Depósito Legal: NA-3220/2010 - afapna.com · indica el RD 1631/2006, cuya concreción en Contenido Introducción - Contexto Trabajo por competencias ... nuestra clase de 3º ESO

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Núm. 20 – Mayo 2012

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

NÚMERO 20, MAYO 2012

FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN

ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010


Núm. 20 – Mayo 2012


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ÍNDICE

1. Cómo leer una noticia, distinguiendo la objetividad de la subjetividad “Mi verdad, tu

Verdad, su verdad,… la verdad” (Autor: Sánchez Outón, Trinidad)........................................ 1

2. Estructura de un texto (Autor: Baztán Maisterra, Milagros) …………………...……….…...... 25

3. U.D.: “¡Oh Dios que buen vasallo, si tuviese buen señor!”. (Los cantares de gesta) (Autor: Sánchez Outón, Trinidad)………..……………………………………………………...………… 31

4. Aprendizaje basado en proyectos: Viaje a Malí (Autor: Lázaro Galilea, Laura)......……....... 57

5. Harry debes saber que eres un mago (Autor: Baztán Maisterra, Milagros).........………...... 64

6. U.D.: “Mester traigo fermoso”. (El mester de clerecía y su vinculación con el contexto:

Los carnavales) (Autor: Sánchez Outón, Trinidad)………........................................……...... 71

7. Origen y conceptualización de currículo (Autor: Lázaro Galilea, Laura)......…………....... 99


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manifiesten, pasaremos a abordar la subjetividad en la prensa.

Lo haremos concretamente en esta UD 5

de la Primera Evaluación, porque tras el acercamiento a las diferentes fuentes de información, realizado en la UD 4, ahora es momento de que caigan en la cuenta de que “es imposible divulgar una noticia de modo neutro” y, por ello, han de saber distinguir la carga subjetiva en ella.

Les enseñaremos a desenvolverse en su contexto con actitud crítica, algo que nos indica el RD 1631/2006, cuya concreción en Navarra es el Decreto Foral 1631/2006.

Contenido

Introducción

- Contexto

- Trabajo por competencias

- Correspondencia entre competencias, objetivos,

contenidos y criterios de evalaución

- Metodología

Distribución de la unidad didáctica

- Fase inicial

- Fase de desarrollo

- Fase de cierre

Material para entregar a los alumnos

Bibliografía

AUTOR: Trinidad Sánchez Outón

CENTRO TRABAJO:

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1-CÓMO LEER UNA NOTICIA,

DISTINGUIENDO LA OBJETIVIDAD DE

LA SUBJETIVIDAD “MI VERDAD, TU

VERDAD, SU VERDAD… LA VERDAD”

INTRODUCCIÓN

DANIEL CASSANY en su libro Tras las líneas afirma que “como lectores, somos como un pollito de granja, confundido, iluminado por cientos de bombillas de infrarrojos que dibujan mil sombras en el suelo…”.

Con esto nos quiere decir que todo texto tiene su punto de vista, su ideología y, por mucho que se intente ser objetivo, se ofrece una mirada parcial en todo aquello que se escribe. [PROBLEMA] Esta parcialidad está presente en toda la información que está al alcance de nuestros alumnos y no saben discernir la subjetividad y la objetividad en esa cantidad de datos. [SOLUCIÓN] Por ello abordaremos en el aula textos reales y de su propio contexto. Así:

a) si los textos son reales serán más motivadores

b) si son del contexto, los propios alumnos podrán dar su visión y así verán in situ, en el aula, cómo una misma noticia es percibida de distinta forma por cada uno de ellos. Y, a partir de la subjetividad que ellos mismos

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Un CONTEXTO que en este caso se materializa en el Instituto de Enseñanza Secundaria Julio Caro Baroja de Pamplona. Concretamente, nuestra clase de 3º ESO está formada por 20 alumnos, entre los que hay una alumna china, Xiaoyan, con necesidad específica de apoyo educativo, de “integración tardía al sistema educativo español”, según la terminología empleada en el Título II de la LOE de “Equidad en Educación”; para ella que elaboraremos una serie de tareas específicas, extraídas del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos.

Unos alumnos carentes de motivación, caracterizados por lo que Fidel Molina en Cultura y Educación llama anomia. Una desmotivación provocada por el deseo de alcanzar el estatus al que están acostumbrados, pero que no saben cómo hacerlo y que quizás no puedan llegar a obtenerlo, debido a la crisis que afecta a la cultura consumista en la que están inmersos.

Teniendo presente este contexto y las necesidades de nuestros

alumnos, hemos elaborado la siguiente Unidad Didáctica: “Mi verdad, tu verdad, su verdad… LA VERDAD”. Basándonos en lo que nos marca el currículo vigente, al igual que en el TRABAJO POR COMPETENCIAS.

Hemos decidido desarrollar en cada U.D. tres competencias (que a

priori pueden parecer escasas) con sus correspondientes contenidos, objetivos y criterios de evaluación, para poder realizar en todo momento una evaluación constante y formativa (tal y como se explicita en el artículo 5 del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217 / 2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria).

Además, tenemos nueve sesiones para desarrollar la unidad y si atosigamos a los alumnos con miles de datos nuevos, no podrán desarrollar las competencias y destrezas básicas que nos marca el currículo vigente. Porque como dijo PHILIP W. JACKSON, “El transcurso de un proceso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala”.

Para apreciar esta correspondencia entre competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación, no los expondremos como bloques estancos, sino relacionando unos con otros:

1. COMPETENCIA – OBJETIVO – CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 1- 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el

mundo físico Objetivo didáctico 1- Reflexionar sobre textos propios de la vida diaria, para conocer nuestros derechos y deberes, que es una concreción del objetivo general de etapa a, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 5 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 1- Contenido actitudinal: reflexión crítica de textos legislativos que afectan directamente a nuestro papel como ciudadanos. Pertenece a los bloques 2. Leer y escribir.


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1- Contenido conceptual: comprensión y asimilación de las construcciones sintácticas presentes en los textos legislativos. Pertenece al bloque 4. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación 1- Que el alumno comprenda sus derechos y deberes en la sociedad.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencias 2- 8. Autonomía e iniciativa personal Objetivo didáctico 2- Indagar en grupos sobre la carga subjetiva y objetiva en los medios de comunicación, que es una concreción del objetivo general de etapa g, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 7 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 2- Contenido procedimental: análisis en grupos cooperativos de una noticia vista en el aula. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. 2- Contenido actitudinal: diferenciación de la parte objetiva y subjetiva de una noticia, para conocer la realidad. Pertenece al bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. Criterio de evaluación 2- Que los alumnos en grupos sepan extraer la parte objetiva y subjetiva de una noticia.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 3- 1. Competencia en comunicación lingüística Objetivo didáctico 3- Elaborar una noticia con clara intención literaria no sólo informativa, que es una concreción del objetivo general de etapa l, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 11 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 3- Contenido procedimental: redacción de una noticia, dotándola de elementos literarios, tomando como modelo los artículos de la UD 1, componiendo un texto de intención literario y con carácter informativo. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria. Criterio de evaluación 3- Que el alumno redacte una noticia empleando elementos propios de la literatura. Para abordar estas competencias en el aula emplearemos como METODOLOGÍA, la que nos ofrece Daniel Cassany en su libro Tras las líneas, donde nos indica cómo se debe leer la prensa, siendo conscientes del carácter subjetivo que se entremezcla con la objetividad.

En esta unidad didáctica la emplearemos concretamente para extraer los datos objetivos de una reseña de baloncesto recogida en tres diarios. 1) En primer lugar, siguiendo el esquema propuesto por Daniel Cassany

(ANEXO 5.6), han de cuestionar los textos acerca de los datos relevantes de cada una de ellas.

2) Posteriormente han de centrarse ya en esos datos relevantes y compararlos. A partir de esta comparación obtendrán una serie de diferencias entre los artículos trabajados en el aula. Diferencias que serán la base para deducir qué enfoque aporta cada diario.


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Programación, nuestra finalidad principal es que los alumnos sepan aplicar sus aprendizajes al mundo real, a su contexto. Porque, además, no hay nada más motivador que encontrarle utilidad a lo que se hace y, como hemos visto, nuestros alumnos están bastante desmotivados.

Comencemos con la FASE INICIAL, que se llevará a cabo en la sesión 1

y en los primeros 20 minutos de la sesión 2. En la PRIMERA SESIÓN trabajaremos con los textos que nuestros

alumnos han mandado a la profesora por e:mail como resultado de la actividad de Evaluación Sumativa de la UD. 4, que a su vez sirve de Evaluación Inicial de esta UD.

En esta actividad, que pueden ver en el ANEXO 4.7, les pedimos a nuestros alumnos que hagan un repaso a los criterios de búsqueda y selección de información en Internet que hemos visto a lo largo de la UD 4. Como no queremos que simplemente acumulen datos, sino que sepan aplicarlos, tal y como marca el trabajo por competencias, han de realizar una búsqueda concreta: “Preámbulo” de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Han de seleccionar un texto fiable y también han de elaborar unas instrucciones básicas para acceder sin problemas a dicha ley (aspecto que ya han visto en la UD 2).

Esto implicará que han de leer el texto, cayendo en la cuenta de la dificultad que entraña, o no, su comprensión, por tratarse de un texto legislativo.

Partiremos de esas carencias, de esa falta de comprensión… Crearemos en los alumnos un vacío de conocimientos que se vean

obligados a rellenar… Porque como dice RAÚL MANZANO en AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en

MARZO DEL 2009, “el alumnado ha de encontrar sentido a lo que piensa y a lo que hace, estableciendo relaciones con sus conocimientos y experiencias vitales”.

Trabajaremos con el Preámbulo de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, para que los alumnos conozcan realmente estos derechos y los analicen en el aula. De este modo abordamos ya la primera COMPETENCIA que trabajaremos en esta U.D.: 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Cuyo objetivo se basa en reflexionar sobre textos propios de la vida diaria, para conocer nuestros derechos y deberes

Abordaremos así la educación en valores de nuestros alumnos, tan

importante en nuestro centro. Un instituto en que se celebrará el día 10 de Diciembre el Día Internacional de los Derechos Humanos, bajo el lema: “Los hombres construimos demasiados muros y no suficientes puentes”, Isaac Newton (1642-1727) Matemático e físico británico.


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Con ello pretendemos que nuestros alumnos sean conscientes de que a pesar de la diversidad que tenemos en el centro, todos somos iguales y las diferencias que existen las creamos nosotros mismos.

Trabajaremos en interdisciplinariedad con las demás materias del currículo: cada uno abordará los Derechos Humanos desde el enfoque más acorde a su asignatura.

Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura trabajaremos la comprensión y reflexión de un texto legislativo tan importante para este día y que será un tipo de formato de utilidad en la vida diaria de nuestros alumnos para que sepan ejercer sus derechos y deberes.

Desde la materia de Música siguiendo el currículo (Bloque 5: contextos musicales) se trabajará con los clásicos. Centrándose en esta semana en que los alumnos caigan en la cuenta de que es un punto en común para todos, de que incluso en el aspecto musical todos partimos de lo mismo.

En Ciencias Sociales, Geografía e Historia, cuando en TERCERO trabajen el bloque 2 de Actividad económica y espacio geográfico, se centrarán en estudiar si realmente somos todos iguales y reflexionarán acerca de la realidad de cada pueblo.

En los veinte minutos iniciales de la SESIÓN 2 de la UD 5, llevaremos a

cabo la ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN. Cuando nuestros alumnos estén más o menos intrigados por lo que

vamos a hacer, tras analizar el “Preámbulo” en clase, les explicaremos: - en qué consistirá esta U.D. - con qué finalidad se realiza - qué vinculación tiene con el “Proyecto Global del curso”

para que así se sientan motivados y se impliquen en lo que estamos haciendo.

Les hablaremos de las tres actividades básicas que constituyen esta unidad:

- Comprender textos legislativos - Distinguir la parte subjetiva de la objetiva en una noticia - Redactar una noticia, empleando en la misma recursos literarios

(FASE DE DESARROLLO (U.D. 5): SESIONES 2 (min. 20) – 5 / SESIÓN 6:

Act. recapitulación y síntesis)

DANIEL CASSANY en su libro TRAS LAS LÍNEAS (2006), dice que “los

periódicos se nos presentan como imparciales, objetivos y serviciales. Pero acércate al quiosco y echa una ojeada a las portadas… Compáralas para ver si dicen lo mismo y del mismo modo. Haz clic en las webs de los principales diarios, nacionales e internacionales. Contrástalas”.

Esta imparcialidad se difumina y las noticias se llenan de una gran carga subjetiva. Por eso hemos de preparar a nuestros alumnos para


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identificar la carga ideológica de los discursos, particularmente los periodísticos y radiofónicos.

Continuando con la comprensión de textos de la vida cotidiana,

dejaremos el texto legislativo, visto en la FASE INICIAL, y nos centraremos en una clase de textos que ellos suelen consultar más a menudo: textos deportivos. Hemos elegido estos textos, porque entre nuestros alumnos ¡el fútbol está de moda! Vayamos a donde vayamos, estemos en donde estemos, siempre habrá alguien viendo un partido de fútbol o hablando del tema. Partiremos de esas conversaciones, de lo que dicen nuestros propios alumnos. Para implicarlos en la actividad y que así se sientan motivados, porque como dice ISABEL SOLÉ en AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en FEBRERO DEL 2009, “los lectores motivados leen más y mejor”.

No todos apoyamos al mismo equipo ni vemos objetivamente sus

fallos, lo mismo le sucede a la prensa, por eso hemos de aprender a distinguir qué partes de la noticia son objetivas y cuáles están cargadas de subjetividad. Trabajaremos así el OBJETIVO 2 de esta unidad consistente en indagar en grupos sobre la carga subjetiva y objetiva en los medios de comunicación (que es una concreción del objetivo general de etapa g, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 7 del Decreto Foral 2572007).

Para partir de la propia subjetividad de nuestros alumnos, veremos en el aula unas reseñas deportivas sobre el partido de la Liga Española: Club Atlético Osasuna – F. C. Barcelona, disputado en el Estadio Reyno de Navarra (Pamplona) el 31 de Octubre del 2009.

La búsqueda de las noticias se realizará en el aula, para que así los

alumnos pongan en práctica, una vez más, lo aprendido en la U.D. anterior (4). Además trabajaremos por competencias, especialmente la 4ª. Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

Los leerán en el aula. Debido a que no todos siguen al mismo equipo,

habrá alguno con el que estén más de acuerdo… APROVECHAREMOS ESTA DIVERSIDAD.

Teniendo estos textos como base, los alumnos han de realizar la

siguiente actividad: Tendrán que imaginarse que están con sus amigos y que les tienen que

comentar el partido que han visto el fin de semana pasado. Realizarán una narración personal sobre el partido C. A. Osasuna – F. C. Barcelona. Podrán ayudarse de los textos que hemos visto en clase, pudiendo centrarse en uno de ellos, con el que estén más de acuerdo. ____35 MINUTOS Ses. 2.

Para que la narración no presente los coloquialismos que emplean en las conversaciones con sus compañeros, les indicaremos que empleen las pautas para la elaboración de un discurso que hemos visto en la UD. 2. Pautas tomadas del artículo de MONTSERRAT VILÁ Y SANTASUSANA, “ENSEÑAR

A HABLAR Y A ESCUCHAR” (Cuadernos de Pedagogía, nº 330, diciembre 2003, pp. 46-50).


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Consideramos oportuno realizar esta actividad para conocer la situación

en la que se encuentran nuestros alumnos respecto al texto narrativo y para abordar posteriormente, a partir de sus propios puntos de vista, la subjetividad de las noticias.

Este texto han de pasarlo a ordenador en casa, teniendo en cuenta todo lo que han visto sobre presentación de trabajos en la UD. 4, concretamente en el ANEXO 4.1.

En este material se le marcan a los alumnos las partes que ha de presentar todo trabajo escrito, con una breve descripción de cada una ellas, así como unas pautas para su realización.

Nociones necesarias, debido al desconocimiento casi total de nuestros alumnos de este aspecto, y útiles, puesto que tanto ahora como en el futuro, han de tener que presentar trabajos semejantes.

Como somos conscientes de las dificultades que se le presentan a

Xiaoyan, nuestra alumna china, a la hora de dar su opinión en español, le facilitaremos una vez más un material específico para ella. Atendiendo así, en parte, a la diversidad de nuestro alumnado.

Este material lo pueden ver en el ANEXO 5.1: incluye un texto bilingüe en el que se recogen las estructuras para expresar “acuerdo y desacuerdo”. Ha sido extraído del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, publicado por la Editorial Santillana en 2007.

Le indicamos también que consulte los ejercicios de la página del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

La TERCERA SESIÓN. Como es un jueves y coincide a última hora,

daremos protagonismo a los alumnos para que interactúen y permanezcan activos, porque tal y como hemos visto en la Programación, a esa hora los alumnos están distraídos y agotados.

Los alumnos han de traer impresos sus textos y han de leerlos delante de sus compañeros para que vayan percibiendo las diferencias y similitudes entre unos y otros. --- 30 MINUTOS. Sesión 3

Tras la lectura en común de los textos narrativos realizada por los

alumnos, veremos en clase las Características del Texto Narrativo, a partir de los textos de los propios alumnos.

Puesto que son consumidores y productores cotidianos de narraciones, serán ellos mismos los que desarrollen la teoría sobre este texto; nosotros nos limitaremos a facilitarles las etiquetas apara cada concepto. ---- 25 MINUTOS restantes. Sesión 3

Esta actividad responde además a nuestra concepción de la vocación de

profesor como “suicida”, según la expresión empleada por Fernando Savater en El valor de educar.

Como esta actividad supondrá mayor dificultad a nuestra alumna china, le aportaremos un material complementario, que pueden ver en el ANEXO 5.2. Éste presenta la misma estructura que el material entregado anteriormente: un texto bilingüe y las actividades complementarias que pueden realizar en la


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página del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

Como “una concepción interactiva de la enseñanza supone considerar al alumno como sujeto activo”, queremos que ellos mismos caigan en la cuenta de cuáles son las estructuras y formas verbales de los textos narrativos.

Por ello, como TRABAJO PARA CASA, los alumnos han de analizar una oración y posteriormente han de explicar por escrito dicho análisis.

Recurrimos una vez más a dicha actividad, puesto que hemos visto a lo largo de las demás unidades didácticas que es de gran utilidad para nuestros alumnos, ya que les ayuda a fijarse y a razonar lo que hacen, trabajando con ello el desarrollo de su COMPETENCIA MATEMÁTICA. En el decreto se nos dice que esta competencia IMPLICA EL TRABAJO CON LA CONEXIÓN LÓGICA ENTRE RAZONAMIENTOS Y ARGUMENTOS. Además abordaremos con esto el BLOQUE 4 de CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA, que será abordado con más detalle en sesiones posteriores.

Con esta tarea, queremos que se fijen especialmente en el distinto significado que puede aportar un verbo según la posición que ocupe y el texto en el que se emplee.

Les pasaremos a nuestros alumnos una viñeta, que pueden ver el ANEXO 5.3, sobre el uso de los verbos para que sepan buscarle el lado divertido a algo que en primer lugar les puede parecer aburrido.

Para realizar este análisis de los elementos lingüísticos le facilitaremos a nuestra alumna china un material adicional sobre verbos, que pueden ver en el ANEXO 5.4. Es una continuación de la introducción a los verbos facilitada a esta alumna en la U.D. 4. Este material sobre verbos será ampliado en las U.D.10 Y 15. Al inicio de CUARTA SESIÓN, los alumnos han de entregar a la profesora el análisis de la oración y su correspondiente explicación.

Retomando lo visto en la sesión anterior sobre las características del

texto narrativo y una vez que nuestros alumnos tengan claro los elementos estructurales y lingüísticos del mismo, nos meteremos de lleno en la segunda competencia que trabajaremos en esta unidad didáctica: 8. Autonomía e iniciativa personal, que se desarrollará en esta ocasión a partir de la “lectura comprensiva de un texto, distinguiendo su carga objetiva y subjetiva”.

Realizarán esta actividad en GRUPOS COOPERATIVOS para facilitar su

comprensión y composición oral (Bloque 1 de contenidos: Escuchar y comprender, hablar y conversar) y para atender de este modo a la diversidad de nuestros alumnos. Porque, tal y como señala Pere Pujolás en Aula de Innovación Educativa, en marzo del 2008, éste es un buen método de aprendizaje, que se centra en la atención a la diversidad.

Cada grupo estará formado por alumnos que alcanzan los objetivos, otros que alcanzan sólo los objetivos básicos y otros que no han conseguido los objetivos mínimos; así el alumno será el que se dé cuenta del nivel de


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conocimiento, tanto de sí mismo (autoevaluación) como del de sus compañeros (coevaluación), ayudándoles a conseguir los objetivos que no hayan alcanzado.

