1

Dirección de Capacitación

Seminario 1 “La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial”

Documento 2

2 de Diciembre de 2009

Dirección General de

Cultura y Educación

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa

2

GobernadorSr. Daniel Scioli Director General de Cultura y EducaciónPof. Mario Oporto Subsecretario de EducaciónLic. Daniel Belinche Directora Provincial de Educación Superior y Capacitación EducativaLic. Verónica Piovani

Directora de Educación SuperiorLic. Viviana Pérez

Directora de Formación Continua Lic. Alejandra Paz Coordinadoras del Programa de lectura y Escritura en Alfabetización InicialClaudia MolinariRegina Usandizaga Coordinadora del SeminarioAdriana Corral

Equipo de trabajoLiliana AlegreSilvia FaervergerMaría DapinoClaudia Petrone Apoyo académico organizativoCecilia PaísBelén Deladino

3

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Subsecretaría de Educación

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa

Dirección de Educación Superior

Dirección de Capacitación- Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial

Primer encuentro- 21 de octubre de 2009

Escrituras en sala de cinco

Hoja de enciclopedia sobre animales que habitan en zonas frías: focas

Primera versión

Segunda versión

OATMJO (cuerpo)

COPULM (aleta)

PSOYKO (pata)

ASDEPJFO (cachorros)

AUTMSO (cuerpo)

AOMEOA (aleta)

POIYKA (pata)

ASDEPJFO (cachorros)

La foca tiene en el cuerpo capa de grasa / la foca come pez y calamar / hacen un agujero en la nieve para proteger / a las crías.

4

Notas dictadas sobre animales que habitan en zonas frías: oso polar

Toma de notas sobre focas

• “capa de grasa

• pelo esponjoso ( “esponjoso” tachado por las niñas a partir de la relectura de la docente,

pues es una característica de otro animal).

• comen kril

5

Toma de notas sobre ballenas

Animales que viven

en el Polo

la ballena

• están envueltas

• en una capa de

• grasa algunas

• ballenas no tienen

dientes y comen

krill

6

Escrituras en primer año

Escrituras de Elías y Jesús

EP Nº 209, Virrey del Pino, La Matanza.

Cuaderno de clase de Elías

1. Escuchamos un cuento/ de Ricitos de Oro era una/ niña de pelo dorado/ Ricitos es una nena/ con cabello dorado y/ se perdió en el bosque.

2. Martes 7/ Trabajamos con la/ enciclopedia/ oso hormiguero.

3. Es un mamífero/ mide 2 metros de largo/ la cola mide 84 centímetros/ vive en el bosque/ se alimenta de hormigas/ y termitas/ con sus fuertes uñas/ abre los hormigueros.

4. Escribimos la/ recomendación/ del cuento/ Ricitos de oro/ Hoy el jueves 9 de 2008/

5. Escribimos recomendaciones/ del cuento Pulgarcito me / gustó el cuento te recomiendo/ el cuento.

Recomendación de Elías publicada en la escuela

Cuaderno de clase de Jesús

1

2

3

5

4

Ricitos de Oro

es un cuento divertido

te recomiendo el cuento

la nena tiene cabello dorado

leé este cuento

7

2 de noviembre

7 de noviembre

1. Martes 7/ oso hormiguero / es un mamífero/ mide 2 metros de largo/ la cola mide 84 centímetros/ vive en el bosque/ se alimenta de hormigas/ y termitas/ con sus fuertes uñas/ abre los hormigueros.

Escuchamos el cuento

La Bella Durmiente

no le podía …

el hada madrina

y vino el hada madrina

y vino el hada madrina

y vino el príncipe…

1

2

8

2. Ricitos de Oro/ Ricitos era una nena/ se fue a la casa de los ositos/ tenía pelo color rojo.

Recomendación del cuento “Ricitos de oro” producida por Jesús

Cuaderno de clase de Coco

Escuela rural Nº 20. Tres Arroyos. Plurigrado: 1º y 2º año.

Primer día de clase

Ricitos de Oro

se fue en la casa de los osos

se durmió en la cama de los osos

le tomó la taza de miel

es un cuento muy divertido

9

Ficha de lector de Coco

Nota: los materiales seleccionados fueron extraídos de documentos elaborados por el Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial. Disponibles en:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm

DIA 17

LOTERIA

10

Testimonios

…en la carrera "nunca me enseñaron a enseñar a leer y a escribir" y eso es lo que yo esperaba del área de Lengua (como se llamaba cuando yo estudié). No sólo eso, sino que durante las prácticas recibí muy pocos aportes sobre cómo enseñar determinados contenidos o qué intervenciones hacer. A la hora de hacer prácticas los profes de cada área nos supervisaban el proyecto (casi nunca hubo objeciones) y listo...ese fue el acompañamiento. En cuanto a la elaboración del proyecto debo decir si, que una profesora (de didáctica general, así se llamaba la materia) nos dio un formato general y más o menos nos guió. Pero ahora lo veo (a la distancia) y no es un proyecto, es una acumulación de actividades sacadas de manuales y libros de texto...Además llama la atención que todas mis compañeras hicimos práctica y residencia en 3º, 4º, 5º o 6º año, nunca en los grados donde era necesario hacer intervenciones en cuanto a la adquisición del sistema. Creo que se debió a que no era esto (la adquisición del sistema) un contenido de la materia...Al menos podríamos haber ido a observar…

Docente recientemente egresada- Primaria

Una necesitaría más apoyo, más acompañamiento en lo que hacemos. Por ejemplo, a mi me dan un tema para trabajar y me gustaría que me diga cómo puedo encararlo. En cambio, lo que pasa es que yo tengo que planificar sola y después le muestro lo que hice. Y ahí me marca todo lo que hice mal pero no me dice cómo hacerlo bien. Es como que vos vas y te retan en vez de orientarte y decirte cómo hacerlo. Yo sabía que tenía errores. Y la profesora me decía “¿cómo lo vas a hacer así?” y yo pensaba “cómo lo voy a hacer si no me dicen cómo”. Si yo estoy aprendiendo, ¿por qué me tiene que salir todo bien? Ella me dio a entender que mi proyecto era muy tradicional, muy normativo. Yo voy a esto, vos no podés imponerme o pedirme algo que no estás predicando. Entonces, ¿qué hice yo? Fui a consultar a una amiga mía que es docente y me ayudó mucho. Nos sentamos juntas un sábado con los diseños, me mostró cómo hacía ella, me mostró sus planificaciones y yo iba sacando lo que me servía. Y así volví con la planificación revisada y ahí sí me aprobó y yo aprendí….

Alumna 1 de ISFD- Inicial

…(sobre recurrir a los distintos profesores) porque te confunden más, te dicen cosas diferentes y si tengo que conformar a todos me vuelvo loca. Andamos como a la deriva… entonces tengo que ir viendo cómo hacer para que me aprueben la planificación sin tanta vuelta.

Alumna 2 de ISFD- Inicial

Yo por ejemplo, tenía un nene que no hablaba y le dije cómo podía hacer a la profesora de práctica y ella se metió en la clase y habló con el nene y me dijo “¿cómo yo pude?”. Y yo me quedé, porque yo quería que me diga cómo hacerlo.

Alumna 3 de ISFD- Inicial

11

En general no hablamos con los profes, el director nos informa en un cuaderno de personal a partir de qué fecha comienzan las practicas y no acomodamos para esto. En algunas ocasiones las profes vienen se presentan y plantean el trabajo que van a realizar pero no es habitual.Te decía que es parte de la tarea, te tenés que acomodar porque sabes que un momento del año van a venir practicantes y residentes. Tenés que acomodar tu planificación. Por eso, generalmente no vienen practicantes hasta mayo

Maestro Orientador

necesitamos apoyo (de la maestra orientadora) en la clase misma, llevando la clase. Por ahí le mostrás la planificación y te dice que está todo bien y en la clase te das cuenta que no estaba todo bien.

…yo necesitaría un mes después que las chicas han terminado la residencia para hacer toda una reflexión sobre eso, pero no tengo esas horas, ya se reciben. Están en la segunda etapa de la residencia y van a terminar casi justo con las clases. No te da tiempo para retomar. Debería haber una serie de talleres, de encuentros…incluso con las maestras de las escuelas destino que debería hacerse a principio del año para planificar y luego de la residencia como reflexión para las escuelas destino y para las alumnas con el profesor de Prácticas. Eso debería formar parte de la dinámica para que sea realmente una instancia de formación completa, acabada con retroalimentación. Ahora, deberíamos sentarnos la profesora de Didáctica de las prácticas del Lenguaje, la de Prácticas, las alumnas y las maestras de las escuelas destino en dos jornadas, tres jornadas. En unos talleres debería ser, para pensar las relaciones entre la residencia, los contenidos de las áreas, el diseño, las actividades que pensaron para las clases con las maestras de las escuelas destino. Eso es lo que debería hacerse, incluso en diciembre…

Claro, la vuelta tendría que ser para una reflexión en conjunto, un taller integrador debería ser que vaya más allá del comentario, que se retomen los insumos: los trabajos de los chicos, con los planes, con los borradores de los planes que son riquísimos, tienen muchas cosas de preguntas, de idas y vueltas; yo hago por lo menos tres revisiones de los planes con preguntas para que ellas vean cómo resultó eso, que tuvo toda una vuelta.

En general lo que yo he intentado hacer en este tiempo, en el escaso tiempo que llevo, es intentar que las escuelas destino y las maestras de esas escuelas aceptaran trabajar con las secuencias oficiales del portal porque era una cosa que no era habitual...

Se podrían pensar dispositivos de grabación, filmación de tomar registros donde se pudiera dar cuenta de las clases…ya que son dos alumnos residentes por año, que puedan tomarse notas, registros, grabarse…

Profesora de Didáctica de las Prácticas del Lenguaje

12

Los que aquí trabajamos ya sabemos que es parte de la tarea. Cuando trabajé en otra escuela no tuve residentes ni practicantes pero a mi no es algo que me desagrade. Ya se que es parte de mi trabajo. No pasa lo mismo con algunas de mis compañeras.

Maestro Orientador

…llevar a los alumnos donde se vean buenas prácticas, donde se alfabetice bien y que lo vean desde segundo año de la carrera. Por lo menos un año más, desde segundo…La condición necesaria sería, acompañando a esa formación, que estuviera la observación y la residencia en un contexto de buenas prácticas institucionales. Cuando pueden ver buenas prácticas es increíble lo que comentan las chicas en Didáctica….”estuve viendo cuando estaban armando una invitación para la fiesta y entonces la maestra les decía…” entonces vos ves, que eso que vos les estuviste diciendo y que lo leyeron, ellas dicen “¡¡yo lo vi!!...y la maestra decía tal cosa, y los chicos contestaban ¡¡y no sabés cómo escribían!!”.

Profesora de Didáctica de las Prácticas del Lenguaje

…¿Prepararme? ¿Hay que prepararse? ¿Debería? No se planifica lo que se va a ver. Ellos (los practicantes) tienen que ver todo lo que pasa dentro del aula. Yo sigo haciendo lo que hago siempre. Y a ellos les viene bien ver todo. Por ejemplo, este año me tocó que ellos vinieran cuando estábamos ensayando para un acto y esto está bueno también. Porque ellos cuando sean maestros lo van a tener que hacer……Tienen que aprender a trabajar con todos los chicos, en todas las condiciones. Uno no elige el grado ni el grupo que va a tener. Tiene que ser lo más parecido a la realidad, me parece que así es mas honesto.

Maestro Orientador

13

Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa

Dirección de Educación Superior

Dirección de Capacitación- Programa Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial

Seminario La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial

Trabajo no presencial Nº 1

PRIMERA PARTE

• Producción de un breve informe

1. Lectura de una selección de materiales bibliográficos:

-Diseño Curricular de Educación Inicial (2008). Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Pág. 133-135; 140-146.

