Didactica-Ariei-Curriculare-Om-şi-Societate

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!

Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier

DIDACTICA ARIEI CURRICULARE OM I SOCIETATELigia SARIVAN Angela TEILEANU Carol CPI Irina HORGA Octavian MNDRU

Program de conversie profesional la nivel postuniversitar pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar Forma de nvmnt ID - semestrul I

2010

DIDACTICA ARIEI CURRICULAREOM I SOCIETATE

Ligia SARIVAN (coord.) Irina HORGA Carol CPI Angela TEILEANU Octavian MNDRU

2010

2010

Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale. Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

ISBN 973-0-04103-2

Cuprins

Cuprins

1.

Unitatea de nvare 1 Arie curricular. Precizri conceptuale Competenele unitii de nvare 1 Perspectiva epistemologic Perspectiva istoric Disciplinele ariei curriculare Om i societate nvmntul primar i gimnazial coerena n construirea obiectivelor Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu nvmntul liceal coerena n proiectarea competenelor Perspective europene de abordare integrat Lucrare de verificare 1 Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri Resurse suplimentare

1 1 2 11 15 28 32 36 41 45 46 48 49 49 50 56 60 68 81 87 91 97 98 99 100 100 i

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

2.

Unitatea de nvare 2 Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic Competenele unitii de nvare 2 Contextul abordrii transdisciplinare De la epistemologie la didactic De la nvarea factual la nvarea conceptual Descriptivism i aciune n cadrul ariei curriculare Om i societate Modele comportamentale n perspectiv antropologic i cultural Noile educaii n cadrul ariei curriculare Om i societate Opionalul integrat ca rspuns la probleme reale Lucrare de verificare 2 Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri Resurse suplimentare

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.

3.

Unitatea de nvare 3 Strategii specifice domeniilor de cunoatere. Transpunere didactic Competenele unitii de nvare 3

Cuprins

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5 3.6.

Proceduri specifice disciplinelor din aria curricular Om i societate Strategii pentru formarea atitudinal Luarea deciziilor i participarea civic Dezvoltarea autonomiei morale i managementul personal Scoal i comunitate. Racordarea disciplinelor colare la social Cliee culturale, conceptuale i metodologice. Dincolo de ele Lucrare de verificare 3 Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri Recomandri pentru prezentarea proiectului Resurse suplimentare Bibliografie Fi de feedback Anexe

101 119 130 135 141 146 151 152 152 153 153 154 155

ii

Cuprins

Start interactivUtilitatea unui curs de didactic a ariei curriculare Om i societate

Planurile cadru aplicate n sistem ncepnd cu anul 1998 au introdus noi concepte educaionale printre care i acela de arie curricular. Termenul este definit n documentele de politic educaional, configurarea planurilor ne arat grupajele de discipline n interiorul fiecrei arii, programele colare sunt construite pentru a asigura corelaiile n cadrul ariei. Altfel spus, curriculumul oficial promoveaz o viziune coerent a domeniilor de studiu n perspectiva oferirii elevilor unor parcursuri de nvare coerente. Rmne ca aceast viziune s fie i aplicat eficient n practic. Este ceea ce i propune de fapt cursul de fa, care te ajut s investighezi modalitile de transpunere didactic a decupajului curricular realizat de planuri i programe. n consecin, pornind de la documentele de politic educaional i de la experienele tale, vei fi provocat s reflectezi, explorezi, analizezi, argumentezi pe marginea abordrilor integrate. Vei fi de asemenea invitat s comunici cu ali colegi. O asemenea relaionare, presupus de curriculumul naional, este adesea ignorat n coal. n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural, echipa de specialiti care a lucrat la cadrul curricular al Programului de educaie la distan 1 a colaborat totodat la dezvoltarea programelor de studiu pentru o nou disciplin academic, respectiv Didactica ariei curriculare. Astfel, experi provenind din diferite zone de cunoatere au conlucrat pentru a traduce didactic n premier n Romnia conceptul de arie curricular, aducndu-l n realitatea practicii la clas.

Argumente n favoarea acestui curs

Ce poate aduce nou o astfel de didactic? De ce ar fi ea util? Urmtoarele puncte - cheie concur la un posibil rspuns: evitarea suprapunerilor n predarea - nvarea evaluarea diferitelor discipline ntrirea conexiunilor dintre disciplinele colare nvarea macro-conceptelor vehiculate n diferite discipline prin oferirea de perspective multiple transferarea de proceduri i de concepte facilitarea transferului de achiziii n diferitele discipline i ntrirea lor identificarea de situaii-problem din alte discipline cu relevan n disciplina surs folosirea unui limbaj didactic comun

1

Subcomponenta 1.2 a Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR)

iii

Cuprins

Tem de reflecie Reflecteaz asupra punctelor-cheie, enunate mai sus ca argumente n favoarea acestui curs. Care dintre acestea i se par cele mai adecvate situaiei din coala ta? Motiveaz rspunsul. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.

Structura cursului

Cele trei cursuri de didactica ariei curriculare 2 elaborate n cadrul PIR au fost structurate n mod unitar. Dei aceste cursuri nu vizeaz formarea acelorai competene, ele se axeaz pe o serie de focalizri comune, respectiv: Clarificri terminologice i metodologice, realizate prin coroborarea mai multor perspective; acestea i permit interiorizarea conceptelor i ofer mobilitate achiziiei. Altfel spus, la finalul primei uniti de nvare nu se ateapt de la tine recitarea unui set de definiii privitor la conceptele conexe ariei curriculare ci rezultatul construciei complexe de semnificaii pe care o vei realiza parcurgnd materialul; - Relaiile dintre domeniile cunoaterii i didactic din perspectiva transdisciplinaritii i a noilor teorii ale nvrii. Este acceptat azi existena unui intelect specific unui domeniu de cunoatere (presupunnd folosirea i valorizarea anumitor operaii mentale de ctre expertul domeniului). coala modern i propune s dezvolte aceste operaii la elevi. n contextul integrrii cunoaterii, fr a ne ntoarce la ideea intelectului general, vom recunoate moduri de gndire comune unui grupaj de discipline. Astfel, cea de-a doua unitate de nvare face apel la mai multe achiziii de specialitate, pe care le consolideaz i mobilizeaz prin intermediul transferului didactic. n acest context, i vei forma o nou orientare asupra practicii la clas, derivat din modul de gndire specific ariei curriculare. Transferuri metodologice ntre domeniile cunoaterii i

2

Didactica ariei curriculare Limb i comunicare, Didactica ariei curriculare Om i societate, Didactica ariilor curriculare Matematic i tiine i Tehnologii

iv

Cuprins

disciplinele colare. Modul de gndire caracteristic ariei curriculare se concretizeaz printr-un set de operaii nucleu i de macroconcepte comune disciplinelor componente. Astfel, procedurile de cercetare pe care le foloseti pentru investigarea domeniilor de specialitate devin coninuturi necesar de predat la clas i n acelai timp filtre operaionale pentru predareaevaluarea diverselor concepte ale disciplinei colare. Toate aceste focalizri fac apel att la achiziiile din domeniul de specialitate i din psiho-pedagogie ct i la experiena ta didactic, din perspectiva cadrajului necesar pentru receptarea optim a didacticilor speciale.Avantajele perspectivei transdisciplinare

O didactic a ariei curriculare trebuie s vizeze conceperea propriului obiect de studiu ca parte a unui sistem mai amplu. Aceasta nu nseamn o pledoarie pentru dispariia disciplinelor colare i nici pentru tergerea specificitii acestora. Dimpotriv. Un profesor eficient de geografie sau de istorie sau de religie sau de orice alt disciplin este acela care are o viziune transdisciplinar i pe care o aplic ntr-o manier personalizat i adecvat n predarea domeniului su. Tem de reflecie Comenteaz ultimul paragraf din textul de mai sus Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.

v

Cuprins Derularea cursului

Te-ai obinuit deja cu formatul cursului la distan, n care discursul academic tradiional este nlocuit cu o formul prietenoas, dialogat oferit n complementaritate cu sarcini de lucru i teste de autoevaluare menite s-i susin efortul de nvare i procesul metacognitiv. Spre deosebire de modulele de specialitate ns, n care diferitele activiti de nvare propuse pentru formarea competenelor se raporteaz la o disciplin de studiu, n cazul didacticilor, te vei ntlni i cu sarcini de rezolvat la clas sau n vederea aplicrii la clas. Chiar forma de evaluare a acestui curs presupune transferul n practica colar. Date fiind cele dou tipuri de solicitri - acelea care i se adreseaz ca participant la un curs de educaie la distan i acelea care i se adreseaz ca profesor pe punctul de a aplica un aspect didactic la clas - este de dorit s menii o comunicare intens cu tutorele pentru a lmuri toate neclaritile ivite. Vei vedea c, pe parcurs, la o serie de sarcini de lucru i se cere n mod explicit s discui cu tutorele. La sfritul semestrului urmeaz s prezini un proiect. Acesta se va centra pe introducerea unui element didactic n practica la clas sau n afara ei. n procesul de dezvoltare al proiectului urmeaz s ai n vedere: - justificarea (va fi identificat aria de intervenie didactic, explicat necesitatea interveniei (de exemplu, explorarea... , aplicarea ...., experimentarea....); aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea De ce am ales acest proiect? - grupul int (va fi menionat grupul/ grupurile implicat/e n implementarea proiectului, de exemplu, elevii clasei...); aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea Cui se adreseaz proiectul? - obiectivele (intele pe care i le propune proiectul; n cazul unui proiect care testeaz impactul metodologiei inovative asupra achiziiei elevilor, vor fi selectate acele obiective de referin ale programei care se doresc focalizate n procesul nvrii elevilor i, prin urmare, n procesul evalurii achiziiilor acestora; dac se opteaz pentru un proiect de cercetare la clas atunci se vor formula obiective precise viznd observarea diferitelor aspecte didactice); aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea Ce vizeaz proiectul? - criteriile de evaluare (msura n care obiectivele sunt atinse); acest aspect va fi avut n vedere numai n cazul proiectului care vizeaz introducerea de metodologie nou i se va raporta la msura achiziiilor elevilor n termeni de niveluri de performan n dobndirea OR; aceast parte a proiectului rspunde la ntrebarea n ce msur au fost dobndite de ctre elevi achiziiile propuse? - planul de aciune (aciuni+calendar) (calendarul activitilor n mod necesar centrate pe elev - care urmeaz s fie ntreprinse la clas/ n afara clasei pentru a ndeplini obiectivele propuse); aceast parte a proiectului rspunde la

Evaluarea cursului

vi

Cuprins

-

ntrebarea Cum se deruleaz proiectul? lista rezultatelor obinute ilustrat cu mostre ale activitilor derulate la clas/ n afara clasei concluzii: consecinele proiectului i posibilitile de continuare/ extindere/ generalizare (noi perspective pentru proiect)

Ce proiecte poi propune?

i poi alege tema proiectului, dar i tipul de proiect. Poi propune: Un proiect de dezvoltare, respectiv proiectul unei activiti complexe de nvare organizate pentru elevi, care s reflecte impactul unor metode inovative (proiectul unui proiect de exemplu!) Un proiect de cercetare, respectiv un proiect care i propune s evidenieze nelegerea unui aspect didactic (dificultile de nvare ale conceptului.... de exemplu)

-

Tem de reflecie Ce motivaii stau la baza realizrii unui proiect cu impact asupra practicii colare n contextul unui curs de didactic? Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.

