DNL in L2: CLIL?

Insegnamento/Apprendimento

di una Disciplina Non Linguistica (DNL) in L2

nella Scuola Secondaria di Secondo Grado

Commissione CLIL Liceo Moretti - I.I.S. Beretta, Gardone V.T.11 Novembre 2013

MIUR

Insegnamento di una disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera obbligatorio in tutte le classi quinte a partire dall’a.s. 2014-15 e nel Liceo Linguistico a partire dalle classi terze dell’a.s. 2012-13

DNL in L2

Il docente DNL insegna la sua disciplina in L2 come se stesse insegnando in L1?

E’ fattibile?

E’ efficace?

Quali sono i bisogni degli studenti?

Quali metodologie possono facilitare il processo di apprendimento?

Collaborazione con il docente L2?

CLILContent and Language Integrated Learning

Apprendimento Integrato di Lingua e Contenuto

• Consiglio d’Europa

CLIL: Maggiore esposizione alla lingua straniera senza un aggravio di ore nel Curriculum Scolastico

“L’apprendimento di una seconda lingua èpiù efficace se si focalizza sull’apprendimento

dei contenuti piuttosto che sulla lingua fine a se stessa”

(Richards, Rodgers 2001)

CLIL: APPROCCIO DUALISTICO o MULTIPLO?

APPRENDIMENTO di…

Contenuti Disciplinari

Lingua Straniera

SVILUPPO/CONSOLIDAMENTO di…

Strategie di apprendimento/Abilità cognitive/Stili di apprendimento Cittadinanza responsabile

CLIL: INTEGRAZIONE di OBBIETTIVI

ContenutisticiCONTENT

ComunicativiCOMMUNICATION

CognitiviCOGNITION

Culturali (Cittadinanza)

CULTURE

THE FOUR C’s FRAMEWORK – La cornice delle “4C”

CONTENUTI (1)

CONTENUTI DISCIPLINARI (Materia non linguistica) es. Scienze, Fisica, Storia, Filosofia, Storia dell’Arte, Pedagogia, ecc.

Obbiettivi: specifici della disciplina

Struttura: in moduli

Tempi di insegnamento e di apprendimento: da sperimentare

PRESENTAZIONE

Materiali autentici, meglio se con impatto visivo:

materiali audio in L2 (pubblicati online o su CD)

video in L2 (pubblicati online o su CD/DVD) testi, esercizi interattivi online in L2 libri di testo stranieri stampa straniera

Eventuale rielaborazione materiali autentici da parte del docente con impatto visivo:

lezioni frontali con l’uso della lavagna

presentazioni in ppt

utilizzo LIM per integrazione materiali

CONTENUTI (2)

APPRENDIMENTO LINGUISTICO - The Language Tryptic (Doyle, 2000)

COMUNICAZIONE (1)

Lingua PER l’apprendimento(lessico, strutture grammaticali, funzioni

comunicative necessarie per l’apprendimento)

Lingua ATTRAVERSO l’apprendimento (conoscenza e competenza nell’uso di elementi

della lingua e abilità linguistico-comunicative che si sviluppano/consolidano durante l’apprendimento)

(lessico, strutture grammaticali, funzioni comunicative oggetto di apprendimento)

Lingua DI apprendimento

COMUNICAZIONE (2) BICS - Basic Interpersonal Communicative Skills

Abilità di comunicazione interpersonale o Lingua PER l’Apprendimento

Prevedere (eventualmente insegnare) la lingua ORALE che gli studenti necessitano per…

capire le istruzioni interagire con il docente per chiedere spiegazioni, conferma delle istruzioni, ecc. interagire con gli altri studenti al fine di portare a termine le attività (fare proposte, suggerire soluzioni, esprimere accordo/disaccordo, ecc.)