-Diseño Curricular de Educación Primaria (2007). Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Pág.93-104

-Diseño Curricular para la Educación Superior. Nivel inicial y Primario (2007). Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Pág. 15 a 27

-Lerner, D. (1992) La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En: Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paidós. Argentina.

-Lerner, D. (2001). Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura. En D. Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. (pp: 115-164). México. Fondo de Cultura Económica.

2. Producción de un informe en grupo (entre dos y cuatro integrantes) en el que se establezcan relaciones entre el material trabajado en el primer encuentro presencial (video y documentos correspondiente a sala de 5 o de primer grado) y el material bibliográfico. En el informe se consignan referencias explícitas a dicho material, es decir, citas o paráfrasis consideradas pertinentes para el análisis. Se podrán incluir en el informe problemáticas relevantes e interrogantes sobre los aspectos analizados y su vinculación con la formación de los futuros docentes

14

Condiciones de presentación del informe: producción en procesador de textos, máximo tres carillas, fuente Arial, tamaño 12 (sin ilustraciones). Entrega vía mail como documento adjunto.

Fecha límite 4-11- 2009

Dirección: cpalfabetizacioninicial@ed.gba.gov.ar

Consignar en el asunto, en el attach del mail y en el encabezado del documento:

CIUDAD-APELLIDOS-INSTITUCIÓN/NES (ISFD, JI o EP)-TNP1-

Ejemplos:

BAHÍA BLANCA-Rodríguez-González- Carrizo -ISFD 3-TNP1

BAHÍA BLANCA- Rodríguez-González- Carrizo -EP 25 -TNP1

BAHÍA BLANCA- Rodríguez-González- Carrizo -ISFD 3 - JI 910-TNP1 (si lo concretan entre integrantes de dos instituciones)

SEGUNDA PARTE

• Lectura de materiales bibliográficos para comentar en el segundo encuentro presencial

Lectura de una selección bibliográfica relativa al campo de la didáctica de la lectura y la escritura y/o de disciplinas de referencia con el propósito de comentar dichos textos en el segundo encuentro presencial. Para la presentación de cada texto se recomienda una lectura exhaustiva, toma de notas sobre temas y problemas considerados relevantes y una selección de citas que se consideren interesantes para compartir con el resto de los cursantes.

Selección bibliográfica

1- Bautier, E.; Bucheton, D. (1997) ¿Las prácticas sociales del lenguaje en la clase de francés? ¿Qué desafíos? ¿Cuáles procesos? Repères. Institut National de Recherche Pédagogique, 15(13), 11-25. (Traducción: Flora Perelman)

15

2- Documento de Apoyo N°1 (1996). La función alfabetizadora de la escuela, hoy. Dirección de Educación Primaria, Provincia de Buenos Aires.

3- Documento de Apoyo N°2 (1997). Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, Dirección de Educación Primaria, Provincia de Buenos Aires.

4- Ferreiro, E. (1997). Alfabetización de niños y fracaso escolar. En E.Ferreiro, Alfabetización. Teoría y práctica. (pp: 176-190). México. Siglo XXI editores.

5- Lahire, B. (2008). El “iletrismo” o el mundo social desde la cultura. En Archivos de Ciencias de la Educación. Año 2 –n°2- 4ª ÉPOCA (pp: 11-24).

6- Lerner, D. (2001) Apuntes desde la perspectiva curricular. En D. Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. (pp: 115-164). México. Fondo de Cultura Económica.

16

Bibliografía básica

Bautier, E.; Bucheton, D. (1997) ¿Las prácticas sociales del lenguaje en la clase de francés? ¿Qué desafíos? ¿Cuáles procesos? Repères. Institut National de Recherche Pédagogique, 15(13), 11-25. (Traducción: Flora Perelman)

Diseño Curricular de Educación Inicial (2008). Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Pág. 133-135; 140-146.

Diseño Curricular de Educación Primaria (2007). Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Pág.93-104

Diseño Curricular para la Educación Superior. Nivel inicial y Primario (2007). Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Pág. 15 a 27.

Documento de Apoyo N°1 (1996). La función alfabetizadora de la escuela, hoy. Dirección de Educación Primaria, Provincia de Buenos Aires.

Documento de Apoyo N°2 (1997). Lectura y escritura: diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, Dirección de Educación Primaria, Provincia de Buenos Aires.

Ferreiro, E. (1997). Alfabetización de niños y fracaso escolar. En E.Ferreiro, Alfabetización. Teoría y práctica. (pp: 13-28). México. Siglo XXI editores.

Lahire, B. (2008). El “iletrismo” o el mundo social desde la cultura. En Archivos de Ciencias de la Educación. Año 2 –n°2- 4ª ÉPOCA (pp: 11-24).

Lerner, D. (1992) La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En: Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paidós. Argentina.

Lerner, D. (2001). Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura. En D. Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. (pp: 115-164). México. Fondo de Cultura Económica.

-----------------Apuntes desde la perspectiva curricular. En D. Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. (pp: 115-164). México. Fondo de Cultura Económica.

Bibliografía ampliatoria

17

Bello, A y Holzwarth, M (2003): La lectura en el nivel inicial. Documento del Nivel Inicial. Dirección Gral. de Cultura y Educación, Gobierno de la Pcia de Buenos Aires.

Castedo, M., Molinari, C. y Siro, A (1999): Enseñar y Aprender a Leer. Buenos Aires-México: Novedades Educativas.

Chartier. A-M (2004). Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica. México: Fondo de Cultura Económica.

Ferreiro, E. (1999). “La adquisición de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita”. En: Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI; págs. 9-19.

Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Lerner, D., Levy, H., Lotito, L. y otros (1996). Lengua. Documento de actualización curricular N° 2. Dirección de Curriculum. Municipalidad de Buenos Aires.

Lerner, D. y Pisani, M (1992). Algunos malentendidos acerca de la propuesta pedagógica. En: D. Lerner y M. Pisani: El aprendizaje de la lengua escrita en el aula. Reflexiones sobre la Propuesta Pedagógica Constructivista, Buenos Aires: Aique.

Malajovich, A. (2006). El nivel inicial. Contradicciones y polémicas. En A. Malajovich (comp.), Experiencias y reflexiones sobre la educación inicial. Una mirada latinoamericana (pp.103-130). Buenos Aires: Fundación OSDE - Siglo XXI editores.

Olson, D. R. & Torrance, N. (1995): Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa.

Olson, D. R. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.

Páginas de consulta:

Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación,

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm

http://abc.gov.ar/Docentes/DiseñoCurricular/default.cfm.

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/

Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Documentos Curriculares, Educación Primaria, Área Prácticas del lenguaje

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php

Gobierno de la Provincia de Buenos AiresDirección General de Cultura y Educación/Subsecretaría de EducaciónDirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa

18

Dirección de Educación Superior/Dirección de CapacitaciónPrograma Lectura y Escritura en la Alfabetización Inicial

Seminario: La enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicialSegundo Encuentro-2 de diciembre de 2009

LOS ALUMNOS LEEN POR SÍ MISMO

SELECCIÓN DE REGISTROS DE CLASE

Contenido

I- Lectura de nombres propios. Registro 1 (pp. 2-3).Registro 2 (pp. 3-4). Registro 3 (pp. 4-5).Registro 4 (pp. 5).

II- Lectura de títulos. a) Lectura de títulos en tapas de libros. Registro 5 (pp. 6-7). Registro 6 (pp. 8-9).b) Lectura de títulos en fichas de biblioteca. Registro 7 (pp. 9-14).c) Lectura de títulos en agendas de lectura. Registro 8 (pp.14-16). Registro 9 (pp.16- 18).d) Lectura de títulos en índices de libros. Registro 10 (pp. 18-20).

III- Lectura de formas versificadas breves.Registro 11 (pp. 21-23). Registro 12 (pp. 23-24).Registro 13 (pp. 34-27)

I- LECTURA DE NOMBRES PROPIOS

Registro 1

19

Sala de 4 años

Situación: Registrar el nombre de los niños que llevan a su casa una “bolsa viajera”1.

A diferencia de otros momentos donde los beneficiarios escriben su propio nombre en un listado, en esta oportunidad la docente encarga la tarea a un grupo de compañeros. Félix, Trinidad y Érika van a registrar los nombres “José” y “María Libertad”. Para ello deben localizar primero los carteles donde están escritos estos nombres para luego copiarlos. Docente: Acá hay dos nombres escritos. En uno dice “Rodrigo” y en otro “José” (lee invirtiendo el orden de presentación). ¿Dónde dirá “José”?

(Félix y Trinidad señalan JOSÉ)Docente: ¿Por qué les parece qué ahí dice “José”?Félix: Porque tiene ésta (señala J) y ésta (O) y ésta (S) y ésta (E).Trinidad: “José” tiene nombre poquito en el cartel.Docente: A ver, ¿me contás qué es “nombre poquito”?Trinidad: ¡Letras!Docente: ¡Ah! Vos querés decir que tiene poquitas letras. ¿Qué piensan ustedes? (dirigiéndose a Félix y Érika).Erika: Sí, acá tiene poquito (señalando JOSÉ).Trinidad: Letras.Docente: Sí, efectivamente, acá dice “José” (señalando mientras lee) y tiene menos letras que éste (señalando RODRIGO). Acá dice “Rodrigo” que tiene más letras (lee señalando).(…)Docente: Ahora vamos a buscar entre estos tres nombres. En uno dice “Karen” y en otro “María Libertad” y en otro “Ana” (lee invirtiendo orden de presentación). ¿Dónde les parece que dice “María Libertad”?

Érika: Acá tiene muchas letras (señalando MARÍA LIBERTAD) y acá tiene poquito (señalando KAREN).Trinidad: “José” también.Docente: Entonces, ¿acá qué dice? (señalando el cartel MARÍA LIBERTAD).Erika: Acá, “María Libertad” (tomando el cartel MARÍA LIBERTAD).Docente: ¿Están de acuerdo todos?Félix: Sí, tiene muchas.Docente: Les leo “María Libertad”, “Karen, “Ana” (señalando cada nombre). Trinidad: “José” (señalando JOSÉ).Docente: ¡Qué bien, cómo te acordaste! Trinidad: Tiene ésta (señala la J).Docente: Y éste también tiene ésta (presentando el cartel JOSEFINA y señalando la J).Trinidad: Pero éste tiene poquito (señalando JOSÉ)

1 Situación didáctica en la que conjuntos de niños son seleccionados de manera periódica para llevar a sus casas “bolsas viajeras”. Las bolsas contienen materiales de lectura para compartir con sus familias y un cuaderno para que los padres puedan compartir opiniones sobre el material.

JOSÉ RODRIGO

MARÍA LIBERTAD ANAKAREN

20

Docente: Sí, y éste tiene más. Acá dice “Josefina” (lee señalando JOSEFINA). Miren, en uno dice “José” y en otro “Josefina” (mientras coloca un cartel debajo del otro).Trinidad: “Josefina” como “Carolina”.Docente: ¿Qué otros nombres terminan como “Josefina” y “Carolina”?Erika: “Melina”... ¡“Marina” como mi hermana!(La docente escribe en un papel CAROLINA, MELINA y MARINA y lee).Trinidad: Parece un versito. ¡Y mirá… todos tienen ésta! (señalando la A final en cada uno de los nombres)Docente: Sí, con la “a”, y terminan igual también cuando los digo… “Josefina”, “Carolina”, “Melina”, “Marina”… ¿vieron? (los niños asienten). Bueno, ahora que tenemos el cartel de “María Libertad” y de “José” vamos a organizarnos para que los tres puedan copiar una parte cada uno. Como ya saben, mientras uno escribe los otros van a ayudar al que está escribiendo. Cuando terminan me avisan.

Registro 2Primer año

Situación: Localizar el nombre del responsable de una actividad de biblioteca y copiarlo en una lista.