Ce urmeaz s faci?

Pe parcursul urmtoarelor uniti de nvare vei avea teme 3 care se refer n mod explicit la proiectul pe care l vei prezenta n final. Este important s le realizezi pe msur ce parcurgi materialul. A lsa dezvoltarea proiectului pentru finalul semestrului echivaleaz cu redactarea n prip - a unui referat. Proiectul este o activitate care se desfoar n timp. n linii mari vei face urmtoarele: - vei alege o tem (tema trebuie s vizeze un anume aspect didactic de abordat la clas/ n afara clasei)

3

Acestea sunt marcate cu litera P n interiorul unui cerc

vii

Cuprins

vei scrie o justificare (explici de ce anume ai ales respectiva tem pentru proiect) - vei formula obiective (ari ce anume urmreti prin proiect) i vei meniona metodologia adecvat n cazul proiectului de cercetare SAU - vei selecta obiective de referin (OR) din programa clasei i, n paralel, vei defini criterii de evaluare pentru a vedea msura atingerii acestora de ctre elevi prin intermediul noii metode n cazul proiectului de dezvoltare - vei elabora planul de aciune - vei decide asupra formelor de monitorizare/ (auto)evaluare - vei derula proiectul - vei monitoriza si evalua proiectul - vei trage concluziiCum urmeaz s fii evaluat?

-

Criteriile de evaluare ale proiectului realizat sunt enunate mai jos. Scala aplicata este 1-3 (n mic msur, n msur moderat, n mare msur)Criterii n mic n msur n mare msur moderat msur

obiectivele concord cu justificarea proiectului selecia obiectivelor de referin (OR) vizeaz aplicarea unui demers didactic centrat pe elev (aplicarea metodologiei interactive) pt. proiectul de dezvoltare SAU obiectivele formulate vizeaz cercetarea unui aspect didactic pt. proiectul de cercetare criteriile de evaluare formulate evideniaz msura n care obiectivele sunt atinse (elevii dobndesc achiziiile propuse de OR) - pt. proiectul de dezvoltare SAU metodologia prezentat este adecvat obiectivelor propuse pt. proiectul de cercetare activitile propuse prin planul de aciune concur la atingerea obiectivelor rezultatele obinute sunt ilustrate de mostre pertinente realizate pe parcursul derulrii activitilor concluziile sunt pertinente n raport cu rezultatele obinute ATENTIE REZULTATELE OBINUTE POT CONTRAZICE INTENIILE PROIECTULUI. IMPORTANT ESTE S EVIDENIAI ACEST LUCRU SI S-L EXPLICAI

Totalul de puncte obinut conform criteriilor de mai sus se mparte la 3 i se adun la 4. Astfel nota maxim se obine din 3 la toate criterii, adic totalul de 18, mprit la 3 i adunat cu 4, respectiv 10. nc o recomandare: Te sftuim ca toate aspectele referitoare la proiectul pe care l vei derula s le notezi ntr-un jurnal reflexiv.

viii

Cuprins

Tem de reflecie Preferi realizarea unui proiect i aplicarea lui la clas pe parcursul semestrului n locul examenului clasic? Motiveaz rspunsul. Alctuiete o list de ateptri fa de cursul de Didactica ariei curriculare Om i societate. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvri.

ix

Arie curricular.Precizri Conceptuale

Unitatea de nvare 1ARIE CURRICULAR. PRECIZRI CONCEPTUALE.

CuprinsCompetenele unitii de nvare 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Perspectiva epistemologic Perspectiva istoric Disciplinele ariei curriculare Om i societate nvmntul primar i gimnazial coerena n construirea obiectivelor Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu nvmntul liceal coerena n proiectarea competenelor Perspective europene de abordare integrat Lucrare de verificare 1 Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri Resurse suplimentare 32 36 41 45 46 48 1 2 11 15 28

Competenele Unitii de nvare 1Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: Identificarea motivaiilor care stau la baza grupajului de discipline din cadrul ariei curriculare Om i societate Analiza caracteristicilor cognitive, axiologice i atitudinale pe care le promoveaz aria curricular Om i societate Avansarea de puncte de vedere asupra aportului ariei curriculare la conturarea profilului de formare i la realizarea competenelor civice i interpersonale

1


EXPLORM I ANALIZM! 1.1. Perspectiva epistemologicMulte ntrebri, perspective multiple i o lume interconectat

Vom explora conceptul de arie curricular dintr-o serie de perspective. n secvena de fa avem n vedere perspectiva epistemologic. n cadrul unui curs din anii 70, transmis la televizor 4, J. Bronowski, profesor britanic de antropologie, i ntreab auditoriul dac steaua Sirius ar putea influena un montaj electric. S presupunem c te afli printre studenii din sal. Din perspectiva primei tale specializri ai rspunde DA sau NU? Motiveaz acest rspuns. Dar din perspectiva specializrii pentru care te pregteti n cadrul acestui program ce rspuns ai da? Ce crezi c i-au rspuns lui Bronowski studenii fizicieni prezeni n amfiteatru? Cum motivezi acest rspuns? Profesorul britanic ofer o explicaie pe care o parafrazm n cele ce urmeaz: De vreme ce universul este interconectat, Sirius are influen asupra aparatelor de msur folosite. Din raiuni experimentale le ignorm ns, considerndu-le nule prin raportare la valorile obinute. Aceasta este o convenie devenit realitate incontestabil. n general, n procesul cunoaterii, operm o serie de decupaje ale realitii pentru a o putea investiga. Disciplinele academice sunt un exemplu evident al unei fragmentri a realului n scopul aprofundrii cunoaterii acestuia. Acest tip de demers cognitiv ne este att de firesc nct adesea uitm artificialitatea decupajului i naturalul lumii interconectate.

Cursul a fost ulterior transformat ntr-o carte, Originile cunoaterii i imaginaiei, din care am parafrazat studiul de caz prezentat aici. Pentru referine complete v. Jakob Bronowski, The Origins of Knowledge and of Imagination, Routledge and Kegan Paul, London, New York, 1979

4

2


Teme de reflecie De ce i s-au cerut oare attea perspective asupra aceleiai probleme? n condiiile n care exista totui rspunsul profesorului Bronowski, nu era totui acesta suficient? ncearc s dai mai mult dect un singur rspuns. Enumer o serie de argumente, derivate din disciplina pentru care te specializezi n cadrul acestui program, pentru a ntri afirmaia conform creia lumea este interconectat. Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvri

Alt tem de studiu individual: Citete textul de mai jos, marcnd pe margine urmtoarele simboluri n funcie de reacia pe care o ai la ideile vehiculate de text. - cunotinele confirmate de text : - cunotinele infirmate / contrazise de text : - cunotinele noi, nentlnite pn acum : + - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate : ?

3

Arie curricular.Precizri Conceptuale Abordri transdisciplinare n domeniile exterioare colii i n educaie

Pe parcursul evoluiei lor, domeniile cunoaterii s-au diversificat, nmulit i specializat. ncercarea de a aprofunda, de a cerceta temeinic diferitele probleme ale lumii, au condus la multiplicarea decupajelor cunoaterii i la specializri tot mai nguste. n lumea contemporan asistm ns la o reevaluare epistemologic : dup o lung perioad de specializare, ultima jumtate de secol schimb perspectiva, propunnd abordri transdisciplinare i acceptnd c decupajele tradiionale ale cunoaterii sunt artificiale i puin operante n faa problemelor complexe ale lumii contemporane. n acest context gruparea disciplinelor colare n arii curriculare i dezvoltarea programelor colare pornind de la dominante ale acestor arii constituie un semn al compatibilizrii ofertei de educaie la tendinele epistemologice actuale. Din aceast perspectiv, documentele de politic educaional 5 menioneaz urmtoarele repere de construire a curriculum-ului romnesc : - Raportarea la dinamica i la nevoile actuale, dar mai ales la finalitile sistemului romnesc de nvmnt; n acest sens este de rspuns la ntrebarea ce trebuie s poat face absolventul unei trepte de nvmnt? - Raportarea la acele tradiii ale sistemului nostru de nvmnt care se dovedesc pertinente din punctul de vedere al reformei n curs; altfel spus, ce este util s pstrm, n noile condiii? - Raportarea la tendinele generale de evoluie i la standardele internaionale unanim acceptate n domeniul reformelor curriculare; de aici ncercarea de a rspunde la o ntrebare provocatoare: ce nseamn nvmnt performant?

