Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en ... Y CONGRESOS/JUCEN 2… · Dra. Teresita Alejandra Rojas Secretaria de Extensión y Bienestar: ... María del Valle Coronel

San Fernando del Valle de Catamarca, Catamarca - República Argentina.

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación

en Ciencias. Año 2007

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación

en Ciencias. Año 2007

Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales

Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de Ciencias Exactas y Naturales

Segundas Jornadas Universitarias de

2 JUCEN das. das.2 JUCEN Ciencias

Exactas y Naturales

Segundas Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales “Educación en las Ciencias y la Tecnología” – Segundas Jor

ISBN 978-950-746-162-0

Av. Belgrano 300 - Planta AltaCP: 4700 - San Fernando del Valle de Catamarca

Catamarca - República ArgentinaTel.: (03833) 420900 / 439435 - Fax: 435094

www.exactas.unca.edu.ar

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Catamarca - República ArgentinaTel.: (03833) 420900 / 439435 - Fax: 435094

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Facultad de Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de Ciencias Exactas y Naturalesde

Oficina

Publicaciones

Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales

Segundas Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales “Educación en las Ciencias y la Tecnología” – Segundas Jor

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la

Educación en Ciencias.

Año 2007



Año 2007



Año 2007


2 JUCEN das. das.2 JUCEN Ciencias

Exactas y Naturales

San Fernando del Valle de Catamarca

— 2007 —

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias

Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.

Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-

Producción General: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,

Universidad Nacional de Catamarca.

Impreso en Argentina - Printed in Argentina. Edición 2007.

Debates, reflexiones e interrogantes en la educación en ciencias. Año 2007 1a. ed. - Catamarca : Universidad Nacional de Catamarca, 2007. CD-ROM.

ISBN 978-950-746-162-0

1. Educación Universitaria. 2. Educación en Ciencias. I. Título CDD 378

Universidad Nacional de Catamarca

Autoridades:

Rector:

Ing. Flavio Fama

Vicerectora:

Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Autoridades:

Decana:

Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader

Vicedecana:

Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel

Secretario Académico:

Lic. Mario del Valle Perea

Secretaria de Investigación y Desarrollo:

Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad

Secretaria de Posgrado y Formación Continua:

Dra. Teresita Alejandra Rojas

Secretaria de Extensión y Bienestar:

Prof. Gabriela Alicia Bollada

Secretaria Administrativa:

Prof. Martha Inés Ferreyra

Consejo Directivo:

Presidente:

Elina Silvera de Buenader

Claustro Docente

Profesores:

Susana Elisa MartínezGabriela Alicia Bollada

Edith del Valle Javiera MuruaMirna Beatriz Hilal

Auxiliares:

María Teresa PozziLourdes Jalil

María Alejandra Patria

Claustro Estudiantil:

Jorge Antonio CuelloJorge José Albarracín

Diego Abel PachecoSergio Alejandro Figueroa

María Eugenia Perea

Claustro Egresados:

Mercedes Jorgelina Rojas

Claustro No Docente:

Mirta del Valle Mercado

Consejeros Superiores

Miembros Titulares Claustro Docente:

María del Valle Coronel de AriasTeresita del Valle Roldán

Claustro Estudiantil:Fabiana Marisel Juárez

Padrón ÚnicoClaustro Docente:

Oscar Arturo Andrada

Departamento de Formación Docente y

Educación Científica

Director:

Armando Schuster

Área de Pedagogía y Psicología

Marcelo Gordillo

María del Carmen Cano

Mafalda Barrionuevo

Área de Lengua Extranjera

Javiera Murúa

Marcela Acevedo

Área de Formación Docente

Marta Ávila

Dora Galarza

María del Valle Coronel

Gloria Quevedo

Elvira Soria

Isabel Cárdenas

María Vergara

Lourdes Jalil

Oscar Andrada

Viviana Nieva

Susana Molina

Armando Schuster

Nora Olmedo

Área de Educación Científica

Margarita Curotto

Viviana Quiroga

Graciela Montañez

Liliana Salas

Elvira Soria

Marta Ávila

Viviana Nieva

Dora Galarza

Edgardo Arguello


Ciencias Exactas y Naturales

II JUCEN

Educación en Ciencias y Tecnología 2007

Comité Organizador:

Armando Schuster

Ofelia Dora Galarza


Mafalda del Carmen Barrionuevo

María Margarita Curotto

Javiera Murúa

Marcela Acevedo

Lourdes Jalil

Elvira Lema

Viviana Quiroga

Mónica Puente

Cesar Barrios

Comité Académico

Armando Schuster

Ofelia Dora Galarza


Mafalda del Carmen Barrionuevo

María Margarita Curotto

Prólogo

Hoy no se discute la importancia que para la sociedad tienen la

ciencia y la tecnología. Sea como determinantes del desarrollo económico de

los países y de la calidad de vida de las personas, sea como responsables de la

transformación del medio natural y de los cambios en las formas de vida

humana, la ciencia y la tecnología están presentes en las agendas políticas de

nuestros gobernantes. La idea de una ciencia básica motivada por valores

exclusivamente epistémicos, de una tecnología cuyo desarrollo tiene en la

eficacia y en la eficiencia sus únicos valores, y de una sociedad que recibe y

valora como buenos los saberes científicos y los artefactos tecnológicos,

forma parte del conjunto de imágenes tradicionales que no se ajustan en

absoluto a las realidades del presente.

Hoy ya no es cierto que puedan distinguirse con nitidez los perfiles

de la actividad científica y tecnológica y establecerse una nítida prelación

entre ellas. Tampoco cabe aceptar que la ciencia y la tecnología son ajenas a las

controversias valorativas y al juego de intereses que caracterizan a la vida

social. Las decisiones, las controversias, los intereses y los valores afectan a la

actividad tecnocientífica en un grado no menor que a otros ámbitos de la vida

social.

Las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad tienen un

carácter complejo y dinámico que pueden ser vistas como un proceso de

construcción y reconstrucción recíproca y dinámica. Quizá la imagen de las

redes viales, de los vehículos que transitan por ellas y de las personas que los

conducen o que viajan en ellos, sería una metáfora más adecuada para

entender esas relaciones. Pero quizá donde esta analogía se hace más patente

es en el ámbito educativo.

Las personas viajan por las carreteras mucho antes de saber que

pueden tener trazados radiales o circulares, o de ser capaces de distinguir y

apreciar las diferentes características de los vehículos. Igualmente, los

ciudadanos vienen al mundo y se encuentran con que está conformado por la

actividad tecnocientífica sin que deban esperar a llegar a las instituciones

educativas para saber qué son las ciencias y las tecnologías. La enseñanza

escolar de la ciencia y la tecnología no las descubre para un ciudadano que ya

ha nacido en medio de ellas, cuando no como consecuencia de ellas, entonces

cabe preguntarse qué rol tiene que cumplir la escuela ante la necesidad de

transmitir conocimiento científico y tecnológico?.

En su versión escolar, el conocimiento científico y tecnológico

tiene características singulares que no siempre están orientadas a la

formación de una ciudadanía capaz de comprender, de manejarse y de

participar en el gobierno de un mundo en el que la ciencia y la tecnología son

centrales. Conocer las distintas categorías de carreteras, los lugares por los

que pasan y los kilómetros de distancia entre las ciudades que comunican,

pueden ser datos susceptibles de estudio, pero ese conocimiento es mucho

menos valioso que saber interpretar un mapa de carreteras.

Pero más allá de la interpretación de un mapa, lo importante es

saber elegir el destino y trazar el itinerario del viaje entre las diferentes

alternativas, y saber hacer un uso responsable de los medios de transporte. En

un país ideal, no todos los ciudadanos deberían estudiar las diferencias entre

los materiales que componen el trazado de una red vial, pero sería deseable

que fueran agentes activos para que las decisiones sobre el trazado de las

carreteras fueran las más beneficiosas socialmente y las menos perjudiciales

para el medio ambiente.

A pesar de su prestigio, la educación tecnocientífica se enfrenta a

importantes retos en la definición de sus prioridades a la hora de articular sus

currículos y de diseñar la forma que han de tener sus prácticas de enseñanza.

En cierto modo se ha producido un proceso de naturalización del

conocimiento científico escolar, que hace de él algo inercial en el que los

contenidos se presentan tan difíciles como socialmente valiosos. Incluso se

llega a pensar en si ambas cosas no acaban por estar algo relacionadas. La

sociedad demanda en estos días de las instituciones educativas una oferta de

cultura científica y tecnológica para los nuevos ciudadanos con el

convencimiento de que eso es algo importante para el progreso de los

pueblos.

Comprometida con el espíritu inmerso en estas reflexiones la

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de

Catamarca, a través del Departamento de Formación Docente y Educación

Científica, realiza un nuevo esfuerzo en procura de generar debates en torno a

esta problemática. Para ello, descorre imaginariamente el telón que oculta el

escenario de las Primeras Jornadas de Educación en Ciencias y Tecnología en

el afán de ofrecer otra vez a la Comunidad Educativa de la Provincia, Región y

País un espacio de intercambio académico idéntico que esperamos sea

fructífero.

Índice

EDUCANDO PARA PARTICIPAR. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENERGÍA

L. C. Acosta; L. Colombo de Cudmani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17DETERMINACIÓN DEL GRADO DE CONCENTRACIÓN DE AZÚCAR EN BEBIDAS COMERCIALES Y JUGOS DE FRUTAS

D. A. Ammar; Alumnos: Olarte, F.; Bustos, M. S.; Aguilar Loretto, S., Díaz, Y.; Galvan Rey, E.; Rosales, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18ESTUDIO DE PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS LÍQUIDOS: DENSIDAD, TENSIÓN SUPERFICIAL, VISCOSIDAD E ÍNDICE DE REFRACCIÓN

D. A. Ammar; Alumnos: Olarte, F.; Bustos, M. S.; Aguilar Loretto, S., Díaz, Y.; Galvan Rey, E.; Rosales, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

EL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO EN EL AULAA. Zapata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

USO DEL HIPERTEXTO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN CIENTÍFICAAriza, C. A.; Lara, L. R.; Andrada, O. A.; Rizo, R. R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

EL PARADIGMA DE LA RESILIENCIA Y LAS PRÁCTICAS DOCENTESAvila, M.; Cano, M. del C.; Pereyra, N.; Molina, S.; Vega, N. y Medina, S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN DEBATE: COMUNICACIÓN Y VIOLENCIA

Avila, M.; Cano, M. del C.; Pereyra, N.; Molina, S.; Vega, Néstor y Medina, S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

PERCEPCIONES, VALORACIONES Y SENTIMIENTOS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

Avila, M.; Cano, M. del C.; Pereyra, N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS LIBROS DE TEXTO UTILIZADOS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN BIOLOGÍA EN LOS IFD DE CORRIENTES Y CHACO.

Blanco, F. S. E.; Ortiz, Margarita C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DESDE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS DISCIPLINAS TECNOLÓGICAS.

Brunás, A. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: UNA ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA EN LAS CLASES PRÁCTICA DE BIOLOGÍA

Camba, S. del V.; García, M. E.; Soria, E.; Pinetta, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . 30EL MICROSCOPIO, UN RECURSO PEDAGÓGICO PARA LAS CLASES DE CIENCIAS

Rico, H.; Carma, M. I.; A. Hammann, N. Pachado, Alumnos 6º Año EGB2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTAL A NIVEL DEL 1ºAÑO DEL EGB1

Carma, M. I.; Rico, H.; A. Pacheco; A. Caballero; N. Montivero; Alumnos de 1ºAño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

A, B, C (EGB1).DESCUBRIENDO NUESTRO ENTORNO

J. Arregues; M. I. Carma; Alumnos 8º y 9º Año. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

M. del V. Coronel; O. D. Galarza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

M. del V. Coronel; O. D. Galarza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39El USO DE SOFTWARE EN EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: APERTURAS PARA LA DISCUSIÓN

M. Di Barbaro; M. Curotto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA DE QUÍMICA GENERAL I EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Fiad, S.; Quiroga, V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43APLICACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EXPERIMENTALES (SPE) COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Fuentes, S.; Fuentes, E.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44CÓMO ENSEÑAR HISTORIA DE LA QUÍMICA CON UNA VISIÓN HISTÓRICA CRÍTICA

Galarza, O. D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45LAS TEORÍAS SOBRE LA CONSTITUCIÓN DE LA MATERIA PREVALECIENTES EN EL SIGLO XVII

Galarza, O. D.; Lema, E. L.; Favore, L.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46UN RECORRIDO HISTÓRICO RECONOCIENDO A LOS QUÍMICOS DEL SIGLO XVII

Galarza, O. D.; Lema, E. L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESORADO Y LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

M. Curotto; M. Di Barbaro; G. Gandini; N. Olmedo; N. Pereyra; M. Puente; F. Quintero; L. Quiroga; A. Quiroga Hann. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

EJES TEMÁTICOS INTEGRADORES Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO RELACIONAL

Hammann, A.; Vergara, M.; Quevedo, G.; Paz de Arias, I. . . . . . . . . . . . . . 50IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO MULTIMEDIAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

A. Herrera; L. Jalil; C. Escobal Blanco; O. Andrada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC) EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Herrera, A.; L. Jalil; Escobal Blanco, C.; O. Andrada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52EDUCACIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍA Y ¿LOS OBJETIVOS, VALORES Y VIRTUDES DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL?

Valdez, N. J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53LOS MÉTODOS FORMALES COMO COMPLEMENTO DE LA METODOLOGÍA DEL PROTOTIPADO EVOLUTIVO.

C. E. Gallardo; M. S. Bustos Aguiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54PAUTAS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ÓPTICA

J. C. Marchioli; A. D. Fernández; W. E. Herrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56COMPONENTES MODULARES DE UN MATERIAL INSTRUCTIVO MULTIMEDIA

Lara, L. R.; Ariza, C. A.; Gonzalez, M. A.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

E. L. Lema; Altamirano, S. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59ROBERT BOYLE: 1º LEY DE LOS GASES. UN PAPEL IMPORTANTE EN LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

E. L. Lema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60APLICACIÓN DE MP EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ESTEQUIOMETRÍA

E. L. Lema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62METODOLOGÍA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ASIGNATURAS INFORMÁTICAS

Martín, L.; M. Curotto; E. Peralta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN LOS CURSOS INTRODUCTORIOS DE FÍSICA

Macías, A.; Godoy, P. R.; Pandiella, S. B.; Nappa, N. R.; Pérez De Landazábal, M. Del C.; Otero, J. C. y grupo ACEM . . . . . . . . . . . . . . . . 64EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): UNA ESTRATEGIA PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN AL CONSUMIDOR

Martín, S. A.; Camba, S. del V.; García, M. E. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66LOS MODELOS EXPLICATIVOS DEL PROCESO DE DISOLUCIÓN: CONFRONTAR PARA CONSTRUIR

Ocampo, A. I.; Cañas, M. S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67EL USO DEL PROGRAMA DERIVE COMO ESTRATEGIA PARA APRENDER A ARGUMENTAR Y VALIDAR, EN EL ESTUDIO DE LAS ECUACIONES

Olmedo, N.; Peralta, D. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68INGRESO UNIVERSITARIO Y CONOCIMIENTO MATEMÁTICO

Ortega, G.; Rojas, I.; Salas, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

APROPIACIÓN DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS POR ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE BIOLOGÍA

Pandiella, S. B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO DE FÍSICA POR MEDIO DE PREGUNTAS LITERALES E INFERENCIALES

Pandiella, S. B.; Macías, A. y Guirado, A. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72EL CONCEPTO DE MODELO EN LAS CIENCIAS FORMALES

Pereyra, N. E.; Quiroga Hahn, A.; Quiroga, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74LA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DURANTE EL DICTADO DE LA ASIGNATURA ANÁLISIS MATEMÁTICO I DE LAS CARRERAS PROFESORADO EN COMPUTACIÓN Y TECNICATURA EN INFORMÁTICA DE LA FACEN: ANÁLISIS DEL IMPACTO EN LOS ALUMNOS

Ávila, M.; Pereyra, N.; Galíndez, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75COMO PROCESAN LA INFORMACIÓN LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA SEGÚN SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE

M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76DETERMINACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA CUANDO MANEJAN SUS POSIBILIDADES AL TRABAJAR

M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y EVOLUCIÓN (VIGOTSKY, GENES Y MEMES)

G. Quevedo; M. Barrionuevo; H. E. Segura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79DESCRIPCIÓN DE EPISODIOS DE APRENDIZAJE DE SUPERFICIES EN EL ESPACIO TRIDIMENSIONAL UTILIZANDO UN SOFTWARE

F. Quintero; M. Curotto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA CÁTEDRA ALGEBRA LINEAL: UNA VISIÓN DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LOS ALUMNOS QUE LA CURSAN

Schuster, A.; Puente, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82¿CUÁL ES LA FORMACIÓN CON LA QUE LLEGAN LOS ALUMNOS A LA ETAPA DE RESIDENCIA DOCENTE EN LA CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICA?

Schuster, A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83REPRESENTACIONES MENTALES SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA DERIVADAS DE LA UTILIZACIÓN DE IMÁGENES EXTERNAS

Diaz, L. B.; Nappa, N. R.; Matus, M. L. y Soto, S. M. . . . . . . . . . . . . . . . . . 84EL POSICIONAMIENTO DEL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO SEGÚN CAMPOS FORMATIVOS

M. A. Verna y C. Lobo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86CAPACITACIÓN EN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA CON MICROSOFT EXCEL: UNA MIRADA DESDE LOS ALUMNOS DEL POLIMODAL

N. Rodríguez; V. Figueroa; E. Casuse; M. Sosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88ENSEÑAR TABLAS DE FRECUENCIAS CON EXCEL PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS

N. Rodríguez; M. Sosa; G. Montañez; I. Rojas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89LA FÍSICA Y SU APLICACIÓN A LA MEDICINA.