Docente: Necesitamos un ayudante para que anote en la agenda el cuento que leímos en clase. Hoy va a ser Ludmila. Mientras todos terminan de escribir, Rodrigo y Eliana ayudan a buscar el cartel de Ludmila y anotan su nombre para acordarnos que hoy le tocó a ella. (La docente les entrega a dos niños cuatro carteles: LISBET- LUDMILA - LORENA – LUCÍA)Docente: Busquen en estos carteles el de “Ludmila”.Rodrigo: Acá dice “Lisbet” (señalando LISBET).Docente: ¿Cómo sabés que acá dice “Lisbet”?Rodrigo: Porque empieza con ¨ele¨ y termina con ¨te¨.Eliana: Todos empiezan con ésta (mirando atentamente los carteles y señalando L)Rodrigo: Con la ¨ele¨ de ladrillo.Docente: ¿Cuáles son los que terminan igual?Rodrigo: Este, éste y éste (señalando LORENA-LUDMILA –LUCÍA). Éste no (señalando LISBET). Docente: Bueno, ya sabemos que acá dice “Lisbet”. Entonces este cartel lo apartamos (tomando el cartel correspondiente). ¿Y de estos tres cuál les parece que dice “Ludmila”?(Rodrigo toma LUDMILA y Eliana LUCIA).Docente: ¿Por qué no tomaron éste? (señalando el cartel de LORENA).Rodrigo: Porque no tiene la “u”.Eliana: Este es el de Lorena (señalando el cartel correspondiente).Docente: ¿Cómo te diste cuenta?Eliana: Porque termina con “a” (señalando A).Docente: Pero éstos también terminan con la “a” (LUDMILA-LUCIA)Rodrigo: Pero éste tiene la O (señalando LORENA) y éstos no la tienen (indicando LUDMILA-LUCIA).Docente: Y de estos dos, ¿cuál será el cartel de “Ludmila”?(Silencio)Docente: Les voy a dar una ayuda, en uno dice “Ludmila” y en otro dice “Lucía”. ¿Cuál será el de “Ludmila”?

21

(Los niños permanecen en silencio unos instantes)Rodrigo: Ah…acá dice “Lucía” y acá dice “Ludmila” (señalando cada cartel correspondientemente).Docente: ¿Cómo se dieron cuenta?Eliana: Porque “Lucía” es más cortito y “Ludmila” es más largo. No ves que tiene más letras (señalando el cartel de LUDMILA).Rodrigo: Acá dice (señalando el cartel de LUDMILA) porque es “Ludmila” (alargando exageradamente la “i”) porque tiene las letras de “mi” de “Milagros” (nombre de otra compañera). (La docente escribe MILAGROS y verifican la información aportada por Rodrigo).

Registro 3Primer año

Los chicos de primero agendan en el cuaderno de clase una actividad que realizaron durante el día. Un grupo de tres chicos, luego de discutir, acuerdan escribir “conversamos cómo hacer para no tener accidentes en el laboratorio”. En el proceso de escritura leen carteles con nombres para obtener información sobre cuáles letras escribir:

Juan: “Conversamos cómo”… ¿Con cuál pongo “conversamos”?Agustín: Con la “o”, yo ya la puse a la “o”.Matías: Es la de “Constanza”, esa nos sirve.Agustín: Y… ¿dónde está Constanza? ¡Yo le digo que me escriba el nombre!Docente: En ese panel está el nombre de Constanza, el de Camila, el de Azul y el de Consuelo.Matías: “Consuelo” también, “Consuelo” sirve.(Juan y Agustín se fijan en el panel).Agustín: Ésta empieza con la de la “abeja”…seguro que es “Azul” (comparando el cartel AZUL con el cartel donde dice ABEJA).Juan: Sí, esa es “Azul”, dejalo…Docente: Ese decidieron dejarlo… ¿Cuál puede servirles?Agustín: Todos empiezan igual (refiriéndose a Constanza, Camila y Consuelo).Docente: ¿En qué te fijás?Dos alumnos: Porque empiezan con la “co” de “Constanza” (marcando C en el cartel).Agustín y Matías: Pero acá hay otra (mostrando la primera A de CAMILA) ¡Puede decir Camila!Docente: ¿Y por qué te parece?Matías: “Consuelo” y “Constanza” suenan igual y con “co”, pero acá hay una “a” (A en CAMILA). No puede decir “Constanza” o “Consuelo”, acá dice “Camila”.Agustín: “Camila” tiene la de “Agustín”.Juan: Sí, y “Camila” termina con la “a” y también tiene “i”.Docente: Tenés razón, ahí dice Camila. Y decime, de estos dos (CONSUELO – CONSTANZA) ¿Dónde dirá “Constanza”?Matías: “Consuelo” termina con la de “loro” ¿ves? Acá dice “Consuelo” (CONSUELO).Docente: ¿Qué opinan ustedes?Los otros: Que sí, tiene razón, además…Juan: “Constanza” termina diferente, no como “loro”.Agustín: Con la de “Agustín”, entonces acá dice “Constanza”, tiene razón (señala CONSTANZA).(Los niños retoman la situación de escritura).

22

_____________________________________________________________________

Registro 4Sala de 3 años

Un grupo de niños escribe un listado con los nombres de sus mascotas para poder organizar su visita al jardín. En pequeños grupos se distribuye esta tarea. Uno de los grupos escribe el nombre de una tortuga: “Manuelita”.

Al iniciar la escritura del nombre de otra de sus mascotas –en este caso “Manchita”- la maestra les indica que primero busquen y observen algunos carteles con los nombres de todos los chicos de la sala para ver si algunas de las letras que allí figuran les pueden servir. Los niños toman los carteles, deslizan sus dedos sobre el material de derecha a izquierda, señalan algunas letras y conversan sobre su propiedad (“Esta es la mía... con la pelotita”). En el transcurso de este breve intercambio la docente interviene haciendo algunos comentarios: “Miren, ésta que están marcando (la “o”) está al lado de esta otra y luego sigue esta otra que es un poco diferente... acá dice “José” ¿Vieron qué poquitas? ¿Cuántas letras tiene este nombre que dice “José”?”.

Luego de unos momentos, indica a los niños que escriban “Manchita”, que piensen si tiene la misma cantidad o no de letras que “José”, si algunas de las letras que están viendo en los carteles pueden servir para escribir el nombre de la mascota.

_____________________________________________________________________

II- LECTURA DE TÍTULOS.

a) Lectura de títulos en tapas de libros.

Registro 5

23

Primer año

Situación: Los niños leen para localizar el título de un libro en un conjunto de libros.

SCHUJER, SILVIA. Cuentos cortos, medianos y flacos. Libros del malabarista. Colihue.CASADEI, MARÍA C. El tren de los martes. Cuentos del pajarito remendado. Colihue DEVETACH, LAURA. Cuentos en tren. Huellas del Caracol. Astralib.

Docente: Traje estos libros para leerles pero hoy seleccioné en especial uno, “Cuentos en tren”, de Laura Devetach. Ahora les voy a pedir que lo busquen así puedo leerlo dentro de un ratito. ¿Dónde les parece que dice “Cuentos en tren”?Evelyn: Acá (señalando la ilustración de El tren de los martes).Malena: Acá (señalando la misma ilustración que Evelyn).Docente: A ellas les parece que dice acá (mostrando la tapa de El tren de los martes). A ver Juan, ¿qué decís vos? ¿Dónde dice “Cuentos en tren”?Juan: Acá (señalando la ilustración en la tapa de Cuentos en tren).Docente: ¿Por qué te parece que ahí dice “Cuentos en tren”?(Juan no responde).Santiago: “Cuentos” como “cueva”.Docente: Qué les parece si les escribo “cueva” a ver si los ayuda a pensar en “cuentos”.(La docente escribe CUEVA)Santiago: Acá, porque empieza con la “cu” (refiriéndose a C y señalando con el dedo el título Cuentos cortos, medianos y flacos).Docente: ¡Ah!, a Santiago le parece que dice acá (señalando globalmente el titulo Cuentos cortos, medianos y flacos) ¿Qué pensás Juan?Juan: Acá dice (señalando con el dedo todo el título de Cuentos en tren).Docente: ¿Y por qué te parece?Juan: Porque este tiene tren (señalando Cuentos en tren) y este no (señalando Cuentos cortos, medianos y flacos).Evelyn: ¡Dos tienen un tren! (refiriéndose a las imágenes)Docente: ¡Bueno, ya que dos tienen un tren vamos a tener que mirar en otra cosa para encontrar el que estamos buscando!Evelyn: ¡En las letras!Docente: ¿Y en qué nos podemos fijar en las letras?

24

Santiago: Este (mirando la tapa de Cuentos cortos, medianos y flacos)Evelyn: No, acá no dice (mirando el libro que tiene Santiago).Malena: Éste no tiene tren (señalando la ilustración de Cuentos cortos, medianos y flacos). Docente: ¿Por qué no dice, Evelyn?(Evelyn sonríe y no contesta)Docente: A vos, Santiago ¿por qué te parece que puede ser ese? (refiriéndose a Cuentos cortos, medianos y flacos)Santiago: “Cu”, “cuentos” como “cueva”.Docente: Santiago dice que puede decir porque...Santiago: Porque está la “cu” (indicando C en el inicio).Docente: ¿Y qué dice?Santiago: “Cuentos”Docente: A ver, ¿dónde dice?(Santiago lee pausado señalando Cuentos).Docente: ¿Y dónde dice “en tren”?(Santiago señala el resto del título).Evelyn: Ahí no diceDocente: ¿Por qué no dice? Evelyn: Porque es más largo (pasando el dedo por cortos, medianos y flacos).Juan: Acá dice “Cuentos en tren” (señalando en Cuentos en tren).Docente: ¿Y acá puede decir “Cuentos en tren”? (mostrando el título El tren de los martes).Malena: No, porque tiene la E (señalando el comienzo).Docente: ¡Ah! ¿No empieza como “Cuentos en tren”? Todos: No.Docente: Entonces, les parece que no dice “Cuentos en tren” a pesar de la ilustración.Todos: No.Santiago: No, porque no tiene la “cu”. Acá entonces sí dice “Cuentos en tren” (señalando Cuentos en tren) tiene la “te”.Juan: ¡La “te” de “tren”! Docente: ¿Y al resto qué les parece?Malena: A mí sí (luego de observar más detenidamente).Docente: ¿Dónde dice, Evelyn?(Evelyn lee señalando correctamente).Docente: “Cuentos en tren” (lee señalando). Y yo digo, en estas letras grandes ¿qué dirá? (señalando donde dice Laura Devetach). (Silencio)Docente: Dice el nombre de la autora ¿recuerdan quién era?Varios: Laura Devetach.Docente: Miren, les leo “Laura Devetach” (señalando con el dedo) (Algunos niños leen por vez, señalando el título y la autora del libro buscado. La maestra lee todos los datos que figuran en las tres tapas).

_________________________________________________________________

Registro 6Sala de 5 años

Situación: Los niños leen para localizar el título en la tapa de un libro para copiarlo en una ficha de biblioteca

Los alumnos de una sala de cinco años localizan títulos de libros de Graciela Montes para confeccionar fichas de biblioteca. Cada grupo cuenta con una obra diferente. En esta ocasión, la docente propone localizar el título en la tapa de un libro para luego

25

transcribirlo en la ficha.

La maestra interviene en el grupo conformado por Emiliano y Julieta, quienes trabajan con La verdadera historia del Ratón Feroz.

Graciela Montes. La verdadera historia del Ratón Feroz. Ilustraciones de Elena Torres. Gramón Colihue.