Repere de construire a curriculumului romnesc

5

Cf. Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN CNC, Ed. Corint 1998

4


Teme de reflecie Ce nelegi prin nvmnt performant? Avanseaz un punct de vedere n acest sens. Dac ai citit textul conform indicaiilor din tema anterioar ai folosit o tehnic de lectur derivat din Gndirea i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Este vorba de SINELG (Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii), o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Te sftuim s ncerci folosirea ei la clas n predarea unei lecii noi. Scrie apoi, n jurnalul tu reflexiv, un scurt raport de observare a activitii elevilor. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspunsuri i comentarii.

P

Tem de proiect Iat o posibil tem de proiect: SINELG n predarea disciplinei.... Ar fi util oare s foloseti SINELG? Dac rspunsul tu este afirmativ i dac doreti s ncerci folosirea sistematic a metodei pe parcursul mai multor sptmni atunci poi alege pentru proiectul tu tema enunat mai sus. n aceste condiii scrie justificarea proiectului rspunznd ct mai concret (evit formulrile generale care te deprteaz de subiectul aciunii, respectiv elevii ti!). Selecteaz apoi OR din programa clasei respective obiective ce le vei urmri pe perioada derulrii proiectului. Discut apoi cu tutorele aceste dou aspecte (justificare i OR selectate).

5

Arie curricular.Precizri Conceptuale Noi dimensiuni introduse prin curriculum naional

Aplicarea consecvent a reperelor enunate conduce la inducerea n sistem a unor noi dimensiuni 6: Plasarea nvrii - ca proces - n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat). Orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, prin dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor participative n activitatea didactic. Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea unui nvmnt pentru fiecare, deci pentru elevul concret, iar nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi, conceput pentru un elev abstract). Adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la preocuprile, interesele i aptitudinile elevului. Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a coninuturilor, conform principiului "nu mult, ci bine"; important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce sa nvat n coal. Posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaie i spre mplinire personal. Responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii, monitorizrii i evalurii curriculum-ului. n acest context, noul curriculum naional a promovat o serie de concepte prin care a fost definit o alt filosofie a educaiei, sincron cu dezvoltrile epistemologice i didactice contemporane. Printre acestea se afl conceptul de arie curricular. Aria curricular ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculum-ul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic : Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare

Aria curricular un nou concept

6

Cf. Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu. MEN-CNC, Ed. Corint, 1998, pp 13-14.

6


Teme de reflecie Definete cu propriile cuvinte conceptul de arie curricular. Analizeaz planurile cadru n vigoare la clasele I a X-a. Realizeaz o list a tuturor disciplinelor din aria curricular Om i societate, marcnd i clasele n care acestea se studiaz. n Cadrul de referin se menioneaz: Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil. Cum explici aceste ponderi diferite? Alctuiete o list de motive posibile Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.

7

Arie curricular.Precizri Conceptuale Dominantele ariei curriculare Om i societate

Dincolo de variaiile pe care le comport aria curricular n ceea ce privete ponderea ei la nivelul planului cadru, precum i a componentelor sale, n diverse momente ale colaritii, se remarc ns o serie de accente comune. Acestea constituie fundamentele formative care dau coeren i specificitate ariei curriculare, oferind temeiul grupajului de discipline: - preponderena acordat cunoaterii i nelegerii proceselor din societate, care au relevan att din perspectiva trecutului, ct i fa de orientrile viitoare - atenia acordat analizei elementelor care contribuie la schimbrile din societate i la diversitatea lumii contemporane - utilizarea cunotinelor dobndite pentru cunoaterea de sine i a celorlali - contientizarea raporturilor de identitate i diferen n relaionarea persoanei cu mediul social - dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil a tinerilor absolveni - formarea unor comportamente de tip participativ, favorabile cristalizrii unei reale solidariti sociale. Disciplinele care compun aria curricular Om i societate sunt reunite prin trsturi comune, aa cum rezult din schema urmtoare:

8


Teme de reflecie Descoper n ce msur disciplina pentru care te pregteti n cadrul acestui program de educaie la distan rspunde dominantelor ariei curriculare listate mai sus. Rezum-i punctul de vedere n max. 50 de cuvinte. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.

9


Test de autoevaluare 1. 1. Completeaz urmtoarele enunuri: a. n planul-cadru de nvmnt sunt cuprinse urmtoarele arii curriculare .. b. Disciplinele ariei curriculare Om i societate sunt urmtoarele 2. n spaiul liber de mai jos, scrie trei motive pentru care disciplina ta face parte din aria curricular Om i societate

3. Completeaz urmtorul enun metacognitiv: Pe parcursul secvenei 1.1. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti . mi este nc neclar . Pentru intervalul de timp urmtor mi propun .. DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE

10


1.2. Perspectiva istoric de la plan de nvmnt la planuri-cadruSchimbarea planului de nvmnt

Analizele efectuate la jumtatea anilor 90 asupra planurilor de nvmnt au demonstrat lipsa de adecvare a acestora la noua viziune curricular centrat pe achiziiile elevului. De altfel neconcordana nu era de natur s creeze surprize pedagogice, cci planurile n vigoare pn n 1998 erau, cu minime cosmetizri, aceleai elaborate, dup principii centraliste i uniformizante, n perioada comunist. n mod concret 7:

Disfunciile planului de nvmnt

planurile de nvmnt apreau concepute din perspectiva domeniilor academice i din cea a acoperirii cu norme a profesorilor, iar nu din perspectiva elevilor i a nevoilor de formare pe care acetia le au la vrsta colaritii; planurile de nvmnt contribuiau substanial la ncrcarea programului colar al elevilor, deoarece structura disciplinelor de dinainte de 1989, raportat la ase zile lucrtoare, fusese pstrat (n unele cazuri au aprut chiar mai multe ore i discipline), fiind ns raportat la doar cinci zile lucrtoare; prin structura lor aproape exclusiv disciplinar, planurile de nvmnt lsau loc unui mare numr de repetiii i paralelisme, facilitnd o nvare academic, livresc, n dauna unui contact benefic al elevilor cu lumea n care triesc; aa cum erau structurate, planurile de nvmnt nu permiteau soluii flexibile, care s asigure adaptarea nvrii la specificul unei anumite comuniti, sau la specificul unui colectiv de elevi; planurile de nvmnt erau concepute centralist, de aa manier nct toate colile de acelai nivel din ar aveau de realizat acelai program colar, variat doar prin intermediul orarului; structurarea disciplinar-academic a planurilor avea drept consecin o supradimensionare a cerinelor formale ale colii fa de elevi, n raport cu nivelul de vrst. Din aceast cauz, n afara orelor de predare-nvare cuprinse n planurile de nvmnt, elevii erau n situaia de a petrece acas nc multe ore lucrnd pentru coal, consecina fiind c bugetul de timp dedicat zilnic colii era de fapt de cel puin dou ori mai mare dect aprea el scriptic n textul planurilor.

Cf. Cerkez, M., Crian, Al., Dvorski, M., Georgescu, D., Oghin, D., Singer, M., Plan-cadru pentru nvmntul preuniversitar (proiect) n Curriculum Naional. Planul-cadru pentru nvmntul preuniversitar, MEN-CNC, Ed. Trithemius, 1998

7

11


Studiu individual Experimenteaz o tehnic de lectur critic! Este vorba despre jurnalul cu dubl intrare. Citete textul referitor la disfunciile planului de nvmnt astfel: n partea stng noteaz un pasaj, un grup de cuvinte memorabil din textul de mai sus. Memorabil poate fi ceva care: - te-a fcut s-i aminteti o experien personal - te-a surprins prin aceea c nu eti de acord cu ideea respectiv - te-a intrigat - este relevant pentru tema n discuie etc Pe parcursul lecturii te pot frapa mai multe idei. Le poi nota pe toate pe partea stng n partea dreapt trebuie s faci comentarii. n mod necesar trebuie s explici de ce ai fcut selecia respectiv motiveaz de ce ai ales pasajul/ ideea respectiv/! Dialogheaz cu tutorele pe marginea acestor comentarii. Pasaj din text Comentariu

P

Ceea ce ai nfptuit prin intermediul jurnalului cu dubl intrare poate fi realizat i la clas, aceasta constituind o alt posibilitate de proiect. n acest context, elevii vor face notaiile pe o pagin pe care au mprit-o n dou. Ca profesor, trebuie s selectezi textul n funcie de obiectivele avute n vedere, s dai indicaii de lectur elevilor (v. indicaiile de mai sus) i apoi s discui cu elevii diversele comentarii notate de acetia. "Jurnalul cu dubl intrare" este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. (cf. Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L., (coord.), Strategii didactice inovative, Ed. Sigma 2004) Dac i stabileti Jurnalul cu dubl intrare ca tem de proiect (vei folosi metoda la clas de mai multe ori pe parcursul semestrului), trebuie s scrii n primul rnd o justificare a acestei opiuni! Selecteaz apoi OR din programa clasei respective obiective ce le vei urmri pe perioada derulrii proiectului. Discut apoi cu tutorele aceste dou aspecte (justificare i OR selectate).

12

Arie curricular.Precizri Conceptuale Artificialitatea gruprii disciplinelor

n planul de nvmnt disciplinele colare erau grupate dup criterii vag culturale umaniste i sociale (ntr-o grup), apoi tiinifice, artistice, sportive. n realitate se realiza o ierarhizare a obiectelor colare dup tradiionala diviziune de statut i importan discipline de baz i altele, menionate la sfritul listei. Acest grupaj, convenional i puin relevant pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor, este substituit n noile planuri cadru prin structurarea disciplinelor n conformitate cu principiul seleciei i al ierarhizrii culturale. Acesta const n decupajul domeniilor cunoaterii umane i ale culturii n sens larg n domenii ale curriculumului colar. Este de menionat c planurile cadru au fost elaborate pornind de la ase principii de generare 8. Ne vom opri numai asupra primului ntruct acesta are relevan pentru subiectul de fa 9: Consecina fundamental a aplicrii acestui principiu la nivelul planului-cadru de nvmnt o reprezint stabilirea disciplinelor colare, precum i gruparea i ierarhizarea acestora n interiorul unor categorii mai largi. Conform acestui principiu, n noul plan s-a optat pentru gruparea obiectelor de studiu pe arii curriculare pentru ntreg nvmntul preuniversitar (I-XII/XIII). Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre domenii. Organizarea planului de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje: - posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntrun cadru interdisciplinar; - echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; - concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii; - continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al fiecrui elev.