Prevedere (eventualmente studiare) la lingua ORALE (CLASSROOM LANGUAGE) che il Docente necessita per…

dare e controllare la comprensione delle istruzioni gestire le attività: controllare risposte, ecc. richiamare l’attenzione

Content-obligatory vocabulary

Lessico specifico

CALP - Cognitive Academic Language Proficiency Competenza di Linguaggio Disciplinare

Analisi iniziale della lingua disciplinare per evidenziare la Lingua DI e ATTRAVERSO l’ apprendimento:

Strutturegrammaticali

Content-compatible vocabulary

Lessico generale

Funzionicomunicative

COMUNICAZIONE (3)

DiscourseStruttura testuale

Esempio di Obbiettivi di Apprendimento

Fisica: Le Leggi di Moto di Newton (3 Moduli)

Modulo 1 1. CONTENUTO: Gli studenti capiranno e saranno in grado di discutere le leggi, applicarne i concetti

relativi per decifrare/creare diagrammi /risolvere problemi, fornire spiegazioni/ giustificazioni alla soluzione dei problemi. (da specificare in dettaglio da parte del docente DNL)

2. LINGUA PER L’APPRENDIMENTO: Lingua Disciplinare - (CALP) Abilità e Micro-Abilità da consolidare/sviluppare

inferire il significato dal contesto identificare il lessico specialistico identificare e capire i riferimenti linguistici (pronomi personali, relativi,ecc.) capire i dettagli di testi scritti e orali identificare le caratteristiche testuali dei problemi in L2 impiegare caratteristiche testuali adeguate nella giustificazione alla soluzione di problemi:

menzionare la teoria, dichiarare e decifrare formule, usare connettivi adeguati per esprimere

relazioni di causa-effetto esprimere oralmente i contenuti con lessico appropriato e correttezza formale e di pronuncia

Gli studenti svilupperanno comprensione e uso appropriato di:  Lessico specifico (Content-obligatory) Fisica: Force: action, balanced, constant, overall, equal/unequal, opposite, horizontally-directed, net, reaction, resultant, magnitude of; mass, weight; accelerate/acceleration decelerate /deceleration, steady speed, constant velocity; opposite direction; friction, inertia.

Collocations: Apply a force, exert a force on sth/sb; a force acts on sth; with an acceleration of; change direction, be/stay at rest/stationary, stay still.

Linguaggio fisico/matematico: operazioni e simboli

Lessico generale attinente al contenuto (Content-compatible)  Verbi relativi al linguaggio accademico (e sostantivi derivati); es. analyse, apply, assume, calculate, compare, define, describe, distinguish, explore, hypothesize, identify, justify, measure, predict, solve, … Verbi di movimento, e.g. blow, bump, drag, drop, float, kick, lift, … Verbi di causa-effetto/mutamento/ e strutture/collocations, es. cause something to do, depend on, produce sth, result from; decrease, increase, … Sostantivi riferiti ad oggetti (e loro materiali) che esercitano una forza, e.g. bat, cable, nail, pillar, …. Sostantivi riferiti a mezzi di trasporto/oggetti in movimento, es. barge, bullet, floater, roller coasters…

Aggettivi: es. crumpled, sharp, smooth, …

Connettivi (congiunzioni, avverbi): therefore, as, since, …

Esempio di Obbiettivi in Itinere

CONTENUTO: Consolidamento dei seguenti contenuti:

1. enunciato dei principi della dinamica

2. sistemi di riferimento inerziali

3. unità di misura delle forze

4. massa inerziale

5. differenza tra massa e peso

6. moto di caduta libera dei corpi

7. Il tutto attraverso la visione di esperimenti a bordo della ISS e a Terra

Lingua ATTRAVERSO l’ Apprendimento:

Attraverso l’esposizione costante a testi autentici orali gli studenti dovrebbero:

1. consolidare la comprensione e la conoscenza delle strutture grammaticali già studiate

2. sviluppare l’abilità di “notare” il lessico e la struttura del discorso specialistico al fine di acquisirli

3. sviluppare l’abilità di capire le caratteristiche fonologiche del discorso parlato (weak forms,

catenation, assimilation, elision etc), e le caratteristiche della grammatica del parlato

(anacoluthon, fillers, lexical vagueness etc)

4. “notare” i diversi modelli di intonazione, al fine di acquisirli   

COME?

