1. La ComunicacinElsy Sotomayor grupo #1

2. Un modelo simple de comunicacin con unemisor que transmite un mensaje a un receptor.Para otros usos de este trmino, vase comunicacion(desambiguacion).La comunicacin es el proceso mediante el cualse puede transmitir informacin de una entidada otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismorepertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes. 3. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediantehabla, escritura u otro tipo de seales". Todas lasformas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intentocomunicativo por parte del emisor para que el acto decomunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete ycanalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje yproporciona una respuesta. 4. El funcionamiento de las sociedades humanas esposible gracias a la comunicacin.Esta consiste en elintercambio de mensajes entre los individuos.Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensajeoriginado en el punto A llegue a otro puntodeterminado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin deuna determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos queaparecen en el mismo son: 5. Cdigo. El cdigo es un sistema de signos yreglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estarorganizado de antemano.Canal. El proceso de comunicacin queemplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal serael medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin. Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas 6. La radiocomunicacin es un sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas de radio u ondas hertzianas*, En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige yselecciona los signos que le convienen, es decir, realiza unproceso de codificacin; codifica el mensaje. El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida lacomunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, uncontenido y un proceso que con sus aspectos previos y susconsecuencias motive el Mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin sedenominan Contexto situacional (situacin), es el contexto enque se transmite el mensaje y que contribuye a su significado 7. Contenido Origen del lenguajeLos seres humanos poseen una estructura cerebral y psicolgica que les permite aprender diferenteslenguas (en algunos seres humanos que han sufridolesiones cerebrales o padecen un retraso mentalsevero esta capacidad est inhibida o no ha podido serdesarrollada). Los homnidos superiores parecen ser elnico grupo de especie que ha podido desarrollar un lenguaje con estructura sintctica estricta. A pesar deque ha logrado ensearse cdigo de signos a primates estos muestran un conocimiento de los fundamentossemnticos del 8. lenguaje pero no de los sintcticos. Y aunque es posible que algunas especies de homnidosdiferentes del homo sapiens sapiens hubieran desarrollado un lenguaje con sintaxis, no existe una evidencia que corrobore esto.Aparentemente, el hombre moderno comienza a expandirse desde frica Oriental (homosapiens), cuyo centro del nacimiento humano se cree est en Etiopa. De acuerdo a su evolucin fsica y cognitiva existen cuatro cambios evolutivos que darn lugar al hombre actual 9. Se estima que las era la ultima de los egipcios tal como su lengua era naturales pudieron surgir hace unos 100mil aos cuando observamos algunos desarrollos culturales que parecen manifestaciones de unpensamiento abstracto ms complejo. La cuestin de siexisti una lengua original de la humanidad de la que evolucionaron todas las dems o las lenguas humanasaparecieron en varios lugares es una cuestin abierta llamado debate de la Monognesis y polignesislingstica. Los monogenetistas extremos proclaman noslo la existencia de una lengua nica o idioma proto-sapiens sino que proclaman que algunos aspectos dedicha lengua son reconstruibles. 10. Sociedades moralesHasta el momento de la creacin de laescritura, exista la necesidad dealmacenar de alguna forma en lamemoria colectiva e individual toda clase de informacin (historias, nombres, mitos...). Para ello, se crearon mapas lingsticos(rituales), entre los que se encuentran: 11. Las frmulas: Introduccin oral breve y acompaada de msica, a partir de la cual se engancha una exposicin extensade todo aquello que recuerda. Se utiliza en el aprendizaje ya que resulta una frmula fcil y sencilla. Los nombres de lugares y personas: Los nombres propios hacen referencia a nombres de los diferentes canales ylugares, a pesar de ser limitados, son clave para memorizar quexiste en el sitio mencionado. La poesa: Histrica, religiosa, mitolgica, etc. suele ser musical, teniendo ritmos muy definidos.Las narraciones: Histricas, personales, introducciones a historias ms grandes pero que contienen mucha informacinhistrica.Los repertorios legales o de otra ndole: Son las ms raras, escasas, ya que ocupan mucha memoria. 12. en boca hasta la aparicin de laescritura. Dentro de este grupo podemos incluir las tcnicas de los chamanes que recurran a unentrenamiento para memorizar con recursos relacionados con la memoriaauditiva:ritmos, movimientos, sonidos, meloda s, etc. 13. De la comunicacin oral a la escrituraExisten en la actualidad, dos grandes teorasque intentan explicar cmo se dio el paso deuna sociedad oral a una sociedad escrita. La primera, denominada Teora de la granlnea divisoria, explica cmo las sociedades orales definen una mentalidad diferente einferior a las sociedades en las que laescritura es la principal forma de comunicacin. 14. De esta manera creen que con la invencin de la escritura, lahumanidad ha dado un gran salto cualitativo muyimportante, al dotarnos de procedimientos que son capaces de aumentar nuestras capacidades cognitivas. Con la escritura nuestro pensamiento se vuelve ms reflexivo, ms abstracto, ms complejo y estructurado, y por ello la escritura crea una sociedad superior. La segunda teora, conocida comoTeora de la continuidad niega la superioridad de la escriturafrente a la oralidad y defiende la idea de que ambos tipos decomunicacin, oral y escrita, son medios lingsticos equivalentes. En esencia, ambos derivados del lenguaje tienen funciones similares, sin embargo se pueden especializar y porello no existe una diferencia cognitiva. 15. la escrituraLa escritura ha sido la acompaante necesaria en un cambio profundo de la sociedad como es el paso de la sociedadcazadora-recolectora a la sociedad agricultora-ganadera. Laaparicin de la escritura est ligada a la aparicin de la divisin social. Es por ello, que las primeras escrituras aparecieron en los templos, donde se localizaba la clase sacerdotal. Lossacerdotes se encargaban de la contabilidad y la administracinde los impuestos, utilizando para ello unas tablillas de arcilla, donde el nmero tena ms peso que la letra. Estastablillas suponen el origen de la escritura cuneiforme y las msantiguas fueron encontradas en el templo de Uruk. Sin laescritura, los sacerdotes no habran podido establecer su situacin de privilegio y su papel organizador del pueblo. Con este tipo de escritura se formalizan las divisiones sociales, por su funcin sancionadora y normativa. 16. El origen de la escritura no se dio de formasincrnica en el tiempo. Estuvo localizada entrela revolucin neoltica y la revolucinurbana, donde conocemos 5 civilizaciones en las cuales se desarroll la escritura:Mesopotamia: Hace 5000 aos, escrituracuneiforme.Egipto: Hace 4500 aos. Escritura jeroglfica. El valle del ro Indo: Hace 4000 aos. Escritura jeroglfica.Asia: Hace 3000 aos. Escritura ideogrfica. Meso-americanas: Hace 1500 aos. 17. Antes de que la escritura fuera generalizada , enel ltimo periodo del paleoltico, el hombre yautiliz formas de comunicacin pictogrfica, la cual tiene su origen en el gesto, es decir, en la mmica y no en la palabra. Un ejemplo de estasformas de comunicacin grfica lo constituyenlas manos de Gargas. Estos dibujos eran smbolos que se utilizaban para cazar y que se repiten enmuchas cuevas de Europa. Otro ejemplo deformas de comunicacin anteriores a laescritura, son las bullae. 18. . Denise Schmandt-Besserat estudi lacermica y encontr unas pequeas bolascon incisiones en el exterior y que escondan toda una clase de objetosideogrficos en su interior. Las bullaefuncionaron como un mecanismo decontabilidad. Se originaron en el inicio del cambio de la sociedad cazadora a la sociedad agricultora y las ms antiguas tienen alrededor de 9000 aos. 19. Nacimiento del alfabeto Cuando la revolucin urbana constituy las primerasciudades, las bullae fueron depurndose, apareciendouna escritura lineal y las escrituras cuneiformes seextendieron por toda la ribera oriental de la costamediterrnea. Hace aproximadamente 3500 aos, unpueblo de la zona de Siria, los fenicios, caracterizados por ser navegantes comerciantes, desarrollaron unanueva forma de escritura sencilla, basada en veintids signos de carcter alfabtico y no ideogrfico, es decir, que representaban sonidos de forma grfica yeran todos consonnticos, dando lugar al Alfabetosemtico. 20. 500 aos despus, el alfabeto sufri una escisin en 4subalfabetos: semtico meridional, cananeo, arameo y el griego arcaico. Los griegos desarrollaron las 5vocales actuales para adaptar el nuevo alfabeto a su lengua, dando origen al primer alfabeto escrito de izquierda a derecha . Un tiempo despus, se extendipor el mediterrneo y fue adoptado por losromanos, constituyndose finalmente el latn;antecesor de las lenguas romnicas. El funcionamientode las sociedades humanas es posible gracias a lacomunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. 21. Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que undeterminado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinadoB, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinadainformacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son: 22. Cdigo. El cdigo es un sistema de signos yreglas para combinarlos, que por un lado esarbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. El proceso decomunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico atravs del cual se transmite lacomunicacin. 23. Teora de la informacin 24. Esta grfica pertenece al modelo decomunicacin desarrollado por Claude ElwoodShannon y Warren Weaver en 1949 y representala fuente de la informacin, el codificador queenva el mensaje a travs del medio de comunicacin o canal de comunicacin, el cualpodra ser interrumpido o distorsionado por elruido (representado en el rayo que cae) y que llega a un decodificador y de este al receptor el cual podra emitir a su vez una respuesta. 