Rigoarea gruprii disciplinelor n planurile-cadru

Ibidem. Cele ase principii sunt : principiul seleciei i al ierarhizrii culturale, principiul funcionalitii, principiul coerenei, principiul egalitii anselor, principiul flexibilitii i al parcursului individual, principiul racordrii la social. Pentru mai multe detalii referitoare la principiile de generare a planului cadru putei consulta Prima parte din Ghidurile metodologice de aplicare a programelor colare, MEC-CNC, Ed. Aramis 2001/ 2002 9 Ibidem.

8

13


-

Teme de reflecie Sintetizeaz informaiile cuprinse n secvena 1.2 din perspectiva identificrii motivaiilor care stau la baza gruprii disciplinelor din cadrul ariei curriculare Om i societate. Coroboreaz rezultatul acestui exerciiu cu achiziiile din secvena anterioar. Realizeaz o schem logic care s redea cu claritate aceste motivaii. Folosete spaiul de mai jos pentru realizarea acestor sarcini de lucru.

14


1.3. Disciplinele ariei curriculare Om i societate 10Disciplinele ariei o trecere n revist

Vom arunca o privire asupra disciplinelor din aria curricular Om i societate, care se studiaz pe parcursul nvmntului obligatoriu. Filtrul ales pentru aceast trecere n revist este noua perspectiv pe care i-o propun aceste obiecte de studiu n contextul reformei curriculare 11.

Educaie civic i Cultur civic Curriculum-ul de educaie civic (clasele a III-a i a IV-a) i de cultur civic (clasele a VIIa i a VIII-a) detaliaz prin obiectivele lor idealul educaional, aa cum reiese acesta din Legea nvmntului (Articolele 3 i 4). Curriculum-ul specific acestor discipline ncearc s prefigureze ateptrile societii romneti n evoluie fa de obligaiile i drepturile cetenilor si. Astfel se urmrete la elevi: * formarea unor capaciti specifice privind nelegerea valorilor democraiei i respectarea normelor de comportament n societate; * formarea unui univers cultural privind valorile i structurile sociale i politice naionale i internaionale; * dezvoltarea capacitii elevului de a folosi n comunicare modaliti specifice de argumentare, bazat pe acceptarea diversitii opiniilor. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt: Curriculum anterior Curriculum actual n perioada 1992-1995 a fost axat pe permite elevilor raportarea reflexiv la nsuirea necritic a normelor i a normele i la informaiile propuse informaiilor nevalorificarea exerciiului participativ ncurajarea creativitii i a n formarea comportamentelor interaciunii de grup n vederea decizionale i relaionale participrii responsabile la viaa social abordarea enciclopedic a abordarea integrat a conceptelor, conceptelor specifice celor dou punnd n eviden caracterul lor discipline corelativ i deductibil prezentarea temelor i a subiectelor, prezentarea temelor i a subiectelor n independent de realitatea cotidian i funcie de realitatea cotidian, de de interesele elevilor preocuprile i de specificul mediului din care provin elevii

Cu excepia sarcinilor de lucru i a prezentrilor pentru disciplinele Logic i argumentare i Psihologie, secvena 1.3 este colaionat dup Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, Ed. Corint, 1998 11 Curriculum-ul anterior se refer la programele colare elaborate sau pur si simplu cosmetizate i folosite pn la aplicarea Proiectului de reform pentru nvmntul preuniversitar, cofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial (1995-2002)

10

15


Studiu individual Alege un cuplu de dominante i: a) descoper criteriul dup care s-a realizat opoziia b) compar cu situaia disciplinei care face obiectul primei tale specializri c) prezint un cuplu de trsturi n programele analitice i n curriculumul actual al disciplinei care face obiectul primei tale specializri Pentru rezolvarea sarcinii folosete spaiul de mai jos

16


Curriculum-ul de Educaie civic i de Cultur civic reflect specificul acestor discipline i componentele eseniale ale acestora: * cunotine; * deprinderi civice * valori i atitudini civice. Elementele de coninut ale disciplinei au n vedere: n clasele a III-a i a IV-a: - Persoana; - Raporturile noastre cu lucrurile, plantele, animalele i cu ceilali oameni; - Comunitatea. Societatea i statul. n clasele a VII-a i a VIII-a: - Viaa n societate; - Sistemul politic n Romnia; - Instituiile i practicile democratice. Raportul dintre cetean i stat; - Autoritate. Dreptate i egalitate. Libertate. Proprietate. Patriotism. O alt component esenial a Educaiei / Culturii civice este reprezentat de deprinderile civice; acestea pot fi: * deprinderi intelectuale (identificarea, descrierea, explicarea i analiza, evaluarea unor poziii, luarea unei poziii, aprarea unei poziii); * deprinderi de participare pentru realizarea unor aciuni a cror finalitate este influenarea deciziilor publice. n ceea ce privete componenta Educaiei / Culturii civice reprezentat de valori i atitudini civice: * valorile pot exprima, deopotriv: - obligaii ale cetenilor (dreptatea, egalitatea, autoritatea, participarea, responsabilitatea, patriotismul etc.); - drepturi ale cetenilor (libertatea, proprietatea, drepturile omului etc.) * atitudinile civice exprim poziia fa de o anumit valoare (de exemplu, respectul fa de demnitatea persoanei, fa de modul de via al altor persoane).

Teme de reflecie Alege o valoare civic pe care o consideri important pentru dezvoltarea competenei i a responsabilitii civice. Asociaz acesteia: - dou elemente de coninut; - dou deprinderi civice; - dou atitudini civice, completnd tabelul de mai jos.

17


Valoare civic

Elemente de coninut

Deprinderi civice

Atitudini civice

Menioneaz: - trei avantaje ale accenturii n procesul de predare-nvare a Educaiei / Culturii civice deopotriv a coninuturilor, a exersrii acestora, a deprinderilor, a valorilor i atitudinilor civice - trei posibile consecine negative ale accenturii n procesul de predarenvare a Educaiei / Culturii civice exclusiv a elementelor de coninut.

Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.

18


Logic i argumentare. Psihologie Curriculum - ul de Logic i argumentare (clasa a IX-a) i de Psihologie (clasa a X-a), la fel ca i cel de Educaie civic / Cultur civic se raporteaz la idealul educaional formulat n legea nvmntului care, ca proiecie, sintetizeaz dimensiuni socio - culturale i psihopedagogice fundamentale ale personalitii umane. Raportarea disciplinelor socio - umane la idealul educaional pune n eviden situarea acestora n zona de contact dintre exigenele sociale, spaiul culturii i nevoile de dezvoltare a persoanei, aa cum rezult din schema prezentat mai jos:

Determinare social

Determinare cultural Determinare soci

Idealul educaional

Modelul dezvoltrii ideale a personalitii

Educaie civic Cultur civic Logic i argumentare Psihologie

Idealul educaional: din punct de vedere social, include cerinele societii fa de aciunea educativ; din punct de vedere psihologic, proiecteaz trsturile fundamentale de personalitate pe care educaia urmeaz s le formeze; din punct de vedere cultural, include: - valorile culturale care trebuie asimilate pentru formarea personalitii; - instrumentele culturale care trebuie dobndite (judecat critic, reflecie, apreciere, argumentare etc.). n spiritul idealului educaional, curriculum - ul specific disciplinelor Logic i argumentare i Psihologie i propune:

19


s ofere elevilor instrumentele necesare controlului logic al situaiilor de comunicare, dezvoltrii capacitii de argumentare, exersrii gndirii critice i argumentative (Logic i argumentare); s asigure cunoaterea de sine i a celorlali (Psihologie).

Astfel, se urmrete la elevi: formarea gndirii raionale, logic corecte i dezvoltarea, pe aceast baz a competenelor de comunicare; n acest fel, vizeaz: - creterea nivelului de performan n studiul celorlalte discipline; - integrarea social activ; formarea i dezvoltarea motivaiei i disponibilitii de a reaciona pozitiv la schimbare, ca premis a dezvoltrii personale.

Tem de reflecie Enumer o serie de argumente, derivate din disciplina pentru care te specializezi n cadrul acestui program, pentru a proba situarea acesteia n zona de contact dintre social, cultural i nevoile personale de dezvoltare. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.

20


Istorie Scopul principal al studierii istoriei n nvmntul obligatoriu este cunoaterea trecutului i a instrumentelor prin intermediul crora se poate reconstitui imaginea acestuia. De-a lungul colaritii, elevul va contientiza apartenena la un spaiu istoric i de cultur, prin cunoaterea istoriei comunitii din care face parte i a factorilor de integrare a acestora n istoria universal. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior sunt: Curriculum-ul actual formularea obiectivelor n termeni de cunotine, capaciti i atitudini reechilibrarea raportului formativinformativ n studiul istoriei corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din aria curricular "Om i societate" precum i cu alte arii curriculare lipsa echilibrului ntre istoria local, realizarea unei oferte de cunoatere istoria naional i istoria universal cuprinznd toate dimensiunile istoriei (cultural, economic, social, politic) lipsa exemplelor de activiti de nvare propunerea unor demersuri didactice din textele anterioare centrate pe nvarea activ dezvoltarea deprinderilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziei Curriculum-ul anterior formularea obiectivelor n termeni generali, nespecifici preponderena dimensiunii evenimeniale a istoriei lipsa corelrilor interdisciplinare

Teme de reflecie: Care este dominanta pe care o consideri cea mai interesant? Motiveaz alegerea.