Integrazione della metodologia specifica della disciplina con quella della L2

Coinvolgimento degli studenti in modo che diventino protagonisti attivi del percorso didattico: manipolazione dei contenuti e pratica della lingua

Approccio costruttivista: attività di collaborazione studente-studente e studenti-docente

Docente: ruolo di consulente e facilitatore dell’apprendimento

Verifica continua in itinere degli apprendimenti e del percorso

METODOLOGIA (1)

“SCAFFOLDING” – Preparazione/Sostegno linguistico PRIMA e DURANTE la presentazione dei contenuti

brain-storming di lingua: liste, mappe concettuali, schemi, tabelle, ecc.

attività per l’acquisizione di vocaboli: es. attività di abbinamento con simboli o definizioni, scelta multipla, riordino, completamento, ecc.

costanti rielaborazioni di classe guidate dal docente

monitoraggio e supporto/correzione durante lavori a coppie o di gruppo

Esempio di Preparazione Linguistica (1)

INTRODUZIONE AL LESSICO SPECIFICO

Abbina le seguenti parole/espressioni ai simboli a cui si riferiscono:

 

Newton – miles per hour – kilogram – acceleration – mass – metre per second squared – force

a ……………………………………………..

F ……………………………………………..

kg ……………………………………………..

m ……………………………………………….

mph ……………………………………………..

m/s2 ……………………………………………………………………….

N ……………………………………………..

Esempi di Preparazione Linguistica (2)

INTRODUZIONE AL LESSICO GENERICO ATTINENTE AL CONTENUTO

A) Sostantivi riferiti ad oggetti (e loro materiali) che esercitano una forza

Identifica gli oggetti descritti scegliendo fra i seguenti:

exhaust spoon pillar 1. A strong column made of a stone, metal or wood which supports part of a building: …………….2. The pipe the waste gas from an engine flows through: …………………………3. An object consisting of a round hollow part and a handle, used for mixing, serving and eating food: ………………….

B) Verbi relativi al linguaggio accademico

Abbina i seguenti verbi alle definizioni del Cambridge Advanced Learner’s Dictionary (2008):   hypothesize predict state explore  1. to think or talk about something in order to find out more about it…. 2. to give a possible but not yet proved explanation for something…..3. to say or write something, especially clearly and carefully….4. to say that an event or action will happen in the future, especially as a result of knowledge or experience…..

“ADAPTATION OF AUTHENTIC MATERIALS” – “TASK GRADING”

Adattamento di materiali autentici – Compiti graduati Da usarsi DURANTE e DOPO la presentazione

DURANTE la presentazione: attività di comprensione con

completamento mappe concettuali/grafici/schemi

(con limitata produzione linguistica)

DURANTE e DOPO la presentazione: attività scritte e

orali di completamento testi (gap-fill), abbinamento, riordino,

domande chiuse e aperte

DOPO la presentazione: attività a coppie di rielaborazione

orale e poi rielaborazione scritta, problemi o esercizi disciplinari

METODOLOGIA (2)

Esempio di Adattamento Materiali Autentici

Language OF learning

PRESENTAZIONE DEICONTENUTI

Esempio di Compito Graduato

VISIONE/ASCOLTO GUIDATI

1. Prima della visione o dell’ascolto, brainstorming di lessico specialistico e generale

2. Durante il primo ascolto/visione, chiedere agli studenti di capire l’argomento

generale

3. Ripetere l’ascolto/visione con la trascrizione con spazi vuoti che gli studenti

devono completare (la scelta del lessico da togliere – language OF learning - dipende

dagli obbiettivi liguistici e dai pre-requisiti degli studenti: parole chiave/lessico

specialistico o lessico generale o strutture grammaticali)

4. Controllo delle soluzioni, eventualmente ascoltando una terza volta

5. Esercizi/attività di rielaborazione scritta e/o orale (es. Rispondere a un

questionario)

6. Esercizi, problemi disciplinari

I materiali registrati offrono il vantaggio di poter essere fermati e riascoltati più volte.

