Facultatea de Psihologie i tiine ale EducaieiSpecializarea: Didactici aplicate n nvtamntul primarEchipa de proiect: Manole (cs. Samson) Mdlina Mormeci Daniela Turceanu Ioana

DEZINHIBAREA I STIMULAREA CREATIVITII COLARULUI MIC

CUPRINSARGUMENT

CAPITOLUL I : Creativitatea colarului mic1. Conceptul de creativitate2. Etapele procesului de creaie3. Factorii creativitii4. Niveluri ale creativitii

CAPITOLUL II: Metode i modaliti de organizare a procesului de nvmnt n vederea stimulrii creativitii1. Specificul creativitii colarului mic2. Posibiliti de dezvoltare a creativitii colarului mic3. Rolul cadrelor didactice n dezinhibarea i dezvoltarea creativitii colarului mic.

CAPITOLUL III: Cercetare

ARGUMENT

MOTTO

Creativitatea este ....neleas ca ceva care nu exist nc. E nevoie s aflai cum o putei aduce la fiin i astfel s fii colegi de joac cu Dumnezeu. Michele Shea

Creativitatea a devenit un indiciu valoric n multe domenii de activitate, un indiciu al calitii activitii n multe profesii i un element de progres al vieii social-economice. Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. De cnd s-a constatat c noua tehnic nfptuiete toate muncile stereotipe i deci omului i revin sarcinile perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii creative a devenit o sarcin important a colii.

Dezvoltarea creativitii copiilor reprezint o preocupare permanent pentru cadrele didactice nzestrate cu un acut sim al imperativului social. Astfel, copilul provocat s creeze va deveni omul capabil s gseasc soluii i s se adapteze ntr-o societate aflat n permanent schimbare. E nevoie deci de un dascl creativ, ingenios, plin de fantezie, bine informat care s descopere mereu noi forme de lucru, noi metode, procedee i tehnici, noi ci de abordare a fenomenului educaional pentru a depii rutina.Ciclul achiziiilor fundamentale reprezint baza formrii deprinderilor de conduit colar, nzestrarea elevilor cu capaciti de baz citirea, scrierea i cu orientarea actului comunicrii spre baze logico-stiinifice, fr elemente de teoretizare, ci prin exersare i simulare.Dezvoltarea potenialului creativ nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie de aciuni continue i organizate de stimulare i activare. Activarea i stimularea potenialului creativ impun cunoaterea specificului i a nivelului de dezvoltare a acestuia, ca i cunoatrea relaiilor determinative n care este implicat. Stimularea i satisfacerea trebuinei de cunoatere a elevului determin dezvoltarea potenialui creativ, amplificarea fexibilitii, fluiditii, originalitii plastice i verbale. Informaiile, modelele de aciune nsuite prin activitatea de nvare declanat i susinut energic de trebuina de cunoatere, sunt supuse transformrilor creative i generaz un original cu valoare subiectiv.nvarea colar se realizeaz prin interrelaia funciilor i proceselor psihice cu accent predominant pe procesele psihice cognitive. Va trebui s se in seama de

caracteristicile intrisece ale materialului uman asupra cruia se acioneaz, dar trebuie avut n vedere faptul c educatul este un sistem pe care l crem noi nine, n mare msur, prin educaie.Necesitatea de a stimula i dezvolta creativitatea elevilor trebuie neleas nu n sensul de a face ca toi elevii notri s devin artiti, ci ca ei s contientizeze fora eliberatoare i creatoare a cuvntului.

CAPITOLUL I : Creativitatea colarului mic

1. Conceptul de creativitate

Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a zmisli, a furi, a nate. Creativitatea definete un proces, un act dinamic care se dezvolt, se desvrete i cuprinde att originea ct i scopul.Conceptul de creativitate, unul dintre cele mai fascinante concepte cu care a operat vreodat tiina, este nc insuficient delimitat i definit.Termenul exprim capacitatea de a produce ceva nou prin mijloace imaginative, fie o nou soluie la o anumit problem, fie o nou metod sau un nou mecanism, fie ca un obiect artistic nou sau o form artistic nou. Termenul se refer, n general, la bogia ideilor i la originalitatea gndirii ( Enciclopedia Universal Britannica, 2010, p. 256).El a fost introdus n vocabularul psihologic de psihologul american Gordon Allport (1937) i nlocuiete vechii termeni spirit inovator, inventivitate, talent.n literatura de specialitate, studiile despre creativitate au ca punct de plecare anul 1950, prin apariia lucrrii lui J.P.Guilford, Creativitatea, carte care a tras un semnal de alarm att asupra importanei domeniului, ct i cu privire la srcia unor studii referitoare la aceasta noiune. El rmne printre primii cercettori care au vorbit despre creativitate nu doar ca un atribut al geniilor, ci a identificat creativitatea ca trstura general uman de care sunt capabili toi oamenii.Creaia, n sine, este i actul existenial al omului prin care devine asemenea Marelui creator. Raportat la copil ca un posibil creator, Teresa Amabile afirma ntr-o carte faptul c fiecare copil este un miracol, fiecare copil poate fi creator i poate rmne creator ca i un adult. (Amabile T., 1997, p. 29). Fiecare nvtor, n interiorul activitii sale, trebuie s in cont de anumite realiti pe care trebuie s le ating n actul su didactic. De exemplu, copilul nu trebuie considerat nu un vas care trebuie umplut ci un foc care trebuie aprins permanent. Actul creator reprezint unul din elementele eseniale prin care o fiin uman, n devenirea sa ca fiin complet, poate s-i rezolve, ori s-i defineasc repere solide n confruntarea cu viaa din prezent i deopotriv cu viitorul.n viziunea lui Al. Roca, creativitatea poate fi definit drept un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate ( Slvstru, Dorina, 2004, p. 98). O alt definire a creativitii o gsim i la E. Limbos care const n capacitatea de a imagina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale. ( Ibidem, p.99).ncheiem prin a spune c, noiunea de creativitate a fost considerat i ca o structur de personalitate cci nu este suficient ca un colar s dispun de aptitudini creatoare. Este nevoie ca ele s fie i orientate strategic, prin motivaie i aptitudini care s duc, n cele din urm la descoperirea i generarea a acelui nou care reprezint punctual forte al valorii originalitii.Specialitii romni au abordat studiul creativitii n deceniul patru al acestui secol, prin cercetri n aria individului superior dotat (Roea Al.), n domeniul creativitii artistice (Rusu L.), al filosofiei creaiei (Blaga L.) sau al creativitii tehnice (Odobleja t.).

2. ETAPELE PROCESULUI DE CREAIEProcesul de creaie reprezint, poate, cel mai ilustrativ plan al corelaiilor psihologie-creaie, un fel de registru la captul cruia vom identifica o deosebire ntre punctul de nceput i rezultatul procesului creativ. Muli psihologi au ncercat s surprind actul creator n procesualitatea lui. Aceasta a dus la o contientizare, surprinzndu-l n anumite modele operaionale i funcionale. Astfel s-a ajuns la identificarea unor etape i faze ale procesului de creaie. Una dintre cele mai cunoscute analize a etapelor procesului de creaie aparine psihologului Graham Wallas. Este bine de precizat c, n stabilirea acestor faze, cercettorul s-a bazat ndeosebi pe relatri autobiografice, pe mrturii ale unor persoane creative sau ale altor persoane care se preteaz la o validare experimental. Astfel, el sugereaz existena a patru faze: Prepararea Incubaia Iluminarea Verificarea

Prepararea const n faza iniial, cu caracter obligatoriu, specific fiecrui act creativ. Declanarea acestui proces poate fi pus, mai nti, pe seama unei nevoi a subiectului creator de a aduna informaii i de a delimita problema. De asemenea, se va schia o ipotez care include mai multe subetape: sesizarea problemei i formularea unor termeni foarte clari, analiza datelor problemei, enunarea i testarea diferitelor ipoteze rezolutive. ( Slvstru, Dorina, op. cit., p. 100). Aceasta este o faz care presupune mult pregtire, fiind un proces de durat. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, creatorul trece temporar la alte preocupri, distanndu-se de aceasta. Astfel, se face trecerea la urmtoarea faz, cea de incubaie.Incubaia este rstimpul eforturilor, ncercrilor sterile [] nu se gsete soluia sau concretizarea proiectului iniial nu e satisfctoare. (Cosmovici Andrei i Iacob Luminia, 2005, p.153). Incubaia se petrece n subcontient sau, din punct de vedere psihanalitic, n precontient. n literatura de specialitate, se spune c aceast perioad poate dura de la minute, ore, zile, luni, pn la o perioad foarte mare de timp, uneori chiar ani de zile, dac proiectul creativ este unul de durat. Unii autori susin faptul c incontientul poate terge ipotezele rezolutive, ncercate n faza de preparare, care nu au dat rezultatele scontate, favoriznd ipotezele neglijate n aceast faz. Incontientul nu creeaz nimic pentru sine nsui. ansele de a obine soluii eficace, n aceast perioad, depind de bogia datelor acumulate.Iluminarea este momentul de inspiraie sau de intuiie, numit n englez i insight. Soluia problemei se poate manifesta sub dou forme: fie apare brusc, fie se produce treptat, nembracnd o form spectaculoas. Ca dispoziie creativ specific, inspiraia produce saltul sau transpoziia efortului creator din plan incontient n plan contient fr a readuce sau rezolva tensiunea interioar.Dac apare n mod spectaculos, aceasta nseamn c materialul acumulat a dus la o discernere clar, sintetic a unei probleme. Acest moment fericit este caracterizat de cele mai multe ori de o stare paroxistic, artistul triete intens opera, contient de toate detaliile, de toate comportamentele ei. n actul educaional, acest moment se poate produce ntr-un context deschis, prielnic, o atmosfer permisiv care s ncurajeze copilul spre a-i deschide mintea i simurile. De asemenea, atitudinea profesorului este extrem de important. Aceasta trebuie s fie una de aprobare i de respectare a oricrei interpretri, al oricrui punct de vedere venit din partea elevului.Verificarea este faza final a procesului de creaie. Ea este necesar pentru a se evita strecurarea unor lacune sau erori. Acum micul creator i revizuiete creaia sau chiar face retuuri. Se poate ntmpla ca pri semnificative din oper s fie rescrise sau nlocuite.