Realizeaz o sintez a caracteristicilor cognitive promovate de noul curriculum de istorie

21


Geografie Pornind de la elementele de geografie a orizontului local, elevului i se propune descoperirea progresiv a aspectelor definitorii ale spaiului geografic romnesc i global. Mutaia esenial propus de prezentul curriculum este trecerea de la geografia de tip descriptivist spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian a elevului. Se urmrete, totodat, trezirea interesului acestuia pentru cunoatere direct, investigaie i nelegere a faptului geografic imediat, precum i pentru importana prezervrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i echilibrate. Dominantele noului curriculum fa de cel anterior se prezint dup cum urmeaz: Curriculum-ul anterior numr de ore fix pentru fiecare tem/ capitol Curriculum-ul actual libertatea cadrului didactic de a alege numrul de ore, n funcie de posibilitile locale i de interesele elevilor nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian centrarea pe formarea capacitilor de nelegere a faptelor i a proceselor caracteristice mediului geografic nconjurtor (cu accent pe formarea deprinderilor de investigare, de orientare etc.) activiti de nvare realizate prin observarea direct a mediului nconjurtor.

coninuturi de tip academic

centrarea pe informaia factual, insuficient adaptat vrstei i posibilitilor de nelegere ale copiilor

activiti de nvare realizate exclusiv n spaiul clasei

22


Teme de reflecie: Compar oferta curricular propus de istorie i aceea de la geografie. Realizeaz un tabel sintetic de asemnri i deosebiri. Care sunt elementele de ofert curricular la geografie care conduc la contextualizarea nvrii. Care sunt avantajele acestei contextualizri? Realizeaz o sintez a caracteristicilor cognitive i axiologice promovate de noul curriculum de geografie Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.

23


Religie Introducerea religiei ca obiect de studiu este justificat de argumente de tip istoric (rolul bisericii i al religiei n planul educaiei, al apariiei i dezvoltrii colii ca principal instituie de educaie; educaia religioas a fost o prezen constant n legislaia colar romneasc), cultural (valorile religioase constituie parte component a ierarhiei de valori ale societii, avnd un rol specific n formarea culturii generale a individului i n pregtirea acestuia pentru viaa social). Cu preponderen formative, finalitile educaiei religioase trebuie s se centreze pe aspectul axiologic al religiei: valorile perene, concordante cu acelea ale societii laice. Scopul studierii religiei n perioada colaritii obligatorii este, pe de o parte, cunoaterea principalelor precepte religioase, ca premis a cultivrii la elevi a atitudinii de acceptare a altor religii i a toleranei fa de acestea, iar, pe de alt parte, reconsiderarea valenelor educative ale religiei. Dei coninutul educaiei religioase are la baz o perspectiv simbolic, adeseori n disjuncie cu punctul de vedere pozitivist, aplicat de cele mai multe dintre disciplinele colare, se urmrete depirea dificultilor de adaptare a coninutului la particularitile de vrst ale elevilor. Fa de curriculum-ul anterior, dominantele noului curriculum sunt: Curriculum anterior absena obiectivelor educaionale coninut reprezentat de concepte simbolice, abstracte, neadaptate la vrsta colar prezentarea monodisciplinar a coninutului accent pe memorarea coninutului Curriculum actual specificarea obiectivelor selectarea coninutului n conformitate cu particularitile de vrst ale elevilor valorificarea multidisciplinar a coninutului prin corelarea acestuia cu alte discipline colare accent pe valenele educative ale coninutului

24


Teme de reflecie: n max. 100 de cuvinte avanseaz un punct de vedere personal referitor la oportunitatea studierii religiei n coal. Prezint o list de argumente pro i contra includerii Religiei n cadrul ariei curriculare Om i societate Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.

25


Aprofundri: Consider textul urmtor: n societile cu orientare religioas i relativ omogene se presupunea c dezvoltarea moral i emoional este responsabilitatea colilor. Societile laice au luat, n mare msur, aceast rspundere de pe umerii colii i se ateapt ca ea s fie preluat de familie i de biseric. Este bine, atta vreme ct exist o familie i/ sau o biseric preuit de comunitate. Totui cnd ele lipsesc se aplic un scenariu mai ngrijortor: fie nu exist ageni nsrcinai cu dezvoltarea moral sau emoional, fie educaia moral are loc pe strad sau n bande sau graie celor mai puternice modele care se ntmpl s fie oferite n acel an de media. (Howard Gardner, Mintea disciplinat, Ed. Sigma, 2004) Reflecteaz asupra constatrilor de mai sus, aparinnd unuia dintre cei mai cunoscui psihologi n via. i reformulezi lista de argumente construite anterior? Motiveaz-i decizia.

26


Test de autoevaluare 2. Completeaz urmtoarele enunuri: a Argumentele pentru gruparea disciplinelor n arii curriculare sunt: .. b Principalele caracteristici ale programei disciplinei pentru care m pregtesc n cadrul acestui program sunt: .. c Aceste caracteristici sunt similare acelora din programa disciplinei din urmtoarele motive Completeaz urmtorul enun metacognitiv: Pe parcursul secvenelor 1.2. i 1.3. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti . mi este nc neclar . Pentru intervalul de timp urmtor mi propun ..

DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE

27


1.4.nvmntul primar i gimnazial - Coeren n construirea obiectivelorProgramele colare pentru nvmntul primar i gimnazial, sunt construite pe baza obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziii de-a lungul mai multor ani de studiu. Ele se obin, pentru fiecare disciplin i an de studiu n parte, prin particularizarea i detalierea obiectivelor cadru. Pentru fiecare obiectiv de referin n parte, programele colare conin exemple de activiti de nvare. Acestea propun modaliti de organizare a activitii la clas i sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului. Pentru fiecare disciplin de studiu n parte, la sfritul unui ciclu de colarizare (primar sau gimnazial), programele prevd standarde curriculare de performan. Acestea reprezint specificri de performan viznd cunotinele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul disciplinei respective. n construcia curricular s-au fcut corelri pentru toate disciplinele din aria curricular. Astfel obiectivele-cadru au fost construite n jurul ctorva cuvinte-cheie. Aria curricular devine n consecin coerent din punctul de vedere al formrii cognitive, axiologice i atitudinale prin aportul specific al fiecrei discipline n parte

Studiu individual Analizeaz programele disciplinelor din cadrul ariei curriculare. Care sunt cuvintele cheie care stau la baza formulrii obiectivelor? Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinii

28


Teme de reflecie Construiete un organizator grafic pentru a sistematiza urmtoarele tipuri de date: - caracteristicile cognitive promovate de obiectivele cadru ale diverselor discipline ale ariei - caracteristicile axiologice promovate de obiectivele cadru ale diverselor discipline ale ariei - caracteristicile atitudinale promovate de obiectivele cadru ale diverselor discipline ale ariei Analizeaz aceste caracteristici Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinii

29

Arie curricular.Precizri Conceptuale Un exemplu de corelare - Obiective cadru la disciplina Religie

ntre cognitiv, axiologic i atitudinal

Pentru a asigura coerena programelor colare de Religie ale tuturor cultelor, s-a propus un set de obiective cadru comune pe tot parcursul nvmntului primar i gimnazial, pentru toate acestea: 1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu ca fundament al mntuirii i desvririi omului: 2. Cunoaterea i utilizarea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase; 3. Cunoaterea nvturilor Sfintei Scripturi, a tradiiilor religioase i a istoriei Bisericii; 4. Formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de comportament moral-religios; 5. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de cei de alte credine i convingeri. Construirea obiectivelor cadru i, pe baza acestora, a obiectivelor de referin a urmrit deplasarea accentului: - de la o abordare tradiional-static la o perspectiv acional; - de la ceea ce trebuie s asimileze elevul la ceea ce trebuie s neleag i s tie s fac acesta; - de la centrarea pe coninut la centrarea pe atitudini i pe comportamente, precum: asumarea propriei identiti, atitudinea pozitiv fa de diferen, implicarea n viaa comunitii, autoevaluarea centrat pe valori, responsabilitatea propriilor decizii. n special la clasele mici, dar nu numai, nevoia de a concretiza coninuturi cu un grad ridicat de simbolism, cum sunt cele de tip religios, solicit apelul la exemple concrete i accentul pe latura atitudinal-comportamental. Cteva exemple de obiective de referin, n acest sens: Clasa I - Cultul ortodox: 4.3. s respecte regulile de comportament moral-religios n familie i n clas; 5.1. s se implice n aciuni comune cu prietenii i colegii; - Cultele catolice: 3.2. s descrie obiceiuri familiale i ale comunitii, legate de respectarea duminicii ca srbtoare cretin; 5.1. s manifeste interes i solidaritate fa de colegi; - Cultul reformat: 4.2. s manifeste comportamente corespunztoare cerinelor i vrstei n diferite contexte (slujb, familie etc.); 5.2. s urmeze exemplul lui Isus n atitudinea fa de semeni: ajut, ncurajeaz, ocrotete; - Cultul unitarian: 4.2 s identifice reguli de comportament cretin pe baza modelelor biblice; 4.3. s recunoasc importana ngrijirii de sine i a grijii fa de semeni; - Aliana Evanghelic: 4.1. s accepte faptul c respectarea regulamentelor colare corespunde unui comportament cretin; 5.1. s participe la activiti comune cu colegii de alte convingeri religioase; - Cultul adventist: 4.2. s stabileasc diferene ntre faptele bune i faptele rele ale diferitelor personaje biblice; 5.1 s participe la activiti comune cu colegii de alte convingeri religioase.

Exemple n programele colare ale diferitelor culte

30


Teme de reflecie Analizeaz programele colare de Religie. Identific caracteristici cognitive, axiologice i atitudinale promovate, care se regsesc i la nivelul altor discipline din arie. Ce argumenteaz preponderena caracteristicilor axiologice i atitudinale n formularea obiectivelor la Religie? Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvarea sarcinii.

31


1.5. Profilul de formare pentru nvmntul obligatoriuCe este profilul de formare?

Profilul de formare12 reprezint o component reglatoare a Curriculum-ului Naional. Acesta descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului obligatoriu i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psihopedagogice ale elevilor. Capacitile i atitudinile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii, urmrite prin aplicarea curriculum-ului.

