Diagnosticējošais darbs krievu valodā 6.klasei 2013./2014. mācību gadā: rezultātu analīze un ieteikumi

Metodiskais materiāls

2014

Par 2013./2014.mācību gada diagnosticējošo darbu latviešu valodā 6.klasei

2013./2014. mācību gadā pirmo reizi notika diagnosticējošais darbs latviešu valodā 6.klasei. Valsts

izglītības satura centrs ir apkopojis diagnosticējošā darba rezultātus un sadarbībā ar Latvijas Universitātes

profesori Dr. paed. Margaritu Gavriļinu un Jelgavas 5.vidusskolas krievu valodas un literatūras skolotāju

Mg. philol. Raisu Andžāni veicis rezultātu analīzi.

Diagnosticējošā darba mērķis bija atbilstoši 2013.gada 6.augusta Ministru kabineta noteikumu

Nr.530 „Noteikumi par valsts pamatizglītības standartu, pamatizglītības mācību priekšmetu standartiem un

pamatizglītības programmu paraugiem” mācību priekšmeta standarta Mazākumtautības valoda prasībām

novērtēt skolēnu krievu valodas klausīšanās, lasīšanas, rakstīšanas un runāšanas prasmes ar nolūku tās

pilnveidot. Šo prasmju kopuma apguve ir nepieciešama sekmīgai izglītības turpināšanai

Šajā materiālā sniegts skolēnu pamatprasmju krievu valodā vērtējums, kļūdu analīze un ieteikumi

skolotājiem skolēnu mācību sasniegumu uzlabošanai. Metodiskajā materiālā piedāvāti uzdevumu paraugi,

kurus var izmantot mācību procesā, lai pievērstu lielāku uzmanību darbam ar skolēniem.

Metodiskais materiāls var būt saistošs ne tikai skolotājiem, bet arī skolēnu vecākiem un citiem

interesentiem.

.

Kaspars Špūle,

VISC Vispārējās izglītības pārbaudījumu nodaļas

speciālists valsts pārbaudes darbu jautājumos

2

Анализ диагностической работы 2014 года по русскому языку

в 6 классе

Раиса Анджане, Маргарита Гаврилина

Общая характеристика диагностирующей работы

Цели диагностической работы заключались в том, чтобы

- выявить, насколько ученики освоили знания и умения в области родного языка к концу

6-го класса, которые определены в Стандарте основного образования по учебному предмету

«Язык национальных меньшинств» (Ministru kabineta 2014.gada 12.augusta noteikumiem Nr.468

Mazākumtautības valoda. Mācību priekšmeta standarts 1.-9.klasei

http://likumi.lv/doc.php?id=268342);

- определить трудности, с которыми сталкиваются школьники при изучении русского

языка;

- сформулировать пути коррекции данных трудностей, а также - ошибок в речевом

поведении шестиклассников, чтобы помочь ребятам совершенствовать умения в родном

языке.

В работу были включены задания, проверяющие знания и умения школьников во всех

видах речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо), а также в области

коммуникативно-речевой, языковой, социокультурной и учебной компетенций.

В части «Чтение» проверялись умения школьников воспринимать информацию

прочитанного текста; находить в тексте слова, опираясь на предложенные значения;

определять жанр фрагмента текста и аргументировать свою точку зрения; находить в тексте

средства языковой выразительности.

Задания, включенные в часть «Грамматика», проверяли текстовые, грамматические

(морфологические и синтаксические), лексические, орфографические умения

шестиклассников.

При выполнении заданий, включённых в часть «Слушание», шестиклассники

демонстрировали следующие умения: воспринимать и оценивать информацию

прослушанного текста; озаглавливать прослушанный текст; аргументированно

формулировать отношение к предложенной ситуации.

В части «Письмо» школьники ребятам предлагалось создать текст на тему «Мой

праздник» (объём до 150 слов).

В части «Говорение» шестиклассникам предлагалось создать устный текст на тему

«Рассказ о прочитанной книге».

В ходе исследования было проанализировано 4518 диагностических работ

шестиклассников.

Результаты диагностической работы не показали существенных отличий в уровне знаний

и умений школьников, обучающихся в городских и сельских школах (см. диаграмму).

3

Однако данные отличия заметны среди учеников, которые обучаются в гимназии или

вечерней школе.

Анализ учебных результатов части «Чтение»

В части «Чтение» шестиклассникам предлагалось прочитать текст, насыщенный

информацией из русской культуры, и выполнить 7 заданий.

Из приведенной ниже диаграммы «Результаты выполнения задания в части «Чтение»

(по вариантам; коэффициент освоения)» видно, с какими заданиями ученики справились, а

какие задания вызвали у них трудности.

4

Так, школьники достаточно успешно выполнили задания, которые проверяли умение

воспринимать информацию прочитанного текста (1, 2, 5, 7), несмотря на то, что текст для

чтения был не простой, насыщен информацией, словами, словосочетаниями национально-

культурного характера.

Умение находить необходимую информацию в тексте проверялось в заданиях 2 и 5.

Все задания, которые учащиеся выполнили лучше (задание 2 - 84%, 96% и 90%; и задание 5 –

85% и 81%), имеют следующие характеристики: ключевые слова вопроса и содержащегося в

тексте ответа практически совпадают. Достаточно найти место в тексте, где использованы те

же ключевые слова, что и в вопросе, и процитировать его. Содержащийся в тексте ответ на

вопрос расположен компактно, в одном или двух соседних предложениях текста, т.е. для того

чтобы ответить на вопрос, не надо извлекать из текста несколько единиц информации,

расположенных в разных местах текста. Например: «Море» на чудском языке называют

«Нево». А в тексте: «Нево» на чудском языке и значит «море». Реку Волхов раньше называли

Мутная. А в тексте: «Тюр, варяг, говорит мне: Волхов. И по эту реку я слыхал. Говорят, она

прежде называлась Мутная»…

Сложнее было выполнить задания, в которых между текстом вопроса и ответом нет

взаимно-однозначного лексического соответствия или фрагмент текста, в котором заключен

ответ на вопрос, содержит избыточную информацию. Например: Скандинавов иначе

называли – варяги. А в тексте: «Слышу, и варяги – народ северный, скандинавский – то же

говорят». В ответе появляется словосочетание «народ северный». В задании два ключевых

слова: скандинавы и называли. Т.е. ученику предлагается найти второе наименование

скандинавов - варяги, а не выделить существенный признак этого народа (северный). Или

Нево похоже на море, потому что _______________ . А в тексте: «На том озере волны не

хуже, чем на море». Ключевые слова «озеро» (Нево) и «море» находятся рядом. Однако есть

ещё одно предложение в тексте: «Я глянул вперёд, а берега не видно, только вода и небо».

Этот признак не является свойством только моря. Но это противоречит личному опыту

многих учеников: таких больших озёр они не видели. В задании 5 требовалось быть

внимательным к деталям.

Сложнее оказалось ребятам найти в тексте синонимы к предложенным словам

(задание 3). Причина этого видится в том, что слова оторопь и дивно, которые

шестиклассники должны были выписать из текста, отсутствуют в их речевом опыте, а умение

вычитывать значение слова, опираясь на контекст, у ребят данного возраста пока еще

5

недостаточно сформировано. Однако вызывает удивление то, что трудными для восприятия

школьников оказались слова исполин и чародей, которые часто встречаются в русских

фольклорных текстах.

Большинство шестиклассников правильно определили жанр фрагмента текста,

опираясь на предложенные определения (задание 4.1.), однако аргументировать свой выбор

для многих из них оказалось трудно (задание 4.2 и 4.3). Одни в качестве аргументов просто

переписали содержание определения, другие – привели только один аргумент, третьи –

сформулировали высказывания, которые нельзя считать аргументами. Проблема

заключалась в том, что часть предложенных в разных текстах аргументов можно было

использовать как для одного, так и для другого варианта (н-р, устная форма бытования и

легенды, и предания). Ученик должен был найти такие аргументы, которые отметят основные

признаки выбранного жанра, позволяющие отличить один жанр от другого.

Как и при выполнении 10 задания из части «Грамматика», многие ученики не сумели

соблюсти стилистическую целостность аргументации. Анализ работ шестиклассников

совершенно очевидно выявил проблему: те задания, где требовалось аргументировать свою

точку зрения, оказались одними из самых трудных для ребят. Думается, развитию этого

важнейшего коммуникативного умения следует уделять больше внимания на уроках родного

языка, начиная с 4-го класса.

Трудности у многих ребят вызвало задание 6, проверяющее знание средств языковой

выразительности русского языка и умение объяснять значение слова и словосочетания с

опорой на контекст. Слово отрок действительно могло быть сложным для восприятия

шестиклассников (1 вариант работы). Интересны его толкования, предложенные учениками:

«это когда человека похитили», «это человек, попавший в плен к варягам и прошедший путь

«из варяг в греки»; «отважный герой»; «глупый, нездравомыслящий человек»; «это похожее

на человека» и др. В большинстве этих толкований прослеживается прямое восприятие

информации контекста. Во многих работах толкование этого слова вообще отсутствует.

Заметим, однако, что трудным для шестиклассников оказалось и словосочетание

незапамятные времена (2 вариант).

Анализ учебных результатов части «Грамматика»

В части «Грамматика» шестиклассникам предлагалось выполнить 10 заданий,

проверяющих

текстовые умения ребят (определять тему текста, формулировать аргументы к

предложенному тезису);

морфологические умения (находить слова и словосочетания, опираясь на

предложенные грамматические значения);

орфографические умения (аргументированно решать орфографические задачи в

слове);

лексические умения (находить в тексте устаревшее слово и объяснять его значение);

синтаксические умения (находить в тексте предложение, опираясь на предложенные

синтаксические признаки).

Анализ выполнения шестиклассниками данных заданий показал, что именно в

грамматике ребята показали самый слабый результат (по сравнению с заданиями,

проверяющими умения чтения, слушания, говорения и письма). Так, грамматические задания

были выполнены учениками только на 52,42% (ср.: чтение – 61,35%; слушание – 75,06%;

говорение – 82,10%; письмо – 61,98%).

6

То, как именно справились ученики с заданиями части «Грамматика», видно из

следующей диаграммы:

Большинство учеников (74%) правильно определили тему текста (задание 1). Анализ

ответов тех шестиклассников, которые не смогли справиться с данным заданием, показывает,

что ребята воспринимают содержание текста поверхностно, опираясь на часто используемые

в тексте слова (ответы учеников: в данном тексте идет речь о письменности, об азбуке, о

славянском языке и под.).

Достаточно простое орфографическое задание (задание 3) вызвало трудности у учеников

только в аргументационной части. Так, 80% ребят правильно определили вариант

орфографического написания прилагательного (задание 3.1), но лишь 42% школьников

сумели аргументировать свой выбор (задание 3.2). Варианты ошибочных аргументов: слово

«греческий» пишется с маленькой буквы, потому что - корень остался тот же самый; это

будет притяжательное прилагательное; прилагательное не исключение; оно означает

народ или какой-то предмет; прилагательное зависит от существительного; это

национальность человека; это не первое слово в предложении и др.

7

Наибольшее количество проблем констатировано при выполнении шестиклассниками

морфологических заданий. Так, только 59% учеников сумели правильно выписать из текста

словосочетания прил. «славянский» + сущ. (задание 2), лишь 52% ребят справились с

заданием 4, правильно заполнить таблицу числительными сумели 64% учеников (задание 5).

Но самые серьезные трудности вызвали у школьников задания 6 и 7 (задание 6.1 выполнили

36% учеников, 6.2 -29%, 6.3 – 31%; задание 7.1 – 34%, 7.2 – 54%). Морфологические ошибки,

которые констатированы нами в работах ребят, свидетельствуют о том, что ученики

- не владеют достаточными грамматическими знаниями (это явно иллюстрируют ответы

ребят при выполнении заданий 4, 5, 6);

- не могут соотнести грамматическую информацию, предложенную в задании, с

реальными примерами словосочетаний из текста (задание 2) (вероятно, неправильно

«прочитывают» грамматическую информацию или неверно определяют грамматику при

выборе словосочетаний из текста).

Достаточно низкий результат показали шестиклассники при выполнении задания 7,

предлагающего составить словообразовательные цепочки существительных (7.1 – 34%

учеников, 7.2 – 54%). Безусловно, данное задание носит аналитический характер и требует от

ученика умения правильно выделить морфемы в заданном слове и верно определить

словообразовательную морфему, участвующую в образовании данного слова. Однако анализ

допущенных ошибок показал, что именно это и вызвало наибольшие трудности у

шестиклассников.

Синтаксическое задание (задание 8) правильно выполнили 66% школьников. Остальные

ребята приняли во внимание только первую характеристику предложения – вопросительное,

в результате сделали ошибочный выбор.

Только 50% учеников сумели правильно выписать из текста устаревшее слово

(задание 9.1) и лишь 38% пояснили его значение, используя предложенную синтаксическую

модель (задание 9.2). Для многих шестиклассников устаревшими оказались слова кириллица,

глаголица, письменность (этого слова нет в абзаце). Совершенно очевидно, что в данном

случае школьники, во-первых, путают понятия «старый» (прежний, бывший ранее, но

сохранившийся в употреблении) и «устаревший» (вышедший из употребления). А во-вторых,

слова кириллица, глаголица в естественной речевой среде не используются, поэтому ребята

считают их устаревшими. Что же касается объяснения значения слова в конструкции «Сущ. –

сущ.», то многие ученики предпочли использовать речевую модель «Сущ. – это когда …».

Здесь очевидно и влияние разговорной речи, и недостаточное развитие у шестиклассников

логического построения речи.

Задание 10 тоже вызвало у школьников трудности. Так, чуть больше половины

шестиклассников смогли правильно сформулировать 2 аргумента и вывод к предложенному

тезису. Многие ученики при формулировке вывода просто повторили тезис, использовали

вопросительную конструкцию (а не утверждение) или включили в вывод один из аргументов.

Ребята, формулируя аргументы, выбирали из текста не существенные, а второстепенные

аргументы (или же придумывали свои аргументы). Кроме того, стилистика аргументов и

вывода часто противоречит предложенному тезису, в результате чего стилистическая

целостность написанного нарушается.

Приведем пример:

Тезис: Азбука, созданная Кириллом и Мефодием, сыграла важную роль в жизни

славянских народов.

Во-первых, они дали возможность читать и писать на своих языках.

Во-вторых, нужно было в древней Моравии проводить богослужения на славянском

языке.

Таким образом, жизнь стала легче и славяне смогли развиваться.

8

Анализ учебных результатов части «Письмо»

В части «Письмо» шестиклассникам предлагалось создать текст на тему «Мой

праздник». Созданные школьниками тексты оценивались по следующим критериям:

композиция, содержание, словоупотребление (лексика) и синтаксис, орфография,

пунктуация.

Как видно из диаграммы, максимальное количество пунктов (20) получили лишь 2,1%

учеников (94 школьника из 4158).

Максимально по каждому критерию ученик мог получить 4 пункта. Анализ текстов

ребят показал, что результаты по критериям выглядят следующим образом:

Композиция Содержание

Лексика и

синтаксис Орфография Пунктуация Общее

2.86 2.98 2.64 1.51 2.39 12.4

Для подавляющего большинства шестиклассников любимыми праздниками оказались

Новый год и Днь рождения (своего или кого-то из друзей, родственников). Лишь некоторые

ученики описывали другие праздники (в т.ч. - не существующие в праздничном календаре) –

Пасху, Лиго, Праздник защиты животных, День Матери, День победы, День лучших друзей,

Лето и др.

Анализ сочинений школьников позволил выявить следующие проблемы.

Композиция

Типичной композиционной ошибки – несоответствие текста сочинения плану, т.е.

нарушение последовательности в изложении событий – практически не встретилось в

сочинениях шестиклассников. Однако тексты многих ребят не структурированы,

представляют собой один развернутый абзац.

Содержание

Большинство учеников при описании праздника стремились к стенограмме изложения

события (возможно, к этому их подтолкнул предложенный в работе план текста). Это

9

выражалось часто в почасовом описании проведения праздника. Например: Мы сначала

играли в хоккей где-то 2 часа, кушали 1 час, отдыхали где-то 1 час … и под. Думается,

поэтому тексты многих учеников не соотвествовали предложенному объему (150 слов).

Интересно, что достаточно много внимания в текстах ребята уделили

гастрономической теме (что из еды было куплено к празднику, какие блюда были

приготовлены и под).

Лексика и синтаксис

Как уже было сказано ранее, сочинения шестиклассников в большинстве случаев

представляли собой тексты-повествования, в которых рассказывается о месте, времени и ходе

проведения праздника, о его участниках. Видимо, именно это определило и выбор лексики. С

одной стороны, сочинения ребят насыщены положительными эмоциями, а с другой – при

выражении этих эмоций очень редко встречаются средства языковой выразительности, более

того - достаточно мало прилагательных (чаще всего использованы общеупотребительные

прилагательные: красивый, большой, маленький, счастливый, весёлый, любимый и под.).

Даже в том случае, когда ученики рассказывали о салюте, фейерверке, о помещении, в

котором проводился праздник, его атрибутах, о полученных подарках (которые им очень

нравились) и др., они не стремились использовать прилагательные. На наш взгляд, это

тревожный симптом, который свидетельствует о проблемах в развитии эмоционально-

речевой стороны личности школьников.

В текстах шестиклассников, как показал анализ, присутствует достаточно много

лексических недочётов и ошибок.

Так, наряду с литературными, часто встречаются разговорные слова. Например: Стоял

чудный зимний день. Бывают дни, когда навалом сугробов, но нет метели; Танцевали

безбашенные танцы…; Тот праздник был супер!; Я ходил, шатаясь, потому что я устал и

вымотался; Фильм был очень интересный, токо иногда мне мешали смотреть; Мы хотели

кушать. … Кушали пиццу… Сначала мы сытно покушали; Все подарки были классные,

музыка прикольная… и др. Объяснить такую ситуацию следует, вероятно, тем, что в данном

возрасте у ребят еще только формируется чувство слова и стиля.

Очень часто в сочинениях встречается лексический повтор в одном предложении или

рядом стоящих предложениях. Например:

У каждого человека есть любимый праздник. И у меня есть любимый праздник.

Мне запомнился этот праздник тем, что этот день был самым весёлым. Мне очень

он запомнился и понравился!

Этот праздник празднуют в Латвии уже давно. Его празднуют летом. Я его

праздную тоже с большим удовольствием. Лиго я праздную в кругу близких и друзей.

