Embed Size (px)
Citation preview
1
DERECHO A LA INFORMACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
GUÍA METODOLÓGICA
2
3
4
Primera edición, 2005
Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS)
Calle Bernstein 261
Urbanización Betelgeuse, San BorjaLima 41, Perú
Teléfonos: (511) 225-2403 / 475-4487
Fax: (511) 475-4487Correo electrónico: [email protected]
Página web: www.felafacs.org
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Perú, 2005
Parque Melitón Porras 350, Miraflores
Lima 18, PerúCorreo electrónico: [email protected]
Página web: www.unicef.org/peru
Carátula y retoque digital: Jorge Armando Villanueva Rabanal
Fotos: UNICEF
Para reproducir cualquier sección de esta publicación es necesario
solicitar permiso. Sírvase dirgirse a la Sección de Edición y Publicaciones,
División de Comunicaciones,UNICEF NY (3 UN Plaza,New York, NY 10017, USA)
Tel: 1-212-326-7513
Fax: 1-212-303-7985Correo electrónico: [email protected].
Se garantizará el permiso de reproducción gratuito a las organizaciones educativas o
sin fines de lucro.
Impreso en el Perú
ISBN: 9972-2733-O-XHecho el Depósito Legal: 2005-7481
5
Presentación 7
Derecho a la Información 11
Introducción a los módulos 15
Módulo 1 de Comunicación y Legislación: Conociendo elderecho a la informacion de niños, niñas y adolescentes 19
Módulo 2 de Comunicación y Desarrollo: Difundiendo elderecho a la informacion de niños, niñas y adolescentes 25
Módulo 3 de Periodismo: Registrando opiniones de niños,niñas y adolescentes a través del reportaje escrito 33
Módulo 4 de Publicidad: Analizando la publicidad que setransmite en horario familiar y que presenta a niños,niñas y adolescentes 39
Módulo 5 de Producción de Medios: Reflexionando sobrelos contenidos de los medios 45
Anexo 1: Proyecto de Ley 11958/2004-PE, que modificadiversos artículos del Código de los Niños y Adolescentes 55
Anexo 2: Testimonios de niños, niñas y adolescentes sobretelevisión 59
Anexo 3: Casos y artículos periodísticos publicados en eldiario El Comercio 63
Anexo 4: Calificación de programas de televisión abiertaevaluados por el Semáforo Ético 2004-2005 68
Referencias bibliográficas 71
ÍNDICE
6
7
Se sabe que los medios de comunicación influyen en el desarrollo y la formaciónde niños, niñas y adolescentes, en sus formas de pensar y de sentir, sus conductas,actitudes, estilos de vida, comportamiento, opiniones e identidades. Por este motivo,existe una constante preocupación por parte de la sociedad, en especial de la fa-milia, respecto de los efectos que pueden tener sus contenidos y la programaciónque difunden dichos medios, principalmente la televisión, en el proyecto educativoy los valores que queremos lograr. Esta preocupación es pertinente por el altoconsumo que ésta tiene por parte de niños, niñas y adolescentes. Según datos del“Informe gerencial de marketing: Hábitos y actitudes hacia la televisión”, de agostodel 2004, de Apoyo Opinión y Mercado S.A., el 74% de los adolescentes de 12 a 17años consumen televisión todos los días, mientras que el “Informe sobre el perfildel niño”, del 2002, de la misma empresa de opinión pública, afirma que el 75% delos niños ven televisión todos los días.
Ante esta situación, un grupo de instituciones que trabajan temas relacionadoscon los derechos del niño y los medios de comunicación,1 elaboraron el Proyectode Ley que propone la modificación de diversos artículos del Código de los Niñosy Adolescentes, con el propósito de defender el bienestar integral de la infancia y laadolescencia peruana. En noviembre del 2004, el Poder Ejecutivo presentó dichoproyecto al Congreso de la República, obteniendo un dictamen favorable por partede la Comisión de la Mujer y Desarrollo Social. En la actualidad se encuentra en laComisión de Justicia, a la espera del dictamen respectivo. Los cambios propuestospretenden incorporar en el Código el derecho a la información de niños, niñas yadolescentes, que en el ordenamiento legal peruano no se ha regulado y que res-ponde al principio de interés superior del niño, promoviendo los derechos a opinar
PRESENTACIÓN
1 Ministerio de la Mujer y el Desarrollo Social (MIMDES), la Asociación Nacional de Anunciantes(ANDA), Acción por los Niños, el Grupo de Iniciativa por los Derechos de la Niñez, la FederaciónLatinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), Save the Children y el Fondode las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
8
y a expresarse libremente; a estar informado y al respeto de su imagen y su vidaprivada; a la participación y al respeto de la identidad.
El Proyecto de Ley tiene sus referentes en compromisos e instrumentosinternacionales y en el derecho comparado. La Convención sobre los Derechos delNiño, compromiso internacional firmado y ratificado por el gobierno peruano ensus artículos relacionados con el derecho a la información, estipula la necesidad deque los estados elaboren directrices para proteger al niño contra toda información ymaterial perjudicial para su bienestar y promover su derecho a la libertad deexpresión, reconociendo la importante función que desempeñan los medios decomunicación en la sociedad.
Entre los instrumentos internacionales, se encuentra la Declaración deChapultepec, celebrada en México en 1994 y suscrita por jefes de Estado,prominentes líderes y ciudadanos y organizaciones de Norteamérica y Sudamérica,que estipula 10 principios básicos para defender una prensa libre, responsable ycomprometida con la libertad de expresión. La Carta de Río 20042 es otro de losinstrumentos en los cuales se obtuvo un balance positivo con la declaración de losprofesionales, quienes renovaron su compromiso de construcción de solidaridad yvalores humanos a través de los medios, y de los adolescentes, quienes concluyeronen la necesidad de darle prioridad a la producción de medios de calidad.
Representantes de los gobiernos, las empresas de comunicación, los anunciantes,las escuelas, las universidades, las organizaciones de la sociedad civil, losconsumidores de los medios y familias de 70 países se comprometieron a garantizarel control de calidad de los medios, a formar niños, niñas y adolescentes para larecepción crítica y productiva de la información, a ampliar la cantidad, calidad ydiversidad de programas, a promocionar y financiar la producción de medios y ademocratizar el acceso a las tecnologías de información y comunicación dirigida aniños, niñas y adolescentes. Asimismo, se comprometieron a formar y sensibilizara los comunicadores para que puedan ofrecer un mejor tratamiento de las noticias einformaciones.
En el derecho comparado, países como España, México, Argentina, Costa Rica,El Salvador, Colombia, Honduras, Nicaragua, Bolivia y Brasil ya cuentan conlegislación referente al derecho a la información de niños, niñas y adolescentes.Sus contenidos se centran principalmente en el derecho a la libre expresión y
2 Contiene los compromisos establecidos en la 4ta. Cumbre Mundial de los Medios para Niños yAdolescentes, realizada en Río de Janeiro, en abril de 2004.
9
participación, en obtener información que promueva su bienestar, en la no apariciónde menores de edad en mensajes comerciales que atenten contra sus valores. En lanecesidad de transmitir programas dedicados a la atención integral de los niños, lano divulgación de la identidad de niños sujetos de infracción penal por cualquiermedio, la clasificación de contenidos y su emisión en horarios adecuados, la nopublicación de material impropio o inadecuado, entre otros.
Comprendiendo la importancia de trabajar el tema de el derecho a la informacióncon los futuros comunicadores sociales, se elaboró la presente guía para promoverque éstos conozcan y tomen en cuenta las opiniones y percepciones de niños, niñasy adolescentes, grupo generalmente excluido por los medios de comunicación. Estaguía es un instrumento de apoyo para que los profesores de las facultades decomunicación de las universidades del país puedan incluir en sus asignaturas elderecho a la información como un concepto de actualidad que permita a losestudiantes no sólo ir conociendo el ámbito en el que van a desenvolverse sinotambién reflexionar respecto de la responsabilidad del comunicador social comofuturo líder de opinión.
Esperamos que la presente guía metodológica sea de utilidad para que losprofesores universitarios contribuyan a que los alumnos asuman una actitud críticay de defensa frente a la información que atente contra la dignidad, la libertad, elhonor y la autoestima de niños, niñas y adolescentes, tema que debiera formarparte de la agenda académica para que los comunicadores ejerzan su profesión conresponsabilidad y compromiso.
10
11
Actualmente la comunicación y la información se han convertido, al igual que laeducación, la salud, la vivienda, la alimentación o el cuidado del medio ambiente,en una necesidad indispensable para el desarrollo humano. En particular los mediosde comunicación y las nuevas tecnologías de información vienen desempeñandoun rol fundamental en las recientes transformaciones de la sociedad. Hoy en día sedice que estamos inmersos en la denominada sociedad de la información, fenómenoque está provocando cambios en la vida pública y privada de las naciones, en lapolítica, en la cultura, en la empresa y en la educación. Todo ello convive con elinterés universal por preservar la democracia, en medio de la globalización, comoel mejor modelo de organización política para la convivencia social. En este contexto,el derecho a la información resulta esencial para la conformación de las democraciasen el ámbito mundial.
El derecho a la información logra su internacionalización con la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos expedida por la Organización de las NacionesUnidas en 1948, que en su artículo 19 establece:
“Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; estederecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar yrecibir informaciones y opiniones y el de difundirlas, sin limitación de fronteras,por cualquier medio de expresión”.1
El derecho a la información garantiza que toda persona posea el derecho deinformación en tres vertientes: “El derecho a informarse incluye las facultades deacceso a los archivos, registros o documentos públicos y el derecho de elegir através de qué medio de comunicación quiere informarse. El derecho a informarincluye las libertades de expresión y de prensa y el de constituir empresasinformativas. El derecho a ser informado incluye las facultades de recibir
DERECHO A LA INFORMACIÓN
1 Perla Anaya, José. Derecho de la comunicación. Lima: Asociación Iberoamericana de Derecho de laInformación y de la Comunicación, 2003, p. 81.
12
información, objetiva y oportuna, es decir, el derecho a enterarse de todas las noticiasy para todas las personas sin exclusión alguna”. 2
En el Perú, el reconocimiento de la primigenia libertad de imprenta data defecha anterior al 28 de julio de 1821, pues se introdujo en la Constitución de Cádizde 1812. De este modo, a partir de la conformación del Perú como nación, sereconoció en primer lugar, la vigencia de la libertad de imprenta (facultad deimprimir libremente), la cual progresivamente fue diferenciándose de la libertadde prensa (facultad de expresarse libremente por escrito) y en las dos últimas décadasdel siglo XX se expandieron conceptualmente a la libertad de información. Asíconsta en el texto constitucional vigente de 1993 en su artículo segundo, incisocuarto. Se entiende por libertad de expresión la facultad de decir lo que se piensa yse opina, a través de cualquier medio de comunicación, mientras que la libertad deinformación se refiere, por un lado, al de solicitar y recibir información, y, por elotro, al de informar, es decir, al derecho de suministrar datos sobre los hechos de larealidad. 3
“La libertad de opinión es un derecho absoluto, es decir, que no tiene restricciónalguna, pues nadie puede ser condenado por la posición que ha asumido respecto aun asunto. Implica la facultad de emitir juicios sobre los datos recogidos o hechosconocidos y de exponer sobre ellos los puntos de vista, análisis o críticas que sejuzguen pertinentes”. 4
Derecho a la información del niño y el adolescente
El reconocimiento del derecho a la información, junto con los derechos delibertad de opinión y de expresión, instituidos en el artículo 19 de la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos, se ha hecho extensivo a los menores de edaddesde la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por laAsamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.5
Por lo tanto, en relación con el derecho a la información del niño y deladolescente, se debe cuidar que no se dé a conocer su identidad cuando se halleninvolucrados en informaciones noticiosas sobre hechos peligrosos o de riesgo.
2 Villanueva, Ernesto. Derecho de acceso a la información pública y ética periodística. Asunción: Inter-continental Editora, 2004, p. 20.3 Perla Anaya, José. Op. cit., p. 82-83.4 Ibidem, p. 106.5 Ibidem, p. 104.
13
Igualmente, se les debe proteger cuando sean partícipes como víctimas, autores otestigos de una infracción, falta o delito, evitando que se revele su identidad através de los medios de comunicación.
Del mismo modo se debe proteger la imagen y la vida privada de los menorescuando se encuentren en situaciones indecorosas, deshonestas, agraviantes oinmorales, así como respetar su derecho a la libertad de opinión. El derecho a lainformación del niño y el adolescente implica también el derecho de éstos a buscar,recibir y difundir ideas e informaciones de todo tipo y por cualquier medio.
En suma, la importancia del derecho a la información se debe expresar no sóloen su reconocimiento mediante su inclusión en una serie de normas constitucionalesy universales relativas a los derechos y libertades de la comunicación, sino tambiénen su puesta en práctica en forma adecuada, de tal modo que sirva efectivamente ala mejor convivencia social y sin que su ejercicio melle el proceso de desarrollo delos miembros más débiles de la sociedad: los niños y adolescentes.
14
15
Esta guía es un documento flexible en tiempos y contenidos. Se ha elaborado demanera tal que permita al docente incluir los aspectos de más utilidad en el desarrollode sus asignaturas. Ha sido estructurada sobre la base de cinco módulos, que cuentancon pasos comunes para facilitar su realización: Legislación y Comunicación,Comunicación y Desarrollo, Periodismo, Publicidad y Producción de Medios. Estoscorresponden a algunas áreas principales incluidas en los planes de estudio de lasfacultades de comunicación de las universidades, en las cuales puede tratarse eltema de el derecho a la información de niños, niñas y adolescentes.
Como parte del material de apoyo se reproduce el Proyecto de Ley que modificalos artículos del Código de Niños y Adolescentes, así como artículos sobre la mate-ria publicados en el diario El Comercio. Asimismo, se recogen los puntos de vistade niños, niñas y adolescentes publicados por la Veeduría Ciudadana de laComunicación Social y el reporte de evaluación de programas del Semáforo Ético–diciembre 2004-mayo 2005– publicado por la Revista de la Asociación Nacionalde Anunciantes del Perú (ANDA).
El derecho a la información de los niños, niñas y adolescentes es la temáticatransversal en los módulos, la cual se aborda a través de recursos que orientan alprofesor, como cumplir el rol de facilitador del proceso y promover en el alumnadouna actitud crítica y reflexiva mediante técnicas participativas y motivadoras. En-tre los recursos están los ejercicios prácticos, las dinámicas y los debates, así comolas matrices modelo que describen cómo pueden ser aplicados los contenidos delos módulos.
En líneas generales, los módulos buscan que el alumno se sensibilice con loscontenidos y produzca materiales relacionados con el derecho a la información.Para ello, en cada módulo se sugiere con qué artículo del Proyecto de Ley puedetrabajarse, se consignan preguntas motivadoras para promover el intercambio deideas y la reflexión, y se dan opciones de trabajo fuera de clase para los alumnos. Acontinuación se detallan los objetivos y resultados buscados con la aplicación decada módulo.
INTRODUCCIÓN A LOS MÓDULOS
16
El módulo Legislación y Comunicación tiene como objetivo que los alumnosadopten una actitud respecto de la necesidad de regular el derecho de informaciónde niños, niñas y adolescentes, a través del conocimiento, análisis y reflexión delProyecto de Ley. Puede aplicarse en los cursos que tratan temas relativos al universomoral, los principios, las reglas y los valores en general, vinculados con el ejercicioprofesional del comunicador social y la legislación nacional e internacional encomunicaciones.
El módulo Comunicación y Desarrollo, busca que los alumnos desarrollen unacampaña de difusión sobre la base de los derechos que se promueven en el Proyectode Ley. Pretende, como resultado, contar con una campaña impresa que promocionelos derechos para darlos a conocer a determinado público. Puede trabajarse en loscursos que desarrollan habilidades de comunicación para el diseño y desarrollo deproyectos y campañas sociales, y en los cuales se reflexiona sobre el rol que cumplela comunicación en estos procesos.
El módulo de Periodismo tiene como finalidad que los estudiantes realicen unreportaje periodístico escrito en el que se registre la opinión de los niños, niñas yadolescentes. Busca aplicar las técnicas del reportaje para promover su participacióncomo sujetos de opinión. Su aplicación es factible en los cursos que diseñan yproducen proyectos y materiales periodísticos en sus fases de producción, realizacióny posproducción, a través del uso de técnicas de investigación que permitan producirinformación de calidad.
El módulo de Publicidad tiene como objetivo promover el análisis de loscontenidos de los comerciales que se transmiten en horario familiar, para identificarsi éstos afectan el derecho a la información de niños, niñas y adolescentes. Pretende,como resultado, que los alumnos conozcan qué principios del derecho a lainformación regulan el respeto por la imagen y la vida privada, la diversidad cul-tural y los valores de los niños, niñas y adolescentes. Puede aplicarse en los cursosque dan a conocer el proceso de creación, planificación, desarrollo, producción yevaluación de la publicidad, implementando nuevas estrategias, conceptos, ideas,tendencias y aplicaciones modernas.
El módulo de Producción de Medios tiene como propósito reflexionar sobre eltratamiento de la información y producir contenidos referidos al derecho deinformación de niños, niñas y adolescentes, haciendo uso de los recursos de losmedios de comunicación. Busca que los alumnos reflexionen sobre laresponsabilidad social de los medios de comunicación en cuanto a la calidad y eltratamiento de la información que ellos difunden, en especial la dirigida a niños,
17
niñas y adolescentes. Se puede desarrollar en los cursos relacionados con el diseñoy producción de programas, en los cuales se aplica el lenguaje, los recursosexpresivos y las técnicas de producción audiovisual, así como los mecanismos deproducción radial y televisiva.
El profesor podrá adaptar dichos módulos a los cursos de su especialidad yconsultar los textos y páginas web descritas en la bibliografía de consulta paraobtener mayor información sobre el tema. Asimismo, podrá incorporar en su trabajotestimonios, casos y artículos periodísticos que se presentan en la guía.
18
19
��������
© U
NIC
EF
/PE
RA
0449
2/
20
Presentación de la sesiónLos alumnos revisan el proyecto de ley sobre el derecho a la información de niños,niñas y adolescentes y desarrollan un debate para familiarizarse con sus artículos ycon los derechos que regulan. En el debate, los participantes opinan, discuten yreflexionan sobre los derechos a la identidad y a la libertad de expresión y deopinión e información de la infancia y la adolescencia, identificando los beneficiosque se buscan alcanzar con el ejercicio de estos derechos. El profesor puede trabajaruna sesión por cada artículo revisado.
Objetivos1. Reflexionar sobre los artículos que regulan el derecho a la información de niños,
niñas y adolescentes.2. Promover una actitud favorable entre los estudiantes respecto a la necesidad de
regular el derecho de información de niños, niñas y adolescentes.
Metodología (ver matriz)
DuraciónCiento veinte minutos.