Han de realizar una lectura comprensiva de las noticias deportivas vistas

en la Sesión 2. Han de extraer sus ideas principales; aspecto necesario para leer de

modo comprensible un texto. Para que los alumnos puedan realizar esta actividad, veremos en los 25 minutos iniciales unas pautas para extraer las ideas principales de un texto; pautas que pueden ver en el ANEXO 5.5.

En dicho material les ofrecemos a nuestros alumnos las pautas que Isabel Solé ofrece en su libro Estrategias de lectura. Pautas que en primer lugar vienen definidas teóricamente y luego aplicadas a un poema de Jorge Manrique. Hemos optado por este tipo de texto, porque servirá de acercamiento a la poesía, que veremos en la U.D. 8 y porque este tipo de textos suelen ser los que presentan más dificultades a nuestros alumnos. Porque tal y como nos dice Joaquín Dolz en la página del MEC www.leer.es se debe “partir de la complejidad, descomponiendo y recomponiendo las dificultades”.

Estas pautas, tal y como hemos visto en la Programación, serán una de las contribuciones de nuestra asignatura al Plan de lectura de centro.

Vista la teoría y analizado el poema, los alumnos tendrán que poner en práctica lo que han aprendido. Cada grupo extraerá las ideas principales de las noticias periodísticas. Dedicaremos los 30 minutos restantes de la clase, porque seguramente al tener que aplicar lo visto al inicio de la clase, será cuándo surjan las dudas sobre las pautas vistas.

En la QUINTA SESIÓN realizarán una segunda lectura exhaustiva. Teniendo presentes las ideas principales que han extraído en la sesión

anterior, cada grupo cooperativo tendrá que diferenciar las ideas objetivas y subjetivas, comparando unos textos con otros.

Para ello les aportaremos unas pautas, que siguen la metodología propuesta por Daniel Cassany en su libro Tras las líneas. En este material, que pueden ver en el ANEXO 5.6, se le indican a los alumnos los dos aspectos principales que han de tener en cuenta para realizar una lectura lo más objetiva posible de varias noticias que reflejan un mismo suceso:

1º Han de buscar el enfoque periodístico, es decir, los aspectos relevantes de la noticia.

2º Seleccionarán los datos que conformen la parte objetiva de la noticia, distinguiéndolos de los que poseen una carga subjetiva.

Dedicaremos los 55 minutos de la sesión a realizar esta actividad, pues consideramos básico y útil para la vida diaria que sepan leer objetivamente un texto.

Asimiladas las herramientas necesarias para realizar una lectura crítica

de la misma, algo que ha de estar presente en su quehacer diario y en el

http://www.leer.es/


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aula, haremos que se posicionen en el otro lado, en el de redactor de la noticia.

En esta SEXTA SESIÓN, han de redactar una noticia, dotándola de

elementos literarios, tomando como modelo los artículos ya vistos en la UD.1. Trabajaremos así la Competencia en comunicación lingüística. Emplearemos los 40 minutos iniciales.

Esta noticia será incluida en el Periódico Digital del aula: Crónicas Mundanas, que como ya hemos visto en la Programación, constituye una de las denominadas Unidades “Río Guadiana”, es decir, que al igual que el Guadiana esta actividad irá apareciendo y desapareciendo a lo largo del curso en aquellas Unidades Didácticas con las que comparta unos objetivos y competencias.

Como ésta es la última UD del trimestre, aprovecharemos la redacción de la noticia para hacer un repaso de algunas cosas vistas a lo largo del trimestre.

Para la redacción del artículo han de tener presente: las pautas para la producción de un texto escrito que ofrece Jesús Grisaleña en su artículo “la creatividad en la expresión escrita desde la pedagogía del texto”, vistas en la UD 2. Unidad en la que también hemos visto los nexos conjuntivos y los marcadores del discurso, que han de poner en práctica ahora.

Una vez hayan elaborado la noticia han de autoevaluarse empleando las

pautas para la autoevaluación de los que textos que se incluirán en el periódico digital, vistas en la UD 1 y que pueden ver en el ANEXO 1.7.

----------------------------------------------- (15 MINUTOS) En este cuadro se indican una serie de puntos que ha de presentar todo

texto para poder ser publicado en el periódico. Queremos que los alumnos se coevalúen unos a otros y decidan qué noticias irán en el periódico, porque éste es SU periódico y son ellos los que han de tomar las decisiones sobre él mismo, porque de nada sirve plantearles un Proyecto si luego los alumnos no van a poder ser parte activa del mismo.

Además cada uno elegirá el que más le guste, ejerciendo así la elección democrática de los que serán publicados. Realizando un primer acercamiento a Las elecciones, que veremos con más detalle en la U.D. 12.

Llegados a estas alturas de la Unidad Didáctica, SESIÓN 7, realizaremos una actividad de recapitulación y síntesis de todo lo visto en la U.D., para ver si le han quedado las cosas claras a los alumnos, aunque la actividad de la sesión anterior ya nos ha proporcionado mucha información al respecto.

Esta actividad la pueden ver en el ANEXO 5.7. Le entregaremos a los alumnos unos cuadros que servirán de repaso y aplicación práctica de lo visto en esta unidad: la comprensión de un texto legislativo y uno periodístico y la elaboración de una noticia.

De este modo los propios alumnos verán si realmente les ha quedado claro lo trabajado y si saben aplicarlo, que es un aspecto fundamental del trabajo por competencias y que responde, además a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo, tal y como se explicita en artículo 5º del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217/2007 del 18 de Diciembre por la que se


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regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria.

Esta actividad la irán realizando en el aula, la profesora irá observando qué conceptos conviene remarcar o clarificar en la actividad de evaluación sumativa.

Esta actividad de evaluación sumativa marcará el inicio de la fase de cierre de la U.D.

Al final de esta SESIÓN 7 le entregaremos a los alumnos una hoja en la que se recogerá la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 5 y Evaluación inicial de la U.D. 6, que pueden ver en el ANEXO 5.8.

En esta actividad los alumnos han de elaborar un texto narrativo, aspecto visto en la U.D. 5, sobre la Edad Media, con la que se trabajará en la U.D. 6. Vincularemos ambas unidades para que nuestros alumnos sean conscientes de que nuestras unidades didácticas responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

Dicha actividad, vinculada con el contexto, responde a la metodología central de nuestra Programación: la pedagogía sistémica, de la que nos habla ANGÉLICA OLVERA (Parellada, 2006: 58). Nos dice que “centra su mirada en el contexto, aspecto que consideramos básico a la hora de desarrollar las habilidades de nuestros alumnos.

La penúltima sesión, octava, de esta U.D., la dedicaremos a realizar las actividades de ampliación y refuerzo, que se irán realizando a lo largo de toda la unidad didáctica, según las necesidades de nuestros alumnos.

Se elaborarán según los datos extraídos de la actividad de RECAPITULACIÓN y SÍNTESIS y de la EVALUACIÓN SUMATIVA. En esta ocasión incluimos unas actividades tipo, puesto que éstas se adaptarán a las necesidades reales de nuestros alumnos.

La actividad de refuerzo la pueden ver en el ANEXO 5.9. Con esta actividad queremos que los alumnos tengan claras los recursos necesarios para realizar una lectura crítica, aspecto trabajado en esta unidad, pero que le será de utilidad a partir de ahora en diversos aspectos de su vida.

La actividad de ampliación la pueden ver en el ANEXO 5.10. Queremos que los alumnos que ya tienen claro lo visto en la unidad vayan un paso más allá y elaboren un noticia en la que se entremezclen ideas subjetivas y objetivas y en la que, además, esté presente el estilo literario.

A nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo, Xiaoyan,

se le ha preparado una actividad para que refuerce los contenidos específicos que le hemos dado a lo largo de la unidad. En esta ocasión, tal y como pueden ver en el ANEXO 5.11, no le proponemos una tarea específica para ella, sino que ha de trabajar en equipo con otro compañero que esté realizando la actividad de refuerzo, porque tal y como hemos visto en la Programación, uno de los problemas que se le plantean a esta alumna es el choque cultural y la dificultad para relacionarse con sus compañeros.

De este modo, se relacionará con sus compañeros y su compañeros con ella y, además, repasarán lo visto en clase y se ayudarán unos a otros, solventando las carencias y afianzando conocimientos.


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A esta actividad de refuerzo específica para nuestra alumna china la llamamos Conociendo culturas.


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RAÚL MANZANO en AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en MARZO DEL 2009, “el alumnado ha de encontrar sentido a lo que piensa y a lo que hace, estableciendo relaciones con sus conocimientos y experiencias vitales”.

MATERIAL PARA ENTREGAR A LOS ALUMNOS

ANEXO 5.1: Acuerdos y desacuerdos

ANEXO 5.2: La narración

ANEXO 5.3: La parte divertida de los verbos

ANEXO 5.4: Los verbos II

ANEXO 5.5: ¿Cómo saber identificar cuáles son las IDEAS PRINCIPALES?

ANEXO 5.6: Hemos de leer „Tras las líneas‟

ANEXO 5.7: Actividad de recapitulación y síntesis

ANEXO 5.8: Evaluación sumativa de la UD 5 y evaluación inicial de la UD 6.

ANEXO 5.9: Hagamos memoria

ANEXO 5.10: Profundizando en la materia

ANEXO 5.11: Conociendo culturas

ANEXO 5.12: Más allá del aula


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ANEXO 5.1: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Acuerdo y desacuerdo

A lo largo del curso queremos que aprendas a expresar tus propias

ideas mostrando una opinión propia y una actitud crítica; para ello has de

mostrar acuerdo o desacuerdo con lo que se te proponga.

Aquí te indicamos como hacerlo:

* Material extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico

para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid:

Santillana & Universidad de Salamanca, 2007, pp. 166-167.

Consulta en el material del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del

MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

ANEXO 5.2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La narración

Como el texto narrativo será empleado en numerosas ocasiones tanto en

el aula como en la vida real, queremos que te quede bien claro su uso. Por

eso te facilitamos este material complementario.


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Sobre los verbos que se citan en este extracto, te facilitaremos un material específico

en la siguiente clase.






ANEXO 5.3: LA PARTE DIVERTIDA DE LOS VERBOS

Veremos a lo largo del curso que según el modo en el que empleemos

un verbo, éste transmitirá uno u otro significado. Ahora le toca el turno

al mensaje humorístico…


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ANEXO 5.4: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los verbos II

Ya has visto anteriormente que en castellano existen diferentes tipos de

verbos y éstos, a su vez, presentan diferentes modos verbales que

responden a las necesidades comunicativas del emisor.

Como ahora estamos viendo el texto narrativo conviene que distingas

correctamente los tres tipos de perfecto, que te serán muy útiles y necesarios

a la hora de elaborar una narración.


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Santillana & Universidad de Salamanca, 2007, pp. 124-127



ANEXO 5.5: ¿CÓMO SABER IDENTIFICAR CUÁLES SON LAS IDEAS PRINCIPALES?

La interpretación progresiva del texto, es decir, la elaboración de su

comprensión, implica determinar las ideas principales que contiene.

Las ideas principales se desbrozan a través de distintas

estrategias, que implican:


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- La supresión u omisión de los contenidos del texto, que en función de

lo que se persigue, aparecen como triviales.

- La sustitución de conjuntos de conceptos por un concepto

supraordinario que los incluya.

- La selección o creación de la frase-tema o síntesis de la parte más

interesante del texto para los objetivos que determinan su lectura.

* Extraído de: SOLÉ, ISABEL. Estrategias de lectura, Barcelona: Graó, 2006

Recuerde el alma dormida,

avive el seso y despierte,

contemplando

cómo se passa la vida,

cómo se viene la muerte

tan callando;

cuán presto se va el plazer,

cómo después, de acordado,

da dolor;

cómo, a nuestro parecer,

cualquier tiempo passado

fue mejor.

Jorge Manrique, Coplas a la muerte de don Rodrigo Manrique, copla I.

(Jorge Manrique y la poesía medieval, Introd. Francisco Pérez Gutiérrez, Madrid:

Santillana Ediciones Generales, 2005)

1. Supresión u omisión: a la hora de buscar las ideas principales de un

texto, no tendremos en cuenta los versos, cuya función es ejemplificar las

ideas expuestas en otro momento.

Por ejemplo:

· Recuerde el alma dormida / avive el seso y despierte que lo que

hacen es remarcar una de las ideas principales del texto: cómo se

passa la vida / cómo se viene la muerte”.

· Cuán presto se va el plazer,/ cómo después, de acordado, / da dolor; que

puede ser suprimido pues lo que hace es reforzar la idea de que cualquier

tiempo passado / fue mejor.

2. Sustitución: hemos de lograr condensar una misma idea en una palabra o frase.

Por ejemplo:

· Recuerde el alma dormida, / avive el seso y despierte, / contemplando /

cómo se passa la vida, / cómo se viene la muerte / tan callando. Estos versos

pueden ser reemplazados por la siguiente frase: “la fugacidad o rapidez con

que se termina la vida y llega la muerte”.

· Cuán presto se va el plazer, / cómo después, de acordado, / da dolor; /

cómo, a nuestro parecer, / cualquier tiempo passado / fue mejor. En estos

versos se recoge el tópico del carpe diem, es decir, “aprovecha el momento”.


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3. Selección o creación de una frase-tema o síntesis de la parte más

interesante del texto:

Por ejemplo:

“Aprovecha el tiempo, que la vida se pasa muy deprisa y pronto llega la

muerte” o “el paso de la vida”.

ANEXO 5.6: HEMOS DE LEER „TRAS LAS LÍNEAS‟

Daniel Cassany en su libro Tras las líneas dice que “todo tiene su punto de

vista, una mirada parcial, unos intereses. No hay miradas limpias. El sesgo es

omnipresente. Incluso sin malicia ni intención, nuestra mirada es local y

particular. […] Como lectores somos como un pollito de granja, confundido,

iluminado por cientos de bombillas de infrarrojos que dibujan mil sombras en

el suelo…”.

Tenemos que dejar de ser pollitos de granja y para lograrlo hemos de

saber extraer la parte objetiva de cada noticia y cuál expone de modo más

claro el contenido original.

Para ello, recurriremos al libro de Daniel Cassany citado anteriormente, en

el cual se nos dice que para comprender qué se esconde “tras las líneas”,

hemos de prestar especial atención al enfoque periodístico y a la selección

de datos.

Qué se esconde „tras las líneas‟

Enfoque periodístico

¿Para qué? ¿Qué interés tiene la noticia para el lector?

Respondiendo a estas preguntas podrán encontrar los

datos relevantes (RELEVANCIA).

Selección de datos Los datos elegidos orientan la noticia hacia un enfoque u otro.

* Extraído de Daniel Cassany (Cassany, Daniel. Tras las líneas, Barcelona:

Editorial Anagrama, 2006, pp. 252-256.


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ANEXO 5.7: ACTIVIDAD DE RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS DE U.D. 5: MI VERDAD, TU VERDAD, SU VERDAD… LA VERDAD

Mi verdad, tu verdad, su verdad… LA VERDAD

En clase hemos visto el

preámbulo de la Declaración de

los Derechos Humanos, un texto

legislativo, ¿sabrías explicar qué

se dice en dicho preámbulo?

Seguro que el fin de semana ha tenido lugar un evento deportivo,

como un partido de fútbol, baloncesto… que tú has visto.

Busca la reseña de dicho partido

en diferentes periódicos y extrae

sus ideas principales y distingue

las objetivas de las subjetivas

Elabora tú mismo la noticia de

ese partido.

Recuerda que has de emplear el

material visto a lo largo de este

trimestre relacionado con la

elaboración de textos escritos,

que hemos repasado en la 6ª

sesión de esta UD.


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ANEXO 5.8: EVALUACIÓN SUMATIVA DE U.D. 5: MI VERDAD, TU VERDAD, SU VERDAD… LA VERDAD Y EVALUACIÓN INICIAL DE U.D 6: “¡OH DIOS QUÉ BUEN VASALLO, SI TUVIESE BUEN SEÑOR!”

Estamos a punto de entrar en el Año Jacobeo 2010. Año que gira en torno

al “Camino de Santiago” y Pamplona es “la primera del Camino”, por eso

ya desde la Edad Media la afluencia de gente a la ciudad era masiva.

1- Escribe un texto narrativo sobre el paso de un peregrino por la ciudad

en plena Edad Media.

2- ¿Cómo era el modo de vida en la Edad Media?

ANEXO 5.9: HAGAMOS MEMORIA

A lo largo de la Unidad Didáctica hemos visto como existen textos

objetivos, como una ley, mientras que en otros, como la prensa, se

entremezclan las ideas objetivas con las subjetivas...

Busca una noticia en los periódicos que tienes en la estantería del

fondo. Una vez hayas escogido una, extrae sus ideas principales y

luego divídelas en objetivas y subjetivas.

Emplea para ello el material que te ha sido entregado a lo largo de la

Unidad Didáctica:

- ¿Cómo saber identificar cuáles son las IDEAS PRINCIPALES?

- Hemos de leer „Tras las líneas‟.

ANEXO 5.10: PROFUNDIZANDO EN LA MATERIA

Redacta una noticia sobre un hecho de actualidad en el que esté

presente el estilo literario, propio de artículos literarios que hemos

tratado en clase, y en el que se entremezclen ideas objetivas y

subjetivas.

Emplea para ello el material que se te ha facilitado en esta Unidad

Didáctica y en las anteriores relativo a la elaboración de textos escritos.


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ANEXO 5.11: CONOCIENDO CULTURAS

En esta Unidad didáctica hemos trabajado casi en todo momento en

grupos cooperativos, para realizar esta actividad consideramos oportuno que

hagas lo mismo.

Busca a alguien que esté realizando la actividad de Hagamos

memoria y trabajad en equipo.

La actividad consistirá en buscar una noticia en los periódicos

que hay en la estantería del fondo de la clase. Una vez que entre los dos

hayáis escogido una, extraed sus ideas principales y luego divididlas en

objetivas y subjetivas.

Para realziar esta actividad, tenéis a vuestra disposición el

material que te ha sido entregado a lo largo de la Unidad Didáctica:

- ¿Cómo saber identificar cuáles son las IDEAS

PRINCIPALES?

- Hemos de leer „Tras las líneas‟.

ANEXO 5.12: MÁS ALLÁ DEL AULA

En estas sesiones hemos apreciado la importancia de discernir entre

información y opinión, puesto que muchas noticias que escuchamos o leemos

poseen una carga subjetiva y eso puede hacer variar los datos respecto a la

realidad.

A diario se escucha en la radio y se lee en la prensa que los jóvenes

de hoy en día no hacéis nada y que no tenéis futuro...

Busca un artículo de opinión y una noticia que trate este tema y

trabaja con ellos hasta extraer de los mismos que hay de cierto en

dichas noticias.

Te aconsejamos que para poder ser lo más objetivo posible indagues por

la red en busca de algún estudio que aborde el tema de la educación en la

actualidad. Recuerda que para eso cuentas con las pautas para realizar búsquedas

responsables de información en la red, vistas en la U.D. 4.


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BIBLIOGRAFÍA

Cassany, Daniel. Tras las líneas, Barcelona: Anagrama, 2006, pp. 232-233.

Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana & Universidad de Salamanca, 2007

Manzano, Raúl. “Las competencias, hacia la práctica educativa”, Aula de Innovación Educativa, nº 180, marzo 2009, pp. 8 -13.

Pujolàs, Pere. “El aprendizaje cooperativo como recurso y como contenido”, Aula de Innovación Educativa, nº 170, marzo 2008, pp. 37-41.

Solé, Isabel. Aula de Innovación Educativa, febrero del 2009.

Vilá y Santasusana,Montserrat. “Enseñar a hablar y a escuchar”, Cuadernos de Pedagogía, nº 330, diciembre 2003, pp. 46-50.


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Contenido

Introducción Estructura de un texto expositivo:

Marcas lingüísticas de los textos expositivos

AUTOR: Milagros Baztán Maisterra

CENTRO TRABAJO: I.E.S. Benjamín de Tudela

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2-ESTRUCTURA DE UN TEXTO

INTRODUCCIÓN

Uno de los principios en los que se basa la

competencia en comunicación lingüística de

los individuos es su capacidad para

comprender y producir textos en diversas

situaciones, con intenciones distintas, lo que

configura géneros discursivos diferentes.

Los textos expositivos son aquellos que tienen como finalidad informar y enseñar sobre un tema por parte de un emisor a un receptor.

