Desarrollo Atencion Percepcion Memoria

8/12/2019 Desarrollo Atencion Percepcion Memoria

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Desarrollodelapercepcin,laatencin

y

la

memoria.

Carolina Raheb Vidal

Zaida Calafell Carramiana

IntroduccinPara entender el desarrollo de la atencin y la percepcin hay que comprender eldesarrollo del cerebro. El consenso de diferentes perspectivas desde distintasdisciplinas de la ciencia ha despertado el inters en el cerebro. En el presente artculose basar en una neurobiologa interpersonal de los procesos mentales.

Los principios de la neurobiologa interpersonal son los siguientes:1. El cerebro es un proceso que regula el flujo de energa e informacin hacia y

entre los individuos.2. El cerebro es una interface entre procesos neurofisiolgicos y la experiencia

interpersonal.3. El cerebro desarrolla cmo se forma la maduracin del sistema nervioso

genticamente programada a travs de las experiencias.

El consumo energtico cerebral puede evaluarse mediante tcnicas de imagencerebral, mientras que el flujo de informacin se puede valorar a travs de tcnicaspsicomtricas. Aunque, la investigacin neurobiolgica se ha centrado en elfuncionamiento del cerebro del individuo el ser humano es un ser extremadamentesocial. Los estudios ms recientes indican que el cerebro est adecuado para adquirirun gran significado de la experiencia social.

Ha habido mucho debate sobre las cuestiones de naturaleza contra la nutricin y lagentica contra la experiencia. La investigacin ms reciente demuestra claramenteque existen transacciones intrincadas entre los genes y la experiencia en eldesdoblamiento de la estructura y la funcin cerebral.

En el desarrollo neurobiolgico interpersonal, el flujo de energa y la informacindentro de un cerebro se conceptualiza como estando formado por las experienciasinterpersonales que ocurren en la vida.

Los

procesos

bsicos

de

la

cognicin

AtencinLa atencin es la funcin mental que regula el flujo de la informacin. La atencinpuede ser consciente e inconsciente.

En la consciente, la atencin focal es lineal, de contenido limitado y un proceso queconsume energa. Se considera al crtex lateral prefrontal como el mediador de laatencin focal o de la memoria de trabajo. La memoria de trabajo se limita por lacapacidad para focalizar solo de 2 a 7 tems a la vez.

En la inconsciente, la atencin no focal por el contrario, no se compromete

conscientemente la atencin, no es lineal y el proceso de consumo de energa bajo nolimita su capacidad. Un ejemplo de atencin no focal sera or el nombre propio en la


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distancia en una fiesta muy ruidosa, mientras que conscientemente se focaliza laatencin en una conversacin.

Sensacin y percepcinLa sensacin compromete el registro de entrada del cuerpo, mente o mundo exterior.

La sensacin no puede tener ningn valor de seal. El valor de seal se refiere a laentrada que tiene el significado simblico, codificando la informacin sobre algodistinto a uno mismo. Por ejemplo, el dolor abdominal es una sensacin. Darse cuentade que el dolor de estomago significa que uno est nervioso es una percepcin. Laspersonas notan el dolor pero perciben un estado ansioso en la mente.

Las sensaciones se transforman en percepciones utilizando procesos que generalizany agrupan experiencias previas, permitiendo la filtracin de las sensaciones entrantesen categoras perceptivas. En este sentido, las percepciones son un paso a parte dealgo en s mismo y la manifestacin del procesamiento de arriba-abajo (top-down).

Representaciones y Modelos de Procesamiento

La mente crea representaciones de experiencias de una gran variedad demodalidades. Un modo de diferenciar las representaciones es examinar sensaciones,percepciones y grupos lingsticos. La sensacin y la percepcin son analgicas.

Las representaciones analgicas estn mediatizadas por procesos cognitivos queemanan principalmente del hemisferio derecho del cerebro. Su modo correcto deprocesamiento es holstico, analgico y espaciotemporal. Los sucesos sonrepresentados como experiencias, con escasa evaluacin sobre su certeza o suinexactitud.

En contraste, las representaciones lingsticas son digitales y por tanto pueden serevaluadas por si-no o falso-cierto. Estn mediadas por un modo de procesamiento

que emana principalmente del funcionamiento del hemisferio izquierdo del cerebro. Sumodo de procesamiento es lineal, digital y lingstico.

La asimetra de las subestructuras corticales en el embrin es probablemente el origende las diferencias en el procesamiento entre los dos hemisferios. La especializacinde la funcin de cada lado del cerebro permite a la mente llevar a cabo funciones queno podran ser posibles sin estas diferencias anatmicas. A pesar de que ladiferenciacin hemisfrica tiene un valor vital, ser la integracin de estos procesos loesencial para el desarrollo cognitivo propio.

A una edad temprana, los nios tienen mayor actividad y desarrollo del hemisferioderecho. A medida que va creciendo el nio, ambos hemisferios van profundizando ensu crecimiento y, como mnimo, durante las dos primeras dcadas de la vida, van

creciendo las fibras que conectan las funciones de cada hemisferio. Algunascondiciones, como por ejemplo, un trastorno por estrs post-traumtico puedeperjudicar la integracin hemisfrica (Siegel, 1999).

EldesarrollodelaatencinLa atencin es una estructura multidimensional compuesta de fenmenos como: elescaneo estratgico, la exclusin de estmulos irrelevantes, la atencin sostenida, laatencin dividida, la inhibicin del impulso de la accin y la seleccin y supervisin derespuesta. No es posible disear un test que evale un aspecto puro en concreto de laatencin. Adems, es poco probable que los nios atiendan a menos que sepan a qudeben atender, encuentren la tarea interesante o recompensante y sean capaces de

distinguir una figura de otras o la seal del ruido.


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Antes de los 5 aos, los rasgos ms destacados de un nuevo estmulo son los quecapturan la atencin del nio; la atencin temprana es un estimulo entrelazado. Entrelos 5 y 7 aos, ocurre un cambio; la atencin est sometida a procesos internos, comola estrategia de la bsqueda selectiva. Cuando los nios maduran, se vuelven mssistemticos, flexibles y menos egocntricos. En lo esencial, los nios mayores sabencundo y cmo atender. Los ms pequeos, carecen de estrategias cognitivas para elanlisis que la tarea requiere. Los que tienen dificultades y estn aprendiendo, porotra parte, pasan un tiempo inadecuado "sobre la tarea", carecen de estrategiascognoscitivas para analizar las demandas de la tarea y movilizan muy poco esfuerzopara tener xito (Zelniker y Jeffrey, 1979). Los procesos de metacognicin que facilitanla atencin se superponen a aquellos relevantes a la percepcin y la memoria.

Considerando la referencia frecuente a la atencin defectuosa en el nio y eladolescente en psiquiatra, sorprendentemente se conoce poco sobre su desarrollonormal. El tiempo de reaccin, la capacidad de vigilancia y la atencin sostenida, y elcontrol de respuestas impulsivas, va mejorando hasta los 12 aos. A partir deentonces, aunque el tiempo de reaccin se estabilice, la exactitud sigue avanzandotanto como estrategias ms eficientes de bsqueda sean adquiridas (Salkind y Nelson,

1980).En uno de los pocos estudios que han provedo datos normalizados sobre la edad,Levy (1979) encontr que las medidas de atencin sostenida, el tiempo de reaccin yla inhibicin motora mostraron fuertes efectos sobre la edad y la clase social de 3 a 8aos, y que las tres medidas mejoran exponencialmente entre los 4 y los 6 aos. Elanlisis de multivariante aisl un factor "de atencin" generalizado sobre el que eltiempo de reaccin, el desempeo continuo, y la actividad motora tienen mucho pesoy se separan de la inhibicin motora. Posteriormente, un estudio de nios referidos aconsulta clnica demostr que la muestra clnica obtuvo resultado considerablementems pobre que los nios normales de la misma edad sobre las medidas de atencin,la inhibicin motora y la actividad. Sin embargo, cuando el desempeo fue relacionado

con la edad, las curvas de desempeo de la muestra clnica muestran ciertoparalelismo con la de los nios normales. Este estudio sugiere que el diagnstico dedficit de atencin puede ser problemtico en nios menores de 5 aos, ya que losnios menores de 5 aos muestran una marcada variabilidad en el nivel dedesempeo, la capacidad de atencin sostenida y la inhibicin motora entre los 4 y los5 aos; adems, la clase social tiene un efecto poderoso sobre la capacidad deatencin sostenida y selectiva en el perodo de transicin entre 4 y 6 aos.

En una revisin extensa en la investigacin del desarrollo de la atencin, Taylor (1980)concluye que se conoce poco del desarrollo de la capacidad para la atencin dividida,a parte de que mejora con la edad. Parece que nios ms mayores son ms capacesde resistirse a la distraccin por estmulos irrelevantes. A los nios ms pequeos les

resulta ms difcil no hacer caso a las distracciones, al grado que los estmulos sonsalientes, nuevos o similares al estmulo que es relevante a la tarea.

Barkley (1988) ha hablado de la importancia de motivacin con respecto a la atencin.La capacidad para la atencin sostenida, selectiva y reflectiva y el responder demanera no impulsiva est afectada tanto por la maduracin como por el aprendizaje.Estos pueden ser una parte de las funciones ejecutivas que asignan los recursosatencionales. Las funciones ejecutivas regulan el flujo de energa y la informacin ydirigen tanto tratamiento de la atencin focal como la no focal.