Recursos metodológicosEl profesor puede utilizar como ejemplo casos reales que conozca directamente opor terceros, o hechos periodísticos que conciten controversia, en donde los mediosde comunicación aborden los valores y derechos de niños, niñas y adolescentes.Los casos de actualidad pueden obtenerse de los medios de comunicación, y lospasados, de archivos periodísticos. También puede trabajar con casos ficticios amodo de ejemplo, para motivar el debate al inicio de la sesión.
Resultados que se pretende alcanzarLos estudiantes toman conciencia de la importancia de aplicar los artículos delproyecto de ley en su vida profesional y familiarizarse con sus contenidos.
CONOCIENDO EL DERECHO A LA INFORMACIÓN DE
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
21
Reforzando lo aprendidoPara que los alumnos refuercen los contenidos abordados en clase se sugierenalgunos trabajos que el profesor puede encargar para que se ejecuten de una sesióna otra:• Investigar casos peruanos en los que se aborde el derecho a la información.
Pueden ser casos en que los medios contribuyan a que niños, niñas y adolescentesejerzan su derecho a la información.
• Investigar y analizar cómo en otros países regulan el derecho a la informaciónde niños, niñas y adolescentes. Puede ser de utilidad la bibliografía consignadaen esta guía.
22
20 m
in.
Exp
osic
ión
del
prof
esor
Pr
esen
ta b
reve
men
te e
l pr
oyec
to d
e le
y, e
xpli
cand
o su
s an
tece
dent
es y
el
cont
exto
en
el c
ual
se d
a, r
elac
ioná
ndol
o co
n lo
s in
stru
men
tos
inte
rnac
iona
les,
los
art
ícul
os q
ue a
bord
an e
l de
rech
o a
la
info
rmac
ión
de n
iños
, ni
ñas
y ad
oles
cent
es y
el
dere
cho
com
para
do r
espe
cto
del
tem
a. P
ara
ello
uti
liza
el
mat
eria
l ex
traí
do d
e la
s re
fere
ncia
s bi
blio
gráf
icas
ind
icad
as e
n la
pre
sent
e gu
ía.
Des
pués
de
su e
xpos
ició
n, e
l pr
ofes
or t
rans
mit
e la
s id
eas
fuer
za s
obre
el
tem
a: l
os b
enef
icio
s de
que
los
niñ
os,
niña
s y
adol
esce
ntes
eje
rzan
su
dere
cho
a la
in
form
ació
n y
la r
espo
nsab
ilid
ad q
ue t
iene
n lo
s di
fere
ntes
act
ores
en
el f
orta
leci
mie
nto
y pr
omoc
ión
de e
stos
der
echo
s, r
esal
tand
o el
rol
de
los
com
unic
ador
es s
ocia
les.
Cad
a pa
rtic
ipan
te d
ebe
cont
ar c
on u
na c
opia
del
pro
yect
o de
ley.
• Fo
toco
pia
del
proy
ecto
de
ley.
20 m
in.
Din
ámic
a L
os e
stud
iant
es s
e di
vide
n en
gru
pos
(mín
imo
2 in
tegr
ante
s y
máx
imo
6). E
l pr
ofes
or i
ndic
a qu
e le
a n l
os d
ive r
sos
a rtí
c ulo
s de
l pr
oye c
to d
e le
y y
subr
a ye n
lo
que
c ons
ide r
a n m
á s
sign
ific
ativ
o. D
espu
és d
e la
lec
t ura
el
prof
esor
pre
gunt
a: ¿
Con
ocen
cas
os e
n qu
e lo
s m
edio
s c o
ntri
buya
na l
e je r
c ic i
ode
el
dere
c ho
ala
info
rma c
ión
de n
iños
, ni
ñas
y a d
ole s
c ent
e s? ,
¿c
onoc
en c
asos
en
que
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
aten
tan
cont
ra l
a di
gnid
ad,
el h
onor
, la
au
toes
tim
a o
la l
iber
tad
del
niño
y e
l ad
oles
cent
e?.
Pide
que
sele
ccio
nen
uno
o do
s ar
tícu
los
del
proy
e cto
de
ley
que
má s
le s
ha
llam
ado
la a
tenc
ión
y lo
re l
a cio
nen
c on
c aso
s qu
e co
nozc
an e
n la
rea
lida
d pe
ruan
a. P
ara
ello
pue
den
revi
sar
los
caso
s pu
blic
ados
en
el d
iari
o E
l C
ome r
c io
o en
el
Sem
áfor
o É
tic o
, pu
blic
a do
por
AN
DA
(A
soc i
a ció
n N
a cio
nal
de
Anu
ncia
ntes
),qu
ese
cons
igna
nen
los
anex
os 3
y 4
.L
uego
del
trab
ajo
degr
upos
debe
nan
otar
, en
una
hoja
apa
rte,
el c
onse
nso
al q
ue ll
egue
n.
• H
ojas
par
a an
otar
.
20 m
in.
Tra
bajo
de
gr
upos
ba
sado
en
preg
unta
s m
otiv
ador
as
El
prof
esor
mot
iva
con
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
: ¿Q
ué e
s lo
que
más
les
lla
mó
la a
tenc
ión
del
artí
culo
sel
ecci
onad
o?,
¿cóm
o se
apl
ica
este
der
echo
en
el c
aso
sele
ccio
nado
por
su
grup
o?,
¿qué
es
lo q
ue m
ás l
es l
lam
ó la
ate
nció
n de
l ca
so?,
¿cu
áles
ser
ían
los
bene
fici
os d
e ap
lica
r di
cho
dere
cho
basa
do e
n la
leg
isla
ción
per
tine
nte
o m
edia
nte
la a
utor
regu
laci
ón d
e lo
s m
edio
s?.
ME
TO
DO
LO
GÍA
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
23
30 m
in.
Plen
aria
U
n re
pres
enta
nte
de c
ada
grup
o ex
pone
lo
trab
ajad
o. E
l pr
ofes
or m
oder
a el
deb
ate
y lo
s al
umno
s pu
eden
par
tici
par
con
preg
unta
s, c
omen
tari
os,
crít
icas
, op
inio
nes
y su
gere
ncia
s.
Inte
rvie
ne p
regu
ntan
do:
¿cóm
o de
be s
anci
onar
se e
ste
tipo
de
prog
ram
as/n
otic
ias
que
prot
egie
ndo
este
art
ícul
o a
los
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes
de c
onte
nido
s in
adec
uado
s pa
ra
su e
dad?
. El
prof
esor
esc
ribe
en
la p
izar
ra o
el
pape
lógr
afo
las
conc
lusi
ones
y a
cuer
dos
delo
s gr
upos
.
15 m
in.
Eva
luac
ión
dela
sesi
ónD
espu
ésde
lapl
enar
iase
trat
ade
lleg
ara
unco
nsen
sode
acue
rdo
con
elde
bate
.S
ere
fue r
z an
los
c ono
c im
ient
osm
á sre
leva
nte s
dela
legi
sla c
ión
enfu
nció
na
los
obje
tivo
str
azad
os.
El
prof
esor
refu
erza
los
bene
fici
osde
habe
rre
laci
onad
olo
sar
tícu
los
con
caso
sde
lavi
dadi
aria
, res
alta
ndo
lane
cesi
dad
dequ
ese
den
form
asde
regu
laci
óno
auto
rreg
ulac
ión
que
cont
ribu
yan
a pr
omov
er e
l der
echo
a la
info
rmac
ión
de n
iños
, niñ
as y
ado
lesc
ente
s.
15 m
in.
Info
rma c
ión
para
e lci
erre
de
la s
esió
nE
l pro
feso
r ci
erra
la s
esió
n co
n la
s si
guie
ntes
ref
lexi
ones
:¿ Q
uéim
port
a nc i
ati
e ne
para
unco
mun
ica d
orc o
noc e
ra c
e rc a
del
dere
c ho
ala
info
rmac
ión
de n
iños
, niñ
as y
ado
lesc
ente
s?¿C
uále
s so
n lo
s be
nefi
cios
más
impo
rtan
tes
del o
los
artíc
ulos
sel
ecci
onad
os?
Des
pués
dere
visa
rlo
sca
sos,
¿es
nece
sari
ore
gula
r/au
torr
egul
arel
dere
cho
ala
info
rmac
ión
de n
iños
y a
dole
scen
tes?
.
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
• Pi
zarr
a o
pape
lógr
afo.
• Pl
umon
es o
tiza
y
mot
a.
• Pi
zarr
a o
pape
lógr
afo.
• Pl
umon
es o
tiza
y m
ota.
aten
tan
cont
ra e
l de
rech
o a
la i
nfor
mac
ión
de n
iños
, ni
ñas
y ad
oles
cent
es?,
¿có
mo
está
24
25
��������
© U
NIC
EF
/PE
RA
0314
9/
26
Presentación de la sesiónLos alumnos diseñarán, en cuatro sesiones, una campaña de comunicación endefensa del derecho a la información de niños, niñas y adolescentes, dirigida a unpúblico al cual ellos deben elegir. La idea es que los estudiantes enfaticen lanecesidad de llamar la atención e interés sobre esta problemática en defensa delbienestar integral de niños, niñas y adolescentes. El artículo del proyecto de leyque trabajarán en esta sesión será el 10 C: “Contenidos de la información”, incisosf), g), h) e i).
ObjetivoPromover, a través de una campaña en los medios impresos, la defensa del derechoa la información de niños, niñas y adolescentes.
Metodología (ver matriz)
DuraciónConsta de cuatro sesiones de noventa minutos cada una, aproximadamente.
Recursos metodológicosEl profesor puede apoyarse en la sesión con algún visionado, en el cual sepresenten campañas sociales realizadas a través de otros medios, como la radioo la televisión. Para ello pueden recurrir a las páginas web de organismosgubernamentales y no gubernamentales, asociaciones civiles y medios decomunicación, entre otros1.
1 Por ejemplo, Acción por los Niños <http://www.accionporlosninos.org.pe>, la Asociación deComunicadores Sociales Calandria <http://www.calandria.org.pe>, Asociación Kallpa <http://www.kallpa.org.pe>, el Ministerio de Educación <http://www.minedu.gob.pe>, Ministerio de la Mujery Desarrollo Social <http://www.mimdes.gob.pe>, Ministerio de Salud <http://www.minsa.gob.pe>y Unicef <http://www.unicef.org/peru>, entre otros.
DIFUNDIENDO EL DERECHO A LA INFORMACIÓN
DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
27
Resultados que se pretende alcanzarCampaña de comunicación diseñada como estrategia para dar a conocer a lapoblación la importancia de promover y defender el derecho a la información deniños, niñas y adolescentes.
Reforzando lo aprendidoEl profesor puede sugerir a los alumnos que revisen experiencias exitosas, deinstituciones nacionales e internacionales, para que investiguen y analicen lascampañas de comunicación en defensa de el derecho a la información de niños,niñas y adolescentes. Para ello puede sugerir que recurran a las páginas web descritasen los recursos metodológicos.
28
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
ME
TO
DO
LO
GÍA
1.ra
ses
ión.
Pro
pósi
to:
Def
inir
, sob
re la
bas
e de
una
inve
stig
ació
n pr
evia
, el n
ombr
e de
la c
ampa
ña, l
os o
bjet
ivos
que
que
rem
os lo
grar
y e
l pú
blic
o al
que
es
tá d
irig
ida.
Exp
lica
la im
port
anci
a de
dar
a c
onoc
er a
la p
obla
ción
el d
erec
ho a
la in
form
ació
n de
niñ
os,
niña
s y
adol
esce
ntes
. El
prof
esor
dis
trib
uye
una
foto
copi
a de
l pr
oyec
to d
e le
y e
indi
ca q
ue
revi
sen
el a
rtíc
ulo
10 C
: “C
onte
nido
s de
la in
form
ació
n”, c
on é
nfas
is e
n lo
s pu
ntos
f),
g),
h)
e i)
. Una
vez
que
los
alu
mno
s ha
n re
visa
do e
l m
ater
ial,
soli
cita
que
sel
ecci
onen
uno
de
los
inci
sos
com
o te
ma
para
ela
bora
r una
cam
paña
de
com
unic
ació
n a
trav
és d
e m
edio
s im
pres
os
en d
efen
sa d
e es
te d
erec
ho,
que
será
des
arro
llad
a en
cua
tro
sesi
ones
de
trab
ajo.
En
la
prim
era
sesi
ón
desa
rrol
lará
n la
in
vest
igac
ión,
de
fini
rán
el
nom
bre
de
la
cam
paña
, fo
rmul
arán
los
obje
tivos
y d
eter
min
arán
el p
erfi
l de
la p
obla
ción
a la
que
va
diri
gida
. En
la
segu
nda
elab
orar
án e
l co
nten
ido
y se
lecc
iona
rán
el m
edio
de
com
unic
ació
n po
r el
que
ser
á di
fund
ido.
En
la t
erce
ra d
efin
irán
la
estr
uctu
ra,
el c
rono
gram
a y
las
resp
onsa
bili
dade
s de
tr
abaj
o. E
n la
cua
rta
sesi
ón e
valu
arán
la c
ampa
ña.
L
a ca
mpa
ña d
e di
fusi
ón d
ebe
cons
ider
ar la
s si
guie
ntes
pau
tas:
•
Def
inic
ión
del t
ema:
cóm
o se
den
omin
ará
la c
ampa
ña•
Inve
stig
ació
n so
bre
el te
ma:
con
text
o de
l tem
a, in
form
ació
n so
bre
la p
robl
emát
ica.
•
Form
ulac
ión
de lo
s ob
jetiv
os: q
ué s
e es
pera
logr
ar c
on la
cam
paña
. •
Def
inic
ión
de la
pob
laci
ón m
eta:
a q
uién
va
diri
gida
la c
ampa
ña.
• D
iseñ
o de
men
saje
s: e
l tex
to d
ebe
ser
senc
illo
, dir
ecto
y m
otiv
ador
. Def
inir
las
imág
enes
, fo
tos
o il
ustr
acio
nes
y el
est
ilo
de la
com
posi
ción
vis
ual y
cro
mát
ica.
•
Est
rate
gia
de m
edio
s: d
efin
ir e
l m
edio
de
com
unic
ació
n im
pres
o: a
fich
es,
vola
ntes
, fo
llet
os, d
iari
os o
rev
ista
s.
• Im
plem
enta
ción
: pla
n de
act
ivid
ades
, cro
nogr
ama
y pr
esup
uest
o.•
Eva
luac
ión:
qué
impa
cto
se e
sper
a lo
grar
en
la p
obla
ción
, cóm
o se
med
irán
los
resu
ltad
os
de la
cam
paña
; por
eje
mpl
o, a
trav
és d
e la
apl
icac
ión
de u
na e
ncue
sta.
Los
alu
mno
s se
div
iden
en
grup
os.
Pre
viam
ente
el
prof
esor
les
sol
icit
a in
vest
igar
sob
re e
l te
ma
y tr
aer
para
la
sigu
ient
e se
sión
tod
a la
inf
orm
ació
n re
cogi
da,
así
com
o fo
togr
afía
s o
ilus
trac
ione
s de
per
iódi
cos
o re
vist
as a
lusi
vos
al t
ema
que
dese
en d
esar
roll
ar.
Para
ell
o en
treg
a bi
blio
graf
ía s
obre
leg
isla
ción
com
para
da q
ue h
an tr
abaj
ado
otro
s pa
íses
, art
ícul
os y
ca
sos
peri
odís
tico
s y
dato
s es
tadí
stic
os s
obre
la p
robl
emát
ica.
El p
rofe
sor e
xpli
ca q
ue e
n es
ta
sesi
ón d
eben
des
arro
llar
un
prim
er d
ocum
ento
con
los
sig
uien
tes
punt
os:
nom
bre
de l
a ca
mpa
ña, s
obre
la b
ase
del d
erec
ho q
ue p
rete
nden
pro
mov
er, e
l obj
etiv
o qu
e qu
iere
n lo
grar
y
el p
erfi
l de
l p
úbli
co o
bjet
ivo
(pad
res
de f
amil
ia;
los
prop
ios
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes;
em
pres
as, a
nunc
iant
es, l
egis
lado
res,
med
ios
de c
omun
icac
ión,
etc
.) a
l que
va
diri
gida
.
45 m
in.
Din
ámic
a
20 m
in.
Exp
osic
ión
del
pr
ofes
or•
Foto
copi
a de
l p
roye
cto
de le
y.
• H
ojas
par
a an
otar
.
• D
ocum
enta
ción
O
dive
rsa
sobr
e e
l tem
a.
29
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
Ant
es d
e cu
lmin
ar la
ses
ión
los
grup
os d
edic
an u
nos
min
utos
a c
onve
rsar
y c
ontr
asta
r so
bre
el p
rim
er d
ocum
ento
que
han
ela
bora
do. E
l pro
feso
r va
eva
luan
do lo
s ac
iert
os y
err
ores
del
av
ance
del
tra
bajo
. C
omen
tan
sobr
e el
tip
o de
púb
lico
que
han
ele
gido
par
a pr
omov
er l
a ca
mpa
ña y
los
tem
as q
ue p
iens
an d
esar
roll
ar. C
ompa
rten
lo tr
abaj
ado
e in
terc
ambi
an o
pini
o-ne
s, t
oman
do e
n cu
enta
el
cont
enid
o de
l ar
tícu
lo e
legi
do d
el p
roye
cto
de l
ey.
El
prof
esor
m
otiv
a pr
egun
tand
o: ¿
El t
ipo
de p
úbli
co e
legi
do s
e aj
usta
a lo
req
ueri
do?,
¿el
nom
bre
de la
ca
mpa
ña q
ue h
an p
lant
eado
en
este
pri
mer
doc
umen
to c
onsi
dera
el
dere
cho
que
pret
ende
n de
fend
er?,
¿lo
pla
ntea
do e
n lo
s ob
jetiv
os e
s fa
ctib
le d
e lo
grar
con
la
real
izac
ión
de u
na
cam
paña
a tr
avés
de
med
ios
impr
esos
?.
El p
rofe
sor
expl
ica
que
una
vez
defi
nido
el t
ema,
for
mul
ados
los
obje
tivos
e id
enti
fica
da la
po
blac
ión
a la
cua
l va
diri
gida
la c
ampa
ña, d
eben
pro
cede
r a
dis
eñar
los
cont
enid
os y
ele
gir
el
med
io a
tra
vés
del
cual
se
difu
ndir
á ut
iliz
ando
la
info
rmac
ión
que
han
reco
gido
sob
re l
a pr
oble
mát
ica.