25. Otro esquema simple del procesode comunicacin o transmisin de la informacin 26. En muchos casos la teora de la comunicacin sueleconfundirse con la teora de la informacin, la cualcorresponde a la teora matemtica de Claude E. Shannon que estudia la informacin (canales, comprensin dedatos, criptografa y todo lo que se le relaciona) comomagnitud fsica. sta emplea una unidad de medida de la informacin a la que denomina el "BIT", es decir, la menorunidad que puede aprenderse. Esta unidad de medida de lainformacin se sustenta en la alternativa s o no en cadadeterminacin que pueda dar elementos para el conocimiento de los objetos. As, por ejemplo, la sexualidad de un sujeto puede darse por un BIT, simplemente, macho o hembra. Parafijar la posicin de una pieza de ajedrez sobre un tablero de 64 casillas se necesitarn al menos 6 BITS o 6 preguntas binarias. 27. Si bien la teora de la informacin es til a la teora dela comunicacin como aportante matemtico y a lacomprensin lgica de los procesos, dicha teora nocorresponde en concreto a la preocupacin de la teorade la comunicacin, la cual analiza la vinculacin de losprocesos comunicativos individuales a la problemticasocial, as como la relacin universal existente en tornoa la comunicacin meditica y el poder poltico y se apoya en el uso de la semiologa, que es el estudio de los signos, en la realidad social y se nutre de lalingstica y otras ciencias. 28. teora de la comunicacinLos siguientes son algunos puntos de vista sobre la comunicacin y de lateora de la comunicacin:Mecanicista: Este punto de vista entiende la comunicacin como un perfecto transmisor de un mensajedesde un emisor hasta un receptor tal como se ve en el diagrama anterior. 29. Psicolgico: Considera a la comunicacin como el actode enviar un mensaje a un perceptor (llamado as porque considera al receptor como sujeto de la comunicacin) y en el cual las sensaciones y las ideas de ambas partes influyen considerablemente en el contenido del mensaje.Construccionismo social: Este punto de vista, tambinllamado "interaccionismo simblico", considera a la comunicacin como el producto de significadoscreativos e interrelaciones compartidas. Sistemtica: Considera a la comunicacin como unmensaje que pasa por un largo y complejo proceso detransformaciones e interpretaciones desde que ocurrehasta que llega a los perceptores. 30. La revisin de una teora en particular a este nivel dar un contexto sobre eltipo de comunicacin tal como es vistodentro de los confines de dicha teora.Las teoras pueden ser estudiadas yorganizadas adems de acuerdo a la ontologa, la epistemologa y laaxiologa que en general son impuestaspor el terico. 31. Ontologa: Pone la pregunta sobre el qu, exactamente, el teorista examina. Se debe considerar la verdadera naturaleza de la realidad. La respuesta, por lo general, cae dentro delcampo de uno de los tres fenmenos ontolgicos dependiendode la lente con la cual el terico mire el problema: realista, nominalista o construccionismo.La perspectiva realista mira el mundo de manera objetiva en la creencia de que hay un mundo por fuera de nuestras propias experiencias y cogniciones.La perspectiva nominalista mira al mundo subjetivamente en la idea de que todo aquello al exterior de las cogniciones delsujeto son nicamente nombres y etiquetas.La perspectiva construccionista monta la barrera entre loobjetivo y lo subjetivo declarando que la realidad es aquelloque creamos juntos. 32. Epistemologa: Pone la pregunta sobre el cmo los tericos estudian el fenmeno escogido. En los estudiosepistemolgicos, el conocimiento objetivo es aquel que es elresultado de una mirada sistemtica de las relaciones casualesdel fenmeno. Este conocimiento es por lo general deducidopor medio de mtodos cientficos. Los estudiosos por logeneral piensan que la evidencia emprica recogida de maneraobjetiva est ms cerca de reflejar la verdad en lasinvestigaciones. Teoras de este corte son generalmentecreadas para predecir fenmenos. Teoras subjetivas sostienen que el entendimiento est basado en conocimientos localizados, tpicamente establecidos a travs de la utilizacinde mtodos interpretativos tales como la etnografa y la entrevista. Las teoras subjetivas se desarrollan por lo general para explicar o entender fenmenos del mundo social. 33. Modelos de comunicacin 34. Esquema en un estudio de televisin, 180grados, nos seala que la realidad es vistapor los medios de comunicacin desde diferentes puntos de vista, por lo generalescogidos por el emisor.En una aproximacin muy bsica, segn el modelo de Shannon y Weaver, los elementos que deben darse para que seconsidere el acto de la comunicacin son: 35. Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no unapersona.Receptor: Es quien recibe la informacin. Dentro de unaconcepcin primigenia de la comunicacin es conocido comoreceptor, pero dicho trmino pertenece ms al mbito de lateora de la informacin.Canal: Es el medio fsico por el que se transmite el mensaje, eneste caso Internet hace posible que llegue a usted (receptor) elmensaje (artculo de Wikipedia).Cdigo: Es la forma que toma la informacin que seintercambia entre la Fuente (el emisor) y el Destino (elreceptor) de un lazo informtico. Implica la comprensin odecodificacin del paquete de informacin que se transfiere.Mensaje: Es lo que se quiere transmitir.Situacin o contexto: Es la situacin o entorno extralingsticoen el que se desarrolla el acto comunicativo. 36. Elementos de la comunicacin El objetivo principal de todo sistema esadaptarse a la comunicacin, es intercambiarinformacin entre dos entidades. Un ejemplo particular de comunicacin entre una estacin de trabajo y un servidor a travs de una redtelefnica pblica. Otro posible ejemplo consisteen el intercambio de seales de voz entre dos telfonos a travs de la misma red anterior. Loselementos claves de este modelo son: 37. Fuente o Emisor (Remitente). Este dispositivo genera los datos a transmitir: por ejemplo telfonos ocomputadores personales.Fuente Transmisor Sist. de Transmisino canal Receptor Destino Diagrama general a bloques Sistema fuente Sistema destino Teora de lastelecomunicaciones 38. Transmisor. Transforma y codifica lainformacin, generando seales electromagnticassusceptibles de ser transmitidas a travs de algn sistema de transmisin. Por ejemplo, un mdem convierte las cadenas de bits generadas por un computadorpersonal y las transforma en seales analgicas que pueden ser transmitidas a travs de la red telefnica 39. Sistema de transmisin.Puede ser desde una sencilla lnea de transmisin hastaunacompleja red que conecte a la fuente con el destino. 40. Receptor. Acepta la seal provenientedel sistema de transmisin y latransforma de talmanera que pueda ser manejada por el dispositivo destino. Por ejemplo, unmdem captara la seal analgica de lared o lnea de transmisin y laconvertir en una cadena de bits. 41. Destino (Destinatario) (Destinacin).Toma los datos del receptor.Aunque el modelo presentado puedeparecer sencillo, en realidad implica unagran complejidad. Para hacerse una idea de la magnitud de ella a continuacin una breve explicacin de algunas de las tareasclaves que se deben realizar en un sistemade comunicaciones. 42. Utilizacin del sistema detransmisin. Se refiere a la necesidad de hacer un uso eficaz de los recursos utilizados en latransmisin, los cuales tpicamentese suelen compartir entre una serie de dispositivos de comunicacin. 43. Implemento de la interfaz. Para que un dispositivo pueda transmitir tendr que hacerlo atravs de la interfaz con elmedio de transmisin 44. Generacin de la seal. sta senecesitar una vez que la interfaz estestablecida, Las caractersticas de la seal, talescomo, la forma y la intensidad, debenser tales que permitan: 1) serpropagadas a travs del medio detransmisin y 2) ser interpretada en elreceptor como datos. 45. Sincronizacin. Las seales se deben generar no slo considerando que deben cumplirlos requisitos del sistema de transmisin y del receptor, sino que deben permitir alguna formade sincronizar el receptor y el emisor. El receptordebe ser capaz de determinar cundo comienza y cundo acaba la seal recibida.Igualmente, deber conocer la duracin de cadaelemento de seal. 46. Gestin del intercambio. Esto es que si se necesita intercambiar datos durante un perodo, las dos partes (emisor y receptor) debencooperar. En los dispositivos para el procesamiento dedatos, se necesitaran ciertas convenciones adems delsimple hecho de establecer la conexin. Se deberestablecer si ambos dispositivos pueden Enlace de comunicacin Estacin de trabajo Mdem Medio deMdem transmisin Servidor transmitir simultneamente o si deben hacerlos por turnos, se deber decidir la cantidad y el formato de los datosque se transmiten cada vez, y se debe especificar quehacer en caso de que se den ciertas contingencias. 47. Deteccin y correccin de errores.Se necesita en circunstanciasdonde no se puedentolerar errores es decir, cuando laseal transmitida se distorsiona dealguna manera antes de alcanzarsu destino. 48. Control de flujo. Se utiliza paraevitar que la fuente no sature aldestino transmitiendodatos ms rpidamente de lo queel receptor pueda procesar oabsorber. 49. Direccionamiento y encaminamiento.Se utiliza cuando cierto recurso secomparte porms de dos dispositivos, el sistemafuente deber de alguna maneraindicar a dicho recurso compartido laidentidad del destino. El sistema detransmisin deber garantizar que esedestino, y slo se, reciba los datos. 50. Recuperacin. Se utiliza cuando en unatransaccin de una base de datos o latransferencia de un fichero, se veinterrumpida por algn fallo, elobjetivo ser pues, o bien ser capaz decontinuar transmitiendo desde dondese produjo la interrupcin, 51. Teora del proceso comunicativoLos elementos o factores de la comunicacin humana son:fuente, emisor o codificador, cdigo(reglas del signo, smbolo), mensaje primario (bajo un cdigo), receptor o decodificador, canal, ruido (barreras ointerferencias) y la retroalimentacin orealimentacin (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario). 52. Fuente: Es el lugar de donde emana la informacin, los datos, el contenido que se enviar, en conclusin: de donde nace el mensajeprimario.Emisor o codificador: Es el punto (persona, organizacin) que elige yselecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder enviarlo de manera entendible -siempre que semaneje el mismo cdigo entre el emisor y el receptor- al receptor. No existe un iniciador en el proceso comunicativo, a lo sumo existe unainstancia primaria de emisin verbal -que se confunde con el que "hablprimero"- pero la comunicacin debe ser entendida como un procesodinmico y circular, sin principio ni fin. Podemos iniciar el actocomunicativo preguntando la hora a alguien, pero inevitablemente lacomunicacin comenz mucho antes, al ver a la persona, al acercarse prudentemente a la distancia mnima -Proxmica- de dos personasdesconocidas, al mirar a la persona a los ojos o al insinuar que se quiere hablar. 