La experiencia puede jugar un papel importante en el funcionamiento de lainterrupcin de la atencin. Un nio del que no se espera que se concentre ni ha sidorecompensado si as lo hace, probablemente va a ser ms lento en la adquisicin de

la capacidad para la atencin sostenida. Los nios con un apego desorganizadotienen dificultades con la atencin, la regulacin emocional y el funcionamiento social


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(Carlson, 1998; Lyons-Ruth et al., 1993; Ogawa et al., 1997). Esta condicin tambinse asociada con una propensin de tener sntomas disociativos. Se cree que el apegodesorganizado es el resultado de la exposicin repetida a una conducta paterna demiedo y alarma. Si un nio desatento antes ha tenido la ventaja de tener un apegoseguro, un refuerzo consistente y no ha sido expuesto a acontecimientos traumticos,es ms probable que el origen de las dificultades est en sustrato neuralconstitucional.

Mirsky y asociados (1991) proponen que la atencin tenga los siguientescomponentes:enfoque, sostenimiento y el cambio.El enfoquees la seleccin de lainformacin objetivo para mejorar el procesamiento. El sostenimiento se refiere almantenimiento de foco y la vigilancia en el tiempo. El cambioes el cambio de foco deuna manera flexible y adaptativa. La validez de tres componentes de la atencin hasido apoyada por mltiples estudios multivariantes del funcionamiento de atencintanto en adultos como en nios. Sohlberg y Mateer (1989) suponen que la atencin esuna capacidad multidimensional cognoscitiva con cinco niveles: atencin focal,atencin sostenida, atencin selectiva, atencin alternante y atencin dividida. Losniveles ms altos de atencin requieren un procesamiento controlado, mientras que

los niveles inferiores son automticos.

Eldesarrollodelapercepcin

La percepcin auditivaEn el tercer trimestre, el feto evoca el movimiento ante sonidos externos, aparece laaceleracin cardaca y respuestas electrocorticales (Bench, 1978), mientras que losneonatos reaccionan a sonidos ruidosos o repentinos con una respuesta generalizadade miedo-sobresalto; sin embargo, el umbral de intensidad de un nio es ms alto quel de un adulto, sobre todo para las frecuencias ms bajas y ms altas. El odo enfrecuencias bajas y altas sigue mejorndose durante los 20 primeros aos de vida

(Trehub et al., 1989).La especializacin hemisfrica es evidentes pronto tras el nacimiento: puedenproducirse asimetras laterales en los potenciales auditivos evocados por estmulosdel discurso (Molfese y Molfese, 1979). El nio es sobre todo receptivo a sonidos en lagama de frecuencia humana (Hutt et al., 1968) y a sonidos con patrn de entonacinsimilar a aquellos del lenguaje (Eisenberg, 1979). Se ha descrito que los nioscambian el ritmo segn el modelo de tensin de discurso. Los nios menores de 6meses de edad son capaces de discriminar entre un nmero de consonantes dediscurso (Eimas, 1975).

Estos importantes hallazgos sugieren que el nio tenga una tendencia inherente parapercibir aquellas discriminaciones categricas que son fundamentales al desarrollofonolgico y que el procesamiento del discurso se diferencia de otros sonidos. Al sextomes, los nios pueden diferenciar la mayor parte de los contrastes acsticosrequeridos para el desarrollo fonolgico (Lynch et al., 1992).

La percepcin visualAunque el neonato tenga alguna agudeza visual, no se logran los niveles adultoshasta 6 meses (Lewis et al., 1978). Fantz (1958) fue el primero en mostrar queneonatos ven el modelo; esto posteriormente ha sido establecido en que los bebstienden a fijarse en los rasgos con altos contrastes dentro de las formas geomtricas

(Salapatek, 1975). A medida que el nio se desarrolla, va prefiriendo modelos cadavez ms complejos. El nio comienza a reconocer la cara de la madre en el primer


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mes de vida, y el movimiento de los ojos cobra un inters especial al segundo mes devida (Girton, 1979; Mauer y Salapatek, 1976).

En el nio de 2 meses de edad, el modelo complejo evoca respuestaselectrocorticales que pueden representar un cambio de procesamiento subcortical alcortical (Hoffmann. 1978). La percepcin de expresiones de la cara parece jugar un

papel central en el desarrollo de la regulacin del afecto durante el primer ao de vida(Schore, 1994).

Como el lenguaje refleja, los adultos perciben el espectro continuo como si estuvieradividido en colores diferentes. La clasificacin en color es una propensin inherente,o est desarrollado por el moldeado de las discriminaciones arbitrarias impuestas porpalabras tales como "rojo", "azul" o "verde?. Percibe el nio de manera categrica?Bornstein y asociados (1976a, b) encontraron que los bebs de 4 meses discriminanel verde del azul. Como adultos, los bebs tienden a percibir el espectro de colores enlas sombras de rojo, amarillo, verde y azul (Bornstein, 1981); sin embargo la forma y elcolor no se integran como un todo hasta los 6 meses (Cohen, 1979).

El beb de 3 meses tiene los principios bsicos de la constancia de la forma y el

tamao y una preferencia hacia la orientacin vertical. Los bebs de 4 meses sonsensibles a la simetra, aunque no es hasta el segundo ao de vida que los niosutilizan marcas para orientarse en el espacio. Se ha descrito que los bebs de 9meses de edad son capaces de procesar estmulos compuestos de maneradimensional y que pueden resolver problemas de aprendizaje discriminatorio porseleccin categorial y probando atribuciones perceptuales.

La acomodacin visual, la convergencia ocular y el movimiento en paralelo se usanpara una percepcin ms profunda hacia los 6 meses de edad. Fiel (1977) demostr lapreferencia para alcanzar objetos cercanos a los 3 meses de edad.

Gusto y olfatoLos recin nacidos muestran su preferencia por el agua endulzada sonriendo ychupando con largas succiones y pausas cortas (Crook, 1978; Lipsitt et al., 1976).Responden, en contraste, a los fluidos agrios o amargos, frunciendo el labio ohaciendo muecas. Se han encontrado respuestas similares en bebs anenceflicos,sugiriendo que dichas respuestas tienen un origen subcortical (Steiner, 1979). Losneonatos son capaces de detectar olores fuertes, discriminar el olor materno y hacermuecas ante olores desagradables.

Probablemente las muecas son un reflejo subcortical. Ruff (1990) encontr que lasmuecas son utilizadas como una herramienta perceptiva durante los 6 primeros meses

de edad pero que se convierten en la expresin de desagrado hasta el ao de edad.Los recin nacidos tambin pueden detectar los olores fuertes y hacen muecas a losolores desagradables.

TactoLa boca y los rganos genitales del feto llegan a ser sensibles al tacto durante elprimer trimestre, y despus le siguen: las palmas de la mano, las plantas del pie y elresto del cuerpo.

As, antes del nacimiento, las bases estructurales y funcionales de la sensacin

cutnea ya estn establecidas. Las respuestas motoras del recin nacido a los


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diferentes estmulos cutneos se pueden evaluar por numerosos tests (por ejemplo, lasuccin, el reflejo de las plantas de los pies, etc.).

Algunos investigadores (Anders and Chalemian, 1974) han afirmado que el llanto delos nios despus de la circuncisin sugiere que son capaces de experimentar dolor.

Desarrollo perceptivo y la lecturaDe todas las teoras del desarrollo, Gibson pone especial nfasis en la percepcin.Para ella, el nio es un perceptor activo, preparado genticamente para explorar elambiente y seleccionar aquello que necesite para su adaptacin. En contraste conPiaget, quien postula que los nios construyen sus propias representaciones delmundo, Gibson describe al nio como extractor de la informacin disponible del campode estmulos. La informacin puede variar de lo concreto (por ejemplo, percibir unobjeto) a lo abstracto (por ejemplo, la apercepcin de un patrn meldico).

Los grados de percepcin son imperceptibles a medida que el nio aprende a

distinguir diferentes caractersticas de objetos particulares (por ejemplo, la cara de lamadre), las caractersticas comunes de objetos similares o las estructuras profundasde los estmulos (por ejemplo, la sintaxis de una frase). Los procesos perceptivos noseran posibles sin las estrategias de bsqueda, atencin selectiva y la exclusin deinputs irrelevantes. Segn Gibson, la diferenciacin perceptiva procede de maneralineal y no en fases.

Gibson y colaboradores (1962) encontraron que la agudeza perceptiva para letras deformas similares incrementa de los 4 a los 8 aos de edad, pero que los nios, entodas las edades, son capaces de discriminar, en orden de dificultad:

a) Figuras rotas (C versus O)b) Rotaciones e Inversiones (b versus P versus d)

c) Transformaciones (H versus N)

Bornstein y Stiles-Davis (1984) encontraron que entre los 4 y 6 aos de edad, lasimetra vertical empieza a coger relevancia frente a la horizontal y oblicua, como pasaen los adultos. La teora de Gibson del desarrollo de la percepcin tiene implicacionesen la adquisicin de las habilidades para la lectura. Por ejemplo, los nios quepresentan problemas de lectura, presentan los siguientes fenmenos:

1. Decodificacin literal. Los malos lectores tienden a leer palabra por palabra, sinextraer el significado

2. Pobre comprensin. De hecho, tienden a obviar las contradicciones oambigedades del material escrito, parece que no supervisan el significado de

lo que estn leyendo.3. Pobres estrategias para la abstraccin del significado. Muestran dificultades

para extraer las partes de una historia. Tanto los malos lectores jvenes comolos ms mayores no se dan cuenta del propsito de la lectura y se muestranincapaces de aplicar estrategias metacognitivas para extraer rpidamente elsignificado y buscar las claves sintcticas y semnticas. La metacognicintrasciende la percepcin concreta y est considerada como ms tarda en eldesarrollo de la atencin y la memoria.