Señ
ala
que
debe
n re
sum
ir,
sist
emat
izar
y a
nali
zar
la d
ocum
enta
ción
que
les
se
rvir
á co
mo
cont
exto
. Sug
iere
que
se
divi
dan
los
text
os e
ntre
los
mie
mbr
os d
e ca
da g
rupo
e
inte
rcam
bien
opi
nion
es p
ara
acor
dar
el e
nfoq
ue d
e la
cam
paña
. Los
con
teni
dos
debe
n se
r ac
orde
s co
n lo
s pr
inci
pios
del
art
ícul
o 10
C:
“No
prom
over
la
disc
rim
inac
ión,
res
peta
r la
di
vers
idad
cul
tura
l, ev
itar
tran
smit
ir c
onte
nido
s po
rnog
ráfi
cos
y re
spet
ar la
adv
erte
ncia
‘no
ap
to p
ara
men
ores
de
18 a
ños’
”, s
alva
guar
dand
o la
int
egri
dad
de l
os n
iños
, niñ
as y
ado
les-
cent
es.
El
prof
esor
sup
ervi
sa e
l tr
abaj
o de
los
gru
pos
mot
ivan
do e
l ac
uerd
o e
inte
rcam
bio
de e
xper
ienc
ias
e in
dica
que
los
cont
enid
os d
eben
ela
bora
rse
en f
unci
ón d
el m
edio
ele
gido
. Pa
ra
ello
so
lici
ta
que
reda
cten
lo
s te
xtos
, el
ijan
fo
tos
e il
ustr
acio
nes
y de
fina
n la
co
mpo
sici
ón v
isua
l y
crom
átic
a. L
a se
sión
cul
min
a co
n lo
s co
nten
idos
ela
bora
dos
y el
m
edio
def
inid
o.
Ant
es d
e pa
sar
a la
sig
uien
te s
esió
n, l
os g
rupo
s co
mpa
rten
los
ava
nces
de
la c
ampa
ña.
¿Cóm
o ha
n in
corp
oran
do e
l art
ícul
o se
lecc
iona
do e
n lo
s co
nten
idos
de
la c
ampa
ña?,
¿cu
áles
so
n lo
s de
rech
os q
ue p
rom
over
án?,
¿qu
é m
edio
han
ele
gido
par
a di
fund
ir l
a ca
mpa
ña?,
¿c
ómo
se d
ifun
dirá
n o
dist
ribu
irán
? L
os g
rupo
s co
mpa
ran
sus
avan
ces
sobr
e el
tem
a y
eval
úan
si l
os c
onte
nido
s so
n ac
orde
s co
n el
nom
bre
de l
a ca
mpa
ña,
los
obje
tivos
y e
l pú
blic
o el
egid
o. E
l pr
ofes
or r
efue
rza
acie
rtos
y e
rror
es.
Cad
a gr
upo
argu
men
ta c
uál
es e
l m
edio
idón
eo p
ara
difu
ndir
la c
ampa
ña, e
n qu
é lu
gare
s y
cóm
o ut
iliz
arán
eso
s m
edio
s.
60 m
in.
Din
ámic
a
30 m
in.
25 m
in.
Tra
bajo
de
grup
os
ba
sado
en
pr
egun
tas
m
otiv
ador
as
2.da
ses
ión.
Pro
pósi
to: E
labo
rar
el c
onte
nido
de
la c
ampa
ña y
def
inir
el m
edio
de
com
unic
ació
n en
el c
ual s
e di
fund
irá.
Tra
bajo
de
grup
os
en b
ase
a pr
egun
tas
mot
ivad
oras
• Fo
togr
afía
s e
ilus
trac
ione
s,
plum
ones
, rec
orte
s de
re
vist
as o
per
iódi
cos.
•
Hoj
as p
ara
anot
ar.
30
3.ra
ses
ión.
Pro
pósi
to:
Est
ruct
urar
los
paso
s qu
e se
deb
en s
egui
r pa
ra la
eje
cuci
ón d
e la
cam
paña
, el c
rono
gram
a de
tra
bajo
y la
s re
spon
sabi
lidad
es.
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
El
prof
esor
sol
icit
a a
los
part
icip
ante
s qu
e, u
na v
ez p
repa
rada
la
cam
paña
, pr
oced
an a
di
seña
r el
pla
n de
act
ivid
ades
par
a ll
evar
la a
cab
o. P
ara
ello
dis
cute
n en
gru
po lo
s pa
sos
que
debe
n se
guir
. Por
eje
mpl
o: ¿
Cóm
o di
fund
ir la
cam
paña
en
el m
edio
ele
gido
par
a qu
e ll
egue
de
man
era
efic
ient
e a
la p
obla
ción
met
a?,
¿qué
pre
supu
esto
se
nece
sita
par
a su
dif
usió
n y
dist
ribu
ción
?, ¿
quié
nes
son
los
resp
onsa
bles
de
cada
una
de
las
activ
idad
es?,
¿qu
iéne
s pu
eden
dar
apo
yo p
ara
la r
eali
zaci
ón d
e la
s ac
tivid
ades
?, ¿
por
cuán
to ti
empo
man
tend
rán
la
cam
paña
?. U
na v
ez e
stab
leci
do e
l pl
an d
e ac
tivid
ades
, el
pro
feso
r so
lici
ta q
ue e
labo
ren
su
cron
ogra
ma
de t
raba
jo,
cons
ider
ando
tie
mpo
s y
resp
onsa
bili
dade
s de
acu
erdo
con
cad
a ac
tivid
ad p
lane
ada
y es
tabl
ecie
ndo
un p
resu
pues
to.
La
sesi
ón c
ulm
ina
con
la c
ampa
ña
prog
ram
ada
y pr
esup
uest
ada.
Los
alu
mno
s cu
lmin
an la
ses
ión
inte
rcam
bian
do e
xper
ienc
ias
sobr
e có
mo
han
elab
orad
o el
cr
onog
ram
a de
tra
bajo
, los
tie
mpo
s, s
us r
espo
nsab
ilid
ades
y q
ué a
spec
tos
han
sido
con
si-
dera
dos
en e
l pre
supu
esto
. El p
rofe
sor
esta
blec
e so
bre
la b
ase
de la
s di
fere
ncia
s y
sem
ejan
-za
s pl
ante
adas
aci
erto
s y
erro
res.
Los
alu
mno
s to
man
not
a de
los
pun
tos
que
pued
en s
er
mej
orad
os o
am
plia
dos.
Com
para
n lo
s cr
iter
ios
que
cada
uno
de
los
grup
os h
a de
sarr
olla
do
resp
ecto
a l
os r
ecur
sos
hum
anos
y e
conó
mic
os p
ara
la c
ampa
ña.
El
prof
esor
mot
iva
preg
unta
ndo:
¿S
e cu
enta
con
los
rec
urso
s hu
man
os y
eco
nóm
icos
suf
icie
ntes
par
a el
log
ro
de lo
s ob
jetiv
os p
lant
eado
s?, ¿
los
luga
res
de d
ifus
ión
o di
stri
buci
ón s
elec
cion
ados
coi
ncid
en
con
aque
llos
a lo
s cu
ales
acc
eden
o s
on p
refe
rido
s po
r el
púb
lico
obj
etiv
o al
que
va
diri
gido
la
cam
paña
?, ¿
el t
iem
po e
stab
leci
do e
s su
fici
ente
par
a la
ade
cuad
a im
plem
enta
ción
de
la
cam
paña
?. E
l pr
ofes
or i
ndic
a a
los
estu
dian
tes
que,
ten
iend
o di
seña
da l
a ca
mpa
ña,
es n
eces
ario
es
tabl
ecer
de
qué
man
era
se e
valu
arán
los
res
ulta
dos
espe
rado
s en
la
pobl
ació
n m
eta,
a
trav
és d
el u
so d
e té
cnic
as c
uali
tativ
as o
cua
ntit
ativ
as y
de
la e
labo
raci
ón d
e in
stru
men
tos
que
perm
itan
rec
oger
la in
form
ació
n re
spec
to a
la im
plem
enta
ción
de
la c
ampa
ña. P
or e
jem
plo,
si
la c
ampa
ña e
stá
diri
gida
a n
iños
, niñ
as o
ado
lesc
ente
s ¿p
odrí
an r
eali
zars
e fo
cus
grou
p co
n es
e pú
blic
o ob
jetiv
o?, ¿
la e
ncue
sta
serv
irá
para
med
ir s
us p
erce
pcio
nes
sobr
e lo
s de
rech
os
que
se p
rom
ovie
ron
en l
a ca
mpa
ña?.
En
el c
aso
de q
ue e
sté
diri
gida
a p
adre
s de
fam
ilia
, ¿p
odrí
an r
eali
zars
e en
trev
ista
s pa
ra r
ecog
er s
us o
pini
ones
sob
re e
l men
saje
que
la c
ampa
ña
prom
ovió
?.
30 m
in.
60 m
in.
Din
ámic
a
10 m
in.
Din
ámic
a
• H
ojas
par
a an
otar
.
• H
ojas
par
a an
otar
.
4.ta s
esió
n. P
ropó
sito
: Eva
luar
el d
iseñ
o de
la c
ampa
ña y
est
able
cer
cóm
o se
med
irá
el im
pact
o en
la p
obla
ción
.
Tra
bajo
de
grup
os
basa
do e
n pr
egun
tas
mot
ivad
oras
31
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l D
espu
és d
e qu
e lo
s gr
upos
ela
bora
n su
pla
n de
eva
luac
ión,
el p
rofe
sor
los
mot
iva
preg
unta
ndo:
• ¿P
or q
ué e
ligie
ron
esa
met
odol
ogía
par
a ev
alua
r el
res
ulta
do d
e la
cam
paña
?•
¿Qué
asp
ecto
s de
la c
ampa
ña s
e ev
alua
rán?
Des
pués
de
culm
inar
las
cua
tro
sesi
ones
, el
pro
feso
r in
icia
la
plen
aria
gen
eral
pre
gunt
ando
as
pect
os g
ener
ales
ant
es d
e in
icia
r la
dis
cusi
ón s
obre
la
aplic
ació
n de
l ar
tícul
o el
egid
o.
Tra
baja
n en
gru
pos
con
base
en
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
:•
¿Qué
inci
so d
el a
rtíc
ulo
10 C
sob
re e
l der
echo
a la
info
rmac
ión
esco
gier
on p
ara
su c
ampa
ña?
• ¿Q
ué o
bjet
ivos
pla
ntea
n lo
grar
y q
ué p
úblic
o ob
jetiv
o el
igie
ron?
• ¿Q
ué m
edio
s de
com
unic
ació
n se
con
side
ran
para
dif
undi
r la
cam
paña
?, ¿
por q
ué s
e el
ige
ese
o es
os m
edio
s?•
¿Cuá
les
son
los
men
saje
s pr
inci
pale
s de
la c
ampa
ña?
• ¿Q
ué r
esul
tado
s es
pera
n lo
grar
en
la p
obla
ción
y c
ómo
eval
uará
n la
cam
paña
?•
¿Cóm
o co
ntri
buye
el a
rtíc
ulo
eleg
ido
a pr
oteg
er e
l der
echo
a la
info
rmac
ión
de n
iños
, niñ
as
y ad
oles
cent
es?
Cad
a g
rupo
exp
one
sus
trab
ajos
par
a qu
e se
an d
iscu
tidos
e in
tent
an e
valu
ar la
s ca
ract
erís
ticas
de
l dis
eño
de la
cam
paña
. Com
enta
n e
inte
rcam
bian
opi
nion
es d
e ca
da u
no d
e lo
s in
ciso
s de
l ar
tícul
o 10
C e
scog
ido.
El
prof
esor
mot
iva
a aq
uello
s qu
e el
igie
ron
el 1
0 C
f):
¿A
qué
nos
re
feri
mos
cua
ndo
habl
amos
de
disc
rim
inac
ión?
, ¿có
mo
prom
over
con
teni
dos
que
teng
an c
omo
fund
amen
to p
rote
ger
el d
erec
ho a
la ig
uald
ad d
e ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s?. A
aqu
ello
s qu
e el
igie
ron
el 1
0 C
g):
¿Po
r qu
é es
im
port
ante
res
peta
r la
div
ersi
dad
cultu
ral
de n
iños
, niñ
as y
ad
oles
cent
es?
Se d
esta
ca q
ue s
omos
un
país
plu
ricu
ltura
l y q
ue u
na d
eter
min
ada
cultu
ra n
o es
m
ás v
alio
sa q
ue o
tra.
A a
quel
los
que
elig
iero
n 10
C h
): ¿
Qué
efe
ctos
pue
de t
ener
en
niño
s,
niña
s y
adol
esce
ntes
la d
ifus
ión
de c
onte
nido
s po
rnog
ráfi
cos
en h
orar
ios
fam
iliar
es?,
¿po
r qué
lo
s m
edio
s de
com
unic
ació
n de
ben
resp
etar
est
e pr
inci
pio?
Par
a lo
s qu
e el
igie
ron
10 C
i): ¿
Por
qué
es p
rior
itari
o ev
itar
que
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes
teng
an a
cces
o a
cont
enid
os p
orno
grá-
fico
s?,
¿qué
est
á tr
atan
do d
e de
fend
er e
ste
prin
cipi
o?.
Se t
rata
de
llega
r a
un c
onse
nso
y el
pr
ofes
or a
nota
en
la p
izar
ra o
pap
elóg
rafo
los
com
enta
rios
u o
pini
ones
más
res
alta
ntes
.
De
acue
rdo
con
las
conc
lusi
ones
ver
tidas
en
la p
lena
ria,
se
trat
a de
lleg
ar a
un
cons
enso
sob
re
los
acie
rtos
y e
rror
es.
El p
rofe
sor
cier
ra la
ses
ión
refl
exio
nand
o so
bre
lo s
igui
ente
:• ¿
Qué
impo
rtan
cia
tiene
n la
s ca
mpa
ñas
com
o es
trat
egia
de
com
unic
ació
n pa
ra lo
grar
info
rmar
y
mot
ivar
a la
pob
laci
ón s
obre
el d
erec
ho d
e in
form
ació
n de
niñ
os, n
iñas
y a
dole
scen
tes?
•
¿Cuá
les
son
los
prin
cipa
les
bene
fici
os d
e ap
licar
el a
rtíc
ulo
10 C
inci
sos
f), g
), h
) e
i)?.
10 m
in.
15 m
in.
Eva
luac
ión
de la
se
sión
15 m
in.
Info
rmac
ión
para
el
ci
erre
de
la s
esió
n
• Piz
arra
o p
apel
ógra
fo.
• T
iza
o pl
umon
es y
mot
a.
• Piz
arra
o p
apel
ógra
fo.
• Tiz
a o
plum
ones
y m
ota.
Tra
bajo
de
grup
os
basa
do e
n pr
egun
tas
mot
ivad
oras
40 m
in.
Ple
nari
a
32
��������
33
��������
© U
NIC
EF
/PE
RA
0361
6/
34
Presentación de la sesiónConsiste en realizar un reportaje periodístico escrito que recoja la opinión ytestimonios de niños, niñas y adolescentes sobre algún tema específico elegido porlos alumnos. El reportaje busca promover que los menores, como sujetos con derechoa la opinión, expresen su forma de pensar. La sesión se dividirá en dos partes; en laprimera, previa investigación del tema, se planeará el reportaje, definiendo lospersonajes y el enfoque; en la segunda, se elaborará el reportaje, redactando loscontenidos e ilustrándolo. Para este módulo trabajarán sobre la base del artículo 9del proyecto de ley: “A la libertad de opinión”.
Objetivos1. Considerar a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de opinión que tienen
algo que decir respecto a los temas que los involucran.2. Dar a conocer la opinión de niños, niñas y adolescentes sobre un tema específico,
promoviendo su participación a través del reportaje escrito.
Metodología (ver matriz )
DuraciónConsta de dos sesiones, la primera de sesenta minutos y la segunda de ciento veinteminutos, aproximadamente.
Recursos metodológicosEl profesor puede utilizar visionados sobre noticias periodísticas e incluir entrevistas,a modo de motivación, en las cuales se presenten niños, niñas y adolescentesinvolucrados en diversos temas. Las fuentes pueden ser los programas de radio,los noticieros o los programas periodísticos que transmiten los canales de televisiónde señal abierta o de cable, y los recortes de notas periodísticas de medios impresos(diarios o revistas) y electrónicos (páginas web). La idea es compartir información
REGISTRANDO OPINIONES DE NIÑOS, NIÑAS YADOLESCENTES A TRAVÉS DEL REPORTAJE ESCRITO
35
que permita ver, escuchar o leer la opinión y testimonios de niños, niñas yadolescentes.
Resultados que se pretende alcanzarSe reconoce al reportaje como un mecanismo importante para dar a conocer laopinión de niños, niñas y adolescentes sobre temas que les competen.
Reforzando lo aprendidoEl profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen más sobre el tema delibertad de opinión de niños, niñas y adolescentes, con el propósito de reconocerloscomo actores sociales con capacidad de opinión. Por ejemplo, realizar entrevistassobre la imagen que tienen del país. ¿Qué es lo primero que harían si fuesenPresidente del Perú?. Puede encargarles que escriban un listado de los posiblestemas que se puedan desarrollar con niños, niñas y adolescentes, tomando en cuentalos distintos géneros periodísticos: el consultorio, la entrevista u otros.
36
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
ME
TO
DO
LO
GÍA
1.ra
ses
ión.
Pro
pósi
to:
Sele
ccio
nar
y de
sarr
olla
r el
tem
a de
l rep
orta
je p
erio
díst
ico
escr
ito,
def
inie
ndo
a lo
s pe
rson
ajes
y e
l enf
oque
.
40 m
in.
Din
ámic
a
20 m
in.
Exp
osic
ión
del
pr
ofes
or•
Foto
copi
a de
l pr
oyec
to d
e le
y.
• H
ojas
par
a an
otar
, do
cum
enta
ción
di
vers
a so
bre
el
tem
a.
rea l
iza c
ión
del
repo
rta j
e . E
l pr
ofe s
or s
olic
ita
a lo
s a l
umno
s qu
e pa
ra l
a pr
óxim
a se
sión
tr
a iga
n fo
tos
(de
peri
ódic
os,
revi
sta s
o p
á gin
a s w
e b)
rela
c ion
ados
con
el
e nfo
que
y co
nten
ido
que
van
a tr
abaj
ar, a
sí c
omo
las
entr
evis
tas
real
izad
as y
tran
scri
tas.
El
prof
esor
exp
lica
que
, ge
nera
lmen
te,
la o
pini
ón d
e lo
s ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s no
es
tom
ada
en c
uent
a en
los
div
erso
s ám
bito
s de
la
soci
edad
: fa
mil
ia,
escu
ela
o m
edio
s de
co
mun
icac
ión.
Señ
ala
que
casi
sie
mpr
e ot
ros
habl
an p
or e
llos
, po
rque
son
con
side
rado
s co
mo
ciud
adan
os e
n fo
rmac
ión.
