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Documento sobre didáctica en las Educación sup.
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DIDÁCTICA EN
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Prof. Karent Céspedes Garzón
Programas de Pedagogía
Facultad de Ciencias Sociales y Humana
Corporación Universitaria Rafael Núñez
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) …Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.
CONCEPTOS DE DIDÁCTICA
Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo...
Didáctica: Es la disciplina científico-
pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagogía que se ocupa de las
técnicas y métodos de enseñanza, destinados
a plasmar en la realidad las pautas de las
teorías pedagógicas.
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“Didáctica es, está en camino de ser, una
ciencia y tecnología que construye desde la
teoría y la práctica, en ambientes
organizados de relación y comunicación
intencional, donde se desarrollan procesos de
enseñanza y aprendizaje para la formación
del alumno”.(BENEDITO,1987)
Benedito, V
. (1987):
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Did
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La didáctica de nivel superior es una
didáctica especializada cuyo objeto es el
análisis de lo que sucede en el aula
universitaria, desde donde se estudia el
proceso de enseñanza que un docente
organiza en relación con los aprendizajes de
los estudiantes y en función de un contexto
científico, tecnológico o artístico, altamente
especializado y orientado hacia la formación
de un profesional.
Modelos didácticos
• Centrado en el contenido.
• Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».
• El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
• El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
• El saber ya está acabado, ya está construido.
«Normativo», «Reproductivo»
o «Pasivo»
• Centrado en el alumno.
• El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
• El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
• El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
«Incitativo, o
Germinal»
• Centrado en la construcción del saber por el alumno.
• Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
• El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
• El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
• El saber es considerado en lógica propia.
«Aproximativo» o
«Constructivo»
Clasificación de la didáctica
Didáctica general, aplicable a cualquier
individuo. Sin importar el ámbito o
materia.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta
la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial o específica, que
estudia los métodos específicos de cada
materia.
Objeto de estudio de la didáctica
El objeto material de la Didáctica es el
estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias
eficaces para desarrollar el proceso
mencionado.
Enfoque de la didáctica
Didáctica Tradicional Didáctica Moderna
•¿A quién se enseña?
•¿Quién enseña?
•¿Por qué se enseña?
•¿Qué se enseña?
•¿Cómo se enseña?
•¿Quién aprende?
•¿Con quién aprende el
alumno?
•¿Para qué aprende el
alumno?
•¿Qué aprende el alumno?
•¿Cómo aprende el alumno?
•¿Con qué material
didáctico?
•¿Desde qué condiciones?
•¿En qué ambiente?
•¿Qué, cómo y por qué
evaluar?
Acto didáctico
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor (enseñanza)
El discente o estudiante (aprendizaje)
Los objetivos de aprendizaje
Contenidos didácticos
Estrategias didácticas
Materiales didácticos
ENSEÑANZA
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... Elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
Cualidades de la enseñanza
En este sentido general, vulgar o coloquial, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.
La enseñanza no se considera completa más que si consigue su objetivo de lograr el aprendizaje. Se ha definido como la actividad intencional diseñada para provocar el aprendizaje de los alumnos. Y como arte y técnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. Así, se puede decir que la enseñanza es el proceso de organización de las experiencias de aprendizaje de los alumnos.
Más aún que el éxito obtenido. Se puede no conseguir el máximo rendimiento, pero la enseñanza será igualmente un proceso intencional con algún objetivo previsto, anticipando las conductas que se darán más tarde.
Como actividad normativa, la enseñanza guía la acción tanto desde el punto de vista técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos, como desde el punto de vista ético.
Como actividad interactiva tiene un
carácter relacional o comunicativo, que se
produce en una institución (marco de
actuación, espacio y tiempo prefijados).
Como actividad reflexiva, se opone a la
repetición rutinaria de actos mecánicos.
Estilos de enseñanza
Lippit y White Estilo Autocrático Estilo Democrático Estilo Laissez-Faire
Son aquellos profesores
que deciden por si solos
todas las actividades o
tareas a realizar, es decir,
ellos son quienes toman
todas las decisiones,
organizando y
distribuyendo las
actividades.