Roldán, E.; Roldán, A.; Ramos, A.; Roldán, T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91BIODIVERSIDAD FLORÍSTICA Y FAUNÍSTICA DE LA LOCALIDAD DE CONCEPCIÓN: UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN NO FORMAL PARA LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

Barrionuevo, C.; A. Costello; L. Julio; A. Paez Zanini; G. Rodríguez Garay; I. Véliz; V. Vergara; Salas, L.; B. Meyer; J. Luceros; M. Perea; E. Soria; Andrada, O.; M. González; C. Ariza; R. Rizzo . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

COMBINANDO ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL, DESDE EL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO PARA PREVENIR ACCIDENTES PRODUCIDOS POR ESCORPIONES

Cardona, M.; M. Castillo Brizuela; C. Contreras; M. Correa; A. Morra; E. Segura; R. Ortiz; A. Paez Zanini; R. Rivas; G. Rodríguez Garay; M. Segovia; R. Soto; I. Ramos; A. Vega Gordillo; I. Veliz; V. Vergara y L. Salas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

CREATIVIDAD EDUCATIVA, TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Y TRABAJO COMUNITARIO A TRAVÉS DEL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO

Bacchiani, J.; C. Barriouevo; M. Castillo Brizuela; C. Cabrera; I. Cabrera; V. Cabrera; D. Cativa; N. Covarrubias; J. Cuello; N. Galván; G. Rodríguez

Garay; A. Godoy; R. Godoy; L. Julio; G. Martínez; A. Páez Zanini; I. Ramos; C. Reartes; L. Reinoso; R. Salas; K. Soria; I. Tula Medina, A. V. Vergara; Vedia; I. Véliz; Carma M.; B. Meyer; C. Monferrán; J. Barros; C. Cabrera; B. Malandrini; M. Perea; L. Salas; E. Soria; J. Zeballos. . . . . . . . 95

AMBIENTE FÍSICO, MACROINVERTEBRADOS BENTÓNICOS Y CALIDAD DE AGUA EN EL ARROYO PAMPICHUELAS (CONCEPCIÓN, CATAMARCA): UNA MIRADA INTERDISCIPLINARIA PARA SU TRANSFERENCIA A DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS DE LA REGIÓN

Salas, L.; M. Perea; P. Gómez; S. Garaventa; G. Tomasi; A. Vedia; E. Soria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

UNA PROPUESTA DE AUTOEVALUACION DEL APRENDIZAJER. Sánchez Brizuela; S. Mansilla

EL TELÉFONO CELULAR COMO HERRAMIENTA AUXILIAR DEL DOCENTE EN EL AULA

R. Sánchez Brizuela; S. Mansilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99LA CÁTEDRA EN INTERNET

R. Sánchez Brizuela; S. Mansilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101LOS PROFESORADOS EN QUÍMICA Y BIOLOGÍA COMO ELECCIÓN DE CARRERA: MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS DE LOS INGRESANTES DEL ISPS.

Santos, D.; Castillo, G. y Gambetea, R. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102ASPECTOS VINCULADOS A LA IMPLEMENTACIÓN DEL POSTÍTULO: ACTUALIZACIÓN EN EL ESPACIO CURRICULAR DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA EGB 3 EN LA UNSa

Santos D.; L. Nieva; M. Gil de Marrupe; C. Moreno y P. Valdés . . . . . . . . 103APRENDIZAJE PARASITOLÓGICO DESDE LOS CAMÉLIDOS SUDAMERICANOS

Soria, C. C.; Malandrini, J. B.; Nieto, S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105DIRECTRICES EN LA INTERACCIÓN PERSONA-ORDENADOR HCI/IPO EN ENTORNOS WEB EDUCATIVOS

Sosa Bruchmann, E. C.; Sosa, M. O.; Cerusico, G. I.; Vega, R. M. . . . . . . 107LOS AGENTES INTELIGENTES APLICADOS A LA EDUCACIÓN

Sosa, M. O. D.; Cerúsico, G. I.; Sosa Bruchmann, E. C. . . . . . . . . . . . . . . . . 109UNA ESTRATEGIA METACOGNITIVA PARA LA EVALUACIÓN EN FÍSICA: La resolución de problemas.

Suárez Vargas, M. R. y Colombo de Cudmani, L. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN A LOS MODELOS DIDÁCTICOS

Tejeda, M.; Bellido, M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Argerich, M.; Molina, J. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114HACIA EL PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

M. Barrionuevo de Delgado; V. Cisternas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116NUEVO ENFOQUE DE UNA CÁTEDRA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

J. C. Marchioli; W. E. Herrera; S. H. Gallina; A. Fernández; J. E. Cano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

PRÁCTICAS DE LABORATORIO ASOCIADAS A LA INVESTIGACIÓN EN LÍNEA CON LA ESPECIALIDAD

M. R. Herrera; J. J. Contreras; W. E. Herrera; J. E. Cano . . . . . . . . . . . . . . 119SIMULACIÓN EN LAS NTIC PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICA

J. C. Marchioli; W. E. Herrera; S. H. Gallina; A. Fernández; J. E. Cano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca. — Página 17 —

EDUCANDO PARA PARTICIPAR.

LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENERGÍA

(1) (2)Lía Celinda Acosta ; Leonor Colombo de Cudmani

1: IES de Santa María, Catamarca; [email protected]

2: Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán;

[email protected]

Resumen

Hoy no se discute la importancia que tienen la ciencia y la

tecnología en la sociedad pero no siempre se pone en evidencia que son

construcciones humanas sometidas a condicionamientos y determinadas

por la sociedad donde se desarrollan; no cabe aceptar que la ciencia y la

tecnología sean ajenas a las controversias valorativas y al juego de

intereses que caracterizan a la vida social. Por otra parte, ya no es sencillo

distinguir con nitidez los perfiles de la actividad científica y tecnológica.

La actividad y el desarrollo tecnocientífico nos enfrentan a situaciones en

las que han de tomarse decisiones que entrañan riesgos en los que no se

pueden simplificar las complejas relaciones entre ciencia, tecnología y

sociedad. El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de

enseñanza de la energía que posibilite su adecuada conceptualización

trabajando de manera explícita las dimensiones: conservación,

transferencia, transformación y degradación de la energía. Camino hacia

un nuevo contrato social de la educación científica y tecnológica que tenga

como meta formar ciudadanos capaces de manejarse y participar en el

mundo en que viven, la propuesta se desarrolla en el marco de las teorías

cognitivas estructuralistas y los modelos integradores, desde la

perspectiva Ciencia Tecnología Sociedad, utilizando un caso simulado

CTS.

Palabras clave: Educar para participar; Energía; Simulaciones CTS.

DETERMINACIÓN DEL GRADO DE CONCENTRACIÓN DE

AZÚCAR EN BEBIDAS COMERCIALES Y JUGOS DE FRUTAS

Daniel Alberto Ammar; Alumnos participantes/expositores:

Olarte, Fabiana; Bustos, María Soledad; Aguilar Loretto, Solana,

Díaz, Yanina; Galvan Rey, Emmanuel; Rosales, Andrés

Cátedras de Química General, Química Inorgánica y Física. Tecnicatura Superior en

Industrias Alimentarias. Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Tucumán.

Avda. Rivadavia 1050. (4000). San Miguel de Tucumán. e-mail: [email protected]

Resumen

Este trabajo, que se presenta como una forma de que los alumnos

aprendan algunos conceptos básicos de ciencias mediante la realización

de un proyecto que culmina en una presentación formal, posibilita a los

mismos desarrollarse en el ámbito de la práctica que lleva asociada su

carrera.

Los alumnos realizaron un trabajo de laboratorio con el objeto de

poder determinar experimentalmente la concentración de azúcar de una

bebida desconocida, a partir de una curva obtenida a partir de soluciones

patrón de azúcar en agua. Para ello contaron con el instrumental mínimo

disponible (densímetro, balanza, elementos para la preparación de

soluciones, hojas milimetradas) y debido a diversos inconvenientes

surgidos durante esta actividad, se propuso la construcción de

densímetros de bajo costo, como contribución para solucionar los

problemas que se presentan comúnmente tanto en carreras nuevas como

en los laboratorios de las escuelas medias.

Con los elementos antes mencionados, se hicieron en cuenta una

serie de consideraciones, a los fines de poder utilizar mezclas de

concentración conocida como patrones de medida, para luego obtener una

curva de calibración con la cual determinar el grado de concentración de

azúcar en la bebida problema.

Así, se prepararon soluciones patrones de azúcar en agua en

distintas concentraciones, se elaboró la curva de calibración, se trabajó

con los líquidos “problema” y se procedió a aplicar el método propuesto (de



laboratorio y “casero”) para determinar el porcentaje de azúcar en las

bebidas, tanto gasificadas como con jugo de frutas, observando que dentro

de las consideraciones realizadas como punto de partida, se obtuvo una

muy buena relación entre la concentración de azúcar y la densidad de la

bebida, hecho determinado tanto con los instrumentos de laboratorio como

con los construidos de manera “casera”.

Palabras clave: Densidad; Concentración; Proyecto.



ESTUDIO DE PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS LÍQUIDOS:

DENSIDAD, TENSIÓN SUPERFICIAL, VISCOSIDAD E ÍNDICE

DE REFRACCIÓN

Daniel Alberto Ammar; Alumnos participantes/expositores:

Olarte, Fabiana; Bustos, María Soledad; Aguilar Loretto, Solana,

Díaz, Yanina; Galvan Rey, Emmanuel; Rosales, Andrés

Cátedras de Química General, Química Inorgánica y Física. Tecnicatura Superior en

Industrias Alimentarias. Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Tucumán.

Avda. Rivadavia 1050. (4000). San Miguel de Tucumán. e-mail: [email protected]

Resumen

El control de calidad de los productos líquidos incluye muchas

pruebas para su análisis químico y físico. La determinación de algunas de

sus propiedades como la densidad, la viscosidad, su índice de refracción o

su tensión superficial, pueden formar parte del esquema de pruebas que

hay que realizar.

Las propiedades detalladas anteriormente son parte de las

llamadas propiedades intensivas de la materia, es decir que no dependen

de la cantidad de sustancia presente, pero sí pueden llegar a estar

influenciadas por otros factores, como por ejemplo la temperatura.

Así también muchas manifestaciones de otras de las

propiedades como lo es la tensión superficial, permiten encontrar

relaciones de proporcionalidad entre ella y la densidad, por ejemplo.

Para este proyecto, si bien se contó con algunos elementos de

laboratorio, el mayor problema radicó en la falta de alguno de ellos, lo que

motivó al grupo a solucionar estos inconvenientes, optando por la

elaboración de elementos de construcción “casera”, y calibrando los

mismos a los fines de brindar una alternativa a la medición de estas

propiedades.

En todos los casos se tomaron como referencia líquidos de uso

cotidiano, como es el caso del agua destilada, el alcohol etílico, la glicerina,

y se determinaron las propiedades de otros líquidos problema, como por



ejemplo, soluciones de azúcar en agua, miel, detergentes y aceites

comestibles.

Si bien se aplicaron métodos específicos de laboratorio para

determinar estas características, se propusieron, en casi todos los casos,

métodos alternativos para medir, con el fin de contribuir a solucionar parte

de los problemas que se tuvieron al realizar las prácticas de laboratorio,

tanto de física como de química.

Los resultados obtenidos en ambos casos (de laboratorio y

alternativo) fueron más que satisfactorios, demostrando una vez más que

es posible aplicar el ingenio a las ciencias.

Palabras clave: Densidad; Concentración; Viscosidad; Índice de

refracción; Tensión superficial; Proyecto.



EL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO EN EL AULA

Anabella Zapata

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected]

Resumen

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se

están introduciendo de forma paulatina en el contexto educativo, un

ámbito al que le cuesta absorber los cambios que tienen lugar en la

sociedad. Abordada desde una perspectiva educativa y cultural, la

incorporación de tecnología de la información y la comunicación a la

enseñanza exige el desarrollo de habilidades analítica, cognitivas,

creativas y comunicativas de alumnos y docentes. A pesar de esta

evidencia y de los considerables esfuerzos llevados a cabo por las

Administraciones educativas en formación y dotación de recursos, las

NTIC están todavía lejos de generalizarse en la educación. Pero la realidad

aún es más compleja e incierta en el ámbito de la orientación educativa,

debido, entre otros factores, a la precaria formación inicial, la falta de

tradición en el uso de las tecnologías. Es por ello, que la integración de la

NTIC en la escuela no se comprende desde la presente propuesta como un

problema meramente técnico. Esta propuesta entiende que la formación de

los alumnos en nuevas tecnologías requiere el fortalecimiento del equipo

docente, que permita un acercamiento a los nuevos lenguajes, repensar

estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas Al ser el

campo informático el que más evolución ha tenido en los últimos años es

donde mejor se aprecia el escaso interés que ha existido para los que

desarrollan Software Educativo. El objetivo planteado es promover el

empleo de diferentes recursos multimediales para acompañar y establecer

nuevos canales de comunicación y producción. El diseño de investigación

utilizado es teórico-práctico.

Palabras Clave: NTIC, Sof tware Educativos, Administraciones

Educativas



USO DEL HIPERTEXTO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN

CIENTÍFICA

Ariza, Claudio Alejandro; Lara, Luis Rodolfo; Andrada, Oscar Arturo;

Rizo, Rodolfo Ramón

Docentes e Investigadores del Departamento Tecnología Educativa de la Facultad de

Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300.

CP 4700. Catamarca. E-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected];

[email protected]

Resumen

La inclusión de los recursos tecnológicos en los proceso de

enseñanza-aprendizaje se vienen dando desde ya hace varias décadas, ya

que a partir de la década del cuarenta se intentó utilizar máquinas para

enseñar que, con el pasar los años se fueron perfeccionando al compás del

desarrollo de modelos pedagógicos pasando del modelo tradicional al

conductista y luego al constructivista, atravesando una primera tendencia

de TICs aplicadas en educación a la generación y aplicación de tecnología

educativa en la que podemos ver, entre otros, la radio educativa, televisión

escolar, etc. Los recursos tecnológicos con componentes hipertextuales

producen un aumento en el nivel de interactividad, mediante el hipertexto,

el lector ha de ser activo al seleccionar su itinerario, al construir su propio

texto, paralelo al del autor, por lo que las experiencias de leer y escribir

textos cambian radicalmente. Los vínculos o enlaces proveen al alumno el

acceso a la red no sólo para acceder a la información, mediante una

exploración de sitios webs sino también para establecer contacto con

recursos que posibilitan el aprendizaje colaborativo. Es por ello que en esta

ponencia se va a presentar en forma particular al hipertexto en su

aplicación educativa, exponiendo primero conceptos básicos tales como

texto, paratexto, multimedia e hipermedia para llegar así a una breve

reseña de teorías de hipertexto, su influencia y aplicación en educación,

sus características principales y, por último, cuestiones a tener en cuenta

durante el proceso de creación de un hipertexto educativo.

Palabras clave: Texto; Paratexto; Hipertexto; Software Educativo; Medio

Pedagógico.



EL PARADIGMA DE LA RESILIENCIA Y LAS PRÁCTICAS

DOCENTES

Avila, Marta; Cano, M. del C.; Pereyra, Nora; Molina, Susana;

Vega, Néstor y Medina, Susana

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.

Avda. Belgrano al 300. Te. 03833-420900. [email protected]

Resumen

Esta ponencia corresponde al estado de avance del proyecto “La

investigación de las prácticas docentes en la carrera del Profesorado en

Física de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad

Nacional de Catamarca como proceso de transformación tanto en la

formación inicial como en la formación continua”. En el marco del II

Congreso de Ciencia y Tecnología se llevó a cabo en junio del corriente año

el Taller “Los vínculos personales y la convivencia en el aula”. Participaron

del mismo seis (6) alumnos de 4° Año que realizaban la Práctica de la

Enseñanza de la Física, dos (2) profesores de los cursos donde se efectúa

dicha práctica, dos (2) profesores de práctica y cuatro (4) docentes de Física

de EGB3 y Polimodal. Entre los objetivos de este trabajo figuran:1)

incorporar a la formación docente herramientas que contribuyan a la

detección, prevención y resolución de la violencia escolar y 2) integrar

información teórica básica con el material empírico para llegar a la

comprensión de la problemática planteada. En la investigación-acción se

utiliza el Taller como herramienta didáctica. Se empleó el relato como

recurso para la detección de debilidades y fortalezas en los participantes a

través de una dinámica de introspección. El propósito de esta actividad

consistió en identificar en los relatos algunas capacidades de las personas

resilientes para que en un futuro cada participante pueda ejercer un efecto

multiplicador en relación a la prevención y resolución de la violencia

escolar.

Palabras clave: Práctica docente; Violencia escolar; Resiliencia.



LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA EN DEBATE:

COMUNICACIÓN Y VIOLENCIA

Avila, Marta; Cano, M. del C.; Pereyra, Nora; Molina, Susana;

Vega, Néstor y Medina, Susana

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Universidad Nacional de Catamarca.

Avda Belgrano al 300 Te. 03833-420900 [email protected]

Resumen

Este trabajo refiere al estado de avance del proyecto “La

investigación de las prácticas docentes en la carrera del Profesorado en

Física de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad

Nacional de Catamarca como proceso de transformación tanto en la

formación inicial como en la formación continua”. Con la participación de

alumnos de 4° Año que realizaban la Práctica de la Enseñanza de la Física,

de profesores de los cursos donde se efectúa dicha práctica y de docentes

de Física en EGB3 y Polimodal, se llevó a cabo en junio del corriente año, en

el marco del II Congreso de Ciencia y Tecnología, el Taller “Los vínculos

personales y la convivencia en el aula”.

Ante situaciones recurrentes de violencia escolar surge la

necesidad de revisar la práctica educativa para emprender acciones

concretas. La acción debe apuntar a un cambio que comience desde lo

individual pero que requiere tomar conciencia sobre los territorios éticos

que se están construyendo.

La investigación-acción utiliza en este caso como metodología

el Aula Taller para efectuar la recolección sistemática de datos. Se procuró

generar un espacio de reflexión que permita repensar las relaciones

vinculares tratando de recuperar la dimensión afectiva. Las actividades

propuestas en el Taller permitieron la revisión y la explicitación de

creencias, conocimientos, valores, etc. que sostienen las acciones de los

sujetos involucrados. Se presentan, también, los resultados obtenidos y los

análisis correspondientes.