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ESTRUCTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO: La organización de la información en los textos expositivos obedece a la siguiente organización: Descripción y definición

Este tipo de estructura proporciona conocimientos de un tema, de un objeto, de sus propiedades… Un ejemplo de un texto que desarrolla la información en esta estructura de descripción y definición lo encontramos en el siguiente texto La heroína fue la protagonista de los años setenta y ochenta, pero los jóvenes de los noventa y del nuevo siglo se divierten a golpe de drogas de diseño y alcohol. El consumo de éxtasis y de otras drogas de síntesis tuvo un notable incremento a mediados de los años noventa. Aunque ahora parecen haberse estabilizado, ambas drogas son hoy por hoy las sustancias que prefieren los jóvenes para su diversión de fin de semana. Nuevos hábitos que acarrean diversos problemas de salud. Las drogas de diseño Tuvieron su época dorada en la segunda mitad de los años noventa y se difundieron masivamente en las discotecas de la llamada ”ruta del bacalao”. Son sustancias creadas en laboratorios clandestinos a partir de derivados anfetamínicos o de sustancias químicas con efectos similares. La más utilizada se llama éxtasis, un sugerente apodo para el término técnico MDMA. Adaptación de un reportaje publicado en la Revista Salud en familia (marzo-2002)

Secuencia temporal

Los textos expositivos que presentan esta secuencia informan sobre las fases sucesivas de un proceso o fenómeno. Biografías, autobiografías, narraciones históricas desarrollan en su exposición las secuencias temporales. Los conectores temporales (en aquel año, luego, más tarde a continuación, finalmente…) organizan y dan continuidad a estos textos expositivos. Ejemplo de texto expositivo que presenta una secuencia temporal: La vendimia tiene lugar entre finales de septiembre e inicios de octubre, cuando la uva alcanza su máximo contenido en azúcares y el máximo de acidez. A continuación se prensa en máquinas- un proceso que antes se


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hacía con los pies-y se deposita en cubas para su fermentación, período en que el azúcar se transforma en alcohol y que dura de tres días a tres semanas. En la barrica, el vino se somete a trasiegos para eliminar sedi- mentos. Los blancos suelen criarse en cubas de plástico o de acero inoxi- dable, pero para los tintos son imprescindibles las de roble. Después se procede al” coupage “, en el que se añaden al tonel otros vinos para elevar la graduación o variar su gusto y color. Antes de embotellar, se eliminan sustancias en suspensión mediante el clarificado, que se hace por filtración o utilizando gelatinas, cola de pescado, clara de huevo o caseína. Quo 1995. Problema –solución

Estos textos expositivos que presentan la secuencia problema-solución Tienen la siguiente estructura: plantean un problema acompañado de soluciones para superarlo. Ejemplo Las dunas no están quietas. El viento las hace avanzar. Las dunas pequeñas avanzan unos diez metros por año. El avance de las dunas en el sentido del viento es un peligro, pues los pueblos cercanos pueden quedar enterrados bajo la arena. El mejor medio de evitar esto es plantar vegetación. Las dunas se inmovi- lizan mediante plantas de raíces profundas que fijan la arena. Así los árboles detienen la fuerza del viento y, por tanto, su poder de arrastre. Enciclopedia Vector1 Salvat. Secuencia comparativa:

Los textos expositivos que presentan una secuencia comparativa contrastan los rasgos, las características y las propiedades de dos objetos o fenómenos. Observemos esta estructura en el siguiente texto: “ si a una estrella de mar, se le arranca un brazo, pronto le sale uno de repuesto. El bogavante, animal parecido a la langosta con dos grandes pinzas como los cangrejos, también desarrolla otra pinza si se le arranca. Eso se llama regeneración. Sin embargo, la regeneración del bogavante y de la estrella de mar son diferentes.


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Los dos pueden regenerar un brazo o una pinza arrancados, pero a Diferencia de la estrella de mar, la pinza del bogavante no puede producir Un bogavante completo.”

Idea principal-ejemplo

Un recurso frecuente de los textos expositivos y didácticos es plantear una idea que se demuestra mediante ejemplos concretos. La idea principal puede estar al comienzo o al final del texto. En muchos casos se produce, además una enumeración de ejemplos. “Todos los alimentos que comemos vienen, directa o indirectamente, de las planta. El pan que comes está hecho de harina de trigo, es decir, del grano molido de una planta. La fruta que comes de postre es el fruto de los árboles frutales. Enciclopedia Salvat.

Causa-consecuencia

Una causa es un hecho que provoca unos resultados llamados consecuencias. Los conectores que sirven para organizar y estructurar un texto con esta secuencia son los siguientes:

De causa De consecuencia

Porque, ya que, dado que, debido a, a causa de…

Por lo tanto, así pues, de modo que Por consiguiente, por ello, resulta que..--


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En el siguiente texto podemos observar la estructura causa-consecuencia: En 1973, la OPEP (organización de los países exportadores de petróleo) decidió aumentar los precios del petróleo. el resultado fue una crisis energética y una recesión económica cuyos efectos se han hecho notar durante mucho tiempo. La Enciclo, Anaya. Marcas lingüísticas y textuales de los textos expositivos A continuación citaré las expresiones, palabras y marcas lingüísticas que

aparecen regularmente en los textos expositivos. En el nivel textual destacamos las siguientes:

La abundancia de conectores lógicos que enlazan las

Distintas oraciones y párrafos del texto. Los conectores más Frecuentes son los de adición, continuación, comparación, Causa y consecuencia. El uso de los deícticos: son indicadores que remiten a otros elementos

del texto. Su función consiste en situar al lector en el texto para que

comprenda mejor el mensaje del mismo.

Formas supralingüísticas como son los títulos, subtítulos y epígrafes

ayudan a organizar la información del texto.

Fórmula de cierre aparece expresada mediante un resumen de lo

expuesto anteriormente.

Ausencia de valores estilísticos es una consecuencia de textos que

pretenden la objetividad.

En el nivel oracional estos textos emplean con regularidad las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Marcas textuales características de estos textos son las siguientes: Reformulaciones consisten en decir lo mismo que se ha dicho pero

con otras palabras que hagan más fácil la comprensión del texto.


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Queremos que nuestros alumnos sean

conscientes de que las relaciones interculturales, la multiculturalidad, está presente no sólo en nuestra sociedad, sino también en la sociedad del Cid. Para lograrlo, realizaremos una comparación entre las relación del Cid y los musulmanes y la situación intercultural del contexto de nuestros alumnos.

Contenido

Introducción

- Contexto




- Metodología


- Fase inicial


- Fase de cierre


Bibliografía


CENTRO TRABAJO:

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3-U.D.: “¡OH DIOS QUÉ BUEN

VASALLO, SI TUVIESE BUEN SEÑOR!”.

(LOS CANTARES DE GESTA).

INTRODUCCIÓN

“¡OH DIOS QUÉ BUEN VASALLO, SI

TUVIESE BUEN SEÑOR!” Frase del Cantar de Mio Cid, que se

podría comparar a “¡Qué valía tiene ese jugador, pero qué mal entrenador lo dirige!”.

Esta última sentencia es más atrayente, o por lo menos, más familiar a nuestros alumnos, por eso en esta unidad didáctica pretendemos que se adentren en los Cantares de Gesta partiendo de una narración muy similar a la que en ellos se ofrece: la de los partidos de fútbol que ofertan casi a diario en televisión y radio.

Este acercamiento a las nuevas tecnologías nos servirá para trabajar la COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL, tal y como se nos indica en el RD 1631/2006, cuya concreción autonómica en Navarra es el Decreto Foral 1631/2006.

Pero esta equiparación entre pasado y presente, no se limitará sólo a este tipo de narración.

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CONTEXTO

Un CONTEXTO que en este caso se materializa en el Instituto de Enseñanza Secundaria Julio Caro Baroja de Pamplona. Concretamente, nuestra clase de 3º ESO está formada por 20 alumnos, entre los que hay una alumna china, Xiaoyan, con necesidad específica de apoyo educativo, de “integración tardía al sistema educativo español”, según la terminología empleada en el Título II de la LOE de “Equidad en Educación”; para ella que elaboraremos una serie de tareas específicas, extraídas del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos.

Unos alumnos carentes de motivación, caracterizados por lo que Fidel Molina en Cultura y Educación llama anomia. Una desmotivación provocada por el deseo de alcanzar el estatus al que están acostumbrados, pero que no saben cómo hacerlo y que quizás no puedan llegar a obtenerlo, debido a la crisis que afecta a la cultura consumista en la que están inmersos.

Teniendo presente este contexto y las necesidades de nuestros alumnos, hemos elaborado la siguiente Unidad Didáctica: “¡Oh Dios qué buen vasallo, si tuviese buen señor!”.

Esta U.D. 6 de la Segunda Evaluación, a la que dedicaremos diez sesiones, es abordada a estas alturas de curso, porque en su evaluación inicial recurriremos al texto narrativo, tratado en la U.D. anterior. Así el alumno podrá apreciar la continuidad y la relación entre todos los temas abordados en el aula y su vinculación con el entorno. Aspecto indispensable en el TRABAJO POR COMPETENCIAS.

Hemos decidido desarrollar en cada U.D. tres competencias (que a priori pueden parecer escasas) con sus correspondientes contenidos, objetivos y criterios de evaluación, para poder realizar en todo momento una evaluación constante y formativa (tal y como se explicita en el artículo 5 del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217 / 2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria).

Además, tenemos ocho sesiones para desarrollar la unidad y si atosigamos a los alumnos con miles de datos nuevos, no podrán desarrollar las competencias y destrezas básicas que nos marca el currículo vigente. Porque como dijo PHILIP W. JACKSON, “El transcurso de un proceso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala”.

Para apreciar esta correspondencia entre competencias, objetivos,

contenidos y criterios de evaluación, no los expondremos como bloques estancos, sino relacionando unos con otros:


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 1- 4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Objetivo didáctico 1- Comprender textos de los medios de comunicación audiovisual, en este caso la retransmisión radiofónica de un partido de fútbol, que concreta el objetivo general de etapa e, recogido en el RD 1631/2006 y el objetivo de asignatura 1 del Decreto Foral 25/2007.


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Concreción de los contenidos del currículo oficial 1- Contenido actitudinal: asimilación de las estrucutras sintácticas y léxicas presentes en los medios de comunicación audivisual. Pertenece al bloque 4. Conocimiento de la lengua. 1- Contenido conceptual: comprensión de textos de los medios de comunicación audiovisual. Pertenece al bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. Criterio de evaluación 1- Que el alumno comprenda los textos de los medios de comunicación audiovisual.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencias 2- 5. Competencia social y ciudadana Objetivo didáctico 2- Comparar la relación intercultural presente en el Cantar de Mio Cid con el problema de la inmigración en España y Navarra, abordado a través de la búsqueda de noticias en la prensa, que es una concreción del objetivo general de etapa a recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 3 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 2- Contenido procedimental: cotejo de la relación del Cid con árabes y musulmanes y el problema de la inmigración en España y Navarra, tratado en la prensa. Pertenece al bloque 2. Leer y escribir. Criterio de evaluación 2- Que el alumno sepa comparar las relaciones interculturales que aparecen representadas en las obras literarias, con las que suceden en su entorno, tratadas en la prensa.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 3- 6.Competencia cultural y artística Objetivo didáctico 3- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre sus convenciones y tomando como ejemplo fragmentos del Cantar de Mio Cid, que es una concreción del objetivo general de etapa l recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 9 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 3- Contenido procedimental: organización del trabajo personal para deducir las características de los Cantares de Gesta a partir de un fragmento del Cantar de Mio Cid. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. 3- Contenido actitudinal: comprensión de esas características de los Cantares de Gesta deducidas de un fragmento literario concreto. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria. Criterio de evaluación 3- Que el alumno comprenda los Cantares de Gesta, a partir de un ejemplo concreto.

Para abordar estas competencias en el aula emplearemos como METODOLOGÍA, la de Isabel Solé, que en la reedición de su libro Estrategias de lectura nos da las pautas para realizar actividades de


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comprensión lectora, basadas en las predicciones de los lectores y verificaciones de esas predicciones. La adquisición por parte de nuestros alumnos de las estrategias de lecturas está vinculada además con el PLAN DE LECTURA del centro.

La emplearemos al leer un fragmento del Cantar de Mio Cid: “El Cid vence en la batalla. Gana la espada colada”.

En primer lugar, para realizar esas predicciones de las que nos habla Isabel Solé, les marcaremos a los alumnos una serie de preguntas que les servirán para irse fijando en determinados aspectos del texto.

Posteriormente, y tras haber comentado las preguntas formuladas previamente, leeremos el texto y, mediante la compresión y asimilación del mismo, obtendremos las verificaciones de esas predicciones realizadas con anterioridad.

DISTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Centrándonos ya en la secuenciación de las actividades que vamos a realizar en esta U.D. Lo primero que conviene tener clara es la estructura de la misma, que se repetirá a lo largo del curso, para que así los alumnos vayan adquiriendo mecanismos de aprendizaje.

Todas las U.D. constarán de una FASE INICIAL; donde se llevarán a cabo las actividades de motivación, de evaluación y de presentación de la unidad.

Una vez realizada la presentación, se llevará a cabo la FASE DE DESARROLLO, donde, como su nombre propiamente indica, se “desarrollará” la unidad, dedicando la última sesión de esta fase a una actividad de síntesis y recapitulación, para comprobar si a los alumnos les ha quedado todo claro y reforzar lo que sea necesario. Respondiendo así una vez más a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo.

Por último la FASE DE CIERRE, en la que se realizará una actividad de evaluación sumativa de esta U.D. y de evaluación inicial de la U.D. siguiente, para que así nuestros alumnos sean conscientes de que nuestras unidades responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

Así los mantendremos motivados y serán participes activos de lo que podríamos denominar “PROYECTO GLOBAL DEL CURSO”, porque si cada Unidad Didáctica no tiene relación con las demás los alumnos tendrán que partir de cero en cada una de ellas. Además, tal y como hemos remarcado en la Programación, concebimos la vocación del profesor como “suicida”, recogiendo el término empleado por Fernando Savater en El valor de educar, y a los alumnos es más factible dejarlos ir solos a medio camino y no en un nuevo inicio.

Dedicaremos la penúltima sesión a realizar las actividades de refuerzo y

ampliación, que a lo largo de todo el curso llevarán el mismo epígrafe. - ACTIVIDADES DE REFUERZO: Hagamos memoria - ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: Profundizando en la materia


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- ACTIVIDADES DE REFUERZO ESPECÍFICA PARA LA ALUMNA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Conociendo culturas

Actividades de este tipo se les facilitarán a los alumnos a lo largo de la

U.D. Incluimos en la Programación sólo unas “actividades tipo”, porque las

iremos elaborando según las necesidades reales de los alumnos. En la última sesión de cada unidad, realizaremos una actividad de

sistematización, en la que pretendemos que nuestros alumnos apliquen lo visto en el aula a una situación real. Pues tal y como reflejamos en nuestra Programación, nuestra finalidad principal es que los alumnos sepan aplicar sus aprendizajes al mundo real, a su contexto. Porque, además, no hay nada más motivador que encontrarle utilidad a lo que se hace y, como hemos visto, nuestros alumnos están bastante desmotivados.

Comencemos con la FASE INICIAL, que se llevará a cabo en la sesión 1 y en los veinte minutos iniciales de la sesión 2.

En la PRIMERA SESIÓN repasaremos en el aula aquellos aspectos que a nuestros alumnos les han presentado más dificultades en la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 5, que a su vez sirve de Evaluación Inicial de esta U.D. 6, que pueden ver en el ANEXO 5.8. (20 MINUTOS)

En esta actividad los alumnos han de elaborar un texto narrativo, aspecto

visto en la U.D. 5, sobre la Edad Media, con la que se trabajará en la U.D. 6. Vincularemos ambas unidades para que nuestros alumnos sean conscientes de que nuestras unidades didácticas responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

Dicha actividad, vinculada con el contexto, responde a la metodología central de nuestra Programación: la pedagogía sistémica, de la que nos habla ANGÉLICA OLVERA (Parellada, 2006: 58). Nos dice que “centra su mirada en el contexto, aspecto que consideramos básico a la hora de desarrollar las habilidades de nuestros alumnos.

Realizado este repaso de la actividad de evaluación inicial, como

disponemos sólo de una sesión para abordar la fase inicial de esta Unidad Didáctica, y por ello hemos de sumergirnos en el tema desde el minuto cero.

Hemos de conseguir motivar al alumno y para ello partiremos de lo que ya conoce y domina. “Una concepción interactiva de la enseñanza supone considerar al alumno como sujeto activo”. Por ello consideramos oportuno y necesario presentarle el tema al alumno partiendo de sus hábitos cotidianos. Así conseguiremos motivarlo y que se implique en su proceso formativo.


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Para la ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN buscaremos en You Tube un fragmento de un partido de fútbol en el que el comentarista narre lo que está sucediendo: (10 MINUTOS)

- Partido Barcelona- Real Madrid (1-0) - Estadio Camp Nou. - 29 de Noviembre del 2009 Emplearemos los minutos iniciales (19:00-19:10)

Para la realización de esta actividad emplearemos el libro de FERNANDO

LÁZARO CARRETER,. El dardo de la palabra, donde se nos indica cómo trabajar la narración a partir de los partidos de fútbol.

Como prerrequisito de aprendizaje, nuestros alumnos ya conocen las Características del Texto Narrativo, visto en la U.D. 5.

Para solventar las dificultades añadidas que se le puedan presentar a nuestra alumna china, Xiaoyan, le pasaremos un material específico para ella.. Este material lo pueden ver en el ANEXO 6.1: incluye un texto bilingüe en el que se recogen las estructuras para narrar acciones, “en desarrollo”; “habituales” o “pasadas”. Ha sido extraído del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, publicado por la Editorial Santillana en 2007. Le indicamos también que consulte los ejercicios de la página del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

Trabajaremos en en el aula el modo en que el comentarista deportivo

narra lo que está sucediendo: (25 MINUTOS) - Habla en 3ª persona - Emplea verbos en presente - Utilización de expresiones que llaman la atención del público. - Verbos muy abundantes, pues predomina la acción. - Uso de descripciones breves, llenas de plasticidad. - Utilización de apelativos para caracterizar a los personajes.

En los veinte minutos iniciales de la SESIÓN 2 de la UD 6, llevaremos a

cabo la ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN. Tras realizar el visionado y comentario del discurso, los alumnos serán

conscientes de la presencia de las características de la narración en los locutores deportivos.

Cuando nuestros alumnos estén más o menos intrigados por lo que vamos a hacer, les explicaremos:

- en qué consistirá esta U.D. - con qué finalidad se realiza - qué vinculación tiene con el “Proyecto Global del curso”

para que así se sientan motivados y se impliquen en lo que estamos haciendo.

Les hablaremos de las tres actividades básicas que constituyen esta unidad:

- comprensión de los programas radiofónicos (objetivo 1) - reflexionar sobre la realidad multicultural española (objetivo 2)


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- comprender textos del patrimonio cultural, en este caso, Cantar de Mio Cid (objetivo 3)

(FASE DE DESARROLLO (U.D. 6): SESIONES 2 (min. 20) – 6 / SESIÓN 7:

Act. recapitulación y síntesis)

Los alumnos ya han visto los rasgos propios de un comentarista deportivo y, por tanto, ya nos hemos adentrado en el desarrollo de la primera competencia que nos hemos marcado para esta unidad didáctica: COMPETENCIA 1- 4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Por eso, en la


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Esta adquisición de las estrategias de lectura constituyen una de nuestras actividades vinculadas al Plan de Lectura del centro.

Como TRABAJO PARA CASA (que podrán realizar en el aula de informática del centro), los alumnos han de buscar en Internet información acerca de la figura del Cid.

La mitad de la clase (10 alumnos) buscará información sobre la figura literaria y la otra mitad (los otros 10) lo hará sobre el Cid histórico.

- Cuentan con el AULA DE INFORMÁTICA del Centro, que está a disposición de los alumnos para la realización de búsquedas responsables, porque como dice Daniel Cassany en Tras las líneas: En Internet la basura y el fango se mezclan con las perlas y las joyas; para realizar estas “búsquedas responsables” cuentan con el material que les hemos facilitado en la UD. 4: ANEXO 4.3: Búsquedas responsables en Internet y ANEXO 4.4: Sitios web básicos.

En la SESIÓN 3 dividiremos a los alumnos en grupos de cuatro para que comenten lo que han encontrado sobre la figura del Cid.

Realizarán esta actividad en GRUPOS COOPERATIVOS para facilitar su comprensión y composición oral (Bloque 1 de contenidos: Escuchar y comprender, hablar y conversar) y para atender de este modo a la diversidad de nuestros alumnos. Porque, tal y como señala Pere Pujolás en Aula de Innovación Educativa, en marzo del 2008, éste es un buen método de aprendizaje, que se centra en la atención a la diversidad.

