IntroduccinLa construccin social del fracaso escolar que tiene
lugar en la escuela, no es que sea la antesala de la exclusin
social, sino que es la primera de sus formas. En el sistema
educativo, crear oportunidades de xito para todos supone tomar en
el seno mismo del centro y del aula decisiones que promuevan el
xito en el aprendizaje o, dicho convencionalmente, que prevengan el
fracaso escolar. La escuela, aun careciendo de completa autonoma,
posee algunos mecanismos propios y no deseados que pueden favorecer
la marginacin. Estos mecanismos hallan respaldo en el prejuicio que
consiste en asociar las dificultades de nios y jvenes a
caractersticas especiales del sujeto, ms que a deficiencias del
entorno y de la escuela para educarlo.Los seres humanos requerimos
de permanentes aprendizajes desde el mismo momento de la
gestacin.Las alteraciones del SNC ocasionan una importante prdida
de inteligencia con vida media corta, aunque hay trastornos como la
espina bfida y la hidrocefalia que no siguen esa tendenciaEl
aprender es el camino para logar el crecimiento, maduracin y
desarrollo como personas en un mundo organizado: las
interrelaciones con el medio nos permite que el conocimiento se
organice.El aprendizaje es la construccin que se realiza a travs de
un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento
nuevo Con las dificultades de aprendizaje pueden concurrir dficits
en la conducta de autorregulacin, en la percepcin social y en la
interaccin social, aunque por si mismas no constituyen una
dificultad en el aprendizaje. Aunque las dificultades en el
aprendizaje pueden tener lugar contiguamente con otras condiciones
que generan dficits en el aprendizaje (por ejemplo dficits
sensoriales, retraso mental, problemas emocionales graves) o con
influencias extrnsecas (tales como diferencias culturales,
insuficiente o inapropiada instruccin) stas no son el resultado de
tales condiciones o influencias".Las DA constituyen una necesidad
educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo
coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los
aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que
difieran de los convencionales. Dos de los factores que influyen
adversamente en la capacidad del nio para aprender son falta de
experiencia temprana y desajuste emocional.Los sntomas centrales de
los diferentes tipos de dificultades de aprendizaje se manifiestan
de la siguiente manera:a. Problemas en las comprensiones oralesb.
problemas en habilidades bsicas de lecturac. problemas de
razonamiento, clculo, matemtico
Dificultad del AprendizajeEs un grupo mltiple de alteraciones
que se manifiestan en dificultades, en la adquisicin y uso de
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al
individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y
pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital.Sndrome que se
caracteriza por la dificultad para aprender a leer (dislexia), a
escribir (disgrafia), y calcular (discalculia). Este trastorno, que
afecta a nios, nias de edad escolar e inteligencia normal o
superior esta posiblemente relacionado con la ralentizacin del
desarrollo de las habilidades de la percepcin motora, tambin se
pueden presentar en las afecciones del sistema nerviosos central
(causada por lesiones o disfusiones, condiciones sociales.CausasSe
consideran como causas probables de las dificultades de aprendizaje
dos una de origen orgnico y la otra de origen ambiental. Origen
orgnico entra cuatro bases fundamentales: El concepto de disfuncin
cerebral mnima, las patologas de las que podra derivarse tal
disfuncin, las relaciones que hay entre los diversos tipos de
disfuncin cerebral, la relacin existente entre disfuncin cerebral y
dificultades especificas del aprendizaje. Origen ambiental se
considera que hay nios que manifiestan dificultades especificas en
el aprendizaje y otras conductas que se consideran producto de la
influencia del ambiente mas no de autnticas disfunciones
cerebrales.Las primeras ocho semanas de vida son de vital
importancia para el desarrollo del nio, ya que es cuando se esbozan
los rganos vitales. Es el perodo de mxima vulnerabilidad,
entendiendo por tal la susceptibilidad a ser afectado o alterado
por un incidente traumtico (infecciones maternas, txicos, mal
nutricin). Cuando la afectacin es cromosmica la inteligencia se
afecta con una DM moderada o severa, con variaciones individuales
con afectacin orgnica y funcional frecuente. Los sndromes asociados
al cromosoma X producen una DM moderada o ligera. Los errores
metablicos suelen originar deficiencias severas o profundas si no
se han detectado a tiempo.Factores Prenatales: Congnitos. Anomalas
cromosmicas. Autosomas: S. de Down, S. de Patau, S. de Edwards.
Cromosomas sexuales: S. del X fragil, S. de Turner, S. Klinefelter,
S. triple X. Anomalas genticas. Genes AD: Osteodistrofia
hereditaria de Albright, S. de Apert, Neurofibro-matosis,
Esclerosis tuberosa, S. de Stuger-Weber. Genes AR: Trastornos de
los HC: galactosemia... Trastornos de protenas: fenilcetonuria...
Trastornos de mucopolisacridos: S. de Hurler, S. de Hunter, S. de
Sanfilippo... Trastorno del almacenamiento de lpidos de
TaySachs.Factores Ambientales: Bajo peso al nacer. Diabetes
materna. Infecciones maternas: rubeola, sfilis, toxoplasmosis, CMV.
Toxemia gravdica. Sensibilizacin al Rh. Drogas (alcohol) y Frmacos
(talidomida) Radiaciones.Factores Perinatales Difciles de juzgar
aisladamente, ya que los nios que sufren deficiencias del
desarrollo debido a factores prenatales, son ms propensos a tener
problemas durante el nacimiento. La anoxia como el ms importante y
frecuente (la duracin del perodo de anoxia cerebral superior a 15
min. en el perodo neonatal, ocasiona una DM profunda, la afectacin
puede ser moderada o severa, los traumatismos mecnicos durante el
parto (ya sean por mala presentacin fetal o por los instrumentos
empleados durante el parto), la prematuridad y las infecciones
(HVSII, meningitis bacteriana). Traumatismos mecnicos del parto.