Son todos aquellos
profesores que planifican
de acuerdo con los
miembros del grupo,
animando al grupo de
alumnos a discutir,
decidir y programar las
actividades: sugiriendo
diversos procedimientos
en los que el alumno
participa como un
miembro más y evalúan
los resultados en función
del grupo.
Estos profesores se
caracterizan por la falta
de participación general,
manteniéndose al
margen lo mas posible,
dejándola iniciativa de
los alumnos, y solo
cuando se requiera su
opinión, interviene para
dar su concejo.
B. Anderson El Dominador El Integrador
Es fundamentalmente un profesor
autoritario que recurre normalmente
a mandatos y disposiciones exigentes,
imponiendo las órdenes a la fuerza y
no acepta ni considera las decisiones
autónomas de los alumnos.
Es aquel docente capaz de crear una
atmosfera social amistosa en al que
predomine el reconocimiento y el
elogio, y no, la violencia; una atmosfera
donde la crítica es objetiva y
constructiva, y se tiene en cuenta las
iniciativas personales del alumno.
Gordon El Tipo Instrumental El Tipo Expresivo El Tipo Instrumental
Expresivo
Propio de los profesores
que orientan su actividad
docente a los objetivos
de aprendizaje centrados
en la dirección y la
autoridad.
Orientado a satisfacer
las necesidades afectivas
de los alumnos, el
profesor se preocupa
sobre todo, por
satisfacer al alumno en
lo que refiere a su
rendimiento y a sus
relaciones sociales.
La cual es una mezcla
entre los dos primeros y
es propio de los
profesores que
pretenden combinar el
interés por la enseñanza
con su inquietud por las
necesidades del alumno.
Flanders Estilo Directo Estilo Indirecto
Consiste en exponer las propias
ideas, imponiendo su autoridad y
competencia.
Propio de los profesores que tienen
en cuenta las ideas de sus alumnos,
promueven el dialogo e influyen en los
sentimientos de los alumnos.
Bennett Progresistas o liberales Tradicionales o Formales Estilos Mixtos
Situado en un extremo, son los
profesores considerados como
serian aquellos cuyo
comportamiento en el aula se
reflejaría en características
como integración disciplinar,
motivación intrínseca,
agrupamiento flexible, elección
del trabajo por el alumno y
cierta despreocupación por el
control de la clase y el
rendimiento. En relación con los
aspectos directamente
relacionados con los métodos
de enseñanza aceptan las
ventajas de los métodos
formales para adquisición de
conocimientos básicos.
Se sitúan en el otro
extremo y poseen
características totalmente
opuestas a las anteriores:
motivación extrínseca,
elección mínima del trabajo
por le alumno,
agrupamiento fijo (clase
total y trabajo individual) y
preocupación por el
control del rendimiento
Se sitúan entre uno y otro
extremo, son producto de
la combinación de uno y
otro estilo en grado
diverso.
La opinión que se tiene es
del educador elige su
propio estilo, marca su
propio camino y cree en el
para poder llevar a buen
puerto todas las actividades
que hagan de sus alumnos
grandes hombres y mujeres
del mañana.
Inventario de Vark Visual Auditivo Lecto.escritor Kinéstesico Multimodal
Explica las
ilustraciones, gráficas,
fotografías,
caricaturas y vídeos.
Usa adecuadamente
el tablero, las
diapositivas y el vídeo
beam.
Evalúa con esquemas,
mapas mentales
Utiliza el método
expositivo
Explica con claridad y
utiliza estrategias de
motivación
Implementa entre los
estudiantes el debate,
el dialogo y la
conversación para
promover el
aprendizaje
Evalúa a los alumnos
con sustentaciones
orales.
Promueve las lecturas
previas a clase y la
consulta de
periódicos, revistas y
otros.