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El desarrollo psicopatolgico de la atencin y lapercepcinAunque ni la atencin, ni la percepcin, ni la memoria se encuentran de maneraaislada en las diferentes formas del desarrollo psicopatolgico, es posible discernir el

defecto, la hipertrofia y la desviacin de cada una de estas funciones.

Trastornos de la atencin

Eldficitdeatencin

Se piensa que el dficit de atencin es el principal signo del trastorno de atencin, unacondicin caracterizada en parte por la distractibilidad, la dificultad para seguirinstrucciones, la dificultad para mantener la atencin en una tarea impuesta, el noatender, la impulsividad, y la imprudencia. Douglas (1983) describi cmo la pobreatencin y la impulsividad podan impedir la adquisicin de conceptos, el aprendizajede estrategias y la motivacin. A pesar de la confianza con que se diagnostica

habitualmente el trastorno por dficit de atencin, existen muchas dudas acerca de lahomogeneidad y las distinciones categricas de este trastorno (Taylor, 1988).

Como est descrito, desde que aumenta la capacidad de atencin sostenida yselectiva entre los 48 y los 54 meses (Levy, 1979) el diagnstico debera hacerse conmucha cautela en aquellos nios menores de 4 aos. No existe acuerdo sobre cmode inclusivo o exclusivo debera ser este criterio, como resultado la prevalenciaestimada del trastorno vara sustancialmente entre Europa (donde es relativamentebajo) y Norte Amrica.

Como apunt Rutter (1983) la inatencin y la sobreactividad se encuentran en muchassituaciones, desde el dolor, la fatiga, la enfermedad y un estado de tristeza transitoriohasta en condiciones psicopatolgicas como trastorno de estrs postraumtico,

trastornos disociativos, mana, depresin mayor, trastorno de pnico, esquizofrenia,intoxicacin o estados de confusin.

Adems, como ya se ha citado antes, la inatencin no es un fenmeno unitario. Nosorprende, por ejemplo que no haya un lmite claro para distinguir el trastornooposicionista desafiante, el trastorno de conducta y el trastorno por dficit de atencin.Segn Douglas (1983) aunque los problemas atencionales se asocien frecuentementea la impulsividad, pobre modulacin del arousal y una inclinacin para la bsqueda dela satisfaccin inmediata no se ha establecido de manera clara que el dficit deatencin sea la disfuncin bsica del trastorno por dficit de atencin. Un pobredesempeo en las funciones ejecutivas que favorezcan la autorregulacin podra serel dficit central en esta condicin.

Atencinaumentada

La hipervigilancia y una elevada atencin ocurren en situaciones que involucran unmiedo focalizado (por ejemplo, mirando una pelcula de horror), terrores nocturnos, lascondiciones paranoicas (raro en la niez) y en algunos estados de esquizofreniaaguda. La atencin flucta en el delirio y se disipa particularmente durante la noche yen situaciones asociadas a una reduccin de la estimulacin sensorial.

La excesiva atencin puede asociarse a las ilusiones perceptoras; por ejemplo, el nioansioso o fbico que confunde un crujido nocturno con el acercamiento de un intruso.El abuso de estimulantes y de cocana se asocia a concentracin intensa y fija.


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Trastornos de la percepcin

Percepcionesfalsasindependientesdelarealidad

Las percepciones falsas independientes toman la forma de alucinaciones o pseudo-alucinaciones. Una alucinacin es una percepcin que no tiene ninguna base en larealidad objetiva.

La alucinacin vara segn la modalidad sensorial; forma (de amorfa a organizada);intensidad (fuerte o suave); claridad (vagas o claras); localizacin espacial (interna oexterna, cercana o lejana); y grado de conviccin o de urgencia que conllevan.

Las crisis epilpticas y las lesiones en el lbulo temporal pueden asociarse con laformacin de alucinaciones auditivas, olfativas, o viscerales. Se ha descrito visinpanormica.

El delirio se asocia tpicamente con alucinaciones visuales, auditivas o cutneaspobremente formadas y desagradables.

Las lesiones cerebrales pueden asociarse con intensas, complejas alucinaciones ycon fenmenos raros como las alucinaciones negativas, las distorsiones de la imagendel cuerpo, despersonalizacin y experiencias de dj vu.

Las alucinaciones que aparecen como resultado de la ingestin de alucingenos sonasociadas con profundas distorsiones de la percepcin sensorial y la experienciaafectiva y subsecuentemente con "escenas retrospectivas o flashbacks" traumticosintrusivos del recuerdo del estado alucinatorio.

La esquizofrenia se asocia tpicamente con alucinaciones auditivas desagradables quesurgen de distorsiones perceptivas amorfas y toman la forma de conversaciones,rdenes, comentarios de las acciones del sujeto o haciendo eco de sus pensamientos.En los estados paranoicos, las alucinaciones auditivas tienden a ser acusatorias,

degradantes, controladoras o de alabanza hacia la naturaleza y la consistencia de lascreencias del paciente.

A veces se encuentran alucinaciones visuales y auditivas desorganizadas en la mana;se considera que en la melancola, las alucinaciones depresivas (relativamente raro enla adolescencia) son consistentes con la prevalencia de culpa y autodegradacin.

Cantor y asociados (1982) sostienen que en la etapa preescolar los nios puedenpadecer esquizofrenia, aunque esta condicin es extremadamente rara antes de los 7aos y bastante infrecuente antes de la adolescencia. No existe certeza sobre si losnios autistas son propensos a desarrollar alucinaciones psicticas desintegrativas enla niez tarda o en la adolescencia. Las alucinaciones en estas condiciones se handescrito como relativamente poco sistematizadas.

Las pseudoalucinaciones son experimentadas en forma de pensamientos internos oimgenes. Las pseudoalucinaciones son menos convincentes que las verdaderasalucinaciones y tienen un contenido relacionado directamente con la dificultad psquicadel individuo. Por ejemplo, un adolescente sexualmente traumatizado puede tenerrecuerdos recurrentes ("escenas retrospectivas") de ser atacado sexualmente,acompandolo con conversaciones e imaginaciones visuales.

Las pseudoalucinaciones son comunes en las psicosis histricas, los trastornosdisociativos y trastornos por estrs postraumtico. Se debe tener especial cuidado aldistinguir estas condiciones de la esquizofrenia y la epilepsia del lbulo temporal,donde son frecuentemente confundidas.


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Percepcionesfalsasdependientesdelarealidad

Una ilusin es una sensacin obtenida por una interpretacin falsa, es decir, unapercepcin errnea de una experiencia real. Las ilusiones auditivas y visuales son

caractersticas de los estados emocionales intensos (la conversin religiosa) y ladeprivacin fsica (hambre, sed o fatiga).

Se encuentran tambin en el delirio, la intoxicacin (sobre todo con los alucingenos),la epilepsia, la histeria, y las condiciones de psicopata agudas. Los fenmenos dedespersonalizacin, desrealizacin, distorsin de la imagen de cuerpo y alteracin delsentido de tiempo se asocian normalmente con la ansiedad en la adolescencia perotambin se encuentran en la intoxicacin con alucingenos, en la epilepsia, la histeria,los estados disociativos y las psicosis.

Desarrollodelamemoria

Una perspectiva generalLa memoria es una propiedad fundamental de la mente humana que ha sido el foco deinvestigacin de una amplia gama de disciplinas acadmicas. Hallazgos convergentesde estos estudios, sugieren que los elementos fundamentales de la memoria puedenser comprendidos mejor centrndose en sus orgenes en el cerebro y el impacto de lacomunicacin social sobre su desarrollo. Un enfoque interdisciplinario es importantepara comprender las variadas capas de memoria que se desarrollan durante losprimeros aos de vida. Esta perspectiva sobre la naturaleza interpersonal,neurobiolgica y subjetiva de su desarrollo, nos capacita para poder ver cmo lamente se desarrolla delante de procesos neurofisiolgicos y experiencias

interpersonales.Slo recientemente nos ha sido posible aplicar el mtodo cientfico para comprenderlos elementos bsicos de la memoria. Conceptos errneos pero comunes acerca de lamemoria incluyen los siguientes: que somos siempre conscientes de lo que hemosexperimentado, que cuando recordamos algo tenemos el sentimiento de recuerdo yque la mente es capaz de hacer una especie de fotografa de las experiencias que sealmacenan sin modificacin posterior. Sin embargo, la estructura de la memoria escompleja y sensible tanto a los factores externos como a los internos, conforme vaconstruyendo el pasado, el presente y el futuro anticipado.

As, el uso de un nico trmino pudiera indicar que la memoria es un sistema unitario ycomplejo, como el corazn, pero como resultar obvio, no es un sistema, sino

muchos. La memoria puede ser ampliamente definida como la forma en que sucesospasados afectan a funciones futuras. En otras palabras, el cerebro experimenta elmundo y codifica esta interaccin en una forma que altera formas futuras derespuesta. Este proceso afecta a la informacin y al proceso que la codifica.

Los sistemas varan en funcin de la duracin del almacenamiento, desde segundoshasta una vida entera (memoria sensorial, memoria a corto y largo plazo). En eldesarrollo neurobiolgico interpersonal (aspectos de desarrollo, interpersonales ysubjetivos de la memoria), el flujo de la energa e informacin que recoge el cerebroes modelada por las experiencias interpersonales, por lo que, los esquemas generalesinfluyen en los acontecimientos de la memoria (Ejemplo: la memoria de algo que estocurriendo en la escuela est influenciada por la memoria genrica de un da tpico en

la escuela).