3. FACTORII CREATVITII Fiind o dimensiune a personalitii atat de complex, creativitatea este nu numai plurifazic, ci i multidimensional. Factori extrem de diveri ca natur, structur i valoare acioneaz asupra individului pentru a genera contextul propice funcionrii ei. Alexandru Rosca ( 1972,p. 86) propune o modalitate de grupare a acestora ntr-o categorie de factori subiectivi ( ce privesc personalitatea subiectului creator ) i o categorie de factori obiectivi n care autorul include condiiile social-educative . Factorii subiectivi au fost mprii de asemenea n trei grupe : factori intelectuali, aptitudini speciale i factori non-intelectuali ( factori motivaionali i de personalitate ) .Pentru nelegerea ct mai adecvat a procesului creaiei , J. P. Guilford a elaborat un model al structurii intelectului, n care face distincia ntre gndirea convergent ( gndirea algoritmic n care se pornete de la informaia dat pentru a da un rspuns unic ) i gandirea divergent ( gndirea care merge n diferite direcii i caut soluii variate, inedite de rezolvare a problemelor ) . El asociaz creativitatea cu gndirea divergent deoarece aceasta este pluridimensional, plastic i adaptabil. Psihologul american a elaborat baterii de teste menite s msoare comportamentul creativ i care sunt axate pe gndirea divergent . Factorii acestui tip de gndire msurati prin bateria de teste elaborate de Guilford sunt : - fluena care exprim rapiditatea i usurina de a produce, n anumite condiii , cuvinte, idei , asociaii , propoziii sau expresii ; - flexibilitatea care exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor , de a opera trasferuri , de a renuna la ipotezele vechi i de a adapta cu usurin altele noi ; - originalitatea care este capacitatea de a emite idei noi , soluii ingenioase, neconvenionale, neobinuite ; se consider a fi originale acele raspunsuri care frapeaz, care sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare ; - sensibilitatea la probleme -sesizeaz prezena unor probleme acolo unde majoritatea nu le observ ; - redefinirea ( restructurarea ) care vizeaz abilitatea de a folosi ntr-o manier nou neobinuit, un obiect sau o parte a acestuia . Creativitatea nu poate fi ns limitat la factorii intelectuali precum gndirea divergent i imaginaia creatoare. Muli autori consider factorii non-intelectuali precum motivaia, afectivitatea, atitudinile creative ca fiind cel puin la fel de importante ca i factorii intelectuali . Motivaia intrinsec este motivaia creativ autentic i presupune realizarea unei activitai datorit faptului c e perceput ca fiind interesant , placut , provocatoare prin ea nsi , generatoare de bucurie i satisfacie. Teresa Amabile considera acest tip de motivaie catalizatorul principal al creativitii, veriga care poate fi folosit cel mai eficient pentru a stimula creativitatea copiilor . Condiiile sociale au de asemenea o importan foarte mare n valorificarea potenialului creativ, curentul umanist accentuand n acest sens datoria att a individului ct i a societii de a se stimula reciproc n sens pozitiv . Familia, ca factor major n socializarea primar, este filtrul prin care copilul recepteaz n parte lumea i, n acelai timp, depozitarul primelor modaliti i forme de rspuns la mediu pe care acesta i le nsuete. De modul n care acest mediu ncurajeaz sau nhib potenialul creativ al copilului depinde i evoluia lui ulterioar n acest sens . In ceea ce privete rolul colii n stimularea creativitii sau n inhibarea acesteia s-a constatat c factorul major l constituie atitudinea profesorului fa de relaia sa cu elevul . Astfel, adeseori se poate vorbi de o adevarat inapetena a profesorului sau nvtorului n raport cu elevii creativi, acetia agrend i promovnd elevii foarte inteligeni i conformiti ( deci prea puin creativi ) .

4. NIVELURI ALE CREATIVITII

Analiznd actul creator n evoluia sa , de la formele cele mai simple i pn la creaia superioar, Irving A. Taylor (1959 ) distinge cinci niveluri ale creativitii : 1)Creativitatea expresiv , forma fundamental a creativitii, care nu este condiionat de nici o aptitudine i e cel mai uor de surprins n desenele copiilor ; caracteristicile principale ale acestui nivel al creativitii sunt spontaneitatea, libertatea de exprimare; independena i originalitatea. Ea constituie premisa de dezvoltare, n procesul educaiei, a celorlalte forme ale creaiei. Poate fi stimulat nc din perioada precolar prin jocuri de creaie, desene libere i povestiri din imaginaie, apreciindu-i pe copii , ins fr observaii critice pentru a nu le frna spontaneitatea . 2)Creativitatea productiv, este nivelul specific tehnicienilor, pentru c presupune nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a creaiei ; 3)Creativitatea inventiv, cea care se valorifica prin invenii i descoperiri i care pune in eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi de interpretare a unor realiti cunoscute ; 4)Creativitatea inovativ ( inventiv ) ,care presupune nelegerea profund a principiilor fundamentale ale unui domeniu ( arta , tiina ) i apoi modificarea decisiv a abordrii unui anumit fenomen; n acest caz e vorba de inovaii, care reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntr-un domeniu ; 5 )Creativitatea emergent, nivelul suprem al creativitii, la care ajung foarte puini indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un ntreg domeniu al cunoaterii . Acest nivel este cel mai greu de nteles i de explicat, iar cei care l ating sunt catalogai drept genii . Intr-o remarcabil sintez, Mihaela Roco ( 2001 ) prezinta cele mai recente teorii i abordri ale creativitii care presupun o nou viziune contextual, integrativ sintetic, dinamic i unitar a acestui fenomen . Abordarea creativitii dintr-o perspectiv holistic se regsete in contribuia lui H. Gardner ( 1993 ) . Acesta considera c analiza creativitii trebuie realizat pe mai multe niveluri : - nivelul subpersonal care vizeaz substratul biologic al creativitii; - nivelul personal care grupeaz factorii individuali ai creativitii , respectiv factorii cognitivi i cei care in de personalitate i motivaie ; - nivelul intrapersonal care se refer la domeniul n care lucreaz i creeaz un individ, pentru relevarea contribuiei particulare aduse de persoana respectiv; - nivelul multipersonal care se refer la contextul social n care traiete o persoan creativ .( apud M. Roco , 2004 , pp. 21-24 ) .

CAPITOLUL II: Metode i modaliti de organizare a procesului de nvmnt n vederea stimulrii creativitii