Motiva la
interpretación y la
argumentación
Evalúa a los alumnos
con exámenes tipo
ensayo
Utiliza anécdotas,
ejemplos y analogías
en sus explicaciones
Implementa los
modelos, los estudios
de caso y el
aprendizaje por
proyectos para el
desarrollo de los
temas.
Promueve la
investigación, la
experimentación y el
registro de datos.
Evalúa con libro
abierto.
Combina estrategias
y técnicas de acuerdo
con las características
y preferencias de los
estudiantes
Adapta fácilmente la
planeación de sus
cursos a las
diferentes formas de
aprender de sus
alumnos
Evalúa con diferentes
estrategias y
modalidades
Características de un buen profesor
Es experto en su materia y esta actualizado en los
últimos avances del conocimiento de su disciplina
Sabe cómo “enseñar” su materia, sabe cómo
transmitir y presentar la información, cómo mostrarla, y explicarla de tal forma que
sus alumnos la entiendan.
Sabe cómo propiciar en sus alumnos aprendizajes
significativos
Un buen profesor no es el que ya llegó a ser un buen profesor, ya que esto nunca
se alcanza
APRENDIZAJE
El aprendizaje humano de conocimientos y razonamientos es un proceso interno, que no se realiza por observación y repetición. Es un proceso: no se realiza en forma inmediata. Es interno: no se trata sólo de realizar conductas. Aprender conocimientos y formas de razonamiento implica modificar conocimientos y formas de razonamiento anteriores. Y esto lleva tiempo y es difícil de lograr, no sólo porque es complejo, sino también porque implica desprenderse de los conocimientos y formas de razonamiento anteriores.
El proceso de aprendizaje sucede en
personas: personas con historias y
con vidas. Historias de fracasos o de
éxitos, de amor o de desamparo, de
logros o frustraciones, de alegrías o
tristezas. Todas estas emociones
pueden jugar a favor o en contra del
buen desarrollo del proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje es uno de los
procesos más complejos de los que
desarrolla el hombre (por eso es tan
difícil de descifrar). Lo complejo de este
proceso interno es, justamente, que
involucra a la persona en todas sus
dimensiones: lo afectivo, lo cognitivo,
lo social.
El aprendizaje es un proceso psicológico (también llamado psíquico o mental), es decir, que ocurre dentro de la mente o psiquis. Diferenciamos los procesos psicológicos de los procesos biológicos. Pero todos los procesos psicológicos tienen una base biológica. Hablar o aprender, por ejemplo, son procesos psicológicos. La base biológica del proceso de hablar está dada por el movimiento de nuestras cuerdas vocales. En el caso del aprendizaje, su base biológica está dada por las conexiones neuronales que se producen en el cerebro.
Dentro de los procesos psicológicos
pueden diferenciarse distintos tipos. A los
fines de este trabajo nos interesa
distinguir, en forma sencilla, los siguientes
tipos de procesos psicológicos:
• Procesos emocionales.
• Procesos cognitivos.
• Procesos psicosociales.
Aprendizaje: “disposición emocional para aprender” + “proceso cognitivo de aprendizaje”
Tanto la disposición emocional como el proceso cognitivo se desarrollan en situaciones de relación social. Para poder establecer relaciones sociales productivas, cualquier persona necesita que el ambiente sea cercano y conocido. Podríamos decir que para poder aprender, primero debe establecerse un diálogo cultural
Una vez que la persona se encuentra “en
disposición para aprender”, puede
ponerse en marcha el proceso cognitivo
del aprendizaje.
Desde el punto de vista cognitivo, el
aprendizaje no consiste en incorporar
conocimientos en el vacío, sino en
modificar conocimientos anteriores.
Elementos del aprendizaje
• Es el conocimiento que ya posee la persona sobre el tema de aprendizaje. Está en el interior de la mente y es producto de sus experiencias previas (escolares o no). No siempre se sabe que se lo tiene.
Conocimiento previo
• Es el conocimiento que la persona pretende aprender. Es un conocimiento nuevo sobre el mismo tema de aprendizaje. Es ajeno y externo al aprendiz.