Нередко встречается нарушение лексической сочетаемости. Например:

Праздник состоялся на лужайке (а также: Мой день рождения состоялся у меня дома.

Праздник состоялся во многих странах); Это тот день, который подталкивает

встретиться с друзьями; Весть мой район охвачен снегом; Друзьям сильно понравилось на

празднике; Отовсюду играла музыка; Мне было приятно на свой праздник выслушивать

комплименты; Поднимается настроение и улыбка и др.

В синтаксисе письменной речи шестиклассников наблюдается тенденция к

использованию простых распространённых, сложносочинённых и сложноподчинённых

предложений. Однако нередко встречается неоправданное деление сложного предложения на

простые. Например:

Я очень люблю праздник Новый год. Потому что вся семья собирается вместе и

веселится.

Пасху приятнее всего проводить с близкими людьми. С ними приятно побиться

яйцами. А потом съесть его сгорой соли. Чтобы больше не врать.

10

В текстах учеников достаточно часто встречаются ошибки в формах управления слов.

Например:

Мы увлеклись над игрой в настольный хоккей (вм. увлеклись игрой);

В кафе мы нашли тему, о которой все заинтересовались (вм. …тему, которая …);

Но самое интересное и мне любимое – это подарки; Самый мне любимый праздник –

Новый год! (вм. мой);

Все пришли по указанному времени и под.

Часто наблюдается нарушение видо-временных форм глаголов в рамках одного

предложения или рядом стоящих предлождений. Например:

Сначала мы накрыли стол, а потом дедушка разводит костер, чтобы потом

нажарить шашлык.

Праздник состоится 4 июны в 12.00 часов и в нём участвуют мои друзья.

И вот часы пробили 12 часов. Все подняли бокалы и кричат: С Новым годом!

Когда покушаешь, надо идти кататься на качелях и ездить по кладбищам.

Встречаются коммуникативно-релевантные ошибки (в этом случае можно только

догадыватьтся, что же хотел сказать ученик). Например:

На одно Лиго мы с друзьями поставили палатку на улице перед домом, там было ну

очень-очень весело. (где было весело – в палатке или на празднике Лиго?)

И тут как и все традиции на день рождение поют песни; Традиция по выпечке

пирога уже идет как пять лет.

В текстах некоторых учеников констатированы культурологические ошибки:

Праздник Новый год появился, когда Иисус Христос воскрес; Этот праздник (Новый год)

посвящен дню рождения Христоса.

Орфография и пунктуация

В сочинениях ребят констатировано достаточно много орфографических ошибок,

допушенных на те орфограммы, которые ранее уже были изучены школьниками.

Назовем типичные и частотные орфографические ошибки:

строчная буква в написании названия праздника и его атрибутов (новый год, день,

рождения, день матери, дед мороз, день победы);

неправильное написание безударной гласной в корне слова: праздник посвещён,

извеняется, презедент, одивается, подарки меня порожают, котались на лодке,

развликался, чимпеон, потехоньку, к сожелению, ветиран, пожилание и др.;

ошибки в словах, имеющих или не имеющих непроизносимые согласные: мне

пондравился, незабываемое чуство, отпразновали празник, учавствуют,

интерестный, я была счаслива, крёсная (вм. крёстная) и др.;

ошибки в оформлении -ТСЯ и -ТЬСЯ (практически всегда отсутствие мягкого знака

или его неуместное написание встречается в глаголах с постфиксом –ся): праздник мне

очень нравиться, любим радоватся, иногда хочеться, все гготовяться к празднику и

др.;

удвоенные согласные в словах: было класно, однокласница, родственики, Белорусия,

одинадцать, длиный (день) и др.;

написание НЕ с глаголами: нехотели, нерасстроились, нездались (врагу), (нам) небыло

(скучно) и под.

Кроме орфографических констатированы и другие речевые ошибки. Например, в текстах

многих учеников встречается написание моё день рождение (рожденье), праздник посвящён

моему день рождению (к сожалению, данную ошибку можно часто услышать в естественной

русской речевой среде, окружающей ребёнка), запах мандарин, пица и питца (вм. пицца),

ездиешь, мы ездием в лес, на стол мы ложим, ложим под ёлку и др.

11

Пунктуационные ошибки, в основном, были связаны с использованием учащимися

предложений с однородными членами, прямой речью и теми предложениями, в которых

подлежащее и сказуемое выражены существительными. Следует отметить, что в собственных

текстах шестиклассники предпочитают либо не использовать предложения, осложнённые

различными синтаксическими конструкциями.

Анализ учебных результатов части «Слушание»

В части «Слушание» ученикам предлагалось послушать радиопередачу и выполнить

9 заданий.

Из приведенных ниже данных видно, что с заданиями по слушанию школьники

справились достаточно успешно.

Большая доля заданий приходилась на определение уровня сформированности у

учеников умений находить и детализировать необходимую информацию (задания 1, 2, 3.1.,

4, 5, 6, 7). Лишь два задания проверяли умение ребят воспринимать общий смысл

предложенного текста (8 задание - понимает текст в целом, умеет озаглавить его) и умение

высказать собственное суждение на основе услышанного (9 задание - умеет формулировать

своё суждение и аргументировать его). Именно эти два задания соответствуют второму

уровню освоения знаний и умений. Задания третьего уровня в этой части диагностической

работы учащимся не предлагались.

Основные трудности вызвали у шестиклассников задания 2.2, 2.3, 3.1, 5.1, которые

проверяли умение ребят воспринимать фактическую информацию текста.

В задании 2 следовало оценить высказывания с точки зрения верно/ неверно/ нет

информации. Особенно трудными для учащихся оказались высказывания, о которых в тексте

нет информации (2.2. Солунь – греческий город. 2.3. Наследие Кирилла и Мефодия оказало

огромное воздействие на культуру всех европейских государств.). Связано это с тем, что все

ключевые слова этого высказывания соответствовали содержанию текста. Оценивая

утверждение, ученик пытался выстроить логическую цепочку: если Кирилл и Мефодий –

греки (есть информация в тексте), а родились они в Солуни (есть информация в тексте),

следовательно, Солунь – греческий город. Однако формально в тексте не сообщается о том,

12

что этот город находится в Греции. Действительно, греки Кирилл и Мефодий могли родиться

и не в греческом городе. Некоторым ученикам помешал верно оценить высказывание

собственный опыт: они знают о том, что этот город находится в Греции. Во втором варианте

многие ученики объяснили свой выбор ответа «нет» тем, что создание славянской

письменности, по их мнению, не должно оказать влияние на все европейские государства.

Умение работать с фактической информацией, представленной в тексте, а не пытаться путём

умозаключения приходить к собственным выводам, оказывается сложным для многих

школьниов.

В задании 2.3. (Кирилл и Мефодий перевели все богослужебные книги с греческого языка

на славянский) ученики не обратили внимание на слово «все» - в тексте – «некоторые».

В задании 3.1., где нужно было продолжить предложение (Роман – талантливый юноша

из Риги, студент, ……………), ученики выбирали из текста слова, значение которых было для

них понятно: «собеседник», по контексту догадывались, что он «певец», а вот слово

«вокалист» для многих из них оказалось незнакомым, поэтому они не сумели вычленить его

из текста (оно оказалось в «слепой зоне») Во втором варианте (Украинский язык – один из

красивейших славянских языков, в который ………………) сложным оказалась форма

высказывания с двойным отрицанием: «невозможно не влюбиться». Ученики верно

вычленили информацию из текста, но при записывании допустили ошибки, которые, к

сожалению, оказались смысловыми.

При выполнении задания 5.1. шестиклассники, называя собеседников (их было трое:

ведущий интервью и две её собеседницы), обратили внимание только на собеседниц, а

ведущая оказалась вне поля их внимания.

Кроме того, не все ученики озаглавили репортаж (задание 8).

Большинство ребят, отвечая на вопрос задания 9 («А ты хотел(а) бы участвовать в

таких мероприятиях?»), выбрало позицию «Да». Аргументируя свою позицию, некоторые

школьники написали – «потому что это интересно и весело». Однако большинство ребят

отметили следующее: хотел(а) бы больше узнать о славянском народе, я люблю узнавать про

разные культуры, хотела бы выучить новые языки и больше узнать о других культурах, хочу

знать больше языков, это очень развивает мышление и можно познакомиться с другими

людьми; хочу стать умным; это поможет мне найти новых друзей и выучить новые языки;

я очень хочу научиться говорить по-украински и под. Такие аргументы безусловно

свидетельствуют о коммуникативной, культурной и языковой открытости шестикласников.

Те шестиклассники, которые при ответе на вопрос выбрали позицию «Я хотел(а) бы

участвовать в таких мероприятиях, но только как зритель», так аргументировали свой выбор:

мне не нравится выступать; мне очень страшно выступать перед другими; мне интересней

смотреть за выступающими; я недостаточно знаю культуру этих стран. Совершенно

очевидно, в ответах учеников прослеживаются имеющиеся у них проблемы коммуникации

(неуверенность в своем речевом поведении, страх выступать перед аудиторией).

Аргументы ребят, выбравших позицию «Нет»: не люблю славянские языки; мне больше

нравится гулять с друзьями, а не участвовать в разных мероприятиях; я не люблю играть в

игры и не изучаю славянские языки; не люблю участвовать в конкурсах; на таких

мероприятиях мне обычно скучно.

13

Анализ учебных результатов части «Говорение»

В части «Говорение» шестиклассникам предлагалось создать устный текст на тему

«Рассказ о прочитанной книге». Результаты оценивания умений говорения отражены в

диаграмме.

25 учеников по разным причинам не участвовали в проверке умений говорения.

Большинство ребят получили 18-20 пунктов. При этом максимальное количество пунктов

получили 14,9% шестиклассников.

Критериями оценивая устных текстов школьников были: содержание высказывания,

логика и связность, способность к самовыражению, словарный запас. Как видим из

диаграммы, помещенной ниже, в процессе говорения ребята испытывают трудности при

самовыражении и использовании словарного запаса.

14

Судя по результатам, данную часть диагностической работы шестиклассники выполнили

наиболее успешно. Связано это, вероятно, с тем, что ученики готовились к этой работе

заранее, самостоятельно выбирали книгу, о которой им хотелось бы рассказать, кроме того,

им предлагался подробный план сообщения. Однако практика показывает, что сложнее всего

для ребят - создать своё сообщение содержательным и глубоким. Объективно уровень

общего интеллектуального, эмоционального и творческого развития учащихся значительно

различается. Поэтому результат по содержанию (64,9%) объективно отражает возможности

наших учащихся. Именно в умении учеников выстроить содержание своего сообщения

наблюдается значительное расслоение тех из них, кто справился с этим успешно

(максимальных 5 пунктов получили 47,7% учащихся), а остальные распределились

следующим образом: 4 пункта – 10%, 3 пункта – 14%, 2 пункта – 5% и 1 пункт – 1%).

При подготовке учеников к представлению своего сообщения следует уделять внимание

вразительности и эмоциональности их выступления, умению осуществлять визуальный

контакт с аудиторией.

Методические рекомендации

Совершенствование умения аргументировать

своё мнение, выбор, позицию

Думается, никто не станет спорить с тем, что умение аргументировать свою позицию,

свою точку зрения – одно из важнейших коммуникативных умений человека. Это так, потому

что каждый из нас, вступая в общение, сразу же вовлекается в аргументационную

деятельность. Аргументируя свою точку зрения, выбор, позицию, мы либо достигаем успеха,

либо терпим неудачу. Более того, мы постоянно оцениваем аргументацию собеседников,

одобряем или критикуем ее, принимаем или отвергаем.

В школе умения аргументации необходимы ученику не только для развития его

коммуникативных умений, но и для освоения учебного материала на уроках любого учебного

предмета. Но особое значение это умение приобретает на уроках родного языка.

Как уже было сказано ранее, в процессе анализа диагностической работы, выполненной

шестиклассниками, мы констатировали проблемы в умении школьников аргументировать

своё мнение или выбор, как при решении орфографической задачи в слове, так и в том

случае, когда надо было высказать мнение относительно предложенного суждения и

аргументировать его.

Предлагаем варианты заданий, которые направлены на развитие у учеников умения

аргументировать свою позицию в разных ситуациях (при решении орфографических задач в

слове, при обсуждении языковых проблем и проблем, содержащихся в тексте и под.).

Задание 1.

Прочитай предложение, выполни задания.

Летом я путешествовала по Греции с Димиными родителями. В одном из греческих

городов мы ели очень вкусный греческий салат.

1. Допиши рассуждения:

Слово Греция пишу с большой буквы, потому что

_____________________________________________________________________ .

15

Слово греческий (город, салат) – это ____________________________________ ,

поэтому пишется ____________________________________________________ .

2. Прочитай аргументы учеников. Кто, по-твоему, прав? Запиши своё мнение.

- Слово Димины (родители) пишется с большой буквы потому, что это собственное

существительное, - объяснил Артём.

- Не соглашусь с тобой, - сказала Света. – Это слово отвечает на вопрос чьи?

(родители чьи? Димины). Значит, это прилагательное. А пишется оно с большой буквы

потому, что образовано от собственного существительного – имени человека.

- Я согласен(сна) с мнением ________________ , так как ____________________

_____________________________________________________________________

Задание 2.

Вычеркни лишние и неправильные аргументы в объяснении орфограммы. Запиши слово,

аргументируй свою позицию.

Дано слово заказЧик. В суффиксе пишется буква Ч, так как

это одушевлённое существительное;

это существительное мужского рода 2 склонения;

корень слова оканчивается на букву З;

суффикса –ЩИК- в русском языке нет.

В суффиксе слова заказчик пишу букву Ч, потому что ___________________________

__________________________________________________________________________ .

Задание 3.

Прочитай суждение. Докажи, что ни один из предложенных аргументов неверен. Правильно

запиши слова, аргументируй своё мнение. Обозначь орфограмму.

В слове стул__чик пишется мягкий знак, а в слове пил__щик его нет, потому что

перед суффиксом –щик- никогда не пишется мягкий знак;

стул_чик – неодушевлённое существительное, а пил_щик –

одушевлённое;

в слове пил_щик буква щ итак передаёт мягкий звук.

В словах стул_чик и пил_щик перед суффиксом ___________________ , так как _____

___________________________________________________________________________.

Задание 4.

Прочитай правило. Подчеркни в нём аргументы для постановки дефиса в словах с пол-.

После корня ПОЛ- (половина) в сложных существительных ставится дефис,

если вторая часть слова начинается с прописной буквы, с гласной или с буквы л.

Например: пол-Риги, пол-арбуза, пол-лимона.

В остальных случаях слова с пол- пишутся слитно:

полгруши, полморковки.

16

Даны слова. Сгруппируй и выпиши те из них, в которых после пол- ставится дефис.

Аргументируй постановку дефиса.

(Пол)метра, (пол)яблока, (пол)Африки, (пол)страны, (пол)листа, (пол)города,

(пол)Лиепаи, (пол)ложки, (пол)дыни, (пол)огурца, (пол)книги.

1) _________________________________________ , так как ________________ ;

2) _________________________________________ , потому что _____________ ;

3) _________________________________________ , поскольку _____________ ;

Задание 5.

Назови орфограммы, опираясь на предложенные аргументы. Запиши по 3 слова с данными

орфограммами, обозначь орфограммы в словах.

Аргумент 1. В этих словах перед –СЯ пишу мягкий знак, потому что это глаголы,

употребленные в неопределённой форме.

Например: _________________________________________________________

Аргумент 2. В этих словах пишу НН, так как это прилагательные, образованные с помощью

суффикса –Н- от существительных с основой на –Н.

Например: _________________________________________________________

Аргумент 3. С данными прилагательными НЕ пишу раздельно, поскольку перед НЕ есть

слово далеко (вовсе, отнюдь).

Например: _________________________________________________________

Аргумент 4. На конце этих слов не пишется мягкий знак (Ь), потому что это краткие

прилагательные, оканчивающиеся на шипящие.

Например: _________________________________________________________

Задание 6.

Подбери и запиши предложения, опираясь на предложенные аргументы.

Аргумент 1. Эти слова являются в предложениях сказуемыми, так как одно из них -

прилагательное в краткой форме, а другое – прилагательное в сравнительной степени.

Например: _______________________________________________________

_______________________________________________________

Аргумент 2. В этом предложении подлежащее состоит из двух слов, так как оно выражено

собирательным числительным и существительным.

Например: _______________________________________________________

Аргумент 3. В этом предложении между подлежащим и сказуемым стоит тире потому, что

оба они выражены существительными.

Например: _______________________________________________________

17

Задание 7.

В русских народных сказках ты встречался(лась) с Василисой Премудрой и Еленой

Прекрасной. Как ты думаешь, можно ли считать синонимами эти прилагательные:

премудрая – самая мудрая,

прекрасная – самая красивая?

Аргументируй свою точку зрения. Используй фразы, данные ниже.

Я считаю, что _____________ , потому что ________________________ .

На мой взгляд, эти прилагательные __________________ , так как ___________ .

По-моему, прилагательные ___________________ , поскольку ______________ .

Задание 8.

Прочитай начало текста. Реши, чьей позиции ты придерживаешься. Сформулируй аргументы

и вывод.

Кто не любит утром поспать подольше? Думаю, многие. Однако одни люди считают,

что спать долго вредно. Другие же (сони!) уверены в обратном: позднее просыпание

очень полезно для человека.

Я придерживаюсь точки зрения __________________ (первых/вторых). Попробую

объяснить свою позицию.

Во-первых, ________________________________________________________ .

Во-вторых, ________________________________________________________ .

Наконец, __________________________________________________________ .

Думаю, я убедил(а) вас в том, что _____________________________________ .

Совершенствование умений говорения

Для составления сообщения (рассказа) о прочитанной книге ученикам предлагается план.

При том, что ученик может выбирать книгу самостоятельно, часто помогают ему при

выборе книги Списки для чтения на лето (предлагаются часто учителем русского языка и

литературы или библиотекарями школы) или различные списки для чтения, размещённые в

Интернете и рассчитанные на определённый возраст учащихся. Кроме того, в последнее

время в YouTube размещается множество сообщений, в которых авторы рассказывают о

прочитанных ими книгах (ключевые слова – любимые книги, книги октября/сентября и т.д.),

и, пожалуй, самая современная на сегодняшний день форма презентации книги – это

буктрейлеры. Следует обратить внимание учащихся на то, что они могут выбрать книгу,

размещённую в Интернете (например, на портале Проза.ру).

