DEVOLUTIVA DOS PROJETOS DEVOLUTIVA DOS PROJETOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS

EMEFs/ NAEDEMEFs/ NAED10 - maio - 201110 - maio - 2011

UNIDADES - ENSINO UNIDADES - ENSINO FUNDAMENTALFUNDAMENTALNAED SUDOESTENAED SUDOESTE

EMEF André ToselloEMEF André ToselloEMEF Carmelina de Castro RincoEMEF Carmelina de Castro RincoEMEF Corrêa de MelloEMEF Corrêa de MelloEMEF Pe Emílio MiottiEMEF Pe Emílio MiottiEMEF Maria Pavanatti FávaroEMEF Maria Pavanatti FávaroEMEF Pe Melico Cândido BarbosaEMEF Pe Melico Cândido BarbosaEMEF Profª Elza Maria Pellegrini de AguiarEMEF Profª Elza Maria Pellegrini de AguiarEMEF Prof. Zeferino Vaz / CAICEMEF Prof. Zeferino Vaz / CAICEMEF EMEF Virgínia Mendes Antunes de Virgínia Mendes Antunes de VasconcellosVasconcellosEMEJA Nísia FlorestaEMEJA Nísia Floresta

A EscolaTainara S. Maranhão (8º.A) – Emef. Mª Pavanatti

FávaroA notaA salaA lição. O cadernoO vistoO lápis.A escola, vista lá de fora, nadaMais amola o fino gosto dacriança que não perde a esperançaDe um dia ser Alguém

NAED Sudoeste – Ensino Fundamental

Comunidade Escolar/2008Comunidade Escolar/2008Escola

Especialistas

ProfessoresEquipe Apoio

Alunos Total

Pavanatti 5 70 22 1137 1234

Corrêa 4 55 28 1033 1120

Zeferino 5 63 38 987 1093

Tosello 4 49 18 941 1012

Melico 3 36 12 697 748

Elza 3 35 15 621 674

Carmelina 3 30 15 614 662

Miotti 3 35 20 554 612

Virgínia 3 33 15 536 587

EMEJA Nísia

2 4 4 104 114

NAED Sudoeste

35 410 187 7224 7856

Comunidade Escolar/2011Comunidade Escolar/2011Escola

Especialistas

Professores

Equipe de Apoio

Alunos Total

Corrêa 05 55 20 1108 1188

Pavanatti 05 58 23 1020 1106

Zeferino 05 61 35 900 1001

Tosello 05 41 16 752 815

Melico 03 33 11 543 580

Miotti 03 34 14 493 577

Virgínia 03 32 12 474 521

Carmelina 03 30 18 425 477

Elza 03 27 15 412 457

EMEJA Nísia 02 10 08 201 221

NAED Sudoeste

37 380 172 6.328 6943

Matrículas Ativas – Anos Matrículas Ativas – Anos IniciaisIniciais2008 - INTEGRE2008 - INTEGRE

402

280

374

250 228

362323

276

435

050

100150200250300350400450500

Matrículas Ativas – Anos Matrículas Ativas – Anos IniciaisIniciais2011 - INTEGRE2011 - INTEGRE

Matrículas Ativas – Anos Matrículas Ativas – Anos FinaisFinaisJulho/2008 - INTEGREJulho/2008 - INTEGRE

Matrículas Ativas – Anos Matrículas Ativas – Anos FinaisFinais2011 - INTEGRE2011 - INTEGRE

Matrículas Ativas – EJA IIMatrículas Ativas – EJA II2008 - INTEGRE2008 - INTEGRE

Matrículas Ativas – EJA IIMatrículas Ativas – EJA II2011 - INTEGRE2011 - INTEGRE

Total de Alunos por Nível

Nível 2008 2011Anos Iniciais

2.930 2.590

Anos Finais

3.702 2.811

EJA 592 899TOTAL 7.224 6.300

Matrículas Ativas - Por Necessidade Matrículas Ativas - Por Necessidade EspecialEspecial2008 - INTEGRE2008 - INTEGRE

Matrículas Ativas - Por Necessidade Matrículas Ativas - Por Necessidade EspecialEspecial2011 - INTEGRE2011 - INTEGRE

O ENFOQUE DOS COLETIVOSA maioria das escolas cita como coletivos e

órgãos de representação o Conselho de Escola e a Associação de Amigos (Caixa Escolar);

A Comissão Própria de Avaliação ora é apontada como coletivo e órgão de representação, ora é citada no item 7.7.5.(Anexos), quando é solicitada;

As escolas indicam como desafio a participação dos pais nas reuniões desses coletivos e preocupam-se com a qualificação dessa participação;

Na maioria das escolas, focar a participação dos pais é prioridade da equipe gestora;

A Equipe do NAED sugere a reflexão: “Se os Conselhos de Ciclos/Termos não deveriam também ser apontados como coletivos e órgãos de representação ?”