Por
est
o es
ind
ispe
nsab
le a
brir
esp
acio
s de
com
unic
ació
n en
don
de n
iños
, ni
ñas
y ad
oles
cent
es p
ueda
n te
ner
la o
port
unid
ad d
e op
inar
sob
re l
os t
emas
qu
e le
s co
mpe
ten,
con
side
ránd
olos
suj
etos
de
opin
ión.
Est
a ac
titu
d ti
ene
un s
uste
nto
lega
l in
stit
uido
en
la C
onve
nció
n In
tern
acio
nal
sobr
e lo
s D
erec
hos
del
Niñ
o y
en e
l ar
tícu
lo d
e la
le
y, q
ue s
e tr
abaj
ará
en l
as s
esio
nes.
Sol
icita
a l
os a
lum
nos
elab
orar
un
repo
rtaj
e pe
riod
ístic
o e s
c rit
o, c
uyos
pro
tago
nist
a s s
e an
los
prop
ios
niño
s, n
iña s
o a
dole
sce n
tes.
Le s
pid
e qu
e de
term
inen
un
tem
a es
pecí
fico
, co
mo,
por
eje
mpl
o: i
mag
en q
ue t
iene
n de
l pa
ís,
depo
rte,
pr
ogra
mas
de
tele
visi
ón,
mús
ica,
ent
re o
tros
. Q
ue d
efin
an e
l pe
rfil
de
su p
úbli
co o
bjet
ivo:
ni
ños,
ni
ñas
o a d
ole s
c ent
e s
de
una
e da d
de
term
inad
a ,
que
resi
den
e n
un
dist
rito
es
pecí
fico
,de
port
ista
s,ge
nios
,en
tre
otro
s. L
a se
lecc
ión
de l
os t
emas
no
debe
dup
lica
rse
entr
e lo
s gr
upos
. E
l pr
ofes
or e
xpli
ca q
ue e
ste
tem
a lo
rel
acio
nará
n co
n el
art
ícul
o 9
del
proy
ecto
de l
ey:
“A l
a L
iber
tad
de O
pini
ón”.
Par
a el
lo s
olic
ita
a lo
s al
umno
s qu
e re
vise
n el
m
enci
onad
o ar
tícu
lo d
e la
fot
ocop
ia q
ue h
an r
ecib
ido.
Rea
liza
n el
rep
orta
je t
oman
do e
n cu
enta
lo
sigu
ient
e: t
ítul
o de
l re
port
aje;
tes
tim
onio
s; b
loqu
es d
el r
epor
taje
: in
icio
, des
arro
llo
o cu
erpo
y c
ierr
e; f
otog
rafí
as o
ilus
trac
ione
s; e
xten
sión
: una
car
illa
o un
a ho
ja d
e 20
líne
as.
Los
est
udia
ntes
se
divi
den
en g
rupo
s pa
ra t
raba
jar
el r
epor
taje
, el
cua
l se
rá d
esar
roll
ado
en
dos
sesi
one s
. E
n gr
upos
se l
e cc i
onan
a s
us p
rota
goni
sta s
pa r
a e n
tre v
ista
rlos
. D
e fin
e n e
l te
ma,
des
arro
llan
el
enfo
que
que
le q
uier
en d
ar,
las
paut
as d
el r
epor
taje
y l
a di
stri
buci
ón d
e la
s ta
rea s
. E
labo
ran
sus
pre g
unta
s so
bre
la b
a se
de l
o e x
plic
a do
e n e
l bl
oque
ant
e rio
r,
busc
a ndo
que
re s
pond
an a
un
obje
tivo
esp
e cíf
ico.
De b
e n c
onsi
dera
r ta
mbi
é n l
os d
a tos
ge
nera
les
del
e ntr
e vis
tado
. E
l pr
ofe s
or
mon
itor
e a
la
e la b
ora c
ión
de
las
pre g
unta
s,
insi
stie
ndo
en t
omar
en
cuen
ta l
a ex
tens
ión
del
repo
rtaj
e es
crit
o y
la f
orm
a de
ubi
car
a su
s en
trev
ista
dos
para
pod
er r
egis
trar
sus
tes
tim
onio
s. L
os p
arti
cipa
ntes
cul
min
an e
sta
prim
era
sesi
ón c
on e
l te
ma
y el
púb
lico
sel
ecci
onad
o, e
l cu
esti
onar
io d
e pr
egun
tas
y lo
s lu
gare
s en
do
nde
regi
stra
rán
los
test
imon
ios
defi
nido
s, a
sí c
omo
un c
rono
gram
a te
nta t
ivo
de l
a
37
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
El p
rofe
sor s
ugie
re q
ue lo
s al
umno
s se
lecc
ione
n la
s fo
tos
o il
ustr
acio
nes
acor
des
con
el te
ma
que
se v
a a
trat
ar,
evit
ando
el
uso
de i
mág
enes
sen
saci
onal
ista
s, q
ue p
ueda
n af
ecta
r lo
s va
lore
s de
niñ
os,
niña
s y
adol
esce
ntes
, co
nfor
me
a lo
pla
ntea
do e
n el
pro
yect
o de
ley
re
visa
do c
on a
nter
iori
dad.
Con
la
entr
evis
ta r
eali
zada
, lo
s pa
rtic
ipan
tes
inic
ian
la p
repa
ra-
ción
del
rep
orta
je. E
l pro
feso
r in
dica
que
tom
en e
n cu
enta
la e
stru
ctur
a bá
sica
est
able
cida
en
las
paut
as:
titu
lar,
intr
oduc
ción
al
tem
a y
bloq
ues
narr
ativ
os.
Se
vale
n de
los
rec
orte
s de
pe
riód
icos
o f
otog
rafí
as s
elec
cion
ados
par
a co
ntex
tual
izar
lo.
Cad
a un
o de
los
gru
pos
trat
a de
rel
acio
nar
las
opin
ione
s ve
rtid
as p
or l
os n
iños
, ni
ñas
y ad
oles
cent
es e
n el
rep
orta
je, c
on lo
que
nos
dic
e el
art
ícul
o 9,
trab
ajan
do c
on la
s si
guie
ntes
pr
egun
tas:
• ¿Q
ué p
iens
an lo
s ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s so
bre
el te
ma
eleg
ido?
• ¿C
ómo
esta
mos
pro
mov
iend
o qu
e fo
rmen
sus
pro
pios
jui
cios
en
func
ión
de s
u ed
ad y
m
adur
ez?
• ¿C
ómo
la a
plic
ació
n de
l art
ícul
o de
l pro
yect
o de
ley
pued
e ha
cer
que
expr
esen
su
opin
ión
con
libe
rtad
?•
¿Por
qué
es
impo
rtan
te c
onsi
dera
rlos
com
o su
jeto
s co
n op
inió
n?
Los
par
tici
pant
es e
xpon
en s
us r
epor
taje
s es
crit
os. E
xpli
can
por
qué
se h
a el
egid
o es
e te
ma,
po
r qu
é ha
n de
cidi
do t
raba
jar
con
ese
grup
o de
niñ
os,
niña
s o
adol
esce
ntes
, qu
é m
ensa
je
dese
an t
rans
mit
ir y
qué
bus
can
al d
arle
un
dete
rmin
ado
trat
amie
nto
tant
o te
xtua
l co
mo
visu
al.
Los
otr
os e
stud
iant
es o
pina
n e
inte
rcam
bian
ide
as s
obre
los
tra
bajo
s pr
esen
tado
s,
plan
tean
do,
si f
uera
nec
esar
io,
suge
renc
ias
y re
com
enda
cion
es.
El
prof
esor
señ
ala
los
acie
rtos
y e
rror
es d
e ac
uerd
o co
n el
pro
pósi
to d
e la
ses
ión
y la
apl
icac
ión
de l
a té
cnic
a pe
riod
ísti
ca. A
nota
en
la p
izar
ra o
pap
elóg
rafo
los
deta
lles
más
res
alta
ntes
del
deb
ate.
Se
eval
úa s
i lo
s re
port
ajes
con
cuer
dan
con
los
obje
tivos
pro
pues
tos
y có
mo
en l
os t
raba
jos
real
izad
os s
e to
man
en
cuen
ta lo
s pr
inci
pios
del
art
ícul
o de
l pro
yect
o de
ley.
Se
anal
iza
cóm
o lo
s re
port
ajes
per
iodí
stic
os s
on u
na t
écni
ca q
ue p
erm
ite
dar
a co
noce
r la
s op
inio
nes
de l
os
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes
en te
mas
div
erso
s. S
elec
cion
arlo
s co
mo
prot
agon
ista
s po
sibi
lita
ab
rir
un e
spac
io d
e pa
rtic
ipac
ión
dond
e pu
edan
exp
resa
r co
n li
bert
ad s
us f
orm
as d
e pe
nsar
, su
s gu
stos
y p
refe
renc
ias.
Se
eval
úa l
a im
port
anci
a de
par
tir
de l
os p
ropi
os p
unto
s de
vis
ta
de l
os n
iños
, ni
ñas
y ad
oles
cent
es,
cons
ider
ándo
los
suje
tos
de o
pini
ón y
cóm
o es
que
el
artí
culo
del
pro
yect
o de
ley
en
proc
eso
de a
prob
ació
n pr
omue
ve s
u re
cono
cim
ient
o co
mo
ciud
adan
os, c
on e
l mis
mo
dere
cho
de o
pina
r qu
e ot
ros
sect
ores
de
la p
obla
ción
.
El p
rofe
sor
cier
ra la
ses
ión
refl
exio
nand
o so
bre
lo s
igui
ente
: •
¿Qué
impo
rtan
cia
tien
e to
mar
en
cuen
ta la
opi
nión
de
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes?
• ¿E
n qu
é es
paci
os d
e la
soc
ieda
d pu
ede
reco
gers
e su
opi
nión
?•
¿Cóm
o es
tam
os p
rom
ovie
ndo
su p
arti
cipa
ción
a tr
avés
de
sus
test
imon
ios?
• ¿C
uále
s so
n lo
s pr
inci
pale
s be
nefi
cios
de
la a
plic
ació
n de
l art
ícul
o de
l pro
yect
o de
ley?
60 m
in.
Din
ámic
a
10 m
in.
2.da
ses
ión.
Pro
pósi
to:
Ela
bora
r el
rep
orta
je p
erio
díst
ico
escr
ito
sobr
e la
bas
e de
tes
tim
onio
s, c
ompo
nien
do e
l rep
orta
je c
on la
s ilu
stra
cion
es.
Tra
bajo
de
grup
os
basa
do e
n pr
egun
tas
mot
ivad
oras
20 m
in.
Ple
nari
a
• H
ojas
de
pape
l o
ca
rtul
ina.
• Fo
togr
afía
s e
ilust
raci
ones
.•
Rec
orte
s de
per
iódi
cos
o re
vist
as.
• Tije
ras
y go
ma.
• P
izar
ra o
pap
elóg
rafo
.•
Tiz
a o
plum
ones
y
mot
a.•
Hoj
as p
ara
anot
ar.
15 m
in.
Eva
luac
ión
de la
se
sión
15 m
in.
Info
rmac
ión
para
el
cier
re d
e la
ses
ión
• P
izar
ra o
pap
elóg
rafo
.•
Tiz
a o
plum
ones
y
mot
a.
38
39
��������
© U
NIC
EF
/PE
RA
0956
9/
40
Presentación de la sesiónSe busca promover el análisis y la reflexión de comerciales que se transmiten enhorario familiar, para detectar los contenidos positivos y negativos que transmiten;asimismo, de los que presentan a niños, niñas y adolescentes, identificando losfines con que se proyecta su imagen. La idea es que el alumno tenga una actitudcrítica frente a los mensajes y contenidos de la publicidad. Para esta sesión setrabajará el artículo 4 del proyecto de ley: “A su imagen y vida privada”.
Objetivos1. Reflexionar y analizar los contenidos de la publicidad que se transmite en horario
familiar a través de los medios de comunicación y que puede afectar el derechoa la información de niños, niñas y adolescentes.
2. Analizar cómo se trata la imagen de niños, niñas y adolescentes a través de lapublicidad.
Metodología (ver matriz)
DuraciónCiento veinte minutos, aproximadamente.
Recursos metodológicosPara esta sesión también puede utilizarse publicidad aparecida en periódicos orevistas, o en otros soportes, para motivar el inicio de la sesión.
Resultados que se pretende alcanzarIdentifica sobre la base de los principios del artículo revisado, acerca del derecho ala imagen y la vida privada, cómo aborda la publicidad estos derechos, incluyendoaspectos como la diversidad cultural y los valores de niños, niñas y adolescentes.Analiza la publicidad transmitida por los medios de comunicación social, en espe-
ANALIZANDO LA PUBLICIDAD QUE SE
TRANSMITE EN HORARIO FAMILIAR Y QUE
PRESENTA A NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
41
cial en horario familiar, identificando lo que debe promoverse y lo que debe evitarse,como la exposición de imágenes que contengan sexo indiscriminado, desnudos,lenguaje obsceno, violencia extrema e imágenes indecorosas.
Reforzando lo aprendidoEl profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen acerca de comercialestelevisivos, radiales y avisos impresos, en donde se presenten contenidos perjudicialespara el bienestar integral de niños, niñas y adolescentes. Puede solicitarles que haganun análisis de la publicidad que difunden los medios de comunicación, tanto masivos(radio, prensa, televisión) como no masivos (afiche, pancarta, folleto, paneles),identificando cómo y en qué tipo de publicidad aparecen contenidos o imágenes quepueden atentar contra el derecho a la información de niños, niñas y adolescentes.Dicho análisis puede ser compartido en clase para su posterior discusión.
42
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
ME
TO
DO
LO
GÍA
El
prof
esor
exp
lica
que
la p
ublic
idad
se
pres
enta
en
dife
rent
es t
ipos
de
med
ios
de c
omun
i-ca
ción
: tel
evis
ión,
rad
io, d
iari
os, r
evis
tas,
pan
eles
, car
tele
s, a
viso
s de
pre
nsa,
ent
re o
tros
, y
que
en e
ste
caso
se
trab
ajar
á co
n co
mer
cial
es d
e la
tel
evis
ión,
por
ser
a l
os q
ue e
stán
más
ex
pues
tos
los
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes.
Par
a el
lo, e
l pro
feso
r se
lecc
iona
pre
viam
ente
a la
se
sión
, com
erci
ales
de
tele
visi
ón, d
e pr
efer
enci
a en
los
que
apar
ezca
n ni
ños,
niñ
as y
ado
les-
cent
es,
para
ser
vis
iona
dos
y po
ster
iorm
ente
ana
lizad
os.
Pued
e tr
atar
se d
e pu
blic
idad
di
rigi
da a
l pú
blic
o in
fant
il/ju
veni
l o
a ad
ulto
s, q
ue s
e tr
ansm
ita e
n ho
rari
o fa
mili
ar.
Se
sugi
ere
que
los
alum
nos
tom
en n
ota
de la
s ca
ract
erís
ticas
más
sal
tant
es e
n cu
anto
a c
onte
ni-
dos
e im
ágen
es. C
ulm
inad
a la
pre
sent
ació
n, p
ide
que
pien
sen
en e
l con
cept
o qu
e tr
abaj
a el
co
mer
cial
y c
ómo
este
con
cept
o es
ref
orza
do p
or l
os e
lem
ento
s qu
e tr
ansm
ite. A
mod
o de
re
flex
ión,
ant
es d
el a
nális
is,
preg
unta
: ¿L
os c
omer
cial
es t
rans
miti
dos
en h
orar
io f
amili
ar
tom
an e
n cu
enta
que
son
vis
tos
por
men
ores
de
edad
?. E
l pro
feso
r in
dica
a lo
s al
umno
s qu
e en
est
a se
sión
se
trab
ajar
á el
art
ícul
o 4
A d
el p
roye
cto
de le
y: “
A s
u im
agen
y v
ida
priv
ada”
. Pa
ra e
llo r
evis
an e
l art
ícul
o de
la f
otoc
opia
del
pro
yect
o de
ley.
El p
rofe
sor
indi
ca a
los
alum
nos
que
el a
nális
is d
ebe
cons
ider
ar lo
s si
guie
ntes
asp
ecto
s:
• N
ombr
e de
l pro
duct
o o
serv
icio
.• T
ipo
de p
rodu
cto:
pub
licid
ad c
omer
cial
o p
ublic
idad
soc
ial.
• Pú
blic
o al
que
se
diri
ge: e
dad,
sex
o, n
ivel
soc
ioec
onóm
ico.
• N
eces
idad
que
bus
ca s
atis
face
r: n
eces
idad
pri
mar
ia (
ham
bre,
sed
, sue
ño, e
tc.)
o n
eces
idad
se
cund
aria
(pr
otec
ción
, seg
urid
ad, s
tatu
s, c
onfi
anza
, etc
.).
• O
bjet
ivo
que
pers
igue
: dar
a c
onoc
er u
n nu
evo
prod
ucto
, pro
moc
ión
de o
fert
as.
• E
lem
ento
s qu
e de
stac
a: e
slog
an (
fras
e qu
e id
entif
ica
cara
cter
ístic
as d
el p
rodu
cto)
; jin
gle
(mús
ica
del
com
erci
al);
per
sona
jes
(cóm
o so
n, q
uién
es a
pare
cen,
cóm
o se
pre
sent
an);
m
ensa
je
(qué
in
tent
a de
cirn
os
o re
forz
ar),
po
sici
onam
ient
o (v
enta
ja
dife
renc
ial
del
prod
ucto
o s
ervi
cio)
; loc
ució
n (c
arac
terí
stic
as d
e la
voz
: for
mal
, inf
orm
al, e
tc.)
Una
vez
que
los
est
udia
ntes
han
vis
to l
os c
omer
cial
es, s
e di
vide
n en
gru
pos
y es
coge
n un
co
mer
cial
o s
pot
publ
icita
rio
de e
ntre
los
vis
iona
dos
(deb
e in
tent
arse
que
la
mita
d de
los
gr
upos
elij
an s
pots
don
de a
pare
zcan
niñ
os,
niña
s y
adol
esce
ntes
, y
que
la o
tra
mita
d el
ija
spot
s qu
e se
tra
nsm
iten
en h
orar
io f
amili
ar).
Con
los
gru
pos
ya f
orm
ados
se
expo
nen
por
segu
nda
vez
los
com
erci
ales
. Se
solic
ita q
ue e
scri
ban
su a
nális
is d
e ac
uerd
o co
n la
s pa
utas
pr
efija
das
para
lle
gar
lueg
o a
un a
cuer
do g
rupa
l. E
l pr
ofes
or p
regu
nta:
¿Q
ué n
os e
stá
dici
endo
el c
omer
cial
?, ¿
qué
tipo
de p
rodu
cto
o se
rvic
io n
os e
stá
dand
o a
cono
cer?
, ¿có
mo
tran
smite
los
men
saje
s?, ¿
cóm
o es
est
e pr
oduc
to o
ser
vici
o?. E
l pro
feso
r ent
rega
una
hoj
a de
sí
ntes
is q
ue c
ontie
ne la
s re
spec
ti vas
pau
tas
con
su e
xplic
ació
n.