Имя и фамилия автора: Михаил Самарский

Жанр: современная проза

Михаил Самарский – обычный подросток… ну почти обычный.

Если не считать того, что он пишет книги, которыми зачитываются

не только его сверстники, но и взрослые.Тринадцатилетний мальчик

смог показать мир глазами лучшего друга человека лабродора

Трисона. Эта книга учит самому главному – добру и человечности,

18

ведь в современном мире нам всё чаще не хватает внимания и сострадания.

Сашка - новый подопечный лабродора Трисона. Да-да, подопечный, именно так называет

пёс людей, которым помогает. А помощь Сашке нужна: он потерял зрение в автокатастрофе,

и теперь собака-поводырь стала его лучшим другом. Благодаря искренней любви этой умной

и преданной собаки, мальчик смог снова радоваться жизни.

Ниже предлагается материал, который можно использовать при подготовке учеников к

части Говорение. Данные материалы были предоставлены учителем Тетельской основной

школы Ольгой Ивановной Вицкоп. Анализируя вместе с шестиклассниками удачные и

проблемные места сообщений их сверстников в соответствии с предложенным планом,

учитель поможет им самостоятельно составить собственный рассказ по выбранной книге.

План сообщения

1. Автор, заглавие книги.

2. Тема, основная мысль, проблема (о чём произведение, какие вопросы

рассматриваются в произведении или какие проблемы решаются).

3. Краткий пересказ текста (главные события, самые интересные эпизоды).

4. Краткая характеристика главных героев (внешность (портрет), особенности характера,

что понравилось/не понравилось).

5. Характеристика визуального оформления книги (обложка книги, иллюстрации)

6. Отзыв по прочтении книги (стоит ли читать эту книгу).

Автор, заглавие книги. Первый пункт плана не предполагает обязательного рассказа

ученика об авторе выбранного произведения, однако краткое сообщение о нём, особенно

если удаётся найти интересные факты из биографии автора, могут стать прекрасным началом

сообщения.

Несколько примеров удачного начала сообщения

Жил-был в Англии в 18-м веке профессор. Самый-самый обыкновенный профессор

математики по имени Чарльз Лютвидж Доджсон. Студенты считали его скучным и

строгим. Профессор был замкнут и застенчив, да ещё и заикался, когда волновался.

В шестьдесят лет профессор вышел в отставку, а через шесть лет умер. Вот,

казалось бы, и всё, что можно сказать о мистере Доджсоне. Если бы…

Если бы однажды этот удивительный мистер Доджсон не написал книгу!.. Он

придумал себе псевдоним Льюис Кэрролл, а книгу назвал "Приключения Алисы в

Стране чудес". В 1865 году книга была напечатана. И уже вся Англия смеялась над

приключениями благовоспитанной английской девочки, попавшей в такой странный и

сумасшедший, непонятный и таинственный, но такой ужасно интересный мир!

Мне понравились рассказы русского детского писателя Николая Носова,

который жил в 20-м веке. Он был очень талантливым человеком, с детства увлекался

музыкой, театром, шахматами, фотографией, электротехникой и даже был

радиолюбителем. Вот и герои его рассказов - тоже необычные ребята.

Я, как многие, люблю сказки датского писателя Г. Х. Андерсена, который,

правда, не любил, когда его произведения называли '' сказками '', он утверждал, что

это ИСТОРИИ. Я читала многие его произведения: это и '' Снежная королева '', и

19

„Стойкий оловянный солдатик '', и '' Дюймовочка '', и «Дикие лебеди». Но больше

всего мне понравилась «Русалочка».

Это история о любви, о том, что иногда во имя любви приходится и погибать,

чтобы счастлив был любимый, пусть и без тебя...

Для привлечения внимания слушателей может быть использован интересный вопрос,

имитирующий ситуацию общения со слушателем.

Я прочитал фантастическую повесть русского писателя ХХ века Александра Беляева

«Человек-амфибия». Как вы думаете, может ли человеческое существо

превратиться в морское животное, например, в рыбу? Вот писатель попытался в

своей повести поговорить на эту тему.

Тема, основная мысль, проблема (о чём произведение, какие вопросы

рассматриваются в произведении или какие проблемы решаются). Это, без сомнения,

самая сложная часть рассказа, потому что ученик должен различать тему и основную мысль

текста. Это умение для шестиклассников не является простым, так как предполагает

достаточно высокий уровень сформированности у них абстрактного мышления и

способность воспринимать произведение в его целостности, а также умение определять и

толковать авторский замысел. Для того, чтобы ученик 6-го класса смог самостоятельно

сформулировать проблему(-ы), которые решает автор в своём произведении, учитель на

начальном этапе тоже может предложить несколько примеров.

Тема, основная мысль, проблема

«Снежная королева» – красивая сказка великого датского сказочника Ганса

Христиана Андерсена о настоящей дружбе, преданности и нежной любви, о победе

доброго человеческого сердца над злом.

Любовь Герды сотворила чудо. Она растопила ледяное сердце Кая и вернула ему

способность любить. Это очень трогательно описано Андерсеном: «Да, радость

была такая, что даже льдины пустились в пляс, а когда устали, улеглись и составили

то самоё слово, которое задала сложить Каю Снежная королева; сложив его, он

смог сделаться сам себе господином»...

Так в сказке показано, что только любовь, сильнее которой ничего нет на свете,

способна распахнуть врата в вечность.

О.Генри «Дары волхвов»

Они пожертвовали своими сокровищами (волосами и часами), чтобы купить подарки

друг для друга. И в итоге подарки оказываются ненужными. Но главное то, что они

подарили друг другу свою любовь и внимание. И это самый важный подарок от

волхвов, который нельзя купить за деньги.

Г. Х. Андерсен «Русалочка»

Это история о том, что главное в любви - это способность отдать свою жизнь за

другого и искренне радоваться счастью любимого человека, даже если он тебе не

принадлежит.

20

Михаил Самарский «Радуга для друга»

"Доброта - это то, что может услышать глухой и увидеть слепой", - написал Марк

Твен. С этим трудно не согласиться. Все люди на земле нуждаются и в милосердии, и

в любви... Но особенно необходимы тепло и участие тем, кто, по каким-то причинам,

лишен возможности слышать звуки, различать цвета и вообще полноценно

воспринимать наш прекрасный мир. И так важно для них, чтобы рядом оказалось

любящее и преданное существо, пусть даже это собака-поводырь.

Повесть "Радуга для друга" написана тринадцатилетним подростком. И это не

просто повествование о дружбе собаки и слепого мальчика, это повесть о нас и о

тех, кто в нашей суетной жизни оказывается бок о бок с нами и на кого мы так

часто просто не обращаем внимания... А преданная собака-поводырь способна,

оказывается, услышать заветные мечты друга и даже подарить ему самую

настоящую радугу.

Чтобы ученики справились с кратким пересказом текста, нужно проводить

предварительную работу по «сжатию» текстов. Лучше всего это умение формируется при

написании сжатых изложений (см. методику написания сжатых изложений). Ученик должен

видеть структуру выбранного произведения, определять главную и второстепенную

информацию, отбирать основную информацию, уметь соединять её в связный текст так,

чтобы сюжетная линия не развалилась. При этом следует сохранить эмоциональность текста

и, по возможности, авторский стиль.

Если ученик выбирает книгу с достаточно сложно развивающейся сюжетной линией,

то при выборе эпизодов для сообщения им помогут кластеры различного вида, помогая не

только отобрать самые интересные эпизоды из книги, но и выстроить между ними

логические связи. Н-р, в «Радуге для друга» М.Самарского Трисон «рассказывает» о своём

друге Сашке и их приключениях, параллельно он вспоминает других своих подопечных и то,

что с ним происходило в их доме.

Краткая характеристика главных героев (внешность (портрет), особенности

характера, что понравилось/не понравилось). Сравните два представления героев. Во

втором фрагменте автор, желая перечислить всех героев, не смог избежать использования

однообразных синтаксических конструкций. При этом характеристика героев основывается

на их случайных признаках.

Главный герой 33 романов - бельгиец-детектив Эркюль Пуаро. Он раскрывает

множество загадочных дел и почти никогда не ошибается. Пуаро не отличается

скромностью и открыто называет себя великим человеком. Его необыкновенная

страсть к порядку помогает ему в раскрытии преступлений.

В этой сказке много героев: это главная героиня Алиса, которая любит

путешествовать. Белый Кролик, который очень любит побегать. Король, который

любит есть печенье… И, конечно, Чеширский кот, который всегда улыбается.

Отзыв по прочтении книги (стоит ли читать эту книгу). Как правило, в отзыве-

совете автор сообщения о книге советует прочесть её всем. Однако возможен и другой

вариант: у каждой книги есть своя аудитория, поэтому уместно рекомендовать прочтение

книги тем, кому она может показаться интересной: «Я советую её прочитать тем, …….».

Обратите внимание на последний пример. Формально рекомендация есть, однако совет этот

явно поверхностный.

21

Несколько примеров удачного завершения выступления

«Загадка Эндхауза» мне очень понравилась: отличный детектив! Преступнику

постоянно удаётся ставить Пуаро, да и читателей, в тупик. Это роман с развязкой,

которая меня очень поразила. Увлекательное, захватывающее содержание.

Несколько часов удовольствия вам обеспечены. Я просто советую всем, кто ещё не

читал романы Агаты Кристи, обязательно прочесть. Это очень интересно и

захватывающе, невозможно оторваться.

Я всем советую прочитать эту книгу, потому что у вас сразу поднимется

настроение и жизнь станет яркой, доброй и интересной, как и все рассказы писателя

и актёра Виктора Драгунского.

Я советую вам прочитать эту книгу, потому что она очень интересная и

прикольная!..

Некоторым ученикам могут помочь ключевые фразы, с помощью которых они смогут

организовать своё сообщение в связный текст.

О чём это произведение? Это история о том, как …..

Слова, помогающие связать несколько эпизодов в связный рассказ: история

начинается с того, как…. , затем …, скоро …, и наконец…

Главные герои повести …

Больше всех/всего мне понравился …

Не понравился…

Очень много захватывающих событий в повести. Это и …, и …, и …

Больше всего мне понравился/запомнился эпизод, когда …

Ниже приведены некоторые сообщения шестиклассников, которые можно

использовать в качестве рабочего материала при подготовке к диагностической работе.

Ученики вместе с учителем отмечают удачные и неудачные моменты сообщений.

Ивета

Жил-был в Англии в 18-м веке профессор. Самый-самый обыкновенный

профессор математики по имени Чарльз Лютвидж Доджсон. Студенты считали его

скучным и строгим. Профессор был замкнут и застенчив, да ещё и заикался, когда

волновался.

В шестьдесят лет профессор вышел в отставку, а через шесть лет умер. Вот,

казалось бы, и всё, что можно сказать о мистере Доджсоне. Если бы…

Если бы однажды этот удивительный мистер Доджсон не написал книгу!.. Он

придумал себе псевдоним Льюис Кэрролл, а книгу назвал "Приключения Алисы в

Стране чудес".

В 1865 году книга была напечатана. И уже вся Англия смеялась над

приключениями благовоспитанной английской девочки, попавшей в такой странный и

сумасшедший, непонятный и таинственный, но такой ужасно интересный мир!

Это история о том, как маленькая девочка Алиса бежит за Белым Кроликом и

внезапно проваливается в глубокую кроличью нору. И оказывается наша героиня в

загадочной комнате с множеством закрытых дверей. Алиса через дверь видит

22

прекрасный сад, но не может туда пролезть, потому что дверца слишком маленькая.

Она замечает, что все пирожки или грибы, которые она съедает, а также

жидкость, которую она выпивает, изменяют её рост. В результате она чуть не

тонет в море слёз, которые сама же наплакала!..

Затем Алиса едва не ломает дом Белого Кролика и оказывается в домике

Герцогини, где встречает Чеширского Кота. Она побывала на Безумном чаепитии у

Мартовского Зайца, а потом оказывается… в прекрасном саду, где идёт странная

игра…

Скоро игра превращается в несправедливый суд над Валетом, которого

подозревают в воровстве печенья! Во время суда герои превращаются в игральные

карты и набрасываются на неё, Алиса просыпается и понимает, что всё случившееся

было только сном…

Алиса возвращается в Страну Чудес, где она уже была в детстве, вот только

никаких воспоминаний о своих прежних приключениях у неё не осталось.

В этой сказке много героев: это главная героиня Алиса, которая любит

путешествовать. Белый Кролик, который очень любит побегать. Король, который

любит есть печенье… И, конечно, Чеширский кот, который всегда улыбается.

Больше всего мне понравился эпизод, как Алиса отправилась к безумному

Мартовскому Зайцу и попала на любимое англичанами, но совершенно

необыкновенное чаепитие. Заяц и безумный Шляпник пили чай не раз и не два в день, а

непрерывно — такое им было наказание за то, что они убивали Время. Поскольку они

отнеслись к Алисе очень негостеприимно, запутывали её и смеялись над ней, Алиса

ушла и от них и после всяких приключений попала, наконец, в королевский сад, где

садовники красили белые розы в красный цвет. И тут появились Червонные Король и

Королева, окружённые придворными — бубновыми и червонными картами. Король и

Королева были очень суровы, а Королева даже требовала рубить головы чуть ли не

всем подряд, но Алиса не испугалась: ведь они всего лишь были карты!..

Во время чаепития Заяц и Шляпник задают Алисе загадки, одна из которых

звучит так: «Чем ворон похож на письменный стол?» На эту загадку в книге так и

не было ответа. Льюис Кэрролл признался, что ответа к этой загадке нет: он

просто придумал её, не думая об отгадке.

Сказку мистер Доджсон опубликовал под выдуманным именем - Льюис

Кэрролл. Оно, кстати, тоже было шутливым: Доджсон взял два своих имени - Чарльз

и Латуидж - и перевел их на латынь. Получилось Каролус Людовикус. Тогда он

поменял эти два имени местами и опять перевел на английский. Так из смешного

перевертыша и родилось литературное имя знаменитого английского писателя

Льюиса Кэрролла, имя, навсегда связанное с чудесным "праздником непослушания" и с

именем маленькой английской девочки Алисы.

И вот в 1989 году «Английское общество Льюиса Кэрролла» объявило конкурс

на новые ответы к этой загадке, которые регулярно публикуют в газете этого

общества. Ответов столько приходит!..

Благодаря этой книге стало очень популярным имя Алиса.

По этой книге сняты 2 мультфильма и 12 художественных фильмов

(последний в 2010 году)!

Понравилось мне, как оформлена эта книга: очень яркие и точные

иллюстрации художника А. Мартынова.

Я советую вам прочитать эту книгу, потому что она очень интересная и

прикольная!..

23

Влада

Я, как многие, люблю сказки великого датского писателя Г. Х. Андерсена,

который, правда, не любил, когда его произведения называли '' сказками '', он

утверждал, что это ИСТОРИИ. Я читала многие его произведения, это и ''

Снежная королева '', и „Стойкий оловянный солдатик '', и '' Дюймовочка '', и «Дикие

лебеди». Но больше всего мне понравилась «Русалочка».

Это история о любви, о том, что иногда во имя любви приходится и погибать,

чтобы счастлив был любимый, пусть и без тебя...

Русалочка - младшая дочь морского царя, она живёт в полном достатке на

дне морском. Однажды, во время шторма, Русалочка видит, как тонет прекрасный

юноша. Сердце морской принцессы дрогнуло, она не смогла допустить его гибели и

спасает его. Она влюбляется в юношу, но ... вынуждена вернуться на дно.

Трагедия-то в том, что русалки не могут любить простых смертных. Судьба

русалок - прожить триста лет на дне и обратиться в пену морскую. Любовь же для

русалки смертельна.

Мне понравилась эта романтичная и в то же время трагическая история, но

больше всего запомнился эпизод, когда Русалочка поплыла к морской колдунье за

зельем. Если она выпьет его, то у неё появятся ноги и она, конечно же, сможет быть

рядом с любимым принцем...

Когда Русалочка приплыла, колдунья сказала:

- Знаю, зачем ты пришла! Я изготовлю тебе зелье, ты ещё до восхода сядешь и

выпьешь всё, до капли. Тогда твой хвост раздвоится и превратится в пару

прекрасных и стройных ножек. Тебе будет так больно ходить, как будто тысяча

иголок вонзится в твои ноги. За помощь недёшево возьму. У тебя прекрасный голос, и

ты отдашь его мне в обмен на зелье.

- Согласна! - прошептала Русалочка.

Потом колдунья отдала напиток Русалочке, отрезала ей язык, и та стала

немая.

Русалочка отдаёт свой голос морской колдуньей, взамен получает

человеческие ноги, то есть она может выйти на берег. Но колдунья предупредила:

если принц не полюбит Русалочку, то на закате солнца она погибнет, обратится в

пену морскую.

Однако судьба сыграла с Русалочкой злую шутку. Хотя ей и удаётся встретиться с

принцем, даже жить в его дворце, но он любит её как старший брат (он называет

её «мой немой найдёныш с говорящими глазами»).

Принц женится на принцессе из соседнего государства и ждёт, что Русалочка

порадуется за него. А она - в отчаянии, ведь свадьба принца означает для нее

гибель!..

Смерть свою Русалочка принимает спокойно. Её сёстры отдают свои прекрасные

волосы морской колдунье, чтобы Русалочка могла вернуться к ним, но ... убив принца

до свадьбы. Русалочка не соглашается, потому что счастье любимого для нее

важнее. Она дожидается его свадьбы, которая как раз на закате, и тихо и

незаметно исчезает, обратившись в морскую пену.

Вот такая вот история. История о том, что главное в любви - это

способность отдать свою жизнь за другого и искренне радоваться счастью

любимого человека, даже если он тебе не принадлежит.

24

По этой сказочной истории сняты фильмы, художественные и

мультипликационные. В Копенгагене стоит памятник Русалочке, которая грустно

смотрит в морскую даль...

В книге яркие и интересные иллюстрации, которые говорят, что история будет

интересной.

Я думаю, что многие читали эту сказку или видели какую-нибудь её

экранизацию. Если же и не читали, и не видели, то всё у вас впереди. Поверьте: не

пожалеете!..

Обратите внимание учеников на типичную ошибку: практически весь рассказ о книге

сводится к её пересказу. Правая часть – рассказ о книге ученика, а слева – рассказ Н. Носова.

Эта ошибка появляется чаще всего в том случае, если ученик выбирает текст небольшого

объёма.

