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DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO INFERENCIAL EN
ESTUDIANTES DE GRADO 5º. DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMFATOLIMA, JULIA SUAREZ DE ZORROZA
BLANCA STELLA PÉREZ CORREA
JUAN PABLO CARDOZO PACHECO
MARÍA CRISTINA ESCOBAR LÉON
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Especialista en Pedagogía
Director
MIGUEL ERNESTO VILLARRAGA RICO
Magíster en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA
IBAGUE – TOLIMA
2015
3
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 9
1. AREA PROBLEMÁTICA ....................................................................................... 11
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 11
1.2. PREGUNTA PROBLEMA ................................................................................ 13
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 14
3. OBJETIVOS........................................................................................................... 17
3.1. GENERAL ........................................................................................................ 17
3.2. ESPECÍFICOS ................................................................................................. 17
4. MARCO REFERENCIAL ....................................................................................... 18
4.1. ANTECEDENTES ............................................................................................ 18
4.2. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 21
5. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 32
6. ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE DATOS ................................... 34
6.1. ANÁLISIS PRUEBA DIAGNÓSTICA ................................................................ 34
6.1.1. Análisis del Ítem 1. .............................................................................................. 34
6.1.2. Análisis Del Item 2 ..................................................................................... 37
6.1.3. Análisis del Ítem 3. .................................................................................... 48
6.1.4. Análisis del Ítem 4. .................................................................................... 51
6.1.5. Análisis del Ítem 5 ..................................................................................... 54
6.1.6. Análisis del Ítem 6 ..................................................................................... 58
6.1.7. Análisis del Item 7 ..................................................................................... 60
6.1.8. Análisis del Ítem 8. .................................................................................... 63
4
6.1.9. Análisis del Ítem 9. .................................................................................... 66
6.1.10. Análisis del Ítem 10 ................................................................................ 69
6.2. ANÁLISIS ACTIVIDADES PLAN DE ACCION DE MEJORA ........................... 71
6.3. ANÁLISIS DE ENCUESTA FINAL ................................................................... 78
6.3.1. Análisis de la pregunta 1 ........................................................................... 78
6.3.3. Análisis de la pregunta 3 A ........................................................................ 82
6.3.4. Análisis de la pregunta 4. .......................................................................... 85
6.3.5. Análisis de la pregunta 5 ........................................................................... 86
6.3.6. Análisis de la pregunta 6 ........................................................................... 87
6.3.7. Análisis de la pregunta 7 ........................................................................... 88
7. CONCLUSIONES .................................................................................................. 92
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 94
PROYECCIONES ......................................................................................................... 96
REFERENCIAS ............................................................................................................ 97
ANEXOS ....................................................................................................................... 99
5
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Resultado ítem 1 ............................................................................................. 35
Tabla 2. Resultado ítem 2 ............................................................................................. 38
Tabla 3. Resultado pregunta 3 ...................................................................................... 49
Tabla 4. Resultado pregunta 4 ...................................................................................... 52
Tabla 5. Resultado pregunta 5 uso de sinónimos ......................................................... 55
Tabla 6. Resultado pregunta 6, uso de antónimos ....................................................... 58
Tabla 7. Resultado pregunta 7 ...................................................................................... 61
Tabla 8. Resultado pregunta 8 ...................................................................................... 64
Tabla 9. Resultado pregunta 9 ...................................................................................... 67
Tabla 10. Resultado pregunta 10 .................................................................................. 69
Tabla 11. Adivinanzas ................................................................................................... 75
Tabla 12. Claves: preguntas ......................................................................................... 77
Tabla 13. Resultado final pregunta 1 ............................................................................ 79
Tabla 14. Resultado final pregunta 2 ............................................................................ 80
Tabla 15. Resultado final pregunta 3 A ......................................................................... 82
Tabla 16. Resultado final pregunta 3 B ......................................................................... 84
Tabla 17. Resultado final pregunta 4 ............................................................................ 85
Tabla 18. Resultado final pregunta 5 ............................................................................ 86
Tabla 19. Resultado final pregunta 6 ............................................................................ 88
Tabla 20. Resultado final pregunta 7 ............................................................................ 89
6
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Valoración pregunta 1 ................................................................................... 35
Figura 2. Valoración pregunta A ................................................................................... 38
Figura 3. Valoración pregunta B ................................................................................... 40
Figura 4. Valoración pregunta C ................................................................................... 42
Figura 5. Valoración pregunta D ................................................................................... 44
Figura 6. Valoración pregunta E ................................................................................... 46
Figura 7. Valoración pregunta 3 ................................................................................... 49
Figura 8. Valoración pregunta 4 ................................................................................... 52
Figura 9. Valoración pregunta 5, uso de sinónimos ..................................................... 56
Figura 10. Valoración pregunta 6, uso de antónimos ................................................... 59
Figura 11. Valoración pregunta 7 ................................................................................. 62
Figura 12. Valoración pregunta 8 ................................................................................. 65
Figura 13. Valoración pregunta 9 ................................................................................. 67
Figura 14. Valoración pregunta 10 ............................................................................... 70
Figura 15. Los animales en la ventana ......................................................................... 71
Figura 16. Historia misteriosa en un callejón ................................................................ 72
Figura 17 Valoración final pregunta 1 ........................................................................... 79
Figura 18. Valoración final pregunta 2 .......................................................................... 81
Figura 19. Valoración final pregunta 3 A ...................................................................... 83
Figura 20. Valoración final pregunta 3 B ...................................................................... 84
Figura 21. Valoración final pregunta 4 .......................................................................... 85
Figura 22. Valoración final pregunta 5 .......................................................................... 87
Figura 23. Valoración final pregunta 6 .......................................................................... 88
Figura 24. Valoración final pregunta 7 .......................................................................... 89
Figura 25. Análisis general de la prueba diagnóstica y la última prueba Prueba 1 el
kurupi ............................................................................................................................ 90
Figura 26. Prueba 2 las apariencias ............................................................................. 90
Figura 27. Análisis de datos comparativo de las dos pruebas ...................................... 91
7
RESUMEN
El propósito de este trabajo de investigación es identificar las habilidades de pensamiento
crítico inferencial en estudiantes de grado quinto de primaria de la institución educativa
comfatolima, Julia Suarez de zorroza. Al realizar el proceso de lectura crítica, se
identificaron algunas dificultades para hacer inferencias a partir de lecturas de texto
escrito y gráfico. El método utilizado es el de investigación – acción. Se desarrolla en
tres momentos, una prueba de diagnóstico, actividades de mejora y una prueba final. Se
utiliza como referentes el concepto de lectura e inferencias (Sastrias, 1997; Cassany,
1961, 2006).
Palabras Claves: pensamiento crítico, inferencias.
8
ABSTRACT
The purpose of this research is to identify the critical thinking skills in inferential fifth grade
students of primary school COMFATOLIMA "Julia Suarez de Zorroza". When
performing the process of critical reading, some difficulties are identified to make
inferences from written and graphical readings of text students have the method used is
the research - action. It takes place in three stages, a diagnostic test , improvement
activities and a final exam . It is used as reference the concept of reading ( Sastrias ,
1997; Cassany , 1961 , 2006).
Keywords: Critical thought, Inferences
9
INTRODUCCIÓN
En este trabajo de investigación que consideramos de gran importancia, donde nos
proponemos a identificar las causas y las problemáticas de un bajo nivel de comprensión
lectora en los niños de grado quinto del colegio COMFATOLIMA “Ana Julia Suarez de
Zorroza” de la ciudad de Ibagué, donde nuestro propósito es mostrar el bajo nivel de
lectura y las dificultades que tienen los estudiantes; también en fortalecer el campo de la
inferencia, ya que en este aspecto nos encontramos con múltiples falencias de
interpretación y de relación de lo que plantea el texto con el contexto.
Cuando hablamos de la inferencia dentro de la lectura, debemos recordar que no solo
es identificar los aspectos más relevantes del texto, sino poder relacionar esos aspectos
con un contexto global o local, donde se desarrolle las capacidades criticas de poder
proponer nuevos pensamientos acorde a la lectura, contribuyendo a que el estudiante
se atreva pensar más allá de lo que dice el texto saliendo de lo más básico de la lectura,
también que pueda clasificar a los personajes al igual que las ideas secundarias y
principales; además, reconocer el lugar y el tiempo en el que se va desarrollando la
historia; adicionalmente, que sea capaz de complementar la lectura con otros textos, y
argumentar sus opiniones y conceptos, planteando temas para la discusión y posibles
soluciones, teniendo la oportunidad de descubrir que a partir de la lectura puede
fortalecer su campo cognitivo y viajar a lugares maravillosos y por último, su estado de
ánimo y su vida puede verse afectada a partir del texto que este leyendo.
Ahora bien, si nos ponemos a observar cual es el ámbito lector que tiene cada estudiante,
nos llevaremos –la amarga- sorpresa, que estos niños no tienen un ambiente agradable
que lo motive a tomar, observar, leer un libro, y sobre todo a unos padres que los apoye
con interés hacia la lectura. Si relacionamos esta problemáticas con el colegio
encontramos ciertas similitudes en estos dos escenarios, donde los estudiantes prefieren
distraerse con los aparatos electrónicos, las redes sociales en lugar de disfrutar un libro.
10
Por eso es importante tener en cuenta todos estos factores que impiden que el nivel de
lectura sea tan bajo en los estudiantes del grado quinto, y ponernos a planear y ejecutar
estrategias que permitan el desarrollo de una lectura agradable y fructífera, donde forme
al estudiante con buenas bases para realizar inferencias apropiadas con el texto leído y
con el contexto donde se desarrolla.
11
1. AREA PROBLEMÁTICA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Las nuevas generaciones presentan dificultades en las habilidades que conciernen a la
comprensión de lectura y sin lugar a dudas a la lectura crítica. ¿Debido a que? la
experiencia ha demostrado que aún en el aula, se dedica más tiempo en la asignatura
de castellano a transmitir conocimientos de gramática, ortografía y trasmisión de
conceptos. González, (2007) asevera que se le dedica más tiempo a la competencia, a
cumplir dogmas, reglas, seguir los parámetros de los estándares y desarrollo de los
temas y en consecuencia causa ansiedad y temor.
El problema comienza con la falta de lectura. En los hogares no se lee por lo tanto, los
niños tampoco leen. No se hace el ejercicio de leer y comprender y en el momento de
hacer una pregunta en busca de una respuesta interpretativa y argumentativa, Los niños
suelen contestar con las mismas palabras que encuentran en el texto, muchas veces
tomando la respuesta y trozos como una copia idéntica, en algunos casos se evidencia
no comprenden lo que se les ha preguntado.
Estas debilidades en la habilidad de lectura crítica se ven reflejadas en la forma de
expresión de los estudiantes, en la manera como redactan, infieren, reflexionan y
sintetizan sobre cualquier tema determinado.
Lo que en realidad sería importante es acercar a los niños a lo invisible, a la imaginación,
a lo sensible y la capacidad de sorprenderse. La energía se ha concentrado en ello,
dejando de lado el desarrollo de competencias como la argumentación, la enfranquecían,
interpretación, análisis, entre otros.
Dicha situación ha dado como resultado una serie de falencias en el desempeño integral
de los estudiantes. Los niños tienen como característica la curiosidad, tienen la
12
capacidad de recibir el aprendizaje más dócilmente y sin prejuicios, son una población
adecuada para iniciar un proceso de mejora. La experiencia ha permitido considerar que
los estudiantes de 5o. de primaria son niños que tienen las competencias lectoras
básicas, por lo regular; por lo tanto se han seleccionado como la población idónea. Ellos
son niños que oscilan entre 8 y 11 años.
Esta investigación se llevara a cabo mientras se realizan las labores académicas como
docentes ya que somos docentes de este grado actualmente. Es decir, se realizará el
estudio durante el segundo semestre del año 2014 y el primero del 2015. Se realizará
en el colegio Comfatolima Ana Julia Suarez de Zorroza de la ciudad de Ibagué.
En las clases de castellano se dedica una hora para realizar lectura y comprensión. A
esta hora se le llama lectura significativa. Cada periodo se lee un libro, similar a plan
lector. Ellos leen en casa y en el colegio se realizan talleres referente a la lectura. Y
esta actividad permite desarrollar las habilidades de pensamiento crítico.
Se decidió enfatizar en esta investigación en las inferencias que son una de las formas
de hacer lectura crítica. A través de esta habilidad los niños pueden recuperar
información, deducir el significado de una palabra con ayuda del contexto, fabricar una
información haciendo uso de pistas en los textos escritos o gráficos, entre otros.
Para realizar la investigación se pretende tener en cuenta la experiencia de cada uno de
los docentes que hacen la investigación y la observación constantes aunada a la
aplicación de estrategias en sus propios estudiantes y revisando los cambios favorables
o no que se vayan produciendo. Al igual que generar nuevas ideas mecanismos para
despertar ese amor dormido de los niños hacia la lectura.
13
1.2. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo desarrollar habilidades de pensamiento crítico inferencial en estudiantes de
grado quinto de primaria de la institución educativa COMFATOLIMA, Julia Suarez de
zorroza?
14
2. JUSTIFICACIÓN
¿Ha concebido el mundo sin la lectura? El hábito de leer es la puerta al conocimiento, es
el camino en la búsqueda de habilidades de comprensión, análisis, reflexión,
deducciones, permitiendo a los más comprometidos con ella tener la facilidad de la toma
de decisiones. ¿Qué debemos hacer primero para pasar la puerta y empezar a caminar
por este mundo maravilloso de la lectura? En primer lugar despertar el gusto por leer, el
amor. Después de disfrutarla se puede ahondar o adentrarse en este camino de la
lectura y en ese caminar llenarse de capacidades por medio de ejercicios, actividades y
talleres.
En La ley General de Educación (Congreso de la República, 1994), presenta la lectura
como uno de los objetivos básicos de la educación:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de
sus relaciones con la vida social por lo que se deben llevar a los estudiantes
a niveles de comprensión lectora alcanzando el nivel crítico de lectura. (art.
20 a)
Igualmente los estándares de educación donde se plantea la pedagogía de la literatura
como campo fundamental en la formación del lenguaje, se plantea el gusto por la lectura,
que es necesario crear una “tradición” lectora y desarrollar procesos que direccionen al
estudiante en su futuro como persona social y profesional.