Caracteristici ale profilului de formare

Astfel, pn la sfritul nvmntului general i obligatoriu, elevii ar trebui: (1) s demonstreze gndire creativ, prin: utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru rezolvarea de probleme; elaborarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor ntr-o lume dinamic; formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic; folosirea unor tehnici de argumentare variate n contexte sociale diferite; (2) s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin: dobndirea deprinderilor specifice achiziiilor fundamentale (citit, scris, calcul aritmetic) i aplicarea lor efectiv n procesul comunicrii; formarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, verbal i non-verbal; cunoaterea i utilizarea eficient i corect a codurilor, a limbajelor i a conveniilor aparinnd terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii; (3) s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin: participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care fac parte; identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni ai Romniei i reflecia asupra acestora; nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i naional, dintre naional i global;

Definit pentru prima dat n Curriculum National pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti, Editura Corint, 1998

12

32


(4) s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, folosirea unei varieti de limbaje i de instrumente pentru a transmite idei, experiene i sentimente; cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene; demonstrarea capacitii de a lucra n echip, respectnd opiniile fiecruia; exprimarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite; (5) s contribuie la construirea unei viei de calitate, prin: dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni: toleran, responsabilitate, rigoare etc. formarea i exprimarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat; acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii; cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului; formularea unor judeci estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale; formarea unei sensibiliti deschise spre valorile estetice i artistice; (6) s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat, prin: folosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie procesele naturale i sociale; folosirea echipamentelor informatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii; cunoaterea i utilizarea tehnologiilor ntlnite n viaa cotidian; nelegerea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i tehnologiei asupra omului i mediului; (7) s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien, prin: dezvoltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de explorare a realitii nconjurtoare; dobndirea unei culturi a efortului fizic i intelectual, ca expresie a dorinei de realizare personal i social; (8) s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea, prin: demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni; nelegerea modului n care mediul social i cultural (familia, normele sociale, codurile lingvistice, tradiiile istorice etc.) influeneaz ideile i comportamentele proprii, precum i ale altora; cunoaterea i analiza oportunitilor oferite de diferite filiere vocaionale, n funcie de aptitudinile individuale; realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu.

33


Teme de reflecie Identific caracteristicile profilului de formare la care disciplina pentru care te pregteti n cadrul acestui program rspunde cel mai adecvat. Motiveaz selecia fcut cu ajutorul unor exemple din programa colar i din experiena la clas.

Cu ajutorul unui organizator grafic sau a unei scheme logice arat relaiile dintre ieirile cognitive, axiologice i atitudinale pe care disciplinele ariei le furnizeaz absolventului clasei a VIII-a, aa cum reiese din schia de portret oferit de profilul de formare.

Ce deschideri metodologice ofer profilul de formare? Se poate vorbi n acest sens de o abordare metodologic integrat? Motiveaz rspunsul.

34


Test de autoevaluare 3 1. Completeaz urmtoarele enunuri: a. Obiectivele cadru sunt: b. Obiectivele de referin sunt: c. Profilul de formare vizeaz: 2. Explic perspectiva transdisciplinar (dincolo de discipline) a profilului de formare.

Completeaz urmtorul enun metacognitiv: Pe parcursul secvenelor 1.4. i 1.5. m-am confruntat cu urmtoarele dificulti . mi este nc neclar . Pentru intervalul de timp urmtor mi propun ..

DISCUT CU TUTORELE ACESTE ASPECTE

35


1.6. nvmntul liceal coeren n formarea competenelor i a valorilor i atitudinilor 13Model curricular centrat pe competene

Clasele a IX-a i a X-a, dei parte a nvmntului obligatoriu, constituie n acelai timp i ciclul inferior al liceului. n consecin, programele pentru acest nivel au fost elaborate n consonan cu modelul curricular folosit la liceu ncepnd cu 1999. Acest model de proiectare a programelor colare urmrete s asigure: focalizarea actului didactic pe achiziiile finale ale nvrii; accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului; definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii. Un curriculum centrat pe competene poate rspunde mai bine cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, ale pieei muncii, centrnd demersul didactic pe achiziiile concrete ale elevului. Din aceast perspectiv, competenele pot fi social determinate, ca un rspuns la nevoile concrete ale comunitii n care funcioneaz coala, iar relaia coal-parteneri sociali poate avea ca efect o cretere a transparenei actului didactic n cadrul colaritii neobligatorii. Din perspectiva psihologiei, se integreaz ultimele progrese nregistrate de tiinele cognitive, potrivit crora manifestarea competenei nseamn mobilizarea cunotinelor corespunztoare i a unor scheme de aciune exersate i validate anterior. Aciunea competent a individului ntr-o situaie dat nseamn capacitatea de a mobiliza resurse mentale adecvate (cunotine, deprinderi, scheme de aciune etc.), de a face transferuri de la alte situaii similare sau relevante i de a pune n act toate aceste resurse selectate la locul i la timpul potrivit, n cadrul unui exerciiu permanent de adaptare. n curriculumul romnesc competena este definit ca un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.

Din perspectiva predrii, profesorul devine organizator al unor experiene de nvare relevante pentru elevi i poate spori aceast relevan prin utilizarea unui larg evantai de instrumente i resurse didactice. Problematizarea, lucrul pe

Secvena 1.6. a fost colaionat dup Singer, M. et al., Proiectarea curricular la liceu: premise, concepte, consecine n Spre un nou tip de liceu. Un model de proiectare curricular centrat pe competene, MEN-CNC, Ed. Humanitas, 2000.

13

36


proiecte, negocierea devin puncte de reper ale predrii. Se accentueaz astfel latura pragmatic a aplicrii curriculumului: profesorul face legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva. Modelul proiectrii curriculare de la nvmntul general a condus n practic la o separare ntre coninuturi i obiective (a se vedea o mare parte dintre manualele elaborate pe baza noilor programe, manuale centrate pe prezentarea de informaii).

Tem de reflecie Eti de acord cu afirmaia de mai sus? Rspunde la aceast ntrebare din perspectiva manualelor dup care predai. Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare

Competenele n contextul nvrii i al evalurii

nvarea devine un proces clar orientat care sporete motivaia pentru aciune; competenele angajeaz achiziiile anterioare ale elevului, iar posibilitatea concret de a face anumite lucruri ca urmare a formrii competenei determin creterea motivaiei pentru nvare. Acest model de proiectare curricular asigur o orientare mult mai direct spre evaluare. Astfel, legtura dintre curriculum i evaluare devine mai transparent i mai eficient. Evaluarea devine explicit formativ i se poate face n situaii reale. Nivelul competenei este uor de evaluat prin stabilirea unor seturi de criterii/indicatori de performan. Se trece astfel de la asigurarea egalitii anselor de acces i de tratament pedagogic, la egalitatea de cerine. n demersul de stabilire a competenelor s-a avut n vedere intersecia dintre: domeniul didactic, respectiv ariile curriculare, domeniul socio-economic, respectiv pregtirea pentru piaa muncii i 37

Stabilirea competenelor


domeniul de cunoatere concretizat n coal printr-un obiect de studiu, a crui derivare a fost fcut din perspectiva unui mod de gndire specific expertului (n sensul cognitivist al termenului). Dac primele dou aspecte sunt relativ explicite, cel de-al treilea necesit cteva precizri: nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispune expertul, ci de a mobiliza i utiliza n contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii al acestuia, abiliti similare celor ale specialistului, manifestnd un comportament cognitiv specific domeniului.

Tem de reflecie n lumina celor afirmate mai sus, exprim un punct de vedere referitor la specificul competenelor disciplinei pentru care te specializezi n cadrul acestui program. n acest sens, consult programele pentru clasele a IX-a - a X-a. Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare

Categorii de competene

Pentru a asigura o marj ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, s-a pornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare. Astfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii: Receptarea poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: identificarea de termeni, relaii, procese observarea unor fenomene, procese perceperea unor relaii, conexiuni nominalizarea unor concepte culegerea de date din surse variate definirea unor concepte.

Receptare

38

Arie curricular.Precizri Conceptuale Prelucrarea primar

Prelucrarea primar (a datelor) poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: compararea unor date, stabilirea unor relaii calcularea unor rezultate pariale clasificri de date reprezentarea unor date sortarea-discriminarea investigarea, descoperirea, explorarea experimentare Algoritmizarea poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: reducerea la o schem sau model anticiparea unor rezultate reprezentarea datelor remarcarea unor invariani rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare. Exprimarea poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene generarea de idei, concepte, soluii argumentarea unor enunuri demonstrarea. Prelucrarea secundar (a rezultatelor) poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii calcularea, evaluarea unor rezultate interpretarea rezultatelor analiza de situaii elaborarea de strategii relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect. Transferul poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: aplicarea generalizarea i particularizarea integrarea verificarea optimizarea transpunerea negocierea realizarea de conexiuni adaptarea i adecvarea la context.

Algoritmizare

Exprimare

Prelucrare secundar

Transfer

39


Teme de reflecie Gsete n programa disciplinei tale diferite particularizri ale acestor categorii de competene. Analizeaz enunurile competenelor din programele de clasele a IX-a a X-a. Parcurge programele disciplinelor din aria curricular Om i societate. Cum se raporteaz competenele generale ale diferitelor discipline la aceste categorii de competene? Analizeaz i seturile de valori i atitudini. Ce constante observi? Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare

40


1.7. Perspectiva european8 domenii de competen cheie

Urmare a eforturilor de optimizare a educaiei la nivel european, din perspectiva adecvrii colii la dinamica pieei muncii, Comisia european a redactat i difuzat un document care stipuleaz un profil de formare european structurat pe 8 domenii de competen. Aceste domenii sunt urmtoarele: 1. comunicare n limba matern 2. comunicare n limbi moderne 3. matematic tiine - tehnologii 4. competene civice i interpersonale 5. tehnologia informaiei i a comunicrii 6. educaia antreprenorial 7. educaia pe parcursul ntregii viei 8. sensibilizarea i exprimarea cultural. n acest context, competenele sunt prezentate ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii. Documentul nu are caracter obligatoriu, ci doar de recomandri pentru rile membre.