1. Specificul creativitii colarului micDin pcate coceptul de creativitate a copilului este nc neclar pentru muli dintre prini i cadre didactice. Un lucru este ns cert: creativitatea copiilor este diferit de cea a adulilor.De altfel ar fi nerealist din partea noastr s ateptm creativitatea actualizat la vrsta precolar, deoarece copilul nu dispune de experiene cognitive suficente sau thnici specifice unor anumite domenii.i totui, fcand legtura cu teoria creativitii propuse de A. Maslow i C. Rogers putem atepta de la copii creativitatea general, nespecific care se manifest n toate aspectele vieii personale, ca stil de via, mod de a percepe lumea i de a se dezvolta. Creativitatea mai nseamn i folosirea propriilor aptitudini i talente n scopul de a deveni ceea ce poi s devii, ceea ce i permite potenialul latent.Aadar, acest tip de creativitate prezent la toat lumea, creativitatea ca actualizare de sine, trebuie valorificat i fructificat de ctre aduli.Nu trebuie s uitm s facem distincia ntre potenialul creativ i creativitatea, ca act real.Chiar i dac copilul nu realizeaz nc acte de originalitate , asta nu nsemn c nu dispune de potenialiti. ntlnim n ,,Encyclopedia of Creativity o interesant analiz a creativitii copilului, diferit de cea a adultului, realizat de M. Runco (Runco, M. 1999, p. 539-540). Autorul face prezicerea: ,,copiii par a fi lipsii de creativitate pentru c ei au rspunsuri personale n ceea ce privete propria experien i pentru c, uneori, ei nu-i dezvluie gndurile interioare. i chiar dac ar face-o, este posibil s rezulte o realizare deosebit de ceea ce ei ar fi vrut s exprime. Din acest punct de vedere copiii nu sunt productivi. Componentele expresive i productive ale creativitii pot fi separate de componentele creative. Altfel spus, copiii pot fi creativi chiar dac nu au nimic de artat pentru asta. Acest lucru poate fi observat n jocurile lor imaginare n tendina lor de a se pierde n joc, chiar dac nu exist nici o finalitate a jocului respectiv.O alt diferen ntre creativitatea copilului i cea a adultului este prezena inteniei. Creativitatea copiilor poate fi fr intenie, cel puin uneori.originalitatea lor pare a fi accidental, ca n cazul n care copilul spune ceva nostim pentru adult, dar de fapt acesta reprezint un efort din partea lui de a gsi cuvintele potrivite pentru a reda o idee. Din cauza faptui c ei nu tiu s se exprime corect sau s reacioneze ntr-un mod convenional, ei inventez propriile descrieri sau reacii.Aadar, copiii sunt creativi fr intenie tocmai petru c sunt spontani.O alt caracteristic a copiilor subliniat este lipsa presupunerilor. Copiii se feresc s fac presupuneri, aa cum o fac adulii. Presupunerile, la fel ca i conveniile sunt utile dar pot duce la rutin i la comportament lipsit de creativitate. ,, Pentru c le lipsete experiena copiii nu dezvolt astfel de presupuneri. Ei pot ncerca s zboare i doar reuesc s se desprind de pmnt prin ncercri nenumrate de a fugi n sus i n jos pe o alee, dnd din mini ca i cnd ar avea aripi. Adulii nici mcar nu vor ncerca s zboare;ei presupun c nu se poate.Bineneles c au dreptate dar ideea este c presupunerea reine adultul de la posibilitatea c ar putea ncerca mcar.( Runco, M., 1999, p.539- 540).Elocvent pentru acelai aspect este i caracterizarea creativitii copilului fcut de Ana Stoica, drept ,,o creativitate naiv prin necunoaterea obstacolelor obiective pe care le-ar ntmpina transpunerea n practic a ideilor.Cenzura pe care la adult o exercit factorul raional, nu funcioneaz nc.Imaginaia este liber, desctuat i nestnjenit de canoane (Stoica, A. 1983,p.83).Creativitatea copilului poate trece neobservat dac adulii din jurul su (educatori, prini) nu tiu s recunoasc un astfel de copil. Folosind drept model lista de comportamente a elevului creativ n coal, alctuit de Ana Stoica Constantin (Stoica, A. 2004, pp 166- 167), am conceput i noi rin extrapolare, o list de nsuiri i comportamente ale precolarului creativ(n special ale precolarului mare).Ce mai important cadru de manifestare a creativitii copilului este jocul. Activitie ludice sunt purttoare ale unor multiple virtui formative n dezvoltarea psihic a copilului precolar i implicit n dezvoltarea creativitii.ntruct jocul prin excelen constituie cadrul specific al unui antrenament al spontaneitii i libertii de expresie, el reprezint un stimul important n cultivarea sensibilitii i receptivitii, a mobolitii si flexibilitii psihice.El sporete vigoarea acional a copilului, dinamismul su i amplific nevoia de activitate i de exploatare a noului, de imaginaie i de elaborare.

2. Posibiliti de dezvoltare a creaiei n procesul de nvmntDimensiuni ale creaiei n leciile de lectur citire, compunere desen.Creativitatea presupune, un produs nou, original i se refer la gsirea unor soluii, idei, probleme, metode care au fost stabilite prin efort propriu de gndire i aciune.n procesul de nvmnt, prin creativitate se urmrete formarea i cultivarea unor capaciti de cunoatere care devin absolut necesare n procesul creator real de mai trziu.n mod concret, creativitatea n procesul de nvmnt, se urmrete n plan psihologic, prin supleea, elegana, note de originalitate n soluiile folosite pentru rezolvarea sarcinilor de nvare.Dezvoltarea i cultivarea creativitii se poate realiza la toate disciplinele din nvmnt.Lecia de lectur este una din formele de activitate care antreneaz resorturi creatoare multiple i variate avnd ca suport literar, creaia unor cunoscui i valoroi scriitori.n ceea ce privete metodele utilizate n acest scop nu se poate vorbi de metode speciale ci de o manier special, antrenant n care sunt folosite metode deja cunoscute.Performana realizrii momentelor de creaie n ora de lectur are nevoie de o atmosfer propice participrii afective a elevilor. nvtorul trebuie s favorizeze instalarea unei atmosfere bazate pe comunicare, conlucrarea, consultare, formularea de ntrebri chiar de ctre elevi. Cu ct elevii reuesc s rspund propriilor lor ntrebri, cu att mai mult se realizeaz participarea lor creativ la ora de lectur.Forma cea mai simpl ar fi aceea care solicit elevilor compunerea de enunuri cu cuvintele noi din text, dup ce acestea au fost explicate i analizate.Fiecare enun va reflecta posibilitatea real de creativitate n acest sens, stadiul de dezvoltare al vocabularului de imaginaie de care dispune elevul.Exemple:Compune enunuri n care s foloseti cuvintele urmtoare: vazduh, a iscodi, veste, nval, cumpn.Pasul urmtor ar fi recrearea unor expresii deosebite, artistice, plecnd de la modelul expresiilor create de autor.Exemple:Compune alte expresii asemntoare cu cele enumerate mai jos:zborul lin al ciocrliei venea domol pe pmnt se stinsese vederii