Prematuridad. Infecciones: VHSII, meningitis...Factores Culturales
La cultura moldea sin duda la expresin conductual de las
dificultades. Es posible que las dificultades no especficas
reflejen un desacoplamiento entre las caractersticas
temperamentales internas y la accin educativa-cultural recibida. La
importancia del estudio de la relacin existente entre los factores
socioculturales y las dificultades, responde a la intervencin e
interaccin de diversos factores, siendo relevantes, dentro de una
variada constelacin, el sexo, la edad, el estado civil, el nivel
socioeconmico, el grado de interaccin social o el nivel de salud
fsica. Factores Educativos El nivel educacional es una variable de
gran importancia al expresar el ajuste existente entre el individuo
y la cultura de su grupo. Aunque hay discrepancias sobre qu tipo de
asociaciones se establecen, un amplio grupo de investigadores
sealan que, en general, existe una asociacin significativa entre
niveles educacionales bajos y la presencia de dificultades no
especficas del aprendizaje independientemente de otras variables
como sexo o distribucin poblacional. La forma de vivencia de las
dificultades no especficas dentro del ncleo familiar se incorpora
al proceso de socializacin del nio y conforma las respuestas
futuras de este que pueden ser ms o menos
estereotipadas.ClasificacinLa clasificacin de las dificultades de
aprendizaje presenta una amplia variedad de criterios y de sistemas
propuestos, sin embargo la mayora asumen el concepto restringido de
acuerdo a los alumnos los cuales manifiestan una discrepancia
significativa entre el logro acadmico y su potencial intelectual en
uno o ms de los siguientes dominios: expresin oral, comprensin
oral, lectura, expresin escrita, clculo matemtico y razonamiento
matemtico.Trastorno del habla y voz: Dislalia. Es un trastorno o
alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos: bien sea
porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros.
Disfemia o tartamudez. Es la alteracin del habla que presenta una
repeticin de silabas generalmente al comienzo de la palabra
caracterizada por paros de tipo espasmdicos que involucran la
fluidez de la expresin verbal.La afasia es la prdida de capacidad
de producir y/o comprender lenguaje, debido a lesiones en reas
cerebrales especializadas en estas tareas. Disfasia. Es un
trastorno idioptico, no orgnico en la adquisicin del habla debido a
alteraciones en las estructuras de percepcin, integracin y
conceptualizacin del lenguaje.Trastorno Lenguaje-Escritura:
Dislexia. Es cuando un individuo presenta dificultades para el
aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo
intelectual suficiente para ello. Disgrafa: Dificultades en el
trazado correcto de las lneas, en el tamao de las letras, en la
presin de la escritura. Disortografa. Es la dificultad para
representar los signos lingsticos mediante sus correspondientes
signos grficos.Trastornos Matemticos: Discalculia: es un trastorno
parcial de la capacidad de manejar smbolos aritmticos y de hacer
clculos matemticos. Sus tipos son: Verbal: incapacidad para
entender conceptos matemticos y relaciones presentadas verbalmente.
Pratognsica: trastorno en la manipulacin de objetos. Lxica: falta
de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros. Grfica: falta
de capacidad para manipular smbolos matemticos en la escritura.
Ideognsica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer
clculos mentales. Operacional: falta de capacidad para realizar
operaciones matemticas.DiagnosticoEl diagnstico psicopedaggico o
neuropsicolgico de las dificultades de aprendizaje ha de hacerse
siempre en el contexto clnico, sin limitarlo a la aplicacin de una
batera de test. Se trata de realizar una valoracin tanto
cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el nio con el
grupo normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo
de enfrentarse a la tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc.
Se trata de detectar sus puntos dbiles y fuertes. De esta forma,
nos aproximamos a la realidad funcional del nio, a sus formas de
procesamiento, ms que evaluar el producto final. La evaluacin
psicopedaggica nos permite emitir hiptesis realistas acerca de su
zona de desarrollo potencial y as plantear los objetivos y las
estrategias de reeducacin ms adecuados. De acuerdo con la patologa
sospechada en la primera entrevista, en funcin de los datos
amnsicos del desarrollo del nio y de la conducta cotidiana en el
medio familiar y escolar, se seleccionan las pruebas estructuradas
segn la edad del nio y las funciones cognitivas que se quieren
evaluar: inteligencia, atencin y control directivo, memoria,
lenguaje, gnosias y praxis y lecto-escritura.Identificamos una
dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una
discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en
una o ms reas: expresin oral, expresin escrita, comprensin oral,
comprensin lectora, habilidades bsicas de lectura, clculo
matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Previo al diagnstico
es necesario llevar a cabo los siguientes criterios:1) Establecer
los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad
intelectual. (Un nios o nia con DA posee un CI normal o sobre la
media).2) Criterios de exclusin o coexistencia de la DA con otros
trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales,
problemas conductuales, trastornos por dficit de atencin e
hiperactividad y competencias sociales.Tal diagnstico implica tres
fases:1) La predisposicin del progreso del alumno hacia las metas
educativas establecidas.2) La identificacin de los factores que
pueden interferir el ptimo desarrollo individual de los escolares,
en la situacin de aprendizaje.3) La adaptacin de los diversos
aspectos de la situacin de aprendizaje, a las necesidades y
caractersticas del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo
continuado.Caracterizacin psicopedaggica a los nios, nias, jvenes y
adolescentes con dificultades de aprendizajeEl perfil ms completo
del adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener
una inteligencia de tipo medio, dficits neuropsicolgico selectivos
y un rendimiento acadmico inferior al esperable en funcin de su
CI.La evaluacin deber ir dirigida a explorar cuatro aspectos
principalmente:1) Aspectos intelectuales.2) Aspectos madurativos,
neuropsicolgico.3) Aspectos instrumentales.4) Aspectos
emocionalesVigotsky planteaba que "cualquier defecto se debe
analizar desde el punto de vista de su relacin con el sistema
nervioso central y con el aparato psquico del nio" (Vigotsky,
1989), haciendo nfasis en las consecuencias sociales que produce
este dao en el desarrollo del nio, as como la falta de una educacin
y estimulacin adecuada desde los primeros momentos. Esta
interpretacin facilita el estudio particular de los sujetos y el
establecimiento de estrategias de educacin y desarrollo, acordes a
las potencialidades de cada sujeto y las posibilidades reales de
compensar o corregir las consecuencias sociales que se
