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UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADOS EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
DISEÑO DE UN CURSO B-LEARNING DE CAPACITACIÓN EN EL USO DE LAS TIC, PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
Trabajo Especial de Grado presentado a la Universidad Simón Bolívar por:
Angel Tadeo Sena Gudiño
Como requisito parcial para optar al grado de académico de
Especialista en Informática Educativa
Con la asesoría del Prof. Carlos E. Zerpa
Febrero, 2012
ii
iii
iv
DEDICATORIA
A la memoria de mi padre Angel Esteban que partió a la vida eterna, vive en mis recuerdos y ha
sido mi inspiración para concluir mi TEG.
A mi madre María Catalina, por ser mi guía, mi amiga, mi apoyo en las altas y bajas que da la
vida.
A mis hermanos(as): María Auxiliadora, Adilia, Angel Esteban Martín, Rafael Angel, Miguel
Angel. Por estar siempre conmigo.
A mis sobrinos(as): José francisco, Ramón Javier, Rafael Gregorio, Inmaculada Macarena,
Enmanuela Alexa, Yuriangel Catalina, Nelly Angélica, Reiner Emmanuel, Kasandra. Por ser los seres
que la vida me ha dado.
A mis cuñadas Maryori Nieves, Hilda Ortiz y Xiomara Vegas.
A la Educación Media General como un aporte que permita actualizar a los docentes.
Y en especial a mi compañera de estudio Trina Isabel González, por su apoyo incondicional
ofrecido durante nuestra formación de postgrado.
v
AGRADECIMIENTOS
A mi casa de estudios Universidad Simón Bolívar por darme la oportunidad de cursar la
Especialidad en Informática Educativa.
A la Coordinación de Postgrados en Educación por su apoyo incondicional durante mi
permanencia en el programa.
A mi Tutor Profesor Carlos E. Zerpa por ser mi maestro, mi guía, mi apoyo durante la
elaboración de mi Trabajo Especial de Grado.
A la Coordinadora del Postgrado en Educación, Profesora Sofía Peinado por su apoyo
incondicional. Sus palabras y seguimientos me dieron ánimo de concluir el TEG.
A Yuly Mendoza, asistente administrativa de la Coordinación por su apoyo entre otros.
A la Gobernación del Estado Bolivariano de Miranda, Dirección de Educación por su apoyo
incondicional.
A los profesores de la Especialización en Informática Educativa quienes cada martes
compartieron su tiempo, experiencia y conocimientos en mi formación el cual agradezco infinitamente
a cada unos de ellos: Bianchini Adelaide, Rivas Manuel, Acedo de Bueno María de Lourdes, Azzato
Mariella, González Dafne, Mirelis Miriam, Goncalves Lila, González Yesabé y Paquali Carlota.
A mis compañeros de estudios: González Trina, González Yadri, Ruffino Juan, Odorisi Ernesto,
Ceballos Van Grieken Angel, Pérez Yunis, Gutiérrez Ronald y Demetrio Rada por compartir durante
el tiempo de formación.
A mis colegas y compañeros de trabajo: Flores Antonio José, Barrueta Benigno, La Rosa
Torrealba Duamel Antonio, Olivo Ruzo Evelyn, Chirino Enmaly, Morales Mireya, Barroteran María
Isabel, Partidas Carlos y Leonette Leonardo, por su apoyo y sus palabras de aliento durante mi
formación.
Al Doctor Moreno Pablo por sus concejos, orientación y apoyo en mis estudios.
A mis ex alumnas de Educación Media Mendoza Deisy y Maldonado Sena Inmaculada.
A mi compañera de Maestría en Educación Aimara Acevedo por su apoyo.
vi
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADOS EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
DISEÑO DE UN CURSO B-LEARNING DE CAPACITACIÓN EN EL USO DE LAS TIC, PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA
Por: Angel Tadeo Sena Gudiño
Carnet: 0786271 Tutor: Carlos E. Zerpa
Fecha: Febrero, 2012
RESUMEN
Durante las últimas décadas, el mundo ha experimentado grandes cambios acelerados por el surgimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales han favorecido las formas de intercambio de conocimiento a nivel global. En la modernización de la educación, se han incorporado estas tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, el docente debe actualizar sus conocimientos para satisfacer las necesidades didácticas de los estudiantes. En este sentido, habiendo observado que los docentes de Educación Media General de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, ubicada en el Municipio El Hatillo, Estado Miranda, no hacen uso de estas tecnologías en el aula, se presenta una propuesta de curso de capacitación para docentes, fundamentado principalmente en el aprendizaje colaborativo. El curso estará disponible en la Plataforma Educativa Moodle. La metodología utilizada se basó en un estudio de campo tipo proyecto factible. Su diseño instruccional se llevó a cabo siguiendo el Modelo de Dick y Carey (2005). La propuesta que se ofrece será dictada bajo la modalidad B-Learning; de esta manera, al mismo tiempo que se afinan los conocimientos tecnológicos, se capacita a los docentes en esta modalidad de aprendizaje. Palabras Claves: B-Learning, Capacitación docente, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Educación Media, Plataforma Educativa Moodle.
vii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
APROBACIÓN DEL JURADO………………………………………………………........ ii
DEDICATORIA…………………………………………………………………………….. iii
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………….. iv
RESUMEN………………………………………………………………………………....... v
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………………………... vi
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………. ix
LISTA DE ABREVIATURAS……………………………………………………………... x
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA…………………………………………………………... 3
1.1 Planteamiento del Problema……………………………………………….................. 4
1.2 Objetivo General ………………………………………………….………….............. 9
1.2.1 Objetivos Específicos…………………………………………………………… 9
1.3 Justificación…………………………………………………………………………… 9
1.4 Limitaciones…………………………………………………………………………... 11
1.5 Alcances………………………………………………………………………………. 12
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL ……………………………………………… 13
2.1 Antecedentes de la investigación………………………………………………………. 13
2.2 Bases Teóricas…………………………………………………………………………. 17
2.2.1 Teorías del Aprendizaje………………………………………………………... 17
2.2.2 Aprendizaje Significativo………………………………………………………. 20
2.2.3 El Uso de Las TIC ……………………………………………………………... 23
2.2.3.1 Ventaja de las TIC en Educación………………………………………….. 24
2.2.3.2 Formación Docente en las TIC……………………………………………… 25
2.2.3.3 Aprendizaje Colaborativo y uso de las TIC………………………………… 26
2.2.3.4 Estándares en Competencias TIC…………………………………………… 27
2.2.4 El E-Learning y su relación con el B-Learning……………………………….. 29
2.2.5 Pasos para la creación de un Entorno B-Learning……………………………... 31
2.2.6 Plataforma de Aprendizaje Moodle…………………………………................. 32
viii
2.2.7 Diseño Instrucción de Dick y Carey……………………………………………. 35
2.3 Bases Legales…………………………………………………………………………. 39
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO………………………………………….. 41
3.1 El Tipo de Investigación………………………………………………….…………... 41
3.2 Población y Muestra………………………………………………………………….. 43
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………… 44
3.4 Fases del Trabajo……………………………………………………………………… 45
3.5 Análisis y Presentación de Resultados………………………………………………... 46
CAPÍTULO IV: DESARROLLO DE LA PROPUESTA………………………………... 60
4.1 Implementación de la Propuesta……………………………………………………… 62
4.1.1 Objetivos del Curso……………………………………………………………... 62
4.1.2 Objetivos Específicos del Curso………………………………………………... 62
4.2 Diseño del Curso……………………………………………………………………… 63
4.3 Aspectos pedagógicos del Proyecto…………………………………………………... 65
4.4 Aspectos Comunicacional del Proyecto……………………………………………… 66
4.5 Aspectos Tecnológicos del Proyecto ………………………………………………… 67
4.6 Numero de secciones…………………………………………………………………. 68
4.7 Metodología…………………………………………………………………………... 69
4.8 Evaluación…………………………………………………………………………….. 69
4.9 Plan de Evaluación……………………………………………………………………. 70
4.10 Perfil de Participantes………………………………………………………………… 70
4.11 Número de Participantes……………………………………………………………… 71
4.12 Requerimientos Teóricos……………………………………………………………… 71
4.13 Recursos………………………………………………………………………………. 71
4.14 Actividades…………………………………………………………………………… 71
4.15 Factibilidad del Trabajo………………………………………………………………. 72
4.15.1 Factibilidad Operativa…………………………………………………………. 72
4.15.2 Factibilidad Técnica…………………………………………………………… 73
4.15.3 Factibilidad Económica……………………………………………………….. 73
4.17 Plan del Curso………………………………………………………………………… 75
ix
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………… 91
5.1 Conclusiones……………………………………………………………………………. 91
5.2 Recomendaciones………………………………………………………………………. 97
REFERENCIAS…………………………………………………………………………….. 100
ANEXOS…………………………………………………………………………………….. 105
A Cuestionario Aplicado……...…………………………………………………………… 106
B Evaluación del Instrumento….…………………………………………………………. 110
C Pantallas propuesta curso virtual ……………………………………………………….. 115
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tablas Pág. 1 Edad…………………………………………………………………………………….. 47 2 Titulación……………………………………………………………………………….. 47 3 Años de Ejercicio Docente……………………………………………………………... 47 4 Categoría……………………………………………………………………………….. 48 5 Acceso a Internet……………………………………………………………………….. 48
6 Ítem 1.Uso de Internet en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje……………………….. 50
7 Ítem 2.Utilidad de las TIC en el aula de clases………………………………………… 50
8 Ítem 3.Efecto de las TIC sobre calidad de la enseñanza……………………………… 50
9 Ítem 4.Dificultades para Incorporar las TIC en sus Actividad Docente……………….. 51
10 Ítem 5.Dificultades especificas encontradas para incorporar las TIC, ejercicio Docente………………………………………………………………………………….
51
11 Ítem 6.Uso de Internet para localizar recursos útiles en el proceso de enseñanza aprendizaje ……………………………………………………………………………...
52
12 Ítem 7.Uso de los material multimedia en la labor docente…………………………… 52
13 Ítem 8.Experiencias de formación docente empleando TIC…………………………… 53
14 Ítem 9.Uso de Internet para realizar investigaciones…………………………............. 53
15 Ítem10.Frecuencia de uso de recursos TIC en el proceso enseñanza y aprendizaje………………………………………………………………………………
54
16 Ítem11.Uso de correo electrónico para el logro de los objetivos de clases……………………………………………………………………………………
56
xi
LISTA DE ABREVIATURAS
ATC: Adaptive Control of Thought: Control Adaptativo del Comportamiento
CBIT: Centro Bolivariano de Informática y Telemática.
DGTICDE: Dirección General de Tecnología de la Información y la Comunicación para el
Desarrollo Educativo
EDUMETIC: Educación Media con las Tecnologías de Información y Comunicación
EI: Enseñanza Informática
FUNDABIT: Fundación Bolivariana de Informática y Telemática.
MPPE: Ministerio del Poder Popular para la Educación
PDA: En inglés: Personal Digital Assistant o Ayudante personal digital.
REPD: Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente.
SIGEDUN: Sistema de Gestión Educativa Nacional.
TI: Tecnología Informática
TIC: ONU :
Tecnología de la Información y la Comunicación Organización de las Naciones Unidas
UNESCO: Organización De Las Naciones Unidas Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura
UPEL: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Especial de Grado, tiene como propósito formular un curso de
capacitación para los docentes de Educación Media, en el uso de las Tecnologías de
Información y la Comunicación (TIC) empleando la modalidad B-Learning. Los docentes
seleccionados forman parte del personal de la Unidad Educativa Estadal “Abilio Reyes
Ochoa”, ubicada en el Municipio El Hatillo, Estado Bolivariano de Miranda.
En el siglo actual, los avances de las TIC, entre ellas la Internet y la capacitación con
plataformas que de ellas se generan, están evolucionando a un ritmo sin precedentes. Por ello,
el uso de la tecnología se ha vuelto imprescindible en muchas de las actividades cotidianas y
en ámbitos tan diversos como la educación, la salud, la economía y la industria, por sólo
mencionar algunos; es difícil concebir a la sociedad actual sin estos elementos. Por tal razón,
es necesario redefinir los objetivos educativos donde se empleen las TIC como recurso de
enseñanza. De tal manera, que el docente se convierta en un elemento activo, reflexivo,
crítico y conocedor de estas tecnologías para que sea él quien se interese en generar y difundir
el conocimiento a sus estudiantes.
Es evidente que, el uso de las TIC ha transformado la actividad educativa en muchos
lugares del mundo, gracias a la gran variedad de herramientas de hardware y software que
pueden ser empleadas para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tal razón, en
Latinoamérica se están realizando grandes esfuerzos por reducir la brecha digital, al preparar
capital intelectual y realizar inversiones económicas para afrontar los retos de un mundo
globalizado (Bakkali, 2005). Venezuela no está exenta de esta realidad, pues el Estado está
aunando esfuerzos para incorporar el uso de las tecnologías, a través de las modalidades de B-
Learning y E-Learning. Sin embargo, la gran pregunta es ¿Se está capacitando realmente al
docente y al alumno para incorporar las TIC como una herramienta en su proceso de
enseñanza y aprendizaje?
2
De allí, que los docentes de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, requieran de la
alfabetización digital por medio de cursos de capacitación, según lo apreciado en las
respuestas emitidas por los educadores luego de aplicársele el cuestionario. Es de desatacar
que la modalidad B-Learning es un proceso semipresencial, híbrido o mixto; esto significa que
es un curso que incluye tanto clases presénciales como actividades en Web o E-Learning.
En este sentido, el estudio pretendió capacitar al docente desde la modalidad de
aprendizaje B-Learning mediante un curso utilizando la Plataforma Educativa Moodle, la cual
permite la interacción y el aprendizaje colaborativo, que luego les pueda servir para mejorar
la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en base a los componentes teóricos,
tecnológicos, y pedagógicos en función del logro de la transversalidad y el aprender a
aprender.
La investigación metodológicamente está enmarcada dentro del enfoque de proyecto
factible, con un diseño instruccional basado en la propuesta de Dick y Carey (2005). Los
contenidos del Curso de Capacitación Docente denominado “Educación Media y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación” alojado en el Aula Virtual de la
Universidad Simón Bolívar (USB), fueron desarrollados según los resultados de la aplicación
de una encuesta con alternativas de respuestas cerradas en función de los objetivos de estudio.
El Trabajo Especial de Grado quedó estructurado en cinco (5) Capítulos. En el Capítulo
I se trata: el problema con su respectivo planteamiento, interrogantes, objetivos, la
justificación, limitaciones y alcances. El Capítulo II: presenta el Marco Teórico, describe los
antecedentes y el desarrollo de los postulados teóricos de las teorías de sistemas, de
aprendizaje, aprendizaje significativo, el constructivismo, entre otros. El Capítulo III: Marco
Metodológico, describe el tipo, nivel y diseño de investigación, la población, la muestra, la
descripción del instrumento para la recolección de la información, así como los
procedimientos. El Capítulo IV: Análisis y presentación de resultados. Y el Capítulo V:
Conclusiones, recomendaciones y luego se presentan las referencias consultadas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Para nadie resulta una novedad la afirmación que indica, que los jóvenes de hoy son
catalogados como “nativos digitales”, por cuanto es común para ellos utilizar sofisticados
equipos de computación, programas avanzados, modernos celulares, practicar juegos
simuladores, que manipulan con facilidad y dedicar gran parte de su tiempo a entretenerse con
éstos.
En este sentido, Prensky (2001) explica que le sorprende el revuelo que ha ocasionado
el debate hoy en día acerca del declive de la educación, la cual deja de lado el hecho de que los
estudiantes han cambiado radicalmente, ya que no son el mismo tipo de personas para quienes
fue diseñado el sistema educativo.
Los estudiantes de hoy desde la guardería a la Universidad, representan las primeras generaciones que han crecido con esta nueva tecnología. Han pasado toda su vida rodeados de, y usando, ordenadores, videojuegos, reproductores digitales de música, videocámaras, móviles, y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital. (Prensky, 2001, p. 1) De acuerdo a lo estipulado por Prensky (2001), los jóvenes actualmente utilizan una
gran cantidad de recursos tecnológicos como los modernos celulares, y equipos de
computación, con los cuales pueden acceder a variada información mediante búsqueda en
Internet.
4
De igual manera, Pere M. (2000) hace la siguiente consideración en relación a la
incorporación de las TIC en el proceso educativo:
La era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes (Pere M, 2000, p. 1)
En este sentido, el docente debe formar parte del cambio, utilizar la tecnología en
beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje; es decir, centrar el interés del estudiante en el
uso pedagógico de la nueva forma de adquirir información mediante el uso de Internet, ya que
el mundo está conectado a través de redes mundiales, medios de comunicación interactiva y
realidad virtual, lo que ha comenzado a modificar el comportamiento del individuo y la
sociedad. Para dar sustento a lo enunciado, García (2005) afirma que:
Las Tecnologías de la Información y La Comunicación (TIC) y en especial las tecnologías informáticas (TI) se presentan como la base o plataforma de referencia de un nuevo modelo social en el mundo globalizado y globalizante, en el que los medios de comunicación constituyen un cuarto poder, por lo que la sociedad de este milenio depende cada vez más de los diferentes sistemas de información, comunicación e imagen. (p.45)
Por esta razón, en el ámbito educativo se debe comenzar a implementar metodologías
de enseñanza, que dejen a un lado los métodos tradicionalistas para dar paso a las nuevas
demandas que suponen las TIC.
En este orden de ideas, según García (2005), países como España, Portugal y Canadá
han implementado exitosamente el uso de las TIC en el ámbito educativo, sirviendo como
experiencia base para que otros países apliquen estos proyectos. Actualmente en América
Latina, países como Brasil, Argentina, Chile, Colombia, Venezuela, Honduras, Nicaragua,
Trinidad y Tobago, Haití y México, incluyen estos adelantos tecnológicos en los procesos
educativos en todos sus niveles, ya que además del cúmulo de posibilidades que en cuanto a
recursos y metodologías ofrecen, lo ven como un factor de desarrollo tanto cultural como
5
científico y económico, lo que refleja la importancia que para muchos líderes mundiales tiene
el impulsar desde las escuelas el aprendizaje y aplicación de estos avances.
Cabe considerar, que las innovaciones de las TIC crecen con gran rapidez y con ella los
cambios y oportunidades de los espacios sociales en los cuales se desenvuelve el individuo.
Estas herramientas resultan atractivas para una gran multitud de usuarios de variadas edades y
sobre todo para el proceso educativo. Al respecto, Rojas (2007) considera que “…los
propósitos de las instituciones educativas, se encuentran fuertemente marcados por una
problemática que cada día se acrecienta motivado al escaso uso de estas herramientas y los
recurso que presenta las TIC…” (p. 123), como el caso de estudio, lo que hace necesario que
los docentes que planifican el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Educación Media
General pongan énfasis en las necesidades y realidades tecnológicas educativas integradoras.
Como ya se ha mencionado, el docente debe formar parte del cambio, utilizando
herramientas en beneficio de la innovación de la educación; es decir, motivar a los jóvenes a
realizar un uso adecuado y pedagógico de toda la gama de información a la que tiene acceso
mediante el uso de la Web. Por otro lado, en el proceso enseñanza–aprendizaje ha ocurrido
grandes cambios desde la concepción de la educación con un enfoque totalmente conductista,
en el cual el docente era dueño del conocimiento y lo transmitía mediante clases magistrales,
hasta el constructivismo donde han cambiado los roles de docente y alumno, siendo ambos
partícipes del proceso, el docente pasa a ser un facilitador en la construcción de los nuevos
conocimientos del alumno.
En función de tal cambio y de la progresiva incorporación de las TIC en educación, el
docente debe crear estrategias de calidad, basadas en las actuales tecnologías, adaptándose con
ello al nuevo perfil del estudiante y a las exigencias de la sociedad actual. Así como lo
expresa Cebrían (1998): “Son los más jóvenes los que con más entusiasmo acogen las
novedades tecnológicas y con muy poco esfuerzo se familiarizan con el uso de la informática
y las telecomunicaciones, aunque sólo sea en su faceta lúdica y como vehículo de
esparcimiento a través de juegos, chats, mensajes, entre otros.” (p. 2).
6
De lo que plantea Cebrían (1998), se puede interpretar que el docente debe ser
consciente que muy pronto los estudiantes no habrán conocido un mundo sin computadoras y
adelantos tecnológicos, por lo que hay que educar en y con las nuevas tecnologías. Por
consiguiente, la educación en esta nueva era de la información, demanda de la institución
educativa mayor inclusión de la tecnología y en especial del uso de la Internet, debido a que
existe una gran variedad de información que se debe aprender a manejar, analizar, criticar y
verificar, para así transformarla en verdadero conocimiento.
Por su parte, Caballero (2009) expresa que “…las Tecnologías de la Información y
Comunicación, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información…” (p. 89), pues la informática unida
con las comunicaciones posibilita el acceso inmediato a la misma, facilitando así los procesos
hacía la transculturización, debido al uso adecuado de las herramientas tecnológicas, siendo un
elemento clave en la planificación de los proyectos de aprendizaje de la educación en el nivel
de media diversificada.
En este mismo orden, el Estado venezolano consciente de las necesidades educativas y
del ajuste de la institución educativa tradicional hacia nuevos modelos pedagógicos, se ha
propuesto fortalecer e impulsar el desarrollo tecnológico de la nación, dándole carácter
constitucional a su uso con el fin de democratizar el acceso y así formar ciudadanos
investigativos, críticos y conocedores de estos avances. (Ramos, 2009).
Cabe destacar, que el estado creó los laboratorios del CBIT en diversas escuelas, así
como el CBIT móvil, para las zonas de difícil acceso, el Sistema Fotovoltaico para las zonas
rurales y fronterizas; la Revista Infobit en la que se puede obtener diversas alternativas para
promover el uso de la tecnología en los proyectos pedagógicos y el Renadit (Red Nacional de
Actualización Docente mediante La Informática y La Telemática) que es un proyecto
ejecutado conjuntamente con la Dirección General de Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC) para el Desarrollo Educativo (DGTICDE) organismo encargado de dictar
las políticas y lineamientos en cuanto a la incorporación de las TIC en el ámbito educativo
nacional, todo ello con el fin de diseñar, planificar, ejecutar y evaluar actividades formativas
7
(cursos, foros, talleres, charlas, entre otros) orientadas al desarrollo de competencias en el área
pedagógica basadas en la tecnología.
Todo lo anterior evidencia que estos nuevos desafíos y demandas educativas, requieren
de la capacitación docente en cuanto al dominio y uso didáctico de las nuevas tecnologías,
para hacerlo un conocedor de la materia, además de un experto gestor de la información y
administrador de los medios, que le permita dinamizar el aprendizaje. (Fernández, 2005).