Cada grupo estará formado por alumnos que alcanzan los objetivos, otros que alcanzan sólo los objetivos básicos y otros que no han conseguido los objetivos mínimos; así el alumno será el que se dé cuenta del nivel de conocimiento, tanto de sí mismo (autoevaluación) como del de sus compañeros (coevaluación), ayudándoles a conseguir los objetivos que no hayan alcanzado.

Recurrimos a este modo de trabajo, porque ya lo hemos empleado en otras ocasiones y resulta muy provechoso para los alumnos.

Han de ponerse de acuerdo sobre qué datos consideran más relevantes para exponérselos al resto de la clase por medio de una narración (Prerrequisito de aprendizaje de la U.D. 5) (35 MINUTOS)

Una vez que haya debatido cada grupo, se realizará una puesta en

común del acuerdo al que hayan llegado cada uno de los 5 grupos (20 MINUTOS)

De nuevo, les mandaremos como TRABAJO PARA CASA que realicen una búsqueda, que en esta ocasión puede ser en Internet o en los periódico de papel que hay en la bilbioteca del centro o en sus casas: han de buscar en el periódico del día alguna noticia sobre el problema de inmigración en España.

Han de leerla y extraer de la misma tanto sus ideas principales como su vinculación con el contexto que les rodea.


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* Para la identificación de las ideas principales, cuentan con el material visto en la UD. 5: ANEXO 5.5: ¿Cómo saber identificar cuáles son las IDEAS PRINCIPALES? Prerrequisito de aprendizaje.

Tras la lectura en común de la sesión anterior, en la cuarta sesión los alumnos han de volver a organizarse en grupos de cuatro (grupos cooperativos). En esta ocasión los grupos estarán formados por dos alumnos que hayan tratado la figura literaria del Cid y otros dos que hayan tratado la figura histórica. (20 MINUTOS)

Han de comparar la figura histórica y la literaria. Les indicaremos que presten especial atención a la relación del Cid

con los árabes y musulmanes. Aprovecharemos esa relación para abordar en la actividad siguiente la Educación en Valores (que tal y como se nos indica en el artículo 5.8 y 6.8 del Decreto Foral 25/2007, es obligatorio trabajarla). Así nos adentraremos en nuestro segundo objetivo didáctico: comparar la relación intercultural presente en el Cantar de Mio Cid con el problema de la inmigración en España, abordado a través de la búsqueda de noticias en la prensa, que es una concreción del objetivo general de etapa a recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 3 del Decreto Foral 2572007.

Realizado el trabajo centrado en la figura del Cid, acercaremos esas divergencias al presente.

Han de comparar y establecer diferencias y semejanzas entre la relación del Cid con los árabes y musulmanes y la información sobre el problema de la inmigración en España que han obtenido de las noticias buscadas con anterioridad. (35 MINUTOS)

Para que nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo, Xiaoyan, no tenga problemas para expresar lingüísticamente las comparaciones, le pasaremos unos cuadros en los que se le indica, con ejemplos, cómo emplear los distintos grados de adjetivo. Este material lo pueden ver en el ANEXO 6.3 .

Como es habitual le ofrecemos un texto bilingüe extraído del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, y le indicamos también que consulte los ejercicios de la página del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

En los veinte minutos iniciales de la SESIÓN 5 llevaremos a cabo la puesta en común de las comparaciones realizadas por los alumnos.

Los alumnos han de dar su opinión acerca de las mismas; argumentando dicha opinión de un modo coherente y razonable y sin faltar al respeto a nadie.

Para realizar la argumentación, poseen un cuadro con las pautas básicas de un texto argumentativo que hemos visto en la U.D.1 y que tratarán ampliamente en 4º ESO. (ANEXO 1.2).


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Esta actividad tiene una doble finalidad:

Podremos así comparar la obra con la actualidad.

Aprovecharemos para hablar y tratar el choque cultural que se da en el aula por la alumna china: Educación en valores y Atención a la diversidad.

Tras realizar esta puesta común y cuando los alumnos tengan unas ideas

más o menos claras al respecto (DEBEN DESARROLLAR UN ESPÍRITU CRÍTICO), han de escribirle una carta al Cid, en la que le hablen acerca de las ventajas que acarrea la multiculturalidad y cómo consideran que se han de abordar los problemas raciales existentes.

(35 MINUTOS) Siguiendo la metodología de Rull y Gargallo: modelo docente-discente, les

facilitaremos un modelo que les servirá para realizar su propia acta: ANEXO 6.4: Pautas para escribir CARTAS FORMALES, porque recordemos que el Cid pertenece a la Corte del Rey Alfonso VI y por ello han de dirigirse a él de una manera determinada.

Así, no sólo trabajaremos con nuestros alumnos la Competencia social y ciudadana, sino que esta actividad servirá para mejorar su comprensión de textos orales, la memoria e, incluso, tomar apuntes.

Veremos este material en clase, en esa quinta sesión. La profesora resolverá las dudas que se le planteen a los alumnos, tanto

durante la lectura de las pautas, en las que como pueden observar en el anexo, les detallamos a los alumnos de modo teórico las partes de una carta formal, como durante el análisis del modelo. Dedicaremos 15 minutos a la lectura y comprensión del material y el resto de la clase (20‟) se centrará en la realización de la carta por parte de los alumnos.

Antes de elaborar la carta, los alumnos han de seguir los pasos que Flower y Hayes proponen para llevar a cabo una correcta composición escrita, que ya hemos visto en la UD 1: consiste en la secuenciación en tres pasos: planificación, producción y revisión. Dicha planificación ya la hemos realizado en parte, pues en las actividades anteriores:

a) les hemos expuesto a nuestros alumnos el objetivo o intención de dicha carta: expresar sus conocimientos y opiniones acerca de las diferencias y problemas culturales

b) han debatido acerca de ello generando de este modo sus propias ideas

Ahora falta que organicen sus ideas de tal manera que formen un texto coherente. Para ello han de recurrir a la lógica y síntesis de todo lo visto, es decir, a la COMPETENCIA MATEMÁTICA.

La producción o elaboración de la carta se iniciará en el aula y deberán acabarla en casa.

Como trabajo para casa, acabarán la carta, de no haberlo hecho en

clase, y la tendrán que pasar a ordenador, empleando las pautas para la


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presentación de trabajos escritos vistas en la UD. 4 (ANEXO 4.1: Pautas para la PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS).

Como esta actividad tendrán que acabarla en casa, les recomendaremos a los alumnos que consulten y hablen con sus padres y demás familia sobre el tema, porque, tal y como hemos visto, nuestro Programación, nuestra concepción de la educación los incluye a tod@s. („Pedagogía sistémica‟. Angélica Olvera. Aula de Innovación Educativa, enero 2007).

En la SEXTA SESIÓN llevaremos a cabo el último de los pasos de Flower y Hayes: la revisión.

Les daremos un papel activo a los alumnos. Han de leer en voz alta ante toda la clase la carta que han redactado,

así se evaluarán unos a otros (Coevaluación).----------------------- 40 MINUTOS De este modo, además, abordaremos el bloque 1. de contenidos:

Escuchar y comprender, hablar y conversar. Para coevaluarse han de tener en cuenta las PAUTAS PARA

ESCRIBIR CARTAS FORMALES (ANEXO 6.4), que les hemos facilitado en la sesión anterior. También han de cubrir una ficha, que pueden ver en el ANEXO 6.5, en la que les detallamos las características que ha de presentar cada una de las cartas. Estas características viene acompañadas de unas columnas numeradas del 1 al 5, en las que cada alumno indicará el grado alcanzado por su compañero en cada destreza.

Se les recordará a los alumnos que la expresión oral no es igual a la escrita, tal y como hemos visto en la UD. 2:

- las frases han de ser sencillas, claras y el texto fácilmente asimilable

- has de emplear un tono y un ritmo adecuado y comprensible - presta mucha atención a los gestos, ya se sabe “un gesto vale

más que mil palabras”, así que has de emplear el lenguaje corporal, pero sin excederte.

Aprovecharemos para comparar el lenguaje que han empleado los

alumnos con el que se utiliza en el Cantar de Mio Cid; pues en la UD. 8: El árbol genealógico del castellano se trabajará el léxico y las palabras: origen y evolución de la lengua española. (15 MINUTOS) Con esta actividad abordaremos el bloque de contenidos: Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Consideramos oportuno, a estas alturas de la U.D., SESIÓN 7, y aprovechando que estamos viendo el vocabulario que se emplea en el Cantar, hablarles a los alumnos de los Cantares de Gesta, cuyo ejemplo ya han visto a lo largo de esta U.D.: Cantar de Mio Cid.

Así pasaremos a abordar el tercer contenido de esta unidad: 3- Contenido procedimental: organización del trabajo personal para deducir las características de los Cantares de Gesta a partir de un fragmento del Cantar de Mio Cid. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.


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3- Contenido actitudinal: comprensión de esas características de los Cantares de Gesta deducidas de un fragmento literario concreto. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria.

Les pasaremos un texto del Cantar de Mio Cid en el que puedan ver

dichas características: ANEXO 6.6: El Cantar de Mio Cid, un ejemplo de CANTAR DE GESTA.

Hemos escogido este texto, por la rentabilidad del mismo: 1) Los alumnos podrán deducir sin excesiva dificultad las características de

los Cantares de Gesta. 2) La redacción se asemeja al texto del Libro de Buen Amor que vamos a

emplear en la U.D. siguiente: Mester traigo fermoso. 3) La frase cada jinete cristiano a otro moro derribó nos servirá para

retomar brevemente el tema de la Educación en Valores visto en las sesiones anteriores de esta misma Unidad.

A los alumnos no se les pasará el cuadro con las características de los

Cantares, si no que tendrán que deducirlas ellas mismos a partir del texto que les hemos dado. Siguiendo las propuestas del trabajo por competencias, no nos limitaremos a entregarle el conocimiento empaquetado a los alumnos, sino que propiciaremos que los alumnos construyan los contenidos y el propio aprendizaje.

Le dedicaremos toda la sesión a esta actividad:

1) Organizaremos de nuevo a los alumnos en grupos cooperativos, para atender así a la diversidad de nuestros alumnos y que se ayuden unos a otros.

2) Los cinco grupos pondrán en común sus propuestas, argumentadas y ejemplificadas en el texto, hasta llegar a unas características en las que estemos todos de acuerdo y que se ajusten perfectamente al texto. Durante esta puesta en común aprovecharemos para ir resolviendo dudas de lo visto hasta ahora.

Llegados a estas alturas de la Unidad Didáctica, SESIÓN 8, realizaremos

una actividad de recapitulación y síntesis de todo lo visto en la U.D., para ver si le han quedado las cosas claras a los alumnos, aunque la actividad de la sesión anterior ya nos ha proporcionado mucha información al respecto.

Esta actividad la pueden ver en el ANEXO 6.7. Le entregaremos a los alumnos unos cuadros que servirán de repaso y aplicación práctica de lo visto en esta unidad:

- en primer lugar, les pedimos que enumeren las características de la narración de un comentarista de fútbol y las del narrador del Cantar de Mio Cid. Así los alumnos podrán sistematizar un poco mejor los conocimientos adquiridos en esta unidad.

- les indicamos que definan los rasgos generales que definan la figura literaria del Cid y la histórica. Comparación que han de traer a la


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actualidad, pues han de vincular la relación que el Cid mantenía con los árabes y musulmanes con el problema actual de inmigración en España.

- Han de recapitular las características del Cantar de Gesta, trabajadas en la sesión anterior (7).

- Por último, les indicamos que elaboren un acta, ubicándoles en un situación de su contexto y que, por tanto, les servirá cuando se enfrenten al mundo real, que es el fin básico del trabajo por competencias.

Con esta actividad como conjunto, los propios alumnos verán si

realmente les ha quedado claro lo trabajado y si saben aplicarlo, que es un aspecto fundamental del trabajo por competencias y que responde, además a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo, tal y como se explicita en artículo 5º del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217/2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria.


Esta actividad de evaluación sumativa marcará el inicio de la fase de

cierre de la U.D. Al final de esta SESIÓN 8 le entregaremos a los alumnos una hoja en la

que se recogerá la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 6 y Evaluación inicial de la U.D. 7, que pueden ver en el ANEXO 6.8.

En esta actividad los alumnos han de trabajar con un fragmento de la obra de Gonzalo de Berceo, Vida de Santo Domingo de Silos, considerada “un cantar de gesta a lo divino”.

La hemos escogido porque: a) Por ser un “cantar de gesta a lo divino” nos servirá para realizar un

repaso de las características de los Cantares de Gesta y ver si los alumnos las han asimilado correctamente.

b) Ir un paso más allá y que los alumnos traten de localizar aquellas características que hacen que sea caracterizado con el “a lo divino”.

c) La figura de Gonzalo de Berceo pertenece a la Unidad Didáctica 7: “Mester traigo fermoso”.

La penúltima sesión de esta U.D. (sesión 9), la dedicaremos a realizar las actividades de ampliación y refuerzo, que se irán realizando a lo largo de toda la unidad didáctica, según las necesidades de nuestros alumnos.



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La actividad de refuerzo la pueden ver en el ANEXO 6.9. Con esta actividad queremos que los alumnos tengan claras las características que ha de poseer una narración y consideramos que el modo más motivador de hacerlo es a través del análisis de la retransmisión de un partido. Ellos mismo elegirán el partido que quieren analizar, pues el alumno realizará la actividad con más interés que si se le marca un partido como “obligatorio”.

Para refrescarle la memoria, incluimos en el material las características que ha de poseer toda narración y que tienen que localizar en la retransmisión.

La actividad de ampliación la pueden ver en el ANEXO 6.10. Queremos

que los alumnos que ya tienen claro lo visto en la unidad vayan un paso más allá y sean ellos mismos los que narren un partido de fútbol. Para ello tendrán que interiorizar las características de la narración.

Esta actividad se realziará en interdisciplinariedad con Educación Física.

A nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo, se le ha preparado una actividad para que refuerce los contenidos específicos que le hemos dado a lo largo de la unidad. A esta actividad de refuerzo específica para nuestra alumna china, Xiaoyan, que pueden ver en el ANEXO 6.11, la llamamos Conociendo culturas.

Hemos decidido llamar así a esta actividad, porque se centra en que Xiaoyan refuerce y desarrolle unas destrezas, pero también se pretende con ella que todos, alumnos y profesora, aprendamos algo de la cultura de esta alumna. Es decir, responde a nuestra concepción de la educación, de la que hablamos al inicio: la educación como tarea de todos y en la que Aprendemos tod@s.

Por eso, en esta ocasión queremos que nuestra alumna elabore una narración en la que hable ya no de un partido del centro, sino que lo haga sobre algún deporte o evento chino en el que haya alguna figura similar a la del comentarista. Queremos que despierte en sus compañeros de aula el interés por su cultura, la china. Aspecto que servirá para que le encuentre una utilidad a esta actividad, puesto que en el aula existe un cierto rechazo hacia ella por el desconocimiento por parte de sus compañeros.

Para elaborar esta actividad hemos tomado como apoyo bibliográfico el siguiente artículo: BENITO GONZÁLEZ OUBIÑA, “EXPERIENCIAS: Deseño dun programa de recuperación de lectura e escrita para un alumno de 1º de E.S.O.”, Revista Galega de Educación (ahora llamada Eduga) marzo 2007.

[Última sesión: 10] Como veíamos al inicio, el trabajo con las cartas formales tiene que servirles a nuestros alumnos para que cuando tengan que salir al mundo real, sepan establecer comunicaciones formales.

Esa “necesidad” de elaborar una carta formal se la proponemos a nuestros alumnos en la ACTIVIDAD DE SISTEMATIZACIÓN que pueden ver en el ANEXO 6.12.


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Como pueden observar en dicho anexo, los alumnos han de escribir una carta destinada a que el equipo directivo nos ceda alguna de las instalaciones del centro para llevar a cabo nuestro “carnaval chino” en el Carnaval Multicultural: “Un arcoiris de disfraces”, que se va a celebrar próximamente en el Centro.

Les planteamos ahora esa posibilidad, para que el alumnado vea

la redacción de una carta formal no como un obstáculo sino como un medio eficaz de convencer al destinatario; porque como dice RAÚL

MANZANO en AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en MARZO DEL 2009, “el alumnado ha de encontrar sentido a lo que piensa y a lo que hace, estableciendo relaciones con sus conocimientos y experiencias vitales”.


ANEXO 6.1: Narrando acciones

ANEXO 6.2: “¡Oh Dios qué buen vasallo, si tuviese buen señor!”

ANEXO 6.3: El adjetivo en grado comparativo

ANEXO 6.4: Pautas para escribir CARTAS FORMALES

ANEXO 6.5: Coevaluación de la lectura de la actividad “carta al Cid”

ANEXO 6.6: El Cantar de Mio Cid, un ejemplo de CANTAR DE GESTA








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ANEXO 6.1: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Narrando acciones

Para que te resulte más sencillo comprender la narración deportiva que

realizan comentaristas de un evento deportivo, te facilitamos este material sobre los

usos verbales en dicha situación (que te servirá además para ampliar las nociones

sobre el verbo vistas en las UD. 4 y 5: Los verbos I y II).


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* Extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para

alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana &

Universidad de Salamanca, 2007, pp. 160-163.



ANEXO 6.2: “¡OH DIOS QUÉ BUEN VASALLO, SI TUVIESE BUEN SEÑOR!”

Te ofrecemos a continuación un fragmento del Cantar de Mio Cid en el que la

narración es muy similar a la del partido de fútbol que hemos visionado en el aula:

los jugadores se preparan para jugar, en este caso luchar, y ganar y así conseguir la

copa, en este caso la espada Colada.

EL CID VENCE LA BATALLA. GANA LA ESPADA COLADA

Preparados están todos cuando esto el Cid hubo hablado;

las armas bien empuñadas, firmes sobre sus caballos.

Por la cuesta abajo llegan las mesnadas de los francos;

en el hondo de la cuesta y muy cerca ya del llano,


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ordenó atacar el Cid Campeador, bienhadado;

y así lo cumplen los suyos con voluntad y de buen grado,

los pendones y las lanzas tan bien los van empleando,

a los unos van hiriendo y a los otros derribando.

Vencedor en la batalla fue mío Cid bienhadado,

y en ella el conde Ramón por prisionero ha quedado.

Allí ganó la Colada que vale más de mil marcos.

Cantar de Mio Cid

* Fragmento extraído de: Poema de Mio Cid. Anónimo. Introducción a cargo

de Eugenio J. Alonso Martín, Barcelona: El País. Clásicos Españoles, 2005.

ANEXO 6.3: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El adjetivo en grado comparativo

En esta Unidad Didáctica y en muchas otras, al igual que en la vida,

tendrás que realizar comparaciones para tomar decisiones y adoptar una

opinión propia.

Por eso te facilitamos unas tablas en las que podrás ver el uso de los

distintos grados del adjetivo según la comparación que quieras expresar.


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ANEXO 6.4: PAUTAS PARA ESCRIBIR CARTAS FORMALES

1- Encabezamiento. En el margen superior derecho se escribe tanto el lugar como la fecha en que se redacta la carta.

2- Saludo. Podemos utilizar querido/querida, hasta un simple hola u otros

saludos más formales del tipo estimado/estimada. 3- Cuerpo. Información que se quiere transmitir. Normalmente se empieza

con un párrafo introductorio sobre el objeto de la carta. 4- Despedida y firma. Las formas más comunes de despedirse suelen

ser: con cariño, un abrazo, atentamente, un saludo... 5- Posdata. En ocasiones se puede añadir al final de la carta alguna

información puntual o que se nos haya olvidado escribir en el cuerpo de la carta.

14 East 95th St. New York City

11 mayo 1952


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Querida Frank:

Quería haberte escrito el día que recibí el Angler, aunque no fuera más que para darte las gracias; ya sólo los grabados que incluye valen diez veces más de lo que me ha costado el libro. ¡Qué mundo tan extraño este nuestro, en el que uno puede adquirir para toda la vida algo tan hermoso…, por lo que cuesta una entrada para un cine de Broadway, o por la quincuagésima parte de lo que te cobra un dentista por empastarte un diente!

Claro que, si vuestros libros costaran lo que valen, yo no podría permitirme comprarlos…

Te asombrará saber (de alguien como yo, que odia las novelas) que he acabado atreviéndome con Jane Austen y que me he apasionado tanto por Orgullo y prejuicio, que no voy a ser capaz de devolverlo a la biblioteca hasta que tú hayas encontrado un ejemplar para mí.