manifiestan.Al profundizar en la estructura del defecto en
escolares con trastornos afectivo-conductuales, se analiza que el
defecto primario, puede devenir en alteraciones que se producen en
la esfera emocional volitiva y que se evidencian ante la presencia
de una inadecuada formacin de motivaciones, necesidades, intereses,
procesos volitivos, as como dificultades en el proceso de
planificacin de las acciones.Este ltimo elemento, expresado en los
ineficientes resultados de las acciones de respuesta del sujeto,
sin que medie una planificacin previa entre estas y el surgimiento
de las necesidades, o que surjan las necesidades y no se
manifiesten las respuestas, como expresin de la inhibicin de la
conducta externa (Fontes y Pupo, 2002).En consecuencia, como
defecto secundario, surgen diferentes alteraciones en los procesos
cognoscitivos y las relaciones interpersonales.Esta situacin
aparece generalmente desde edades tempranas y se manifiesta con
mayor fuerza, durante la etapa de escolarizacin, hacindose evidente
las dificultades en el proceso de aprendizaje general y el fracaso
escolar, como mxima preocupacin de educadores y padres.La prctica
pedaggica sistemtica en las escuelas, permite analizar que las
emociones de los menores con trastornos de la conducta se
caracterizan por respuestas inadecuadas ante situaciones diversas e
incapacidad para controlarlas por s mismo. Apareciendo expresiones
de: clera, desesperacin, llanto, irritabilidad, frecuentes estados
depresivos, indiferencia, inexpresividad, aburrimiento, angustia,
ataques de risa, manifestaciones eufricas donde predomina la
desinhibicin, existencia de emociones contradictorias y fluctuantes
hacia las personas y los objetos.El escolar con trastornos de la
conducta por lo general va a los extremos mximos, en dependencia de
las caractersticas del trastorno que se halla desarrollado en l: o
es extremadamente introvertido e inhibido o por el contrario, se
puede manifestar muy excitado y agresivo, como regularidad de su
comportamiento.Por otra parte, las principales dificultades en su
actividad voluntaria se dan en la etapa de la accin implcita; en
muchos de ellos la accin queda trunca en la fase del surgimiento de
la necesidad, por regla general no llegan a formarse un verdadero
propsito que les permita ejecutar la accin hacia el objeto adecuado
que satisfaga su necesidad.Estas manifestaciones, en estrecha
relacin con las particularidades en la esfera cognoscitiva, dan al
traste con la aparicin de dismiles dificultades en el aprendizaje
como categora general. En este sentido, estos alumnos pueden
manifestar dificultades en el aprendizaje de contenidos escolares,
en los modos y formas comportamentales para relacionarse en su
entorno, as como en el aprendizaje emocional, necesario para lograr
la formacin de recursos personales que posibiliten adoptar una
actitud adecuada ante los conflictos y situaciones que vivencia.Por
regla general el primer problema se manifiesta en un desinters por
la escuela, por asistir a clases y este desinters evoluciona hacia
un rechazo a la actividad docente educativa. No existe
correspondencia entre los intereses de estos menores, sus
principales deseos y la necesidad de participar en el proceso
docente educativo.A partir de esta situacin se inicia un proceso de
rechazo activo donde aparecen los problemas de disciplina, se
mantienen alejados de la actividad de aprendizaje, su atencin es
dispersa, la retencin de los contenidos se dificulta, evaden la
realizacin de la tarea orientada por el profesor, la posibilidad de
participar en las clases, de copiar los contenidos, prestar atencin
a las orientaciones del maestro y muchas veces tienen tendencia a
olvidar los libros, las libretas, entre otros tiles
escolares.Evidencian dificultades en la escritura, con problemas en
la coordinacin fina de la mano lo que hace que la caligrafa sea
deficiente, tambin presentan problemas en la lectura; esto ltimo
hace que se nieguen a leer si se les manda, no quieran ir a la
pizarra por temor al fracaso y se constata torpeza en los clculos
matemticos. Adems, tienen presencia de movimientos generales
incoordinados, que acompaan sus manifestaciones de agresividad y
ansiedad.Sin embargo, estos menores caracterizados por estados de
desarmona general, poseen potencialidades que se manifiestan segn
las particularidades individuales de cada cual, pero que en sentido
general pudieran relacionarse con la preferencia por la realizacin
de actividades ldicas, musicales, de movimiento y prctico manuales.
Marcado inters por actividades no cotidianas, que rompan con los
cnones ya establecidos. Capacidad de expresin y comunicacin
conservada, (aunque pueda manifestarse distorsionadamente), as como
la capacidad para sentir afectos y brindarlos en un entorno
educativo adecuado.Semejantes planteamientos nos hacen reflexionar
sobre la necesidad de promover el crecimiento personal,
aprovechando los aspectos positivos del desarrollo de los
escolares, para compensar las carencias afectivas y dotar al
estudiante de estrategias que le permitan su insercin social de
forma til, y con proyeccin de futuro. En sentido general se trata
de promover actitudes conscientes, autnomas, de auto aceptacin,
para asimilar las diferentes situaciones de conflicto, valorarlas
desde una perspectiva adecuada e incorporarlas a la experiencia sin
que constituyan amenazas para el desarrollo de la personalidad del
sujeto.Prevencin de las dificultades de aprendizajeLa Prevencin de
las Dificultades de Aprendizaje y Dislexia (1993) se cuestiona la
conceptualizacin de las dificultades de aprendizaje como un
trastorno del desarrollo, y se plantea que quizs debera
replantearse esta conceptualizacin hacia la consideracin de las
dificultades de aprendizaje como una deficiencia permanente
apoyndose en la idea de la persistencia de las DA durante toda la
vida y la presencia de una huella neurobiolgica en las DA.La
prevencin de las dificultades en el aprendizaje pasa necesariamente
por la continuidad de la investigacin psicobiolgica y pedaggica;
por la mejora cualitativa de la educacin temprana, iniciada sta
desde el comienzo mismo de la vida y sustentada en las leyes y
principios que rigen el desarrollo biolgico, psicolgico y social;
por la mejora del sistema educativo (currculos, metodologas,
desmasificacin, formacin psicopedaggica de los profesores, etc.);
por una mayor formacin y compromiso educativo de los padres, y por
una generalizada preocupacin social por la educacin y el ambiente
ofrecidos a los nios y jvenes.Existe consenso en afirmar que el
perfil de los adultos es similar al de los nios con DA, ya que los
sntomas persisten en el tiempo (McCue, 1986; Spreen, 1982), aunque
sus manifestaciones son distintas segn la fase del desarrollo, y
las necesidades tambin varan en funcin de la edad.En cualquier
caso, lo que s se tiene que tener en cuenta es que el tratamiento
debe estar estructurado teniendo en cuenta las caractersticas
particulares de la persona que tiene dificultades de aprendizaje.