Dup ce a ajuns s cunoasc structura unor texte, s le redea coninutul n limbaj propriu, elevii sunt solicitai s elaboreze poveti prin analogie cu cele citite.n funcie de particularitile de vrst i psihice ale elevilor, ei i vor imagina i vor povesti ntmplri i situaii trite de ei sau aflate din alte surse.Avnd ca model Amintiri din copilrie de Ion Creang, elevii vor povesti cu plcere amintiri din viaa lor, ncercnd chiar s imite autorul.Capacitatea lor de inventivitate poate fi solicitat mai substanial dac li se cere s povesteasc fapte i ntmplri imaginare.Pe parcursul orelor de citire lectur se provoac dese secvene ale imaginaiei. Se poate exemplifica cu secvene realizate n analiza operei literare Cprioara de Emil Grleanu. Dup ce se realizeaz portretul cprioarei ca o mam model ce duce dragostea de fiu pn la sacrificiul suprem, se cere elevilor s gndeasc cum este mama lor. S explice n cteva cuvinte despre ce cred ei c este important.Atmosfera creat, sensibilizndu-i pn la lacrimi i va face s dea rspunsuri de neuitat.Exemplu creativitii elevilor din coala cu Cls. I VIII din satul Osoi, comuna Sineti.Mama mea are ochi ca de cprioar. i-s luminoi i calzi cnd e fericit i plini de rou cnd e trist.Mama e fericit cnd sunt i eu fericit i plnge pentru orice durere a mea.Odat eram tare bolnav. Nu tiam dac dorm sau sunt treaz. Simeam c mama era mereu lng mine, fr somn, fr odihn. ntr-o noapte m-am trezit parc dintr-un vis negru, i am auzit-o rugndu-se cu lacrimi n voce: - Doamne, ia-m pe mine i las fetia s triasc. Te rog Doamne!Rolul literaturii n nvmntul primar este acela de a contribui, n colaborare cu celelalte discipline colare, la realizarea educaiei sub toate aspectele, n trepte, n funcie de particularitile fiecrui individ, avnd ca unic instrument de lucru cuvntul.Unele texte literare permit continuarea povestirii, fie c textele sunt mai scurte sau de ntindere mai mare.De exemplu, ntmplrile din viaa lui Fram din lectura Fram, ursul polar de Cezar Petrescu, pot fi continuate cu rentoarcerea lui la circ sau cu descrierea unei viei n casa printeasc.Prin joc elevii i antreneaz capacitile lor imaginative.Povetile pe dos este un joc deosebit de atractiv ce se poate nate prin rsturnarea premeditat a temelor din basmele citite.Cu totul altele vor fi ntmplrile dac zmeul e bun i Ft-Frumos ru, dac Ileana Cosnzeana e cocoat, are gheare lungi i erpi n plete.Povestirea elevilor, mai ales n ciclul primar, este un minunat exerciiu de dezvoltare a vorbirii i comunicrii, una din cile cele mai propice de a pune n funciune toate procesele i mecanismele psihice implicate n actul vorbirii i comunicrii.Povestirea ca metod are numeroase i foarte importante valene firmative:mobilizeaz procesele intelectuale superioare care particip la constituirea limbajului i la nsuirea limbii i care duc la coordonarea elementelor necesare alctuirii structurilor gramaticale cuvinte, propoziii, fraze.Creativitatea, ca structur definitorie de personalitate, mbrac din punct de vedere evolutiv un caracter procesual supus influenelor de mediu.Formele organizate de instrucie i educaie i aduc n mod difereniat aportul n dezvoltarea potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de metode utilizate.Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, ne referim la creativitatea de tip colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate.Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare.Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora.La nceputul clasei I, nvarea matematicii prin luarea n considerare a fundamentelor teoriei mulimilor, care energizeaz i ntrein starea activ a scoarei cerebrale a contiinei copiilor, care n esen explic nvarea ca rezultat al modului de reprezentare a obiectului cunoaterii i a trecerii de la o form inferioar a reprezentrii la alt form, superioar, pn la simbolizarea sub forma structurilor mintale economicoase, dar care prezint putere efectiv, adic posibilitatea de a genera noi cunotine.Dac la nvarea compunerii i descompunerii numerelor se merge pe calea ierarhic a reprezentrilor, se ajunge la formarea unor structuri mintale, generatoare de operaii din ce n ce mai complicate, care pun n micare imaginaia cu toate formele ei de la cea mai simpl imaginaia reproductiv pn la forma ce mai complex imaginaia probalistic i formele operatorii mintale de la cele operatorii concrete la cele abstracte, chiar dac la aceast vrst simbolurile nu se desprind total de rdcinile lor obiective.Elementele de geometrie pot fi asimilate creativ prin aciune direct de recunoatere, conturare, msurare a acestora din mediul nconjurtor ori de cte ori mi se prezint o situaie care favorizeaz punerea lor n eviden i posibilitatea de a le reproduce n scopul formrii reprezentrilor acionale pe care ulterior (n clas) elevii le pot transpune n scheme analogice sau desen ca urmare a saltului calitativ la reprezentarea iconic i apoi exprimate propoziional prin notele lor definitorii sau prin formulare simbolic ca expresie a saltului calitativ la reprezentarea simbolic.n clasa I, se lucreaz cu figurile geometrice simple (dreptunghi, ptrat, triunghi, cerc), formarea lor din beioare, recunoaterea lor n mediul nconjurtor, compunerea de ornamente din figurile geometrice cunoscute i trasarea lor cu ajutorul abloanelor.Pentru o cunoatere (recunoatere) ct mai bun, se recomand confecionarea figurilor geometrice din hrtie colorat (lucioas), pentru fiecare copil un set de figuri geometrice (n plic), coninnd trei ptrate mari (8/8 cm, rou, galben, albastru); trei ptrate mijlocii (5/5cm, rou galben i albastru); trei ptrate mici (3/3 cm, rou, galben i albastru); trei dreptunghiuri mari (8/6 cm), trei mijlocii (6/4 cm) i 3 mici (4/2 cm) n aceleai culori cu ptratele; 3 triunghiuri echilaterale cu laturile de 8, 6 i 4 cm i aceleai culori, i 3 cercuri cu diametrele de 8, 6 i 4 centimetri i aceleai culori.n primele zile, se face cu ntreaga clas recunoaterea figurilor geometrice la cererea nvtorului ncepnd cu ptratul. Se prezint modelul de ctre nvtor, elevii l recunosc i-l selecioneaz din setul de figuri geometrice din plic i le aaz pe verticaln mari, mijlocii i mici i pe orizontal n culori roii, galbene i albastre.Prin studiul sistematic al cunotinelor de istorie, elevii neleg c orice eveniment istoric se nscrie ntre coordonatele lui fundamentale: cauze, desfurare, urmri. Vor deduce deci c, tot aa, cnd nareaz fapte petrecute sau imaginate de ei, pentru a imprima autenmticitate, credibilitate i for de sugestie lucrrilor lor (compuneri - povestiri), trebuie s le prezinte problematica lor major. Studiul istoriei i nva i faptul c personalitile istorice, marii brbai ai neamului se definesc, n primul rnd, prin faptele svrite de ei. Cu spontaneitatea-i recunoscut, pentru faptele lor luminoase i glorioase, poporul le-a yis brbailor si cel Mare, cel Bun, Viteazul, cel Btrn (nelept). Ca atare, caracterizrile, portretizrile vor trebui sprijinite de fapte relevate, pregnant evideniate, ale eroilor compunerilor povestiri.Studiul istoriei neamului poteneaz simirea, nflcreaz. Rezult de aici mobilizarea celor mai puternic sugestive posibiliti de exprimare ale elevilor atunci cnd vorbesc sau scriu, despre evenimente i personaliti istorice. Geografia deschide elevilor largi orizonturi de cunoatere a realitii apropiate oraul, judeul natal, ara, - elevii fcnd cunotin prin intermediul lecturilor geografice, cu frumuseile i bogiile pmntului romnesc. Pe lng informarea, strict tiinific din manuale, elevii sunt stimulai s studieze descrieri ale unor aezri geografice, poezii, lucrri diverse, cu ajutorul crora i mbogesc cunotinele i li se dezvolt interesul de cunoatere (cunoscut fiind predilecia infantil spre explorarea necunoscutului) i n acelai timp cunosc anumite modele de exprimare, i n acelai timp cunosc anumite modele de exprimare, asimilnd n vocabular termeni de specialitate.Prin studierea relaiei cauz-efect n cadrul unor evenimente istorice i fenomene geografice, elevii i dezvolt gndirea, memoria dar i imaginaia creatoare.Foarte agreate de elevi sunt aritmogrifele istorice sau geografice n cadrul crora elevii sunt pui n situaia de a da un rspuns corect la ntrebarea sugerat pentru a gsi cuvntul potrivit, cu anumite restricii (singular, plural, feminin etc.). Aceasta duce att la dezvoltarea gndirii logice, a imaginaiei, ct i la dezvoltarea priceperilor i deprinderilor gramaticale i a vocabularului (prin gsirea de sinonim, antonime sau componente ale familiei de cuvinte). Exemple:1. Stnci cu forme specifice din Bucegi (plural, articulat)2. Cea mai nalt form de relief (singular)3. Prul , cunoscut tabr studeneasc4. Fluviu romnesc (nearticulat)5. Perl a staiunilor montane din Bucegi6. Rsrit sau.7. Munii de Vest8. Munii celor 1 000 lacuri9. Ru ce curge pe lng Trgovite

Propun n continuare cteva exerciii de stimulare a creativitii.CEVA - Exerciiul se desfoar n aer liber. Copiii primesc o form de carton din care s-a decupat talpa piciorului fiecruia. Privind prin talp fiecare trebuie s spun ceva pe care ar putea clca dup cerina cadului didactic: ceva verde, ceva ascuit, ceva care mic, etc. La final se aeaz tlpia pe jos i se descoper elemente reale posibil de clcat.UMBRE I FORME - Dintr-un punct fix o echip de copii va construi cu pietricele conturul umbrelor unor jucrii, n vreme ce o alt echip va ghici ce jucrie a fost folosit drept model. Apoi fiecare copil va ncerca construirea unor forme fr model, verificnd apoi cu ajutorul obiectelor dac au reuit s le redea.PICTORUL DISTRAT - Pe o msu este aezat o coal mare de carton alb, pensoane i vopsele. Copiii danseaz n jurul msuei iar la ntreruperea muzicii cel ce se va afla pe cercul rou (o bucat de material pe care cadrul didactic o aeaz n diferite pri ale mesei) va trebui s traseze cu pensonul o dung pe foaia mare, fr restricii de culoare, form, mrime, direcie, etc. Atunci cnd foaia este suficient de acoperit cu culoare, copiii vor fi chemai s descopere i s contureze diverse obiecte din amestecul rezultat anterior.COPACUL CU IDEI - Pe un panou n form de copac, educatoarea/ nvtatoarea aeaz n partea dinspre rdcin jetoane ilustrnd diverse obiecte. ntrebarea adresat copiilor este ce idei le vin privind o imagine i cum cred c va arta acel obiect crescut i ajuns pe ramuri? (exemplu: o minge ilustrat jos poate duce la: un joc de fotbal, un cadou de ziua unui copil, un accident rutier dac locul de joac nu este adecvat, etc.)