Recuerdos a Nora y a las chicas que trabajan como esclavas ahí.

HH

Ejemplo extraído de HANFF, HELEN, 84 Charing Cross Road, Barcelona:

Editorial Anagrama, 2002.

ANEXO 6.5: COEVALUACIÓN DE LA LECTURA DE LA ACTIVIDAD “CARTA AL CID”

1 2 3 4 5

Emplea el registro adecuado

Se expresa con claridad

Mira a sus compañeros, haciéndoles partícipes de la lectura

La postura que tiene es correcta

La velocidad de lectura es adecuada

El texto presenta cohesión

(PRERREQUISITO DE APRENDIZAJE – UD. 2)

Emplea correctamente los nexos de conexión

(PRERREQUISITO DE APRENDIZAJE – UD. 2)


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ANEXO 6.6: EL CANTAR DE MIO CID, UN EJEMPLO DE

CANTAR DE GESTA

LOS DEL CID ACOMETEN PARA SOCORRER A PEDRO

BERMÚDEZ

Embrazan ya los escudos delante del corazón

bajan las lanzas en ristre envueltas con el pendón

inclinan todas las caras por encima del arzón

y arrancan a combatir el ardido corazón.

A grandes voces les dice el que en buena hora nació:

“¡Heridles, mis caballeros por amor del Creador!

Yo soy Ruy Díaz, el Cid de Vivar Campeador.”

Todos van sobre la fila donde Bermúdez entró.

Trescientas lanzas serían, todas llevaban pendón;

cada jinete cristiano a otro moro derribó,

y a la vuelta otros trescientos muertos en el campo son.

Cantar de Mio Cid

* Fragmento extraído de: Poema de Mio Cid. Anónimo. Introducción a cargo

de Eugenio J. Alonso Martín, Barcelona: El País. Clásicos Españoles, 2005.

ANEXO 6.7: ACTIVIDAD DE RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS DE

U.D 6: “¡OH DIOS QUÉ BUEN VASALLO, SI TUVIESE BUEN

SEÑOR!”

“¡Oh Dios qué buen vasallo, si tuviese buen señor!”

Características de la narración

de un comentarista


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Características del narrador

del Cantar de Mio Cid

Rasgos generales que definan

la figura del Cid, tanto literaria

como histórica

Comparación entre la relación

del Cid con los árabes y

musulmanes y la información

sobre el problema de la

inmigración en España

Características del Cantar de

Gesta

Escribe una carta formal a un periódico para que te envíe información sobre un

tema de actualidad que tú consideres interesante.


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ANEXO 6.8: EVALUACIÓN SUMATIVA U.D. 6: “¡OH DIOS QUÉ

BUEN VASALLO, SI TUVIESE BUEN SEÑOR!” Y EVALUACIÓN

INICIAL U.D. 7: “MESTER TRAIGO FERMOSO”

Como cierre de esta Unidad Didáctica e introducción de la siguiente,

consideramos adecuado escoger un fragmento de la obra de Gonzalo de Berceo,

Vida de Santo Domingo de Silos, considerada “un cantar de gesta a lo divino”.

Por ser un “cantar de gesta a lo divino” presenta las características del Cantar de

Gesta que hemos visto en la Unidad Didáctica 6, indícalas. Pero presenta algunas

diferencias, que conllevan que sea caracterizado con el “a lo divino”: lee el texto

atentamente e intenta localizarlas.

VIDA DE SANTO DOMINGO DE SILOS, Gonzalo de Berceo

Señor Santo Domingo, el natural de Cañas,

que nació en bon punto, pleno de bonas mañas,

y vine cabdellando essas bonas compañas,

faciendo captenencias que non avrién calañas

Estrofa 273

Entró a la iglesia al Crïador rogar,

echaron las gaviellas delante del altar,

“Señor –dixo- Tú deves esta cosa judgar,

Tuya es la vergüença, piénsala de vengar”.

Estrofa 425


En la sociedad actual, todos o casi todos los días se retransmite un partido de

fútbol por la televisión y por la radio, elige uno de ellos y presta

atencióncómo el comentarista narra lo que está sucediendo en el

campo.

Fíjate en las características que posee dicha narración:

- Habla en 3ª persona

- Emplea verbos en presente

- Utilización de expresiones que llaman la atención del

público.

- Verbos muy abundantes, pues predomina la acción.

- Uso de descripciones breves, llenas de plasticidad.


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- Utilización de apelativos para caracterizar a los

personajes.


Acude al próximo partido de fútbol que jueguen tus compañeros del

colegio. Interdisciplinariedad con la materia de Educación Física.

Actúa como comentarista del evento y escribe una narración en la

que cuentes lo que está sucediendo. Si quieres puedes entregar a la

profesora, una grabación tuya narrando el partido.

Recuerda las características que ha de presentar un texto

narrativo, que vimos en la Unidad Didáctica anterior (UD. 5)


Escribe una narración en la que hables de un deporte o evento chino que

presente un figura semejante a la del comentarista de fútbol.

a) Recuerda las características que has de tener en cuenta:

- Habla en 3ª persona

- Emplea verbos en presente

- Utilización de expresiones que llaman la atención del público.

- Verbos muy abundantes, pues predomina la acción.

- Uso de descripciones breves, llenas de plasticidad.

- Utilización de apelativos para caracterizar a los personajes.

b) Ten presentes a la hora de realizar la narración las normas

gramaticales que has ido viendo en las Unidades Didácticas

anteriores:

- Colocación de cada miembro de la oración (sujeto-verbo-objeto

directo- objeto indirecto-complementos)

- Coherencias (sujeto-verbo; determinante-sustantivo; sustantivo-

adjetivo…)

- Declinación verbal

- Cohesión textual

* Extraído de: GONZÁLEZ OUBIÑA, BENITO, “EXPERIENCIAS:

Deseño dun programa de recuperación de lectura e escrita

para un alumno de 1º de E.S.O.”, Revista Galega de Educación,

nº 37, marzo 2007, pp. 84-91.


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En esta unidad didáctica hemos aprendido a redactar cartas formales.

Siendo conscientes de las diferencias existentes con las de carácter informal.

Ha llegado el momento de ir un poco más allá, de salir del aula y

enfrentarse al mundo real.

Se acercan los Carnavales y en el Centro se va a celebrar tal

motivo el festival “Un arcoiris de disfraces” en el que cada curso va a

aportar algo. Nosotros nos encargaremos de dar vida al carnaval chino,

pero para ello necesitamos disponer de las instalaciones del centro.

Redacta una carta formal en la que solicites al equipo directivo

del centro que nos concedan un lugar para desarrollar nuestra

actividad.

Recuerda que has de ser correcto y has de emplear un lenguaje

cuidado y formal. También tienes que ser conviencente y persuasivo para

conseguir que acepten tu propuesta.


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BIBLIOGRAFÍA

Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana & Universidad de Salamanca, 2007.

González Oubiña, Benito. “EXPERIENCIAS: Deseño dun programa de recuperación de lectura e escrita para un alumno de 1º de E.S.O.”, Revista Galega de Educación (ahora llamada Eduga) marzo 2007.

Lázaro Carreter, Fernando. El dardo de la palabra, Barcelona: Galaxia Gutenberg, 1ªed. 1998,


Olvera, Angélica. Aula de Innovación Educativa, enero 2007.

Poema de Mio Cid. Anónimo. Introducción a cargo de Eugenio J. Alonso Martín, Barcelona: El País. Clásicos Españoles, 2005.



Solé, Isabel. Estrategias de lectura, 2006.


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OBTENCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para obtener los conocimientos previos se pregunta a los niños en

que han venido al colegio. Para hacer más motivadora la actividad se les pide

que salgan a escribirlo en la pizarra.

Tras esto se les pregunta ¿En qué podíamos haber venido? Utilizando esta

pregunta para confirmar los conocimientos previos, que tienen sobre los

medios de transporte.

Aquí podremos observar que medios de transporte conocen y en cuales han

viajado alguna vez.

En este momento hay que establecer y dejar claro que no sirven las

máquinas que vemos en los dibujos animados, como relojes o portales

espaciales, que deben de ser reales aunque no los tengamos en nuestra

localidad.

PROPUESTA INICIAL QUE DESENCADENA EL PROYECTO

Según la metodología de ABP el producto final debe ser el que marqué el

proceso del aprendizaje. Para ello y partiendo del hecho de que en el centro

se está organizando un pequeño hermanamiento con Malí los propongo

organizar un viaje desde España hasta Malí y les pido en un mapamundi que

señalen cómo llegarían.

Las ideas que surgen las van anotando en la pizarra y principalmente fueron:

1º.Bajar en línea recta en autobús. Indico que hay una zona que es el

estrecho de Gibraltar que es mar, aunque casi no se aprecie en el mapa y

que el autobús no puede pasar por allí.

2º. La segunda propuesta fue una vuelta alternativa por toda Europa, Asia y

África hasta llegar a Malí.

3º.Un alumno me propone la primera ruta, pero cruzando el estrecho con

moto de agua. Yo le indico que todos en moto de agua no podemos ir en ese

momento surge la idea de la utilización del barco.

4º. Tras incidir en poder hacer un viaje rápido surge otra idea que es la de

viajar en avión a Malí.

Al haber tanta variedad de propuestas les propongo estudiar “las máquinas”

que hay para viajar y así ver cual es la que más nos puede gustar a todos e

incluso podemos informar a los padres de nuestros descubrimientos.


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CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

Para iniciar el proyecto es necesario establecer una clasificación de los

medios de transporte. Se plantea a los niños que como las máquinas para

viajar son muchas y nosotros solo somos 4 grupos hay que agrupar las

máquinas, para que cada grupo estudie un grupo de máquinas.

Escribo en la pizarra todos los medios de transporte que han ido diciendo los

alumnos en las actividades anteriores y rodeo de diferentes colores los

medios de transporte (marrón los terrestres, azul los acuáticos y morado los

aéreos). Pido a los alumnos que miren que relación tienen las “máquinas”

que están rodeadas del mismo color. Descubren fácilmente los “que van por

el aire”. Esto les sirve de indicio para descubrir la relación de los otros

grupos.

Una vez descubierta la relación de transporte marítimo sólo está la moto de

agua y les pregunto si conocen alguno más. En la relación que los niños me

proporcionan uno de ellos indica que hay un avión que va por el agua (el

hidroavión), aunque no sabe como se llama.

Como actividad para casa se anima a los alumnos a escribir una nota a los

padres para que les pregunten cómo se llama ese avión que va por el agua y

cómo se llaman las máquinas que sirven para viajar.

Debido a las actividades planteadas para casa surgen 2 actividades de

búsqueda en la sala de informática.

1. Buscar cómo es un hidroavión mediante el buscador de imágenes de

google, aprendiendo a utilizar un buscador de internet.

2. Buscar de forma autónoma “medios de transporte” en google

imágenes.

Con esta actividad encuentran una imagen que quieren que

imprimamos y la realicemos en clase. Mi propuesta es realizarla en

grupo en la PDI


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CREACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

Establecida la clasificación de medios de transporte les propongo que

cada grupo busque información de cada uno para ver cual es el mejor para ir a Malí y luego nos lo dirá a todos y yo los grabaré para que lo vean los papas también.

En este punto surge el problema de que en clase estamos organizados en 4 grupos y sólo hay 3 tipos de medios de transporte. Mi intención era que un grupo trabajara los medios antiguos, pero un niño insistió en que quería buscar información sobre los submarinos. Al ver su insistencia les propuse trabajar no sólo el submarino sino todos los medios de transporte que fueran por debajo del agua y de la tierra. Así establecimos 4 grupos el grupo sub-, el aéreo, el terrestre y el acuático. Para comenzar a formar un grupo comenzaron por decidir democráticamente quienes querían que fuese su encargado de grupo y continuamos por hacer un logotipo del grupo.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE TRABAJO

Antes de comenzar con el trabajo duro establecimos en el aula un

rincón donde pondríamos de forma ordenada el material de cada grupo. También aprendimos a mover las mesas de forma que con los mínimos movimientos pasábamos de grupo a parejas.


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LEEMOS Y CLASIFICAMOS

Comenzamos esta tarea elaborando por grupos un listado de todos los

medios de transporte que nos sabemos en el grupo. La leemos al resto de nuestros compañeros y estos nos dan más ideas. El siguiente paso es hacer una clasificación con esa lista que tenemos y pensar cual de esos Medios de transporte nos gusta más para ir a Mali. Tanto la clasificación como la elección del medio de transporte la realizan los alumnos autónomamente, pero siempre aconsejados y guiados por la tutora. Una vez que lo tenemos claro comienza el trabajo.

1. Buscamos información

Algunos alumnos traen información de casa, libros, fotografías, textos modificados por los padres, e incluso traen información en pen drive para poder verla en el ordenador. La parte negativa de solicitar información a las familias es que algunas mandan la información de wikipedia literalmente. Hay que indicar a estas familias que estos textos tan extensos no son apropiados y que ellos deben de modificar esos textos antes de dar a leer a los niños. En esta ocasión la selección la realizo yo rodeando los párrafos que considero relevantes y tachando la información excesiva para esta edad. También hay alumnos que no traen ningún tipo de información, para ellos acudimos a la biblioteca del centro a buscar en la enciclopedia, ya que no he encontrado libros concretos sobre el tema.

2.Leemos y clasificamos

Leen por parejas la información que tienen y comentan con el

grupo lo que creen más importante e inician a escribirlo en folios. En pleno desarrollo del trabajo se pide a los niños que seleccionen algún dato que puede ser de interés para su grupo, para buscarlo en la sala de informática. Así compruebo si han adquirido la estrategia de búsqueda en buscadores de internet y sirve como evaluación de dicho objetivo. 3.Preparamos la exposición para nuestros compañeros

Primero prepararon los materiales, los dibujos, lo que habíamos copiado y resumido. Pero a la hora de explicar todo lo que sabían experimentaron que era diferente preparar los materiales que saber exponer las cosas tan claro como las sabemos. Así que comenzamos a aprender a realizar una exposición, a memorizar los datos más relevantes e incluso cambiamos muchas veces de idea de cómo lo vamos a decir buscando la forma de hacerlo más fácil.


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4. Grabamos la exposición

Hacemos la exposición y la grabamos. El hecho de ser grabados con una cámara les pone muy nerviosos y se quedan en blanco muchas veces.

http//:primerosanjulian.blogspot.com http://www.youtube.com/watch?v=1hfOsD_Pvrs

DIFUSIÓN DEL PROYECTO

Para dar a conocer nuestro trabajo realizamos dos actividades. En primer lugar colgamos la grabación realizada en el blog para que los papas la puedan ver http//:primerosanjulian.blogspot.com http://www.youtube.com/watch?v=1hfOsD_Pvrs y en segundo lugar y aprovechando todo el materia que hemos elaborado para la presentación se realizar un mural con todo el material que ellos han elaborado para realizar la exposición. La condición es que lo que se pegue en el mural lo han realizado ellos, no se puede pegar nada de la impresora.

EVALUACIÓN: Al alumnado ● Subiendo a la sala de informática y pidiendo que busquen Castejón. ● Evaluar su exposición oral según la rública * ● Evaluar sus conocimientos sobre medios de transporte preguntándoles de que forma irían a Malí.

http://www.youtube.com/watch?v=1hfOsD_Pvrs

http://www.youtube.com/watch?v=1hfOsD_Pvrs



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Contenido

Introducción

Origen

Características comunes de la fantasía épica juvenil

El Destino

Los amigos

Los enemigos

Los lugares

Los episodios

AUTOR: Milagros Baztán Maisterra

CENTRO TRABAJO: I.E.S. Benjamín de Tudela.

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5-HARRY DEBES SABER QUE ERES

UN MAGO

INTRODUCCIÓN

El escenario de la magia y mundos conectados ha consolidado una oferta literaria que denominaremos fantasía épica juvenil. El auge de este género se ha beneficiado del desarrollo de juegos de rol, de vídeo juegos, de pantallas de cine y de la llegada de WII y de consolas.

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ORIGEN El origen de la magia en la novela juvenil lo encontramos en las siguientes obras: El hobbit de Tolkien. El señor de los anillos de Tolkien La historia interminable de Michel Ende. Las crónicas de Narnia de Lewis. Y la serie Harry Potter de J.K. Rowling: La piedra filosofal.

La cámara secreta.

El prisionero de Azkabán

El cáliz de fuego

La orden del Fénix

El misterio del príncipe.

Las Reliquias de la muerte.

Es a esta serie la que analizaremos con mayor profundidad en este artículo.

CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LA FANTASÍA ÉPICA JUVENIL De la lectura de la narrativa que hemos denominado como fantasía épica juvenil hemos observado en ellas los siguientes puntos comunes:

La historia se centra en el chico protagonista que paulatinamente toma

conciencia de su destino. Este destino se irá desvelando al

protagonista y al receptor a través de los antagonistas al personaje

principal, a través de los personajes secundarios.

En el primer libro de la serie Harry Potter, titulado Harry Potter y la piedra filosofal Harry conoce su origen, que irremediablemente irá unido a su destino, a través del personaje de Hagrid. “…Harry, debes saber que eres un mago. Se produjo un silencio en la cabaña. Solo podía oírse el mar y el silbido del viento. -¿Qué soy qué? dijo Harry con voz entrecortada. -Un mago- respondió Hagrid, sentándose otra vez en el sofá, que crujió y se hundió-.Y muy bueno, debo añadir, en cuanto te hayas entrenado un poco. Con unos padres como los tuyos ¿qué otra cosa podías ser?



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El protagonista será ayudado por un maestro, quien lo prepara para

aceptar un destino del que el héroe intentará explicar inútilmente.

Dumbledore es el consejero de Harry Potter.

-¿Señor?- dijo Harry – Estuve pensando…señor, aunque la Piedra ya no esté, Vol …quiero decir Quien- usted-sabe… -Llámalo Voldemort, Harry. Utiliza siempre el nombre correcto de las cosas. El miedo a un nombre aumenta el miedo a la cosa que se nombra. -Sí, señor. Bien, Voldemort intentará volver de nuevo, ¿no? Quiero decir…No se ha ido ¿ verdad? _No, Harry, no se ha ido. -Señor, hay algunas cosas más que me gustaría saber, si me las puede decir…cosas sobres las que quiero saber la verdad…

-La verdad-Dumbledore suspiró -. Es una cosa terrible y hermosa, y por eso debe ser tratada con gran cuidado. Sin embargo, contestaré a tus preguntas a menos que tenga una muy buena razón para no hacerlo.

Y en ese caso te pido que me perdones. Por supuesto, no voy a mentirte. … … _Bien…Voldemort dijo que solo mató a mi madre porque ella trató de evitar que me matara. Pero ¿por qué iba a querer matarme a mí en primer lugar?

_Tu madre murió para salvarte. Si hay algo que Voldemort no puede entender es el amor. No se dio cuenta de que un amor tan poderoso como el de tu madre hacia ti deja marcas poderosas. No una cicatriz, no un signo visible…Haber sido amado tan profundamente, aunque esa persona que nos amó no esté, nos deja para siempre una protección.

El protagonista mantiene relaciones de amistad con personajes

que le ayudarán a conseguir su destino.

Los amigos de Harry Potter son: Ron Weasley, perteneciente a una familia de magos, a los que conoce entre los andenes nueve y diez donde espera al tren que lo llevará a Hogwarts.La familia de Ron Weasley se convertirá en la familia de Harry. Hermione Granger, es junto a Ron la mejor amiga de Harry.

Estos dos amigos de Harry potter adquieren en la saga de esta obra tal relevancia que se convierten en personajes principales. Junto a ellos destacamos los siguientes: Rubeus Hagrig, guardián del colegio de magia de Hogwarts,

quien

Le revela a Harry su origen mago.



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La familia Weasley : Arthur y Molly son los padres de Ron, Bill,

Charlie, Fred, George, Percy y Ginny, que se convertirá en su Esposa. Otros personajes con los que Harry potter mantiene una amistad son:

Sirius Black; que lo descubriremos en el libro Harry Potter y el

Prisionero de Azkabán. Sirius es su padrino. Fue prisionero en Azkabán. Es un animago.

Neville Longbotton: personaje que comenzará mostrándose

inseguro en las artes mágicas y que acabará mostrándose su

poder en la lucha contra Voldemort.

Cederic Diggory: Capitán y jugador del equipo de quiddich de la

casa de la casa de Huffelpuff.

Otros personajes que ayudan al héroe a conseguir su objetivo son los profesores:

Minerva Mcgonagall, directora de la casa Gryfindor, a la que

pertenece nuestro héroe.