53. Receptor o decodificador: Es el punto (persona, organizacin) al que se destina el mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en l est el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, elpasivo que es el que slo recibe el mensaje, y el receptor activoo perceptor ya que es la persona que no slo recibe el mensajesino que lo percibe, lo almacena, e incluso da unarespuesta, intercambiando los roles. En este caso, donde un receptor o perceptor se transforma en emisor al producir y codificar un nuevo mensaje para ser enviado al ente emisor -ahora devenido en receptor- es donde se produce el feed-backo retroalimentacin; y es lo que comnmente sucede encualquier comunicacin interpersonal. 54. Cdigo: Es el conjunto de reglas propias de cadasistema de signos y smbolos de un lenguaje que el emisor utilizar para transmitir sumensaje, para combinarlos de manera arbitraria y socialmente convenida ya que debe estarcodificado de una manera adecuada para que elreceptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es elcdigo que utilizan los marinos para poder comunicarse; la gramtica de algn idioma; losalgoritmos en la informtica, todo lo que nos rodea son signos codificados. 55. Mensaje: Es el contenido de lainformacin (contenido enviado): elconjunto deideas, sentimientos, acontecimientosexpresados por el emisor y que deseatrasmitir al receptor para que seancaptados de la manera que desea elemisor. El mensaje es la informacindebidamente codificada. 56. Canal: Es por donde se transmite la informacin-comunicacin, estableciendo una conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o espacialpor el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de lavoz; el hilo telefnico, en el caso de una conversacin telefnica. Cuando la comunicacin es interpersonal -entre personas y sin ningn medio electrnico de por medio, comouna conversacin cara cara (de ah "interpersonal")- se ledenomina Canal. Pero cuando la comunicacin se realiza pormedio de artefactos o instancias electrnicas o artificiales, se ledenomina Medio. Por ejemplo: Una charla de caf, Canal; Unallamada telefnica o un mensaje de texto, un Medio. Los medios de comunicacin masiva -TV, Radio, Peridicos, Internet, etc.- tienen por canal a unMedio. 57. Referente: Realidad que es percibida gracias al mensaje.Comprende todo aquello que es descrito por el mensaje.Situacin: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo. Interferencia, barrera o ruido: Cualquier perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, se puede dar encualquiera de sus elementos. Son las distorsiones del sonido enla conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque est ensilencio.Tambin suele llamarse ruido 58. Retroalimentacin o realimentacin (mensaje de retorno): Es la condicin necesaria para lainteractividad del proceso comunicativo, siemprey cuando se reciba una respuesta (actitud, conducta) sea deseada o no. Lograndola interaccin entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta lacomunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin). Si no hay realimentacin, entonces slo hay informacin mas no comunicacin. 59. Interferencia, barrera o ruido: Cualquierperturbacin que sufre la seal en el procesocomunicativo, se puede dar en cualquiera de suselementos. Son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de latelevisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunqueest en silencio.Tambin suele llamarse ruido 60. Funciones de la comunicacinInformativa: Tiene que ver con latransmisin y recepcin de la informacin. Atravs de ella se proporciona al individuotodo el caudal de la experiencia social ehistrica, as como proporciona laformacin de hbitos, habilidades yconvicciones. En esta funcin el emisorinfluye en el estado mental interno delreceptor aportando nueva informacin. 61. Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje lacarga afectiva que el mismo demande, no todos los mensajesrequieren de la misma emotividad, por ello es de sumaimportancia para la estabilidad emocional de los sujetos y surealizacin personal. Gracias a esta funcin, los individuospueden establecerse una imagen de s mismo y de los dems.Reguladora: Tiene que ver con la regulacin de la conducta delas personas con respecto a sus semejantes. De la capacidadautorreguladora y del individuo depende el xito o fracaso delacto comunicativo Ejemplo: una crtica permite conocer lavaloracin que los dems tienen de nosotros mismos, pero esnecesario asimilarse, proceder en dependencia de ella ycambiar la actitud en lo sucedido 62. Hechos sociales como la mentira sonuna forma de comunicacininformativa (aunque puede teneraspectos reguladores y afectivo-valorativos), en la que el emisor tratade influir sobre el estado mental delreceptor para sacar ventaja.Otras Funciones de la comunicacindentro de un grupo o equipo: 63. Control: La comunicacin controla el comportamientoindividual. Las organizaciones, poseen jerarquas de autoridady guas formales a las que deben regirse los empleados. Estafuncin de control adems se da en la comunicacin informal.Motivacin: Lo realiza en el sentido que esclarece a losempleados qu es lo que debe hacer, si se estndesempeando de forma adecuada y lo que deben hacer paraoptimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimientode metas especficas, la retroalimentacin sobre el avancehacia el logro de la meta y el reforzamiento de uncomportamiento deseado, incita la motivacin y necesitadefinitivamente de la comunicacin. 64. Expresin emocional: Gran parte de losempleados, observan su trabajo como un mediopara interactuar con los dems, y por el quetransmiten fracasos y de igual manerasatisfacciones, es decir sentimientos.Cooperacin: La comunicacin se constituyecomo una ayuda importante en la solucin deproblemas, se le puede denominar facilitador enla toma de decisiones, en la medida que brindala informacin requerida y evala las alternativasque se puedan presentar. 65. Axiomas de la comunicacinDiversos enfoques de la comunicacin humana laconciben como un ritual que los seres humanosllevan a cabo desde que nacen. Los tericos handeterminado cinco axiomas de la comunicacin,1tambin conocidos como axiomas de PauWatzlawick:Es imposible no comunicarse.Toda comunicacin tiene un aspecto decontenido y uno de relacin, tales que elsegundo califica al primero y es por ende unametacomunicacin. 66. La naturaleza de una relacin depende de la puntuacin de secuencias de comunicacin entre los comunicantes.Los seres humanos se comunican tanto digital como analgicamente. El lenguaje digital cuenta con una sintaxis lgica sumamente compleja y poderosa pero carece de una semntica adecuada en el campo de la relacin, mientras que el lenguaje analgico posee lasemntica pero no una sintaxis adecuada para ladefinicin inequvoca de la naturaleza de las relaciones.Los intercambios comunicacionales son simtricos ocomplementarios segn estn basados en la igualdad ola diferencia 67. Campo terico Una disciplina se define cuando forma parte deuna estructura teortica. Los estudios sobre la comunicacin suelen presentar teoras de otrasciencias sociales. Esta variacin teortica hace difcil que se llegue a trmino con un campototalizado. Sin embargo, existe un rango deelementos comunes que sirven para dividir lasinvestigaciones sobre comunicacin. Dos tipos de divisiones tienen que ver con contextos y los campos tericos asumidos. 68. ContextosPara muchos autores y estudiosos la comunicacin se divide en lo que llaman contextos o niveles, pero que en muchasocasiones representan historias institucionales. El estudio de lacomunicacin en los EE.UU., cuando ocurren dentro dedepartamentos de psicologa, sociologa, lingstica, antropologa y escuelas de periodismo, entre muchas otras, generalmente desarrollaescuelas de la retrica. Mientras muchos de estos se convirtieron en "departamentos de comunicacin", por logeneral retienen sus races histricas adheriendo la mayora delas veces a teoras del discurso de la comunicacin en casos pasados y despus de los medios de comunicacin social. 69. La gran divisin entre el discurso de la comunicacin ylos medios masivos se vuelve complicado para unnmero de pequeas subreas de los estudios encomunicacin lo que incluye la comunicacinintercultural e internacional, los pequeos grupos decomunicacin, las Tecnologas de la informacin y lacomunicacin, las polticas y marcos legales de lacomunicacin, las telecomunicaciones y el trabajo enotros niveles variados. Algunos de estosdepartamentos toman una gran perspectiva social ycientfica, otros tienden ms hacia una perspectivahumanista y todava otros se impulsan a s mismoshacia la produccin y la preparacin profesional. 70. AsumidosOtro modo de dividir los campos de la comunicacinenfatiza en los asumidos que estn a la base de teorasparticulares, modelos y aproximaciones. Mientras estasaproximaciones tienden tambin a tener sus divisiones institucionales bsicas, las teoras dentro de cada una de las siete "tradiciones" de la teora de la comunicacin que Robert Craig sugiere, tienden areforzarse unas a otras y retienen el mismo terreno deasumidos epistemolgicos y axiolgicos. Estas "sietetradiciones" consisten en las siguientes:2 71. Retrica: Prctica del arte discursivo.Semitica: Mediacin intersubjetiva atravs de signos.Fenomenologa: Experiencia de la"otredad" y el dilogo.Ciberntica: Proceso de la informacin.Sociopsicologa: Expresin, interaccin, einfluencia crtica y discurso reflexivo.Sociocultura: Reproduccin del ordensocial. 72. Craig encuentra que estas siete tradicionesclaramente identificables se definen una en contra de la otra y a la vez permanecencohesionadas en aproximaciones que describen el comportamiento de la comunicacin. Como una ayudataxonmica, estas etiquetas ayudan aorganizar la teora por sus asumidos y ayudaa los estudiosos a entender porqu algunas teoras parecen inconmensurables. 73. comunicacin utilizan con frecuencia estos dos tipos deaproximaciones, parece ser que olvidan o marginan el lugar dellenguaje y las mquinas de lacomunicacin como las tecnologas de la comunicacin. La idea, tal como esexpuesta por Vygotsky, es que la comunicacin como herramienta primaria definida de acuerdo a su 74. herramienta permanece slo a las afueras de la teora de la comunicacin. Esto encuentra algunasrepresentaciones en la escuela de comunicacin de Toronto en lo que se conoce como teora media representada en la obra de Innis, McLuhan y otros. Parece ser que el modo en el cual individuos y gruposutilizan las tecnologas de la comunicacin, permanececomo elemento central para los investigadores de lacomunicacin. La idea que rodea esto y en particular el lugar de la persuasin, es constante a travs de las"tradiciones" y "niveles" de la teora de lacomunicacin. 