Competencias según algunos autores

Ana García Valcárcel Muñoz Repiso

(Profesora Titular de la Universidad de

Salamanca)

1. Informarse:

Buscar información disponible en el entorno

Conocer estrategias de búsqueda de información.

Actuar de emisor de información hacia el resto de los usuarios del

grupo.

2. Aprender:

Integrar conocimientos a partir de la información

Adquirir habilidades de uso de las herramientas informáticas

Fomentar la comunicación y el intercambio con otros compañeros

3. Autoevaluación:

Comprobación de la consecución de los objetivos propuestos

Seguimiento y control propio de los resultados y de la corrección de

las pruebas.

4. Comunicación:

Comunicación interna con los alumnos

Comunicación con el profesor

Comunicación externa (Internet)

Módulo sobre Competencia para Manejar

Información (CMI)

1. Competencia en Manejo de Información (CMI)

Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y

competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el

problema o tema que se está trabajando

Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales

involucrados en el acceso y uso de información

Esta competencia hace referencia, específicamente, a que el

estudiante esté en capacidad de:

Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar

qué requiere indagar para resolverlas.

Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la

información pertinente para resolver sus preguntas.

Identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable.

Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.

Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más

adecuada para responder a sus necesidades.

Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.

Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las

preguntas formuladas.

Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el

conocimiento adquirido.

2. Alfabetismo en medios

Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos

y con cuáles herramientas, características y convenciones

Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera

diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y

de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos

Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales

involucrados en el acceso y uso de información

3. Competencia en TIC

Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de

comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar

información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento

Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y

comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de

los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Estándares nacionales (eeuu) de tecnologías

de información y comunicación (tic)

para estudiantes: la próxima generación

1. Creatividad e innovación

Los estudiantes demuestran pensamiento creativo,

construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos

innovadores utilizando las TIC. Los estudiantes:

a. Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o

procesos.

b. Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.

c. Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.

d. Identifican tendencias y prevén posibilidades.

2. Comunicación y Colaboración

Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para

comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a

distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al

aprendizaje de otros. Los estudiantes:

a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con

otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.

b. Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando

una variedad de medios y de formatos.

c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la

vinculación con estudiantes de otras culturas.

d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos

originales o resolver problemas.

3. Investigación y Manejo de Información

Los estudiantes aplican herramientas digitales para

obtener, evaluar y usar información. Los estudiantes:

a. Planifican estrategias que guíen la investigación.

b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente

información a partir de una variedad de fuentes y medios.

c. Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para

realizar tareas específicas, basados en su pertinencia.

d. Procesan datos y comunican resultados.

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones

Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y

conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar

decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados.

Los estudiantes:

a. Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para

investigar.

b. Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una

solución o completar un proyecto.

c. Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones

informadas.

d. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones

alternativas.

5. Ciudadanía Digital

Los estudiantes comprenden los asuntos humanos,

culturales y sociales relacionados con las TIC y practican

conductas legales y éticas. Los estudiantes:

a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y

de las TIC.

b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la

colaboración, el aprendizaje y la productividad.

c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.

d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC

Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos,

sistemas y funcionamiento de las TIC. Los estudiantes:

a. Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.

b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente.

c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.

d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías

de Información y Comunicación (TIC).

Habilidades y competencias del siglo XXI

para los aprendices del nuevo milenio en los

países de la OCDE

i) La dimensión de la información

Las típicas habilidades pertenecientes a esta dimensión son habilidades de

investigación y resolución de problemas, que conllevan en algún punto

definición, búsqueda, evaluación, selección, organización, análisis e

interpretación de la información.

De acuerdo con los procesos de información y conocimiento, esta dimensión

incluye dos divisiones:

Información como fuente: Búsqueda, selección, evaluación y organización de la información. La gran masa de información disponible en Internet y la proliferación de bases

de datos exigen encontrar y organizar rápidamente información y desarrollar

cierta habilidad de discriminación de la información.