Palabras clave: Práctica docente; Violencia escolar; Comunicación;

Convivencia



PERCEPCIONES, VALORACIONES Y SENTIMIENTOS DE LOS

ACTORES INVOLUCRADOS EN EL EJERCICIO DE LA

PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA

1Avila, Marta; Cano, María del Carmen; Pereyra, Nora ( )

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca

Av. Belgrano 300. Tel. 03833-420900. [email protected]

Resumen

Este trabajo relata la experiencia sobre el estado actual de las

prácticas de la enseñanza en las carreras de Profesorado de Matemática,

Física, Química, Biología, Computación y Tecnología llevada a cabo en el II

Simposio Formación Docente en Ciencias en junio del corriente año en la

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de

Catamarca. Participaron del evento 33 alumnos de Práctica de la

Enseñanza I y II de las carreras mencionadas, 18 profesores de cursos

donde se realiza la práctica, 5 profesores de práctica, 4 auxiliares docentes

y 1 asesora pedagógica. El objetivo fundamental del Simposio ha sido

generar un espacio de reflexión que posibilite revisar el ejercicio de la

práctica docente que realizan los estudiantes de la Facultad en distintas

instituciones educativas del medio con el propósito de lograr su

transformación y mejoramiento. En la convicción de que es posible

transformar las prácticas se ha propuesto, a través de una metodología

par ticipativa, repensar el trabajo docente enlazando teorías y

experiencias que involucren lo institucional y lo personal. Esta ponencia

presenta las actividades propuestas, los resultados obtenidos y el análisis

desde las dimensiones sociológica y psicológica.

Palabras clave: Práctica docente; Formación inicial; Formación continua;

Análisis socio-psicológico

1: Participaron en la realización de este trabajo las alumnas de 4° año del Profesorado en Física: Sánchez, Gabriela; Ignes, Silvia y Roldán, Andrea.



LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS LIBROS DE

TEXTO UTILIZADOS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES

EN BIOLOGÍA EN LOS IFD DE CORRIENTES Y CHACO.

(1) (2)Blanco, Flavia Sandra E. ; Ortiz, Margarita C.

1: Escuela Técnica de Bella Vista (Ctes). [email protected]

2: Fac. de Humanidades; FACENA (UNNE). [email protected]

Resumen:

El trabajo que se presenta se enmarca en un Proyecto de

Investigación en el ámbito de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias

Experimentales de FACENA (UNNE). Se trata de un estudio exploratorio-

descriptivo que se desarrolla en los Profesorados en Biología de los IFD de

Corrientes y Chaco, con los objetivos de indagar la presencia y tipología de

resolución de problemas en los textos de Biología utilizados por los

profesores, como así también las concepciones sustentadas en el marco de

modelos didácticos.

El uso de problemas y la resolución de problemas (RP) son claves

en la enseñanza de las Ciencias (Garret, 1988; Siguenza y Sáez, 1990;

Jessup, 2000 y Orcajo, 2003, etc). Su presencia en los libros de texto es

objeto de estudio, ya que éstos ocupan un lugar relevante y se constituyen

en referentes de qué, cómo y para qué enseñar.

Se trabajó con dos textos de Biología General, considerando los

ejes temáticos: Biología Celular y Molecular; Genética; Evolución y

Ecología. Las categorías de análisis se basan en las propuestas por Perales

Palacios (1993), Garret (1995), Oñorbe (2000) y Escudero y Sánchez (2000-

2002) y en otras emergentes, referidas a estrategias cognitivas y

metacognitivas y a las dimensiones de los contenidos.

En las propuestas editoriales, se han detectado las cuatro

tipologías teóricas de partida y en relación con las emergentes, en ambos

textos y en la totalidad de los ejes temáticos se presentan con alta

frecuencia los tipos EC (estrategia cognitiva) y CC (contenidos

conceptuales).Las concepciones prevalecientes son consistentes el

m o d e l o d i d á c t i c o d e e n s e ñ a n z a p o r t r a n s m i s i ó n - re c e p c i ó n ,



fundamentalmente, en Curtis y Barnes. No obstante, aparecen problemas

en Audersik y Audersik, que condicen con una visión constructivista de la

enseñanza de las ciencias. Por ello, Por ello, es necesario reflexionar sobre

la selección crítica de los libros de texto en la formación de profesores en

Biología en los IFD.

Palabras clave: Resolución de problemas; Textos de Biología; I.F.D.;

Concepciones; Modelos didácticos



LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DESDE LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS

DISCIPLINAS TECNOLÓGICAS.

Brunás, Ana María

Fac. de Humanidades, Dpto: Historia. [email protected].

Resumen

Este trabajo presenta los resultados preliminares sobre la

relación existente entre las representaciones sociales acerca de la

formación y la manera en que el novel docente en cátedras de disciplinas

tecnológicas realiza su actividad.

E l p e n s a m i e n t o d e l d o c e n t e m o v i l i z a e s q u e m a s ,

representaciones, valores, posturas teóricas que se organizan de una

peculiar manera que tiene que ver con su formación y su profesionalización.

Con el propósito fundamental de reflexionar sobre la incidencia que las

representaciones tienen en las prácticas, me propongo responder los

siguientes planteos: ¿Cómo se reconstruye el campo disciplinar? ¿Desde

qué representaciones? En lo específico de las disciplinas tecnológicas, el

“conocimiento proposicional” más teórico, experimental y eminentemente

técnico de su formación inicial, ¿se convierte en un saber rutinario sin

reflexión previa sobre sus aplicaciones alternativas? Desde este contexto y

con el propósito fundamental reflexionar sobre la incidencia que las

representaciones tienen en las prácticas áulicas en pos de aportar al mayor

conocimiento y comprensión de la cotidianeidad del aula, entendida como

una realidad compleja que presenta aspectos muy particulares, realizaré,

un desarrollo teórico de estas ideas y describiré los primeros avances en el

campo. Tras caracterizar los conceptos de representación, de formación y

de práctica pedagógica, me abocaré a analizar el lugar que ocupan el saber.

Para ello, exploraré y reconoceré el campo de estudio y presentaré algunas

modalidades de investigación sobre la formación docente, como un campo

emergente en la investigación educativa en pos de contribuir a mejorar las

tareas de formación de los noveles desde los propios docentes.

Palabras clave: Representaciones; Formación docente; Enseñanza;

Profesionalización; Disciplinas tecnológicas.



RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: UNA ALTERNATIVA DE

ENSEÑANZA EN LAS CLASES PRÁCTICA DE BIOLOGÍA

Camba, Susana del V.; García, María Elena; Soria, Elvira;

Pinetta, Mariana.

Universidad Nacional de Catamarca, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

Facultad de Ciencias de la Salud. Dirección electrónica: [email protected];

[email protected]; [email protected]

Resumen

En el área de Ciencias la Resolución de Problemas es reconocida

universalmente como parte esencial de los procesos científicos. Se parte

de la concepción de que en la enseñanza de la ciencia no hay aprendizaje, si

no hay problema. Sin embargo, a pesar de su valor formativo, la experiencia

y los resultados de diversas investigaciones muestran que no siempre son

efectivos. Se observa que hay una escasa correspondencia entre el

esfuerzo realizado y el fruto recogido. Gran parte de sus insuficiencias se

atribuyen al carácter cerrado con que los profesores de ciencias plantean

los problemas.

Una de las alternativas propuestas para modificar esta

situación es plantearlas como problemas a resolver (Gil, 1982), más que

como ilustración de teorías. La resolución de problemas así entendida es

una de las formas de aprender, una estrategia de enseñanza y no un simple

ejercicio de aplicación de una teoría (Gil y Martinez Torregrosa, 1983).

Estos autores proponen convertir los problemas-ejercicios habituales en

problemas abiertos que requieran el análisis cualitativo de una situación.

En virtud de ello, se presenta una propuesta didáctica

empleando como estrategia la Resolución de Problemas, para ser

desarrollada con alumnos de 1º año de la Cátedra de Biología General del

Profesorado y Licenciatura en Biología de la Facultad de Ciencias Exactas y

Naturales, UNCa.

Palabras Clave: Resolución de Problemas. Estrategia de Enseñanza.

Clases Práctica de Biología.



EL MICROSCOPIO, UN RECURSO PEDAGÓGICO PARA LAS

CLASES DE CIENCIAS

(1) (2) (3)Rico, Hugo ; Carma, Maria Inés ; Ariadna Hammann , (4)Nina Pachado , Alumnos 6º Año EGB2

1: Ayudante alumno Cátedra de Diversidad Animal II. 2 Docente de la Cátedra de

Diversidad Animal II. 3 Docente Cátedra Biología Animal. 4: Docente de la Escuela

Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú. 1, 2, 3: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

U.N.Ca. Avenida Belgrano 300. [email protected]

Resumen

¿Cómo utilizar las potencialidades que brinda la aplicación de

técnicas de microscopía a fin de favorecer la formación y desarrollo del

pensamiento relacional mediante la observación de material natural que

representen los temas desarrollados en las clases teóricas de ciencias

naturales en el segundo ciclo EGB?

Al reflexionar acerca de la importancia de las ciencias naturales

en nuestro entorno cultural, apreciamos la necesidad de formar alumnos

con una cultura científica, así como diseñar estrategias de enseñanza

adecuadas para que se apropien del conocimiento científico e impulsarlos

a obtener herramientas de trabajo que los ayuden a asimilar de la mejor

manera las asignaturas del área de ciencias en la transición de la primaria a

la secundaria.

El objetivo de este trabajo fue diseñar una propuesta

metodológica a través de prácticas para introducir a los alumnos al mundo

microscópico utilizando recursos ópticos que permitan el desarrollo del

pensamiento relacional mediante actividades de carácter operatorio

instrumental promoviendo la curiosidad científica.

Partiendo de conocimientos teóricos previos como respiración,

transpiración y fotosíntesis y usando la terminología científica adecuada

para el nivel de alumnos, se incluyó diversas estrategias y técnicas; entre

ellas se puede mencionar: método inductivo y deductivo, diálogo dirigido,

experimento científico y tecnológico.



Los resultados obtenidos fueron óptimos creándose un espacio

de dialogo e intercambio entre diversas formas de ver, interpretar y pensar

sobre lo observado, donde alumnos y docentes, se conjugaron en forma

simultanea sobre la temática abordada enfatizándose en la relación entre

la observación y los contenidos teóricos de tal manera que el proceso de

fijación de los mismos se dio en forma adecuada.

Se concluye que la observación es una fuente metodológica para

el proceso de enseñanza de las ciencias que asegura la asimilación de los

contenidos de forma activa y contribuye al desarrollo de la independencia

cognoscitiva de los alumnos.

Palabras Clave: Método Científico. Terminología Científica. Microscopía



LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTAL

A NIVEL DEL 1ºAÑO DEL EGB1

(1) (2) (3)Carma, María Inés ; Rico, Hugo ; Adriana Pacheco ; (3) (3)Alcira Caballero ; Nilda Montivero ; Alumnos de 1ºAño

A, B, C (EGB1).

1: Docente de la Cátedra de Diversidad Animal II. 2: Ayudante alumno Cátedra de

Diversidad Animal II. 3: Docente de la Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú.

1, 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. U.N.Ca. Avenida Belgrano 300.

[email protected]

Resumen

Enseñar ciencias significa una nueva perspectiva para mirar,

que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e

interpretar como funciona la naturaleza. Significa también promover

cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los niños, para

acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos

mediante modelos teóricos. Enseñar ciencias es, entonces, tender puentes

que conecten los hechos familiares o conocidos por los alumnos con las

entidades conceptuales construidas por las ciencias para explicarlos.

Las actividades experimentales y la observación del material

natural en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales

ocupan un lugar de máxima importancia, y este trabajo tuvo como objetivo

principal introducir a los alumnos del primer año de la EGB1 de la Escuela

Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú al mundo de las ciencias a través de

la observación del material didáctico natural, teniendo una base teórica

previa de los contenidos desarrollados por la docente a cargo.

Se desarrollaron actividades prácticas en temas vinculados a

tegumento, locomoción y adaptaciones de vertebrados terrestres y para

ello los alumnos observaron una gran diversidad de animales

representativos de cada grupo de vertebrados. Esto además fue

acompañado mediante preguntas guiadas para la interpretación y

relaciones de las distintas taxas al medio en que habitan.



Resultaron clases enriquecedoras observándose un gran

dinamismo y entusiasmo por parte de los alumnos y sobre todo se obtuvo

una mayor comprensión e interpretación de los contenidos implementados

en forma teórica de tal manera que los procesos de asimilación y sobre todo

el de fijación resultaron altamente beneficiosos.

Por todo esto es importante considerar que en estas etapas del

desarrollo cronológico del alumno, la influencia de material didáctico en el

aprendizaje, es necesario por lo que consideramos imprescindible crear un

espacio que fomente la motivación hacia las ciencias naturales el cual fue

implementado con materiales y equipo mínimo, haciendo que este espacio

fuera agradable tanto para los alumnos como para las maestras que

participaron.

Palabras Clave: Método Científico. Ciencias Naturales primer ciclo EGB



DESCUBRIENDO NUESTRO ENTORNO

Juan Arregues(1); María Inés Carma(2); Alumnos 8º y 9º Año

1: Docente de la Escuela 210 “Provincia de Formosa” La Puerta, Departamento Ambato. 2:

Docente de la Cátedra Diversidad Animal II. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

U.N.Ca. Avenida Belgrano 300. [email protected]

Resumen

Uno de los propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales

es que los alumnos puedan llegar a interpretar más ajustadamente al

mundo natural, y la metodología inductiva es la más idónea para el

conocimiento del medio, ya que es por medio de la observación y el

descubrimiento es como los alumnos construyen y resuelven hipótesis que

les llevan a sacar conclusiones y sobre todo a aprender.

Es por esto que surge un proyecto de trabajo en forma conjunta

entre la Cátedra Diversidad Animal II y la Escuela Nº 210, en el que se

pretende llegar a que los alumnos de dicha escuela conozcan su entorno y

adquieran sensibilización medioambiental, para lo cual se planteó el

siguiente objetivo; conocer el entorno natural educando en la naturaleza.

En esta primera instancia y como punto de partida se estimuló a los

alumnos a trabajar con la flora de la localidad; reconociendo la misma,

conocer sus posibles y tradicionales usos, y confeccionar un herbario de

colección de dicho material.

En cuanto a los recursos utilizados fueron las salidas por los

alrededores e investigar el medio natural y se completó el aprendizaje con

trabajos de laboratorio, rastreo bibliográfico y consulta a través de

encuestas que los alumnos realizaron a personas mayores.

Se obtuvo una respuesta favorable por parte de los alumnos ya

que se sintieron los protagonistas de su propio aprendizaje y responsables

de la información recavada por sus medios. Por otro lado la colección del

material cumple con la función de fuente de conocimiento e información del

patrimonio natural con que cuentan los alumnos de dicho establecimiento

y que sobre todo deben conocerlo y valorarlo como tal, y que con el correr de

los años se incrementará para poder formar un “centro de interpretación”

de la biodiversidad tanto vegetal como animal y que funcione en la escuela.



Con lo observado es importante resaltar a las actividades

experimentales y la observación del material natural el rol que cumplen en

el proceso de enseñanza y aprendizaje en las ciencias naturales.

Palabras Clave: Método Científico. Actividades experimentales.



LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESDE EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

María del Valle Coronel; Ofelia Dora Galarza

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa

Avenida Belgrano 300. [email protected]; [email protected]

Resumen

La orientación que adoptan los trabajos prácticos es la que los

concibe como mera ilustración de los conocimientos teóricos introducidos,

y las actividades con ellos asociados aparecen como «recetas» que

transmiten una visión deformada y empobrecida de la actividad científica

(Hodson, 1985 y 1992b; Gené, 1986; Gil y Payá,1988; Gil et al., 1991; Payá,

1991; González, 1994; Salinas, 1994...) canalizada a través de sucesivos

procedimientos ordenados que conducen a una mecanización de procesos

que no conducen al planteamiento por parte del alumno de algún

cuestionamiento sobre la labor que está realizando, a pesar que existe

consenso en considerar como “problemas” a situaciones que plantean

interrogantes y dificultades para las cuales no hay una solución única y

preestablecida (Hayes 1981, Bodner y M. Millan 1986).

Esta situación sólo termina impidiendo que el alumno se sitúe en

su conocimiento para sobrepasarlo, comenzando por ponerlo en duda,

racionalizándolo, criticándolo, diversificando hipótesis, precisando

razonamiento, procurando la variación, confrontando dialécticamente

diferentes hipótesis. De esta actividad mental surgen los problemas y otras

actividades de investigación de las que tras su resolución resultan

consecuencias que deben ser analizadas y estudiadas con vistas a

multiplicar los problemas, variarlos e interrelacionarlos (Bachelard, 1986).

Lo que se propone desde este trabajo es analizar desde qué concepción el

docente enseña a resolver problemas.

Para investigar el objeto en estudio, dadas sus características,

se privilegia una lógica cualitativa. La investigación fue planteada como

un estudio de casos de docentes universitarios de Computación. Los

instrumentos de recolección de datos utilizados fueron: observaciones de

clases, entrevistas semiestructuradas y cuestionario.



Los primeros resultados de este estudio permiten visualizar que

el docente asigna la categoría de trabajo práctico a una actividad

procedimental, manual y guiada por una serie de órdenes escritas; la orden

escrita es acompañada por un proceso similar en el momento de la clase

práctica pero esta vez en la pizarra; el docente muestra una disposición

eficaz ante las preguntas y los pedidos de nuevas explicaciones.

Lo que se pone en juego en la situación de enseñanza es el valor

otorgado al conocimiento procedimental o procesal como conocimiento

ligado a la acción o ejecución en la resolución de situaciones por él

entendidas como problemáticas. Dicho de otra manera, la razón de ser de la

resolución de problemas en el aula tiene que ver exclusivamente con el

aprendizaje de procedimientos, sustentados en reglas que subyacen en un

conjunto de operaciones y que adquieren en la clase la forma de

procedimientos algorítmicos, tal como lo plantea Monereo et al. (1998:20),

"llamamos a un procedimiento algorítmico cuando la sucesión de acciones

que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta

ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea”.

De esta manera terminan reproduciéndose en el pensamiento de

los alumnos concepciones idénticas a las del docente respecto a lo que

significa resolver un problema. Es así que frente a la creencia que el proceso

de resolución de problemas consiste en seguir determinados pasos o

etapas que aparecen en el enunciado, lleva a que los estudiantes

encuentren dificultades al resolver problemas abiertos o problemas en los

que es preciso seguir un procedimiento más indirecto [Genyea, 1983).