Severus Snape, quien siempre ha mostrado una actitud ambigua

con Harry Potter que hacía creer al lector que era aliado de Lord

Voldemort. Sin embargo en Las Reliquias de la muerte el lector

descubre, aliviado, que Snape ha protegido a Harry desde la

noche en que Lord Voldemort intentó matarlo, cuando Lily,

actuando como un escudo humano, dio su vida por él.

Como corresponde a una novela fantástica Harrry Potter tendrá amigos que nos son humanos, entre estos destaca los elfos, Kreacherl y Dobby, a quien Harry liberó de trabajar en casa de los Malfoy. Entre los enemigos del héroe podemos destacar los siguientes:

Lord voldemort:

Inicialmente fue un poderoso mago atraído por el Lado Oscuro, que se convirtió en el mago negro más temido de los tiempos modernos. Fue derrotado hace diez años tras dar muerte a los padres de Harry, pero "no le quedaba lo bastante de humano para morir," por lo que su retorno es una aterradora posibilidad. Los magos lo temen y evitan llamarlo por su nombre, y habitualmente se refieren a él como "El Que No Debe Ser Nombrado", el "Señor Tenebroso", o "Quien Tú Ya Sabes."Para evitar morir del todo crea los “horrocruses” objetos donde guardas parte de tu alma. Los siete horrocruses que creó Voldemort para desperdigar parte de su alma son los siguientes:

El anillo de Marvolo Gaunt

La copa de Hufflepuff

El relicario de Syltherin

La diadema de Ravenclaw



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Nagini, la serpiente, creado cuando Voldemort ya no tiene

apariencia física.

Harry Potter, nacido de james y Lily Potter; vive gracias al amor

que le profesó su madre y que impidió que la noche en que

Voldemort mató al matrimonio Potter muriera él.

Debido a ello siempre ha habido “cierta conexión entre Voldemort y Harry que permitía que Harry leyera los pensamientos de Voldermort, hablara parsel y justificara el dolor de la cicatriz de Harry. Sin embargo, Cuando Voldemort vuelve a tratar de asesinar a Harry (a sus 17 años) en el Bosque Prohibido, lo que logra es destruir el Horrocrux que había dentro de Harry. Draco Malfoy, alumno altanero, hijo de Narcisa y Lucius Malfoy de los que se sospecha que son partidarios del regreso de Voldemort. En la categoría de personas que se oponen a que Harry Potter cumpla su destino debemos incluir a los Dursley. Los Dursley son un matrimonio formado por tía Petunia, hermana de la madre de Harry, su marido el señor Vernon y su hijo Dudley. Otros personajes que se oponen a Harry potter son: Los dementores son seres putrefactos, cubiertos por una

capa y de gran estatura. Su cara está oculta por una

capucha, y su mano es gris, viscosa y con pústulas. Los

dementores no tienen alma. Son los carceleros de

Azkabán .

Entre los mortífagos que muestran lealtad a Voldemort

destaca :

Bellatrix Lastrange, quien en la batalla de Hogwart morirá debido a una maldición de la señora Weasley. La acción se desarrolla en diversos lugares entre los que destacamos;

La casa de los tíos de Harry situada en el número

cuatro de Privet Drive

El colegio Hogwarts

El andén nueve y tres cuartos

El callejón Diagón

Gringotts

El ministerio de magia

La mansión de los Malfoy

El hospital de San Mungo.

La madriguera

El valle de Godric



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La acción se desarrolla a través de un gran número de episodios y de libros. El final narra el triunfo del amor como factor decisivo para que el bien triunfe sobre el mal en el mundo.



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BIBLIOGRAFÍA

J.K Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra. Barcelona,

1999

J.K Rowling Harry Potter y el prisionero de Azkabán, Barcelona,

salamandra.2000

J.K Rowling, Harry Potter y la cámara secreta, Barcelona, salamandra.

1999

J.K Rowling, Harry Potter .y el cáliz de fuego, salamandra,

Barcelona,2001

J.K;Rowling, Harry Potter y la orden del Fénix, salamandra, Barcelona,

2004

J.K. Rowling, Harry Potter y el misterio del príncipe, Barcelona,

Salamandra , 2006.

J.K Rowling, Harry Potter y las reliquias de la muerte, Barcelona,

Salamandra, 2008



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cultura china, en este caso de su carnaval, que será nuestra aportación al Carnaval Internacional que se celebra en el Centro: Un arcoiris de disfraces. Despertando en nuestros alumnos el

interés por otras culturas. Es decir, habilitaremos a nuestros

alumnos para ser partícipes activos en la sociedad que les rodea y para esa participación sea a partir del conocimiento y respeto por todas las culturas, tal y como nos indica el RD 1631/2007, cuya concreción autónomica en Navarra es el Decreto Foral 25/2007.

Les enseñaremos a desenvolverse en

su CONTEXTO con actitud crítica y una opinión propia.

Contenido

Introducción

- Contexto




- Metodología


- Fase inicial


- Fase de cierre


Bibliografía


CENTRO TRABAJO:

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6-U.D.: “MESTER TRAIGO FERMOSO”.

(EL MESTER DE CLERECÍA Y SU

VINCULACIÓN CON EL CONTEXTO:

LOS CARNAVALES)

INTRODUCCIÓN

DANIEL CASSANY dice que “los niños de hoy serán los adultos en el 2020”.

Por eso no podemos educar a nuestros alumnos para un mundo que no es el que les va a toca vivir. SIN OLVIDAR EL PASADO, HEMOS

DE EDUCAR AHORA, EN EL PRESENTE Y PARA EL

FUTURO.

Su contexto se ha convertido en un “contexto multicultural y plurilingüístico” que han de aprender a valorar y esto hemos de tenerlo muy en cuenta en la escuela. [PROBLEMA] Como veíamos en la Programación esta diversidad se da en nuestra aula, pues hay una alumna china, Xiaoyan. El choque cultural provoca que la alumna no se integre muy bien y que los alumnos la rechacen por no comprender su cultura. [SOLUCIÓN] Por eso trabajaremos con los alumnos esta diversidad. Es decir, partiremos del aula para que luego nuestros alumnos sepan aplicar estos valores y conocimientos en el mundo real, en su contexto:

- Partiremos del conocimiento de la

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una correcta comprensión, confiando en la propia capacidad para mejorar el uso de la lengua. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. 1- Contenido conceptual: comprensión y asimilación de las construcciones típicas de los folletos publicitarios. Pertenece al bloque 4. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación 1- Que el alumno comprenda textos de la vida cotidiana y los corrija, cuando sea necesario.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencias 2- 6. Competencia cultural y artística Objetivo didáctico 2- Conocer, valorar y despertar el interés por otras culturales, que es una concreción del objetivo general de etapa j, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 3 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 2- Contenido actitudinal: conocimiento y apreciación de otras culturales, a partir de de la visualización de documentales y de la realización de investigaciones y trabajos sobre ellas. Pertenece al bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. 2- Contenido procedimental: realización de investigaciones y trabajos sobre otras culturas, en este caso, la china. Pertenece al bloque 2. Leer y escribir. Criterio de evaluación 2- Que el alumno investigue sobre otras culturas para conocerlas y apreciarlas.


OFICIAL – CRITERIO DE EVALUACIÓN Competencia 3- 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el

mundo físico Objetivo didáctico 3- Contrastar las relaciones bélicas presentes en una obra literaria con las relaciones del Día de la Paz, que es una concreción del objetivo general de etapa a, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 10 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 3- Contenido procedimental: reflexión y cotejo de la “batalla de Don Carnal y Doña Cuaresma” con el Día de la Paz. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria. Criterio de evaluación 3- Que el alumno compare situaciones de los textos literarios con las de su vida cotidiana.

Para abordar estas competencias en el aula emplearemos como

METODOLOGÍA, los modelos que ofrece Rull Gargallo y Cambra para abordar el proceso enseñanza aprendizaje.

En esta unidad didáctica recurriremos concretamente al modelo docente – discente, que consiste en enseñar a los alumnos unos conocimientos, valores y habilidades, empleando para ello un modelo, que les sirva para que luego apliquen estos conocimientos no sólo al entorno escolar sino al mundo real.

La emplearemos para que nuestros alumnos aprendan a valorar la diversidad del aula y la apliquen posteriormente al mundo real.



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Partiremos de partida un documental sobre el Carnaval Chino, La fiesta de los faroles, para que reflexionen y valoren, en primer lugar, la diversidad que tenemos en el aula y, a continuación, la que se da en su contexto.

DISTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Centrándonos ya en la secuenciación de las actividades que vamos a realizar en esta U.D. Lo primero que conviene tener clara es la estructura de la misma, que se repetirá a lo largo del curso, para que así los alumnos vayan adquiriendo mecanismos de aprendizaje.

Todas las U.D. constarán de una FASE INICIAL; donde se llevarán a cabo las actividades de motivación, de evaluación y de presentación de la unidad.

Una vez realizada la presentación, se llevará a cabo la FASE DE DESARROLLO, donde, como su nombre propiamente indica, se “desarrollará” la unidad, dedicando la última sesión de esta fase a una actividad de síntesis y recapitulación, para comprobar si a los alumnos les ha quedado todo claro y reforzar lo que sea necesario. Respondiendo así una vez más a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo.

Por último la FASE DE CIERRE, en la que se realizará una actividad de evaluación sumativa de esta U.D. y de evaluación inicial de la U.D. siguiente, para que así nuestros alumnos sean conscientes de que nuestras unidades responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

Así los mantendremos motivados y serán participes activos de lo que podríamos denominar “PROYECTO GLOBAL DEL CURSO”, porque si cada Unidad Didáctica no tiene relación con las demás los alumnos tendrán que partir de cero en cada una de ellas. Además, tal y como hemos remarcado en la Programación, concebimos la vocación del profesor como “suicida”, recogiendo el término empleado por Fernando Savater en El valor de educar, y a los alumnos es más factible dejarlos ir solos a medio camino y no en un nuevo inicio.

Dedicaremos la penúltima sesión a realizar las actividades de refuerzo y

ampliación, que a lo largo de todo el curso llevarán el mismo epígrafe. - ACTIVIDADES DE REFUERZO: Hagamos memoria - ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: Profundizando en la materia - ACTIVIDADES DE REFUERZO ESPECÍFICA PARA LA ALUMNA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Conociendo culturas

Actividades de este tipo se les facilitarán a los alumnos a lo largo de la U.D. Incluimos en la Programación sólo unas “actividades tipo”, porque las

iremos elaborando según las necesidades reales de los alumnos. En la última sesión de cada unidad, realizaremos una actividad de

sistematización, en la que pretendemos que nuestros alumnos apliquen lo visto en el aula a una situación real. Pues tal y como reflejamos en nuestra Programación, nuestra finalidad principal es que los alumnos sepan aplicar sus



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aprendizajes al mundo real, a su contexto. Porque, además, no hay nada más motivador que encontrarle utilidad a lo que se hace y, como hemos visto, nuestros alumnos están bastante desmotivados.

Comencemos con la FASE INICIAL, que se llevará a cabo en la sesión 1 y en los veinte minutos iniciales de la sesión 2.

En la PRIMERA SESIÓN repasaremos en el aula aquellos aspectos que a nuestros alumnos les han presentado más dificultades en la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 6, que a su vez sirve de Evaluación Inicial de esta U.D. 7, que pueden ver en el ANEXO 6.8. (20 MINUTOS)

En esta actividad los alumnos han de trabajar con un fragmento de la obra

de Gonzalo de Berceo, Vida de Santo Domingo de Silos, considerada “un cantar de gesta a lo divino”.

La hemos escogido porque: d) Por ser un “cantar de gesta a lo divino” nos servirá para realizar un

repaso de las características de los Cantares de Gesta y ver si los alumnos las han asimilado correctamente.

e) Ir un paso más allá y que os alumnos traten de localizar aquellas características que hacen que sea caracterizado con el “a lo divino”.

f) La figura de Gonzalo de Berceo pertenece a la Unidad Didáctica 7: “Mester traigo fermoso”.

Vincularemos ambas unidades para que nuestros alumnos sean

conscientes de que nuestras unidades didácticas responden a un mismo proceso educativo, a una Programación, y que no son compartimentos aislados y sin relación.

Realizado este repaso de la actividad de evalaución inicial, como

disponemos de poco más de una sesión para abordar la fase inicial de esta Unidad Didáctica, y por ello hemos de sumergirnos en el tema desde el minuto cero.

Hemos de conseguir motivar al alumno y para ello partiremos de lo que ya conoce y domina. “Una concepción interactiva de la enseñanza supone considerar al alumno como sujeto activo”. Por ello consideramos oportuno y necesario presentarle el tema al alumno partiendo de sus hábitos cotidianos. Así conseguiremos motivarlo y que se implique en su proceso formativo. ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: 1. Como somos concientes de que a nuestro alumnado podría gustarle el baile y además están practicándolo en la asignatura de Educación Física (con la que trabajaremos en interdisciplinariedad esta Unidad Didáctica), hemos decidido proporcionarle información acerca de unas cuantas academias de baile, PERO han de fijarse bien, pues los panfletos publicitarios repartidos por dichas academias tienen erratas. (15 MINUTOS)



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* INTERDISCIPLINARIEDAD: Educación Física: bailes típicos de carnaval; nuestros alumnos aprenderán la danza típica de los Carnavales Chinos: la danza del león.

Abordaremos así en primer objetivo de esta unidad: objetivo didáctico 1- Comprender y corregir textos propios de la vida cotidiana, que es una concreción del objetivo general de etapa h, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 11 del Decreto Foral 25/2007.

Competencia 1- 1. Competencia en comunicación lingüística Concreción de los contenidos del currículo oficial 1- Contenido procedimental: corrección de textos propios de la vida cotidiana, para lograr una correcta comprensión, confiando en la propia capacidad para mejorar el uso de la lengua. Pertenece al bloque 5. Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua. 1- Contenido conceptual: comprensión y asimilación de las construcciones típicas de los folletos publicitarios. Pertenece al bloque 4. Conocimiento de la lengua. Criterio de evaluación 1- Que el alumno comprenda textos de la vida cotidiana y los corrija, cuando sea necesario.

Estos planfletos los pueden ver en el ANEXO 7.1. Consideramos que así verán las normas ortográficas como algo útil para

su vida cotidiana y no sólo como un listado de normas que han de memorizar y plasmar a la hora de redactar un texto.

Esto les servirán para tener cuidado a la hora de leer folletos publicitarios y no dejarse llevar por propagandas poco fiables. 2. Cuando hayan pasado los 15 minutos establecidos, los alumnos tendrán que explicar los errores que hayan encontrado. (10 MINUTOS)

* De este modo abordaremos varios bloques de contenidos: - Bloque 1: Escuchar y argumentar, hablar y conversar - Bloque 4. Conocimiento de la lengua

En los veinte minutos iniciales de la SESIÓN 2 de la UD 6, llevaremos a cabo la ACTIVIDAD DE PRESENTACIÓN.

1. Una vez visto estos folletos publicitarios y tras corregir y explicar los errores presentes en los mismos, hablaremos del proyecto que se está llevando a cabo en el centro: Un Carnaval Internacional: un proyecto colectivo que lleva el nombre de “Un arcoiris de disfraces”. (20 MINUTOS)

Se ha decidido en el centro hacer este Carnaval intercultural para afrontar poco a poco y mediante el conocimiento y valoración de diferentes culturas el choque cultural que tiene lugar en el centro y en las aulas, debido a la integración de alumnos inmigrantes en el Instituto. Aprovecharemos esta UD para colaborar con el proyecto colectivo llevado a cabo en el centro: se elaborará un Carnaval Internacional y, puesto que en nuestra aula hay una alumna china, nuestros alumnos se encargarán del Carnaval Chino, para así conocer más de la cultura de su



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compañera y, después en la puesta en común, hacer que todo el centro conozca, respete y valore esta cultura.

Otros cursos se encargarán de otras zonas: - Carnaval de Brasil (noticiarios) - Carnaval de Venecia (Interdisciplinariedad: EPV. Realización de máscaras por parte de los alumnos.)

Así todos aprenderemos un poco más de las culturas del mundo a

través de una fiesta, porque ¿a quién no le gustan las fiestas? Consideramos que es un modo estupendo de atraer y motivar a nuestro alumnado. Esta actividad también nos servirá para trabajar la Educación en Valores de nuestros alumno (que tal y como se nos indica en el artículo 5.8 y 6.8 del Decreto Foral 25/2007, es obligatorio trabajarla).responde al Plan Valora, fomentado por la Consellería de Educación y Cultura de la Xunta de Galicia, al que está inscrito nuestro centro.

Trabajaremos además con el contexto, principalmente con la Asociación de Caldereros, que desde hace años trata de revitalizar los Carnavales. Aspecto que responde a la metodología central de nuestra Programación: la pedagogía sistémica, de la que nos habla Angélica Olvera en Aula de Innovación Educativa: “centra su mirada en el contexto, y el contexto tiene que ver con el espacio (geografía) y con el tiempo (historia)”.

Tras explicarles a los alumnos en qué consistirá esta UD, nos pondremos

manos a la obra. Nos adentraremos en el desarrollo de la segunda competencia de esta unidad: Competencias 2- 6. Competencia cultural y artística

Objetivo didáctico 2- Conocer, valorar y despertar el interés por otras culturales, que es una concreción del objetivo general de etapa j, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 3 del Decreto Foral 25/2007. Concreción de los contenidos del currículo oficial 2- Contenido actitudinal: conocimiento y apreciación de otras culturales, a partir de de la visualización de documentales y de la realización de investigaciones y trabajos sobre ellas. Pertenece al bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar. 2- Contenido procedimental: realización de investigaciones y trabajos sobre otras culturas, en este caso, la china. Pertenece al bloque 2. Leer y escribir. Criterio de evaluación 2- Que el alumno investigue sobre otras culturas para conocerlas y apreciarlas.

Para realizar esta actividad seguiremos la metodología de Jesús Rul Gargallo y Teresa Cambra: MODELO DOCENTE-DISCENTE: que consiste en enseñar a los alumnos unos conocimientos, valores y habilidades (de este modo se integrarán los tres tipos de contenidos) que los alumnos no sólo han de saber reproducir en el entorno escolar, sino que han de saber aplicar en el mundo real.

(Doble transferencia:

enseñanza del docente – aprendizaje del alumno



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aprendizaje escolar – entorno)

Comencemos con los conocimientos…

(FASE DE DESARROLLO (U.D. 7): SESIONES 2 (min. 20) – 6 / SESIÓN 7: Act. recapitulación y síntesis)

Visualizaremos en veinte minutos (20‟ – 40‟ de la SESIÓN 2) un documental sobre el Carnaval Chino: realizaremos una composición de tres documentales, extraídos de You tube, para que el alumno pueda hacerse una idea general del Carnaval Chino:

- http://www.youtube.com/watch?v=vI5npddn2rM------------ General - http://www.youtube.com/watch?v=h_DOqpHo7q4 ----- Danza del león - http://www.youtube.com/watch?v=6iygiyH_gpw-------------Yuanxiao

Pero antes los alumnos tendrán que responder a una serie de preguntas, que les dictará la profesora al inicio de la sesión:

- ¿Qué conoces del Carnaval chino? - ¿Qué utilidad crees que puede tener para ti el conocerlo? - ¿Te apetece saber algo sobre este Carnaval?

Después del vídeo les haremos a nuestros alumnos una serie de

preguntas. Pero debemos utilizar una estrategia que nos facilite que nos ofrezcan respuestas más personales y significativas. Por ejemplo, si les preguntamos „¿Qué opinas de los documentales?‟ nuestros alumnos verán que tienen ante sí una petición de opinión más como muchas otras que les hacen en otras asignaturas.

Pedir una opinión sobre un texto o un vídeo, como tarea meramente escolar, puede no traer buenos resultados: suele suceder que los alumnos, por simple pereza, muestran opiniones simplificadas para salir del paso.

Nosotros queremos conseguir algo más. Por eso, podemos utilizar una estrategia mediante la cual los alumnos se sientan más protagonistas. No van a opinar simplemente sobre lo que ven. Van a pensar y reflexionar sobre lo que hacen ellos mismos. Van a hablar sobre ellos mismos.

Para ello buscaremos una propuesta que, sutilmente pretenda unir su propia experiencia personal con algún aspecto del vídeo. Por ejemplo: métete en la pantalla y ocupa el lugar del protagonista del vídeo: ¿Qué ves? ¿Qué estás haciendo?

Conviene hacerles a los alumnos de esta etapa preguntas o propuestas que les permitan hablar de ellos mismos.