Docente: A dónde les parece que dice “La verdadera historia del Ratón Feroz”. Emiliano: Acá. “La verdadera historia” (deslizando su dedo en Ratón Feroz) “del Ratón” (en Ilustraciones de) “Feroz” (en Elena Torres). Julieta: A ver… (Repite el señalamiento de manera similar). Sí.Docente: Uds. dicen acá “La verdadera historia “(señalando Ratón Feroz)(Los niños asienten)Docente: ¿Con qué termina “La verdadera historia”? Emiliano: ¡Con “i”!Julieta: Yo sé con qué termina…pero no me acuerdo. Docente: “Historia”. Emiliano: ¡Con “o”! (silencio) No, con “a”. Ah! ahí está la “i” (con sorpresa señala la segunda “i” en Ilustraciones).Docente: Aparece la “i”, termina con “a”. ¿Entonces aquí dirá “La verdadera historia”? (en Ratón Feroz).Emiliano: No (mirando la escritura y dudando).Docente: Si el título es “La verdadera historia del Ratón Feroz” ¿Dónde empieza y dónde termina?Emiliano: ¡Acá empieza! (señalando la primera línea donde dice Graciela Montes).Docente: ¿Qué dice ahí?Julieta: El autor (como si fuera obvio).Docente: ¿De quién eran todos estos libros que estamos fichando?Julieta: De Graciela Montes. Docente: Y aquí donde señala Emi, qué diceJulieta: Graciela Montes, tenía que tener ésta de “Graciela” (señala G) y terminar con la “ese” como acá (indica S en Montes, apelando a un criterio previamente discutido y acordado con otros compañeros).Docente: Sí, ahí dice “Graciela Montes”.Emiliano: Entonces empieza acá (señalando la línea siguiente: La verdadera)(Julieta asiente). Docente: Sí, empieza ahí. ¿Cómo dice?

26

Emiliano: “La verdadera historia” (señala en La verdadera), “del Ratón” (en historia del), “Feroz” (en Ratón Feroz).Docente: ¿Dónde dice “Ratón Feroz”? (No responden)Docente: “Feroz”… ¿como “Federico”?Julieta: Sí, acá tiene la de Fede (F en Feroz)Docente: Sí, ahí dice “Feroz”. ¿Y “Ratón Feroz”?Emiliano: “Ratón Feroz”… (Pensando en voz alta).Julieta: Acá (señala Ratón Feroz), porque “Ratón” empieza de “Ratón Feroz” (indicando que antecede a Feroz).Docente: Sí, ahí dice. Ahora les leo todo el título para que vean qué dice en cada parte (lee y señala).

_____________________________________________________________________

b) Lectura de título en fichas de biblioteca.

Registro 7Primer año

Situación: Los niños leen para localizar el título del libro que se llevan en préstamo y registrar su nombre en la ficha.

En el marco del proyecto de “Producción de una galería de Hadas” los chicos colorean las hadas dibujadas confrontando con el texto escrito que va leyendo el docente (características de hadas). Simultáneamente en el contexto de la Biblioteca del aula, la docente va llamando a parejas de niños para que seleccionen los libros que se llevan en carácter de préstamo para leer en sus casas y se registren en la ficha correspondiente. De esta manera, mientras los alumnos trabajan en parejas con su dibujo y producción escrita de forma autónoma, la docente interviene con cada pareja en el momento de elegir un texto y buscar la ficha con el título correspondiente para registrar su nombre.

Docente: Bueno, estamos ubicados en parejas, tal como hemos escrito los textos del hada que ustedes han elegido. Tienen también en su poder, en cada mesita, las hadas que ahora vamos a empezar a pintarlas. Primero le vamos a pasar una fibra negra y luego vamos a colorear. Pero para colorear es necesario que tengamos en cuenta todo lo que hemos escrito de las hadas. Por eso, tienen en las mesas los textos ya pasados en limpio porque ustedes van a tener que consultar todo lo que sea necesario para el color de su vestido, de su cabello, el color de la varita, los zapatitos y demás. Así que consulto el texto y voy pintando con mi compañero. Mientras están pintando yo voy a ir llamando de a dos o tres nenes o nenas y vamos a ir prestando libros de la Biblioteca del aula.

Primero seleccionan libros Milagros y Emiliano. Luego llama a la siguiente pareja:

Carlitos e Ignacio

Docente: ¿Cuál querían llevarse ustedes?Ignacio: “Luna, Lunera”Docente: “Luna, Lunera”. Te gustó el de poemas, adivinanzas.Ignacio: Si.Docente: Bueno, vamos a buscarlo.

27

(Dirigiéndose a Carlitos) ¿Y vos, Carlitos?Carlitos: El de las Hadas.Docente: ¡El de las Hadas! ¿Cuál el de las Hadas? ¿”La Escuela de las Hadas” o “Las Hadas”?:Carlitos: ¡Si! Sino “Willy, el Campeón”.Docente: Oh! “Willy, el Campeón”. Bueno, ¿cuál querés?Carlitos: “Willy, el Campeón”Docente: “Willy, el Campeón”. ¿Vamos a buscarlo entonces? A ver, buscalo por acá. (entrega tres fichas con títulos diferentes a Carlitos).(Se dirige luego a Ignacio)¡Vamos a buscar el tuyo! Este era el de... ¿cómo me habías dicho?Ignacio: “Luna, Lunera”.Docente: “Luna, Lunera”. Vamos a buscar acá. A ver, ¿cuál será de estos tres “Luna, Lunera”?(Entrega tres fichas)

LA CEBRA RAYADA

LA FAMILIA DE LA SOGA

LUNA LUNERA

Ignacio: Acá, está. “Luna, lunera” (mientras toma la ficha con el título buscado).Docente: ¡Eh! ¿Cómo te diste cuenta?Ignacio: Porque me fijé que empieza con la ele y la u (señala en la ficha “LU”).Docente: ¡Ah! Porque ésta también empieza con la ele (señalando la “L” inicial de LA FAMILIA DE LA SOGA).Ignacio: No, pero la ele y la u (señala “LU” en “LUNA).Docente: ¡Ah! ¿Y dónde dirá “Lunera”?Ignacio: Acá, “Lunera” (señalando LUNERA mientras lo lee).Docente: Y “LUNA”Ignacio: Acá (señala, “LUNA”)Docente: “Luna, Lunera” (lee). ¡¡Bien!! (Ignacio lee Lunera junto la docente en voz alta). Vamos a poner el nombre (entrega el lápiz a Ignacio).(Dirigiéndose a Carlitos)Docente: Vos, Carlitos, ¿ya lo encontraste?Carlitos: (Separó la ficha con el título “Willy, el Campeón”, pero duda, y hace señas con la cabeza que no).Docente: ¿Cuál te parece qué es?Carlitos: (Sigue mirando la ficha. No contesta).Docente: ¡Ese! A ver señalá con......Carlitos: (Niega con la cabeza)Docente: Ese no te parece que es “Willy, el Campeón”. ¿Vos sabés cómo empieza “Willy, el Campeón”? ¿Con cuál empieza?Carlitos: Con be.Docente: Con una be. A ver, cuál te parece que de los dos es “Willy, el Campeón” (Entrega otra ficha, con el título VIAJE EN GLOBO)

WILLY, EL CAMPEON

VIAJE EN GLOBO

28

Docente: “Willy, el Campeón” (en voz baja).Carlitos: (Toma la ficha con el título de “Willy, el Campeón”).Docente: ¡Ah! ¿Cómo te diste cuenta que era este?Carlitos: Porque yo me fije acá (señala CAMPEÓN).Docente: ¿Qué te fijaste acá?Carlitos: Que decía Campeón.Docente: ¿Por qué? ¿Cómo empieza Campeón?Carlitos: Con “ca”. (Mientras señala CA de CAMPEÓN). “Ce”, de casa (en voz baja).(Vuelve Ignacio con el libro “Luna, Lunera”).Ignacio: Acá está seño.Docente: Ese te gusta, ese a vos te gusta.....Mirá, tiene acá (mientras busca en el libro). A mi me gusta ese, porque tiene, por ejemplo, (sigue buscando en el libro, mientras Ignacio observa y lee) “Palmita, palmita/palmita de manteca/palmita, palmita/para mamá que da galleta”. ¡Me encantó! Tiene éste también...eh...trabalenguas (mientras busca en el libro). A ver ésta es… parate, había una que me habían dicho… una copla, mirá...(Lee) “Blanca paloma/el vuelo del jardín/llévame al cielo”. Y además tienen imágenes que acompañan. Mirá éste (lee) “Cinco pollitos/tiene mi tía/uno le canta/otro le pía/ y otro le pica/ la maza morena.” (Le da el libro a Ignacio).

Federico y Érika

Docente: Y ustedes, ¿qué quieren llevarse? ¿Quieren algún cuento clásico, un cuento de aventuras, alguno de un autor en especial?Érika: “La bella durmiente”Docente: “La bella durmiente”.A vos te gusta la de “La bella durmiente”. Mirá, vamos a buscar alguno de estos, a ver, cuál te parece que es “La bella durmiente” (mientras entrega tres fichas).

LA ESCUELA DE LAS HADAS

LOS TRES CHANCHITOS

LA BELLA DURMIENTE

(Se dirige a Federico)Y vos Fede. ¿Qué querés buscar?(Érika le entrega la ficha de “La bella durmiente”).Docente: ¿Cómo te diste cuenta que era “La bella durmiente” ésta?Érika: Porque lo leí.Docente: Porque lo leiste, y cómo te diste cuenta al leerlo.Érika: Porque empezaba con la be (mientras señala BELLA en la ficha).Docente: ¡Ah! Vos te fijaste más adentro, en la “Bella durmiente” (mientras lo dice, señala Bella durmiente). Porque mirá, acá había dos que empezaban igual (mientras señala LA ESCUELA DE LAS HADAS y LA BELLA DURMIENTE). Viste, te tuviste que fijar en otra cosa, bien. Mirá, acá estaba, “La escuela de las hadas” ¨”Los tres chanchitos”, y “La bella durmiente” (señala cada titulo que lee).¿Viste cómo se dio cuenta ella? (dirigiéndose a Federico). Se tuvo que fijar en “Bella durmiente” (mientras señala BELLA DURMIENTE). ¡Muy bien Érika!Federico: Yo quiero “Los tres chanchitos”.(Erika trae el libro).

29

Docente: “La bella durmiente” (mientras lee señala el título). Sabés qué parte me gusta acá a mí, la parte del final....

Lorenzo y Brenda

Docente: Lorenzo, ¿vos querés llevarte algún libro en especial?(Dirigiéndose a Brenda) ¿Vos Brenda?Brenda: Yo me quiero llevar “Los tres chanchitos”Docente: “Los tres chanchitos” se lo llevó Yanina, no, Mariana se lo llevó. ¿Qué te gustaría llevar? Tenés “Los siete cabritos” también, que también aparece un lobo ahí, eh. Y sino tenés “El gato con botas” también, porque “La bella durmiente” también se lo llevaron.Brenda: ¿Cuál después del gato con botas? Docente: “Los siete cabritos”. ¿Vos querés “Los siete cabritos”?Lorenzo: “Willy, el campeón” (en voz muy baja).Docente: ¿Cuál?Lorenzo: “Willy, el campeón”Docente: “Willy, el campeón” se lo ha llevado otro compañerito. Otro que te interese de la biblioteca. Mirá, tenés el de “Las velas malditas” de Graciela Montes. ¿Ese lo conocés?Brenda: Yo no me llevo ese que dijiste recién. Me llevo el de “Las velas malditas”, mejor.Docente: Te gusta el de “Las velas malditas.(Viene otro alumno a decirle a la docente que no lo dejan trabajar, y la maestra le indica que irá enseguida).Docente: Tenés el de “Federico y el mar” (dirigiéndose a Lorenzo). ¿Vos te lo llevaste al de “Federico y el mar”? Es un nene que le tiene miedo al mar y...el papá...Brenda: Este seño (mostrándole una ficha).Docente: ¿El de “Federico y el mar” querés llevarte? Bueno, mirá, yo te voy a dar tres fichas y vos vas a fijarte dónde dice “Federico y el mar”. ¿Dale?Brenda: Ahí está. Éste seño (le entrega la ficha de LAS VELAS MALDITAS).Docente: ¿Cómo te diste cuenta?Brenda: Porque lo leí.Docente: A ver, Lorenzo, fijate cuál de estos tres es el de “Federico y el mar” (mientras entrega las fichas).LOS SIETE CABRITOS

FEDERICO Y EL MAR

VIAJE EN GLOBO

Lorenzo: (Señala FEDERICO Y EL MAR).Docente: ¿Cómo te diste cuenta que dice “Federico y el mar”?Lorenzo: Porque empieza con ésta (señalando la F en FEDERICO Y EL MAR).Docente: ¿Porque empieza con cuál? Lorenzo: (Señala la F).Docente: Vos conocés ésta (señalándole la F). Es la de Federico, porque...bueno, tiene el nombre por ahí... (Federico es el nombre de un compañero). Bueno, yo te voy a decir el nombre de los otros títulos. Mirá, hay uno que se llama “Viaje en globo” y el otro se llama “Los siete cabritos”. ¿Dónde dirá “Los siete cabritos”?Lorenzo: (Silencio).