Le presentazioni del docente possono essere più interattive, ma prevedono una certa esperienza di interazione in L2 da parte del docente.

METODOLOGIA (3a)

ABILITA’ COGNITIVE – in genere Tassonomia di Bloom

LOTSLow-order thinking skills

Abilità cognitivo di livello basso

RicordareIdentificare

Mettere in ordineDividere

Ecc.

HOTSHigh-order thinking skills

Abilità cognitivo di livello alto

Fare ipotesiAnalizzare

SintetizzareValutare

Ecc.

METODOLOGIA (3b)

2

3

1 4

richieste linguistiche

richieste

cognitive

BASSE ALTE

BASSE

ALTE

Cummins, (1984) adattata da Coyle et al. (2010)

Riquadro 1:Warm-up e riepilogo

Riquadro 2:Presentazione/Costruzione/Rielaborazione deicontenuti

Riquadro 3:In genere da evitare: da usare solo in caso di classi altamentemotivate e con forte attitudinelinguistica e per la disciplina

Riquadro 4:Preparazionelinguistica

Probabili sequenze:(1) – 4 – 2 – (1)4 – (1) – 2- (1)

ABILITA’ COGNITIVE- The CLIL MATRIX

Esempio di Utilizzo della CLIL MATRIX LIVELLO DELLE RICHIESTE

BASSE COGNITIVE - BASSE LINGUISTICHE

1. Prima della visione o dell’ascolto, brainstorming di lessico specialistico e generale

2. Durante il primo ascolto/visione, chiedere agli studenti di capire l’argomento generale

BASSE COGNITIVE – ALTE LINGUISTICHE

3. Ripetere l’ascolto/visione con la trascrizione con spazi vuoti che gli studenti devono completare (la scelta del lessico da togliere – language OF learning - dipende dagli obbiettivi liguistici e dai pre-requisiti degli studenti: parole chiave/lessico specialistico o lessico generale o strutture grammaticali)

4. Controllo delle soluzioni, eventualmente ascoltando una terza volta

5. Esercizi/attività di rielaborazione scritta e/o orale (es. Rispondere a un questionario) N.B. Questa fase si potrebbe rivelare di richieste ALTE sia cognitive che linguistiche – N.B. Questa fase si potrebbe rivelare di richieste ALTE sia cognitive che linguistiche – prevedere attività di supporto, tempo per la riflessione, ripetizioneprevedere attività di supporto, tempo per la riflessione, ripetizione.

ALTE COGNITIVE – BASSE LINGUISTICHE

6. Esercizi, problemi disciplinari

METODOLOGIA (4)

“INTEGRATING LANGUAGE SKILLS”

Integrazione delle Abilità Linguistiche

Perché?

per sviluppare competenze necessarie nella vita reale nella quale esse sono integrate, es. si parla al telefono con qualcuno e si prendono appunti, si legge un articolo e si discute con gli amici, si legge una mail e si risponde o si fa una telefonata, ecc.

per permettere a stili diversi di apprendimento di trarre beneficio dall’attività didattica

Come?

passaggio da attività orali ad attività scritte e viceversa

passaggio da attività di recezione (ascolto, lettura) ad attività di produzione (parlato,

scritto)

Esempi di Integrazione Abilità Linguistiche

Attività di parlato o di scrittura ( ripasso argomenti svolti, discussione di una situazione/problema)

come preparazione alla lettura o all’ascolto di una spiegazione/presentazione.

Attività di lettura o ascolto (spiegazione scritta/saggio/articolo, presentazione audio o video)

seguita da produzione scritta o orale secondo il genere appropriato (riassunto, relazione,

saggio argomentativo, dibattito, esposizione ecc.)