Руслан

Мне понравились рассказы русского детского писателя Николая Носова,

который жил в 20-м веке. Он был очень талантливым человеком, с детства увлекался

музыкой, театром, шахматами, фотографией, электротехникой и даже был

радиолюбителем. Вот и герои его рассказов тоже необычные ребята.

Я прочитал несколько рассказов:

Затейники

Ступеньки

На горке

Саша

Я помогаю

Бобик в гостях у Барбоса

Метро

Больше всего мне понравился рассказ «На горке». Главный герой - Котька

Чижов, который не любил трудиться

Руслан о рассказе Н.Носова «На горке»

Целый день ребята трудились -

строили снежную горку во дворе.

Сгребали лопатами снег и сваливали его

в кучу. Потом ребята полили горку

водой и побежали домой обедать.

А Котька Чижов из шестой

квартиры хитрый какой! Он горку не

строил. Сидит дома да смотрит в

окно, как другие трудятся. Ему ребята

кричат, чтобы шёл горку строить, а он

только головой мотает, - как будто

Николай Носов

На горке

Целый день ребята трудились - строили

снежную горку во дворе. Сгребали лопатами

снег и сваливали его под стенку сарая в кучу.

Только к обеду горка была готова. Ребята

полили ее водой и побежали домой обедать.

- Вот пообедаем, - говорили они, - а горка пока

замерзнет. А после обеда мы придем с санками и

будем кататься.

А Котька Чижов из шестой квартиры

хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома

да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему

ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он

только руками за окном разводит да головой

мотает, - как будто нельзя ему. А когда ребята

25

нельзя ему.

А когда ребята ушли, он быстро оделся,

нацепил коньки и выскочил во двор.

Подъехал к горке.

- О, говорит, - хорошая горка

получилась! Сейчас скачусь.

Только полез на горку - бух

носом! Никак на горку взобраться не

может. "Что делать?" - думает. - Вот

сейчас песочком посыплю и заберусь на

нее".

Посыпает впереди себя, а сам

лезет всё выше и выше. Взобрался на

самый верх. Оттолкнулся ногой и снова

- бух носом! Коньки-то по песку не

едут!

Лежит Котька на животе и

говорит: «Как же теперь по песку

кататься?» И полез вниз на

четвереньках.

Тут прибежали ребята. Видят -

горка песком посыпана. «Это кто здесь

напортил?» - закричали они. Ну,

Котька и сказал, что это сам посыпал,

потому что она была скользкая, и он не

мог на нее взобраться. Вот ребята и

разозлились, потому что они

трудились, трудились, а он - песком! И

приказали Котьке: «Бери сейчас же

лопату!»

Котька отвязал коньки, взял

лопату и стал посыпать горку снегом,

а ребята снова водой полили. Вот

теперь замёрзнет, и можно будет

кататься!

А Котьке так работать

понравилось, что он ещё сбоку лопатой

ступеньки проделал.

ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и

выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк!

И кататься-то как следует не умеет! Подъехал

к горке.

- О, говорит, - хорошая горка получилась!

Сейчас скачусь.

Только полез на горку - бух носом!

- Ого! - говорит. - Скользкая!

Поднялся на ноги и снова - бух! Раз десять

падал. Никак на горку взобраться не может.

"Что делать?" - думает.

Думал, думал - и придумал: "Вот сейчас

песочком посыплю и заберусь на нее".

Схватил он фанерку и покатил к дворницкой.

Там - ящик с песком. Он и стал из ящика песок

на горку таскать. Посыпает впереди себя, а сам

лезет все выше и выше. Взобрался на самый

верх.

- Вот теперь, - говорит, - скачусь!

Оттолкнулся ногой и снова - бух носом! Коньки-

то по песку не едут! Лежит Котька на животе

и говорит:

- Как же теперь по песку кататься?

И полез вниз на четвереньках. Тут прибежали

ребята. Видят - горка песком посыпана.

- Это кто здесь напортил? - закричали они. -

Кто горку песком посыпал? Ты не видал,

Котька?

- Нет, - говорит Котька, - я не видал. Это я сам

посыпал, потому что она была скользкая и я не

мог на нее взобраться.

- Ах ты, умник! Ишь что придумал! Мы

трудились, трудились, а он - песком! Как же

теперь кататься?

Котька говорит:

- Может быть, когда-нибудь снег пойдет, он

засыплет песок, вот и можно будет кататься.

- Так снег, может, через неделю пойдет, а нам

сегодня надо кататься.

- Ну, я не знаю, - говорит Котька.

- Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а

как починить, не знаешь! Бери сейчас же

лопату!

Котька отвязал коньки и взял лопату.

- Засыпай песок снегом!

Котька стал посыпать горку снегом, а ребята

снова водой полили.

- Вот теперь, - говорят, - замерзнет, и можно

будет кататься.

26

А Котьке так работать понравилось, что он

еще сбоку лопатой ступеньки проделал.

- Это, - говорит, - чтоб всем было легко

взбираться, а то еще кто-нибудь снова песком

посыплет!

Рассказы этого писателя весёлые, с юмором, помогают отличить

правильный поступок от неправильного, учат прощать некрасивый поступок

товарищу и помочь ему впредь такого не совершать. Вот поэтому читать эти

рассказы легко, чего я желаю всем, кто этого ещё не сделал.

Последний текст – взятый из Интернета фрагмент статьи, который не соответствует

предложенному плану. Учеников следует предостеречь от такой подготовки к диагностике.

Владик

Я прочитал фантастическую повесть русского писателя ХХ века Александра

Беляева «Человек-амфибия». Как вы думаете, может ли человеческое существо

превратиться в морское животное, например, в рыбу? Вот писатель попытался в

своей повести поговорить на эту тему.

Аргентинский хирург Сальватор занимается пересадкой органов. Он также

лечит индейцев со всей Южной Америки. Они почитают Сальватора как бога — он

лечит болезни и травмы, которые считаются безнадёжными. Однажды Сальватору

приносят ребёнка, который должен умереть — его лёгкие слишком слабы. Борясь за

жизнь ребёнка, хирург пересаживает ему жабры молодой акулы. Ребёнок остаётся

жив, но теперь он должен соблюдать режим: часть времени проводить в воде,

часть — на воздухе, иначе он просто погибнет. Понимая, что среди бедных индейцев

мальчику не выжить, Сальватор говорит родителям ребёнка, что тот умер,

оставляет мальчика у себя и воспитывает его сам. Так на свет появляется Ихтиандр

— человек-рыба.

Действие книги начинается спустя много лет, когда Ихтиандр уже вырос. Он

живёт у Сальватора, плавает в океане. Человек-рыба не остаётся незамеченным —

то он разрежет рыбацкие сети, то его заметят рыбаки или ловцы жемчуга, когда он

плавает на дельфине и трубит в раковину. По побережью уже ходят слухи о

«морском дьяволе», живущем в океане. Ловцы жемчуга боятся нырять, рыбаки —

выходить на промысел.

Кончилась эта история трагически: "морской дьявол" (так прозвали местные

жители Ихтиандра, юношу с пересаженными жабрами), отправился жить в

океанские глубины. Он не сможет больше никогда жить на суше и дышать

воздухом…

Наряду с работой над содержательной стороной выступления следует формировать у

ребят умение выступать перед аудиторией. Материалы учебника и программа по русскому

языку в 6-м классе предусматривают участие учеников в различных выступлениях

(выступление с докладом, на семинаре, в обсуждении и т.д.).

При всём том, что рассказ, который готовят учащиеся, должен соответствовать

определённым требованиям, ученик имеет право на внесение в него своего авторского

видения и восприятия прочитанного текста.

27

Совершенствование умений слушания

До недавнего времени слушание (аудирование) как вид речевой деятельности

недооценивалось в практике обучения школьников как иностранному, так и родному языку.

Приоритет отдавался говорению и чтению.

Почему учителя родного (русского) языка стали уделять этому виду деятельности гораздо

больше внимания в своей педагогической практике? Не только потому, что в современном

Стандарте заявлен принцип коммуникативно подхода к изучению языка, который

подразумевает овладение всеми четырьмя видами речевой деятельности: говорением,

чтением, письмом и слушанием, но и потому, что в современном речевом пространстве (по

результатам исследований) люди слушают 45% времени, говорят — 30%, читают — 16%,

пишут — 9%. Таком образом, слушание становится безусловным «лидером» среди других

видов речевой деятельности.

Так, например, опросы деловых людей показали, что у оперативных работников

внешнеторговых организаций (менеджеров, экспертов и т. д.) рабочее время распределяется

следующим образом: аудирование — 35%, говорение — 20% (общение с руководством и

сотрудниками, рабочие совещания, деловые встречи, переговоры, разговоры по телефону);

чтение — 15% (чтение поступившей корреспонденции в печатном или компьютерном — по

электронной почте — виде), письмо — 30% (составление текстов деловых бумаг). При этом

чем выше социальное положение коммуниканта, тем меньше времени тратится на письмо и

больше времени — на аудирование, говорение и чтение.

Кроме того, внимание к слушанию как виду речевой деятельности определил и переход к

информационному обществу, в котором восприятие и понимание устной речи на слух

является одним из основных способов получения информации.

Методисты, специализирующиеся на слушании в родном языке, настаивают на том, что в

процессе слушания при изучении родного и иностранного языков имеется существенное

различие, которое проявляется в выборе когнитивных стратегий как при формировании

умений слушать, так и при их проверке. Только принимая во внимание эти различия, учитель

сумеет помочь ученикам развить такие важные умения, как

• отделять оценочную информацию от фактической и определять объективность и

субъективность суждений;

• осознавать структуру воспринимаемого на слух высказывания и при необходимости

логично перестраивать информацию;

• делать аргументированные выводы на основе прослушанного материала, обобщать и

подводить итоги.

Как известно, материалом для слушания может служить речь учителя, специальные

тексты, дикторское сопровождение к кинофрагментам; материалы радиопередач и т. д.

Виды предлагаемых учителем работ и заданий зависят от характера текстов.

Устная речь выступает в двух формах (монологической и диалогической), поэтому и

обучение школьников слушанию должно включать в себя задания, развивающие у них

умения эффективного слушания в ситуациях диалога и монолога. Основная задача учащихся

при восприятии монологической речи состоит в том, чтобы осознать и определить круг

событий, нить повествования, увязать основную идею и важнейшие детали сообщения и т. д.

При этом восприятие на слух монологической речи несколько легче, чем диалогической.

Создав верную направленность мысли на восприятие того или иного текста, учащиеся легко

могут предположить, о чем пойдет речь далее, могут предвосхитить события.

28

Восприятие речи диалогического характера усложняется тем, что в такой речи

присутствуют два или более лица, говорящих разными голосами, разным тембром, возможно,

и с разным темпом речи.

Учитывая это, можно утверждать, что при обучении слушанию следует начинать с

восприятия речи монологического характера и постепенно переходить к диалогу.

Для восприятия и понимания текстов повествовательного характера нужно научить

учеников выделять факты, о которых идет речь в сообщении; отделять один эпизод от

другого; комментировать последовательность действий; уметь отделять основное от

второстепенного; предполагать возможное содержание высказывания: а) по экспозиции; б)

по ситуации (для диалогической речи).

Фабульный динамичный текст легче мобилизует внимание учеников, вызывает желание

глубже понять его содержание. Для восприятия таких текстов предметного и логического

понимания может оказаться недостаточно. Глубокое и точное понимание услышанного

предполагает восприятие того, что выражено в рассказе не прямолинейно, а косвенно,

иносказательно, с помощью художественных средств и интонации. В данном случае можно

говорить о понимании неявно выраженного смысла высказывания и о понимании

экспрессивности речи, что является предпосылкой для раскрытия подтекста.

Тексты-описания, как правило, менее интересны и эмоциональны, поэтому при их

прослушивании ученику необходимо удержать в памяти определенное количество деталей.

Эти детали могут касаться и малоизвестной ребятам области. Тогда понимание текста ещё

более усложняется. Если же содержание этих текстов близко к опыту учащихся, то они, как

правило, не вызывают затруднений.

По мнению методистов, начинать обучение слушанию целесообразно с текстов

описательного характера с тематикой, близкой к тематике текстов учебника или же

интересам учащихся. Тексты начального этапа обучения не должны содержать

композиционных трудностей. Воспринимаются они с голоса учителя. В отдельных случаях

нужны иллюстрации к текстам.

Второй этап – тексты повествовательного характера, действие, которых развивается

вокруг занимательной фабулы. Объём таких текстов может значительно превышать объём

описательных.

Третий этап – тексты информационно-повествовательные, всякого рода сообщения.

Четвертый этап – фабульные тексты, произносимые учителем.

Затем можно предложить тексты, о которых шла речь ранее, в записи; от описательных и

повествовательных переходить к слушанию диалогических текстов.

Формирование умений в области слушания обеспечивается работой следующих речевых

механизмов:

- механизм оперативной памяти;

- механизм вероятного прогнозирования;

- механизм долговременной памяти;

- механизм осмысливания.

При обучении умению слушать следует учитывать то, что объём оперативной памяти у

учащихся ограничен. Это значит, что на начальном этапе не следует предлагать тексты с большим

количеством смысловых фрагментов или имеющих сложную, не линейную структуру. Развитие

оперативной памяти помогает развивать механизм вероятного прогнозирования. Услышав часть

сообщения, учащиеся могут прогнозировать его продолжение. Эти два механизма в процессе

слушания обеспечивают «синтез одновременности», что является необходимым условием

понимания речи. Долговременная память делает возможным применять полученные знания в

29

процессе обучения. Для её развития следует учить школьников перефразированию услышанных

высказываний, сокращению и сжатию полученной информации.

Упражнения на развитие оперативной памяти и механизма вероятностного прогнозирования:

прослушать два варианта сообщения и определить, что добавлено или опущено во втором

из них;

ответить на вопросы, самостоятельно составить вопросы по содержанию текста;

закончить предложение в соответствии с содержанием текста;

прослушать заглавие текста и определить возможное его содержание;

прослушать начало и середину текста и выбрать лучший вариант окончания из

предложенных или закончить его самостоятельно;

выбрать заголовок из предложенных или озаглавить сообщение;

разделить сообщение на части;

составить его план;

пересказать текст (кратко, подробно, выборочно);

определить основную мысль;

определить отношение автора к героям, изображаемым событиям;

придумать эпизоды, которые могли бы предшествовать описанным в рассказах;

дать оценку фактам с точки зрения их достоверности;

вспомнить другие рассказы, сходные по ситуации, персонажам, идее, сюжету.

Во время выполнения диагностики по слушанию важна установка учителя на то, как нужно

слушать. Для того чтобы понять способы действий, которые использовали шестиклассники при

выполнении диагностической работы (часть Слушание), мы обратились к ним с вопросом: «Какие

задания выполнить было сложно и почему? Что помогает вам выполнить задания из раздела

Слушание?»

В качестве трудностей они называли следующие:

большой текст, который состоит из нескольких смысловых частей;

в звучащем тексте есть «лишняя» информация, т.е. та, которая не нужна для выполнения

заданий; или «лишние» персонажи (например, в интервью участвуют три собеседника, а для

ответа нужно выбрать только двоих);

если порядок вопросов не соответствует содержанию текста;

в задании «ловят» на мельчайших деталях (н-р, «Кирилл и Мефодий перевели все

богослужебные книги с греческого языка на славянский» - неверное утверждение,

«лишним» оказывается коротенькое слово «все»; или «Ведущий выходит из круга и

говорит: «Колечко, колечко, не выходи на крылечко!»» - неверное утверждение, «лишним»

оказывается частица «не»);

в задании, где нужно было оценить информацию с точки зрения верно/неверно/нет

информации, предагалось утверждение «Солунь – греческий город». Что сбило с толку?

Предполагалось, что правильный ответ: нет информации. Действительно, в тексте

говорилось о том, что Кирилл и Мефодий - греки, но информации о том, был ли город

Солунь греческий, нет. Однако те, кто побывал в Греции, знают, что Солунь - греческий

православный паломнический центр. Получилось, что «лишним» здесь оказалось

собственный жизненный опыт.

Что помогает ученикам выполнить задания? Все без исключения шестиклассники назвали

повторное слушание текста: «Делаю только те задания, в ответе на которые не сомневаюсь,

остальные – при повторе». Второе, что отметило большинство учеников, это умение по ключевым

словам задания определить место в тексте, где содержится ответ на вопрос.

30

Понятно, что отмеченные учениками проблемы и способы их решения и есть тот материал, на

который следует обратить внимание, предупреждая их неудачи и развивая умение преодолевать

трудности в процессе слушания.

Однако интуитивно сложившаяся у учащихся стратегия выполнения заданий по слушанию

нуждается в корректировке. Нельзя запомнить всё сообщение полностью. При первом слушании

нужно ориентировать учащихся не на восприятие деталей, а на запоминание основных мыслей

сообщения, определение его структуры (где, о чём и что говорится?), соотнесение смысловых

частей текста и заданий. В случае ориентации на детали, понимание ухудшается, поэтому

необходимо научить ребят концентрировать внимание на основном содержании высказывания.

Иначе они не смогут ответить на вопросы по общему его содержанию. Эти вопросы находятся,

как правило, в последней части работы (умение делать аргументированные выводы на основе

прослушанного материала, обобщать и подводить итоги, высказывать свои суждения по поводу

услышанного и т.д.), а ученики пытаются найти и запомнить детали текста, чтобы выполнить

первые задания, связанные с извлечением из сообщения конкретной информации. Второе

прослушивание они используют для уточнения тех деталей, которые им не удалось запомнить при

первом звучании текста. В результате - общее его содержание часто ускользает от их понимания.

Кроме того, важную роль в процессе слушания играет длительность звучания. Психологи

считают, что после 4-7 минут звучания начинается сенсорное утомление учащихся. Поэтому для

начального этапа рекомендуется длительность звучания сообщения 1,5 – 2 минуты. Время

звучания сообщения можно увеличивать с приобретением учениками речевого опыта.

Повторное звучание сообщения, безусловно, улучшает его понимание. Однако в процессе

обучения учитель должен стремиться приблизить учебные условия общения к реальным, когда

сообщение прослушивается один раз.

Нарастание трудности происходит за счёт усложнения языковой формы сообщения, его

структуры, композиции, увеличения объёма сообщения, применения различных источников

информации, варьирования условий предъявления.

Совершенствование умений чтения

Часть диагностической работы для 6-го класса, проверяющая уровень

сформированности читательских умений (Чтение), составляет 20%, а в экзаменационной

работе для 9-го класса–15%. Большее внимание к формированию читательских умений в 6-м

классе обусловлено тем, что основные из них формируются именно к этому возрасту. Далее

происходит их совершенствование и освоение новых стратегий работы с текстовой

информацией.