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La memoria est organizada, en parte, por esquemas o conceptos que son el flujo dela organizacin. La red neuronal de representaciones transporta significados que sonfundamentales para la esquematizacin. De este modo, la recuperacin puedeimplicar la reactivacin de la memoria y la inferencia cognitiva. Codificar y almacenares construir, recuperar es reconstruir. As que la persona tiene un papel activo en losprocesos de recepcin, seleccin, codificacin, almacenamiento, retencin,recuperacin y transmisin de la informacin que le llega. Estos procesos permitenexplicar la actividad cognitiva.

Las primeras influencias indirectas mediadas por la recuperacin, implican elaprendizaje conductual independiente de conocimiento consciente de la primeraexperiencia. El recuerdo indirecto caracterstico de la infancia y la niez es conocidocomo memoria primitiva o temprana, memoria de procedimiento, memoria nodeclarativa o memoria implcita, trminos que se usan sinnimamente. La memoriaimplcita es multifactica, ya que implica el aprendizaje conductual y emocional(condicionamiento), los modelos mentales (priming o efecto de facilitacin), lasprimeras influencias y las habilidades motoras.

En contraste, el recuerdo directo involucra otra forma de memoria, dentro de la que seencuentran la memoria a corto plazo o de trabajo y la memoria a largo plazo. En laprimera, encontramos el bucle fonolgico y la agenda viso-espacial; y en la segundatambin podemos distinguir dos tipos, la memoria episdica y la memoria semntica,que pueden ser recontadas en palabras u otros smbolos. Ambas se puedendenominar tambin memoria declarativa o memoria explcitaEstos trminos tienen elmismo significado e involucran el recuerdo de hechos o conceptos (memoriasemntica), o de eventos personalmente experimentados (memoria episdica oautobigrfica).

Cmo se desarrolla la memoria?La memoria se une indisolublemente a otros procesos cognitivos como: atencin,percepcin, categorizacin, esquematizacin, conciencia y metamemoria (valora elorigen y la exactitud de la memoria). Por tanto, el desarrollo de la memoria va unido aldesarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo refuerza la capacidad de memoria ycontribuye a la singularidad del desarrollo de la memoria de cada nio, dependiendode la interaccin entre estrategias, conocimiento, metamemoria y capacidad, para quepermitan aumentar la capacidad de almacenar y la eficacia de recuperar.

Los estmulos sensoriales son codificados en los registros sensoriales (memoriasensorial), los procesos atencionales examinan esa informacin codificada, y unapequea porcin se almacena en la memoria a corto plazo, y mediante procesos

activos tales como: clasificacin, ensayo, la informacin de la memoria a corto plazopuede ser depositada en la memoria a largo plazo. Sin la intervencin de estosprocesos, esta informacin se deteriorara en 30 segundos e imposibilitara surecuperacin posterior.

Se piensa que una representacinmental se crea a partir de un modelo de activacinde red neuronal. El trmino de estructuras cognitivas se refiere a las complejasfunciones que han repetido modelos de accin, como la atencin focal o la memoria alargo plazo.

Una forma de comprender los procesos de desarrollo y memoria es que el cerebroresponde a la experiencia con una alteracin en las fuerzas sinpticas o con lacreacin de nuevas conexiones sinpticas. Un cerebro maduro contiene ms de 20

billones de neuronas, pero al nacer, el nmero es todava mayor. Las conexionessinpticas son creadas de acuerdo con la informacin gentica y se mantienen,


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fortalecen, o eliminan segn el estmulo medioambiental (dependiente de experiencia).Este aspecto del desarrollo dependiente de actividad, significa que el desdoblamientode las estructuras del cerebro depende de la activacin de las neuronas mismas y delos cambios sinpticos. La experiencia crea actividad neural y la alteracin deconexiones sinpticas.

Cmo se procesa la informacin?El cerebro est compuesto de una red neural similar a una tela de araa capaz dedispararse en muchos patrones llamados perfil neural neto. La estructura de la redneural (nerviosa) le permite aprender, por un proceso de codificacin que activa unospatrones asociados neuronales por todo el cerebro. Es la activacin de los circuitos deneuronas, lo que altera las probabilidades de que ciertos patrones se activen en elfuturo. Si un patrn se dispara repetidamente, la probabilidad de activacin seincrementa mucho ms. Este proceso parece requerir la coordinacin de neuronas prey post-sinpticas y la liberacin de xido ntrico. La duracin de estas conexionessinpticas puede variar, desde niveles muy breves de alteraciones qumicas aintervalos extensos mediatizados por cambios estructurales en conexiones nerviosas.

El patrn especfico de la activacin (disparo) y la energa contenida dentro de unared nerviosa de neuronas activadas, contiene informacin. Se piensa que laexperiencia (informacin) implica la activacin de patrones neuronales de disparos.Esta informacin se llama representacin. Las redes nerviosas complejas alteran lasfuerzas de sus interconexiones basadas en patrones de actividad. De esta manera, lared neuronal aprende de sus experiencias pasadas. La probabilidad incrementada deactivar un patrn similar es como la red recuerda. La informacin est codificada y selibera a travs de cambios sinpticos que dirigen el flujo de la energa a travs delcerebro.

Al nacer, el cerebro infantil tiene una sobreabundancia de neuronas con relativamentepocas conexiones sinpticas. La formacin sinptica involucra la activacin de genespara producir las protenas que posibilitan las conexiones y su mantenimiento. As, losgenes y la experiencia, pueden activar la maquinaria gentica para producir sinapsis.La formacin de la estructura cerebral se determina tambin por la reduccin deneuronas y sinapsis que no son estimuladas por la experiencia o son destruidas porinfluencias txicas, como una alta produccin de la hormona del estrs.

As, la memoria y el desarrollo cerebral, implican alteraciones en la conexin entreneuronas. Las alteraciones qumicas refuerzan las asociaciones entre neuronas parala codificacin a corto plazo; la memoria a largo plazo implica la activacin de lamaquinaria gentica requerida para el establecimiento de nuevas conexionessinpticas.

Cuales son los procesos integrantes de la memoria?El impacto inicial de la experiencia, lleva a una activacin del disparo neuronal que esuna parte de la codificacin de la memoria. El paso prximo es el almacenaje de lamemoria que es la probabilidad de que un perfil similar sea activado de nuevo. No hayun armario de almacn en el cerebro en el cual se coloca algo y luego se sacacuando se necesita. El almacenaje de la memoria es el cambio en probabilidad deactivar una red nerviosa particular en el futuro. La liberacin es la activacin de la rednerviosa potencial que se parece pero no es idntica al perfil activado en el pasado.

Nuestras memorias estn basadas en estos patrones de activacin nerviosa. Estasconexiones hacen ms probable que sean activados tems durante el proceso deliberacin. Esto entonces conecta representaciones con un amplio campo de procesosmentales internos nicos a cada individuo. Lo que se almacena son las probabilidadesde que se activen neuronas en un patrn especfico.


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Con experiencias repetidas, el cerebro infantil detecta similitudes y diferencias a travsde modalidades de percepcin, por lo que se producen representaciones y secodifican. El aprendizaje tiene que ver con el registro y almacenamiento de lainformacin. Asumimos que la informacin est almacenada; sin embargo, su uso

eficaz debe depender del acceso a la misma. No hay nada que produzca mayorfrustracin que tener un nombre o una palabra en la punta de la lengua, algo que sesabe, pero simplemente no puede reproducirse en el momento necesario. De hechoalmacenamiento y recuperacin son dos conceptos que estn relacionados, ya que elmejor mtodo de recuperacin depende de cmo se almacene el material.

En la investigacin de la memoria, el impacto inicial de una experiencia en el cerebrose ha llamado un engram. La teora del trazo describe un proceso en el que unengram o trazo de memoria tiene ambas maneras de codificar (explcita o implcita).La memoria es un proceso activo en el que intervienen procesos representacionalesactualmente dinmicos. Recordar no es meramente la reactivacin de un viejoengram; Es la construccin de un perfil de red nerviosa con rasgos del viejo engram y

elementos de memoria de otras experiencias as como influencias del estado mentalpresente.

Estudios de la imagen del cerebro sugieren que la representacin de una experienciapuede ser almacenada en regiones particulares del cerebro tales como las reasperceptuales en la parte posterior del neocrtexque fueron inicialmente activadas enrespuesta a la experiencia. La codificacin y liberacin de procesos, puede ser llevadaa cabo a travs de distintas regiones (tales como en el crtex izquierdo y derechorbito frontalrespectivamente).

Memoria implcita: modelos mentales,

comportamientos, imgenes y emocionesEl lenguaje posibilita la interpretacin (categorizacin, codificacin) de la experienciadirecta. La experiencia interpretada mediante el lenguaje (o algn otro sistemasimblico) se convierte en un conocimiento explcito (saber qu); podemos hablarlo, lopodemos recuperar intencionadamente, lo podemos manipular. Pero, todo elconocimiento tiene estas propiedades?

La memoria implcita implica partes del cerebro que no requieren un procesoconsciente durante la codificacin o liberacin. Cuando la memoria implcita se libera,involucra circuitos en el cerebro que son una parte fundamental de nuestraexperiencia, como comportamientos, emociones e imgenes. Estos elementosimplcitos forman parte de la base para nuestro sentido subjetivo de nosotros mismos:actuamos, sentimos e imaginamos sin reconocer la influencia de experienciaspasadas en nuestra realidad presente (saber cmo). Es un conocimiento que solo sepuede comunicar de forma analgica, a travs de la accin.

