DOSSIER ETABLISSEMENT Tableau de bord, diagnostic et

COLLEGE ALIENOR D’AQUITAINE

CASTILLON LA BATAILLE

DOSSIER ETABLISSEMENT

Tableau de bord, diagnostic et actions

2018-2019

3 rue Jean Monnet

33350 CASTILLON LA BATAILLE

Tél. : 05.57.40.02.12

Fax : 05.57.40.32.10

[email protected]

DEMARCHE DE PROJET

METHODOLOGIE

Démarche de projet Projet d’établissement

CREATION D’UN COMITE DE PILOTAGE CONSEIL PEDAGOGIQUE ET COMMUNAUTE SCOLAIRE

ANALYSE DE LA SITUATION Préparée par le groupe de pilotage

ANALYSE DE LA SITUATION Première analyse par le chef d’établissement Analyse du contexte Utilisation d’indicateurs Recensement des points forts et des points faibles Etablissement d’un diagnostic Présentée au conseil pédagogique et/ou à la communauté éducative

DEFINITION DES OBJECTIFS PRIORITAIRES Evolution d’une situation A vers une situation B

DEFINITION DES OBJECTIFS PRIORITAIRE Trois / Quatre objectifs Planifier les objectifs par ordre de priorité

DEFINITION DES OBJECTIFS OPERATIONNELS Stratégie: actions à mettre en oeuvre

DEFINITION DES OBJECTIFS OPERATIONNELS Fiches actions: Fiches annuelles de projet

EVALUATION EVALUATION Fiches annuelles de bilan

PILOTAGE ET SUIVI DU PROJET

COMITE DE PILOTAGE COMMUNAUTE SCOLAIRE

Tableau de bord Diagnostic

Projet

Programme d’actions

Rapport annuel

Présenté au C.A. Adopté par le C.A. Présenté au C.A.

RAPPORT ANNUEL Transmis aux autorités de tutelle.

PROBLEMATIQUE MOYENS MOBILISES

PRINCIPALES ACTIONS ET DISPOSITIFS

EVALUATION ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE

REGULATION ET PERSPECTIVES

DOSSIER D’ETABLISSEMENT A disposition de la communauté éducative et des partenaires.

ANALYSE DE LA SITUATION RAPPORT ANNUEL

PROGRAMME D’ACTIONS

PROJET DE REP ET D’ETABLISSEMENT

Doc J.P.

ANALYSE DE LA SITUATION

DEFINITION DES OBJECTIFS GENERAUX

OBJECTIFS OPERATIONNELS EVALUATION

DOSSIER D’ETABLISSEMENT Collège Aliènor d’Aquitaine CASTILLON LA BATAILLE

1

SOMMAIRE

INDICATEURS ET DIAGNOSTIC PAGE

PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT 1

POPULATION SCOLAIRE 2

EFFECTIFS ET STRUCTURE 2

CATEGORIE SOCIO- PROFESSIONNELLES ET AIDES 3

ANALYSE 3

ACTIONS ET PERSPECTIVES 4

DIAGNOSTIC 4

CONDUITE SOCIALE DES ELEVES ET RELATIONS AVEC LES FAMILLES 5

INDICATEURS 5

ANALYSE 5


DIAGNOSTIC 6

PERFORMANCE 7

EVOLUTION DES RESULTATS 7

ANALYSE 8


DIAGNOSTIC 10

ORIENTATION ET PARCOURS 11

SUIVI DES ELEVES 11

LIAISONS INTER -CYCLE 12

ANALYSE 12


DIAGNOSTIC 13

PERSONNELS ET MOYENS 14

CARACTERISTIQUES 14

DIAGNOSTIC 14

ENVIRONNEMENT ET PARTENAIRES 15

LOCAUX EQUIPEMENTS ET USAGE DU NUMERIQUE 16

ANNEXES

1 PROJET EDUCATIF 17

2 DEVOIRS FAITS ET ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF 18

3 PARCOURS EDUCATIFS 21

4 PARCOURS CULTUREL 24

5 PARCOURS AVENIR 25

6 EPI 26

7 PROJET EPS 27

8 SUIVI DE COHORTES 30

9 PROJET DE RESEAU 31

10 PRINCIPALES ACTIONS 32


1

PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT

Le collège Aliénor d’Aquitaine se caractérise par son ancrage rurbain, accueillant une population

majoritairement défavorisée. Plus de la moitié des élèves est issue de CSP défavorisées (plus de 60%).

Il est classé en Réseau d’Education Prioritaire.

Le réseau est situé sur une des zones les plus pauvres du département (ainsi que le réseau voisin, celui de

Ste-Foy). Les offres d’emploi sont limitées, l’activité principale est la viticulture qui recrute notamment des

populations migrantes, essentiellement marocaines, sur des emplois saisonniers. 35 % des élèves sont

boursiers dans le collège alors que la moyenne académique est à 24,4 %. Face à une population

majoritairement défavorisée, les questions liées à la maîtrise de la langue, les questions éducatives et

d'accès à la culture sont au cœur des préoccupations quotidiennes des équipes.

Le climat scolaire relativement serein n'en est pas moins fragile.

Les familles étant aux prises à des réalités économiques compliquées, la grande fragilité de certains élèves

se traduit parfois par un sentiment d'abandon chez certains avec un risque à plus ou moins court terme de

décrochage scolaire.

Le projet de réseau favorise la maitrise des fondamentaux, la personnalisation des prises en charge

pédagogiques et éducatives, ainsi que la construction des parcours.

Etablissement classé en Réseau d’Education Prioritaire caractérisé par :

� Un réseau rural dispersé

� Une population d’élèves présentant une proportion forte d’élèves défavorisés (62 %) et d’élèves

d’origine étrangère (20%) dont des primo-arrivants (en hausse depuis 2014)

� Des effectifs globalement stables mais avec des disparités sectorielles

� Des fluctuations importantes des effectifs dans l’année

� Des parcours fluides dans le premier degré (peu de retard d’âge)

� Une liaison école-collège établie

DOSSIER D’ETABLISSEMENT

EFFECTIFS ET STRUCTURE EVOLUTION DES EFFECTIFS

2012-2013 2013-2014ULIS 12 inclus 12 inclusTOTAL 383 367

ENTREES ET SORTIES D’ELEVES EN COURS D’

2013-2014 Entrées 16

Dont allophones 7 Sorties 13

Mouvements d’élèves importants en cours d’ STRUCTURE

420 élèves à la rentrée 2018 répartis dans 18classes :

RECRUTEMENT DES ELEVES DE 6°

R 2012 R 2013TOTAL 109 90

EVOLUTION DU TAUX D’ELEVES EN RETARD A L’ENTREE EN 6°

2013-2014 Etablissement 7.3 Académie 9.1

Evolution du taux d’élèves en retard d’un an à l’entrée en 6°

340 350 360 370

Total

0

50

100

150

R 2012 R 2013

0

5

10

15

20

25

2010 2012 2014 2016

DOSSIER D’ETABLISSEMENT Collège Aliènor d’Aquitaine CAS

POPULATION SCOLAIRE

2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 12 inclus 13 inclus 15 inclus 14 inclus

367 399 390 385

D’ELEVES EN COURS D’ANNEE

2014-2015 2015-2016 201612 15 6 2

18 14

en cours d’année.

répartis dans 18

VES DE 6°

R 2013 R 2014 R 2015 R 2016 127 96 100


2014-2015 2015-2016 20164.3 8.5 5.28.3 7.9 7.5

Evolution du taux d’élèves en retard d’un an à l’entrée en 6°

Dans le premier degré, les parcoursfluidifiés, mais on constate un taux plus élevé d’élèves en retard cette année

370 380 390 400 410

R 2014 R 2015 R 2016 R 2017 R 2018

Niveaux 6° 5° Nb classes 5 4

2016

Etab

Départ

Acad

Collège Aliènor d’Aquitaine CASTILLON LA BATAILLE

2

2017-2018 2018-2019 14 inclus 14 inclus

390 420

2016-2017 2017-2018 28 11 9 6

15 4

R 2017 R 2018 100 126

2016-2017 2017-2018 5.2 17 7.5 9.3

Dans le premier degré, les parcours se sont fluidifiés, mais on constate un taux plus élevé

cette année.

420 430

R2018

R 2017

R 2016

R 2015

R 2014

R 2013

R 2012

R 2011

Nb élèves …

4° 3° 5 4


CATEGORIES SOCIO - PROFESSIONNE CATEGORIES SOCIALES D’APPARTENANCE DES P

EVOLUTION DU TAUX D’ELEVES BOURSIERS

Taux 2011/2012 2012/2013Etab 26 31.2Acad 23.7

EVOLUTION DES FONDS SOCIAUX

2014 4570

ANALYSE

L’effectif des élèves est globalement stablecours d’année scolaire avec des arrivéesallophones d’origine maghrébine. L’établissement recrute essentiellement sur son secteur. Les demandes de dérogation établissements privés semblent globalement en diminution.Conséquence de l’habitat dispersé, de nombreux élèves sont ½ pensionnaires et utilisent les transports scolaires, mais de plus en plus de familles plus proches font le choix de l’externat un coût trop élevé pour certaines. Le nombre des familles socialement peu favorisées élevés, à l’origine d’un déficit culturel patent. En conséquence, on constate

• un manque d'ambition et de motivation chez les élèves et leurs parents, • un manque d'investissement des élèves face aux apprentissages,• un nombre important d’élèves allophones et une prise en charge difficile de ces

tout au long de l’année scolaire• un nombre important d’élèves nécessitant une prise en charge personnalisée (PAP,

L’établissement a fait un gros travail de communication et mis en place des dispositifs pour accompagner les familles en difficultés dans la constitution des dossiers de bourses

0

50

R 2012 R 2013 R 2014 R 2015

Evolution du nb d'élèves boursiers et de l'utilisation de fonds

sociaux

0

20

40

60

80

R 2012 R 2013 R 2014 R 2015 R 2016

PCS défavorisées


PROFESSIONNELLES ET AIDES

D’APPARTENANCE DES PARENTS D’ELEVES EN %

D’ELEVES BOURSIERS

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/201631.2 31.3 33.3 37

23.7 23.8 24.4 24

SOCIAUX UTILISES

2015 2016 3320 3150

globalement stable mais on observe de nombreuses entrées et sorties d’élèves en arrivées plus nombreuses (notamment d’Espagne) depuis 5 ans

L’établissement recrute essentiellement sur son secteur. Les demandes de dérogation globalement en diminution.

l’habitat dispersé, de nombreux élèves sont ½ pensionnaires et utilisent les transports de plus en plus de familles plus proches font le choix de l’externat

ocialement peu favorisées (60%) et le nombre d’élèves boursiersdéficit culturel patent.

un manque d'ambition et de motivation chez les élèves et leurs parents, ement des élèves face aux apprentissages,

un nombre important d’élèves allophones et une prise en charge difficile de ces tout au long de l’année scolaire, n nombre important d’élèves nécessitant une prise en charge personnalisée (PAP,

L’établissement a fait un gros travail de communication et mis en place des dispositifs pour accompagner les familles en difficultés dans la constitution des dossiers de bourses.