Conocimiento nuevo
• Es un mecanismo interno, porque sucede dentro de la mente de la persona. Consiste en que el conocimiento previo debe dejar lugar al resultado de aprendizaje
Cambio
• Es el conocimiento que realmente se ha aprendido. No es igual al que estaba en la mente pero tampoco es igual al conocimiento nuevo externo.
Resultado del aprendizaje
• Se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad.
Estilos y ritmos de aprendizaje
• Activan las funciones cerebrales superiores Dsipositivos básicos para el aprendizaje
Conocimientos previos
Los conocimientos previos son un
elemento central en el proceso de
aprendizaje porque son los que dan
significado a cualquier nuevo
conocimiento.
El aprendizaje se produce como
resultado de una interacción entre
lo que ya se sabe y el conocimiento
nuevo.
La teoría de Jean Piaget utiliza los términos asimilación y acomodación para explicar este proceso:
Asimilación: es el proceso por el cual el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre con el conocimiento que ya posee.
Acomodación: es el proceso en el que la persona transforma el conocimiento que ya tenía en función de la nueva información.
Cambio cognitivo
El proceso cognitivo del aprendizaje consiste en un proceso de cambio.
El cambio cognitivo es el proceso mental interno por el cual el conocimiento previo deja lugar al nuevo aprendizaje. Este proceso es resultado de la interacción. Sin embrago, no ocurre automáticamente y de un momento a otro. El cambio cognitivo es gradual.
El cambio cognitivo no siempre es un acto conciente para el alumno. Es un cambio que ocurre dentro de la mente y del cual la persona va tomando conciencia lentamente.
Para que haya aprendizaje, la persona debe activar, poner en juego, sus conocimientos previos. Ya sea para intentar resolver una situación, para responder una pregunta, para solucionar un problema. Solamente a partir de usar sus conocimientos previos, el aprendiz puede notar que son insuficientes y cambiarlos por un nuevo aprendizaje.
Tipos de cambio cognitivo
• Cuando los conocimientos previos de los aprendices son erróneos, el aprendizaje consiste en sustituir o reemplazar gradualmente al conocimiento previo por un nuevo conocimiento.
Cambio cognitivo por sustitución
• Cuando los aprendices poseen conocimientos previos correctos, el aprendizaje consiste en ampliarlos, enriquecerlos o completarlos gradualmente.
Cambio cognitivo por
enriquecimiento
• Cuando los aprendices poseen conocimientos previos que les permiten deducir nuevos saberes, a través de reestructurar o reorganizar sus conocimientos anteriores.
Cambio cognitivo por
reorganización
Dispositivos básicos de aprendizaje
Atención
Comunicación
Memoria
Motivación
• Espontánea: es un proceso intrínseco relacionado con las necesidades e intereses del sujeto
• Voluntaria: es la que media una decisión del sujeto para movilizarla, focalizarla y mantenerla.
Atención
• Es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la información
• Fases de la memoria:
• Aprendizaje: recepción y registro sensorial de la información
• Almacenamiento: codificación y procesos de consolidación y olvidos
• Recuerdo: evocación y recuerdo
Memoria
• Es la propiedad que nos impulsa y capacita a ejecutar una actividad, por eso se encuentra en la base de la atención
Motivación
• Esta dada por toda la información de entrada sensorio-perceptual y que es un intercambio que exige atención, memoria y motivación.
Comunicación
Estilos de aprendizaje
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.
El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.
Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil representar visualmente lo que sabemos.
Inventario de Vark Visual Auditivo Kinéstesico
Aprende lo que ve. Necesita una visión
detallada y saber a donde va. Le cuesta
recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base de repetirse
a si mismo paso a paso todo el proceso.
Si se olvida de un solo paso se pierde.
No tiene una visión global. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información
a otra persona.
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en alguna actividad.
Los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico
necesitan, por tanto, más tiempo que los
demás. Decimos de ellos que son lentos.