En esta realidad se encuentra inmersa la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, ubicada en el
Municipio El Hatillo, Estado Bolivariano de Miranda, por ello es necesario preparar a los
docentes de esta Unidad Educativa, en el uso y bondades de las TIC para el proceso
constructivo del aprendizaje de los estudiantes, que genere un cambio de paradigma el cual
permita el uso de las mismas en la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje de las áreas
del conocimiento (Rosen, 2007).
En este sentido, la modalidad de estudio B-Learning se presenta como una alternativa de
formación que permite enlazar los conocimientos de las áreas tanto Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Educación Estética, Lengua, Matemática, Educación Física e Informática,
como programas de la Educación Media General de forma interactiva y constructiva, en la que
se pretende lograr los conocimientos básicos de los estudiantes con su medio social; es decir,
en temas tales como: la interacción familiar, escuela, comunidad, conservación del ambiente,
conocimiento desde el aprendizaje significativo, entre otros.
De aquí pues, parte la problemática en estudio, ya que si bien es cierto que el docente es
el responsable del aprendizaje de sus estudiantes y le corresponde manejar de forma efectiva
las herramientas que faciliten la construcción del mismo, necesita interactuar con la TIC como
elementos que presentan valores integrales al proceso de aprendizaje. La inexistencia del uso
de B-Learning como recurso en el proceso formativo de capacitación docente en la Educación
Media señalada, escasea la interacción mediante los medios tecnológicos, lo que dificulta la
comunicación y uso de las TIC en la ejecución de contenidos del proceso educativo en los
programas y materias.
8
Esta problemática se sustenta con aportes como los de Díaz y Hernández (2007), quienes
expresan: “La función del docente es engranar los procesos de construcción del estudiante con
el saber colectivo y el uso de las herramientas tecnológicas las cuales presentan valores
inimaginables al campo pedagógico de aprendizaje” (p. 16).
De allí, que la implementación de un Curso bajo la modalidad B-Learning para la
capacitación en el uso de las TIC a docentes de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, que además
de ser una herramienta docente con apoyo de la Web, permita enriquecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, integrando actividades en función de promover la construcción del
conocimiento, lograría fortalecer la comunicación, cooperación y socialización de una manera
sencilla y con gran influencia motivacional que no requiere de elevados conocimientos
técnicos ni presenciales.
Como es sabido, el docente actual necesita aprovechar estos programas para incorporar
los recursos tecnológicos e ir a la par de las tecnologías actuales, que le permita facilitar el
aprendizaje significativo, promover la interacción y el cooperativismo en los estudiantes. Por
otro lado, el docente puede incrementar su formación académica, lo cual redundaría en
beneficio de los educandos. La situación descrita anteriormente conlleva a plantear las
siguientes interrogantes:
¿Cuál es la necesidad de capacitación en el uso de las TIC, que presentan los
docentes de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa?
¿De qué manera se puede diseñar un curso sobre el uso de la TIC, para docentes de
Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, bajo una
modalidad B-Learning?
¿Cómo puede el docente mejorar su praxis educativa con herramientas
tecnológicas, utilizando la modalidad B-Learning?
¿Cómo generar opciones de capacitación para la incorporación de las TIC en la
práctica educativa de los docentes de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes
Ochoa?
9
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Diseñar un curso sobre el uso de las TIC, bajo la modalidad B-Learning para docentes
de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa.
1.2.2 Objetivos Específicos:
Identificar las necesidades de capacitación que presentan los docentes sobre el
uso de las TIC, en Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio
Reyes Ochoa.
Analizar el uso de la modalidad de B-Learning como curso de capacitación
docente en el uso de las TIC, Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa.
Generar opciones de capacitación para la incorporación de las TIC en la práctica
educativa de los docentes de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa
1.3 Justificación
La razón del estudio es diseñar un curso sobre el uso de las TIC, bajo la modalidad B-
Learning para docentes de Educación Media General de la Unidad Educativa Estadal Abilio
Reyes Ochoa y lograr entornos abiertos a las concepciones constructivistas del aprendizaje, de
tal forma de lograr espacios asistidos, autodirigidos, autoestructurados y significativos,
basados en los intereses de los alumnos en la interacción con las TIC, las cuales presentan
valores inimaginables y están a la vanguardia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, el uso de las TIC, está transformando la sociedad y particularmente los
procesos educativos. Esto conlleva a la necesidad de modificar los estilos de enseñanza y
aprendizaje, dejando a un lado los modelos tradicionales y autoritarios para fortalecer los
paradigmas de la nueva educación con enfoques basados en procesos colaborativos de B-
Learning donde se presente la oportunidad a los estudiantes de utilizar su potencial
10
tecnológico en el aprendizaje. Por tal motivo, el docente debe utilizar las TIC con eficacia a
fin de poder guiar al estudiante en la adquisición de capacidades que le permitan ser
competente en el uso y aprovechamiento de estos recursos.
De allí, que se han propiciado experiencias en formación y capacitación de docentes y
estudiantes, y se ha procurado al mismo tiempo la actualización tecnológica de centros
educativos. A inicios del presente siglo, el gobierno nacional creó FUNDABIT (2005),
(Fundación Bolivariana de Informática y Telemática), adscrito al Ministerio del Poder Popular
para la Educación, con el objetivo de promover la formación integral de personas a través de la
incorporación de las TIC en el proceso educativo nacional. A partir de entonces, surgen los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) implementados desde el año 2006,
con la finalidad de ofrecer formación integral y permanente de estudiantes, docentes y
comunidad en general, así como la dotación de recursos necesarios para tal fin.
El uso de estas tecnologías facilita a los estudiantes el acceso a la información, lo cual
permite actualizar conocimientos previos, más allá de la práctica tradicional al comprender e
interactuar con la tecnología, lo que hace que ocurra un aprendizaje verdaderamente
significativo. Además, podrá comunicarse con sus compañeros y con sus docentes desde
donde se encuentre y a cualquier hora que disponga para intercambiar información y lograr un
aprendizaje colaborativo.
El presente trabajo se justifica principalmente por ser una propuesta instruccional que
servirá para capacitar a los docentes de Educación Media en herramientas educativas para el
proceso de enseñanza/aprendizaje. Contribuye a resolver las necesidades de formación de
recursos humanos, que requiere el país acorde con los avances tecnológicos del momento.
Se propone el diseño de un curso de capacitación en el uso de las TIC mediante la
utilización de la plataforma educativa Moodle, dirigido a los docentes de la institución antes
citada bajo la modalidad del B-Learning. De esta manera, se atiende a la necesidad del docente
de estar preparado no sólo para unirse al manejo y uso de la tecnología en su praxis educativa,
11
sino en la creación de una conciencia de uso racional y verdaderamente educativo de las TIC
por parte de los jóvenes.
Así, esta tecnología se coloca en beneficio de la educación venezolana, promoviendo el
desarrollo de las capacidades y potencialidades de los educandos, mediante el uso adecuado de
los distintos tipos de información de la Web, y se da cumplimiento a las normativas vigentes
en el uso del Internet, de software libre, incorporación de las TIC en todos los sectores de la
sociedad, así como también a la capacitación permanente de los educadores a nivel nacional.
Por otra parte, se considera importante que el docente conceda mayor relevancia al uso
formativo que poseen las TIC, al mismo tiempo que utiliza el B-Learning como una
modalidad de estudio que favorece su proceso educativo. De esta forma, tendrá la oportunidad
de experimentar, aprender de los errores, compartir ideas, solucionar problemas, ampliar
vocabulario, entre otros, convirtiéndola en un recurso estratégico ideal para enriquecer el
aprendizaje significativo desde el aula y el contexto de la realidad del entorno que vive a
diario el estudiante. Con la puesta en práctica del Curso se benefician tanto profesores como
estudiantes y es un aporte a la educación venezolana.
1.4 Limitaciones
Dentro de las limitantes que se presentaron para el diseño de la propuesta se
encontraron las siguientes:
La resistencia por parte de los docentes en función de la honestidad al responder la
encuesta, cuestión que se vio superada al momento de explicar y demostrar detalladamente
que se trataba de respuestas anónimas y no sería una evaluación.
La búsqueda de alternativas viables que no siempre llegan a un fin deseado por los
inconvenientes, tales como el tiempo, disponibilidad económica para ensamblaje de
documentos, traslados y operatividad.
La disposición de los sujetos de análisis a la hora de contestar las encuestas.
12
El tiempo de indagación a los docentes consultados.
1.5 Alcances
El Trabajo Especial de Grado se presentó en la búsqueda de información referida al
conocimiento de la modalidad de estudio B-Learning como alternativa educativa de
capacitación en el uso de las TIC, para los docentes de Educación Media de la institución en
estudio, subraya la importancia de esta herramientas para el rol pedagógico del docente de
Educación Media General y se basó en una investigación de campo que beneficia el proceso
enseñanza y aprendizaje en el campo de estudio, se buscó una aproximación mediante los
instrumentos para el logro del fin deseado.
El alcance de este estudio estuvo definido en función de los objetivos planteados en el
TEG sobre el diseño de un curso B-Learning de capacitación en el uso de las TIC, para los
docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, y el
identificar las necesidades de capacitación de los docentes en el uso de las TIC para mejorar su
praxis educativa y generar la propuesta de cambio basadas. El trabajo de investigación así
como el diseño del curso se efectuó en el lapso comprendido entre el mes de Mayo (2011) a
febrero del año dos mil doce (2012).
13
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
En el presente capitulo se sustenta teóricamente la propuesta en estudio, por lo cual se
indaga en la literatura sobre publicaciones previas de temas en común, se incluye la revisión
de trabajos relativos que sirvieron de apoyo en la realización del marco referencial, se
sustentan las bases teóricas que explican de manera detallada el tema así como las teorías de
aprendizaje, como el aprendizaje significativo, el constructivismo, la modalidad B-Learning y
la definición de términos básicos que permitirán al lector una mejor comprensión.
2.1 Antecedentes
A continuación se ofrece una revisión previa sobre temas similares al que se estudió.
En el ámbito nacional, Spier y Osorio (2006), presentaron su Trabajo Especial de
Grado titulado “Incorporación de las actividades de aprendizaje colaborativo de un curso a
distancia bajo E-Learning”. El trabajo consistió en la presentación de un diseño instruccional
basado en el Modelo de Dick y Carey (2002), para incorporar actividades colaborativas en una
asignatura mediante el uso de la plataforma Moodle, así como también en la elaboración de un
material digital para orientar al docente en el uso de este tipo de actividades en cursos en línea.
Las autoras consideraron que en muchos casos se presentan materiales didácticos y lecciones
en los cursos en línea, pero no se propicia la construcción del aprendizaje y la metacognición
porque los participantes no desarrollan relaciones entre ellos para incentivar un verdadero
aprendizaje colaborativo.
14
El objetivo general de la investigación fue incorporar actividades de aprendizaje
colaborativo en cursos a distancia y su aplicación a la asignatura Tecnología Informática II, el
cual se cumplió mediante el análisis de los aspectos de dicho aprendizaje en educación a
distancia, la identificación de las herramientas de comunicación síncronas y asíncronas en
entornos virtuales que permiten el desarrollo de aprendizajes y trabajos colaborativos. De
igual manera, la identificación de las actividades colaborativas para entornos virtuales y el
análisis de las diferentes teorías sobre diseño instruccional y su relación con los aprendizajes
en línea bajo estos ambientes.
En cuanto a la plataforma educativa, analizaron el sistema Moodle y sus herramientas
para promover las actividades colaborativas, les llevaron a diseñar para el curso a distancia
bajo ambiente virtual Tecnología Informática II. El aporte de este trabajo es relevante por
cuanto consistió en el desarrollo de un material digital que ayudará al docente que necesite
utilizar estas herramientas para fomentar los procesos de gestión pedagógica en las enseñanza
y aprendizaje de las áreas académicas, sobre todo de la Educación Media Diversificada de la
U.E.E en estudio y permite visualizar la plataforma Moodle en su ámbito educativo como
aporte en el desarrollo de los procesos educativos del nivel.
Serrano (2010) realizó una investigación titulada “Diseño de libro electrónico para la
enseñanza de herramientas de la web a docentes de aula” cuyo objetivo fue aportar un
recurso basado en las Tecnologías de la Comunicación y de la Información (TIC) que
permitiera capacitar en herramientas TIC a los docentes del Liceo Bolivariano “Juan Antonio
Pérez Bonalde” ubicado en la población de Ocumare del Tuy del Estado Miranda, para
incrementar el uso del Laboratorio de Informática, denominado “Centro Bolivariano de
Informática y Telemática” (CBIT), y que también en un futuro sirviera de apoyo a cualquier
docente que utilice las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La metodología empleada correspondió a la de proyecto factible. Para la recolección de
datos se utilizó una encuesta a una población de setenta y tres (73) docentes de diversas áreas
del conocimiento de una institución de Educación Media. Este recurso fue diseñado de
acuerdo a los resultados de la encuesta, especialmente se implementaron conceptos
15
relacionados con herramientas de la web 2.0 y fue desarrollado bajo la forma de Libro
Electrónico utilizando la herramienta gratuita EXeLearning.
La investigación de Serrano arrojó los siguientes resultados, que la mayoría de docentes
del liceo Bolivariano “Juan Antonio Pérez Bonalde” utiliza la computadora y hacen consultas
vía Internet (97%). Sin embargo, limitan el uso de Internet al uso del correo electrónico (62%),
fines recreativos (58%), consultas generales (73%) y profesionales (59%). Que la mayoría
dice saber que es la web pero no conocen las herramientas web 2.0 que esta ofrece, como wiki,
blog, repositorios, evaluaciones on-line y podcast.
Este antecedente se vincula con la presente investigación por tratar de solucionar la
problemática que confrontan los docentes en cuanto a la poca preparación en materia de
tecnología, específicamente en el uso de las herramientas Web 2.0 que ofrecen las TIC.
Otro autor, Ruffino (2011) desarrolló una investigación titulada “Propuesta de curso en
línea para la asignatura materiales educativos computarizados. Facultad de educación
Universidad de Carabobo”, la cual generó un curso en línea para la asignatura de Materiales
Educativos Computarizados del Octavo Semestre de la Mención Orientación, Facultad de
Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo, para la promoción de los procesos de
aprendizaje en los estudiantes del octavo semestre de la mención Orientación de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo.
El propósito de este estudio fue mejorar las estrategias de enseñanza aprendizaje de la
asignatura Materiales Educativos, con el uso de las tecnologías digitales interactivas,
resaltando la importancia de las aulas virtuales Moodle como factor clave en el rendimiento
académico. La investigación se enmarcó en la modalidad de Proyecto Factible con apoyo de
un diseño de campo. La población consistió en 21 docentes que dictan la asignatura
Materiales Educativos, 81 estudiantes regulares inscritos en el periodo I-2010 (octavo
semestre) en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, en el
Campus Bárbula, Estado Carabobo. La técnica para la recolección de datos utilizada fue la
aplicación de dos cuestionarios con opciones de respuesta “sí” o “no”, así como preguntas se
16
selección múltiple con diversas opciones de respuesta, la cual se aplicó a docentes y a
estudiantes.
Para desarrollar el curso, Ruffino utilizó el Software libre (Open Source) Moodle el cual
es un sistema de gestión de aprendizaje basado en el uso de Internet. Para el diseño
Instruccional utilizó el Componente para el Diseño de Materiales Educativos en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (CDAVA) propuesto por Medina (2008) soportando sus actividades
en el enfoque teórico de Vigotsky y Gagné lo cual favorece el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Entre las conclusiones a que llegó el autor, destacan que las plataformas virtuales son
una herramienta útil para desarrollar actividades de aprendizaje interactivo en los estudiantes,
lo que les hace ser promotores y autores de su propio aprendizaje mediante el uso de las
herramientas didácticas que le permitan desarrollar sus habilidades y el pensamiento
colaborativo lo que disminuye el bajo rendimiento académico. En cuanto a la plataforma
Moodle, el autor considera que es apropiado para administrar herramientas instruccionales ya
que la interfaz es muy amigable y fácil de utilizar, además, ofrece una gama de recursos que
hacen del proceso del diseño un elemento enriquecedor para los contenidos de la materia;
aparte que ofrece la ventaja de ser un software de licencia libre.
Este trabajo es relevante porque permitió comparar los distintos usos de la Plataforma
Moodle, como la incorporación de las herramientas de la Web 2.0 para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje. Sus actividades están basadas en la combinación de estrategias
instruccionales en las modalidades presenciales y a distancia, lo que le confiere la clasificación
de educación mixta, tipo B-Learning, lo que representa una similitud con el curso aquí
presentado. Otro aporte por supuesto, es el de generar recursos utilizando la incorporación de
las TIC en la solución de una problemática en el entorno educativo nacional.
17
2.2 Bases Teóricas
Actualmente, el acceso a las tecnologías informáticas es cada vez más frecuente por
parte de los docentes y estudiantes del nivel de Educación Media General; estas herramientas
de interacción se han convertido en poco tiempo en una gran alternativa para el uso de los
centros de documentación. Es ya cosa común encontrar dentro de los mismos y en los hogares
de los estudiantes, la sala de computación, lugares en el hogar con acceso al Internet. Se hace
evidente pues, una nueva forma de adquirir y procesar información. Por ello, según Morales
(2005), es notorio el hecho de que cada vez más el alumno en general, prefiere obtener los
datos que necesita para su investigación a través de la autopista de la información y no de la
biblioteca tradicional.
2.2.1 Teorías del Aprendizaje
La formación integral del docente de la U.E.E en estudio, se fundamenta en el desarrollo
de la formación instruccional de competencias de aprendizaje basadas en el desarrollo de
proyectos en los pilares fundamentales del ser como lo son: aprender a aprender desde la
modalidad de aprender a convivir, a ser, a hacer y a convivir, sobre el cual se enmarca el
proceso enseñanza y aprendizaje. Estos proyectos se basan en la idea de tomar el
constructivismo como base de la enseñanza, donde el alumno construye su aprendizaje, se
considera su bagaje de información preestablecida en su cognición. En el mundo que se vive,
es necesaria la integración de la Informática a la sala de clase, así se señala en el Diseño
Curricular de Educación (2007), y lograr en los estudiantes la prosecución del proceso
educativo en los entornos que a diario vive e interacciona fuera del recinto escolar, para
desarrollas las competencias del ser.
En cuanto a la Informática, la teoría de la transferencia de habilidades cognitivas
(Ramos, 2005) indica que el uso de las computadoras en educación como parte de la
formación de competencias de aprendizaje, presenta dos (2) tipos de efectos sobre los
estudiantes. Uno es el aprendizaje con las tecnologías, referido en esta investigación con la
18
identificación de la informática como estrategia de enseñanza, y el otro es el aprendizaje de
las tecnologías, identificado en este estudio, como un eje transversal de contenidos.
Con el primero se refieren al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos
adquieren y ponen en práctica para el aprendizaje y el uso directo de las herramientas
tecnológicas computacionales (Cabero, 2004). Con el segundo, el sujeto aprende objetivos y
contenidos de la computación y logra trasladar esta habilidad, como en el uso de otro tipo de
procesador de texto; es decir, que se produce en el estudiante una comprensión cognitiva, una
habilidad que luego podrá expresarse en otras circunstancias diferentes a la original, es así
como la formación de competencias de aprendizaje en la educación secundaria tiene su
sustento en una serie de principios.
En los principios señalados por el Ministerio de Educación para la formación de
competencias tecnológicas, la Informática Educativa en el Diseño Curricular de Educación
(1997), toma en consideración que tanto el alumno como el docente:
1. Valoran y motivan la autonomía en el aprendizaje.
2. Presentan problemas que tengan relevancia al aprendiz.
3. Estructuran el aprendizaje en torno a grandes temas o conceptos.
4. Valorizan y buscan el punto de vista del aprendiz.
5. Adaptan el currículo al aprendiz.
6. Evalúan en contexto la forma en que el niño y la niña aprenden.
Según Echeverría (2005), la enseñanza de la informática basada en el uso de
la Computadora para la formación de competencias de aprendizaje permite obtener una gama
de oportunidades, entre las cuales se pueden señalar:
1. Los estudiantes incorporan contenidos informáticos.
2. Sirven para producir textos, gráficos, almacenar y organizar información.
19
3. Los programas tecnológicos ofrecen un espacio para el ingreso de los datos y
unos conjuntos de comandos para realizar determinadas acciones sobre los datos
ingresados.
La forma como se define el aprendizaje y como se cree que éste ocurre, tiene importantes
implicaciones para las situaciones en las cuales se desea facilitar cambios en lo que la gente
conoce o hace. Según Schunk, (citado en Canelón, 2000), el aprendizaje se define como
“…un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada
manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia” (p. 55). Para
poder operar el aprendizaje, se debe dilucidar ¿de dónde proviene el conocimiento y cómo se
llega al saber? Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por
siglos, el empirismo y el racionalismo.
El empirismo o asociacionismo, según Schunk (citado en Canelón, 2000), ve la
experiencia como fuente primaria del conocimiento, es decir, que los organismos nacen
básicamente sin conocimientos y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con
el ambiente. Los empíricos abrazan la modalidad de que el conocimiento se deriva de las
impresiones sensoriales y cuando se asocian con el tiempo y/o el espacio pueden unirse para
formar ideas complejas (conductismo).
El racionalismo, expresa Schunk (citado en Canelón, 2000) ve el conocimiento como
derivado de la razón sin ayuda de los sentidos, ya que el alumno aprende mediante el recuerdo
y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente (cognitivo). Es decir, aquel conocimiento
almacenado por medio de las experiencias o aprendizaje a posteriori o a través de la
introspección.
Dentro del racionalismo encontramos que el constructivismo plantea que el
conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias, dando valor a la doble formación, en la que la primera se da como intercambio
social (interpersonal) y la segunda de manera interna (intrapersonal); partiendo de este análisis
puede asumirse una posición sociocognitiva, donde se destaque tanto la importancia cognitiva
20
como social para desarrollar las potencialidades humanas. En tal sentido, el alumno no
transfiere conocimientos a su memoria sino que lo construye basado en la experiencia.
2.2.2 Aprendizaje Significativo En el proceso de orientación del aprendizaje, es importante conocer la estructura
cognitiva; bajo esta premisa se ofrecen diversas herramientas metacognitivas que permitirán
una mejor acción educativa. Se requiere manejar conocimientos científicos, como
información relacionada con la psicología educativa. Desde el punto de vista constructivista
según su máximo exponente Vigotsky, (1986), “…para aprender es necesario relacionar los
nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas de los alumnos” (p.16). Es decir, que el
aprendizaje bajo esta premisa, se da con la construcción de lo ya conocido engranado con las
nuevas experiencias haciendo así un todo coherente.
