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Marta CaballeroMarta [email protected]@psicopedagogica.com.ar
Lecto escritura y cálculo.
Dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia
ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS ORIGEN Y CARACTERISTICA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJETRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
DÉFICIT EN LOS PROCESOS SUPERIORES
APRENDIZAJE LENTOATRASO MADURACIONALRETARDO MADURATIVO
PROBLEMAS GENERALES DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE INTERFERFERIDO
DEFICIT ATENCIONALALTERACIONES EMOCIONALES
DESVIACIONES CONDUCTUALESDEFICIT SENSORIALES Y/O
MOTORES.
TRASTORNOS COGNITIVOS ESPECIFICOS
TRASTORNOS VERBALES: DISLEXIAS - DISFASIAS (TDL)
TRASTORNOS NO VERBALES:DISCALCULIAS –
VISO-GRAFOMOTORES
TRASTORNOS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE (TEA)
(BRAVO, L; 2000 - MODIFICADO)
FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTORFACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTOR
MOTRICES:
• Conciencia del esquema corporal.
• Organización temporal y espacial.
SENSORIALES:
• Auditivos y Visuales.
LINGÜISTICOS:
• Retrasos en el desarrollo del lenguaje.
• Alteraciones específicas del lenguaje oral.
• Modalidad comunicativa personal.
COGNITIVOS:
• Nivel Intelectual.
• Relación entre edad mental e iniciación lectora.
EMOCIONALES:
• Integración social.
• Autonomía.
• Relación con el aprendizaje.
AMBIENTALES:
• Relaciones lectoras padres - hijos.
• Conductas lectoras de los padres.
• Experiencias lingüísticas.
ESCOLARES:
• Capacitación y preparación del docente.
• Método de enseñanza.
• Condiciones ambientales escolares.
FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTORFACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE LECTOR
PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURAPROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURAY LA ESCRITURAY LA ESCRITURA
A) PROCESO DE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS Y PALABRAS.
B) PROCESOS LEXICOS:Existen dos procedimientos:
- Ruta léxica, directa.- Ruta fonológica, indirecta.
C) PROCESOS SINTÁCTICOS.
D) PROCESOS SEMÁNTICOS.
Procesos cognitivos implicados en Procesos cognitivos implicados en la lectura y escriturala lectura y escritura..
• Procesos de identificación de letras y palabras: a medida que se
identifican las letras se va dando el reconocimiento de palabra, se
detecta una interacción activa entre ambos niveles.
PROCESOS LEXICOSPROCESOS LEXICOS
La identificación de las palabras en los sistemas de
escritura alfabética se apoya en dos estrategias:
PROCESO DIRECTOPROCESO DIRECTO: identificar globalmente la palabra.
PROCESO INDIRECTOPROCESO INDIRECTO: se llega al significado
transformando cada grafema en su correspondiente sonido
(procesamiento fonológico). Estos sonidos se utilizan para
acceder al significado como en el lenguaje oral..
Procesos cognitivos implicados Procesos cognitivos implicados en la lectura y escrituraen la lectura y escritura
Ambas vAmbas víías son complementariasas son complementarias
Procesos sintProcesos sintáácticoscticos
Para que las palabras trasmitan significados se deben agrupar en una estructura superior como es la oración.
Además de reconocer palabras, para comprender, debemos determinar el papel que cada palabra juega en la estructura. Para ello contamos con estrategias de procesamiento sintáctico ( aplicar las funciones sujeto- verbo- objeto, signos de puntuación).
Procesos semProcesos semáánticosnticos
Es el último proceso, su misión es extraer el significado del texto e integrarlo al resto de los conocimientos almacenados para poder hacer uso de esa información.
Consta de tres subprocesos:
Extracción del significado del texto
Integración de la nueva información en la memoria.
Fase constructiva o inferencial.
“La dislexia es un desorden específico en la
recepción, en la comprensión y/o en la expresión
de la comunicación escrita, que se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para
aprender a leer en el período escolar.”
Bravo Valdivieso, L.
DISLEXIADISLEXIA
“La dislexia, desde una perspectiva neuropsicológica, debe ser entendida como un trastorno espectrastorno especííficofico que
algunas personas poseen para procesar la informaciprocesar la informacióónnprocedente del lenguaje escritolenguaje escrito como consecuencia de
ciertos ddééficits neuropicolficits neuropicolóógicosgicos de los sistemas funcionales que son responsable de dicho procesamiento, bien sea de tipo evolutivo, bien de tipo adquirido, a pesar a pesar
de disponer de un nivel de inteligencia normal y de un de disponer de un nivel de inteligencia normal y de un potencial de aprendizaje adecuado a su edad potencial de aprendizaje adecuado a su edad
cronolcronolóógicagica”
DISLEXIADISLEXIA
“... Todas aquellas dificultades del aprendizaje de la lectura que son consecuencias de problemas extrínsecos
al individuo, o de problemas intrínsecos cuyo origen neuropsicológico no esté bien determinado, no deben ser consideradas como dificultades disléxicas, sino más bien como dificultades del aprendizaje de tipo adaptativo.”