Una vez que la información ha sido localizada, es fundamental que el estudiante

sea capaz de evaluar cuán útil y valiosa es la fuente y sus componentes para

una tarea determinada, así como ser capaz de almacenar y organizar datos e

información digital eficazmente de modo que pueda volver a ser usada. Algunos

ejemplos de habilidades y competencias que pertenecen a esta subdivisión son

la alfabetización en información y medios, la investigación y la indagación.

Información como producto: La reestructuración y modelaje de la información y el desarrollo de ideas propias (conocimiento).

La información como producto consiste en todo aquello que un estudiante

puede hacer con la información digital una vez que ha sido compilada y

organizada. Éste puede transformar y desarrollar la información de muchas

maneras para entender mejor, comunicar con más efectividad a los demás y

desarrollar las interpretaciones o ideas de uno mismo en base a una cuestión

determinada.

Las TIC proporcionan herramientas útiles para manejar muchos de los procesos

involucrados en esta actividades, tales como integrar y resumir la información,

analizar e interpretar la información, dar forma a la información, conocer cómo

funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos o, finalmente, generar

nueva información que desarrolle nuevas ideas. El proceso de desarrollo de

ideas propias es clave, ya que anima a los estudiantes a desarrollar su propio

pensamiento. Las habilidades que pertenecen fundamentalmente a esta

subdimensión son la creatividad, la innovación, la resolución de problemas y la

toma de decisiones. ii) La dimensión de la comunicación

Los jóvenes necesitan tener la capacidad de comunicar, intercambiar, criticar y

presentar información e ideas, incluido el uso de aplicaciones TIC que favorece

la participación y contribución positiva a la cultura digital.

Por ejemplo, se ha observado que los videojuegos animan a los jóvenes a

interaccionar con sus iguales, a crear espacios de encuentro, a intercambiar

experiencias y a reforzar las habilidades de comunicación y de colaboración

(véase por ejemplo Dede, 2009). La teoría del juego usa el término «meta-

juego» para referirse a las conversaciones sobre estrategias que suceden en el

mundo de los videojuegos, donde el jugador comparte lo que sabe, pregunta a

otros jugadores más expertos y une esfuerzos para solucionar desafíos

complejos. Este tipo de participación en un juego es similar a lo que la

educación psicológica denomina «meta-entendimiento», el proceso de reflexión

sobre el aprendizaje de uno mismo. (Squire y Jenkins, 2003).

Esta dimensión posee a su vez, otras dos subdimensiones:

La comunicación efectiva: Una vez que se han completado los primeros pasos del trabajo con información

y comunicación, compartir y transmitir los resultados de la información es muy

importante para el impacto del trabajo en sí. De hecho, éste es un estadio

crítico del proceso que requiere un trabajo analítico en sí, en el que se incluyen

el procesamiento, la transformación y el formateo de la información, así como

la reflexión acerca de la mejor manera de presentar una idea a una audiencia

particular. Por otro lado, las habilidades prácticas son necesarias para la

comunicación efectiva; éstas están en conexión con el uso de las herramientas

adecuadas, un uso correcto de lenguaje y el resto de aspectos que tienen en

cuenta al contexto para ser capaces de alcanzar una comunicación efectiva. La

alfabetización en medios, el pensamiento crítico y la comunicación son

habilidades que pertenecen a esta división.

Colaboración e interacción virtual: Las TIC suministran herramientas para el trabajo colaborativo entre iguales

dentro y fuera de la escuela –por ejemplo, proporcionando una

retroalimentación constructiva a través de la reflexión crítica sobre el trabajo

de los demás o mediante la creación espontánea de comunidades de

aprendizaje donde se intercambian los roles del estudiantes y del profesor–.