R 2015 R 2016

Evolution du nb d'élèves boursiers et de l'utilisation de fonds

sociaux

Etab

Acad

Fonds social

R 2017

ETAB

ACAD

0

10

20

30

R 2012 R 2013 R 2014

PCS très favorisées


3

2015/2016 2016/2017 2017/2018 37.6 35 23 23

2017 3002

mais on observe de nombreuses entrées et sorties d’élèves en d’Espagne) depuis 5 ans d’élèves

L’établissement recrute essentiellement sur son secteur. Les demandes de dérogation pour des

l’habitat dispersé, de nombreux élèves sont ½ pensionnaires et utilisent les transports de plus en plus de familles plus proches font le choix de l’externat car la demi-pension a

%) et le nombre d’élèves boursiers (35.1%) sont très

un nombre important d’élèves allophones et une prise en charge difficile de ces élèves qui arrivent

n nombre important d’élèves nécessitant une prise en charge personnalisée (PAP, PAI, PPRE).

L’établissement a fait un gros travail de communication et mis en place des dispositifs pour accompagner les

R 2015 R 2016 R 2017

PCS très favorisées

ETAB

ACAD


4

ACTIONS ET PERSPECTIVES

Ce contexte et la situation géographique de l’établissement déterminent les axes prioritaires du projet :

• Maîtrise des langages : langue française, langages scientifiques et langages artistiques. • Accompagnement de chaque élève dans son parcours • Mise en œuvre des parcours :

� Parcours éducatifs (annexe 3) � Parcours culturel effectif depuis 2014 (annexe 4) � Parcours « avenir » (annexe 5)

DIAGNOSTIC

Points forts: Etablissement à taille humaine. Les parcours sont mis en œuvre. L’image du Collège s’est nettement améliorée (confer l’audit réalisé par la commune dans le cadre d’un projet de revitalisation qui présente le collège et les écoles dans les points forts de la commune).

Points faibles : PCS défavorisées très élevées. Nombreuses entrées et sorties d’élèves en cours d’année. Arrivées plus importantes d’élèves allophones depuis quelques années, souvent de CSP défavorisées.


CONDUITE SOCIALE DES ELEVES ET RELATIONS AVEC LES FAMILLES

INDICATEURS ABSENCES L’absentéisme est dans la norme : 6.6% en moyenne (4 à 10Un taux plus élévé en 2017-2018 dû à quelques élèves absentéistes (phobies scolaires ou déscolarisation). SANCTIONS

RELATIONS AVEC LES FAMILLES

• Participation des familles aux élections

2011 2012 34.3 35.4

• Coéducation

Plus de 90% des familles viennent à la remise du bulletin, ce taux est stable depuis la mise en place du dispositif. Si les familles sont individuellement concernées, l'investissement collectif est plus faible et petite association très dynamique, qui propose une bourse aux fournitures depuis 4 ans. ANALYSE Peu de dégradations des locaux. La population d’élèves accueillis explique le nombre important d’élèves fragiles et peu investis dans leur scolarité : manque de concentration, d’implicationLa difficulté à établir des relations avec les familles rend Des parents ne savent pas lire le fra La présence de classes ULIS à l'école élémentaire de Castillon et au collège questionne quotidiennement les équipes éducatives sur l'inclusion dans les classes des élèves les plus fragiles.

0

20

40

60

80

100

120



: 6.6% en moyenne (4 à 10% selon les mois et les classes). 2018 dû à quelques élèves absentéistes (phobies scolaires ou déscolarisation).

RELATIONS AVEC LES FAMILLES

ation des familles aux élections :

2013 2014 2015 38.5 19.3 35.5

Plus de 90% des familles viennent à la remise du bulletin, ce taux est stable depuis la mise en place du

Si les familles sont individuellement concernées, l'investissement collectif est plus faible et tite association très dynamique, qui propose une bourse aux fournitures depuis 4 ans.

La population d’élèves accueillis explique le nombre important d’élèves fragiles et peu investis dans leur , d’implication, la gestion de la classe s’en trouve

La difficulté à établir des relations avec les familles rend laborieuse la prise en charge de certains élèves. Des parents ne savent pas lire le français et certains ne le parlent pas.

La présence de classes ULIS à l'école élémentaire de Castillon et au collège questionne quotidiennement les équipes éducatives sur l'inclusion dans les classes des élèves les plus fragiles.

Evolution du nombre de sanctions disciplinaires


5


et les classes). 2018 dû à quelques élèves absentéistes (phobies scolaires ou déscolarisation).

2016 2017 34.8 35.7


Si les familles sont individuellement concernées, l'investissement collectif est plus faible et repose sur une tite association très dynamique, qui propose une bourse aux fournitures depuis 4 ans.

La population d’élèves accueillis explique le nombre important d’élèves fragiles et peu investis dans leur , la gestion de la classe s’en trouve parfois malaisée.

laborieuse la prise en charge de certains élèves.

La présence de classes ULIS à l'école élémentaire de Castillon et au collège questionne quotidiennement

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

2016/2017

2017/2018


6

ACTIONS ET PERSPECTIVES

• Le projet éducatif (annexe 1) mis en œuvre en 2013/2014 a permis d’améliorer le climat devenu serein.

Il repose sur : 1. Un règlement intérieur simplifié (réécrit en 2012-2013) et un contrat lisible de punitions et sanctions. 2. Des activités encadrées sur la pause méridienne (accompagnement éducatif). 3. Une coéducation renforcée (lien collège/ famille). La discipline et le respect des valeurs citoyennes sont exigés de tous et mobilisent fortement la communauté scolaire. Les punitions et les sanctions sont encadrées par un contrat lisible et utilisé par tous les personnels de la même façon. Elles ont baissé de façon significative depuis. On déplore surtout des incivilités, de l’agitation, des tentatives d’intimidation et quelques actes de violence entre élèves. Le poste d’APS implanté à la rentrée 2012 apporte sa précieuse contribution dans la poursuite des objectifs.

• L’accompagnement éducatif est bien fréquenté par les élèves, les équipes proposent des ateliers de plus en plus nombreux.

• Le GPDS permet de suivre les élèves les plus en difficulté et fait le lien entre les équipes

pédagogiques, les familles et les partenaires sociaux et de santé. Une cellule de veille élargie, avec la participation des partenaires locaux (psychologue, médiateur…), a été mise en place en 2016. Un assez grand nombre d’élèves en situation sociale ou personnelle difficile nécessitent vigilance et/ ou soutien ponctuel ou suivi. Le secteur souffre d’un manque de structure de soins (une seule psychologue) pour la prise en charge de ses élèves, ou du manque de structure d’accueil (ULIS). La constitution des dossiers pour une demande d’affectation d’élève en section ULIS est de ce fait, très compliquée et le collège accueille de plus en plus d’élèves par défaut d’une affectation plus propice à leur réussite ou « en attente » d’une place.

• Le C.E.S.C. se réunit régulièrement avec la participation des partenaires, pour définir les actions à mettre en œuvre dans le cadre des parcours éducatifs (annexe 3).

• La participation des parents dans la vie de l’établissement évolue positivement.

1. La remise des bulletins aux familles est un dispositif efficace. . 2. Les familles sont assez présentes aux réunions d’information proposées. 3. Les parents allophones sont accueillis avec leurs enfants sur une plage horaire dédiée. L’enseignante de FLE les accompagne dans le suivi de la scolarité de leurs enfants. 4. Le dispositif OPRE a été mis en place en 2017 .Des séquences d’apprentissage du français sont proposés aux familles et sont bien fréquentées. DIAGNOSTIC

Points forts: Le travail de terrain effectué par la CPE. Le climat est assez serein. Le poste d’APS y contribue. Le projet éducatif, par l’approche collective de la gestion éducative des élèves, contribue à améliorer le climat scolaire. Les équipes s’impliquent volontiers dans l’accompagnement éducatif, l’offre est riche (cf projet 2017 en annexe 2). Les parents sont accueillis : réunions d’information (CM2, 6° et 3°), matinées « portes ouvertes », aide à la constitution des dossiers, espace parents allophones (en partenariat avec les associations locales). Points faibles : Le secteur souffre d’un manque de structures de soins , de psychologues, pédopsychiatres et de structures d’accueil (ULIS, ITEP) pour les élèves à besoins particuliers, qui sont accueillis par défaut sans bénéficier de soins.