(Santiago Molina García; 1998)
DISLEXIADISLEXIA
Sintomatología general:
Falta de ritmo y lentitud lectora.
No comprende lo que lee y suele unir palabras.
Respiración sincrónica.
Se pasa de una línea a la otra.
No tiene en cuenta las puntuaciones.
Omite la lectura de algunas letras.
Confunde letras con parecida estructura (p/b, p/q).
Inversión de sílabas (le - el; la - al; se - es).
Distorsiones, omisiones, rotaciones, perseveraciones.
(León - Carrión; 1995)
DISLEXIADISLEXIA
HIPOTESIS PERCEPTIVO-VISUAL Y PSICOMOTORA.
HIPOTESIS EMOCIONAL.
TRASTORNO DE BASE PSICOLIGÜISTICA.
DISLEXIADISLEXIACAMBIOS HISTORICOSCAMBIOS HISTORICOS
Implicancias:
Posibilidad de realizar actividades preventivas.
Diagnósticos tempranos.
Tratamientos específicos.
Información al paciente y a la familia..
Orientaciones pedagógicas y escolares.
DISLEXIADISLEXIACONCEPCION ACTUALCONCEPCION ACTUAL
No se incluyen los niños que presentan dificultades en el
aprendizaje de la lectura como consecuencia de:
Deficiencias sensoriales.
Problemas afectivos emocionales graves.
Enseñanza inadecuada.
Falta de interés.
DISLEXIADISLEXIATRASTORNO DEL LENGUAJETRASTORNO DEL LENGUAJE
Algunos datos importantes...
Prevalencia aprox.: 5% (según idioma)
Más varones que mujeres: 2 a 1
No debe diagnosticarse antes de los 7 años.
Se da en niños con nivel de inteligencia normal.
DISLEXIADISLEXIA
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
- DISGRAFIA & DISORTOGRAFIAS -
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
- DISGRAFIA & DISORTOGRAFIAS -
Guardan estrecha relación con la lectura, pero el proceso de
escritura es aún más complejo que el de la lectura. No basta tener
en cuenta la necesidad de dominio de las habilidades antes
nombradas.
Requiere además:
Conocer las propiedades gráficas de los diferentes caracteres.
Discriminaciones finas.
Recuerdo de los patrones motores.
Coordinación grafomotora para su trazado manual.
Habilidades de segmentación.
Dominar la puntuación y acentuación.
Es imprescindible manejar las reglas de conversión fonema - grafema (Vía fonológica).
También es necesaria la vía visual - ortográfica para la representación correcta de palabras homófonas.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Para escribir correctamente debemos apelar a la vía ortográfica directa, visual o léxica.
Debemos recurrir a nuestro almacén ortográfico donde se encuentran las representaciones de las palabras
procesadas anteriormente.
Los procesos de escritura deben automatizarse para arribar a la escritura en su fase más compleja que es
la posibilidad de composición de textos, de generar un mensaje escrito complejo.
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
Dentro de el proceso de escritura es muy importante el proceso de selección léxica. La misma se realiza de acuerdo a una serie de
criterios presentes a la hora de escribir. Depende del estilo de lo que se debe escribir es el tipo de
palabra que elegiremos.
Dificultades en la escritura, especialmente relacionadas con un déficit en el
almacenamiento y recuerdo de las formas ortográficas correctas.
DISORTOGRAFIA
APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS - DISCALCULIA -
APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS - DISCALCULIA -
El aprendizaje de las matemáticas implica demandas cognitivas
especiales y los niños usan diferentes estrategias para responder a ellas.
Las subhabilidades a construir son:
• Numeración.
• Cálculo aritmético.
• Resolución de problemas.
• Estimación.
• Nociones de medida y geometría.
El aprendizaje del cálculo moviliza y
comparte habilidades lingüísticas,
capacidades no verbales, viso-espaciales y de
memoria.
Trastornos en el Trastornos en el procesamiento del cprocesamiento del cáálculo.lculo.
Prevalencia: 1% de la población.
DSM IV
DISCALCULIADISCALCULIA
A) Discrepancia entre el rendimiento esperado y el real: “la capacidad para el cálculo evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de las esperadas, dado la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad”.
B) Implica una alteración significativa de la vida cotidiana. El trastorno interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la capacidad para el cálculo.
C) La dificultad no se debe a déficit sensoriales, baja inteligencia o problemas de escolarización.
DSM IV
TRASTORNOS DEL CALCULOTRASTORNOS DEL CALCULO