75. campos de la comunicacin y sus teorasProduccin del mensaje: Teora constructivista y teora de la asamblea.Proceso de la informacin: Teoras de la elaboracin de preferencias yteora de la inoculacin.Discurso e interaccin: Teora de los actos discursivos y administracincoordinada del significado.Desarrollo de las relaciones: Teora de la reduccin de incertezas y teorade la penetracin social.Relaciones en proceso: Teora de los sistemas de relacin y dialcticarelacional.Organizacional: Teora de la estructura y teora del control coercitivo.Pequeos grupos: Teora funcional y teora de la convergencia simblica.Procesos de los medios masivos y sus efectos: Teora cognitiva social yteora de usos y gratificaciones.Medios masivos y sociedad: Teora de la agenda establecida y teora de laespiral del silencio.Cultura: Teora de los cdigos discursivos y teora de la conservacin delrostro.3 76. ("Este es el enemigo"), 1941, propagandaestadounidense antinazi destinada a promover el rechazo contra el sistema nazi. Una Biblia es atravesada por una mano con el smbolo nazista, todo un juego de significados, productodel desarrollo de la Escuela de comunicacinestadounidense durante la II Guerra Mundial. Las escuelas de la teora de la comunicacinpueden dividirse en sentido general en la escuela europea, la escuela estadounidense y la escuelalatinoamericana. 77. Escuela europeaLa escuela europea se centra esencialmente en laAlemania pre-nazi y se destacan las siguientescorrientes del pensamiento en torno a la materia de lacomunicacin:Escuelas marxistas: La teora de la comunicacin vistadesde el marxismo tiene diferentes percepciones: Teora de la sociedad de masas: La comunicacin es detentada esencialmente por aquellos que tienen elpoder poltico y econmico en determinada sociedad y por 78. lo tanto, el mensaje emitido est abierto osoterradamente al servicio de los intereses del poder que detenta la comunicacin como estructura deinformacin. Los medios masivos por lo tanto, son instrumentos del poder poltico y toda informacin es manipulada de tal manera que contribuya alsostenimiento de dicho poder. En tal sentido, estateora desconfa abiertamente de la comunicacin si ve esta en manos de un determinado sistema burgus.Dicho mensaje revela un mundo irreal, manipulado y carente de autenticidad y por lo tanto carente de credibilidad. 79. La psicologa social: En este se destaca Kurt Lewin quien desde la Universidad de Berln desarroll lateora del comportamiento del individuo influido por elmedio social en que se desenvuelve, lo que significaraun aporte para el desarrollo mismo de la teora de lacomunicacin. Lewin tuvo que huir de Alemania durante la era nazi y se radic definitivamente enEstados Unidos en donde fue presidente de la sociedadde estudios de psicologa social de la Universidad de Iowa y posteriormente cre el centro de investigacin para la dinmica de grupos en el Instituto Tecnolgico de Massachussets. 80. teora de la comunicacin se da especialmente a partirde la celebracin del Concilio Vaticano II con laproclamacin del "Decreto sobre los instrumentos de lacomunicacin social" (Inter mirifica) desde una perspectiva esencialmente humanista y con una preocupacin total por la relacincomunicacin, sociedad y cultura. De hecho, el trminocomunicacin social parte de los tericos catlicos. Apartir de dicho encuentro, los tericos de la comunicacin de corte catlico definirn esta durante la segunda mitad del siglo XX como un campo de vital importancia para la comprensin de la sociedad humana desde la psicologa, la sociologa y laantropologa. 81. Los medios de comunicacin en particular tendran el riesgo depresentar una realidad ficticia en muchas ocasiones ante lacual el individuo debe estar atento a descubrir. Por otrolado, los medios de comunicacin se constituyen en unpoderosos instrumentos que pueden ponerse al servicio del desarrollo de los pueblos. Debido a que la comunicacin se ve fuertemente influida por la economa y por lo tanto suele ser manipulada por grupos poderosos, es necesario defender uncdigo tico estricto que regule o sirva de rbitro en elcomplejo proceso comunicativo social. Para Ludovico Carracci,4 por ejemplo, todo lenguaje tiene inevitablemente una consecuencia antropolgica y social, es decir, existencialista ypor otra parte, los medios de comunicacin son portadores de una nueva cultura y de una nueva mentalidad, por lo cual, es necesario la participacin y el fortalecimiento del factor tico. 82. Terias de la comunicacin 83. El terico brasileo PauloFreire, caricatura de Andr Koehne .Especialmente aquellos que hancontribuido a la formacin de la EscuelaLatinoamericana de Comunicacin y a la llamada Teora Crtica de la Comunicacin Espaola. Para una lista de los tericos de la comunicacin asociados a las escuelas europea y estadounidense 84. Ciencias de la comunicacin La existencia de las denominadas ciencias de la comunicacinpresupone dar a la comunicacin una entidad autnoma y un campo de investigacin propio en el conjunto del saber. Elproblema que cabe plantearse es si la comunicacin es unadisciplina como tal, o si por el contrario es un mbito concreto del conocimiento al que disciplinas ya consolidadas tratan deestudiar, como la psicologa, la sociologa, el anlisis poltico, laantropologa o la lingstica. Es decir, puede considerarse lacomunicacin como un campo de estudios transversal, en el que concurren diversas ciencias para explicar el fenmenodesde puntos de vista concretos. 85. Es posible as hablar de una pragmtica de la comunicacin, que tiene su objeto de estudio en el proceso de comunicacin afectado de manera individual (personas), grupal(comunidades), social y cultural. Puede serconsiderada una disciplina moderna, productode la reflexin multidisciplinaria en torno a este fenmeno, su riqueza y su validez est dada porlos diferentes puntos de vista que rene en torno a la discusin de una situacin particular. 86. Experiencia de interaccion El artculo presenta una primera exploracin terica-conceptual del concepto de interaccin. As mismo, aborda lapresencia de los estudios sobre la interaccin en el campo acadmico de la comunicacin, mismos que se han vistorelegados a un segundo plano dado el predominio de estudiossobre medios de difusin masiva. Palabras clave: comunicacin interactividad medios de comunicacin mxico reflexividad 87. La comunicacin, desde sus orgenes como disciplina, se ha asociado casi exclusivamente al estudio de los medios dedifusin masiva (1). En este sentido, puede decirse que la mayor parte de la produccin acadmica realizada desde lacomunicologa se ubica en una perspectiva mediolgica. Estaprimera afirmacin nos obliga a plantear, para empezar, lacomprensin del espacio conceptual de la comunicologa en cuatro dimensiones: la difusin, la estructuracin, lainteraccin y la expresin (2). La primera hace referencia, como se apuntaba anteriormente, a los medios de difusin colectiva.Una segunda dimensin comunicolgica se refiere a la interaccin, esto es, a la comunicacin interpersonal en susmltiples caras, abordadas sobre todo desde las perspectivasde la teora sistmica, la ciberntica, y los aportes de otras ciencias sociales como la psicologa social y la sociologafenomenolgica. 88. En la expresin cabran todas aquellasreflexiones y estudios que se enfocan almbito de la forma, a las caractersticasexpresivas de los textos y discursoscomunicativos. Por ltimo, la estructuracin se presenta como el paraguas conceptualque agrupa a todos aquellos trabajos que deuna u otra forma se centran en la dimensin macro de la comunicacin; en estadimensin se unen las otras tres (3). 89. Siendo la interaccin "el corazn de unacomunicologa posible" (Galindo, 2003), estadimensin puede ser considerada una de las ms importantes para comprender los fenmenos comunicativos. En este panorama, pudiera parecer paradjica la casi nula presencia deinvestigaciones y trabajos que, desde el campo acadmico, ponen el acento en ella. Segn Jess Galindo (2003), "la interaccin cara a cara y todolo dems no meditico no es comunicacin en un sentido oficial". 90. Lejos de querer dar cuenta nicamente de esta dbil presencia, nos parece ms sustancial unacercamiento de corte reflexivo y propositivo. Esdecir, primero tenemos que preguntarnos por losprincipios constructivos bsicos de la interaccin como dimensin comunicolgica, para luegointentar plantear las causas de su poca presenciaen el debate intelectual generado desde el campo acadmico de la comunicacin. Todo ellose enmarcar en la exposicin del diagnstico depresencia de la 91. interaccin en el proyecto "Hacia unacomunicologa posible". En un ltimomomento se apuntarn las lneas deaccin posibles, las propuestasconcretas que ayuden a un mejor ymayor desarrollo de la dimensin de lainteraccin en la produccin cientficasobre comunicacin. 92. interpersonal, ms relacional, en laactualidad parece que estasaproximaciones quedaron atrs y noson casi tomadas en cuenta en lareflexin comunicolgica. Es por elloque nos parece pertinente iniciar esteprimer momento con una reflexinextensa acerca de la comunicacincomo interaccin. 93. Es sabido que la comunicacin puede entenderse como la interaccin mediante la que gran parte de los seres vivosacoplan sus conductas frente al entorno. Tambin se haconcebido a la comunicacin como el propio sistema detransmisin de mensajes o informaciones, entre personasfsicas o sociales, o de una de stas a una poblacin, a travs de medios personalizados o de masas, mediante un cdigo de signos tambin convenido o fijado de forma arbitraria. Y msan, el concepto de comunicacin tambin comprende al sector econmico que aglutina las industrias de la informacin, de la publicidad, y de servicios de comunicacinno publicitaria para empresas e instituciones. Estas tresacepciones ponen en evidencia que nos encontramos, sin dudaalguna, ante un trmino polismico (4). 94. Dentro de este abanico de posibilidades, abogamos por una definicin general que entiende la comunicacincomo proceso bsico para la construccin de la vida en sociedad, como mecanismo activador del dilogo y la convivencia entre sujetos sociales. Desde estaperspectiva, hablar de comunicacin supone acercarseal mundo de las relaciones humanas, de los vnculosestablecidos y por establecer, de los dilogos hechos conflicto y de los monlogos que algn da devendrndilogo. La comunicacin es la base de toda interaccinsocial, y como tal, es el principio bsico -la esencia-, de la sociedad. 95. Sin comunicacin, dira Niklas Luhmann (1993), no puede hablarse de sistema social: "Todo lo que es comunicacin es sociedad (...) La comunicacin seinstaura como un sistema emergente, en el proceso decivilizacin. Los seres humanos se hacen dependientes de este sistema emergente de orden superior, con cuyas condiciones pueden elegir los contactos con otros seres humanos. Este sistema de orden superior es el sistema de comunicacin llamado sociedad"(Luhmann, 1993: 15). Tomando estas ideas enconsideracin, podemos decir que partimos de unaperspectiva que est a caballo entre los modelos psicosociales y sistmicos de la comunicacin (5). 