7

PERFORMANCE

EVOLUTION DES RESULTATS

EVOLUTION EN % DES RESULTATS AU BREVET DES COLLEGES

Juin 2015 Juin 2016 Juin 2017 Juin 2018 DNB Etab Acad Etab Acad Etab Acad Etab Acad % de réussite 73.3 85.9 81.2 86.4 90.4 89.9 90.5 86.8 % de mentions 60 70.6 53.6 69.3 80.3 83.1 73.7 81.9 Contrôle ponctuel /20 Français 9.5 10 10.1 11.1 8.9 10.3 39.8 43.3 Mathématiques 10.3 12.1 8.9 10.4 8.9 10 54 55.5 HG-EMC 11.4 12.5 10.8 12 11.9 10.4 31.3 30.3 Sci- techno 34.4 33.5 Soutenance projet 15.1 15.5 71.7 77.9 Socle moyenne 301.6 304.8

EVOLUTION DES RESULTATS AU BREVET DES COLLEGES ET TAUX DE DECISIONS DE PASSAGE EN 2°GT EN JUIN

NOMBRE DE PROGRAMMES PEDAGOGIQUES INDIVIDUELS A LA RENTREE

PPRE passerelles 6° PAI PAP PPS

2016/2017 25 7 5 17

2017/2018 28 3 8 18

2018/2019 34

63,5

50

6053,6

80,373,7

65,1 64,470,6 69,3

83,1 81,977,6 78,9

73,381,2

90,4 90,586,2 86,2 85,8 86,4

89,9 88

0

20

40

60

80

100

2013 2014 2015 2016 2017 2018

Mentions étab Mentions Acad DNB Etablissement DNB Académie

51,3 53 53,7 53,3

61,9 59

77,6 78,9

73,3

81,2

90,4 90,586,2 86,2 85,8 86,4

89,986,8

0

20

40

60

80

100

2013 2014 2015 2016 2017 2018

passage 2GT

DNB Etablissement

DNB Académie


8

ANALYSE Après des résultats plus faibles en 2015, on constate la poursuite de la hausse. En 2017 et 2018, le taux de réussite est très bon, légèrement supérieur au taux académique : 90.4% et 90.5%. Conséquence estimée des dispositifs d’accompagnement mis en œuvre ces dernières années. A la rentrée 2018, plus d’¼ de la population des élèves de 6° bénéficient d’un PPRE. Le collège accueille beaucoup d’élèves en grandes difficultés dans l’attente ou par refus d’une place en SEGPA, ce qui alourdit notablement le travail des enseignants (pédagogie différenciée). Certains font le choix d’une 3° prepa pro ou 3° en MFR au sortir de la 4°. Ceux qui poursuivent n’obtiennent généralement pas le DNB, tout comme les allophones arrivés tardivement (4°ou 3°). Les équipes s’attachent à leur permettre d’obtenir un diplôme en fin de 3° : CFG ou DELF. En juin 2017, 96,5% des élèves de 3° ont obtenu un diplôme. En juin 2018, 97,8% des élèves de 3° ont obtenu un diplôme (2 élèves : 1 primo-arrivant et 1 élève absentéiste sont sortis sans diplôme).

ACTIONS ET PERSPECTIVES La consolidation des acquis dans les enseignements fondamentaux, le traitement de l’hétérogénéité, l’individualisation des parcours et le soutien aux élèves en difficulté restent des axes prioritaires du projet d’établissement : Assurer l’accompagnement de chaque élève dans son parcours.

• Structure pédagogique 2018 – 2019 Il en découle le choix d’une structure pédagogique intégrant la mise en œuvre de séquences d’enseignements complémentaires : AP adaptées aux besoins, dans le cadre de la réforme (EPI annexe 6). Horaires Horaires officiels: colonne I Horaires appliqués au collège: colonne II (..) : élèves en groupes

6° 5° 4° 3°

I II I II I II I II

Français 4.5 3.5+(1) 4.5 3.5+(1) 4.5 3.5+(1) 4 3.+(1)

Mathématiques 4.5 3.5+(1) 3.5 2.5+(1) 3.5 2.5+(1) 3.5 2.5+(1)

LV1 anglais 4 4 3 3 3 3 3 3 LV2 espagnol 1 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 H - G éd civique 3 3 3 3 3 3 3.5 3.5

SVT 4

1+(0.5) 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

Technologie 1 1.5 1.5 1.5 1 1.5 1.5

Physique -chimie 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5

EPS 4 4 3 3 3 3 3 3

Musique 1 1 1 1 1 1 1 1

Arts Plastiques 1 1 1 1 1 1 1 1

Vie de classe 10 18 10 18 10 18 10 18

Aide et soutien : AP Initiation à la recherche doc 0.5 AP 3 2 2 2

Options facultatives Latin 1 1 2 2 2 2

Chorale 2 2 2 2

Classe option sport 2 2

• Ouverture de classes 6° bilangues anglais-espagnol à la rentrée 2018.


9

• Séquences de vie de classe 18 séquences (1h tous les 15j) le plus souvent animées par le professeur principal Apports méthodologiques Gestion des conflits Suivi du travail Séquences dans le cadre du parcours avenir (annexe 5)

• Dispositif d’accueil des élèves de 6° rentrée 2018.

1h aide aux devoirs en M1 avec un enseignant 1h relaxation en M1 Initiation à la recherche documentaire1h tous les 15j vie de classe 1h tous les 15j

• Accompagnement personnalisé

La prise en charge de la difficulté a mobilisé les équipes autour de dispositifs pédagogiques d’aide en groupes de besoins depuis la rentrée 2014. Ces dispositifs ont donné lieu à un bilan ayant pour conséquence leur reconduite, leur modification ou leur abandon. La réforme a modifié le dispositif proposé.

Accompagnement personnalisé cycle 4Accompagnement personnalisé cycle 4

les langages pour penser

et comm uniquer

2H

les méthodes et outils pour

apprendre

Français 1H

M athém atiques 1H

groupes de besoins sur tout ou partie

de l'horaire

Certains élèves sont en grande difficulté en 4°, d’autres poursuivent en 3° générale par défaut, conséquence du manque de places en 3ème préparatoire à la voie professionnelle. Ils sont fragilisés et parfois en rupture. L’accompagnement de ces élèves fait l’objet d’une attention particulière en 4° et 3°.

• Dispositif d’aide à la persévérance scolaire

1. le dispositif « devoirs faits » s’est naturellement mis en œuvre à la rentrée 2017 (annexe 2) et se décline en 3 propositions :

• L’aide aux devoirs en 6°

• Les «classes ouvertes» sur la pause méridienne constituent un dispositif d’aide et de remédiation très apprécié, indispensable dans un contexte où « le travail à la maison » s’effectue souvent dans des conditions difficiles (familles en situation sociale et/ou culturelle peu propice à l’aide).

• L’aide aux devoirs après les cours est bien fréquentée,mais l’absence de transport scolaire reste un frein pour de nombreux élèves.

2. Les ateliers du dispositif « oxygène» sont reconduits tous les ans : « « ateliers motivation » et « atelier confiance en soi ».

Accom pagnem ent personnalisé 6°Accom pagnem ent personnalisé 6°

les langages pour penser

et com m uniquer

3H

les m éthodes e t ou tils pour

apprendre

F rançais 1H

M athém atiques 1H

Sciences 0.5H

D ocum entation 0.5H

groupes de besoins

ATELIER MOTIVATION

Modalités de mise en œuvre :

Nombre de sessions : 2 ou 3

Nombre d’élèves concernés : de 8 à 10

Objectifs visés :

• Redonner du sens à l’Ecole

• Remettre les élèves au travail

ATELIER CONFIANCE EN SOI

Modalités de mise en œuvre :

Nombre de sessions : 2 ou 3

Nombre d’élèves concernés : de 8 à 10

Objectifs visés :

• Changer les images que les élèves ont d'eux-

mêmes

• Affronter des situations stressantes pour les

banaliser

• Participer en classe


10

DIAGNOSTIC Points forts: Une hausse significative des résultats au DNB depuis ces dernières années. De très bons résultats depuis 2 ans. L’enseignement par compétences est effectif à tous les niveaux. Les élèves reçoivent un bulletin d’évaluation des compétences non chiffré, expliqué et remis tous les trimestres directement aux familles. Les équipes s’impliquent dans les dispositifs d’aide et de soutien : « classes ouvertes », dispositifs d’accompagnement à la scolarité : PPRE, PAI, PAP, SAPAD. D’autres contrats personnalisés, sont mis en place pour les élèves à besoins particuliers : déscolarisation antérieure, origine étrangère, grande difficulté. La réflexion pédagogique menée en conseil pédagogique souvent élargi, permet d’évaluer les actions et décider de leur reconduction ou modification. Points faibles : Beaucoup d’élèves sont en difficulté et/ ou peu travailleurs. Cette année, plus d’ ¼ des élèves de 6° bénéficient d’un PPRE.Le collège accueille des élèves en grandes difficultés dans l’attente d’une place en ITEP, en ULIS ou en SEGPA, ces élèves n’obtiennent généralement pas le DNB, tout comme les allophones arrivés tardivement (4° ou 3°). Les équipes s’attachent à leur permettre d’obtenir un diplôme en fin de 3° : CFG ou DELF.