O ENFOQUE DOS COLETIVOS

CPA

As escolas apresentam planos de trabalho As escolas apresentam planos de trabalho com metas e ações definidas (no formato com metas e ações definidas (no formato de quadro ou de texto) e, em vários de quadro ou de texto) e, em vários momentos, apontam o pedagógico como momentos, apontam o pedagógico como objeto dessas açõesobjeto dessas ações;;

As escolas reconhecem a CPA como uma As escolas reconhecem a CPA como uma instância de democratização da avaliação instância de democratização da avaliação e gestão escolar.e gestão escolar.

CPATodas as escolas constituíram as CPAs com Todas as escolas constituíram as CPAs com

membros de todos membros de todos os segmentos da comunidade os segmentos da comunidade escolar e apontam a realização de reuniões escolar e apontam a realização de reuniões sistemáticas, basicamente 2 vezes por mês;sistemáticas, basicamente 2 vezes por mês;

As avaliações das ações de 2010, com algumas exceções, revelam uma certa timidez na atuação das CPAs que parecem estar sem saber muito bem qual é o seu papel na organização escolar;

INDICAÇÃO: indicamos a avaliação da ação INDICAÇÃO: indicamos a avaliação da ação pedagógica como foco central das ações das CPAs, pedagógica como foco central das ações das CPAs, agregando, cada vez mais suas ações aos PPs das agregando, cada vez mais suas ações aos PPs das escolas. escolas.

GESTÃO FINANCEIRA

FONTE: PLANOS DE APLICAÇÃO – 1º SEMESTRE/2011 – ANÁLISE DE 8 PLANOS, SENDO QUE 2 ESCOLAS NÃO APRESENTARAM A PLANILHA NO PPP 2011.

Gestão Financeira - Análise50% de nossas escolas de Ensino Fundamental

estão aplicando cerca de 30% dos recursos públicos na estrutura física do prédio escolar. Visto a necessidade de reparos emergenciais e adequações da estrutura

Restam cerca de 23% para aplicar em materiais pedagógicos

Cerca de 10% da verba são igualmente aplicadas em materiais pedagógicos permanentes; materiais de escritório; materiais de limpeza e na manutenção de equipamentos.

E 7% são gastos com taxas bancárias, pagamentos de contas telefônicas e demais impostos.

GESTÃO FINANCEIRA

Todas as escolas de Ensino Fundamental apontam como principal recurso público recebido o Caixa Escolar;

A maioria das escolas cita também como recurso público recebido o FNDE/PDDE;

Algumas escolas apontam como recurso público, além dos anteriores, o PDE e o PDE Mais Educação.

PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE GESTORA

 A constituição do trabalho coletivo é um desafio presente em todas as instâncias do nosso sistema, mas, é possível perceber avanços de nossas escolas para tornar isso uma realidade.

Pontos comuns ou que aparecem na maioria dos PPs:

50% das escolas mantêm sistematicamente reuniões da equipe gestora;

A maioria das escolas apresenta um plano único de trabalho.

Conservação/manutenção/adequação do prédio escolar; 

Participar/propiciar/estimular as reuniões com os diversos atores da escola;

Favorecer a inclusão dos alunos com necessidades especiais;

Priorizar os espaços para o trabalho coletivo e Estabelecer a gestão democrática, legitimando a participação de todos os atores da escola;

PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE GESTORA

Contribuir para a formação dos demais profissionais da educação; Melhorar as relações interpessoais de todos os atores envolvidos no processo ensino-aprendizagem;

Avaliar os projetos desenvolvidos na escola, bem como a utilização dos tempos pedagógicos; visando a aprendizagem dos alunos, inclusive àqueles que apresentam níveis de defasagem.

PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE GESTORA

PLANEJAMENTO DA EQUIPE GESTORA

Sugestões de Registro:

Superar os registros que dão a idéia de “práticas isoladas” de atuação. Para evidenciar essa dinâmica, é preciso descrever os espaços, tempos e ações que possibilitam reunião e formação deste coletivo para planejar, refletir e redefinir ações que priorizem a qualidade da Escola.

Eixos Norteadores dos Projetos Eixos Norteadores dos Projetos PedagógicosPedagógicos

A Preservação da Escola, do Ambiente e das A Preservação da Escola, do Ambiente e das Relações Profissionais Relações Profissionais

Cultura Afro-BrasileiraCultura Afro-Brasileira

Leitura e Escrita numa proposta Leitura e Escrita numa proposta interdisciplinarinterdisciplinar

A Leitura do Mundo e o Mundo da LeituraA Leitura do Mundo e o Mundo da Leitura

Escola AlfabetaletradoraEscola Alfabetaletradora

CidadaniaCidadania

OBS.: Algumas escolas ainda não se organizaram OBS.: Algumas escolas ainda não se organizaram em Eixos de Trabalho.em Eixos de Trabalho.