Para lograr que el aprendizaje sea verdadero, perdurable en el tiempo y no sea de fácil
olvido, es necesario aplicar métodos y estrategias que construyan de manera sólida el
conocimiento. De aquí que el concepto de Ballester (2002), expresa que debe contemplar los
conocimientos previos del alumno, enlazarlos con ideas nuevas para así conseguir un
aprendizaje real y por tanto un aprendizaje significativo, éste se basa en el enlace de lo ya
conocido con la nueva experiencia de forma no arbitraria y gratificante.
Ausubel (1990), distingue tres tipos de aprendizajes: 1) De representaciones: de éste
dependen los demás tipos de aprendizajes. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos (objetos, eventos, conceptos). 2) Conceptos: este aprendizaje se da a
partir de dos procesos: formación y asimilación, en la primera el aprendizaje se adquiere a
través de la experiencia directa y la asimilación se da a medida que se amplía el vocabulario y
3) De proposiciones: éste va más allá de la simple asimilación, implica la combinación y
relación de varias palabras que tienen un significado en su conjunto y estos conceptos
interactúan con las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva, surgiendo así los
significados de la nueva Proposición.
21
El desarrollo de este punto, permite al investigador inferir la relevancia del aprendizaje
significativo en la propuesta, ya que se partirá de la base e idea de los conocimientos previos
de los docentes, experiencias e información suministrada, donde el mismo construye su
aprendizaje mixto. En este enfoque se considera que a partir de unas capacidades generales
que presentan los docentes, los mismos van construyendo su inteligencia, al mismo tiempo
que construyen su conocimiento sobre la realidad.
Por su parte, el constructivismo está relacionado con el aprendizaje significativo.
Ausubel (1990) diferencia dos sucesos distintos que están en una cierta relación: instrucción y
aprendizaje propuestos por Vigotsky. Siendo el aprendizaje significativo en el que todo adulto
reorganiza su conocimiento del mundo, y gracias a la manera en que el profesor presenta la
nueva información y a los conocimientos previos; el mismo transfiere el nuevo conocimiento a
otras situaciones.
Las condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo para Ausubel son:
1. El material sea potencialmente significativo, debe estar compuesto por elementos
organizados en una estructura cuyas partes no se relacionan arbitrariamente.
2. La estructura cognitiva del alumno debe tener ideas inclusoras.
3. El alumno debe tener predisposición para el aprendizaje significativo, actitud positiva
y activa.
Asimismo, los tipos básicos de aprendizaje permiten la reformulación del proceso
educativo desde la modalidad de Vigotsky (citado en Ausubel, 1990).
1. Aprendizaje de representaciones (adquisición de vocabulario): previos a los conceptos
(palabras referentes a hechos/objetos) y posterior a los conceptos (palabras referentes a
conceptos).
2. Aprendizaje de conceptos: formación de conceptos, abstracción inductiva a partir de
experiencias concretas, aprendizaje por descubrimiento. Asimilación de conceptos: relación de
nuevos conceptos con otros ya existentes, aprendizaje por instrucción receptiva.
22
3. Aprendizaje de proposiciones, siempre se da por asimilación, consiste en aprendizajes
de ideas expresadas en proposiciones que contienen dos (2) o más conceptos.
Durante el desarrollo tienen lugar dos (2) procesos relacionados de gran importancia:
1. La diferenciación progresiva: A medida que en el aprendizaje significativo se
desarrollan los conceptos inclusores, se modifican y desarrollan haciéndose cada vez más
diferenciados. Esto produce una estructura cognoscitiva organizada jerárquicamente en la
dirección arriba-abajo con el consiguiente refinamiento conceptual.
2. La reconciliación progresiva: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio,
las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de
nuevas relaciones entre conceptos, y se evita la compartimentalización excesiva.
Los tipos de aprendizaje constructivo para Vigotsky (1986), según la relación jerárquica
con la información existente, son:
1. Aprendizaje subordinado: subsunción derivativa, donde lo nuevo tiene carácter de
ejemplo o ilustración de lo ya existente. Subsunción correlativa, donde lo nuevo es una
extensión, elaboración; modificación o calificación de lo existente.
2. Aprendizaje supraordenado: se da cuando el sujeto integra conceptos
ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más
amplio e inclusivo.
3. Aprendizaje combinatorio: los nuevos conceptos no pueden ser ni sub ni
supraordenadamente, estos nuevos conceptos se relacionan de una forma general con la
estructura cognitiva ya existente.
Para Ausubel (1990), no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física como
manipular, interpretar, otros, sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero
significado para el alumno (aprendizaje significativo), ahora, para que esto sea así, el sujeto
que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento, ya que con
esto logrará tener un esquema previo al cual se integrará la nueva información. Asimismo, no
23
todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos, por lo tanto, es clave que el
alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le
presentará.
En definitiva, lo que Ausubel aporta es, que aprender es comprender dejando así,
teóricamente de lado el aprendizaje memorístico, tan promulgado por las teorías conductistas;
además, considera que toda situación de aprendizaje puede ser estudiada en dos ejes:
1. El aprendizaje realizado por el alumno (memorístico o significativo).
2. La estrategia de instrucción (recepción, descubrimiento guiado o
descubrimiento autónomo).
De acuerdo a esta teoría, ambos ejes son variables continuas no dicotómicas y bastante
independientes el uno del otro. El aprendizaje de estructuras conceptuales, implica una
comprensión de las mismas y que esta comprensión no puede alcanzarse únicamente por
procedimientos asociativos. Y si bien el aprendizaje memorístico es importante en
determinados momentos, éste pierde importancia a medida que se incorpora un mayor
volumen de conocimientos, puesto que este incremento facilita el establecimiento de
relaciones significativas. Desde la perspectiva de Ausubel el aprendizaje significativo es más
eficaz que el memorístico.
Es importante considerar que en los procesos que se utilizan en el curso en estudio
basado en la modalidad B-Learning para docentes, el ideal de la escolaridad debería consistir
en experiencias totales y permanentes antes que en una serie de posturas escasamente
motivantes. El fin de la planificación de la educación para que se de la interacción con las
TIC, se opone a que la currícula se organice para conveniencia de unos y en función de otros,
es decir, la base debe ser en función del constructivismo.
24
2.2.3 El uso de las TIC en educación
Con la vertiginosa revolución de las TIC en el mundo, se generan insospechados
cambios en la forma de vivir de las personas; evolucionan las formas de comunicación y los
modos tradicionales de acceder a la información, produciendo un cambio en la vida cotidiana
del ser humano, todo esto debido a que la educación, el entretenimiento y las empresas en
general, han ido modificando sus sistemas y procesos para dar paso a nuevas metodologías
acordes a los tiempos actuales. Un nuevo modelo de educación se apodera del diario vivir,
mayor eficacia y eficiencia, ahorro de tiempo y dinero, son las premisas fundamentales que
promueven el uso de herramientas basadas en el desarrollo de las TIC.
Las TIC se apoyan en el uso de software y/o programas de informática los cuales se
componen de un conjunto de elementos que permiten tramitar, almacenar, reproducir y
transferir la información a través de los medios auditivos y visuales. Esto es señalado por
Pozo (2010) quien acota que las TIC están formadas por un conjunto de elementos ideales que
permiten la interacción y difusión de la información.
Las estructuras didácticas educativas requeridas en la interacción con programas de
informática para lograr la interacción del aprendizaje mixto vía web, deben estar en función
del aprender a aprender, desaprender y emprender, motivación a la participación y desarrollo
creativo. Los programas y actividades con las TIC sobre todo a nivel de B-Learning, se
integran por un conjunto de elementos en modalidad de aprendizaje mixto (presencial y a
distancia vía web), que hacen posible el tratamiento de la información por medio de ordenados
y con presencia del docente.
2.2.3.1 Ventajas de las TIC en educación
Las TIC permiten un acercamiento con cada estudiante debido a que la comunicación
que se produce a través de la red, no viene condicionada por el factor tiempo, ni por las
distancias geográficas, su uso permite en forma rápida acceder a sus demandas y necesidades
y ofrecer en tiempo real respuestas que satisfagan a los mismos, ya que ahora ellos manejan la
25
información, por lo que el emplear las TIC otorga una apreciable ventaja ante las tradicionales
formas de enseñar y producir estrategias de aprendizaje dentro de la escuela. El uso de este
medio masivo de comunicación, nos aporta un posicionamiento dentro del medio, al alcance
de todos los que requieran educarse, y lo que es más importante aún, constituye una
innovación en la forma de procurar, procesar y transmitir la labor docente.
2.2.3.2 Formación Docente en las TIC
Según Cabero (2005), en cuanto al grado de formación de los docentes en TIC en los
últimos años, luego de diferentes investigaciones, se conoce que los mismos para incorporar
las TIC a su praxis diaria, tienen las necesidades formativas, y las limitaciones para su no
incorporación, por lo cual expresa que los docentes presentan:
1. Independientemente de variables como la edad y el género, por lo general, el
profesorado muestra gran interés por estar formado para la utilización de estos
instrumentos didácticos. Aunque como es lógico, por lo mismo que pasa en otras
variables, el profesorado más joven se encuentra más preocupado por su
incorporación, utilización y formación, que los de más edad.
2. Hay una tendencia general en los profesores para autoevaluarse: que no se encuentran
capacitados para utilizar las TIC que tienen a su disposición en las instituciones
educativas. Ello se plantea independientemente del nivel del sistema educativo en el
que ejercen su actividad profesional.
3. Los profesores tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su
desconocimiento en la utilización de las TIC.
4. Su conocimiento es inferior para la utilización didáctica y para el diseño de mensajes
con las TIC, que para su manejo técnico. En cierta medida, y para ciertos medios,
podríamos decir que el profesor se encuentra bien formado para su manejo técnico.
5. La situación ha variado poco en los últimos tiempos, y ello ha sido independiente del
volumen de actividades formativas generadas desde la administración.
6. Su capacitación es menor en las que podríamos considerar como nuevas tecnologías,
que aquellas con una presencia más tradicional en los centros educativos.
7. No han recibido una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para
incorporarlas en su actividad profesional. (p. 7).
26
De igual manera, Cabero (2005), señala que “esta situación a la que nos estamos
refiriendo de España, es muy pareja a la de otros países de La Unión Europea (UE). Hechos
que son transferibles, por el conocimiento personal que poseemos, a la mayoría de los países
Latinoamericanos” (p. 7).
De lo antes descrito, se puede inferir que se debe realizar un esfuerzo para contribuir a
disminuir la brecha tecnológica que separa a varios sectores de la sociedad, en especial en el
campo educativo, donde a pesar de que las TIC ya tienen bastante tiempo siendo utilizadas con
fines educativos, sin embargo en la actualidad siguen presentándose inconvenientes en su
implementación por parte de algunas instituciones y los mismos docentes.
2.2.3.3 Aprendizaje Colaborativo y uso de las TIC
Entre los beneficios que proporciona el uso de las TIC para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, se encuentra el aprendizaje colaborativo. En este espacio, los docentes
se ven en la necesidad de integrarse con sus compañeros e interactuar como modelos y partes
del proceso constructivo de sus estudiantes.
El modelo de aprendizaje colaborativo que presenta los entornos B-Learning y otras
modalidades de formación mediante el uso de la Web, logra incorporar a diversos niveles y
habilidades dentro del proceso enseñanza y aprendizaje para la interacción en los procesos de
capacitación, formación y actualización docente.
Lo enunciado se sustenta con los aportes de Flores (2001), quien expresa que el trabajo
en grupo o en equipo se torna de vital importancia dentro del aprendizaje pedagógico y se
encuentra en los postulados del Currículo Básico Nacional (1997), donde reza que de todo
modelo, debe tomarse una guía e irse implementando con flexibilidad, ajustándose y
modificándose en forma continua para lograr el mayor beneficio. Se hace evidente que en toda
actividad social el trabajo en equipo toma gran relevancia. Este enfoque facilita el aprendizaje
no solo en áreas netamente académicas sino que conlleva a que el alumno se adiestre en la
colaboración con sus pares en la ejecución de cualquier proyecto y en la toma de
27
responsabilidad ante compañeros y supervisores, por ende se apoya en la búsqueda constante
del razonamiento y la comprensión.
Para que el aprendizaje colaborativo sea efectivo y sobre todo en el logro de la
interacción de la capacitación docente a la modalidad de estudio B-Learning como proceso
educativo utilizando las innovaciones con medios tecnológicos de información y
comunicación, se citan las concepciones de Agudelo (2001), quien señala que el docente debe
considerar los siguientes pasos, sobre todo en aras de que el estudiante comprenda la
importancia de la interacción y la estructuración del manejo de las actividades:
1. Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar, utilizar ideas sencillas y
libros de textos ideales a la enseñanza y modelo de aprendizaje del momento.
2. Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo
con habilidades afines.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la actividad de aprendizaje que se
persigue y la interrelación grupal deseada.
4. Supervisar en forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje
cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración.
5. Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo
sobre la forma en que colaboraron.
En función de lo aportado, sobre la educación de la institución en estudio, se ha de
enseñar a solicitar ayuda a sus compañeros para que sea un verdadero aprendizaje cooperativo.
Asimismo se enseñará a manejar la retroalimentación como herramienta de refuerzo, apoyo y
de comprensión de lo leído.
2.2.3.4. Estándares en Competencia en TIC
Los estándares en TIC de la UNESCO (2008) se formulan en torno a tres enfoques. Uno
fundamental se centra en las nociones básicas que deben adquirir los docentes para
incrementar la comprensión tecnológica de los estudiantes. Se apuesta por la integración de las
28
competencias en TIC en los planes de estudio y currículos formativos. Los dos enfoques
adicionales (profundización y generación de conocimiento) pretenden un aumento de las
capacidades de los estudiantes y ciudadanos para aplicar los conocimientos adquiridos o
generar nuevas habilidades.
Estas tres guías se entrecruzan con los seis componentes principales del sistema
educativo: política, currículo, pedagogía, TIC, organización y administración y desarrollo
profesional del profesor. El resultado según Filmus (2003), son una serie de competencias
docentes que marcan el perfil TIC de los educadores:
1. Deben estar capacitados para integrar el uso de las TIC en los currículos e iniciar a
los estudiantes en su uso.
2. Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera más adecuada de utilizar
la tecnología digital en actividades y presentaciones que se desarrollan en el aula.
3. Deben tener conocimientos básicos de hardware y software, aplicaciones de
productividad y gestión, navegación por Internet, al menos un programa de
comunicación y uno de presentaciones multimedia. Una vez superada la etapa de
conocimientos básicos, es conveniente que se familiaricen con aplicaciones y
herramientas específicas y que sepan utilizarlas con flexibilidad en las diferentes
situaciones que se den en el aula.
4. Han de saber utilizar las TIC durante las actividades que se realizan con el conjunto
de la clase, en pequeños grupos o de manera individual, y han de garantizar el
acceso equitativo a éstas.
5. Deben tener habilidades en TIC y conocimientos de los recursos de la Web para
poder hacer uso de ellos en la adquisición de conocimientos complementarios de las
materias y de los métodos pedagógicos que contribuyan a desarrollarlas.
6. Es conveniente que tengan capacidad para utilizar las TIC, crear y supervisar
proyectos realizados por los estudiantes.
7. Las tecnologías deben permitir que los docentes puedan colaborar con otros
compañeros o expertos externos para respaldar su propia formación
29
2.2.5 El E-Learning y su relación con el B-Learning
El concepto de E-Learning es generado por los entornos duales del conocimiento a
distancia por vía de la Web. Para tener una idea de las variantes que existen actualmente en la
concepción del aprendizaje electrónico, se examina algunas de las definiciones más comunes
de Castells (2002): Técnicamente, el E-Learning es la entrega de material educativo vía
cualquier medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranet, audio, vídeo, red
satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios. Las ventajas de un programa
de E-Learning según Castells (2002), son:
1. Mayor productividad: Este tipo de soluciones de aprendizaje dual electrónico
basada en Web (WBT, Webbased training) y la capacitación basada en
computadora (CBT), permite estudiar desde su propio entorno. La entrega directa
de los cursos puede disminuir los tiempos muertos que implican una escasa
productividad.
2. Entrega oportuna: Un buen programa de E- Learning puede proveer la capacitación
necesaria justo a tiempo para cumplir con una fecha específica de inicio de
operaciones.
1. Control total: Se generan reportes sobre el progreso de los alumnos, pudiendo
establecer métodos de evaluación efectivos. También puede controlarse el nivel de
dedicación de los instructores y tutores.
2. Tendencia ascendente: Se espera un crecimiento del 70% anual de las
organizaciones relacionadas E-Learning.
3. Capacitación flexible: Un sistema E-Learning cuenta, por lo general, con un diseño
modular. En algunos casos, los participantes pueden escoger su propia ruta de
aprendizaje.
4. Elemento competitivo: Sea porque lo implementa una institución educativa o una
compañía para la formación de sus miembros, el E-Learning es un elemento que
posiciona a quien lo implementa en ventaja sobre su competencia.
5. Fácil actualización: Los contenidos se actualizan rápidamente, permitiendo ofrecer
la mejor información disponible.
30
6. Ahorros en los costos por participante: Tal vez el mayor beneficio del E-Learning es
que el costo.
En el contexto de esta investigación, se tiene que la modalidad de B-Learning, resulta
ser una versión del E-Learning caracterizado como un sitio Web colaborativo, ya que permite
la entrada a sus lectores para interactuar con el autor al escribir sus comentarios. Esta
característica estimula en los estudiantes las habilidades de la escritura, lectura, trabajo en
equipo, creatividad, capacidad de síntesis, atención y concentración. El uso de esta modalidad
educativa propone la función de mediador ante estudiantes cuyo objetivo es la construcción de
su propio conocimiento. La diferencia entre ambos estriba en que en el B-Learning se incluyen
sesiones de presencialidad del grupo de participantes y no se desarrolla la instrucción
totalmente a distancia como ocurre en el E-Learning.
La utilización del B-Learning para el desarrollo de contenidos puede ser aprovechado
también para concientizar sobre su uso en el área pedagógica, propiciando el debate
intelectual como forma de intercambio de conocimientos y críticas constructivas, la
interacción constante y sobre todo el aprendizaje dual. Para desarrollar esta modalidad
educativa no es necesario poseer conocimientos de programación, sólo deben utilizarse las
plantillas que ofrece la Web en materia de disponer de una plataforma de comunicación.
Su utilización permite que tanto el docente como los estudiantes dejen constancia de sus
intervenciones, ofreciendo información y reflexiones sobre un tema en particular. De igual
manera, el docente puede incluir actividades y link de páginas que pueden ser utilizadas para
el desarrollo de contenidos. Para la creación de ambientes de aprendizaje B-Learning se usan
plantillas pre-diseñadas a las que sólo se debe personalizar incluyendo material multimedia y
diversas categorías, como por ejemplo, pueden utilizarse las plantillas que ofrece la Web.
Ejemplo: Blogger, Wordpress, La Coctelera, entre otros. Su utilización permite que tanto el
estudiante como los docentes de La U.E.E Abilio Reyes Ochoa, dejen constancia de sus
intervenciones, ofreciendo información y reflexiones sobre un tema en particular. De igual
manera la integración de los estudiantes puede incluir actividades y link de páginas que
pueden ser utilizadas para el desarrollo de contenidos.
31
Por otra parte, en un curso B-Learning se pueden incluir actividades como: diario de
clases, en la que se deja constancia de lo trabajado en clases; diario profesional para el
docente, revista de información, en el que se publican artículos de diversos temas basado en
un acontecimiento específico y como cuaderno de ejercicio. Todo esto conlleva a la utilización
de la Web de forma positiva, en la que se prepara al estudiante para un uso seguro y eficaz,
fomentando ante todo el trabajo colaborativo y formando ciudadanos adentrados en la
sociedad del conocimiento.
Por todo ello, la educación bajo la modalidad B-Learning aporta un gran potencial en el
ámbito de la enseñanza, ya que se puede adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y
metodología docente, permitiéndole a cada usuario interactuar, brindar opiniones y
relacionarse entre sí. Las características propias de esta modalidad educativa le confieren un
gran valor para su uso educativo y de apoyo docente.
Según Lara (2009), el B-Learning sirve de apoyo al E-Learning, porque establece un
canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueve la interacción social,
dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje, y
por último, ambas modalidades de estudio son fáciles de asimilar basándose en algunos
conocimientos previos sobre tecnología digital.
2.2.5 Pasos para la creación del un entorno B-Learning
Según Torres (2006), los proveedores de servicio de diferentes entornos como blogs,
Blogger, wordpress, presentan un formulario de registro, al cual se le asigna un título según la
temática y de ahí se da comienzo a la tarea creativa. Luego se seleccionan las plantillas, lo
cual es el aspecto visual de la plataforma de aprendizaje, los enlaces a videos, fotos y/o
artículos, entre otros. Por tal motivo, se dice que la experiencia de crear o participar en un
Curso B-Learning se encuentra solamente limitada por la imaginación.
32
Existe en la actualidad el Edublog, el cual fue creado especialmente con el fin de apoyar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Lara (2009), expresa que los Weblogs y la educación
comparten una característica fundamental, y es que en ambos se construye el conocimiento,
gracias a la interacción entre docentes y estudiantes. La utilización de esta herramienta hace
del contexto educativo una acción flexible tanto en el plazo como en el estilo, pues el
conocimiento se construye de forma colaborativa, docente y alumnos.
En tal sentido García (2005), menciona varias categorías de cursos, los de recursos
didácticos, propuesto como complemento de clases y en el que se puede emplear estrategias
novedosas. El de profesores, en la que se pueden intercambiar estrategias y recursos, así como
experiencias. El de alumnos, en este se desarrollan diversas tareas siguiendo ciertas pautas
establecidas por el docente; y por último como cuaderno de trabajo, que es manejado por un
único autor, sustituyendo el cuaderno de clases.
Para la creación de un Curso en la modalidad B-Learning, en principio es necesario
contar con una dirección de correo electrónico, luego escoger la plataforma con la que se
pretende trabajar (Blog, Aulas Virtuales, Wiki, entre otras) seguidamente crear la cuenta; para
ello se debe tener clara la temática a desarrollar, se selecciona el nombre o título del curso,
posteriormente se selecciona la plantilla. Cumplidos estos pasos se comienza a personalizar el
diseño, a crear el perfil y dar inicio a las intervenciones.
2.2.6 Plataformas de Aprendizaje MOODLE
La definición oficial de Moodle (2007) según su propia página Web es la siguiente:
Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet.
Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social
constructivista. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo
la Licencia Pública GNU). Básicamente, esto significa que Moodle tiene derechos de autor
(copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle
siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia
original y los derechos de autor, y aplicar esta misma a cualquier trabajo derivado de él.
33
Moodle, es un LMS (Learning Management System) o sistema Web que permite crear
contenidos educativos para su distribución mediante medios electrónicos. De esta forma
Moodle permite crear contenidos que pueden ser distribuidos a través de Internet así como
dentro de nuestra propia red interna o LAN. Dentro de estas innovaciones tecnológicas se
acuñan los términos de cursos virtuales, aulas virtuales y exámenes en línea.