Incluso, es posible que los estudiantes lleguen a considerar que los

problemas abiertos, sin pasos secuenciados, no son auténticos problemas

del tipo al que están habituados a resolver habitualmente en clase.

Palabras clave: Resolución de problemas; Enseñanza; Procedimental.



EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO SOBRE

LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

María del Valle Coronel; Ofelia Dora Galarza


Avenida Belgrano 300. [email protected]; [email protected]

Resumen

La enseñanza de las ciencias en todos los niveles educativos

está actualmente en un proceso de desarrollo y cambio en todo el mundo; la

de Computación no está exenta de estas características. Esto se debe, en

parte, a las evidencias aportadas por la investigación sobre el fracaso

generalizado de buena parte del alumnado, y también a las demandas

planteadas por la sociedad a una educación que debería favorecer una

preparación para la nuevas necesidades de los puestos de trabajo en un

contexto caracterizado por la disminución de tareas rutinarias que

rápidamente son reemplazadas por la automatización de equipos y

máquinas, lo que demanda un aumento de las destrezas de alto nivel

intelectual.

Los estudiantes de Computación en general necesitan aprender

como pensar, razonar y comunicar eficazmente, como solucionar

problemas complejos, y trabajar con grandes cantidades de datos,

seleccionando los pertinentes para la toma de decisiones. No sólo es

importante la comprensión profunda del contenido conceptual de las

distintas materias, sino también el desarrollo de destrezas complejas de

pensamiento necesarias para desenvolverse competentemente en su

práctica profesional Todas estas tendencias pueden resumirse en la

aspiración de enseñar a los estudiantes a enfrentarse a situaciones

problemáticas, a resolver problemas.

En este sentido cobra importancia el rol que el profesor de

Computación desempeña frente a la enseñanza de la resolución de

problemas en sus clases. Esto es así desde el momento en que los

profesores tienen normas y principios de actuación en la práctica que guían

su planificación y su conducta interactiva. Estas normas y principios

configuran un sistema dentro del pensamiento del profesar a la manera de

creencias. Por lo tanta, si consideramos que el papel del profesar debe ser



un mediador entre la cultura y las estudiantes utilizando el currículo,

entonces adquieren un papel de primera importancia las concepciones de

las profesares en la modelación de los contenidos y, en general, todas

aquellas perspectivas profesionales que se relacionan más directamente

con las decisiones que el profesar toma cuando lleva a cabo su práctica

pedagógica.

Lo que se pretende es indagar el pensamiento del profesor

universitario sobre la enseñanza de la resolución de problemas.

Para investigar el objeto en estudio, dadas sus características,

se privilegia una lógica cualitativa. La investigación fue planteada como

un estudio de casos de docentes universitarios de Computación. Los

instrumentos de recolección de datos utilizados fueron: observaciones de

clases, entrevistas semiestructuradas y cuestionario.

Los primeros resultados permiten advertir una postura donde:

la enseñanza es responsabilidad del docente y disposición del alumno; los

contenidos organizados de manera lógica deben garantizar un aprendizaje

confiado y seguro; la valoración personal del alumno hacia sus

posibilidades de aprendizaje es un factor que juega a favor del mismo a la

hora de aprender; la cooperación con sus pares y con el docente ayuda al

estudiante a apropiarse de los contenidos; mediante el procesamiento

lógico de los contenidos de las asignaturas, los estudiantes logran vincular

informaciones de diferentes maneras; un modo adecuado de aprender es

usando reglas para resolver situaciones problemáticas.

Estas consideraciones parciales nos remontan al planteo de

Cabral da Costa y Moreira (1995), quienes desde sus investigaciones

plantean para casos similares que no se genera situación de incertidumbre

en ningún grado ni tampoco desafíos que impliquen y comprometan

reflexiones y uso de estrategias conceptuales y procedimentales.

Se produce de esta manera un reforzamiento de las implicancias

del modelo de transmisión-recepción ya que el “problema” es preparado

por el docente o extraído del libro de texto, lo que lleva a que sea el docente

quien selecciona las variables significativas, cierra el enunciado con solo

datos necesarios y suficientes para resolverlo, proporciona palabras

“claves” que encasi l lan la solución en torno a determinados

procedimientos, explicando “con toda claridad” la solución ”de modo que

los alumnos puedan aprender dicha solución y repetirla ante situaciones

idénticas”, es la conocida práctica del “problema tipo”.

Palabras clave: Pensamiento; Profesor universitario; Resolución de

problemas; Modelo de transmisión-recepción.



El USO DE SOFTWARE EN EL APRENDIZAJE Y LA

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: APERTURAS PARA LA

DISCUSIÓN

Miriam Di Barbaro; Margarita Curotto

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.

Obispo Esquiú 216 Villa Cubas. San F. del Valle de Catamarca.

[email protected]

Resumen

La bibliografía sobre el uso del computador en la enseñanza y el

aprendizaje de la matemática es vasta, amplia y señala la necesidad de

abordar de manera diferente los contenidos que se enseñan, la dinámica de

trabajo en el aula, el papel de profesores y alumnos, el tipo de conocimiento

que es construido por los estudiantes. Es así que, considerado como

instrumento didáctico, se lo piensa como que podría cambiar tanto la

enseñanza como el aprendizaje de la disciplina, reflejando los valores

educacionales, los objetivos y los sentidos de quienes los utilizan en estos

procesos. En este trabajo se analiza y discute el uso de un software

disciplinar en el aula.

El software debe usarse adecuadamente, de lo contrario, puede

traer dificultades adicionales a la hora de aprender y enseñar. ¿Y qué es uso

adecuado? Si un software gráfica superficies en el espacio, el hecho sólo de

graficar hace que se pierda el sentido de ser instrumento didáctico. A pesar

de que es necesario conocer las técnicas de graficación, encontrar puntos

de corte, curvas de intersección de superficies, el uso de un software puede

alivianar la tarea del cálculo con lápiz y papel y permitir discusiones

diferenciadas sobre conceptos de gran valor para el desarrollo del

pensamiento matemático. Algunos ejemplos podrían ser encontrar

g e n e r a l i d a d e s , c o n t r a e j e m p l o s , c o n c e p t u a l i z a r p ro p i e d a d e s ,

demostrarlas.

Estas nuevas maneras de trabajar en el aula, fomentan la

discusión entre los estudiantes y/o con el docente para la construcción del

conocimiento disciplinar y favorece el desarrollo de la investigación en el

área.



Es as í que los ambientes computac iona les o f recen

oportunidades de investigar la construcción del significado matemático

en el aula y los papeles que las herramientas tecnológicas desempeñan en

él, cuestiones importantes a la hora de indagar acerca de la construcción

epistemológica de los conceptos que se pretenden enseñar.

Palabras clave: Software matemático; Instrumento didáctico



RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA DE QUÍMICA GENERAL I EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Fiad, Susana; Quiroga Viviana.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. [email protected]

Resumen

La elevada deserción en los primeros años de carreras

universitarias es un tema complejo, al cual no se encuentra una solución

definitiva. Hay una importante distancia entre la formación previa de los

ingresantes, competencias y conocimientos que se requieren para los

estudios universitarios. Algunos autores cuestionan cómo se imparte y de

qué manera se desarrolla la enseñanza-aprendizaje de las ciencias, y

relacionan esto con la poca vocación por las ciencias y el abandono en

carreras científicas.

La ciencia debe desarrollar la capacidad para el razonamiento

crítico, la cual se puede aprender, y será útil para la vida diaria como para el

estudio. En este sentido desde la cátedra Química General I se está

trabajando a los efectos de proponer actividades y estrategias que faciliten

a los alumnos la adquisición del pensamiento crítico. Entre ellas se pueden

citar: 1- Organizar prácticas efectivas de trabajo en grupo, privilegiando la

cooperación, la discusión grupal, el respeto por los tiempos y el

pensamiento diferente del otro, así como promover rituales de cortesía. 2-

Generar ambientes de clase propicios, donde se permita hablar y sea

necesario escuchar al otro, evitando el enjuiciamiento apresurado y

desmedido en torno a los argumentos que respaldan una postura. 3- Incluir

problemas relacionados con el mundo real en lugar de recurrir a ejercicios

artificiales. 4- Realizar cuestionamientos a los estudiantes que movilicen

procesos de pensamiento. Tratar con respeto a los estudiantes es una de las

mejores estrategias. Por esto, se necesita de la disposición del docente,

actitud abierta y respeto a los demás. Se espera contribuir, desde el

proceso de enseñanza aprendizaje de la química, al desarrollo del

razonamiento crítico de los alumnos.

Garantizar una formación de calidad implica ocuparse no sólo

del ingreso a los estudios universitarios, sino de la permanencia, el avance

regular y el egreso.

Palabras clave: Razonamiento crítico; Estrategias; Química



APLICACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EXPERIMENTALES (SPE) COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICAS

EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

(1,2) (3)Fuentes, Silvina ; Fuentes, Eliana

1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca,

Av. Belgrano 300 (4700), Catamarca. 2: “IES Estanislo Maldone”, Fray Mamerto Esquiu.

3: “IES Tinogasta”, Tinogasta. E-mail: [email protected].

Resumen:

El desafío que enfrenta la educación en esta época, llamándose

“era de la comunicación”, en la que se ha dado una explosión de la

información, así como el cambio en el perfil de ocupación con demandas de

alto rendimiento en los puestos de trabajo, representa un reto para las

autoridades educativas y los docentes en general.

Cada vez es más necesario saber solucionar problemas, para ello

es necesario desarrollar las habilidades que permitan analizar, sintetizar y

evaluar situaciones en diferentes contextos. Estas capacidades

difícilmente se desarrollan en el marco de la enseñanza tradicional, sí se

logran cuando se vive la experiencia de hacer algo por uno mismo y este es

el propósito de la presente propuesta.

La estrategia didáctica que se presenta en este trabajo, tiene

como objetivo el abordar la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias en

general y de la química en particular, desde las Situaciones Problemáticas

Experimentables (SPE), a alumnos de nivel superior de las carreras del

Profesorado en Ciencias Naturales y Prof. en Físicas en los espacios

curriculares Química General de los Institutos Superior Estanislao

Maldone y Tinogasta respectivamente. Los resultados permitieron

determinar que hubo incremento de la comprensión conceptual y

procedimental de las c iencias, favoreciendo los procesos de

autorregulación y metacognición por parte del estudiante proponiendo

interrogantes destinados a plantear problemas cotidianos factibles de ser

abordados en el contexto de trabajo, ya sea experimentalmente o

teóricamente, implicando el desarrollo de diversas formas de enfoques y de

resolución así como de reflexión crítica y comunicación de resultados.

Palabras clave: Estrategia didáctica; SPE; Comprensión conceptual y

procedimental.



CÓMO ENSEÑAR HISTORIA DE LA QUÍMICA CON UNA VISIÓN HISTÓRICA CRÍTICA

Galarza, Ofelia Dora


Resumen

En la actualidad, un gran interés despierta el conocimiento y la

comprensión del proceso socio histórico que condujo al desarrollo de la

Ciencia. Desde la Cátedra Historia y Epistemología de la Química se

argumenta a favor de la tesis que sostiene que el contexto socio histórico se

vincula estrechamente con las actividades científicas relevantes en un

período de tiempo determinado. Es decir que el hombre de ciencia no está

aislado y en un mundo totalmente ajeno como aparece en textos habituales

de Química que manejan alumnos del sistema educativo argentino.

La finalidad de este trabajo es modificar la imagen del científico

como un ser extraño y solitario, a cambio de una que lo involucre como

miembro activo en las sociedades de todos los tiempos.

Se proyecta trabajar con el grupo de alumnos del profesorado en

Química que cursen Historia y Epistemología de la Química durante el

primer cuatrimestre del año 2008 en una serie de actividades que

contribuyan a cumplir el objetivo propuesto.

La metodología a emplear centra su acción en el análisis de

textos que muestren, además de las cuestiones disciplinares, otros

aspectos de la vida y obra de los químicos objeto de estudio en la Cátedra.

En este contexto, una de las lecturas seleccionadas es: “El genio 1

de la guillotina”( ). La misma se refiere a la manera en que Lavoisier es

condenado y ejecutado a morir en la guillotina. Cuenta también la historia

personal de este gran científico, su vida, sus intereses, defectos y virtudes.

Se espera con este tipo de actividades contribuir a desarrollar una mayor

riqueza cognitiva en los futuros docentes de Química para que los mismos

sean partícipes de una renovada enseñanza de la Química en los ámbitos

educativos que les corresponda actuar oportunamente.

Palabras Clave: Enseñanza; Historia de la Química; Histórico crítica.

1: Msini, G. (1980). “Los Arquitectos de la molécula”, Nardini Editore, Italia. Pág. 67 a 69.



LAS TEORÍAS SOBRE LA CONSTITUCIÓN DE LA MATERIA PREVALECIENTES EN EL SIGLO XVII

Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor; Favore, Laura


Resumen

La Química del Siglo XVII se caracteriza no sólo con la búsqueda

de teorías sino también de sus enunciados, así como también determinar

cuales son los elementos y compuestos que se obtienen, sus propiedades

físicas y químicas y el estudio de sus reacciones químicas.

Desde este trabajo se propone analizar las diferentes teorías

sobre la constitución de la materia prevalecientes en el Siglo XVII.

Para investigar el objeto de estudio se empleará una lógica

cualitativa. Se utilizan técnicas de obtención y análisis de la información

que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas primarias,

secundarias y terciarias privilegiando el análisis de contenido. Se

establecen, diferencian y codifican categorías relativas a la unidad de

análisis seleccionada.

Los primeros resultados de este estudio permiten argumentar

que ante el rechazo generalizado de la Teoría de Aristóteles los

representantes de esta etapa buscaron incansablemente teorías que

expliquen el comportamiento y constitución de las sustancias. Esto los

llevó a enunciar diversas hipótesis que ellos mismos a través de la

experimentación validaban o refutaban. El estudio de las sustancias se

acercaba cada vez más a lo que hoy consideramos química, de la mano de

estos hombres que se despojaron finalmente de todo misticismo y ritos de

carácter religioso, y que dieron lugar a resultados experimentales que

fueron las bases para establecer definitivamente la constitución de la

materia. Es así que puede hacerse mención a cuerpos teóricos que dieron

cuenta acerca de esta cuestión, tal es el caso de la Teoría de Glauber, la

Teoría de Lefebre, Glaser y Lémery, las Teorías de Boyle, de Van Helmont, la

Teoría de Sylvius y la de Becher. En estas teorías se evidenciaron posturas

definidas relacionadas a teorías previas sobre la constitución de la

materia, rechazando y justificando experimentalmente que la materia no

estaba compuesta por los cuatro elementos griegos.

Palabras Clave: Teorías; Materia; Siglo XVII.



UN RECORRIDO HISTÓRICO RECONOCIENDO A LOS

QUÍMICOS DEL SIGLO XVII

Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor


Resumen

Cuando se estudia el desarrollo científico y tecnológico del siglo

XVII, no se puede desconocer el avance de las ciencias en lo referente a su

expansión cuantitativa y a su autoconsolidación epistemológica. Ello no es

extraño toda vez que es precisamente en ese momento histórico (fines del

siglo XVI y siglo XVII) que se produce la revolución científica, hecho, sin

duda, fundamental en la Historia de la Química que comienza a

consolidarse sobre ideas y teorías de quienes fueron sin duda sus

precursores más destacados.

En este trabajo se propone reconocer la labor científica de los

hombres del Siglo XVII que realizaron sus aportes a la construcción de la

ciencia Química.

Para el tratamiento de la temática se emplea una lógica

cualitativa, se utilizan técnicas de obtención y análisis de la información

que comprometen el estudio de fuentes bibliográficas primarias,

secundarias y terciarias privilegiando el análisis de contenido.

Los resultados obtenidos permiten afirmar que los químicos

más representativos del Siglo XVII fueron: Angelus Sala (1571-1637), Juan

Bautista Van Helmont, (1577-1644), Rudolph Glauber (1604-1670),

Francisco de la Böe (1614-1672), también llamado Sylvius y también

Francois Dubois, Otto Tachenius (1620-1700), Johann Kunckel (1630-1703),

y Johan Becher (1635-1682) entre otros.

Sin duda quien se señala como el representante más saliente en

esta etapa es Roberto Boyle (1626-1691).

Todos estos hombres con historias particulares y en ocasiones

compartidas, con ideas y teorías aceptadas y rechazadas por la comunidad

científica de la época, fueron quienes contribuyeron a otorgar a la Química

una identidad propia, dejada como herencia a las futuras generaciones.

Palabras Clave: Historia; Químicos; Siglo XVII.



INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS A TRAVÉS DE LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROFESORADO Y LICENCIATURA EN MATEMÁTICA

Margarita Curotto; Miriam Di Barbaro; Gustavo Gandini;

Nora Olmedo; Nora Pereyra; Mónica Puente; Fernanda Quintero;

Leonardo Quiroga; Ayelén Quiroga Hann.

Departamento de Matemática. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa

San Martín y Ayacucho. San Fernando del Valle de Catamarca.

[email protected] [email protected]

Resumen

En sucesivas reuniones y ante las necesidades planteadas en el

Departamento de Matemática, se revisa la puesta en práctica del

currículum de la Licenciatura y el Profesorado en Matemática. Profesores y

auxiliares de algunas asignaturas de primer y segundo año nos reunimos a

los fines de estudiar los factores que condicionan los procesos de

enseñanza y aprendizaje en las clases y desarrollar propuestas de mejora

de dichos procesos.

Consideramos con Steiner que es necesario “el desarrollo de una

aproximación comprensiva a la educación matemática, que debe ser vista

en su totalidad como un sistema interactivo que comprende investigación,

desarrollo y práctica”. Por ello, las actividades se basan en el análisis de la

naturaleza de los contenidos matemáticos, su desarrollo cultural y

personal, particularmente en el seno de la Institución.

Coincidimos con las investigadoras Deiros, Calderón y

Hernández en que “los problemas que más comunmente se presentan son:

la falta de dominio de los conceptos básicos y la acumulación formal de

ellos, la falta de habilidades para el análisis y resolución de problemas, una

deficiente capacidad de aplicación, y un insuficiente desarrollo de la

capacidad creadora”.