11

ORIENTATION ET PARCOURS

SUIVI DES ELEVES


2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 Etablissement 7.3 4.3 8.5 5.2 17 Académie 9.1 8.3 7.9 7.5 9.3

EVOLUTION DU TAUX DE DECISIONS DE REDOUBLEMENT

Taux de redoublement 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 6ème 6.5 8.2 1 0 0 5ème 0 1.1 0 0 0 4ème 4 5.3 1 1 0 3ème 0 2.4 0 0 1

EVOLUTION DU TAUX DE DECISIONS D’ORIENTATION APRES LA CLASSE DE 3°

Juin 2014 Juin 2015 Juin 2016 Juin 2017 Juin 2018 Etab Acad Etab Acad Etab Acad Etab Acad Etab Acad 2° GT 53 64 53.7 72.5 53.3 66.7 61.9 71 59 66.9 2° Pro 36.5 19.2 41.5 23.4 34.8 18.4 34.5 22.6 35.5 18.4 CAP 10.5 3.5 2.4 3 12 3.1 3.6 6.4 5.5

EVOLUTION DU TAUX DE DECISIONS D’ORIENTATION APRES LA CLASSE DE 3°

TAUX DE DECISIONS D’ORIENTATION APRES LA CLASSE DE 2° EN JUIN

0

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2012 2013 20,14 2015 2016 2017 2018

2GT étab

2pro étab

CAP étab

2GT acad

2PRO acad

2 CAP acad

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20

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50

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100

1GT 2PRO CAP 1PRO RED AUTRE

Orientation après 2GT juin

ETAB 16 ETAB 17 ACAD 16

0

10

20

30

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50

60

70

80

90

100

TER BEP 1 PRO 2eme CAP RED AUTRE

Orientation après 2PRO juin

ETAB 16 ETAB 17 ACAD 16


12

EVOLUTION DU TAUX DE DECISIONS D’ORIENTATION APRES LA CLASSE DE 2° EN JUIN

2° GT Cohorte 3° 2012-2013 Cohorte 3° 2013-2014 Cohorte 3° 2014-2015 Cohorte 3° 2015-2016 Etab Acad Etab Acad Etab Acad Etab Acad 1° GT 85.7 86.1 80.8 86.8 76.3 88.7 88 1°BT 0 0.6 0 0.5 0 0.5 2° Pro 2.9 2.1 3.2 1.8 5.3 1.7 2.4 CAP 0 0.2 3.2 0.1 0 0.1 0 1ère PRO 0 1.6 0 1.8 10.5 2 2.4 RED 8.6 6.8 6.5 5.8 2.6 4.1 2.4 AUTRES 2.9 2.7 6.5 3 5.3 3.3 4.8

LIAISONS INTER - CYCLES Des projets de travail commun ont vu le jour depuis 3 ans, dans le cadre de l’écriture du projet du REP et de l’installation du cycle 3. Des rencontres de travail ont été mises en place. Le CEC se réunit régulièrement. La liaison 3°/2° avec le Lycée de secteur se construit :

� des rencontres entre enseignants ont été mises en place en 2018. � Les élèves de 3° ont visité les lycées de secteur

ANALYSE

• Redoublements En baisse régulière depuis plusieurs années, ils sont quasiment nuls depuis 2 ans.

• Orientation et affectation à l’issue de la classe de 3° Taux de passage en 2°GT en progression depuis plusieurs années bien que toujours inférieur au taux académique. Tous les élèves ont été affectés sur un de leurs trois premiers vœux avec un taux élevé d’obtention du 1er vœu (84.3%).

0

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2012/13 2013/14 2014/15 2015/2016 2016/2017 2017/2018

1er vœu

2ème vœu

3ème vœu

no affec

2° PRO Cohorte 3° 2012-2013 Cohorte 3° 2013-2014 Cohorte 3° 2014-2015 Cohorte 3° 2015-2016 Etab Acad Etab Acad Etab Acad Etab Acad TER BEP 0 0 0 0 0 0 1° PRO 73.7 84.7 79.2 85.3 74.1 84.7 96.2 2èmeannéé CAP

5.3 0.9 0 0.9 3.7 0.7 0

RED 0 3.7 4.2 3.4 11.1 3.3 3.8 AUTRES 21.1 10.7 16.7 10.4 11.1 11.3 0


13

• Orientation à l’issue de la classe de 2° A l’issue de la classe de 2°GT le taux de poursuite en 1°GT est généralement inférieur aux taux académiques, mais conformes à ce taux en 2017 A l’issue de la 2°PRO, le taux de poursuite en 1° PRO est supérieur au taux académique. Un indicateur à suivre pour confirmer ces résultats meilleurs. Cependant, les résultats fluctuent selon les années et portent sur de faibles effectifs, ils ne sont donc pas significatifs cf suivi de cohortes (annexe 7). ACTIONS ET PERSPECTIVES Il est nécessaire de poursuivre la politique d’orientation privilégiant la diversification des vœux et leur adéquation avec les compétences, malgré les difficultés que pose l’éloignement à certaines familles. Le renforcement des liaisons, notamment 3°/2° devrait permettre d’affiner l’analyse et coordonner la prise en charge pédagogique. DIAGNOSTIC

Points forts: Les parcours se sont fluidifiés. La liaison avec le 1° degré est installée. Le CEC se réunit régulièrement. Le parcours avenir est installé (annexe 5). La liaison 3°/2° s’installe. Points faibles : Beaucoup d’élèves sont en difficulté. Certaines familles renoncent à la SEGPA faute de transport vers les établissements qui en disposent (Libourne, Ste Foy). Ces difficultés de mobilité contraignent aussi l’orientation en 2°. Le passage en 2GT augmente ces dernières années et le passage en 1°GT à l’issue de la 2GT est, pour 2017, conforme au taux académique. Des résultats à confirmer.


DIRECTION Principal/Principal adjointENSEIGNEMENT / DOC Enseignants

EDUCATION

Conseiller Principal d’Education

ADMIN/TECHNIQUE

Gestionnaire Infirmière Assistante sociale

Conseiller d’orientation La Conseillère Principale d’Education et l’équipe «effectuent un travail pertinent en lien étroit.La secrétaire de Direction est à temps partiel.La secrétaire d’intendance est sur ½ poste.

Une partie de l’équipe pédagogique

L’existence de nombreux postes partagés ou BMP génère un renouvellement d’une partie de l’équipe tous les ans. Les enseignants TZR ou contractuels nommés sur les BMP sont souvent renouvelés au détriment du du travail d’équipe. La DGH est renforcée de 9H. DIAGNOSTIC Points forts: Des enseignants qui se mobilisent facilement sur les projetsDes enseignants impliqués dans les remplacements de courte durée.Le H/E est un peu supérieur à la moyenne aca Points faibles : Une partie de l’équipe pédagogique est succèdent des enseignants en complément de service ou contractuels ans) ce qui rend parfois difficile la continuité de

0

20

40

60

Etab Acad

Age des enseignants


PERSONNELS ET MOYENS

Supports

Principal/Principal adjoint Enseignants Conseiller Principal

Assistants d’Education Assistants Pédagogiques Assistant prévention sécurité

Gestionnaire Agent administratif Agents techniques

Assistante sociale 1.5/jour/semaineConseiller d’orientation 1 jour/semaine

ère Principale d’Education et l’équipe « vie scolaire », l’infirmière, la COP et l’assistante sociale effectuent un travail pertinent en lien étroit. La secrétaire de Direction est à temps partiel. La secrétaire d’intendance est sur ½ poste.

’équipe pédagogique s’est stablilisée.

’existence de nombreux postes partagés ou BMP génère un renouvellement d’une partie de l’équipe tous

Les enseignants TZR ou contractuels nommés sur les BMP sont souvent renouvelés au détriment du

se mobilisent facilement sur les projets. Des enseignants impliqués dans les remplacements de courte durée.

H/E est un peu supérieur à la moyenne académique : 1,3.

équipe pédagogique est peu stable (supports BMPsuccèdent des enseignants en complément de service ou contractuels

d parfois difficile la continuité des actions.

0

10

20

30

40

50

Etab Acad

Ancienneté des enseignants dans le poste

Moins de 35 ans

35 à 50 ans

Plus de 50 ans


14

Supports def Nombre d’agents

2 2 25 32

1 1

3.5 5 1 2 1 1 1 1

1.5 2 6 6 1 1

1.5/jour/semaine 1 1 jour/semaine 1

», l’infirmière, la COP et l’assistante sociale

’existence de nombreux postes partagés ou BMP génère un renouvellement d’une partie de l’équipe tous

Les enseignants TZR ou contractuels nommés sur les BMP sont souvent renouvelés au détriment du suivi

(supports BMP sur lesquels se succèdent des enseignants en complément de service ou contractuels différents tous les

Ancienneté des enseignants dans le poste

Moins de 2 ans

De 2 à 5 ans

De 5 à 8 ans

Plus de 8 ans


15

ENVIRONNEMENT ET PARTENAIRES

L’association des parents d’élèves à instauré depuis 4 ans, une bourse aux fournitures scolaires qui permet aux familles de se procurer l’ensemble des fournitures pour l’année à moindre coût. La communauté de communes et le syndicat du collège apporte un soutien financier appréciable dans la mise en œuvre des projets éducatifs et culturels. Les collectivités (communauté de communes), les partenaires associatifs locaux (éducateurs, psychologues), la médiatrice, la police municipale et la gendarmerie sont invités à participer aux travaux du CESC. Certains de ces partenaires participent aussi à « la cellule de veille élargie ». Le chef d’établissement est invité et présent aux assemblées générales des associations partenaires et participe aux travaux des comités locaux (CISPD). Points forts: Un partenariat actif avec les collectivités, structures, instances et associations locales bien établi. Points faibles : Le secteur souffre d’un manque de structures médico-sociales. L’antenne du SESSAD est saturée.


16

LOCAUX EQUIPEMENTS ET USAGE DU NUMERIQUE ANALYSE

LOCAUX Le Collège a été entièrement reconstruit en 1983 à proximité du gymnase municipal. La structure est composée de plusieurs bâtiments limitant deux cours principales. Des caméras de surveillance dans l’enceinte du collège ont été installées en 2010. Le plateau sportif subit des intrusions régulières hors temps scolaire. Le grillage qui ferme l’enceinte de l’établissement est régulièrement détérioré. On déplore sporadiquement des vols. Les collectivités ont été interpellées et un nouveau plateau sportif a été réalisé durant l’été 2018. EQUIPEMENTS ET USAGE DU NUMERIQUE La mise à niveau d’équipements pédagogiques a été réalisée : vidéoprojecteurs dans toutes les salles, TBI, nouvelle salle informatique polyvalente. Chaque enseignant dispose d’une salle de classe et d’un PC dans la salle Le nombre d’élèves par ordinateur est convenable, mais inférieur à celui du département

Etab Dépt Acad France

E/O 3,1 4,1 3,1 3,2

L’enseignant référent numérique

• assure la maintenance du réseau pédagogique • aide et conseille le chef d’établissement pour le développement des usages numériques

pédagogiques • impulse et promeut les usages numériques, coordonner et anime les formations internes à l’adresse

de ses collègues, recueille les besoins en équipements, en ressources et en accompagnement • assure la liaison avec le technicien informatique du rectorat ou du Conseil Départemental • a créé le site du collège et assure sa mise à jour régulière et sa mise à niveau

L’appel s’effectue en ligne, le logiciel sacoche permet la validation des acquis. DIAGNOSTIC

Points forts: L’établissement est bien entretenu. Un plateau sportif a été réalisé et livré à la rentrée 2018. L’établissement dispose d’équipements pédagogiques satisfaisants. L’investissement de l’enseignant référent TICE a permis à l’établissement une généralisation de l’usage du numérique, tant dans le domaine administratif que pédagogique, le maintien en très bon état d’un parc convenable et la création d’un site tenu à jour et riche en informations. Points faibles: La sécurisation des locaux qui subissent régulièrement des intrusions par effraction. L’insonorisation des salles du bâtiment B. Pas de préau.