25 m
in.
Din
ámic
a
15 m
in.
Exp
osic
ión
del
pr
ofes
or•
Proy
ecto
r de
VH
S.• T
elev
isió
n o
ecra
n.•
Cas
ete
que
cont
enga
co
mer
cial
es
publ
icita
rios
gra
bado
s.•
Piza
rra
o pa
peló
graf
o.• T
iza
o pl
umon
es y
m
ota.
• Fo
toco
pia
del
proy
ecto
de
ley.
• H
oja
de s
ínte
sis.
• H
ojas
par
a an
otar
.
43
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
El
prof
esor
mot
iva
la d
iscu
sión
exp
lican
do q
ue m
ucho
s co
mer
cial
es d
irig
idos
a a
dulto
s se
tr
ansm
iten
en h
orar
io f
amili
ar. S
obre
la
base
de
los
com
erci
ales
tra
baja
dos
por
los
grup
os,
se a
naliz
a có
mo
se p
rese
ntan
los
cont
enid
os e
n la
pub
licid
ad y
cóm
o se
pre
sent
a la
imag
en
de n
iños
, niñ
as y
ado
lesc
ente
s en
ese
com
erci
al, s
egún
cor
resp
onda
.
Preg
unta
s m
otiv
ador
asSo
bre
los
cont
enid
os:
• ¿S
e pr
esen
tan
o no
situ
acio
nes
que
aten
tan
cont
ra la
imag
en y
vid
a pr
ivad
a de
niñ
os, n
iñas
y
adol
esce
ntes
?•
¿Se
utili
zan
o no
con
teni
dos
de s
exo,
vio
lenc
ia, d
esnu
dos,
leng
uaje
obs
ceno
que
impl
ique
al
guna
ofe
nsa
cont
ra la
mor
al?
Sob
re la
imag
en d
e ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s:•
¿Cóm
o se
pre
sent
an la
s im
ágen
es d
e ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s?•
¿Se
utili
za la
imag
en d
e ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s en
situ
acio
nes
inde
coro
sas,
des
hone
s-ta
s, a
grav
iant
es o
inm
oral
es?
¿Las
imág
enes
que
pre
sent
a la
pub
licid
ad tr
ansm
ite a
taqu
es a
su
hon
ra y
a s
u re
puta
ción
?.
Cad
a gr
upo
esco
ge a
un
repr
esen
tant
e pa
ra q
ue e
xpon
ga l
o de
sarr
olla
do.
Dis
cute
n lo
s m
ensa
jes
publ
icita
rios
que
con
side
ran
que
vuln
eran
el
dere
cho
a la
in
form
ació
n de
niñ
os,
niña
s y
adol
esce
ntes
, y a
naliz
an c
ómo
se m
uest
ra s
u im
agen
. El p
rofe
sor
anot
a lo
s co
men
-ta
rios
que
en
cons
enso
sea
n lo
s m
ás s
alta
ntes
.
Se c
ompa
ran
los
resu
ltado
s y
las
conc
lusi
ones
a la
s qu
e ha
n lle
gado
, ver
ific
ando
que
se
haya
to
mad
o en
cue
nta
los
obje
tivos
tra
zado
s en
la
sesi
ón y
hac
iend
o un
aná
lisis
de
cóm
o va
liénd
onos
de
los
artíc
ulos
de
el d
erec
ho a
la in
form
ació
n po
dem
os p
rom
over
esp
acio
s de
pa
rtic
ipac
ión,
don
de d
iver
sos
sect
ores
de
la p
obla
ción
teng
an la
opo
rtun
idad
de
opin
ar s
obre
la
pub
licid
ad t
rans
miti
da e
n ho
rari
o fa
mili
ar e
n lo
s m
edio
s de
com
unic
ació
n. P
or e
jem
plo,
lo
s pa
dres
o l
os m
aest
ros
pued
an o
pina
r so
bre
la p
rogr
amac
ión
publ
icita
ria
o ex
igir
que
se
omita
det
erm
inad
o sp
ot.
El p
rofe
sor
cier
ra la
ses
ión
refl
exio
nand
o so
bre
lo s
igui
ente
: •
¿Qué
pri
ncip
ios
étic
os d
eben
asu
mir
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
resp
ecto
de
los
cont
eni-
dos
publ
icita
rios
par
a co
ntri
buir
a la
def
ensa
de
la im
agen
y la
vid
a pr
ivad
a de
la n
iñez
y la
ad
oles
cenc
ia?
• ¿Q
ué p
apel
deb
en c
umpl
ir l
os o
tros
act
ores
inv
oluc
rado
s co
mo
la f
amili
a, l
a es
cuel
a, l
os
anun
cian
tes,
el
Est
ado,
ent
re o
tros
, pa
ra d
efen
der
la i
mag
en y
la
vida
pri
vada
de
niño
s,
niña
s y
adol
esce
ntes
?.•
¿Qué
ben
efic
ios
pret
ende
de f
ende
r es
te a
rtíc
ulo
a fa
vor
de n
iños
, niñ
as y
ado
lesc
ente
s?
30 m
in.
30 m
in.
Plen
aria
• H
ojas
par
a an
otar
.
• H
oja
de s
ínte
sis.
• Pi
zarr
a o
pape
lógr
afo.
• Tiz
a o
plum
ones
.
10 m
in.
Eva
luac
ión
de la
se
sión
10 m
in.
Info
rmac
ión
para
el
cier
re d
e la
ses
ión
• Pi
zarr
a o
pape
lógr
afo.
• Tiz
a o
plum
ones
y
mot
a.
Tra
bajo
de
los
grup
os b
asad
o en
pr
egun
tas
mot
ivad
oras
44
45
��������
© U
NIC
EF
/PE
RA
0368
0/
46
Presentación de la sesiónSe busca que los estudiantes reflexionen respecto de los contenidos que transmitenlos medios de comunicación sobre temas relacionados con niños, niñas y adolescentesy que produzcan contenidos que promuevan el derecho a la información de losmenores. Respecto de la prensa escrita, se analizan los recursos formales de su lenguajepara identificar cómo los diferentes diarios elaboran la información relacionada conniños, niñas y adolescentes. En el medio televisivo, se recurre al entretenimiento paraanalizar el tratamiento de los programas de concurso y diseñar sobre la base de suscaracterísticas, programas dirigidos a la niñez y la adolescencia. Finalmente, en elmedio radial, se realiza una producción dirigida a la infancia y la adolescencia. Losmensajes y contenidos que se trabajarán en los tres medios en distintas sesiones,deben aludir a la defensa y promoción de el derecho a la información de estos grupos.Para cada sesión los alumnos trabajarán aplicando los artículos del proyecto de ley dela siguiente manera: en el caso de la prensa escrita y de la televisión, con el artículo 10B: “Responsabilidad social de los medios de comunicación a favor de la niñez y laadolescencia”, Sólo el inciso d) “para la televisión”, y los incisos a), b), y c) “para laprensa escrita”. Para el caso de la producción radial, el artículo 10 C: “Contenidos de lainformación”, incisos a), b), c), d) y e).
Propósito de las sesiones1. Reflexionar sobre los contenidos que difunden los medios de comunicación entemas relacionados con niños, niñas y adolescentes.2. Experimentar de qué manera deben manejarse los contenidos para promover elderecho a la información de niñas, niños y adolescentes, a través de la realizaciónde una producción en los medios de comunicación.
REFLEXIONANDO SOBRE LOS
CONTENIDOS DE LOS MEDIOS
47
PRENSA
“Qué dice la prensa escrita acerca de los niños, las niñas y los adolescentes”
ObjetivoReflexionar sobre el tratamiento que le da la prensa escrita a las noticias relacionadascon niños, niñas y adolescentes.
Metodología (ver matriz)
DuraciónCiento veinte minutos, aproximadamente.
Resultados que se pretende alcanzarQue los estudiantes analicen el tratamiento informativo de los diarios en temasrelacionados con niños, niñas y adolescentes, identificando los cambios y beneficiosque se aplicarían con la vigencia del artículo 10 B, incisos a), b) y c) del proyectode ley de el derecho a la información.
Reforzando lo aprendidoEl profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen páginas de diarios quepromuevan la educación y el aprendizaje de niños, niñas y adolescentes. La idea esque reconozcan los casos que atenten o promuevan el derecho a la información dela niñez. Un ejemplo que se puede seguir es el de los corresponsales escolares deldiario El Comercio.
JUEGOS PARA UN PROGRAMA DE CONCURSO TELEVISIVO
“Diseñando juegos para un programa de concurso”
ObjetivoProducir juegos de concurso para programas televisivos en donde se promueva laparticipación de niños, niñas o adolescentes.
Metodología (ver matriz)
DuraciónCiento veinte minutos, aproximadamente.
48
Resultados que se pretende alcanzarIdentificar y analizar el tratamiento que se da a los programas de concurso televisivos,mediante la producción de juegos que estimulen la participación de niños, niñas yadolescentes.
Reforzando lo aprendidoEl profesor puede sugerir a los alumnos que analicen otros programas de televisióndirigidos a niños, niñas y adolescentes, en los cuales el eje sea la participación. Laidea es investigar las distintas formas de participación que niños, niñas y adolescentespueden tener en los programas de televisión.
PRODUCCIÓN RADIAL
“Diseñando nuestro programa de radio dirigido a niños, niñas y adolescentes”
ObjetivoDiseñar una producción radial dirigida a niños, niñas y adolescentes, que contengainformación que favorezca su bienestar y desarrollo.
Metodología (ver matriz)
DuraciónConsta de dos sesiones de ciento veinte minutos cada una y de una tercera de dospartes, de ciento veinte minutos cada una, aproximadamente.
Resultados que se pretende alcanzarQue conozcan y analicen los contenidos y el tratamiento de los programas radialesdirigidos a niños, niñas y adolescentes.
Reforzando lo aprendidoEl profesor puede sugerir a los alumnos que investiguen más sobre otros programasradiales dirigidos a niños, niñas y adolescentes. Para ello pueden identificar en laactual programación qué emisoras desarrollan espacios en los cuales se reflejenactitudes positivas que contribuyan a su bienestar y desarrollo. Por ejemplo, unprograma radial de salud contra el uso de drogas. La idea es que se reflexione sobrelos contenidos que intentan transmitir y si éstos favorecen el desarrollo físico, mental,social, espiritual y moral del niño, niña y adolescente.
49
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
ME
TO
DO
LO
GÍA
1.ra
ses
ión.
Pro
pósi
to: R
efle
xion
ar s
obre
el t
rata
mie
nto
de la
s no
tici
as r
elac
iona
das
con
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes
en la
pre
nsa
escr
ita.
Exp
lica
que
la
pren
sa e
scri
ta e
n nu
estr
o pa
ís e
s m
uy d
iver
sa e
n cu
anto
a t
rata
mie
nto
info
rmat
ivo,
est
ilo
peri
odís
tico
y c
onte
nido
. Que
exi
sten
dis
tint
os ti
pos
de d
iari
os d
irig
idos
a
públ
icos
muy
div
erso
s y
a se
gmen
tos
espe
cífi
cos,
com
o, p
or e
jem
plo,
los
depo
rtiv
os o
de
espe
ctác
ulo.
El p
rofe
sor
resa
lta
que
cual
quie
ra q
ue s
ea la
for
ma
com
o se
pre
sent
e la
not
icia
, la
pre
nsa
tien
e la
res
pons
abil
idad
soc
ial d
e re
spet
ar lo
s de
rech
os d
e la
s pe
rson
as, m
ás a
ún s
i se
trat
a de
los
dere
chos
de
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes.
In
dica
que
en
esta
ses
ión
se a
nali
zará
el
trat
amie
nto
de l
as n
otic
ias
sobr
e te
mas
vin
cula
dos
con
la n
iñez
y a
dole
scen
cia,
rel
acio
nánd
olo
con
el A
rtíc
ulo
10 B
: Res
pons
abil
idad
soc
ial d
e lo
s m
edio
s de
com
unic
ació
n so
cial
a f
avor
de
la n
iñez
y l
a ad
oles
cenc
ia, i
ncis
os a
), b
) y
c)
del
proy
ecto
de
ley
sobr
e el
der
echo
de
info
rmac
ión.
Les
dis
trib
uye
una
foto
copi
a de
l pr
oyec
to d
e le
y pa
ra q
ue l
o re
vise
n en
gru
po.
A m
odo
de i
ntro
ducc
ión,
rea
liza
una
bre
ve
pres
enta
ción
de
las
port
adas
de
dist
into
s pe
riód
icos
del
día
, in
dica
ndo
sus
dife
renc
ias
y ca
ract
erís
tica
s m
ás r
esal
tant
es:
titu
lare
s, t
exto
s, d
iagr
amac
ión,
for
mat
o, c
olor
, fo
togr
afía
, ti
pogr
afía
, com
posi
ción
y e
stil
o pe
riod
ísti
co. L
os d
iari
os s
on c
oloc
ados
sob
re la
piz
arra
o e
l pa
peló
graf
o pa
ra h
acer
los
más
vis
ible
s.
Des
pués
del
aná
lisi
s de
las
por
tada
s de
los
dia
rios
, lo
s al
umno
s fo
rman
gru
pos
de t
raba
jo
(mín
imo
2 y
máx
imo
6 in
tegr
ante
s). E
l pro
feso
r les
dis
trib
uye
un d
iari
o di
stin
to a
cad
a gr
upo
y
les
soli
cita
sel
ecci
onar
cin
co n
otic
ias
de d
ifer
ente
s se
ccio
nes:
dep
orte
s, c
ultu
ra, p
olic
iale
s y
loca
les,
ent
re o
tras
, en
las
que
sus
pro
tago
nist
as s
ean
niño
s, n
iñas
o a
dole
scen
tes.
Los
es
tudi
ante
s le
en l
as n
otic
ias
en g
rupo
, par
a lu
ego
anal
izar
, cóm
o tr
ata
la p
rens
a es
crit
a lo
s te
mas
rela
cion
ados
con
est
e gr
upo.
Por
eje
mpl
o: ¿
El d
iari
o pr
omue
ve la
ade
cuad
a fo
rmac
ión
de l
os n
iños
, ni
ñas
y ad
oles
cent
es c
on l
a in
form
ació
n qu
e pu
blic
a?,
¿qu
é us
o le
da
a la
s fo
togr
afía
s y
a lo
s de
tall
es d
el h
echo
?, ¿
qué
esti
lo y
qué
leng
uaje
pri
vile
gia?
, ¿có
mo
pres
enta
lo
s te
stim
onio
s?,
¿rec
onoc
e la
div
ersi
dad
cult
ural
de
la n
iñez
y l
a ad
oles
cenc
ia?
¿Las
no
tici
as f
omen
tan
un t
rato
dig
no, s
in d
iscr
imin
ació
n ni
vio
lenc
ia c
ontr
a lo
s ni
ños,
niñ
as
y ad
oles
cent
es?.
Cad
a gr
upo
anot
a en
una
hoj
a la
s co
nclu
sion
es d
e su
aná
lisi
s pa
ra l
a di
scus
ión.
Pre
gunt
as m
otiv
ador
as:
• ¿E
ncue
ntra
n al
guna
not
icia
con
con
teni
dos
viol
ento
s y
agra
vian
tes?
• ¿I
dent
ific
an a
lgun
a no
tici
a co
n le
ngua
je in
adec
uado
? •
¿Se
dan
noti
cias
con
imág
enes
per
judi
cial
es p
ara
la id
enti
dad,
la d
iver
sida
d cu
ltur
al, r
acia
l o
de g
éner
o, d
e ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s?•
¿Cóm
o es
tá c
olab
oran
do la
not
icia
en
la f
orm
ació
n de
los
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes?
.
30 m
in.
Din
ámic
a
30 m
in.
Exp
osic
ión
del
pr
ofes
or•
Foto
copi
a de
l pr
oyec
to d
e le
y.•
Div
erso
s pe
riód
icos
de
l día
.•
Piz
arra
o p
apel
ógra
fo
y m
ota.
• C
inta
adh
esiv
a.
• Tij
eras
y g
oma.
•
Hoj
as p
ara
anot
ar.
• D
iver
sos
peri
ódic
os
del d
ía.
10 m
in.
Tra
bajo
de
los
grup
os
basa
do e
n pr
egun
tas
mot
ivad
oras
50
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
Un
repr
esen
tant
e de
cad
a gr
upo
pres
enta
los
asp
ecto
s m
ás r
esal
tant
es d
e su
aná
lisi
s de
las
no
tici
as s
elec
cion
adas
y e
xpli
ca c
ómo
los
ha r
elac
iona
do c
on e
l ar
tícu
lo e
legi
do.
Los
in
tegr
ante
s in
terv
iene
n co
n pr
egun
tas,
crí
tica
s y
suge
renc
ias.
Se
com
para
n la
s no
tici
as a
nali
zada
s po
r lo
s gr
upos
de
acue
rdo
con
el d
iari
o y
el t
ipo
de
info
rmac
ión.
Se
eval
úa s
i en
el
anál
isis
se
ha c
onsi
dera
do e
l ro
l de
col
abor
ació
n co
n el
E
stad
o qu
e de
ben
cum
plir
los
med
ios
de c
omun
icac
ión
en la
for
mac
ión
mor
al y
cul
tura
l de
los
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes.
El p
rofe
sor
cier
ra la
ses
ión
con
las
sigu
ient
es r
efle
xion
es:
• ¿Q
ué d
ebe
hace
rse
para
fom
enta
r qu
e lo
s m
edio
s de
com
unic
ació
n tr
ansm
itan
con
teni
dos
que
cola
bore
n co
n la
form
ació
n m
oral
y c
ultu
ral,
el re
cono
cim
ient
o a
la d
iver
sida
d cu
ltur
al
y el
fom
ento
de
un tr
ato
dign
o, n
o di
scri
min
ator
io y
libr
e de
vio
lenc
ia a
fav
or d
e lo
s ni
ños,
ni
ñas
y ad
oles
cent
es?
• ¿C
uále
s so
n lo
s pr
inci
pale
s be
nefi
cios
de
la v
igen
cia
del a
rtíc
ulo
10 B
, inc
isos
a, b
y c
?.
Exp
lica
que
los
prog
ram
as d
e co
ncur
so te
levi
sivo
son
uno
de
los
géne
ros
de e
ntre
teni
mie
nto
más
con
sum
idos
por
niñ
os,
niña
s y
adol
esce
ntes
. S
e tr
ansm
iten
en
hora
rio
fam
ilia
r y
se
basa
n en
una
mul
tipl
icid
ad d
e ac
tivid
ades
lúdi
cas
cuyo
fin
es
el e
ntre
teni
mie
nto
a tr
avés
de
la re
aliz
ació
n de
com
pete
ncia
s qu
e pr
omue
ven
la d
estr
eza
y la
hab
ilid
ad d
e lo
s co
ncur
sant
es.