A continuación se detallan de forma resumida las principales características que presenta
Moodle en los 3 niveles de relevancia: A nivel General:
1. Interoperabilidad: Debido a que el sistema Moodle se distribuye bajo la licencia
GNU, propicia el intercambio de información gracias a la utilización de los
“estándares abiertos de la industria para implementaciones Web” (SOAP, XML…)
Al usar un lenguaje Web popular como PHP y MySQL como base de datos, es
posible ejecutarlo en los diversos entornos para los cuales están disponibles estás
herramientas tales como Windows, Linux, Mac, entre otros.
2. Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del tiempo.
Tanto en organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la arquitectura
Web que presenta Moodle.
3. Personalizable: Moodle se puede modificar de acuerdo a los requerimientos
específicos de una institución o empresa. Por defecto incluye un panel de
configuración desde el cual se pueden activar o cambiar muchas de sus
funcionalidades.
4. Económico: En comparación a otros sistemas propietarios Moodle es gratuito, su
uso no implica el pago de licencias u otro mecanismo de pago.
5. Seguro: Implementa mecanismos de seguridad a lo largo de toda su interface, tanto
en los elementos de aprendizaje como evaluación.
A nivel Pedagógico:
6. Pedagógicamente flexible: Aunque Moodle promueve una pedagogía constructivista
social (colaboración, actividades, reflexión crítica, otros.), es factible usarlo con
otros modelos pedagógicos.
7. Permite realizar un seguimiento y monitoreo sobre el alumno o estudiante.
34
A nivel funcional:
8. Facilidad de uso
9. Permite la Gestión de Perfiles de Usuario
10. Permite almacenar cualquier dato que se desee sobre el alumno o profesor, no solo
los que aparecen por defecto. Esta característica es muy útil para establecer
estadísticas socioeconómicas, fisiológicas o demográficas.
11. Facilidad de Administración: Cuenta con un panel de control central desde el cual se
puede monitorear el correcto funcionamiento y configuración del sistema.
12. Permite realizar exámenes en línea, es decir publicar una lista de preguntas dentro
de un horario establecido y recibir las respuestas de los alumnos. En el caso de las
preguntas con alternativas o simples, es posible obtener las notas de manera
inmediata ya que el sistema se encarga de calificar los exámenes. Las preguntas se
almacenan en una base de datos, permitiendo crear bancos de preguntas a lo largo
del tiempo y durante el examen con la intención de evitar que dos o más alumnos
reciban la misma pregunta.
13. Permite la presentación de cualquier contenido digital.
Además de todo lo planteado, la plataforma de aprendizaje Moodle a utilizar para
capacitar a los docentes se encuentra en la siguiente dirección: http://m.asignaturas.usb.ve/ ,
en la misma se puede publicar todo tipo de contenido multimedia como texto, imagen, audio y
video para su uso dentro de Moodle como material didáctico y por tanto como elemento
dentro de la investigación para el diseño del curso B-Learning de capacitación en el uso de las
TIC para docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa;
permite también la gestión de tareas, ya que los docentes pueden asignar tareas o trabajos
prácticos de todo tipo, gestionar el horario y fecha su recepción, evaluarlo y transmitir al
alumno la retroalimentación respectiva, además de ello visualizar por medio del Chat, foros,
mesas virtuales de trabajo las asignaciones, por tanto sus estudiantes pueden verificar en línea
su calificación y las notas o comentarios sobre su trabajo.
35
2.2.7 Diseño Instruccional de Dick y Carey
Un módulo instruccional es un material didáctico cuyo contenido posee los elementos
que son necesarios para que se produzca el proceso de aprendizaje. Tiene como propósito
enseñar conceptos y permitir así la adquisición de destrezas de acuerdo a la dinámica de
aprendizaje del alumno sin la intervención presencial continua del educador. (Dick y Carey,
2005).
Uno de los más utilizados es el de Dick y Carey (2005), el cuál consta de diez pasos: (a)
Identificar la meta instruccional; (b) Análisis de la instrucción; (c) Análisis de los estudiantes
y del contexto;(d) Redacción de objetivos; (e) Desarrollo de Instrumentos de evaluación; (f)
Elaboración de la estrategia instruccional; (g) Desarrollo y selección de los materiales de
instrucción; (h) Diseño y desarrollo de la evaluación formativa; (i) Diseño y desarrollo de la
evaluación sumativa; y (j) Revisión de la instrucción.
Se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y
posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos.
Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego
las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno. El proceso de desarrollo de cursos
de entrenamiento o currícula implica una serie de tareas que están sistemáticamente
relacionadas. Las tareas pueden ser conceptualizadas a través de un modelo de diseño
Instruccional que sirve como un organizador avanzado para este proceso.
Un sistema está compuesto de componentes o fases que interactúan entre sí; cada una
tiene un sistema de insumos y productos que al unirse, producen un producto predeterminado.
Un sistema también recoge información acerca de su efectividad, para que así se pueda
modificar el producto final hasta que se alcance el nivel adecuado. Este modelo se le considera
como un modelo sistemático.
36
La utilización de modelos instruccionales parte de ser una guía cuando se necesita el
trabajo en el diseño de un curso para la capacitación docente. A continuación se resume el
modelo de Dick y Carey. Pasos:
1. Identificar la meta instruccional.
En el primer paso se identifica lo que se desea que el estudiante haga una vez haya
completado la instrucción. La definición de una meta instruccional se obtiene de una lista de
metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes
en un escenario dado, del análisis de las dificultades de alguien que ya está haciendo el
trabajo, o de alguna otra necesidad de instrucción.
2. Llevar a cabo un análisis instruccional.
Después que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qué tipo de
aprendizaje es el que se requiere del estudiante. Hay que analizar la meta para identificar las
destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el diseñador
identifica aquellas destrezas que deberán enseñarse para lograr la meta instruccional. En este
proceso se obtiene un esquema en la forma de un flujograma que presenta las destrezas y las
relaciones entre ellas.
3. Identificar las conductas de entrada y las características de los estudiantes.
Los estudiantes deberán dominar ciertas habilidades para poder aprender las nuevas que
se le presentarán. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendizaje previo.
4. Redacción de objetivos.
El diseñador de la instrucción escribirá señalamientos específicos de qué es lo que los
estudiantes podrán hacer cuando termine la instrucción. Este señalamiento está basado de
aquellas destrezas que se identificaron en el análisis instruccional. En términos generales, el
objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o
aprenda al finalizar la instrucción. Contiene los siguientes elementos:
37
Una descripción de la conducta que se espera, usualmente en la forma de un
verbo. Por ejemplo: identificar-El estudiante identificará.
Las condiciones que se requieren para la ejecución de la conducta.
Por ejemplo: Dada la ilustración y explicación del manejo de la cámara, el
estudiante identificará.
Los criterios de aceptación de la ejecución. Por ejemplo: Dada la ilustración y
explicación del manejo de la cámara, el estudiante identificará, con un 100% de
precisión, el dispositivo de enfoque de la cámara.
5. Elaboración de criterios de medición.
En esta etapa se elaboran los criterios que medirán la habilidad del estudiante para lograr
lo que se describió en los objetivos. En otras palabras, se elaboran pruebas que midan lo que
se señaló en los objetivos.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para llevar a cabo la instrucción y se
determina cuáles son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tales como:
la conferencia, aprendizaje cooperativo, la práctica dirigida, etc. Los medios podrán ser tan
variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel, entre otros.
7. Elaboración y selección de la instrucción.
En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instrucción. Esto
incluye: el manual del estudiante, materiales educativos, exámenes, la guía del instructor, etc.
Si no se producen materiales, entonces se podrán adquirir después de haberse evaluado. Los
materiales que se compran deberán satisfacer las necesidades de la población a impactarse.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
Una vez que se finalice con la elaboración de la instrucción, se deberá recoger los datos
para así mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se conoce como: evaluación uno-a-uno
("one -to-one evaluation"), evaluación de grupo pequeño y evaluación de campo. Cada tipo de
evaluación le provee al diseñador información valiosa para mejorar la instrucción. La
38
evaluación formativa también puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la
instrucción en el salón de clases. Es importante saber que la evaluación formativa puede darse
en cualquier o en todas las fases del modelo.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. Aquí se examina el valor o los méritos
de la instrucción producida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instrucción y conlleva
el que se tome una decisión: se descarta, se compra o se implanta.
En la siguiente figura se puede visualizar el modelo:
Figura 1. Modelo Diseño Instruccional de Dick, Carey y Carey (2005)
Como se aprecia, el modelo de Dick y Carey utiliza el enfoque de sistemas para el
diseño de la instrucción y describe todas las fases de un proceso interactivo, que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la evaluación sumativa. El modelo es
aplicable en el caso de estudio sobre el diseño del curso B-Learning de capacitación en el uso
de las TIC, para los docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio
Reyes Ochoa.
Identificar Meta (s) Instruccional (es)
Redacción de Objetivos
Desarrollo de Instrumento de
Evaluación
Estrategia Instruccional
Material Instruccional
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Análisis del Contextos de
los Aprendizajes
Revisión Instruccional Análisis
Instruccional
39
2.3 Bases Legales
En Venezuela, se cuenta con un Marco Jurídico que respalda la incorporación y uso de
la tecnología en el hecho educativo y está presente desde el nivel de la norma fundamental,
como son las leyes y decretos que amparan modificaciones coyunturales de estas normativas.
La Constitución de La República Bolivariana de Venezuela (1999) expresa en sus
Artículos 108, 112, 118 el derecho de toda persona a la educación sobre todo en los actuales
momentos de las innovaciones tecnológicas donde el B-Learning se presenta como una
alternativa viable para la prosecución del proceso enseñanza y aprendizaje. De igual manera,
el Estado ha de realizar una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organización de las Naciones Unidas (ONU), de igual forma le corresponde crear y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo.
Por tanto, con consideración a la constitucionalidad en materia del tema de estudio, el
Estado venezolano ha de garantizar la educación gratuita y obligatorias a todos los habitantes
del país sin discriminar, su raza, religión condiciones política, económicas, y social. Así como
también su nacionalidad. El cual ha de velar para que sea gratuita en instituciones del estado
desde educación inicial hasta educación universitaria.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente, (1998),
(LOPNA) establece en sus Artículos 68 y 69, que todos tienen derecho a la información y
recibir educación sobre cómo buscar, utilizar y seleccionar la información requerida, por tanto
debe ser incorporada en los programas educativos.
La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2001), Artículo 4: establece las
acciones dirigidas a la creación de programas que permitan promover e incentivar la
formación de ciudadanos para el desarrollo tecnológico y científico de la nación, así como la
dotación de los centros para su buen funcionamiento, conjuntamente con el sector privado.
40
El Decreto N° 3.390, establece en el Artículo 10 que el Ministerio del Poder Popular para La
Educación (MPPE) y el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) unificaran esfuerzos para
establecer políticas que permitan la inclusión de software libre tanto en la educación básica
como diversificada.
Asimismo, el Decreto N° 825, en sus Artículos 1, 5 y 8 expresa que el uso de Internet es
un factor prioritario para el desarrollo económico, social y cultural de la nación, de ahí la
necesidad de formación del personal docente a través de planes de mejoramiento profesional
por parte del magisterio para su inclusión en los programas educativos para el
aprovechamiento de las facilidades interactivas.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), establece que la finalidad de la
educación es contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus
habilidades, destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística, esta
dimensión global e integral de saberes formales ofrece una alternativa importante para
contextualizar la educación a nivel de educación primaria, en un marco ético acorde con la
realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea revindicado en el ser,
privilegiando su capacidad para crear, conocer y proponer cambios en la vida actual.
Como se aprecia, la legislación en materia de inclusión de las TIC en educación, se
encuentra sustentada, se busca lograr la formación de competencias de aprendizaje a nivel de
educación primaria sobre todo en la capacitación por medio de cursos de B-Learning y el
desarrollo de una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la
convivencia, en un sistema dirigido a fomentar la actitud democrática, responsable, tolerante,
que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad.
En relación a lo anteriormente citado, se considera que un Curso de capacitación docente
sustentado en las necesidades de los encuestados, y basado en la Modalidad Educativa B-
Learning, incluyendo estrategias y herramientas proporcionadas por las TIC, podrá favorece y
enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la U.E.E en estudio ubicada en el Hatillo,
Estado Bolivariano de Miranda.
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el desarrollo del estudio se propone del diseño de un curso bajo la modalidad B-
Learning de capacitación en el uso de las TIC, para los docentes de Educación Media de la
Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, de tal forma que permita cambio de
paradigmas en la forma de interaccionar con los actividades diarias de clase y pueda ser
utilizada en sus prácticas docentes. Tal como lo indica Balestrini (2002), los aspectos
metodológicos describen el proceso tecno-operacional llevado a cabo en el trabajo y en el cual
se describen, en detalle, el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales que se
emplearon en el proceso de recolección de los datos requeridos en la propuesta y el diseño del
prototipo.
En tal sentido, en este capítulo se desarrollan los siguientes aspectos: (a) lo relativo al
tipo de investigación, la población estudiada, así como, el número total de sujetos que la
integran; (b) la definición de la muestra que se utilizó y como fue seleccionada; (c) las
técnicas e instrumentos que se emplearon en la recolección de los datos y las características
esenciales de las mismas, las formas de codificación, presentación de los datos; (d) El análisis
e interpretación de los resultados; (e) La incorporación de los métodos y procedimientos
técnicos, inherentes a la disciplina de procedencia, que se aplicaron para formular el prototipo
a diseñar; y (f) los aspectos relacionados con la implementación del diseño.
3.1 Tipo de Investigación
La investigación en función de la detección de necesidades se desarrolló enmarcada en
la modalidad de proyecto factible con apoyo en investigación de campo, que de acuerdo a la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2010), la investigación de campo
consiste en el análisis sistemático de procesos de la realidad con el propósito de describirlos,
42
interpretarlos, entender su naturaleza y sus factores constituyentes. El presente estudio se
realizó a partir de datos originales o primarios captados directamente en el diagnóstico.
En este sentido, el estudio toma aporte de los parámetros propios los diseños de tipo
proyectos factibles, porque presenta la descripción y posterior solución o propuesta de
solución de un problema. Asimismo, se intenta proporcionar un aporte en el área de la
investigación educativa, mediante el diseño y puesta en marcha de un curso que le permita a
los docentes de Educación Media la capacitación en el uso de las herramientas de las TIC en
sus aulas.
Según la Universidad Santa María (2001), el proyecto factible “…consiste en elaborar
una propuesta viable que atiende a necesidades en una institución, organización o grupo social
que se han evidenciado a través de una investigación documental o de una investigación de
campo” (p. 24). Este proyecto presenta la propuesta de un curso de iniciación en el uso de las
TIC antes descrito, el cual permitirá dar solución a la problemática ya planteada.
Es decir, el propósito del presente estudio es diseñar un curso sobre el uso de las TIC,
bajo la modalidad B-Learning para docentes de Educación Media General de la U.E.E Abilio
Reyes Ochoa, presentando una descripción detallada de las herramientas que ofrece la Web,
así como su utilización en los diferentes contextos para su mejor aprovechamiento, porque son
ellos los involucrados en la problemática observada, y paralelamente a sus estudiantes a
quienes hay que motivar hacia el uso racional de la tecnología para el desarrollo de su
aprendizaje.
Dentro de la investigación educativa, los Proyectos Factibles también se conocen con el
nombre de Investigación y Desarrollo y se definen como la “investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales...” (Barrios, 1998, p.7). En
este sentido, una investigación está orientada hacia la innovación educativa porque busca
indagar para crear un nuevo producto y después mejorarlo. El producto es entendido entonces
como programas, métodos de enseñanza, sistema de organización escolar, entre otros.
43
Considerando también la definición propuesta por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2010), se partirá de cuatro dimensiones que implican esta definición:
investigación, elaboración, desarrollo y modelo operativo viable cuyas características desde el
punto de vista de la investigación son:
Epistemológicamente: Se encuentra ubicado en el paradigma tecnológico, porque busca resolver problemas de tipo práctico y su objetivo central es promover tecnologías o esquemas de acción derivados de conocimientos teóricos construidos. Bajo este paradigma, los científicos utilizan todo su ingenio para vender al mundo un producto… El problema es asumido bajo una perspectiva práctica, partiendo de una actitud de expectativa y de cambio de una situación deficitaria o mejorable y que puede ser transformada. En esta postura, el fin último de la investigación son los problemas resueltos en un contexto y un momento determinado los cuales partieron, de una situación inicial o deficiente y se resolvió con un diseño construido y evaluado por el propio investigador. (p. 18). Por lo antes descrito, se considera que la presente investigación es un proyecto factible,
ya que tiene por objetivo primordial resolver la problemática descrita y que constituya también
un punto de partida para investigaciones similares en el futuro.
3.2 Población y Muestra
En la presente investigación el objeto de estudio fue la totalidad de docentes de aula que
conforman una población finita y son pedagogos de las distintas áreas de aprendizaje de
U.E.E Abilio Reyes Ochoa ubicada en el Municipio El Hatillo, del Estado Miranda, que en
total suman 25 docentes en ejercicio. Distribuidos en las áreas de aprendizaje, de Educación
Media General los cuales abordan las posturas del ser humano y su interacción con otros
componentes del ambiente, Ciencias Sociales y Ciudadanía, Filosofía, ética y sociedad,
Educación Física, deporte y recreación, Desarrollo endógeno en por y para el trabajo liberador.
La muestra representa los informantes relevantes de la investigación, para lo cual se
seleccionaron de forma “intencional” definido por Martínez (1999), como la elección de una
serie de criterios que se consideren necesarios para obtener una unidad de análisis, siendo
estos criterios los siguientes:
44
1. Que sean agentes activos de la realidad que se estudia.
2. Que sean docentes del grado afín de la institución estudiada.
3. Que sean docentes de los estudiantes de las instituciones objeto de estudio.
De acuerdo con los criterios antes señalados, se seleccionaron como muestra en estudio
veintitrés (23) docentes, por ser una población pequeña se tomó como muestra toda la
población.
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de información
En la obtención de la información necesaria para el presente estudio, se utilizó la
encuesta. Teniendo en cuenta que, según Hurtado (2006), las técnicas se refieren a los
procedimientos utilizados para recolectar datos. Estas estrategias para la recolección de
información fueron en principio la observación, definida por Rojas (2007 como “…un proceso
deliberado y sistemático dirigido a obtener información en forma directa del contexto donde
tiene lugar las acciones desde el conocimiento de la muestra en estudio” (p. 73).
Esta se hizo de forma moderada, definida por Spradley, (citado por Rojas, 2007), como
aquella donde el investigador mantiene un balance entre estar dentro y fuera. (p .74). Por lo
que la observación se realizó tanto en el aula como en los espacios tecnológicos y se pudo
constatar que no se aplican las herramientas de las TIC y mucho menos de los recursos que
ofrece la Web para el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje. De allí, partió la
sugerencia de realizar actividades que permitieran constatar una capacitación en esta materia y
obtener el conocimiento, manejo y motivación sobre el uso de estas herramientas tecnológicas,
a través de discusiones socializadas, motivación y desarrollo de la creatividad
autoestructurada.
Por otra parte, se utilizó la encuesta, definida por Rojas como “…un encuentro en el
cual el encuestador presenta un cuestionario para obtener información”. (p.85). Dada la
naturaleza de este estudio, se aplicó la encuesta materializada en un cuestionario de preguntas
45
variadas con alternativas cerradas entre opciones de respuestas dicotomías y policotómicas
(ver anexos a y b).
Para la validación del instrumento, se analizaron las diferentes opiniones de expertos,
(los cuales fueron cinco (5) expertos, dos en tecnología, una en comunicación audiovisual, una
en diseño instruccional y una en metodología), a los cuales se les entregó una copia contentiva
de los objetivos, instrumento para la validación y se recogieran sus argumentos tal como lo
expresa Rojas (2007), que “…la validez del análisis comienza por la definición exacta y
detallada de las opiniones de los expertos”. (p.139), en los resultados el instrumento fue
reorganizado en función de las observaciones las cuales se desarrollan en aproximación a:
capacitación de la praxis del docente: modalidad de la enseñanza, recursos, estrategias actitud
y contenidos, todo ello fue tomado en consideración para la redacción del instrumento final el
cual fue aplicado a la muestra de estudio.
Una vez aplicados los instrumentos de medida, éstos dejaron en manos del investigador
un conjunto de datos; que constituyen el producto bruto de la investigación y por lo tanto,
se procedió a su análisis e interpretación. Según Palella y Martins (2006), “…la finalidad
del análisis, es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal, que proporcionen
respuestas a las interrogantes de la investigación…” (p. 176).
El análisis e interpretación de los resultados se efectuó mediante el estudio detallado de
las respuestas obtenidas basado en frecuencias acumuladas y porcentajes de forma estadística,
luego de la aplicación del instrumento señalado. Partiendo de la recolección y ordenamiento
de los datos, se clasificaron, codificaron y tabularon, permitiendo la interpretación de los
resultados obtenidos, lo que permitió llegar a las conclusiones y recomendaciones.
3.4 Fases del trabajo
Basados en este tipo de investigación, el presente trabajo se divide varias fases:
Fase I: Realizar el diagnóstico de la necesidad de capacitación en el uso de las TIC de los
docentes de La U.E.E. Abilio Reyes Ochoa.
46
Fase II: Indagación de materiales previos y/o estudios similares.
Fase III: Revisión de la literatura y desarrollo del marco referencial teórico.
Fase IV: Construcción de los instrumentos de la recolección de datos, lo cual
consistió en la elaboración de un cuestionario que se aplicó a la población de sujeto en
estudio, trabajo de campo, aplicación del instrumento. (Ver anexo “A”).
Fase V: procesamiento y análisis de los datos, se procesaron los datos obtenidos y se le
aplicaron las técnicas estadísticas seleccionadas, seguidamente se hizo una explicación de
estos resultados.
Fase VI: Elaboración del modelo denominado Educación Media con las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (EDUMETIC), en función de proporcionar los
conocimientos básicos de capacitación docente, con el cual se intenta resolver el problema
planteado en la institución mencionada. De acuerdo a los resultados obtenidos bajo la
modalidad B-Learning incluido en el capítulo IV.
3.5 Análisis y Presentación de los Resultados
Los resultados obtenidos se transformaron en resultados estadísticos descriptivos para
poderlos comparar. Estos se analizan por separado y se presentan en figuras en los que se
observan los mismos para determinar puntos convergentes y divergentes entre ambos. Luego
se refuerza el producto del contraste con las bases teóricas para dar mayor objetividad a los
resultados y permitir así la formulación de conclusiones.
Para dar respuesta a las interrogantes en torno a la situación y necesidad presentada, se
planteó una indagación de tipo de campo, con nivel descriptivo y se formuló el
cuestionario como se indica a continuación, los resultados expresados en frecuencias absolutas
y porcentajes acumulados.