Podemos decir que su contenido es implcito en el proceso de identificacin. Porejemplo, desde los primeros das de vida, los bebes perciben activamente el medioque les rodea. Se ha demostrado, por ejemplo, que los nios vuelven sus cabezas aun estmulo aprendido. Si se asustan por un ruido fuerte asociado con un jugueteparticular se mostraran alterados cuando se les ensee aquel juguete en el futuro.Tambin muestran capacidad para imitar determinadas expresiones faciales, pero,evidentemente, no pueden describir que es lo que estn observando o realizando.Estas formas de memoria se llaman implcitas. Esta memoria es conocimiento, pero setratara de un conocimiento directo, no interpretado, no declarativo, ya que cuando se

libera no se cree que lleve con ellas la sensacin interna de que algo ha sidorecordado.


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Diferentes autores han asimilado estas dos formas de conocimiento a estructurascerebrales diferenciadas (Tabla 1). La memoria no declarativa o implcita se apoya enestructuras cerebrales que estn presentes en el nacimiento y permanecendisponibles a travs de toda la vida. Estas estructuras incluyen la amgdala y otrasregiones lmbicas para la memoria emocional, los ganglios basales y el crtex motorpara la memoria del comportamiento y los crtices preceptales para la memoriaperceptiva. Ello implicara el aprendizaje asociativo, el no asociativo, el aprendizaje dehbitos y habilidades y los fenmenos de facilitacin(neocortex).

En definitiva, lamemoria implcita o no declarativaest relacionada con:

Una temprana edad, no requiere de atencin focal para codificar ycuando recuerda, no comunica la sensacin subjetiva de quererrecordar.

Emociones, comportamientos, percepciones y memoria somtica.

Fenmenos de condicionamiento

Aprendizaje no asociativo (habituacin y sensibilizacin).

Priming (o memoria incidental, a travs del fenmeno de facilitacin).

Aprendizaje motor o de Habilidades-hbitos (memoria procedimental,por imitacin y por la capacidad mimtica del sistema motor).

Los modelos mentales ayudan a la mente a buscar experiencias u objetos familiares ya conocer qu se puede esperar de lo que les rodea. El cerebro puede denominarsecomo una mquina de anticipacin, escaneando constantemente el medio ambientey tratando de determinar que va a ocurrir. Las experiencias anteriores conformannuestros modelos anticipatorios y as el termino memoria prospectiva se ha utilizadopara describir como la mente intenta recordar el futuro basado en lo que ha ocurridoen el pasado. Los modelos mentales, las generalizaciones de pasadas experiencias

son la esencia del aprendizaje.TABLA 1. Taxonoma de la memoria a largo plazo y estructuras cerebrales asociadas


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Cules son las implicaciones del desarrollo de la

memoria implcita?En el primer cumpleaos del nio, las muestras repetidas de aprendizaje implcitoestn profundamente codificadas en el cerebro. A los 18 meses la madurez del

cerebro del nio ha permitido el florecer de la comprensin y expresin del lenguaje.Estudios de apego muestran diferencias notables en el comportamiento del niocuando est con uno de los dos padres.

Los patrones de los estados de la mente particulares en el infante se codifican comouna forma implcita de memoria. Experiencias repetidas de terror y miedo pueden serimpresas en los circuitos del cerebro como estados de la mente. Con sucesoscrnicos estos estados pueden ser ms prontamente activados (liberados) en el futurotal que se convierten en rasgos caractersticos del individuo. De esta manera, nuestrasvidas pueden formarse por reactivaciones de memoria implcita que carecen de unsentido de que algo haya sido recordado. Simplemente entramos en estos estadospregrabados y los experimentamos como la realidad de nuestra experiencia presente.

Los conocimientos de las formas en los cuales las experiencias tempranas hanformado el sistema de memoria implcita, pueden ayudar a comprender una variedadde aspectos de las relaciones humanas. Estando con una persona particular sepueden activar distintos modelos mentales que afectan a las percepciones,emociones, comportamientos y creencias del individuo en respuesta a otra persona.Cada uno de nosotros filtra sus interacciones a travs de las lentes de los modelosmentales creados desde patrones de experiencia en el pasado. Estos modelospueden desplazarse fuera de la conciencia a veces, creando transiciones abruptas enestados de mentes e interacciones con otros. De esta forma, la transferencia laactivacin de viejos modelos mentales y estados de la mente de nuestras relacionescon figuras importantes del pasado sucede todo el tiempo en lugares tanto dentro

como fuera de psicoterapia.Memoriaexplcita:hechosyconcienciaautobiogrfica

Hacia el segundo cumpleaos, los nios han desarrollado una nueva capacidad:hablar de sus recuerdos, de los sucesos del da y recordar experiencias ms distantesdel pasado. Esta habilidad de tener memoria explcita (declarativa o de hechos) esparalela a la madurez del lbulo temporal medio (incluyendo el hipocampo) y delcrtex rbitofrontal.

Cuando se liberan recuerdos explcitos la gente tiene la sensacin interna de estarrecordando. Existe un sentido de secuencia, que se piensa ser una funcin delhipocampo como un mapa cognitivo interno. Recordar elordenen el cual ocurren los

sucesos en el mundo permite al nio, durante su segundo ao de vida, desarrollar unsentido del tiempo y de la secuencia. La prdida de las funciones hipocampales enanimales, por ejemplo, conduce a la prdida de memoria para recorrer un laberinto. Encontraste, ambientes enriquecidos han demostrado incrementar el nmero deneuronas en el hipocampo. Este trazador cognitivo permite a la mente tener un sentidode espacio y tiempo y recordar dondeestn las cosas y cuandoestaban all.

En cuanto los nios crecen en su segundo ao comienzan a desarrollar una imagenms compleja de ellos mismos en el mundo. Este sentido de uno mismo ha sidoidentificado por estudios que examinan por ejemplo como los nios responden alverse en el espejo con una marca roja colocada en su cara. Ellos notan algo diferenteen su reflexin lo que sugiere que tienen una imagen mental de lo que es suapariencia usual A los 18 meses son capaces de tocarse ellos mismos al explorar lamarca roja. En el 2 ao el nio desarrolla un sentido del mundo fsico, del tiempo, de


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secuencia y de uno mismo todo lo cual forma el fundamento de la memoria explicitaautobiogrfica.

A mediados del 3erao de vida, un nio ha comenzado ya a unirse a sus padres enlos cuentos mutuamente construidos y tejidos a partir de sucesos de su vida real eimaginaciones. La riqueza del conocimiento propio y las narrativas autobiogrficas

parecen ser mediatizadas por los dilogos personales en los cuales los cuidadores co-construyen narrativas acerca de sucesos externos y los internos. Las experiencias deapego o cario -comunicacin con padres y otros cuidadores pueden ensalzar lacapacidad para la conciencia autonoticaen el nio (conocimiento de uno mismo).

La memoria explcita o declarativa, requiere focalizacin y atencin consciente paracodificar y comunicar una sensacin. La memoria explcita se puede manifestar de dosformas segn su capacidad de almacenamiento y codificacin:

Memoria a corto plazo o memoria de trabajo (MT):

- Verbal (bucle fonolgico o articulatorio)

- Agenda visuo-espacial.

Memoria a largo p lazo:

- Semntica o basada en los hechos

- Episdicao memoria autobiogrfica.

La memoria de trabajo permite mentalmente conectar varias representaciones ymanipularlas. Se piensa que est mediatizada por las alteraciones transitoriasqumicas en las conexiones sinpticas y que no requiere del proceso de trascripcin ytraduccin que capacita a los genes para la produccin de protenas. Por el contrariola codificacin en la memoria a largo plazo parece ser dependiente de la activacin degenes con la produccin resultante de protenas y la alteracin en la estructurasinptica. El producto de tales procesos nerviosos conduce al componente dememoria a largo plazo.Elhipocampo es esencial tanto para la codificacin como la liberacin de memoriaexplcita a largo plazo. La conexin a los circuitos del crtex pre-frontal dorsolateralpuede ser el mecanismo para acceder a la MT, por lo que las representacionespueden ser examinadas conscientemente, manipuladas y explicadas.

Para que un elemento de la memoria a largo plazo se convierta en parte de lamemoria permanente explcita debe ocurrir un proceso llamado consolidacin cortical.Aunque el mecanismo especfico no se ha elucidado todava, la consolidacin corticalpuede requerir una activacin inconsciente o un proceso de ensayo que permite quese almacenen representaciones en el crtex asociacional. Esta regin del crtexcerebral parece integrar representaciones de una variedad de partes del cerebro. Enla consolidacin cortical, la informacin no necesita del hipocampo para su liberacin.Este proceso de consolidacin parece depender de la fase de sueo de movimientosoculares rpidos que se cree que trata de dar sentido a las actividades diarias.

La consolidacin cortical puede llevar semanas, meses o aos para que ocurra. Porejemplo, si un adolescente tiene una lesin en la cabeza producto de un accidente enmoto en diciembre, puede perder los recuerdos de sucesos ocurridos en noviembre yoctubre pero ser capaz de recordar aquellos de septiembre y antes. Esto se llamaamnesia retrgradae implica problemas en la habilidad de su hipocampo para liberarmemorias todava no consolidadas. Puede tambin experimentar dificultades severasen recordar sucesos despus del accidente llamada amnesia antergrada. Esto esdebido a la inhabilidad de su daado hipocampo para codificar nuevos elementos en

la memoria explcita a largo plazo. La habilidad del adolescente para codificar o liberarcosas de la memoria implcita puede estar intacta. La memoria implcita puede ser


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evaluada a travs de medidas indirectas tales como aquellas que evalan laimprimacin. Por ejemplo, l puede aprender nuevas habilidades, pero le serimposible recordar de forma explcita los episodios en los que ha tenido lugar elaprendizaje.