Успешность выполнения заданий по чтению в 6 классе (на 2013/2014 уч.г.) составляет

61%. Однако в течение трёх последних лет результаты показывают снижение уровня

достижений по чтению (по сравнению с 2011/2012 г. – на 7%, а с 2012/2013 - на 14%). В 9-м

классе тоже наблюдается незначительное снижение результатов по чтению. Поскольку от

уровня сформированности читательских умений зависит как успешность освоения учениками

других учебных предметов, так и общее их развитие, этому следует уделить особое

внимание.

Не случайно в исследовании «Международной программы по оценке образовательных

достижений учащихся» (PISA), которое осуществляется Организацией Экономического

Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD), грамотность чтения выделена как основное

направление исследования (наряду с естественнонаучным и математическим).

31

Это исследование, как и диагностическая работа в 6-м классе, констатировали наличие

проблем у учащихся Латвии, связанных с формированием читательских умений: их уровень

читательской грамотности ниже среднего по OECD (Таблица 1). Различие в возрастных

группах (диагностика проводилась среди 12/13-летних, а исследование OECD – среди 15-

летних) лишь подчёркивает то, что результаты эти не случайны, а только подтверждают

общую тенденцию.

Таблица 1

Таблица 2

Средние показатели читательской грамотности стран ЕС в 2006, 2009 и 2012 годах

Valsts Vidējais 2006

Valsts Vidējais 2009

Valsts Vidējais 2012

Somija 547 Somija 536 Somija 524 Īrija 517 Nīderlande 508 Īrija 523 Polija 508 Beļģija 506 Polija 518 Nīderlande 507 Igaunija 501 Igaunija 516 Zviedrija 507 Polija 500 Nīderlande 511 Beļģija 501 Zviedrija 497 Beļģija 509 Igaunija 501 Vācija 497 Vācija 508 Vācija 495 Īrija 496 Francija 505 Lielbritānija 495 Francija 496 Lielbritānija 499 Dānija 494 Dānija 495 Dānija 496 Slovēnija 494 Lielbritānija 494 Čehija 493 Austrija 490 Ungārija 494 Austrija 490 Francija 488 Portugāle 489 Itālija 490

Vidējais

Valsts 490 Itālija, Austrija 486 Izraēla

545 Honkonga 489 Latvija 485 Horvātija

542 Singapūra 488

Ungārija, Spānija Luksemburga, Portugāle

483 Zviedrija 538 Japāna 483 Īslande

536 Koreja

Страны, средний балл которых существенно

не отличается от балла

Латвии (489)

481 Slovēnija 524 Somija 477 Lietuva,

Grieķija 523 Īrija 475 Turcija,

Krievija 523 Taivāna

(Ķīna) 449 Kipra

523 Kanāda 446 Serbija 518 Polija 442 Arābu Emirāti 516 Igaunija 441 Čīle 516 Lihtenšteina 441 Taizeme

512 Jaunzēlande 441 Kostarika 512 Austrālija 438 Rumānija 511 Nīderlande 436 Bulgārija 509 Beļģija 424 Meksika 509 Šveice 422 Melnkalne 509 Makao

(Ķīna) 411 Urugvaja

508 Vjetnama 410 Brazīlija

508 Vācija 404 Tunisija

505 Francija 403 Kolumbija 504 Norvēģija 399 Jordānija 499 Lielbritānija 398 Malaizija 498 ASV 396 Indonēzija 496 Dānija 396 Argentīna 493 Čehija 394 Albānija

Страны,

средний балл

которых

статистически

значительно

выше среднего

балла Латвии

Страны,

средний балл

которых

статистически

значительно

ниже среднего балла

Латвии

32

Čehija 483 Itālija 486 Latvija 489 Ungārija 482 Latvija 484 Ungārija 488 Latvija 479 Slovēnija 483 Luksemburga 488 Luksemburga 479 Grieķija 483 Portugāle 488 Portugāle 472 Spānija 481 Spānija 488 Lietuva 470 Čehija 478 Zviedrija 483 Itālija 469 Slovākija 477 Slovēnija 481 Slovākija 466 Luksemburga 472 Lietuva 477 Spānija 461 Austrija 470 Grieķija 477 Grieķija 460 Lietuva 468 Slovākija 463 Bulgārija 402 Bulgārija 429 Rumānija 438 Rumānija 396 Rumānija 424 Bulgārija 436 ES valstu vidējais

483 ES valstu vidējais

486 ES valstu vidējais

491

Видно, что уровень грамотности чтения в школах Латвии постепенно повышается

(Таблица 2), однако это поступательное движение осуществляется медленно и не достигает

пока среднего уровня по OECD. Хотя следует отметить, что и он, в свою очередь, тоже вырос

(2006 г. – 483п., 2009 г. – 486п., 2012 г. – 491п.).

В течение нескольких лет уже сложилась определённая система проверки уровня

читательской грамотности в зачётных работах, предлагаемых VISC. Как правило, в работу

включен фрагмент из художественного произведения, тип текста - повествование. Ученикам

предлагается выполнить задания, которые, большей частью, направлены на работу с

информацией, содержащейся в тексте. По уровням предлагаемые задания распределяются

следующим образом: задания 1-го уровня – 55% - 60%, 2-го уровня – 40% - 45%, задания 3-

го уровня сложности практически не предлагались. Нужно ли что-то менять в хорошо

сложившейся системе?

Материал по международному исследованию, приведённый ниже, ознакомит учителей с

иным подходом к определению уровней читательской грамотности. Это, в свою очередь,

поможет им скорректировать работу по чтению в своей педагогической практике.

Таким образом, следует сравнить содержание, структуру и основные подходы к

диагностике читательской грамотности в работе для 6-го класса и в исследовании OECD. Это

поможет определить общие направления в формировании читательских умений и возможные

формы их диагностики. Анализ данной проблемы осуществлялся с опорой на материалы,

доступные в Интернете (см. Список использованной литературы).

Данное международное исследование позволяет создать банк данных о

состоянии знаний и умений учащихся. Результаты исследований публикуются

каждые три года вместе с показателями, характеризующими системы

образования разных стран. Эта информация позволяет странам-участницам

сравнивать свои достижения с достижениями других стран и использовать

результаты сравнения при определении политики в области школьного

образования.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ: оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области

математики, естествознания и чтения.

Следует особо отметить, что исследование PISA направлено не на определение уровня

освоения учебных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в

школе знания и умения в жизненных ситуациях. Поэтому учащимся предлагаются не

типовые учебные задачи, а проблемные ситуации, близкие к реальным.

33

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

1. грамотность чтения

2. естественнонаучная грамотность

3. математическая грамотность

ЧТО ПРОВЕРЯЕТСЯ

• понимание основных понятий;

• овладение основными стратегиями;

• умение использовать свои знания в разнообразных ситуациях;

• состояние основных знаний и умений, необходимых для взрослой жизни;

• оценка межпредметной компетентности учащихся (использование знаний,

полученных в рамках изучения различных предметов, для решения поставленной

задачи).

ГРАМОТНОСТЬ ЧТЕНИЯ - способность понимать и использовать письменные тексты,

критически осмысливать их в соответствии с имеющимися целями

индивидуального развития,

расширения своих знаний и возможностей,

для полноценного участия в общественной жизни.

Согласно этому представлению, ученик должен понимать тексты, размышлять над их

содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Кроме

того, под грамотностью чтения понимается способность к постоянному приобретению и

расширению знаний, умений и стратегий, которыми человек пользуется в различных

жизненных ситуациях.

Для теста PISA важнейшими составляющими читательской деятельности признаны

следующие три:

ситуации – разнообразные цели чтения и контексты, в которых необходимо ориентироваться

с опорой на текст;

текст – разнообразные материалы для чтения;

читательские умения – когнитивные стратегии и способы работы с текстом.

СИТУАЦИИ

1. Личные ситуации – 30 % (тексты для поддержки и развития личных отношений

между людьми, удовлетворения любопытства и приятного досуга: письма,

беллетристика, биографии; информационные тексты; персональные электронные письма,

СМС, блоги дневникового типа).

2. Общественные ситуации – 30 % (тексты, описывающие деятельность и проблемы

общественных организаций: официальные документы, информация об общественных

событиях, газетные новости, форумы в Интернете).

3. Учебные ситуации – 25%

(«чтение для обучения»:

школьные учебники или

электронные интерактивные

обучающие программы).

Обратите внимание! Исследование проводится

трехлетними циклами. В каждом цикле основное

внимание (2/3 времени) уделяется одному из трёх

направлений. По двум другим исследователи

получают информацию лишь о некоторых

приобретенных умениях. Предложение! Скомбинировать части диагн.

работы так, чтобы в разные годы основное

внимание уделялось одной или двум её частям.

Обратите внимание! Традиционно в работе для 6-го

класса ученикам в части «Чтение» предлагались

художественные тексты. Предложение! Если читательская грамотность

предполагает способность ученика ориентироваться в

различных жизненных ситуациях, следует предлагать

тексты, в которых будут представлены различные

ситуации (в т.ч. общественные, учебные и деловые).

34

4. Деловые ситуации – 15% («чтение для дела»: документы, инструкции, рекламные

объявления).

ТИПЫ ТЕКСТА

1. Описание – Что это? Какое оно? (диаграмма, карта, каталог, расписание,

иллюстрация).

2. Повествование – Когда? В какой последовательнсти? (повесть, рассказ, юмореска,

биография, отчёт, газетный репортаж и др.).

3. Толкование – Как Х связано с Y? Тип текстов, в которых даётся законченная

характеристика понятия в сложном взаимодействии его элементов (эссе, определение,

комментарий к тексту, резюме, протокол, объяснение). В эссе приводится толкование

понятий с точки зрения автора. Определение объясняет связь термина с другими

понятиями. Объяснение раскрывает эту связь в более развернутой, аналитической

форме. Резюме – это толкование, призванное выразить содержание текста в сжатом

виде. Протокол – это краткое выражение содержания презентации или собрания.

Комментарий к тексту – аналитическая форма толкования любого текста.

4. Рассуждение – Почему? Тип

текстов, направленных на

убеждение читателя, в них

аргументированно

разъясняется мнение автора

(отзыв - это рассуждение о

том, как идеи одного автора

соотносятся с идеями

другого автора; научное

рассуждение).

5. Инструкция – Что делать? Тип текстов, которые содержат указания к действию

(правило, устав, законодательный акт; кулинарные рецепты, постеры (н-р,

описывающие, как оказывать первую помощь), руководства для пользователей

приборов, лекарств и др.).

6. Переговорный текст направлен на организацию взаимодействия для достижения

общей цели (переписка по поводу встречи - деловой или частной, деловые письма,

телефонные звонки). Впервые использовался в 2009 году.

ФОРМАТ ТЕКСТА

Сплошные тексты (60%) обычно составляются из предложений, которые объединены в

абзацы, параграфы, главы, секции. Поиск информации в сплошном тексте нередко облегчен

такими деталями, как размер и форма шрифтов. В них часто есть указания на смысловые

связи информации в тексте (н-р, заголовки, подзаголовки, нумерация или использование

числительных (первый, второй и т.п.). Логические связи выделены с помощью слов-

указателей: «поэтому», «за это», «с тех пор как». Опора на формальные указатели текста –

важное умение эффективного чтения.

Большое значение придается несплошным текстам (30%). Это диаграммы и графики,

карты, таблицы, бланки, заявки и др. С такими текстами мы сталкиваемся в журналах и

газетах, в различных инструкциях. Несплошные тексты требуют иных читательских навыков,

так как организованы иначе, содержат особые связи информационных единиц текста и

особые формальные указатели на эти связи (например, названия осей графика).

Обратите внимание! Традиционно шестиклассники

работают с художественным текстом-повествованием

(что заявлено в Стандарте), иногда осложнённым

элементами описания или рассуждения. Предложение! Не меняя используемой в Латвии

категоризации типов и жанров текстов, предлагать

учащимся небольшие по объёму и прозрачные для

понимания другие типы и жанры текстов.

35

Смешанные тексты (5%) соединяют черты сплошных и несплошных текстов.

Вербальные и невербальные (н-р, графические) элементы смешанных текстов дополняют

друг друга (веб-страницы).

Составные тексты (5%) соединяют несколько текстов, каждый из которых был создан

независимо от другого и является связным и законченным, содержит взаимоисключающие

или взаимодополняющие точки зрения (н-р, рекламные буклеты нескольких туристических

компаний).

Оценка грамотности чтения должна учитывать ПЯТЬ АСПЕКТОВ. Овладение ими

свидетельствует о полном понимании текста:

- общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (20%);

- выявление информации (20%);

- интерпретация текста (30%);

- рефлексия на содержание текста (15%);

- рефлексия на форму текста

(15%).

Ориентация в содержании

текста и понимание его

целостного смысла предполагает

определение главной темы и

общей идеи текста. Для этого

предлагаются следующие задания:

озаглавить текст; сформулировать

тезис, выражающий общий смысл текста; определить основные составляющие графика

или таблицы; объяснить назначение карты или рисунка; обнаружить соответствие между

частью текста и специфической сноской, данной автором к ней и т.д. Можно предложить

из сформулированных идей текста выбрать наиболее общую, доминирующую, что

покажет умение ученика отличать основные идеи от второстепенных.

Умение находить информацию связано с извлечением одного или нескольких

фрагментов информации, которая содержится в тексте в достаточно явном виде. Искомой

информацией может быть, например, качество работника, требуемое работодателем, или

факт, подтверждающий (опровергающий) высказанную точку зрения. Для этого

учащемуся потребуется бегло просмотреть текст, определить его основные элементы и

найти нужную информацию.

Обратите внимание! Тенденция – преобладание несплошной, смешанной и составной форм

сообщения в текстах PISA. Умение учащихся Латвии понимать сплошные и несплошные

тексты незначительно отличаются друг от друга: сплошные тексты – 484 п., несплошные – 487

п. (из 1000).

Предложение! Практика показывает, что у современного ученика недостаточно сформирова-

ны умения использовать различные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поиско-

вый, с ориентацией на отбор нужной информации и др. Они необходимы при работе с

составными и смешанными текстами, когда информация представлена разными по жанру

фрагментами, то есть когда необходимо видеть детали, сравнивать, сопоставлять и соединять.

Работа с этими формами текста - ещё одно новое направление для использования в

диагностической работе.

Обратите внимание! Заметим, что в

диагностической работе ученики показали

довольно низкий уровень выполнения задания на

определение темы текста, что объясняется

недостаточной сформированностью умений

выделять главную информацию в тексте и

воспринимать общее его содержание, а также

различать основную мысль текста и его тему.

36

Для выявления умения интерпретировать текст можно предложить учащимся

сравнить содержащуюся в тексте информацию, найти аргументы, подтверждающие

тезис, сделать выводы из сообщения текста, определить авторский замысел.

Толкование (интерпретация) предполагает извлечение из текста такой информации,

которая не сообщается напрямую. Для этого нужно установить скрытую связь или понять

подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст.

Для выявления рефлексии на содержание текста необходимо, чтобы читатель связал

информацию, содержащуюся в тексте, со знаниями из других источников, оценил

утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, нашел доводы в

защиту своей точки зрения (н-р, подтвердил какое-либо утверждение текста на основе

собственного опыта, оценил утверждение текста с точки зрения своих моральных и

этических представлений).

Для выявления рефлексии на форму текста важно, чтобы читатель мог оценивать не

только содержание текста, но и его форму. Этот аспект понимания текста подразумевает

достаточное развитие критического мышления. Для выполнения заданий учащийся

должен владеть знаниями о структуре текста, особенностях жанра, умениями

обнаруживать в тексте иронию, юмор, понимать авторский замысел и различать

авторские оценки изображённого (н-р, высказать своё мнение о качестве приведённых в

тексте доказательств).

Эти пять аспектов были объединены в три основные позиции:

1. найти и извлечь сообщение или информацию – 25%;

2. интегрировать и интерпретировать сообщение текста (понимание информации,

сообщённой в тексте, её перевод на язык читателя) – 50%;

3. осмыслить и оценить сообщение текста (размышление о содержании /форме

текстового сообщения и его оценка) – 25%.

УРОВНИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

1 уровень

(ниже

базового)

Поиск в тексте нужной информации по простому критерию.

Умение понимать и выделять главное, тему и основную мысль в простом

тексте (знакомая тема, базирующаяся на повседневном знании).

2 уровень

(базовый) Поиск в тексте нужной информации по множественным критериям.

Понимание и выделение одной или нескольких простых идей в тексте,

который может содержать противоречивую информацию. Умение

делать простые выводы.

Обратите внимание! Следует отметить, что в диагностической работе ученики с трудом

справились с заданием, в котором следовало определить жанр фрагмента текста и из

предложенных текстов-определений «легенды» и «предания» выбрать аргументы,

подтверждающие правильность своей точки зрения. Проблема заключалась в том, что

часть аргументов, предложенных в текстах-определениях, можно было использовать как

для одного, так и для другого варианта (н-р, устная форма бытования и легенды, и

предания). Ученик же должен был найти такие аргументы, которые указывают на

основные признаки выбранного жанра и позволяют отличить один жанр от другого.

37

Уровни читательской грамотности

II

III

IV

VПотенциал нации.

Способны с помощью

текстов изучать новый

предмет.

Способны с помощью текстов

ориентироваться в житейских

ситуациях.

Минимальное, пороговое условие

успешного функционирования

современного взрослого человека в

обыденной жизни.

3 уровень

(средний) Поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между

фрагментами информации, работа с известной, но противоречивой

информацией.

4 уровень

(повышенный) Установление последовательности фрагментов, содержащих скрытую

информацию. Умение сделать вывод о том, какая информация в тексте

нужна для выполнения задания.

Понимание длинных и сложных текстов. Текст может содержать

неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные.

Использование критических оценок. 5-6 уровни

(высокий) Понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов

и гипотез относительно содержания текста.

Глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование,

анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое

воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных

знаниях или неожиданных концепциях.

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ участников исследования PISA в Латвии

Найти и извлечь информацию из текста – 476 п. (ОЭСР 494-497)

Интегрировать и интерпретировать сообщение текста – 484 п. (ОЭСР 492-500)

Осмыслить и оценить сообщение текста – 492 п. (ОЭСР 493-497)

Читатели, достигшие 6-го уровня

читательской грамотности, являются высококомпетентными читателями. Их способность

добывать из текста новую информацию и критически относиться к ней чрезвычайно ценна

для современного информационного общества, где развитие экономики и социального

устройства зависят от возможности совершенствоваться и принимать решения, основанные

на тонком учете всей доступной информации – всегда недостаточной, противоречивой,

требующей учёта разных точек зрения.