47
Tabla 1.Datos de Clasificación. Edad Edad Cantidad porcentaje % Entre 21 y 30 años 4 17% Entre 31 y 40 años 5 22% Entre 41 y 50 años 8 35% Más de 50 años 6 26% Total 23 100%
En la tabla 1. Edad se observa que el 61% de los profesores de Educación Media
General, tienen 41 años o más edad, de acuerdo con lo comentado por Prensky (2001), se
evidencia que existe un porcentaje de docentes en edades a los cuales hay que prestar mayor
atención, ya que según este autor, presentan resistencia al cambio con el uso de la tecnología.
El 17% presenta entre 21 y 30 años, el 22% entre 31 y 40 años.
Tabla 2. Datos de clasificación: Titulación Categoría Cantidad Porcentaje %
Licenciado/profesor 10 43% Especialización 9 39% Magister 2 9% Otro 2 9% Total 23 100%
En la tabla 2. Titulación. Se evidencia que el 91 % de los profesores son graduados y el
48 % posee postgrado. Sin embargo, a pesar de existir un alto porcentaje de docentes con
estudios de postgrado requieren cursos de actualización relacionada al uso de las TIC.
Tabla 3. Datos de clasificación. Años de Ejercicio Docente
Años de ejercicio docente Cantidad Porcentaje %
De 1 a 5 años 4 17% De 6 a 10 años 2 9% De 11 a 15 años 7 31% De 16 a 20 años 3 13% Más de 20 años 7 30% Total 23 100%
48
En la tabla 3. El 74% de los profesores tienen 11 años o más. Al servicio de la
educación. Motivo por el cual requieren ser actualizados en el uso de las TIC, aplicada en la
educación. Los instrumentos legales relacionados al tema son desde 2000 y hasta la fecha, las
políticas de inclusión educativas del Estado Bolivariano de Miranda en función de la realidad
observada no han sido incorporadas esta institución en la Educación Media General.
Tabla 4. Datos de clasificación. Categoría
Categoría Cantidad Porcentaje %
Profesor 19 83% Coordinador TIC 0 0% Jefe de estudio 2 9% Director 1 4% Equipo de dirección 1 4% Total 23 100%
En la tabla 4. El 83 % de los docentes, se encuentran en la categoría de Profesor; quienes
comparten día a día con estudiantes que desde edad temprana manipulan las tecnologías desde
los entornos sociales, comparada con el uso de las TIC, por parte del docente.
Tabla 5. Acceso a Internet
Ítem Acceso a Internet Cantidades Porcentajes % SI NO Si No E ¿Posee Usted
computadora en casa?
22 1 96% 4%
F ¿Posee Usted computadora portátil?
13 10 57% 43%
G ¿Posee Usted conexión o acceso de Internet en casa?
22 1 96% 4%
H ¿Posee Usted equipo de computación en su lugar de trabajo?
11
12
48%
52%
I ¿Posee Usted conexión o acceso de Internet en su lugar de trabajo?
2
21
9%
91%
49
En el ítem 5.E. ¿Posee Usted computadoras en casa?, se evidencia que el 96% de los
encuestados poseen computadora en casa. El cual permitirá desarrollar un curso B-Learning
en el uso de las TIC. Desde la comodidad sin necesidad de desplazarse a un lugar a otro para
capacitarse.
En el ítem 5.F. Posee Usted computadora portátil?, se evidencia que 57% de los
encuestados poseen computadora portátil. Que servirá de herramienta adicional para participar
en un curso de capacitación.
En el ítem 5.G. ¿Posee Usted conexión o acceso de Internet en casa?, se evidencia que el
96 % de los encuestados poseen conexión o acceso de Internet en casa. Este servicio permitirá
tener acceso a información en la Web, comunicación entre familiares, colegas, alumnos y
participar en educación semi-presencial. Búsqueda de información actualizada en la web. Para
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el ítem 5.H. ¿Posee usted equipo de computación en su lugar de trabajo?, se evidencia
que el 52% de los encuestados manifiestan no poseer equipos de computación en su lugar de
trabajo lo que dificulta realizar cursos de capacitación en TIC, totalmente presencial.
En el ítem 5. I ¿Posee usted conexión o acceso de Internet en su lugar de trabajo?. El 91
% de los profesores manifiestan no poseer conexión o acceso a Internet en la institución donde
prestan su servicio. El cual es una limitante para desarrollar el curso 100 % presencial.
50
Parte A: relevancia de las TIC
Tabla 6. Ítem 1.- uso de Internet en el proceso enseñanza-aprendizaje (opinión)
En la tabla 6. El 91% está totalmente de acuerdo en el uso de Internet en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Esta afirmación permitirá al docente en adquirir habilidades, destrezas
e innovar sus estrategias en la formación de las nuevas generaciones.
Tabla 7. Ítem 2.- utilidad de las TIC en el aula de clase. (Opinión)
¿Considera Usted que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pueden ser de utilidad en el aula de clases?
Cantidad Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 20 87% De acuerdo 2 9% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 1 4% Total 23 100%
En la tabla 7. El 87 % de los encuestados, manifiestan que las TIC pueden ser de
utilidad en el aula, lo que representa un porcentaje elevado. Para lograr la utilidad se requiere
una capacitación en la materia para que el docente la pueda aplicar con facilidad.
Tabla 8. Ítem 3.- Efectos de las TIC sobre la calidad de la enseñanza.
Cree usted que definitivamente la implantación de las TIC, afectará la calidad de la enseñanza?
Cantidad Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 10 44% De acuerdo 3 13% En desacuerdo 3 13% Totalmente en desacuerdo 7 30% Total 23 100%
Considera usted importante el uso de Internet en el proceso de enseñanza aprendizaje?
cantidad porcentaje %
Totalmente de acuerdo 21 91% De acuerdo 0 0% En desacuerdo 0 0% Totalmente en desacuerdo 2 9% Total 23 100%
51
En la tabla 8. El 57% de los educadores manifiestan estar de acuerdo o totalmente de
acuerdo que definitivamente la implantación de las TIC afectará la calidad de la enseñanza.
Mientras que un 43% en desacuerdo, lo que es necesario reflexionar en función de que un
considerable grupo de docentes presenta opinión discordante con los postulados de Castells
(2002), quien expresa que los docentes en la modernidad tecnológica deben implementar el
uso de las TIC en el aula para lograr procesos integrales.
Tabla 9. Ítem 4. Dificultades para incorporar las TIC en actividad docente
En la tabla 9. El 61% de los docentes manifestaron tener dificultas en incorporar las TIC
en sus actividades diarias en la tabla siguiente refleja los inconvenientes. Para lograr la
utilidad se requiere una capacitación en la materia del tal forma que el docente la pueda aplicar
con facilidad.
Tabla 10. Ítem 5.- dificultades especificas encontradas para incorporar las TIC, en el ejercicio docente. (Opinión) Dificultades que usted encuentra para incorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje en su ejercicio docente: Cantidad Porcentaje Falta de preparación 13 32% Falta de tiempo de dedicación para lograrlo 5 12% Disponibilidad de computadora personal 3 7% Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el Centro Educativo
6 15%
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el hogar 5 12% Falta de disposición o interés en el tema 1 2% Imposibilidad de acceso a Internet en el trabajo 7 17% Otras causas 1 2% Totales 41 100%
¿Tiene Usted dificultades para incorporar las TIC en sus actividades docentes diarias?
Cantidad Porcentaje %
Totalmente de acuerdo 10 44% De acuerdo 3 13% En desacuerdo 6 26% Totalmente en desacuerdo 4 17% Total 23 100%
52
En la tabla 10. Los profesores encuestados manifiestan que los inconvenientes para
incorporar las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje son: Falta de preparación en el uso de
las TIC 32 %. Escasos equipos informáticos en los centros educativos 15 % con relación al
número de alumnos inscritos. Imposibilidad de acceso a Internet en el trabajo 17%. Se
requiere que las autoridades de la institución gestionen ante la Dirección General de
Educación del Estado Miranda o a cualquier otro organismo la dotación de equipos, mejora de
infraestructura que permita incorporar las Tic al proceso educativo.
Expectativas Parte B: Uso de las TIC
Tabla 11.Ítem 6.Uso de Internet para localizar recursos útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje (opinión)
En la tabla 11. Se evidencia que el 74% de los profesores frecuentemente, localizan
recursos educativos en Internet para su labor de enseñanza y un 26% ocasionalmente lo
utilizan. Lo que indica que con una capacitación dirigida al docente, permitirá que mayor
número de éstos se motiven a la investigación tecnología para identificar diferentes recursos
educativos, que servirán de apoyo para reforzar algunos temas en desarrollo. Tabla 12. Ítem 7.-Uso de material multimedia en la labor docente (opinión)
¿Utiliza usted Internet para localizar recursos educativos útiles para su labor de enseñanza?
cantidad porcentaje %
Siempre 7 30% Frecuentemente 10 44% Ocasionalmente 6 26% Nunca 0 0% Total 23 100%
Utiliza Usted materiales de video, audio u otro material multimedia en la labor docente cotidiana?.
cantidad porcentaje %
Siempre 2 9 % Frecuentemente 1 4 % Ocasionalmente 14 61% Nunca 6 26% Total 23 100%
53
En la tabla 12. El 87 % de los educadores no utilizan materiales de multimedia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario una inducción sobre materiales multimedios y
aplicar estrategias innovadoras para los alumnos. Un alto porcentajes de ellos, dedican muchas
horas a ver televisión, a usar dispositivos móviles con acceso a multimedia. Además, podrá
estimular en los estudiantes, lo auditivo, visual y motriz. Tabla 13. Ítem 8.- Experiencia de formación docente empleando TIC (opinión)
En la tabla 13. Se evidencia que él 61 % de los profesores no ha participado en cursos
formativos sobre las TIC, en tal sentido, se evidencia la necesidad de un programa educativo
para alfabetizar a los docentes. La planificación de este tipo de programas es necesaria para la
orientación y formación estudiantil en la institución.
Tabla 14. Ítem 9.- Uso de Internet para realizar investigaciones (opinión)
En la tabla 15. El 75 % de los profesores utiliza el servicio de Internet como estrategia
para realizar investigaciones. Lo cual indica un valor considerable en la aplicación de la
propuesta para lograr la interacción significativa, que permita ejercitar la información en
diferentes plataformas tecnológicas, portales educativos, entre otros.
¿Participa Usted en experiencias de formación docente que hacen uso de las TIC ? (cursos virtuales, cursos semi presenciales)
cantidad porcentaje %
Siempre 1 4% Frecuentemente 0 0% Ocasionalmente 8 35% Nunca 14 61% Total 23 100%
¿Emplea Usted Internet en el campo educativo como estrategias para realizar investigaciones?
cantidad porcentaje %
Siempre 7 30% Frecuentemente 8 35% ocasionalmente 6 26% Nunca 2 9% Total 23 100%
54
Tabla 15. Ítem 10 Frecuencia de uso de recursos TIC en el proceso enseñanza y aprendizaje. (Opinión) Con que frecuencia utiliza usted los siguientes recursos TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
RECURSOS
1 Siempre
2 Frecuentemente
3 Ocasionalmente
4 Nunca
C % C % C % C % 15.1. Presentador de texto (Word, amipro, abiword, entre otros).
13
57 3 13 4 17 3 13
15.2.Presentadores (Power point, Corel, presentation, entre otros)
7 30 2 10 7 30 7 30
15.3. de cálculo (Excel, calc, entre otros)
4 17 1 4 7 31 11
48
15.4. Internet 10 43 5 22 5 22 3 13 15.5. Correo electrónico 13 57 5 22 4 17 1 4 15.6. Foros de discusión virtual 3 13 2 9 6 26 1
2 52
15.7. Herramientas colaborativas (blog, wiki, entre otros)
4 17 2 9 5 22 12
52
15.8. Redes Sociales 4 17 6 26 6 26 7 31 15.9. Buscadores (Google, MSM, Search; Altavista, A9, y WiseNut, entre otros).
10 43 9 39 3 13 1 4
15.10. Navegadores (Google Chorme, Internet explore, morzilla Firefox, entre otros).
9 39 6 26 5 22 3 13
En la figura 15.1 Procesador de texto: El 57% de los profesores afirman utilizar el procesador
de texto. El cual es un programa básico que permitirá dominar la puesta en práctica del curso y
acercarse al conocimiento en función de la redacción contextual. Lo que permite al docente la
interacción con el computador para ejercitar actividades administrativas como planificación,
elaboración de prueba y cualquier otra material de apoyo.
De igual forma, en la figura 15.2. Presentadores: El 60% de los profesores
ocasionalmente o nunca utiliza presentadores. Es de destacar que el dominio de este programa
permitirá organizar los temas en desarrollo, lo podrá reutilizar en diversas oportunidades.
Podrá incluir actividades interactivas, imágenes, videos, audios.
En la figura 15.3. Hoja de cálculo. El 48% de los encuestados nunca utilizan hoja de
cálculo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. De utilidad para llevar el control de
55
notas, planificación, registro de anécdota y las estadísticas de los alumnos aprobados y
reprobados.
En la figura 15.4. Internet. El 65 % de los profesores encuestados manifiestan utilizar
siempre el servicio de Internet. Un docente con dominio en el uso este recurso podrá
enriquecer sus clases, presentando información actualizada a los alumnos en beneficio de las
partes.
En la figura 15.5. Correo electrónico. El 79% de los profesores poseen y utilizan
dirección de correo electrónico. El cual es una herramienta primordial de uso cotidiano,
teniendo conocimiento del uso educativo podrá comunicarse e intercambiar información con
sus alumnos.
En la figura 15.6. Foros de discusión virtual. El 52% de los profesores encuestados
manifiesta que nunca han participado en foro de discusión virtual. El docente requiere adquirir
inducción sobre el uso del foro, el cual permitirá tener una comunicación fluida con los
alumnos, conocer o analizar el conocimiento adquirido por los alumnos sobre el tema. Lograr
una mayor participación al alumnado.
En la figura 15.7. Herramientas colaborativas. El 52 % de los profesores manifiesta que
nunca utilizan herramientas colaborativas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aun
desconocen las bondades y beneficios entre las cuales se mencionan una mejor comunicación
entre alumnos y docentes, un aprendizaje significativo y colaborativo.
En la figura 15.8. Redes sociales. El 31 % de los profesores manifiesta que nunca utiliza
las redes sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje. La sociedad se mueve por medios
de las redes sociales. Sobre todo por el poder de información virtual existente. Entre ellos
Facebook, YouTube y Twitter. Hoy en día están presentes en todos los sectores de la sociedad.
Motivo por el cual es útil y necesaria utilizarlo a este nivel para comunicarse con los alumnos
y docentes.
56
En la figura 15.9. Buscadores. El 82 % de los docentes manifiesta utilizar buscadores
mientras que el 18% desconoce las bondades de este recurso, útil en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En la figura 15.10. Navegadores. El 65% de los docentes manifiesta utilizar
navegadores con la finalidad de obtener y compartir información de interés colectivo o
personal.
Tabla 16. Ítem 11. Uso de Correo Electrónico para el logro de objetivos las clases.
¿Envía y recibe mensajes a través de correo electrónico para apoyar el logro de los objetivos de sus clases?
cantidad porcentaje %
Siempre 2 9% Frecuentemente 3 13% Ocasionalmente 7 30% Nunca 11 48% Total 23 100%
El 48% de los profesores no utilizan el correo electrónico, el 30% ocasionalmente, un
13% frecuentemente y sólo un 9% siempre utiliza el correo para enviar y recibir mensajes
para apoyar el logro de los objetivos en su clase. Lo que demuestra la necesidad de tecnificar a
los docentes ya que se aprecia que desconocen los beneficios de esta herramienta. Los mismos
requieren un acercamiento al uso de la tecnologías informática a nivel educativo, así como
también ejercitar sus bondades.
Los resultados obtenidos se organizaron a través de las siguientes fases: Descripción,
caracterización e interpretación de las respuestas dadas por los sujetos que conformaron
la muestra de estudio a partir de los postulados teóricos asumidos en el mismo.
Los datos se transformaron en resultados estadísticos de frecuencias acumuladas y
porcentajes para poderlos analizarlos. Estos se expresaron por separado y se presentaron en
figuras y gráficos en los que se observan los mismos para determinar puntos convergentes y
divergentes entre ambos.
57
La relevancia de las indagaciones se destacó en el abordaje que se realizó base en el
instrumento y enfocado en el B-Learning como modelo de aprendizaje mixto en general y en
especial de orientaciones al proceso de enseñanza y aprendizaje. Dada la inmensa complejidad
del hecho pedagógico dentro del cual se ubican las TIC como área de especial interés por su
fuente de aprendizaje y desarrollo permanente, se demostró que los docentes de Educación
Media General de la U.E.E en estudio, poseen una gran sensibilidad y capacidad creativa para
la computadora y las TIC; siendo éste un proceso eminentemente activo, del cual los mismos
construyen el significado tomando iniciativa y siendo espontáneos.
El resultado, en general, evidenciado por los docentes encuestados, está en concordancia
con la teoría que se maneja en el contexto teórico señalado por García (2005), sobre la
dificultad de los docentes para el desarrollo de estrategias innovadoras con el uso de las TIC,
en la enseñanza aprendizaje, por lo que la propuesta viene a engranar en la forma de motivar
el aprendizaje interactivo, asistido y autogestionario; es de notar que en el desarrollo de la
encuesta los docentes se mostraron motivados por el aprendizaje y los beneficios que le
traerían al expresar que dejarían la dependencia de las clases netamente presenciales.
En cuanto a la encuesta realizada a los docentes, existe coherencia, concordancia y
expresan dificultad en el uso de las TIC; el B-Learning es inexistente y desconocido por todos,
pero están dispuestos a recibir la inducción y prestos al cambio de paradigma. La presente
investigación pretende beneficiar la práctica pedagógica y persigue apoyar la metacognición
de los docentes en el aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las diferentes
áreas, con el desarrollo de habilidades y destrezas constructivas para la comprensión, sobre
todo del proceso vanguardista de enseñanza y aprendizaje de la Educación Media General por
medio del curso interactivo basado en la modalidad B-Learning.
58
Figura 2. Modelo que emerge de la realidad estudiada y postula el prototipo de curso a seguir tipo B-Learning en la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa
En este sentido, en la figura se expresa, lo evidenciado en el resultado obtenido luego de
aplicada la encuesta en función de las variables estudiadas como lo fueron el B-Learning, la
capacitación docente y las Tecnologías de la Información y la Comunicación que por medio de
la interacción vanguardista, las estrategias desde el rol transversal en función de los
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, y basado en modelos innovadores,
CURSO SOBRE EL USO DE LAS TIC, BAJO LA MODALIDAD B-LEARNING PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ESTADAL “ABILIO REYES OCHOA”
FACTORES ESTUDIADOS
CAPACITACIÓN DOCENTE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Uso de la tecnología desde la
interacción de las
plataformas como blog edublog, Moodle, osmosis,
Weblog, otros
Ejercitar el uso plataformas vía
Internet con apoyo de
evaluaciones constantes,
inicio, desarrollo y
cierre
Generar acercamientos estratégicos con lluvia de ideas desde la modalidad individual, grupal, colaborativa y cooperativa
Aprender a aprender desde los Postulados del ser en función de la concepción teórica de las TIC para el proceso enseñanza y a aprendizaje
Aprender a hacer desde los procedimientos, actividades, estrategias instrucciona-les con las TIC como herramientas para la interacción educativa
Aprender a ser desde las actitudes en reflexión de la necesidad del uso de las TIC en ambientes de aprendizaje
Basada en el trabajo en
equipo desde y hacia la
integración de competencias
Sobre todo con procesos de innovación y estar a la altura vanguardista del momento educativo
Aplicar el plan de acción que se genera del estudio en función de las mayas educativas
PROPORCIONAR EL CONOCIMIENTO DE B-LEARNING COMO ALTERNATIVAS DE CAPACITACIÓN DOCENTE
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN A PARTIR DE LOS VALORES QUE PRESENTAN LAS TIC PARA LA PEDAGÓGIA DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DUAL DE B-LEARNING Y EL ALCANCE TECNOLÓGICO
EL B-LEARNING
E S T R A T E G I A S
TRANSFORMACIÓN INNOVADORA EDUCATIVA CON LAS TIC POR MEDIO DEL APRENDIZAJE B-LEARNING
INTERACCION VANGUARDISTA
ROL TRANSVERSAL CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
BASADO EN MODELOS INNOVADORES
Aprende a Aprender
59
se puede lograr el uso de la tecnología desde la interacción de las plataformas como blog
edublog, Moodle, osmosis, Weblog, otros.
De igual forma, ejercitar el uso plataformas vía Internet con apoyo de evaluaciones
constantes, tomando en consideración los procesos de inicio, desarrollo y cierre. Además
generar acercamientos estratégicos con lluvia de ideas desde la modalidad individual, grupal,
colaborativa y cooperativa, así como aprender a aprender desde los postulados del ser en
función de la concepción teórica de las TIC para el proceso enseñanza y a aprendizaje.
Aprender a hacer desde los procedimientos, actividades, estrategias instruccionales con las
TIC como herramientas para la interacción educativa. Aprender a ser desde las actitudes en
reflexión de la necesidad del uso de las TIC en ambientes de aprendizaje y aprender a
convivir desde el aprendizaje significativo.
Todo ello basada en el trabajo en equipo desde y hacia la integración de competencias,
sobre todo con procesos de innovación para estar a la altura vanguardista del momento
educativo, aplicando el plan de acción que se genera del estudio en función de las mayas
educativas. De esta forma se proporcionaría el conocimiento y los postulados que permitan
acercar el uso del B-Learning como alternativa de formación docente.
60
CAPÍTULO IV
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El auge del uso de las tecnologías en la educación del siglo XXI, requiere de educadores
innovadores, capacitados para formar a los estudiantes y hacer su labor extensiva a la sociedad
de forma creativa. Por lo tanto, es necesario que el docente venezolano se actualice en el uso
educativo de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y de esta forma pueda
enriquecer e innovar el proceso de enseñanza aprendizaje, afrontar las políticas y programas
educativas, cumplir con los postulados de los cambios que en materia educativa se dan en la
actualidad y además estar en la capacidad de utilizar un lenguaje tecnológico en su entorno
social relacionado con la educación B-Learning.
El presente trabajo se justifica principalmente por ser una propuesta instruccional que
servirá para capacitar a los docentes de Educación Media en la utilización de las TIC como
herramientas educativas en el proceso de enseñanza/aprendizaje, contribuyendo así a resolver
las necesidades de formación de recursos humanos, que requiere el país acorde con los
avances tecnológicos del momento. Además, con este curso se dará complimiento a la
normativa vigente sobre el uso de las TIC en el Sistema Educativo Venezolano.