3. Rolul cadrelor didactice n dezinhibarea i dezvoltarea creativitii colarului micEduarea gndirii reatare a copiilor este preupare generat nu de md didati, i de nsi neesitile timpului atual. Dinamia etrardinar n dmeniul ativitii umane, u dezvltri ale tiinei i teniii, u apariii de ni direii ale eretrii, relam ameni reatri, rapid adaptabili unei sieti n ntinuu prgres.sigurarea suesului la invtura al piilr n funie de ptenialul lr bilgi i psii, pe de parte i depasirea eeului pe de alta parte, se prezint a bietive eduainale de mare mpleitate n etapa atual de dezvltare a teriei i pratiii pedaggie. Pn n anii 1980 eretarea asupra reativitii a pus farte mult aentul pe identifiarea tipurilr de persnaliti reatare i pe rganizarea de ursuri are sa predea tenii de gndire reatare.Creativitatea, dei este eretat de jumatate de sel, este n niune nematurizat, plin de ntrverse i inertitudini.n prezent, unii speialisti ai dmeniului, n mai disut faptul da aeasta este ntr-adevr niune tiinifi.Pentru a putea eist ntr- lume n simbare, copii ntri vr avea nevie de apaitatea de a erne infrmaiile i de a alege ntre eea e este i eea e nu este imprtant. rebuie a ei s neleag um se releaz anumite infrmaii, s le despere sensul, s le resping pe ele irelevante sau false. n nluzie, ei trebuie s dea sens, reativ i prdutiv, infrmaiilr, s gndes i s nvee n md riti. O prim condiie a dezvoltrii educatiei n spiritul creativitii este aceea ca nvtoarea s tie ce nseamna a fi creativ.Astfel, ea va ncuraja ceea ce nu nelege sau despre care nu tie mare lucru.Sunt absolut necesare cteva cunotinte de baz despre creativitate,despre psihologia creativitii ,despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt.Cadrele didctice pot face multe n ceea ce privete stimularea creativitii.Cercetrile pe aceast tem (E. P. Torrance, M. Fryerm, T. Amabile) au artat c atitudinea pozitiv a cadrului didactic fa de creativitate este unul dintre cei mai importani factori care faciliteaz creativitatea.Ceea ce va preui va preui i copilul contient sau voluntar. ,,Profesorii creativi determin avntul creativitii elevilor fr eforturi speciale.Secretul const n transferul setului de valori propice creativitii de la profesor la elevi, fenomen urmet de automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile devenite ,, ale lui (Stoica, A. 1983,p.54)Este de asemenea necesar respectarea personalitii creatoare a copilului .Acest lucru nu este uor dac ne gndim la faptul c precolarii creativi pun ntrebri incomode, ofer soluii inedite de rezolvare a problemelor, sunt de o curiozitate uneori suprtoere i sunt nonconformiti. Cadrele didactice, n general tind tind s aprecieze mai mult copiii disciplinai, care i ndeplinesc sarcina fr s comenteze i sunt dispui s accepte judecata cadrului didactic sau pe cea a majoritii.ntr- o cercetare pe care a realizat- o pe un eantion de 480 de preadolesceni. Ana Stoica a constat c ,,profesorii apreciaz favorbail conduitele creative doar n proporie de 38% , pentru ca simpatia lor fa de de conduitele, considerate proprii elevului necreativ s se exprime ntr- un proentaj de 62 % .Totodat se semnaleaz o exagerarea a accentului pus pe un timp convergent de gndire, ce orienteaz demersurile rezolutive spre un singur tip de rezolvare . ,, La rndul lor elevii sunt ceea ce preuiesc profesorii. Ei tiu c profesorii apreciaz mai mult nsuirile caracteristice unui comportament conformist(Stoica, A. 1983, p.56)Este foarte important ca ncepnd cu grdinia , apoi cu coala s nu se reprime manifestrile copilului creativ, s se ncurajeze libera exprimare a opiniilor, s se stimuleze imaginaia sau soluiile deosebite.O alt sarcin a cadrului didactic este ntreinerea unei atmosfere permisive, aunor relaii care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez- faire. Motivaia intrinsec se amplific atunci cnd cadrul didactic crede c, copilul trebuie s fie relativ autonom. Sarcina le trezete interesul, nu se mai simt tensionai, presai, se consider mai bine pregtii.Altfel spus, abordarea optim pare a fi cea n care elevii sunt cluzii spre scopul comun, dar sunt ncurajai. Nu ar trebui s spunem niciodat ,, aa sr trebui s arate lucrarea voastr. Nu trebuie s le impunem nimic ci s le strnim interesul.Precolarii chiar dac sunt mici trebuie s vin cu propriile idei .E bine s ncurajm ori de cte ori este posibil s lucreze mpreun, s coopereze n rezolvarea unor sarcini.Pentru a nfptui cu succes cerinele creativitii este necesar insteurarea unui climat favorabil unei conclucrri fructuase ntre nvtoare i copii, climat caracterizat printr- o tonalitate afectiv- pozitiv, de exigen i nelegere, de responsabilitate. Un bun cadru didactic va ti s- l antreneze pe copil s fie sigur pe sine i independent, promovnd dezvoltarea sntoas a acestuia, propri sa maturizare.Strategia didactic utilizat se constituie ntr-un factor de stimulare a potenialului creativ al copilului. De aceea se impune utilizarea acelor strategii euristice care-l implic pe colar n activitatea de descoperire, de rezolvare de probleme, de investigare de realiti.La fel de importante sunt strategiile creative care pun accent pe spontaneitate,origininalitate, gandire divergent.Una dintre metodele cu multiple valene formative este conversaia , care trebuie s se bazeze pe faptele de via trite de copil.Un rol deosebit l au ntrebrile deschise care solicit gandirea productiv i favorizeaz iniiativa.La fel de important este ca educatoarea s-i mobilizeze pe copii pentru a pune ei nsi ntrebri,s respecte ntrebile copiilor , s permit acestora s-i exprime soluiile, prerile personale, artndu-le c ideile lor sunt valoroase. Ascultarea activ,ncurajarea, ntrireapozitiv a rspunsurilor corecte, spontane , originale, stimuleaz conduita interogativ a copilului.Se cristalizeaz astfel sensibilitatea fa de probleme i capacitatea de definire a acestora.Observaia cu formele ei( spontan i sistematic) l instrumenteaz pe copil cu spiritul de observaie, capacitatea de descoperire a problemelor, capacitatea apreciativ i predictiv.Conduita interogativ fa de realitate, imbinarea intuiiei senzoriale cu intuiia intelectual , curiozitatea, comunicarea cu sine i cu realitatea se formeaz i se dezvolt prin aceast metod.Este o ,,pregtire pentru actul creator i anume pentru etapa pregtirii sau preparrii .Cunotinele la care ajunge copilul prin observare sunt ncrcate acional i afectiv i de aceea sunt mult mai stabile.Jocul, ca principal form de organizare a procesului instructiv-educativ din coal, ocup un rol important n strategia de educare a creativitii. n cadrul jocului copilul transpune contient realul ntr-un plan imaginar,creeaz, dei ntr-un mod elementar.El transfigureaz selective realul n funcie de nevoile imediate, dar i de posibilitile proprii.Stimulative pentru creativitate sunt att jocurile didactice, ct i cele de simulare(jocul de rol).Atitudinea educatoarei fa de jocul copiilor trebuie s fie una de stimulare, de ncurajare.Copiii trebuie obinuii s comunice, s coopereze, s-i exprime propriile preri, s fie tolerani fa de opiniile colegilor, iar jocul constituie principalul mijloc de realizare a acestor obiective.Acestea sunt doar o parte din metodele folosite n coal. n realitate , toate metodele specifice nvmntului colar pot fi valoroase pentru stimularea potenialului creativ al copiilor cu condiia ca procesul de nvmnt s se orienteze spre obiective mai evident creative.Un alt aspect important pe care trebuie s-l aib n vedere nvtoarea este relaia didactic practicat.Este absolut necesar ntreinerea unei atmosfere permisive , a unor relaii care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez-faire. Majoritatea psihologilor apreciaz superioritatea conducerii democratice.Relaia nvtoare cu colarul este indicat s fie una cald ,apropiat,de respect reciproc. Respectarea personalitii creatoare a copilului nu este un lucru chiar uor, cunoscut fiind faptul c colarul creativ poate deveni suprtor prin ntrebri incomode, prin nerespectarea regulilor , prin nonconformismul lor,prin curiozitatea excesiv. Este esenial ca nvtoare s nu reprime manifestrile copilului creativ, s stimuleze imaginaia i iniiativa, s ncurajeze libera exprimare a opiniilor, s utilizeze umorul, s ncurajeze deschis i individualizat orice comportament n direcia creativitii orict de slab ar fi fost manifestat de ctre copil.n perspectiva unei educaii care vizeaz stimularea creativitii, cadrul didcatic este important s acorde o mare atenie felului n care se realizeaz evaluarea.Aceasta trebuie orientat n direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare copil n parte.Aprecierile se fac prin compararea performanelor prezente cu cele trecute ale aceluiai copil.n acest mod de evideniaz progresul nregistrat de fiecare copil,ceea ce va duce la stimularea ncrederii n forele proprii,la dorina de depire continu a realizrilor anterioare.Modul de apreciere a nvtoare influeneaz conduita emotiv a copilului, strategia abordriii situaiilor n care este implicat.Dac educatoarea apreciaz pozitiv rspunsurile originale ,neobinuite , asociaii de idei,copilul tinde s repete conduita. Dac nvtoarea rmne indiferent,conduita participativ i cu att mai mult cea creativ, se inhib copilul se demibilizeaz, se diminueaz mai ales flexibilitatea i originalitatea.Aprecierile pozitive determin stri afective pozitive, tonifiante care mobilizeaz pe copil n realizarea sarcinilor.Aceste stri afective determinate de activitatea nsi, de atitidinea educatoarei se condenseaz prin repetare i devin motive incitante ,creative.Educaia creativitii mai presupune din partea cadrelor didactice i actiuni orientate spre nlturarea blocajelor/barierelor creativitiii. Nu este suficient crearea unui mediu suportiv prin nlturarea factorilor inhibitori externi (de mediu fizic i uman). Cadrul didcatic trebuie s aib n vedere i diminuarea efectelor negative ale blocajelor interne ale creativitii, cele care in de personalitatea copilului (cognitive, motivaionale, temperamentale, caracteriale,afective).