Attività di conversazione a coppie (parlato/ascolto) per spiegare una mappa concettuale/uno schema/

una tabella e poi trasformarla in saggio scritto

Attività orale (parlato o parlato/ascolto) di resoconto di un esperimento da trasformare poi

in relazione scritta

METODOLOGIA (5)

LEARNING BY DOING – PROBLEM SOLVING Apprendimento Esperienziale

Esperienze di laboratorio

Esperienze simulate al computer

Esperienze di lingua scritta e orale integrata per trovare soluzioni

Esempio di Conduzione di un Esperimento in L2

MATERIALI: GRIGLIA DI OSSERVAZIONE – DISEGNO DEGLI STRUMENTI DA NOMINARE DURATA: 2-3 ore (dipende dalla durata dell’esperimento)

PRIMA DELL’ESPERIMENTO

a. Analisi/Revisione della griglia di osservazione da parte della classe sotto la guida del docente (chiarimento/ ripetizione della terminologia, di eventuali grafici, delle fasi di esecuzione, tipologia dei dati da raccogliere, ecc.). Domande del docente per il controllo della interiorizzazione di concetti e lingua.b. Abbinamento della nomenclatura relativa agli strumenti utilizzati nell’esperimento con un disegno degli stessi: può essere fatto a coppie o individualmente, e va poi controllato dal docente. Domande del docente per il controllo della memorizzazione della terminologia.

DURANTE L’ESPERIMENTO

c. Supporto da parte del docente nella formulazione di procedimenti e risultati: domande di controllo della comprensione, di previsione di ciò che accadrà, analisi dei risultati.d. Compilazione della griglia di osservazione da parte degli alunni individualmente.

DOPO L’ESPERIMENTO

e. Lavoro di gruppo: confronto degli appunti presi nella griglia di osservazionef. Preparazione alla rielaborazione orale: il docente formula domande, riformula risposte scorrette o imprecise, corregge lessico, forma e pronuncia.g. Relazione orale: a gruppi e/o di classe.h. Preparazione alla relazione scritta individuale: struttura, forme verbalii. Compito a casa o in classe: relazione scritta individuale.

METODOLOGIA (6)

APPROCCIO COSTRUTTIVISTA:

Attività di coppia o di gruppo

Lavoro di progetto

Auto-correzione e/o correzione tra pari

Auto-valutazione e/o valutazione tra pari

Esempi di Attività CostruttivisticheIl Docente è l’esperto che fornisce sostegno agli studenti, monitora il loro lavoro, offre consigli e spiegazioni, facilita l’apprendimento

ATTIVITA’ GENERALI

Lavoro di coppia/gruppo: confronto delle proprie risposte a un questionario/esercizio/ecc. Attraverso il confronto gli studenti possono rivedere le proprie scelte e correggere i propri errori

Correzione/Valutazione tra pari di un test Correggere e valutare il compito di un compagno permette allo studente di rivedere le proprie scelte

Process-writing La produzione scritta viene visionata dal docente che dà indicazioni per migliorare, ma NON corregge. Lo studente procede alla revisione e all’editing dello scritto e lo ripropone al docente, e così via, fino a una produzione corretta e appropriata.

ATTIVITA’ CLIL

Produzione di una griglia di osservazione di un esperimento Il docente fornisce alcuni modelli autentici di griglia di osservazione e organizza la classe in gruppi. I gruppi analizzano e discutono i modelli e scelgono quello che sembra loro più completo/adatto. Eventuale discussione di classe finale per una scelta comune

Produzione di un poster disciplinare bilingue (L1/L2) La classe discute e decide i punti da inserire nel poster. Si suddivide poi in gruppi ed assegna ad ogni gruppo un punto diverso da sviluppare. Ogni gruppo deve negoziare le idee di ogni studente fino al raggiungimento del prodotto finito.