Este proyecto propone un curso basado en la modalidad B-Learning para enriquecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje basado con la capacitación en el uso de las TIC, para los
docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, Municipio
del Hatillo Estado Bolivariano de Miranda, de tal forma de lograr la integración del
aprendizaje significativo. El curso estará disponible en:
61
https://m.asignaturas.usb.ve/course/category.php?id=39
Desde esta perspectiva, el docente puede destinar sus esfuerzos a desarrollar habilidades
que posibiliten en el estudiante comprender, manejar y aplicar la información, dejando a un
lado la educación netamente memorística y abriendo paso a la construcción de un aprendizaje
realmente significativo. Es por ello que el presente trabajo tiene como finalidad diseñar un
curso bajo la modalidad educativa B-Learning de capacitación en el uso de las TIC, para los
docentes de Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa.
El beneficio de esta propuesta será ofrecer alternativas mixtas de aprendizaje que
estimulen el desarrollo y la investigación en sistemas integrados de enseñanza y aprendizaje,
donde se utilice el B-Learning como recurso novedoso en integración de las TIC, como lo
expresa Pérez (2000):
La tecnología se convierte en un instrumento cada vez más indispensable ya que puede realizar múltiples funciones: es fuente de información (hipermedia), comunicación interpersonal y trabajo colaborativo, medio de expresión y creación, es un recurso interactivo para el aprendizaje y por último es un medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. (Impacto de las Tic en la Educación, 2000, p.1)
La propuesta beneficiará inicialmente a los docentes, estudiantes, población del entorno
de la institución y el nivel de estudio sin embargo, tendrá un alcance social, ya que de acuerdo
a los resultados, se espera motivar al resto de los docentes y estudiantes para que se considere
el uso de esta modalidad educativa como un recurso enriquecedor del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Por lo tanto, los aportes de este estudio, están en presentar los resultados de las
referencias indagadas sobre los postulados de diferentes autores en el tratamiento del tema, y
la realidad del estudio de campo, que permitirá tener fuente de primera mano a otros
estudiosos y a todos aquellos que de una forma u otra estén involucrados en el proceso de
formación y enseñanza basada en las nuevas tecnologías.
62
Para alcanzar el objetivo planteado en el diagnóstico del estudio se hace la siguiente
propuesta:
Título del curso: “Educación Media y las TIC” (EDUMETIC).
Modalidad Tecnológica de enseñanza: B-Learning
Es de notar, que la educación representa un aspecto fundamental de la vida en sociedad
del individuo y el cultivo de sus manifestaciones contribuye al fortalecimiento de su calidad de
vida y a la cohesión social. Su desarrollo requiere de la facilitación del aprendizaje, en este
caso particular, el uso del B-Learning como modelo de aprendizaje mixto permitirá la
búsqueda los conocimientos sobre las TIC en educación y las posibilidades que ofrecen esta
como herramienta de Web para la pedagógica educativa.
Bajo esta premisa, se inserta este proyecto como una forma de llevar a la práctica la
inclusión de las tecnologías de comunicación como una herramienta novedosa para el
desarrollo de contenidos programáticos. Al introducir estos cambios en las estrategias de
aprendizaje, se estará fraguando la participación de docentes y estudiante en el logro de un
objetivo común, es decir, un cambio de conducta frente a estas nuevas herramientas de
aprendizaje. De esta manera se contribuye al proceso formativo de un modo constructivo e
innovador para que posteriormente ese conocimiento pueda ser aplicado a su contexto real.
4.1 Implementación del Proyecto
4.1.1 Objetivo del curso
Proporcionar conocimientos básicos acerca de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la modalidad B-Learning, a los docentes de Educación Media General
de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa.
4.1.2 Objetivo Específicos:
63
- Identificar las herramientas que ofrece la plataforma Moodle para capacitar a los
docentes de Educación Media en el uso de herramientas de las TIC.
- Estudiar el uso educativo del foro como medio de interacción entre docentes y
alumnos.
- Clasificar las herramientas de comunicación asíncronas y síncronas.
- Debatir sobre el uso educativo del correo electrónico como medio de interacción entre
docentes y alumnos.
- Comentar la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Utilizar las redes sociales para propiciar el trabajo colaborativo en red.
- Elaborar objetos de aprendizaje como recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje.
- Utilizar el blog como medio de enseñanza y aprendizaje.
4.2 Diseño del curso
En cuanto al contenido del curso B-Learning EDUMETIC, se considera los resultados
obtenidos de la encuesta sobre las necesidades de capacitación de los docentes, para lo cual se
seleccionó la alternativa de mayor demanda de acuerdo a lo que respondan en el instrumento.
Sin embargo, se da cierta preferencia a los medios y recursos de Internet que propicien el
aprendizaje colaborativo por medio del aprendizaje mixto dual que ofrece el B-Learning. Para
ello, se establece el contenido del curso enunciado que está conformado por tres grandes
capítulos, divididos a su vez en tres temas:
Tema I. La importancia de Las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje desde la
perspectiva de los postulados de aprender a aprender.
64
Tema II. Internet y sus servicios: Con el fin de presentar un panorámico sobre
conceptos generales de Internet con sus servicios.
Tema III. Herramientas de la Web: Se desarrolla el tema como eje central del curso,
como son las distintas herramientas de la Web y sus potencialidades de uso educativo.
Igualmente, para cada tema se incorpora una sección de evaluación y actividades para
que el usuario del curso evalúe su aprendizaje, y se incluyen enlaces a tutoriales y videos con
los mismos fines. En la siguiente figura se expresa el modelo del curso con apoyo del
propuesto por Dick, Carey y Carey (2005).
Figura 3. Propuesta de un curso de capacitación en el uso de las TIC bajo la modalidad B-Learning para docentes de la UEE Abilio Reyes Ochoa, con aporte del Modelo Diseño Instruccional de Dick y Carey (2005)
CURSO SOBRE EL USO DE LAS TIC
EN MODALIDAD B-LEARNING
PAR A DOCENTES
Diseño de capacitación B-Learning en TIC
Diagnóstico Realidad, plan mancomunado,
evaluación inicial
Estrategia Instruccional
Contenido actitudinal
Materiales contenido
procedimental
Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Docente Interactor Educativo con
TIC
Instrucción de inicio, proceso
y producto Contenidos
conceptúales Teoría TIC
APRENDER A APRENDER DESDE LA COOPERACIÓN B-LEARNING Y BASADO EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
65
4.3 Aspectos pedagógicos del proyecto
En términos pedagógicos, este trabajo se fundamentó en las teorías del aprendizaje
significativo y el constructivismo, es desarrollado a través de lecciones donde la primera y
básica, sirve para inducir al docente a conocer el aula virtual que sirve de apoyo al curso. De
este modo, en cada lección se va agregando información nueva hasta lograr presentar el uso
efectivo de las TIC para fines educativos.
El curso estará presentado en la plataforma Moodle del sitio web de la Universidad
Simón Bolívar, como se ha mencionado antes y el diseño instruccional será el propuesto por
Dick y Karey (2005), siguiendo una secuencia de contenidos y ejercicios prácticos que lleven
al docente a realizar también ejercicios de autoevaluación donde puede evaluar su proceso de
aprendizaje y una vez superado una instrucción dada, sentirá la necesidad de buscar nuevos
retos educativos y mejorar la calidad de su práctica profesional como docente en ejercicio.
Cabe señalar que una de las ventajas de ofrecer un curso de capacitación B-Learning en
el uso de las TIC en educación, parte de facilitar el acceso a muchas informaciones, y la
actualización constante de conocimientos, más allá de la práctica tradicional que representa el
modelo conductista, de tal forma que el participante pueda comprender e interactuar con la
tecnología, lo que haría que ocurra un aprendizaje verdaderamente significativo. Además
podrá comunicarse con sus compañeros y con sus docentes desde donde se encuentre y a
cualquier hora que disponga para intercambiar información y en un contexto de aprendizaje
colaborativo.
Otra ventaja de incorporar las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje, es que se puede
desarrollar la capacidad de comprensión del estudiante y superar la simple transmisión de
contenidos, siempre teniendo claro el objetivo por el cual se utilizará en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
66
La propuesta se enmarca en un curso basado en aprendizaje mixto para el aprendizaje de
las TIC en la educación, ya que ofrece a los docentes una amplia oportunidad para adaptar sus
principios fundamentales pedagógicos en aporte de las TIC.
El uso de las TIC favorece esta condición al ofrecer diversos recursos como los
audiovisuales, videos, fotografías, imágenes y símbolos que apoyan los diversos
conocimientos que poseen los aprendices y con el apoyo de los entornos que ofrece el
B-Learning como aprendizaje mixto permitirá la construcción significativa del aprendizaje.
La puesta en marcha de este curso puede facilitar la práctica docente y llegar a ser más
dinámica y motivante con la interacción de los estudiantes, de esta forma fortalecer el trabajo
en grupo, las charlas y foros de cada tema lo que favorece la interacción entre todos los
participantes del proceso de enseñanza aprendizaje. También con este tipo de programas los
docentes se destacan como facilitadores y a la vez como aprendices, por lo que el aprendizaje
se hace interdisciplinario, más integrado a los contenidos, llevado a cabo en contextos reales,
para un mundo real, y en un determinado tiempo, lo que le hace relevante y útil.
4.4 Aspectos Comunicacionales del Proyecto
El proceso de enseñanza aprendizaje es un acto comunicativo en el cual los estudiantes,
orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos a partir de la información
que reciben y los conocimientos previos. Los docentes deben reconocer las TIC como un
factor de transformación social, las cuales pueden contribuir de manera efectiva en la
enseñanza de cualquier asignatura.
Por tanto, el uso de la tecnología es una novedosa manera de enviar y recibir
información a través de la red, sin importar la distancia ni la hora, esto es el tipo de
comunicación síncrona o asíncrona. Como todo recurso multimedia, el diseño de un curso de
este tipo mejora la comunicación entre el docente y los alumnos, ya que pueden expresarse
fuera del salón de clases a través de foros, chats, correos electrónicos, siguiendo el proceso de
enseñanza aprendizaje continuamente. Este sistema ofrece múltiples ventajas, pues se pueden
67
implementar clases no presenciales, evaluaciones, enviar composiciones, y toda una gama de
información la cual puede ser discutida luego en clases.
Como resultado de este curso, se aspira que el docente en interacción con sus estudiantes
con la aplicación de EDUMETIC en su proceso educativo, sea capaz de manejar las
herramientas y recursos que aportan las TIC con fines educativos y contribuir así a resolver las
necesidades de formación en la búsqueda del conocimiento interactivo que requiere la
institución en los momentos innovadores de la ciencia y la tecnología.
4.5 Aspectos Tecnológicos del Proyecto
En este trabajo se propone el diseño del curso llamado EDUMETIC, para la capacitación
de los docentes de Educación Media de la U.E.E. Abilio Reyes Ochoa, en el uso de
herramientas de las TIC y su utilización en la práctica docente. Tal como lo indica Balestrini
(2002), en los aspectos técnicos de la aplicación de propuesta se consideran aspectos
metodológicos que describen el proceso tecno-operacional llevado a cabo en el trabajo y en el
cual se detallan el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales que se emplearán
en el proceso de recolección de los datos requeridos para el diseño del prototipo. Se espera
que con este curso de capacitación los docentes adquieran las siguientes competencias
tecnológicas:
1. Conocimientos básicos de los procesos de comunicación con apoyo de las TIC.
2. Conocimientos de los diferentes materiales y recursos que ofrece la plataforma
Moodle.
3. Implicaciones del uso de las diferentes herramientas dentro de la plataforma Moodle.
4. Conocimientos sobre el formato de (diseño instruccional)
5. Conocimiento sobre las diferentes experiencias de aprendizaje que se pueden proponer
con el apoyo de las TIC.
6. De elaborar la propuesta curricular haciendo uso de las TIC donde evidencie en los
diferentes procesos pedagógicos, el uso de hipervínculos que favorezcan la interactividad en el
medio.
68
7. De elaborar material didáctico para la puesta en práctica en la plataforma Moodle
criterio para escoger las lecturas, los recursos más apropiados para el tipo de experiencia que
se propone.
4.6 Número de secciones
Temas Contenidos Modalidad Tiempo
1 ¿Qué es Moodle? Elementos que conforman la plataforma Moodle. ¿Cómo registrarse en Moodle?. ¿Cómo utilizar las herramientas de la plataforma Moodle?
B-Learning Dos horas presenciales Dos horas a distancia
2 Que es un foro Electrónico. Características del foro electrónico. Importancia del foro en el proceso educativo. Normas de netiquette. Normas para el uso del foro.
E-Learning Cuatro horas semanales
3 Comunicación asíncrona: correo electrónico, foros virtuales, blog, wiki, entre otros Comunicación síncrona. Chat de voz, de texto, mensajería instantánea, video llamada, entre otros. Ejemplo en el proceso educativo
E-Learning Cuatro horas semanales
4 ¿Qué es el correo electrónico?. Elementos que conforman el correo electrónico. Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el correo electrónico y el correo tradicional. Identificar cuáles son las compañías que ofrecen servicio de correo. El uso educativo del correo electrónico. Ventajas y desventajas. Como abrir una cuenta de correo electrónico
E-Learning Cuatro horas semanales
5 Que son las TIC. La importancia de las TIC en la sociedad actual. La Importancia de las TIC, en el proceso educativo. Bases legales del uso de las TIC en Venezuela.
E-Learning Cuatro horas semanales
6 Uso educativo de las redes sociales. Facebook. Google Plus.
E-Learning Cuatro horas semanales
7 Que son Objetos de aprendizaje. La importancia de los objetos de aprendizaje. Elaboración de objetos de aprendizajes con Power point .Open office. ¿Qué es un Webinar?. ¿Cómo participar en un Webinar?
B-Learning Dos horas presenciales Dos horas a distancia
8 Herramientas colaborativas. Qué es un blog. Uso educativo del blog. Como crear un blog.
B-Learning Dos horas presenciales Dos horas a distancia
9 Cierre del curso A distancia Dos horas
69
4.7 Metodología
La metodología del curso se basa en la modalidad de aprendizaje mezclado (blender
learning – hibrido-semipresencial). El cual consiste en combinar clase presencial y virtual
apoyada con algunas herramientas que ofrece la Web. (Aula virtual, el foro, correo
electrónico, blog, recursos educativos abiertos).
El curso se enfocará en la modalidad de educación mixta B-Learning. Lo cual contará
con actividades que propiciará el trabajo participativo, integrando el aporte individual y
colectivo, se promoverá el trabajo de investigación y la construcción de trabajos prácticos con
su respectivo informe y socialización mediante el foro y Webinar.
Habrá asesoría individual y grupal durante las actividades presenciales y a distancia. El
curso dispondrá de material en PDF y videos para cada tema en desarrollo, participación en
foros previa lectura del material sugerido y visualización de videos, elaboración de objetos de
aprendizajes. Se utilizará la plataforma Moodle, Wizi Q y Blog.
4.8 Evaluación:
Los tipos de evaluación a utilizar durante el desarrollo del curso serán:
La evaluación diagnóstico se desarrollará al inicio del curso para determinar mediante
una encuesta los conocimientos, habilidades, destrezas, dificultades, inquietudes de los
participantes relacionado al curso con la finalidad de mejorar o modificar el diseño instrucción
elaborado.
La evaluación formativa permitirá determinar el progreso de los participantes, detectar
dificultad en los aspectos tecnológicos, comunicacional y pedagógicos mediantes asesorías
grupal e individual.
La evaluación sumativa se aplicará mediante la entrega de actividades grupales
considerando las rubricas para cada tema, las actividades a evaluar serán grupal.
70
La evaluación alternativa consiste en aplicar diferentes estrategias de evaluación no
tradicional como foros, trabajos colaborativos, actividades prácticas que permite registrar el
progreso de los participantes para alcanzar los objetivos establecidos y las metas de los
estudiantes. Para Valdez y O´malley (1992) cualquier método para averiguar lo que un
alumno sabe o puede hacer y que muestre su progreso e informe el proceso de instrucción y no
esté basado en exámenes tradicionales y estandarizados.
Al respecto, Harris y McCann (1994) establecen la evaluación alternativa como forma
de recolectar información sobre la actuación de los estudiantes en el salón de clase en
condiciones normales. Por lo tanto, para evaluar el curso se considerara el siguiente plan de
evaluación.
4.9 Plan de evaluación
NÚMERO SEMANA ACTIVIDAD PUNTUACIÓN 1 1 Trabajo grupal 1 5% 2 2 Participación Foro 1 5% 3 3 Trabajo grupal 2 5% 4 3 Participación Foro 2 5% 5 4 Trabajo grupal 3 5% 6 5 Participación foro 3 5% 7 6 Trabajo grupal 4 5% 8 6 Participación foro 4 5% 9 7 Participación Webinar 20% 10 8-9 Trabajo final 30% 11 8-9 Evaluación del curso 10%
Trabajos grupales
Participación en foros
Webinar Trabajo final Evaluación del curso
Total
20 % 20 % 20 % 30 % 10 % 100%
4.10 Perfil del participante:
Poseer habilidad y conocimientos en herramientas ofimáticas.
Capacidad para relacionarse con sus compañeros durante el desarrollo del curso y los
trabajos colaborativos.
71
Uso adecuado del tiempo para el logro de las actividades.
Mantener una comunicación fluida con sus compañeros y facilitador utilizando las
herramientas de comunicación síncronas y asíncronas trabajada durante el curso.
4.11 Número de participantes:
Máximo 25.
4.12 Requerimientos Técnicos
Disponibilidad de equipos de computación (PC, computadora portátil, micrófono)
Acceso al servicio de Internet.
Programas que permitan abrir archivos en PDF y visualizar videos.
4.13 Recursos:
Cada tema dispone de un material bibliográfico, como archivos en PDF y videos,
ubicados en la biblioteca de la plataforma, y direcciones electrónicas de la Web, donde
aparecerán los videos y lecturas. Igualmente, se enviará la información vía correo electrónico
en archivo .zip, como alternativa adicional en caso de que falle la plataforma.
4.14 Actividades
Los participantes deberán de escuchar el audio de bienvenida que se encuentra en la
plataforma, el cual contiene instrucciones que guiarán a los participantes durante el
desarrollo del curso. Estará estructurado por temas y por semanas.
Las actividades se encuentran especificadas con instrucciones detalladas para cada paso a
realizar. Sin embargo, los participantes podrán aclarar dudas utilizando las herramientas de
comunicación síncrona y asíncronas si tienen algún problema para completar las asignaciones.
Pueden utilizar alguno de estos medios:
72
Escribir a los correos electrónicos del facilitador. [email protected];
Facebook: Angel Sena.
Twitter: angelsena.
Skype: angelsena2.
Utilizar el foro de preguntas y respuestas en Moodle
Utilizar el chat.
Utilizar el chat de Google Talk.
4.15 Factibilidad del trabajo
Rojas (2007) indica que “La factibilidad de una propuesta puede evaluarse en términos de
tres categorías importantes: factibilidad operacional, técnica y económica” (p.87). De esta
manera, el proyecto debe cumplir con las tres (3) categorías del estudio de factibilidad para
que éste pueda realizarse en conformidad con lo obtenido en el estudio. En este sentido, se
explica a continuación el análisis arrojado en función de las modalidades de factibilidad
planteadas:
4.15.1 Factibilidad Operativa (referente al Recurso Humano)
Se refiere a todas las personas que intervienen en el desarrollo y ejecución del proyecto.
En el siguiente cuadro se puede visualizar la factibilidad real para la aplicación.
TIPO DESCRIPCIÓN
Encargado del Proyecto
Responsable de: Autor del estudio. Aplicar controles de seguimiento Proporciona todos los recursos requeridos para el
cumplimiento del proyecto.
Analista Integral
Responsable de: Diseñar el curso funcional. Llevar a cabo la implementación. Probar la herramienta implantada. Mantener la herramienta implantada.
Cuadro 1. Factibilidad Operativa (Recurso Humano)
73
Todo el recurso o capital humano que interviene en el proyecto forma parte de la
institución en estudio (docentes en ejercicio de la Educación Media General), por tanto, no es
necesaria la utilización de personal externo. Todo el soporte necesario para la ejecución de
proyecto es soportado en primera instancia de forma interna y como segunda instancia la
ofrecida por Internet a través de los foros, grupos de discusión, listas de correo, portales, blog
y en fin cualquier recurso encontrado que permitió el aporte.
4.15.2 Factibilidad Técnica
Rojas (2007), indica que la factibilidad técnica “implica la contestación de algunas
preguntas: ¿puede realizarse con el equipo actual, la tecnología existente de software y el
personal disponible?, Si se necesita nueva tecnología ¿cuál es la posibilidad de adquirirla o
desarrollarla?” (p. 91). Conocidas la funcionalidad, el rendimiento esperado y las restricciones
definidas, el estudio de factibilidad técnica consiste en determinar si el B-Learning es
realizable, lo cual según las respuestas de los docentes están motivados al realiza el curso.
4.15.3 Factibilidad Económica
Rojas (2007) indica que la factibilidad económica “…se enfoca en el estudio de si los
ahorros esperados en costos, las reducciones en la inversión requerida y otros tipos de
beneficios, permiten operar la propuesta” (p. 90), en otras palabras, su propósito es determinar
el costo esperado y si compensa la utilidad de la propuesta. Deben darse respuestas a
cuestiones tales como: ¿Existen suficientes beneficios en la creación de la herramienta
informática para hacer que sus costos sean aceptables? O, en forma inversa, son tan altos los
costos como para que el proyecto no deba llevarse a cabo. En este estudio se consideraron los
siguientes recursos básicos: el tiempo y equipo de trabajo, el costo de la realización integral de
material, inversión de espacio, y su implementación, todo ello determinado en función del
autor del estudio para la inversión requerida y la plataforma de la USB.
74
Como fue desarrollado en el punto sobre la Factibilidad Técnica, la Factibilidad
Económica, es importante destacar que para ello se despliega y apoya en los niveles de:
Hardware, Software y Talento Humano.
En función de la factibilidad se puede considerar que un nuevo proceso educativo para
cualquier docente genera un impacto y seguramente el rechazo o aprobación del mismo, por
tal motivo, es preciso orientar a los mismos sobre las bondades, beneficios y oportunidades de
mejoras que le genera la propuesta EDUMETIC de aprendizaje basado en el B-Learning.