96. La sociedad y la cultura deben su existencia a lacomunicacin. Es en la interaccin comunicativa entre las personas donde, preferentemente, semanifiesta la cultura como principio organizadorde la experiencia humana. En este sentido, lavida social puede ser entendida como"organizacin de las relaciones comunicativas establecidas en el seno de los colectivoshumanos y entre stos y su entorno" (Moreno, 1988: 14). De alguna manera, esteenfoque propone "imaginar el tejido social comouna trama de interacciones" (Galindo, 1997). 97. teora de la comunicacinEn poco ms de cincuenta aos, la "teora de la comunicacin" ha tratadode ser construida desde diferentes perspectivas. Desde el enfoque de unateora fsica, hasta los enfoques crticos de la Escuela deFrankfurt, pasando por una concepcin social con base en la lengua o conbase en la antropologa cognitiva, una teora psicolgica con base en lapercepcin o en la interaccin, y todos aquellos estudios que ponen elacento en los efectos sociales y psicolgicos de su aplicacin institucionalen el campo de la comunicacin de masas (6). Este panorama hace que lacomunicacin sea considerada, junto con otros conceptos de las cienciassociales, como son la cultura y la identidad, un trmino polismico dondelos haya. Y hace que la comunicologa sea una "muestra de las confusiones a que puede llevar la desformalizacin cuando previamente no se ha pasado por periodos e instancias de formalizacin" (Follari, 2000). 98. La comprensin de la comunicacin como teln de fondo detoda actividad humana se fundamenta en una perspectiva decorte sistmico. La actividad humana se constituye en social, ycomo tal, persigue o implica objetivos sociales. Comoreguladora de las relaciones humanas, la comunicacin debeentenderse, por lo tanto, como base de toda interaccin social.Y es ms, plantear la comunicacin desde el punto de vistasistmico implica considerarla como un conjunto de elementosen interaccin donde toda modificacin de uno de ellos alterao afecta las relaciones entre otros elementos (7). O visto desdeotro ngulo, el estudio de la comunicacin desde un enfoquesistmico parte de la necesidad de un anlisis de carcterholstico que ponga atencin en el contexto de la situacin. Enpalabras de Mucchielli (1998: 42), "una accin, unacomunicacin, es decir, una interaccin, si se analiza por smisma carece de sentido" 99. no se pueden analizar ms que en elsistema en el que se realizan". Desde esteenfoque la comunicologa se puede definir como el "estudio de la organizacin ycomposicin de la complejidad social enparticular y la complejidad cosmolgica engeneral, desde la perspectiva constructiva- analtica de los sistemas de informacin y comunicacin que las configuran" (Galindo, 2003). 100. La concepcin de la actividad humana como actividad social con objetivos sociales tiene sus orgenes en las aportaciones de Talcott Parsons (1966) (8). El autor pone nfasis en cmo la accin social no consiste tan slo en respuestas particulares ante estmulos situacionales particulares, sino que el agente envuelve larelacin de un verdadero sistema de expectativasrelativas a la configuracin social en que se encuentra. El concepto de interaccin social organizada parece ser el que mejor define larelacin social, que termina por fijarseritualmente en esquemas de conducta social. 101. interaccin comunicativaEn trminos generales, la interaccin puede ser entendida como la accin recproca entre dos o ms agentes. Y yendo ms all, al margen de quino qu inicie el proceso de interaccin, lo que interesa destacar es que el resultado es siempre la modificacin de los estados de los participantes. No en balde, el concepto de interaccin social se ha erigido como bsico para las ciencias sociales y humanas, y ha permitido un avance muydestacado en campos del conocimiento como la psicologa social, entreotros. En este marco, el trmino de interaccin hace referencia, antes quenada, a la emergencia de una nueva perspectiva epistemolgica, ya que los procesos de comunicacin entre seres humanos pasan a ocupar unlugar central para la comprensin de los fenmenos sociales. Todo esto se relaciona con la comprensin de la persona como un ser social, un serque slo puede desarrollarse como ente de la sociedad a travs de la comunicacin con sus semejantes 102. Inevitablemente, en el estudio de la comunicacin en el mediosocial, sta se halla relacionada con los conceptos de accin e interaccin. La accin social puede ser entendida desde la perspectiva positiva de mile Durkheim (1973) como el conjunto de maneras de obrar, pensar y sentir, externas al individuo y dotadas de un poder coercitivo, en cuyavirtud se imponen a l (9). O puede ser entendida desde la perspectiva subjetivista de Max Weber (1977), en la medida en que los sujetos de la accin humana vinculen a ella un significado subjetivo, referido a laconducta propia y de los otros, orientndose as cada una en su desarrollo. O puede finalmente comprenderse a partir de la fusin de laptica positiva y subjetiva, que se integran en el concepto ms holsticode praxis social, desde la que todo conocimiento humanoindividual, inserto en el conocimiento social, est basado en las relacionessociales de produccin y transformacin de la realidad, que han sidofijadas por los propios hombres en un proceso de desarrollo real ymaterial de las condiciones histricas dadas. 103. Los seres humanos establecen relaciones con los dems por medio de interacciones que puedencalificarse como procesos sociales (10). As, la comunicacin es fundamental en toda relacinsocial, es el mecanismo que regula y que, al fin y al cabo, hace posible la interaccin entre laspersonas. Y con ella, la existencia de las redes derelaciones sociales que conforman lo quedenominamos sociedad. Esto equivale a decir que toda interaccin se fundamenta en una relacin de comunicacin. 104. Lenguaje literario IntroduccinEl lenguaje literario es, bsicamente, la lenguaescrita estndar en la que se introducen palabraspoco usuales (cultismos, vocesinusitadas, extranjerismos, arcasmos, etc.) y quese somete normalmente a una voluntad deforma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en l giroscoloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos efectos expresivos 105. El texto literario como acto de comunicacinEl texto literario funciona como un acto decomunicacin que posee las siguientescaractersticas:*Es resultado de una creacin que el autordestina a que perdure y se conserveexactamente con la misma forma original.*La comunicacin que la obra literaria establececon el lector y oyente es unilateral, porque elmensaje no puede recibir respuesta inmediatadel receptor. 106. *La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino areceptores desconocidos, muchos o pocos, actuales o futuros(receptor universal).*El lector u oyente no establece relacin directa con elautor, sino slo con el mensaje, con su obra (comunicacindiferida). Y ello, cuando l lo desea. De esa manera, lainiciativa del contacto comunicativo corresponde al receptor.*La comunicacin literaria es desinteresada, no tiene unafinalidad prctica inmediata. Por el contrario, posee unanaturaleza esttica, es decir, pretende producir las reaccionesque en el nimo suscita lo bello. Sin dejar de ser cierto loanterior, no lo es menos que muchos autores escribenliteratura para favorecer una determinada causa, parapromover un cambio en la sociedad, para denunciar unasituacin. 107. Lenguaje cientfico IntroduccinCuando un investigador redacta los resultados de sustrabajos, utiliza el lenguaje cientfico. Igualmente, cuando losalumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigacin encualquier disciplina, manejan el lenguaje cientfico. En una revista de divulgacin se utiliza tambin este lenguaje, aunquematizado en sus elementos ms crpticos por condicionantes periodsticos. En un prospecto de medicinas, en un manual deinstrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la lista de ingredientes de una lata de fabadaasturiana, en el informe de un radilogo..., en todos estostextos, y en muchos ms, se utiliza alguna variedad de lenguajetcnico o cientfico. 108. Caractersticas del lenguaje cientfico El lenguaje tcnicocientfico no es uniforme. Cadarama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguajepropio. Ms que de un solo lenguaje cientfico pues, habra que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas caractersticas comunes. Como el resto de los lenguajes especializados, eltcnicocientfico slo es utilizado por sus hablantes enuna parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso dela lengua comn. La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difcil de comprender para el resto de los hablantes. 109. Los textos cientficos deben observarlas cualidades fundamentales de laciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad.Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer eldenominador comn de los textos quepueden caracterizarse como cientficos. 110. Registro cultoEn general, los textos cientficos suelenposeer un alto nivel de correccinsintctica y, por ello, acostumbran a ser claros y concisos. La precisin, que se logra fundamentalmente mediante el uso abundante de lxico monosmico, es otro de los rasgos definitorios de este tipo de lenguaje. 111. Formas expresivas propias de la disciplinaAparecen en los textos cientficos elementosgrficos, iconogrficos, cromticos, tipogrficos, etc. que sirven de apoyo al cdigo lingstico. El resultadoes un cdigo muy distinto para cada ciencia o disciplinay que vara segn el destino del texto; en losdestinados a la enseanza primaria y media son ms abundantes los recursos grficos que en textosuniversitarios o destinados a profesionales yespecialistas en la materia. Estos elementos suelen ser los mismos para todas las lenguas, tienen un carctermucho ms universal que los recursos no lingsticospropios de otros lenguajes especializados. 112. Las funciones del lenguaje.Denotativa o referencial:Se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para transmitir una informacin al receptor.Son las tres y media:Emotiva o expresiva.Se da cuando expresamos sentimientos odeseos. 113. Qu pena, casi gana el Real Madrid!Conativa o apelativa:El hablante quiere llamar la atencin al oyente.Oye, oye, espera un momento!Ftica o de contacto: Se utiliza para establecer contacto ocortar la comunicacin. 114. Hola, qu tal? Adis, hasta pronto!Potica o esttica:Se utiliza cuando se busca la belleza y el mensaje oral o escrito se cuida especialmente. Amar es cuando la proteges de la lluvia y el viento. Amar es cuando la abrazas y te olvidas del tiempo. Metalingstica:Cuando utilizas la lengua para hablar del propio lenguaje.Pero, es una conjuncin adversativa. 