METODOLOGIA (7a)

TRANSLANGUAGING o CODE-SWITCHING - Passaggio dalla L2 alla L1

permette l’acquisizione di competenza disciplinare anche in L1

riduce l’ansia causata dal timore di fallimento

consolida la comprensione

assicura spontaneità nel discutere i risultati del profitto e i dati della valutazione

del corso

METODOLOGIA (7b)

La L1 si PUO’ usare

NON per presentare i contenuti NON per tradurre costantemente dalla L2

ma PER…

tradurre singole parole qualora sia più efficace rispetto a dare spiegazioni /

parafrasi/sinonimi o per assicurare l’apprendimento del lessico specifico in L1 chiarire equivoci di significato che impediscano il corretto apprendimento eventualmente controllare la comprensione dei contenuti discutere dell’azione didattica

! MODALITA’ RACCOMANDATA

cercare di usare la L2 il più possibile per sviluppare competenza anche in L1, implementare attività di traduzione lessico specifico e rielaborazione dalla L2 alla L1

Esempi di Modalità di Translanguaging per lo Sviluppo di Competenza in L1

1. - gli studenti compilano tabelle, grafici, schemi, mappe concettuali bilingui, preparano poster bilingui oppure/e

- dopo la presentazione/rielaborazione di un argomento in L2, gli studenti leggono la trattazione dello stesso in L1 e prendono nota del lessico specifico, del lessico accademico e della struttura del discorso (strumenti vedi sopra)

2. - dato un esercizio/problema in L2, gli studenti lo svolgono e giustificano in L1 (o viceversa)

oppure/e

- dato un questionario in L2 gli studenti rispondono in L1 (o viceversa)

oppure/e

- problem solving: data una situazione in L2, gli studenti interagiscono oralmente per formulare ipotesi, fornire giustificazioni e negoziare soluzioni in L1 (o viceversa)

oppure/e

- dopo la presentazione/rielaborazione di un argomento in L2 gli studenti producono riassunto/ commento/rielaborazione orali o scritti in L1

A) Cerca le seguenti parole nel Dizionario Inglese di Fisica e trascrivi le definizioni: Work : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Kinetic Energy: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Potential Energy: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

B) Ora controlla la traduzione e la definizione/spiegazione degli stessi concetti sul tuo libro di testo di Fisica e trascrivile: Work = translation…………………………………………………………………………………………………………………………………..Definition ………………………………………………………………………………………………………………………………………………....………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kinetic Energy = translation …………………………………………………………………………………………………………………Definition …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Potential Energy = translation ……………………………………………………………………………………………………………..Definition …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Esempio di attività di Translanguaging

LA ‘C’ DIMENTICATA - CULTURE

OBBIETTIVI:

Analizzare e comprendere le espressioni della propria cultura

Creare un senso positivo di comunità all’interno della classe

Analizzare e comprendere alcune espressioni delle altre culture

Confrontare criticamente la propria cultura con quella straniera

Sviluppare un senso di cittadinanza responsabile

Sviluppare un senso di cittadinanza pluriculturale

STRUMENTI

obbiettivi trasparenti e valutabili

lavoro di progetto

condivisione con la scuola

scambi di materiali con classi di altre scuole e di scuole straniere

scambi culturali

Esempi di Lavoro di Progetto

ALL’INTERNO DELLA SCUOLA

Preparazione di un opuscolo con esperimenti di fisica/scienze per aree disagiate Da pubblicare sul sito web della scuola e da potersi utilizzare da (futuri) ex-studenti che partecipino a programmi di volontariato in dette aree

Preparazione di attività disciplinari in L2 di orientamento per gli studenti delle terze medie Possono essere esperimenti con dimostrazione pratica all’Open day o video da pubblicare sul sito web della scuola nella sezione orientamento

Creazione di un blog a tema disciplinare in L2 Può essere aperto a tutti gli studenti delle stesse classi e diventare il mezzo di condivisione e approfondimento dei contenuti

Creazione di un wiki disciplinare in L2 Da pubblicarsi sul sito web della scuola e diventare patrimonio comune CLIL

AL DI FUORI DELLA SCUOLA

Scambi scolastici a tema disciplinare in L2 Con produzione di materiali da pubblicarsi sul sito web della scuola e diventare patrimonio comune CLIL

Partecipazione a programmi e-twinning a tema disciplinare in L2 Con produzione di materiali da pubblicarsi sul sito web della scuola e diventare patrimonio comune CLIL