Señ
ala
que
lo p
rior
itar
io e
n es
te ti
po d
e pr
ogra
mas
es
la p
arti
cipa
ción
del
púb
lico
, sie
ndo
su
resp
onsa
bili
dad
prom
over
la d
e fo
rma
adec
uada
y u
tili
zand
o m
ecan
ism
os q
ue c
ontr
ibuy
an a
l bi
enes
tar y
form
ació
n de
l niñ
o, n
iña
y ad
oles
cent
e. P
revi
amen
te a
la re
aliz
ació
n de
la s
esió
n,
el p
rofe
sor
sele
ccio
na p
or l
o m
enos
tre
s pr
ogra
mas
dir
igid
os a
est
os g
rupo
s. L
a gr
abac
ión
no d
ebe
exce
der l
os 5
min
utos
. Exp
one
el m
ater
ial c
omo
intr
oduc
ción
al t
ema
para
fam
ilia
ri-
zar
a lo
s es
tudi
ante
s co
n la
s ca
ract
erís
tica
s de
dic
hos
prog
ram
as. E
l pro
feso
r le
s so
lici
ta q
ue
tom
en n
otas
de
los
elem
ento
s m
ás r
elev
ante
s co
mo
apoy
o al
pos
teri
or d
ebat
e en
gru
po.
Indi
ca q
ue e
n es
ta s
esió
n se
ana
liza
rá e
l tr
atam
ient
o de
los
pro
gram
as d
e co
ncur
so y
lo
rela
cion
arán
con
el
artí
culo
10
B,
inci
so d
): “
Res
pons
abil
idad
soc
ial
de l
os m
edio
s de
co
mun
icac
ión
soci
al a
fav
or d
e la
niñ
ez y
la
adol
esce
ncia
”. E
ntre
ga u
na f
otoc
opia
del
pr
oyec
to d
e le
y. L
os a
lum
nos
se to
man
uno
s m
inut
os p
ara
revi
sar
el d
ocum
ento
.
30 m
in.
Ple
nari
a
10 m
in.
2.da
ses
ión.
Pro
pósi
to: P
rodu
cir
jueg
os p
ara
prog
ram
as d
e co
ncur
so t
elev
isiv
o di
rigi
dos
a ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s, c
uyos
con
teni
dos
esti
mul
en
su p
arti
cipa
ción
.
Info
rmac
ión
para
el
cier
re d
e la
ses
ión
30 m
in.
Exp
osic
ión
del
prof
esor
10 m
in.
Eva
luac
ión
de la
se
sión
• P
izar
ra o
pap
elóg
rafo
.•
Tiz
a o
plum
ones
y
m
ota.
• P
izar
ra o
pap
elóg
rafo
.•
Tiz
a o
plum
ones
y
mot
a.
• Fo
toco
pia
del
proy
ecto
de
ley.
• R
etro
proy
ecto
r o
tele
viso
r VH
S.
• C
aset
e co
n pr
ogra
mas
de
con
curs
o te
levi
sivo
gra
bado
s.
51
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
Cul
min
ado
el v
isio
nado
se
proc
ede
al a
náli
sis
grup
al. S
e di
scut
e el
con
teni
do d
e lo
s ju
egos
de
con
curs
o y
sus
cara
cter
ísti
cas,
qué
asp
ecto
s pr
omue
ven
el r
ol d
e lo
s pa
rtic
ipan
tes
y de
l an
imad
or y
los
tipo
s de
pre
mio
s. E
l pro
feso
r m
otiv
a el
aná
lisi
s co
n la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as:
¿A q
uién
es v
a di
rigi
do e
l pr
ogra
ma?
, ¿e
n qu
é co
nsis
ten
los
jueg
os y
cóm
o se
pre
sent
an?,
¿c
ómo
se t
rata
a l
os p
arti
cipa
ntes
del
con
curs
o y
cóm
o in
terv
iene
el
públ
ico?
, ¿se
res
alta
o
prom
ueve
el
conc
urso
?, ¿
se m
otiv
a la
san
a co
mpe
tenc
ia?,
¿en
qué
con
sist
en l
os p
rem
ios
sele
ccio
nado
s de
acu
erdo
a l
a ed
ad d
e lo
s co
ncur
sant
es?,
¿el
con
curs
o in
cent
iva
las
habi
lida
des
psic
omot
rice
s y
crea
tivas
?, ¿
cóm
o pu
eden
mej
orar
se l
os j
uego
s pr
esen
tado
s?
Post
erio
rmen
te, e
l pro
feso
r so
lici
ta a
los
estu
dian
tes
que
form
en g
rupo
s de
trab
ajo
(mín
imo
2 y
máx
imo
6) y
que
pre
pare
n po
r lo
men
os d
os ju
egos
de
conc
urso
que
est
imul
en la
par
tici
-pa
ción
así
com
o la
for
mac
ión
de l
os n
iños
, ni
ñas
y ad
oles
cent
es.
Para
la
crea
ción
de
los
jueg
os l
os a
lum
nos
debe
n co
nsid
erar
lo
sigu
ient
e: p
úbli
co a
l qu
e va
dir
igid
o, d
inám
ica
del
jueg
o, n
úmer
o de
con
curs
ante
s, p
erfi
l de
l an
imad
or,
tipo
de
prem
ios,
mat
eria
les
o im
ple-
men
tos
que
se u
tili
zará
n y
tiem
po.
Dur
ante
el d
esar
roll
o de
los
jueg
os lo
s al
umno
s to
mar
án e
n cu
enta
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
qu
e lu
ego
será
n di
scut
idas
en
la p
lena
ria:
P
regu
ntas
mot
ivad
oras
:•
¿Cuá
les
son
las
cara
cter
ísti
cas
de lo
s ju
egos
?•
¿Qué
cri
teri
os s
e ha
n to
mad
o en
cue
nta
para
ele
gir
los
prem
ios?
• ¿Q
ué m
ensa
jes
pret
ende
n re
salt
ar?
• ¿C
ómo
se m
otiv
a la
par
tici
paci
ón d
e lo
s co
ncur
sant
es?
• ¿E
n qu
é di
fier
en o
se
asem
ejan
los
jue
gos
crea
dos
por
uste
des
de l
os q
ue h
abit
ualm
ente
pr
esen
ta la
tele
visi
ón?.
Un
repr
esen
tant
e de
cad
a gr
upo
expo
ne l
o tr
abaj
ado.
Exp
lica
n lo
s ju
egos
, a q
ué g
rupo
van
di
rigi
dos,
qué
se
fom
enta
, có
mo
se g
ana,
las
pun
tuac
ione
s y
los
prem
ios.
Los
int
egra
ntes
in
terv
iene
n co
n su
s cr
ític
as, c
omen
tari
os y
sug
eren
cias
. Se
eval
úan
los
mec
anis
mos
que
han
ut
iliz
ado
para
pro
mov
er la
par
tici
paci
ón d
e ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s. E
l pro
feso
r an
ota
en
la p
izar
ra o
pap
elóg
rafo
las
conc
lusi
ones
más
rel
evan
tes.
Cad
a gr
upo
eval
úa l
a cr
eaci
ón d
e ju
egos
de
los
otro
s, d
esta
cand
o lo
s as
pect
os p
osit
ivos
y
nega
tivos
, y
cóm
o se
ha
mot
ivad
o la
par
tici
paci
ón d
e lo
s co
ncur
sant
es.
Asi
mis
mo,
se
refl
exio
na s
obre
lo q
ue p
lant
ea e
l art
ícul
o 10
B, i
ncis
o d)
.
15 m
in.
20 m
in.
Din
ámic
a
30 m
in.
Ple
nari
a
15 m
in.
Eva
luac
ión
de la
se
sión
• H
ojas
par
a an
otar
.
• P
izar
ra o
pap
elóg
rafo
.•
Tiz
a o
plum
ones
y
mot
a.
• P
izar
ra o
pap
elóg
rafo
.•
Tiz
a o
plum
ones
y
mot
a.
Tra
bajo
de
los
grup
os b
asad
o en
pr
egun
tas
52
3.ra
ses
ión.
Pro
pósi
to: P
lani
fica
r un
a pr
oduc
ción
rad
ial d
irig
ida
a ni
ños,
niñ
as y
ado
lesc
ente
s, q
ue p
rom
ueva
su
bien
esta
r y
desa
rrol
lo.
Pri
mer
a pa
rte
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l
El p
rofe
sor
cier
ra la
ses
ión
con
esta
s re
flex
ione
s:•
¿A p
arti
r de
l en
tret
enim
ient
o se
pue
de p
rom
over
el
dere
cho
a la
par
tici
paci
ón d
e ni
ños,
ni
ñas
y a
dole
scen
tes?
• ¿C
uále
s so
n lo
s be
nefi
cios
de
apli
car
el a
rtíc
ulo
10 B
, inc
iso
d)?
Exp
lica
que
la ra
dio
es u
no d
e lo
s m
edio
s m
ás a
cces
ible
s pa
ra to
do ti
po d
e pú
blic
o, d
ado
que
tien
e un
a m
ayor
cob
ertu
ra q
ue o
tros
med
ios
com
o la
tel
evis
ión.
Ten
iend
o ad
emás
la
gran
ve
ntaj
a de
pod
er s
er e
scuc
hada
mie
ntra
s re
aliz
amos
otr
as a
ctiv
idad
es. A
l ig
ual
que
otro
s m
edio
s, é
sta
tien
e la
res
pons
abil
idad
de
difu
ndir
con
teni
dos
que
prom
ueva
n el
bie
nest
ar y
de
sarr
ollo
de
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes.
El
prof
esor
exp
lica
las
car
acte
ríst
icas
y l
os
códi
gos
del
leng
uaje
rad
ial,
indi
cand
o su
est
ruct
ura,
el
guió
n y
las
func
ione
s de
sus
pr
inci
pale
s el
emen
tos:
la
pala
bra,
el
soni
do, l
os r
uido
s y
los
efec
tos
sono
ros.
Ind
ica
que
en
esta
ses
ión
trab
ajar
án l
os i
ncis
os a
), b
), c
), d
) y
e) d
el a
rtíc
ulo
10 C
“C
onte
nido
s de
la
info
rmac
ión
del p
roye
cto
de le
y so
bre
dere
cho
a la
inf
orm
ació
n de
niñ
os, n
iñas
y a
dole
scen
-te
s”. S
e en
treg
a a
los
alum
nos
una
foto
copi
a de
l pro
yect
o de
ley
para
que
pue
dan
revi
sarl
o.
El
trab
ajo
cons
isti
rá e
n pr
oduc
ir u
n pr
ogra
ma
radi
al d
irig
ido
a ni
ñas,
niñ
os y
ado
lesc
ente
s,
que
se r
eali
zará
de
la s
igui
ente
man
era:
en
la p
rim
era
sesi
ón e
legi
rán
el te
ma
y el
per
fil d
el
públ
ico
obje
tivo,
pre
para
rán
los
obje
tivos
, lo
s co
nten
idos
, la
est
ruct
ura
y el
gui
ón d
el
prog
ram
a. E
n la
seg
unda
ses
ión,
con
el
mat
eria
l pr
epar
ado
y el
apo
yo a
udio
visu
al, p
roce
d-er
án a
dra
mat
izar
lo e
n eq
uipo
s.
Lue
go d
e la
exp
lica
ción
sol
icit
a a
los
alum
nos
que
form
en g
rupo
s de
tra
bajo
(m
ínim
o 2
y m
áxim
o 6
inte
gran
tes)
. Cad
a gr
upo
dise
ñará
, en
dos
sesi
ones
, un
prog
ram
a de
rad
io d
irig
ido
a ni
ños,
niñ
as o
ado
lesc
ente
s. E
l pro
gram
a de
be te
ner c
omo
máx
imo
10 m
inut
os d
e du
raci
ón
y la
sig
uien
te e
stru
ctur
a: l
a pr
esen
taci
ón o
car
eta
de e
ntra
da,
el d
esar
roll
o o
cuer
po,
y la
de
sped
ida
o ca
reta
de
sali
da.
El
inic
io y
la
sali
da p
uede
n ir
aco
mpa
ñado
s co
n m
úsic
a. E
s ne
cesa
rio
orga
niza
r los
con
teni
dos
radi
ales
en
rela
ción
con
el t
ema,
los
obje
tivos
y e
l púb
lico
al
cua
l se
dir
ige
el p
rogr
ama.
Pue
den
esco
ger
entr
e lo
s di
vers
os g
éner
os r
adia
les
exis
tent
es
(mus
ical
, inf
orm
ativ
o, e
duca
tivo,
dep
ortiv
o, m
elod
ram
a, f
emen
ino,
sal
ud, r
evis
ta o
con
sul-
tori
o).
En
el g
uión
o l
ibre
to d
el p
rogr
ama
radi
al d
ebe
cons
ider
arse
el
tiem
po,
el t
exto
, la
m
úsic
a y
los
ruid
os o
efe
ctos
son
oros
. Sol
icit
a qu
e el
ijan
un
tem
a m
otiv
ador
y p
arti
cipa
tivo,
qu
e se
man
eje
de m
aner
a ág
il y
am
ena
de a
cuer
do c
on la
s pr
efer
enci
as y
car
acte
ríst
icas
del
pú
blic
o ob
jetiv
o al
que
va
diri
gido
el p
rogr
ama.
Par
a la
ela
bora
ción
de
los
cont
enid
os d
eben
to
mar
en
cuen
ta l
o pl
ante
ado
en l
os i
ncis
os a
), b
), c
), d
) y
e) d
el a
rtíc
ulo
10 C
del
pro
yect
o de
ley
. L
os i
nteg
rant
es d
e ca
da g
rupo
deb
en d
ivid
irse
las
fun
cion
es d
e la
pro
ducc
ión
del
prog
ram
a: g
uion
ista
, loc
utor
, enc
arga
do d
e la
mús
ica,
los
ruid
os y
los
efec
tos
espe
cial
es. E
l pr
ofes
or m
onit
orea
la
sesi
ón c
uida
ndo
que
los
recu
rsos
uti
liza
dos
sean
aco
rdes
con
el
10 m
in.
80 m
in.
Din
ámic
a•
Hoj
as p
ara
anot
ar.
• Fo
toco
pia
del p
roye
cto
de le
y.
Info
rmac
ión
para
el
cier
re d
e la
ses
ión.
30 m
in.
Exp
osic
ión
del
prof
esor
53
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l co
nten
ido,
el
esti
lo d
el l
ocut
or y
el
trat
amie
nto
del
prog
ram
a. A
sim
ism
o, l
es r
ecue
rda
que
debe
n co
nsid
erar
un
bloq
ue d
e pa
rtic
ipac
ión
a tr
avés
de
llam
adas
tel
efón
icas
o c
oncu
rsos
, re
gist
ro d
e te
stim
onio
s y
entr
evis
tas
con
espe
cial
ista
s en
el
tem
a po
r tr
atar
. L
es d
a 60
m
inut
os a
los
gru
pos
para
que
ten
gan
un p
rim
er d
ocum
ento
que
con
teng
a el
tem
a, e
l pe
rfil
de
l púb
lico
, los
obj
etiv
os, l
os c
onte
nido
s, la
est
ruct
ura
y el
gui
ón d
el p
rogr
ama.
Al f
inal
izar
la
din
ámic
a el
pro
feso
r so
lici
ta q
ue,
para
la
sigu
ient
e se
sión
, tr
aiga
n el
gui
ón f
inal
de
su
prog
ram
a de
rad
io, c
aset
es o
CD
con
mús
ica
que
resp
onda
a la
s ca
ract
erís
tica
s de
su
públ
ico
obje
tivo,
un
case
te e
n bl
anco
y d
iver
sos
obje
tos
para
cre
ar r
uido
s y
efec
tos;
de
ser
posi
ble,
ta
mbi
én r
adio
grab
ador
as y
rad
ios
pequ
eñas
.
Mie
ntra
s lo
s al
umno
s tr
abaj
an l
a di
nám
ica
y el
pro
feso
r m
onit
orea
la
sesi
ón,
mot
iva
a lo
s gr
upos
de
la s
igui
ente
man
era:
- ¿C
uále
s so
n lo
s co
nten
idos
del
art
ícul
o 10
C q
ue h
an in
corp
orad
o en
el p
rogr
ama?
- ¿C
ómo
han
estr
uctu
rado
los
bloq
ues
del p
rogr
ama?
-
¿La
mús
ica
y el
est
ilo
de la
locu
ción
son
aco
rdes
con
el p
úbli
co a
l cua
l va
diri
gido
el
pr
ogra
ma?
- ¿E
l tra
tam
ient
o qu
e le
est
án d
ando
al p
rogr
ama
es á
gil y
am
eno?
-
¿Qué
blo
ques
par
tici
pativ
os e
stán
inco
rpor
ando
en
el p
rogr
ama?
Con
tod
os s
us m
ater
iale
s tr
abaj
ados
, los
gru
pos
se o
rgan
izan
los
pri
mer
os 2
0 m
inut
os p
ara
real
izar
su
dram
atiz
ació
n. P
ara
ello
se
divi
den
las
tare
as s
obre
la
base
de
lo t
raba
jado
an
teri
orm
ente
, con
side
rand
o el
tiem
po e
stab
leci
do. L
as p
erso
nas
enca
rgad
as d
e la
mús
ica
y de
los
efe
ctos
son
oros
se
prep
aran
con
sus
her
ram
ient
as.
Los
loc
utor
es r
evis
an s
u te
xto.
To
dos
los
inte
gran
tes
debe
n co
ntar
con
una
cop
ia d
el g
uión
par
a re
spet
ar l
a se
cuen
cia
del
prog
ram
a.Pa
sado
s lo
s 20
min
utos
, el
pro
feso
r so
lici
ta q
ue s
e in
icie
n la
s dr
amat
izac
ione
s, e
scog
e al
az
ar a
l pri
mer
gru
po. D
uran
te la
real
izac
ión
de la
s dr
amat
izac
ione
s va
ano
tand
o en
la p
izar
ra
o pa
peló
graf
o la
s id
eas
fuer
za d
e lo
s tr
abaj
os e
n gr
upo
para
el p
oste
rior
deb
ate
y co
ntro
la e
l ti
empo
de
las
pres
enta
cion
es.
Dur
ante
el
deba
te l
os p
arti
cipa
ntes
int
ervi
enen
con
crí
tica
s, c
omen
tari
os y
sug
eren
cias
. E
l pr
ofes
or a
nota
los
resu
ltad
os m
ás im
port
ante
s y
mot
iva
la s
esió
n pr
egun
tand
o pr
imer
o so
bre
los
elem
ento
s de
l le
ngua
je r
adia
l ut
iliz
ados
en
el p
rogr
ama:
¿A
qué
púb
lico
obj
etiv
o va
di
rigi
do?,
¿pi
ensa
n qu
e la
est
ruct
ura
del g
uión
, la
sele
cció
n de
la m
úsic
a, lo
s ef
ecto
s so
noro
s
10 m
in.