Esa lentitud no tiene nada que ver con la
falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Le gustan las descripciones, a veces se
queda con la mirada pérdida,
imaginándose la escena.
Le gustan los diálogos y las obras de
teatro, evita las descripciones largas,
mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones
Le gustan las historias de acción, se
mueve al leer.
No es un gran lector.
No tiene faltas ortográficas. "Ve" las
palabras antes de escribirlas.
Comete faltas ortográficas. "Dice" las
palabras y las escribe según el sonido.
Comete faltas ortográficas. Escribe las
palabras y comprueba si "le dan buena
espina".
Recuerda lo que ve, por ejemplo las
caras, pero no los nombres.
Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los
nombres, pero no las caras.
Recuerda lo que hizo, o la impresión
general que eso le causo, pero no los
detalles.
Almacena información rápidamente y en
cualquier orden.
Almacena información de manera
secuencial y por bloques enteros (por lo
que se pierde si le preguntas por un
elemento aislado o si le cambias el orden
de las preguntas.
Almacena información mediante la
"memoria muscular".
Se distrae cuando hay movimiento o
desorden visual, sin embargo el ruido no
le molesta demasiado
Se distrae cuando hay ruido. Se distrae cuando las explicaciones son
básicamente auditivas o visuales y no le
involucran de alguna forma.
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Honey y Mumford Activos Reflexivos Teóricos Pragmáticos
Busca experiencias
nuevas, son de mente
abierta, nada escépticos
y acometen con
entusiasmo las tareas
nuevas. Características:
Animador,
Improvisador, Arriesgado
y Espontáneo
Antepone la reflexión a
la acción observa con
detenimiento las
distintas experiencias.
Características:
Ponderado, Concienzudo,
Receptivo,
Analítico y Exhaustivo.
Buscan la racionalidad y
la objetividad huyendo
de los subjetivo
y lo ambiguo.
Características:
Metódico, Lógico,
Objetivo, Crítico y
Estructurado
Les gusta actuar
rápidamente y con
seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les
atraen. Características:
Experimentador,
Práctico,
Directo y Eficaz.
Aprende mejor
compitiendo en equipo,
resolviendo problemas,
representando
roles, con actividades
diversas
Aprende mejor
investigando
detenidamente,
escuchando, observando
a un grupo mientras
trabaja, intercambiando
opiniones.
Aprende mejor
participando en temas
abiertos, en situaciones
complejas, en
sesiones de preguntas y
respuesta, en sesiones
estructuradas
Aprende mejor imitando
modelos, elaborando
planes de acción, con
indicaciones prácticas y
aplicando técnicas.
Modelo de David Kolb Convergente Divergente Asimilador Acomodador
Pragmático
Racional
Analítico
Organizado
Buen discriminador
Orientado a la tarea
Disfruta aspectos
técnicos
Gusta de la
experimentación
Es poco empático
Hermético
Poco imaginativo
Buen líder
Insensible
Deductivo
Sociable
Sintetiza bien
Genera ideas
Soñador
Valora la
comprensión
Orientado a las
personas
Espontáneo
Disfruta del
descubrimiento
Empático
Abierto
Muy imaginativo
Emocional
Flexible
Intuitivo
Poco sociable
Sintetiza bien
Genera modelos
Reflexivo
Pensador abstracto
Orientado a la
reflexión
Disfruta la teoría
Poco empático
Hermético
Disfruta del diseño
Planificador
Poco sensible
Investigador
Sociable
Organizado
Acepta retos
Impulsivo
Busca objetivos
Orientado a la acción
Depende de los
demás
Poca habilidad
analítica
Empático
Abierto
Asistemático
Espontáneo
Flexible
Comprometido
Modelo
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Objetivos de aprendizaje
Los objetivos de aprendizaje son
resultados que se espera que consigan los
estudiantes como consecuencia de la
formación.