30

Docente: “Los siete cabritos” es otro que también te ofrecí.Lorenzo: (Señala VIAJE EN GLOBO).Docente: ¿Por qué te parece que es éste?Lorenzo:(Silencio).Docente: Te voy a decir los tres nombres. Hay uno que es “Federico y el mar”, el otro es “Viaje en globo” y el otro es “Los siete cabritos”. Fijate bien, ¿cuál será el “Los siete cabritos”?Lorenzo: (Señala LOS SIETE CABRITOS).Docente: A ver, ¿cómo te diste cuenta que es éste?Lorenzo: (Silencio).Docente: ¿Qué tiene? ¿En qué te fijaste para darte cuenta?Lorenzo: (Silencio).Docente: ¿Te fijaste en alguna que conocés vos?Lorenzo: (Asiente).Docente: ¿Sí?, ¿en cuál te fijaste?, ¿a ver? Lorenzo: (Silencio).Docente: Mirá, por ejemplo, éste lo conocés vos, porque vos me dijiste que este era “Federico y el mar” (señalando la ficha de FEDERICO Y EL MAR). ¿Dónde te parece que dice “mar”?. Fijate bien, mirá, leé señalando “Federico y el mar”. ¿Dónde te parece que dice “mar”?Lorenzo: (Señala MAR en FEDERICO Y EL MAR).Docente: ¡Ah! ¿Cómo te diste cuenta que esa dice “mar”?Lorenzo: Porque empieza con la de “mamá”.Docente: ¡Bien! ¿Y “Federico”?Lorenzo: (Señala F de FEDERICO Y EL MAR).Docente: ¿Y hasta dónde llega “Federico”?Lorenzo: (Señala la O en FEDERICO).Docente: Hasta la O. “Federico” (mientras señala FEDERICO) y acá dice “mar” (mientras señala MAR).Docente: ¡Muy bien! Este es el que vos te querés llevar (mientras saca la ficha de FEDERICO Y EL MAR). Pero nosotros estábamos buscando acá “Los siete cabritos”(Señala las dos fichas que quedan: LOS SIETE CABRITOS y VIAJE EN GLOBO) ¿Cuál será de los dos?Lorenzo: (Señala VIAJE EN GLOBO).Docente: ¿A vos te parece que éste? A ver, señalá con tu dedito, cómo dice “Los siete cabritos”.Lorenzo: (Silencio).Docente: ¿Cómo lo señalarías con el dedito? ¿A ver?Lorenzo: (Silencio).Docente: ¿Te animás a señalarlo?Lorenzo: (Silencio). Docente: A ver, señalá con tu dedito cómo diría “Los siete cabritos”.Lorenzo: (Silencio).Docente: Mirá, te voy a dar una ayudita. Este es el de “Los siete cabritos” (Tomando la ficha de LOS SIETE CABRITOS) ¿Dónde te parece que dice “cabritos”?Lorenzo: (Silencio).Docente: ¿Con qué empezará “cabritos”?Lorenzo: (Señala la C de CABRITOS).Docente: Bien, ¿de dónde hasta dónde? Lorenzo: (Señala la C y la S de CABRITOS).Docente: ¡Muy bien! ¿Hasta dónde dice “cabritos”?Lorenzo: (Señala la S de CABRITOS).Docente: ¿Y dónde empieza “cabritos”?Lorenzo: (Señala C en CABRITOS).Docente: ¡Ah! ¿Y dónde termina entonces?

31

Lorenzo: (Señala S en CABRITOS).Docente: ¡Ah, muy bien! ¿Y dónde dice “siete”? “Siete” ¿de dónde hasta dónde? A ver, ¿dónde empieza “siete” y dónde termina?, ¿hasta dónde?Lorenzo: (Señala S y E final, en SIETE).Docente: ¡Ah, muy bien! Entonces acá dice “Los siete cabritos” (mientras lee señala); que te lo vas a llevar otro día, ¿querés? Ahora te llevás “Federico y el mar”, dale. (Mientras entrega la ficha de FEDERICO Y EL MAR). Poné ahí tu nombre, Lorenzo.

(Continua con otros alumnos hasta que la clase finaliza la ilustración)

_____________________________________________________________________

C) Lectura de títulos en agendas

Registro 8Primer año.

Agenda de lectura Materiales leídos

MARÍA, MARIANA, MARIELAMARGARITA TENÍA UNA PENAMONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITALAS VELAS MALDITASLA FAMILIA DELASOGA

Docente: Hoy voy a leerles un cuento que yo seleccioné. A diferencia de otros días donde me dictan los cuentos que seleccionamos entre todos, esta vez traje la agenda ya escrita en este afiche. Aquí puse los cinco títulos de los libros que les voy a leer en estos días. El cuento que les voy a leer en un ratito se llama “Margarita tenía una pena”. Ahora vamos a buscarlo y a marcarlo con una cruz para acordarnos que es el que leímos hoy. Para eso nos vamos a fijar nada más que en estos tres primeros (señalando las tres líneas gráficas y tapando con su mano las dos últimas). ¿Dónde está escrito “Margarita tenía una pena”?Gabriel: ¡Abajo!Docente: Acá (señalando MONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA). ¿Por qué acá?Juan Manuel: Porque tiene la de “manzana” (señalando uno de los carteles con imagen y texto que su utilizan en el aula como referentes).Docente: Sí, ¿vieron lo que descubrió Juan Manuel?, que empieza con la de “manzana”. Miren, escribo para que todos vean lo que él dice (escribe en el pizarrón MANAZANA). Es cierto pero… fíjense que los otros también tienen la de “manzana” (señalando la M inicial de los tres títulos). ¿Qué piensan los demás?(Silencio)Docente: A ver, veamos lo que señaló Gabriel, ¿dónde les parece que dice “Margarita” aquí? (señalando de corrido MONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA)Gabriel: Acá (señalando MONA)Docente: Vamos a pensar en esto que indica Gabriel. ¿Están de acuerdo que aquí puede decir “Margarita”? (dirigiéndose a todos).

32

(Los niños en silencio miran a la maestra y a la escritura)Docente: ¿Con qué termina “Margarita” cuando lo decimos?(Varios pronuncian el nombre y sostienen que termina con “a”, dicen “Margarita” prolongando la “a” final).Docente: Vamos a mirar aquí donde señaló Gabriel (MONA). Sandra: Sí con “a” ¡está a lo último!Docente: ¿Se fijaron? Como dice Sandra, termina con “a” (señalando A en MONA). Miren, también lleva ésta, ustedes la conocen porque está en el nombre de algunos (señala O en MONA)(Guillermo y José comentan que esa letra está en su nombre y que se trata de la letra “o”)Docente: ¿“Margarita” lleva “o”? (Los niños no responden)Docente: Pensemos si acá puede decir “Margarita” (señalando MONA).(Varios dicen “Margarita” lentamente procurando descubrir la presencia de “o”)Genaro: “Maaargaaariiiitaaaa" ¿”Morgorita”?(Ríen) Docente: ¿Por qué se ríen?Micaela: Porque no lleva “o”Docente: ¿Podrá decir entonces acá “Margarita tenía un pena”? (en MONA LISA Y EL PALACIO DE LA PAPA FRITA). Micaela: No porque no tiene que tener la “o”. Docente: Efectivamente, aquí dice “Mona” y en todo dice “Mona Lisa y el palacio de la papa frita” (señalando mientras lee). Otro día vamos a leer éste (los niños sonríen y comentan lo gracioso que les resulta ese título). Entonces tenemos que buscar en estos dos que quedan (señala sin leer MARÍA, MARIANA, MARIELA y MARGARITA TENÍA UNA PENA). ¿Dónde dirá “Margarita tenía una pena”?Marisol: ¡Arriba!Docente: ¿Acá? (Señalando “MARÍA, MARIANA, MARIELA”)Marisol: Sí, porque tiene la de “Marisol”. La de “manzana” con la A.Docente: A ver Marisol, traé el cartel con tu nombre y mostrale a los chicos lo que estás diciendo. (Marisol muestra su nombre y señala MA en MARISOL)Docente: Sí, miren lo que indica Marisol, que éstas que empiezan en Marisol (MA) están aquí (en MA de MARÍA). Aunque hay un problema… yo estoy viendo que también están acá (señala MA en MARGARITA TENÍA UNA PENA).(Los niños miran en silencio)Gabriel: ¡Abajo! (indicando que en la segunda línea gráfica está el título buscado).Juan Manuel: Y ésta (señala R en MARGARITA TENÍA UNA PENA) es igual a ésta (señala R en MARÍA, MARIANA, MARIELA).Docente: Entonces… ¿cómo podemos hacer para saber dónde dice “Margarita tenía una pena”?(Silencio)Docente: A ver, ¿dónde dirá “pena” en estos dos títulos? Porque estamos buscando “Margarita tenía una pena”.Luciano: Como “Pedro” que es mi tío.Docente: ¡Ah! Como “Pedro”. Entonces les escribo “Pedro” (escribe PEDRO). Ahora, si “pena” se parece a “Pedro” ¿en qué parte dirá “pena”?Varios: ¡Ahí!! (señalan P en PENA de MARGARITA TENÍA UNA PENA)Docente: Y arriba, ¿está en algún lado la de “Pedro”?Gabriel: ¡No!Varios: ¡No!Docente: Si, acá dice “pena” (lee señalando PENA) y acá dice “Margarita tenía una pena” (señalando). Acá arriba dice “María, Mariana, Mariela” (señalando mientras lee).

33

Se parecían porque “María” y “Margarita” empiezan igual ¿no? (los niños asienten mientras la maestra señala ambas palabras; entre todos comentan las similitudes con MARIANA y MARIELA). Ahora que lo encontramos vamos a hacerle una marquita para acordarnos que lo voy a leer hoy.

Registro 9Sala de 3 años

Desde el inicio del ciclo lectivo, la maestra registra sus lecturas en un rotafolio de gran tamaño cuyo propósito es guardar memoria de algunas de las obras leídas. Comparte con los niños el sentido de tal registro y lee para ellos los títulos de las obras (“Hoy leímos ´Caperucita Roja´… acá dice CAPERUCITA ROJA (señala)… ¿Quién quiere hacerle una marquita para acordarnos cuál leímos hoy?“). Luego de estas instancias iniciales, en algunos momentos delega en los niños la tarea de localizar los títulos de las obras leídas (“¿El otro día cuál leímos…? ¿Se acuerdan dónde decía?” // “¿Cuál de todos los que leímos en esta semana les gustaría volver a escuchar? ¿Se acuerdan dónde decía para hacerle otra marquita?” // “Hoy leímos ´Miedo´ ¿Dónde dice ´Miedo´ para hacerle una marquita?”).