Hoy en día, la participación en la cultura digital depende de la capacidad para

interaccionar dentro de grupos de amigos virtuales o grupos que comparten un

mismo interés, donde diariamente los jóvenes son capaces de usar aplicaciones

con soltura. La colaboración o el trabajo en equipo y la flexibilidad y

adaptabilidad son ejemplos de habilidades que pertenecen a dicha categoría.

iii) Dimensión ética e impacto social

La globalización, la multiculturalidad y el auge de las TIC traen consigo

desafíos éticos. Por consiguiente, las habilidades y competencias relacionadas

con la ética y el impacto social, también son importantes para los trabajadores

y los ciudadanos del siglo XXI. Como las dimensiones anteriores, ésta también

se divide en dos subdimensiones éticas:

Responsabilidad social:

La responsabilidad social implica que las acciones de los individuos puedan

tener impacto sobre la sociedad en su conjunto, en un sentido positivo (por

ejemplo, la responsabilidad de actuar) y en un sentido negativo (la

responsabilidad de abstenerse de llevar a cabo ciertas acciones). Con relación

a las TIC, esto se refiere a la habilidad de aplicar criterios para su uso

responsable tanto a nivel personal como a nivel social, reconociendo los riesgos

potenciales así como el uso de las normas de comportamiento que promueven un

intercambio social adecuado a través de la web. Pensamiento crítico,

responsabilidad y toma de decisiones son habilidades de esta subdivisión.

Impacto social:

Esta dimensión atañe al desarrollo de una conciencia sobre los retos de la

nueva era digital. Por ejemplo, existe un consenso acerca de la reflexión que

los jóvenes deberían hacer sobre el gran impacto de las TIC en la vida social,

considerando las implicaciones sociales, económicas y culturales para el

individuo y la sociedad. Estas habilidades y competencias se denominan por lo

general ciudadanía digital. El impacto de las acciones de los jóvenes en el medio

ambiente también requiere reflexión, y las habilidades y competencias

relacionadas con ello pertenecen a esta subdivisión.

Dr. Pere Marqués Graells

Innovación educativa con las TIC

Competencia de tratamiento de la información y mundo digital

1. Utilizar las fuentes de información en Internet para adquirir

conocimientos y resolver problemas: navegar sin perderse, buscar,

seleccionar, valorar de manera reflexiva y crítica (contrastar),

recopilar, organizar, relacionar.

2. Procesar información de manera inteligente con medios TIC.

3. Dominar los lenguajes básicos (textual, sonoro, icónico,

multimedia) y manejar los nuevos códigos expresivos

presentaciones multimedia, hipertextos, simulaciones, mundos

virtuales, gráficos 3D.

4. Utilizar las nuevas posibilidades comunicativas: publicación en la

red, mensajes por Internet y teléfonos móviles, videoconferencia,

redes sociales.

5. Realizar actividades a través de Internet: gestiones, actividades

académicas, trabajo en equipo.

6. Respeto a las normas y uso responsable de Internet.

Competencia de aprender a aprender

Aprender de manera autónoma, seleccionar documentos con un objetivo, leer

para comprender e interpretar textos, analizar y sintetizar, plantearse

preguntas y distintas respuestas, aprender de otros.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Autoconocimiento, identificar y lograr objetivos, conocer y encauzar las

emociones, capacidad de superación ante las dificultades, demorar la necesidad

de satisfacción inmediata, aprender de los errores, elegir con criterio

evaluando los riesgos.

Competencia social y ciudadana

Identificar valores de la realidad histórica y social, sociabilidad, cooperación y

colaboración en el trabajo grupal con personas diversas, empatía, aceptar y

realizar críticas de manera constructiva, resolución de conflictos, respeto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Diferenciar el conocimiento científico de otros que no lo son, identificar

problemas relevantes del entorno, atención a la salud.

Competencia matemática.

Utilizar los números/símbolos y sus operaciones, analizar, interpretar, valorar

y elaborar informaciones con instrumentos matemáticos, resolver problemas.

Mario lanza: El aprendizaje en la era digital

1. Debe ser capaz de dirigir su propio aprendizaje.

2. Debe tener capacidad analítica y de interpretación.

3. Debe tener valores muy arraigados, entre ellos: honesto y

4. responsable.

5. Debe ser ordenado.

6. Debe ser disciplinado.

7. Debe tener la capacidad de trabajar en equipo.

8. Debe ser creativo, proactivo y propenso a la investigación.

9. Debe tener la capacidad de gestionar sus propios recursos de

aprendizaje.

10. Debe tener buena disposición y actitud para utilizar las oportunidades

que le ofrecen las nuevas tecnologías.