Por supuesto, el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un
especialista en este tipo de dificultades. No solo ser importante
el tipo de ejercicio elegido sino tambin la valoracin de la actitud
de la persona con dificultades en su forma de abordar la tarea que
se le propone. En este sentido el papel del reeducador es
fundamental dado que es el que observa, dirige y modela dicha
actitud. Por todo ello se crea una relacin y un vnculo entre el
alumno y el reeducador que, como en cualquier tipo de terapia,
juega un papel determinante en el proceso de recuperacin del
alumno.Estimulacin TempranaEs el conjunto de medios, tcnicas y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y
secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis
aos con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades
cognitivas, fsicas y psquicas. Permite tambin evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y
autonoma en el cuidado del desarrollo del infante.La estimulacin
temprana; busca estimular al nio (a), de una forma oportuna como su
nombre lo indica, no pretende hacerlo en forma temprana (antes de
tiempo). El objetivo no es desarrollar nios precoces, ni
adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerles una amplia
gama de experiencias que sirvan como base para futuros
aprendizajes.Todo aprendizaje se basa en experiencias previas,
entonces, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones
que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales
para que el nio (a) adquiera mayor informacin del mundo que le
rodea. Es sumamente importante conocer al nio (a) y hacerle una
valoracin observacin focalizada, para saber por dnde empezar a
ofrecerle las experiencias, dando nfasis en sus reas de desarrollo
y al mismo tiempo ir estimulando la atencin, la memoria y el
lenguaje.La estimulacin oportuna, debe enmarcarse en dos corrientes
o teoras: apoyar el desarrollo madurativo del nio (a) y la que
seala que el desarrollo es un producto de experiencias y
aprendizajes. La idea es lograr cruzar ambas corrientes o teoras,
por un lado respetando el nivel de madurez de cada individuo, as
como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar
experiencias enriquecedoras en las reas por desarrollar.Estudios
genticos dicen que la inteligencia est determinada en un 80% por la
herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se
puede hacer por los nios es sorprendente, los investigadores han
informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin
desmedida en los primeros aos de vida por lo tanto es el momento
justo donde el aprendizaje tendr una fuerza impresionante, de ah la
necesidad de una Estimulacin oportuna.Desde antes de nacer, en el
cerebro del nio comienza a presentarse la sinapsis, que consiste en
las conexiones entre neuronas. Este proceso se prolonga hasta los
seis o siete aos, momento en el cual no se crean ms circuitos.
Durante ste tiempo algunos circuitos se atrofian y otros se
regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es
conseguir el mayor nmero de conexiones para que no se pierdan. La
estimulacin hace que un circuito se regenere y siga funcionando y
mantenga viva a la clula. La estimulacin debe iniciarse de manera
espontnea en casa. Desde que el nio nace ya nos encontramos con sus
respuestas y aunque stas sean de una manera automtica a los
estmulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo
ser humano.
Los reflejos van desapareciendo en la medida que el sistema
nervioso vaya madurando, por lo tanto, es recomendable darle masaje
al beb, acariciarlo, hablarle mucho, por ejemplo; a la hora del bao
irle nombrando las partes de su cuerpo, hacer movimientos ligeros
de piernas y brazos; trabajar su sentido visual estimulando
primeramente la fijacin de un objeto y posteriormente el
seguimiento del mismo, por ejemplo con mviles; su sentido olfativo
se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula
favoreciendo la capacidad de atencin a los sonidos, lo cual es todo
un proceso sin fin, pero maravilloso. Es muy importante que durante
el primer ao, el nio (a) tengan amplias y agradables experiencias
que le permitan ir conformando su mundo y su SER.Los nios llegan al
mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qu es lo
que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qu es lo que sienten,
ellos se estn preparando para conocer su ambiente, han nacido para
aprender. Es un tiempo mgico en el que el beb responde a su entorno
a travs de la reflexin de sus acciones y poco a poco va tomando
conciencia y decisiones sobre cmo debe reaccionar, el beb va
recopilando informacin de sus experiencias y luego las revierte a
la realidad. El nio es un participante activo e interacta con su
mundo.El beb descubre las cosas examinando cmo su mundo afecta su
cuerpo. Aqu podemos ver la importancia de las sensaciones en su
aprendizaje, cuando el pequeo es capaz de tomar las cosas en sus
manos, comienza a explorar y a entender la relacin entre causa y
efecto. Lo podemos ver tambin cuando suelta un objeto y lo vuelve
hacer repetidamente, est observando y descubriendo qu es lo que
sucede, posteriormente lo lanzar desde su silla. Todo el
pensamiento es inseparable de la accin y depende de ella, en la
accin podemos ver procesos de adaptacin, es decir, de adaptacin a
las relaciones que establece el nio con su medio. A travs de estos
intercambios y con base en la experiencia, el beb va construyendo
su conocimiento.La forma en que el nio procesa informacin tiene
cambios muy fuertes durante el primer ao de vida: la procesa cada
vez ms rpido; esto da lugar a los cambios que se suscitan en el
cerebro. Los genes son los que proporcionan el potencial, pero es
el medio ambiente el que determinar cunto de ese potencial se
utilizar. Por tanto la herencia y el ambiente se cruzan entre s una
vez ms.El nio, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos
aos y medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como su
nombre lo dice es una etapa motora en que el nio experimenta un
progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. Tambin
en esta etapa el nio conoce su mundo a travs de los sentidos
(chupando, palpando, viendo, oyendo, sintiendo, etc.).Por esto,
resulta muy sano que a un nio se le lea y se le ponga en contacto
con las letras (lenguaje). Es ms importante llenarle su mundo de