Читатели, достигшие 5-го уровня читательской грамотности, уже сегодня входят в

потенциал нации. Они в высшей степени готовы к дальнейшему образованию и могут войти в

число профессионалов мирового класса, от которых будет зависеть экономическое и

социальное развитие страны.

Читатели, достигшие 4-го уровня читательской грамотности, продемонстрировали свою

способность учиться с помощью текстов, приобретая не только бытовые, житейские знания,

но и знания специализированные.

Обратите внимание!

От 1000 до 708 п. – 6 уровень (Латвия – 0,3%)

до 633 п. – 5 уровень (Латвия – 3,9%)

до 559 п. – 4 уровень (Латвия – 19,1%)

до 484 п. – 3 уровень (Латвия – 33,1%)

до 409 п. – 2 уровень (Латвия – 26,7%)

до 335 п. – 1 уровнь (Латвия – 17%)

38

Читатели, достигшие 3-го уровня читательской грамотности, демонстрируют начальную

форму способности учиться с помощью текстов. Они способны с помощью текстов

ориентироваться в новых житейских ситуациях.

Читатели, не достигшие 3-го уровня, могут сталкиваться с трудностями в решении

повседневных задач (и личных, и общественных, и деловых, и образовательных), требующих

минимальной читательской грамотности. 2-ой уровень читательской грамотности считается

минимальным, пороговым условием успешного функционирования современного взрослого

человека в обыденной жизни. Канадские исследователи, проследившие жизненные

траектории учащихся, которые в PISA-2000 не достигли 2-го уровня, показали, что эти

молодые люди в большинстве своем заняли низшие ниши на рынке труда и не смогли

продолжить образование.

Результаты большинства учащихся Латвии по уровню сформированности читательских

умений соответствуют 1, 2 и 3 уровням (вместе 77%).

В методике составления проверочных и диагностических работ в Латвии используется

трёхуровневая система анализа сформированности учебных умений: уровни запоминания и

понимания; применения знаний; продуктивной (творческой) деятельности. Они легко

соотносятся с уровнями, предложенными разработчиками PISA: 1-й и 2-й уровни – уровень

запоминания и понимания (репродукция знаний и умений), 3-й и 4-й – уровень применения

знаний (интерпретация знаний и умений) и 5-й – уровень продуктивной деятельности

(творческая и оценочная деятельность).

Уровень освоения

знаний и учебных умений Проверяется Задания проверочной работы

Уровень запоминания

и понимания

(репродукция знаний

и умений)

35%

Проверяется умение воспроизводить по

памяти освоенные знания и учебные

умения различной сложности.

Ученик распознаёт, находит и отбирает

материал, даёт определение, соотносит

содержание понятия и термина,

заполняет пропуски в предложенном

материале или дополняет его, выбирает

вариант ответа и т.д.

Уровень применения

знаний

(интерпретация

знаний и умений)

45%

Проверяются умения применять

освоенные знания и учебные умения в

стандартной (знакомой) ситуации (необходимый для ответа материал находится в

предложенном(-ых) тексте(-ах), а приёмы

работы с ним освоены учеником в процессе

учебной деятельности).

Ученик в рамках изученного

материала и освоенных умений

организовывает, упорядочивает,

классифицирует, устанавливает

логические связи и соответствия;

объясняет своими словами; поясняет

графики, таблицы, схемы и пр.;

комментирует, аргументирует и т.д.

Уровень

продуктивной

деятельности

(творческая и

оценочная

деятельность)

20%

Проверяется умение применять освоенные

знания и учебные умения в

нестандартной ситуации, умение на их

основе синтезировать новое (создавать

собственный текст в соответствии с заданием,

формулировать собственную точку зрения,

позицию и т.д.), давать оценку позиции

автора, чьему-либо суждению,

предложенному способу решения

лингвистической задачи и т.д. или

конструировать новый способ действия на

основе уже освоенных.

Ученик в ситуации нестандартного

применения знаний и учебных умений

комментирует, объясняет,

аргументирует, определяет причины;

решает проблемы, развивает идею

(мысль), моделирует, создаёт;

оценивает чужую позицию; способ

реализации авторского замысла;

предложенные аргументы

(корректирует и/или дополняет их);

соответствие поставленной задаче и

т.д.

39

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ участников диагностической работы в 6-м классе

В графике обозначены задания, предполагающие 2-й уровень освоения читательских

умений:

3 задание – понимает значение слов из контекста, находит синонимы в тексте;

4.1. - понимает разницу между легендой и преданием. 4.2.-4.3. аргументирует своё

мнение;

6.2. – понимает в контексте значение устаревших слов;

7 задание – формулирует утверждение на основе прочитанного текста.

Это составляет 40% предложенных заданий, следовательно, на задания первого уровня

приходится 60%. Именно задания второго уровня вызвали у учащихся больше всего

трудностей. Очевидно, что подобным заданиям следует уделить гораздо больше внимания

как в повседневной работе, так и в проверочных работах, предшествующих

диагностирующей.

Можно говорить о новых вызовах современного информационного пространства:

• невероятно быстро нарастает объём разнообразной текстовой информации, связанной

с различными жизненными ситуациями, требующими взаимодействия с текстами;

• появляются печатные тексты нового типа;

• всё чаще появляется потребность сопрягать и синтезировать тексты разных типов,

форматов и жанров.

Возможные изменения в содержании и структуре диагностических работ в связи с

актуализацией в современном образовательном пространстве проблем, связанных с

формированием и диагностикой грамотности чтения:

многоуровневая система предлагаемых заданий: доля заданий 1-го уровня – не более

35%, 2-го – не менее 45%, 3-го – 20%);

задания, проверяющие пять аспектов, овладение которыми свидетельствует о полном

понимании текста: (найти и извлечь информацию из текста, интегрировать и

интерпретировать сообщение, осмыслить и оценить его);

использование текстов различных типов, жанров и форматов.

0,00

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

0,60

0,70

0,80

0,90

1,00

L_1 L_2 L_3 L_4_1 L_4_2/3 L_5 L_6 L_7

0,95

0,69

0,57

0,72

0,35

0,67

0,35

0,61

Lasīšana

40

Ниже приводятся примеры одного из заданий PISA (2003) и четыре проверочные работы

по Чтению (для учащихся 5-го, 6-го и 7-х классов), а также несколько примеров работы с

текстом, задания которых соответствуют второму и третьему уровням освоения читательских

умений. Подобные проверочные работы, определяющие только уровень сформированности

читательской грамотности и не содержащие привычных заданий по грамматике, пока ещё не

часто встречаются в практике преподавания родного языка. Однако изменения, которые

происходят в современном образовательном пространстве, диктуют нам необходимость

уделять внимание развитию читательских умений как базовых, определяющих дальнейшее

общее развитие наших учеников и их успешность в современном социуме.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

Задание. Прочитай текст. Выполни задания.

Зачем изучать иностранные языки? Нередко сегодня приходится слышать такую фразу: «Чем больше языков знаешь – тем

лучше!» Но люди реагируют на неё по-разному. Одни соглашаются с этим, другие считают,

что знать достаточно один язык и нечего тратить силы и время на изучение других языков.

Своими мнениями поделились Сергей и Ирина.

Мнение Сергея Я считаю, что знание нескольких языков - это жизненная необходимость. Правда,

выучить язык не так уж просто. Для этого, действительно, надо потратить много и времени,

и усилий. Давай разберемся, так ли нужно изводить себя уроками, постигая тонкости чужой

речи. Что же даёт нам знание дополнительного языка?

Во-первых, знание иностранных языков нужно человеку для того, чтобы сделать карьеру.

В наше время очень мало компаний, предприятий, которые работают только на внутреннем

рынке. Выгоду приносят те, у которых большой круг партнёров в других странах. А вести

деловые переговоры, оформлять бумаги при работе с иностранными компаниями надо на их

языке.

Во-вторых, знаешь иностранные языки – владеешь информацией. Ведь иностранный

язык - ключ, отворяющий дверь знаний. В интернете так много бесценной информации! Но,

владея лишь одним языком, не получишь полного ответа на свой вопрос. Владеешь

несколькими языками – больше узнаешь о том, что тебя интересует, познакомишься с

разными мнениями и сложишь свое, максимально верное.

В-третьих, если любишь колесить по миру, то знания языка помогут тебе избежать

разных сложностей. В любой стране будешь чувствовать себя уверенно, если сможешь

побеседовать с её жителем на его языке, если знаешь, как спросить, чтобы уточнить дорогу,

не остаться голодным, увидеть самые красивые места.

Наконец, наш мозг постоянно требует нагрузки, а его клетки - тренировки. Как нельзя

лучше для этого подходит изучение языка. Да и, по мнению учёных, при изучении

иностранного языка постоянно улучшаются память человека и острота ума.

Итак, стоит ли прикладывать усилия, чтобы получить все вышеперечисленные

возможности – решать только тебе. Для меня сомнений нет: знание нескольких иностранных

языков - решительный шаг в достойное будущее.

41

Мнение Ирины.

Я совершенно согласна с теми, кто считает, что в жизни достаточно знания одного языка.

Во-первых, изучать иностранный язык – задачка не из лёгких. Это же сколько надо

выучить слов, правил, текстов, чтобы начать говорить на этом языке! А где на всё это взять

время? Хочется и с друзьями встретиться, и фильм посмотреть, и в чате поболтать…

Во-вторых, совсем не обязательно знать язык той страны, куда ты приехал отдыхать или

путешествовать. Я точно знаю, что сегодня во многих странах в гостиницах, в кафе с тобой

будут говорить по-русски. Они же хотят, чтобы у них было много посетителей, значит, это

они должны знать разные языки, чтобы гостям было комфортно.

В-третьих, нужна тебе какая-то информация, которая есть, к примеру, только на

английском языке, а ты не знаешь этого языка. Не проблема! Есть же онлайн-переводчик!

Вписал туда фразу на английском – получил перевод на русский!

Вот поэтому я считаю, что не надо тратить время и силы на изучение иностранного

языка. Лучше потратить их на что-то более интересное и приятное.

Варианты заданий,

направленные на развитие базовых умений чтения школьников

Умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный

смысл.

1. В заглавии текста – вопросительное предложение. Озаглавь текст, используя

повествовательное предложение.

_________________________________________________

2. Какой(ие) из предложенных вариантов может(гут) быть заглавием этого текста?

Укажи подходящий(ие) вариант(ы) заглавия.

___ Иностранные языки – это важно!

___ Как быстро выучить иностранный язык?

___ Изучение иностранного языка: ЗА и ПРОТИВ!

___ Изучение иностранного языка – ключ к решению многих проблем.

3. Выбери вариант ответа, обоснуй свой выбор.

Позиция Сергея и позиция Ирины по поводу изучения иностранных языков

____ частично совпадают,

____ различны,

____ совпадают полностью,

так как ____________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Для подтверждения правильности своей точки зрения Сергей и Ирина приводят

разное количество аргументов (укажи, сколько аргументов приводит каждый из

них).

Сергей приводит ___ аргумента;

Ирина приводит ___ аргумента.

42

Умение находить информацию в тексте.

1. Запиши кратко аргументы Сергея.

Изучение иностранных языков – жизненная необходимость:

1) для карьеры;

2) ________________________________________

3) ________________________________________

4) ________________________________________

2. Какие аргументы Сергея и Ирины совпадают по содержанию, но авторы находятся на

противоположных позициях? Укажи верное.

___ Значение иностранного языка для карьеры;

___ значение иностранного языка для путешествий по миру;

___ значение иностранного языка для поиска нужной информации;

___ значение иностранного языка развития памяти человека и остроты его ума.

3. В чём согласны Сергей и Ирина, рассуждая о том, надо ли изучать иностранные

языки?

Сергей и Ирина считают, что ______________________________________

4. Почему, по мнению Сергея, иностранный язык – ключ к информации? Ответь на

вопрос, опираясь на информацию текста.

Сергей считает, что иностранный язык – ключ к информации, потому что

__________________________________________________________________

5. Заполните таблицу, опираясь на тексты Сергея и Ирины.

Аргументы Сергея Аргументы Ирины

Умение интерпретировать содержание текста.

1. С какой целью написан этот текст? Выбери вариант(ы) ответов.

Автор написал этот текст, чтобы

__ объяснить, зачем человеку знание иностранных языков;

__ рассказать, как люди общаются на разных языках;

__ показать, что мнения людей о том, надо ли знать иностранные языки, могут быть

разными;

__ читатель задумался о том, как он сам относится к изучению иностранных языков.

2. Сформулируй тезисы, которые отстаивают Сергей и Ирина (опирайся на содержание

текста).

Тезис Сергея: _______________________________________________________

Тезис Ирины: _______________________________________________________

43

3. Сергей считает, что «знание иностранных языков нужно человеку для того, чтобы

сделать карьеру». Какой аргумент против этого могла бы, по-твоему, привести

Ирина? Сформулируй его.

Аргумент Ирины: _______________________________________________

4. Сформулируй вывод к тексту.

Вывод: _________________________________________________________

________________________________________________________________

Рефлексия на содержание текста.

1. С кем из авторов ты согласен(сна)? Аргументируй/обоснуй свою точку зрения.

2. Какие аргументы Сергея кажутся тебе наиболее убедительными? Объясни свою точку

зрения.

3. Какой еще аргумент ты мог(ла) бы привести, поддерживая позицию Сергея? Запиши

его.

Рефлексия на форму текста.

1. Объясни, кто из авторов, по-твоему, написал письмо лучше. Обоснуй свою позицию,

ссылаясь на то, как написаны тексты Сергея и Ирины.

2. Допиши предложение, аргументируй/обоснуй своё мнение.

Тексты Сергея и Ирины – это

___тексты-повествования

___тексты-рассуждения

___ тексты-описания,

так как ___________________________________________________________

Задание. Телекомпьютинг(1) (PISA 2003)

Таким будет будущий мир

Только представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг» – не выходя из

дома переноситься на работу по электронным каналам и выполнять все свои обязанности с

помощью компьютера или телефона! Больше не пришлось бы толкаться в битком набитых

автобусах или поездах или тратить бесконечные часы на дорогу с работы и на работу. Вы

могли бы работать, где вам заблагорассудится – только представьте себе, какие это открывает

возможности!

Мария

Мир – на грани бедствия

Сокращение времени на поездку до работы и обратно и уменьшение энергетических затрат –

несомненно хорошая мысль. Но такая цель должна быть достигнута за счет улучшения

общественного транспорта или за счет того, чтобы рабочие места были приближены к местам

проживания людей. Смелая мысль о том, что телекомьютинг станет частью образа жизни для

каждого, приведет к тому, что люди будут все более разобщены. Неужели мы действительно

хотим совсем утратить чувство принадлежности к человеческому сообществу?

Роман

44

(1) «Телекомьютинг» – термин, введенный Джеком Нильсом в начале 1970-х годов для описания ситуации, в

которой работники выполняют свою работу с помощью компьютера, расположенного не в центральном офисе,

а, например, дома, и передают данные или документы в центральный офис по телефонным линиям.

Используйте текст «Телекомьютинг» для ответа на следующие вопросы.

Вопрос 1. Как соотносятся друг с другом тексты «Таким будет будущий мир» и «Мир –

на грани бедствия»?

A. В них использованы разные аргументы для того, чтобы прийти к общему выводу.

B. Они написаны в одном стиле, но посвящены совершенно разным темам.

C. Они выражают одну и ту же общую точку зрения, но приходят к различным выводам.

D. Они выражают противоположные взгляды на одну и ту же тем.

Ситуация функционирования текста: деловая.

Формат текста: составной.

Тип текста: рассуждение.

Читательское умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текста.

Цель вопроса: определить отношения между двумя короткими текстами дискуссионного

характера.

Форма вопроса: выбор одного правильного ответа из четырех заданных.

Трудность: 537 баллов по 1000-балльной шкале. 3 уровень сложности (из 7 возможных).

Ответ принимается (один балл)

Выбор: D. Они выражают противоположные взгляды на одну и ту же тему.

Ответ не принимается (ноль баллов).

Комментарий

Для ответа на вопрос 1 к тексту «Телекомьютинг» читатель должен сравнить два коротких

текста (68 и 76 слов), объединенных общим названием. Каждый текст выражает авторскую

точку зрения на тему, обозначенную в общем названии. Смысл названия и, соответственно,

тема обсуждения, может быть незнакома каждому читателю, но в сноске дается объяснение

термина «Телекомьютинг».

Автор первого текста (Мария) приводит убедительные аргументы в пользу

телекомьютинга, автор второго текста (Роман) приводит не менее убедительные

доказательства вреда телекомьютинга. Итак, тема двух сравниваемых высказываний общая, а

взгляды авторов на эту тему противоположные. Для объяснения своих противоположных

точек зрения авторы приводят разные (неодинаковые) аргументы и формулируют разные

(противоположные) выводы. Такова формальная структура текста.

В каждом дистракторе заданы два основания для сравнения текстов – верное и неверное.

Лишь в правильном ответе (D) оба основания для сравнения двух текстов выбраны

правильно. Результаты показывают, что сравнение текстов по двум формальным основаниям

– не самая элементарная задача для пятнадцатилетних учащихся. Что такое тема

высказывания и авторская точка зрения (взгляд) на эту тему, чем аргументы отличаются от

выводов, чем авторский стиль отличается от авторского отношения к теме обсуждения – все

это должен понимать ученик при ответе на вопрос 1.

Дополнительной сложностью ответа на вопрос «Как соотносятся друг с другом тексты

«Таким будет будущий мир» и «Мир – на грани бедствия»?» является глубина требуемой

интерпретации. В тексте Марии авторская позиция ясно заявлена в самом начале: «Только

представьте, как было бы замечательно использовать «телекомьютинг». Дальнейший текст ни

в чём не противоречит этому утверждению, только усиливает его. Однако второй текст не

содержит прямого выражения авторской позиции. Роман оспаривает некоторые утверждения

45

Марии, но, чтобы понять его собственные убеждения, требуется гораздо большее усилие, чем

для понимания позиции Марии. После того, как читатель реконструировал позиции авторов

обоих текстов, достаточно просто увидеть, что они противоположны друг другу. Самые

слабые читатели выбирают дистрактор B – они не понимают, что оба автора высказались на

одну и ту же тему. Читатели, выбравшие дистракторы А и С, понимают, что перед ними два

текста на одну тему, но затрудняются понять, что эти тексты выражают противоположные

точки зрения.