Analizando el camino de lectura en los niños en el colegio COMFATOLIMA “Julia Suarez
se Zorroza”, grado quinto de primaria de la ciudad de Ibagué, se evidenciaron algunas
acciones que realizan los docentes que les ayuda en este proceso, pero también se
identificaron dificultades, tropiezos, obstáculos que no permiten avanzar y llegar más
lejos. Algunos de ellos son en primer lugar, la falta de cultura lectora en la familia y la
15
falta de interés por apoyar a sus hijos; como segunda medida, muchos de los docentes
aun desarrollan un método tradicional en sus clases, aplicando en sus clases de lectura
algunas actividades como realizar resúmenes, para lo cual los estudiante se conforman
con repetir o deletrear palabras o pensamientos ya presentados; como tercer obstáculo,
también consideramos las diferentes elementos de la tecnología, los medios masivos de
comunicación como influencia negativa por su elemento auditivo, oral y visual de impacto
inmediato, además el alto poder de dominio que tienen en los niños y jóvenes.
Lo anterior, evidencia una debilidad en los estudiantes de grado quinto que esta aunada
a las observaciones y resultados obtenidos por ellos en algunas actividades de
comprensión y desarrollo del pensamiento crítico. En el presente trabajo se pretende
tomar precisamente el tema de las inferencias que son uno de los elementos del
pensamiento crítico y sobre el cual han tenido algunos inconvenientes y deficiencias
importantes. ¿Por qué son importantes las inferencias? Estas ayudan a relacionar lo
que leen, lo planteado en el texto con el contexto e ir más allá de lo que dice en sus
líneas y crear conceptos nuevos.
A través de este estudio se espera en primer lugar con ayuda de estrategias pedagógicas
y lúdica como comic, mini cuentos, tiras cómicas, despertar el gusto lector, la motivación
de explorar otras alternativas de lectura, de alimentar más la imaginación y de lograr un
cambio en la formación personal de cada estudiante y en segundo lugar ahondar más en
el campo de la inferencia, la que permite a los niños comprender lo que se sugiere,
construir significado y extraer conclusiones de premisas. Así, los estudiantes adquieren
herramientas fundamentales para analizar críticamente cualquier tipo de texto; donde
pondrán expresar ideas importantes, realizar aportes que sirvan para la construcción de
pensamientos filosóficos y hacer propuestas o planteamientos nuevos resaltando la
importancia de la lectura dentro y fuera del aula de clase.
Para concluir, proponemos una serie de estrategias como una solución frente al
problema cultural de la comprensión lectora, donde invitamos a todos los maestros a que
se involucren de manera directa al mejoramiento de la formación académica de los
16
estudiantes, motivándolos cada día más, a leer por gusto y no por una obligación, que
reconozca que la lectura es la herramienta fundamental para desarrollar la ortografía, la
caligrafía un buen vocabulario, un pensamiento crítico y científico, donde se resalte el
amor por el estudio, de pensar y aportar conocimientos nuevos y transformadores, en los
que se identifiquen como seres pensantes, reconociendo que la academia es el más
bonito tesoro y legado que se puede dejar en el ser humano.
17
3. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
Objetivo General. Desarrollar habilidades de pensamiento crítico inferencial en
estudiantes de grado quinto de primaria de la institución educativa COMFATOLIMA,
Julia Suarez de Zorroza.
3.2. ESPECÍFICOS
Explorar la capacidad de los estudiantes para realizar inferencias a partir de textos
escritos y gráficos en los estudiantes de quinto grado de primaria.
Describir técnicas de aplicación de inferencias que ayudan a mejorar el proceso
de pensamiento crítico inferencial de los niños y niñas de quinto grado de primaria.
Diseñar plan de acción y ponerlo en escena para modificar las habilidades de
pensamiento crítico inferencial de los niños y niñas de quinto grado de primaria.
Caracterizar las dificultades que presentan los niños y niñas en su observación,
interpretación y organización de la lectura crítica inferencial.
18
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES
Para el proceso de investigación se utilizaron diferentes fuentes bibliográficas, resaltando
investigaciones de las bases de datos de diferentes universidades entre ellas. La
universidad del Tolima, la universidad de Madrid y universidad de Antioquia. Se
seleccionaron en especial las relacionadas al tema de lectura, lectura pensamiento crítico
y específicamente, el pensamiento crítico inferencial.
Las investigaciones que más se acercaron fueron: en primer lugar, la tesis doctoral de
Marciales, (2003). Pensamiento crítico: diferencias en estudiantes universitarios en el
tipo de creencias, estrategias e inferencias en la lectura crítica de textos. Realizada en
la Universidad Complutense de Madrid, Madrid. Esta investigación tenía como finalidad
la exploración de las dimensiones del pensamiento crítico, las creencias que influyen en
el proceso del conocimiento y del pensamiento crítico y las diferencias que presentan
cuando realizan inferencias. En los resultados se evidenció que los estudiantes de
filosofía tienen mejor capacidad de plantear y reflexionar y formular hipótesis que los
demás estudiantes de otras carreras. Además encontraron que los estudiantes de primer
semestre son más emotivos y tienen respuestas más simples con respecto a las
inferencias. Se empleó un cuestionario de pensamiento crítico a 130 estudiantes de 16
a 27 años de edad de cuatro facultades diferentes. Las preguntas que se hicieron fueron
sobre actividades que realizan los estudiantes frecuentemente.
En segundo lugar, se tomó la tesis de grado: El uso del relato policiaco en el desarrollo
de la inferencia y la construcción de nuevos significados. De Jaramillo; Piedrahita y
Álvarez (2014) de la Universidad de Antioquia. Ellos realizaron una investigación con
estudiantes de educación nocturna, adultos. Utilizaron textos policiacos como
potenciador del proceso para adquirir la habilidad de hacer inferencias. Se realizó una
serie de observaciones de las clases detectando la manera como los estudiantes
19
contestaban a preguntas abiertas que hacían sus docentes y tomaban nota de ellos para
luego procesarlo.
Descubrieron que los estudiantes regularmente respondían de manera textual a las
preguntas. Se tomaron unos grados para realizar un proceso de mejora con la ayuda
de lecturas policiacas, las que se caracterizan por tener pistas claras y dejar otras
sueltas. Además por la búsqueda de información que no es muy clara y hacer
deducciones a los enigmas que se presentan dentro de la historia.
Se utilizaron actividades que permitían que la lectura se hiciera cercana a ellos e hiciera
parte de sus contextos y vida cotidiana. Además hicieron uso de sus presaberes y
conocimientos previos, ligándolo a sus experiencias, sensaciones y pensamientos.
Fueron capaces a través de la investigación de hacer hipótesis, aprender a comparar
una lectura con otra, construir nuevos conocimientos e ideas y encontrar idear sueltas y
unirlas a otras para llegar a una conclusión con argumentos. Se dieron cuenta que son
capaces de dialogar sobre un texto sin tomar ideas mecánicamente y haciendo uso de
la repetición.
La última investigación se tomó de la universidad del Tolima, tesis de especialización.
Es titulada: El blogger como herramienta didáctica para mejorar los procesos de
enseñanza de la lectura de los estudiantes del grado 5° de la institución educativa la
tigrera sede Montegrande del municipio de Alvarado del departamento del Tolima.
Autoras: Bonilla, Martínez, Paredes (2014), este estudio pretendía utilizar el bloger como
instrumento de mejora en la lectura de los niños aprovechando el interés tan grande que
tienen en el uso de las tecnologías.
Esta investigación se realizó con estudiantes del grado 5 de primaria. Se aplicó una
prueba diagnóstica y luego se realizaron unas actividades lectoras más en busca de
mejorar la capacidad lectora de los niños. Se esperaba pasar del nivel literal al inferencial
y si era posible al crítico. Al final del proceso se evidenció que los niños tenían la
capacidad de hacer hipótesis y presentar propuestas.
20
Los cambios de la educación actual en Colombia han sido poco atendidos en cuanto a
la competencia lectora. Se han hecho reformas en el sistema educativo pero realmente
lo que se hace es mínimo para suplir las necesidades del medio.
A partir de la experiencia docente se pudo identificar en los niños y niñas que oscilan
entre los 9 y 11 años de quinto de primaria, la falta de interés y comprensión por la
lectura. Entre las dificultades que más se presentan están la falta de cultura de la lectura
que se ve afectada desde los hogares, la actividad lectora no debería ser solo
responsabilidad del área de castellano sino de todos los docentes, actividades. Se tienen
ambientes de aprendizaje poco propicios para los niños, la falta de nuevas alternativas
en los diferentes recursos pedagógicos y didácticos que existen en los colegios;
adicionalmente, son muchos los que presentan estos inconvenientes, del promedio de
32 estudiantes en un salón de clase la mayoría presentan problemas para interpretar,
analizar e inferir textos que no dejan que el alumno pueda ponerse en una posición
crítica, lo cual afecta en su ámbito personal y escolar entre otros.
Adicionalmente, existen situaciones que influyen en la cultura lectora, como es el caso
hoy en día de la incorporación de las nuevas tecnologías. Estas han desplazado el libro
por los dispositivos electrónicos. La lectura se hace menos interesante para los niños
día por día. Ellos prefieren jugar en su tableta digital o celular que leer. Este es el reto
que tienen los docentes de hoy en día, encontrar la forma de despertar interés y amor
por la lectura. (Sanabria, 2007 ) dice que es “difícil que un niño sea lector si no se ha
logrado crear un vínculo afectivo con los libros desde sus primeros años de vida, si sus
padres no leen y si no hay libros en casa”. Así es que mientras no se realicen actividades
que ayuden al niño a despertar ese amor por leer, será una situación perdida. existe un
sin número de actividades como la formulación de hipótesis o talleres de prelectura,
reconocimiento y jerarquización de ideas, resúmenes, talleres de análisis, lúdicas,
leemos en voz alta, comentamos y cuestionamos la lectura a través de la argumentación
y las principales ideas de la lectura, imágenes de secuencias donde ellos organicen ideas
y relacionen una imagen con otra. etc.
21
En la investigación realizada por Baquerizo (2013) se puede concluir que son muchas
las causas por las cuales los niños y las niñas tienen deficiencia en deducir inferencias
de un texto escrito o gráfico. La metodología y estrategias de lectura, el tiempo (carga
académica y en la lectura de casa), Entre ellas está la metodología que emplean los
docentes, aun en estos días muchos de ellos desarrollan procesos memorísticos,
mecánicos y repetitivos. Detenerse en el análisis de los procesos de los niños.
Toda la situación anterior, trae como resultado contribuir a la falta de motivación a la
lectura, desinterés por aprender, facilismo en la presentación de tareas y trabajos
escolares, dificultades para entablar una conversación y dar sus puntos de vista con
argumentos, inconvenientes en la toma de decisiones cotidianas, tener un nivel de
comprensión mínimo, obstaculizando la capacidad de responder preguntas, bajo
desempeño en su rendimiento académico, poco interés y capacidad para interpretar la
problemática local, nacional y mundial y menos aún de generar soluciones. (Baquerizo,
2013)
4.2. MARCO TEÓRICO
Este proyecto de investigación propende por el desarrollo de unas competencias
lectoras que sean conexas con la visión crítica de cada estudiante, lo que permitirá
establecer paradigmas de mayor comprensión entre el “texto” y las circunstancias
extraliterarias, es decir, la aprehensión del contexto y la fijación de parámetros de análisis
críticos, logrando así que el ejercicio de la enseñanza que se imparte desde la Escuela
no sea un modelo de adiestramiento, sino un camino de exploración en el que el
educando cuestione los valores establecidos de la ciencia e indague su realidad
inmediata.
Buscar el establecimiento de procesos de comprensión lectora asociados al criticismo de
los educandos, es un acto de enseñanza que debe estar necesariamente mediado por
algunos sustratos teóricos, razón por la cual resulta conveniente establecer un marco
teórico que respalde el objetivo de este proyecto de investigación y que de luces sobre
22
el proceder cognoscitivo, la intención pedagógica y el aprendizaje significativo adquirido
por cada estudiante. Es así como en primera instancia trataremos de establecer un
acercamiento conceptual sobre lo que significa la lectura y para ello citaremos al poeta
peruano Lihón (1944) quien afirma que con lectura es posible darle significado a los
objetos, a las personas, facilita la capacidad de reconocernos así mismo y conocer la
realidad que nos circunda. (Citado por Sastrias, 1997)
En el campo lector encontramos un universo lleno de verdades, donde el ser humano
está encargado de recoger, cosechar y adquirir ideas. También encontramos en el
ámbito de la comunicación la lectura como herramienta fundamental con la sintonía de
un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre. Sastrias (1997) nos dice
que el papel que cumple la lectura en la comunicación es “hacerse receptor de una
emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o
cercanos, pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal”. (p.2)
Cuando nos involucramos directamente con la lectura, ejercemos la capacidad intelectual
de comprender y proponer ciertos criterios para crear, rescatar y conocer lo más profundo
de nuestras capacidades lectoras, sumergiéndonos en la exploración de descifrar cuál
es el papel del ser humano en el universo cultural, recorriendo paso a paso las historias
ya marcadas en nuestro legado, para dar respuesta a lo desconocido, misterioso y
enigmático.
Un concepto histórico de lectura lo encontramos con la profesora Pazmiño (2004) cuando
dice que “La lectura, esa voz que despierta la conciencia del hombre”. (p.20) Ella nos
hace un recuento histórico del papel que ha cumplido la lectura en la existencia del
hombre; en un primer ámbito, expresa que fue el hombre europeo quien se encargó de
rescatarla y darle un lugar en el mundo; el recorrido que plantea acerca del origen de la
lectura, está estrechamente relacionada con la escritura que conlleva un lenguaje
proposicional:
23
Las primeras huellas de escritura tienen tan solo seis mil años. Se trata de
cuentas inscritas en tablas de arcilla, en la que se hace constar el número
de esclavos, artesanos, cabezas de ganado o sacos de cereal. Sin
embargo estas listas de números no constituyen todavía una
representación de lenguaje proposicional, que combina pequeñas
unidades de significado para hacer emerger nuevos significados. El uso del
lenguaje proposicional en la escritura es, sin duda, todavía más reciente
que la escritura contable. Es difícil datar exactamente su origen pero se
puede admitir que apareció hace tres o cuatro mil años. (Morais, 1998, pág.