cosas concretas que de abstractas, por tanto es necesario que
saquemos los libros a la vida real, permitindoles que los toquen,
manipule, chupen y huelan, que utilicen material que se encuentra
plasmado en los libros en la vida real. Por ejemplo, si el cuento
habla de una gallina y sus pollitos, deberamos tener a la mano (en
forma concreta) una gallina y unos pollitos; para as dejar que los
manipule y vaya estableciendo sus propias relaciones cognitivas. La
gallina y los pollitos pueden ser de peluche, de plstico con
sonido, etc., as, le estaremos dando ms significado y por lo tanto
tendr mayor inters y se enriquecer con las experiencias, partiendo
siempre de experiencias para aprender, lo que se conoce como
Aprendizaje significativo.Es recomendable que se les lean cuentos
todos los das y, en la medida de lo posible, de acuerdo a su edad,
se debe iniciar con preguntas acerca de qu creen que sigue o de qu
piensan que se tratar el cuento por el ttulo del libro (lo que se
conoce en lectura como anticipacin). Es bueno seguir la lectura con
el dedo ya que los nios comienzan a darse cuenta de la
direccionalidad as como de que en las letras dicen algo y comienzan
a darle significado a las mismas. Si bien es cierto que hay nios
que a los dos aos y medio ya leen algunos letreros, tambin lo es
que se trata de una forma memorstica mecnica (como leen la mayora
de los nios (a) y adolescentes), ya que para iniciar con este
aprendizajes necesita de cierta madurez para la comprensin de
aspectos arbitrarios como lo son las letras. El nio debe haber
adquirido una lateralizacin espacial, discriminacin visual,
discriminacin auditiva, coordinacin viso-motriz y buena articulacin
en su lenguaje. Si todo esto anda bien junto con su aspecto
emocional y la motivacin que se le da al acto de leer, el nio
aprender a hacerlo de manera gustosa y placentera. As estaremos
seguros de que ser un gran lectora, lo que es ms importante, que
ser en el momento en que su nivel de madurez se lo permita y cuando
realmente le encuentre un gusto y una utilidad.El gateo para el nio
(a), es muy importante por lo cual no debemos permitir que se
salten esta etapa. Para que un nio(a) logre gatear tendr primero
que arrastrarse, para lo cual debemos estimularlo. El gateo se
presenta entre los 8 meses y el ao de edad, en algunos casos se
puede dar unos meses antes, de acuerdo con la fortaleza y a la
motivacin que se le d, pero todo este tiempo es considerado
normal.Aproximadamente a los 5 meses es bueno dejar al nio por
ciertos perodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente
a l para que se sienta incitado a tomarlos, mientras nosotros con
nuestras ejercemos cierta presin en las plantas de sus pies para
ayudarlo a empujarse. Tambin podemos colocarlo sobre nuestros
muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda
llamar su atencin, l intentar alcanzarlo y con la inclinacin que
presentar al estar en esta postura se empujara. Ponerle objetos
hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algn lado (derecha o
izquierda) al tratar de alcanzarlos tender a irse de lado y
necesitar hacer fuerza con sus antebrazos para mantenerse en su
lugar. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en
brazos y el nio estar estableciendo estructuras para una adecuada
posicin de acuerdo con sus movimientos, al tiempo que estimularemos
el manejo de su eje de gravedad.El hablar de la importancia del
gateo se debe a que se logra establecer el patrn cruzado, ayudando
con esto a lograr una mayor coordinacin as como a comprender
conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas de
espacialidad, con lo que ser capaz librar obstculos o para pasar
sobre ellos. De igual manera, la gama de experiencias tctiles se
incrementa profundamente y se realiza en forma ms ptima el
desarrollo del lenguaje, el cual va unido al desarrollo motor. La
mayora de nios (as), que sufren de retraso en su desarrollo motor,
les sucede lo mismo con su lenguaje.Memoria a los dos aos el nio
tiene desarrollada la memoria, y divide esta capacidad en: memoria
sensorial, memoria a corto y memoria a largo plazo. La memoria
sensorial se encarga de seleccionar la informacin que entra a los
sentidos para someterla a procesamiento ulterior (Morris, 1992), no
hay evidencia de que con el aumento de edad, haya un incremento del
tiempo que permanece la informacin, en este tipo de memoria no
existe diferencia entre un nio de 5 aos y un adulto. La memoria a
corto plazo es la encargada de procesar durante breve tiempo la
informacin (Morris, 1992), y la capacidad bsica no cambia con el
desarrollo, sin embargo la capacidad que tiene esta memoria puede
ser usada dependiendo de las estrategias individuales. La Memoria a
largo plazo es: Parte de la memoria ms o menos permanente y que
corresponde a todo cuanto sabemos (Morris, 1992). Los nios entre
los dos y los cuatro aos, usan estrategias organizacionales pobres,
ya a los 4 aos pueden organizar la informacin que necesitan
recordar, pero usando las propiedades fsicas de los objetos y no
conceptos abstractos.Problemtica de la exclusinLa exclusin social
se ha venido empleando en las ltimas dcadas en el mbito de algunas
disciplinas sociales. A pesar de la rpida divulgacin del trmino, no
existe un consenso sobre su definicin ya que est relacionado con
otros trminos, como pobreza que suele estudiarse a partir de la
desigualdad, desviacin o inadaptacin social, segregacin,
marginacin. Trminos afines pero que tienen su propio matiz que los
diferencia.La exclusin social cumple una funcin integradora por lo
que obliga a entrelazar mltiples variables en el que se integran
las dimensiones: econmica (pobreza, desempleo), cultural
(marginacin, desviacin), poltica (ciudadana) y social (aislamiento,
segregacin, etctera).De hecho, en la Unin Europea, la exclusin
social y principalmente el riesgo de exclusin constituye uno de los
temas ms preocupantes actualmente. En los documentos referidos a
los objetivos del Plan para la inclusin social, se entiende por
exclusin lo siguiente: Baja renta y vulnerabilidad: segn Eurostat
alrededor del 18% de la poblacin de la U.E. viven con menos del 60%
de la renta media nacional (65 millones de personas). Es un fenmeno
multidimensional: comprende la igualdad de acceso al mercado de
trabajo, a la educacin, a la salud, al sistema judicial, a los
derechos, as como a la adopcin de decisiones y a la participacin.