Es así que nos hemos propuesto realizar una serie de talleres de

resolución de problemas integrando los contenidos de las asignaturas que

nos competen, asumiendo que enseñar y aprender matemática es



reconstruir el conocimiento matemático para poder utilizarlo en nuevas

situaciones y bajo distintas condiciones. La enseñanza o tarea docente que

desarrollaremos consiste básicamente en dirigir dicha reconstrucción

mientras que el aprendizaje puede considerarse como el fruto de la

reconstrucción, ya sea individual o grupal. Los talleres serán cuatro. Dos de

resolución de problemas en el plano y dos de resolución de problemas en el

espacio con un software específico.

Palabras clave: Articulación del currículum; Resolución de problemas.



EJES TEMÁTICOS INTEGRADORES Y EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO RELACIONAL

Hammann, A.; Vergara, M.; Quevedo, G.; Paz de Arias, I.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa

Av. Belgrano 300, CP 4700 Catamarca, Argentina [email protected]

Resumen

En este trabajo se abordan dos temáticas inherentes a la

práctica pedagógica contemporánea. La primera es la utilización

adecuada de ejes temáticos integradores con el fin de optimizar la

presentación de clases semipresenciales. La segunda, la aplicación del

pensamiento relacional como estrategia metodológica para la formación y

desarrollo de docentes en Ciencias Naturales. Ambas poseen una

influencia significativa en el proceso de la formación del perfil de los

futuros profesionales desde un paradigma integrador de la ciencia, tanto

en lo concerniente a contenidos, como a procedimientos y actitudes. Las

Ciencias Naturales ofrecen oportunidades para la formación, desarrollo y

aplicación del pensamiento relacional. Esta temática propuesta se abordó

desde el contenido programático metabolismo, como eje temático

integrador, interrelacionándolo con otros saberes propuestos, dentro de la

cátedra de química biológica y a su vez relacionándolos intra e

interdisciplinarmente con contenidos de química, biología, fisiología,

ecología y otras cátedras del plan de estudio.

Palabras clave: Ejes temáticos integradores; Pensamiento relacional.



IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO

MULTIMEDIAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

Alejandra Herrera; Lourdes Jalil; Cesar Escobal Blanco;

Oscar Andrada.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca.

[email protected]; [email protected];


Resumen

En los últimos años las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) han incrementado su importancia revolucionando el

entorno, particularmente el ámbito educativo. Esto ha provocado

importantes cambios ofreciendo ventajas para todos sus miembros, lo que

ha llegado incluso a modificar los modelos tradicionales de enseñanza. La

incorporación de las TICs en la elaboración de materiales educativos

permite la producción de recursos facilitadores y motivadores del

aprendizaje debido a la integración de diversos medios en un mismo

soporte digital siguiendo criterios tecnológicos y fundamentalmente

pedagógicos plasmados en un diseño de instrucción. Ello permite cubrir

las necesidades formativas identi f icadas y alcanzar objetivos

conceptuales, procedimentales y actitudinales a través de la interacción

del alumno con el software multimedia. Este tipo de recurso puede ser

utilizado tanto como material de apoyo en la docencia (dictado de clases) y

discusiones en el aula, como material de autoaprendizaje o como material

para la formación continua y a distancia. Considerando las investigaciones

efectuadas, concluimos que puede mejorar el desempeño académico en

forma sustancial y estos resultados pueden variar según el tipo de software

a utilizar y el tipo de metodología aplicada. El presente trabajo tiene como

objetivo mostrar la importancia de la implementación de Software

Educativo en el aula.

Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación;

Facilitadores; Software Educativo.



EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC) EN EL

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Herrera, Alejandra; Lourdes Jalil; Escobal Blanco, Cesar;

Oscar Andrada.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa.

Resumen

Las NTIC constituyen un instrumento importante en el proceso

educativo debido a su impacto en la adquisición de conocimientos teóricos

y prácticos, construyendo aprendizajes más efectivos, ampliando las

posibilidades de crear variados ambientes para aprender; creando un

nuevo contexto didáctico, en el que el docente enseña donde y cuando el

alumno necesita de su enseñanza; un contexto en el que la lección

magistral dirigida al grupo se sustituye por el trabajo autónomo de los

alumnos.

Este sistema de enseñanza en donde el docente es meramente

un transmisor de conocimientos, ha dejado de ser el único sistema de

enseñanza posible, hoy en día el aprendizaje supone además de la tarea

activa del que aprende (mero rol del alumno) una tarea directiva- tutorial

por parte del docente (nuevo rol del docente). Creemos que los cambios no

sólo consisten en aplicar las NTIC en la enseñanza, en la formación de

docentes, y en la interacción con los alumnos, sino fundamentalmente

reconocer que con estos medios también se da nueva configuración del

proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestras

instituciones, donde el saber no tenga porque recaer en el docente y la

función del alumno no sea la de mero receptor de información. A través de

estas nuevas tecnologías, se plantea la posibilidad de modificar la manera

tradicional de enseñar; esto es la clase en el aula y la interacción presencial

al mismo tiempo entre el docente y el alumno.

El presente trabajo tiene como objetivo mostrar las aplicaciones

que cumplen las NTICs. en cátedras de la Facen.

Palabras Clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación; Proceso

Enseñanza- Aprendizaje.



EDUCACIÓN CON NUEVAS TECNOLOGÍA Y ¿LOS

OBJETIVOS, VALORES Y VIRTUDES DE LA EDUCACIÓN

TRADICIONAL?

Valdez, Néstor Jorge

Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

Departamento de Matemática Área Computación. Catamarca, Argentina

[email protected]

Resumen

Las nuevas estrategias didácticas y pedagógicas tradicionales

plantean numerosas diferencias con las innovaciones que traza la

tecnología en el ámbito educativo.

La adopción en el escenario educativo de las nuevas tecnologías

nos obliga a repensar este proceso y sus modificaciones. Debemos

reflexionar sobre el tema sin preconceptos y pensar que las nuevas

tecnologías nos abren caminos, derriban algunos obstáculos y otorgan

algunas posibilidades pero también tener presente que nos puede hacer

olvidar algunas otras premisas educativas.

Se analiza algunos de los objetivos, valores y virtudes más

notables que la educación ha dejado de promocionar en su búsqueda de

perfeccionar el sistema.

Se concluye que la Tecnología Educativa se constituye en la

disciplina que está llamada a recomponer el actual sistema educativo, por

cuanto trata sobre la creación, implementación y la posterior evaluación de

todo tipo de recurso didáctico-tecnológico que se aplicará para la mejora

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Palabras Claves: Sistema Educativo; Nuevas Tecnologías; Tecnología

Educativa.



LOS MÉTODOS FORMALES COMO COMPLEMENTO DE LA

METODOLOGÍA DEL PROTOTIPADO EVOLUTIVO.

Cecilia Elizabeth Gallardo; María Soledad Bustos Aguiar

Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas, U.N.Ca.

Maximio Victoria Nº 55. [email protected]; [email protected]

Resumen:

El presente trabajo se enmarca en el proyecto “Los Métodos

Formales como complemento de la Metodología del Prototipado

Evolutivo”, el uso de los Métodos Formales incrementa la confianza en la

correctitud del software de la interfaz con el usuario al aplicar Prototipado

Evolutivo.

Se propone como objetivo: demostrar la conveniencia de utilizar

una combinación de Prototipado Evolutivo con Métodos Formales

garantizando precisión y evitando la propagación de errores, provocando

un desplazamiento desde la fase de implementación hacia la fase de

especificación, y la generación de código automático a partir de las

especificaciones formales, minimizando el esfuerzo para obtener un

prototipo visible y ejecutable.

Para esto, se recopiló información de las distintas fuentes

bibliográficas para establecer un marco teórico, se hizo especial énfasis en

el análisis de los Métodos Formales y en la Metodología del Prototipado

Evolutivo, obteniendo numerosas ventajas. Asimismo se investigan las

herramientas gráficas que presenta el Lenguaje de Modelado Unificado

(Unified Modeling Lenguage - UML), como así también el Lenguaje de

Restricción de Objetos (Object Constraint Lenguage - OCL).

Como resultados preliminares, podemos decir que es posible

usar los métodos formales como complemento idóneo del prototipado

evolutivo, puesto que minimiza el proceso iterativo del mismo al usar un

lenguaje formal para describir las especificaciones; pero se debe tener

presente que esta complementación tiene altos costes y requiere de

conocimientos previos sobre métodos formales y alta especialización de

los desarrolladores en el tema.



Como conclusión podemos decir que para su implementación

debe estudiarse las características del sistema, el cual deberá ser crítico y

de cierta envergadura, de manera tal que los costes por el uso de estas

metodologías resulten una inversión que minimice los costes de

mantenimiento y los costes por errores de definición.

Palabras clave: Prototipado Evolutivo; Métodos Formales; OCL.



PAUTAS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

DE LA ÓPTICA

Juan C. Marchioli; Alberto D. Fernández; Walter E. Herrera

FTyCA, UNCa. Maximio Victoria 55. Catamarca (4700) Teléfono: 03833-435112

[email protected]

Resumen

Como resultado de la experiencia de la enseñanza de la óptica,

fundamentalmente relativa a la regla de los signos, que algunos autores

hasta llegan a utilizar una para cada dispositivo, se logró establecer una

única regla común a todos. Por otra parte se sugiere enseñar las leyes

fundamentales de la óptica en un solo contexto (Catadióptica).

Se analizan los Planes de estudios de la óptica de las carreras de

grado y se estima que debe implementarse una nueva metodología que

facilite al alumno la comprensión unificada de las reglas de los signos y de

las leyes fundamentales de esta materia.

En los contenidos mínimos de la referida asignatura de las

carreras de grado, se observa que no incluyen criterios unificados de las

reglas de los signos y leyes fundamentales de la óptica, que dentro de la

libertad de cátedra correspondería agregar en el programa analítico.

La selectividad de los temas para obtener las capacidades de los

futuros profesionales, en un área como la óptica, que contemple una regla

de los signos para todos los dispositivos ópticos que en la bibliografía

existente no se considera. Reglas que se presentarán en la exposición que

se realizará, agregando además una nueva metodología para la enseñanza

de las leyes fundamentales (reflexión y refracción).

Consideramos que no solo es importante la actualización de los

contenidos que deben apuntar a reducir los tiempos insumidos con

inclusión de temas que contemplen este objetivo; y permitan en el proceso

de enseñanza-aprendizaje una mayor eficacia.

Palabras Clave: Óptica; Enseñanza; Enfoque; Leyes.



COMPONENTES MODULARES DE UN MATERIAL

INSTRUCTIVO MULTIMEDIA

Lara, Luis Rodolfo; Ariza, Claudio Alejandro;

Gonzalez, Marcelo Alberto

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]

Resumen

Los materiales instructivos tienen un rol fundamental en

educación a distancia, ya que son portadores de contenidos, tienen una

propuesta de acción y constituyen elementos de gran valor didáctico, dado

que reemplazan en gran medida la ausencia del profesor; y generan las

condiciones necesarias para que el estudiante pueda construir su

conocimiento, autoevaluarse y ser evaluado u orientado por el tutor. Por

otro lado, desde la aparición de las primeras computadoras, las

aplicaciones informáticas y el empleo de los servicios que ofrece Internet,

surgen diversos estudios y corrientes de investigación donde se analizan

en forma permanente las potencialidades que pueden ofrecer estos

recursos tecnológicos en el ámbito educativo. Este trabajo parte del

concepto de Sistema Interactivo Multimedia (SIM) educativo como aquel

capaz de presentar información, contenidos y actividades utilizando

diversos medios (textual, sonora y visual) de manera coordinada e

integrada; presentación que se realiza en forma ramificada, utilizando

hipertextos y vínculos que favorece el acceso a la información y al

aprendizaje colaborativo, permitiendo al sujeto interactuar con el medio en

forma personal, y que en dicha interacción construya en forma significativa

y adaptativa el conocimiento. Al llevar a la práctica este planteo teórico,

surgen componentes denominados módulos programables compuestos por

un conjunto reducido de instrucciones y datos que tienen una función

específica, estos módulos están escritos en un lenguaje de alto nivel,

generalmente con programas integradores denominados herramientas de

autor y son susceptibles de ser transportados e incrustados en otro

programa. Por último, se propone una clasificación de los diversos módulos



programables según las interacciones que se presenten, con sus

respectivos ejemplos prácticos realizados con la herramienta integradora

Adobe Authorware, donde cada uno de estos módulos con su tarea

asignada produce conexiones e interacciones con otros módulos,

constituyendo un Sistema Interactivo Multimedia educativo adaptable.

Palabras clave: Multimedia educativa; Sim; Software educativo;

Informática educativa.



CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Elvira Leonor Lema; Altamirano, Stella Maris


Av. Belgrano 300. [email protected]

La resolución de problema implica por parte del alumno utilizar

sus capacidades, conocimientos y creatividad para proponer caminos de

solución a situaciones planteadas sobre la disciplina. Consiste también en

reorganizar los recursos teór icos especí f icos que posee, los

procedimientos generales y los propios de las asignaturas, las estrategias

adquiridas. Además, como todo proceso constructivita, se inicia con la

activación de conocimientos previos, es decir, se asume que la eficiencia en

la solución de problemas depende, en gran medida, de la disponibilidad y la

activación de conocimientos conceptuales adecuados.

El objetivo de este trabajo es analizar las concepciones de los

alumnos acerca de la resolución de problemas, las estrategias que

emplean, cómo comunican sus producciones, la manera de utilizar los

elementos teóricos que les proporciona el docente. Son alumnos de primer

año de las carreras del profesorado y licenciatura en Química y en Biología

que cursan la asignatura Química General.

Para recoger la información se elabora un cuestionario diseñado

por los integrantes de la cátedra que contempla las especificaciones

mencionadas anteriormente. Con esta información se realizan tablas de

análisis de datos donde se agrupan las distintas dimensiones que se

quieren investigar.

Se encuentra que uno de los aspectos más críticos se relaciona

con la falta de preparación previa al trabajo práctico. Esto hace pensar que

los alumnos intentan alcanzar la solución de un problema sin haber

adquirido los conceptos previos de la disciplina y las otras asignaturas, en

general de matemática. Esta característica hace que no haya una

comprensión del proceso que conduce a los resultados de los problemas

que representan.

Palabras clave: Concepciones; Resolución de problemas; Aprendizaje de

la Química.



ROBERT BOYLE: 1º LEY DE LOS GASES. UN PAPEL

IMPORTANTE EN LA EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO

Elvira Leonor Lema



Resumen

El estudio del desarrollo científico y tecnológico del siglo XVII

nos muestra el avance de las ciencias en lo referente a su expansión

cuantitativa y a su autoconsolidación epistemológica. Surge la

apropiación y utilización de un modelo explicativo, y el apoyo instrumental

constituye un fenómeno nuevo en el ámbito de las comunidades científicas.

Robert Boyle un estudioso de la química y dedicado a la ciencia

experimental en general, adquiere gran notoriedad por el empleo de

diversos instrumentos e invención de otros como la máquina boyleana

gracias a la cual en1660 descubre la ley que lleva su nombre.

El objetivo de este trabajo es hacer conocer algunos

antecedentes remotos e inmediatos con respecto a esa fecha y suceso y la

trascendencia que los mismos tienen en el desarrollo de la Ciencia

moderna.

Para investigar el objeto de estudio se empleará una lógica

cuantitativa. Se utilizan técnicas de obtención y análisis de la información

privi legiando el análisis de contenido. Se estudiarán fuentes

bibliográficas, primarias, secundarias y terciarias.

Los primeros resultados de este estudio permiten advertir que:

Boyle realizó diversas experiencias con gases haciendo uso de una bomba

de vacío diseñada por él. No especifica que sus experiencias de relación

entre volúmenes y presiones los realiza a temperatura constante, hay que

esperar a que en 1676, Edme Mariotte encuentre de nuevo los mismos

resultados y aclare que dicha relación es solo válida si se mantiene

constante la temperatura. Por eso luego se conoce a esa relación como "Ley

de Boyle-Mariotte” . Para la interpretación de sus datos experimentales,



Boyle se basó en la lectura de un artículo en que dos científicos británicos,

Henry Power y Richard Towneley proponían la relación PV = constante. El

propio Boyle lo reconoció públicamente sin pretender atribuirse la

originalidad del descubrimiento, sin embargo, la historia sí lo hizo,

ignorando ese aporte al estudio de los gases.

Palabras clave: Boyle; Gases; Ley.



APLICACIÓN DE MP EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ESTEQUIOMETRÍA

Elvira Leonor Lema



Resumen

Las investigaciones realizadas sobre la resolución de

problemas en el área de la Química centran el estudio en la naturaleza del

problema y los conceptos en los que se basa; las actitudes y aptitudes del

estudiante y los factores externos al aprendiz y al problema.

Dado que el inconveniente más frecuente que se observa es que

los alumnos no son capaces de aplicar conceptos ante la propuesta de un

problema en el momento de la resolución, es decir, no se logra un

aprendizaje significativo.

Creemos que este inconveniente puede subsanarse si en la tarea

diaria de la enseñanza se usa como herramienta metodológica el Mapa

Conceptual (MP), ya que este instrumento actúa como una estrategia

idónea para lograr una representación concisa de la estructura conceptual,

haciéndola explícita al representar las relaciones más significativas entre

los conceptos en forma de proporciones sencillas.

Un MP es una representación esquemática de un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones,

es una estrategia, un recurso esquemático destinado a ayudar en la

organización de los materiales objeto de estudio por parte de los alumnos.

La propuesta de este trabajo es aplicar los MP en la enseñanza de

resolución de problemas de estequiometría, ya que permiten realizar mejor

la conexión con las ideas previas de los alumno; organizar los conceptos

involucrados; posibilitar el reconocimiento de las etapas de resolución y

operaciones a realizar en cada caso; proporcionar un resumen de los

conceptos más relevantes y su relación con el enunciado del problema;

permiten precisar y profundizar los significados referidos a los conceptos y

mejoran el significado lógico del problema, haciendo más probable el

aprendizaje significativo.