Tiempo después, la maestra y la bibliotecaria organizan agendas de lectura, pero ahora con la participación de los niños en su elaboración. En algunos casos, por ejemplo, los alumnos escogen un conjunto de 7 u 8 libros a partir de explorar materiales en la biblioteca (en un conjunto previamente seleccionado por las docentes). Los títulos de estas obras se organizan en una agenda con la ayuda de las docentes. Organizados en pequeños grupos, tienen que localizar carteles con los títulos escogidos confeccionados por la maestra. Cada pequeño grupo cuenta con dos opciones y deben decidir cuál corresponde al título que buscan. Los títulos hallados luego se pegan en la agenda de la sala.

Registro de una situación desarrollada el 22/08/08

Lucas, Tatiana y Sofía

La maestra y la bibliotecaria recorren las mesas y van interviniendo en algunos grupos. La bibliotecaria solicita al grupo de Lucas, Tatiana y Sofía localizar dónde dice “El sapo que no quería comer”.

Docente: En estos carteles están escritos dos títulos de libros. En uno dice “El patito feo” y en el otro…Lucas: Éste es largo (señalando EL SAPO QUE NO QUERÍA COMER) y éste es cortito (señalando EL PATITO FEO).Docente: ¿En qué te fijaste para decir esto?

EL PATITO FEO EL SAPO QUE NO QUERÍA COMER

34

Lucas: Porque tiene ésta y ésta y ésta… (señalando una a una todas las letras del título largo).Docente: ¿Ustedes qué opinan de lo que dice Lucas?Tatiana: Que sí, pero también son medio iguales porque…están mezclados seguro, porque los dos tienen la “e” y la “ele” (señalando en los dos títulos EL y EL).Lucas: Pero todas no son iguales.Tatiana: No, estas dos de adelante nada más (señalando EL y EL).Docente: Miren qué dice Tatiana, que los dos títulos tienen una parte que es igual.Lucas: Ésta es igual a ésta (muy seguro señalando E y E) y ésta es igual a ésta (señalando L y L).Sofía: Éstas son iguales (señala en uno y otro título letras iguales pero en diferente posición). Docente: Bien, aquí dice “el” y aquí también dice “el”. Los dos títulos empiezan igual como dijo Tatiana, y como dice Sofía también hay letras iguales en los dos títulos pero no están todas en el mismo lugar.Tatiana: Sí, adelante dicen lo mismo y después siguen diciendo diferentes.Tatiana: Voy a contar cuántas hay en cada uno ¿dale? (cuenta con ayuda). En éste 11 y en éste 22 (se refiere a la cantidad de letras en cada título). Docente: Entonces, ¿dónde dice “El patito feo”?Tatiana: Claro, porque uno tiene 11 y el otro tiene 22.Docente: Entonces ¿que piensan de lo que dijo Lucas? Él dijo que éste es más largo y éste es más cortito.Lucas: El Patito Feo (señala EL PATITO FEO). Docente: Entonces escuchen, qué es más corto decir “El sapo que no quería comer” o “El Patito Feo”.Lucas: Porque es más cortito.Tatiana: Acá (lee señalando El Patito Feo).(Sofía mira no muy convencida).Docente: ¿Cómo te diste cuenta?(Sofía no responde)Docente: Sofi, ¿qué es más largo decir “El sapo que no quería comer” o “El Patito Feo”?(Sofía no responde).Lucas: “El sapo que no quería comer”Tatiana: Claro, porque mirá Sofi, “El sapo que no quería comer” (lo repite muy lentamente para que advierta la diferencia) es más largo.Sofía: Es éste (señalando correctamente. Desliza su dedo mientras lee, intentando ajustes hasta el final).Docente: A ver Sofi, leé señalando con el dedo como dice “El sapo que no quería comer”. Sofía: Sí.Docente: Entonces ¿están de acuerdo que en éste dice “El sapo que no quería comer”? (lo separa).Tatiana: Y en éste dice “El Patito Feo” (lee mientras señala con su dedo). Además yo me fijé y tenía la “pa” de “Patito Feo” (señala la P).(Silencio).Tatiana: Pablo, que es mi papá.Docente: ¿Qué opinan de lo que dice Tatiana, que acá dice “Patito Feo” porque “Patito” dice que tiene la “pa”? ¿Ustedes conocen alguna palabra que empiece con “pa” “patito”?Lucas: Papá.Sofía: Sí, papá.Docente: Muy bien (escribe PABLO) ¿Conocen otra?Tatiana: Mirá ¡tiene dos letras iguales!Lucas: Ésta y ésta son iguales (señalando PA en Pablo y en papá).

35

Docente: (Escribe PAPÁ).Lucas: Acá (señala la P en PATITO).Sofía: Sí, ésta es igual a ésta y ésta es igual a ésta (señala la P y la A en PAPÁ, P y la A en PATITO).Docente: Ustedes dijeron que “Patito” lleva la de “Pablo” y la de “papá” entonces ¿dónde dice “Patito”? Bueno, cuando volvamos del patio van a pegar el título en una hoja así la agenda queda completa en el pizarrón.

_____________________________________________________________________

d) Lectura de título en índices de libros.

Registro 10Sala de 5 años

En el marco del proyecto “Animales polares”, los niños de la sala de cinco años participan en una situación de exploración y lectura de diversos materiales de la biblioteca para obtener información general y respuesta al interrogante específico: “¿Cómo hacen los animales para vivir en lugares fríos?La docente invita a los niños a reunir información con el propósito de saber más sobre el tema y elaborar una revista para la biblioteca del jardín donde se comuniquen los resultados de la “investigación”. Luego de seleccionar materiales que contienen información sobre el tema, propone a los niños localizar en los libros información específica La docente inicia la clase recordando acuerdos de trabajo y tareas pendientes. Luego propone lo siguiente:

Docente: Hoy vamos a hacer otra situación de lectura de buscar en los libros. Yo voy a pasar por las mesitas a decirles qué tienen que buscar. (…) (Los niños se agrupan en parejas según indica la maestra. Una vez sentados en mesas ella distribuye materiales bibliográficos con consignas diferentes para los grupos. Durante el desarrollo de la tarea recorre los grupos).

Docente: Ustedes van a buscar en el título, dónde dice “animales polares” (entrega un libro a Griselda y Tatiana)(…)Docente: Y ustedes (a Ariana y Nico) van a buscar el título dónde dice “gaviota”, ¿sí? (entrega un libro e indica que tienen que buscar en un índice). Busquen entre los dos. “Animales polares” ustedes (recuerda a Griselda y Tatiana).Docente: Ustedes tienen que buscar el índice (a Ariana y Nico). El índice del libro, a ver dónde está. Cuando lo encuentran, me llaman, ¿si?Docente: Y ustedes (a Kevin y Marcos) van a buscar dónde dice…Alumno: Pingüino.Docente: “la ballena” (mostrando el índice de una enciclopedia).(…)

Docente con Kevin y Marcos

Docente: ¿En ninguno de éstos dice “la ballena”? (desliza su dedo por los títulos del índice).Alumno: Sí, en éste (señala el dibujo de una ballena).Docente: En éste está el dibujito. ¿Y dónde podrá decir “la ballena” en todos estos?

36

(señala algunos títulos del índice).Kevin: Adonde está el dibujito, por acá. Docente: Donde está el dibujito, o sea que acá dice “la ballena” (en EL ATÚN) y acá “la ballena” (señala EL PULPO, pues el dibujo está cerca de ambos títulos). Kevin: No, acá. “Ba (señala EL) - lle-na” (desliza su dedo en TUN).Marcos: No, porque empieza con la “be”. La “be” de “barco” (miran una imagen de un barco colgada en la pared donde está escrito BARCO). Acá tiene una de “barco”, pero no termina… (Una niña interrumpe para mostrar lo que ha encontrado en un libro. La docente le indica que lo marque con un papel porque luego lo leerán).Docente: Fíjense acá. Me dijo (refiriéndose a Kevin) que acá (EL PULPO) o acá (EL ATÚN) dice “la ballena”. ¿Dice “la ballena”?Marcos: No Docente: ¿Por qué no dice “la ballena”?Marcos: Porque tiene que empezar con la “be”.Kevin: Y tiene que terminar con la “a”.Docente: Tiene que terminar con la “a”. ¿Kevin, entonces me dijiste que acá puede decir “la ballena”? (señalando N en EL ATÚN). Kevin: NoooDocente: Porque vos me dijiste que acá está el dibujo (señala imagen y sonríe). ¿Y, qué pasa entonces Kevin?Marcos: No, acá (señala en otra línea gráfica LA BALLENA). Kevin: Porque esta es la de “bonete” (B en BALLENA) y acá está la “a” (A final) y acá está la de “bonete” (B), por eso. “La-ba-lle-na” (señalando BALLENA).Docente: ¿Y vos Marcos, qué pensás?Marcos: No, de acá tiene que empezar (señalando LA en LA BALLENA).Docente: ¿Y acá dice ballena? (señala LA).Marcos: No, porque empieza de acá (BA). Docente: ¿Y acá qué dirá? (LA).(Silencio) Docente: Acá dice “la” (señala) ¿Y acá qué dice? (BALLENA). Marcos: ¡“Ba- ballena!”Docente: “La ballena”.(…)

Docente con Miguel

(Miguel busca “Pingüinos” en una página de enciclopedia. En dicha página el título es MARES HELADOS y los subtítulos PINGÜINOS y KRIL)

Docente: ¿Dónde dice “Pingüinos”, Miguel? ¿Acá (en KRIL) o acá (en PINGÜINOS) dice “pingüinos”, Miguel?... (Reitera la pregunta).(Miguel señala en la primera línea debajo del subtítulo “PINGÜINOS” una palabra que empieza con la “pe”). Docente: ¿Por qué ahí?Miguel: Porque tiene la de “pingüinos”. Docente: ¿Ésta es la de “pingüinos? Y acá (le señala el subtítulo) ¿qué dice? ¿”Pingüinos”? ¿Con qué empieza “pingüinos”?Miguel: Con la “pe”.Docente: ¿La “pe” de qué?Otro niño: De “papá”. Docente: Andá Miguelito a buscar la “pe” de “papá” y fijate con el libro dónde dice “Pingüino” (El niño se dirige al pizarrón donde figura en un afiche, entre otras escrituras LOS

37

PINGÜINOS TIENE PELOS2. Mira el libro y el papel con las notas. Ella se acerca para ayudarlo, luego de ayudar a otro alumno). Docente: (Se acerca a Kevin que está en el mismo grupo) ¿Dónde dice “pingüino” Kevin? (mostrando la página del libro que ya habían analizado y señalando). Acá en el título, acá en este subtítulo o este subtítulo. (Silencio) Docente: Miralo otra vez ahí (señala las notas del papel), dónde lo encontraste…muy bien que lo encontraste (había observado que el niño señalaba PINGÜINO en el papel por eso ahora le solicita que lo haga nuevamente, pero ahora indicando desde el inicio al final de la palabra. Miguel lo hace correctamente) Docente: ¿Y acá dónde está? (en el libro) ¿Acá te parece? (en MARES HELADOS).Miguel: No, porque no tiene ésta (señala en el papel P de PINGÜINOS).Docente: ¡Muy bien! ¿Y acá? (en el libro). Miguel: Sí, acá (señala mirando atentamente).Docente: Fijate si son iguales a lo que dice allá.Miguel: “Pin- güi- no” (señala lentamente PINGÜINOS en el papel).Docente: ¿Y acá? (señala subtítulo en el libro).Miguel: Sí, también dice. Docente: Sí, muy bien dice “pingüinos. Acá habla de pingüinos (señala el cuerpo de la nota debajo del subtítulo). Acá está el subtítulo y acá habla de pingüinos. Muy bien Miguel, marcalo con un papelito… tomá Miguelito (entrega un señalador para que el niño marque la página).(…)

III- LECTURA DE FORMAS VERSIFICADAS BREVES.