35)
Por otro lado, la lectura como actividad debe ejercerse constantemente en espacios
adecuados, como es el caso de la biblioteca, ya que la lectura hace que nos apropiemos
de una gran riqueza, es la vía y la puerta por la que ingresamos a cualquier parte del
mundo en cualquier época del saber, para alimentar nuestro conocimientos, y así,
descifrar la importancia que juega el ser humano en la cultura; como lo dice (Sastrias,
1997) “La lectura es también un arma de combate, es quizás la fuerza más contundente
para despertar, perfilar y afianzar una conciencia desarrollada, porque a través de ella
nos conectamos con lo valioso, con lo quintaesenciado, con la verdad”.(p. 6)
En concordancia con lo anterior, debemos agregar que el acto de leer está impregnado
de un estímulo, al que se puede denominar motivación, que no es otra cosa que la
pasión que expresa el ser humano a la hora de tomar decisiones para su vida personal,
es el camino a seguir donde se encontrará una serie de riesgos que hay que asumir de
manera espontánea, donde los obstáculos son la inspiración para proponerse a superar
esas dificultades; donde el ser humano hallara su forma de ser, la esencia de ser alguien
apasionado por lo que quiere y no por lo que se le impone.
En el campo de la lectura encontramos muchas dificultades de motivación en los
estudiantes, falta razones para apasionarse del lector, rechazan constantemente el gusto
por dedicar un tiempo para la lectura; lo que observamos, es que la motivación y el
24
apasionamiento o el rechazo por la lectura dependen en gran medida del medio en el
que viven, del modelo que tienen más cerca, sus padres de familia, los docentes, las
amistades cercanas y en general, de la interacción con el contexto socio-cultural.
La motivación es herramienta fundamental y esencial para el campo de la lectura y la
escritura; desafortunadamente, algunas bibliotecas escolares se han convertido en un
lugar desolado por el número cada vez más pequeño de visitas y además aburrido para
una gran mayoría de estudiantes. Indiscutiblemente, un primer acercamiento para hallar
el gusto lector, es el espacio y el lugar donde se va a realizar la lectura; la obra o el texto
que se va a leer debe ser de interés para la persona, sobre todo tener a alguien al lado
que haya tenido un acercamiento y una experiencia significativa con la lectura; que este
le sirva como inspiración y tutor a la hora de viajar a través de las palabras, para conocer
más de lo que tenemos a nuestro alcance, de conectarnos con el pasado y dialogar con
aquellos personajes que viven en esas palabras mágicas utilizadas por un brillante
maestro de la letras y la escritura, de alguien que le esté susurrando el oído a la hora de
recordar un bello pasaje en aquellas páginas que reposan en los más empolvados libros.
A pesar de todo lo enunciado, debemos indicar que la motivación está seriamente
determinada por el “Gusto Lector”, que está asociada a un interés por la actividad de la
lectura, la cual los lleva a estar constantemente leyendo aquellas obras o materiales que
despierten agrado. Para esta tarea somos muy importantes los docentes. Tenemos la
más rica tarea de ser inspiradores, de comunicar el gusto y la pasión por la lectura y la
escritura, y para incentivar a nuestros niños y jóvenes a escoger un camino lleno de
sabiduría, de magia, de fantasía, de vida. “posiblemente la motivación no depende sólo
de formas aisladas de actuación con nuestros hijos y alumnos”. (Tapia, 2005, p. 12)
Zaid (citado por Vidal, 2010) se refiere al gusto lector en el siguiente enunciado “Leer
por gusto es algo que se contagia, como todos los gustos, viendo a los entusiastas
sumergidos en un libro o escuchando el relato de sus aventuras”, (p. 135) es claro que
la mejor formar en hallar el gusto lector, es a través del contagio, de la motivación, de
alguien que trasmite un amor inmenso hacia la lectura. Si comenzáramos a
25
cuestionarnos de cómo sería el gusto lector en las instituciones educativas, nos
encontraríamos con grandes sorpresas, con distintos modelos pedagógicos para
impulsar la lectura y sobre todo, con personas capaces de enamorar a un grupo de niños
para convertirse en futuros apasionados en el campo lector.
Otro elemento importante que se desarrolla en algunas Instituciones educativas, es el
proyecto llamado “Plan Lector”, que consiste en ofrecer un espacio exclusivo y
especialmente para la lectura en el aula; por lo que las profesoras investigadoras del
grupo Lenguajeando (Dussan, 2012) afirman:
El proyecto pedagógico Plan Lector es muy importante para la población
estudiantil de las Instituciones Educativas de Neiva, puesto que, además
de despertar el gusto y el interés por la lectura, permite desarrollar y
afianzar, tanto las competencias básicas del lenguaje, como el
pensamiento crítico. (p. 48)
Así mismo, Cultivar en la población estudiantil el gusto lector, entonces, debe ser la visión
y el propósito de todo docente, maestro, tutor, profesor, instructor en su aula, para así
lograr formar personas con pensamiento crítico, con visión de mundo muy distinta a la
que tiene la sociedad consumista; además, ha de formar humanistas para darle al mundo
una sociedad crítica y creativa, y construir así un ser social, apasionado, enamorado de
la vida y de su forma de ser, de su existencia, de lo positivo y lo negativo que nos ofrece
el mundo.
Este proyecto de investigación propende por el desarrollo de unas competencias
lectoras que sean conexas con la visión crítica de cada estudiante, lo que permitirá
establecer paradigmas de mayor comprensión entre el “texto” y las circunstancias
extraliterarias, es decir, la aprehensión del contexto y la fijación de parámetros de análisis
críticos, logrando así que el ejercicio de la enseñanza que se imparte desde la Escuela
no sea un modelo de adiestramiento, sino un camino de exploración en el que el
26
educando cuestione los valores establecidos de la ciencia e indague su realidad
inmediata.
Buscar el establecimiento de procesos de comprensión lectora asociados al criticismo de
los educandos, es un acto de enseñanza que debe estar necesariamente mediado por
algunos sustratos teóricos, razón por la cual resulta conveniente establecer un marco
teórico que respalde el objetivo de este proyecto de investigación y que de luces sobre
el proceder cognoscitivo, la intención pedagógica y el aprendizaje significativo adquirido
por cada estudiante.
Continuando con la enunciación reflexiva de algunos conceptos que están relacionados
de manera directa con el objetivo del presente trabajo, debemos indicar que cuando se
habla de comprensión lectora, existen diversas tendencias teóricas que señalan caminos
diversos en términos pedagógicos y didácticos que sin duda alguna en el devenir de la
historia han aportado elementos relevantes para entender la necesidad de forjar a partir
de la lectura un entendimiento más amplio del “texto”. Sin embargo, creemos que los
postulados de mayor impacto y los que se ajustan con precisión y coherencia al trabajo
en curso, son los que están contemplados en la obra del investigador español Daniel
Cassany (2006), quien en su libro Tras las líneas sobre la lectura contemporánea,
estipulo tres momentos de la comprensión lectora: Literal, Inferencial y Crítico, todas
medidas por contextos que podrían ser denominados como literarios y extraliterarios,
entendiendo además que para Cassany, los tres momentos guardan elementos de
criticidad. Para el escritor español, la lectura a la que se enfrentan nuestros estudiantes
en la actualidad tiene tres planos: “las líneas, entre líneas y detrás de las líneas”. (2006,
p.52), entendiendo que “las líneas” son la representación de la literalidad, las “entre
líneas” son la alusión a la inferencia y “detrás de las líneas” es una clara asociación con
el proceso crítico que debe tener cada proceso de lectura. Es claro entonces que desde
la óptica de Cassany y asumido de igual modo en esta investigación, la lectura acertada
de un texto debe tener tres momentos, siendo el aspecto crítico un resultado análogo de
la competencia literal e inferencial y evidenciando además que sin la consecución de un
27
espíritu de criticidad las lecturas realizadas son sencillamente incompletas en lo que se
refiere a la construcción de su significado.
La comprensión global de un texto y el entendimiento crítico de cada uno de los
enunciados que lo componen, permiten al lector –en este caso los estudiantes- identificar
con mayor claridad los contenidos irónicos, el tono socarrón o solemne que es utilizado
por un determinado escritor, la noesis cultural de los personajes y lugares descritos; en
definitiva, alcanzar óptimos niveles de comprensión lectora es el inicio de un camino
placentero al que se debe inducir a nuestros estudiantes, pues si consolidamos en ellos
un pensamiento crítico y un análisis textual coherente, estaremos otorgándoles las
herramientas necesarias para que descifren el mundo, para que indaguen la realidad y
para que evidencien las diversas tendencias ideológicas que están en el entorno de un
texto.
Con todo lo referido anteriormente, podríamos preguntarnos ¿cómo lograr que la
comprensión lectora de nuestros niños se incremente notablemente y su nivel de análisis
crítico sea óptimo? Es claro que la respuesta inmediata a este interrogante se funda en
la propuesta de una secuencia didáctica orientada a fortalecer la competencia lectora y
sus distintos niveles de análisis; sin embargo, también es fundamental señalar que un
elemento clave para la consecución de los objetivos trazados en este trabajo es el
entendimiento de los niveles descritos por Cassany, pues todo el proceso lector parte del
reconocimiento de la etapa literal, inferencial y crítica. No obstante, es necesario señalar
que la concepción que aquí se pretende aplicar de manera transversal al trabajo sobre
¿qué es leer?, no está contemplada desde un acto reducido de comprensión simple de
oraciones o párrafos, sino que se asocia más con los componentes expresados por
Cassany: Concepción Lingüística, Concepción Psicolingüística y Concepción
Sociocultural. Veamos cómo están definidas por Cassany (2006):
Concepción Lingüstica: Según esta concepción, el significado se aloja
en el escrito. Leer es recuperar el valor semántico de cada palabra y
relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. El contenido
28
del texto surge de la suma del significado de todos sus vocablos y
oraciones. Así el significado es único, estable, objetivo e independiente
de los lectores y de las condiciones de lectura.
Concepción Psicolingüística: El significado del texto ni se aloja en las
palabras ni es único, estable u objetivo. Al contrario, se ubica en la
mente del lector. Se elabora a partir del conocimiento previo que éste
aporta y, precisamente por este motivo, varía según los individuos y las
circunstancias. No existe previamente ni es un objeto o un paquete
cerrado, que deba recuperarse de entre las líneas.
Lectores diferentes entienden un texto de manera diversa —o
parcialmente diversa— porque aportan datos previos variados, puesto
que su experiencia del mundo y los conocimientos acumulados en su
memoria también varían. Una misma persona puede obtener
significados diferentes de un mismo texto, si lo lee en diferentes
circunstancias, en las que cambie su conocimiento previo.
Concepción Sociocultural: Sin discutir que el significado se construya
en la mente del lector o que las palabras del discurso aporten una parte
importante del mismo, la concepción socio cultural pone énfasis en otros
puntos:
a. Tanto el significado de las palabras como el conocimiento previo que
aporta el lector tienen origen social. Venimos al mundo con la mente en
blanco; quizá tengamos una capacidad innata para adquirir el lenguaje,
pero sólo la podemos desarrollar al interactuar con una comunidad de
habla determinada: catalana, occitana, quechua, purépecha o cualquier
otra. Quizá las palabras induzcan el significado, quizá el lector utilice
sus capacidades diferenciales para construirlo, pero todo procede de la
comunidad.
29
b. El discurso no surge de la nada. Siempre hay alguien. El discurso refleja
sus puntos de vista, su visión del mundo. Comprender el discurso es
comprender esta visión del mundo.
c. Discurso, autor y lector tampoco son elementos aislados. Los actos de
literacidad, las prácticas de lectura y escritura, se dan en ámbitos e
instituciones particulares. El periódico lo publica una empresa editorial,
un examen se hace en la escuela, una sentencia se emite en un
juzgado, una carta la envía una empresa, etc. El autor de una noticia es
un periodista con carrera; el examen lo prepara un profesor con contrato
y firma la sentencia un juez que ha ganado unas oposiciones. Cada uno
de estos discursos desarrolla una función en la institución
correspondiente. El lector de cada uno también tiene propósitos
sociales concretos. Discurso, autor y lector son piezas de un entramado
más complejo, con normas y tradiciones fijadas. Cada acto de
literacidad es una práctica social compleja que incluye varios
elementos. (p. 23-33)
Reconociendo estas tres competencias que enuncia Cassany (2006), se puede deducir
que el concepto de lectura involucra acciones propias que parten del texto (lingüística) y
que se relacionan rápidamente con los estados psicológicos de cada lector
(psicolingüística), lo que significa que las oraciones y los planos gramaticales de un texto
toman sentido no solo desde su significado textual, sino que desde la valoración subjetiva
y los estados emocionales por lo que atraviese el lector, lo que sin duda hace de la lectura
un proceso complejo, intimo e infinito desde la construcción de su valor semántico.
Desde luego que los factores socio-culturales también determinan el impacto y la
comprensión de un texto, puesto que la valoración y el entendimiento están mediados
por valores comunitarios y por la pluralidad ideológica con la que se puede recepcionar
un discurso literario. En definitiva, como lo asegura el propio Cassany (2006):
30
“Leer y escribir no son solo tareas lingüísticas o procesos psicológicos, sino también
prácticas socioculturales. Leer significa descodificar la prosa y recuperar los implícitos,
pero también darse cuenta del significado que cada comunidad otorga a una palabra”.
(p.10)
Todos los presupuestos teóricos que fueron señalados con anterioridad nos permiten
soñar con la construcción de un hombre que funde nuevos imaginarios partir de la
lectura, es decir “un nuevo lector” que posea una participación activa, que se autoevalúen
y que adquieran un juicio crítico. En el primer caso, la participación activa se refiere a
buscar el significado del texto más allá de la información explícita que este proporciona,
interactuar con el mismo y con el contexto, involucrar sus conocimientos y experiencias
previas en la construcción del sentido del texto. La autoevaluación consiste en la
evaluación de la propia comprensión y la corrección de las fallas. Es decir; el lector se
encarga de controlar su propio proceso mediante inquietudes que él mismo se plantea.