Es un fenmeno estructural: las tendencias que remodelan actualmente
nuestras sociedades pueden, adems de entraar efectos positivos,
incrementar el riesgo de exclusin social.La exclusin es un proceso
dinmico que es el resultado de los itinerarios que llevan a la
persona desde situaciones ms o menos integradas a zonas de
vulnerabilidad y, finalmente, de exclusin social. En este proceso
de exclusin se diferencian tres zonas (Castell 1999): Zona de
integracin: caracterizada por un trabajo estable y unas relaciones
sociales y familiares slidas. Zona de vulnerabilidad: caracterizada
por la inestabilidad laboral o relacional y una proteccin o
cobertura social dbil. Zona de exclusin: caracterizada por el
progresivo aislamiento social y la expulsin del mercado de
trabajo,Adems, hay que tener en cuenta que la exclusin social es la
etapa final de un proceso lento. Por eso, debe abordarse desde los
estados iniciales que suelen coincidir con el fracaso escolar y el
abandono de los estudios.En definitiva, los componentes que
configuran una situacin de riesgo no suelen ser causas aisladas,
sino contextos de riesgo en los que viven los adolescentes.Estas
situaciones de riesgo se caracterizan porque el sujeto en cuestin:
a) tiene un determinado estilo de vida incompatible con
determinados procesos de aprendizaje: Absentismo escolar. Forma
parte de un colectivo que vive en situacin de dificultad o
necesidad social. Vive en determinados contextos, no necesariamente
pobres.Mecanismo de exclusin escolar y familiarLa nocin de exclusin
social: es ms amplia que la de pobreza, aunque englobe sus causas y
efectos, al incluir el carcter multidimensional de los mecanismos
por los que las personas y grupos se ven excluidos de la
participacin en los intercambios, prcticas y derechos sociales que
constituyen la integracin social.El sistema educativo no garantiza
aun suficientemente el acceso efectivo de todos al conocimiento y a
las habilidades interpersonales y sociolaborales, provocando
situaciones de frustracin entre muchos nios y jvenes de entornos
deprimidos.Las desigualdades econmicas y socio-culturales se siguen
transformando demasiado a menudo en desventajas que pueden
conducir, primero al fracaso escolar y, ms adelante, a la exclusin
social.La gravedad de los problemas del entorno familiar de muchos
jvenes (desempleo, drogodependencias, malos tratos, prostitucin,
entre otras) les han ofrecido pocas oportunidades de disponer de
modelos adaptados y estimulantes para elaborar su proyecto de
vida.Las consecuencias de esta situacin en los nios y jvenes se
aprecian en la aparicin de conductas inadaptadas y desmotivadas, en
un bajo nivel de autoestima, en presentar poca resistencia a la
frustracin o en una escasa motivacin de logro, que frecuentemente
conllevan dificultades en el aprendizaje, en el desarrollo
emocional y en el acceso al empleo.La atencin a la diversidad ha
ido evolucionando desde modelos segregadores a modelos
integradores, sobre todo a partir del Informe Warnock (1978) en el
que se acua el concepto de necesidades educativas especiales (NEE).
Esta nueva conceptualizacin supone no centrarse en la deficiencia,
sino en la atencin educativa que sta requiere. El trmino NEE va a
ser ulteriormente revisado por su excesiva ambigedad y amplitud.El
nuevo trmino de atencin a la diversidad, supone tomar conciencia de
las diferencias fundamentales que poseen los alumnos en el contexto
de enseanza-aprendizaje (del 100% del alumnado). Estas diferencias
guardan relacin con los estilos y ritmos de aprendizaje, la
experiencia y conocimientos previos, la motivacin y atencin, la
diversidad de capacidades y ritmos de maduracin, e ajuste emocional
y social.Para la perspectiva social o ambientalista, los problemas
de adaptacin social o de aprendizaje son producidos por una
sociedad desigual que no garantiza el acceso a los bienes
(educacin, salud, proteccin.) de todos los ciudadanos.El estudio
del fracaso escolar como fracaso en la escuela, que se explica por
las desventajas socioeconmicas y culturales de las familias,
exculpando al alumno y, en cierta medida, a la escuela.El estudio
del fracaso escolar como fracaso de la escuela, exculpando al
alumno y, en cierta medida, a la sociedad. Desde esta perspectiva
se enfocan muchos estudios sobre el currculo y la accin
educativa.El estudio del fracaso escolar como fracaso por (causa
de) la escuela, perspectiva que inculpa ms directamente a esta
institucin. Se trata de la aproximacin a la relacin entre fracaso
escolar y exclusin social. Esta perspectiva entronca con los
estudios sobre la transicin a la vida adulta (social y
profesional).Estrategias para revertir la exclusinUna de las claves
fundamentales para revertir la exclusin educativa consiste,
primero, en trabajar por la personalizacin de los procesos de
aprendizaje. Si bien la nocin de las distintas formas de aprender
de cada individuo ya era conocida, este redescubrimiento apunta al
desarrollo de un vnculo afectivo entre educando y educador que es
esencial.En segundo lugar, aparece la preocupacin por reconocer la
diversidad de trayectorias.. Esto obliga a revisar el modelo de
escuela vigente propio de la modernidad, caracterizado por la
homogeneidad y la firme expectativa de que, al menos en la
escolaridad bsica, todos los estudiantes transiten un currculo
nico.Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos
los profesionales de la educacin.La Institucin debera: Conocer las
distintas dificultades que puede tener un alumno y sus
caractersticas bsicas. Poder observar e informar. Solicitar
informacin familiar. Trabajar con el equipo docente. Sugerir
diagnstico profesional. Elaborar estrategias pedaggicas en
concordancia con la direccin del establecimiento, profesionales,
familiar y docentes. Evaluar, informar y reajustar.La participacin
del docente es muy importante, ya que es uno de los principales
agentes del cambio de la conducta del nio.El bajo rendimiento
escolar es el resultado de las acumulaciones de una falta de
importantes bloques de informacin y desarrollo de destrezas que se
acumulan a travs de los aos escolares.El docente debe considerar:a.