17

ANNEXE 1

PROJET EDUCATIF

• Eviter le désœuvrement des élèves sur les temps hors de la classe

� mise en place d’équipement de loisirs dans la cour (2013 et 2014) : diminution des actes de violences et des comportements claniques.

� offre d’accompagnement éducatif sur la pause méridienne : ateliers culturels, éducatifs et « classes ouvertes », elle s’enrichit progressivement.

• Donner de la lisibilité aux punitions et sanctions et privilégier les dispositifs éducatifs

� modification du règlement intérieur, 2 points ont été complètement réécrits : 1. le régime des entrées et sorties de l’établissement est conforme à l’obligation de surveillance et permet aux familles un grand choix de prise en charge (9 régimes). 2. une échelle de punitions préalables aux sanctions, a été établie avec information systématique des familles. Validé par le C.A. le 8 avril 2013, il est appliqué depuis la rentrée 2013.

� des commissions éducatives sont réunies pour examiner les situations complexes

� Accompagnement des élèves fragiles

� Dispositif « oxygène » des ateliers « motivation, estime de soi » sont mis en place pour le cycle 4

� des contrats personnalisés sont proposés

• Renforcer les liens avec les familles

� le carnet de liaison a été modifié pour permettre l’accès des familles au suivi du travail, du comportement et faciliter la prise de rendez-vous

� réunions d’information � matinée « portes ouvertes » � accueil des familles allophones lors d’une séquence de FLE avec leurs enfants et

l’enseignante de FLE

• Relancer le CESC avec la participation des partenaires extérieurs

� un programme annuel d’actions « santé – citoyenneté » est élaboré et mis en œuvre en

partenariat avec la communauté de communes et le C.I.S.P.D.

• Favoriser le travail d’équipe

� Formations intra établissement (psychologie de l’adolescent, motivation scolaire) � Réflexion sur le projet d’établissement ou de réseau � Participation à des formations ZAP � Réunions régulières du conseil pédagogique


18

ANNEXE 2

DISPOSITIF DEVOIRS FAITS ET ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF Le projet d’accompagnement éducatif s’inscrit dans un projet global d’actions socio - culturelles, axe fort du projet d’établissement. Il s’enrichit de séquences après le temps scolaire conformément à la mise en place de la circulaire N° 2007-115 du 13/07/2007 et du dispositif « devoirs faits » depuis la rentrée 2017. Le souci des équipes est de proposer de l’aide individualisée pour comprendre, apprendre les leçons et faire les devoirs, mais aussi des activités sportives ou culturelles variées, ouvertes sur le partenariat et les technologies d’information et de communication. DEVOIRS FAITS Le dispositif « devoirs faits » s’est naturellement mis en œuvre à la rentrée 2017 et se décline en 3 propositions pour répondre aux objectifs suivants : Proposer une aide individualisée au travail grâce à l’expertise d’un enseignant ou d’un assistant pédagogique Permettre le rattapage des lecons après absence Améliorer la compréhension et l’apprentissage des leçons

• L’aide aux devoirs en 6° dans l’emploi du temps de la classe Séquence encadrée par un enseignant

• Les «classes ouvertes» de 13h à 14h Il s’agit de créer un espace de travail “libre service” et faire bénéficier l’élève de l’expertise d’un enseignant. L’élève y reste selon ses besoins.

• L’aide aux devoirs de 17hà 18h Pour tous les élèves en petits groupes selon leur niveau.

Des séances bien fréquentées,mais l’absence de transport scolaire reste un frein pour de nombreux élèves.

BILAN 2017-2018 Dispositif Aide aux devoirs Classes ouvertes Aide aux devoirs du soir

Niveaux concernés 6èmes uniquement Ouvert à tous Ouvert à tous

Nombre d’heures 1h par semaine 4h par semaine 3h par semaine

À quelle heure ?

En dernière heure (en 2017-2018)

Tous les jours (sauf les mercredis) de 13h05 à 14h

Les lundis, mardis et jeudis de17h à 18h

Encadrants

- Mme Rebaudo (anglais) - M. Bourgine (arts plastiques) (ENSEIGNANTS UNIQUEMENT)

- M. M’Bengue (anglais) - M. Ulgar (maths) - Assistante pédagogique

- M. Landrieu (EPS) - M. Gastao (technologie) - M. Hébrard (SPC) - M. M’Bengue (anglais) - M. Ulgar (maths) - Assistante pédagogique - Assistants d‘éducation

Objectifs

- amélioration de la confiance en soi (en parallèle avec l’atelier Oxygène) - amélioration des résultats - amélioration de la motivation - amélioration dans la participation aux ateliers et autres activités scolaires - amélioration dans la méthodologie et l’organisation

Mode de fonctionnement

Tous les élèves de 6ème y participent, sans exception. Séquence dans leur emploi du temps au même titre qu’un cours.

Les élèves peuvent venir à l’heure et pour la durée qu’ils souhaitent. Ils sont prioritaires à la cantine

Les élèves s’inscrivent en début d’année et tout au long de l’année. Toute absence doit être justifiée. Les élèves sont regroupés dans différentes classes, en fonction de leur niveau, avec la possibilité de changer de salle pour une aide sur une discipline spécifique.


Classes ouvertes Fréquentation des “classes ouvertes”

On constate une fréquentation moindre en 5Les élèves de 3° se mobilisent davantage lorC’est ainsi qu’il leur est proposé des “recherché de stage (années précédentes). Motifs invoqués par les élèves qui viennen

Aide aux devoirs le soir Effectifs élèves inscrits à l’aide aux devoirs

On constate une fréquentation moindre en 4° et 3°, une plus formoindre en classe ouverte. Motifs invoqués par les élèves qui viennen

0

50

100

150

6°

107

0

faire les devoirs si on a pas fini de les faire

trouver de l'aide

faire ses devoirs au collège

0

10

20

30

6°

24

0

ne plus avoir de travail à faire à la maison

trouver l'aide qu'il n'y a pas à la maison

personne à la maison

Niveaux 6° 5° Nb 24 26


Fréquentation des “classes ouvertes”

entation moindre en 5° et 3°. ° se mobilisent davantage lorsque l’on propose un accompagnement pour une tâche précise.

des “classes ouvertes” pour la préparation de l’oral du DNBrecherché de stage (années précédentes).

qui viennent en “classes ouvertes”

Effectifs élèves inscrits à l’aide aux devoirs du soir par niveau

quentation moindre en 4° et 3°, une plus forte fréquentation des 5° qu

qui viennent à l’aide aux devoirs du soir

5° 4° 3°

23

44

14

0 20 40 60 80

5° 4° 3°

26

14,310,9

0 20 40 60 80 100

4° 3° Total 14 10 74


19

que l’on propose un accompagnement pour une tâche précise. préparation de l’oral du DNB, ou la

te fréquentation des 5° qui, par contre, est

Nb passages

100 120

% de réponses

Taux élèves

100 120

% de réponses


Effets constatés par l’équipe pédagogique

Bilan Aide aux devoirs

Points forts

� permettre aux élèves d’� principe du tutorat� effets positifs constatés par les équipes

Points faibles

�

�

PROJET 2018-2019

Dispositif Aide aux devoirs

Niveaux concernés 6èmes uniquement

Nombre d’heures 1h par semaine

À quelle heure ?

En première hedisponibilité de

Encadrants

- Mme Rebaudo (anglais)- M. Bourgine (arts plastiques)- M. Communal (espagnol)- M.Ulgar (maths)-M. Ouissi (maths)

ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF

Activités culturellesChorale Chant solo Atelier théâtre Clubs échecs Club guitare Maths et magie La plupart des ateliers seront recondDémarrage du dispositif le 5 novemb

0

20

40

60

80

100

les devoirs sont généralement faits


par l’équipe pédagogique

Classes ouvertes Aide aux devoirs d

permettre aux élèves d’effectuer les devoirs avec l’expertise d’un enseignantprincipe du tutorat effets positifs constatés par les équipes

� les élèves qui participent à des ateliers ne se rendent pas toujours disponibles

� faible fréquentation des élèves de 3°

� pas de transport scolaire (bus) impossibilité pour certaines familles de venir chercher les élève

� l’heure tardivechez certains

Aide aux devoirs Classes ouvertes

6èmes uniquement Ouvert à tous Ouvert à tous

1h par semaine 4h par semaine 3h par semaine

eure pour plus de es élèves

Tous les jours (sauf les mercredis) de 13h05 à 14h


Mme Rebaudo (anglais) M. Bourgine (arts plastiques) M. Communal (espagnol)

(maths) (maths)

- M. M’Bengue (anglais) - Mme Bigot (anglais) -M. Landrieu (EPS) -Mme Saby(SVT) -Mme Buisson (FR) - Assistante pédagogique

- M. - M. Hébrard (SPC)- M. M’Bengue (anglais)- M. Ulgar (maths)- Assistante pédagogique - Assistants d‘éducation

EDUCATIF

Activités proposées en 2017-2018 vités culturelles Activités sportives

Club lecture Défi anglais Club presse Club « manga » Ciné-club

Futsal Fitness

duits, de nouvelles propositions sont faites. bre 2018.