Esto le permite advertir que comprende y qué no. Ante una falla en la comprensión, el
lector toma decisiones, tales como abandonar la lectura, recapitular o resumir el texto,
recurrir a una fuente externa que aporte una solución o puede también continuar la
lectura en espera de que el mismo texto le proporcione la solución a esas inquietudes.
El juicio crítico tiene que ver con la curiosidad intelectual del lector; su deseo de verdad,
su actitud mental cuestionados y su habilidad para resolver problemas, analizar y juzgar
El desarrollo de este juicio crítico lleva a evaluar las fuentes de información, a examinar
lo que se lee antes de aceptarlo, a comparar lo que se lee con lo que se conoce y con lo
que se cree.
Ahora, la pregunta para el docente sería cómo lograr que el nuevo lector alcance las tres
metas: participación, autoevaluación y actitud crítica. Sin duda, la respuesta se orientaría
hacia la incorporación de estrategias de lectura, en tres aspectos importantes: textual,
léxico y crítico. En el aspecto textual, se aplicarán estrategias relacionadas con el
contenido y la organización del texto. En el aspecto lingüístico, cobrará relevancia todo
lo que se relaciona con las palabras y el lenguaje figurado. Y en el aspecto crítico, el
objetivo será conducir al estudiante a cuestionar el proceder de los actores (reales o
31
ficticios) implicados en el texto, así como el mensaje que transmite, el contexto en el que
se da y su aplicación en la realidad cercana.
De modo que formar lectores no es solo enseñar al estudiante una serie de estrategias.
El principal objetivo consiste en que logre una verdadera comprensión, que integre con
eficacia la decodificación, la memoria y el aprendizaje a partir de los textos abordados.
Un lector que se apropie de esta forma de comprensión estará en capacidad de participar
como agente activo en la lectura, podrá autoevaluarse y asumir una postura crítica ante
el contenido de los textos, el mensaje que transmiten y su aplicación en el contexto.
32
5. MARCO METODOLÓGICO
La presente investigación ha develado algunas limitaciones en el proceso lector de los
estudiantes, evidenciando así, la existencia de factores externos e internos que inciden
en el bajo nivel de comprensión lectora y de análisis crítico. Ante este panorama, se
estructura un plan de acción que propende por construir estrategias pedagógicas que
incentiven la formación de un hábito de lectura y que permitan el aprestamiento y la
consecución de técnicas de estudio dirigidas a la mejora y consolidación del proceso de
lectura-critica inferencial.
Para la consecución de este paradigma de análisis crítico, se ha estructurado un plan de
acción que está divido en tres momentos: Diagnóstico, Aprestamiento Técnico,
Evaluación. La primera etapa se ha denominado Diagnóstico y está orientada a la
aplicación de instrumentos evaluativos que permitan determinar el nivel inicial de cada
estudiante, logrando obtener así información concreta sobre las fortalezas y los puntos
de mejora, aspectos que sin duda alguna, facilitaran la construcción de un diagnóstico
sólido y pertinente, así como la formulación de estrategias oportunas y significativas que
nos conlleven a la consecución de los objetivos trazados en el presente trabajo de
investigación. Para la realización de este primer momento se ha considerado la
aplicación de pruebas escritas y ejercicios que involucren la interpretación de textos
escritos y gráficos, con el objetivo de indagar por los niveles de inferencia que poseen
los estudiantes; asimismo, se determinó que en este primer momento es necesario
efectuar cómo mínimo tres (3) pruebas, buscando así que la construcción del diagnóstico
sea coherente y sólida.
Para el segundo momento, denominado Aprestamiento Técnico, se diseñaran una serie
de talleres de comprensión lectora que de forma intencionada irán desarrollando en el
estudiante habilidades y técnicas para lograr la identificación de aspectos textuales e
inferenciales, que lo conlleven a la consolidación de esquemas de análisis crítico. Para
alcanzar el objetivo trazado en esta etapa, es de vital importancia que la ejecución
33
temática de los talleres no sea genérica, es decir, que inicialmente no se puede pretender
que el estudiante desarrolle todos los niveles de lectura, por el contrario, se trata de un
proceso lento en el que se van decantando algunos tópicos para cada taller. Es necesario
afirmar que el ritmo pausado de esta etapa es crucial para el desarrollo de esta
investigación, pues se debe entender que el proceso de comprensión crítica, es un nivel
que se alcanza después de una serie de conocimientos adquiridos y de un aprestamiento
técnico-literario, razón por la cual en esta fase se formularan no solo talleres temáticos
de lectura, sino que también se trabajará en la superación de las dificultades de cada
estudiante respecto a su proceso lector.
La tercera y última etapa, se denomina Evaluación y está encaminada a explorar una
valoración conceptual y estadística de los avances y la pertinencia de las estrategias
adoptadas para la consecución de los objetivos planteados en esta investigación. Esta
fase es de suma importancia, puesto que en la tabulación del proceso de evaluación se
podrá observar con claridad el impacto real y el progreso de los estudiantes frente a la
lectura crítica.
Los tres momentos expuestos con anterioridad -Diagnóstico, Aprestamiento Técnico,
Evaluación – constituyen el plan de acción del presente trabajo de investigación y están
encaminados a indagar, enseñar y evaluar el proceso lector de los estudiantes.
34
6. ANÁLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DE DATOS
6.1. ANÁLISIS PRUEBA DIAGNÓSTICA
En este apartado se presenta el análisis de la prueba diagnóstica que hemos
denominado “El kurupi”. Como se expuso en la metodología, esta prueba consta de una
lectura de una cuartilla y 10 preguntas que el niño o niña debería responder posterior a
la lectura.
A continuación se presentan los análisis cuantitativos y cualitativos, por ítem, de ésta
prueba.
6.1.1. Análisis del Ítem 1. Recordemos que el ítem 1 hace referencia a la pregunta
siguiente:
De acuerdo a los datos que nos da la lectura podemos decir que los hechos
ocurrieron en
A. Un pozo
B. Un pueblo
C. La selva
Para éste ítem se ha encontrado que 28 de los 29 niños respondieron la opción correcta
que para el caso es la respuesta C. Solamente uno ha respondido incorrectamente la
respuesta B como se ilustra en la tabla y gráfica siguientes:
35
Tabla 1. Resultado ítem 1
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Pozo 1 3,4 3,4 3,4
Selva 28 96,6 96,6 100,0
Total 29 100,0 100,0
Para ésta tabla se ha considerado como SUFICIENTE el hecho de haber respondido
correctamente el ítem 1, el INSUFICIENTE el hecho de haber respondido de manera no
correcta el ítem, seleccionando las opciones A o B.
Figura 1. Valoración pregunta 1
Fuente: autores
36
6.1.1.1. Análisis: Es notable que el nivel de compresión lectora de los niños es suficiente
porque no se les dificulta inferir el lugar en donde se desarrolla la historia que para el
caso es LA SELVA.
6.1.1.2. Competencia interpretativa: en este ítem se puede observar como primer
acercamiento de los estudiantes con la lectura del cuento Kuripi; interpretaron el lugar
donde se va a desarrollar la historia; la mayoría de los estudiantes (96.55%) contestaron
acertadamente, aspecto que se fortalece luego de la lectura, pero el 4.45% de los
estudiantes contestaron erróneamente.
De éste resultado podemos concluir que los niños y niñas tienen facilidad para decidir el
espacio físico en el cual se ha llevado a cabo la historia del “Kuripi”. Sin embargo al
preguntar al estudiante AC3 por el motivo que lo condujo a responder erróneamente nos
ha comunicado que:
Entrevistador: Porque escogiste la opción A (un pozo) y no la opción C (la selva) que era
la correcta.
AC3: es que en el cuento dice que el Kurupi nace en el fondo de un pozo y por eso escogí
esa opción.
De aquí se concluye que la falta de concentración y de poner en prácticas herramientas
básicas de compresión lectora, interfiere en el proceso de compresión del estudiante a
contestar de manera errónea.
Preguntando a los estudiantes BB29 y AR19 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta C, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: ¿por qué escogieron la opción C (la selva) como respuesta de la primera
pregunta?
37
AR19: “porque en el cuento del Kurupi dice que todo se va a desarrollar en la selva y que
el nace cuando broto la primera semilla y esto solo se da en la selva.
BB29: “porque hablan de muchos animales y de leñadores, por eso pasa en la selva y
no en un pozo. “
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente, tuvieron
presente el ambiente donde se desarrolló la historia, sin perder el hilo conductor de las
acciones que ejecutaban cada uno de los personajes.
6.1.2. Análisis Del Item 2. Recordemos que el ítem 2 hace referencia a las preguntas
siguientes:
Responder falso verdadero
a. Panami es un animal carnívoro. (F)
b. Ynamu provocó la ira de Kurupi. (F)
c. Kurupi logro que Ynamu se durmiera. (F)
d. El Kurupi no tenía la intención de cumplir con su promesa. (V)
e. Los animales de la selva le temían a Ynamu. (F)
Para éste ítem se trabajaron las opciones de falso o verdadero, estipuladas en 5
preguntas, el cual se realiza el análisis de cada una identificando el número de
estudiantes que acertaron y no acertaron como se ilustra en la tabla y gráfica siguientes:
38
Tabla 2. Resultado ítem 2
PREGUNTA SUFICIENTE INSUFICIENTE
A 27 2
B 19 10
C 26 3
D 19 10
E 22 7
Para ésta tabla se ha considerado como SUFICIENTE el hecho de haber respondido
correctamente las preguntas del ítem 2, el INSUFICIENTE el hecho de haber respondido
de manera no correcta el ítem, seleccionando las opciones Falso o Verdadero de cada
pregunta encontradas en el ítem.
Figura 2. Valoración pregunta A
Fuente: autores
39
6.1.2.1. Análisis A: Es notable que el nivel de compresión lectora de los niños es
suficiente porque no se les dificulta inferir los tipos de animales según especie y
habilidad, para este caso FALSO.
De éste resultado podemos concluir que los niños y niñas tienen facilidad para identificar
a los personajes secundarios y su intervención en el desarrollo de la historia del “Kuripi”.
Sin embargo al preguntar a los estudiantes AA01 Y AZ27 por el motivo que lo condujo a
responder erróneamente nos ha comunicado que:
Entrevistador: ¿Porque creyeron que Panami era un animal carnívoro y no una inofensiva
mariposa?
AA01: “porque creí que Panami estaba persiguiendo a Ynamu para devorárselo ya que
él era hijo del leñador que despertó a Kurupi “
AZ27: “no sabía que era una mariposa, por el nombre me imagine un monstro grande
creado por Kurupi para que se comiera a Ynamu”
De aquí se concluye que los dos estudiantes no identificaron correctamente la acción
que ejecuta el personaje (Panami) en el cuento, creen ellos que sale de la nada y tiene
algunas características malignas con el objetivo de acabar con el hijo del leñador.
Preguntando a los estudiantes AB02 y AX25 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta VERDADERO, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: Porque creyeron que Panami no era un animal carnívoro pero si era una
mariposa.
AB02: “Porque en el cuento dice que Panami es una mariposa que le ayuda a Ynamu a
escapar de las trampas que le había hecho el Kurupi”
40
AX25: “porque Panami le ayuda a Ynamu para que no lo lastimara el kurupi, y él podía
ver todo por los aires porque era una mariposa grande”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente, retiene de
manera espontánea la descripción física de cada personaje.
Figura 3. Valoración pregunta B
Fuente: autores
6.1.2.2. Análisis B: Es notable que hay una variación en el nivel de compresión
lectora en los niños de grado quinto. El 66% es suficiente porque no se les dificulta inferir
sobre las acciones ejecutadas por los personajes principales, para este caso FALSO.
De éste resultado podemos concluir que el 66% de los niños y niñas tienen facilidad
para identificar al protagonista y sus acciones en el transcurso del cuento, lo contrario al
34% que presentan dificultad en identificar al protagonista y su intervención en el
desarrollo de la historia del “Kuripi”. Sin embargo al preguntarle a 2 (AT21 Y BA28) de
41
los 10 estudiantes que contestaron erróneamente; el motivo que lo condujo a responder
inexactamente nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque creyeron que Ynamu provocó la ira de Kurupi
AT21: “Porque él era el hijo del leñador y por eso kurupi creyó que el también era
cómplice.
BA28: “porque el Kurupi quería cobrar venganza por despertarlo el papá de Ynamu y
por eso estaba furioso
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron erronamente, no han
identificado al personaje principal de la historia el Kurupi, tampoco tienen en cuenta las
acciones que ejecutan cada personaje.
Preguntando a los estudiantes AS20 y AR19 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador:
AS20: “Es que Ynamu no provocó la ira de Kurupi, sino que fue el papá de él”
AR19: “porque fue el papá de Ynamu el que provoco la ira de Kurupi, y por eso no fue
el culpable”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente, identificaron de
manera crítica las acciones de cada uno de los personajes sin dudar quien había
ejecutado la acción de provocar la ira del Kurupi.
42
Figura 4. Valoración pregunta C
Fuente: autores
6.1.2.3. Análisis C: Es notable que el nivel de compresión lectora de los niños es
suficiente porque no se les dificulta inferir los acontecimientos del cuento diferenciando
la acción de cada personaje. Para este caso FALSO.
De éste resultado podemos concluir que los niños y niñas tienen facilidad para identificar
los acontecimientos y la acción de cada uno de los personajes en el desarrollo de la
historia del “Kuripi”. Sin embargo al preguntar a los estudiantes AB2 Y AC3 por el motivo
que lo condujo a responder erróneamente nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque creyeron que el Kurupi logró dormir a Ynamu
43
AB2: “porque Ynamu era un niño y le dio mucha confianza al Kurupi”
AC3: “porque el Kurupi le puso muchas trampas a Ynamu”
De aquí se concluye que los estudiantes perdieron el hilo conductor de la lectura
ignorando una serie de acontecimientos que se desarrolla mas delante de la historia.