Вопрос 2. Какой вид работы будет труден для выполнения в условиях телекомьютинга?

Приведите один пример. Обоснуйте свой ответ.

Читательское умение: осмыслить сообщения текста.

Цель вопроса: использовать собственные знания о деловой жизни взрослых людей для того,

чтобы проиллюстрировать такой аспект темы прочитанного текста, который в самом тексте

не обсуждается.

Форма вопроса: свободная.

Трудность: 514 баллов по 1000-балльной шкале. 3 уровень сложности (из 7 возможных).

Ответ принимается (один балл)

Назван вид работы и дано обоснованное объяснение того, почему человек, который

выполняет такую работу, не сможет это делать в условиях телекомьютинга. В ответах

ДОЛЖНО быть уточнено (явно или неявно), что необходимо физически присутствовать на

месте работы для выполнения определенного вида работы.

• Строительство. Трудно работать с бревнами или кирпичами, находясь вдалеке от них.

• Спортсмен. Для спорта необходимо физическое присутствие на месте.

• Медсестра – по Интернету нельзя проверить, как чувствует себя пациент.

Ответ не принимается, если назван вид работы, но объяснение при этом не даётся, или

объяснение не связано с телекомпьютингом («Копать канавы, потому что это было бы

трудной работой» – в объяснении не сказано, почему эта работа была бы трудна для

выполнения в условиях телекомпьютинга).

Комментарий

Для ответа на этот вопрос требуется подобрать пример (назвать профессию или род занятий),

который соответствует заданному критерию. Ответить на вопрос нелегко, так как в тексте не

упоминается ни одна профессия, о которой спрашивается в вопросе.Информация,

необходимая для ответа на этот вопрос, содержится в сноске, где дано определение

телекомьютинга.Читатель должен найти ответ не в тексте, а в собственном опыте. Текст

лишь указывает направление этого поиска. Именно такие вопросы в PISA определяются как

вопросы на осмысление сообщения текста в свете собственного опыта читателя.

Вопрос 3. С каким утверждением согласились бы как Мария, так и Роман?

A. Людям следует позволить работать столько часов, сколько они захотят.

B. Не очень хорошо тратить слишком много времени на дорогу до работы.

C. Телекомьютинг возможен не для всех.

D. Формирование социальных связей – самая важная часть работы.

Читательское умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текста.

Цель вопроса: Найти утверждение, общее для двух коротких текстов дискуссионного

характера, описывающих деловую жизнь взрослых людей.

Форма вопроса: выбор одного правильного ответа из четырех заданных.

46

Ответ принимается (один балл).

Выбор: B. Не очень хорошо тратить слишком много времени на дорогу до работы.

Ответ не принимается (ноль баллов) Другие ответы.

Комментарий

Трудным его сделала необходимость выбирать между сообщениями текста и собственным

опытом читателя, отчетливо выраженном в дистракторе С. Он (Телекомьютинг возможен не

для всех) соответствует здравому смыслу и жизненному опыту многих читателей. Однако об

этом не размышляют ни Мария, ни Роман. Между тем, вопрос адресует читателя именно к их

точке зрения. Иными словами, отвечая на этот вопрос, читатель должен очень чётко

различить свою собственную точку зрения и точку зрения авторов текста.Приписывание

автору текста своей собственной точки зрения – типичная ошибка многих неопытных

читателей.

Тема: «Проверка сформированности

читательских умений в 5-м классе».

.............................................................................. (дата)

Имя ...................................….........................

Фамилия .....................................…............

Класс ...........................................................

Часть А

Прочитай текст. Выполни задания 1 – 4.

В Южно-Африканской Республике первый кроссворд составил … заключённый. Житель

Кейптауна В. Орвилл стал виновником автокатастрофы и угодил на три года за решётку.

Чтобы скоротать время в тюрьме, он стал вписывать буквы в ряды квадратных каменных

плит, которыми был вымощен пол. Затем он перенёс слова на бумагу и то, что получилось,

отправил в местную газету. Читатели завалили газету просьбами продолжить необычную

игру.

Когда Орвилл покинул тюрьму, на его счёте в банке накопилась солидная сумма денег.

Позже составители кроссвордов установили немало забавных рекордов. Например,

итальянцу Далмасу принадлежит кроссворд, в котором насчитывается 52 тысячи клеточек.

Его общая площадь более 5 квадратных метров, он состоит из 12 тысяч слов. Самое большое

из них содержит 21 букву.

Задание 1. Отметь X верное утверждение. (1 п.)

В. Орвилл начал составлять кроссворд для того, чтобы заработать много денег;

скоротать время в тюрьме;

прославиться. Задание 2. Отметь X утверждение, которое называет тему всего текста. (1 п.)

В тексте рассказывается

о жителях Южно-Африканской Республики;

о необычной игре на каменных плитах;

об истории создания кроссвордов;

о самом длинном кроссворде в мире.

47

Задание 3. Предположи, кому автор мог предложить свой текст (отметь ). Объясни

свой выбор. (3 п.)

Составителям толкового словаря;

издателям детской энциклопедии «В мире игры»;

составителям сборника задач по математике.

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

Задание 4. Почему, по-твоему, разгадывание кроссвордов для многих людей стало

любимым занятием? Назови две причины. (4 п.)

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

Часть Б Задание 5. Сравни три варианта игры в салки. Определи 1) чем они различаются; 2) чем они похожи. Заполни таблицу после текста.

№ 1 Цепные салки

(русская игра)

Водящий, догнав игрока, берёт его за руку

и бежит вместе с ним. Следующий

пойманный присоединяется к ним –

образуется цепь. Эта цепь бегает и ловит

оставшихся игроков. Водящий возглавляет

цепь, он выбирает направление бега, но

осалить игрока имеет право последний в

цепи.

№ 2 Обезьяньи салки

(английская игра)

Водящий подражает тому, за кем

гонится. Если преследуемый начинает

прыгать, кувыркаться, поскачет на одной

ноге или поползёт на корточках, водящий

должен делать то же самое. Это даёт

преимущество тому, кто убегает. Дразня

водящего, он не даёт догнать себя.

№ 3 Липучие салки

(японская игра)

Водящий гонится за игроками, стараясь коснуться кого-нибудь рукой. Тот, кого осалили,

сам становится водящим, но при этом он должен держаться за то место, которого коснулись

(рука, плечо, поясница). Так салки становятся и сложнее, и интереснее. Ведь бегать, держась

рукой, например, за ногу, не так просто!

Если новый водящий кого-то догонит, тот становится водящим, а прежний освобождается от

необходимости за что-то держаться и бегает свободно.

48

Заполни таблицу, используя для этого описания игр. (4 п.)

№ 1 Цепные салки № 2 Обезьяньи салки № 3 Липучие салки р

азл

ич

ное

общ

ее

Задание 6. Заполни таблицу. Объясни, почему один из вариантов получил название

обезьяньи салки. (2 п.)

Вспомни название игры, в которую ты сам(а) любишь играть. Объясни, почему она

так называется.

Название игры Объяснение названия

Обезьяньи салки

…………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

………….…………….

…………………..……

(название своей игры)

…………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

Задание 7.

Как бы ты объяснил(-а) первокласснику, почему в салки нельзя играть в кабинете?

Назови две причины. (3 п.)

..................................................................................................................................................................

49

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

Шкала оценивания

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пункты 1 2 -3 4 -5 6 -7 8 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 16 17 18

Тема: «Проверка сформированности читательских умений». Цель работы: констатировать уровень сформированности у учащихся следующих

читательских умений:

определять коммуникативный замысел автора;

различать ключевые положения текста и тему текста;

высказывать и объяснять своё суждение по поводу содержащейся в тексте

информации;

анализировать, сравнивать полученную из текстов информацию, использовать её при

создании собственного текста.

Достигаемый результат

Читательские умения: использует приёмы просмотрового чтения (определяет тему текста (О

чём говорится?), основную мысль (Что хотел сказать автор?); находит в тексте ключевые

слова, задаёт вопросы по основному содержанию текста и отвечает на них).

Время выполнения работы: 1 урок.

Задание Критерии оценивания Пункты Всего Уровень

Часть А

1 за правильный ответ 1 1 I

2 за правильный ответ 1 1 II

3 за правильный ответ

за объяснение:

- развёрнутое объяснение, грамотное речевое

оформление

- развёрнутое объяснение при наличии речевой ошибки

или односложный ответ

1

2

(1)

3 II

4 за названные причины:

- две;

- одну;

- общие, неконкретные рассуждения, без указания

причин;

за развёрнутый ответ

за верное речевое оформление.

2

(1)

(0)

+1

+1

4 III

Часть Б

5 за правильное заполнение каждой графы в таблице 4 х 1 4 I

6 за каждое пояснение, соответствующее названию 2 х 1 2 II

7 за названные причины:

- две;

- одну;

2

(1)

3 III

50

- общие, неконкретные рассуждения, без указания причин;

за верное речевое оформление

(1)

+1

Всего 18

I уровень – ~32%;

II уровень - ~48%;

III уровень - ~20%.

Оценивание: по 10-балльной шкале

Шкала оценивания

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пункты 1 2 -3 4 -5 6 -7 8 - 10 11 - 12 13 - 14 15 - 16 17 18

Тема: «Проверка сформированности

читательских умений в 6-м классе».

.............................................................................. (дата)

Имя ...................................….........................

Фамилия .....................................…............

Класс ...........................................................

1. Рассмотри первую страничку сайта. Подчеркни в ней ( ) 4 раздела, в которых, по-твоему,

содержится наиболее полная информация о традициях чаепития в разных странах.(4п.)

чай :: реклама

бирюзовый чай Тайваня

магазин «Поэзия чая»

чай :: сайты

чай >>статьи о чае >> разделы

история чая

ботаника чая

химия чая

производство чая

виды чая

упаковка и хранение чая

чай и здоровье

китайская чайная церемония

чай по-японски

традиции чаепития в Англии

дух русского чаепития

нечайные чаи

рецепты к чаю

чай в кафе и ресторанах

чай по поводу и без

чай для «чайников» «Чайник»- несведущий в данной

области человек.

замеченные опечатки

2. Отметь тот раздел, который тебя заинтересовал. Напиши в двух вопросительных

предложениях, какую информацию ты хотел(-а) бы получить, обращаясь к этому разделу. (2 п.)

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

51

3. Подчеркни ( ) название раздела, который показался тебе забавным или необычным. Поясни, почему. (2 п.)

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Прочитай информацию из раздела «Дух русского чаепития». Выполни задания 4 – 6.

4. Подчеркни в тексте предложение, в котором сформулирована решаемая автором

задача.

Отметь , какой приём он использует, чтобы решить эту задачу. (3 п.)

противопоставление сравнение анализ лексического значения

Раздел: дух русского чаепития

Русская чайная церемония

Рассказ о русской чайной церемонии хочется начать с того, что можно

назвать главным отличием или, если хотите, духовной основой русского

чаепития. Мы постараемся понять это через сравнение русской чайной

церемонии с чайными церемониями других культур. Отметив то, что есть в

чаепитии японском, китайском или английском, мы сможем достаточно точно

определить изюминку чаепития русского.

Японская чайная традиция — это удовольствие от внимания к деталям самой

церемонии. Главная её цель— помочь ощутить очарование мира, окружающего участников

церемонии, — будь то луна, чайный сад или утренний снег, очарование чайной комнаты и чайной

посуды, а также собственного внутреннего мира.

Главная цель китайской чайной церемонии — раскрыть сущность чая, дать возможность

участникам чаепития распробовать все оттенки его вкуса и аромата.

Английское чаепитие ценно соблюдением традиций и гордостью от того, что традиции

сохраняются. Запоминается оно выпечкой, посудой, строгими, но необходимыми правилами.

Искусство чайной беседы сейчас почти потеряло свое значение, но английская чайная традиция — это

всё ещё традиция общения и традиция получения удовольствия от этого общения.

В русском чаепитии, прежде всего, важна беседа. Пожалуй, именно радость от того, что за столом

сидят хорошие люди, что разговор течёт мирно и степенно и что вообще есть такая возможность —

вырваться на часок-другой из суеты, забыть обо всех делах и просто выпить чаю — именно она и

является самой важной частью русского чаепития. При этом строгих правил русской чайной

церемонии не существует, они противоречат самому духу русского чаепития.

52

5. Напиши, в чём же, по-твоему, заключается изюминка русского чаепития, его главная

особенность. (2 п.)

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

6. Отметь , в каких культурах значительное место во время чаепития занимает

общение. (1 п.)

в английской и китайской

в русской и английской

в японской и китайской

в китайской и русской

Прочитай статью о правилах ведения беседы за столом. Выполни задания 7 – 8.

7. Впиши в текст статьи два своих совета. Продолжи незаконченное предложение. (3 п.)

Этикет — это правила поведения человека в обществе.

Долгое молчание стесняет, однако не стоит говорить только для того,

чтобы разговор не прерывался! Ничто так не отталкивает, как бесконечный

диалог людей, предпочитающих говорить глупости, но не молчать.

Не сплетничайте! Избегайте бесчестной и ненужной критики.

Не заполняйте разговор своими жалобами.

Не пытайтесь стать главным героем разговора. Не пересказывайте длинные истории о себе. Не

хвастайтесь ни прямо, ни косвенно.

В беседе не следует переходить на личности. Такими разговорами, затрагивающими других

людей, обычно наслаждаются те, кто лишён интеллекта и культуры.

…………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………….

Люди, читающие и думающие, предпочитают беседовать о ………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………..

8. Напиши, являешься ли ты человеком, умеющим вести себя за столом во время беседы.

Поясни, почему (приведи 2 аргумента). (2 п.)

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

53

9. Прочитай две статьи о русской чайной церемонии и о традициях чаепития англичан.

Заполни таблицу, отметь Х верное утверждение. (10 п.)

Традиции чаепития в Англии

До сих пор чаепитие – это одна из характерных национальных традиций англичан. Пьют

они чай шесть раз в день, причём каждому времени дня соответствует свой сорт чая и свои

традиции чаепития. Сами англичане шутят, что легче представить Англию без Королевы, чем без чая с

молоком или лимоном.

Вот уже более ста лет день англичанина начинается с чашечки чая. Пьют его два раза — один раз в

постели, другой за завтраком. Привычка к ранней чашечке чая до одевания и умывания возникла из-за

сырого климата Англии, знаменитого своими утренними туманами. Англичане просыпаются очень

рано, в 6-7 часов утра, и чашечка крепкого чая просто необходима, чтобы проснуться. После того, как

англичанин приведет себя в порядок, он отправляется в гостиную на завтрак. Чашечка чая подается к

утренней овсянке, рыбе или яичнице с беконом. В 10-11 часов во время второго завтрака (lunch)

мужчины могли собираться в клубах, а женщины — дома. Ланч обычно заканчивается чашечкой чая.

Обед в Англии наступает поздно, поэтому весь день наполнен короткими перерывами на чай (tea-

breaks). В некоторых офисах их устраивают чуть ли не через каждый час. Традиция такова, что ни

один начальник не имеет права лишить своих служащих возможности сделать перерыв на чай —

подобные попытки могут привести к серьезным осложнениям в служебных отношениях. Это — время

«послеполуденного чая» или просто «полдника», когда британцы утоляют голод чашечкой чая с

лёгкими, обычно подогретыми закусками.

Вечерами, в 19-20 часов, домашние собираются за огромным круглым столом в гостиной у камина

и обмениваются новостями за чашкой обеденного чая. После позднего ужина, перед сном, они могут

позволить себе ещё одну чашку чудесного напитка.

Основные правила русской чайной церемонии.

1. Чай крепко заваривают в заварочном чайнике. И уже в чашках разбавляют

кипятком.

2. Сахар и лимон подавать к чаю обязательно, каждый сам добавляет их в чай по

вкусу. В идеале подаются два вида сахара: кусковой и песок.

3. Чай пьётся из чашек с блюдцами. Пить чай из блюдец допускается, но не

рекомендуется.

4. Русское чаепитие сопровождается обильными закусками. Из-за чайного

стола каждый должен вставать сытым. На столе обычно стоят 4 вида закусок.

Во-первых, закуски сытные (пироги с мясом и рыбой, с творогом, с яйцом, с

капустой, баранки, блины с начинками). Во-вторых, закуски лёгкие (красная

слабосолёная рыба, сыр, мясо, огурцы, масло, нарезанные хлеб и булка).

В-третьих, закуски сладкие (сладкая выпечка, шоколад, варенье, мёд, орехи, блины со сладкими

начинками). И, в-четвертых, закуски свежие (фрукты и ягоды, свежие или консервированные). 5. К столу часто подаются травы, свежие или сушёные ягоды и фрукты, которые могут изменить

аромат и вкус чая по желанию каждого гостя.

6. Главное в русском чаепитии — это беседа. Поэтому просто не приглашайте к чаю таких гостей,

которые в общий разговор не впишутся.

№ Утверждение Да Нет Нет информации

В русской чайной церемонии

1. - главное – задушевный разговор;

2. - чай подаётся обычно в самоваре;

3. - к чаю обычно подаётся более 4-х видов закусок;

4. - чай традиционно пьют из блюдца;

5. - на стол ставится крепко заваренный чай, который

разбавляют в чашках;

6. - гости сами могут менять вкус чая при помощи добавок.

54

10. Прочитай сообщение на форуме этого сайта. Выскажи своё мнение по этому поводу.

Вспомни: на форуме любой может принять участие в обсуждении новостей и чужих мнений. (3 п.)

Тема: «Проверка сформированности читательских умений».

Цель работы: определить уровень сформированности у учащихся следующих читательских

умений:

находить, анализировать необходимую информацию; использовать её при создании

собственного текста;

определять в текстах общее и различное, дополнять полученную информацию;

по названию текста предполагать возможное его содержание; определять позицию

автора и то, какие средства он использовал для

реализации своего замысла;

высказывать и объяснять собственное суждение по поводу содержащейся в тексте

информации.

Достигаемый результат

Читательские умения:

отбирает информацию из различных источников, оценивает её и использует в

собственном тексте/речевом поведении;

читает текст с общим охватом содержания (ознакомительное чтение): определяет, с

какой целью автор написал текст, ориентируется в тексте (в т. ч. учебном); выделяет

главное и второстепенное, извлекает необходимую информацию для ответа на

поставленный вопрос.