Como TRABAJO PARA CASA (que podrán realizar en el aula de informática del centro) los alumnos han de buscar en Internet información acerca del Carnaval Chino: La fiesta de los faroles.

http://www.youtube.com/watch?v=vI5npddn2rM

http://www.youtube.com/watch?v=h_DOqpHo7q4

http://www.youtube.com/watch?v=6iygiyH_gpw



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(Los alumnos cuentan con el AULA DE INFORMÁTICA del Centro, que está a su disposición para la búsqueda responsable en Internet, porque como dice Daniel Cassany en Tras las líneas: En Internet la basura y el fango se mezclan con las perlas y las joyas)

En la SESIÓN 3, con la información que hayan obtenido del documental y con la que hayan buscado en Internet han de escoger un aspecto del Carnaval Chino que les haya llamado especialmente la atención.

Algunos de estos textos serán colgados en el periódico digital, que está elaborando la clase: Crónicas Mundanas (U.D. 1 – Unidad Río Guadiana)

1. Elaborarán una narración (PRERREQUISITO DE APRENDIZAJE: U.D. 5) breve acerca de dicho aspecto para exponérselas posteriormente a sus compañeros. (30 MINUTOS)

Para elaborar este texto, los alumnos han de seguir unos pasos que hemos

visto en la UD.1 de Flower y Hayes, que son necesarios para llevar a cabo una correcta composición escrita: - Planificación (realizada en las sesiones anteriores): han de seleccionar

bien la información que van a emplear y el tema que van a tratar; organizando ideas y estructurando la composición escrita de antemano.

Para ello han de recurrir a la lógica y a la síntesis, es decir, a la Compentencia matemática.

- Producción (la elaborarán en esta sesión): cuentan para ello con el trabajo realizado en la UD 5 sobre el texto narrativo.

Como después han de leerlo delante de toda la clase, también han de tener presentes las Pautas para la COEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LECTURA, que vimos en la U.D. 6 -> ANEXO 6.6, página 9 del material complementario de la U.D. 6.

Para solventar las dificultades añadidas que se le puedan presentar a

nuestra alumna china, Xiaoyan, le pasaremos un material específico para ella. Este material lo pueden ver en el ANEXO 7.2: incluye un texto bilingüe en el que se recogen las formas y usos de los adjetivos y pronombres posesivos, que le serán muy necesarios en esta narración, puesto que nos va a hablar en todo momento de su cultura, es decir, tendrá que indicar posesión.

Ha sido extraído del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, publicado por la Editorial Santillana en 2007. Le indicamos también que consulte los ejercicios de la página del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.

- Revisión: se coevaluarán unos alumnos a otros.

Para ello cuentan con las pautas para la COEVALUACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DE LECTURA, vistas en la U.D. 6: ANEXO 6.5.



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Así los alumnos serán conscientes de sus progresos en el arte de hablar en público y verán que se siguen unos baremos constantes en el aula.

2. Exposición oral y ante toda la clase por parte de los alumnos, de la narración que han elaborado: se llevará a cabo una coevaluación en los 20 minutos finales de esta sesión y los 20 minutos iniciales de la siguiente, de modo que los alumnos podrán ayudarse unos a otros para avanzar juntos en su aprendizaje.

En la CUARTA SESIÓN se continuará con la Lectura ante toda la clase de los textos elaborados y coevaluación de unos alumnos a otros. (20 MINUTOS)

El Carnaval chino se caracteriza no sólo por sus disfraces, bailes y música,

sino también por las grandes cantidades de comida que se ingieren (rasgo que se contrapone a la Cuaresma, en la que se ha de guardar vigilia): (10 MINUTOS)

- En China, comen, junto a sus familiares, los Yuanxiao, albóndigas hechas de harina de arroz glutinoso con relleno dulce.

Tras haber realizado esta observación, les pasaremos a los alumnos el siguiente texto de Juan Ruíz Arcipreste de Hita LIBRO DE BUEN AMOR, “De la pelea que ovo Don Carnal con la Cuaresma”, en la que se menciona, de un modo irónico y paródico, las grandes cantidades de comida que se consumen en esas fechas. Este texto lo pueden ver en el ANEXO 7.3.

3. Dedicaremos 5 minutos a la lectura en el aula (en voz alta por parte de la profesora), debido a la extensión del mismo. La lectura será realizado por la profesora y en voz alta para fomentar en nuestros alumnos la escucha comprensiva; como ellos no tendrán aún el texto, tendrán que atender a lo que se les está leyendo. 4. Aprovecharemos para ayudar al alumno en su comprensión: (20 MINUTOS)

a) Les explicaremos que está escrito en CUADERNA VÍA, que podrá ver ejemplificado en cualquier verso del texto. (La métrica la trabajaremos con más atención en la U.D. 10)

b) Trataremos la derivación y la composición, debido a que se emplea abundantemente en el texto:

- ballesteros, caballeros, quesuelos - cuelliblanco … c) Veremos la concordancia entre sustantivos y adjetivos y como la

colocación anterior o posterior de los adjetivos enfatiza o no su significado:

- plazo señalado - salada sardina … (Aspecto que también responde a la

métrica)

De esta forma trabajaremos contenidos de bloques diversos:



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3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua

1. Una vez hayamos realizado esta actividad de comprensión del texto en grupo, en la SESIÓN 5 los alumnos han de realizar un trabajo individual con el texto.

a) Para ver si el alumno ha entendido el sentido del texto: la metafórica batalla entre don Carnal y doña Cuaresma, le indicaremos que compare este texto con el texto del Cantar de Mio Cid, “Los del Cid acometen para socorre a Pedro Bermúdez”, visto en la Unidad Didáctica anterior: “¡Oh Dios qué buen vasallo, si tuviese buen señor!”: ANEXO 6.6. (20 MINUTOS)

b) Como coinciden las fechas con la celebración del Día de La Paz en el Centro, les indicaremos a nuestros alumnos que comparen las relaciones bélicas reflejadas en el Libro de Buen Amor con la carta que se ha leído en nuestro centro como parte de la celebración del Día de la Paz el 30 de enero. Esta carta la pueden ver en el ANEXO 7.4 (30 MINUTOS)

Abordaremos de este modo nuestro tercer objetivo didáctico: contrastar

las relaciones bélicas presentes en una obra literaria con las relaciones del Día de la Paz, que es una concreción del objetivo general de etapa a, recogido en el RD 1631/2006 y del objetivo de asignatura 10 del Decreto Foral 25/2007.

Competencia 3- 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Concreción de los contenidos del currículo oficial 3- Contenido procedimental: reflexión y cotejo de la “batalla de Don Carnal y Doña Cuaresma” con el Día de la Paz. Pertenece al bloque 3. Educación Literaria. Criterio de evaluación 3- Que el alumno compare situaciones de los textos literarios con las de su vida cotidiana.

Cada alumno ha de realizar una “breve declaración” al estilo de la

que aparece en el material para elaborar la carta de nuestra clase y colgarla en el periódico digital.

Para que nuestra alumna con necesidad específica de apoyo

educativo, Xiaoyan, pueda expresar sus emociones al leer esta carta, le pasaremos unas estructuras básicas para expresar estados de ánimo:

no tenga problemas para expresar lingüísticamente las comparaciones, le pasaremos unos cuadros en los que se le indica, con ejemplos, cómo emplear los distintos grados de adjetivo. Este material lo pueden ver en el ANEXO 7.5.

Como es habitual le ofrecemos un texto bilingüe extraído del libro Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, y le indicamos también que consulte los ejercicios de la página del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.



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Cuando los alumnos hayan caído en la cuenta del valor simbólico del texto, pasaremos a ver el carácter irónico de la obra El libro de buen Amor.

Libro de carácter irónico, cuya función es divertir, tal y como dice su autor, el Arcipreste de Hita en la obra: “como de cosas serias nadie se puede reír

algunos chistecillos tendré que introducir”

Dedicaremos sólo 5 minutos a esta actividad, porque el carácter irónico es un prerrequisito de aprendizaje visto en la UD. 3.

Lo tratamos al ver el Capítulo XXXVIII del Libro I del libro Don Quijote de la Mancha: “Que trata del curioso discurso que hizo don Quijote de las armas y las letras” (ANEXO 3.3: Coleto acuchillado, vestidura de piel con aberturas; pero aquí acuchillado está también en sentido irónico, roto a cuchilladas. Este sentido irónico también lo veremos en el texto de Juan Ruíz Arcipreste de Hita LIBRO DE BUEN AMOR, “De la pelea que ovo Don Carnal con la Cuaresma. (U.D. 7)

Como TRABAJO PARA CASA, para comprobar si el alumno ha

comprendido correctamente el texto, ha de responder a las siguientes preguntas.

- ¿En qué momentos de la lectura has percibido esa ironía? Explícala. - ¿Quiénes son los protagonistas del relato?

o ¿Son personajes reales o alegóricos? o ¿Qué representan?

- El texto se puede dividir en dos partes, que coinciden con las ideas principales del texto. Identifícalas y escribe un breve resumen de cada una de ellas.

Para esta última pregunta tienen el material visto en la UD. 5 (prerrequisito de aprendizaje): Teoría complementaria que se les facilitó a los alumnos para ayudarles a realizar una correcta comprensión de los textos: ANEXO 5.5: ¿Cómo saber identificar cuáles son las IDEAS PRINCIPALES?.

La respuesta a estas preguntas tendrán que presentarlas correctamente y enviárselas a la profesora por e-mail: para esto cuentan con el material visto en la UD. 4: ANEXO 4.1: Pautas para la PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS,.

En la SEXTA SESIÓN los alumnos HAN DE DEDUCIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL MESTER DE CLERECÍA.

Lo harán a partir del texto del Arcipreste de Hita del Libro de Buen Amor (ANEXO 7.3) y del de Gonzalo de Berceo, Vida de Santo Domingo de Silos (ANEXO 6.8).

A los alumnos no se les pasará el cuadro con las características del Mester de Clerecía, pues han de deducirlos ellos mismos de los textos: siguiendo las propuestas del trabajo por competencias, no nos limitaremos a entregarle el conocimiento empaquetado a los alumnos, sino que propiciaremos que los alumnos construyan los contenidos y el propio aprendizaje.



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Esta actividad responde además a nuestra concepción de la vocación de profesor como “suicida”, según la expresión empleada por Fernando Savater en El valor de educar.

Le dedicaremos toda la sesión a esta actividad (55 minutos): 1) Realizarán esta actividad en GRUPOS COOPERATIVOS para facilitar su comprensión y composición oral (Bloque 1 de contenidos: Escuchar y comprender, hablar y conversar) y para atender de este modo a la diversidad de nuestros alumnos. Porque, tal y como señala Pere Pujolás en Aula de Innovación Educativa, en marzo del 2008, éste es un buen método de aprendizaje, que se centra en la atención a la diversidad.

Cada grupo estará formado por alumnos que alcanzan los objetivos, otros que alcanzan sólo los objetivos básicos y otros que no han conseguido los objetivos mínimos; así el alumno será el que se dé cuenta del nivel de conocimiento, tanto de sí mismo (autoevaluación) como del de sus compañeros (coevaluación), ayudándoles a conseguir los objetivos que no hayan alcanzado.

Recurrimos a este modo de trabajo, porque ya lo hemos empleado en otras ocasiones y resulta muy provechoso para los alumnos. 2) Los cinco grupos pondrán en común sus propuestas, argumentadas y ejemplificadas en el texto, hasta llegar a unas características en las que estemos todos de acuerdo y que se ajusten perfectamente al texto.

Durante esta puesta en común aprovecharemos para ir resolviendo dudas de lo visto hasta ahora.

MESTER DE CLERECÍA: características

Las características del “Mester de Clerecía” aparecen reseñadas en el exordio del Libro de Alexandre, que es la

obra clave que sirve de modelo estilístico y de fuentes de temas.

1. Didactismo: prodesse: el poeta pretende divulgar su saber. Emplea coloquialismos.

2. Delectare: la finalidad de estas composiciones es “entretener”.

3. Belleza, perfección formal: Mester traigo fermoso: para lograrlo emplean técnicas estilísticas cuidadas

tomadas de la retórica y de la perceptiva clásica: metáforas y símiles sencillos e inmediatos, que toman

como referentes elementos de la realidad cotidiana; sintaxis grave, reposada y majestuosa; cultismos y

formas litúrgicas.

4. Cuaderna via (quattuor via): series de versos alejandrinos con dos hemistiquios de siete sílabas y una

cesura. Presenta rima consonante única.

5. Trasfondo libresco: estas composiciones parten de fuentes escritas que citan con jactancia. Hacen

resúmenes, paráfrasis o adaptaciones de la Biblia, de fuentes francesas y de fuentes latinas y neolatinas.

6. Variedad de temas: predominan los de carácter erudito, fruto de la lectura y del estudio de estos poetas

cultos de cuyo significado y valor cultural muestran diáfana conciencia: religiosos, histórico – legendarios,

novelesco, amoroso, épico.

7. Compromiso oralidad-escritura: aunque estas obras son de carácter culto y erudito, los autores quieren

llegar a un público analfabeto mediante la difusión oral. Así aparecen llamadas al auditorio al tiempo que

elementos fóricos asociados a la escritura

8. Analogías con el “Mester de Juglaría”: hay varios rasgos comunes: comparten el mismo público; uso del

romance; tono narrativo y uso de fórmulas épicas; búsqueda del placer y del solaz del público



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Llegados a estas alturas de la Unidad Didáctica, SESIÓN 7, realizaremos una actividad de recapitulación y síntesis de todo lo visto en la U.D., para ver si le han quedado las cosas claras a los alumnos, aunque la actividad de la sesión anterior ya nos ha proporcionado mucha información al respecto.

Esta actividad la pueden ver en el ANEXO 7.6. Le entregaremos a los alumnos unos cuadros que servirán de repaso y aplicación práctica de lo visto en esta unidad:

- en primer lugar, les pedimos que busquen similitudes y diferencias entre el Carnaval Chino y el de Navarra.

Así, por una parte, tendrán que repasar todo lo trabajado en la unidad respecto al Carnaval chino y, por otra, tendrán que interrelacionar con su contexto, para descubrir más cosas del carnaval de Navarra.

- les indicamos que expliquen el carácter irónico del texto de la “batalla de Don Carnal y Doña Cuaresma” del Libro de buen amor. De este modo veremos, tanto los alumnos como la profesora, si les ha quedado claro este aspecto y, además, tendrán que volver a trabajar con el texto visto en clase.

- Por último, les pedimos que nos indiquen cuáles son las características que presenta el Libro de buen, que respoden a las del Mester de Clerecía.

También les indicamos que las coloquen en un cuadro, así los alumnos podrán sistematizar un poco mejor los conocimientos adquiridos.

Con esta actividad como conjunto, los propios alumnos verán si

realmente les ha quedado claro lo trabajado y si saben aplicarlo, que es un aspecto fundamental del trabajo por competencias y que responde, además a nuestra concepción de la evaluación como un acto constante en el proceso educativo, tal y como se explicita en artículo 5º del Boletín Oficial de Navarra, nº 11, del 25 de enero del 2008: Orden Foral 217/2007 del 18 de Diciembre por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria.


Esta actividad de evaluación sumativa marcará el inicio de la fase de cierre de la U.D.

Al final de esta SESIÓN 7 le entregaremos a los alumnos una hoja en la

que se recogerá la actividad de Evaluación sumativa de la U.D. 7 y Evaluación inicial de la U.D. 8, que pueden ver en el ANEXO 7.7.

En esta actividad los alumnos han de trabajar con un fragmento de la obra de Gonzalo de Berceo, Milagros de Nuestra Señora.

La hemos escogido porque: a) Porque hemos trabajado con texto de este autor en la unidad didáctica y

queremos que nuestrso alumnos repasen aspectos vistos, como son las caracterísitcas del Mester de Clerecía.

b) También le pedimos que busque las ideas principales del texto. Pues es un aspecto de gran importancia para poder comprender bien un texto.

c) Como esta actividad nos sirve de evaluación inicial de la UD. 8, le facilitamos a los alumnos dos textos: uno en castellano medieval y en



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la de la derecha te ofrecemos una adaptación al castellano actual de Vicente Beltrán. Y les pedimos que reflexionen sobre este aspecto, guiándoles con dos preguntas: ¿Qué aspectos te llaman más la atención respecto a esta evolución de la lengua? // ¿A qué crees que es debida esta evolución de la lengua?

La penúltima sesión de esta U.D. (sesión 8), la dedicaremos a realizar las actividades de ampliación y refuerzo, que se irán realizando a lo largo de toda la unidad didáctica, según las necesidades de nuestros alumnos.


La actividad de refuerzo la pueden ver en el ANEXO 7.8. Con esta

actividad queremos que los alumnos tengan claras las características que ha de poseer una narración y consideramos que el modo más motivador de hacerlo es hablando de algo que viven en primera persona: los carnavales en Pamplona.

Para refrescarle la memoria, les indicamos que tengan en cuenta las características del texto narrativo vitas en la UD 5 y las pautas para la realizar una composición escrita de Flower & Hayes, trabajadas en la UD 1.

La actividad de ampliación la pueden ver en el ANEXO 7.9. Queremos que

los alumnos que ya tienen claro lo visto en la unidad vayan un paso más allá. En esta ocasión serán los encargados de elaborar un mural (aspecto que hemos trabajado en la UD 2) en el que recojan los datos que ellos consideren más relevantes y que han de servir de apoyo visual a la hora de celebrar el carnaval.

Trabajaremos en interdisciplinariedad con la asignatura de Tecnologías, siguiendo lo que nos marca la legislación de que hemos de facilitar al alumno esa “búsqueda, selección y valoración crítica de información de carácter científico / lingüístico utilizando las tecnologías de la comunicación y de la información y de otras fuentes”.

La elaboración de murales y la inclusión de fotografía, diagramas y gráficos

se corresponde con la inteligencia visual-espacial: equivalente a la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. (Cecilia Cortacáns & Mónika Horch, Cuadernos de Pedagogía, febrero 2008).

Aspecto que nuestros alumnos ya han trabajado en la U.D.1, cuando visitamos las instalaciones del Diario de Navarra. Un par de grupos de trabajo se encargaron de maquetación y gráfica, es decir, del proceso que va desde que un fotógrafo saca una foto hasta que ésta sale publicada, o no, en él y de la elección del texto y/o titular que la acompaña.

Han de seleccionar frases llamativas y perfectamente estructuradas que

entremezclarán con las imágenes.



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A nuestra alumna con necesidad específica de apoyo educativo, se le ha preparado una actividad para que refuerce los contenidos específicos que le hemos dado a lo largo de la unidad. A esta actividad de refuerzo específica para nuestra alumna china, Xiaoyan, que pueden ver en el ANEXO 7.10, la llamamos Conociendo culturas.

Hemos decidido llamar así a esta actividad, porque se centra en que Xiaoyan refuerce y desarrolle unas destrezas, pero también se pretende con ella que todos, alumnos y profesora, aprendamos algo de la cultura de esta alumna. Es decir, responde a nuestra concepción de la educación, de la que hablamos al inicio: la educación como tarea de todos y en la que Aprendemos tod@s.

Por eso, en esta ocasión queremos que nuestra alumna elabore una narración en la que hable sobre el carnaval chino en primera persona.

Queremos que despierte en sus compañeros de aula el interés por su cultura, la china. Aspecto que servirá para que le encuentre una utilidad a esta actividad, puesto que en el aula existe un cierto rechazo hacia ella por el desconocimiento por parte de sus compañeros.

. [Última sesión: 9] Como veíamos al inicio, el conocimiento y respeto por otras culturas tiene que servirles a nuestros alumnos para que cuando tengan que salir al mundo real, sepan actuar con espíruti crítico y personalidad propia.

Como no queremos que ese “conocimiento” se quede en los muros del instituto, le proponemos a nuestros alumnos en la ACTIVIDAD DE SISTEMATIZACIÓN

que pueden ver en el ANEXO 7.11, que elaboren una nota de prensa para enviar a un periódico local, en la que expongan cómo es el carnaval internacional que se celebra en nuestro centro: Un arcoiris de disfraces.

Como el alumno tiene que escribir un texto ameno y convincente para que el periódico se decida a publicarlo, buscará la parte más atractiva y llamativa en el carnaval de cada cultura, lo que implicará que ha de prestar especial atención a todo.

Además, repasará lo visto hasta ahora sobre la prensa. Les planteamos ahora esa posibilidad, para que el alumnado vea la

redacción de una noticia no como un obstáculo sino como un medio eficaz de convencer al destinatario y de difundir una información interesante; porque como dice RAÚL MANZANO en AULA DE INNOVACIÓN

EDUCATIVA en MARZO DEL 2009, “el alumnado ha de encontrar sentido a lo que piensa y a lo que hace, estableciendo relaciones con sus conocimientos y experiencias vitales”.