El Rendimiento: el ADD y la Torpeza Motora afectan generalmente al
alumno en una o ms de las siguientes reas de: Comenzar las tareas.
Mantenerse enfocado en las tareas. Completar las tareas. Hacer
transiciones. Tratar con los dems. Seguir instrucciones. Producir
trabajo a un nivel normal y en forma consistente.b. El docente debe
identificar el rea especfica donde ocurren las dificultades del
alumno.Las Pautas para Intervenciones Educacionales: se debe
proporcionar al alumno, maestros con actitud positiva, con fuerza
de nimo y que solucionen los problemas de una manera organizada.
Los maestros que elogian a los alumnos y que estn dispuestos a
hacer esfuerzos para que tengan xitos, traen enormes beneficios
para el alumno con ADD.Proporcionar al alumno un ambiente
estructurado y predecible.Modificar el plan de estudio.Para la
actividad excesiva: Tratar de guiar la actividad hacia vas
aceptables, es decir fomentar un movimiento dirigido. Utilizar la
actividad como recompensa, por ejemplo: para recompensar la
conducta apropiada o un mejoramiento del nio. El docente puede
permitirle hacer un mandado, ayudarlo con los elementos que se van
a trabajar en la clase como ser traer pelotas, aros, etc. Utilizar
repuestas activas como instruccin, como ser el habla, movimiento,
organizacin sirven para ayudar a muchos alumnos con ADD.Para la
inhabilidad de esperar: Darle al nio la oportunidad de hacer
actividades motoras o verbales como para subsistir mientras
espera.Para la falta de atencin necesaria en actividades rutinarias
o completar tareas: Disminuir la duracin de la tarea. Asegurarse de
que las tareas sean interesantes. El crecimiento personal de un
escolar viene dado por la relacin constante entre lo que va
aprendiendo, el lugar donde aprende y su desarrollo. Personal en la
escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente
de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive
y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor. La
figura del profesor de educacin fsica ser importante. El objetivo
del profesor es el de desarrollar su dominio personal, desarrollar
su inteligencia motriz, desarrollar sus capacidades emocionales.La
Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms el desarrollo
integral de la persona, la maduracin del alumno y la integracin, se
trabaja mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que
el escolar se conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y
conviva con el grupo clase.El docente debe proponer: Objetivos
concretos y realizables a corto plazo. Graduar las dificultades.
Valorar las diferencias individuales. Potenciar la prctica con
xito. Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y
contenido en comn. Dar consignas claras. Valorar los esfuerzos y
progresos en la medida correcta.Otras estrategias a utilizar
son:Juegos Cooperativos: Los cuales evitan situaciones de rechazo y
exclusin, disminuyen las probabilidades de experiencias motrices
negativas, favorecen el desarrollo motriz, fomentan un clima
positivo y tolerante. La utilizacin de este tipo de estructuras
ldicas provoca el surgimiento de sentimientos de aceptacin y de
consideracin hacia las dems personas.Organizacin del espacio: Se
refiere a la organizacin del espacio de forma que los nios los
exploren y experimenten libremente o integrar esta experimentacin
dentro de una historia. Este planteamiento nos permite la
observacin y atencin individualizada y respetar el ritmo de
desarrollo de cada nio.Cuento Motor: Cuentos en los que los nios
pueden adoptar diferentes roles al mismo tiempo que nos permite
captar su inters facilitando la propuesta de actividades
paralelas.Juegos adaptados: El juego es la actividad natural de los
nios a esta edad. A travs del juego podemos proponer a los nios
diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades y
adquirir las habilidades motoras. Se hace referencia a adaptaciones
metodolgicas, del entorno, del material didctico y de la
tarea.Adaptaciones metodolgicas: Adecuar el lenguaje al nivel de
comprensin de los alumnos. Utilizar distintos canales para
trasmitir la informacin ( oral, escrito, visual, gestual ).
Informacin individual o grupal. Situacin del alumno con respecto al
profesor. Asignacin de roles concretos. Carga afectiva relaciona.
Juegos cooperativos, cuentos motores. Distintos agrupamientos
(parejas, pequeo grupo, rincones de trabajo, agrupamientos
flexibles). Motivaciones.Adaptaciones del entorno y material
didctico: Adaptacin del tiempo (equilibrar los tiempos de trabajo
individual y colectivo). Adaptacin del espacio. El material debe
potenciar de las capacidades de movilidad, manipulativo, motivante
para el nio. Con respecto a las instalaciones deben ser seguras,
con espacios delimitados.Adaptaciones de la tarea: Dificultad de la
tarea. Forma de presentacin de la tarea. Condiciones de aplicacin.
Criterio de ejecucin. Condiciones de aplicacin. Reglas o normas de
ejecucin.