Англичане

7. - впервые познакомились с чаем в 17 веке;

8. - первый раз утром пьют чай в постели;

9. - последний раз вечером чай тоже пьётся в постели;

10. - в гостиной на завтрак подают только бутерброды;

чай >> форум >>новости

сообщение от 2006-03-05 (Денис Шумаков)

К 2010 году Toyota Motor обещает наладить выпуск серийных роботов,

выполняющих несложную домашнюю работу. Отдельно подчеркивается, что эти

роботы смогут поить людей чаем. А потом догонять – и еще раз поить (это не

подчеркивается).

Имя участника форума (обсуждения)_______________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

55

Время выполнения работы: 1 урок.

Оценивание

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пункты 1 -3 4 - 6 7 - 10 11 - 14 15 - 18 19 – 21 22 - 24 25 - 27 28 - 30 31 - 32

№ п/п Критерии оценивания Пункты Всего Уровни

1. за каждый верный ответ. 4х1 4 II

2. за каждое вопросительное предложение,

сформулированное без речевых ошибок.

2х1

2

II

3. за ответ

- развёрнутый, при безошибочном речевом оформлении;

- развернутый, при наличии речевой ошибки;

- односложный ответ.

2 (1) (1)

2

III

4. за верный ответ:

- последнее предложение 1-го абзаца;

- за 1-е или 2-е предложение;

за верный ответ (сравнение).

2

(1)

1

3

II

5. за верный ответ:

- за самостоятельно сформулированный ответ без

речевых ошибок;

- за самостоятельно сформулированный ответ при

наличии одной речевой ошибки;

- за ответ, в котором (в основном) использован

материал из статьи.

2

(1)

(1)

2

II

6. за верный ответ. 1 1 II

7. за каждый совет

- грамотно сформулированные советы (нет речевых

ошибок);

- при наличии одной речевой ошибки.

за связное законченное предложение.

2х1

(1)

1

3

II

8. за каждый аргумент:

- за развёрнутый ответ, в котором аргумент

соответствует тезису, нет речевых ошибок;

- за развёрнутый ответ, в котором аргумент

соответствует тезису, но допущена речевая ошибка; или

односложный ответ.

2

(1)

2

III

9. За каждый верный ответ. 10х1 10 I

10. за высказанное собственное суждение:

- развёрнутое суждение, грамотное речевое объяснение;

- развёрнутое суждение при наличии 1-2 речевых

ошибок.

+ 1п. за оригинальное, глубокое суждение.

2

(1)

+1

3

III

Всего 32 пункта

I уровень – ~31%;

II уровень - ~47%;

III уровень - ~22%.

56

Тема: «Проверка сформированности

читательских умений в 7-м классе».

.............................................................................. (дата)

Имя ...................................….........................

Фамилия .....................................…............

Класс ...........................................................

1 задание

1. Рассмотри титульный лист книги Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания».

Отметь верные утверждения.

а) Жанр этого произведения рассказ;

повесть;

поэма.

б) Материк назывался Кондуит;

Большой Зуб;

Швамбрания.

в) Автор книги в прошлом был

адмиралом;

рыцарем;

королём Швамбрании.

г) В качестве приложений автор использовал

описание удивительных событий;

тайные документы и карты;

кондутит и фотографии.

д) Определи тему данного текста.

………………………………………………

е) Поясни, как оформитель выделяет важную

информацию на фоне второстепенной.

………………………………………………

………………………………………………

………………………………………………

КОНДУИТ И ШВАМБРАНИЯ

ПОВЕСТЬ О НЕОБЫЧАЙНЫХ

ПРИКЛЮЧЕНИЯХ ДВУХ РЫЦАРЕЙ, в поисках справедливости

открывших на материке

БОЛЬШОГО ЗУБА ВЕЛИКОЕ

ГОСУДАРСТВО

ШВАМБРАНСКОЕ, с описанием удивительных событий,

произошедших на блуждающих островах, а

также о многом ином, изложенном БЫВШИМ ШВАМБРАНСКИМ АДМИРАЛОМ

АРДЕЛЯРОМ КЕЙСОМ,

ныне живущим под именем

ЛЬВА КАССИЛЯ,

с приложением множества тайных

документов, мореходных карт,

государственного герба и собственного флага.

Вечером 11 октября 1492 года Христофор Колумб, на 68-й день своего плавания,

заметил вдали какой-то движущийся свет. Колумб пошел на огонек и открыл Америку.

Вечером 8 февраля 1914 года мы с братом отбывали наказание в углу. На 12-й минуте

братишку, как младшего, помиловали, но он отказался покинуть меня, пока мой срок не

истечет, и остался в углу. Несколько минут затем мы вдумчиво исследовали недра своих

носов. На 4-й минуте, когда носы были исчерпаны, мы открыли Швамбранию!

- Оська, земля! - воскликнул я, задыхаясь. - Новая игра на всю жизнь!.. Мы теперь

каждый день будем жить не только дома, а ещё как будто в такой стране... в нашем

государстве!

Любимой книгой нашей была в то время "Греческие мифы" Шваба. Мы решили назвать

свою страну "Швабранией". Но это напоминало швабру, которой моют полы. Тогда мы

вставили для благозвучия букву "м", и страна наша стала называться Швамбрания, а мы –

швамбранами!

57

2. Отметь , верно ли утверждение.

Утверждение да нет

Христофор Колумб был мореплавателем.

Христофора Колумба ждали в Америке и встречали сигнальными огнями.

Христофору Колумбу понадобилось больше 2-х месяцев, чтобы доплыть до Америки.

3. Заполни пропуски в тексте.

Читатель понимает, что открытие Швамбрании было для ребят событием значительным,

потому что 1) сравнивают его с открытием (чьим?) …………………………., 2) автор

использует много ………………………………. предложений (по эмоциональной окраске); 3)

книга, автор которой «отдал» свою фамилию для названия новой страны, была для них

(какой?) ………………………………. .

2 задание Прочитай текст, рассмотри карту. Выполни задания 4 - 6.

Как и всякая страна, Швамбрания должна была иметь географию, климат, флору, фауну

и население.

Первую карту Швамбрании начертил

Оська. Он срисовал с какой-то

зубоврачебной рекламы большой зуб с тремя

корнями. Зуб был похож на тюльпан, на

корону Нибелунгов и на букву "Ш" -

заглавную букву Швамбрании. Было

заманчиво усмотреть в этом особый смысл,

и мы усмотрели: то был зуб

швамбранской мудрости. По океану были

разбросаны острова и кляксы. Около клякс

имелась честная надпись: "Остров ни

считается, это клякса ничаянно". Вокруг зуба

простирался "Акиан". Ося провел по глади

океана бурные зигзаги и

засвидетельствовал, что это "волны"... Затем

на карте было изображено "морье", на

котором одна стрелка указывала: "по

тичению", а другая заявляла: "а так против".

Был еще "пляж", река Хальма, столица

Швамбраэна, города Аргонск и

Драндзонск, горы и, наконец, "место, где

земля закругляется".

…Необычайно симметричной получилась на

карте наша Швамбрания. Эта симметрия

осуществляла ту высокую справедливость,

на которой было основано Швамбранское

государство.

Все блага, даже географические, были распределены симметрично. Налево - залив,

направо - залив. На западе - Драндзонск, на востоке - Аргонск. Справедливость.

58

4. Как ты считаешь, зачем автор использует в тексте слова с орфографическими

ошибками? Найди в тексте 4 неверно написанных слова, запиши их правильно.

...............................................................................................................................................................

1)………………………. 2)……………………… 3)……………………. 4)……………………..

5. Поясни, как отразился принцип справедливости в расположении географических

объектов.

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

6. Перед тобой карта, подписанная по законам орфографии, существовавшим до 1918

года. Выпиши из неё две буквы, которые не используются в современном русском

алфавите.

………………………………….

Прочитай текст.

Теперь, как подобает настоящему государству, Швамбрании надо было обзавестись

историей. Как сообщали книги и учебники, история всех порядочных государств была полна

всякими войнами. И Швамбрания спешно принялась воевать. У нас появились два

вражеских государства: "Кальдония" - от слов "колдун" и "Каледония" - и "Бальвония",

сложившаяся из понятий "болван" и "Боливия". Между Бальвонией и Кальдонией

находилось гладкое место, которое мы так и назвали: "Война".

7. Предположи, как могли бы называться дружественные государства

1) от слов «добрые» и «Югославия» - ...................................................;

2) «умные» и «Югославия» - ……………………...……………………;

3) за «морем» и «Македония» - ……………………………………….. .

3 задание

59

Перед вами карта путешествия португальского мореплавателя Васко да Гамы. Когда

Колумб снаряжал свою третью экспедицию на запад, португальский король отправил Васко

да Гаму на поиски пути в Индию вокруг Африки. Это было в июле 1497 г. Это плавание

продолжалось более двух лет. Более полугода потребовалось эскадре, чтобы преодолеть

путь от Лиссабона до устья Замбези, три недели, чтобы пересечь Индийский океан и 20 мая

1498 года прибыть в Каликут. Вновь у полуострова Сомали корабли уже были в январе 1499

года.

Задания по карте

«Экспедиция Васко да Гамы»

Второй вариант третьего задания

Перед вами карта путешествий Афанасия

Никитина. Он первым из русских прошел и

правдиво описал Индию, которая в XV в.

Была известна на Руси только по сказаниям и

былинам. В его записях, которые этот

отважный человек вел во время своего

«Хождения за три моря», содержались

разнообразные сведения о караванных и

морских путях Персии и Индии, о природных

условиях, хозяйстве и торговле, обычаях,

религии, верованиях и нравах народов,

населяющих

эти страны.

1. В каком году и из какого города Европы началось первое плавание

Васко да Гамы?

2. Как называется крайняя южная точка Африки, которую открыл Васко

да Гама во время первого плавания?

3. Сколько лет длилось второе путешествие Васко да Гамы и какого

города в Индии он достиг?

4. Какие острова в Атлантическом и Индийском океане встретились на

пути мореплавателя?

5. Какие города посетила команда Васко да Гамы на восточном

побережье Африки?

6. В каком году во время третьего путешествия он посетил город Чаул и

город Коччи?

60

Задания по карте

«Путешествие Афанасия Никитина»

1. Почему свои записи о путешествии Афанасий

Никитин назвал «Хождения за три моря»?

2. Из какого города и в каком году начал свой путь

Афанасий Никитин?

3. В каком году он достиг индийского города Камбей?

4. В каких городах Индии побывал Афанасий Никитин?

5. Сколько лет длилось путешествие Афанасия

Никитина?

6. С какой целью путешественник, русский купец

Афанасий Никитин, побывал в Индии?

Тема: «Проверка сформированности читательских умений».

Цель работы – диагностировать уровень развития у учащихся следующих умений:

находить необходимую информацию; анализировать её, находить в тексте общее и

различное, дополнять полученную информацию; использовать её при создании собственного

текста; по названию текста предполагать возможное его содержание; определять главную

мысль статьи, коммуникативный замысел автора и то, какие средства он использовал для

реализации своего замысла; высказывать и объяснять собственное суждение.

Время выполнения работы: 1 урок.

Оценивание

№ Проверяемые элементы Кол-во

элементов

Пункты

1 задание

1 За каждый верный ответ:

а) жанр этого произведения – повесть;

б) материк назывался Большой Зуб;

в) автор книги в прошлом был адмиралом;

г) в качестве приложений автор использовал тайные документы и карты;

д) тема: о необычайных приключениях двух рыцарей;

е) полное, грамотно построенное предложение, в котором есть ключевое

слово – шрифт.

6Х1 6

2. За каждый верный ответ: да, нет, да 3Х1 3

3. …с открытием Христофора Колумба; восклицательных предложений;…

любимой.

3Х1

3

2 задание

4. Развёрнутое объяснение при безошибочном речевом оформлении;

- развернутое объяснение при наличии речевой ошибки или

односложный ответ.

За каждое верно записанное слово.

2

(1)

4Х1

6

61

5. - Развёрнутое объяснение при безошибочном речевом оформлении;

- развернутое объяснение при наличии речевой ошибки или

односложный ответ.

2

(1)

2

6. Достаточно указать две верные буквы. 2х1 2

7. Например: Доброславия, Умнославия, Моредония. 3х1 3

Всего 25п.

3 задание

-Правильный ответ при безошибочном речевом оформлении;

-Правильный ответ при наличии речевой ошибки.

6х2

6х1

12п.

Оценивание орфографической и пунктуационной грамотности. Добавляются пункты,

если в ответах допущено 0 ошибок при условии, что выполнялись все задания

1 -2 ошибки

3 – 4 ошибок

5 ошибок

3

2 1 0

3

Таблица оценивания

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Пункты 1-5 6-7 8-11 12-15 16-19 20-24 25-29 30-34 35-38 39-40

Задание 2-го уровня сложности (используются материалы пособия Шапиро Н.А. «Учимся

понимать и строить текст: 5–9-е классы»)

Многие животные в условиях одинакового климата и ландшафта приобретают сходные

изменения в окраске и телосложении. Зоологи, внимательно к этому присмотревшись,

составили несколько экологических законов, или правил.

Вот, например, правило Бергмана (названо оно так в честь его первого исследователя):

животные быстрее и лучше растут в северных, холодных областях своего обитания. На юге, в

странах теплого климата, водятся более мелкие разновидности тех же видов.

Второе экологическое правило (правило Аллена) утверждает, что в холодных местностях,

на севере или в горах, у птиц и зверей уши, клювы, хвосты и ноги (то есть выступающие

части тела) короче, чем у тех же животных в теплых краях.

Правило Глогера таково: во влажном климате животные более темно окрашены, чем в

засушливом. Прочитай текст и заполни пропуски в предложении.

Даже черный, как ночь, ворон (он обитает и во льдах Гренландии, и в пустынях Сахары) на

юге, то есть и знойной Африке, ________________________________________________ ,

кроме того, он _________________________________________________________________ и

_____________________________________ , чем на севере.

Ответы: коричневую, более светлую окраску; мельче и с более длинным клювом.

Для выполнения этого задания ученик должен уметь сопоставлять информацию из трёх

фрагментов текста, отбирать нужную для выполнения задания и синтезировать её в

единый фрагмент текста по определённым критериям. При этом критерии отбора

информации лексически не соотносятся и предложенной в тексте информацией.

62

Восстанови последовательность предложений в рассуждении. В каком предложении

содержится решение Малыша? В каких предложениях - аргументы против знакомства с

Карлсоном за обедом? В каких - за знакомство после обеда?

1. Подумав, он решил свести Карлсона познакомиться со своими родными после обеда.

2. А кроме того, вдруг папа или мама вздумают завести с Карлсоном разговор о паровой

машине или о пятнах на книжной полке...

3. Во время обеда Малыш постарается втолковать и папе, и маме, как надо относиться к

лучшему в мире специалисту по паровым машинам.

4. А такого разговора ни в коем случае нельзя допускать.

5. Вот когда они пообедают и всё поймут, Малыш пригласит всю семью к себе в

комнату.

6. По доносившемуся из кухни запаху жарящихся мясных тефтелей Малыш понял, что

скоро будут обедать.

7. Во-первых, никогда ничего хорошего не получается, когда маме мешают жарить

тефтели.

8. «Будьте добры, - скажет Малыш, - пойдемте ко мне. У меня в гостях Карлсон, который

живет на крыше».

Для выполнения этого задания ученик должен понять структуру данного текста-

рассуждения, восстановить его, суметь отличить аргументы «за» определённую позицию и

«против».

Задание 3-го уровня сложности

Кто разглядывает диких гусей? Какое отношение они вызывают у наблюдателя? Как

это проявляется? Ясно, что Мартин сравнивает диких гусей с «порядочными» -

домашними. Запишите сравнительное описание, сохранив план, стиль и отношение.

Или поменяйте точку зрения - как бы дикий гусь описал домашних гусей в сравнении

со своими сородичами?

На берег, отряхиваясь, вышли дикие гуси. Теперь можно было хорошенько рассмотреть

всю компанию. Надо признаться, что красотой они не блистали, эти дикие гуси. И ростом не

вышли, и нарядом не могли похвастать. Все как на подбор серые, точно пылью покрытые, -

хоть бы у кого-нибудь одно белое перышко!

А ходят-то как! Вприпрыжку, вприскочку, ступают куда попало, не глядя под ноги.

Мартин от удивления даже развел крыльями. Разве так ходят порядочные гуси? Ходить надо

медленно, ступать на всю лапу, голову держать высоко. А эти ковыляют, точно хромые.

Для выполнения этого задания ученик должен не только уметь работать с информацией из

текста, но и оценивать её. Задание на трансформацию текста достаточно сложное для

учеников 6-го класса, кроме того, текст трансформируется только с содержательной

стороны, ученик должен сохранить его структеру, стилистические особенности и

отношение.

63

ЛИТЕРАТУРА

1. Клобукова Л.П., Михалкина И.В.. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной

коммуникации. http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/28_255

2. Международная программа PISA. Примеры заданий по чтению, математике и

естествознанию. Составители: Ковалева Г.С., к.п.н., Красновский Э.А., к.п.н., Краснокутская

Л.П., к.ф.-м.н., Краснянская К.А., к.п.н.

http://uuringud.ekk.edu.ee/fileadmin/user_upload/documents/sbornik.pdf

3. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб. пособие] / отв. ред.

А.Н. Шамов. — М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток — Запад, 2008. http://www.english-by-

phone.ru/

4. Обучение аудированию (Раздел 7). Москва, "Златоуст". www.zlat.spb.ru

5. Обучение аудированию русской речи.

http://www.infovek.sk/predmety/rustina/pomoc/pocuvanie_s_porozumenim.pdf

6. Почему мы сегодня говорим о читательской грамотности?

https://docs.google.com/document/d/163eEPC5yqn7xgm-wQhvelb1Yjr6lwMupE9kCnl1MQ40/edit

7. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5–9-е классы. М.: Издательство «Первое

сентября», 2002.

8. Geske А., Grīnfelds А., Kangro А., KiseļovaR. Latvija OECD Starptautiskajā skolēnu

novērtēšanas programmā 2012 – pirmie rezultāti un secinājumi. Latvijas Universitāte Pedagoģijas,

psiholoģijas un mākslas fakultāte Izglītības pētniecības institūts. Rīga, 2013.

9. Ministru kabineta 2014.gada 12.augusta noteikumiem Nr.468 Mazākumtautības valoda.

Mācību priekšmeta standarts 1.-9.klasei http://likumi.lv/doc.php?id=268342