les devoirs sont généralement faitsles élèves participent davantage en

classe

les compétences des élèves se sont

améliorées

80 77,8 76,6


20

Aide aux devoirs du soir

d’un enseignant

pas de transport scolaire (bus) impossibilité pour certaines familles de venir chercher les élèves

tardive génère de la fatigue chez certains élèves

Aide aux devoirs du soir

Ouvert à tous

3h par semaine


M. Doré (EPS) M. Hébrard (SPC) M. M’Bengue (anglais) M. Ulgar (maths) Assistante pédagogique Assistants d‘éducation (4)

Activités sportives

les compétences des élèves se sont

améliorées

76,6

% élèves


ANNEXE 3

PARCOURS EDUCATIFS 1. DIAGNOSTIC 2017-2018

• SANTE Evolution du taux des anomalies repérées suite au diagnostic 6°

Passages infirmerie

Motifs des passages à l’infirmerie classés par fréquence

Conseils en santé Soins Ecoute/ aide Renseignement/ressources Protocole/prescription Dispense EPS Contraception d’urgence : Nb

Constat de l’infirmière scolaire Le nombre d’élèves en surpoids est encore élevé Le sommeil est un enjeu majeur chez nos ados avec un accès facile aux écrans (tablettes, TV, consoles et téléphones portables dans la chambre) qui empiète sur l’heure du coucher et sur le temps de sommeil induisant une dette de sommeil pour bon nombre d’entre eux. S’ajoute le problème d’accès à toutes sortes d’images. Quelques élèves en souffrance nécessitant des entretiens et des oConsommation alcool/tabac/cannabis difficile à évaluerfumeurs au lycée de secteur.

0

5

10

15

20

25

30

2012/2013 2013/2014

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

Nombre

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2016/2017

2017/2018


ARCOURS EDUCATIFS : SANTE CITOYENNETE

Evolution du taux des anomalies repérées suite au diagnostic 6°

Motifs des passages à l’infirmerie classés par fréquence

2013/2014 2014/2015 2016/20171 1 1 2 2 2 3 4 3 3 5 4 4 0 0

est encore élevé.

Le sommeil est un enjeu majeur chez nos ados avec un accès facile aux écrans (tablettes, TV, consoles et la chambre) qui empiète sur l’heure du coucher et sur le temps de sommeil

induisant une dette de sommeil pour bon nombre d’entre eux.

S’ajoute le problème d’accès à toutes sortes d’images.

Quelques élèves en souffrance nécessitant des entretiens et des orientations COPet/ou psychologueConsommation alcool/tabac/cannabis difficile à évaluer, pas de cas connus d’addiction.

2013/2014 2014/2015 2016/2017

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Nb passage/élève

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2016/2017

2017/2018


21

2016/2017 2017/2018 1 2 3 3 4 5 0

Le sommeil est un enjeu majeur chez nos ados avec un accès facile aux écrans (tablettes, TV, consoles et la chambre) qui empiète sur l’heure du coucher et sur le temps de sommeil

rientations COPet/ou psychologue , pas de cas connus d’addiction. Grand nombre de

2017/2018

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2016/2017

2017/2018


• CITOYENNETE

Climat scolaire

Le nombre de sanctions est en nette diminution depui

• Le climat est serein (conflits ordinaires), peu d’actes violents ou délictueux mais on constate quelques incidents liés à un repli communautariste.

• Le GPDS se réunit régulièrement et fait le lien entre les équipes pédagogiques, les familles etpartenaires sociaux et de santé.

• Une cellule de veille élargie, avec la participation des partenaires extérieurs, a été mise en place en 2016.

Absences et suivis L’absentéisme est dans la norme : 6.6% en moyenne (4 à 10Un taux plus élevé en 2017-2018 dû à quelques élèves absentéistes (phobies scolaires ou déscolarisation).Quelques absences injustifiées

• couvertes par les familles • problématiques familiales ou sociales

Absentéisme plus important pour certains élèves• gens du voyage (faible population)• élèves présentant une phobie sociale • quelques décrocheurs (1 signalement 2017• pas de signalement FOQUALE (concerne les élèves de + de 16 ans)

• Coéducation

Participation des familles aux élections

2011 2012 34.3 35.4

Plus de 90% des familles viennent à la remise du bulletin, ce taux est stable depuis la mise en place du dispositif. Si les familles sont individuellement concernées, l'investissement collecpetite association très dynamique qui participe aux différentes instances et notamment au CESC.

0

20

40

60

80

100

120


Le nombre de sanctions est en nette diminution depuis 2012/2013. Le climat est serein (conflits ordinaires), peu d’actes violents ou délictueux mais on constate quelques incidents liés à un repli communautariste.

régulièrement et fait le lien entre les équipes pédagogiques, les familles etpartenaires sociaux et de santé. Une cellule de veille élargie, avec la participation des partenaires extérieurs, a été mise en place en

: 6.6% en moyenne (4 à 10% selon les mois et les classe2018 dû à quelques élèves absentéistes (phobies scolaires ou déscolarisation).

problématiques familiales ou sociales Absentéisme plus important pour certains élèves :

gens du voyage (faible population) élèves présentant une phobie sociale

(1 signalement 2017-2018) pas de signalement FOQUALE (concerne les élèves de + de 16 ans)

Participation des familles aux élections :

2013 2014 2015 38.5 19.3 35.5


Si les familles sont individuellement concernées, l'investissement collectif est plus faible et repose sur une tite association très dynamique qui participe aux différentes instances et notamment au CESC.

Evolution du nombre de sanctions disciplinaires


22

Le climat est serein (conflits ordinaires), peu d’actes violents ou délictueux mais on constate

régulièrement et fait le lien entre les équipes pédagogiques, les familles et les

Une cellule de veille élargie, avec la participation des partenaires extérieurs, a été mise en place en

% selon les mois et les classes). 2018 dû à quelques élèves absentéistes (phobies scolaires ou déscolarisation).

2016 2017 34.8 35.7


tif est plus faible et repose sur une tite association très dynamique qui participe aux différentes instances et notamment au CESC.

2010/2011

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

2015/2016

2016/2017

2017/2018


23

2. BILAN DES ACTIONS 2017-2018

Niveau Classes Thèmes Dates Intervenants Financement

6ème

Toutes les

classes

Harcèlement et

Internet 11/01/2018 BPDJ

Hygiène bucco

dentaire Non réalisé

Sécurité routière 5/12/2017 CD CD

5èm

Toutes les

classes

Rame en 5°

profs D’EPS

infirmière

club Aviron

CR

Nutrition et santé Fev/mars/juin

2018

Infirmière ,prof de SVT,

personnels de

restauration, équipe de

direction

Etablissement

4ème

Toutes les

classes

Violences et

Internet 18/05/2018 Association charnière CDC

Sécurité routière 5/12/2017 CD CD

Elèves de

4ème GQS

Formateur Education

Nationale : Mme

GUICHARD infirmière

3ème

Elèves de

3ème GQS

Formateur Education

Nationale : Mme

GUICHARD infirmière

Toutes les

classes

Vie affective et

sexuelle

7 et

9/02/2018 MDSI CD

PARCOURS EDUCATIFS 2018 - 2019

PROJET 2018-2019 Le projet est élaboré lors de la réunion de début d’année scolaire par le CESC : 19 octobre 2018.


24

ANNEXE 4

PARCOURS CUTUREL 2018 - 2019

La richesse du parcours culturel qui s’inscrit dans un projet global d’actions socio - culturelles, en faveur de la population scolaire dont plus de 60% sont représentés par des catégories socio - professionnelles défavorisées. Le souci permanent des équipes est de proposer des activités culturelles variées, riches et de qualité, ouvertes sur le partenariat et les technologies d’information et de communication, sans alourdir pour autant l’implication financière des familles. Des études budgétaires précises et l’aide précieuse des Autorités de Tutelle contribuent à la mise en place de nombreux projets à l’initiative d’équipes dynamiques et motivées. Le projet culturel complète naturellement les projets pédagogiques et éducatifs qu’il enrichit, aussi. Le parcours culturel procède d’une politique qui propose des actions à tous les élèves d’un même niveau, avec le souci de tenir compte du degré des apprentissages et des programmes.

Domaines artistiques

Libellé de l’action Contenu Nb de classes

Porteur de projet

Budget prev

6ème Arts du langage Arts du quotidien

Du livre au papier

Choix d’un livre Travail autour du livre : FR/Arts plastiques Visites SMICVAL Recyclage et transformation Création d’une œuvre plastique à partir de livres mis au pilon

5 classes Mme Belhache

1995.00 €

Artistes en résidence

Créations plastiques Rencontre avec un artiste Causeries avec un écrivain

5 classes M. Bourgine 0 €

5ème

Arts du langage Arts du spectacle vivant

Le cirque Etude de textes Spectacles de cirque équestre

4 classes Mme Chatain 900€

4ème Arts du langage Arts visuels Arts du son

Paris, écoute donc ! Visite d’une journée à Paris à la rencontre des grands Hommes

5 classes Mme Busson

Collège au cinéma 6 séances de cinéma et étude des œuvres

5 classes M.Bourgine

CD

Assis au tribunal

Travailler l l’argumentation Etudier des œuvres littéraires Découvrir l’univers de la justice Assister à un procès d’assises

5 classes Mme Chatain

600.00 €

3ème Arts du langage Arts de l’espace

Découverte du patrimoine bordelais

Architecture Visite musée Jean Moulin Visite écosystème Darwin

4 classes M. Blasquez

1180.00 €


25

ANNEXE 5

PARCOURS AVENIR 2018-2019 Permettre à l’élève de découvrir le monde économique et professionnel

Développer chez l’élève le sens de l’engagement et de l’initiative

Permettre à l’élève d’élaborer son projet d’orientation scolaire et professionnelle

Niveau NB séquences Compétences et connaissances

Démarches / Séquences Productions

5°

3 dans l’année à minima (nombre de séances variable)

Aborder la diversité des métiers, découvrir des professions, s’ouvrir au monde professionnel + connaissance de soi Possibilité d’aborder le sujet par des thèmes, ex : la mobilité.