Preguntando a los estudiantes AS20 Y BB29 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: porque el Kurupi no logró dormir a Ynamu
AS20: “porque todos los animales de la selva estaban ayudando a Ynamu porque el hera
un niño muy bueno con los animales”
BB29: “porque Panami le aviso que no cayera en las trampas de Kurupi”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente identifican sin
dificultad las acciones ejecutadas por los personajes de la historia.
44
Figura 5. Valoración pregunta D
Fuente: autores
6.1.2.4. Análisis D: Es notable que hay una variación en el nivel de compresión
lectora en los niños de grado quinto. El 66% es suficiente porque no se les dificulta inferir
sobre las acciones ejecutadas por los personajes del cuento, para este caso
VERDADERO.
De éste resultado podemos concluir que el 66% de los niños y niñas tienen facilidad
para identificar a los personajes y sus acciones en el transcurso del cuento, lo contrario
al 34% que presentan dificultad en identificar a los personajes y su intervención en el
desarrollo de la historia del “Kuripi”. Sin embargo al preguntarle a 2 (AP17 y AW24) de
45
los 10 estudiantes que contestaron erróneamente; el motivo que lo condujo a responder
inexactamente nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque cree usted que el Kurupi iba a cumplir con su promesa de no
hacerle daño a Ynamu
AP17: “porque Ynamu le ayudo a salir del pozo que el mismo había hecho”
AW24: “porque cayó a un pozo y Ynamu le ayudo y él le prometió no hacerle daño
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron erróneamente no identifican la
intención comunicativa del autor con las acciones y cualidades de los personajes de la
historia.
Preguntando a los estudiantes AD04 Y AM13 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador:
AD04: “Porque cuando Ynamu le ayudo a salir del pozo el Kurupi siguió pensando en
más trampas para Ynamu”.
AM13: “porque el Kurupi le hizo otras trampas a Ynamu”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente, identificaron la
intención de cada personaje en el desarrollo de la historia y sobretodo comprendieron
esa escena del cuento.
46
Figura 6. Valoración pregunta E
Fuente: autores
6.1.2.5. Análisis E: Es notable que hay una variación en el nivel de compresión
lectora en los niños de grado quinto. El 76% es suficiente porque no se les dificulta inferir
sobre las acciones ejecutadas por los personajes secundarios, para este caso FALSO.
De éste resultado podemos concluir que el 76% de los niños y niñas tienen facilidad
para identificar a los personajes secundarios y sus acciones en el transcurso del cuento,
lo contrario al 24% que presentan dificultad en identificar a los personajes secundarios y
su intervención en el desarrollo de la historia del “Kuripi”. Sin embargo al preguntarle a
2 (AE05 Y AL12) de los 7 estudiantes que contestaron erróneamente; el motivo que lo
condujo a responder inexactamente nos ha comunicado que:
47
Entrevistador: Porque cree usted que los animales le temían a Ynamu.
AE05: “porque Ynamu es el hijo del leñador y creen que el también va hacerle daño como
lo hace su papá”
AL12: “porque Ynamu va dañar las casitas de los animales que viven en los arboles así
como lo hace su papá porque es un leñador”
De aquí se concluye que los estudiantes no identifican las acciones y las características
que cada personaje tiene en el desarrollo del cuento.
Preguntando a los estudiantes AO16 y AQ18 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: Según el cuento ¿cree usted que los animales le hacen daño a Ynamu?
AO16: “No porque los animales le ayudan a Ynamu a no caer en la trampa de Kurupi“
AQ18: “No porque el cuida y quiere mucho a los animales y por eso no le hacen daño”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente analizan y
observan las acciones que los personajes secundarios ejecutan en el transcurso de la
historia.
6.1.2.6. Competencia Propositiva: para este ítem se establecieron cinco acciones,
en la etapa inicial el 6.89% de los estudiantes no aciertan en la primera acción, ya que el
93.10% acierta correctamente, se puede observar que en la segunda acción se baja a
un promedio de 65.52% de acertar correctamente en la respuesta y el 34.48% contestan
erróneamente; en la tercer acción se observa que el promedio sube en un 89.66% de
acertar correctamente la opción de respuesta y el 10.34% contestan erróneamente,
también en la acción cuatro se encuentra nuevamente la variación con el mismo
48
resultado de la acción dos, donde el 65.52% acierta correctamente y el 34.48% contestan
erróneamente, y en la acción cinco se observa nuevamente una mejoría en el 75.86%
de acertar correctamente al contrario del 24.14% que contestaron erróneamente.
6.1.3. Análisis del Ítem 3. Recordemos que el ítem 3 hace referencia a la pregunta
siguiente:
En la siguiente expresión tomada de la lectura: “dicen que dormía debajo de la tierra
mucho antes de que la primera semilla brotara”, se puede decir que las plantas existieron:
A. Antes de existir Kurupi.
B. Después de que kurupi nació.
C. Las plantas se crearon hace menos de 1000 años.
Para éste ítem se ha encontrado que 15 de los 29 niños respondieron la opción correcta
que para el caso es la respuesta B. por otra parte 7 niños han respondido
incorrectamente la opción A y los otros 7 niños la opción C como se ilustra en la tabla y
gráfica siguientes:
49
Tabla 3. Resultado pregunta 3
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
Antes de existir
Kurupi 7 24,1 24,1 24,1
Después de que
Kurupi nació 15 51,7 51,7 75,9
las plantas se crearon
menos de 1000 años 7 24,1 24,1 100,0
Total 29 100,0 100,0
Para ésta tabla se ha considerado como SUFICIENTE el hecho de haber respondido
correctamente el ítem 3, el INSUFICIENTE el hecho de haber respondido de manera no
correcta el ítem, seleccionando las opciones A o C.
Figura 7. Valoración pregunta 3
Fuente: autores
50
6.1.3.1. Análisis: Es notable que el 52% de los niños de grado quinto, su nivel de
comprensión es suficiente porque no se les dificulta inferir e interpretar la expresiones e
ideas centrales plasmadas en el texto.
6.1.3.2. Competencia de inferencias: en este ítem se puede observar que los la
mitad de estudiantes del grado quinto interpretan la existencia de las plantas según lo
propuesto en el cuento el Kuripi; solo el 51.72% acertaron en la respuesta (después que
kuripi nació), pero el 24.14% contestaron una de las dos opciones erróneas propuesta
en la pregunta (las plantas se crearon menos de 1000 años) y el otro 24.14% de los
estudiantes escogieron la otra opción errónea (antes de existir Kuripi).
Sin embargo al preguntar al estudiante AF06 por el motivo que lo condujo a responder
erróneamente con la opción A nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque cree usted que las plantas existieron antes de existir Kurupi
AF06: porque primero se creó el mundo y luego Kurupi se fue a dormir en una de ellas
También se le pregunto al estudiante AÑ15 por el motivo que lo condujo a responder
erróneamente con la opción C, nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque cree que las plantas se crearon hace menos de mil años
AÑ15: porque la tierra se creó por Dios hace muchos años
De aquí se concluye que los estudiantes se le dificultan reconocer un contexto histórico
y no saben inferir con el contenido del cuento y no saben responder coherentemente a
la pregunta.
Preguntando a los estudiantes AK11 y AS20 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
51
Entrevistador: porque creen ustedes que las plantas existieron después del nacimiento
de Kurupi.
AK11: “porque en el cuento lo dice claramente”
AS20: “porque cuando broto la última semilla nació Kurupi y de ahí nacen también las
plantas”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente se concentraron
en la lectura para identificar estos pequeños detalles del como inicia la historia.
6.1.4. Análisis del Ítem 4. Recordemos que el ítem 4 hace referencia a la pregunta
siguiente:
De acuerdo a la lectura se puede pensar que los animales apreciaban al hijo de leñador
porque:
Para éste ítem se ha encontrado que 22 de los 29 niños no saben argumentar
correctamente. Se evaluó la competencia argumentativa de acuerdo a esta escala
valorativa, obteniendo los siguientes resultados:
ESCALA VALORATIVA
0 Muy bajo
1 Bajo
2 Muy básico
3 Básico
4 Alto
5 Superior
52
Tabla 4. Resultado pregunta 4
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
Muy bajo 8 27,6 27,6 27,6
Bajo 5 17,2 17,2 44,8
Muy
básico 2 6,9 6,9 51,7
Básico 9 31,0 31,0 82,8
Alto 2 6,9 6,9 89,7
Superior 3 10,3 10,3 100,0
Total 29 100,0 100,0
Figura 8. Valoración pregunta 4
Fuente: autores
53
6.1.4.1. Análisis: Es notable que el 76% de los niños de grado quinto, se le dificulta
inferir el contenido del texto, no interpreta la pregunta y no saben organizar las ideas
para expresar lo que piensa, debido a que el promedio de la competencia argumentativa
fue de 2,03 presentando un desempeño bajo el grupo encuestado.
6.1.4.2. Competencia argumentativa: los resultados obtenidos en el ítem 4 son
variables, se observa que un 27.6% maneja un argumento muy bajo, un 17.2% tienen un
argumento bajo, otro 6.9% ya suben a un argumento muy básico, pero el 31.0% ya
manejan un argumento básico, lo interesante de los resultados es que se comienza a
notar un variable positiva al mejoramiento de los argumentos que utilizan los niños de
grado quinto, se puede observar que el 6.9% ya manejan un argumento alto y un 10.3%
manejan un argumento superior.
De éste resultado podemos concluir que 24% de los niños y niñas de grado quinto
argumenta de manera suficiente, organizando sus ideas para expresar lo que captaron
de la lectura del “Kuripi” Sin embargo al preguntar al estudiante AI09 por el motivo que
lo condujo a argumentar erróneamente nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque usted cree que los animales no apreciaban al hijo del leñador
AI09: porque el leñador era malvado con la naturaleza y por eso los animales creían que
su hijo iba ser peor que el.
De aquí se concluye que la falta de concentración y de tener en cuenta las ideas
principales y secundarias, los obliga a contestar erróneamente.
Preguntando a los estudiantes AR19 por el motivo que los condujo a argumentar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: cree usted que los animales apreciaban al hijo del leñador
54
AR19: “si porque él los protegía del Kurupi y eso le brindaba confianza a los animales”
De aquí se concluye que los estudiantes que argumentaron correctamente a la pregunta
del ítem 4 es porque detallaron minuciosamente el texto.
6.1.5. Análisis del Ítem 5. Recordemos que el ítem 5 hace referencia a la pregunta
siguiente:
Escribe una palabra que signifique lo mismo que cada una de las siguientes:
-brotar -estremeció
-travieso -emprendieron -murmurar
Para éste ítem se ha encontrado que 18 de los 29 niños no saben utilizar correctamente
los sinónimos. Por otra parte 11 niños han tienen un conocimiento suficiente para usar
correctamente los sinónimos en algunas palabras. Se evaluó el uso de sinónimos de
acuerdo a esta escala valorativa, obteniendo los siguientes resultados:
ESCALA VALORATIVA
0 No usa sinónimos para ninguna palabra mostrada
1 Sólo en una palabra acertó en el uso de sinónimos.
2 Sólo en dos palabras acertó en el uso de sinónimos.
3 Sólo en tres palabras acertó en el uso de sinónimos.
4 Sólo en cuatro palabras acertó en el uso de sinónimos.
5 Usa adecuadamente los sinónimos.
55
Tabla 5. Resultado pregunta 5 uso de sinónimos
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
No usa sinónimos 5 17,2 17,2 17,2
Acertó solo en una
palabra 5 17,2 17,2 34,5
Acertó en dos
palabras 4 13,8 13,8 48,3
Acertó en tres
palabras 3 10,3 10,3 58,6
Acertó en cuatro
palabras 7 24,1 24,1 82,8
Acerto en todas 5 17,2 17,2 100,0
Total 29 100,0 100,0
56
Figura 9. Valoración pregunta 5, uso de sinónimos
Fuente: autores
6.1.5.1. Análisis: Es notable que el 62% de los niños de grado quinto, se le dificulta inferir
con el uso adecuado y correcto de los sinónimos de las palabras expuestas en el ítem,
debido a que el promedio es de 2,59; es decir el grupo en promedio debe enriquecer su
vocabulario.
6.1.5.2. Competencia propositiva: para este ítem se establecieron seis acciones, en
la etapa inicial el 17.2% de los estudiantes no conoce los sinónimos, otro 17.2% solo
identifico el sinónimo de una de las cincos palabras expuesta en el taller acierta
correctamente, se puede observar que en la tercer acción se obtiene un promedio de
13,8% de acertar correctamente el uso de los sinónimos en dos palabras de las cincos
57
expuesta, en la cuarta acción se observa que el 10,3% solo identifica los sinónimos en
tres palabras de las cinco expuesta, luego en la quinta acción se observa que el 24,1%
ya tienen un conocimiento más amplio sobre el uso de los sinónimos y en la última acción
se identifica que solo el 17,2% utiliza correctamente los sinónimos en las palabras
expuestas.
De éste resultado podemos concluir que 38% de los niños y niñas de grado quinto
identifican, reconocen y usa correctamente los sinónimos de las palabras expuestas en
el ítem.
Sin embargo al preguntar al estudiante AM13 por el motivo que lo condujo a utilizar
erróneamente los sinónimos nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque no le coloco a las palabras expuesta en la pregunta otra palabra
en la que se signifique lo mismo
AM13: porque no sabía que palabras podían remplazarla las que estaban allí.
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron erróneamente deben reforzar
y fortalecer mas sus conocimientos con el uso de sinónimos.
Preguntando a los estudiantes AL12 por el motivo que los condujo a argumentar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: como identificó las palabras que pueden reemplazar las que están
expuesta en la pregunta
AL12: “Porque conocía el significado de las que me estaban preguntando y sabía por
cual palabra cambiarla”
58
De aquí se concluye que son muy pocos los estudiantes de grado quinto que saben y
conocen muy bien cómo utilizar los sinónimos en algunas palabras.