La importancia de la memoria declarativa para el pensamiento radica en la solucin de

un nmero ms grande de problemas y mejorar el acceso de especializacionesadaptativas. Todo ello, contribuye con un incremento de la capacidad de la memoriade trabajo, posibilitando la creacin de planes, intenciones y tomar decisiones, yregular la accin dirigida a objetivos.

La memoria declarativa permite el aprendizaje de nueva informacin en un soloensayo, por lo tanto es ms rpida y adaptativa que la memoria de procedimientos, lacual requiere de un largo aprendizaje incremental (p.e. las tareas decondicionamiento). Por esto, los pacientes amnsicos pueden aprender algn tipo deprocedimiento despus de un largo entrenamiento, pero ste ser inflexible yextremadamente especfico.

Usualmente, la codificacin explcita se procesa a travs de la memoria de trabajo y

despus a travs de la memoria a largo plazo en su camino hacia la consolidacincortical. Hay ciertas situaciones sin embargo, en las que hay una disociacin entre lamemoria implcita y explicita. Amnesia infantil o de niez: la memoria implcita estaintacta pero el recuerdo explcito (memoria episdica) est daada. Otros ejemplosson la amnesia hipntica, los efectos de ciertas medicinas (benzodiacepinas),anestesia quirrgica, condiciones neurolgicas como el Sndrome de Korsakoff y elfenmeno de atencin dividida (experimento de escucha dictica).

Los recuerdos usualmente involucran la asociacin de estos elementos explcitos consus contrapartes implcitas. Para sentirlos es importante recordar (explcitamente) quela activacin de la memoria implcita no tiene un sentido de algo se est recordando.Sentimos, percibimos o filtramos nuestra memoria explcita a travs de los modelos

mentales de memoria implcita, as que las sombras de los recuerdos implcitos caensobre las historias que contamos, as como aspectos no verbales de comunicacin.Un clnico muestra ser inteligente al escuchar tanto los detalles y los mensajes entrelneas, como los temas de una historia individual que se desarrolla.

TABLA 2. Tipos y Caractersticas de la Memoria.

- Formas de la Memoria.

Temprana, no declarativa, procedimental, implcita.

Tarda, declarativa, episdica / semntica, explcita.

- Desarrollo biolgico de la memoria.

Sistemas de procesos implcitos (memoria temprana): Presente al nacer.

Sistemas de procesos explcitos (memoria tarda):

Semntica: Desarrollada inicialmente de uno a dos aos de edad.

Autobiogrfica: Desarrollo progresivo a partir del 2 ao de vida.

- Memoria implcita: Una forma de memoria carente de la experiencia subjetiva internade recuerdo de s mismo o del tiempo. Implica modelos mentales e imprimacin.

Incluye memoria de comportamiento emocional, perceptual y tal vez somatosensorial.


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No se requiere atencin focalizada para codificacin.

Est mediatizado a travs del lbulo / hipocampo meditico temporal.

- Memoria explcita: Una forma de memoria que requiere una percepcin conscientepara codificar y tener el sentido subjetivo del recuerdo (y, si autobiogrfico, de simismo y del tiempo). Incluye memoria semntica (factual) y episdica (autobiogrfica).

Se necesita atencin focalizada para codificar. Se requiere proceso hipocampal parael almacenamiento. La consolidacin cortical hace que sucesos seleccionados seanuna parte de la memoria permanente.

Memoria explcita a cor to plazo: memoria de trabajo

La memoria de trabajose ha llamado la pizarra de la mente. Es el proceso mentalimplicado cuando decimos que estamos pensando sobre algo y nos permitereflejarnos en el presente y en el pasado. Cuando nosotros pensamos

conscientemente en un problema o en un suceso, la memoria de trabajo nos permitementalmente conectar varias representaciones y manipularlas.

Cuando ocurre la codificacin, se requiere atencin focal, consciente y dirigida paraactivar el hipocampo. Los estmulos son situados inicialmente en la memoria sensorialque dura aprox. de a segundo. Este almacn sensorial contiene las activacionesiniciales nerviosas del sistema de percepcin. Slo una porcin seleccionada de lascosas de este gran e inmediato proceso sensorial, se colocan en la memoria detrabajodurando hasta minuto (si no hay una repeticin ulterior). Si la mente ensayao refresca la actividad de estos circuitos activados de la memoria de trabajo, entonceslas cosas pueden ser o mantenidas por perodos ms largos en este lugar (comopracticar un numero de telfono durante el tiempo para marcarlo repetidamente si la

lnea esta ocupada), o colocarlo en un almacn a largo plazo. La memoria de trabajosimilar a la nocin de memoria a corto plazo corresponde a lo que los clnicos llamanmemoria inmediata.

Los estudios de imagen han indicado que el crtex dorso-lateral pre-frontal es laregin que se cree como un mediador primario de la memoria de trabajo. En general,la memoria operativa (MO) cuenta con sistemas diferentes de los implicados en laM.L.P; por lo que los pacientes amnsicos profundos pueden tener una M.O. intacta,mientras que los pacientes con la memoria operativa daada pueden mostrar unaM.L.P normal.

A B C


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D E F

Fig. 2. RMF, hombre sano de 26a, obtenidas durante tareas de memoria de trabajoverbal (A-C) y visual (D-F).

A-C. Imgenes del mapa de activacin obtenido durante tareas de memoria de trabajoverbal.

La imagen del mapa del nivel superior del cerebro (A)demuestra seales bilaterales

activadas en el rea pre-motora (BA 6) (flechas largas), en el giro supramarginal (BA40) (flechas cortas), y el lbulo parietal superior (BA 7) (cabezas de flecha). Lasseales activadas son ms fuertes en el lbulo izquierdo pre-motor y superior parietal,que en el hemisferio derecho. Tambin se observa una seal activada en el crtexprefrontal derecho (BA 9) (flecha curva) y en el giro cingular anterior (BA 24). Laimagen del mapa del nivel medio del cerebro (B),muestra seales activadas en ellbulo izquierdo frontal inferior (BA 44, 45) (flechas largas), en el giro temporalsuperior izquierdo (BA 22)(flechas cortas), en el giro temporal medio (BA 21) (flechasgruesas cortas) y en el crtex prefrontal (BA 10) (flecha curva). La imagen de mapadel nivel inferior del cerebro (C)muestra seales activadas tanto en el crtex occipitallateral derecho como en el izquierdo (BA 18,19) y en el giro fusiforme posterior lbulo occipital- (BA 37)(flechas). Tambin son vistas pequeas seales activadas enel giro temporal medio y en el insular izquierdo.

D-F. Imgenes del mapa de activacin obtenido durante tareas de memoria de trabajovisual.

La imagen del mapa del nivel superior del cerebro (D) no muestra, ni sealesactivadas en el giro supramarginal ni lateralizacin de seales activadas en los lbulosfrontales y parietales. La imagen del mapa del nivel medio del cerebro (E) no muestraseales activadas ni en el giro temporal ni frontal inferior izquierdo. Las sealesactivadas (flechas) en el lbulo prefrontal corresponden a la seal de activacindurante las tareas de memoria de trabajo verbal (D, E). La imagen del mapa del nivelinferior del cerebro (F) muestra seales bilaterales activadas, que son similares a

aquellas observadas durante la tarea de memoria de trabajo verbal en el lbulooccipital tanto derecho como izquierdo y en el giro fusiforme posterior.

La M.C.P funciona como una memoria de trabajo, un sistema para retener y manipularinformacin temporalmente como parte de una amplia serie de tareas cognitivasesenciales, como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensin. Posee unacapacidad de almacenamiento limitada que se emplea en la realizacin de la tareaestndar de recuerdo serial inmediato. Cuanto mayor sea la cantidad de informacinretenida, mayor ser la capacidad de memoria de trabajo que habr que absorber, ymayor la interferencia en el rendimiento del razonamiento o aprendizaje.

En el modelo de memoria de trabajo, un sistema de atencin controlador (ejecutivocentra)l supervisa y coordina varios sistemas subordinados: el bucle fonolgico,

responsable de la manipulacin de informacin basada en el lenguaje, y la agendaviso-espacial,encargada de la creacin y manipulacin de imgenes visuales.


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El bucle aticulatorio o fonolgico/ Verbal:

Existe una evidente importancia de la codificacin del lenguaje en la Memoria deTrabajo, por no decir, que es un sistema basado en el habla. La estructura de dichobucle fonolgico constara de dos componentes: un almacn fonolgicocon capacidadpara retener informacin basada en el lenguaje, y un proceso de control articulatorio

basado en el habla interna. Las huellas de memoria en el almacn fonolgico sedesvanecen y resultan irrecuperables despus de un segundo y medio o dos. Sinembargo, puede reactivarse por un proceso de lectura de la huella. Este modelo de unalmacn fonolgico alimentado por un proceso articulatorio puede ofrecer unaexplicacin de los siguientes fenmenos (que influyen en la amplitud de la memoria):

- El efecto de similitud fonolgica: El recuerdo serial inmediato resulta afectadocuando los tems son similares en sonido o caractersticas articulatorias; por tantoPGTVCD ser ms difcil que recordar que RHXKWY (Conrad y Hull, 1964). Elalmacn se basa en la codificacin fonolgica, por tanto, los tems similares poseencdigos que pueden confundirse ms fcilmente, lo que disminuye el rendimiento.

- El efecto del habla no atendida: El material que no atendemos, mientras

intentamos retener algn tipo de informacin, tiene acceso al almacn fonolgico. Siintentamos recordar secuencias de dgitos presentados visualmente, con un fondo demsica, bien vocal o instrumental, se observa, una disminucin de la comprensin y /o retencin de la informacin ( Wogalter y Forlano, 1998).