Es de considerar que esta plataforma presenta un cambio en las actividades
operacionales educativas diarias de los docentes de la U.E.E Abilio Reyes Ochoa del
Municipio el Hatillo del Estado Bolivariano de Miranda. A continuación el plan del curso (ver
anexo c):
75
Plan del Curso Objetivo: Proporcionar conocimientos básicos acerca de Las Tecnologías de Información y La Comunicación (TIC), a los
docentes de Educación Media General de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO
Identificar las herramientas que ofrece la plataforma (Moodle) para capacitar a los docentes de Educación Media en el uso de herramientas de las TIC
Conceptual - ¿Qué es Moodle? - Elementos que conforman la plataforma Moodle. -Herramientas de comunicación que ofrece la plataforma: Foros, chat, correo electrónico, página Web. Cuestionario, encuestas, evaluación. Procedimental -Observación gráfica e interacción real con de la plataforma Moodle -Enumeración de las partes que componen la plataforma -Componentes que lo integran y descripción su funcionamiento. -Establecimiento de semejanzas y diferencias con otros entornos similares Actitudinal -Reconocimiento de la importancia del uso de la plataforma en B-Learning EDUMETIC -Valoración docente del trabajo en la plataforma -Internalización del avance tecnológico como parte del desarrollo educativo.
Bienvenida al curso. Presentación del facilitador y participantes. Presentación del curso. Evaluación diagnóstica a los participantes. Normas y estrategias de evaluación durante el desarrollo del curso Conformación de equipos. Presentación de la plataforma. Registro como usuario en la plataforma Moodle. Realización de lecturas sobre Moodle: Seguir las instrucciones presentada en la plataforma como lo es una breve descripción sobre su persona, agregar una foto, entre otro - Trabajar contenidos en forma individual sin límite de tiempo.
- Los docentes trabajarán en forma cooperativa y colaborativa - Desarrollo de la introducción al uso de herramientas básicas con las TIC - Los docentes en forma grupal expresan sus expectativa - Se enfatiza el desarrollo del aprender a aprender desde los contenidos conceptuales en el aprender a conocer
Humanos
Docentes Lecturas. Videos. Equipo de computación. Servicio de Internet.
Materiales
Hojas Cuaderno de apuntes
El primer encuentro será presencial, con una duración de dos horas académicas. La primera actividad durará una semana.
Evaluación inicial Registro como participante en la plataforma Moodle. Colocar foto. Datos personales. Trabajo grupal 1: Elaboración de un resumen en grupo sobre las lecturas y videos. En un archivo Word, tipo de letra times New Roman o verdana, tamaño 12. Identifique a los integrantes. El documento deberá tener una introducción, desarrollo, conclusiones u opiniones sobre el tema. Enviar el documento a la siguiente al facilitar a la dirección de correo. [email protected] [email protected]
Observación
Lista de cotejo Registro
descriptivo
75
76
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO
Estudiar el uso educativo del foro como medio de interacción entre docentes y alumnos.
Conceptual -Que es un foro Electrónico. -características del foro electrónico - Importancia del foro en el proceso educativo -Normas de netiquette. Normas para el uso del foro. Procedimental -Búsqueda de información a través de indagación Web y docente que han ejercitado el foro y posturas de creación del foro -Experiencias de docentes usuarias de paquetes de programas de foros ya elaborados Actitudinal -Reconocimiento de la importancia de la interrelación ambiente-tecnología-foro. -Apreciación de los factores que ayudan a preservar el conocimiento educativo por medio del foro.
Los participantes deberán de realizar las lecturas recomendadas y visualizar los videos. Participación grupal del foro 1 Preguntas generadoras. Deben de considerar las dos interrogantes planteadas. ¿ Como incorporar el foro educativo virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje en Educación media?. Que diferencias y semejanzas existen entre un foro tradicional y un foro virtual?
- Los docentes trabajarán en forma colaborativa - Se organizaran en grupos de 3 docentes -.Se facilitara información para la interacción vía chata con el facilitador, y construcción de un foro - Se enfatiza el desarrollo del aprender a aprender desde los contenidos actitudinales en el aprender a ser
Humanos Docentes
Materiales
Hojas Cuaderno de apuntes Lecturas Videos Plataforma Moodle
1 semana.
Evaluación formativa Los aportes al foro podrán ser propuestas originales, o comentario crítico de las participaciones ya publicadas, o incluir nuevos elementos al tema en desarrollo manteniendo la relación con el contenido tratado. Se recomienda mencionar fuentes de referencias bibliográficas consultadas si lo amerita. La participación del foro será por equipo Se deberá de participar en el lapso especificado en el cronograma del curso. Una vez cerrado el foro no se podrá participar. Participación foro 1 Criterio de evaluación: Redacta en forma clara la participación en el foro. Usa un lenguaje escrito respetuoso en el trato de sus compañeros. Considera las reglas de ortografía y netiqueta Lee y participa sobre las opiniones de sus compañeros. Mínimo tres participaciones por equipo.
Observación
Lista de cotejo Registro
descriptivo
76
77
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO
Clasificar las herramientas de comunicación asíncronas y síncronas.
Conceptual Comunicación asíncrona : correo electrónico, foros virtuales, blog, wiki, entre otros Comunicación síncrona. Chat de voz, de texto, mensajería instantánea, video llamada, entre otros. Ejemplo en el proceso educativo. Procedimental Observación de los diferente entornos de aprendizaje igual tiempo, igual espacio, diferente tiempo diferente espacio y diferente tiempo igual espacio, otro. Establecimiento de comparaciones entre el comportamiento de las modalidades educativas síncrona y asíncrona Elaboración de conclusiones a partir de las interacciones realizadas Actitudinal - Apreciación de las formas de interacción como fuente de aprendizaje - Promoción del uso de estas modalidades educativas - Manifestación de confianza al explorar tecnologías alternativas.
Lectura del material asignado: 7,8,9 Visualización de los siguientes videos. 6,7 Participación grupal foro 2. Pregunta generadora. ¿Cómo incorporar las herramientas de comunicación asíncronas y síncronas al proceso de enseñanza aprendizaje?.
- Los docentes trabajarán en forma individual -.Se facilitara información para la interacción vía el foro que construyeron - Se facilitara información vía Web para la construcción de blog - Se enfatiza el desarrollo del aprender a aprender desde los contenidos procedimentales en el aprender a hacer
Humanos Docentes
Materiales
Videos. Lecturas. Equipo de computación.
1 semana.
Evaluación formativa Trabajo grupal 2 Elaboración en grupo de una lista de herramientas de comunicación asíncronas y síncronas, las ventajas y desventajas en el proceso educativo. Subir a la plataforma. Seleccionar dos listas de sus compañeros y dar su opinión constructivista sobre el contenido.
Participación del foro2. ( ver recomendaciones y criterio de evaluación tema 2)
Observación
Lista de cotejo Registro
descriptivo
77
78
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO
Debatir el uso educativo del correo electrónico como medio de interacción entre docentes y experimentar el uso educativo del correo electrónico
Conceptual -Que es el correo electrónico. Elementos que conforman el correo electrónico. Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el correo electrónico y el correo tradicional. Identificar cuáles son las compañías que ofrecen servicio de correo. El uso educativo del correo electrónico. Ventajas y desventajas. Como abrir una cuenta de correo electrónico Procedimental -Conversación acerca de las ideas que tienen sobre lo que es foro y elaboración de conclusiones. -Elaboración de interacciones entre grupos docentes que demuestren el funcionamiento. -Localización del foro de cada docente Actitudinal -Reconocimiento de los elementos del foro y puesta en práctica
Lectura del material asignado. 10,11 Visualización de los siguientes videos. 8,9,10,11. El participante deberá de realizar las lecturas y visualizar los videos antes de asistir al encuentro presencial. El facilitador convocara a los participantes a una clase presencial donde se discutirán los contenidos del tema mediante un foro presencial. Por grupo se deberán de realizar un resumen sobre el tema en desarrollo.
- Los docentes trabajarán en forma individual -.Se facilitara información para la interacción vía el blog y todos sus recursos en la construcción individual - Se enfatiza el desarrollo del aprender a aprender desde los contenidos Actitudinales en el aprender a ser
Humanos Docentes
Materiales
Videos. Lecturas. Equipo de computación. Objeto de aprendizaje. Laminas de Power point.
1 semana.
Evaluación formativa Trabajo grupal 3 Elaboración en grupo de un documento ilustrado en formato Word, donde explique ¿cómo abrir una cuenta de correo electrónico?. Como redactar y enviar un mensaje? ¿Cómo abrir y enviar un archivo adjunto?. Elementos que contiene un correo electrónico. utilizando los siguientes servidores: Gmail Yahoo.es Hotmail.com. Cantv. Net. Enviar la actividad al correo del facilitador: [email protected] [email protected] Rubrica: la creatividad de presentar la información . Orden en las instrucciones. Redacción
Observación
Lista de cotejo Registro
descriptivo
78
79
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO
Comentar la importancia de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conceptuales -Importancia de las TIC. -Ventajas y desventajas de las TIC en educación. -La Importancia de las TIC, en el proceso educativo -Bases legales del uso de las TIC en Venezuela. Procedimentales -Caracterización de la TIC como herramienta de aprendizaje -Construcción de ideas creativas, motivadoras y auto estructurales -Predicción imaginativa del funcionamiento de de las TIC en educación Registro de las anticipaciones. - Comprobación del funcionamiento de las TIC en educación Actitudinales -Respeto por la evidencia encontrada acerca de la importancia de las TIC en cada realidad -Reconocimiento de la importancia de la creatividad en el uso de las TIC. -Manifestación de aprobación -Reconocimiento del derecho a una educación innovadora
Lectura de material asignado. 12,13,14 Visualización de los siguientes videos.: 12,13,14 Participación grupal foro 3. Pregunta generadora. ¿Cómo incorporar las TIC en educación media?
- Los docentes trabajarán en forma cooperativa -.Con la construcción del de los portales de cada docentes se asignan actividades de gestión educativa en función de incorporar contenidos de las áreas de aprendizaje con el plan de trabajo, actividades, objetivos, estrategias, recursos y su evaluación correspondiente - Se enfatiza el desarrollo del aprender a aprender a convivir juntos con el aprendizaje significativo
Humanos Docentes
Materiales
Videos. Lecturas. Equipo de computación.
1 semana.
Evaluación Sumativa Participación del foro 3. ( ver recomendaciones y criterio de evaluación tema 2)
Observación
Lista de Cotejo
79
80
OBJETIVO
ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADE
S RECURSO
S TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E
INSTRUMENTO Utilizar las redes sociales para propiciar el trabajo colaborativo en red
Conceptual Uso educativo de las redes sociales. - Facebook - Google Plus Procedimental Ejecución de investigación relacionada con el uso de los diferentes entornos que presenta la Web y la redes sociales Expresión oral de algunos usos de las redes sociales Interpretación y discusión de la información en círculos de estudio. Elaboración de registro y conclusiones Actitudinal - Reconocimiento de la importancia de la interrelación mediante las redes sociales - Apreciación de los factores que ayudan a preservar la interacción mediante las plataformas diversas en redes sociales
Lectura de material asignado. 15,16,17 Visualización de los siguientes videos: 15,16,17. Participación del foro 4. Pregunta generadora del debate. ¿ Estrategias metodológicas para implementar las redes sociales como medio de interacción entres alumnos y docentes de Educación Media.?
- Los docentes trabajarán en forma grupal -.Se facilitara información para la interacción vía redes sociales y todos sus recursos en la construcción colectiva, los que posean cuentas de redes o se facilitara los postulados para su construcción - Desarrollo del aprender a aprender desde los contenidos procedimentales en el aprender a hacer
Humanos Docentes Materiales
Videos. Lecturas. Equipo de computación.
1 semana.
Evaluación formativa Trabajo grupal 4 En grupo máximo 3 participantes, construcción de un cuadro comparativo entre las redes sociales mencionas u otros. Donde describan semejanzas y diferencias, ventajas y desventajas. Deberán de subir a la plataforma Moodle. Participación del foro. ( ver recomendaciones y criterio de evaluación tema 2) Participación en el foro 4 ( ver recomendaciones y criterio de evaluación tema 2)
Observación
Lista de cotejo Escala de
Estimación
80
81
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Elaborar Objetos de aprendizaje como recurso didáctico en la enseñanza aprendizaje
Conceptuales Que son Objetos de aprendizaje. La importancia de los objetos de aprendizaje. . Elaboración de objetos de aprendizajes con Power point Open office. ¿Qué es un Webinar? ¿Cómo participar en un Webinar? Procedimentales - Construcción de normas para el uso de objetos como recursos de aprendizaje -Establecimiento de relaciones entre el aprendizaje, el ambiente del entorno y las nuevas tecnologías. -Representación gráfica de objetos didácticos con las TIC Ejecución programas educativos y recreativos computarizados Actitudinales - Reconocimiento de la importancia del uso de las máquinas para facilitar el trabajo con objetos de aprendizaje en TIC. - Valoración del trabajo en TIC
Lectura de material asignado. 18,19,20 Visualización de los siguientes videos: 18,19,20. Foro presencial preguntas generadoras. La importancia de los objetos de aprendizaje al proceso de enseñanza aprendizaje. Actividad practica para elaborar objetos de aprendizaje con Power point y Open office.
- Los docentes trabajarán en forma grupal -.Se facilitara información para la interacción vía plataforma osmosis, Moodle - Se enfatiza el desarrollo del aprender a aprender desde los contenidos procedimentales en el aprender a hacer
Humanos Docentes
Materiales
Videos. Lecturas. Equipo de computación. Aula virtual
Clase presencial dos horas. Una semana.
Evaluación formativa Los participantes en equipos deberán de realizar una presentación de un tema que se enseña en Educación Media por áreas de aprendizajes: lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales, entre otras Deberá ser subida a la plataforma. En línea mediante un Webinar, se realizara la presentación del tema.
se evaluara aspectos básicos,
tamaño de la letra, ubicación de
elementos en la hoja, contenido
Observación
Lista de cotejo Escala de
estimación
81
81
82
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ESTRATÉGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN TÉCNICA E
INSTRUMENTO Utilizar el blog como medio de enseñanza y aprendizaje
Conceptuales Herramientas colaborativas. Qué es un blog Uso educativo del blog. Como crear un blog. Procedimentales -Manifestación oral y espontánea acerca de las bondades y limitaciones docentes en el uso del blog. -Observación de interacciones y el potencial de los blog para la interacción en la Web -Enumeración de las partes del blog Actitudinales -Reconocimiento de la importancia del uso del blog en educación. -Valoración del trabajo con las TIC en modalidad del blog. -Valoración de la importancia de la experimentación en las demostraciones científicas, tecnológicas y pedagógicas, e investigativas
Lectura de material asignado: 21, 22, 23,24. Visualización de los siguientes videos: 21,22,23.
- Los docentes trabajarán en forma cooperativa -.Con la construcción del blog generado por cada participante se interactúa en motar un curso basa al potencial y nivel profesional de cada docente - Se enfatiza el desarrollo del aprender a convivir desde del aprendizaje significativo
Humanos Docentes
Materiales
Videos. Lecturas. Equipo de computación. Plataforma Moodle.
2 semanas. Clase presencial 2 horas académicas y clase. .
Evaluación Sumativa Trabajo final Construcción de un blog en blogger por equipo Deberán de desarrollar un proyecto de aprendizaje el tema a desarrollar deberá de correlacionarse con las asignatura del grado o año. Podrá agregar algunas de las herramientas Web. Como videos, imágenes, archivos PDF entre otro. Utilización de las normas UPEL. Compartir la dirección del blog en la aula virtual. Foro. Hacer comentarios constructivistas a blog de los demás integrantes del curso.
Observación
Lista de cotejo Registro
descriptivo
82
82
83
A continuación se presentan los recursos para cada semana que en total son ochos (8), para el desarrollo del plan de curso.
SEMANA 1
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN Utilizar la plataforma Moodle para capacitar a los docentes en el uso de algunas herramientas de la Web.
¿Moodle? ¿Qué es Moodle? http://cursos.cepcastilleja.org/mod/forum/discuss.php?d=8098 (Lectura 1)
Moodle presentation in Spanish v.2.0
Presentación de videos: http://www.youtube.com/watch?v=fA-R1-PF1w4 ( video 1)
Moodle la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Autor iker Ros
http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf ( lectura 2)
¿Qué es Moodle?
http://.youtube.com/watch?v=piiDy3zVK60 ( Video 2)
¿ Qué Moodle?. Y parte qué?.
http://www.uls.edu.sv/pdf/manuales_moodle/qU.E.Esmoodle.pdf (lectura 3).
83 83
84
SEMANA 2
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN Estudiar el uso educativo del foro como medio de interacción entre docentes y alumnos
El uso del foro de discusión virtual en la enseñanza. David Órnelas Gutiérrez
http://www.rieoei.org/expe/1900Ornelas.pdf (lectura 4)
Qué es y cómo se usa un foro Web adecuadamente
http://www.youtube.com/watch?v=2E8CLy7rvK8 ( Video 3)
Compartiendo significados sobre la evaluación a través de foro virtual
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20211/2/articulo8.pdf (lectura 5)
Uso de foros en Moodle http://www.youtube.com/watch?v=eEGRXxFycGI ( Video 4)
Normas de netiqueta.
http://500trazos.com/index.php/manual-del-usuario/interes-general/31-comportamiento-en-Internet-netiqueta (lectura 6)
El Foro Escolar http://www.youtube.com/watch?v=dTdu0QaTARg ( Video 5)
84
84
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SEMANA 3
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN Explorar herramientas de comunicación asíncronas y síncronas
Las Herramientas de Comunicación en el “aprendizaje Mezclado”. Julio Cabero Almenara María del Carmen Llorente Pedro Román Graván
http://www.lmi.ub.es/te/any2004/documentacion/3_cabero.pdf (lectura 7)
Herramientas comunicativas.
http://www.youtube.com/watch?v=MZhHtL3beho&feature=related (video 6)
Fundamento y componentes de la educación a Distancia. Autor. Lorenzo García Aretio
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/fundamento_componentes_EAD.pdf ( lectura 8)
Herramientas comunicativas.
http://www.youtube.com/watch?v=ZA5lli_bHZo&feature=related. (Video 7).
Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica. Autor: Jesús Valverde Berrocoso
http://especializacion.una.edu.ve/Telematicaeducativa/paginas/Lecturas/UnidadII/capituloIII.pdf (Lectura 9)
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SEMANA 4
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN Estudiar el uso educativo del correo electrónico.
El correo electrónico en educación.
Lectura del material asignado. http://www.distancia.unam.mx/educativa2/doctos/t2correo.pdf ( lectura 10)
Correo electrónico como medio de comunicación
http://www.youtube.com/watch?v=k1ClQxH0OCI ( video 8 )
Correo electrónico: Herramienta para transmitir información entre docentes y estudiantes.
http://portaleducativo.edu.ve/Infobit/documentos/Edicion-20.pdf (Lectura 11).
EMAIL http://www.youtube.com/watch?v=31aTz2kfJDg&feature=related ( video 9)
Tutorial de Correo Electrónico
http://www.youtube.com/watch?v=ohNdNE69iQ8&feature=related ( video 10)
Mejora tu uso del correo electrónico
http://www.youtube.com/watch?v=Xe06XN5g1zk&feature=related ( Video 11).
86
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SEMANA 5
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN Estudiar la importancia de las Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las tic y sus aportaciones a la sociedad. autor: Pere Marques.
http://peremarques.pangea.org/tic.htm (Lectura 12)
Aplicación de las tic en nuestra vida
http://www.youtube.com/watch?v=r_oXwt5RH4Q&feature=related ( video 12)
Las Tecnologías de la Información (TIC) y Comunicación como eje integrador del aprendizaje: una mirada desde el enfoque social de las tecnologías. Autor: Fundabit.
http://fundabit.me.gob.ve/Banners/Separata.pdf (Lectura 13).
¿Qué son las tic? http://www.youtube.com/watch?v=i_se8_rf63E&feature=related (video 13)
Uso Educativo de las TIC en segundaria. Autor: Saint Ignasi Sarria.
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/utic.pdf (lectura 14)
Uso de las tic`s en educación http://www.youtube.com/watch?v=6Q4y7NpLsHA&feature=related (video 14).
87
88
SEMANA 6
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN Implementar las redes sociales para propiciar el trabajo colaborativo en red
Actitudes y expectativas del Uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitario. Espuny, González, Llix, Gisbert (2001).
http://www.uh.cu/static/documents/RDA/Actitudes%20y%20expectativas.pdf ( Lectura 15)
Las redes sociales en España y en el Mundo
http://www.youtube.com/watch?v=hc7TllPBbW0 ( Video 15)
Redes sociales en Educación. Autor: Juan José de Haro (2010).
http://eduredes.weebly.com/uploads/6/3/1/1/6311693/redes_sociales_educacion.pdf (Lectura 16)
Redes Sociales y Educación http://www.youtube.com/watch?v=IHXsXZMAWhY&feature=related ( Video 16)
La educomunicacion a través de las redes sociales. Los usos de estudiantes de secundaria, bachillerato y de Universidades. Autor: SORIA MARIA (2011)
http://www.educacionmediatica.es/comunicaciones/Eje%204/Maria%20del%20mar%20Soria%20Ib%C3%A1%C3%B1ez,%20Antonio%20Castillo%20Esparcia.pdf (Lectura 17)
FACEBOOK, USO EDUCATIVO.wmv
http://www.youtube.com/watch?v=aIB7fY9nydI&feature=related ( Video 17)
88
89
SEMANA 7
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN Elaborar objetos de aprendizaje
Presentaciones 2.0 más allá del Power point. Eduteka.
http://www.eduteka.org/MasAllaPPT.php (lectura 18)
Objetos de Aprendizaje http://www.youtube.com/watch?v=WXimmKtcwNo&feature=related
producción de material didáctico: los objetos de aprendizajes: prendes, Martínez, Porlan
http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen11/Martinez-Prendes.pdf (lectura 19)
Objetos de Aprendizaje Reutilizables (Qué son)
http://www.youtube.com/watch?v=-Bmk3ATK67s&annotation_id=annotation_482632&feature=iv&src_vid=qUP7-e2Moyg ( Video 18)
Usando objetos de aprendizaje en enseñanza segundaria obligatoria. Isabel Gutiérrez Porlán
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/articulos_n27_PDF/Edutec-E_IGutierrez_n27.pdf (lectura 20)
Objetos de Aprendizaje http://www.youtube.com/watch?v=kmECihHOS-Y&feature=related ( Video 20)
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90
SEMANA 8
TEMA LECTURA DIRECCIÓN VIDEO DIRECCIÓN
Diseñar un blog como entorno virtual interactivo entre alumnos y docentes
Uso educativo de los blog. Eduteka
http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php (Lectura 21)
¿Para qué sirve un blog? http://www.youtube.com/watch?v=Voz-hbLWiVg&feature=related ( Video 21)
Uso educativo de los blogs características de blogger. Eduteka
http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php (Lectura 22)
3 pasos para crear un blog en Blogger - en Español
http://www.youtube.com/watch?v=nU7VNErii5I&feature=related ( Video 22)
Crear un blog en blogger: Creación, configuración, diseño y multimedia. Alejandro Valero 2010.