CAPITOLUL III: PARTEA PRACTICA LA COLARULUI MIC

Ipoteza general: Nivelul de dezvoltare al creativitii la copilul de vrsta colarului mic din mediul urban este mai nalt dect al celor din mediul rural.Scopul: Caracterizarea creativitii la copii de vrsta colarului mic din mediul rural i din cel urban.Obiectivele cercetrii: Determinarea esenei abordrilor experieniale i curriculare privind formarea capacitilor creative la elevii claselor primare att din mediul rural ct i din mediul ruban. Analiza particularitilor creativitii n dependen de factorii inhibitori ai acesteia la elevii claselor primare. Validarea experimental a metodologiei de formare a creativitii la elevii claselor primare din perspectiv experienial. Elaborarea concluziilor i recomandrilor practice.Eantion: 80 de subieci dintre care: 40 subieci Liceul Teoretic Vasile Alecsandri ( coala primar Gh. Asachi- Iai) mediul urban i 40 subieci coala Gimnazial Storneti (Locaia Osoi, comuna Sineti, jud. Iai)- mediul rural.

Vrsta elevilor este cuprins ntre 8- 10 ani.Perioada realizrii cercetrii empirice a fost 04.11.2014-11.11.2014.

Metodologia cercetrii empirice:Proba Wartegg fiind un test grafic cu desene iniiate, am constatat c toi colarii mici din mediul urban au integrat aceste nceputuri de desene n desenele lor ntr-un mod mai categoric fa de colarii mici din mediul rural. Proba lui Wartegg difer de testele de desenare liber sau cu coninut bine conturat prin faptul c la aceasta condiiile de stimul sunt date. Testul conine 8 ptrele albe cu dimensiuni de 4x4 cm aezate pe un fond negru. Acest fond are menirea de a ncuraja subiecii n tendinele motorice, de haurare, de ntunecare a spaiului dat. n schimb, stimulul obiectiv al formelor grafice iniiale din ptrate frneaz aceste impulsuri motorice. Testul este un test complex de personalitate, avnd o form iniial care se poate aplica de la vrsta de 6 ani i are o form dezvoltat din cea iniial, aplicat mai mult la aduli sau adolesceni. Noi am utilizat prima variant a acestui test, considernd c va fi accesibil att pentru colarii din mediul rural, ct i pentru colarii din mediul urban. Evaluarea rezultatelor la acest test este un procedeu foarte complex. Noi ne-am axat pe dou criterii: variaia i frecvena coninuturilor. La variaie am stabilit 9 categorii de rspunsuri: viu, peisaj, obiect, cas, interior, abstract, geometric, ornamental, simbol.Pentru fiecare ptrat am notat numrul corespunztor de pe scala de frecvene i categoria de coninut de care aparinea desenul. Chestionar pentru determinarea creativitii colarului mic adaptat pentru a putea determina nivelul de creativitate la colarul mic din mediul urban i rural. Testul CAS COPAC PERSOAN- Aduce informaii legate de stadiul de integrare al personalitii, maturitate i eficacitate. Desenul casei tinde s solicite informaii privind casa copilului i dinamicile interpersonale experimentate n interiorul familiei. Desenul copacului ar fi asociat cu capacitile copilului de a obine rsplat de la mediu. Copacul pare s reflecte sentimentele incontiente fa de sine (pozitive sau negative). Testul DESENUL FAMILIEIDesenul rezultat tinde s se refere la atitudinea copilului fa de membrii familiei i la percepia sa asupra rolurilor familiei. Testul ofer date despre comunicarea dintre membrii familiei, despre distana afectiv, despre rivalitatea fratern. Testul DE GNDIRE CREATIV TORRANCE FIGURAL (TTCT)Utilizarea TTCT permite msurarea nivelului performanei creative prin intermediul a ase variabile. Ele reprezint variabile operaionale i se definesc n sfera proceselor cognitive. Fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea sunt variabile ce se definesc n sfera gndirii pe axa convergent divergent i sunt denumite de Guilford factori intelectuali. Factorul rezisten la nchidere prematur este definibil la nivelul percepiei.n continuare, voi descrie cei cinci factori. Fluiditatea figural este un indicator al rapiditii, al uurinei de asociere n planul gndirii (a imaginilor, cuvintelor, sunetelor etc.), indicele de fluiditate fiind dat de numrul total de rspunsuri. Flexibilitatea figural este un indicator al capacitii de restructurare a gndirii n raport cu noile situaii; indicele de flexibilitate este dat de numrul total de categorii diferite n care se pot include rspunsurile. Flexibilitatea este considerat fie un atribut al adaptabilitii i aparine trsturilor de personalitate, fie o caracteristic a gndirii care permite depirea ineriei i reinterpretarea informaiilor. Jausovec (1994) a demonstrat complexitatea gndirii analogice ca modalitate esenial de funcionare a flexibilitii mintale. Originalitatea figural independent de raionament, capacitatea de integrare a unor elemente diverse n acelai cmp perceptiv; indicele de originalitate semnific raritatea rspunsului prin raportare la o repartiie procentual. Generarea de alternative neuzuale presupune timp adecvat, capacitatea de joc cu alternativele, capacitatea de apreciere corect a importanei problemei i puterea de a impune soluiile originale. Elaborarea figural reprezint capacitatea de transformare i combinare de idei n procesul construciei mintale; indicele de elaborare reprezint numrul de detalii care completeaz i nuaneaz rspunsul (Baron,1968). Torrance i Safter (1999) precizeaz: o performan superioar la parametrul elaborare induce performane sczute din punctul de vedere al flexibilitii, fluiditii i originalitii (p.112). Elaborarea este de nenlocuit i devine necesar n completarea i transformarea insight-ului n creaie, n planificarea activitilor pentru realizarea creaiei, n impunerea propriei creaii originale i n depirea rezistenelor sociale la nou. Rezistena la nchidere prematur msoar capacitatea de rezisten perceptiv la figura indus prin stimul sau rezisten la gestalt; indicele reprezint msura n care subiectul este independent de nvarea perceptiv i este specific creativitii figurale. Considerat de Rogers, n 1979, ca fiind una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii, deschiderea psihologic la nou, ca i rezistena la gestalt, este localizat de Gordon la nivelul etapei de incubaie a procesualitii psihice creative.Argumentarea problemei: Am ales aceast tem deoarece mediul social influeneaz dezvoltarea personalitii, iar creativitatea este una din importantele funcii psihice care permite soluionarea problemelor i care ajut la identificarea/ gsirea unor soluii inedite. Creativitatea reprezint vrful construciei psihologice a individului. Ea nu este o realizare supraadugat sistemului psihic uman, ci este rezultatul organizrii optime a unor factori de personalitate foarte diferii: cognitivi, afectivi, motivaionali, aptitudinali i atitudinali. Cu alte cuvinte, creativitatea este o rezultant a funcionrii ntregii personaliti. Vorbind de profesorul creativ, se poate afirma c acesta asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. Aceasta nseamn c el stimuleaz pe elevi s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se rezolv n manier rutinier, s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale, s emit idei i s dezvolte ideile altora. Profesorul creativ stpnete arta de a pune ntrebri. Profesorii creativi determin dezvoltarea creativitii elevilor. Explicaia ar putea fi transferul setului de valori propice creativitii de la profesori la elevi, fenomen urmat de automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile interiorizate. Ana Stoica afirm c fiecare persoan creatoare vine de fapt cu nota sa proprie, avnd o dominant specific, n funcie de nzestrarea sa, de experiena acumulat, de nivelul creativitii, domeniul de manifestare i de multe alte condiii. Exist o infinitate a formelor particulare de structuri psihice pe care le pot cpta persoanele creatoare: nu se poate vorbi de un tip al creatorului, ci de diferite tipuri, ba mai mult nc, de individualiti specifice ale creatorului. (1983, p. 6) Instrumentarul profesorului, nelegnd prin acesta ansamblul de metode i procede didactice pe care le utilizeaz n procesul de predare-nvare, are un rol deosebit de important n realizarea nvrii creative. Exist o multitudine de mijloace prin care se stimuleaz i se dezvolt n cadrul colii creativitatea colarului mic: ghicitori, jocuri de isteime i perspicacitate, construcii de probleme, jocuri pentru cutarea de cuvinte care ncep sau se sfresc cu o anumit liter/silab, alctuirea de propoziii/ enunuri, jocuri de echip, activiti practice. Evaluarea, n accepiunea sa tradiional, de control i de msur a nvrii, a terorizat generaii de elevi, le-a nnbuit spontaneitatea i creativitatea i le-a ncurajat conformismul, singurul n msur s garanteze conformarea la standarde i baremuri. A avut n mod evident efecte nefaste asupra creativitii. Pentru a stimula nvarea creativ, evaluarea trebuie nuanat, trebuie s devin o resurs care s favorizeze dezvoltarea instrumentelor intelectuale de autoevaluare, acesta fiind rolul evalurii formative. De asemenea, metodele alternative de evaluare (portofoliul, proiectul etc.) solicit din partea elevilor o activitate independent de explorare, de articulare a informaiilor, de construcie personalizat. Nu sunt de neglijat nici formele de evaluare neconvenional, de exemplu prin intermediul metaforei, analogiei sau dramatizrii, care permit transmiterea cunotinelor i orientarea dinspre aparen ctre esena fenomenelor i a relaiilor dintre ele. Sensul curent al creativitii la elevi este acela de potenial creativ, de factori sau capaciti aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu. Este vorba de capacitatea elevului de a aciona independent, att pe plan mintal ct i pe plan practic, ca o premis i un prim pas pe calea obinerii unor produse, n care independena actului s garanteze originalitatea soluiei. colarii mici posed o creativitate naiv i efervescent. Pe msura dezvoltrii operaiilor mintale i a capacitii logice, acetia vor nelege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc. La aceasta contribuie i sistemul de cerine colare, focalizate predilect spre o abordare logic, ca i sistemul de evaluare care descurajeaz i sancioneaz modalitile neuzuale de rezolvare a problemelor. Cercettorii demonstreaz c, cu ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creativ va fi el mai trziu.Creativitatea copilului este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n sensul c produsul activitii sale creatoare nu este un nou i valoros din punct de vedere social. El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitii i este realizat n mod independent. Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect cea prescris, poate fi considerat o activitate creativ. P. Osborn consider c de fiecare dat cnd elevul este pus n faa unei probleme, acesta restructureaz datele problemei sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indiferent dac aceasta este o sarcin colar, o problem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate creatoare. Supleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea problemelor le ofer acestora o stare emoional pozitiv, bucurie, surpriz sau satisfacie, motivndu-i i alimentndu-le dorina i curiozitatea de a cuta i alte soluii i ci de rezolvare.Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor fenomenelor, stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s aud ce se petrece n jurul lor, deschizndu-le astfel calea spre mediul nconjurtor.Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premis esenial i necesar pentru activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui lung proces de valorificare a resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului, n care coala are un rol decisiv.Interpretarea datelor experimentuluiDin teoriile studiate anterior i care stau la baza metodologiei de formare a creativitii la elevii claselor primare prin abordri expereniale, reinem cteva idei care au servit la baza cercetrii noastre. Am observat c potenialul creativ este o variabil normal distribuit n rndul populaiei. Fiecare individ posed nsuirile care i vor permiterealizarea unor acte creative, dei la niveluri diferite.Copiii sunt creativi n mod natural i doar ateapt atmosfera propice pentru a-i manifesta creativitatea. La copiii mici procesul creativ este o unitate dinamic ce se caracterizeaz mai mult prin spontaneitate i intuiie dect printr-o serie de tehnici logice de rezolvare a problemelor.n acest sens am pledat pentru o abordare experienialist a creativitii copiilor de 8 - 10 ani deoarece rspunde mai bine nevoilor i particularitilor acestora.Ca urmare, experimentul s-a realizat n cadrul a dou coli primare- una din mediul urban i una din mediul rural.La proba Catell-testul complex de personalitate care evideniaz La proba Wartegg am gsit semnificative rezultatele de la ptratul nr. 6. Rezolvarea problemei la acest ptrat necesit o bun capacitate asociativ i de integrare raional. colarii din mediul urban au rezolvat n unanimitate prin rspunsuri interesante, cu o varietate a temelor mult superioar elevilor din mediul rural.La elevii de la sat am gsit n cazul ctorva desene iniiate neintegrate, ceea ce s-ar datora ezitrii, retragerii n faa unor probleme. O manifestare a productivitii fanteziei i a creativitii elevilor de la ora s-a observat nu numai n desene ci i n rspunsurile copiilor privind temele realizate. La ntrebarea Ce ai desenat? muli copii au rspuns prin propoziie, semnificnd de exemplu i ce face fetia, ce fel de floare, main, minge a desenat sau denumete o aciune legat de desenul lui. De exemplu, un copil a desenat n ptratul nr.5, la testul Wartegg, cteva cuie. La denumirea desenului a spus: Se bat cuiele n lemn. Cu referire la originalitate, pot fi denumite originale acele teme / desene, care apar n proporie de 1% raportat la 52 de subieci. Am notat cteva rspunsuri ieite din comun, la colarii de la ora. Un copil, la ptratul nr.5 al probei Wartegg a desenat o combinaie de linii drepte i l-a denumit gravur. Ne-a surprins acest rspuns la aceast vrst. Am mai notat i alte cteva rspunsuri unice pe lotul de colari din ora, ca de exemplu: urme de cine, pianjen, petece pe pantalon, varz.Privind n profunzime rezultatele mediilor i cele ale probelor statistice comparative, precum i aspectul testelor n ansamblu, putem afirma c exist tendina ca creativitatea colarilor de la ora s se distaneze semnificativ de cea a elevilor de la sat.Faptul c colarii mici, n unele momente ale testrii, au prezentat comportamente de renunare, de evitare a problemelor sau de tratare superficial a acestora i ca urmare neremarcndu-se prea multe rspunsuri unice, confirm n cele din urm existena unor blocaje emoionale care le estompeaz calea spre creativitate. Este momentul s prezint astfel lista cu factorii potenial frenatori ai creativitii rezultat n urma interpretrii chestionarului adaptat alctuit din 12 ntrebri aplicate tuturor subiecilor i a testelor proiective. Acest chestionar este de fapt un chestionar de determinare a motivaiei, dar acesta relev care sunt factorii frenatori ai creativitii att n mediul urban, ct i n mediul rural. La nceput toate datele obinute la acest chestionar a fost introduse ntr-o singur prezentare grafic, scopul fiind reliefarea tuturor factorilor care reies din ambele grupuri experimentale, iar apoi am realizat o comparaie pe grupe pentru a distinge care sunt factorii comuni ntre grupa colarilor mici de la sat i cei de la ora. De asemenea pentru a demonstra dac creativitatea la colarul mic de la sat este mai sczut dect la colarul de la ora:

LISTA DE DESCRIPTORI PENTRU EVIDENIEREA FACTORILORFRENATORI DE LA TOATE GRUPELE INTRATE N CERCETAREFactori frenatori ai creativitiiFrecvena apariiei lor

1. Insecuritate emoional 2. Impulsivitate 3. Inaccesibilitate interpersonal 4. Vulnerabilitate la stres 5. Anxietate 6. Cutarea satisfaciei n fantezie 7. Imaturitate emoional 8. Cldur psihologic diminuat 9. Defensivitate 10. Instabilitate emoional 11. Marginalizare12. Tensiune interioar 13. Egocentrism 14. Inferioritate 15. Conflict cu unul din prinii semnificativi 16. Rivalitate fratern17. Emoii reprimate 18. Traum 19. Supraaccentuarea intereselor sexuale 20. Blocaj emoional

726564523228242416141412101088864

Itemii descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii sunt listai n funcie de frecvena apariiei lor i se observ c pe primele 5 locuri se nregistreaz insecuritatea emoional, impulsivitatea, inaccesibilitatea interpersonal, vulnerabilitatea la stres i anxietate. Sunt itemi care se regsesc n mod constant la toate grupele de subieci i au gradul cel mai ridicat de tipicalitate formnd un nucleu central.Lista reprezint n sine o palet din 12 probleme cu care se confrunt orice elev i posibilele soluii a respectivelor probleme psihologice care slluiesc n micile i nevinovatele fpturi - copiii din cadrul experimentului i extrapolnd copiii notri pe care de multe ori uitm s-i abordm innd cont de faptul c i ei sunt supui unor permanente conflicte i tensiuni interioare. ns, este foarte comod s-i categorisim n disciplinai / indisciplinai, competeni /incompeteni, bine crescui / prost crescui etc.Din fiecare lot s-au reinut itemii pn la frecvena 5 i s-au cutat itemii comuni i necomuni la grupele din contextele de mai jos.Itemii descriptoriiComuniNecomuni

Insecuritate emoional Impulsivitate Inaccesibilitate interpersonal Vulnerabilitate la stres Anxietate Cutarea satisfaciei n fantezieImaturitate emoional Conflict cu unul din prinii semnificativi Rivalitate fraternBlocaj emoional

Cldur psihologic diminuatMarginalizareTensiune interioar Emoii reprimate Traum Supraaccentuarea intereselor sexuale