6.1.6. Análisis del Ítem 6. Recordemos que el ítem 6 hace referencia a la pregunta
siguiente:
Busca en la lectura una palabra que signifique lo contrario que:
-Poco
-Entro
Para éste ítem se ha encontrado que 20 de los 29 niños saben utilizar correctamente los
antónimos de las palabras propuestas en el ítem. Por otra parte 9 niños se le dificulta
usar correctamente los antónimos en las palabras expuesta, esto se puede observar en
la tabla y gráfica siguientes:
Tabla 6. Resultado pregunta 6, uso de antónimos
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
No usa antónimos 4 13,8 13,8 13,8
Usa adecuadamente
los antónimos 4 13,8 13,8 27,6
Hace uso correcto de
los antónimos 21 72,4 72,4 100,0
Total 29 100,0 100,0
Para ésta tabla se ha considerado como el hecho de haber utilizado correctamente los
antónimos del ítem 6, usarlos adecuadamente o no utilizar de manera correcta los
antónimos del ítem.
59
Figura 10. Valoración pregunta 6, uso de antónimos
Fuente: autores
6.1.6.1. Análisis: Es notable que el 69% de los niños de grado quinto, reconocen
inferir el uso adecuado y correcto de los antónimos de las palabras expuestas en el ítem.
6.1.6.2. Competencia propositiva: para este ítem se establecieron tres acciones, en
la etapa inicial el 13,79% de los estudiantes no conoce los antónimos, otro 13.79% usa
adecuadamente los antónimos y se puede observar que en la tercer acción se obtiene
un promedio de 72,41% hace uso correcto de los antónimos en las palabras expuestas.
De éste resultado podemos concluir que 31% de los niños y niñas de grado quinto deben
reforzar el tema de antónimos para que puedan identificar, reconocer y usar
correctamente los antónimos en algunas palabras. Sin embargo al preguntar al
60
estudiante AZ27 por el motivo que lo condujo a utilizar erróneamente los sinónimos nos
ha comunicado que:
Entrevistador: Porque se le dificultó encontrar las palabras opuesta a la que se plantea
en la pregunta
AZ27: “no conozco palabras que se oponen de otras”
De aquí se concluye que la falta de conocimiento sobre el uso de antónimos, perjudica a
los estudiantes a contestar correctamente la pregunta
Preguntando a los estudiantes AG07 por el motivo que los condujo a argumentar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: ¿cree usted que se le facilitó buscar las palabras opuestas a las que están
planteadas?
AG07: “si porque la profesora de español nos ha enseñado los antónimos en clase”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente, son los que
están atento a lo que se le está preguntando en el cuestionario.
6.1.7. Análisis del Item 7. Recordemos que el ítem 7 hace referencia a la pregunta
siguiente:
En la frase “…cuando Ynamu estaba por caer prisionero…” la expresión SUBRAYADA
se refiere a:
A. Llegar a una cárcel.
B. Caer en la trampa.
C. Cometer un delito e ir a prisión.
61
Para éste ítem se ha encontrado que 27 de los 29 niños respondieron la opción correcta
que para el caso es la respuesta B. Solamente dos estudiantes han respondido
incorrectamente escogiendo la opción A como se ilustra en la tabla y gráfica siguientes:
Tabla 7. Resultado pregunta 7
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
Caer en la
trampa 27 93,1 93,1 93,1
Llegar a una
cárcel 2 6,9 6,9 100,0
Total 29 100,0 100,0
Para ésta tabla se ha considerado como SUFICIENTE el hecho de haber respondido
correctamente el ítem 7, el INSUFICIENTE el hecho de haber respondido de manera no
correcta el ítem, seleccionando las opciones A o C.
62
Figura 11. Valoración pregunta 7
Fuente: autores
6.1.7.1. Análisis: Es notable que el nivel de compresión lectora de los niños es
suficiente porque no se les dificulta inferir en la frase “…cuando Ynamu estaba por caer
prisionero…” contestando correctamente escogiendo la opción B.
6.1.7.2. Competencia interpretativa: en este ítem se puede observar que los
estudiantes interpretaron correctamente la intención de los personajes en el transcurso
de la historia, la mayoría de estos (93.10%) obtuvo como resultado la respuesta acertada
(caer en la trampa) aspecto que se sigue fortaleciendo luego de la lectura; pero el 6.90%
de los estudiantes contestaron erróneamente.
De éste resultado podemos concluir que los niños y niñas tienen facilidad para interpretar
algunas frases encontradas en la historia del “Kuripi”. Sin embargo al preguntar al
estudiante AQ18 por el motivo que lo condujo a responder erróneamente nos ha
comunicado que:
63
Entrevistador: ¿Por qué se le dificultó interpretar la pregunta 7 del cuestionario?
AQ18: “porque no le preste atención a la palabra prisionero y por eso pensé que Ynamu
se iba para la cárcel “De aquí se concluye que los dos estudiantes que contestaron
erróneamente no estaban concentrados en la lectura interpretando la frase plasmada en
la pregunta.
Preguntando a los estudiantes AT21 y AR19 por el motivo que los condujo a seleccionar
correctamente la respuesta C, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: ¿Por qué Ynamu iba caer prisionero?
AT21: “porque el Kurupi le había puesto una trampa en el camino”
AR19: “porque el Kurupi se iba a vengar por hacerlo caer de lo alto de un árbol”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente, interpretaron
sin dificulta la intención de la pregunta.
6.1.8. Análisis del Ítem 8. Recordemos que el ítem 8 hace referencia a la pregunta
siguiente:
Teniendo en cuenta la información de la lectura, escribe 5 características físicas y
personales que tiene Kurupi.
Para éste ítem se ha encontrado que 20 de los 29 niños saben identificar las
características físicas personales que tiene Kurupi correctamente. Por otra parte 9 niños
no saben identificar las características físicas personales que tiene Kurupi, esto se puede
observar en la tabla y gráfica siguientes Se evaluó la competencia argumentativa de
acuerdo a esta escala valorativa, teniendo en cuenta la siguiente escala valorativa en la
competencia de identificar características físicas de un personaje:
64
ESCALA VALORATIVA
0 Muy bajo
1 Bajo
2 Muy básico
3 Básico
4 Alto
5 Superior
Tabla 8. Resultado pregunta 8
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
Muy bajo 2 6,9 6,9 6,9
Bajo 1 3,4 3,4 10,3
Muy
básico 2 6,9 6,9 17,2
Básico 5 17,2 17,2 34,5
Alto 13 44,8 44,8 79,3
Superior 6 20,7 20,7 100,0
Total 29 100,0 100,0
65
Figura 12. Valoración pregunta 8
Fuente: autores
6.1.8.1. Análisis: Es notable que el 69% de los niños y niñas de grado quinto,
identifican correctamente las características físicas del Kuripi. El promedio 3,52 indica
que presentan un desempeño alto en este ítem.
6.1.8.2. Competencia argumentativa: los resultados obtenidos en el ítem 8 son
variables, se observa que un 6.9% maneja un argumento muy bajo, un 3.4% tienen un
argumento bajo, otro 6.9% ya suben a un argumento muy básico, pero el 17.2% ya
manejan un argumento básico, lo interesante de los resultados es que se comienza a
notar un variable positiva al mejoramiento de los argumentos que utilizan los niños de
grado quinto, se puede observar que el 44.8% ya manejan un argumento alto y un 20.7%
manejan un argumento superior.
66
De éste resultado podemos concluir que 31% de los niños y niñas de grado quinto deben
trabajar y fortalecer la estrategia para, reconocer y escribir correctamente las
características físicas del Kurupi. Sin embargo al preguntar al estudiante AA01 por el
motivo que lo condujo a utilizar erróneamente los sinónimos nos ha comunicado que:
Entrevistador: Porque no identifico las características físicas del Kurupi
AA01:”porque no le preste mucha atención de cómo era el Kurupi
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron erróneamente es porque no
prestaron atención a la lectura se distraen con facilidad y prefieren no contestar.
Preguntando al estudiante AZ27 por el motivo que los condujo a argumentar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: ¿Cómo crees que es el Kurupi físicamente en la historia?
AZ27: “el es travieso, juguetón y malvado eso es lo que dice el cuento”
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente leen
detalladamente prestándole un gran interés de la descripción física del Kurupi.
6.1.9. Análisis del Ítem 9. Recordemos que el ítem 9 hace referencia a la pregunta
siguiente:
Según la información presentada en la lectura podemos deducir que el Kurupi estaba
sintiendo ganas de venganza.
Para éste ítem se ha encontrado que 20 de los 29 niños saben argumentar
correctamente. Por otra parte 9 niños no tienen argumento suficiente para contestar la
pregunta, esto se puede observar en la tabla y gráfica siguientes:
67
Tabla 9. Resultado pregunta 9
Frecuencia Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Argumento
insuficiente 10 34,5 34,5 34,5
Argumento
suficiente 19 65,5 65,5 100,0
Total 29 100,0 100,0
Para ésta tabla se ha considerado como SUFICIENTE el hecho de haber argumentado
correctamente el ítem 9, el INSUFICIENTE el hecho de no argumentar de manera no
correcta el ítem.
Figura 13. Valoración pregunta 9
Fuente: autores
68
6.1.9.1. Análisis: Es notable que el 83% de los niños de grado quinto, comprende
sin dificultad la intención de la pregunta argumentando diferencialmente de modo
correcto.
6.1.9.2. Competencia argumentativa: los resultados obtenidos en el ítem 9,
muestra que el 65.52% de los estudiantes, manejan un argumento suficiente como
respuesta a la pregunta planteada en el ítem, mientras que un 34.48% de los
estudiantes se le dificulta argumentar, ya que no saben expresar y organizar las ideas o
la falta de comprensión lectora del cuento el Kuripi.
De éste resultado podemos concluir que 17% de los niños y niñas de grado quinto no
argumenta de manera suficiente, sin organizar sus ideas para expresar lo que captaron
de la lectura del “Kuripi” Sin embargo al preguntar al estudiante AR19 por el motivo que
lo condujo a argumentar erróneamente nos ha comunicado que:
Entrevistador: ¿por qué el Kurupi quería venganza contra el hijo del leñador?
AR19: “porque Ynamu lo tumbo del árbol que corto y por eso el Kurupi quería venganza”
De aquí se concluye que no sabe interpretar la pregunta y muchos menos retener las
acciones de los personajes encontrados en el cuento.
Preguntando a los estudiantes AQ17 por el motivo que los condujo a argumentar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: ¿por qué el Kurupi quería vengarse?
AQ17: “porque el papá de Ynamu lo tumbo del árbol que había cortado ya que el se
encontraba descansando allí”.
69
De aquí se concluye que los estudiantes que contestaron correctamente, saben
interpretar e identificar las acciones a ejecutar de cada uno de los personajes.
6.1.10. Análisis del Ítem 10. Recordemos que el ítem 10 hace referencia a la
pregunta siguiente:
La expresión “voy a pescar un pez en el fondo de este pozo” tiene como intención:
a. Invitar a Kurupi a pescar.
b. Deseaba comer, pues tenía hambre.
c. Engañar a kurupi para que cayera en la trampa.
Para éste ítem se ha encontrado que los 29 niños respondieron la opción correcta que
para el caso es la respuesta C. como se ilustra en la tabla y gráfica siguientes:
Tabla 10. Resultado pregunta 10
Frecuenci
a
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
s
Engaña a Kurupi para
que cayera en la
trampa
29 100,0 100,0 100,0
Para ésta tabla se ha considerado como SUFICIENTE el hecho de haber respondido
correctamente el ítem 10, el INSUFICIENTE el hecho de haber respondido de manera
no correcta el ítem, seleccionando las opciones A o B.
70
Figura 14. Valoración pregunta 10
Fuente: autores
6.1.10.1. Análisis: Es notable que el 100% de los niños de grado quinto, comprende
sin dificultad la intención de la pregunta contestando correctamente.
6.1.10.2. Competencia interpretativa: en este ítem se observa que los estudiantes de
grado quinto interpretaron correctamente la intención de la pregunta, teniendo en cuenta
las acciones de cada uno de los personajes encontrados en la historia, por eso es notable
que el 100% de los estudiantes contestaron acertadamente.
De éste resultado podemos concluir que el 100% de los estudiantes de grado quinto
identificaron correctamente la acción a ejecutar por uno de los personajes principales,
resaltando el nivel de inferencia que tiene en la lectura de texto narrativo.
Se le pregunta al estudiante AH08 por el motivo que los condujo a argumentar
correctamente la respuesta, nos han informado lo siguiente:
Entrevistador: ¿Por qué Ynamu engaño al Kurupi?
71
AH08: “porque quería darle un lección de que no es bueno prepararle trampas a las
personas y se podían hacer daño como le había sucedido a el”
De aquí se concluye que todos los estudiantes estuvieron a la expectativa de las acciones
que ejecuta Ynamu al final de la historia.
6.2. ANÁLISIS ACTIVIDADES PLAN DE ACCION DE MEJORA
Las actividades que se realizaron durante el proceso de entrenamiento o mejora están
la lectura y análisis de algunas laminas, adivinanzas, preguntas sobre algunas
expresiones con algunas claves o pistas y taller sobre el libro “la pandilla salvaje”, con
ayuda de los cuales se hicieron una serie de actividades y talleres con el fin de reforzar
y desarrollar la habilidad de hacer inferencias. A continuación se presentan algunas de
ellas:
Figura 15. Los animales en la ventana
Fuente: Aranda (2014)
72
Con este tipo de gráficos con historietas, comics, entre otros; los niños hacen en primer
lugar inferencias – predicciones. En este caso se le preguntó por qué los animales se
asoman a la ventana. A lo que los niños respondieron: “tenían hambre y buscaban algo
para comer, alguien también añadió a la misma respuesta el porqué: reconoció que hay
una cocina dentro. Otros niños coincidieron en responder que estaban solos, aburridos
y buscaban compañía. Uno más añadió que alguien podría estar persiguiéndolos y
necesitaban auxilio.
Figura 16. Historia misteriosa en un callejón
Fuente: autores
Se realizó un análisis a una cartelera que cuenta una historia gráfica.
Se inició con primero dialogando sobre lo que ocurría en la historia, cada niño iba
participando y socializando su idea. Comenzaron diciendo que se trataba de una mujer
perseguida por un detective. Argumentaron su respuesta por el título que tenía el texto
y la ropa que lleva el hombre. Los niños iban ubicando los hechos que observaban.