PROGRAMMAZIONE Alla prima esperienza, meglio partire dalla lezione, e GRADUALMENTE costruire

il modulo

spesso non scritta spesso a ritroso spesso a livello intuitivo ma andrebbe poi scritta, per eventuali aggiustamenti/revisioni per corsi futuri

Come?

definire i contenuti/obbiettivi disciplinari scegliere i materiali, analizzarli e definire la Lingua DI e ATTRAVERSO l’

Apprendimento sulla base di questo, definire le attività che permettano l’apprendimento della

lingua e del contenuto (seguire la CLIL Matrix - attività di preparazione linguistica,

adattamento di materiali autentici, compiti graduati, integrazione abilità linguistiche, attività

esperienziali, eventuali attività di passaggio dalla L2 alla L1) definire l’azione degli studenti e del docente e definire le modalità di interazione

Studente-Studente e Studenti-Docente (attività costruttivistiche) definire eventuali bisogni di Lingua PER l’apprendimento e prevedere attività

preparatorie definire almeno un obbiettivo culturale definire la modalità di verifica e valutazione

Argomento:

………………………………………………………………………………………………………………………

………….

Obbiettivi di apprendimento disciplinari:

…………………………………………………………………………..

Materiali:

………………………………………………………………………………………………………………………

……………..

Obbiettivi di apprendimento linguistici:

…………………………………………………………………………………

Obbiettivi culturali:

…………………………………………………………………………………………………………………..

Attività e abilità cognitive richieste:

………………………………………………………………………………….

Compito/i degli studenti/Modalità di interazione:

……………………………………………………………

Azione/i del docente/dei docenti:

………………………………………………………………………………………….

Modalità di verifica:

…………………………………………………………………………………………………………………

Esempio di Scheda di Programmazione

VALUTAZIONE

dell’apprendimento:

auto-valutazione e valutazione tra pari

portfolio

test disciplinari scritti e orali in L2 con un punteggio

che valuti il contenuto e la lingua

del corso:

annotazioni del docente sulla percezione

dell’efficacia didattica

questionari studenti a fine modulo sulla percezione

dell’efficacia dell’azione didattica

confronto con le parti coinvolte: studenti, famiglie,

colleghi, dirigenti scolastici

Esempio di Portfolio dello Studente• NAME ……………………………. • OBBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DEL CORSO  Disciplinari ……………………………………………Linguistici …………………………………………….Di civiltà ………………………………………….. • I MIEI OBBIETTIVI D’APPRENDIMENTO Disciplinari ……………………………………………Linguistici …………………………………………….Di civiltà …………………………………………..

MODULO ………. • OBBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 Disciplinari ……………………………………………Linguistici …………………………………………….Di civiltà …………………………………………..

• I MIEI OBBETTIVI DI APPRENDIMENTO Disciplinari ……………………………………………Linguistici …………………………………………….Di civiltà …………………………………………..

• MATERIALI

1.…………………………………………………2.…………………………………………………3.………………………………………………….

• COLLEGAMENTO FRA I MATERIALI SCELTI E GLI OBBIETTIVI DI APPRENDIMENTO Breve esposizione scritta • RIFLESSIONE SUI RISULTATI PERSONALI   Breve esposizione scritta

• RIFLESSIONE SU PROBLEMI/DIFFICOLTA’ Breve esposizione scritta

 • PROGETTO DI MIGLIORAMENTO Breve esposizione scritta

Esempio di Questionario StudentiAltre aree di indagine: obbiettivi, materiali, abilità, metodologia, correzione, verifica/valutazione e competenza del docente

ATTIVITA’ 

1.Ho trovato alcune attività troppo semplici. Se sì, quali attività e perchè? ……………………..………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………  2. Ho trovato alcune attività troppo difficili. Se sì, quali attività e perchè? ……………………..………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………  3. Ho trovato alcune attività noiose. Se sì, quali attività e perchè? ………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………  4. Ho trovato alcune attività interessanti. Se sì, quali attività e perchè? ………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………… 

 