Palabras c lave : Reso luc ión de p rob lema; Mapa conceptua l ;

Estequiometría



METODOLOGÍA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN ASIGNATURAS INFORMÁTICAS

Martín, Luis; Margarita Curotto; Emmanuel Peralta

U.N.Ca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected]

Resumen:

Como docentes sabemos que es imposible darle al alumno toda

la información y todas las soluciones a todas las situaciones problemáticas

que se le pueden presentar en el cursado de sus clases teóricas o prácticas,

el profesor solo puede ser una guía, esto se debe a diferentes variables que

existen en informática como por ejemplo, la gran cantidad de marcas,

modelos, sistemas operativos y entornos existentes, y si a esto le

agregamos que los alumnos tienen diferentes estrategias de enfrentar una

situación problemática, da como resultado un proceso de enseñanza

aprendizaje sumamente complejo.

Es importante que el alumno detecte y resuelva los problemas

que se le presentan en sus clases por sus propios medios, y no dependa

tanto del docente, integrando conocimientos de la asignatura que está

cursando y de otras. Esto motivará al alumno y además le permitirá

comprender los conceptos establecidos, adquirir su propia experiencia e

incrementar su creatividad, se concentrará más en las clases teóricas y se

adaptará a los cambios de situaciones, cuestión que le permitirá enfrentar

las problemáticas de su vida profesional en forma independiente y

eficiente.

El alumno en su futuro trabajo debe demostrar que es un

profesional, por eso debe conocer y aplicar una metodología que le permita

realizar el diagnóstico y la solución de problemas de manera rápida y

definitiva.

Por todo lo dicho anteriormente presentamos una metodología

para la resolución de problemas en asignaturas informáticas que

contempla: 1 llevar situaciones generales a particulares aislando los

problemas para resolverlos en el menor tiempo posible. 2 El enunciado se

presenta de la forma más general posible tratando de que desarrollen sus

propias estrategias para la resolución de problemas. 3 El docente

intencionalmente añade diferentes errores.

Palabras Clave: Resolución de problemas, creatividad, estrategias de

enseñanza.



CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES

UNIVERSITARIOS EN LOS CURSOS INTRODUCTORIOS

DE FÍSICA

Macías, Ascensión; Godoy, Paulo R.; Pandiella, Susana B.;

Nappa, Nora R.; Pérez De Landazábal, María Del Carmen; 1Otero, José C. y grupo ACEM

Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales

–FFHA- Universidad Nacional de San Juan. Av. I. de La Roza 230 oeste.

(5400) San Juan. República Argentina.

Consejo de Investigaciones Científicas y Departamento de Física (Universidad de Alcalá)

España. [email protected]; [email protected]; [email protected]

Resumen

Hemos detectado, en los diferentes países (Argentina, España,

Chile, México y Cuba) donde estamos llevando a cabo nuestras

investigaciones, que los estudiantes universitarios encuentran

dificultades en los cursos introductorios de Física. Algunas de esas

dificultades las identificamos con pruebas al iniciar y al finalizar el curso

introductorio de Física. Estudiamos los conocimientos conceptuales de

Matemáticas y Física, ciertas destrezas científicas básicas, así como el

nivel de desarrollo cognitivo y metacognitivo. Podemos afirmar que las

dificultades de los alumnos, en las diferentes universidades, son similares.

Reconocemos la persistencia de modelos alternativos, no científicos

1 Trabajo realizado en el proyecto“Nuevos enfoques metodológicos y de diagnóstico en los cursos introductorios de Ciencias en la universidad”. Aprobado y subsidiado por la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), Ministerio de Relaciones Exteriores de España. Coordinadores: M.C. P. Landazábal y J. Otero (Universidad de Alcalá, España) y el Grupo ACEM está integrado por A. Macías, P. Godoy, S. Pandiella y N. Nappa (Universidad de San Juan, Argentina); J. Benegas (Universidad de San Luis, Argentina); W. Ahumada y R. Espejo (Universidad Católica del Norte, Chile); J. Cabrera (Universidad de Pinar del Río, Cuba) H. Ruiz y J. Slisko (Universidad Autónoma de Puebla, México) y H. Alarcón y G. Zavala (Instituto Tecnológico de Monterrey, México).



después del curso. Esto está indicando que no ha sido eficaz la sustitución

de estas ideas espontáneas por los modelos físicos correctos. Las

metodologías de enseñanza utilizadas no logran revertir, en muchos casos,

los resultados que aparecen en la prueba inicial. Es por esta razón que

estamos analizando los programas y propuestas educativas de los cursos,

en las universidades participantes.

Pretendemos mejoras en las competencias en los cursos

introductorios de Física, estudiando qué conocimientos y destrezas

científicas se requieren para conseguir superar los problemas detectados.

A la vez trataremos de establecer criterios claros sobre las competencias

científicas que deberían desarrollar los alumnos al final de la etapa previa

al ingreso a la universidad.

Palabras clave: Conocimientos; Destrezas; Cursos introductorios de

Física.



EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP):

UNA ESTRATEGIA PARA ABORDAR LA EDUCACIÓN

AL CONSUMIDOR

Martín, Silvia A.; Camba, Susana del V.; García, María Elena

Universidad Nacional de Catamarca, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales;

Facultad de Ciencias de la Salud. Dirección electrónica: [email protected];


Resumen

El objetivo primordial de la educación científica es formar a los

estudiantes-futuros ciudadanos para que sepan desenvolverse en un

mundo impregnado de avances científicos y tecnológicos. Es por ello que

se considera necesario implementar estrategias educativas que faciliten

el aprendizaje de la ciencia en las aulas, muestren que el conocimiento

científico se construye a través de múltiples y variados caminos y que se

orienten hacia una “Ciencia para La Vida” y para “El Ciudadano”.

En este marco se plantea esta propuesta didáctica, para ser

desarrollada en un ECO-SALUD de 3º año del Polimodal, en la cual se aplica

la estrategia: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

El ABP utilizado como estrategia en la educación científica,

reconoce al docente como preparador cognitivo que procura desarrollar

habilidades que permiten promover la inserción de los estudiantes en la

sociedad, como ciudadanos activos y constructivos. Favorece las

comprensiones profundas y complejas. Requiere el desarrollo de

habil idades intelectuales que les permitan producir nuevos y

significativos conocimientos.

Palabras Clave: ABP; Estrategia de Enseñanza; Educación al Consumidor.



LOS MODELOS EXPLICATIVOS DEL PROCESO DE

DISOLUCIÓN: CONFRONTAR PARA CONSTRUIR

Ocampo, A. Irupé; Cañas, Martha S.

Cátedra de Química (CCA). Departamento de Formación Básica. Facultad de Tecnología y

Ciencias Aplicadas. Universidad Nacional de Catamarca. E-mail: [email protected]

Resumen

En la currícula de química universitaria, se proponen

frecuentemente como estrategias de enseñanza la exposición y

explicación de conceptos y de sus aplicaciones, las experiencias de

laboratorio y las actividades de resolución de problemas; estás últimas en

su mayoría de naturaleza algorítmica, sin lograr el rendimiento esperado

en los estudiantes. Es por ello que, desde la cátedra de Química de la

F.T.Cs.Aps. de la UNCa, se buscan continuamente diferentes alternativas

de enseñanza, que promuevan aprendizajes significativos.

En este trabajo proponemos una estrategia para la enseñanza

del proceso de disolución, para los alumnos de primer año de Ingeniería de

nuestra facultad, fundamentada en el aporte que constituye la Historia de

la Ciencia para la construcción de conocimientos. Partiendo de los modelos

teóricos registrados a lo largo de la historia de la química sobre dicho

proceso, se plantean actividades que promuevan la confrontación de ideas

y el planteo de conflictos cognitivos en el alumno. Esta experiencia nos

permitirá indagar acerca de las líneas de pensamiento en que se sitúan

nuestros estudiantes, para proponer a partir de allí, diferentes actividades

que generen la evolución conceptual y brindar a nuestros estudiantes la

posibilidad de aproximarse a entender como en realidad se fue y se va

construyendo el conocimiento en las ciencias.

Palabras clave: Soluciones acuosas; Proceso de disolución; Historia de las

ciencias; Aprendizajes significativos.



EL USO DEL PROGRAMA DERIVE COMO ESTRATEGIA

PARA APRENDER A ARGUMENTAR Y VALIDAR, EN EL

ESTUDIO DE LAS ECUACIONES

Olmedo, Nora; Peralta Diego.

Facultad de Ciencias Exactas y Natualres, U.N.Ca. [email protected]

Resumen

La matemática del siglo XX ha recibido el impacto de la

introducción de nuevas tecnologías, que han cambiado las cuestiones

relacionadas con la enseñanza de la matemática, dado que poseen gran

capacidad y rapidez en el cálculo y que brindan facilidad para lograr

representaciones gráficas. Son muchos los trabajos referentes a este

aspecto y no todos coinciden en sus opiniones. Esto nos lleva a pensar el

tema de la inclusión de las TIC con suma atención y cuidado, sin creer que

son la panacea o la solución a la complejidad e infinidad de problemáticas

que conlleva el aprendizaje de la matemática. Con el propósito interpretar

aquellas dificultades y de conocer las características del aprendizaje de un

concepto fundamental, como es el de ecuaciones, desde el estudio de las

estrategias de aprendizaje que los alumnos ponen en juego cuando

resuelven ejercicios, se planteó en la cátedra Computación de las carreras

Profesorado y Licenciatura en Física y Tecnología una clase utilizando

como herramienta el programa Derive. Se desarrolló primeramente,

actividades manipulativas de introducción al programa que permitió la

introducción en el manejo de los cálculos algebraicos, de forma gráfica y

analítica. Luego se presentaron una gran cantidad de ejercicios,

comparando los distintos tipos de representación. Los resultados

arrojados permitieron efectivamente afirmar que el uso de esta

herramienta informática, por su sencillez en el manejo de los comandos, les

permitió a los alumnos comprender el concepto de ecuación de manera más

rápida, atractiva y motivante, visualizar mejor el concepto, establecer

regularidades entre las representaciones numéricas, algebraicas y

gráficas, y establecer conclusiones a cerca del comportamiento de los

objetos matemáticos.



Esto permitió concluir que las herramientas informáticas, como

este software educativo son muy importantes, pues permiten obviar lo

algorítmico, que implica un aprendizaje mecánico y “aburrido”, e iniciar a

los alumnos en el camino de las argumentaciones, validaciones y

demostraciones, que son el fundamento mismo del aprendizaje de la

matemática en la etapa universitaria.

Palabras Clave: Derive; Estrategia; Aprendizaje; Ecuaciones



INGRESO UNIVERSITARIO Y CONOCIMIENTO

MATEMÁTICO

Ortega, Guillermo; Rojas, Ilda; Salas, Luis

Fac. de Ciencias Agrarias, UNCa. [email protected]; [email protected];

[email protected]

Resumen

Las dificultades que encuentran los alumnos en el aprendizaje

superior de matemática, se deben en gran medida a la ausencia de dos

componentes esenciales: el método de estudio y los conocimientos

previos, elementales y básicos. Los alumnos terminan sus estudios

secundarios sin saber resolver problemas y sin un correcto pensamiento

científico y la mayoría no ha logrado comprender el significado de los

conceptos científicos más básicos, a pesar de una enseñanza reiterada. El

proceso de enseñanza aprendizaje, distingue cuatro componentes: el que

enseña, el que aprende, el currículo y el medio, cuyo equilibrio en los

distintos momentos es la clave para un aprendizaje correcto. En ciencia se

acepta como único modo de fundamentar un conocimiento al que se apoya

en un razonamiento lógicamente correcto. El concepto de razonamiento es

primordial y es el docente el responsable de generarlo en el que aprende. Es

aceptable suponer que los errores de aprendizaje pueden deberse a errores

o ausencias en las causas que los provocan, las enseñanzas. También el

acto de evaluar el aprendizaje es poco atendido por el que enseña,

permitiendo así que los alumnos superen estadios de conocimiento sin una

manifestación explícita de que han sido fijados en su memoria. En este

trabajo, la propuesta consiste en modificar la conducta del que enseña

matemática, durante el acto de enseñar, referida a razonamientos y

evaluación del aprendizaje. Si se consigue este cambio, es probable que

entre todos (enseñantes y aprendices) se pueda conseguir el equilibrio

necesario para que el alumno mejore sus aprendizajes y así ayudarlo a

construir un proyecto de estudio con un marcado ahorro del tiempo a

utilizar.

Palabras Clave: Ingreso universitario; Razonamiento; Evaluación del

aprendizaje.



APROPIACIÓN DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS POR ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE BIOLOGÍA

Pandiella, Susana Beatriz

Instituto de Educación Superior Dra. Carmen Peñaloza. Santiago del Estero 52 (S)San Juan .CP. 5400 Argentina. [email protected]

Resumen

El saber y el hacer, la teoría y la práctica, se consideran

frecuentemente como separados y/u opuestos y esa estimación hace que

unas disciplinas, situaciones o actividades de aprendizaje tengan en la

educación formal más o menos peso específico que otras. La inclusión de

los procedimientos como contenidos propios de la educación obligatoria

podría ayudar a romper con esos prejuicios. La práctica o el aspecto

práctico de cada disciplina no es algo que se opone a lo teórico o que se

deriva de él o que sólo sirve como medio para adquirir el conocimiento, o

como actividad de comprobación, sino que es algo que se propone

específicamente con una intención educativa particular. Aprender

procedimientos científicos implica que el alumno adquiere un conjunto de

habilidades, estrategias, reglas o pautas de actuación, rutinas y modos de

hacer, tácticas y métodos, algoritmos, etc., los cuales le convierten en

práctico, competente y quizás, experto según el tipo y grado de

aprendizaje propuesto para afrontar significativamente su entorno. Al

proponer a los procedimientos como contenidos de aprendizaje se

esperaba que esas formas culturales referidas al saber-hacer sean

adquiridas significativamente y no de forma espontánea sino mediante

una ayuda específica, que son las que proporcionan las actividades

educativas. Se trata, por tanto, de un saber-hacer escolar o, quizá mejor, de

un saber-hacer instruccional, ya que a lo largo del desarrollo evolutivo el

alumno puede construir otros conjuntos de saber-hacer no derivados

necesariamente de la instrucción. Esta comunicación presenta los

resultados obtenidos al indagar el dominio en procedimientos científicos

logrado por alumnos que cursan el primer año del Profesorado en Biología.

Los resultados obtenidos muestran que, a pesar de las reformas educativas

los alumnos presentan dificultades en varios de los procedimientos

científicos fundamentales que tendrían que haberse apropiado en sus años

de escolaridad.

Palabras clave: Aprendizaje; Procedimientos científicos; Estudiantes de

Biología.



EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE UN TEXTO DE

FÍSICA POR MEDIO DE PREGUNTAS LITERALES E

INFERENCIALES

Pandiella, Susana Beatriz; Macías, Ascensión y Guirado, Ana María

Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales. Facultad de

Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan.

Av. I. de la Roza 230 oeste (5400) San Juan. Argentina. Tel: (54-264) 4222643

[email protected] ; [email protected] ; [email protected]

Resumen

Aprender Física no sólo consiste en adquirir sus nociones y

métodos sino en manejar sus modos de leer y escribir característicos. Por

esto es importante la comprensión lectora y una forma de valorar la misma

en los estudiantes cuando leen un texto expositivo-argumentativo de

Física, puede ser analizando las respuestas que proporcionan a preguntas

literales e inferenciales.

Para responder preguntas literales, el lector sólo necesita

palabras del texto que le sirven para contestar satisfactoriamente las

mismas. Los procesos que se dan, principalmente, son los de

reconocimiento y repetición y para ello se requiere reconocer el significado

de las palabras y las relaciones que existen entre las oraciones del texto.

Responder este tipo de preguntas no avala una comprensión textual sino

que revela la capacidad de memorización y reproducción lectora. En

cambio, en el caso de las preguntas inferenciales requiere un trabajo

personal del lector ya que debe localizar en el texto información que

permita elaborar las respuestas. Esto demanda establecer relaciones

entre párrafos y/o asociar la información con sus conocimientos previos.

En esta ponencia comunicamos los resultados obtenidos por dos

grupos de estudiantes universitarios cuando responden a preguntas

literales e inferenciales sobre un texto de Física. El estudio en profundidad

de las respuestas nos permite destacar las dificultades que manifiestan los

estudiantes en los procesos inferenciales, que hacen a una comprensión

profunda del texto.



A partir de estos resultados nos surgen nuevos planteos que

pueden seguir orientando nuestras investigaciones como: ¿se lograrían

mejores resultados en los estudiantes si desde todas las cátedras se

trabajara la alfabetización académica?, ¿sería posible ayudar a los

alumnos con variadas estrategias desde la enseñanza disciplinar? Si

favorecemos la comprensión con la enseñanza de estrategias de

comprensión de textos, ¿mejoraríamos al mismo tiempo el éxito académico

de los alumnos en Física?

Palabras c lave: Comprensión; Preguntas l i tera les ; Preguntas

inferenciales; Estudiantes universitarios; Texto de Física.



EL CONCEPTO DE MODELO EN LAS CIENCIAS FORMALES

(1) (2) (3)Pereyra, Nora Elisa ; Quiroga Hahn, Ayelén ; Quiroga, Leonardo

1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Dr. G. Correa Nº 928. San Fernando

del Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina. e-mail: [email protected]

2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Julio Herrera 453. San Fernando del

Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina. e-mail: [email protected]

3: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Padre Molina s/n. San Fernando del

Valle de Catamarca, Catamarca, Argentina. e-mail: [email protected]

Resumen

Este trabajo tiene como finalidad presentar la diferencia que hay

entre los sistemas axiomáticos formales y los sistemas axiomáticos

interpretados, denominados estos últimos, los “modelos” del sistema.

En primer término, se realizará un breve análisis de la

clasificación de las ciencias, ya que éstas se pueden dividir de acuerdo a

múltiples criterios: por su objeto, por su método, por su finalidad, por su

orden histórico de aparición, entre otras formas. Sin embargo la división

más aceptada, y que tomaremos en este trabajo, es en ciencias fácticas y

formales.

En las ciencias formales, el término “modelo” posee un

significado ligado a la noción de sistema axiomático. Estos sistemas

carecen de propiedades semánticas debido a su carácter abstracto, pero si

se interpreta un sistema axiomático y los axiomas (en la interpretación) se

transforman en enunciados verdaderos, se dice que se ha encontrado un

“modelo” de tal sistema axiomático.

Palabras clave: Modelo matemático; Ciencias formales; Sistema

axiomático.