Llama la atención que los estudiantes hicieron expresaron algunas de sus ideas sin tener
en cuenta el orden de las acciones en la lámina. Se recibían y escribían en el tablero
73
cada una de las ideas, pero se hacía caer en cuenta a los niños que era necesario tener
en cuenta su orden. Otra situación importante a tener en cuenta son características que
se encuentran en la historia como el rostro de las personas, su expresión, algunos
símbolos que dan a entender en qué momento se daban los hechos y atendiendo a las
onomatopeyas y al color, la luz, la sombra. En el momento que los niños pusieron
atención a estas, ellos analizaron otros aspectos como por ejemplo que los hechos se
dieron en la madrugada por la luz del fondo que simula la luz del sol y partes oscuras en
la calles, la presencia de la luna y la sombra del señor perseguidor reflejada por la luz, la
cual se veía alargada.
Los ojos de sorpresa de la señora, su expresión también dan mucha información: por
ejemplo, dice que siente sorpresa, miedo, angustia, terror. Y como de paso las cosas
se complican, pues los niños observan que cuando va a tomar un taxi, alguien se lo gana
(una mujer anciana), luego va a llamar y no tiene batería su celular, ven un carro de
policía que cuando ella llega cerca de él ve que no hay ningún policía. Posteriormente
aparece un bate en una caneca de basura y por la onomatopeya se entiende que ella lo
tomó y golpeó al señor con él. Luego los niños también observaron que la señora llevaba
un bolso y después el hombre lo alcanzó. Con lo que dedujeron que el señor no era
ladrón y que tampoco le quería hacer daño. Por eso también observaron sorpresa en el
rostro de la mujer por la acción del señor. Conclusión de ellos. Ella estaba equivocada
en lo que pensó.
Por otro lado, se realizó una actividad de lectura de un libro con el grado quinto:
Se llama la pandilla salvaje. Hicimos unas predicciones sobre el título sin aun no haberlo
leído.
Con el título los niños dijeron lo siguiente:
a. el primer niño contesto que se trataba de un grupo de animales, pandilla
b. aventura
74
c. un grupo de animales defendiéndose de los humanos
d. una banda de animales
e. animales que se encuentran en un lugar secreto que ayudan a otros que son sus
amigos
f. grupo de animales reunidos para hacer el bien.
75
Tabla 11. Adivinanzas
1.
Mi picadura es dañina,
mi cuerpo insignificante,
pero el néctar que yo doy
os lo coméis al instante.
2. Lento todos dicen que soy,
porque con mi casa a cuestas voy.
3. ¿Cuál es el animal
que siempre llega al final?
4.
Es la reina de los mares,
su dentadura es muy buena,
y por no ir nunca vacía,
siempre dicen que va llena.
5.
Por un camino muy oscuro
va caminando un animal.
El nombre del bicho
ya te lo he dicho.
6.
Como un caballo,
con cuello alargado,
anda por el desierto,
siempre jorobado.
7.
Tiene famosa memoria,
gran tamaño y dura piel,
y la nariz más grandota
que en el mundo pueda haber.
8.
Tengo nombre de animal,
cuando la rueda se pincha
me tienes que utilizar.
9.
No es cama,
tampoco león,
siempre se escapa
76
Los niños realizaron este ejercicio en parejas, ellos tenían que leer las adivinanzas y
escribir la solución de ella. Algunos presentaron inquietudes sobre la respuesta y hacían
preguntas sobre cada adivinanza.
Acierto: una buena parte de los niños acertaron con sus respuestas. De los 31, 20
acertaron en 8 de las 10 adivinanzas. En las que menos dificultad presentaron fueron en
aquellas que presentaban claves claras y fáciles. Por ejemplo en la primera, todos
llegaron a la conclusión positiva. Otras preguntas de fácil acierto fueron la cuarta,
también la sexta, la séptima, la octava y la décima, en esta adivinanza, algunos niños se
confundieron y respondieron “burro”, cuando se les preguntó, contestaron que lo
creyeron así por el tiempo que hace que ha transportado al hombre.
Dificultades: en la segunda, se equivocaron bastantes algunos respondieron
correctamente 14 de los niños. Aunque en esta pregunta se presentan características
que son propias de las tortugas, por eso ellos se pudieron confundir con su respuesta,
una clave para la respuesta: “el caracol” era el género utilizado: “lento todos dicen que
soy”. La tercera pregunta, también fue complicada para ellos, pues la interpretaban
textualmente, no podían concebir un animal que llegara al fin.
En la número siete, a pesar de haber tenido buen resultado, algunos niños se
confundieron y no atendieron a la segunda parte de la información que se daba.
Respondieron “burro”, cuando se les preguntó, contestaron que lo creyeron así por el
tiempo que hace que ha transportado al hombre. No atendieron a la segunda parte de
la pista, “ahora los lleva escondido en el motor del coche. Claro que en algunos se notó
la falta de conocimiento sobre esta afirmación, no tienen ni idea que a una parte de un
carro.
77
Tabla 12. Claves: preguntas
TEXTO PREGUNTA – RESPUESTA
Después de pasar por la recepción, el
botones nos ayudó a subir las maletas a la
habitación.
¿Dónde estaban?
Cuando empezó a cantar el gallo, la abuela
se levantó y paso a calentar la leña.
¿Cuándo ocurrió la acción?
Al ver lo sucia y rota que traía la ropa, su
madre puso los brazos en jarra y la miró
seriamente.
¿Cómo se sentía la madre?
El Ford y el Renault están en la cochera. ¿Qué objetos son?
Julia se deslizó sobre la nieve por la pista a
toda velocidad.
¿Qué hacía Julia?
Los arboles estaban quemados, el paisaje
era desolador y todavía se veía el humo.
¿Qué provocaría la situación?
Cuando sus padres le vieron sobre el
escenario, sus ojos se inundaron de
lágrimas.
¿Cómo se sintieron los padres? Y
¿qué estaría haciendo su hijo?
Por mucho que corrieron, cuando llegaron
al aeropuerto, ya no pudieron subirse en el
avión.
¿Por qué no pudieron subirse al avión?
Su madre le dejó tantos trasquilones en la
cabeza, que tuvo que ir a la peluquería.
¿Para que fue a la peluquería?
Fuente: Bermejo (2011)
Los niños realizaron esta actividad, individualmente. Las conclusiones que se sacaron
son las siguientes: tuvieron dificultad de resolver la pregunta que se hacer con respecto
a la aseveración. Algunos de los niños contestan textualmente a las preguntas. Por
ejemplo en la primera, la respuesta de ellos fue que estaban en una habitación. En la
78
segunda pareció más fácil para ella pues, la pista que más les ayudó el cantar del gallo,
por lo cual ellos relacionaron el tiempo con las horas de la mañana – madrugada.
6.3. ANÁLISIS DE ENCUESTA FINAL
En este apartado se presenta el análisis de la última prueba de inferencia a los
estudiantes del grado quinto del colegio COMFATOLIMA Julia Suarez de Zorroza de la
ciudad de Ibagué.
A continuación se presentan los análisis de la prueba “las apariencias”.
6.3.1. Análisis de la pregunta 1. Recordemos que la pregunta 1 hace referencia a lo
siguiente:
1. según el texto se concluye que Adela
a. se deja llevar por las apariencias
b. su color favorito es el escarlata.
c. realiza mal sus encargos
Para esta pregunta se ha encontrado que el nivel de comprensión lectora ha mejorado
gracias a los talleres que se aplicaron después de la aplicación de la primera prueba
diagnóstica, donde encontramos que 26 estudiantes de los 28 evaluados demuestran
dicha mejoría.
La anterior afirmación se ilustra en la tabla y gráfica siguientes:
79
Tabla 13. Resultado final pregunta 1
a. se deja llevar por las apariencias 26
b. su color favorito es el escarlata. 1
c. realiza mal sus encargos 1
Figura 17 Valoración final pregunta 1
Fuente: autores
6.3.1.1. Análisis: Es notable que el 93% de los estudiantes de grado quinto,
identifica sin ninguna dificultad las acciones que desarrollan los personajes del cuento,
demostrando que el refuerzo en el nivel de comprensión lectora es satisfactorio; por otro
lado el 7% demuestra aun cierta dificulta en su nivel de comprensión y de inferencia.
80
6.3.2. Análisis de la pregunta 2. Recordemos que la pregunta 2 hace referencia:
2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son
a. los de piel rugosa.
b. los desagradables del tacto.
c. los pequeños y oscuros.
Para ésta pregunta se trabajaron tres opciones, donde se evidencia que los estudiantes
de grado quinto interpretan y reconocen los objetos que se mencionan en el cuento,
teniendo en cuenta sus características y relacionándolo con sus conocimientos básicos
sobre los tipos de hongos. La anterior afirmación se ilustra en la tabla y gráfica
siguientes:
Tabla 14. Resultado final pregunta 2
a. los de piel rugosa. 25
b. los desagradables del tacto. 1
c. los pequeños y oscuros. 2
81
Figura 18. Valoración final pregunta 2
Fuente: autores
6.3.2.1. Análisis A: Es notable que el 89,29% de los estudiantes evaluados
demuestran que interpretan y tienen presente las características y las cualidades de los
objetos que se describen en el desarrollo del cuento, rectificando su mejoría en la
comprensión lectora; solo el 10,71% de los estudiantes aún se le dificulta retener y
recordar dichas descripciones que se dan en el transcurso de la historia.
82
6.3.3. Análisis de la pregunta 3 A. Recordemos que la pregunta 3 hace referencia:
2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son
a. los de piel rugosa.
b. los desagradables del tacto.
c. los pequeños y oscuros.
Para ésta pregunta se trabajaron tres opciones, donde se evidencia que los estudiantes
de grado quinto interpretan y reconocen los objetos que se mencionan en el cuento,
teniendo en cuenta sus características y relacionándolo con sus conocimientos básicos
sobre los tipos de hongos. La anterior afirmación se ilustra en la tabla y gráfica
siguientes:
Tabla 15. Resultado final pregunta 3 A
a. los de piel rugosa. 25
b. los desagradables del tacto. 1
c. los pequeños y oscuros. 2
83
Figura 19. Valoración final pregunta 3 A
Fuente: autores
6.3.3.1. Análisis A: Es notable que el 89% de los estudiantes evaluados demuestran
que interpretan y tienen presente las características y las cualidades de los objetos que
se describen en el desarrollo del cuento, rectificando su mejoría en la comprensión
lectora; solo el 11% de los estudiantes aún se le dificulta retener y recordar dichas
descripciones que se dan en el transcurso de la historia.
6.3.3.2. Análisis de la pregunta 3 B. Recordemos que la pregunta 3 hace referencia:
3. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos)
Si No
Para ésta pregunta se trabajaron dos opciones de afirmación positiva o negativa, donde
se quiere conocer de manera cuantitativa si los estudiantes llevan la secuencia de la
historia coherentemente teniendo en cuenta las acciones que ejecutan los personajes.
84
Tabla 16. Resultado final pregunta 3 B
Si No
27 1
Figura 20. Valoración final pregunta 3 B
Fuente: autores
Análisis B: Es notable que el 96% de los estudiantes de grado quinto leyeron de
la manera correcta poniendo en práctica las herramientas aprendidas en los talleres de
comprensión lectora, demostrando que se le facilita reconocer las acciones y la
intervenciones de los personajes en el transcurso del cuento, por otro lado solo el 4% se
le dificulta reconocer dichos aspectos.
85
6.3.4. Análisis de la pregunta 4. Recordemos que la pregunta 4 hace referencia a lo
siguiente:
4. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados.
- Si - No
Para ésta pregunta se trabajaron dos opciones de afirmación positiva o negativa, donde
se quiere conocer de manera cuantitativa si los estudiantes llevan la secuencia de la
historia coherentemente teniendo en cuenta las acciones que ejecutan los personajes.
Tabla 17. Resultado final pregunta 4
Figura 21. Valoración final pregunta 4
Fuente: autores
Si No
3 25
86
6.3.4.1. Análisis: Es notable que el 89% de los estudiantes de grado quinto leyeron
de la manera correcta poniendo en práctica las herramientas aprendidas en los talleres
de comprensión lectora, demostrando que se le facilita reconocer las acciones y la
intervenciones de los personajes en el transcurso del cuento, por otro lado solo el 11%
se le dificulta reconocer dichos aspectos.
6.3.5. Análisis de la pregunta 5. Recordemos que la pregunta 5 hace referencia a lo
siguiente:
5. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo.
- SI - NO
Para ésta pregunta se trabajaron dos opciones de afirmación positiva o negativa, donde
se quiere conocer de manera cuantitativa si los estudiantes llevan la secuencia de la
historia coherentemente teniendo en cuenta las acciones que ejecutan los personajes.
Tabla 18. Resultado final pregunta 5
SI NO
11 17
87
Figura 22. Valoración final pregunta 5
Fuente: autores
6.3.5.1. Análisis: es evidente que en esta pregunta los estudiantes tuvieron una
confusión frente las acciones que ejecutan los personajes en el cuento, donde solo el
61% de los estudiantes contestaron correctamente, pero el 39% tuvieron dificultad en el
planteamiento de la pregunta.
6.3.6. Análisis de la pregunta 6. Recordemos que la pregunta 6 hace referencia a lo
siguiente:
6. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos?
Respecto a la pregunta, se quiere evaluar lo cualitativo de cada estudiante frente a sus
conclusiones sobre la inferencia que presenta el cuento para la relación con el contexto
en el que se desarrolla cada uno de los alumnos. La obtención de los resultados se da
si los estudiantes manejan un argumento suficiente e insuficiente.
88
Tabla 19. Resultado final pregunta 6
Argumento suficiente
Argumento
Insuficiente
21 7
Figura 23. Valoración final pregunta 6
Fuente: autores
6.3.6.1. Análisis: Es evidente que el 75% de los estudiantes del grado quinto,
aprendieron argumentar de manera coherente y precisa, donde se le facilita inferir la
situación planteada en el texto con lo que pasa con el contexto, en cambio el 25% de los
estudiantes aun presentan dificultades para manejar un argumento suficiente.
6.3.7. Análisis de la pregunta 7. Recordemos que la pregunta 7 hace referencia a lo
siguiente:
7. ¿Qué tipos de callampas existen?