Teme de reflecie Analizeaz domeniile de competen cheie. Pentru care dintre acestea ofer ieiri disciplinele ariei curriculare Om i societate? Realizeaz un tabel de corespondene.

Compar domeniile de competen cheie din documentul Comisiei Europene cu trsturile profilului de formare aa cum a fost definit n curriculumul romnesc. Iti va fi util s compari schema de la tema din secvena anterioar cu tabelul de coresponden realizat mai sus. Cum interpretezi asemnrile? Folosete spaiile libere pentru rezolvare

41

Arie curricular.Precizri Conceptuale Perspective europene asupra educaiei civice

n rile europene, educaia civic poate fi urmrit la diferite niveluri: al curriculum -ului formal al curriculum-ului non-formal al curriculum-ului informal. Curriculum-ul formal pentru educaie civic propune abordri diverse, astfel: - discipline separate (n Albania, Comunitatea franceza din Belgia, Croaia, Romnia, Slovacia) - abordri integrate (n Comunitatea flamand din Belgia, Finlanda, Ungaria, Irlanda, Olanda, Portugalia, Suedia, Elveia) - o mbinare a celor doua variante menionate anterior: obiecte specifice plus programe integrate (Austria, Bulgaria, Republica Ceh, Anglia, Estonia, Frana, Germania, Grecia, Italia, Lituania, Spania, Ucraina). Terminologic, domeniul este denumit extrem de divers: educaie civic, instruire civic, cultur civic, educaie ceteneasc / pentru cetenie, studii sociale. Domeniul are, de asemenea, conexiuni cu diferite discipline aa cum sunt istoria, geografia, economia, politica, studiile despre mediu. niruirea termenilor i conexiunilor cu celelalte obiecte subliniaz ct sunt de complexe problemele incluse n acest domeniu. Curriculum-ul non-formal propune activiti extracurriculare pentru completarea curriculum-ului formal; acestea sunt desfurate n afara clasei sau n afara colii i sunt organizate de diferite instituii educative; activitile extracurriculare cele mai des ntlnite sunt: activiti de participare la luarea deciziilor n clas / coal / comunitate (consilii colare, consilii ale elevilor, parlamentele copiilor etc.); aciuni civice n comunitate (vizite, excursii, activiti voluntare, aciuni de sprijin pentru persoanele defavorizate, campanii de informare etc.); aciuni de petrecere a timpului liber n grup (n cluburi, asociaii, grupuri de interese, grupuri de presiune). Curriculum-ul informal are n vedere nvarea incidental i curriculum-ul ascuns. Curriculum-ul ascuns, influenat de comunitate, se refer la: - nvarea non-academic, implicit; - relaiile sociale; - modelele comportamentale dominante; - simboluri etc.

42

Arie curricular.Precizri Conceptuale Modele europene de abordare a educaiei religioase

Analiznd comparativ diferite practici europene de realizare a educaiei religioase n colile publice, John Hull 14 identific urmtoarele modele: a nva religie este un model al religiei din interior; descrie situaia n care curriculumul colar se centreaz pe o singur religie, avnd ca scop instruirea elevilor pentru a deveni credincioi; a nva despre religie este un model al religiei din exterior, care presupune o abordare a educaiei religioase de tip descriptiv i din punct de vedere istoric, avnd ca scop nelegerea modalitii n care religia influeneaz viaa personal i pe cea a comunitii; a nva din religie este un model de realizare a educaiei religioase, care ofer elevului oportunitatea de a-i construi rspunsuri la probleme morale i religioase majore, de a-i dezvolta gndirea critic i atitudinea reflexiv prin valorificarea cunotinelor i valorilor promovate de religie.

Modelele descrise anterior sunt construcii teoretice. ntr-un sistem de nvmnt nu se regsete un singur model, ci o mixtur ntre acestea, care situeaz educaia religioas ntre o abordare predominant mono-confesional i o abordare predominant nonconfesional. Abordarea predominant mono-confesional vizeaz n special primul model descris anterior. Este opiunea majoritii rilor post-comuniste, dar i a altor ri vest-europene (Austria, Germania, Finlanda, Belgia, Portugalia etc.). Religia este obiect de studiu obligatoriu sau opional. Curriculumul este centrat pe formarea i asumarea unei identiti religioase de ctre elev. Programele colare pot include elemente care fac referire i la alte religii (dar tot din perspectiva unei singure credine), precum i unele teme factuale corelate cu informaii din aria diferitelor discipline colare. Abordarea predominant non-confesional vizeaz n special al doilea i al treilea model descris anterior. Aceast abordare este specific majoritii rilor vest-europene, precum i altor ri (Muntenegru, Macedonia, Albania, Slovenia). Curriculumul este centrat pe transmiterea obiectiv a cunotinelor religioase corelate cu experiena de via a elevilor i pe dezvoltarea unei atitudini reflexive fa de acestea. n cazul abordrii non-confesionale, opiunile de proiectare curricular sunt variate. De exemplu, n Frana, Muntenegru, Macedonia, Albania, exist uniti de coninut de

Hull, John, The contribution of Religious Education to Religious Freedom: A Global Perspective. n: Religious Education n Schools: Ideas and Experiences from around the World. International Association for Religious Freedom, Oxford, 2001.

14

43


factur religioas integrate n cadrul altor discipline colare (literatur, art, istorie, educaie civic etc.). Teme de reflecie Pentru fiecare dintre modelele descrise anterior, identific cel puin dou aspecte pozitive i cel puin dou limite sau posibile riscuri. n construirea rspunsului, f referire la urmtoarele aspecte: aportul fiecrui model asupra dezvoltrii cognitive, axiologice i atitudinale a elevului; gradul de deschidere ctre o abordare integrat.

Identific care sunt factorii (la nivel macrosocial i la nivel de politic educaional) care determin alegerea unuia sau a altuia dintre modelele descrise anterior.

Abordarea Religie n sistemul romnesc de nvmnt este predominant mono-confesional. Prin ce modaliti s-ar putea asigura o abordare integrat?

44


Lucrare de verificare 1, notat de tutore

1. Enumer 3 motive care stau la baza gruprii disciplinelor din aria curricular Om i societate (1 p. nu se acord fraciuni de punct) :................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .......................................................................................................... 2. Sintetizeaz ieirile cognitive, axiologice i atitudinale pe care disciplinele ariei curriculare Om i societate le ofer absolventului de nvmnt obligatoriu, prin completarea tabelului de mai jos cu 3 caracteristici pentru fiecare coloan (1 p + 1 p + 1 p nu se acord fraciuni de punct) Caracteristici cognitive Caracteristici axiologice Caracteristici atitudinale

3. Redacteaz un eseu de 250 cuvinte (+/-10%) prin intermediul cruia avansezi dou puncte de vedere referitor la aportul ariei curriculare la formarea absolventului colii obligatorii. Sprijin-i afirmaiile cu exemple din programele colare i experiena didactic.Barem de notare : 1 p pertinena punctelor de vedere avansate 1 p validitatea exemplelor oferite cf. programei 1 p validitatea unui exemplu din practica didactic 1 p nlnuirea logic a frazelor 1 p respectarea dimensiunii eseului (pentru acest criteriu nu se acord fraciuni)

45


Rspunsuri la Testele de autoevaluareTestul 1. 1 a v. p. 16 1 b istorie, geografie, civic, religie, discipline socio-umane (n ciclul inferior al liceului) 2 posibile motive: disciplina se focalizeaz pe procese, fenomene care au loc n societate; disciplina presupune aprofundarea nelegerii unor fenomene care marcheaz dezvoltarea societii, disciplina propune formarea unui comportament ecologic, ceea ce permite inseria activ i responsabil a tinerilor (cf. dominantelor ariei) Testul 2. 1 a Dac ntmpini dificulti la acest item, trebuie s revezi secvena 1.2 1 b - Dac ntmpini dificulti la acest item, recitete n secvena 1.3, pagina referitoare la disciplina n cauz 1 c - Dac ntmpini dificulti la acest item, recitete n secvena 1.3, paginile referitoare la cele dou discipline n cauz Testul 3. 1 a i 1 b v. definiii n secvena 1.4 1 c i 2 Dac ai dificulti de rezolvare, trebuie s revezi textul care red Profilul de formare (secvena 1.5.)

RecomandriPentru proiect: - Dac nu i-ai ales nc o tem pentru proiect este imperios necesar s o faci acum, altminteri nu vei mai reui s l derulezi i finalizezi nu uita c, indiferent de tem i tip de proiect, este vizat un aspect de practic la clas, or observarea sau testarea unor metode noi necesit timp. - Dac i-ai ales tema deja, trebuie s discui eventuale aspecte i s lmureti diverse neclariti cu tutorele - n secvena START INTERACTIV sunt enumerai paii pe care trebuie s-i parcurgi. Dei proiectul se deruleaz n ritmul pe care l alegi, n funcie de planul personal, i recomandm ca, nainte de a trece la unitatea urmtoare, s redactezi o schi a planului de aciune. Atenie! Pentru aceasta este necesar: s tii ce obiective urmreti i care sunt criteriile de evaluare a acestora (n cazul proiectului de dezvoltare) s formulezi obiectivele cercetrii i s selectezi metodologia adecvat pentru derularea investigaiei (n cazul proiectului de cercetare) Pentru sarcinile de lucru ale unitii de nvare 1: Sarcinile de lucru constituie antrenamente pentru formarea competenelor. n acest context, pe parcursul acestei uniti ai exersat: 46