Itemii grupelor: colarii din clasa a 2-a ora (G1) i clasa a 3-a ora (G2)

colarii mici ntmpin n primul an de coal schimbri radicale n privina raportului ntre joac i nvare, nvarea devenind tipul fundamental de activitate.Itemii descriptoriItemii comuniItemii necomuni

Insecuritate emoional Impulsivitate

MarginalizareVulnerabilitate la stresAnxietateCutarea satisfaciei n fantezieEmoii reprimate Traum Supraaccentuarea intereselor sexuale Blocaj emoional

Itemii grupelor: clasa a 3-a ora (G2) i clasa a 2-a sat (G4)

Din analiza datelor brute se poate aprecia faptul c elevii de la sat au parte de mai multe dintre blocajele din lista de descriptori ai factorilor frenatori ai creativitii dect colarii mici de la ora. Aceast concluzie se bazeaz pe faptul c elevii, ajungnd ntr-un cadru nou,cel al colii, se ntlnesc cu o lume mult mai raional, cu multe cerine noi, rigide, cu tendine uniformizante, n faa crora i pierd libera iniiativ, spontaneitatea, ncrederea n posibilitile proprii. Apare fenomenul concurenei, ateptrile prinilor, a cadrelor didactice de a fi elev bun, ct mai perfect. Aceast tendin spre perfecionism reprim pe rnd soluiile ce le vin n minte, de team c nu vor fi la gradul superlativ.Interpretnd tabelele de mai sus se poate aprecia faptul c ntre subiecii ce provin din grupa de colari mici din clasa a 2-a din coala Primar Gh. Asachi- Iai dup programa experimental (G1) i subiecii din clasa a 3-a (G2)- ora, exist itemi comuni mai muli dect ntre subiecii din clasa a 3-a din ora (G2) i subiecii din clasa a 2-a de la sat (G4), deoarece n primul caz elevii au trecut printr-un ciclu precolar tot alternativ i au beneficiat de aceleai condiii de instruire i educaie, de acelai stil de interaciune cu colegii i cu nvtoarele.Diferenele care exist n primul caz apar mai ales din partea colarilor care la momentul aplicrii bateriei de teste nu erau nc integrai ntr-un colectiv sudat, dat fiind c existau i colegi noi cu care nu frecventaser grdinia, fuseser nlocuite educatoarele cu nvtoarele i de aici i inaccesibilitatea interpersonal, impulsivitatea, defensivitatea i anxietatea.La copilul colar mic de la ora exist o creativitate naiv, prin necunoaterea obstacolelor- obiective pe care le-ar ntmpina transpunerea n practic a ideilor. Cenzura pe care o exercit factorul raional nu funcioneaz nc. Imaginaia este liber, desctuat i nestnjenit de canoane.Acest caracter al creativitii infantile ne duce cu gndul la brainstorming i n general la orice metod de creativitate, care cere ignorarea deliberat a spiritului critic, respectiv a cenzurii contiente bazat pe cunoaterea dificultilor. Copiii efectueaz un brainstorming firesc, spontan. Animismul gndirii infantile, interferena fireasc a umanului cu lumea animal sau cu lumea nensufleit l apropie pe copil, pe de alta parte de ideea fundamental a sinecticii care promoveaz n gsirea soluiilor originale identificarea imaginar cu animale sau lucruri.coala de la ora ofer copiilor mai mult libertate n manifestarea spontaneitii, a imaginaiei. Jocurile n care se transpun n alte roluri, sunt preferate de copii n mod special. Prin aceste jocuri capacitatea empatic se dezvolt n mod accentuat. Cu cele mai multe ocazii se deghizeaz n animale. Transformarea n lup, leu, cine, iepura, pisic, oarece d prilej pentru aceti copii s simt, s triasc sentimentul de for sau sentimentul de fric.Testul de gndire creativ Torrance:Rezistena la nchidere prematur este una dintre caracteristicile de nelipsit ale creativitii, este asociat cu deschiderea psihologicla nou i este localizat la nivelul etapei de incubaie a procesualitii psihice creative. Faptul c la grupurile de la sat s-a constatat o scdere semnificativ a rezistenei la nchidere prematur scoate n eviden creterea capacitii de rezisten perceptiv la figura indus, adic o detaare (flexibil, ncrcat de originalitate i productivitate creativ) de modelul elevilor claselor de la ora. Copiii sunt pregtii pentru a inova. n momentul testrii prin testul Torrance au fost analizate cele 13 trsturi creative.:1. expresivitate emoional,2. gradul de complexitate al desenului,3. micarea i aciunea,4. expresivitatea titlului,5. combinarea mai multor figuri incomplete,6. combinarea mai multor seturi de linii,7. perspectiva vizual neuzual,8. perspectiva vizual intern,9. capacitatea de a depi limitele induse de stimul,10. umor n titlu i desene,11. bogia imageriei,12. bogia coloristicii,13. viteza de angajare creativ n prob.Ponderea lor se prezint n urmtoarele figuri.

Figur 1: Trsturi creative la grupul G2

Figura 2:Trsturi creative la grupul G4Se observ clar c testul a fost aplicat doar colarilor mici din clasele a 2-a att de la ora, ct i de la sat. n urma testrii putem conchide c la colarii mici de la ora sunt bine dezvoltate aa trsturi ca capacitatea de a depi limitele incluse n stimul cu 12%, bogia imagierii cu 10% i desigur c aa calitate a creativitii ca viteza de angajare creativ n prob cu 12%. Iar la colarii mici de la coala Gimnazial Storneti sunt dezvoltate aa calitii ale creativitii ca expresivitatea titlului-12%, combinarea mai multor seturi de linii-18% i aa trsturi ca perspectiva vizual intern tot cu 18%. Deci reiese c la copii de la ora sunt dezvoltate trsturile creativitii prin intermediul metodelor inovative de stimulare a creativitii, iar la sat se practic metode tradiionale de predare.Activitatea elevului este orientat nu numai spre nevoia de cunoatere, dar i spredecoperirea, dezvoltarea, stimularea potenialului, capacitilor creative.Datele obinute cu ajutorul probei testului vor fi interpretate prin plasarea lor ncontextul dezvoltrii i formrii colarului mic. Este important s se in cont de condiiile de mediu, dac ele sunt stimulative sau nu, deoarece aceste instrumente exprim potenialul creativ, relevnd nivelul de dezvoltare a nsuirilor psihice ele vor contribui la optimizarea creativitii.

Concluzie la partea practic:

Educarea creativitii este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii cognitivi, caracteriali i sociali. A ndrzni s prezic faptul c, dac va avea loc o revoluie viitoare a nvmntului mondial, aceasta va fi n direcia promovrii unei educaii prin i pentru creativitate, n scopul trecerii de la homo sapiens-sapiens la omul creator. Dei experimentul a demonstrat faptul c copii de la sat sunt m-ai inhibai n sine n domeniul dezvoltrii creativitii, deoarece n procesul de predare i nvare nu sunt aplicate metode de stimulare a creativitii la colarul mic. Cadrele pedagogice de la sat predau nc dup metodele vechi tradiionaliste, neaplicnd i neavnd ncredere n metodele noi experimentale.Deci ipoteza noastr de lucru a fost demonstrat n totalitate fr mici abateri, demonstrnd c colarii mici de la sat au o creativitate inhibat n comparaie cu colarii mici de la ora.Drept concluzie, putem conchide urmtoarele:

Creativitatea este o surs care genereaz nvarea la un nivel optim cu accente vdite formative i productive. n acest context nvarea presupune activiti, tehnici, procedee de cea mai divers natur, care impulsioneaz imaginaia elevilor n calitate de creatori, n situaii ordinare i nonstandard. Rezultatele experimentului psihologic permit s constatm c nivelul creativitii la elevii claselor din coala Primar Gh. Asachi- Iai este mai mare n raport cu nivelul creativitii elevilor din clasele din liceul de la sat. Acest fapt confirm validitatea ipotezei de cercetare i eficiena metodologiei de formare a creativitii la elevii claselor primare. Creativitatea se refer la dou mari componente: aptitudinale speciale (muzic, desen, coregrafie, literatur etc.) i factori de personalitate (atitudini, motive, caracter, individualitate etc.)

Anexe:

Chestionarpentru determinarea creativitii colarului mic

Se aplic la colarii claselor a 2-a i a 3-a.ntrebare(item)DANU

1. Adresezi ntrebri atunci cnd nu nelegi ceva?

2. Eti curios din fire i vrei s le tii pe toate?

3. Ai vrea s contrazici nvtorul atunci cnd i se pare c nu are dreptate?

4. Citeti din proprie iniiativ i alte materiale (reviste, cri) la unele obiecte de studiu pentru completarea cunotinelor?

5. Ai aptitudini i talente speciale?

6. i place ceea ce este nou, necercetat?

7. Vrei s devii un om de prestigiu?

8. i vin ideile uor?

9. Ai uneori idei fanteziste, rupte de realitate?

10. Ai ncredere n forele proprii?

11. Doreti s faci ceea ce i trznete prin minte, chiar dac nu e voie?

12. i place s descoperi, s faci cu propriile fore lucruri interesante?

19