Registro 11Sala de 5 años De forma periódica los alumnos publican las mejores adivinanzas para jugar con otras salas. Una vez elegidas en la sala, en pequeños grupos deben localizarlas en un conjunto de opciones. En este caso, se trata de adivinanzas “difíciles” para que no las adivinen los otros compañeros.

Aldana, Lihuel, Pedro.

UNA SEÑORITA MUY ASEÑORADAPASA POR EL AGUA Y NO SE MOJA NADA (LA LUNA)

UNA SEÑORITAMUY ASEÑORADASUBE AL COLECTIVOY NUNCA PAGA NADA (LA SOMBRA)

UNA SEÑORITAMUY ENDOMINGADALLEVA GORRO VERDEBLUSA COLORADA (LA FRUTILLA)

2 Las notas conservan información para revisar a partir de la lectura, como ocurre con LOS PINGÜINOS TIENEN PELOS.

38

Docente: Acá están escritas tres adivinanzas que ustedes eligieron para el panel. Hoy vamos a buscar para pegar (lee sin señalar) “Una señorita/muy aseñorada/sube al colectivo/ y nunca paga nada”.Lihuel: En el medio.Docente: Acá dice, ¿Ustedes qué piensan? (señalando la adivinanza correcta).Aldana: ¡Sí! Porque empieza “Una señorita” (señala inicio de UNA SEÑORITA) “muy aseñorada” (señala a continuación desplazando el dedo muy lentamente en otra parte de UNA SEÑORITA) “sube al colectivo” (sigue señalando UNA SEÑORITA) “y nunca paga nada” (señala letra final de UNA SEÑORITA).Docente: ¿La pueden leer de nuevo para ver si está escrito eso que dicen? La van leyendo con el dedito.Pedro: (Lee cada línea gráfica con señalamiento continuo) “Una señorita/ muy aseñorada/ sube al colectivo/ y nunca paga nada”.Docente: A ver, para estar bien seguros. Si es ésta, ¿dónde les parece que dice “Sube al colectivo”?Lihuel: Acá (señala SUBE AL COLECTIVO).Aldana: Acá (señala MUY ASEÑORADA).Lihuel: “Una señorita” (lee con señalamiento continuo en UNA SEÑORITA) “muy aseñorada” (lee con señalamiento continuo en MUY ASEÑORADA). ¡Acá! (señala inicio de SUBE AL COLECTIVO).Docente: ¿Por qué ahí?Aldana: Porque yo lo leí ahí (señala UNA SEÑORITA), ahí (señala MUY ASEÑORADA) y después acá....(señala SUBE AL COLECTIVO).Docente: Y Uds. ¿qué piensan, que acá dice “Sube al colectivo”? (señala inicio de “SUBE AL COLECTIVO”).Lihuel: ¡Sí!Docente: ¿Y dónde les parece que dice “Colectivo”?(Pedro señala “SUBE AL COLECTIVO”).Docente: A ver, lean “Colectivo”.Lihuel y Pedro: “Co- lec- ti- vo” (realizan señalamiento continuo en SUBE AL COLECTIVO).Docente: Pero ustedes me dijeron que ahí dice “sube al colectivo” (en SUBE AL COLECTIVO).(Silencio)Docente: Si acá dice “colectivo” (señala inicio de SUBE AL COLECTIVO), ¿dónde dice “sube”?Lihuel: (Lee y señala) “Una señorita… muy aseñorada” ( en UNA SEÑORITA / MUY ASEÑORADA”. Se detiene y dice en voz alta) “Sube al colectivo / y nunca paga nada”.Docente: ¿Ustedes dicen que acá dice “colectivo”, no? (señala SUBE AL COLECTIVO).Todos: ¡Sí!Docente: Pero si acá empiezo a leer “colectivo” (señala inicio de “SUBE AL COLECTIVO”) entonces ¿dónde dice “sube”?. Porque la adivinanza es “Una señorita/ muy aseñorada/ sube al colectivo/ y nunca paga nada” (enfatizando en “sube al colectivo”).Aldana: (Se queda pensando y dice en voz alta) “Sube al colectivo”.Docente: Claro, entonces si acá dice “colectivo” como ustedes leen (señala “SUBE AL COLECTIVO”), ¿dónde dice “Sube”?(Silencio).

39

Docente: A ver, los voy a ayudar. Les escribo una palabra que empieza como “colectivo”…pongo “colegio” (escribe COLEGIO). Fíjense entonces, si “colegio” empieza como “colectivo”, ¿dónde dice “colectivo”?Aldana: “Una señorita / muy aseñorada / sube al colectivo...” (lee con señalamiento continuo, mira SUBE AL COLECTIVO y señala C ) ¡¡Colectivo!! ¡Acá! (vuelve a señalar C en COLECTIVO).Lihuel: ¡Tiene la misma! Ésta (señala C en COLEGIO), con ésta (señala C inicial en COLECTIVO).Docente: ¿Y dónde dice “Sube”?Lihuel: (mirando SUBE AL COLECTIVO) “Sube, sube...”Docente: A ver, marquen con el lápiz, de dónde hasta dónde dice “Sube al colectivo”(Lihuel marca con una línea SUBE AL COLECTIVO).Docente: ¿Y dónde dice “Colectivo”?Pedro: (Señala C inicial en COLECTIVO).Docente: A ver, Pedro, marcá dónde dice “Colectivo”.(Pedro señala C inicial en COLECTIVO).Docente: A ver, ¿con cuál termina “colectivo”?Aldana: Con la “Co” de “Coco”.Lihuel: Termina acá (señala O final en COLECTIVO). ¡¡Co- lec- ti- vo!! (enfatizando “Vo”)Docente: Entonces, marquen dónde está escrito “Colectivo”.(Pedro marca con una línea COLECTIVO).Docente: ¡Muy bien! ¿Y dónde está escrito “Sube”?Pedro y Aldana: Acá (señalan S en SUBE AL COLECTIVO).Docente: A ver, piensen, con cuál empieza “sube”.(Silencio).Docente: Yo les escribo “Susi” que empieza como “Sube” (escribe SUSI).Lihuel: ¡Es con la misma! Ésta (señala S en SUBE) y ésta (señala S en SUSI)Docente: ¡Muy bien! Empiezan iguales. Aldana: (Señala SUBE y marca con línea SUBE).Docente: ¡Bien! Acá dice “Sube” (señala SUBE) “Al” (señala AL) “Colectivo” (Señala COLECTIVO). Esta es la adivinanza que hoy vamos a pegar. Se las leo toda, ¿sí? (lee señalando y los niños repiten mientras siguen la lectura del docente). (…)

Registro 12Sala de 5 y primer año

Los alumnos del jardín y de la escuela comparten un proyecto de trabajo: producen recopilaciones de adivinanzas en pequeños grupos. Se encuentran una vez por semana para realizar esta tarea. En una de las clases, todos los grupos buscan alguna adivinanza que saben decir para agregar a su recopilación (cada grupo tiene un cuadernillo). Tres grupos tienen que buscar la siguiente:

PELUCA DE ESPUMA

Y NINGÚN SOMBRERO

BARRIGUITA LLENA

Y AMIGOS DE ACERO

40

El grupo de Valentina (1° año) y Lucio (jardín) trabajan con:

PICOTEO, PICOTEOTIRONEO, TIRONEOQUE ME VOY QUE ME ESCONDOQUE APAREZCO DE NUEVO

PELUCA DE ESPUMAY NINGÚN SOMBRERO BARRIGUITA LLENAY AMIGOS DE ACERO

ENTRE DOS PAREDES BLANCASHAY UNA FLOR COLORADALLUEVA O NO LLUEVASIEMPRE ESTÁ MOJADA

El grupo de Sebastián (1° año), Abril (1° año) y Ulises (jardín) y el grupo de Julieta (jardín), Guido (jardín) y Violeta (1º año) trabajan con:

PITA Y PITA CAMINANDO Y HUMO NEGRO VA ARROJANDO

PELUCA DE ESPUMAY NINGÚN SOMBRERO BARRIGUITA LLENAY AMIGOS DE ACERO

Una vez localizadas, algunos equipos explican a toda la clase cómo la hallaron.

(…)Docente: Algunos grupos ya pegaron su primera adivinanza en el libro. ¿Quiénes tenían que buscar “Peluca de espuma/y ningún sombrero/barriguita llena /y amigos de acero”?Varios niños: Nosotros.Docente: A ver, el grupo de Julieta, Guido y Violeta. ¿Nos pueden contar cómo hicieron para encontrar la adivinanza? ¿Cómo hicieron para darse cuenta que era ésa? Yo la voy a escribir en el pizarrón así todos la pueden leer (escribe la adivinanza en el pizarrón con letra mayúscula de imprenta).Vengan y expliquen cómo se dieron cuenta.Guido: Primero buscamos “peluca” que empezaba con la “pe”, con la de “peluca”.Violeta: Y después vos nos dijiste que para estar bien seguros nos fijáramos cómo terminaba. (Refiriendo a una intervención de la maestra durante la tarea). Guido: Y buscamos “acero”Docente: ¿Cómo termina “acero”?Julieta: Con la “o”Violeta: Entonces nos dimos cuenta que era acá (señala ACERO) porque acá (en AMIGOS) no termina con la “o”.Docente: Entonces, se dieron cuenta enseguida porque empezaba con “pe”, pero para estar más seguros ¿qué iban haciendo con el dedo?Julieta: Señalando.Docente: Iban señalando porque al leer no puede faltar ni sobrar ninguna parte. ¿Y qué les pasó con ésta? (señala PITA Y PITA CAMINANDO / Y HUMO NEGRO VA ARROJANDO).Violeta: Esa no era.Docente: ¿Por qué no era?Guido: Porque tenía dos partes, mirá (señala los dos versos como indicando que eran pocos).Docente: Cuando leyeron ésta les faltaban partes… ¡muy bien!

41

¿Otro grupo que buscaba la de “PELUCA DE ESPUMA”?Varios: NosotrosDocente: Sebastián, Abril y Ulises ¿Se dieron cuenta cuál era por alguna otra cosa? ¿Por algo diferente? Abril: Sí.Docente: A ver, cuéntenles a los chicos cómo se dieron cuenta ustedes.Sebastián: Porque empieza acá (señala PELUCA) con la “pe”, mirá.Docente: ¿Cómo empieza? ¿Lo pueden señalar con el dedo mientras lo decimos?Niños: SíTodos: Peluca de espuma. (Sebastián va señalando con el dedo e intenta ajustar).Docente: ¡Muy bien! ¿Se dieron cuenta por algo más?(Hablan todos juntos y no se escucha el audio de la grabación).(…)

Registro 13Primer año

En un grupo de primer año se desarrolla un proyecto de lectura de coplas. Los niños leen por sí mismos con el propósito de seleccionar coplas para incluirlas en una recopilación. Los alumnos saben de memoria las coplas o el maestro ayuda a recordarlas a través de su lectura.

La docente organiza un trabajo en equipos (en parejas o tríos) para que los niños se enfrenten al desafío de leer por sí mismos. Presenta una selección de coplas a cada uno. Las coplas que los niños tienen que leer están transcriptas en una hoja para facilitar la discusión. Están escritas en letra imprenta mayúscula, con una clara disposición espacial que conserva espacios entre una copla y otra. Para los grupos que leen de manera convencional, las coplas se presentan en libros.

Cada grupo tiene que localizar una copla que ya eligieron para incluirla en la recopilación.

Grupo: Mora y Benjamín. En el siguiente material, los niños tienen que encontrar la copla 3.

Copla 1

LA RANA LE DIJO AL SAPO

_ ANDATE DE AQUÍ CARGOSO

Y EL SAPO LE CONTESTÓ

_ CARGOSO PERO BUEN MOZO

Copla 2

AYER PASÉ POR TU CASA

ESTABAS EN LO DE PAULA;

MI CORAZÓN QUEDÓ TRISTE

COMO PAJARITO EN JAULA.