En un contexto didáctico, todos los
objetivos implican evaluación. Es decir,
debe valorarse si se han logrado o no las
pretensiones que se tenían al comenzar el
proceso formativo.
Se espera que en un programa haya objetivos que indiquen aprendizajes de conocimientos, adquisición de habilidades y desarrollo de actitudes, objetivos que indiquen el logro de la capacidad de movilizar y adecuar estos recursos personales a cada situación en la que deben utilizar, y objetivos otros que describan la capacidad de identificar las características de la situación para saber qué recursos deben ponerse en funcionamiento.
Criterios para formulación de
objetivos Distinguir los objetivos de aprendizaje
enunciados con una frase cuyo sujeto es el alumno, de los objetivos del profesor o de la asignatura.
Referir una acción en cada objetivo, lo más concreta y verificable (observable) posible.
Ser preciso, incluyendo condiciones o criterios, si los hay, y evitando toda ambigüedad.
¿Qué saben nuestros
alumnos? ¿Qué
queremos que sepan?
Conceptos
…descubrir, conocer, explicar,
analizar, inferir, interpretar, sacar
conclusiones, enumerar, recordar,
resumir, relacionar, identificar,
distinguir, aplicar, señalar, comentar,
generalizar, clasificar, comparar…
¿Qué saben hacer
nuestros alumnos?
¿Qué queremos que
sepan hacer?
Procedimientos
…manejar, utilizar, construir, aplicar,
recoger, observar, experimentar,
elaborar, simular, demostrar,
componer, evaluar, representar,
confeccionar, manipular, ordenar,
coleccionar, formular, ordenar,
ejecutar, probar…
¿Para qué saben hacer
las cosas? ¿Cómo
saben hacer las cosas?
Actitudes
…respetar, tolerar, aceptar, sentir,
valorar, apreciar, interesarse,
colaborar, participar, cooperar,
preferir, comportarse,
condecender…
Selección de contenidos
El crecimiento cuantitativo de las ciencias
obliga con mayor razón a seleccionar los
contenidos de enseñanza.
Criterios de selección:
◦ La estructura propia de la ciencia
◦ Las características de los alumnos
◦ Las fuerzas sociales que buscan en la
educación alguna utilidad.
◦ Significatividad lógica, coherente con la estructura cognitiva del estudiante y con los conocimientos previos.
◦ Que sean motivantes y que generen inquietudes.
◦ Coherencia entre lo que se enseña y las expectativas de los estudiantes
◦ Vincular los contenidos con el contexto social.
◦ Primacía a los contenidos que deben utilizarse en varias situaciones, de los conceptos globales y progresando hacia los más específicos
Estrategias de didácticas
Las estrategias didácticas son las que
median para que el estudiante logre su
aprendizaje; por eso también son
conocidas como estrategias para la
medicación pedagógica, estrategias de
enseñanza o formas de enseñanza.
Características de una buena
actividad de aprendizaje
Mantiene la atención, el interés y la motivación de los alumnos
Explica y aclara los contenidos que se tratan durante el curso, y propicia su comprensión por parte de los alumnos
Implica la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; los pone a trabajar, a pensar, a discutir, a analizar, etc.
Propicia la aplicación de lo visto y aprendido a situaciones prácticas de la vida real, actual o futura, del alumno
Material didáctico
Son aquellos instrumentos o recursos, en
diversos formatos, que apoyan los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes y de enseñanza de los
educadores de forma dialógica con el
contenido curricular.
Los materiales deben utilizarse de
acuerdo las intenciones pedagógicas.
Criterios de selección de materiales
didácticos Que posea un efecto motivador
Que posea un contendido
Que conforme una estructura (guía
metodológica para orientar las
actividades)
Que permita en el estudiante una
representación mental
Las características internas
Síntesis
DID
ÁC
TIC
A Concepto Qué es Ciencia
Ubicación
científica
Dónde está
situada
De la
educación
Objeto De qué trata Que estudia e
interviene en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Finalidad Para qué
sirve
Con el fin de
obtener la
formación
intelectual Mal
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