-

-

-

identificri de diferite aspecte, cel mai adesea motive i motivaii, pe baza unor suporturi textuale. Recomandarea noastr este s citeti cu atenie textul care i este indicat i s extragi ceea ce este relevant pentru obiectul identificrii analiza aspectelor formative presupuse de aria curricular Om i societate: diferitele exerciii care se raporteaz la acest aspect solicit surprinderea elementelor constitutive nsoit de observarea unor trsturi comune n inteniile formative ale disciplinelor ariei. exprimarea unor puncte de vedere: n primul rnd, demonstreaz curaj pentru a avansa o prere personal; apoi, dup modelul diverselor motivaii i argumente oferite pe parcursul unitii (unele chiar identificate prin sarcini de lucru) formuleaz explicaii nsoite de exemple pentru a susine punctul de vedere exprimat. sistematizri dup mai multe analize este necesar si un efort de sintez. La pagina 34 de exemplu, i se cere s faci sistematizarea prin intermediul unui organizator grafic sau a unei scheme logice. Aceste forme sunt foarte economice i percutant vizuale. Pe parcursul unitii ai mai multe asemenea scheme sau tabele sintetice care ii pot oferi exemple pentru a alctui o sistematizare similar din punct de vedere grafic. Este important ca acest gen de sistematizare s o practici i cu elevii este benefic pentru interiorizarea achiziiilor. Pentru a evidenia relaii este util forma de tip reea, de exemplu:

n cazul eecului la lucrarea de verificare - Dac ai avut dificulti la itemul 1 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvenele 1.1. 1.3 - Dac ai avut dificulti la itemul 2 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvenele 1.3, 1.4, 1.6. Atenie! Majoritatea sarcinilor de la 1.3. i 1.4. vizeaz caracteristicile respective. Ar fi de dorit n acest sens s revii asupra temelor i s le rezolvi dac nu ai fcut-o pn acum - Dac ai avut dificulti la itemul 3 al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvenele 1.5, 1.7. Pentru a redacta un eseu n conformitate cu cerinele trebuie s fii atent la: Enunul exerciiului Baremul de notare care i detaliaz punctele forte ale eseului. Acurateea exprimrii eseul nu presupune talent la romn ci mai degrab cunotine solide i, de asemenea, s ai logic n nlnuirea enunurilor.

47


Resurse suplimentareEti amator de cri bune? Prin aceasta nelegem att textul serios i pertinent ct i plcerea lecturii. Dac rspunsul este afirmativ i recomandm o traducere romneasc din opera psihologului american H. Gardner Mintea disciplinat, lucrare aprut la Ed. Sigma n 2004. Ai acces la internet i te descurci n nelegerea unui text ntr-o limb strin de circulaie? Dac rspunsul este afirmativ, acceseaz rapoartele PISA la http://www.pisa.oecd.org Aceste recomandri constituie o bibliografie facultativ, pentru cei care doresc extinderi i aprofundri ale achiziiilor dobndite. Nu uita ns c pentru construirea competenelor din cadrul acestui modul trebuie s parcurgi cele cteva titluri ale Bibliografiei listate la sfritul cursului.

48

Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic

Unitatea de nvare 2 Perspectiv transdisciplinar i abordare didacticCuprins2. Unitatea de nvare 2 Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic Competenele unitii de nvare 2 Contextul abordrii transdisciplinare De la epistemologie la didactic De la nvarea factual la nvarea conceptual Descriptivism i aciune n cadrul ariei curriculare Om i societate Modele comportamentale n perspectiv antropologic i cultural Noile educaii n cadrul ariei curriculare Om i societate Opionalul integrat ca rspuns la probleme reale Lucrare de verificare 2 Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri Resurse suplimentare 49 49 50 56 60 68 81 87 91 97 98 99

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.

Competenele Unitii de nvare 2Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: Identificarea de macroconcepte la nivelul grupului de domenii tiinifice/ culturale implicate n aria curricular Om i societate Sesizarea legturilor transdisciplinare la nivelul disciplinelor colare ale ariei n vederea evitrii suprapunerilor/ contradiciilor n predare nvare evaluare Proiectarea unui opional integrat n colaborare cu ali profesori care predau discipline din cadrul ariei curriculare Om i societate Manifestarea interesului pentru formarea de valori i atitudini n contextul evoluiei colii i a societii contemporane

49


INVESTIGM I PROIECTM! 2.1 Contextul abordrii transdisciplinareLumea contemporan provocri, tendine i multe probleme

Intre cercettorii care se dedic studiului epocii contemporane consensul este aproape unanim: lumea n care trim este una n profund transformare. Att de rapide sunt schimbrile nct G. Lipovetsky, sociolog francez 1, oferind o analiz pertinent a sfritului de secol XX, o intituleaz Imperiul efemerului. Studiind moda i modele n perspectiv diacronic i sincronic, Lipovetsky constat c societatea actual funcioneaz alert, n pas cu reclama i cu vectorul supra-consumului, indiferent de sectorul luat n vizor, fie acesta economic, politic, social sau de nivelul individual sau colectiv. Astfel nct lumea devine un spaiu de manevr al modei generalizate. De la campaniile electorale i de promovare ale unui nou produs pe pia la inovaiile tehnologice, hit-urile muzicale, spaimele colective i stilul de via al fiecruia, totul se deruleaz n imperiul efemerului unde nimic nu are ansa longevitii. Howard Gardner, psiholog american, releva i el, n contextul contemporaneitii, dificila sarcin a educatorilor: Schimbrile enorme care au loc n lume amplific aceast sarcin. Trebuie s ne pregtim s trim ntr-o lume ale crei contururi nu pot fi anticipate. Dup mine, cea mai bun pregtire este s nelegem n profunzime ideile legate de lume i de experienele care s-au acumulat de-a lungul secolelor 2.

Teme de reflecie Identific acele concepte cheie care marcheaz adecvarea domeniului tiinific n care te specializezi (n cadrul acestui program) la lumea contemporan. n acest sens i recomandm s reflectezi pe marginea diverselor cursuri de specialitate pe care le parcurgi/ le-ai parcurs S relum opinia lui Gardner. n ce msur este aceasta consonant cu prerea ta n ceea ce privete rolul disciplinei colare pentru care te pregteti n cadrul acestui program? Enumer cteva idei pro i/ sau contra. Folosete spaiul din caseta urmtoare pentru rezolvarea sarcinilor.

1 2

Cf. Lipovetsky, G., LEmpire de lphmre, NRF, Gallimard, 1987 Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Bucureti, 2004, p. 260

50


Impasul colii i cutarea echilibrului

Cum ar putea coala, n mod obinuit un garant al stabilitii sociale i al transmiterii de instrumente culturale noii generaii s se racordeze ntr-o lume care se schimb mereu i care pare opac la repere, echilibre i referine? Analizele din ultimele dou decenii constat impasul colii contemporane: - John Naisbitt 3, care reevalueaz tendinele societii la un deceniu de la analiza devenit azi clasic a epocii postindustriale realizat de Daniel Bell 4, relev dificultatea cercettorului n a reprezenta vectorul de progres al lumii noastre: Nimeni nu este n stare s prevad forma noii lumi. Tentativele de a face o descriere a acesteia nu reprezint dect coninuturi SF i ghicitori futuriste 5. n acest context, coala, dintotdeauna confruntat cu ineficiena pe axa temporal (a preda instrumente culturale, aparinnd trecutului, tinerilor de azi, n vederea inseriei lor socio-profesionale de mine), se afl foarte departe de prefigurarea unor ieiri viabile pentru absolvenii si. - Hamon i Rotman 6 pronosticau spre sfritul anilor 80 chiar o implozie a sistemului educativ francez ca urmare a lipsei sale de racordare la dinamica pieii muncii i la interesele unui public colar nou, puternic marcat de influene educative informale.

3 4

Naisbitt, J., Megatrends, Futura Publications, London, 1982 Bell, D., The Coming of Post-Industrial Society, Basic Books Inc., New York, 1973 5 Naisbitt, J., op.cit., p. 9 6 Hamon, H., Rotman, P., Tant quil y aura des profs, Ed. du Seuil, Paris, 1986

51


-

Rapoartele comandate la nivel naional sau cele internaionale arat i ele lipsa de adecvare a colii la societatea n schimbare sau la ceea ce mai nou se vehiculeaz ca societate a cunoaterii. Pe lng problemele constatate, aceste rapoarte sugereaz i direcii de reform sau, cel puin, cristalizeaz un nou ideal educativ pentru nceputul de mileniu, ntr-o abordare mai mult sau mai puin operaionalizat.

De exemplu, documentul european referitor la domeniile de competen cheie reprezint unul dintre aceste eforturi de conceptualizare (v. supra, 1.7), dar nu i singurul. n Romnia, datorit traducerii publicate, este relativ bine cunoscut raportul Delors. Elaborat sub egida UNESCO, documentul analizeaz i prefigureaz linii de dezvoltare a educaiei n jurul a patru piloni 7: A nva s tii, mbinnd cunotine generale suficient de cuprinztoare cu posibilitatea de a aprofunda un numr restrns de discipline. Aceasta nseamn i a nva cum s acumulezi cunotine, pentru a profita de oportunitile pe care educaia i le pune la dispoziie de-a lungul ntregii viei. A nva s faci, nu doar pentru a dobndi o anumit calificare profesional ci, ntr-un sens mai larg, competena de a face fa unei multitudini de situaii i de a fi capabil de a lucra n echip. A nva s faci nseamn i adaptarea la diferite contexte sociale cu care se confrunt tinerii i la experiena pe care o acumuleaz fie ca rezultat al unui context local sau naional, fie ntr-o instituie de nvmnt, prin cursuri alternnd studiul cu munca. A nva s trieti mpreun cu ceilali, prin cultivarea empatiei fa de ceilali i prin aprecierea corect a interdependenei angajarea n proiecte comune i capacitatea de a rezolva conflicte n spiritul respectrii valorilor pluralismului, al nelegerii reciproce i al pcii. A nva s fii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriilor concepii i asumndu-i rspunderea. n acest sens, educaia nu trebuie s neglijeze nici o latur a potenialului uman: memoria, raiunea, simul estetic, calitile fizice i capacitatea de a comunica.

-

-

-

7

Delors, J., (coord.), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec. XXI, Polirom, Iai, 2000

52


Teme de reflecie Identific aspectele cheie ale impasului colii n epoca actual. Rezum prin intermed

Documents

Didactica-Ariei-Curriculare-Om-şi-Societate