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ANEXO 7.1: A bailar

ANEXO 7.2: Mi propia opinión del Carnaval Chino

ANEXO 7.3: LIBRO DE BUEN AMOR

ANEXO 7.4: Día de la Paz (30 de enero)

ANEXO 7.5: Estados de ánimo









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ANEXO 7.1: A BAILAR

Como se acercan los Carnavales, se presentan muchas fiestas a la vista. Si

quieres ser el rey de la pista en ellas, has de mejorar tus dotes como bailarín.

Hemos buscado publicidad de algunas academias de baile, por si alguna pudiera

interesarte, pero fíjate bien, porque tienen erratas.

Búscalas y redacta correctamente estos panfletos publicitarios.



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ANEXO 7.2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Mi propia opinión del Carnaval Chino

En esta Unidad Didáctica trabajaremos en clase el Carnaval Chino y quién

mejor que tú para hablarnos en primera persona sobre él.

Por si tienes algún problema con las formas y el uso de los adjetivos y

pronombres posesivos, te facilitamos aquí unos cuadros para que te sirvan de

apoyo.



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* Material extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para







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ANEXO 7.3: LIBRO DE BUEN AMOR, JUAN RUÍZ ARCIPRESTE

DE HITA

“De la pelea que ovo Don Carnal con la Cuaresma”

Amaneciendo el día del plazo señalado,

acudió don Carnal, valiente y esforzado,

de gentes bien armadas muy bien acompañado;

Alejandro, ante ellas, mostraría su agrado.

Puso en las avanzadas muchos buenos peones,

gallinas y perdices, conejos y capones,

ánades y lavancos y gordos ansarones;

allí se ejercitaban, cerca de los tizones.

[…]

Detrás de los citados, están los ballesteros,

los patos, las cecinas, costillas de carneros,

piernas de puerco fresco, los jamones enteros;

detrás de todos estos vienen los caballeros.

Las tajadas de vaca; lechones y cabritos

que por allí saltaban y daban grandes gritos.

Luego, los escuderos: muchos quesuelos fritos

que dan con las espuelas a los vinos bien tintos.

[…]

Todos amodorrados fueron a la pelea;

forman las unidades mas ninguno guerrea.

La tropa de la mar bien sus armas menea

y lanzáronse a herir todos, diciendo: -“¡Ea!”

El primero de todos que hirió a don Carnal

fue el puerro cuelliblanco, y dejolo muy mal

le obligó a escupir flema; esta fue la señal.

Pensó doña Cuaresma que era suyo el real.

Vino luego en su ayuda la salada sardina

que hirió muy reciamente a la gruesa gallina,

se atravesó en su pico ahogándola aína;

después, a don Carnal quebró la capellina.

Estrofas 1081-1103

* Fragmento extraído de: JUAN RUIZ ARCIPRESTE DE HITA. Libro de Buen Amor,

introd. Eugenio J. Alonso Martín, Madrid: El País, 2005.



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ANEXO 7.4: DÍA DE LA PAZ (30 ENERO)

CARTA

POR LA PAZ

Para mí, la paz no es una palabra vana. Para mí, la paz significa patria,

libertad, dignidad. Sin patria, sin libertad y sin dignidad no puede existir la paz;

éste es el motivo por el que la Intifada nació un día de diciembre de 1987; y por

eso más de seiscientos palestinos han muerto a manos de vuestros soldados.

Sin duda tú y tu pueblo pensáis que somos terroristas que se enfrentan a

los civiles. Pero tal vez pertenezcas a uno de esos movimientos israelitas que

intentan comprendernos, que desean que hay paz entre vosotros y nosotros.

He sabido que vuestro pueblo sufrió mucho en Europa, en los años cuarenta, y

antes también sufristeis mucho. Por eso justamente, no tenéis derecho a

olvidar lo inhumana que es la tiranía. No es a nosotros a quienes ofendéis, sino

a vuestra propia historia: la historia de un pueblo que en otros tiempos fue

víctima de la tiranía.

Antaño, árabes y judíos vivían en paz en este país. Aquí y en la España

árabe, desde hace muchos siglos; y en la España árabe conocisteis una de las

más grandes épocas de vuestra historia.

Desde principios de este siglo, nosotros, los palestinos, hemos cargado

con el yugo de la ocupación. La Intifada resume los sufrimientos del pasado y

las esperanzas de un porvenir mejor. Eso es la Intifada; no son las piedras, ni

los neumáticos quemados lo que importa, sino el móvil de nuestra acción.

Todas nuestras manifestaciones no hacen sino expresar nuestra sed de

libertad y de independencia. La juventud palestina, la chebab, nunca ha

conocido una patria libre: la Intifada es su causa. La juventud palestina ha

nacido y crecido en un país ocupado.

Hemos cometido muchos errores y esos errores nos han servido de

lección. Nuestros dirigentes, la OLP y nuestro parlamento en el exilio han



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demostrado que quieren darle una oportunidad a la paz. Ahora os toca a

vosotros, israelitas, hacer la otra mitad del camino. Nosotros dos, tú y yo,

debemos servir a la causa de una paz que sea justa. Tal vez esta carta sea una

de esas minúsculas piedras que construyan un puente entre vosotros y

nosotros.

AREES DUAYEB, dieciséis años.

Alumna del colegio Schmidt de Jerusalén-Este

ANEXO 7.5: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estado de ánimo

Tras leer la carta que ha sido leída en nuestro centro el Día de la Paz,

los alumnos de la clase tendréis que realizar vuestra propia carta, en la que

colaboraréis cada uno con una declaración en contra de la violencia y/o a

favor de la paz y que será colgada en el periódico digital que estáis realizando

todos los de clase.

Te ofrecemos aquí algunas estructuras que esperemos que te sirvan de

ayuda.

* Material extraído de: Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para



Consulta en el material del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) del MEC

de su serie El Español es Fácil, con ayuda en CHINO.



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ANEXO 7.6: ACTIVIDAD DE RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS DE

U.D. 7: “MESTER TRAIGO FERMOSO”

“Mester traigo fermoso”

Diferencias y

similitudes entre el

Carnaval Chino y el

de Navarra

¿Por qué se dice

que la “batalla de

Don Carnal y Doña

Cuaresma” del

Libro de Buen

Amor presenta un

carácter irónico?

Características del

Libro de Buen

Amor y

del Mester de

Clerecía.

Realiza un cuadro

en el que

enumeres estas

características.



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ANEXO 7.7: EVALUACIÓN SUMATIVA DE LA U.D. 7: “MESTER

TRAIGO FERMOSO” Y EVALUCIÓN INICIAL DE LA U.D. 8: EL

ÁRBOL GENEALÓGICO DEL CASTELLANO

Milagros de Nuestra Señora, Gonzalo de Berceo

La madre precïosa qe nunca falleció

a qui de corazón a piede li cadió,

el ruego del su clérigo luego gelo udió,

no lo metió por plazo, luego li acorrió.

La Vida glorïosa madre sin diccïón,

apareció’l al bispo luego en visión;

dixoli fuertes dichos, un travieso sermón,

descubrioli en ello todo su corazón.

Díxoli brabamientre: “Don obispo lozano,

¿contra mí por qé fuste tan fuerte e tan

villano?

Yo nunca te tollí valía de un grano,

e tú hasme tullido a mí un capellano”.

“El qe a mí cantava la missa cada día,

tú tovist que facié yerro de eresía;

judguéstilo por bestia e por cosa radía,

tollistili la orden de la capellanía

Nuestra madre preciosa que nunca

abandonó

a quien de corazón ante sus pies cayó,

el ruego de su clérigo en seguida escuchó,

no lo supo por plazo, luego lo socorrió.

Nuestra Virgen gloriosa que es madre sin

dicción,

se apareció al obispo en seguida en visión;

dijole fuertes dichos, un bravillo sermón,

en ello descubriole todo su corazón.

Díjole bravamente: “Don obispo lozano,

¿contra mí por qué fuiste tan fuerte y tan

villano?

Yo nunca te quité la valía de un grano,

y hasme tú quitado a mí mi capellano”.

“El que a mí cantaba la misa cada día

creíste tú que hacía un yerro de herejía;

juzgástelo por bestia, todo majadería,

quitásele la orden de la capellanía.

Jorge Manrique y la poesía medieval, Introd.

Francisco Pérez Gutiérrez, Madrid: Santillana

Ediciones Generales, 2005


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1. El texto que te hemos presentado, Milagros de Nuestra Señora de Gonzalo

de Berceo, pertenece al “Mester de Clerecía. ¿Qué características de dicho

“mester” se observan en este fragmento?

2. Indica las ideas principales del fragmento.

Emplea para ello la técnica expuesta por Isabel Solé en su libro Estrategias

de lectura, que hemos visto en la UD. 5.

3. Te habrás fijado que el texto aparece distribuido en dos columnas: en la de

la izquierda te presentamos el texto escrito en castellano medieval y en la

de la derecha te ofrecemos una adaptación al castellano actual de Vicente

Beltrán.

¿Qué aspectos te llaman más la atención respecto a esta evolución de la

lengua?

¿A qué crees que es debida esta evolución de la lengua?


Escribe un texto narrativo acerca de los Carnavales en

Pamplona.

Ten en cuenta las CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO NARRATIVO, vistas

en la UD. 5

Emplea para ellos las PAUTAS PARA REALIZAR UNA COMPOSICIÓN

ESCRITA DE FLOWER & HAYES que hemos repasado a lo largo de la

Unidad Didáctica (las habíamos visto por primera vez en la UD. 1):

1. planificación

2. producción

3. revisión


Teniendo en cuenta todo lo visto en esta Unidad Didáctica, realiza un mural

en el que incluyas esquemas, mapas conceptuales, gráficos… para exponer

en nuestro Carnaval Internacional: “Un arcoiris de disfraces”.

Para realizar esta actividad contarás también con la ayuda del profesor

de Matemáticas y el de Educación Plástica y Visual.


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Como se acerca el Carnaval y en nuestro centro vamos a realizar un

Carnaval Internacional: “Un arcoiris de disfraces”, quién mejor que tú

para hablarnos en primera persona del Carnaval Chino.

Redacta para toda la clase una anécdota o hecho que te haya llamado

especialmente la atención de los carnavales que has celebrado en China.

Recuerda lo visto hasta ahora sobre sintaxis y morfología.

Ten en cuenta lo visto sobre presentación de textos escritos vistos en la

UD. 4:

4. has de dejar unos márgenes en la parte superior, inferior y laterales del

folio en el que escribas.

5. el espaciado entre las palabras ha de ser uniforme.


En esta unidad didáctica hemos aprendido algo más sobre la cultura

china, concretamente sobre su carnaval, La fiesta de los faroles.

Ha llegado el momento de ir un poco más allá, de salir del aula y

enfrentarse al mundo real. Y no hay nada más real que el hecho de que

necesitamos un trabajo para poder mantenernos.

Como ya hemos trabajado con la prensa en clase, haz una repaso

a todo lo visto y elabora una nota de prensa para enviar a un periódico

local, en la que expongas cómo es el carnaval internacional que se

celebra en nuestro centro: Un arcoiris de disfraces.

Recuerda que has de elaborar un texto ameno y convincente, que

provoque el interés de los futuros lectores, pues, en caso contrario, el

periódico no te lo publicará.


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BIBLIOGRAFÍA

Cassany, Daniel. Tras las líneas, Barcelona: Anagrama, 2006, pp. 232-233.

Cortacáns, Cecilia & Horch, Mónika. Cuadernos de Pedagogía, febrero 2008

Cortés, Maximiano & Fang, Shuru. Español básico para alumnos chinos. Gramática y recursos comunicativos, Madrid: Santillana & Universidad de Salamanca, 2007.

Juan Ruiz Arcipreste de Hita. Libro de Buen Amor, introd. Eugenio J. Alonso Martín, Madrid: El País, 2005.


Olvera, Angélica. Aula de Innovación Educativa, enero 2007.


Ramos, José Luis & Cuadrado, Isabel & Iglesias, Beatriz. “La composición escrita en el alumnado de primaria y secundaria”, Cultura y educación, 17 (3), 2005, pp. 239-251.

Rul Gargallo, Jesús & Cambra, Teresa. “Educación y competencias básicas”, Cuadernos de Pedagogía, nº 370 julio-agosto 2007, pp. 71-80.



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representativos que el currículo ha sufrido a lo largo de las diferentes tendencias hasta llegar hasta nuestros días.

Contenido

Introducción

Orígenes del Currículo.

Conceptualización del currículo.

Definiciones objetivas.

Definiciones de autores según corrientes.

Bibliografía

AUTOR: Laura Lázaro Galilea

CENTRO TRABAJO: C.P. Monte San Julián

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7-ORIGEN Y CONCEPTUALIZACIÓN

DE CURRÍCULO

INTRODUCCIÓN

En el vertiginoso día a día del aula queda desdibujado un elemento básico que debe de guiar nuestros pasos en la práctica docente el currículo.

Esta base educativa, guía de todas las acciones docentes, en la actual situación educativa de nuestro país, se elabora en cada una de las comunidades autónomas, teniendo siempre como base la ley de educación que regule el sistema educativo (actualmente Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo) y por el correspondiente Real Decreto que fija las enseñanzas mínimas de cada etapa educativa, estableciendo los aprendizajes que se consideran básicos para el alumnado de la misma.

A pesar de ser nuestro manual básico

del trabajo, y de ser la raíz de nuestro día a día, es difícil dar una definición de currículo si alguien pregunta qué es o cual es su evolución hasta la situación actual.

Este artículo pretende ser una

pequeña guía para establecer cuales fueron los orígenes del currículo y cambios más

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ORIGENES DEL CURRÍCULO

Al intentar buscar el origen del currículum, como base de la enseñanza

todos los medios escritos nos remiten a los países de habla inglesa

concretamente en la universidad de Glasgow en 1633 (Kemmis, 1988). Pero

parece ser que la primera obra escrita al respecto sería mucho mas tarde, fue

The curriculo realizada por Bobbitt en1918.

Desde entonces hasta hoy se han desarrollado multitud de definiciones

que nos intentan explicar lo que es el currículum. Esta protuberante cantidad

de definiciones es fruto de los diferentes momentos de la historia y de la

sociedad, donde a la escuela se le pide un enfoque diferente de su función,

debido a los cambios sociales, políticos, económicos etc. Teniendo en cuenta

estos hechos como elementos de cambio podríamos decir que “cada

acepción del currículum es la portadora de una visión sociopolítica específica

de la educación” (Taner & Taner, 1975).

Para intentar clarificar el caos producido por esta multitud de

definiciones se intenta realizar agrupaciones de las mismas (teniendo

siempre en cuenta la complejidad de esta acción), dando así lugar a otro

campo, que se ha venido a llamar teorías curriculares, que a su vez a dado

lugar a otra importante rama dentro del estudio del currículo.

Entre tantas posturas diferentes parece que hay una parte dentro del

estudio del currículo donde la mayoría de los autores están de acuerdo; los

elementos del currículo, aunque no todos les dan la misma importancia a

cada uno de ellos.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

El concepto de currículum es uno de los más controvertidos en la

educación. En la actualidad definir currículum es una tarea compleja debido a

la multitud de definiciones que existen. Esta multitud de definiciones se debe

a la diferente procedencia de los especialistas en la investigación curricular y

a las distintas orientaciones de pensamiento acerca del campo que abarca

(Medina y otros, 2002). A pesar de la multitud de definiciones ya existentes

se siguen desarrollando más definiciones, esta incesante creatividad quizás

se deba a que como dice Stenhouse, en su obra Investigación y desarrollo

del currículum “una definición si bien no resuelve los problemas que este

plantea, sugiere perspectivas para considerarlos”.


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Una de las principales causas de esta dificultad se debe a la multitud

de definiciones que hay del concepto de currículum. Para intentar poner un

poco de orden dentro de este inmenso caos comenzaré, por dar unas

definiciones objetivas.

DEFINICIONES OBJETIVAS

En primer lugar es interesante definir currículo por su origen

etimológico. El termino currículum es un vocablo de origen latino, y

significaba pista circular de atletismo, aunque a veces se traduce como “pista

de carreras de carros” (Kemmis, 1988). Deriva del verbo “curro” y su

significado viene a ser el de “recorrer”. Esto le da un sentido de “ir hacia la

meta” (Cabrerizo 1999).

Dentro de las definiciones objetivas, podemos anotar lo que dice el

diccionario de la Real Academia de la Lengua (Edición vigésimo primera). El

primer detalle es anotar que no se utiliza el término latino currículum sino su

evolución al castellano currículo. Se le da en este diccionario dos

significados posibles aplicables a la educación. El primero de ellos “Plan de

estudios”. La segunda definición que se nos ofrece es “conjunto de estudios y

prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus

posibilidades”. (Cada una de estas definiciones corresponden a una

pedagogía diferente de entender el currículum que desarrollaré en posteriores

apartados).

Continuando con este planteamiento objetivo de definición, en España

debemos centrarnos en lo que nos marca nuestra legislación.

La LOGSE fue la primera ley de educación española donde se hizo

referencia al currículum. Así en su Título preliminar artículo 4 esta ley

establece “se entiende por currículo el conjunto de objetivos, contenidos,

métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles,

etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la

práctica docente”.

Las distintas leyes que se han redactado y derogado hasta la actualidad,

han continuado con la definición de currículo establecido en la LOGSE con

algunas modificaciones mínimas.

Es en la actual ley educativa, LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo

de Educación, en su en el capitulo III, donde se establece una nueva

definición de Currículo. “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos,


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competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”.

Lo más relevante de esta nueva definición, en comparación con todas

las anteriores, es la aparición de un nuevo elemento curricular. En esta

definición aparece por primera vez las “competencias básicas” como parte

integrante del currículo.

DEFINICIONES DE AUTORES SEGÚN CORRIENTE

Dadas ya las definiciones que podemos considerar objetivas, queda

recoger las definiciones que aportan diferentes autores. Por este motivo en la

siguiente lista de definiciones me centraré en autores relevantes de las

diferentes tendencias curriculares.

1. “ Conjunto de experiencias que permiten que los alumnos se adapten a

la vida de los adultos en sociedad( Bobbit, 1918)

2. “Básicamente el currículum es lo que ocurre a los niños en la escuela

como consecuencia de la actuación de los profesores. Incluye todas

las experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar

responsabilidades” (Tylor, 1949).

3. “Se define currículum como el documento que planifica el

aprendizaje”.(Taba, 1974)

4. “Es lo que es transmitido con éxito en diferentes grados a distintos

alumnos por profesores implicados, utilizando materiales y acciones

apropiadas, de cuerpos legitimado de conocimientos, habilidades,

tacto y propensión para actuar y reaccionar que son elegidos para la

instrucción después de una reflexión seria y una decisión colectiva por

representantes de los que están involucrados en la enseñanza de un

grupo específico de alumnos que son conocidos por los que toman las

decisiones( Schwab, 1983).

5. Currículum es un concepto que se refiere a una realidad que expresa,

por un lado, el problema de las relaciones entre teoría y Practica y por

otro el de las relaciones entre educación y sociedad (Kemmis, 1988)

6. “Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión

crítica y pueda ser transportado efectivamente a la práctica”

(Stenhouse, 1989).

7. “El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa

sus intervenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles

para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su

ejercicio” (Coll, 1995).


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Las definiciones expuestas no son elegidas al azar sino que van

marcando la evolución que ha seguido el término a lo largo de su historia,

que a su vez está marcado por el paradigma predominante en la época que

emergen.

Aunque en todas aparece, aunque implícitamente, el sentido

anticipatorio de previsión de la enseñanza y se denota una cierta

preocupación por conseguir unas finalidades puestas de antemano, se puede

ver como se va desarrollando a lo largo de las definiciones una perspectiva

más abierta. “Se va desde las primeras definiciones ligadas a un conjunto de

contenidos previamente seleccionados a las posturas más abiertas al

asumirse el currículum más como proceso que como producto” ( Medina y

otros, 2002).


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BIBLIOGRAFÍA

Cabrerizo Diago.J, “Diseño, desarrollo, e innovación curricular: Teoría

y Práctica”. Ediciones de la universidad de Alcalá 1999.

Contreras Domingo, J “Enseñanza, currículo y profesorado”. Editorial akal 2006.

Diccionario de la real academia de la lengua.

Ley Orgánica General del sistema Educativo 3 de octubre de 1990. BOE número 238 de 4/10/1990, páginas 28927 a 28942 (16 págs.)

Medina. A y Salvador F, (Coords.)"El diseño didáctico: objetivos y fines". Didáctica General. Pearson Educación, Madrid, 2002.

Kemmis. S, “El currículum más allá de la reproducción” Editorial

Morata, 1993.

Stenhouse. L, “Investigación y desarrollo del currículo”. Editorial Morata 1991.


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REVISTA ARISTA DIGITAL – AÑO 2012

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