89
Al igual que la pregunta 6, se está evaluado de manera cualitativa, con la intención de
conocer cuáles son las habilidades y los conocimientos previos que tienen los
estudiantes en relación con lo que dice el texto y como logra identificarlo con su contexto.
La obtención de los resultados se da si los estudiantes manejan un argumento suficiente
e insuficiente.
Tabla 20. Resultado final pregunta 7
Argumento
suficiente
Argumento
Insuficiente
19 9
Figura 24. Valoración final pregunta 7
Fuente: autores
6.3.7.1. Análisis: Es evidente que el 68% de los estudiantes del grado quinto, aprendieron
argumentar de manera coherente y precisa, donde se le facilita inferir la situación
planteada en el texto con lo que pasa con el contexto, en cambio el 32% de los
estudiantes aun presentan dificultades para manejar un argumento suficiente.
90
Figura 25. Análisis general de la prueba diagnóstica y la última prueba Prueba 1 el
kurupi
Fuente: autores
Figura 26. Prueba 2 las apariencias
Fuente: autores
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
RESPUESTAS CORRECTASRESPUESTAS EQUIVOCADAS
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
RESPUESTAS CORRECTASRESPUESTAS EQUIVOCADAS
91
Figura 27. Análisis de datos comparativo de las dos pruebas
Fuente: autores
- Los porcentajes del primer test fueron de 69% respuestas correctas y 31% de
respuestas equivocadas.
- Los porcentajes del segundo test fueron de 81% respuestas correctas y 19%
de respuestas equivocadas.
- El porcentaje comparativo demuestra que los estudiantes mejoraron en la
segunda prueba un 12% con respecto al primer test.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
RESPUESTAS CORRECTASRESPUESTAS EQUIVOCADAS
COMPARATIVO DE RESULTADOS
TEST 1
TEST 2
92
7. CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos en el estudio se puede concluir:
a. Basándose en los datos obtenidos en las actividades y las observaciones realizadas
en la presente investigación se observa como evidencia que existen falencias en los
estudiantes en la habilidad de pensamiento crítico y específicamente en los momentos
de hacer lectura crítica inferencial en textos escritos y gráficos.
b. A través de las pruebas de aprestamiento realizadas se pudo comprobar que las
técnicas aplicadas que presentaron excelentes resultados y contribuyeron a mejorar la
habilidad de hacer inferencias de textos escritos y gráficos son las adivinanzas, lectura
de imágenes, lectura con claves y preguntas, preguntas abiertas, predicciones de
algunas lecturas o conceptos a tratar, teniendo en cuenta los conocimientos previos,
crear hipótesis a partir de elementos y claves entregadas.
c. Sin lugar a dudas el diseño del plan de acción desarrollado en la investigación alcanzó
la finalidad esperada, los niños iniciaron con dificultades en la prueba inicial pero poco a
poco se fue visualizando el proceso de mejora en ellos, un punto positivo es el gusto que
tienen los niños por leer, les agrada y tienen interés en hacerlo. La realización de estas
actividades demuestra que para aprender a hacer inferencias es necesario vivir
experiencias continuas que van sumando en el aprendizaje y en el desarrollo de la
habilidad.
d. Las dificultades más relevantes que se presentaron en la observación, interpretación
y organización de la lectura crítica inferencial fueron las preguntas sobre un texto,
también presentaron dificultad en reconocer con facilidad las pistas en la información que
presentan las preguntas de las actividades escritas y gráficas, una más es la producción
de significado y construcción de hipótesis partiendo de premisas que se le dan en la
prueba; por último, los niños tienen debilidad para tener en cuenta algunas
93
características que son detalles importantes y que dan premisas o claves en la
conclusión o respuesta solicitada.
e. Los estudiantes presentaron mejora en su pensamiento inferencial y se evidencia en
los resultados presentados o desempeño de los niños en la prueba final comparada con
la prueba diagnóstica realizada. La diferencia porcentual fue de 12 por ciento, se
cometieron menos errores.
94
RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta los resultados que arroja la investigación frente al nivel de
comprensión lectora en los niños del colegio COMFATOLIMA “Ana Julia Suarez de
Zorroza” de la ciudad de Ibagué, llegamos a la conclusión de recomendar las siguientes
estrategias para mejorar aquellas falencias en el campo de la inferencia en la lectura.
a. Realizar lecturas en voz alta dentro del aula de clase, para que los niños se
involucre directamente con el texto, luego se propone una actividad lúdica donde los
estudiantes escogerán el personaje que más le llamo la atención y también el que menos
le llamo la atención para que lo represente y lo relacione con alguna historia que le haya
pasado en la vida real, también en subrayar las palabras desconocidas para buscar su
significado a su vez sus sinónimos y elaborar una sopa de letras donde ellos mismo la
desarrollen.
Con esta estrategia se está implementando el reconocimiento de la intención
comunicativa del autor y el papel que cumple cada personaje dentro de la historia,
también se refuerza los conocimientos sobre el uso del diccionario y de las palabras
antónimas y sinónimas.
b. Realizar una mesa redonda donde los estudiantes expresen lo comprendido en el
texto, también donde ellos puedan relacionar directamente la historia del texto con algún
acontecimiento que le haya pasado en su vida o de una anécdota que le haya pasado a
un familiar.
Con esta estrategia estamos fortaleciendo la inferencia en la comprensión lectora, donde
ponemos en práctica el reconocimiento del espacio y el tiempo en el que se desarrolla la
historia y también obligamos involuntariamente a pensar a los estudiantes frente a un
contexto que le haya pasado.
95
c. Llevar dos textos donde los estudiantes realicen un intertexto entre las dos
historias, relacionando las características de los personajes tanto en sus diferencias y
similitudes, también que identifique si el lugar y la intención comunicativa de ambos
autores concuerdan a una época que haya marcado algún acontecimiento histórico en el
mundo.
96
PROYECCIONES
* Continuar con el desarrollo y aplicación de este proyecto durante el estudio de la
maestría.
* Contribuir con el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños y niñas, generando
estrategias que fomenten la formación de lectores críticos.
* fomentar en los estudiantes de las instituciones educativas vinculadas en el proyecto el
interés por la lectura crítica, y adquisición de competencias y destrezas que le permitan
analizar la problemática del país, teniendo la posibilidad de dar soluciones.
* trabajar en el diseño de un test de eficiencia para la lectura que sea de fácil aplicación
y análisis para poder obtener un diagnóstico acertado del nivel de lectura de cada
estudiante
97
REFERENCIAS
Aranda , M. (2014). Los animales en la ventana. Obtenido de
http://catorcecosas.com/catorce-fotos-de-animales-mirando-por-la-ventana/
Bermejo, I. (2011). Comprensión lectora. Obtenido de
http://lapiceromagico.blogspot.com/2011/03/comprension-lectora-las-inferencias.html
Bojorque, M. (2004) Lectura y procesos culturales. El lenguaje en la construcción del ser
humano. Bogotá: Magisterio.
Bonilla, N; Martínez, D; Paredes, Y. (2014). El blogger como herramienta didáctica para
mejorar los procesos de enseñanza de la lectura de los estudiantes del grado 5° de la
institución educativa la tigrera sede Montegrande del municipio de Alvarado del
departamento del Tolima. (Tesis Especialización). Facultad de Educación. Universidad
del Tolima. Ibagué.
Colombia, Congreso de la República. (8 de Febrero de 1994). Ley General de Educación.
Obtenido de www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Paidós.
Dussan, I. C. (2012). Gusto lector, un plan para la vida. Neiva: Universidad
Surcolombiana.
Jaramillo, A; Piedrahita, D; Álvarez, M. (2014). El uso del relato policiaco en el desarrollo
de la inferencia y la construcción de nuevos significados. (Tesis de grado). Facultad de
educación. Universidad de Antioquia. Medellín.
98
Marciales, G. (2003). Pensamiento crítico: diferencias en estudiantes universitarios en
el tipo de creencias, estrategias e inferencias en la lectura crítica de textos. (Tesis
Doctoral). Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid, Madrid
Morais, J. (1998). El arte de leer. Madrid: Visor.
Pazmiño, M. B. (2004). Lectura y procesos culturales. Bogotá: Magisterio.
Sastrias, M. (1997). Caminos a la lectura. Mexico: Pax.
Tapia, A. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morota.
Vidal López, G. U. (2010). Taller de lectura y redacción II. Obtenido de
https://books.google.com.co/books?id=cGp6BaWkAdgC&lpg=PA135&ots=lujBJqcniI&d
q=Leer%20por%20gusto%20es%20algo%20que%20se%20contagia%2C%20como%2
0todos%20los%20gustos%2C%20viendo%20a%20los%20entusiastas%20sumergidos
%20en%20un%20libro%20o%20escuchando%20el%20
99
ANEXOS
100
Anexo A. Prueba diagnóstica
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA
2015
PRUEBA DIAGNOSTICA
Lee con atención el siguiente texto
EL KURUPI
El kurupi es muy viejo, muy viejo. Dicen que dormía debajo de la tierra mucho antes de
que la primera semilla brotara. Cuando la primera semilla broto, por el agujerito que hizo
en la tierra, salió el kurupi.
El kurupi es muy travieso, y uno de sus entretenimientos preferidos es extraviar a los
niños que juegan en la selva. Solamente cuando duerme los niños pueden jugar
tranquilos.
Una vez un leñador decidió cortar un árbol de la selva, sin darse cuenta que en la copa
del árbol estaba el kurupi matando las orugas que se comen los hojas de los árboles.
Al caer el árbol también cayó el kurupi. Con el golpe quedó dormido y despertó cuando
salió el sol. Toda la selva se estremeció porque el kurupi se había levantado
verdaderamente furioso.
Tan furioso estaba que decidió vengarse del leñador haciendo una trampa. Cavo un pozo
muy profundo y lo tapo con ramas y hojas secas. Pero ese día, el leñador no regreso al
monte. Por eso dejo el hacha fuera de la casa. Ynamu, el hijo del leñador, la encontró y
decidió ir al monte a jugar.
Ynamu entro al bosque y kurupi comenzó a seguirlo y mientras lo seguía murmuraba:
Como el leñador grande no vino, voy a cazar al leñador chico.
Cuando ynamú estaba por caer prisionero, panami la mariposa paso y le susurro en el
oído, hay una trampa adelante, el kurupi te quiere cazar. Ynamu clavo el hacha en el
borde del pozo y dijo en voz alta para que el kurupi oyera:
101
Voy a pescar un pez en el fondo de este pozo.
Kurupi se acercó a ver el pez cuando ynamú lo empujo dentro de la trampa.
Sácame de aquí y te daré un tapir que tengo al otro lado de la selva dijo kurupi, ynamu
lo saco y emprendieron el recorrido, kurupi trato de engañar a ynamu pero los animales
de la selva lo alertaban, cuando llegaron a la choza, kurupi pidió que se acostaran a
descansar para poder atrapar a ynamu, pero llegaron unos pajaritos cantando y el
que se durmió fue kurupi, ynamu cogió el tapir y antes de irse unto un poco de barro en
los ojos de kurupi.
Por eso todavía duerme y los niños pueden jugar tranquilos.
AHORA, RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1. De acuerdo a los datos que nos da la lectura podemos decir que los hechos
ocurrieron en
a. un pozo B. un pueblo c. la selva.
2. Responda falso y verdadero en la línea ____ y escribe el porqué de tu respuesta
A. panami es un animal carnívoro ___
porque________________________________________________________
B. ynamu provocó la ira de kurupi. ___
porque________________________________________________________
C. Kurupi logro que ynamu se durmiera ___
porque________________________________________________________
D. El kurupi no tenía la intención de cumplir con su promesa __
porque________________________________________________________
E. Los a animales de la selva le temían a ynamu. ___
porque________________________________________________________
102
3. en la siguiente expresión tomada de la lectura: “Dicen que dormía debajo de la
tierra mucho antes de que la primera semilla brotara”, Se puede decir que las
plantas existieron:
a. Antes de existir kurupi.
b. Después de que kurupi nació
c. Las plantas se crearon hace menos de 1000 años.
4. De acuerdo a la lectura se puede pensar que los animales apreciaban al hijo del
leñador porque
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Escribe una palabra que signifique lo mismo que cada una de las siguientes:
Brotar:________travieso:_________________Emprendieron:_______________
Estremeció: _____________ murmurar: __________________
6. Busca en la lectura una palabra que signifique lo contrario que
POCO: _____________ ENTRO: _______________
7. En la frase “…cuando Ynamu estaba por caer prisionero…” la expresión
SUBRAYADA se refiere a:
a. llegar a una cárcel
b. caer en la trampa
c. c. cometer un delito e ir a prisión.
8. Teniendo en cuenta la información de la lectura, escribe 5 características físicas
y personales que tiene kurupi.
103
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Completa la oración:
Ynamu es un niño ___________apreciado______ por los animales de la selva
El kurupi al caer del árbol se ________ tan duro que se quedó __________
9. Según la información presentada en la lectura podemos deducir que el kurupi
estaba sintiendo ganas de venganza porque
__________________________________________________________________
10. La expresión, “Voy a pescar un pez en el fondo de este pozo” tiene como
intención
a. Invitar a kurupi a pescar
b. Deseaba comer, pues tenía hambre
c. Engañar a Kurupi para que cayera en la trampa
Respuesta.
Ynamu es un niño ___________apreciado______ por los animales de la selva
El kurupi al caer del árbol se _golpeo__ tan duro que se quedó __dormido____
104
Anexo B. En el aula de clase
105
106
107
Anexo C. Prueba final
LA FALSA APARIENCIA
Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la
comida.
Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su cestillo.
-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es su
color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado.
-Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te
has dejado guiar por las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que
contienen veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor...
Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas,
que a veces ocultan un mal desconocido.
1. Según el texto se concluye que Adela
a. se deja llevar por las apariencias.
b. Su color favorito es el escarlata.
c. Realiza mal sus encargos.
2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son
a. los de piel rugosa.
b. los desagradables al tacto.
c. los pequeños y oscuros.
Preguntas de Respuesta simple
3. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos)
a. sí
b. no
4. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados.
a. sí
b. no
5. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo
a. sí
108
b. no
6. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
7. ¿Qué tipos de callampas existen?
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