Aspectos pedagógicos geraisAspectos pedagógicos geraisPROJETOS DESENVOLVIDOS NAS U.E.s

Africanidades/Africanidades/Diversidade étnico-racialDiversidade étnico-racialBibliotecaBibliotecaInformáticaInformáticaAlfabetização/Alfabetização/LetramentoLetramentoCapoeiraCapoeira UCA e X-O (Um UCA e X-O (Um computador por aluno)computador por aluno)CoralCoralHortaHorta

Recreio MonitoradoRecreio MonitoradoFanfarraFanfarraEducar: DpaschoalEducar: DpaschoalFormação de Formação de monitores de monitores de informáticainformáticaVida saudávelVida saudávelEduc. PatrimonialEduc. PatrimonialProj. ÉcoleProj. École

Professores – opção por CHP - 2008

Tempos Pedagógicos

O TRABALHO NO CHP

Ênfase no trabalho de reforço escolar (principalmente com leitura, entendimento e produção escrita);

Os projetos elaborados para o CHP prevêem o rodízio dos alunos, como também a diversidade no trabalho pedagógico e no uso de diferentes recursos didáticos;

Planejamento integrado de CHP, HP e TDI;

Os grupos de alunos são chamados para os projetos de acordo com cada especificidade, na maioria das vezes diretamente pelos professores;

O TRABALHO NO CHP

Relato da maioria das escolas que: com este trabalho muitos alunos estão conseguindo ter maiores sucessos nas aulas e no processo geral de aprendizagem;

Parte dos projetos das escolas para o trabalho com os alunos no contra turno (seja de CHP, TDI ou HP) estão relacionados aos EIXOS norteadores do PPP da escola;

Reforçamos a orientação para realização do registro de acompanhamento do trabalho desenvolvido no CHP, como também os professores.

O TRABALHO NO CHPA maior parte das escolas melhorou o planejamento da organização do CHP e HP para o início do ano letivo, a partir da AVP do ano anterior.

Vemos uma política mais focada na formação, mais direcionada, com maior concentração dos professores em cursos referentes à política curricular da SME (Ler e escrever, GFs específicos, formação de EJA – CESIT, entre outros)Necessidade maior do trabalho coletivo para o planejamento, desenvolvimento e avaliação dos projetos e eixos norteadores (apontado por alguns PPs).

Professores com HORA PROJETO – TOTAL: 134

Tempos Pedagógicos

ESCOLAS COM GRUPOS DE ESTUDOS

Horas Projeto

Apresentam propostas que evidenciam a co-relação entre Projetos e Eixos do Projeto Pedagógico de modo a integrar HP e CHP;

Alguns Projetos em seus registros, necessitam de melhor apresentação e “detalhamento”, para melhor acompanhamento;

Apresentam propostas de trabalho enriquecedoras das práticas cotidianas da Escola;Algumas escolas estão usando para promover

Planos de Ensino – Anos IniciaisA maioria dos professores de ciclo I das

nossas escolas usa como referência para elaboração do seu plano as Diretrizes de língua portuguesa, publicadas em 2008.

Uma escola elaborou os planos considerando as Diretrizes Curriculares da SME, a partir dos objetivos gerais para o ensino fundamental.

Planos elaborados de forma coletiva em cada ano do ciclo .

Plano onde somente os conteúdos são elaborados coletivamente. Os objetivos, metodologia, recursos e avaliação são registrados individualmente.

Planos individuais.As escolas apresentam planos de diferentes

formatos.Artes e educação física, aparentemente não

integram o planejamento coletivo dos ciclos.

Planos de Ensino – Anos Iniciais

Há maior diversidade de organização, mesmo dentro da cada escola.

Avanço na discussão coletiva dos ciclos III e IVDiscussão coletiva das turmas de cada ano dos

ciclos, discorrendo sobre suas especificidades Algumas unidades fazem experiências de 2

professores por turma. Os objetivos colocados nas Diretrizes de

Ensino Fundamental foram contemplados;

Planos de Ensino – Anos Finais

No entanto, isso não significou apropriação desses objetivos no restante do plano.

Os planos ainda fazem pouca relação com os aspectos mais amplos e os eixos dos PPs

Os planos formatados em tabela prejudicaram a leitura.

Planos de Ensino – Anos Finais

Ainda percebemos a EJA distante dos projetos gerais da escola, dos eixos dos PPs e do próprio eixo central da modalidade: O MUNDO DO TRABALHO.

O EJA Profissões é bem vindo e desperta expectativas.

Há envolvimento dos professores com a formaçãoOs projetos são individuais, por conta da própria

estrutura do semi-modular.

Planos de Ensino – EJA

Planos de Ensino – EJA

PLANOS DE ENSINO – PROFESSORES

Lacunas nos registros, principalmente no que se refere à avaliação.

Descolamento dos eixos gerais do PP.Ênfase nos aspectos comportamentais dos

alunos.Resistência a discussões mais

aprofundadas sobre concepções e fundamentos.

PARABENIZAMOS !!!!!!FESTIVAL DE MÚSICA ESTUDANTIL –

FEM

FINALISTAS: EMEF CORRÊA DE MELLOEMEF ELZA M. P. AGUIAR

GRANDE DESAFIO – UNICAMPEMEF MARIA PAVANATTI

NAED Sudoeste2011Blog do NAEDhttp://naedsudoeste.blogspot.com/

Diagramação: Alexandre Dias, Margarete Perim, Verônica Marques Rodrigues

http://www.youtube.com/watch?v=apzI-0EwgZo&feature=youtube_gdata