, составлен

настоящий Учебный план на 2019-2020 учебный год, предусматривающий следующий объем

образовательной нагрузки в форме непрерывной образовательной деятельности:

Приложение № 2

Учебный план непрерывной образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи на 2019-2020 учебный год

(со 02.09.2019 г. по 31.05.2020г.) Возрастные группы

компенсирующей

направленности

Средняя группа

№ 8


Разновозрастная группа

№ 6


Старшая группа

№ 10


Подготовительная

группа

№ 9


Количество видов

непрерывной образовательной


в неделю в месяц в год в

неделю

5-6

в

неделю

6-7

в месяц

5-6 в месяц

6-7 в год 5-

6 в год 6-

7 в неделю

5-6 в месяц

5-6 в год

5-6 в неделю в месяц в год

1. Образовательные области

1.1 Познавательное развитие 2 8 72 3 3 12 12 108 108 3 12 108 3 12 108

Ознакомление с окружающим 1 4 36 2 1 8 8 72 72 2 8 72 1 8 72

Формирование элементарных

математических

представлений

1 4 36 1 2 4 8 36 72 1 4 36 2 8 72

1.2 Художественно-эстетическое

развитие 3 12 108 5 5 20 20 108 180 5 20 180 5 20 180

Рисование 1 4 36 2 2 8 8 72 72 2 8 72 2 8 72

Лепка

4

36 1 1 4 4 36 36 1 4 36 1 4 36

Аппликация

Музыка 2 8 72 2 2 8 8 72 72 2 8 72 2 8 72

1.3 Речевое развитие 2 8 72 3 4 12 16 108 144 3 12 108 4 16 144

Развитие речи 1 4 36 1 1 4 4 36 36 1 4 36 1 4 36

Коррекция речи 1 4 36 2 3 8 12 72 108 2 8 72 3 12 108

1.4 Физическое развитие 3 12 108 3 3 12 12 108 108 3 12 108 3 12 108

Физическая культура в

помещении

2 8 72 2 2 8 8 72 72 2 8 72 2 8 72

Физическая культура на

воздухе

1 4 36 1 1 4 3 36 36 1 4 36 1 4 36

Итого 10 - - 14 15 - - 14 - - 15 - -

Длительность Не более 20мин Не более 25/30 мин Не более 25 мин Не более 30 мин

Общее время 200 мин - - 350

мин

375

мин - 350 мин - - 375

мин - -

205

Documents

dou44.ucoz.netdou44.ucoz.net/-2017-/OBRAZOVANIE/150919/programma... · 2 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение