DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA · PDF fileSupervisi diberikan berupa bantuan ... Instrumen dan metode observasi dikembangkan bersama oleh guru dan kepala ... pengembangan program

1

2

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

KABUPATEN KUDUS

UPT PENDIDIKAN KECAMATAN GEBOG

SD 3 KARANGMALANG Jl. Flamboyan Karangmalang RT 03/02 Gebog Kudus 59354

Program Supervisi Akademik SD 3 Karangmalang ini disetujui dan disahkan pada :

Hari :

Tanggal :

Menyetujui

Pengawas TK/SD Dabin Karangmalang,

Sukarto, S.Pd.,M.Pd.

NIP 19600101 198304 1 006

Kudus, 10 Juni 2013

Kepala SD 3 Karangmalang,

Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

Mengesahkan

Kepala UPT Pendidikan

Kecamatan Gebog Kudus,

H.M. Suharto, S.Pd.,M.Pd.

Pembina

NIP 19640513 198608 1 001

3

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur senantiasa kami panjatkan kehadirat Allah, Tuhan Yang Maha

Kuasa yang telah melimpahkan segala rahmat dan hidayah-Nya kepada kita sekalian,

sehingga kami dapat melaksanakan amanat UUD RI 1945 dan UU Nomor 20 Tahun 2003

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

Program Supervisi ini merupakan gambaran atau deskripsi tentang kegiatan

supervisi akademik yang kami lakukan dalam rangka meningkatkan kinerja guru dan

kualitas pembelajaran. Program supervisi ini kami buat dengan sebenar-benarnya tanpa

rekayasa, dengan harapan segala kekurangan yang ada dapat segera diperbaiki demi

kemajuan di masa mendatang.

Kami menyadari bahwa semua kegiatan supervisi di SD 3 Karangmalang ini tidak

dapat terlaksana dengan baik tanpa bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu

dengan segala hormat kami sampaikan penghargaan yang setinggi-tingginya dan ucapan

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Jajaran Pemerintah Kabupaten Kudus;

2. Jajaran Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Kudus;

3. Jajaran UPT Pendidikan Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus;

4. Segenap Keluarga Besar SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten

Kudus;

5. Segenap Pengurus Komite SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten

Kudus;

6. Instansi terkait yang tak dapat kami sebutkan satu persatu.

Akhirnya atas segala kekurangan kami mohon maaf, dan semoga Allah SWT

senantiasa memberi petunjuk dan bimbingan kepada kita.

Amin.

Kudus, 10 Juni 2013


ttd

Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

4

DAFTAR ISI

Halaman

Halaman Judul ...........................................................................................................1

Pengesahan ................................................................................................................2

Kata Pengantar .......................................................................................................... 3

Daftar Isi .................................................................................................................... 4

Bab I : PENDAHULUAN ................................................................................. 5

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 5

B. Rumusan Masalah ............................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................................... 7

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................... 7

Bab II : KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 9

A. Hakikat Belajar ................................................................................ 9

B. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam ..................................................... 9

C. Metode Pembelajaran .................................................................... 11

D. Kerangka Pikir ............................................................................... 16

E. Hipotesis Tindakan ........................................................................ 17

Bab III : PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 18

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian ......................................... 18

B Dasain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ..................................... 19

C. Teknik Analisis Data ..................................................................... 23

Bab IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 25

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ...................... 25

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................. 55

Bab V : SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT .................................. 56

A. Simpulan ........................................................................................ 56

B. Saran Tindak Lanjut ....................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 58

LAMPIRAN ............................................................................................................ 59

5

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan nasional sedang mengalami berbagai perubahan yang cukup

mendasar, terutama berkaitan dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional

(Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Sisdiknas), manajemen, dan kurikulum, yang

diikuti oleh perubahan-perubahan teknislainnya. Perubahan-perubahan tersebut

diharapkan dapat memecahkan berbagai permasalahan pendidikan, baik masalah-

masalah konvensional maupun masalah-masalah yang muncul bersamaan dengan

hadirnya ide-ide baru (masalah inovatif). Di samping itu, melalui perubahan tersebut

diharapkan terciptanya iklim yang kondusif bagi peningkatan kualitas pendidikan,

dan pengembangan sumber daya manusia (PSDM), untuk mempersiapkan bangsa

Indonesia memasuki era kesejagatan dalam kesemrawutan global.

Perubahan-perubahan di atas, menurut berbagai tugas yang harus dikerjakan

oleh para tenaga kependidikan sesuai dengan peran dan fungsinya masing-masing,

mulai dari level makrosampai pada level mikro, yakni tenaga kependidikan di sekolah.

Di sekolah terdapat dua pilar yang paling berperan dan sangat menentukan kualitas

pendidikan; yakni kepala sekolah dan guru. Dalam perspektif globalisasi, otonomi

daerah, dan desentralisasi pendidikan serta untuk menyukseskan manajemen berbasis

sekolah. Kepala sekolah merupakan figur sentral yang harus menjadi teladan bagi para

tenaga kependidikan lain di sekolah. Oleh karena itu, untuk menunjang keberhasilan

dalam perubahan-perubahan yang dilakukan dan diharapkan, perlu dipersiapkan

kepala sekolah profesional, yang mau dan mampu melakukan perencanaan,

pelaksanaan, serta evaluasi terhadap berbagai kebijakan dan perubahan yang dilakukan

secara efektif dan efisien. Urgensi dan signifikansi fungsi dan peranan kepala sekolah

didasarkan pada pemahaman bahwa keberhasilan sekolah merupakan keberhasilan

kepala sekolah. Oleh karena itu, kepala sekolah perlu memiliki kompetensi yang

disyaratkan agar dapat merealisasikan visi dan misi yang diemban sekolahnya.

Dalam kerangka ini direkomendasikan mereaktualisasi fungsi dan peranan

kepala sekolah selaku EMASLIM-F dalam wujud good school governance untuk

menyukseskan program yang sedang digulirkan pemerintah seperti desentralisasi,

6

penyelenggaraan pendidikan, MBS, KTSP, benchmarking, broad basic education, life

skill contextual learning. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional dan sebagainya.

Untuk mewujudkan visi dan misi pendidikan di tingkat satuan pendidikan perlu

ditunjang oleh kemampuan kepala sekolah yang handal dalam menjalankan fungsi dan

peranannya. Meskipun pengangkatan kepala sekolah dilakukan secara terencana dan

sistematis, bahkan diangkat dari guru yang sudah berpengalaman atau mungkin sudah

lama menjabat sebagai wakil kepala sekolah, namun tidak otomatis membuat kepala

sekolah profesional dalam melakukan tugasnya. Pada beberapa kasus ditunjukkan

adanya kepala sekolah yang terpaku dengan urusan administratif yang sebenarnya bisa

dilimpahkan kepada Tenaga Administrasi Sekolah (TAS). Sejumlah pakar sepakat

bahwa kepala sekolah harus mampu melaksanakan pekerjaannya sebagai edukator,

manajer, administrator dan supervisor, yang disingkat EMAS. Dalam perkembangan

selanjutnya, sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan zaman, kepala

sekolah juga harus mampu berperan sebagai leader, inovator dan motivator di

sekolahnya. Dengan demikian, dalam paradigma baru manajemen pendidikan, kepala

sekolah minimal harusmampu berfungsi sebagai edukator, manajer, administrator,

supervisor, leader, inovator danmotivator, disingkat EMASLIM. Perspektif ke depan

mengisyaratkan bahwa kepala sekolah juga harus mampu berperan sebagai figur dan

mediator bagi perkembangan masyarakat dan lingkungan. Mengacu pada Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 tentang

Standar Kepala Sekolah/Madrasah, maka kepala sekolah juga harus berjiwa

wirausaha. Dengan demikian, pekerjaan kepala sekolah semakin hari semakin

meningkat dan akan selalu meningkat sesuai dengan perkembangan pendidikan yang

diharapkan. Dalam hal ini pekerjaan kepala sekolah tidak hanya dalam kerangka

EMASLIM, tetapi akan berkembang menjadi EMASLIM-F karena kepala sekolah

juga sebagai pejabat formal. Semua itu harus dipahami oleh kepala sekolah dan yang

lebih penting adalah bagaimana kepala sekolah mampu mengamalkan dan menjadikan

fungsi-fungsi tersebut dalam bentuk aksi nyata di sekolah. Pelaksanaan tugas dan

fungsi kepala sekolah tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena saling terkait dan

saling mempengaruhi serta menyatu dalam pribadi seorang kepala sekolah profesional.

Kepala sekolah yang demikian akan mampu mendorong visi dan misi menjadi aksi

dalam paradigma baru manajemen pendidikan.Sebagai supervisor, kepala sekolah

mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Sergiovani dan

7

Starrat (1993) menyatakan bahwa supervisi merupakan suatu proses yang dirancang

secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor mempelajari tugas sehari-hari

di sekolah, agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk

memberikan layanan yang lebih baik pada orang tua peserta didik dan sekolah, serta

berupayamenjadikan sekolah sebagai komunitas belajar yang lebih efektif. Supervisi

sesungguhnya dapat dilaksanakan oleh kepala sekolah yang berperan sebagai

supervisor, tetapi dalam sistem organisasi pendidikan modern diperlukan supervisor

khusus yang independen dan dapat meningkatkan objektivitas pembinaan dan

pelaksanaan tugasnya. Jika supervisi dilaksanakan oleh kepala sekolah, maka ia harus

mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan

kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol

agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang telah ditetapkan.

Pengawasan dan pengendalian juga merupakan tindakan preventif untuk mencegah

agar tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih cermat

melaksanakan pekerjaannya. Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan kepala

sekolah terhadap tenaga kependidikan khususnya guru, disebut supervisi klinis, yang

bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dan meningkatkan

kualitas pembelajaran melalui pembelajaran efektif.

Salah satu supervisi akademik yang popular adalah supervisi klinis, yang

memiliki karakteristik sebagai berikut;

1. Supervisi diberikan berupa bantuan (bukan perintah), sehingga inisiatif tetap

berada ditangan tenaga kependidikan;

2. Aspek yang disupervisi berdasarkan usul guru, yang dikaji bersama kepala

sekolah sebagai supervisor untuk dijadikan kesepakatan;

3. Instrumen dan metode observasi dikembangkan bersama oleh guru dan kepala

sekolah;

4. Mendiskusikan dan menafsirkan hasil pengamatan dengan mendahulukan

interpretasi guru,

5. Supervisi dilakukan dalam suasana terbuka secara tatap muka, dimana supervisor

lebih banyak mendengar serta menjawab pertanyaan guru daripada memberi saran

dan pengarahan;

6. Supervisi klinis sedikitnya memiliki tiga tahap, yakni pertemuan awal,

pengamatan danumpan balik;

8

7. Adanya penguatan dan umpan balik dari kepala sekolah sebagai supervisor

terhadap perubahan perilaku guru yang positif sebagai hasil pembinaan,

8. Supervisi dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkan suatu keadaan

memecahkan suatu masalah.

Tugas kepala sekolah sebagai supervisor diwujudkan dalam kemampuannya

menyusun dan melaksanakan program supervisi pendidikan serta memanfaatkan

hasilnya. Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan harus diwujudkan

dalam penyusunan program supervisi kelas, pengembangan program supervisi untuk

kegiatan ekstra-kurikuler, pengembangan program supervise perpustakaan,

laboraturium dan ujian. Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan

diwujudkan dalam pelaksanaan program supervisi klinis dan dalam program supervisi

kegiatan ekstra-kurikuler. Sedangkan kemampuan memanfaatkan hasil supervisi

pendidikan diwujudkan dalam pemanfaatan hasil supervisi untuk meningkatkan

kinerja tenaga kependidikan dan pemanfaatan hasil supervisi untuk mengembangkan

sekolah.Kepala sekolah sebagai supervisor perlu memperhatikan prinsip-prinsip: (1)

hubungan konsultatif, kolegial dan bukan hirarkis; (2) dilaksanakan secara demokratis;

(3) berpusat pada tenaga kependidikan; (4) dilakukan berdasarkan kebutuhan tenaga

kependidikan; dan (5) merupakan bantuan profesional.

B. Tujuan

1. Tujuan Umum :

Tujuan umum Supervisi adalah memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada

guru dan staf agar mampu meningkatkan kualitas kinerjanya, dalam melaksanakan

tugas dan melaksanakan proses belajar mengajar.

2. Tujuan khusus :

a. Meningkatkan kinerja siswa dalam perannya sebagai peserta didik.

b. Meningkatkan mutu kinerja guru sehingga berhasil membantu membimbing

siswa untuk mencapai prestasi belajar dan pribadi.

c. Meningkatkan efektifitas kurikulum sehingga berdayaguna dan berhasil

guna, baik dalam proses belajar serta mendukung dimilikinya kemampuan pada

diri lulusan.

9

d. Meningkatakan keefektifan sarana dan efisiensi prasarana untuk dikelola

dandimanfaatkan dengan baik.

e. Meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah.

f. Meningkatkan kualitas situasi umum.

C. Sasaran

Adapun sasaran utama dari pelaksanaan kegiatan supervisi tersebut

adalah peningkatan kemampuan profesional guru (Depdiknas, 1986; 1994 & 1995).

SD 3 Karangmalang terdapat sepuluh (10) orang guru, yaitu:

1. Supiah, S.Pd.SD Guru Kelas I

2. Windaryati, S. Pd.SD Guru Kelas II

3. Siti Pertimah, S.Pd.SD Guru Kelas III

4. Dra. Hj. Muzdalifah Al Choiriyah Guru Kelas IV

5. Rizky Oktavian Saputra, A.Ma. Guru Kelas V

6. Setyo Utomo, S.Pd.SD Guru Kelas VI

7. Abdullah, S.Ag. Guru PAI

8. Heri Rustanto, S.Pd. Guru Penjas

9. Ardhika Sari, S.Pd. Guru Bahasa Inggris

10. Zumrotush Solikhah, S.Pd.I Guru PAI

D. Hasil yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan supervisi manajerial dan supervise

akademik ini, adalah :

1. Meningkatnya kompetensi guru, meliputi :

a. Kompetensi paedagogis,

b. Kompetensi profesional,

c. Kompetensi kepribadian,

d. Kompetensi Sosial.

2. Meningkatnya pengelolaan pembelajaran;

3. Meningkatnya kinerja guru;

4. Meningkatnya prestasi belajar siswa;

5. Meningkatnya prestasi sekolah, baik akademis maupun non akademis.

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/profesionalisme-guru.html

10

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Supervisi

Supervisi adalah bantuan dalam pengembangan situasi belajar-mengajar agar

memperoleh kondisi yang lebih baik. Meskipun tujuan akhirnya tertuju pada hasil

belajar siswa, namun yang diutamakan dalam supervisi adalah bantuan kepada guru.

Supervisi merupakan istilah baru yang menunjuk pada suatu pekerjaan

pengawasan tetapi sifatnya lebih "human, manusiawi". Di dalam kegiatan supervisi,

pelaksanaan bukan mencari-cari kesalahan atau kekurangan, tetapi lebih banyak

mengandung unsur pembinaan, agar pekerjaan yang disupervisi diketahui

kekurangannya (tetapi bukan semata-mata kesalahannya).

Di dalam buku Pedoman Kurikulum tahun 1975 dan diperbarui sebagai

kurikulum 1984, disebutkan bahwa Supervisi merupakan pembinaan yang diberikan

kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk

mengembangkan situasi belajar mengajar dengan lebih baik.

K.A. Acheson dan M.D Gail mengemukakan bahwa Supervisi merupakan

suatu proses membantu guru memperkecil ketidak sesuain antara tingkah laku

mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal. Di dalam bukunya

"Effective Supervision" Wayne K. Hoy dan Patrick B. Forsyth mengatakan bahwa

pekerjaan supervisi bukan bertujuan untuk untuk memberikan vonis tentang

kemampuan seseorang atau mengontrol pekerjaannya, tetapi lebih mengarah kepada

bentuk kerja sama antara atasan dan bawahan.

Istilah supervisi muncul kurang lebih tiga dasa warsa terakhir ini. Istilah yang

digunakan sebelumnya adalah inspeksi, pemeriksaan, pengawasan, atau penilikan.

Supervisi merupakan bagian dari proses administrasi dan manajemen.

Pengertian beberapa istilah tersebut adalah :

1. Inspeksi dikonotasikan sebagai kegiatan melihat untuk mencari-cari kesalahan.

2. Pemeriksaan adalah melihat apa yang terjadi dalam suatu kegiatan.

3. Pengawasan dan penilikan adalah melihat apa yang positif dan apa yang yang

negatif.

11

4. Supervisi adalah melihat bagian mana dari kegiatan di sekolah yang masih negatif

untuk diupayakan menjadi positif, dan melihat mana yang sudah positif untuk

dapat ditingkatkan menjadi lebih positif lagi, dan yang penting adalah pembinaan.

Istilah supervisi berasal dari bahasa Inggris yang terdiri dari dua akar kata,

yaitu super yang artinya “di atas”, dan vision, yang berarti “melihat”, maka secara

keseluruhan supervisi diartikan sebagai “melihat dari atas”. Dengan pengertian itulah,

maka supervisi diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan oleh pengawas dan kepala

sekolah sebagai pejabat yang berkedudukan di atas atau lebih tinggi dari guru untuk

melihat atau mengawasi pekerjaan guru. Supervisi merupakan peningkatan makna dari

inspeksi yang berkonotasi mencari-cari kesalahan.

1. Arti Supervisi menurut asal usul (etimologi), bentuk perkataannya

(morfologi), maupun isi yang terkandung dalam perkataan itu (semantik):

a. Secara morfologis, Supervisi berasal dari dua kata bahasa Inggris, yaitu super

dan vision. Super berarti diatas dan vision berarti melihat, masih serumpun

dengan inspeksi, pemeriksaan dan pengawasan, dan penilikan, dalam arti

kegiatan yang dilakukan oleh atasan orang yang berposisi di atas, pimpinan

terhadap hal-hal yang ada di bawahnya. Supervisi juga merupakan kegiatan

pengawasan tetapi sifatnya lebih human, manusiawi. Kegiatan supervisi bukan

mencari-cari kesalahan tetapi lebih banyak mengandung unsur pembinnaan,

agar kondisi pekerjaan yang sedang disupervisi dapat diketahui kekurangannya

(bukan semata-mata kesalahannya) untuk dapat diberitahu bagian yang perlu

diperbaiki

b. Secara sematik, Supervisi pendidikan adalah pembinaan yang berupa

bimbingan atau tuntunan ke arah perbaikan situasi pendidikan pada umumnya

dan peningkatan mutu mengajar dan belajar dan belajar pada khususnya.

c. Secara Etimologi, supervisi diambil dalam perkataan bahasa Inggris

“Supervision” artinya pengawasan di bidang pendidikan.

Orang yang melakukan supervisi disebut supervisor.

2. Arti Supervisi menurut para ahli

a. Good Carter, memberi pengertian supervisi adalah usaha dari petugas-petugas

sekolah dalam memimpin guru-guru dan petugas lainnya, dalam memperbaiki

pengajaran, termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/07/contoh-proposal-kegiatan-usaha-skripsi.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pengertian-definisi-hasil-belajar.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/02/prestasi-belajar.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pendidikan-formal.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/makalah-profesi-guru.html

12

perkembangan guru-guru dan merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan

pengajaran, dan metode mengajar dan evaluasi pengajaran. God Carter

melihatnya sebagai usaha memimpin guru-guru dalam jabatan mengajar,

b. Boardman, menyebutkan Supervisi adalah salah satu usaha menstimulir,

mengkoordinir dan membimbing secarr kontinyu pertumbuhan guru-guru di

sekolah baik secara individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan

lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran dengan demikian

mereka dapat menstmulir dan membimbing pertumbuan tiap-tiap murid secara

kontinyu, serta mampu dan lebih cakap berpartsipasi dlm masyarakat

demokrasi modern. Boardman. Melihat supervisi sebagai lebih sanggup

berpartisipasi dlm masyarakat modern.

c. Wilem Mantja (2007), mengatakan bahwa, supervisi diartikan sebagai

kegiatan supervisor (jabatan resmi) yang dilakukan untuk perbaikan proses

belajar mengajar (PBM). Ada dua tujuan (tujuan ganda) yang harus

diwujudkan oleh supervisi, yaitu; perbaikan (guru murid) dan peningkatan

mutu pendidikan. Willem Mantja memandang supervisi sebagai kegiatan untuk

perbaikan (guru murid) dan peningkatan mutu pendidikan.

d. Kimball Wiles (1967), konsep supervisi modern dirumuskan sebagai berikut :

“Supervision is assistance in the development of a better teaching learning

situation”. Kimball Wiles beranggapan bahwa faktor manusia yg memiliki

kecakapan (skill) sangat penting untuk menciptakan suasana belajar mengajar

yg lebih baik.

e. Mulyasa (2006), supervisi sesungguhnya dapat dilaksanakan oleh kepala

sekolah yang berperan sebagai supervisor, tetapi dalam sistem organisasi

modern diperlukan supervisor khusus yang lebih independent, dan dapat

meningkatkan obyektivitas dalam pembinaan dan pelaksanaan tugas.

f. Ross L (1980), mendefinisikan bahwa supervisi adalah pelayanan kapada guru-

guru yang bertujuan menghasilkan perbaikan pengajaran, pembelajaran dan

kurikulum. Ross L memandang supervisi sebagai pelayanan kapada guru-guru

yang bertujuan menghasilkan perbaikan.

g. Purwanto (1987), supervisi ialah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan

untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan

secara efektif.

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/makalah-prioritas-kerja-profesi-guru.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/metode-penelitian.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/penerapan-kode-etik-pada-profesi-guru.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/kompetensi-profesionalisme-guru.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/12/kedisiplinan-belajar-siswa.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/citra-guru-dalam-masyarakat-modern.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/makalah-kompetensi-guru-profesional.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/12/teori-belajar.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/citra-guru-dalam-masyarakat-tradisional.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/strategi-pembelajaran.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/04/kurikulum-berbasis-kompetensi.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/tugas-dan-fungsi-guru.html

13

B. Tujuan Supervisi

Tujuan utama supervisi adalah memperbaiki pengajaran (Neagly & Evans,

1980; Oliva, 1984; Hoy & Forsyth, 1986; Wiles dan Bondi, 1986; Glickman, 1990).

Tujuan umum Supervisi adalah memberikan bantuan teknis dan bimbingan kepada

guru dan staf agar personil tersebut mampu meningkatkan kualitas kinerjanya, dalam

melaksanakan tugas dan melaksanakan proses belajar mengajar.

Tujuan Supervisi, adalah :

1. Meningkatkan mutu kinerja guru

a. Membantu guru dalam memahami tujuan pendidikan dan apa peran sekolah

dalam mencapai tujuan tersebut

b. Membantu guru dalam melihat secara lebih jelas dalam memahami keadaan

dan kebutuhan siswanya.

c. Membentuk moral kelompok yang kuat dan mempersatukan guru dalam satu

tim yang efektif, bekerjasama secara akrab dan bersahabat serta saling

menghargai satu dengan lainnya.

d. Meningkatkan kualitas pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan

prestasi belajar siswa.

e. Meningkatkan kualitas pengajaran guru baik itu dari segi strategi, keahlian dan

alat pengajaran.

f. Menyediakan sebuah sistim yang berupa penggunaan teknologi yang dapat

membantu guru dalam pengajaran.

g. Sebagai salah satu dasar pengambilan keputusan bagi kepala sekolah untuk

reposisi guru.

2. Meningkatkan keefektifan kurikulum sehingga berdaya guna dan terlaksana dengan

baik.

3. Meningkatkan keefektifan dan keefesiensian sarana dan prasarana yang ada untuk

dikelola dan dimanfaatkan dengan baik sehingga mampu mengoptimalkan

keberhasilan siswa.

4. Meningkatkan kualitas pengelolaan sekolah khususnya dalam mendukung

terciptanya suasana kerja yang optimal yang selanjutnya siswa dapat mencapai

prestasi belajar sebagaimana yang diharapkan.

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/04/tata-tertib-guru.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/daya-serap-belajar-siswa.html

14

5. Meningkatkan kualitas situasi umum sekolah sehingga tercipta situasi yang tenang

dan tentram serta kondusif yang akan meningkatkan kualitas pembelajaran yang

menunjukkan keberhasilan lulusan.

Catatan:

Tujuan supervisi harus dikomunikasikan dan dipahami oleh semua pihak. Supervisi

harus terencana dengan baik, membangun dan demokratis. Guru harus diberi

informasi tentang tujuan supervisi.

C. Kriteria Supervisi

1. Guru perlu diberitahu penilaian apa yang akan dipakai dalam proses supervisi

2. Kriteria penilaian harus dikembangkan mulai dari prioritas pengajaran, tujuan

program, sistim sekolah serta perkembangan profesional guru

3. Kriteria dalam observasi guru harus ada hubungannya dengan deskripsi kerja

guru.

D. Fungsi Supervisi

1. Fungsi meningkatkan mutu pembelajaran, ruang lingkupnya sempit, hanya tertuju

pada aspek akademik, khususnya yang terjadi di ruang kelas ketika guru sedang

memberikan bantuan dan arahan kepada siswa.

2. Fungsi memicu unsur yang terkait dengan pembelajaran lebih dikenal dengan

nama Supervisi Administrasi.

3. Fungsi membina dan memimpin.

E. Tipe-tipe Supervisi

1. Tipe Inspeksi

Tipe seperti ini biasanya terjadi dalam administrasi dan model

kepemimpinan yang otokratis, mengutamakan pada upaya mencari kesalahan

orang lain, bertindak sebagai “Inspektur” yang bertugas mengawasi pekerjaan

guru. Supervisi ini dijalankan terutama untuk mengawasi, meneliti dan

mencermati apakah guru dan petugas di sekolah sudah melaksanakan seluruh

tugas yang diperintahkan serta ditentukan oleh atasannya.

15

2. Tipe Laisses Faire

Tipe ini kebalikan dari tipe sebelumnya. Kalau dalam supervisi inspeksi

bawahan diawasi secara ketat dan harus menurut perintah atasan, pada supervisi

Laisses Faire para pegawai dibiarkan saja bekerja sekehendaknya tanpa diberi

petunjuk yang benar. Misalnya: guru boleh mengajar sebagaimana yang mereka

inginkan baik pengembangan materi, pemilihan metode ataupun alat pelajaran.

3. Tipe Coersive

Tipe ini tidak jauh berbeda dengan tipe inspeksi. Sifatnya memaksakan

kehendaknya. Apa yang diperkirakannya sebagai sesuatu yang baik, meskipun

tidak cocok dengan kondisi atau kemampuan pihak yang disupervisi tetap saja

dipaksakan berlakunya. Guru sama sekali tidak diberi kesempatan untuk bertanya

mengapa harus demikian. Supervisi ini mungkin masih bisa diterapkan secara

tepat untuk hal-hal yang bersifat awal. Contoh supervisi yang dilakukan kepada

guru yang baru mulai mengajar. Dalam keadaan demikian, apabila supervisor

tidak bertindak tegas, yang disupervisi mungkin menjadi ragu-ragu dan bahkan

kehilangan arah yang pasti.

4. Tipe Training dan Guidance

Tipe ini diartikan sebagai memberikan latihan dan bimbingan. Hal yang

positif dari supervisi ini yaitu guru dan staf tata usaha selalu mendapatkan latihan

dan bimbingan dari kepala sekolah. Sedangkan dari sisi negatifnya kurang adanya

kepercayaan pada guru dan karyawan bahwa mereka mampu mengembangkan diri

tanpa selalu diawasi, dilatih dan dibimbing oleh atasannya.

5. Tipe Demokratis

Selain kepemimpinan yang bersifat demokratis, tipe ini juga memerlukan

kondisi dan situasi yang khusus. Tanggung jawab bukan hanya seorang pemimpin

saja yang memegangnya, tetapi didistribusikan atau didelegasikan kepada para

anggota atau warga sekolah sesuai dengan kemampuan dan keahlian masing-

masing.

F. Prinsip-prinsip Supervisi

Secara sederhana prinsip-prinsip supervisi adalah sebagai berikut :

1. Supervisi hendaknya memberikan rasa aman kepada pihak yang disupervisi.

2. Supervisi hendaknya bersifat Kontrukstif dan Kreatif

16

3. Supervisi hendaknya realistis didasarkan pada keadaan dan kenyataan sebenarnya.

4. Kegiatan supervisi hendaknya terlaksana dengan sederhana.

5. Dalam pelaksanaan supervisi hendaknya terjalin hubungan profesional, bukan

didasarkan atas hubungan pribadi.

6. Supervisi hendaknya didasarkan pada kemampuan, kesanggupan, kondisi dan

sikap pihak yang disupervisi.

7. Supervisi harus menolong guru agar senantiasa tumbuh sendiri tidak tergantung

pada kepala sekolah

Pendapat lain mengenai prinsip-prinsip supervisi adalah :

1. Supervisi bersifat memberikan bimbingan dan memberikan bantuan kepada guru

dan staf sekolah lain untuk mengatasi masalah dan mengatasi kesulitan dan bukan

mencari-cari kesalahan.

2. Pemberian bantuan dan bimbingan dilakukan secara langsung, artinya bahwa

pihak yang mendapat bantuan dan bimbingan tersebut tanpa dipaksa atau

dibukakan hatinya dapat merasa sendiri serta sepadan dengan kemampuan untuk

dapat mengatasi sendiri.

3. Apabila supervisor merencanakan akan memberikan saran atau umpan balik,

sebaiknya disampaikan sesegera mungkin agar tidak lupa. Sebaiknya supervisor

memberikan kesempatan kepada pihak yang disupervisi untuk mengajukan

pertanyaan atau tanggapan.

4. Kegiatan supervisi sebaiknya dilakukan secara berkala misalnya 3 bulan sekali,

bukan menurut minat dan kesempatan yang dimiliki oleh supervisor.

5. Suasana yang terjadi selama supervisi berlangsung hendaknya mencerminkan

adanya hubungan yang baik antara supervisor dan yang disupervisi tercipta

suasana kemitraan yang akrab. Hal ini bertujuan agar pihak yang disupervisi tidak

akan segan-segan mengemukakan pendapat tentang kesulitan yang dihadapi atau

kekurangan yang dimiliki.

6. Untuk menjaga agar apa yang dilakukan dan yang ditemukan tidak hilang atau

terlupakan, sebaiknya supervisor membuat catatan singkat, berisi hal – hal penting

yang diperlukan untuk membuat laporan.

17

Sedangkan menurut Tahalele dan Indrafachrudi (1975), prinsip-prinsip

supervisi sebagai berikut :

1. Supervisi harus dilaksanakan secara demokratis dan kooperatif,

2. Supervisi harus kreatif dan konstruktif,

3. Supervisi harus ”scientific” dan efektif,

4. Supervisi harus dapat memberi perasaan aman pada guru-guru,

5. Supervisi harus berdasarkan kenyataan,

6. Supervisi harus memberi kesempatan kepada supervisor dan guru-guru untuk

mengadakan “self evaluation”

Karena prinsip-prinsip supervisi di atas merupakan kaidah-kaidah yang harus

dipedomani atau dijadikan landasan di dalam melakukan supervisi, maka hal itu

mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dari para supervisor, baik dalam konteks

hubungan supervisor guru, maupun di dalam proses pelaksanaan supervisi.

1. Supervisi bersifat memberikan bimbingan dan memberikan bantuan kepada guru

dan staf sekolah lain untuk mengatasi masalah dan mengatasi kesulitan dan bukan

mencari-cari kesalahan.

2. Pemberian bantuan dan bimbingan dilakukan secara langsung, artinya bahwa

pihak yang mendapat bantuan dan bimbingan tersebut tanpa dipaksa atau

dibukakan hatinya dapat merasa sendiri serta sepadan dengan kemampuan untuk

dapat mengatasi sendiri.

3. Apabila supervisor merencanakan akan memberikan saran atau umpan balik,

sebaiknya disampaikan sesegera mungkin agar tidak lupa. Sebaiknya supervisor

memberikan kesempatan kepada pihak yang disupervisi untuk mengajukan

pertanyaan atau tanggapan.

4. Kegiatan supervisi sebaiknya dilakukan secara berkala misalnya 3 bulan sekali,

bukan menurut minat dan kesempatan yang dimiliki oleh supervisor.

5. Suasana yang terjadi selama supervisi berlangsung hendaknya mencerminkan

adanya hubungan yang baik antara supervisor dan yang disupervisi tercipta

suasana kemitraan yang akrab. Hal ini bertujuan agar pihak yang disupervisi tidak

akan segan-segan mengemukakan pendapat tentang kesulitan yang dihadapi atau

kekurangan yang dimiliki.

18

6. Untuk menjaga agar apa yang dilakukan dan yang ditemukan tidak hilang atau

terlupakan, sebaiknya supervisor membuat catatan singkat, berisi hal-hal penting

yang diperlukan untuk membuat laporan.

G. Jenis-jenis Supervisi

Ditinjau dari objek yang disupervisi, ada 3 macam bentuk supervisi:

1. Supervisi Akademik

Menitikberatkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah akademik, yaitu

hal-hal yang berlangsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran pada

waktu siswa sedang dalam proses mempelajari sesuatu.

2. Supervisi Administrasi

Menitikberatkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek administrasi yang

berfungsi sebagai pendukung dan pelancar terlaksananya pembelajaran.

3. Supervisi Lembaga

Menyebarkan objek pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang berada di

sekolah. Supervisi ini dimaksudkan untuk meningkatkan nama baik sekolah atau

kinerja sekolah secara keseluruhan. Misalnya: Ruang UKS (Unit Kesehatan

Sekolah), Perpustakaan dan lain-lain.

H. Teknik-teknik Supervisi

Teknik supervisi Pendidikan adalah alat yang digunakan oleh supervisor untuk

mencapai tujuan supervisi itu sendiri yang pada akhir dapat melakukan perbaikan

pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi. Dalam pelaksanaan supervisi

pendidikan, sebagai supervisor harus mengetahui dan memahami serta melaksanakan

teknik-teknik dalam supervisi. Berbagai macam teknik dapat digunakan oleh

supervisor dalam membantu guru meningkatkan situasi belajar mengajar, baik secara

kelompok maupun secara perorangan ataupun dengan cara langsung bertatap muka

dan cara tak langsung bertatap muka atau melalui media komunikasi (Sagala 2010:

210).

Adapun teknik-teknik Supervisi adalah sebagai berikut :

1. Teknik Supervisi yang bersifat kelompok

Teknik Supervisi yang bersifat kelompok ialah teknik supervisi yang

dilaksanakan dalam pembinaan guru secara bersama-sama oleh supervisor dengan

19

sejumlah guru dalam satu kelompok (Sahertian 2008: 86). Teknik Supervisi yang

bersifat kelompok antara lain : (Sagala 2010 : 210 - 227)

a. Pertemuan Orientasi bagi guru baru.

Pertemuan orientasi adalah pertemuan antar supervisor dengan

supervisi (terutama guru baru) yang bertujuan menghantar supervisi memasuki

suasana kerja yang baru dikutip menurut pendapat Sagala (2010: 210) dan

Sahertian (2008: 86). Pada pertemuan Orientasi supervisor diharapkan dapat

menyampaikan atau menguraikan kepada supervisi hal-hal sebagai berikut

(Sahertian 2008: 86) :

1) Sistem kerja yang berlaku di sekolah itu.

2) Proses dan mekanisme administrasi dan organisasi sekolah.

3) Biasanya diiringi dengan tanya jawab dan penyajian seluruh kegiatan dan

situasi sekolah.

4) Sering juga pertemuan orientasi ini juga diikuti dengan tindak lanjut dalam

bentuk diskusi kelompok dan lokakarya.

5) Ada juga melalui perkunjungan ke tempat – tempat tertentu yang berkaitan

atau berhubungan dengan sumber belajar.

6) Salah satu ciri yang sangat berkesan bagi pembinaan segi sosial dalam

orientasi ini adalah makan bersama.

7) Aspek lain yang membantu terciptanya suasana kerja ialah bahwa guru

baru tidak merasa asing tetapi guru baru merasa diterima dalam kelompok

guru lain.

b. Rapat guru

Rapat Guru adalah teknik supervisi kelompok melalui rapat guru yang

dilakukan untuk membicarakan proses pembelajaan, dan upaya atau cara

meningkatkan profesi guru. (Pidarta 2009: 71). Tujuan teknik supervisi rapat

guru yang dikutip menurut pendapat Sagala (2010: 212) dan Pidarta (2009:

171) adalah sebagai berikut :

1) Menyatukan pandangan-pandangan guru tentang masalah-masalah dalam

mencapai makna dan tujuan pendidikan.

20

2) Memberikan motivasi kepada guru untuk menerima dan melaksanakan

tugas-tugasnya dengan baik serta dapat mengembangkan diri dan jabatan

mereka secara maksimal.

3) Menyatukan pendapat tentang metode kerja yang baik guna pencapaian

pengajaran yang maksimal.

4) Membicarakan sesuatu melalui rapat guru yang bertalian dengan proses

pembelajaran.

5) Menyampaikan informasi baru seputar belajar dan pembelajaran,

kesulitan-kesulitan mengajar, dan cara mengatasi kesulitan mengajar

secara bersama dengan semua guru disekolah.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam suatu rapat guru yang

dikutip menurut pendapat Sagala (2010: 211), antara lain :

1) Tujuan-tujuan yang hendak dicapai harus jelas dan konkrit.

2) Masalah-masalah yang akan menjadi bahan rapat harus merupakan

masalah yang timbul dari guru-guru yang dianggap penting dan sesuai

dengan kebutuhan mereka.

3) Masalah pribadi yang menyangkut guru di lembaga pendidikan tersebut

perlu mendapat perhatian.

4) Pengalaman-pengalaman baru yang diperoleh dalam rapat tersebut harus

membawa mereka pada peningkatan pembelajaran terhadap siswa.

5) Partisipasi guru pada pelaksanaan rapat hendaknya dipikirkan dengan

sebaik-baiknya.

6) Persoalan kondisi setempa, waktu, dan tempat rapat menjadi bahan

pertimbangan dalam perencanaan rapat guru.

c. Studi kelompok antar guru

Studi kelompok antara guru adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh

sejumlah guru yang memiliki keahlian di bidang studi tertentu, seperti MIPA,

Bahasa, IPS dan sebagainya, dan dikontrol oleh supervisor agar kegiatan

dimaksud tidak berubah menjadi ngobrol hal-hal yang tidak ada kaitannya

dengan materi. Topik yang akan dibahas dalam kegiatan ini telah dirumuskan

dan disepakati terlebih dahulu. Tujuan pelaksanaan teknik supervisi ini adalah

sebagai berikut :

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/05/motivasi-belajar-siswa.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/10/metode-penemuan-discovery.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/10/model-model-pembelajaran.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/pendekatan-keterampilan-proses-dalam.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/10/strategi-pembelajaran-matematika.html

21

1) Meningkatkan kualitas penguasaan materi dan kualitas dalam memberi

layanan belajar.

2) Memberi kemudahan bagi guru-guru untuk mendapatkan bantuan

pemecahan masalah pada materi pengajaran.

3) Bertukar pikiran dan berbicara dengan sesama guru pada satu bidang studi

atau bidang-bidang studi yang serumpun.

d. Diskusi

Diskusi adalah pertukaran pikiran atau pendapat melalui suatu

percakapan tentang suatu masalah untuk mencari alternatif pemecahannya.

Diskusi merupakan salah satu teknik supervisi kelompok yang digunakan

supervisor untuk mengembangkan berbagai ketrampilan pada diri para guru

dalam mengatasi berbagai masalah atau kesulitan dengan cara melakukan tukar

pikiran antara satu dengan yang lain. Melalui teknik ini supervisor dapat

membantu para guru untuk saling mengetahui, memahami, atau mendalami

suatu permasalahan, sehingga secara bersama-sama akan berusaha mencari

alternatif pemecahan masalah tersebut (Sagala 2010: 213). Tujuan pelaksanaan

supervisi diskusi adalah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi

guru dalam pekerjaannya sehari-hari dan upaya meningkatkan profesi melaluii

diskusi.

Hal-hal yang harus diperhatikan supervisor sebagai pemimpin diskusi

sehingga setiap anggota mau berpartisipasi selama diskusi berlangsung

supervisor harus mampu :

1) Menentukan tema perbincangan yang lebih spesifik ;

2) Melihat bahwa setiap anggota diskusi senang dengan keadaan dan topik

yang dibahas dalam diskusi.

3) Melihat bahwa masalah yang dibahas dapat dimengerti oleh semua

anggota dan dapat memecahkan masalah dalam pengajaran.

4) Melihat bahwa kelompok merasa diperlukan dan diikutsertakan untuk

mencapai hasil bersama.

5) Mengakui pentingnya peranan setiap anggota yang dipimpinnya.

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/04/makalah-kepemimpinan-dalam-manejeman.html

22

e. Workshop

Workshop adalah suatu kegiatan belajar kelompok yang terjadi dari

sejumlah pendidik yang sedang memecahkan masalah melalui percakapan dan

bekerja secara kelompok. Hal-hal yang perlu diperhatikan pada waktu

pelaksanaan workshop antara lain :

1) Masalah yang dibahas bersifat “Life cntred” dan muncul dari guru

tersebut,

2) Selalu menggunakan secara maksimal aktivitas mental dan fisik dalam

kegiatan sehingga tercapai perubahan profesi yang lebih tinggi dan lebih

baik.

f. Tukar menukar pengalaman

Tukar menukar pengalaman “Sharing of Experince” suatu teknik

perjumpaan dimana guru menyampaikan pengalaman masing-masing dalam

mengajar terhadap topik-topik yang sudah diajarkan, saling memberi dan

menerima tanggapan dan saling belajar satu dengan yang lain. Langkah-

langkah melakukan sharing antara lain :

1) Menentukan tujuan yang akan dicapai.

2) Menentukan pokok masalah yang akan dibahas.

3) Memberikan kesempatan pada setiap peserta untuk menyumbangkan

pendapat pendapat mereka

4) Merumuskan kesimpulan.

2. Teknik Individual dalam Supervisi

Teknik Individual Menurut Sahertian yang dikutip oleh Sagala (2010: 216)

adalah teknik pelaksanaan supervisi yang digunakan supervisor kepada pribadi-

pribadi guru guna peningkatan kualitas pengajaran disekolah. Teknik – teknik

individual dalam pelaksanaan supervisi antara lain :

a. Teknik kunjungan kelas.

Teknik kunjungan kelas adalah suatu teknik kunjungan yang dilakukan

supervisor ke dalam satu kelas pada saat guru sedang mengajar dengan tujuan

untuk membantu guru menghadapi masalah/kesulitan mengajar selama

melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kunjungan kelas dilakukan dalam upaya

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/10/pendekatan-dan-metode-pembelajaran.html

23

supervisor memperoleh data tentang keadaan sebenarnya mengenai

kemampuan dan ketrampilan guru mengajar. Kemudian dengan yang ada

kemudian melakukan perbincangan untuk mencari pemecahan atas kesulitan-

kesulitan yang dihadapi oleh guru. Sehingga kegiatan pembelajaran dapat

ditingkatkan.

Kunjungan kelas dapat dilakukan dengan 3 cara, yatiu :

1) Kunjungan kelas tanpa diberitahu,

2) Kunjungan kelas dengan pemberitahuan,

3) Kunjungan kelas atas undangan guru,

4) Saling mengunjungi kelas.

b. Teknik Observasi Kelas

Teknik observasi kelas dilakukan pada saat guru mengajar. Supervisor

mengobservasi kelas dengan tujuan untuk memperoleh data tentang segala

sesuatu yang terjadi proses belajar mengajar. Data ini sebagai dasar bagi

supervisor melakukan pembinaan terhadap guru yang diobservasi. Tentang

waktu supervisor mengobservasi kelas ada yang diberitahu dan ada juga tidak

diberi tahu sebelumnya, tetapi setelah melalui izin supaya tidak mengganggu

proses belajar mengajar. Selama berada dikelas supervisor melakukan

pengamatan dengan teliti, dan menggunakan instrumen yang ada terhada

lingkungan kelas yang diciptakan oleh guru selama jam pelajaran.

c. Percakapan Pribadi

Percakapan pribadi merupakan Dialog yang dilakukan oleh guru dan

supervisornya, yang membahas tentang keluhan – keluhan atau kekurangan

yang dikeluarkan oleh guru dalam bidang mengajar, di mana di sini supervisor

dapat memberikan jalan keluarnya. Dalam percakapan ini supervisor berusaha

menyadarkan guru akan kelebihan dan kekurangannya. mendorong agar yang

sudah baik lebih di tingkatkan dan yang masih kurang atau keliru agar

diupayakan untuk memperbaikinya.

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-biologi.html

24

d. Intervisitasi (mengunjungi sekolah lain)

Teknik ini dilakukan oleh sekolah-sekolah yang masih kurang maju

dengan menyuruh beberapa orang guru untuk mengunjungi sekolah-sekolah

yang ternama dan maju dalam pengelolaannya untuk mengetahui kiat-kiat yang

telah diambil sampai seekolah tersebut maju. Manfaat yang dapat diperoleh

dari teknik supervisi ini adalah dapat saling membandingkan dan belajar atas

kelebihan dan kekurangan berdasarkan pengalaman masing-masing. Sehingga

masing-masing guru dapat memperbaiki kualitasnya dalam memberi layanan

belajar kepada peserta didiknya.

e. Menyeleksi berbagai sumber materi untuk mengajar

Teknik pelaksanaan supervisi ini berkaitan dengan aspek-aspek

belajar mengajar. Dalam usaha memberikan pelayanan profesional kepada

guru, supervisor pendidikan akan menaruh perhatian terhadap aspek-aspek

proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang efektif. supervisor harus

mempunyai kemampuan menyeleksi berbagai sumber materi yang digunakan

guru untuk mengajar. Adapun cara untuk mengikuti perkembangan keguruan

kita, ialah dengan berusaha mengikuti perkembangan itu melalui kepustakaan

profesional, dengan mengadakan "profesional reading". Ini digunakan untuk

menambah pengetahuan dan meningkatkan situasi belajar mengajar yang lebih

baik. Hal ini menyatakan bahwa teknik penyeleksian berbagai suber materi

untuk mengajar memiliki arti bahwa Teknik ini yang menitik beratkan kepada

kemampuan Supervisor dalam menyeleksi buku-buku yang dimiliki oleh guru

pada saat mengajar yang sesuai dengan kebutuhan kegiatan belajar mengajar.

f. Menilai diri sendiri

Guru dan supervisor melihat kekurangan masing-masing yang mana ini

dapat memberikan nilai tambah pada hubungan guru dan supervisor

tersebut,yang akhirnya akan memberikan nilai positif bagi kegiatan belajar

mengajar yang baik. Menilai diri sendiri merupakan tugas yang tidak mudah

bagi guru, karena suatu pengukuran terbalik karena selama ini guru hanya

menilai murid-muridnya. Ada beberapa cara atau alat yang dapat digunakan

untuk menilai diri sendiri, antara lain membuat daftar pandangan atau pendapat

25

yang disampaikan kepada murid-murid untuk menilai pekerjaan atau suatu

aktivitas guru di muka kelas. Yaitu dengan menyususun pertanyaan yang

tertutup maupun terbuka, tanpa perlu menyebutkan nama siswa.

3. Diskusi Panel

Teknik ini dilakukan dihadapan guru oleh para pakar dari bermacam sudut

ilmu dan pengalaman terhadap suatu masalah yang telah ditetapkan. Mereka akan

melihat suatu masalah itu sesuai dengan pandangan ilmu dan pengalaman masing-

masing sehingga guru dapat masukan yang sangat lengkap dalam menghadapi

atau memecahkan suatu masalah. Manfaat dari kegiatan ini adalah lahirnya sifat

cekatan dalam memecahkan masalah dari berbagai sudut pandang ahli.

4. Seminar

Seminar adalah suatu rangkaian kajian yang diikuti oleh suatu kelompok

untuk mendiskusikan, membahas dan memperdebatkan suatu masalah yang

berhubungan dengan topik. Berkaitan dengan pelaksanaan supervisi, dalam

seminar ini dapat dibahas seperti bagaimana menyusun silabus sesuai standar isi,

bagaimana mengatasi masalah disiplin sebagai aspek moral sekolah, bagaimana

mengatasi anak-anak yang selalu membuat keributan dikelas, dll. Pada waktu

pelaksanaan seminar kelompok mendengarkan laporan atau ide-ide menyangkut

permasalahan pendidikan dari salah seorang anggotanya.

5. Simposium

Kegiatan mendatangkan seorang ahli pendidikan untuk membahas masalah

pendidikan. Simposium menyuguhkan pidato-pidato pendek yang meninjau suatu

topik dari aspek-aspek yang berbeda. Penyuguh pidato biasanya tiga orang

dimana guru sebagai pengikut diharapkan dapat mengambil bekal dengan

mendengarkan pidato-pidato tersebut.

6. Dokumen Mengajar

Usaha peningkatan belajar mengajar dengan cara mendemonstrasikan cara

mengajar dihadapan guru dalam mengenalkan berbagai aspek dalam mengajar di

kelas oleh supervisor.

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/contoh-penerapan-kode-etik-guru.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-citra.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/guru-abad-21-adalah-guru-dengan.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/04/pendekatan-siklus-belajar.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/tantangan-guru-sebagai-tenaga.html

26

7. Buletin Supervisi

Suatu media yang bersifat cetak dimana disana didapati peristiwaperistiwa

pendidikan yang berkaitan dengan cara-cara mengajar,tingkah laku siswa,dan

sebagainnuya.Diharapkan ini dapat membantu guru untuk menjadi lebih baik.

8. Kelemahan dan Kelebihan

a. Kelemahan Teknik-teknik Dalam Pelaksanaan Supervisi

1) Perlu biaya yang banyak, waktu yang tepat, sekolah jadi kurang efektif.

2) Perlu penyediaan waktu yang tepat

3) Tidak mencerminkan keadaan sehari-hari

4) Kurang demokratis

5) Mengganggu kelas lain dalam KBM, kelas sendiri ditinggalkan

6) Agak sulit menentukan dan cukup menyita waktu

7) Agak sulit menemukan waktu

8) Guru merasa canggung dan kurang bebas

b. Kelebihan Teknik-teknik Dalam Pelaksanaan Supervisi

1) Dapat mengetahui kelebihan yang dapat dikembangkan, mengetahui

kelemahan untuk perbaikan, memberikan saran sesuai dengan kebutuhan

2) Bantuan diberikan kepada seluruh guru dalam satu kali pertemuan,

pertukaran pikiran secara umum

3) Hal-hal yang baik dapat dijadikan contoh, hal yang kurang dapat

didiskusikan

4) Dapat memberikan bimbingan aktual

5) Guru dapat menunjukan hasil usahanya

6) Dapat melayani kebutuhan khusus setempat

7) Dapat mengetahui kelebihan yang dapat dikembangkan, mengetahui

kelemahan untuk perbaikan, memberikan saran sesuai dengan kebutuhan.

I. Perangkat Supervisi

Salah satu perangkat yang digunakan dalam melaksankan supervisi ialah

instrument observasi pembelajaran/check list terutama untuk supervisi kelas, supervisi

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/citra-guru-profesional.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2010/11/etika-guru-profesional.html

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pembelajaran-berbasis-masalah.html

27

klinis, dengan demikian diharapkan indicator yang diamati untuk setiap unsur yang

diamati, antara lain:

1. Persiapan dan apersepsi

2. Relevansi materi dengan tujuan instruksional

3. Penguasaan materi

4. Strategi

5. Metode

6. Manajemen kelas

7. Pemberian motivasi kepada siswa

8. Nada dan suara

9. Penggunaan bahasa

10. Gaya dan sikap perilaku.

J. Peran dan Fungsi Guru

1. Guru sebagai manager

Guru mengelola lingkungan pembelajaran secara keseluruhan. Kegiatan ini

melibatkan siswa sebagai individu dan sebagai kelompok, program pembelajaran,

lingkungan dan sumber-sumber pembelajaran

2. Guru sebagai observer

Kemampuan guru untuk meneliti secara cermat peserta didik, tindakan

mereka, reaksi dan interaksi mereka.

3. Guru sebagai diagnostician

Mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari tiap peserta didik termasuk

merencanakan program bagi peserta didik

4. Guru sebagai educator

Kegiatan ini melibatkan pembuatan tujuan dan sasaran sekolah, sifat dan

isi dari kurikulum dan program pembelajaran

5. Guru sebagai organizer

Kemampuan guru untuk mengorganisir program pembelajaran

6. Guru sebagai decision-maker

Memilih bahan/ materi pembelajaran yang sesuai, memutuskan topik dan

proyek yang akan dilaksanakan serta membuat program pribadi

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/makalah-manajemen-pendidikan.html

28

7. Guru sebagai presenter

Guru sebagai pembuka, narator, penanya, penjelas dan peneliti dari setiap

diskusi.

8. Guru sebagai communicator

Kemampuan guru untuk berkomunikasi dengan peserta didik maupun

rekan kerja.

9. Guru sebagai fasilitator

Guru berfungsi sebagai mediator anatara peserta didik/ kelas dan masalah-

masalah yang timbul.

10. Guru sebagai motivator

Guru memberikan motivasi kepada peserta didik

11. Guru sebagai counsellor

Guru sebagai konselor bagi siswa dibidang pendidikan, personal, sosial

dan emosional.

12. Guru sebagai evaluator

Guru mengevaluasi, menilai, mencatat kemampuan, pencapaian dan

kemajuan siswa.

29

BAB III

KEADAAN DAN POTENSI SEKOLAH

A. Deskripsi Sekolah

1. Tinjauan Historis SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus

SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus berdiri dengan

ijin operasional tahun 1986 dengan NSS: 101031908037. Sejak berdiri hingga

sekarang SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus telah banyak

terjadi pergantian Kepala Sekolah dan 4 (empat) Kepala Sekolah terakhir yaitu

Mursidi, Sulistiyowati, Sukarto, S.Pd.,M.Pd. dan Sutiyono, S.Pd.SD (Sumber:

Profil SD 3 Karangmalang Gebog Kudus, diolah 2013: 1).

2. Letak Geografis SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus

Secara geografis SD 3 Karangmalang terletak di Desa Karangmalang

Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus. Jarak orbitasi SD 3 Karangmalang

Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus dengan Kantor Balai Desa ± 1 km, dengan

Kantor Kecamatan Gebog berjarak ± 3 Km, dengan pusat kota Kabupaten Kudus ±

7 km, Ibu kota propinsi berjarak ± 57 km dan Ibu kota negara ± 607 Km. SD 3

Karangmalang walaupun berada di pedesaan namun mudah dijangkau sarana

transportasi karena terletak ditepi jalan desa.

3. Struktur Organisasi SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten

Kudus

Struktur organisasi SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten

Kudus dipimpin oleh 1 orang Kepala Sekolah dibantu 6 orang Guru Kelas (PNS), 2

orang Guru Tidak Tetap (GTT) untuk mengajar Bahasa Inggris dan SBK, 1 orang

Guru Agama (PNS), 1 orang Guru Penjasorkes (PNS), dan 1 orang Penjaga SD

(PTT) (Sumber : Profil SD 3 Karangmalang Gebog Kudus, 2013: 2).

Mekanisme kerja yang dilakukan oleh segenap komponen pengelola SD 3

Karangmalang Kecamatan Gebog Kudus baik Guru dan Penjaga SD melaksanakan

tugas sesuai tanggungjawabnya masing-masing di bawah kendali dan supervisi

Kepala Sekolah dan Pengawas TK/SD dari UPT Pendidikan Kecamatan Gebog.

30

Semua komponen pengelola melaksanakan tugasnya dibantu oleh Komite

Sekolah dengan mengacu pada program kerja tahunan, menengah, dan jangka

panjang yang meliputi akademik, fisik, dan administrasi sekolah yang lengkap dan

sistematis, pengelola PBM yang efektif dan supervisi Kepala Sekolah dalam bidang

akademik dan administrasi.

Dalam menyusun program kerja dan kegiatan sekolah dimusyawarahkan

bersama dengan Guru, Kepala Sekolah, Komite Sekolah, dan Pengawas TK/SD di

bawah bimbingan UPT Pendidikan Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus. Sistem

pergantian pimpinan melalui mekanisme mutasi. Kepala sekolah diangkat langsung

oleh Bupati Kudus melalui seleksi yang diadakan oleh Kepala Dinas Pendidikan

Pemuda dan Olahraga Kabupaten Kudus atas usul dari Kepala UPT Pendidikan

Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus.

Adapun bagan struktur organisasi SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog

Kabupaten Kudus adalah sebagai berikut :

Struktur Organisasi SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus

Tahun Pelajaran 2012/2013

Keterangan : = Garis Koordinasi

= Komando

Gambar 4 : Bagan Struktur Organisasi SD 3 Karangmalang Tahun Pelajaran 2012/2013

Ketua Komite Suliyono, S.Pd.

Kepala Sekolah Sutiyono, S.Pd.SD

Perpustakaan Zumrotush Sholikhah

Kepala Desa

Karangmalang

Penjaga SD M. Halifudin

Gr Kls II Gr Kls III Gr Kls IV Gr Kls V Gr Kls VI Gr PAI Gr Pjs

Windaryati Heri R Abdullah Setyo U Rizky OS Muzdalifah S.Pertimah

Gr B.Ingg

Ardhika S

Gr Kls I

Supiah

31

4. Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog

Kabupaten Kudus

a) Keadaan Guru dan Karyawan

Pada tahun pelajaran 2012/2013 SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog

Kabupaten Kudus dipimpin oleh 1 Kepala Sekolah, memiliki Guru berjumlah 10

orang terdiri dari 6 Guru Kelas, 1 orang Guru Agama, 1 orang Guru Penjasorkes, 1

orang Guru B, Inggris, dan 1 orang guru SBK. Karyawan di SD 3 Karangmalang

Kecamatan Gebog Kabupaten Kudus sekarang ini hanya 1 orang yaitu penjaga SD

yang bertugas membuka pintu/menutup, menjaga keamanan lingkungan,

kebersihan lingkungan, mengantar surat dan tugas lain yang diberikan oleh Kepala

Sekolah (Profil SD 3 Karangmalang Gebog, Kudus, 2013: 3).

No Nama / NIP NUPTK L/P Tmpt Tgl.

Lahir Agama

Ijazah Akhir.

Jabatan

1 SUTIYONO, S.Pd.SD

4845742643200002 L Kudus ISLAM

S1,10 Kep. Sek. 19640513 198608 1 001

13/05/1964

2 SITI PERTIMAH, S.Pd 1246733634300003

P Kudus ISLAM S1, 10 Guru Kl

19550914 197512 2 004

14/09/1955

3 Dra. MUZDALIFAH AL C 1133743643300003


19650801 198608 2 002

01/08/1965

4 ABDULLAH, S.Ag. 3636740641200002

L Kudus ISLAM S1, 01 Guru PAI

19620304 198405 1 002

04/03/1962

5 WINDARYATI, S.Pd 3248730632300003

P Sleman ISLAM S1, 11 Guru Kl

19671110 199201 2 001

11/10/1967

6 HERI RUSTANTO, S.Pd 8936741642200002

L Kudus ISLAM S1, 03 Guru Pjs

19630604 198405 1 004

04/06/1963

7 SETYO UTOMO, S.Pd 1162744644200003

L Kudus ISLAM S1, 11 Guru Kl

19660830 199403 1 006

30/08/1966

8 SUPIAH, S.Pd 8837745648300012


19670505 200501 2 010

05/05/1967

9 RIZKY OKTAVIAN S 1361765660110003

L Kudus ISLAM D2, 07 Guru Kl

19871029 200903 1 002

29/10/1987

10 ARDHIKA SARI, S.Pd 1738765666210092

P Kudus ISLAM S1, 10 Guru B.Ing

-

06/04/1987

11 ZUMROTUSH SH, S.Pd.I - P Kudus ISLAM S1, 04 Guru SBK

-

04/12/1980

12 M. HALIFUDIN - L Kudus ISLAM SMK, 06 Penjaga

- 13/07/1987

32

b) Keadaan Siswa

Pada tahun pelajaran 2012/2013 jumlah siswa secara keseluruhan yang

bersekolah di SD 3 Karangmalang Gebog Kudus berjumlah 160 siswa. Adapun

perinciannya sebagai berikut :

Tabel 3.1 : Keadaan Siswa SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog Kudus

Kelas Jml

Rombel

Jml

Ruang

Jumlah Siswa

L P Jml.

I 1 1 13 16 29

II 1 1 12 15 27

III 1 1 9 11 20

IV 1 1 13 11 24

V 1 1 17 13 30

VI 1 1 21 9 30

Jumlah 6 6 85 75 160

c) Keadaan Sarana dan Prasarana

SD 3 Karangmalang memiliki 6 Ruangan Kelas, dan dilengkapi 1 Ruang

Guru, 1 Ruang Laboratorium Bahasa, Ruang Perpustakaan, Ruang Musholla, dan

Rumah Dinas Kepala Sekolah, dan Gudang. Dilengkapi dengan 6 WC dan tempat

wudlu, ditambah 1 Tempat Sepeda (Profil SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog

Kabupaten Kudus, 2013: 4).

33

BAB IV

PELAKSANAAN KEGIATAN SUPERVISI

A. Tahapan-tahapan Kegiatan Supervisi

1. Tahap penyusunan program supervisi

Program Supervisi meliputi program tahunan dan program semester.

2. Tahap persiapan

Yang perlu dipersiapkan;

a. Format/instrument supervisi.

b. Materi pembinaan/supervisi.

c. Buku catatan.

d. Data supervisi/pembinaan sebelumnya.

3. Tahap pelaksanaan

Diarahkan pada sasaran yang telah ditetapkan.

4. Tahap tindak lanjut.

5. Merupakan pembinaan dan perbaikan dari hasil temuan pada saat supervisi.

6. Langkah-langkah tindakan supervisi

a. Perencanaan/planning

b. Tindakan/actionc.

c. Pengamatan / observationd.Refleksi / Reflection

d. Kegiatan dalam tindakan supervisi

e. Korektif, Preventif, Kontruktif, Kreatif

f. Hasil Kegiatan Tindak Lanjut Supervisi

g. Kemajuan/peningkatan:

Diberi penghargaan material/non material.

h. Tidak ada perubahan:

1) Diikutikan1.

2) Pelatihan

3) Workshop

4) Seminar

5) Studi lanjut dan lain-lain

34

JADWAL SUPERVISI AKADEMIK

SD 3 KARANGMALANG

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

NO NAMA / NIP MENGAJAR

KELAS

JULI AGUSTUS SEPTEMBER OKTOBER NOVEMBER DESEMBER JANUARI FEBRUARI MARET APRIL MEI JUNI

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 SITI PERTIMAH, S.Pd 19550914 197512 2 004

III √ √

2 Dra. MUZDALIFAH AL C 19650801 198608 2 002

IV √ √

3 ABDULLAH, S.Ag. 19620304 198405 1 002

I-VI √ √

4 WINDARYATI, S.Pd 19671110 199201 2 001

II √ √

5 HERI RUSTANTO, S.Pd 19630604 198405 1 004

I-VI √ √

6 SETYO UTOMO, S.Pd 19660830 199403 1 006

VI √ √

7 SUPIAH, S.Pd.sd 19670505 200501 2 010

I √ √

8 RIZKY OKTAVIAN S 19871029 200903 1 002

V √ √

9 ARDHIKA SARI, S.Pd -

I-VI √ √

10 ZUMROTUSH SH, S.Pd.I -

IV-VI √ √

Kudus, 5 Februari 2013


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 00

35

BAB IV

PENUTUP

Supervisi hendaknya secara langsung mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru

terutama di dalam merancang, mengelola, menilai, dan mengembangkan proses pembelajaran di

sekolah. Tujuan supervisi adalah agar guru semakin mampu dan professional dalam proses

belajar mengajar. Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang penuh dinamika, mempunyai

visi, misi, dan strategi untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam mencapai tujuan, tentunya

semua komponen harus saling bekerjasama.

Demikian program supervise akademik di SD 3 Karangmalang Kecamatan Gebog

Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2012/2013. Semoga program ini dapat bermanfaat bagi

kemajuan pendidikan di SD 3 Karangmalang pada khususnya dan pendidikan nasional pada

umumnya.

Kudus, 5 Februari 2013

Kepala SD 3 karangmalang,

Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

36

DAFTAR PUSTAKA

Agung Iskandar. 2010. Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru. Jakarta : Bestari

Buana Murni.

Arifin Yasro, 2006. Pembelajaran PAKEM. Jakarta: Makalah Diklat KTSP.

Arikunto Suharsimi, 2006. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta.

http://edukasi.kompasiana.com/2012/03/06/supervisi-akademik-merupakan-upaya-peningkatan-mutu-

guru-440608.html

http://www.scribd.com/doc/23584918/Program-Supervisi

http://www.sarjanaku.com/2011/05/supervisi-pendidikan.html

http://edukasi.kompasiana.com/2012/03/06/supervisi-akademik-merupakan-upaya-peningkatan-mutu-

guru-440608.html

Jamal Ma’mur Asmani. 2009. Manajemen Pengelolaan dan Kepemimpinan Pendidikan

Profesional. Yogyakarta : DIVA Press.

Pemerintah Republik Indonesia, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta : Sekretaris Negara Republik Indonesia.

Pemerintah Republik Indonesia, Undang-Undang Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Jakarta :

Sekretaris Negara Republik Indonesia.

Pemerintah Republik Indonesia, Peraturan Menteri Pendidikan nasional Nomor 16 Tahun 2007

Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta : Menteri

Pendidikan nasional Republik Indonesia.

Poerwadarminta, 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Poerwadarminto, W. J. S., Kamus Umum Bahasa Indonesia, PN Balai Pustaka, Jakarta, 1996

Sahertian, Piet A. 2004. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Slamet, Evaluasi Pendidikan, Bina Aksara, Jakarta, 1988

http://edukasi.kompasiana.com/2012/03/06/supervisi-akademik-merupakan-upaya-peningkatan-mutu-guru-440608.html


http://www.scribd.com/doc/23584918/Program-Supervisi

http://www.sarjanaku.com/2011/05/supervisi-pendidikan.html



37

38

SUPERVISI ADMINISTRASI PEMBELAJARAN

(Penilaian Berdasarkan Standar Proses)

Nama Sekolah : SD 3 Karangmalang

Nama Guru / NIP : Siti Pertimah, S.Pd.SD / 19550914 197512 2 004

Pangkat, Gol./Ruang : Pembina/IV A

Jabatan : Guru Kelas III

Pendekatan Pembelajaran : Tematik

Jumlah Jam tatap Muka : 24 jam per minggu

Kelas/Semester : III / 2

Hari, Tanggal : Senin, 25 Maret 2013

No Jenis Administrasi Kondisi Skor Nilai

Keterangan Ada Tidak ada 4 3 2 1

1. Program Tahunan √ - √ 4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

2. Program Semester √ - √

3. Silabus √ - √

4. RPP √ - √

5. Kalender Pendidikan √ - √

6. Jadwal Pelajaran √ - √

7. Jurnal Mengajar √ - √

8. Daftar Kelas √ - √

9. KKM √ - √

10. Buku Ulangan Siswa √ - √

11. Buku Giliran Ulangan (A) √ - √

12. Buku Giliran Ulangan (B) √ - √

13. Daftar Nilai √ - √

14. Program Analisis Nilai √ - √

15. Program Perbaikan √ - √

16. Program Pengayaan √ - √

17. Program BK √ - √

18. Notulen Rapat √ - √

19. Buku Tamu Kelas √ - √

20. Buku Supervisi √ - √

21. Buku Konsultasi √ - √

22. Buku Mutasi Siswa √ - √

23. Buku Keuangan Kelas √ - √

39



24. Buku Inventaris Kelas √ - √

25. Buku Penerimaan Rapor √ - √

26. Papan Absen Harian √ - √

27. Taraf Seraf &Penc. target √ - √

28. Denah Kelas √ - √

29. Portofolio Siswa √ - √

30. Dok.Pembljrn di Luar Kelas √ - √

Jumlah Skor 80 30 0 0

Jumlah skor seluruhnya 110

Nilai Akhir = 110 x 100

120

Ketercapaian :

86 - 100 = Baik Sekali

70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 92

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :

Pembinaan dan pembimbingan berkelanjutan tentang pengerjaan administrasi yang sesuai

pedoman atau petunjuk teknis.

Yang disupervisi

Guru Kelas III,

Siti Pertimah, S.Pd.SD

NIP 19550914 197512 2 004

Kudus, 25 Maret 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

40

SUPERVISI PERENCANAAN PEMBELAJARAN




Pangkat, Gol./Ruang : Pembina / IV A


Mata Pelajaran : Tematik

Jumlah Jam tatap Muka : Satu pertemuan (2 x 35 menit)


Hari, Tanggal : Senin, 8 April 2013

No. Aspek yang dinilai Skor Nilai

Keterangan 4 3 2 1

1

Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran

(tidak menimbulkan penafsiran ganda dan

mengandung perilaku hasil belajar) √

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

2 Pemilihan materi ajar (sesuai dengan tujuan

dan karakteristik peserta didik) √

3

Pengorganisasian materi ajar (keruntutan,

sistematika materi dan kesesuaian dengan

alokasi waktu)

√

4

Pemilihan sumber/media pembelajaran

(sesuai dengan tujuan materi, dan

karakteristik peserta didik)

√

5

Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-

langkah kegiatan pembelajaran : awal, inti,

dan penutup) √

6

Kerincian skenario pembelajaran (setiap

langkah tercermin strategi/metode dan

alokasi waktu pada setiap tahap)

√

7 Kesesuaian teknik dengan tujuan

pembelajaran √

8 Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman

penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 88

BAIK SEKALI

41

Tindak Lanjut :

Pembinaan dan pembimbingan berkelanjutan tentang pengembangkan silabus dan

penyusunan RPP yang sesuai pedoman atau petunjuk teknis.

Yang disupervisi

Guru Kelas I,


NIP 19550914 197512 2 004

Kudus, 8 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

42

SUPERVISI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN










No Komponen Pembelajaran Skor Nilai

Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

a. Menyiapkan peserta didik. √

b. Melakukan Apersepsi. √

c. Menjelaskan KD dan tujuan yang ingin

dicapai. √

d. Menyampaikan materi dan penjelasan uraian

kegiatan sesuai silabus/ kesiapan bahan ajar. √

e. Penampilan Guru. √

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1) Melibatkan siswa dalam mencari informasi

dan belajar dari aneka sumber dengan mene-

rapkan prinsip alam takambang jadi guru. √

2) Menggunakan beragam pendekatan

pembelajaran, media pembelajaran dan

sumber belajar lainnya.

√

3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antara

siswa dengan siswa, antara siswa dengan

guru, dan antara siswa dengan lingkungan

dan sumber belajar lainnya.

√

4) Melibatkan siswa secara aktif dalam

berbagai kegiatan pembelajaran. √

5) Memfasilitasi siswa melakukan percobaan di

laboratorium, studio, lapangan atau kelas. √

b. Elaborasi

1) Membiasakan siswa membaca dan menulis

yang beragam melalui tugas-tugas tertentu

yang bermakna. √

43


Keterangan 4 3 2 1

2) Memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas

dan diskusi untuk memunculkan gagasan

baru baik lisan maupun tertulis. √

3) Memberi kesempatan kepada siswa untuk

berfikir, menganalisis, menyelesaikan

masalah, dan bertindak tanpa adanya rasa

takut dan malu.

√

4) Memfasilitasi siswa dalam pembelajaran

kooperatif dan kolaboratif. √

5) Memfasilitasi siswa berkompetisi secara

sehat untuk meningkatkan prestasi belajar. √

6) Memfasilitasi siswa untuk menyusun laporan

secara lisan maupun tertulis, individu /

kelompok.

√

7) Memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil

kerja secara individu maupun kelompok. √

8) Memfasilitasi siswa untuk melakukan

pameran,pemajangan, turnamen, festival

produk yang dihasilkan.

√

9) Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan

yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa

percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi

1) Memberikan umpan balik positif dan

penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,

isyarat, maupun hadiah terhadap

keberhasilan siswa.

√

2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil

eksplorasi dan elaborasi siswa melalui

berbagai sumber. √

3) Memfasilitasi siswa melakukan refleksi

untuk memperoleh pengalaman belajar yang

telah dilakukan.

√

4) Berfungsi sebagai nara sumber dan

fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa

yang menghadapi kesulitan.

√

5) Membantu menyelesaikan masalah siswa

dalam melakukan pengecekan hasil

eksplorasi.

√

6) Memberikan motivasi terhadap siswa yang

kurang aktif dan memberikan informasi √

44


Keterangan 4 3 2 1

untuk bereksplorasi lebih jauh.

3. Penutup

a. Membuat rangkuman/ simpulan

√

b. Melakukan penilaian dan/atau refleksi

terhadap kegiatan pembelajaran yang telah

dilakukan.

√

c. Memberikan umpan balik terhadap proses

hasil pembelajaran. √

d. Memberikan Tugas Terstruktur (TT) dan

Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur

(KMTT).

√

e. Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya. √




120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 83

BAIK

Tindak Lanjut :

Pembinaan dan pembimbingan berkelanjutan tentang pengelolaan pembelajaran yang

PAIKEM dan berprestasi.

Yang disupervisi

Guru Kelas III,


NIP 19550914 197512 2 004

Kudus, 8 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

45




Nama Guru / NIP : Dra. Hj. Muzdalifah Al Ch / 19650801 198608 2 002


Jabatan : Guru Kelas IV

Pendekatan Pembelajaran : Mata Pelajaran


Kelas/Semester : IV / 2

Hari, Tanggal : Selasa, 26 Maret 2013




3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √





9. KKM √ - √















46













120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 92,5

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas IV,

Dra. Hj. Muzdalifah Al Ch

NIP 19650801 198608 2 002


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

47







Mata Pelajaran : Matematika



Hari, Tanggal : Selasa, 9 April 2013


Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4




√

5



dan penutup) √

6



alokasi waktu pada setiap tahap) √


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 90,6

BAIK SEKALI

48

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas IV,


NIP 19650801 198608 2 002

Kudus, 9 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

49







Mata Pelajaran : Matematika





Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi



rapkan prinsip alam takambang jadi guru.

√




√





√



5) Memfasilitasi siswa melakukan percobaan

di laboratorium, studio, lapangan atau kelas. √

b. Elaborasi



yang bermakna. √

50


Keterangan 4 3 2 1

2) Memfasilitasi siswa melalui pemberian

tugas dan diskusi untuk memunculkan

gagasan baru baik lisan maupun tertulis. √




takut dan malu.

√


kooperatif dan kolaboratif.

√



6) Memfasilitasi siswa untuk menyusun

laporan secara lisan maupun tertulis,

individu / kelompok.

√




pameran, pemajangan, turnamen, festival


√



percaya diri siswa. √

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√


fasilitator dalam menjawab pertanyaan

siswa yang menghadapi kesulitan.

√



eksplorasi.

√



51


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 75

BAIK

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas I,


NIP 19650801 198608 2 002

Kudus, 9 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

52




Nama Guru / NIP : Abdullah, S.Ag. / 19620304 198405 1 002

Pangkat, Gol./Ruang : Pembina / IVA

Jabatan : Guru PAI



Kelas/Semester : I-VI / 2

Hari, Tanggal : Rabu, 27 Maret 2013




3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √




8. KKM √ - √











60

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 91,7

BAIK SEKALI

53

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru PAI,

Abdullah, S.Ag.

NIP 19620304 198405 1 002


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

54




Nama Guru / NIP : Abdullah, S.Ag. / 19620304 198405 1 002


Jabatan : Guru PAI

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam


Kelas/Semester : VI / 2

Hari, Tanggal : Rabu, 10 April 2013


Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4




√

5



dan penutup) √

6



alokasi waktu pada setiap tahap) √


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 90,6

BAIK SEKALI

55

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru PAI,

Abdullah, S.Ag.

NIP 19620304 198405 1 002

Kudus, 10 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

56




Nama Guru / NIP : Abdullah, S.Ag./ 19620304 198405 1 002


Jabatan : Guru PAI






Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi







√





√





b. Elaborasi



yang bermakna. √

57


Keterangan 4 3 2 1







takut dan malu.

√


5) kooperatif dan kolaboratif. √






√






√



percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√




√



eksplorasi.

√



58


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 83

BAIK

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru PAI,

Abdullah, S.Ag.

NIP 19620304 198405 1 002


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

59




Nama Guru / NIP : Windaryati, S.Pd.SD / 19671110 199201 2 001


Jabatan : Guru Kelas II

Pendekatan Pembelajaran : Tematik


Kelas/Semester : II / 2

Hari, Tanggal : Kamis, 28 Maret 2013




3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √





9. KKM √ - √















60













120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 93

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas II,

Windaryati, S.Pd.SD

NIP 19671110 199201 2 001


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

61










Hari, Tanggal : Kamis, 11 April 2013


Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4



karakteristik peserta didik) √

5



dan penutup) √

6




√


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 90,6

BAIK SEKALI

62

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas II,

Windaryati, S.Pd.SD

NIP 19671110 199201 2 001

Kudus, 8 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

63












Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi







√





√





b. Elaborasi



yang bermakna. √

64


Keterangan 4 3 2 1







takut dan malu.

√








√






√



percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√




√



eksplorasi.

√



65


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 83

BAIK

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas II,

Windaryati, S.Pd.SD

NIP 19671110 199201 2 001

Kudus, 8 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

66




Nama Guru / NIP : Heri Rustanto, S.Pd. / 19630604 198405 1 004

Pangkat, Gol./Ruang : Penata Tingkat I / III D

Jabatan : Guru Penjas








3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √




8. KKM √ - √




12. Program Perbaikan/Pngyaan √ - √

13. Buku Inventaris √ - √


15. Dokumen pembelajaran √ - √




60

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 81,7

BAIK

67

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Penjas,

Heri Rustanto, S.Pd.

NIP 19630604 198405 1 004

Kudus, 1 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

68







Mata Pelajaran : Penjasorkes


Kelas/Semester : V / 2



Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4




√

5



dan penutup)

√

6




√


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 78

BAIK

69

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Penjas,


NIP 19630604 198405 1 004


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

70







Mata Pelajaran : Penjasorkes





Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang


b. Melakukan Apersepsi.

√


dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi



rapkan prinsip alam takambang jadi guru.

√




√





√





b. Elaborasi

1) Membiasakan siswa membaca dan menulis √

71


Keterangan 4 3 2 1


yang bermakna.







takut dan malu.

√








√






√



percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√




√



eksplorasi.

√

72


Keterangan 4 3 2 1


kurang aktif dan memberikan informasi


√

3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 79

BAIK

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Penjas,


NIP 19630604 198405 1 004


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

73




Nama Guru / NIP : Setyo Utomo, S.Pd.SD / 19660830 199403 1 006


Jabatan : Guru Kelas








3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √





9. KKM √ - √















74













120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 87,5

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas VI,

Setyo Utomo, S.Pd.SD

NIP 19660830 199403 1 006

Kudus, 2 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

75







Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam





Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4




√

5



dan penutup) √

6




√


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 88

BAIK SEKALI

76

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas VI,


NIP 19660830 199403 1 006


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

77







Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam





Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi







√





√





b. Elaborasi



yang bermakna. √

78


Keterangan 4 3 2 1







takut dan malu.

√







individu / kelompok. √






√



percaya diri siswa. √

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√



siswa yang menghadapi kesulitan. √



eksplorasi. √



79


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan. √





(KMTT). √






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 90,8

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas VI,


NIP 19660830 199403 1 006


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

80




Nama Guru / NIP : Supiah, S.Pd.SD / 19670505 200501 2 010

Pangkat, Gol./Ruang : Penata Muda / III A




Kelas/Semester : I / 2





3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √





9. KKM √ - √















81













120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 92

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas I,

Supiah, S.Pd.SD

NIP 19670505 200501 2 010

Kudus, 3 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

82












Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4




√

5



dan penutup) √

6




√


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 88

BAIK SEKALI

83

Tindak Lanjut :



Pegawai yang Disupervisi

Guru Kelas I,

Supiah, S.Pd.SD

NIP 19670505 200501 2 010


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

84












Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi







√





√





b. Elaborasi



yang bermakna. √

85


Keterangan 4 3 2 1







takut dan malu.

√








√






√



percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√




√



eksplorasi.

√



86


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 83

BAIK

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas I,

Supiah, S.Pd.SD

NIP 19670505 200501 2 010


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

87




Nama Guru / NIP : Rizky Oktavian Saputra / 19871029 200903 1 002

Pangkat, Gol./Ruang : Pengatur / II C









3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √





9. KKM √ - √















88













120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 90

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas V,

Rizky Oktavian Saputra

NIP 19871029 200903 1 002

Kudus, 4 April 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

89







Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial





Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu) √

4




√

5



dan penutup) √

6




√


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 94

BAIK SEKALI

90

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas V,


NIP 19871029 200903 1 002


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

91






Jabatan : Guru Kelas V

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial





Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi







√





√





b. Elaborasi



yang bermakna. √

92


Keterangan 4 3 2 1







takut dan malu.

√








√






√



percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√




√



eksplorasi.

√



93


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 91,6

BAIK SEKALI

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Kelas V,


NIP 19871029 200903 1 002


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

94




Nama Guru / NIP : Ardhika Sari, S.Pd. / -

Pangkat, Gol./Ruang : -

Jabatan : Guru Bahasa Inggris








3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √




8. KKM √ - √











60

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 90

BAIK SEKALI

95

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru Bahasa Inggris,

Ardhika Sari, S.Pd.


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

96







Mata Pelajaran : Bahasa Inggris



Hari, Tanggal : Senin, 13 Mei 2013


Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4




√

5



dan penutup) √

6




√


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 88

BAIK SEKALI

97

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi


Ardhika Sari, S.Pd.

Kudus, 13 Mei 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

98







Mata Pelajaran : Bahasa Inggris



Hari, Tanggal : Senin, 13 Mei 2013


Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi







√





√





b. Elaborasi



yang bermakna. √

99


Keterangan 4 3 2 1







takut dan malu.

√








√






√



percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√




√



eksplorasi.

√



100


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 81,7

BAIK

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi


Ardhika Sari, S.Pd.

Kudus, 13 Mei 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

101




Nama Guru / NIP : Zumrotush Sholikhah, S.Pd.I / -


Jabatan : Guru PAI








3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



4. RPP √ - √




8. KKM √ - √











60

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 90

BAIK SEKALI

102

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru PAI,

Zumrotush Sholikhah, S.Pd.I


Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

103






Jabatan : Guru PAI




Hari, Tanggal : Selasa, 14 Mei 2013


Keterangan 4 3 2 1

1




4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang



3



alokasi waktu)

√

4




√

5



dan penutup) √

6




√


pembelajaran √


penskoran) √




32

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 88

BAIK SEKALI

104

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru PAI,


Kudus, 14 Mei 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

105






Jabatan : Guru PAI




Hari, Tanggal : Selasa, 14 Mei 2013


Keterangan 4 3 2 1

1. Pendahuluan.

4 = Baik Sekali

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang




dicapai. √




2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi







√





√





b. Elaborasi



yang bermakna. √

106


Keterangan 4 3 2 1







takut dan malu.

√








√






√



percaya diri siswa.

√

c. Konfirmasi




keberhasilan siswa.

√






telah dilakukan.

√




√



eksplorasi.

√



107


Keterangan 4 3 2 1


3. Penutup


√



dilakukan.

√





(KMTT).

√






120

Ketercapaian :


70 - 85 = Baik

55 - 69 = Cukup

0 < 55 = Kurang

Nilai Akhir : 81,7

BAIK

Tindak Lanjut :



Yang disupervisi

Guru PAI,


Kudus, 14 Mei 2013

Supervisor


Sutiyono, S.Pd.SD

NIP 19640513 198608 1 001

Documents

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA · PDF fileSupervisi diberikan berupa bantuan ... Instrumen dan metode observasi dikembangkan bersama oleh guru dan kepala ... pengembangan program