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/bd1c540a-c8b1-49e3-8e67-4d4b1b805459/Blogger/blog_blogger.pdf (Lectura 23)
El blog y su uso como Herramienta Educativa
http://www.youtube.com/watch?v=wTrKmc5eDIA&feature=related ( Video 23)
90
91
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Partiendo de la revisión documental y el resultado de los análisis realizados, sobre
diseñar el curso en el uso de herramientas Web basada en las TIC, a los docentes de Educación
Media General de la U.E.E “Abilio Reyes Ochoa”, se pudo constatar su gran importancia para
los docentes de la institución enunciada, lo que demanda su incorporación como recurso en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar, que las TIC constituyen un recurso novedoso, pero por su limitada
explotación sobre todo en el caso de al U.E.E estudiada, es necesario su uso. Por tal razón
pueden y deben ser utilizadas en función a los procesos educativos del área de estudio.
Los objetivos propuestos en esta investigación fueron alcanzados, y en su desarrollo se
pudo dar respuesta en relación a:
1. Identificar las necesidades de capacitación que presentan los docentes en el uso de las
TIC, en Educación Media de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa:
- Los sistemas desarrollados con el uso de las TIC proveen una adecuada interactividad
hombre-computador, permite que el rol del docente deje de ser netamente facilitador de
conocimientos dirigidos, por lo que en los resultados se evidencia la necesidad de capacitación
de los docentes en general al expresar escaso conocimiento y aplicación de esta herramienta en
el proceso enseñanza y aprendizaje.
92
- El empleo del B-Learning, estimula los procesos educativos desde la acción del contexto,
en concordación con la integración del aprendizaje significativo y en la construcción desde
diferentes tiempos y espacios.
- Al informar a los docentes sobre las ventajas que presenta el B-Learning, los mismos se
entusiasmaron y expresaron motivación en capacitarse, con las orientaciones y la interacción
con la plataforma vía Web.
- A través del uso de las TIC mediante el B-Learning, los docentes en su rol educativo
hicieron posible desarrollar las grandes ventajas que la Web brinda, como potencial
interactivo e integrador.
- Los resultados obtenidos luego de la aplicación de los instrumentos, refuerzan que el
rol del docente parte de la descripción, caracterización e interpretación de los sujetos que
conformaron con los postulados teóricos asumidos en el estudio escasean de conocimiento
en TIC para desarrollar el proceso educativo.
- Los resultados obtenidos fueron interpretados para poderlos comparar. Estos se
analizaron por separado y se presentan en tablas en los que se observan los mismos para
determinar puntos convergentes y divergentes entre ambos. Luego, se refuerza el producto del
contraste con las bases teóricas para dar mayor objetividad a los resultados y permitir así la
formulación de conclusiones.
- La relevancia de esta investigación se destacó en el abordaje del B-Learning como
modalidad de aprendizaje general y en especial de aquellas que orientaron la enseñanza para
aprender a aprender y que se asegure el proceso de comprensión, para que se lleve a buen
término.
- Dada la inmensa complejidad del hecho pedagógico dentro del cual se ubican las TIC
como área de especial interés, por su fuente de aprendizaje y desarrollo permanente, se
demostró que los docentes de Educación Media General de la U.E.E en estudio, poseen una
93
gran sensibilidad y capacidad creativa en y para la computadora y las TIC; siendo éste un
proceso eminentemente activo, del cual los alumnos construyen el significado tomando
iniciativa y siendo espontáneos.
- Se ha demostrado que con la enseñanza sistemática con las TIC se logra un aprendizaje
significativo. Otro aspecto importante que justifica el desarrollo de este estudio, es el beneficio
que brinda al docente las TIC, ya que podría llenar vacíos en la formación profesional.
- El resultado, en general, evidenciado por los docentes entrevistados, está en
concordancia con la teoría que se maneja en el contexto teórico sobre la dificultad de los
docentes para el desarrollo de estrategias innovadoras con el uso de las TIC.
- En la observación realizada tanto en el aula como la posición docente y estudiantes, se
evidencian materiales y actitud positiva hacia y para el uso de las TIC, en el curso basado en la
modalidad B-Learning como estrategia para el aprendizaje.
- En cuanto a la encuesta realizada, existe coherencia, concordancia y los docentes
expresan dificultad en el uso de las TIC, y el B-Learning es inexistente y desconocido por
todos, pero están dispuestos a recibir la inducción y prestos al cambio de paradigma.
- Los docentes están de acuerdo en fomentar el uso del B-Learning entendiendo la
función que tienen de ser mediador del aprendizaje, organizador de la formación educativa,
promotor de experiencias constructivas y orientador-guía.
- En cuanto al objetivo de analizar el uso B-Learning herramienta de las TIC por parte
del docente de Educación Media para mejorar su praxis educativa, dicha búsqueda está acorde
con la realización y puesta en práctica del instrumento aplicado y las conclusiones se
desarrollan en función de:
- Las informaciones presentadas por los docentes en la participación práctica, expresan el
interés por la inclusión del B-Learning en el proceso de enseñanza y aprendizaje como aspecto
94
importante para que se dé una relación entre las áreas académicas, los proyectos de
aprendizaje de una manera interactiva, efectiva y motivadora con las TIC.
- También se evidencia la internalización de todos los informantes que la utilización del
B-Learning para el desarrollo de contenidos es aprovechado para concientizar sobre el buen
uso programático, propiciando el debate intelectual como forma de intercambio de
conocimientos y críticas constructivas.
- Al aplicar la encuesta, se expresa que no es necesario poseer conocimientos de
programación, sólo deben utilizarse las plantillas que la docente ha sugerido, las que ofrece la
Web y la creatividad de cada docente, así como de la docente para colocar la información.
- Se expresa tanto por parte de los docentes que la utilización del B-Learning para el
aprendizaje de las TIC, permite dejar constancia de las intervenciones, ofreciendo información
y reflexiones sobre temas de investigación, de reforzamiento, de aprendizaje y sobre todo de
comunicación interactiva, con su respectivo seguimiento y evaluación. De igual manera, el
docente expresa que se pueden incluir actividades y link de páginas que pueden ser utilizadas
para el desarrollo de contenidos.
- Por lo que en función del conocimiento del tema de investigación, es importante
estimular la formación y aprendizaje de las áreas académicas en la U.E.E en estudio, ya que el
conocimiento que trae del ambiente en las áreas es escaso y es importante utilizar estrategias
de relación constructivas basado en las TIC, como el Blog, que permitan el aprendizaje con los
elementos que más gustan a los alumnos como es el juego y las actividades de creatividad e
interactiva y recreativa.
- En el proceso enseñanza y aprendizaje, las TIC son una de las áreas más
complejas en el campo de la acción docente, y sustenta que el propósito fundamental de ellas
en la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto
al aprendizaje.
95
- Las TIC por medio del B-Learning, permiten interactuar constantemente, medir el
aprendizaje en tiempo y lugar igual y diferente, realizar actividades interactivas, recreativas y
sobre creativas motivadoras.
- A partir de las diferentes modalidades educativas y programáticas de los proyectos de
aprendizaje, es posible analizar el proceso enseñanza y aprendizaje de la misma desde y con el
uso de los B-Learning con alternativas como el Blog como herramienta de las TIC.
- Los beneficios que se logran al incorporar del B-Learning para el proceso enseñanza y
aprendizaje en la Educación Media General de La U.E.E Abilio Reyes Ochoa caso de estudio,
parte de la motivación, el desarrollo de estrategias creativas, el aprendizaje creativo estratégico
y el fortalecimiento del aprender a aprender.
3. En función del objetivo sobre diseñar el curso de alternativas de cambio basadas en
la capacitación docente mediante la modalidad B-Learning para los docentes de Unidad
Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, las conclusiones se expresan en función de:
- Sobre considerar que es necesario diseñar una propuesta para la integración de las TIC
en educación, todos los encuestados están en concordancia, y que debe ser fácil y sencillo de
manejar, pues poseen pocos conocimientos de computación y si es complicado para qué va
a servir.
- El docente actual requiere manejar conocimientos científicos, como información
relacionada con la TIC, que permitan el diseño de programas vía Web, con aporte
instruccionales que permitan cambios en la forma de enseñar interactiva.
- Para lograr que el aprendizaje sea verdadero, perdurable en el tiempo y no sea de fácil
olvido, es necesario aplicar métodos y diseñar modelos de enseñanza educativos como el B-
Learning que construyan de manera interactiva, motivadora y creativa los contenidos de
aprendizaje.
96
- Los resultados del estudio demuestran una gran motivación a la ejecución de la
propuesta como plan de acción para mejorar el entorno de aprendizaje en la modalidad mixta,
semipresencial y autodirigida.
- Se evidencia en los datos que arroja el estudio, que con la vertiginosa revolución de las
TIC en la U.E.E Abilio Ochoa, se generan cambios en la forma de aprender; evolucionan las
formas de comunicación y los modos tradicionales de acceder a la información, produciendo
un cambio en la vida cotidiana del ser humano.
- El diseño de la propuesta es un aprendizaje constructivo diferente, ya que el Internet y
sus prestaciones, la virtualidad que está cada vez más integrada a la vida cotidiana, se abre a la
puerta extraordinaria de la innovación en los procesos y en los flujos de comunicación, por lo
que cada vez hay más docentes dispuestos a usar este medio.
- El diseño es importante porque las TIC permiten un acercamiento con cada docente,
estudiante debido a que la comunicación que se produce a través de la red, no viene
condicionada por el factor tiempo, ni por las distancias geográficas, su uso permite en forma
rápida acceder a sus demandas y necesidades y ofrecer a tiempo real respuestas que satisfagan
a nuestros posibles usuarios, ya que ahora ellos manejan la información.
- Por último, el desarrollo de la propuesta basada en el curso B-Learning de
capacitación en el uso de las TIC, para los docentes de Educación Media de la Unidad
Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, permitirá una educación cooperativa y constructiva.
97
5.2 Recomendaciones
En aporte del investigador para el proceso educativo en estudio, sobre todo basada en las
Indagaciones realizadas en la U.E.E Abilio Ochoa, del Hatillo, Estado Bolivariano de
Miranda, es significante considerar las siguientes posturas:
- Las tendencias actuales en la educación, y sobre todo en la Educación Media General
promueven el integrar el uso de la tecnología a las diferentes disciplinas, pero además, apuntan
a la necesidad de que los docentes se involucren en generar y diseñar proyectos que integren y
relacionen las diversas áreas académicas, por ello se recomienda la aplicación de la propuesta
en estudio.
- El aprendizaje con base a las tecnologías, en la Educación Media General, se refiere al
conjunto de conocimientos y habilidades que los alumnos adquieren a partir del uso directo de
las herramientas tecnológicas, como por ejemplo, cuando el docente mejora su capacidad a
partir de la utilización de un procesador de texto, de allí que se recomienda la internalización
de este postulado a la hora de aplicar la propuesta.
- Es recomendable simplificar la cultura informática de los docentes de la U.E.E Abilio
Reyes Ochoa, a través de talleres de capacitación basados en el uso, manejo e inclusión de
las TIC en el ámbito educativo, para desarrollar actividades inherentes al proyecto de
aprendizaje.
- Es necesario definir estrategias que puedan desarrollarse, cónsonas a los proyectos de
aprendizaje, con el uso de las TIC, en su herramienta de B-Learning como el Blog, los cuales
son fáciles y sencillos de usar.
- El docente en Educación Media General de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes
Ochoa ha de ser un Interactor y promotor de estrategias educativas y creativas que generen
constantemente la motivación al desarrollo de estrategias que promuevan un aprendizaje
compartido, integral, intelectual, cooperativo, global y por tanto participativo.
98
- El docente en el proceso educativo de la institución estudiada ha de innovar
constantemente con el uso de la tecnología informática y permitir a los alumnos canalizar sus
expectativas, transformar su aprendizaje e internalizar con el medio social.
- El docente caso de estudio, debe ser concebido, en la Educación Media General, como
un organizador de la formación educativa, que base sus principios en la formación de un
alumno crítico, constructivo, globalizado y cooperativo con el uso de la tecnología
informática.
- Se recomienda que el docente estudiado tenga libertad, que seleccione los objetivos y
contenidos que se irán desarrollando a lo largo del nivel en función de estrategias ideales para
la inclusión de la tecnología informática.
- Es importante que la determinación y planificación de la metodología y de las actividades
de enseñanza y aprendizaje favorezcan el logro de los objetivos previamente seleccionados
en el uso de la tecnología informática.
- El desarrollo de la creatividad es un proceso educativo que favorece el potencial y
consigue una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que se debe interactuar constantemente con las tecnologías
informáticas para lograr el fin deseado.
- Las tecnologías informáticas en el aula vienen a constituir una herramienta que permite
al docente organizar los contenidos programáticos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), de forma holística, por lo que se ha de incluir transversalmente en la concepción
curricular de las áreas de aprendizaje.
- La tecnología de la informática en Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes Ochoa, se
debe ver como una poderosa y versátil herramienta, que transforme a los alumnos de
receptores pasivos de la información a participantes activos.
99
- El docente en su rol, en el uso de herramienta como el Blog con la inclusión de la
tecnología informática en el proceso educativo, se considera como mediador, orientador y
guía, pero además debe ser promotor de experiencias constructivas, así como también
constructor interactivo basado en el constructivismo plataforma del aprendizaje significativo,
por lo tanto se recomienda su preparación constante.
- Es aconsejable ofrecer a los docentes de la Unidad Educativa Estadal Abilio Reyes
Ochoa, oportunidades para su participación en actividades de actualización profesional con las
tecnologías informáticas, para su autodesarrollo; para el mejoramiento permanente de su
desempeño profesional a partir de procesos de investigación en el aula y de experiencias
compartidas con otros colegas.
- Por último, es indispensable facilitar talleres de preparación constante con el desarrollo
de habilidades operativas informáticas que el docente pueda utilizar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
100
REFERENCIAS
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del uso de la Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Caracas: Universidad Simón Bolívar.
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superiores. Harvard University Press, Cambride.
104
A N E X O S
105
ANEXO “A”
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
CUESTIONARIO SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Estimados profesores:
El presente instrumento ha sido diseñado para recabar información sobre las TIC en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Los datos aquí recabados serán tratados con absoluta confidencialidad, por lo que no es necesario escribir su nombre.
Instrucciones: Sírvase leer detenidamente todo el instrumento antes de responder. Marque con una X, la(s) alternativa(s) que representa su opinión sobre el
enunciado correspondiente Marque una sola alternativa en caso de enunciados con escala Trate de responder todos los ítems o preguntas
Muchas gracias por su colaboración
Angel Tadeo Sena Gudiño
Datos de clasificación: Marque con “X” la opción que corresponda en su caso A.- Edad
1 Entre 21 y 30
2 Entre 31 y 40
3 Entre 41 y 50
4 Más de 50 años
B.- Titulación
1 Licenciado/Profesor
2 Especialización
3 Magister
4 Otros (indique)
C.-Años de ejercicio docente
1 De 1 a 5 años
2 De 6 a 10 años
3 De 11 a 15 años
4 De 16 a 20 años
5 Más de 20
años
106
D.- Categoría
1 Profesor
2 Coordinador TIC
3 Jefe de Estudios o
Coordinador
4 Director
5 Equipo de dirección
Acceso a Internet SI NO E ¿Posee Usted computadora en casa? F ¿Posee Usted computadora portátil? G ¿Posee Usted conexión o acceso de Internet en casa? Parte A: Relevancia de las TIC 1.- ¿Considera usted importante el uso de Internet en el proceso de enseñanza aprendizaje?
a Totalmente de acuerdo
b De acuerdo
c En desacuerdo
d Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera Usted que las Tecnologías de la Información y Comunicación (T.I.C), pueden ser de utilidad en el aula de clases?
a Totalmente de acuerdo
b De acuerdo
c En desacuerdo
d Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Cree usted que definitivamente la implantación de las T.I.C afectará la calidad de la enseñanza?
a Totalmente de acuerdo
b De acuerdo
c En desacuerdo
d Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Tiene Ud. dificultades para incorporar las T.I.C en sus actividades docentes diarias?
a Totalmente de acuerdo
b De acuerdo
c En desacuerdo
d Totalmente en desacuerdo
107
5.- En caso de responder a las opciones “a” o “b” del ítem anterior, indique cuáles de las siguientes opciones representan las dificultades que Ud. encuentra para incorporar las T.I.C, al proceso de enseñanza – aprendizaje en su ejercicio docente:
( ) Falta de preparación. ( ) Falta de tiempo de dedicación para lograrlo. ( ) Disponibilidad de computadora personal.
( ) Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el centro Educativo.
( ) Escasa disponibilidad de equipos informáticos en el hogar. ( ) Falta de Disposición o interés en el tema. ( ) Imposibilidad de acceso a Internet en el trabajo . ( ) Otras causas.
Parte B: Uso de las TIC: 6.- ¿Utiliza Usted Internet para localizar recursos educativos útiles para su labor de enseñanza?
1 Siempre
2 Frecuentemente
3 Ocasionalmente
4 Nunca
7.- ¿Utiliza Usted materiales de video, audio, u otro material multimedia en la labor docente cotidiana?
1 Siempre
2 Frecuentemente
3 Ocasionalmente
4 Nunca
8.- ¿Participa Usted en experiencias de formación docente que hacen uso de las T.I.C? (cursos virtuales, cursos semi presenciales)
1 Siempre
2 Frecuentemente
3 Ocasionalmente
4 Nunca
9.-¿Emplea Usted Internet en el campo educativo como estrategias para realizar investigaciones?
1 Siempre
2 Frecuentemente
3 Ocasionalmente
4 Nunca
108
10.- Con qué frecuencia utiliza usted los siguientes recursos (TIC) en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
Recursos 1 Siempre
2 Frecuentemente
3 Ocasionalmente
4 Nunca
Procesador de texto (Word, amipro, abiword, entre otros)
Presentadores (Power point, corel, presentation, entre otros)
Hojas de cálculo (Excel, calc, entre otros))
Internet
Correo electrónico
Foros de discusión virtual
Herramientas colaborativas (blog, wiki, entre otros)
Redes Sociales
Buscadores (Google, MSM Search; Altavista, A9, y WiseNut, entre otros).
Navegadores (Google chorme, Internet explorer, morzilla Firefox, entre otros).
11.- ¿Envía y recibe mensajes a través de correo electrónico para apoyar el logro de los objetivos de sus clases?
1 Siempre
2 Frecuentemente
3 Ocasionalmente
4 Nunca
109
ANEXO “B”
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO (Juicio de experto)
110
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO (Juicio de experto)
111
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO (Juicio de experto)
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO (Juicio de experto)
El propósito de este instrumento es conocer sus impresiones en torno a la congruencia, redacción y adecuación de los ítemes que se incluyen en el cuestionario sobre las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que se anexa. La información que Usted indique será de gran utilidad para mejorar dicho cuestionario. A continuación encontrará una tabla en la que se le pide marque con una equis (“X”) la opción que considere evalúa mejor cada ítem de acuerdo a cada criterio señalado.
Apellido(s) y nombre(s): Bianchini Adelaide Profesión: Profesor Titular Fecha: 08 de Febrero de 2011 Firma: De sabático en el exterior Observaciones: no soy experta en elaboración de encuestas. Por lo tanto mi opinión en este instrumento de evaluación, quizás no sea de mucha utilidad.
ITEMS
CONGRUENCIA (1)
REDACCIÓN (2)
ADECUACIÓN (3)
SI NO Bueno Regular
Malo Correcto
Incorrecto
1. X X X 2. X X X 3. X X X 4. X X X 5. X X X 6. X X X 7. X X X 8. X X X 9. X X X
10. X X X 11. X X X
112
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO
(Juicio de experto)
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO (Juicio de experto)
El propósito de este instrumento es conocer sus impresiones en torno a la congruencia, redacción y
adecuación de los ítemes que se incluyen en el cuestionario sobre las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) que se anexa. La información que Usted indique será de gran utilidad para
mejorar dicho cuestionario. A continuación encontrará una tabla en la que se le pide marque con una
equis (“X”) la opción que considere evalúa mejor cada ítem de acuerdo a cada criterio señalado.
Apellido(s) Y nombre(s):____Acedo de Bueno María de Lourdes. Profesión: Educadora Fecha 23 de febrero de 2011 Firma: _María de Lourdes Acedo de Bueno_______ Observaciones; La pregunta 5 no está en la tabla. Sugiero que esta pregunta incluya “otras causas” Incluiría un literal H sobre la conexión a Internet en el ámbito laboral y el equipo necesario.
ITEMS
CONGRUENCIA (1)
REDACCIÓN (2)
ADECUACIÓN (3)
SI NO Bueno Regular Malo Correcto Incorrecto
. 1. X X X 2. X X X 3. X X X 4. X X X 6 X X X 7 X X X 8. X X X 9 X X X 10 X X X 11 x x X
113
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO
(Juicio de experto)
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO COORDINACIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO (Juicio de experto)
El propósito de este instrumento es conocer sus impresiones en torno a la congruencia, redacción y adecuación de los ítemes que se incluyen en el cuestionario sobre las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que se anexa. La información que Usted indique será de gran utilidad para mejorar dicho cuestionario. A continuación encontrará una tabla en la que se le pide marque con una equis (“X”) la opción que considere evalúa mejor cada ítem de acuerdo a cada criterio señalado.
Apellido(s) y nombre(s):Carlota Pasquali Profesión: ___Profesora/Arquitecto__________ Fecha: ___11/02/2011________________________ Firma:______________________________________Observaciones:___________________________ No me queda claro cuál es el objetivo de la investigación que se quiere hacer con este cuestionario. Por lo que habíamos conversado pensé que querías estudiar cuáles eran las deficiencias de los profesores en cuanto a “contenido”, qué tanto saben usar la computadora y sus programas para el uso de TIC en su actividad profesional, para así poder diseñar un Tic que les enseñe lo que no saben hacer- un TIC instructivo en relación al uso de TIC. Pero aquí, en mi opinión, se está midiendo qué tanto se está usando y la disponibilidad de los recurso
ITEMS
CONGRUENCIA (1)
REDACCIÓN (2)
ADECUACIÓN (3)
SI NO Bueno Regular Malo Correcto Incorrecto
1. X 2. X 3. X 4. X 5. X 6. X 7. X 8. X 9. X 10. X 11. X
114
ANEXO “C”
PANTALLAS DEL CURSO AULA VIRTUAL MOODLE
https://m.asignaturas.usb.ve/course/category.php?id=39
115
BIENVENIDA AL CURSO
116
SEMANA1 – TEMA 1
117
SEMANA 2 TEMA 2
118
SEMANA 3 TEMA 3
119
SEMANA 4 TEMA 4
120
SEMANA 5 – TEMA 5
121
SEMANA 6 – TEMA 6
122
SEMANA 7- TEMA 7
123
SEMANA 8- TEMA 8
124
SEMANA 9- TEMA 9
125
FOROS GENERALES
126
FOROS DE APRENDIZAJE
127
MATERIALES DEL CURSO
128
EVALUACIONES