115. Funciones del lenguaje Las funciones del lenguaje se refieren al uso de lalengua que hace un hablante.En simples palabras, las funciones del lenguaje son losdiferentes objetivos, propsitos y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde lafuncin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse. Diversos lingistas (Karl Bhler, RomanJakobson, Michael Halliday...) han propuesto distintas clasificaciones de las funciones 116. Mtodo emprico Saltar a: navegacin, bsquedaEl mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la experimentacin y la lgica emprica, que junto a la observacin defenmenos y su anlisis estadstico, es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.El trmino emprico deriva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin analtica y el mtodoemprico como mtodos para construir el conocimiento) de experiencia, , que a su vez deriva de (en) y (prueba): en pruebas, esdecir, llevando 117. cabo el experimento. Por lo tanto los datosempricos son sacados de las pruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos mtodos posibilitan revelar las relacionesesenciales y las caractersticas fundamentales delobjeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada encampos inexplorados o en aquellos en los quedestaca el estudio descriptivo. 118. lgicaLa lgica emprica es la base del razonamiento emprico y porlo tanto del mtodo emprico. Esta visin de la lgica proviene de la antigua Grecia. El trmino emprico deriva del griegoantiguo de experiencia, , que a su vez deriva de , en, y , prueba, experimento. Su origen se deduce atravs de la observacin de las relaciones entre los objetos, lo que la convierte en la base ideal para las leyes del conocimiento. Su aparicin en la Antigua Grecia y Mundorabe provoca la definitiva separacin entre las cienciasformales (geometra y lgebra) de las ciencias empricas(zoologa, botnica), siendo su mximo exponente el propioAristteles. Su paso a travs de la historia provoca eldescubrimiento de la lgica experimental y se mantiene hasta nuestros das.... 119. TextoUn texto es una composicin de signoscodificado (sistema simblico) en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable.Tambin es texto una composicin de caracteresimprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienensentido para cualquier persona, si puede serdescifrado por su destinatario original. 120. En otras palabras un texto es unentramado de signos con una intencincomunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos"macroproposicin". Tambin es un conjunto de oracionesagrupadas en prrafos que habla de un tema determinado. 121. Antnimo Antnimos son palabras que tienen unsignificado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los sinnimos, a lamisma categora gramatical. Porejemplo, antnimos de alegra son:tristeza, depresin, melancola...; antnimosde grande son pequeo o chico. Existen al menos tres clases de antnimos: 122. Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hayotras palabras que significan lo mismo con diferente grado.Ejemplos: blanco y negro (hay gris), fro y caliente (haytemplado, glido, helado, tibio...).Complementarios: El significado de una elimina el de la otra,incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puedeestar vivo y muerto a la vez).Es decir, la afirmacin de unoimplica la negacin del otro. EJ: Si algo es legal, no puede serilegal.Recprocos: designan una relacin desde el punto de vistaopuesto, no se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar yvender (para que alguien venda una cosa otro tiene quecomprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no sepuede comprar algo si no lo vende alguien) 123. Antnimos son palabras que tienen unsignificado opuesto o contrario. Debenpertenecer, al igual que lossinnimos, a la misma categoragramatical.Por ejemplo, antnimos de"alegra" son"tristeza", "depresin", antnimos de"grande" son "pequeo" o "chico" etc. 124. Analoga Saltar a: navegacin, bsquedaPara otros usos de este trmino, vase Analoga(desambiguacin).Analoga significa comparacin o relacin entre varias razoneso conceptos; comparar o relacionar dos o ms objetos oexperiencias, apreciando y sealando caractersticas generales y particulares, generando razonamientos y conductas basndose en la existencia de las semejanzas entre unos yotros. En el aspecto lgico apunta a la representacin que logramosformarnos de la realidad de las cosas. Partiendo de que lascosas son reales pero la representacin cognoscitiva es una interpretacin subjetiva. 125. La representacin es algo ideal o lgico perocomo objeto real del sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de ste ciertas propiedadescomo la abstraccin, la universalidad, etc. quepermite comparar un objeto con otros, en sussemejanzas y en sus diferencias.1 La analoga permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos o ms entidades son semejantes en uno o msaspectos, entonces es probable que existan entre ellos ms semejanzas en otras caras... 126. SINNIMOS Palabras de sonido distinto, diferentesignificante, pero de significado similar; ejemplo:fiereza-ferocidad. Entre dos trminos sinnimospuede haber diferencia de intensidad, de grado: querer-amar, llover-diluviar, destruir- aniquilar, barco-buque, selva-jungla, ruido-estruendo; o de uso, es decir, a veces preferimosun trmino sobre otro, segn la situacin en que nos encontremos: barriga, tripa, vientre, guata; gordo, grueso, obeso, guatn;chirona, crcel, presidio, cana. 127. Sinnimos Los sinnimos son palabras que tienen igual significado o queaunque compartan el significado en forma exacta, sureemplazo dentro de la oracin no ocasiona modificaciones en el significado completo de la misma. Muchas veces, la diferencia se debe al nivel de la lengua quecorresponde a cada una de las palabras. Su uso es sumamente til para evitar la repeticin de ciertas palabras dentro de un texto. Los sinnimos son palabras que tienen el mismo significadoque otras. Es muy importante conocerlos para poder expresarte bien, tanto al escribir como al hablar, pues evitarepeticiones que pueden ser molestas y aburridas. 128. SINONIMIACuando un solo significado se expresa con 2 o ms significantesdistintos. Podemos decir que cuando en un mismo contexto sepuede sustituir una palabra por otra sin que cambie el sentido.En general los casos de sinonimia absoluta no son muyfrecuentes.Se dice que muchas de las palabras que consideramospresentan connotaciones especificativas, introducen notas especificadoras, aaden races.Lingistas como Ullman Hocket: no hay sinnima absoluta. 129. Cree que un contexto lo utilizamos el uno o el otro.En el lenguaje cientfico-tcnico podemos encontrar algunos casos desinnima Semiologa-semntica vocablo-palabra Tb son abundantes los sinnimos absolutos en expresioneslexicalizados: aquellos que van ms all del significado literal (tortilla, camiseta, sombrilla)A veces la sinonimia viene dada por los neologismos.Parking- aparcamiento hall-hotelSinonmia: signo de riqueza en una lengua y denota un claro ndice decultura y de dominio del vocabulario. 130. ordenamiento Ley o conjunto de leyes queregula el funcionamiento deuna cosa:ordenamiento jurdico de unpas. 131. Interpretacin Saltar a: navegacin, bsqueda Para otros usos de este trmino, vase Interpretacin(desambiguacin).La interpretacin es el hecho de que un contenido material, yadado e independiente del intrprete, sea comprendido o traducido a una nueva forma de expresin. Dicho concepto est muy relacionado con la hermenutica.La condicin bsica de una interpretacin es ser fiel de algunamanera especificada al contenido original del objetointerpretado.1 Para Gadamer el lenguaje2 es el medio universal en el que serealiza la comprensin misma. La forma de realizacin de la comprensin es la interpretacin.3 132. LA CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS Resumen Este artculo presenta una parte de los resultados de una investigacinmayor que contempl el estudio de cuatro casos cuya finalidad fue la comprensin de los Grupos Profesionales de Trabajo (GPT) en relacin con los significados que los sujetos le atribuyen en sus prcticascotidianas al interior de liceos municipales y con distintos tipos deorganizacin. La metodologa usada en esta investigacin fue cualitativo-interpretativa de carcter exploratoria. Las tcnicas de recopilacin de lainformacin fueron la observacin no participante, y entrevista semi- estructurada, personal y grupal. Los resultados encontrados evidencianuna clara diferenciacin entre el tipo de prctica que asumen los GPT deacuerdo con las disciplinas (en el caso de los departamentos) y lasorientaciones institucionales (en el caso del GPT institucional), lo que resulta tambin en una diferenciada construccin de conocimientopedaggico al interior de cada caso. 133. SINTESIS DEL MODELO METODOLGICO 134. CONSTRUCCIN DE SINTESIS Construccin de marcas a partir de la sintesis de la imagen, considerando todas las posibilidades grafics queexpresen aquello que nos interesacomunicar. Siempre es bueno unarepasada a Wucius Wong, para recordarlos fundamentos del diseo grfico y como estos nos apoyan graficamente. espero que el power point les sirva 135. Tipos de textoLas tipologas textuales son mtodos y propuestas cuyo fin es agrupar oclasificar los textos (y discursos) lingsticos de acuerdo con caractersticas comunes.El tema de los tipos de texto esabordado desde disciplinas y unaprendizaje como el anlisis del discurso y la lingstica del texto 136. Este criterio permite distinguir, porejemplo, entre una orden militar, unanuncio publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia.De acuerdo con este criterio, unaclasificacin convencional de los textoses la siguiente: 137. Textos cientficos: son los que se producen en el contexto de la comunidadcientfica, con la intencin de presentar odemostrar los avances producidos por la investigacin. Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria deLicenciatura, el Artculo cientfico o la Monografa cientfica. Tambin son textos cientficos, aunque de transmisin oral, laConferencia, la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto) 138. Textos administrativos:son aquellos que se producen como mediode comunicacin entre el individuo y determinada institucin, o entreinstituciones,y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados, conestructuras rgidas y que frecuentemente tienen una funcin performativa. Gnerosadministrativos tpicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletn Oficial. 