Copla 3

POR LA LUNA DOY UN BESO,

POR EL SOL DOY UN MONTÓN,

POR LA LUZ DE TU MIRADA,

¡ALMA, VIDA Y CORAZÓN.

42

Grupo: Abril y Alexia. Libro: Luna, lunera y otras versiones

Grupo: Agustina, Florencia y Camila. En el siguiente material, los niños tienen que encontrar la copla 4.

Copla 1

AYER PASÉ POR TU CASA

Y ME TIRASTE UNA REPOSERA.

ASÍ NO PIENSO VOTARTE

COMO MEJOR COMPAÑERA.

Copla 2

AYER PASÉ POR TU CASA

Y ME TIRASTE CIRUELAS.

PARA MEJOR COMPAÑERO

QUE TE ELIJAN TUS ABUELAS.

Copla 3

AYER PASÉ POR TU CASA

Y ME TIRASTE UN CEPILLO.

¡ME VINO AL PELO!

Copla 4

AYER PASÉ POR TU CASA

Y ME TIRASTE CON UN PEINE.

¡ME VINO AL PELO!

Fragmento de registro de clase donde el maestro interviene en el grupo de Agustina, Florencia y Camila .

(…)

Agustina y otras: ¡Ésta es! (señalan la copla 3 AYER PASÉ POR TU CASA / Y ME TIRASTE UN CEPILLO./¡ME VINO AL PELO!).

Docente: Bueno, ustedes piensan que es ésa ( indica la copla 3 y recuerda, sin señalar el texto, qué decía la copla que están buscando “ Ayer pasé por tu casa /y me tiraste con un peine/¡me vino al pelo!”)

A ver, señalen con el dedito verso por verso.

Las tres: “Ayer pasé por tu casa” (leen y señalan de manera continua en AYER PASÉ POR TU CASA); “me tiraste con un peine” (señalan de manera continua Y ME TIRASTE CON UN CEPILLO); “¡Me vino al pelo!” (señalan ¡ME VINO AL PELO! de manera continua)

Docente: Ustedes dicen que acá dice “y me tiraste con un peine” ( en Y ME TIRASTE CON UN CEPILLO)¿Vamos a señalar otra vez más despacito “Y me tiraste con un peine”?

Camila: !Esperá! !Acá encontré algo!

(Florencia y Agustina la escuchan atentamente)

Camila: Hay algo raro acá porque no dice “peine” (señalando CEPILLO)

Docente: ¿Ustedes qué piensan?

43

(Florencia y Agustina observan y piensan).

Docente: Vuelvan a decirla y señalen con el dedito.

Las tres: (Repiten y se detienen en el segundo verso) “Y me tiraste.”.. (en Y ME TIRASTE) “con”... (en UN)

Camila: No dice ”peine”, “ce”, “ce”...

Agustina: “Pi”, “pi”...

Florencia y Agustina: ¿Què dice?

Camila: “Pei”... (señalando la P de CEPILLO). No, no...

Docente: Las ayudo. Acá dice “Cecilia” (escribe CECILIA) y acà “pollo” (escribe POLLO).

Camila: “¡Cepillo!” (sigue) “Me ...vi..no... al... pe...lo” (en ¡ME VINO AL PELO!)

Docente: ¿Es o no es la que estamos buscando?

Florencia: No!!!

Docente: ¿Por qué?

Agustina: Porque acá dice “cepillo” ( en CEPILLO)

Camila: Tiene que ser “peine”.

(Las tres vuelven a observar las coplas)

Agustina: Èsta es (señala la correcta)

Docente: A ver, señalen con el dedito.

(Las tres leen y señalan cada verso con el dedito).

Camila: “Peine”(alargando “i”). Sí, porque empieza con la ¨pe¨ (señala PEINE)

Docente: Yo les repito la copla (repite la copla enfatizando el segundo verso)¿Se animan a señalar otra vez?

Las tres: “Ayer pa-sé-por-tu-ca-sa” (en AYER PASE POR TU CASA); “y me ti-ras-te un” (se detienen en CON y corrigen) ”con-un pei-ne...me vi-no al-pe-lo”(en CON UN PEINE / .¡ME VINO AL PELO!).

Agustina: ¡Pará! (no està conforme, vuelve a leer) “y me-ti-raste –con-un-peine”(en el lugar correcto).

Docente: Entonces es la que vamos a poner en la recopilación. Muy bien. Después les van a contar a los chicos cómo hicieron para darse cuenta.

_________________________Referencias

Registro 1 Segunda Sección del Jardín de Infantes Nº 953. Docente: Guillermina Lanz, 2006.

44

Fragmento extraído de:Molinari, C.; Castedo, M; Dapino, M.; Lanz, G, Paione, A., Petrone, C, Traverso, V. (2008). La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (pp.38-39)

Registro 2 Tercera Sección del Jardín de Infantes Nº 953. Docente: Guillermina Lanz, 2006.Fragmento extraído de:La lectura en la alfabetización inicial, (op. cit., pp.40-41)

Registro 31º año del Colegio San Ignacio de la ciudad de Tandil, a cargo de la docente Sandra Mayo . En el marco del Proyecto: “Maestros de Primero” Dirección de EGB. Capacitadora: Regina Usandizaga. Año 2004.

Registro 4Primera Sección del Jardín de Infantes de la Escuela Graduada “Joaquín V. González”, UNLP. Docente: Graciela Brena, Fragmento extraído de:: Molinari,C; Corral, A. La escritura en la alfabetización inicial . Producir en grupos en la escuela y el jardín. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires ( p.83) En prensa.Registro 5 Primer año de Escuela Primaria Nº 1. Docente: Silvia Fredes. Gral. Rodríguez, 2005.Fragmento extraído de:La lectura en la alfabetización inicial, (op. cit., pp. 44-47)

Registro 6Fragmento extraído de Molinari, M. C., El constructivismo en el aula. Intervención docente en situaciones didácticas donde los niños aprenden a leer por sí mismos. Congreso Mundial de Educación Infantil. Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Morelia, México, abril de 2005. Disponible en http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/molinari.htm (5 de febrero de 2008).

Registro 7Primer año de Escuela Primaria Nº 16. Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2005. Fragmento transcripto de videograbaciones editadas como material complementario en: Molinari, C.; Castedo, M.; Dapino, M., Lanz, G; Paione, A; Petrone, C.; Traverso, V. La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y la escuela. Dirección de Capacitación, Dirección General de Cultura y Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Argentina (2008).

Registro 8Tercera sección del jardín de Infantes Nº 977. Docente: Guillermina Lanz. La Plata, 2005. Fragmento extraído de:La lectura en la alfabetización inicial, (op. cit., pp. 49-51)

Registro 9Primera sección. Nivel Inicial de la Escuela Graduada “Joaquín V.Gónzález” de la UNLP. Docentes: Graciela Brena y Micaela Paladino. Autora del registro: Graciela Brena. Año 2008.

Registro 10Tercera sección del Jardín de Infantes Nº 977. Docente: Guillermina Lanz. La Plata, 2005. Fragmento transcripto de videograbaciones editadas como material complementario en: Molinari, C.; Castedo, M.; Dapino, M., Lanz, G; Paione, A; Petrone, C.; Traverso, V. La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y la escuela. Dirección de Capacitación, Dirección General de Cultura y Educación, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Argentina (2008).

45

Registro 11Tercera sección del Jardín de Infantes Nº 953. Docente: Guillermina Lanz. La Plata,

Registro 12Tercera sección de Jardín de Infantes y primer año de Escuela Graduada “Joaquín V. González”, UNLP. Docente: Graciela Brena, 2007.

Registro 13Primer año de Escuela Primaria Nº 16. Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2005. Fragmento extraído de:La lectura en la alfabetización inicial, (op. cit., pp. 60-77)

TRABAJO NO PRESENCIAL N° 2

PRIMERA PARTE

Producción de un informe

a- Análisis del registro de clase “Lectura de adivinanzas” (Registro 11, pág. 21-23). Lectura de una selección de materiales bibliográficos:

Ferreiro, E. (2004): “La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización” (p.13-28). En Alfabetización. Teoría y práctica. Siglo XXI Editores, México.

Ferreiro, E. (1997): “Procesos de interpretación de la escritura previos a la lectura convencional” (p. 85-100). En Alfabetización. Teoría y Práctica. Siglo XXI: México (p. 85-100)

Castedo M. (1999) “¿Dónde dice, qué dice, cómo dice? Una situación didáctica para poder leer antes de saber leer (¡sin quedar condenado a descifrar!)”. (p. 75-94). En: Castedo, M; Molinari, C.; Siro, A. Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación Básica. Bs. As.- México: Novedades Educativas.

Molinari, C.; Castedo, M; Dapino, M.; Lanz, G, Paione, A., Petrone, C, Traverso, V. (2008). La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación

46

Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Nemirosky, M. (1995). “Leer no es lo inverso de escribir”. (p. 243-283) En Teberosky, A y Tolchinsky, L Más allá de la alfabetización. Buenos Aires: Santillana.

b- Producción de un informe en grupo (entre dos y cuatro integrantes) en el que se analicen las intervenciones del docente para comunicar los contenidos de enseñanza y las intervenciones de los niños en el transcurso de la clase. El análisis deberá incluir referencias explícitas al material bibliográfico (citas o paráfrasis consideradas pertinentes para conceptualizar la práctica del registro).

Condiciones de presentación del informe: producción en procesador de textos, máximo carillas, fuente Arial, tamaño 12. Entrega vía mail como documento adjunto.

Fecha límite 22-02- 2010

Dirección: cpalfabetizacioninicial@ed.gba.gov.ar

Consignar en el asunto, en el attach del mail y en el encabezado del documento:

CIUDAD-APELLIDOS-INSTITUCIÓN/NES (ISFD, JI o EP)-TNP1-

Ejemplos:

BAHÍA BLANCA-Rodríguez-González- Carrizo -ISFD 3-TNP1

BAHÍA BLANCA- Rodríguez-González- Carrizo -EP 25 -TNP1

BAHÍA BLANCA- Rodríguez-González- Carrizo -ISFD 3 - JI 910-TNP1 (si lo concretan entre integrantes de dos instituciones)

SEGUNDA PARTE

• Lectura de materiales bibliográficos para comentar en el segundo encuentro presencial

47

Lectura de una selección bibliográfica relativa al campo de la didáctica de la lectura y la escritura y de disciplinas de referencia con el propósito de comentar dichos textos en el segundo encuentro presencial. Para la presentación de cada texto se recomienda una lectura exhaustiva, toma de notas sobre temas y problemas considerados relevantes y una selección de citas que se consideren interesantes para compartir con el resto de los cursantes.

Selección bibliográfica:

Ferreiro, E (2004) La reconstrucción de lo oral en el proceso de adquisición de la escritura. Documento DIE 38. Centro de investigación y de Estudios avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México

Blanche Benveniste, C (2002) La escritura irreductible a un ‘código’. En Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura (p.15-30). Barcelona, España. Gedisa

Defior, S (1996) Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora. En Infancia y Aprendizaje 73 (p.49-62)

Teberosvsky,A; Solé,I (1990) La enseñanza y el aprendizaje: una perspectiva psicológica. En Coll, J.Palacios, y Marchesi, A (compiladores) Desarrollos psicológico y educación (Vol.2 p.461-486). Madrid: Alianza

Vernon, S; Alvarado, M (2001) Modelos pedagógicos en la enseñanza inicial de la lengua escrita. En Psicología y Sociedad. Revista semestral de la Facultad de Psicología de laUAQ. Núm. Especial. Julio de 2001. México

Vernon, S. (2004): “¿Qué tanto es un pedacito? El análisis que los niños hacen de las partes de la palabra”. En: Pellicer, A. y Vernon, S.: Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula. (p.19-40) SM: México.