LA APLICACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS

DURANTE EL DICTADO DE LA ASIGNATURA ANÁLISIS

MATEMÁTICO I DE LAS CARRERAS PROFESORADO EN

COMPUTACIÓN Y TECNICATURA EN INFORMÁTICA DE LA

FACEN: ANÁLISIS DEL IMPACTO EN LOS ALUMNOS

Ávila ,Marta; Pereyra, Nora; Galíndez, Marcela

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca

Belgrano al 300. CP 4700. Te.420900. [email protected]

Resumen

El presente trabajo muestra los resultados de un cuestionario

aplicado a los alumnos al finalizar el dictado de la asignatura Análisis

Matemático I de las Carreras Profesorado en Computación y Tecnicatura en

Informática, destinado a validar el siguiente supuesto: “La utilización de

métodos y técnicas participativas en el dictado de la asignatura

mencionada contribuye a mejorar los resultados en el aprendizaje de los

alumnos”.

El estudio es transversal, pues los datos están referidos al año

lectivo 2007 y se trabaja desde el paradigma cualitativo. Las unidades de

análisis son los alumnos, se utiliza el criterio de representatividad por

cuotas para seleccionar la muestra de la citada cohorte.

El objetivo del trabajo reside en mejorar los resultados en el

aprendizaje de los alumnos a través de la eficacia del docente en la

aplicación de nuevos métodos y técnicas. Se aplicó a la muestra un

cuestionario considerando tres dimensiones de análisis: comunicación,

metodología y evaluación. Los indicadores empleados para el análisis de

estas dimensiones están relacionados principalmente con: 1)

Participación de los alumnos en clase, 2) Características del apoyo que

brinda el profesor en clase, 3) Clima de clase, 4) Aspectos de organización e

intervención didáctica del profesor y 5) Características de las actividades

de evaluación implementadas.

El análisis de estos resultados permitió detectar que los

problemas se hallan presente en las tres dimensiones de análisis

consideradas.

Palabras clave: Enseñanza; Aprendizaje; Técnicas participativas;

Rendimiento académico.



COMO PROCESAN LA INFORMACIÓN LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA SEGÚN SUS

ESTILOS DE APRENDIZAJE

M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea

Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca.Maestro Quiroga s/n. (4700) Catamarca. [email protected]

Resumen

La etapa de procesar la información se efectúa dentro de la

estructura cognoscitiva del alumno y se realiza según el estilo de

aprendizaje propio. El alumno de estilo global busca las ideas generales y

evita los detalles finos. Necesita partir de la idea general para comprender

las partes. Tiene facilidad para sintetizar la información, pero no la analiza.

Piensa en imágenes, sonidos y sensaciones. Aprende del todo a la parte. El

alumno de estilo analítico prefiere la información detallada. Su

pensamiento es lógico, abstracto, secuencial, lineal, realista, simbólico y

cuantitativo. Busca la precisión y la exactitud de la información. Para

resolver los problemas recurre al análisis lógico. Aprende de la parte al

todo y le cuesta sintetizar. El objetivo del trabajo fue determinar que estilos

de aprendizaje tienen los alumnos de Fitotecnia, promoción 2007, cuando

procesan la información. Los de estilo global conformaron el 40% del grupo,

los de estilo analítico el 13,3%, y los de estilo general global-analítico el

46,7%. Es decir que fueron mayoría los alumnos que procesan la

información de manera general. El alumno que tiene este estilo de

aprendizaje se adapta a ambas formas de procesar la información y según

sean las necesidades del momento. Puede ir de lo general a lo particular con

la misma facilidad que de lo particular a lo general. Detecta rápidamente el

problema en su totalidad y también puede seguir una secuencia lógica para

resolverlo. Las posibilidades para procesar, relacionar y organizar la

información son mayores para los alumnos estilo general global-analítico

que para los de estilo puro. Su modo de pensamiento puede ser secuencial o

global, abstracto o concreto, lineal o aleatorio, realista o fantástico,

simbólico o literal. Así como se amplían las formas de pensamiento

también se duplican sus habilidades y su forma de comportarse al procesar

la información.

Palabras clave: Esti los; Aprendizaje; Alumnos; Procesamiento;

Información.



DETERMINACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS DE SEXTO AÑO DE INGENIERÍA AGRONÓMICA

CUANDO MANEJAN SUS POSIBILIDADES AL TRABAJAR

M. S. Pulido; G. Contrera; J. Perea

Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca.

Maestro Quiroga s/n. (4700) Catamarca. [email protected]

Resumen

Los alumnos utilizan la información recibida manejando sus

posibilidades de diferentes maneras, para ello tienen estilos de

aprendizaje propios. El estudiante intuitivo especula acerca de sus

posibilidades. Piensa en el futuro, planifica y proyecta. Es imaginativo,

creativo y novedoso. Prefiere trabajar de forma flexible. No le gusta lo

estructurado. Tiene pensamiento abstracto. Contempla varias opciones y

atiende todas las posibilidades de solución del problema. Obvia de la

información detallada. Los alumnos de estilo concreto viven el presente,

son realistas y prácticos. No especulan y evitan las alternativas. Son

organizados y realizan las tareas una por vez. Son ordenados y trabajan de

manera estructurada. Solucionan los problemas siguiendo una secuencia

lógica. Los de estilo general intuitivo-concreto son abiertos y flexibles en

su forma de trabajar pero al mismo tiempo saben organizarse y son

ordenados. Tienen facilidad para detectar el aspecto principal de un

problema y lo resuelven siguiendo una secuencia lógica. Pueden ser

soñadores y creativos pero también realistas y prácticos. Tienen una mayor

capacidad para enfrentar y resolver situaciones cuando deben aplicar lo

enseñado. Tal amplitud de posibilidades les brinda una mayor capacidad

para enfrentar y resolver situaciones donde deben aplicar lo enseñado. Por

estas razones, el alumno de estilo general, siempre tiene mayor facilidad

para trabajar con la información, que los de estilo puro. El objetivo del

trabajo fue determinar los estilos de aprendizaje que utilizan los alumnos

de Fitotecnia, promoción 2007, cuando manejan sus posibilidades al

trabajar con los contenidos enseñados. El 40% tuvo estilo intuitivo, el 33,3%

estilo concreto y el 26,7% estilo general intuitivo-concreto. Fueron mayoría



los alumnos intuitivos, es decir los creativos, imaginativos y novedosos, a

quienes les gusta planificar, proyectar y trabajar de manera altamente

flexible. Fueron minoría los alumnos de estilo general, los que son

soñadores y creativos pero también realistas y prácticos.

Palabras clave: Estilos; Aprendizaje; Alumnos; Información; Utilización.



INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y EVOLUCIÓN

(VIGOTSKY, GENES Y MEMES)

Gloria Quevedo; Mafalda Barrionuevo; Horacio E. Segura

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa


Resumen

Según Vigotsky el desarrollo primero y el aprendizaje después.

No son simplemente una lenta acumulación de cambios unitarios, sino

procesos dialécticos complejos, caracterizados por la periodicidad, la

irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o

transformación cualitativa de una forma en otra, la interrelación de

factores internos y externos, y ciertos procesos adaptativos que se dan en

la “zonas de desarrollo próximo”. Por otro lado de la misma manera que la

vida evoluciona por la supervivencia diferencial de los genes, entidades

reproductoras de los organismos vivos, sometidos a selección natural, la

cultura evoluciona mediante la supervivencia diferencial de replicadores

culturales, a los que Dawkins llama ”memes”, o unidades mínimas de

información y replicación cultural, que se someten también a un proceso de

selección de información que es acumulada en nuestra memoria y captada

generalmente por imitación (mímesis), por enseñanza o por asimilación,

que se articula en memes. La evolución de los memes no es simplemente

análoga a la evolución biológica; obedece a una lógica basada en los

mismos elementos: variación, replicación, adaptación diferencial. En

términos generales, los sistemas de aprendizaje evolucionaron para

amortiguar los efectos producidos por un ambiente cambiante e

impredecible.

Palabras clave: Vigostky; Aprendizaje; Evolución; Genes; Memes.



DESCRIPCIÓN DE EPISODIOS DE APRENDIZAJE DE

SUPERFICIES EN EL ESPACIO TRIDIMENSIONAL

UTILIZANDO UN SOFTWARE

Fernanda Quintero; Margarita Curotto

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCA

Obispo Esquiu 216 Villa Cubas. San F. del Valle de Catamarca.


Resumen

Este trabajo pretende mostrar aproximaciones al análisis del

aprendizaje con software. Se contemplan tres episodios filmados donde se

les propuso a grupos de dos alumnos la resolución de problemas que

contienen conceptos ligados a la comprensión espacial, su lenguaje

algebraico, gráfico y coloquial que componen el tratamiento geométrico de

ellos.

La problemática propuesta refiere a las relaciones entre las

figuras planas y las espaciales, a las explicaciones de los dominios de cada

variable, a las relaciones entre los valores de los parámetros, el gráfico y el

tipo de superficie que se obtiene.

El primer grupo: Luciana y Micaela, trabajaron explorando

secciones, cortes con ejes coordenados de hiperboloides. Se les pidió la

ecuación de un plano que al intersecarla con la superficie dada resultara

una hipérbola.

El segundo grupo: Rubén y Mario, exploraron los cambios en las

superficies, en este caso cuádricas, cuando se da diferentes valores a los

parámetros, las posibilidades de que las superficies sean simétricas y

superficies de rotación.

El tercer grupo: Cynthia y Santiago, trabajaron con problemas

que relacionan la proyección del plano sobre los planos coordenados, las

consecuenc ias de cambiar las coordenadas de los vectores

perpendiculares al plano, y la relación de las ecuaciones vectoriales del

plano y la de la recta proyectada.



Para Luciana y Micaela, la problemática fue el cambio de eje de

las hipérbolas encontradas como intersección. Rubén y Mario se refirieron

a las explicaciones que puede dar la disciplina como ciencia de las figuras

obtenidas como consecuencia del valor de los parámetros. Cynthia y

Santiago encontraron la relación entre el valor de las coordenadas de los

vectores y el paralelismo de los planos.

El aprendizaje con software permitió que los alumnos

analizaran desde una perspectiva más general los problemas planteados e

incentivó la discusión entre pares, la formulación de conjeturas y el intento

de argumentaciones válidas desde lo disciplinar.

Palabras clave: Aprendizaje con software; Resolución de problemas.



FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA CÁTEDRA ALGEBRA

LINEAL: UNA VISIÓN DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LOS

ALUMNOS QUE LA CURSAN

Schuster, Armando; Puente, Mónica

Cátedra: Álgebra Lineal, Departamento de Formación docente y Educación Científica.

Departamento de matemática, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad

Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. San Fernando del Valle de Catamarca.


Resumen

El presente trabajo muestra un avance de una investigación

propuesta desde el seno de la cátedra Álgebra Lineal de las Carreras de

Profesorado y Licenciatura en Matemática de la Facultad de Ciencias

Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. La misma

tiene el propósito de conocer la opinión de los alumnos que cursan la misma

en cuanto algunos interrogantes como ser: las dificultades del cursado, el

empleo de materiales y textos, las clases, resultados, etc. Desde la visión

de estos, se tratara de caracterizar las debilidades y fortalezas de la

estructura funcional de la cátedra, de los materiales empleados, de las

metodologías puestas en practica durante el desarrollo de la misma, de la

evaluación.

Se realizo una investigación del tipo cuanti-cualitativa en la que

se usaron como instrumentos para la recogida de datos, encuestas y

entrevistas a los alumnos que la cursan y el análisis de evaluaciones

parciales de los mismos. El periodo que se considera es desde el año 2005 al

2007.

Los ejes que se proponen para el análisis de la información

obtenida son: las clases teóricas practicas, las clases de resolución de

trabajos prácticos, las clases de consultas, el uso de material bibliográfico,

las evaluaciones parciales, los resultados de la cursada, el sexo y la edad

del alumno así como también si cursa por primera vez o recursa la materia.

Palabras clave: Matemática; Dificultades de aprendizaje; Fortalezas y

debilidades.



¿CUÁL ES LA FORMACIÓN CON LA QUE LLEGAN LOS

ALUMNOS A LA ETAPA DE RESIDENCIA DOCENTE EN LA

CARRERA DE PROFESORADO EN MATEMÁTICA?

Schuster, Armando

Practica de la Enseñanza de la Matemática, Departamento de Formación docente y

Educación Científica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de

Catamarca. Av. Belgrano 300. San Fernando del Valle de Catamarca.

[email protected]

Resumen

Antes las dificultades que se manifestaban durante el cursado y

en especial durante la etapa de residencia de la asignatura Practica de la

Enseñanza de la Matemática de la carrera Profesorado en Matemática que

se dicta en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad

Nacional de Catamarca, nos proponemos a tratar de determinar cuales son

las características de los alumnos al llegar a esta instancia de su formación

profesional como docentes de matemática. Las dificultades que se

observaban eran la falta de información general cotidiana del tipo local,

nacional e internacional propia de un ciudadano instruido, el

desconocimiento de algunos instrumentos y conceptos propios de la

didáctica y por ultimo la dificultad de manipular didácticamente objetos

matemáticos simples, elementales. Por esto es que se decidió agrupar las

dificultades en tres áreas: de cultura general, de conocimientos en

didáctica y la disciplinar.

Para poder hacer esta determinación se aplicaron cuestionarios

en tres jornadas de dos horas reloj de trabajo individual, los mismos tratan

de indagar sobre el conocimiento de los alumnos sobre estas temáticas

necesarias para el buen desempeño profesional futuro de los mismos. La

aplicación se realizo a estudiantes en tres años consecutivos, 2005 al 2007.

Este trabajo presenta un primer avance sobre la información obtenida en la

cual se manifiesta los resultados cuantitativos obtenidos en los

cuestionarios con algunas de las inferencias que los mismos pueden

permitir.

Palabras Clave: Formación docente; Matemática; Residencia docente.



REPRESENTACIONES MENTALES SOBRE LA ESTRUCTURA

DE LA MATERIA DERIVADAS DE LA UTILIZACIÓN DE

IMÁGENES EXTERNAS

Diaz, Leticia Beatriz; Nappa, Nora Raquel; Matus, Marta Liliana y

Soto, Stella Maris

Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias Experimentales (IIECE).

Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan. Avenida

Ignacio de la Roza 230 (O). San Juan. 5400. República Argentina.

[email protected]; [email protected]; [email protected];

[email protected]

Resumen

El alto grado de abstracción que poseen algunos conceptos de

química hace que el uso de ilustraciones en su enseñanza sea adecuado y

efectivo para lograr la comprensión de los mismos produciendo un

acercamiento entre los lenguajes icónico y verbal.

Las imágenes externas ayudan a la formación de las

representaciones mentales agregando más detalles, elementos y

relaciones que permiten re-presentar los conceptos y modificar las

representaciones primarias, que según la teoría de representaciones

mentales de Johnson-Laird pueden ser de tres clases: modelos mentales,

proposiciones e imágenes.

Las imágenes internas son visualizaciones del modelo que

actúan como paquetes o grupos significativos de información. Así la

capacidad para entender una teoría científica estará determinada por la

capacidad del alumno de formar representaciones, dentro de las cuales las

imágenes internas son las que permiten trabajar mayor cantidad de

información al mismo tiempo, que incluyan las relaciones fundamentales

de la teoría y de los cuales puedan extraer explicaciones y predicciones de

acuerdo con las concepciones aceptadas científicamente.

La investigación cualitativa que presentamos otorga un gran

protagonismo a la interrelación existente entre las imágenes externas

relacionadas con las temáticas de estructura de la materia y cambios de

estado y las representaciones mentales que construyen los alumnos



universitarios del Profesorado de Química de la Universidad Nacional de

San Juan.

Los resultados permiten inferir que las imágenes externas que

los estudiantes dibujan son manifestaciones de los modelos generados en

su plano interno. Por otra parte las imágenes externas que se les facilitaron

sirvieron de marco de referencia para propiciar que cada alumno

exteriorizara las imágenes internas y proposiciones que dan idea del

modelo mental que sobre los estados de la materia ha podido construir.

Cada alumno genera un modelo sobre estructura de la materia que le

permite predecir los comportamientos de la materia en sus distintos

estados.

Palabras clave: imágenes, representaciones mentales, estructura de la

materia, cambios de estado.



EL POSICIONAMIENTO DEL CURRÍCULUM

UNIVERSITARIO SEGÚN CAMPOS FORMATIVOS

María Ana Verna y Catalina Lobo.

Facultad de Humanidades. UNCa

Av. Belgrano 300. [email protected] / [email protected]

Resumen

La dinámica que ha adquirido el conocimiento en los últimos

tiempos permiten confirmar el fracaso de toda propuesta educativa con

p resenc ia homogene izante , que p r ivan de pos ib i l idades de

contextualización y adecuación de los procesos educativos a la realidad

local.

Por un lado, durante años se ha observado en la tradición

académica una racionalidad instrumental que ha determinando un tipo de

propuesta curricular. Hoy sabemos que necesita ser repensada, y el ámbito

universitario se presenta como un escenario propicio, en razón que la

ciencia y la técnica determinan nuevas dinámicas en los procesos

formativos.

Po r o t ro l a d o , c a b e d e s t a c a r q u e l o s p ro c e s o s d e

democratización de las ofertas curriculares llevan a pensar más allá de los

recortes del conocimiento, de manera de superar la visión fragmentarista y

abordar procesos tendientes a miradas integradoras que permitan

intervenir, en la realidad especialmente local con plena responsabilidad

social.

El presente trabajo es el resultado de un proceso de

investigación más amplio sobre las construcciones curriculares en el

proceso transposicional. Situación en los diferentes niveles educativos

de la provincia de Catamarca. Centrar el currículum en la universidad

permite enriquecer la perspectiva en el sistema educativo; de ahí que el

objetivo de esta instancia este orientada a describir las notas dominantes

del currículum universitario, con especial referencia a las ciencias y a la

tecnología.



La metodología para esta instancia es de orden cualitativo, que

junto al aporte del paradigma hermenéutico, permite interpretar los

discursos de los actores institucionales seleccionados mediante una

convocatoria institucional. La muestra la constituyeron docentes

universitarios con experiencias en procesos de construcción y/o revisión

curricular.