5. Ho trovato alcune attività troppo lente. Se sì, quali attività e perchè? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………  6. Ho trovato alcune attività troppo veloci. Se sì, quali attività e perchè? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………  7. Quale attività hai preferito? Fornisci spiegazioni. ………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………… 8. Quale attività ti è piaciuta di meno? Fornisci spiegazioni.……………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………

IL DOCENTE CLIL

COMPETENZE E BISOGNI competenza nella Lingua Disciplinare 2

competenza nella Lingua 2 per la gestione della classe e

delle attività didattiche

competenza nella metodologia di insegnamento della L2

e del CLIL

accesso a risorse affidabili

tempo per lo studio

tempo per la programmazione

tempo per la preparazione materiali

tempo per la preparazione e valutazione delle verifiche

tempo per la valutazione del corso

disponibilità di spazi e strumenti scolastici

condivisione con la scuola (alunni, genitori, consiglio di classe, collegio)

Come si sente il DOCENTE CLIL ?

IL DOCENTE DI LINGUA 2

COLLABORAZIONE NECESSARIA?

Chi …

fornisce il livello linguistico di partenza e in itinere della classe?

fissa gli obbiettivi linguistici della lezione/modulo/ corso?

COLLABORAZIONE CONSIGLIABILE?

Il docente di L2 dovrebbe/potrebbe…

contribuire a fornire supporto linguistico alla classe?

collaborare nella preparazione di materiali e attività?

fornire consulenza linguistica al docente CLIL?

prestare compresenza in alcune lezioni?

partecipare alla verifica e valutazione?

RIFLESSIONI

Tempi di

preparazione?

Tempi e esiti di apprendimento?

Risorse?

Riconoscimenti?

Costi?

Condivisionemateriali e esperienze?

APPROFONDIMENTITEORIA E METODOLOGIA

Lingua Inglese: Bentley, K. (2010). The TKT Course CLIL Module. Cambridge: CUP

Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D. ( 2010). Content and Language Integrated Learning. Cambridge : Cambridge University Press

Deller, S. and Price, C. (2007). Teaching Other Subjects Through English. Oxford: Oxford University Press

Hönig, I. (2010). Assessment in CLIL theoretical and empirical research. Saarbrücken: VDM Verlag

Mehisto, P., Marsh, D., and Frigols, M.J.( 2008). Uncovering CLIL. Oxford: Macmillan Publishers Limited

Zappa, F. (2011) CLIL - Some problems and some solutions. Available at http://eltnotebook.blogspot.com/2011/10/clil-some-problems-and-some-solutions.html

Lingua Italiana

Pubblicazioni LEND (vedere sito pagina seguente)

Università Ca’ Foscari Venezia – Dipartimento scienze del Linguaggio – Atti 4 (2006) CLIL: Un Nuovo Ambiente di Apprendimento . Disponibile su http://lear.unive.it/bitstream/10278/262/1/Atti_4.pdf

Lingua Spagnola

Navés, T., Munoz, C. Usar las Lenguas Extranjeras para Aprender y Aprender a Usar las Lenguas Extranjeras. Disponibile su http://clil.wordpress.com/category/clil-espanol/

SITI

Cafè CLIL (in inglese): http://www.factworld.info/clil/cafe/

CLIL Cascade Network: http://www.ccn-clil.eu/index.php?name=Content&nodeIDX=3488 (in inglese, tedesco, francese, spagnolo e italiano)

English for CLIL teachers: https://sites.google.com/site/englishforclilteachers/clil-competences

Materiali CLIL (in varie lingue) in http://www.lend.it/italia/

Spazio CLIL (in varie lingue) in http://www.anils.it/

RISORSE DI CONTENUTI ONLINE

Youtube e Wikipedia nella Lingua 2

In Google digitare l’argomento di interesse nella Lingua 2 e …cercare!

APPROFONDIMENTI E RISORSE

per info, scambio opinioni, prestito libri sezione lingua inglese: flzapp@tin.it

©flavia zappa grazie alla collaborazione con Elena Pintossi (Physics CLIL

Teacher)