ConclusionesLa dificultad de aprendizaje es un proceso integral
que acontece desde el inicio de la vida, requiere para el que
aprende del cuerpo, del psiquismo, y de los procesos cognitivos que
se dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas
pensamientos y lenguaje.Dentro de la etiologa de origen orgnico
entra cuatro bases fundamentales: El concepto de disfuncin cerebral
mnima, las patologas de las que podra derivarse tal disfuncin, las
relaciones que hay entre los diversos tipos de disfuncin cerebral,
la relacin existente entre disfuncin cerebral y dificultades
especificas del aprendizaje.Las primeras ocho semanas de vida son
de vital importancia para el desarrollo del nio, ya que es cuando
se esbozan los rganos vitales. Es el perodo de mxima
vulnerabilidad, entendiendo por tal la susceptibilidad a ser
afectado o alterado por un incidente traumtico (infecciones
maternas, txicos, malnutricin). Cuando la afectacin es cromosmica
la inteligencia se afecta con una DM moderada o severa, con
variaciones individuales con afectacin orgnica y funcional
frecuente. Los sndromes asociados al cromosoma X producen una DM
moderada o ligera. Los errores metablicos suelen originar
deficiencias severas o profundas si no se han detectado a
tiempo.Clasificacin es la basada en el DSM-ICI--TTY (Manual
Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, 2002), que
denomina trastornos del aprendizaje a aquellos que incluyen: El
trastorno de la lectura. El trastorno del clculo. El trastorno de
la expresin escrita. El trastorno del aprendizaje no especificadoEl
diagnstico psicopedaggico o neuropsicolgico de las dificultades de
aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clnico, sin
limitarlo a la aplicacin de una batera de test. Se trata de
realizar una valoracin tanto cuantitativa, al comparar el
rendimiento obtenido por el nio con el grupo normativo de su edad,
como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la tarea,
estrategias cognitivas que utiliza, etc.La prevencin de las
dificultades en el aprendizaje pasa necesariamente por la
continuidad de la investigacin psicobiolgica y pedaggica; por la
mejora cualitativa de la educacin temprana, iniciada sta desde el
comienzo mismo de la vida y sustentada en las leyes y principios
que rigen el desarrollo biolgico, psicolgico y social; por la
mejora del sistema educativo (currculos, metodologas,
desmasificacin, formacin psicopedaggica de los profesores, etc.);
por una mayor formacin y compromiso educativo de los padres, y por
una generalizada preocupacin social por la educacin y el ambiente
ofrecidos a los nios y jvenes.
Acompaamiento PedaggicoEs el recurso pedaggico para el
fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el
intercambio de experiencias entre el acompaante y el acompaado, sin
distincin de niveles de superioridad y jerarqua. Se requiere
interaccin autntica, creando relaciones horizontales, en un
ambiente de aprendizaje y de intervencin pedaggica pertinentes al
entorno de la institucin.Este proceso de intercambio profesional se
produce a travs del dilogo y a partir de la observacin y evaluacin
del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir
y la disposicin para establecer compromisos que nos ayuden a crecer
juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.Adems,
Fortalece a los docentes como lderes de cambio y la innovacin
Mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes. El
acompaamiento pedaggico genera y fortalece una cultura de revisin e
innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa,
orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.
IntegracinPara desarrollar el modelo de atencin educativa
especializada integral se requieren de lneas estratgicas de accin,
las cuales se enmarcan en las exigencias actuales de
descentralizacin y reestructuracin que se adelantan en el sistema
educativo. En tal sentido se asume la articulacin intrasectorial e
intersectorial. Para llevar a cabo la primera, se requiere de
coordinar esfuerzos entre los profesionales de los servicios de las
reas y programas de la Modalidad de Educacin Especial, lo cual
constituye la articulacin intramodalidad; de igual manera es
preciso establecer la vinculacin entre los servicios de la
Modalidad de Adultos y Especial, esto corresponde a la
intermodalidad; la coordinacin entre las Unidades Educativas de los
niveles de Bsica , Pre-Escolar y Media con la Modalidad de Educacin
Especial completa la articulacin intrasectorial.A travs de la
articulacin intramodalidad, se plantea profundizar los vnculos
entre las diferentes reas y programas que conforman la modalidad de
educacin especial, a partir de un trabajo coordinado entre las
instancias central y zonales de manera que se establezcan acciones
coherentes que fortalezcan la modalidad, para posibilitar el apoyo
que los alumnos con necesidades educativas especiales, requieren y
obtener el logro de los objetivos curriculares propuestos dentro de
un entorno lo menos restrictivo posible, esto constituye, la
articulacin intramodalidad.Se considera el programa de integracin
social como eje fundamental que delinea la poltica de integracin, a
fin de garantizar la incorporacin y participacin efectiva de los
educandos con necesidades educativas especiales en el mbito social:
familia, escuela y comunidad. En tal sentido, la vinculacin entre
los equipos del Programa de Integracin y de los servicios del rea
de Dificultades de Aprendizaje se orienta por la va del trabajo
interconectado, para la revisin y discusin reflexiva del
seguimiento de las programaciones educativas realizadas en base a
las adaptaciones curriculares, para los alumnos con necesidades
especiales integrados a las escuelas Bsicas, que proceden de las
rea de Deficiencias Visuales, Deficiencias Auditivas e Impedimentos
Fsicos. En las situaciones en que no est conformado el Equipo de
Integracin, se establecer la coordinacin con los equipos de trabajo
de las reas de donde proceda el educando.La articulacin con los
servicios del Programa de Lenguaje y del rea de dificultades de
aprendizaje, cobra relevancia por el papel bsico del dominio de las
destrezas de comunicacin para la efectiva relacin intra e
interpersonal, que permite lograr la estructuracin de los
significados compartidos de la cultura donde est inmerso el alumno.
Esto es importante ya que las prcticas educativas se consideran en
trminos de la interaccin dialgica, donde la accin comunicativa se
convierte en el eje fundamental del desarrollo cognoscitivo y
afectivo del educando.Considerado el lenguaje y el pensamiento
lgico como uno de los ejes transversales a enfatizar en el diseo
curricular de Educacin Bsica, se hace indispensable estructurar y
mantener instancias de contacto formales con los equipos de trabajo
de los servicios del Programa de Lenguaje, que permitan ahondar en
el abordaje educativo, regular y especializado, desde una pragmtica
lingstica, con una perspectiva socio-histrica, para as contribuir a
fortalecer la enseanza y el uso de la lengua materna como elemento
clave para lograr una interaccin ms efectiva y competente en aras
de que el educando comprenda, enfrente y responda a las exigencias
de su entorno: familia, escuela y comunidad.
Repblica Bolivariana De VenezuelaMinisterio Del Poder Popular
Para La Educacin UniversitariaUniversidad Bolivariana De
VenezuelaAldea: Ciudad GuanareMisin Sucre (UBV)
Dificultades De Aprendizaje
Alumna:Flores YusmaryC.I. 17.978.474
Prof.: Mara Carantoa
Guanare, 2012