- El efecto de la longitud de las palabras: otro determinante de la amplitud dememoria es la duracin hablada de las palabras. Nicolson (1981) estudi la rapidezcon la que podan articular nios de distintas edades y consider su amplitud dememoria en funcin aquella, encontrando relacin. Al menos en esta tarea, una mayoredad mejora el rendimiento, simplemente porque los sujetos articulan msrpidamente. Puesto que este efecto depende del proceso articulatorio, cuando serealiza una supresin (repetir muchas veces una palabra), la longitud de palabras deja

de ser una variable importante.As que podemos resumir que el bucle fonolgico o articulatorio tiene unas funcionesprincipales en:

- Aprendizaje del habla y la lectura y tareas que conllevan por lo general manipulacinfonolgica, o requieren conocimiento fonolgico. De manera, que aprender a leermejora el rendimiento en amplitud de memoria y conocimiento fonolgico, los cuales asu vez estn asociados con mejoras en las lecturas (Ellis, 1988).

- Comprensin del lenguaje, pero probablemente slo para material complejo oexigente. Puesto que somos capaces de comprender frases que son mucho mslargas de lo que podemos recordar; se rechaza la hiptesis de que la comprensinexige que la frase sea mantenida en algn almacn temporal mientras es procesadagramaticalmente.

- Adquirir vocabulario, ya que, el bucle articulatorio es central tanto para la repeticinde no-palabras como para la adquisicin de la propia lengua nativa.

Las imgenes visuales y la agenda viso-espacial:

El segundo gran sistema subordinado postulado por el modelo de memoria de trabajoes la agenda viso-espacial, un sistema encargado de crear y manipular imgenesviso-espaciales. El desarrollo de la memoria explcita implica un nmero de dominiosen la experiencia del nio. La memoria explcita permite a la mente tener un sentido de

espacio y tiempo y recordar donde estn las cosas y cuando estaban all.


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Este sistema est implicado en el uso de reglas mnemotcnicas de imgenes visualesque potencian el aprendizaje de la memoria, aunque no es responsable de la mayorfacilidad de memorizacin de palabras imaginables. Se observan, a la vez,componentes visuales y espaciales independientes de las imgenes, conlocalizaciones anatmicas diferentes en el cerebro. Los estudios neuropsicolgicosrealizados en pacientes con lesiones en stas reas del cerebro, respaldan lahiptesis de que las imgenes poseen componentes visuales y espacialesrelacionados, pero independientes.

Memoria explcita a largo plazo

La memoria explcita a largo plazose cree que es el proceso por el cual las cosas sealmacenan para perodos extensos ms all de la memoria de trabajo. Por ejemplo,recordar el nmero de telfono de un amigo cercano requiere que se coloque en unalmacn a largo plazo. Recordar el nmero de telfono de una tienda que se necesitallamar solamente una vez, requiere memoria para recordar aquellos dgitos justo eltiempo necesario para marcar el nmero. Despus de la llamada, el nmero de latienda desaparece de cualquier almacenaje explcito y duradero. Si la memoria de

trabajo persiste estaramos bombardeados por informacin irrelevante. Colocandoalgo necesitado en una memoria a largo plazo nos permite recordar datos importantes.Cuando pedimos a otros que recuerden sus experiencias del mes pasado estamos enefecto requiriendo que activen un proceso representacional que ha sido almacenadocomo una probabilidad incrementada de activarse dentro de una red nerviosa.

La memoria explcita, memoria declarativa o la memoria a largo plazo abarcan lamemoria episdica o autobiogrfica. La memoria autobiogrfica se refiere a lamemoria de uno mismo en un momento particular en el pasado (experiencia subjetivade la memoria).

Estudios recientes sugieren que la memoria semntica(memoria para hechos) permiterepresentaciones proporcionales que pueden ser evaluadas como verdaderas o

falsas. Tal conocimiento semntico ha sido llamado noesis y nos permite conoceracerca de los hechos en el mundo. En contraste, la memoria autobiogrfica oepisdica requiere una capacidad denominada autonoesis (conocimiento de unomismo) y parece ser dependiente del desarrollo de regiones corticales frontales delcerebro. Estas regiones atraviesan por desarrollos rpidos de experiencia dependencia durante los primeros aos de vida y posiblemente continan en losadultos. La habilidad de la mente humana para llevar a cabo un viaje mental a travsdel tiempo, de tener un sentido del recuerdo de uno mismo en un tiempo particular enel pasado, conciencia de uno mismo en el presente y proyecciones de uno mismo enel futuro imaginado, son las contribuciones de la conciencia autonotica.

Varias lneas de investigacin sealan las regiones prefrontales crtex rbitofrontalen el hemisferio derecho como un rea crucial para la memoria integradora, apego,emocin, representacin corporal, regulacin y cognicin social. Cuando el nio sedesarrolla en el 3erao de vida el crtex rbitofrontal se vuelve capaz de mediatizar lamemoria episdica y la autonoesis. Los sucesos se codifican como sonexperimentados personalmente y el nio se mueve de un conocimiento semntico auno memoria episdico (autobiogrfico). Ambos modelos mentales implcitos yautonoesis explcita capacitan la mente para el futuro.

La investigacin del apego y los estudios de memoria de psicologa del desarrollo,sugieren que las interacciones entre padres e hijos pueden tener un efecto directosobre la capacidad del nio para el recuerdo autobiogrfico. Una explicacin plausiblees que las regiones prefontales tienen una respuesta exquisita a la experiencia socialy son tambin las regiones responsables de la autonoesis.

Cuando se libera la memoria semntica o la episdicaexplcita hay una sensacininterna de estoy recordando algo. La memoria semntica recuerda informacin


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factual (tal como las capitales de los pases de Europa). Si recordamos que estuvimosuna vez all pero no podemos llamar a la sensacin de uno mismo en el tiempo eneste viaje, entonces esto refleja solamente una memoria semntica para un sucesoexperimentado personalmente. Los estudios recientes de la neurociencia soportan lanocin de que el recuerdo semntico de sucesos carecientes de un sentido de unomismo es totalmente diferente del recuerdo episdico. La conciencia notica(conocerel hecho de que uno estuvo una vez en Europa) se piensa que es distinta de laconciencia auto notica (recordar la propia experiencia del viaje). El recuerdoepisdico activa las representaciones de la memoria autobiogrfica y evoca el sentidode uno mismo en el tiempo, que lo diferencia de los recuerdos semnticos.

Dentro de la memoria explcita autobiogrfica, podemos encontrar variaciones. Porejemplo, una adolescente puede recordar un sentido general de ella misma, es decirde su ltimo ao en secundaria. Este recuerdo de episodio genrico se puede pensarcomo un sumario de episodios especficos. Puede ser capaz de recordar tambin unsuceso especfico, tal como su ltimo da en la escuela. Al liberar esa memoria, puederecordarla desde una distancia, esto es, un recuerdo observadorque algunos puedenconsiderar una forma distanciada de liberacin episdica, pero que otros lo

etiquetaran como una memoria de suceso dentro del recuerdo semntico. En contra,puede recordar el suceso como si estuviera actualmente all, un recuerdo participativoo de campo. En este caso seria capaz de ver cosas desde su perspectiva actual. Lamemoria observativa parece involucrar una intensidad menos emocional que losrecuerdos de campo.

La maduracin de la memoria autobiogrfica implica una interaccin entre el lenguaje,la interaccin social, el auto-concepto, y el sentido de tiempo. La forma ms tempranade memoria declarativa es la memoria genrica de eventos. Los nios construyenmodelos generalizados que representan sucesos familiares, que se repiten a menudo.La codificacin de la experiencia es parcial por expectativas basadas en estructuraspreexistentes, considerando que la recuperacin exacta es parcial en la medida en

que la esta es influenciada por la memoria genrica.Los nios empiezan a contar la historia de sus experiencias durante su tercer ao devida. La memoria autobiogrfica se expresa a menudo, en forma de historia revelandola capacidad narrativa. Una funcin del proceso narrativo es la facilitacin de relacinpersonal. Algunos padres ayudan a sus nios a construir historias; una falta deexposicin a la construccin compartida y a la charla de memoria puede llevar a undeterioro de la memoria narrativa. La autoreflexin, la interaccin social, i el lenguajeinteraccionan en la facilitacin de la memoria autobiogrfica.

Aunque la memoria semntica y la episdica tienen mucho en comn son accesiblesflexiblemente, tienen capacidades virtualmente ilimitadas para representar datos,estn codificadas con trazos o rasgos contextuales y pueden ser liberadas en forma

declarativa utilizando lenguaje dibujo de hecho parece ser que son mediatizadaspor mecanismos de activacin cerebral distintos. Por ejemplo, el recuerdo semnticoparece implicar un dominio de la parte izquierda sobre la derecha de la activacin delhipocampo. El recuerdo autobiogrfico, en contraste, involucra ms la parte derechadel hipocampo y el crtex derecho rbitofrontal. Esta distincin puede revelarsecuando sentimos que un hecho es conocido sin ningn sentimiento de que sea partede nuestra experiencia en la vida. Esto puede ayudarnos tambin a comprender eldescubrimiento de la activacin incrementada del hemisferio derecho en la actividadcortical visual durante el recuerdo de memorias traumticas no resueltas.


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Tabla 3. Divisiones principales de la memoria

MEMORIA

Cmo se recupera la informacin?Los psiclogos cognitivos han descrito dos formas de recuperacin de la informacin:directa e indirecta.

- La recuperacin directa incluye los recuerdos libres (escasean en los nios) y elreconocimiento(aumentan en los nios).

- En la recuperacin indirecta intervienen procesos y representaciones que comunicanun patrn general de accin.