139. Textos jurdicos: son los textosproducidos en el proceso deadministracin de justicia. Aunque sonun subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicossuelen considerarse y estudiarse comoun grupo independiente. Ejemplos detextos jurdicos son la sentencia, elrecurso o la ley. 140. Textos periodsticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de lacomunicacin periodstica. Suelen subdividirseen "gneros informativos" (que tienen por funcin transmitir una determinada informacin al lector) y "gneros de opinin" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de lapublicacin). Entre los del gnero informativo losfundamentales son la noticia y el reportaje; entre los del gnero de opinin, el editorial, el artculo de opinin, la crtica o la columna 141. Textos humansticos: aunque se tratade un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como "textoshumansticos" a aquellos que tratanalgn aspecto de las ciencias humanasPsicologa, Sociologa, Antropologa, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero tpicode este tipo es el ensayo. 142. Textos literarios:son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica, ya sea como elementofundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos histricos o didcticos). Son gnerosliterarios la poesa, la novela, el cuento orelato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, lricos, y dramticos. 143. Textos publicitarios: es un tipo de textoespecial, cuya funcin es convencer al lectoracerca de las cualidades de un artculo deconsumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursoscomo la combinacin de palabra eimagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipografa llamativas. Elgnero publicitario fundamental es elanuncio 144. Textos digitales: cuya aparicin ha sido provocada porlas nuevas tecnologas, dando lugar a textos inexistentes en el mundoanalgico y que presentan sus propias caractersticas. Algunos ejemplos deestos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las pginas web. 145. Contextualizar Un artculo sin contexto es un artculo quecarece de informacin bsica que permita saberde qu se trata. Esto significa que en la redaccindel artculo no se indica cmo se relaciona el artculo dentro del esquema de conocimientosque una enciclopedia debe tener. Adems, dicho contexto debe incluirse al comienzo delartculo, antes de cualquier ttulo de seccin, de modo que el lector pueda situarse rpida y cmodamente sin necesidad de leer el artculo entero para comprender de qu trata el tema. 146. PRODUCCION TEXTUALUnidad de CompetenciaComunicar ideas utilizando diferentestipos de texto segn las necesidades y requerimientos de los temas presentados. 147. Conocimientos Esenciales: * Partes bsicas de la Gramtica * Planeacin para la elaboracin detextos* Aplicacin de estructuras textualessegn requerimientos * Produccin de Textos* Evaluacin, correccin y verificacin de la produccin textual 148. Produccin textualEs tambin conocida como escritura colaborativa, aunque este concepto tiene suanclaje en la narrativa. A su vez la escritura colaborativa distingue entre Hiperficcin explorativa e Hiperficcin constructiva, marcando un claro nexo con laliteratura.La produccin textual colaborativa es unamodalidad de trabajo que se basa en la actitudaltruista de los colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento. 149. Anlisis Textual 1. ANLISIS TEXTUAL Un texto es la expresin oral oescrita de una acto de comunicacin, es decir, de una palabras que juntas forman un mensaje, que tienencoherencia, incluso finalidad. Con oral o escrita queremos decir que no slo son textos los textosescritos sino tambin las cosas que se dicen. Vamos a conocer algunos tipos de textos (segn una tipologapensada para vosotras/os) y vamos a reflexionar sobresu estructura. Por qu? Para aprender a escribir. Paraaprender a escribir dndole a nuestras palabras unorden, un desarrollo adecuado. El tema del anlisis textual tambin ayuda a aprender qu es eso deltono, pero por ahora lo dejamos. 150. Tcnicas para el Procesamiento de la Informacin:Consiste en procesar los datos(dispersos, desordenados, individuales) obtenidos de lapoblacin objeto de estudio durante el trabajo decampo, y tiene como fin generar resultado (datosagrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizar el anlisis segn los objetivos de hiptesis dela investigacin realizada.En el procesamiento de datos debe mencionarse lasherramientas estadsticas a utilizarse.Como lo menciona Hernndez (2003) debe decidir qutipo de anlisis de los datos se llevar a cabo: cuantitativo, cualitativo o mixto. 151. a) En caso de que el anlisis seacuantitativo, seleccionar las pruebas estadsticasapropiadas para analizar los datos, dependiendode las hiptesis formuladas y de los niveles de medicin de las variables.b) En caso de que el anlisis elegido seacualitativo, predisear o coreografiar el esquemade anlisis de los datos.c) En el caso de que hayamos obtenido datos cuantitativos y cualitativos a cada tipo de datos le aplicamos el anlisis correspondiente. 152. Representacin del conocimiento : La representacin del conocimiento y el razonamiento es un rea de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que facilite lainferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cmo pensar formalmente - cmo usar un sistema desmbolos para representar un dominio del discurso (aquello delo que se puede hablar), junto con funciones que permitaninferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos.Generalmente, se usa algn tipo de lgica para proveer una semntica formal de como las funciones de razonamiento seaplican a los smbolos del dominio del discurso, adems de proveer operadores como cuantificadores, operadoresmodales, etc. Esto, junto a una teora de interpretacin, dansignificado a las frases en la lgica. 153. Cuando diseamos una representacin del conocimiento (y un sistema de representacin del conocimiento para interpretar frases en la lgica para poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un nmero de mbitos dediseo. La decisin ms importante que hay que tomar es la expresividad de la representacin del conocimiento. Cuanto ms expresiva es, decir algo esms fcil y ms compacto. Sin embargo, cuanto ms expresivo es un lenguaje, ms difcil es derivarinferencias automticamente de l. Un ejemplo de una representacin del conocimiento poco expresiva es lalgica proposicional. 154. Un ejemplo de una representacin delconocimiento muy expresiva es la lgicaautoepistmica. Las representacionesdel conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas como consistentes (formalmente menos expresivas que la teora de conjuntos). Las representaciones del conocimientoms expresivas pueden ser ni completas ni consistentes. 155. Arquitectura de los conocimientosArquitectura de los conocimientos(AI) es ladisciplina y arte encargada delestudio, anlisis, organizacin, disposicin yestructuracin de la informacin en espacios deinformacin, y de la seleccin y presentacin delos datos en los sistemas de informacininteractivos y no interactivos.En relacin con la World Wide Web elInformation Architecture Institute, define laArquitectura de los conocimientos como: 156. 1. El diseo estructural en entornos de informacin compartida.2. El arte y la ciencia de organizar y rotularsitios web, intranets, comunidades en lneay software para promover la usabilidad y la ubicabilidad (la caracterstica de serencontrado a travs de las bsquedas en Internet). 3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseo y laarquitectura en el entorno digital. 157. Formas de Representacin del ConocimientoFormas de Representacin del Conocimiento. Una vez que se adquiere (del especialista) el conocimiento, esnecesario encontrar una representacinsimblica, clara, precisa y completa del mismo. Para ello podemos mencionar que existen diversas formas de representar el conocimiento, como las siguientes:Representacin del Conocimiento: Tripletas OAV Redes Semnticas Frames Reglas 158. Tripletas Objetivo-Atributo-Valor (OAV). Permiten derivar una representacin grfica delconocimiento organizada en tresniveles: objeto compuesto de atributos que contienen valores. Ejemplo 159. Redes Semnticas. Ofrecen un esquema ms general ydesestructurado que las tripletas OAV.Donde cada nodo representa cualquierconcepto u objeto, y los arcos representan relaciones que existenentre dichos conceptos. Ejemplo: 160. Representacin del conocimiento Todo problema es ms sencillo de resolver si disponemos deconocimiento especfico sobre lEste conocimiento dependiente del dominio se combina con el conocimiento general sobre cmo resolver problemasEste conocimiento ha de permitir guiar a los mecanismos de IApara obtener soluciones de manera ms eficienteProblemas Cmo escoger el formalismo de representacin que nos permita hacer una traduccin fcil del mundo real a la representacin? Cmo ha de ser esa representacin para que pueda serutilizada de forma eficiente? 161. ProposicinSaltar Para otros usos de este trmino, vaseProposicin (desambiguacin).En lgica y filosofa, el trmino proposicin es un tantoambiguo y se usa para referirse a:1 Las entidades portadoras de los valores de verdad.1Los objetos de las creencias y de otras actitudes proposicionales.1Los referentes de las clusulas-que, como Juan creeque el Sol es una estrella.1 El significado de las oraciones declarativas, como el Sol es una estrella.1 162. Es un producto lgico del pensamiento quese expresa mediante el lenguaje, sea steun lenguaje comn, cuando adopta la forma de oracin gramatical, o simblico, cuandose expresa por medio de signos o smbolos.En Lgica tradicional se distinguen la proposicin y el juicio, por cuanto laprimera es el producto lgico del acto por el cual se afirma o se niega algo de algo, mientras ese acto constituye el juicio. 163. REDES SEMNTICASProlog es un lenguaje muy adaptado para el desarrollo de aplicaciones enInteligenciaArtificial. Un problema bsico en este tipo de aplicaciones es representarel conocimiento deun dominio concreto en un ordenador, de forma que pueda ser interpretado correctamente.Uno de los mtodos de representacin, basado en modelos de psicologa cognitiva, son lasredes semnticas. Las redes semnticas son grafos orientados que proporcionan una representacin declarativa de objetos, propiedades y relaciones. Los nodos se utilizan para representar objetos o propiedades. Los arcos representan relaciones entre nodos del tipo, es_un, es_parte_de, etc. El mecanismo de inferencia bsico en las redessemnticas es laherencia de propiedades. La figura representa esquemticamente unejemplo de red semntica: 164. CategoraEn lenguaje coloquial, se entiende por categorael grado de jerarqua dentro de un orden, quepuede ser:social, o lugar que ocupa una determinada persona o cargo institucional, generalmente relacionada con el ejercicio del poder en todos sus campos; taxonmico: nivel de importancia de cualquier cosa respecto a las dems. 165. Concepto Las categoras se han formado en el proceso dedesarrollo histrico del conocimiento sobre lasbases de la prctica social de la jerarqua.Permiten al hombre llegar a conocer el mundo que le rodea, pues el proceso de la cognicin deun objeto no es un simple acto mecnicomediante el cual la realidad se refleja en la conciencia del hombre, sino, un procesocomplejo en virtud del cual el conocimiento de losingular de la experiencia se interpreta mediantelo general, etc. 166. convergenciaEl movimiento de dos cuerpos, digamos un universo solo conLa Tierra y el Sol, es peridico: se repite una y otra vez. Por unatradicin santificada, el periodo, el tiempo que le lleva almovimiento repetirse, es un ao. Esto prueba inmediatamenteque la Tierra no puede caer dentro del Sol o salir despedida de su rbita hacia el infinito; si lo hiciera, debera caer dentro delSol cada ao, o salir despedida de su rbita cada ao. Esas soncosas que no puedes hacer ms de una vez, y el ao pasado no ocurri, as que nunca ocurrir. En otras palabras, laperiodicidad nos da un muy buen manejo sobre la estabilidad. En un universo real, otros cuerpos pueden romper este acogedor escenario, pero periodicidad y conceptos relacionados, aun son aplicables. 