60 m
in.
Din
ámic
a• P
izar
ra o
pap
elóg
rafo
.• T
iza
o pl
umon
es y
mot
a.• G
raba
dora
Cas
ete
de
audi
o.• C
aset
e de
mús
ica
o C
D.
• Obj
etos
div
erso
s pa
ra
ruid
os y
efe
ctos
.• M
icró
fono
y p
ilas.
• Cas
ete
en b
lanc
o.
30 m
in.
Ple
nari
a
Tra
bajo
de
grup
o en
ba
se a
pre
gunt
as
mot
ivad
oras
Segu
nda
part
e
• Piz
arra
o p
apel
ógra
fo.
• Tiz
a o
alum
nos
y m
ota.
54
Tie
mpo
T
ema
Pro
cedi
mie
nto
Mat
eria
l y
el c
onte
nido
del
pro
gram
a co
ncit
an e
l int
erés
del
púb
lico
obj
etiv
o al
cua
l va
diri
gido
?, ¿
en
qué
hora
rio
y a
trav
és d
e qu
é em
isor
a tr
ansm
itir
ían
el p
rogr
ama
radi
al te
nien
do e
n cu
enta
el
públ
ico
obje
tivo
al c
ual v
a di
rigi
do?.
Sob
re e
l tra
tam
ient
o de
los
cont
enid
os p
regu
nta:
¿Q
ué
es l
o qu
e lo
s pr
ogra
mas
pro
mue
ven?
, ¿q
ué t
ipo
de i
nfor
mac
ión
del
prog
ram
a fa
vore
ce e
l de
sarr
ollo
fís
ico,
men
tal,
soci
al, e
spir
itua
l y
mor
al d
e lo
s ni
ños,
niñ
as o
ado
lesc
ente
s?, ¿
se
ha c
uida
do d
e ev
itar
con
teni
dos
viol
ento
s qu
e pu
edan
afe
ctar
el
bien
esta
r de
los
men
ores
?,
¿el t
rata
mie
nto
de lo
s co
nten
idos
del
pro
gram
a es
el a
decu
ado
para
el p
úbli
co o
bjet
ivo?
, ¿se
ha
con
side
rado
no
expo
ner
a lo
s ni
ños
y ad
oles
cent
es a
con
teni
dos
que
invo
lucr
en e
l uso
de
un l
engu
aje
inad
ecua
do?.
Se
trat
a de
que
los
est
udia
ntes
ana
lice
n có
mo
los
grup
os h
an
conc
ebid
o la
im
agen
del
niñ
o, n
iña
o ad
oles
cent
e de
ntro
del
pro
gram
a, a
qué
le
han
dado
pr
iori
dad
y de
qué
man
era
prom
ueve
n lo
s co
nten
idos
del
art
ícul
o 10
C.
Cad
a gr
upo
de tr
abaj
o ev
alúa
la p
rese
ntac
ión
de la
dra
mat
izac
ión
de lo
s ot
ros
grup
os s
obre
la
bas
e de
la d
iscu
sión
de
la p
lena
ria
e in
tent
a ca
lifi
carl
o co
n un
a no
ta. E
l pro
feso
r pro
mue
ve
la a
utoc
ríti
ca b
asad
a en
cri
teri
os d
e su
sten
taci
ón d
el p
rogr
ama,
del
obj
etiv
o pr
opue
sto
y de
la
apl
icac
ión
del c
onte
nido
del
art
ícul
o 10
C d
el p
roye
cto
de le
y.
El p
rofe
sor
cier
ra la
ses
ión
con
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
:•
¿Qué
asp
ecto
s pl
ante
ados
en
los
prog
ram
as b
enef
icia
n la
for
mac
ión
de l
os n
iños
, niñ
as y
ad
oles
cent
es?
• ¿Q
ué im
port
anci
a ti
ene
trat
ar u
n te
ma
rela
cion
ado
con
niño
s, n
iñas
y a
dole
scen
tes
a tr
avés
de
un
med
io d
e co
mun
icac
ión
com
o la
rad
io?.
20 m
in.
• Pi
zarr
a o
pape
lógr
afo.
• Tiz
a o
alum
nos
y m
ota.
Eva
luac
ión
de la
se
sión
10 m
in.
Info
rmac
ión
para
el
cier
re d
e la
ses
ión
55
Artículo 1.º- Modificación del artículo 6º del Código de los Niños y Adolescentes.-Modifícase el artículo 6.º del Código de los Niños y Adolescentes en los siguientestérminos:
Artículo 6.º- A la identidad.- El niño y el adolescente tienen derecho a laidentidad, lo que incluye el derecho a tener un nombre, a adquirir unanacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y llevarsus apellidos. Tienen también derecho al desarrollo integral de supersonalidad.Es obligación del Estado preservar la inscripción e identidad de los niños yadolescentes, sancionando a los responsables de su alteración, sustitución oprivación ilegal, de conformidad con el Código Penal.En caso de que se produjera dicha alteración, sustitución o privación, elEstado restablecerá la verdadera identidad mediante los mecanismos másidóneos.Cuando un niño o adolescente se encuentren involucrados como víctimas,autores, partícipes o testigos de una infracción, falta o delito, no se publicaráni difundirá su identidad, elementos de información que conduzcan a suidentificación, su imagen ni su entorno, a través de los medios de comuni-cación social.Los medios de comunicación social deberán proteger la identidad de losniños y adolescentes en la difusión de imágenes en vivo o en programaspreviamente grabados, cuando se encuentren en situaciones de peligro oangustia, que vulneren el derecho del niño a su desarrollo integral, en losaspectos físico, psicológico, espiritual, moral y social.”
Artículo 2.º- Modificación del artículo 9.º del Código de los Niños y Adolescentes.-Modifícase el artículo 9.º del Código de los Niños y Adolescentes en los siguientestérminos:
Artículo 9.º- A la libertad de opinión.- El niño y el adolescente que estuvierenen condiciones de formarse sus propios juicios tendrán derecho a expresar
ANEXO 1
Proyecto de Ley 11958/2004-PE, que modifica diversos artículosdel Código de los Niños y Adolescentes
56
su opinión libremente en todos los asuntos que les afecten y por los mediosque elijan, incluida la objeción de conciencia, y a que se tengan en cuentasus opiniones en función de su edad y madurez. Este derecho será tambiénde aplicación respecto de la información y entretenimiento que reciben através de los medios de comunicación social.”
Artículo 3.º- Incorporación del artículo 4.º A al Código de los Niños y Adolescentes.-Incorpórase el artículo 4.º A al Código de los Niños y Adolescentes en los siguientestérminos:
Artículo 4.º A.- A su imagen y vida privada.-Los niños y adolescentes tienen derecho a que se respete su imagen y vidaprivada, así como su diversidad cultural y proceso de formación en valores.Ningún niño o adolescente será objeto de injerencias arbitrarias o ilegalesen su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni deataques ilegales a su honra y a su reputación.Se consideran formas extremas que afectan estos derechos: la exposiciónindiscriminada a contenidos de sexo, desnudos, lenguaje obsceno, violenciaextrema así como la utilización de su imagen en situaciones indecorosas,deshonestas, agraviantes o inmorales, en los medios de comunicación so-cial.”
Artículo 4.º- Incorporación de los artículos 10.º A, 10.º B y 10.º C al Código de losNiños v AdolescentesIncorpórase los artículos 10.º A, 10.º B y 10.º C al Código de los Niños yAdolescentes en los siguientes términos:
10.º A.- Derecho a la libertad de informaciónLos niños y adolescentes tienen derecho a buscar, difundir, recibirinformaciones e ideas que garanticen su derecho al desarrollo físico,espiritual, moral y social, y que promuevan los valores positivos de laconducta humana.Los padres o responsables de los niños y adolescentes tienen el deber y elderecho de participar en el proceso educativo para el ejercicio del derecho ala información de los niños y adolescentes, de conformidad con el artículo13.º de la Constitución Política del Perú, el artículo 8.º y el artículo 74.º,literales a) y c) del presente Código.El ejercicio de estos derechos estará sujeto a ciertas restricciones que seránúnicamente las que la ley prevea y sean necesarias:a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás; o
57
b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público, o paraproteger la salud o la moral públicas.10.º B.- Responsabilidad social de los medios de comunicación social afavor de la niñez y la adolescenciaEl ejercicio de la responsabilidad social de los medios a favor de la niñez yla adolescencia requiere actitudes como la de colaborar con el Estado en:a. La educación y en la formación moral y cultural de los niños y adolescentes.b. El reconocimiento de la diversidad cultural de la niñez y adolescencia.c. El fomento de un trato digno, no discriminatorio y libre de violencia con-tra los niños y adolescentes en los contenidos de los medios.d. La especial atención al desarrollo de mecanismos que permitan laparticipación de los niños y adolescentes en los programas, las publicacioneso los contenidos relacionados con ellos.e. La adopción de mecanismos y tecnologías que permitan el acceso a lainformación de los niños y adolescentes con discapacidad por deficienciaauditiva.10.º C.- Contenidos de la informaciónLos contenidos de la información, programación o publicaciones difundidosa través de los medios de comunicación social deberán cumplir con:a. Emitir información adecuada que tenga por finalidad favorecer el desarrollofísico, mental, social, espiritual y moral a favor del niño y el adolescente.b. Evitar los contenidos violentos que puedan afectar el bienestar de losniños y adolescentes.c. No mostrar como valiosas, conductas inmorales, groseras, obscenas,repulsivas, antisociales o delincuenciales.d. No exponer a los niños y adolescentes a contenidos que involucren el usode lenguaje vulgar y grosero y de información que implique cualquier tipode ofensa, menosprecio o discriminación hacia ellos.e. Dar un tratamiento adecuado de las noticias e informaciones sobre y paralos niños y adolescentes.f. No difundir contenidos que promuevan discriminación de los niños yadolescentes en concordancia con lo dispuesto en el artículo 2.º, inciso 2 dela Constitución Política del Perú.g. Respetar la diversidad cultural de los niños y adolescentes.h. No difundir contenidos pornográficos o que promuevan el comercio sexual,dentro del horario familiar definido en la Ley de Radio y Televisión.
58
i. No incluir material con contenido pornográfico o que promueva el comerciosexual en su portada; salvo que esté cubierto con un empaque no translúcidoy que contengan una advertencia sobre los mismos y la indicación:“Prohibida su venta a menores de 18 años”. Esta disposición también seaplica a los comercializadores.
Disposiciones complementarias, transitorias y finales
Primera.- La presente ley es aplicable a todos los medios de comunicación social,entendiéndose como tales a todas las empresas que brinden servicios de carácteraudibles, audiovisuales y/o impresos y que operan o se editan en el país.Segunda.- Los titulares de los servicios de radiodifusión, sonora y de televisióndeberán considerar en sus Códigos de Ética, de conformidad con la Ley de Radio yTelevisión, mecanismos de autorregulación que permitan la aplicación de lasdisposiciones de la presente ley.(1)
(1) Proyecto de Ley N.º 11958/2004-PE presentado al Congreso de la República el 17 de noviembre de2004 por el Poder Ejecutivo, en la Primera Legislatura Ordinaria, durante el período de gobierno 2001-2006.
59
Testimonios recogidos del proyecto“Los Niños Te Ven Y Proponen Una Nueva Ética: Derechos Infantiles A UnaTelevisión De Calidad”. Actividad: “Juicios de niños y adolescentes Lima y Cusco”.Noviembre 2003. Veeduría Ciudadana de la Comunicación Social.Los siguientes testimonios seleccionados del documento arriba mencionado, tienenla finalidad de proporcionar al profesor opiniones de niños y adolescentes sobre loscontenidos de la televisión como material de apoyo para la realización de los de-bates y dinámicas.
REGIÓN LIMA
NIÑOS
Primer juicio niñ@s - Miércoles 19 de noviembre
Distrito: San Martín de Porres.Público: Total 29 (16 niñas y 13 niños de distritos del Cono Norte).Pregunta 1: Razones mencionadas a programas que menos les gustan.Respuestas/Razones• Noticieros: Porque hay muchos accidentes, es aburrido, no es nada interesante,
mucha bulla y violencia, es feo.• Novelas: Porque es para adultos mayores de 14 años, no son para niños. Son
cosas de grandes. Los personajes se cachetean, se besan, se desnudan en la cama.• Yu Gi Oh: Porque después los hombres se pelean.• Terror: Da miedo, hay peleas, muertos y monstruos.
Tercer juicio niñ@s - Sábado 22 de noviembre
Distrito: La Molina.Público: Total 17 ( 9 niñas y 8 niños del Cono Este).Pregunta 1: Razones mencionadas de programas que menos les gustan.Respuestas/Razones• Yu Gi Oh: Es diabólico, mucha violencia.
Testimonios de niños, niñas y adolescentes sobre televisiónVeeduría Ciudadana de la Comunicación Social
ANEXO 2
60
• Pataclaun / Carita de Atún: Hablan malas lisuras y no me gustan los chicos, aveces me insultan cuando hacen chistes. Se ponen apodos. Mucha violencia parael horario en lo que ven los niños. Muchas groserías, se insultan.
• Mil Oficios: Ya pasó de moda. No tiene chistes, hay maricones.• Novelas: A mí no me gusta porque mi mamá ve mucho. Son cosas de mayores, se
besan. Hay mucha pelea como en Casos de la vida real. Se suicidan, se matan.
ADOLESCENTES
Tercer juicio adolescentes - Jueves 27 de noviembre
Distrito: La MolinaPúblico: Total 20 (8 adolescentes mujeres y 12 adolescentes hombres de distritosdel Cono Este).Pregunta: ¿Han aprendido algo de los programas de televisión? ¿Qué? ¿De quéprogramas?Respuestas/RazonesCostumbres, Reportaje al Perú, Discovery Chanel, ESPN.Pregunta: ¿Creen que tienen derechos frente a la televisión? ¿Por qué?Respuestas/RazonesGrupo Nº 1: Sí, porque somos televidentes y tenemos derecho a opinar sobre loque está mal o bien.Grupo Nº 2: Sí, porque somos los televidentes y porque si no lo vemos el programaquiebra.Grupo Nº 3: Sí, porque somos los que damos el rating hacia los programas. Elderecho a elección de programas.
Cuarto juicio adolescentes - Jueves 27 de noviembre
Distrito: Los OlivosPúblico: Total 16 (8 adolescentes mujeres y 8 adolescentes hombres de distritosdel Cono Norte)Pregunta: ¿Han aprendido algo de los programas de televisión? ¿Qué? ¿De quéprogramas?Respuestas/RazonesCostumbres, Documentales, Canto Andino, América Noticias, Al Rojo Vivo,reportajes, noticieros.Pregunta: ¿Creen que tienen derechos frente a la televisión? ¿Por qué?
61
Respuestas/RazonesGrupo Nº 1: Sí, tenemos derecho, podemos elegir lo bueno, lo malo, lo pésimo.Grupo Nº 2: Sí, tenemos derechos frente a la televisión ya que nosotros somos lostelevidentes, es por nosotros que existe la televisión.Grupo Nº 3: Si, porque tenemos derechos a ver programas educativos para nosotros,pero los dueños eligen lo que a ellos mejor les parece.
REGIÓN CUSCO
NIÑOSTercer juicio niñ@s - Domingo 23 de noviembre
Distrito: Cusco.Público: Total 10 (6 niñas y 4 niños de distritos de zonas urbanas).Pregunta 1: Razones mencionadas de programas que menos les gustan.Respuestas/Razones• Yu Gi Oh, porque tiene muchos monstruos.• Buenos días, porque es aburrido.• Magaly TV, porque es aburrido.• Pokemón, no me gustan porquen pelean y porque es feo.• Pataclaun, porque habla groserías.
Cuarto juicio niñ@s - Lunes 1 de diciembre
Distrito: Yaurisque.Público: Total 10 (4 niñas y 6 niños de distritos de zonas periurbanas).Pregunta 1: Razones mencionadas de programas que menos les gustan.Respuestas/Razones• Magaly TV, porque es chismosa, hace payasadas y crea problemas.• Novelas, porque se besan unos a otros. Son muy malas para los niños y algunos
quieren hacer lo mismo y no tiene que ser muy atractivos. Porque son cochinos yse besan entre ellos. Se visten de mujeres.
• Velo de Novia, se besan, roban, pasan accidentes, drogadictos, borrachos.• Sala de Parejas, porque discuten y se pelean, se tironean.• Fútbol, porque se pelean fuerte y se chocan, son torpes. Porque no me gusta jugar
fútbol.• Películas de sexo, porque se aprenden malas cosas.• Noticieros, algunos comunican la mentira y que pueden seguir el mismo paso los
que miran, los niños o adolescentes que quieren estudiar.
62
ADOLESCENTES
Segundo juicio adolescentes - Miércoles 26 de noviembre
Distrito: CuscoPúblico: Total 11 (5 adolescentes mujeres y 6 adolescentes hombres de la provinciade Cusco).Pregunta: ¿Han aprendido algo de los programas de televisión? ¿Qué? ¿De quéprogramas?Respuestas/RazonesSí, aprendemos de Discovery, History Chanel, People and Arts, Mad Science,Utilísima, Caballeros de Zodiaco (mitología griega), Narrador de cuentos (historiasgriegas), Películas (historias épicas, guerras).Pregunta: ¿Creen que tienen derechos frente a la televisión? ¿Por qué?Respuestas/RazonesGrupo Nº 1: Sí, tenemos derecho a elegir qué programas ver.Grupo Nº 2: Sí, porque es un medio de comunicación importante que la mayoríade personas usa para informarse y entretenerse.Grupo Nº 3: No, porque la tele está ordenada arbitrariamente, de acuerdo a lasdecisiones de los dueños.
Tercer juicio adolescentes - Miércoles 26 de noviembreDistrito: YaurisquePúblico: Total 10 (5 adolescentes mujeres y 5 adolescentes hombres de la provinciade Cusco).Pregunta: ¿Han aprendido algo de los programas de televisión? ¿Qué? ¿De quéprogramas?Respuestas/Razones• En “Lo que callamos las mujeres” aprendemos a saber expresarnos y que los
niños deberían denunciar maltratos.• De las noticias aprendemos a auto corregirnos, nos muestran la realidad.• Las novelas nos dan mensajes, nos hacen reflexionar.Pregunta: ¿Creen que tienen derechos frente a la televisión? ¿Por qué?
Respuestas/RazonesGrupo Nº 1: Sí, porque nosotros somos los que vemos la tele.Grupo Nº 2: Tenemos el derecho porque nosotros vemos la tele y mirar programasde calidad.