La recuperacin de la informacin puede conceptualizarse como la reactivacin deuna red neuronal de configuracin similar a la actividad de codificacin de lainformacin. De este modo, la dificultad de los nios pequeos para recordarespontneamente los detalles de una experiencia directa, puede significar que stanunca fue codificada por las estrategias relativamente inmaduras de recuperacin dela niez temprana. Contar los elementos de la memoria autobiogrfica explcita es una

experiencia social que est profundamente influenciada por la interaccin social. As,lo que se cuenta no es lo mismo que lo que se record inicialmente, y no esnecesariamente totalmente exacto en detalle.

Es ms, hay estudios que sugieren que es posible tener una conviccin firme de laveracidad de un recuerdo de un suceso que no ha ocurrido. El uso decorroboraciones internas, como los sistemas de estructura de la memoria y la relacinentre los componentes de la memoria implcita y explicita de un suceso, pueden sertiles para comprender como las pasadas experiencias han influenciado la vida delpaciente. La corroboracin externa, tal como la experiencia de otros miembros de lafamilia, puede ser til para crear un cuadro ms completo.

Cuando en el proceso de reactivar representaciones de la memoria explcita, hay unaidentificacin entre la pista de liberacin y la representacin de memoria el proceso sellama ecphory. La ecphory depende de la forma en la cual la representacin se ha

Explcita(Declarativa)

MCP(de

trabajo)

MLP

Semntica

hechos

notica

Episdica/event

(autonotica)

Condicionamiento Priming Hab.motoras

Verb Esp

Implcita(Nodeclarativa)


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almacenado en la memoria. Esta liberacin se magnifica cuando las condicionestienen similitudes en el mundo fsico (vistas, sonidos, olores) o en un estado de lamente (emociones, modelos mentales, estados de excitacin general) con aquellosque estaban presentes en el tiempo de la codificacin inicial. En esta forma, lamemoria explcita se dice ser contexto-dependiente. El hipocampo es capaz decodificar su mapeo cognitivo en experiencias dndoles un contexto en el cual stasson registradas y almacenadas. Las regiones prefrontales se cree que realizan elproceso de crear un estado de liberacin episdico, en el cual puede ocurrir unaidentificacin (ecphory). Cuando los nios maduran sus estrategias de liberacin lescapacitan para tener recuerdos ms elaborados puede depender del desarrollo de lasregiones prefrontales.

Los individuos pueden tener recuerdos los cuales carecen de una comprensin decmo las pistas o indicios contextuales les han llevado a que sean recordadossucesos especficos. Esto puede ser visto como una sensacin ecfrica que tiene unsentido de conviccin de que la memoria recordada es verdaderamente exacta.Podemos tener un sentido claro que algo sucedi cuando de hecho no lo hizo. Talessensaciones subjetivas pueden ser una parte de la imaginacin del sueo y de

recuerdos exactos o inexactos.La riqueza del recuerdo que podemos sentir reflejndolo en experiencias pasadas estaformado por los indicios de contexto internos o externos que pueden entonces iniciaruna cascada de recuerdos relacionados ms all. La ecphory inicial (liberacinidentificada con la representacin almacenada en la memoria) es seguida por unaserie de conexiones asociativas impredecibles a veces influenciadas por ambasmemorias y la experiencia presente. La liberacin recuperacin es as, unmodificador de memoria, ya que reactivar una representacin permite que seaalmacenada de nuevo.

Unos de los aspectos ms investigados del recuerdo consciente es el estado mentalpor el que los sujetos saben que conocen algo, aun cuando no pueden recordarlo.sta sensacin se conoce como el efecto de la punta de la lengua, cuandointentamos recordar una palabra y no damos con ella, se produce un bloqueo en larecuperacin, ya sea condicionado por otros conocimiento ms frecuentes y recientes,o por un efecto adicional que inhibe al tem correcto.

Qu estrategias utiliza la memoria?Las inmaduras estrategias de memoria limitan la habilidad de los nios para codificar yalmacenar la informacin y recuperarla de forma adecuada. Al desarrollarse lasestrategias, se mejora la codificacin, el almacenamiento y la recuperacin.

- Las estrategias de ensayo ayudan a mover tems de la memoria a corto plazo a

la memoria a largo plazo.- Las estrategias de organizacin: agrupar, establecer asociacin de conexiones

que faciliten el almacenamiento.

- Las estrategias de elaboracin aumentan el almacenamiento porque aadensignificado a los tems presentados.

Las estrategias llegan a ser ms complejas, flexibles y especficas con la maduraciny permite a los nios buscar en la memoria de manera ms eficaz, flexible yexhaustiva. Algunas estrategias de memoria pueden ser aprendidas, sin embargo,todos los nios dependen de tcnicas que han adquirido espontneamente en el cursode su desarrollo.

La Metacognicin es la capacidad de ser conscientes de los conocimientos quemanejamos y de los procesos mentales que utilizamos para gestionar esos


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conocimientos (pensar sobre el pensar). Se desarrolla despus de los 3 aos y abarcala nocin de distinguir entre apariencia y realidad. Esta capacidad muestra que lasrepresentaciones entre personas sobre un evento puede ser diferentes y que haycambios de representacin, en lo que piensa una persona hoy a lo que pueda pensarmaana.

Una forma de metacognicin, es la metamemoria, que permite al nio entender supropia memoria, por ejemplo distinguir entre pensar, recordar, adivinar, soar o saber.La metamemoria expresa el conocimiento sobre cmo trabaja la memoria, como essupervisada y regulada. La metamemoria abarca: la valoracin del estado de lamemoria actual, la seleccin de estrategias, y la evaluacin de los progresos hacia lasmetas cognitivas. Es una pieza clave para mejorar el aprendizaje en los nios.

En qu consiste la amnesia infantil?Se coincide en sealar que la memoria declarativa se desarrolla ms tarde que lamemoria implcita o de procedimientos. Esto podra explicar la amnesia infantil; laincapacidad de recordar acontecimientos de los dos o tres primeros aos de vida.

Los psiclogos de desarrollo sugieren que la inmadurez en varios dominios,incluyendo el sentido de uno mismo y del tiempo, la habilidad verbal y la capacidadnarrativa pueden ser los factores limitadores que afectan al recuerdo del perodo antesde la edad de 2 a 3 aos. Los neurobilogos han estudiado el desarrollo del lbulotemporal del hipocampo / medio y las regiones prefrontales durante los primeros aosde vida como un mediador posible de la amnesia infantil. De esta forma, la memoriaexplcita puede requerir la madurez neural (nerviosa) del hipocampo para permitir laexpresin completa primero semntica y ms tarde con el desarrollo de las regionesprefrontales, memoria episdica.

La memoria implcita est intacta en el nacimiento; la memoria explcita semnticacomienza antes del 2 cumpleaos del nio. Un nio de 1 ao puede ser capaz de

tener recuerdos implcitos de todo tipo de experiencias (excitarse cuando oye el cocheque entra en el garaje por que sabe emocionalmente que su madre ha llegado acasa). Ya ha desarrollado la capacidad para recuerdos generalizados llamadosconocimientos de sucesos generales. Antes de los 18 meses ha comenzado hadesarrollar la habilidad para recordar la secuencia de los sucesos. As puede codificary recuperar hechos de experiencias especficas, siendo considerado una forma dememoria semntica que puede ser recuperada despus de un largo tiempo.

Los estudios sugieren por consiguiente, que la memoria semntica explcita estintacta desde muy temprana edad. El soporte para esta opinin viene dedescubrimientos recientes de que los nios an en su segundo ao de vida tienen unanotable habilidad para retener hechos acerca de experiencias nuevas con una

exactitud considerable.Antes de los aos preescolares puede decir que vio un perro aquella maana o quefue a visitar a su abuelo en el parque. Puede narrar su experiencia actual, verbalizar yplanificar sus anticipaciones de eventos futuros. Aunque ahora puede hablar de susrecuerdos recientes no puede recordarlos episdicamente. Algunos hechos queaprendi durante su 2 ao de vida sin embargo, tales como los nombres de objetos,pueden estar totalmente disponibles dentro la memoria semntica.

Despus de 18 meses, el nio desarrolla comportamientos referenciales propios querevelan un sentido de continuidad del mismo a travs del tiempo. Alrededor del 2cumpleaos puede comenzar a hablar acerca de sucesos que le han ocurrido yexplicar la percepcin propia a travs de toda la vida (desarrollo de regiones

prefrontales).


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Los investigadores no han sido capaces todava de explicar el descubrimiento de quelos nios ms all de los 5 aos de edad pueden tener acceso limitado a elementosque estaban disponibles para ellos antes. As los nios de 3 4 aos pueden teneruna facilidad de recuerdo explcito de aspectos de sus vidas diarias y sin embargounos aos ms tarde les puede faltar un conjunto continuo de memorias de aqueltemprano perodo

El desarrollo de la memoria explcita parece estar directamente influenciado porexperiencias interpersonales, ya que los nios que tienen ms experiencias acerca dehablar de sus memorias con sus padres son capaces de recordar ms detalles acercade sus vidas. La charla de memoriaes un proceso en el cual los padres enfocan suatencin en el contenido de las memorias del nio. Por ejemplo, los padres queparticipan en una comunicacin elaborativa tienen nios con un sentido msenriquecido de recuerdo autobiogrfico. Padres elaborativos hablan con sus niosacerca de lo que ellos, los nios, piensan sobre las historias que han ledo juntos. Encontraste, padres factuales,que hablaban slo de los hechos de las historias y no dela imaginacin o respuesta de los nios, tienen una habilidad menos desarrollada parael recuerdo.

Tabla 4. Taxonomia de la memoria y propiedades


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