167. PROCESAMIENTO DE INFORMACINMientras el conductismo se centra esencialmente en elestudio del aprendizaje mediante teoras basadas en el anlisis de estmulos y sus respuestas, las teorascognitivas se basan en procesos mentales internos, esdecir en el propio organismo.Esta teora se fundamenta en la forma en que los sereshumanos prestan atencin a los sucesos del medio. Es un proceso que consiste en codificar informacin quedebe aprender y relacionar con los conocimientos queya tiene, almacenar nueva informacin en la memoriay recuperarla cuando la necesita. 168. En este sentido es bueno acotar que lamemoria es la capacidad que tenemoslos seres humanos para registrar, retener y recuperar informacin en el momento que senecesite. El proceso de la informacincomienza cuando un estmulo (visual, auditivo), impresiona uno oms sentidos (odo, tacto, vista, gusto). 169. De igual modo explica la actividad oproceso constructivo interno delaprendizaje, a travs de la aplicacin de la teora de la informacin al aprendizaje, basadas en lasinvestigaciones sobre las tecnologasde la informacin y la informtica. Es una teora que tiene elementos delmodelo cognitivo y del constructivismo. 170. LECTURA COMPRENSIVA 171. De qu depende la comprensin de un texto? Depender siempre de la actitud que tengas ante la lectura. Qu es la actitud? Segn la enciclopedia de wikipedia. La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea unindividuo para hacer las cosas. En este sentido decomportamiento, puede considerarse como cierta forma de motivacin personal y del carcter. T puedes desarrollar tu actitud delector rpido para una lectura comprensiva. 172. As como en el liderazgo, la actitud ante unasituacin determinar el xito o el fracaso.Voy a mencionar algunos de los factores que influyen en la comprensin de la lectura, te ayudarn a modificar hbitos o creencias que afectan tu lecturacomprensiva.Toma nota de estos puntos importantes a considerar si realmente haces un compromiso contigo de aprender a leerrpidamente. 173. Lectura analtica.-Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a la comprensin. Comprender un libro significatrabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de lamera informacin o el entretenimiento. en la lectura analtica. No se puede entender un librosin leerlo analticamente. Cuando hemos dicho quecomprender un texto es trabajarlo hasta hacerlo propio, no nos referamos slo a escribir sobrel, subrayndolo o tomando notas (aunque esto puedeservir). 174. La comprensin verdadera va muchoms all. Para ejercitarla, convienetener en mente ciertas reglas queiremos enunciando poco apoco, divididas en tres etapas: reglaspara analizar la estructura de un libro;reglas para interpretarlo y reglas para criticarlo. 175. Las tres etapas de la lectura analtica puedenresumirse, cada una, en una pregunta: A. Etapa estructural.- Sobre qu trata el librocomo un todo? B. Etapa interpretativa.- qu dice el libro endetalle y cmo lo dice?C. Etapa crtica.- es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene? 176. La lectura criticaconsiste en un ejercicio de anlisis y valoracinrazonada de una obra literaria en un medio decomunicacin actual; por eso cabe distinguirla dela Historia literaria o Historia de la literatura, que realiza una crtica y valoracin muy a posterior yfrecuentemente de forma msdocumentada, cientfica y eclctica. La lectura critica es una tcnica que permitedescubrir ideas e informacin dentro de un textoescrito 177. El proceso de aprehensin de informacin que estalmacenada en un soporte y que es transmitida a travs deciertos cdigos recibe el nombre de lectura. Dicho cdigopuede ser visual, auditivo o tctil. 178. Lectura Inferencial. Documento preparado por Carlos Augusto Puerta, para fines didcticos y educativos. Segn Claudia Gonzlez, inferir es elproceso cognitivo mediante el cual se extrae informacin explcita en los textos odiscursos. Las deducciones o lo que sederiva de una afirmacin o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explcitamente. 179. A partir de lo anterior, podemosafirmar y recurriendo a UmbertoEco, que todo texto tiene una intenciny es al lector a quien le correspondedescubrirla, es decir, toda expresin de ideas encierra una informacinsemioculta o escondida que le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensajedel emisor, como sostiene Gonzlez. 180. LECTURA DE IMGENES El conocimiento de un objeto no est determinado slo por las sensacionesvisuales, auditivas, olfativas... sino que existe unaforma particular (individual/social) de conocerlo. Un observador frente a un objeto aade unaasociacin significativa a sus sensaciones que depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciacin de la mayora de las cosas que observamos. 181. texto cientficoUna de las preguntas ms frecuentes que me hacen los usuarios de este sitio es qu es untexto cientfico. La pregunta es lgica ya que estesitio se llama Textos Cientficos. Por supuesto que el nombre del sitio tiene una razn, los textos que se pueden encontrar aqu entran dentro de la clasificacin de un texto cientfico/tcnico. No soy un experto en este tema pero intentar aclarar que es lo que hace que un texto sea un texto cientfico. 182. Podemos decir que los textos cientficos son aquellos en donde se emplea lenguajecientfico. Siendo el lenguaje cientfico todo mecanismo utilizado para lacomunicacin, cuyo universo se sita encualquier mbito de la ciencia, ya seproduzca esta comunicacin exclusivamenteentre especialistas, o entre ellos y el pblico en general, en cualquier situacin comunicativa y canal en la que se establezca. 183. CompetenciaEn los enfoques propios del funcionalismo lingstico, se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso decomunicacion, usando los conectores adecuados paraentender, elaborar e interpretar los diversos eventoscomunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que eldestinatario quiere entender. El trmino se refiere a las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan el uso particular del lenguaje en unmomento dado. 184. La expresin se cre para oponerla a la nocin de competencia lingstica, propia de la gramtica generativa. Segn elenfoque funcional, esta no basta para poder emitir un mensaje de forma adecuada.La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin adecuado 185. La competencia oral Todos los centros educativos de primaria y secundaria en el Reino Unido organizan reuniones de estudiantes conocidas como Assemblies.Dependiendo del tamao del centro y de la disponibilidad de espacios, los Assemblies se realizan con carcter quincenal o mensual y sirven fundamentalmente como punto de encuentro de todos losalumnos del centro, o de determinados ciclos, en los que se reflexionasobre asuntos de actualidad de inters (algn atentadoterrorista, aniversario de eventos importantes, etc), se celebran premiosalcanzados por los estudiantes dentro y fuera del centro, se discute sobre asuntos de carcter domstico (comedor escolar, disciplina, uniforme) yse ofrecen representaciones teatrales y musicales en las que losestudiantes comparten con el resto de alumnos y padres (se les sueleinvitar en estos casos) lo que han aprendido en el trimestre. Todos losalumnos del centro intervienen al menos una vez cada trimestre ante un pblico familiar pero numeroso y adquieren un entrenamiento muy valioso para el desarrollo de su futuro profesional. 186. La competencia escritaEntendiendo que la competencia comunicativa escritano corresponde a una asignatura en especial, sino que es una destreza necesaria para todos los contextos enlos que se desenvuelve el individuo, debe ser atendida por parte de todos los docentes.Cuando se redacta un material instruccional o se toma uno preelaborado para trabajarlo con los estudianteses indispensable constatar que sea adecuado tanto en aspectos de fondo como de forma. Interesarsesolamente por el contenido es un error en que muchos docentes caen, independientemente del tiempo quetengan dictando una unidad curricular. 187. Luego se puede observar limpieza en los textos de lassiguientes pantallas. En la nmero 8 se presenta el mismo caso anterior, pero ahora para las palabrasNUCLEO, NUCLEON Y ELECTRON. Finalmente, en la pantalla 23 tiene tilde la o. Este error es frecuente, pues esta conjuncin lleva acento ortogrfico en caso de que se encuentre escrita entrenmeros. Las personas tienden a confundirse por ello. Ahora bien, llama la atencin que en la siguientepantalla (pantalla 24) el autor no incurri en este error.Esto hace suponer que tuvo lugar por descuido, no pordesconocimiento. Pero ignoramos cul va a ser el juicio de valor del lector. 188. Evidentemente, todos somos vulnerables. Noobstante, lo que deseo manifestar aqu es mipreocupacin por la incidencia que tengan sobreel aprendiz, quien de modo consciente o no estregistrando esa informacin con todos sus detalles, por pequeos e insignificantes que parezcan.La invitacin es a cuidar los aspectos formales dela escritura en aras de un aprendizajeverdaderamente integral, sea en papel, en pantalla, en la pizarra tradicional o en la pizarra digital. 189. Anlisis de Enfoque EstratgicoEl anlisis de enfoque estratgico consiste en la evaluacin delas tres perspectivas por los que la organizacin debera emprender un modelo de estrategia ambiental u otro.Realizado el diagnstico ambiental adecuado a la organizacinen estudio, el enfoque estratgico proporcionar lainformacin necesaria a la organizacin para acometer laformulacin de la estrategia adecuada a sus intereses.Entendemos que la formulacin de estrategias ambientales sinun estudio previo del enfoque adecuado puede plasmarse enserios problemas a la hora de abordar las fases detransformacin e implantacin de la tecnologa de soporte enfases posteriores de implantacin.