63
ANEXO 3
Los siguientes casos y artículos periodísticos transcritos, pueden ser utilizados porel profesor como ejemplos para incorporarlos en las diferentes sesiones de losmódulos, como complemento para el análisis, la reflexión o el debate.
Caso N.º 1Fecha: 8 de diciembre de 2003Edición: NacionalSección: TevePágina: C07Fuente: Alfredo KatoMirador: Lo produce TNPTitular: A jugar destaca entre shows infantilesDe todos los programas para niños que son producidos por la televisión local, nosgusta “A jugar”, porque, aunque no cuenta con una escenografía tan grande y vistosacomo la de sus similares, demuestra un mejor cuidado en todo lo que se presenta ose dice a la teleplatea infantil.Por ejemplo, en el programa de TNP no hemos visto —y de repente se nos hapasado— a las pequeñas luciendo diminutas vestimentas y bailando algún tema de“Axe Bahía”. Eso sí, desfilan, tal como sucedió en la emisión de ayer, alumnoscomo los del colegio Santiago Apóstol para bailar algo peruano, como nuestramarinera norteña. Cuida también de las canciones que se interpretan y, por lo tanto,nadie aparece cantando “El Hombre que Amo” y más bien se escuchan temas como“Mi Carrito Viejo”. Y, al conducir el programa, la linda Fátima Saldonid —¿larecuerdan de “Miski Takiy”?— va proporcionando información a los niños queacuden al auditorio y, por consiguiente, a los que están viendo el programa en sushogares. La escuchamos decir que “la marinera es nuestra danza nacional” y hastacontar brevemente la historia de San Martín de Porres. La ayudan en la animación“Tunky”, una llamativa ave selvática a la que maneja y presta su voz Angel Calvo,quien, asimismo, tiene a su cargo un segmento en el que otros muñecos, como lapopular “Nicolasa”, sostienen diálogos con mensajes.
Casos y artículos periodísticos publicados en el diario El Comercio
64
Bueno, como parece que es obligación de todo programa para niños contar conpayasos, “A jugar” tiene dos: “Rocotín” y “Calambre” quienes, felizmente, no dicentonterías ni intentan robar cámara. Apreciamos también una secuencia en la que,con buen uso de las imágenes, enseñan a los pequeños lo que es empujar y lo que esjalar. Ah, y los niños pueden participar en concursos y ganarse consultas conodontólogos.”
Caso N.º 2Fecha: 8 de julio de 2004Edición: NacionalSección: MundoPágina: A16Fuente: Mario Castro, corresponsal en TokioTitular: Situación preocupante en Japón
Más de dos mil crímenes cometieron menores de edadel año pasado.La cifra registró un aumento de 11,4% respecto al año anterior,según un informe.
Es viernes 2 de julio, son las 4:40 p.m. en el barrio de Shinjuku, uno de los máscéntricos de la capital japonesa. En el quinto piso de un edificio de departamentos,dos niños, una de 13 años y otro de 5 juegan tranquilamente. Un minuto después, lamenor coge al pequeño del brazo, lo lleva hasta el borde de las escaleras y lo arrojaal vacío desde una altura de 11,6 metros. Las ramas de un árbol amortiguaron lacaída del menor, de nacionalidad china, que solo resultó con rasguños y golpesmenores. Luego de empujarlo, la frustrada asesina entró a una tienda y comentóque había visto a un niño caerse del quinto piso. Su intención era matarlo, segúnconfesó después. El móvil: evitar que el pequeño le dijera a su madre que la habíaencontrado en una casa de juegos electrónicos. El mismo día, unas horas antes,Kiyoko Ono, ministra de Seguridad Pública, Alimentos y Natalidad, daba a conocerun informe según el cual durante el 2003, un total de 2.212 menores de edad fuerondetenidos y acusados de cometer crímenes graves, entre ellos, el de asesinato. Lacifra representó un aumento del 11,4% respecto al año anterior. El mismo documentoreveló que 2.204 menores de edad fueron víctimas de lo que el Código Penal nipónllama crímenes horrendos, como homicidio, violencia y asalto. Muchos de los casosfueron perpetrados por niños y adolescentes, un fenómeno que va en aumento. Dosejemplos de esta tendencia son el degollamiento, el mes pasado, de una niña de 12
65
años en Nagasaki, a manos de su compañera de escuela, de 11 años; y el asesinatode un niño de 4 años que fue lanzado desde el cuarto piso de un estacionamientopor uno de 12 en la misma urbe. Ono calificó la situación de crítica y agregó que esnecesario establecer hasta dónde puede actuar la policía y corregir los errores en elsistema de prevención contra el abuso de menores.
Para recordar:La niña de once años que degolló a su compañera de escuela se encuentra recluidaen una institución psiquiátrica, donde es sometida a exámenes exigidos por losjueces del caso. La víctima murió desangrada a causa de un corte en la aorta. Elasesinato, según la confesión de la niña, fue cometido por las constantes criticasrealizadas contra su apariencia personal.
Artículo N.º 1Fecha: 26 de febrero de 2003Edición: NacionalSección: LimaPágina: A08Fuente: No fuenteTitular: El peligro acecha
Videojuegos pornográficos venden en galerías y quioscosEstán al alcance de los niños en discos de Play Station por 2,50 soles “¿Tienes YanKen Po?”. El vendedor saca un disco oculto de la repisa: El juego del momento nopuede ser exhibido así nomás. Block 13, tienda 8, sótano del centro comercialPolvos Azules. Ya tenemos el disco de Play Station que, a simple vista, pareceríainofensivo, pero en el que el jugador tiene como objetivo desnudar a una muchacha—que aparece en video— conforme va ganando las partidas de Yan Ken Po.Imposible perder. El disco pornográfico tiene a Harry Potter en la portada, junto aSpiderman, a Taz, a los Simpson. Dibujos para llamar la atención de los niños. Lomismo sucede con las portadas de las 30 versiones de Cueros, discos programadospara Play Station 1, pero que son videos triple equis con mejor calidad de imagenque un VHS. Se venden, además de Polvos Azules, en galerías de Mesa Redonda,de la avenida Garcilaso y en muchos quioscos del Cercado. Desde 2,50 hasta 5soles. Según el programador de videojuegos Lobsang Alvites, quienes comercializaneste tipo de pornografía para Play Station 1 se valen de Internet o del mismo VHSpara obtener las películas. “Otra posibilidad —dijo— es que, mediante una utilidad
66
propia, hayan convertido un video en formato MPEG a formato de Play Station 1”.Recordó también que la pornografía que se vende impunemente en DVD es compa-tible con Play Station 2. “Así que la venta siempre existirá, lo importante es evitarque haya piratas que ofrezcan esto a los niños”, dijo. Según información del Indecopi,la mayoría de estos discos no se produce en el país, sino que llega generalmente dePanamá o China. Se supo también que son aproximadamente 25 las empresasimportadoras de juegos para Play Station, pero que es muy difícil determinar, debidoa la enorme cantidad de mercadería que ingresa, cuáles traen material pornográfico.“En cada embarque llegan unos 5 mil o 6 mil videojuegos de todo tipo, que soncompradas legalmente en Panamá, pero que debido a su condición de piratas notienen autorización de ingreso”, manifestó Martín Moscoso, jefe de la Oficina deDerechos de Autor del Indecopi. Por lo pronto, Griselda Málaga, presidenta de PolvosAzules, ya tomó la decisión de suspender tres días a los vendedores de pornografía.¿Qué harán las autoridades?,12 años de cárcel es la pena máxima para quienescomercializan con pornografía entre menores de 14 años.
Artículo N.º 2Fecha: 22 de marzo de 2003Edición: NacionalSección: Vida y FuturoPágina: B12Fuente: No fuenteTitular: Debate en la escuela
Los niños peruanos sí saben sobre el conflicto EE.UU.-IraqLos escolares no permanecen ajenos al enfrentamiento que captala atención mundial.
Los escolares no permanecen ajenos al enfrentamiento que capta la atención mundial.En varios colegios de Lima surge la polémica. Podríamos pensar erradamente quelos niños peruanos, protegidos por la distancia geográfica, son ajenos a la guerraque se desarrolla estos días en el Lejano Oriente. Que no saben de problemas depetróleo o de armas bacteriológicas. Falso de toda falsedad como diría un leguleyo.A inicios del siglo XXI, los escolares limeños —da satisfacción ajena comprobarlo—saben responder cual pequeños sabios cuando se les pregunta de la recién declaradaguerra entre Iraq y EE.UU. Un recorrido por colegios públicos y privados delCercado de Lima, San Juan de Lurigancho, San Borja y Surco permitió conocer loque opinan los chicos de primaria sobre el enfrentamiento que inunda las primerasplanas de los diarios y los noticieron de los canales de televisión. El quinto grado
67
del colegio nacional Juana Alarco de Dammert se declara en contra de la guerra. Latelevisión dice que Estados Unidos bombardeó Iraq, leen en los periódicos que esun asunto de petróleo. ¿Y los niños iraquíes qué? “Yo no pelearía con armas”,asevera un escolar de diez años reflejando con palabras el impacto de las imágenestelevisivas que muestran niños iraquíes con metralletas en mano preparándose parapartir al campo de batalla. A algunos kilómetros de distancia, en el colegio Fe yAlegría 04 de San Juan de Lurigancho, enteradísimos alumnos del quinto y sextogrado de primaria responden acertadamente en una franca competencia de manosalzadas. “La guerra es mala porque afecta a las personas, se destruye el medioambiente y muere gente inocente por culpa de la ambición”. Mucha sabiduría paratan pocos años. Y sigue la lección: “Los niños iraquíes más pequeños pelean por supaís, aprenden a odiar a los estadounidenses, se entrenan como suicidas mientrasotros mueren de hambre o enfermedades”, concluyen casi en coro.¿Quién es Saddam Hussein?, pregunta el profesor. “El presidente de Iraq”, respondeel salón. “Lo quieren matar porque tiene mucho petróleo, bombas bacteriológicasy está haciendo daño a su pueblo”, advierte una niña.En esta guerra no hay bueno ni malo, nadie tiene la razón y estos alumnos lo sabenbien. Berner, de once años, opina que Saddam Hussein tiene bombas bacteriológicasque pueden destruir el mundo. Los estadounidenses —dice— pueden morir poreste tipo de bombas, por eso tienen pánico. La razón de esta guerra no puede sermás clara para él: “Se pelean porque Iraq tiene la mayor parte de petróleo y lasNaciones Unidas, que dicen si se puede o no hacer la guerra, no le dio permiso aEstados Unidos, y este país ambicioso le dio la espalda”. “Mi abuelita dice que siEstados Unidos se pasa, Rusia le va a dar su chiquita”, afirma una niña de onceaños del colegio San Ignacio de Recalde.Su compañero de clases, Óscar, asiente y añade: “La guerra es entre George Bushy Saddam Hussein. Es una guerra personal, no de naciones”, subraya. Más allá otroalumno afirma: “Bush ha sido elegido presidente de Estados Unidos, no del mundo,entonces ¿por qué quiere mandar?”. Desde el fondo del salón una vocecita sentencia:“Una bomba nuclear puede ocasionar cáncer y destruir medio mundo, y eso me dapena”.
68
Reporte de evaluación de los programas del Semáforo Ético, periodo diciembre2004-mayo 2005, circulado por la Asociación Nacional de Anunciantes del Perú(ANDA).
El siguiente documento ha sido proporcionado por la ANDA y permite que elprofesor disponga de algunas evaluaciones realizadas a programas que actualmentese transmiten por la televisión abierta, para que puedan utilizarlas como ejemplos.
“Como en periodos anteriores, el pasado mes de diciembre de 2004 y mayode 2005, se emitió el último reporte de evaluación de programas del SemáforoÉtico. Esta herramienta califica a los programas con una luz verde, amarillao roja, dependiendo de su contenido ético, que se basa en el cumplimientodel Código Unificado de la Industria de la Comunicación. El reporte seemite de manera periódica y circula oportunamente entre los anunciantes,para que sea tomado en cuenta al momento de decidir la colocación de suspautas publicitarias.En esta ocasión queremos resaltar que, gracias a esta herramienta, se estálogrando un cambio significativo en la programación. Asimismo, aprove-chamos para destacar la buena disposición de los dirigentes de los canalesde televisión, siempre dispuestos a escuchar y conversar sobre los excesosque pudieran estar cometiendo algunos de sus programas. Así, mantenemosun diálogo abierto con los medios, debido a lo cual podemos transmitir laopinión de los televidentes y generar los cambios necesarios para elevar lacomunicación comercial y la programación televisiva a un nivel superior ennuestro país”.
ANEXO 4
Calificación de programas de televisión abierta evaluados por elSemáforo Ético 2004-2005
69
E n t r e t e n i m i e n t o C an al C ol or C om e n t ar i os
Así es la vida 4 Verde *
La banda del choclito 5 Verde *
Lima limón 4 Verde *
Sala de parejas 9 Verde *
Gente dmente 5 Verde *
Pataclaun 2 Ámbar
Si bien es un programa cómico, caricaturizado, estádirigido a público adulto pero colocado en horario deniños. Presenta lenguaje vulgar, hace uso de violenciasimulada. Utiliza gestos, actitudes y expresiones que notransmiten buenos modales a los niños.
Magaly TeVe 9 Ámbar
Programa de crítica frecuentemente destructiva a personasmuchas veces de escasa relevancia pública. Su énfasiscínico agravia la dignidad de las personas y creasituaciones de conflicto o confrontación. Proclive a crear yexplotar escándalos, presentando la burla o mofa de laspersonas como una conducta válida. Carece de valorformativo.
Tijereteando 5 Ámbar
Abuso del doble sentido en sus bromas, así como el uso dela figura de la mujer como objeto sexual, tanto por susvestimentas como por lo que se dice de ellas.
Paisana Jacinta 2 Ámbar
Repeticiones de programas antiguos de Paisana Jacinta, endonde la vulgaridad y las malas palabras están presentes,más no de manera constante. El personaje es cuestionabletambién por la representación estereotipada negativa quehace de la mujer andina.
Recargado de risa 4 Rojo
Esposos pero tramposos 5 Rojo
No respeta la imagen de la mujer, la expone como objetosexual y sin intelecto. Promueve valores negativos comola infidelidad.
Calificación de programas evaluados por el Semáforo Ético
Mismo programa llamado Risas de América anteriormente. La discriminación racial y la explotación de la figura de la mujer como objetos exual son constantes en el programa, así como el humor grosero y el lenguaje de doble sentido. Este no es un programa para ser transmitido en horario familiar.
70
P r ogr am as d e n ot i c i as C an al C ol or C om e n t ar i os
Buenos Días Perú 5 Verde *Hoy con Hildebrandt(edición de mañana) 2 Verde *
Panorama 5 Verde *
Cuarto poder 4 Verde *
Reportajes 5 Verde *
América Noticias 4 Verde
Nota: a pesar de tener fuentes de información verificablesy no caer en discriminación u opinión parcializada, enalgunas ocasiones hemos detectado la presencia deexcesivas imágenes de violencia y desnudos, exponiendoa menores a material dirigido a público adulto.
L e ye nda
VerdeRecomendado: Nuestros asociados pueden anunciar sin preocupación de conflictoético.
Ámbar
Cautela: Contenidos y actitudes en el límite de lo ético u ocasionalmente enconflicto ético. Recomendamos evaluar el contenido de cada programa antes depautar publicidad en ella.
Rojo Riesgo: Contenido o actitudes usualmente en conflicto ético. Recomendamosevaluar cuidadosamente su decisión de pautar publicidad en este programa.
Nota: Programas a partir de las 10.00 p.m. en principio no son evaluados por estar fuera del horariode protección al menor. Sin embargo, por ser usualmente de contenidos de cuidado, reciben unacalificación general de ámbar.
* El contenido se ajusta a los principios del Código de Ética.
71
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Apoyo, Opinión y Mercado S.A. Estudios de Opinión e Investigación de Mercados.Informe Gerencial de Marketing (IGM). Hábitos y actitudes hacia la televisión.Agosto 2004.
Apoyo, Opinión y Mercado S.A. Estudios de Opinión e Investigación de Mercados.Informe Gerencial de Marketing (IGM). Perfil del niño. Abril 2002.
Asociación Nacional de Anunciantes del Perú (ANDA). Reporte de evaluación deprogramas del Semáforo Ético, período diciembre 2004-mayo 2005 [en línea].<http://www.andaperu.org/semaforo.htm>.
Cuarta Cumbre Mundial de los Medios para Niños y Adolescentes [en línea]. Ríode Janeiro, 19 al 23 de abril del 2004. <http://www.riosummit2004.com.br/.PDF,versión español>.
Declaración de Chapultepec. Adoptada por La Conferencia Hemisférica sobreLibertad de Expresión [en línea]. México, D.F., 11 de marzo de 1994. <http://www.infoamerica.org>.
El Comercio. Casos y artículos periodísticos. Lima, 2003 y 2004.
El Peruano. Diario oficial. “Código de los Niños y Adolescentes“, Ley 27337 [enlínea]. Lima, 7 de agosto del 2000. Legislación. <http://www.elperuano.com.pe/NlFiles/2000/08/NL20000807.PDF>.
El Peruano. Diario oficial. Texto Unico Ordenado del Decreto Legislativo 691:Normas de la Publicidad en Defensa del Consumidor [en línea]. Lima, 6 denoviembre de 1991. Legislación <http://www.indecopi.gob.pe/upload/legislacionyjurispru/legislaciones/tuo0691.pdf >.
El Peruano. Diario oficial. “Ley de Radio y Televisión”, Ley 28278. Lima, 16 dejulio de 2004 [en línea]. <http:/www.elperuano.com.pe/Nlfiles/2004/07/NL20040716..PDF>.
Organización de las Naciones Unidas, Asamblea General. Convención sobre losDerechos del Niño [en línea]. 2 de septiembre de 1990. <http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/k2crc_sp.htm>.
72
Perla Anaya, José. Derecho de la comunicación. Asociación Iberoamericana deDerecho de la Información y de la Comunicación (AIDEC). Lima, 2003.
Proyecto de Ley 11958/2004-PE, que modifica diversos artículos del Código delos Niños y Adolescentes, presentado el 17 de noviembre del 2004 por el PoderEjecutivo, en la Primera Legislatura Ordinaria del 2004 durante el Período deGobierno 2001-2006.
Proyecto Los Niños Te Ven y Proponen una Nueva Ética: Derechos infantiles auna televisión de calidad. Actividad: Juicios de niños y adolescentes de Lima yCusco. Noviembre del 2003. Veeduría Ciudadana de la Comunicación Social.<http://www.veeduria.org.pe/>.
Villanueva, Ernesto. Derecho de acceso a la información pública y ética
periodística. Asunción: Intercontinental Editora, 2004.
73
74
Esta Guía Metodológica se terminó de imprimir endiciembre de 2005, en Forma e Imagen, Av. Arequipa
4558, Miraflores, Lima 18, Perú.