Présentation de leur métier par des professionnels : interventions au collège. Tirage au sort de métiers puis recherches. Descriptif des métiers souhaités/non envisagés

Fiches métier (qui seront publiées sur le site du collège), à faire par deux

4°

3 dans l’année à minima (nombre de séances variable)

Faire le lien entre les métiers et les formations Connaitre les différentes possibilités qui s’offrent aux élèves après la 4e (DIMA, prépa-pro, etc) en partant des métiers Approfondir la connaissance de soi (aptitudes, goûts, ambitions…)

Participation au forum des formations de Libourne ( si reconduit) Questionnaires de connaissance de soi et mise en relation avec quelques métiers et formations

Rallye photo (forum des formations) et questionnaires à renseigner Fiches métier Exposés

3°

½ journée 1 semaine 1 séquence

Permettre à l’élève d’élaborer son projet d’orientation scolaire et professionnelle

Stage du 15 au 20 octobre 2018 Recherches Onisep en salle informatique Réunion info parents Entretiens individuels élèves +/et/ou familles

Oral de Brevet sur le parcours Avenir Rapport de stage écrit


26

ANNEXE 6

3° Sciences, technologie et société

Un projet ? Demandez un devis !

Elaboration de plans Calcul de consommations énergétiques Etablissement de devis

4 classes

ENSEIGNEMENT PRATIQUE INTERDISCIPLINAIRE 2018- 2019


27

ANNEXE 7

PROJET EPS 2018- 2019

I) UN COLLEGE INCLUS DANS UN RESEAU

a) Présentation du réseau

Le collège Aliénor d'Aquitaine fait partie du REP de Castillon. Ce dernier se situe en milieu rurbain et compte 19 communes rurales réparties sur deux CDC (celle du Grand Saint-Emilionnais et celle de Castillon/Pujols) dont les compétences scolaires sont traduites différemment. La ville de Castillon concentre des difficultés propres au milieu urbain, mais elle est aussi impactée par une réalité rurale (isolement, manque de structures médico-sociales…)

Le réseau est situé sur une des zones les plus pauvres du département. Les offres d'emploi sont limitées, l'activité principale est la viticulture qui recrute notamment des populations migrantes, essentiellement marocaines, sur des emplois saisonniers.

Le climat scolaire, relativement serein, n'en est pas moins fragile : les familles étant aux prises à de cruelles réalités économiques, il existe une répercussion directe de leur situation sur les choix éducatifs. La pauvreté peut expliquer la grande fragilité de certains élèves qui peut se traduire par un sentiment d'abandon chez certains adolescents, avec un risque à plus ou moins court terme de décrochage scolaire.

b) Les chiffres du point de vue du collège

Les effectifs pour la rentrée 2018-2019 s'élèvent à 420 élèves répartis en 5 divisions de 6ème, 4 divisions de 5ème, 5 divisions de 4ème et 4 divisions de 3èmes. 14 élèves composent la classe ULIS et sont inclus dans certains enseignements avec les autres classes, notamment en EPS.

Les origines socio-professionnelles sont les suivantes : • 60 % des élèves sont issus des classes défavorisées • 31 % des élèves sont issus des classes moyennes • 9 % des élèves sont issus des classes favorisées

Le taux d'élèves boursiers s'élève à 37 %, contre 24 % pour l'académie.

Le pourcentage de réussite au DNB s'élevait à 90,5 % en juin 2018, contre 86,8 pour l'académie.

A l'issue de la classe de 3ème, 59 % des élèves sont orientés vers une seconde générale ou technologique, 35,5 % vers une seconde professionnelle et 5,5 % vers un CAP.

c) Les réussites du réseau • climat serein • évaluation par compétences, valorisation des élèves en difficulté • respect de l'institution Ecole, respect de la vie scolaire • taux de retard en troisième en baisse • présence d'un personnel santé/social à l'intérieur de l'établissement • appui, soutien des partenaires • des projets de la maternelle à la troisième : les habitudes sont prises, les projets sont efficaces • mise en place de MACLE au collège permettant la poursuite des PPRE passerelle • cohésion des équipes • accueil des parents (90 % des familles à la remise des bulletins) • qualification des équipes

d) Repérage des difficultés du réseau • de grosses difficultés en maîtrise de la langue française, en langage oral notamment avec un déficit

de vocabulaire • un manque d'ambition et de motivation chez les élèves et leurs parents • un public majoritairement issu des CSP défavorisées • un déficit culture patent • un problème de mobilité • un nombre important d'élèves allophones et un manque de moyens pour les prendre en charge • un nombre important d'enfants du voyage


28

• un manque d'harmonisation des pratiques • des difficultés à stabiliser les équipes

e) Les axes de progrès

• MAITRISE DE LA LANGUE • HARMONISATION • METHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE • CLIMAT

C'est dans ce contexte que sont dispensés les cours d'EPS au sein du collège Aliénor d'Aquitaine.

II) L'EPS AU COLLEGE

a) Les enseignants Ils sont au nombre de 3 pour l'année 2018-2019 :

• Mr LANDRIEU Bastien (coordonnateur) • Mr DORE Gata • Mr ROUX Christophe

b) Les installations A proximité immédiate du collège :

• un gymnase municipal de type C, équipé d'un rideau de séparation • une piste en enrobé de 132m avec un couloir annexe de 60m • un terrain de hand-ball extérieur • un espace enherbé pour les lancers, courses et le rugby • une salle d'arts martiaux de 12x15m

A 10 minutes à pied se situe le stade municipal avec les terrains de foot et de rugby.

c) La programmation

6ème 5ème 4ème 3ème

Demi-fond Tennis de table Escalade Tennis de table

Rugby Hand-ball Rugby Hand-ball

Badminton Volley-ball Badminton Volley-ball

Gymnastique Acrosport Gymnastique Acrosport

Danse Demi-fond Danse Lancer-course

Natation*

d) Les cycles d'enseignement

Chaque activité est enseignée en cycles de 8 à 10 séances. Les cycles se déroulent de vacances à vacances et sont donc au nombre de 5 sur l'année. *L'enseignement de la natation pour les classes de 6ème s'effectue sur la période hivernale à raison de 10 séances.

Le découpage hebdomadaire s'effectue de la façon suivante : • en 6ème : 2x2 heures • en 5ème, 4ème et 3ème : 2 heures hebdomadaires + 2 heures quinzaine.

e) L'enseignement de la natation

Depuis trois ans, le collège donne la possibilités à tous les élèves de 6ème d'obtenir le « savoir nager ». 10 séances sont ainsi dédiées à l'enseignement de la natation pendant les cours d'EPS au sein de la piscine de Saint-Seurin-Sur-l'Isle. Le trajet d'une demi-heure s'effectue en car


29

f) Les axes du projet pédagogique EPS

Au regard des différentes caractéristiques du REP, de l'établissement, du projet de réseau et des données concernant l'enseignement de l'EPS au collège de Castillon, les axes prioritairement retenus sont les suivants

III) EVALUATION

Chaque cycle d’enseignement se termine par l’évaluation des compétences acquises par les élèves sur les plans moteur, cognitif, méthodologique et social. Le logiciel « SACOCHE » est utilisé. Les activités sont ainsi découpées en différents items dont chacun donne lieu à une évaluation sur 4 niveaux d’acquisition. Parmi ces items, certains sont directement reliés au socle commun et leur évaluation entraîne automatiquement une validation ou non des différents domaines.

Objectifs généraux du réseau Axes du projet EPS et actions menées

Assurer l’accompagnement de chaque élève dans son parcours

Axe n°1 : PERMETTRE A CHACUN D'ATTEINDRE SON PLUS HAUT NIVEAU DE COMPETENCES

• favoriser les apprentissages par le biais de longs cycles d'apprentissage (anti-zapping)

• proposer des APSA et des évaluations adaptées et en permanente évolution

• valoriser les « voies d'excellence » (option sport) favorisant l'accès à la réussite ainsi que les projets interdisciplinaires (EPI : « mon corps, mon sport)

Développer les compétences des élèves à « comprendre et s’exprimer en utilisant des langages artistiques »

Axe n°2 : FAVORISER L'ACCES DE TOUS A LA CULTURE SPORTIVE ET ARTISTIQUE

• proposer une programmation diversifiée et équitable (non-genrée) sur l'ensemble du cursus (12 APSA)

• ouvrir l'AS au plus grand nombre par un faible coût de la côtisation et une publicité active

• proposer un enseignement adapté en tenant compte des PAI et PPS

Encourager la persévérance scolaire et favoriser l’accession à l’autonomie (favoriser la responsabilisation)

Axe n°3 : DEVELOPPER LE SENS DES VALEURS : RESPECT, SOLIDARITE, CITOYENNETE, RESPONSABILITE

• proposer des APSA favorisant la prise de responsabilités

• encourager les interactions entre élèves et toutes formes de mixité

• mettre en exergue l'importance des rôles sociaux dans chacune des APSA


Collège Aliènor d’Aquitaine CASTILLON LA BATAILLE 30

ANNEXE 8

SUIVI DE COHORTES Cohortes d’élèves de 3°

Le passage en 2GT augmente sensiblement ces dernières années. Les réorientations ou redoublements en fin de 2° fluctuent selon les années et portent sur des effectifs faibles, donc peu significatifs. Cependant, une corrélation entre résultats au DNB et fluidité des parcours (passage en 1°GT) est observable.

Le taux de passage de 2°PRO en 1°PRO affiche une hausse sensible. On observe aussi une corrélation entre résultats au DNB et fluidité des parcours (passage en 1°PRO).

0

10

20

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2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/2018

Caractéristiques et suivi cohortes des élèves orientés en 2GT

DNB Mentions 2GT Pas 1GT Pas 2 PRO Pas CAP Pas 1 PRO RED Autres

0

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2012/13 2013/14 2014/15 2015/2016 2016/17 2017/18

Caractéristiques et suivi cohortes des élèves orientés en 2PRO

DNB Mentions 2PRO Pas 1PRO Pas CAP RED Autre



ANNEXE 9

PROJET DE RESEAU 2015-2019

PRIORITÉS OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU RÉSEAU OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Priorité n°1 : Garantir l’acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle

Développer les compétences des élèves à « comprendre et à s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral comme à l’écrit

Systématiser les liens entre l’oral, l’écrit et la lecture, dans tous les niveaux de classe, dans toutes les disciplines en développant et en articulant les compétences langagières à l’oral, à l’écrit (lecture et production)

Développer les compétences des élèves à « comprendre et à s’exprimer en utilisant des langages scientifiques »

Amener les élèves à mobiliser le langage scientifique et mathématique pour résoudre des problèmes

Développer les compétences des élèves à « comprendre et à s’exprimer en utilisant des langages artistiques »

Elaborer un parcours culturel cohérent au sein du réseau pour permettre aux élèves de donner du sens aux langages artistiques

Priorité n°2 : Conforter une école bienveillante et exigeante

Assurer l'accompagnement de chaque élève dans son parcours

Faire acquérir des méthodes et des outils pour apprendre

Développer l'enseignement explicite et les activités métas

Construire un parcours scolaire adapté à chacun

Mettre en œuvre un système d'évaluation du parcours de l'élève cohérent et développer le principe de l'évaluation positive de la maternelle à la 3ème.

Encourager la persévérance scolaire et favoriser l'accession à l'autonomie (favoriser la responsabilisation)

Développer et valoriser la rigueur, la persévérance, le goût du travail bien fait, le goût de l’effort

Développer l'accession à l'autonomie, la responsabilisation, le respect des règles

Priorité n°3 : Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire

Œuvrer pour une coéducation au service de la réussite de chaque élève

Améliorer ou/et renforcer la relation et la communication avec les parents

Coopérer avec les partenaires et participer aux initiatives locales Priorité n°4 : Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative

Faciliter les rencontres et la communication des équipes entre les cycles

Développer des temps de travail commun de la PS à la 3ème

Installer un CEC « cycle3 »

Priorité n°5 : Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels

Construire une culture professionnelle et des pratiques communes premier et second degrés

Mettre en œuvre des formations à l’initiative du terrain répondant aux objectifs du projet de réseau

Mettre en œuvre des formations communes premier et second degrés répondant aux objectifs du projet de réseau

Favoriser l'appropriation du réseau par ses acteurs Améliorer la connaissance du réseau par ses acteurs. Priorité n°6 : Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux.

Confirmer la nouvelle dynamique de pilotage

Organiser le pilotage du réseau

Renforcer le rôle du référent du réseau



ANNEXE 10

Projet de réseau CASTILLON LA BATAILLE 2015- 2019

Principales actions

PRIORITÉS OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU

RÉSEAU OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

ACTIONS

du REP des écoles du collège

Priorité n°1 : Garantir l’acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maîtrise du socle

Développer les compétences des élèves à « comprendre et à s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral comme à l’écrit

Systématiser les liens entre l’oral, l’écrit et la lecture, dans tous les niveaux de classe, dans toutes les disciplines en développant et en articulant les compétences langagières à l’oral, à l’écrit (lecture et production)

Echanges d'expériences et de lecture (Ste-Terre)

- 1 heure d’AP consacrée à l’enseignement du FR aux cycles 3 et 4 - Groupes de besoins pour favoriser les situations de communication notamment dans les séquences d’EPI et d’AP - Prolongement et soutien par les assistants pédagogiques - Séquences d’entraînement à l'oral, présentation d’exposés, de rapports

Développer les compétences des élèves à « comprendre et à s’exprimer en utilisant des langages scientifiques »

Amener les élèves à mobiliser le langage scientifique et mathématique pour résoudre des problèmes

Défi « Compte-est-bon »

- 1 heure d’AP consacrée à l’enseignement des mathématiques aux cycles 3 et 4 - 0.5 heure d’AP consacrée à la méthodologie des sciences au cycle 3 - Travail en groupes de besoins privilégié lors des séquences d’AP - Utilisation de l’outil informatique favorisée - Participation des classes aux défis et concours

Rencontres défi sciences

Développer les compétences des élèves à « comprendre et à s’exprimer en utilisant des langages artistiques »

Elaborer un parcours culturel cohérent au sein du réseau pour permettre aux élèves de donner du sens aux langages artistiques

Le cahier des arts (Ste-Terre)

Parcours culturel installé





ACTIONS


Priorité n°2 : Conforter une école bienveillante et exigeante

Assurer l'accompagnement de chaque élève dans son parcours

Faire acquérir des méthodes et des outils pour apprendre

Méthodologie pour apprendre à apprendre (Ste-Terre)

- Aide méthodologique dans les séquences d’AP en 6° - Séquences « d’initiation à la recherche documentaire » au CDI en 6°

Développer l'enseignement explicite et les activités métas

- Utilisation des séquences de « vie de classe » et d’AP pour apprendre à s'organiser en utilisant des outils, des fiches méthodologiques… -Utilisation de l'outil informatique favorisée - Dispositif oxygène : - Ateliers « confiance en soi » et « motivation » pour amener les élèves à apprendre et utiliser les compétences métacognitives : savoir observer, savoir être attentif, savoir gérer ses émotions, savoir utiliser ses différentes formes de mémoire, savoir raisonner, savoir comprendre et apprendre.

Construire un parcours scolaire adapté à chacun

Écriture des PPRE passerelles

Web radio (UPE2A, Castil élém)

-Mise en œuvre des dispositifs d’accompagnement personnalisé (PPRE, AP, PAI, PAP, ….) - Aide individualisée assurée pour les élèves d’origine étrangère et primo-arrivants (FLS) -Contrats de parcours personnalisé : C.P.P. en 4° et 3°

Mettre en œuvre un système d'évaluation pendant le parcours de l'élève cohérent et développer le principe de l'évaluation positive de la maternelle à la 3ème.

- Elaboration d’un support de suivi du parcours avenir de l’élève - Evaluation par compétences et bulletins trimestriels sans notes

Encourager la persévérance scolaire et favoriser l'accession à l'autonomie (favoriser la responsabilisation)

Développer et valoriser la rigueur, la persévérance, le goût du travail bien fait, le goût de l’effort

- Valorisation du travail scolaire et de l’engagement par une remise de prix en fin d’année scolaire pour la réussite scolaire et l’engagement dans les instances de l’établissement, les activités facultatives ou associatives (concours, ateliers, A.S., F.S.E., examens blancs) - cordées de la réussite (Camille Jullian)

Développer l'accession à l'autonomie, la responsabilisation, le respect des règles

-Projet éducatif installé -Mise à disposition des élèves d’espaces de travail “libre service” avec la présence d’enseignants et d’assistants pédagogiques tous les jours pendant la pause méridienne « classes ouvertes ». - Formation des délégués de classe et représentants des élèves au C.A. - Elaboration des parcours éducatifs par le C.E.S.C. - Formation des élèves aux gestes de secours et validation du PSC1





ACTIONS


Priorité n°3 : Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire

Œuvrer pour une coéducation au service de la réussite de chaque élève

Améliorer ou/et renforcer la relation et la communication avec les parents

Café des parents (Castillon élementaire)

-Carnet de liaison école/collège - Site du collège : agenda mensuel et informations diverses, mis à jour régulières. - Suivi des résultats des élèves par les familles par l’intermédiaire de l’ENT Argos - Communication aux parents les résultats de leur enfant lors d’entretiens individuels tous les trimestres - Accompagnement des familles dans les démarches administratives scolaires - Matinée « portes ouvertes », présentation des réalisations de l’année: pédagogiques, culturelles ou éducatives -Dispositif OEPRE

Coopérer avec les partenaires et participer aux initiatives locales

Jardin partagé (Castllon élémentaire)

-Echanges avec les collectivités territoriales et les associations dans le cadre des projets d’équipements pédagogiques et des aides aux projets culturels - Coopération avec les associations locales d’aide aux familles pour améliorer la prise en charge globale de l’élève - Participation au choix des programmes dans le cadre de la politique de la ville (CISPD…)

Priorité n°4 : Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative

Faciliter les rencontres et la communication des équipes entre les cycles

Développer des temps de travail commun de la PS à la 3ème

Liaison GS/CP (Castillon élem)

-Travaux en Conseil école-collège - Commissions de travail 1er et 2ème degré -Travaux en Conseil pédagogique -Travaux en Conseil d’enseignements disciplinaires - Temps de concertation des équipes par niveau - Pré-conseils des professeurs précédant les conseils de classe

Installer un CEC « cycle3 » Composition des classes de sixièmes

CEC installé





ACTIONS


Priorité n°5 : Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels

Construire une culture professionnelle et des pratiques communes premier et second degrés

Mettre en œuvre des formations à l’initiative du terrain répondant aux objectifs du projet de réseau

Mettre en œuvre des formations communes premier et second degrés répondant aux objectifs du projet de réseau

Favoriser l'appropriation du réseau par ses acteurs

Améliorer la connaissance du réseau par ses acteurs.

-Favoriser les temps communs pour créer une identité de REP (réunion de rentrée, réunion bilan, etc.) -Mise en place d'une plate-forme MAGISTER ouverte à l'ensemble des enseignants, primaire et secondaires, du réseau

Priorité n°6 : Renforcer le pilotage et l’animation des réseaux.

Confirmer la nouvelle dynamique de pilotage

Organiser le pilotage du réseau

Renforcer le rôle du référent du réseau

-Réunions régulières entre l’équipe de direction du collège et le référent du réseau - Réunions régulières entre l’équipe de circonscription et le référent du réseau - Permanences dans l’établissement du référent du réseau (mise à disposition d’un bureau) - Participation du référent au Conseil d’Administration du collège (personnel invité) - Participation du référent aux conseils d'école (personnel invité)

Documents

DOSSIER ETABLISSEMENT Tableau de bord, diagnostic et