De lo indagado se infiere que existen distintos niveles de

desarrollo curricular a nivel universitario, según las características de las

carreras, el perfil profesional construido y la voluntad política de la gestión

que oscilan entre los macro-acuerdos y las construcciones cerradas en

cada unidad académica de la UNCa.

Palabras Claves: Construcción curricular; Contextualización; Acuerdos;

Tradiciones formativas; Universidad.



CAPACITACIÓN EN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA CON MICROSOFT EXCEL: UNA MIRADA DESDE LOS ALUMNOS

DEL POLIMODAL

Norma Rodríguez; Vanessa Figueroa; Eliana Casuse; Marcelo Sosa

Faculta de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. Av. Belgrano Nº 300 C.P.(4700). [email protected]; [email protected]

Resumen

El interés hacia la enseñanza de la Estadística fueron señalados

por diversos autores: Holmes, Ottaviani y Begg entre otros, quienes

establecen que la Estadística es un buen vehículo para alcanzar las

capacidades de comunicación, tratamiento de la información, resolución

de problemas, uso de ordenadores y trabajo cooperativo. El rápido

desarrollo de la Estadística y su difusión se ha debido a la influencia de las

computadoras, contribuyendo a la acelerada cuantificación de nuestra

sociedad y al modo en que los datos son recogidos y procesados. Por ello, la

enseñanza en esta asignatura no puede estar ajena a esta realidad,

especialmente cuando la mayoría de las escuelas de la provincia disponen

de computadoras. El objetivo de este trabajo es evaluar la capacitación en

el nivel Polimodal, en Estadística Descriptiva con Microsoft Excel,

efectuada por alumnos universitarios. La investigación se enmarca en la

lógica cuantitativa y cualitativa. Se trabajó con los alumnos de tercer año

de la Escuela Polimodal de Mutquín-Pomán desarrollando cursos-talleres

en el aula y en la sala de informática. Para evaluar dicha actividad se aplico

técnica de observación y encuestas diagnostica y al final de la

capacitación. Los alumnos manifestaron los beneficios de la capacitación

expresando: “aprendimos demasiado y nos servirá para el futuro”, “para

cuando vaya a la Universidad”, “aprendimos cosas nuevas”. El 44%

consideran que la duración fue adecuada y el 82% establece que no le

resultaron difíciles de aprender los temas impartidos y el 18% opinó “que al

principio sí pero con el tiempo lo supimos entender”. Al 63% le gustaría

profundizar en los temas de Estadística “porque es importante y le resultan

interesantes”. Se puede evaluar de altamente positiva la capacitación

brindada desde la óptica de los alumnos del Polimodal y desde la formación

adquir ida por los alumnos universitarios, que actuaron como

capacitadores.

Palabras clave: Capacitación; Estadística Descriptiva; Alumnos del

Polimodal.



ENSEÑAR TABLAS DE FRECUENCIAS CON EXCEL

PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

CONCEPTOS MATEMÁTICOS

Norma Rodríguez; Marcelo Sosa; Graciela Montañez; Ilda Rojas.

Faculta de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.

Av.Belgrano Nº 300 C.P.(4700) [email protected]; [email protected]

Resumen

En los contenidos curriculares en los niveles EGB, Polimodal y

Universitario se esta reconociendo la importancia de Estadística. El

surgimiento de las TIC ha incrementando la información disponible,

alterando la metodología para su tratamiento estadístico. Los programas

docentes están centrados en difundir conceptos y herramientas

necesarias para tratar e interpretar la información disponible, y su éxito

dependerá de nuestra capacidad para aprovechar las mejoras tecnológicas

en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero paradójicamente, el uso de la

computadora ha generado nuevos problemas, pues se corre el riesgo de

desarrollar análisis que constituyen sólo un ejercicio de uso de software,

sin dedicar el suficiente tiempo a analizar la coherencia y lógica detrás de

ellos. El objetivo de este trabajo es analizar la estructura que subyace en la

enseñanza de tablas de frecuencia con Excel, como un recurso didáctico

que refuerza conceptos matemáticos. Juega un papel destacado la

metodología de enseñanza, optándose por el Aprendizaje Significativo de

Ausubel. En este sentido la enseñanza de tablas de frecuencias se sustenta

dentro de un marco teórico que combina la enseñanza orientada a

problemas con la construcción de aprendizajes significativos usando

Microsoft Excel. El diseño de investigación es descriptivo y longitudinal,

pues se describen las potencialidades de la enseñanza de tablas de

frecuencias con Excel y longitudinal porque la concepción adoptada ha

sido validada en diferentes cursos de capacitación. Las planillas

electrónicas del Excel permiten enseñar los procedimientos de cálculo en

forma rápida, pero destacando una forma procedural -se va indicando el

procedimiento de cómo hacerlo - lo que admite vincular cada



procedimiento con conceptos matemáticos previos, produciendo

aprendizaje significativo de ellos. La estructura interna involucrada al

enseñar tablas de frecuencia con Excel logra alcanzan en mayor medida los

objetivos propuestos, estimulando a los estudiantes a comprender y

construir el aprendizaje, de modo significativo.

Palabras clave: Tablas de frecuencias; Microsoft Excel; Aprendizaje

significativo.



LA FÍSICA Y SU APLICACIÓN A LA MEDICINA.

Roldán, Elvio; Roldán, Andrea; Ramos, Agustín; Roldán, Teresita

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca

Av. Belgrano 300-Laboratorio Nº 1, Física. [email protected];

ý[email protected]; [email protected]

Resumen:

La Física Médica es una actividad interdisciplinaria, que ha

generado un espacio conceptual propio, conocido internacionalmente, que

tiene a la física como pilar fundamental y a la que confluyen

significativamente otras ciencias como la biología, la química y las

ciencias de la salud.

Los contenidos básicos comunes del área ciencias naturales, del

nivel polimodal presentan un bloque dedicado a la salud humana, en

vinculación a su problemática y a las acciones que tiendan a promoverla y

protegerla, lo cual obliga a los docentes de Ciencias Naturales y de Física

específicamente, a conocer temas relacionados a la medicina a fin de

abarcar el área de la salud.

En el presente trabajo se profundiza el estudio de tres técnicas

de diagnóstico de baja complejidad: el electrocardiograma, el

electroencefalograma y la radiografía diagnóstica, los cuales son estudios

de rutina en el diagnóstico de diversas enfermedades y requisitos

indispensables para las cirugías.

Se describen detalladamente las bases teóricas físicas que

sustentan a estas técnicas de diagnóstico, mediante una investigación

bibliográfica. Se presentan los detalles de las aplicaciones de cada una de

las técnicas y se muestran los principios de funcionamientos de los equipos

para llevarlas a cabo.

Como resultado de este estudio, se presenta un plan didáctico

aplicable al aula del nivel polimodal.

Palabras clave: F ís ica médica; Electrocardiograma; Electro -

encefalograma; Rayos X.



BIODIVERSIDAD FLORÍSTICA Y FAUNÍSTICA DE LA

LOCALIDAD DE CONCEPCIÓN: UNA EXPERIENCIA DE

EDUCACIÓN NO FORMAL PARA LA TRANSFERENCIA DE

CONOCIMIENTOS

Barrionuevo, C; A. Costello; L. Julio; A. Paez Zanini;

G. Rodríguez Garay; I. Véliz; V. Vergara; Salas, L.; B. Meyer;

J. Luceros; M. Perea; E. Soria; Andrada, O.; M. González;

C. Ariza; R. Rizzo

Proyecto de Voluntariado Universitario. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. U.N.Ca.

Av. Belgrano al 300. C.P. 4700. Capital. Catamarca. E-mail: [email protected]

Resumen

En el marco del Proyecto de Voluntariado Universitario

“Biodiversidad florística y faunística de la localidad de Concepción. Una

propuesta integradora para su conservación y aprovechamiento

sustentable”, se desarrolló un Seminario-Taller destinado a Empleados de

la Delegación Municipal de Concepción, con el objeto de transferir los

conocimientos generados a partir del relevamiento de la flora y fauna del

lugar; mostrar la producción de folletería elaborada al respecto y proponer

estrategias para la conservación y el aprovechamiento sustentable de los

recursos que ofrece la naturaleza, en este lugar de gran atractivo turístico.

El objetivo de esta presentación es socializar la experiencia de

Educación No Formal, en la cual se combinaron distintas estrategias y

recursos metodológicos, para transferir conocimientos obtenidos a partir

de Proyectos de Investigación y del Proyecto de Voluntariado

Universitario, generando un espacio de discusión y propuestas, surgidas

desde todos los participantes.

Las actividades programadas posibilitaron el diálogo con los

lugareños, quienes aportaron importantes conocimientos, referidos a

aves, reptiles, mamíferos, artrópodos, árboles, arbustos, hierbas, y sus

múltiples usos, como también se obtuvieron datos del estado de



conservación “lo que había antes” y lo que “hay ahora”. Proponer acciones

de conservación y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales

y solicitar temas para futuras reuniones.

La experiencia fue muy enriquecedora. Se destaca la

participación activa de sus destinatarios, que todavía conservan valores

humanos muy importantes como la simpleza, la honestidad, el respeto por

la tierra y todo lo que ella brinda. También posibilitó recibir conocimientos

con el lenguaje propio de la gente de pueblo y resignificarlos desde el

conocimiento científico, complementando el saber popular, las creencias,

los cultos, con el conocimiento que alumnos y docentes voluntarios

adquirieron en los claustros universitarios.

Palabras clave: Educación No Formal; Transferencia; Biodiversidad; Flora,

Fauna, Conservación.



COMBINANDO ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN FORMAL,

NO FORMAL E INFORMAL, DESDE EL VOLUNTARIADO

UNIVERSITARIO PARA PREVENIR ACCIDENTES

PRODUCIDOS POR ESCORPIONES

Cardona, M.; M. Castillo Brizuela; C. Contreras; M. Correa;

A. Morra; E. Segura; R. Ortiz; A. Paez Zanini; R. Rivas;

G. Rodríguez Garay; M. Segovia; R. Soto; I. Ramos;

A. Vega Gordillo; I. Veliz; V. Vergara y L. Salas

Proyecto de Voluntariado Universitario. FACEN-U.N.Ca. Av. Belgrano al 300.

C.P. 4700. Capital. Catamarca. E-mail: [email protected]

Resumen

La problemática de los accidentes producidos por escorpiones

en Catamarca, es cada vez más preocupante, cobrándose en lo que va del

año 2007 víctimas fatales (niños pequeños). Para dar respuesta a esta

realidad, se están desarrollando diversas actividades desde el Proyecto de

Voluntariado Universitario “Cuando de escorpiones se trata… toda acción

suma a la prevención de accidentes”, cuyo equipo de trabajo está integrado

por alumnos y docentes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

(FACEN), U.N.Ca. Los objetivos de este trabajo son: presentar un estado de

avance de las actividades propuestas desde este proyecto y mostrar las

estrategias y los recursos metodológicos aplicados, en ámbitos de la

Educación Formal, No Formal e Informal. Se dictaron talleres a

Instituciones escolares del medio; a grupos de personas interesadas, como

empleados provinciales; vecinos de barrios periurbanos, a través del

Pro.Me.Ba.; difusión a través de medios de comunicación (radios y diarios

locales); distribución de afiches y folletería. Los resultados preliminares

mostraron que el conjunto de actividades, estrategias y recursos

metodológicos utilizados, contribuyeron a que la población adquiriera

conocimientos referidos a la escorpiofauna de Catamarca; datos

bioecológicos y comportamentales, los cuales están directamente

relacionados con las medidas de prevención. Conocer para no temer, pero sí

para estar alertas y prevenidos, es el lema de este proyecto.

Palabras clave: Escorpionismo; Prevención; Educación.



CREATIVIDAD EDUCATIVA, TRANSFERENCIA DE

CONOCIMIENTOS Y TRABAJO COMUNITARIO A TRAVÉS

DEL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO

Bacchiani, J.; C. Barriouevo; M. Castillo Brizuela; C. Cabrera;

I. Cabrera; V. Cabrera; D. Cativa; N. Covarrubias; J. Cuello;

N. Galván; G. Rodríguez Garay; A. Godoy; R. Godoy; L. Julio;

G. Martínez; A. Páez Zanini; I. Ramos; C. Reartes; L. Reinoso;

R. Salas; K. Soria; I. Tula Medina, A. V. Vergara; Vedia;

I. Véliz; Carma M.; B. Meyer; C. Monferrán; J. Barros; C. Cabrera;

B. Malandrini; M. Perea; L. Salas; E. Soria; J. Zeballos.

Proyecto de Voluntariado Universitario. FACEN-U.N.Ca. Av. Belgrano al 300.

Catamarca . C.P. 4700. E-mail: [email protected]

Resumen

En el marco del Proyecto de Voluntariado Universitario

“Mejoramiento del Ambiente y la calidad de vida en el Bº Altos de Choya

(Capital, Catamarca)” se realizaron diversas actividades, combinando

estrategias de Creatividad Educativa en ámbitos de Educación Formal y No

Formal.

El objetivo de este trabajo es socializar la experiencia,

presentando las estrategias utilizadas y los resultados objetivos, en cada

Eje de trabajo.

Los destinatarios del proyecto fueron los habitantes del Bº Altos

de Choya. Participaron distintas instituciones: Escuela Municipal Nº 2;

Centro de Estimulación de la Infancia y el Comedor Comunitario; desde la

U.N.Ca, las Facultades de Ciencias Exactas y Naturales; Ciencias de la

Salud y Humanidades.

Los Ejes de trabajo fueron: Mejora del arbolado urbano y

espacios verdes; Reconocimiento de escorpiones y ofidios de importancia

médico-sanitaria y prevención de accidentes; Parásitos que se pueden

transmitir a través de los alimentos; Parásitos de mascotas y prevención de

Zoonosis y Salud sexual y procreación responsable.



Se combinaron diversas estrategias de Creatividad Educativa,

aplicadas en Talleres destinados a alumnos, docentes, padres, jefes y jefas

de hogar, vecinos del barrio.

La experiencia posibilitó la transferencia de conocimientos

generados desde los claustros universitarios a los habitantes del barrio,

pero sin sacarlos de su propio entorno, ya que las actividades se

desarrollaron en espacios físicos del barrio; conocer y seleccionar diversas

estrategias y recursos metodológicos novedosos, adecuados a los

diferentes contenidos y público al que estaban destinados los talleres;

posibilitó las relaciones interpersonales e intersinstitucionales,

generando espacios de discusión y propuestas para mejorar, todos juntos,

el ambiente y la calidad del barrio.

Palabras clave: Creatividad Educativa; Ambiente; Calidad de vida;

Voluntariado Universitario.



AMBIENTE FÍSICO, MACROINVERTEBRADOS BENTÓNICOS

Y CALIDAD DE AGUA EN EL ARROYO PAMPICHUELAS

(CONCEPCIÓN, CATAMARCA): UNA MIRADA

INTERDISCIPLINARIA PARA SU TRANSFERENCIA A

DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS DE LA REGIÓN

(1) (1) (3) (2)Salas Liliana ; Mario Perea ; Patricia Gómez ; Susana Garaventa ; (1) (1) (1)Graciela Tomasi ; Ana Vedia ; Elvira Soria .

1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales; 2: Facultad de Humanidades;

3: Facultad de Ciencias Agrarias. U.N.Ca. Av. Belgrano al 300 C.P. 4700.

Capital. Catamarca. E-mail: [email protected]

Resumen

En arroyos de montaña los macroinvertebrados bentónicos son

los organismos más abundantes y diversos. Son utilizados como

bioindicadores de calidad de agua. Los factores que regulan su presencia

se analizan a: escala de microhábitat (granulometría del sustrato; química

del agua; recursos tróficos); a escala de tramo (morfodinámica fluvial,

vegetación ribereña) y a escala regional (geología; relieve y clima). Los

objetivos del presente trabajo fueron: describir el ambiente físico del Aº

Pampichuelas; evaluar la calidad biológica y fisicoquímica del agua;

proponer estrategias y recursos metodológicos que posibiliten integrar y

transferir estos conocimientos a escuelas del departamento. La

descripción del ambiente físico se realizó en base al análisis e

interpretación de cartas topográficas; imágenes satelitales y observación

directa a campo. Las características químicas y bacteriológicas del agua se

determinaron siguiendo las técnicas del Standar Methods. Los artrópodos

bentónicos se colectaron con red D-net (300 µm de abertura de malla); se

fijaron con alcohol 96º y se determinaron a nivel familia. La calidad

biológica del agua se evaluó calculando el Índice BMWP' ajustado para el

Noroeste Argentino. La geomorfología correspondió a la formación de las

Sierras Pampeanas de origen Precámbrico y sobre elevadas por el

plegamiento andino de la era terciaria. El clima es Árido de Sierras y

Bolsones. La vegetación varía altitudinalmente desde Chaco Árido, Chaco



Serrano con elementos de Yungas y Pastizal de altura. El agua del arroyo es

de Clase I: aguas muy limpias, lo que se confirmó con los parámetros

f isicoquímicos y bacteriológicos determinados. Se propusieron

estrategias metodológicas integradoras, utilizando elementos concretos

del entorno, tendientes a mejorar la apropiación de los conocimientos,

facilitando su transferencia.

Palabras clave: Bioindicadores; Calidad de agua; Ambiente físico;

Estrategias metodológicas; Interdisciplinariedad.



UNA PROPUESTA DE AUTOEVALUACION DEL

APRENDIZAJE

Ricardo Sánchez Brizuela; Silvia Mansilla

UNCa; Facultad de Ciencias de la Salud; Maestro Quiroga s/n. [email protected]

Resumen

La tendencia que conduce al enfoque contemporáneo del

aseguramiento de la calidad en la certificación de los distintos procesos de

la ciencia y la tecnología se ha manifestado coincidentemente en el modelo

didáctico impulsado por la nueva escuela de pensamiento pedagógico que

presenta un sistema evaluativo de aplicación continua, cuyos resultados

retroalimentan permanentemente las diferentes fases del proceso de

enseñanza - aprendizaje de una manera integradora, posibilitando un

renovado impulso formativo en beneficio de la calidad del educando y de la

educación.

Las pruebas de composición (del tipo de ensayo) de las

asignaturas tecnológicas en los niveles más altos de las carreras

universitarias permiten el seguimiento de los procesos mentales

relacionados con la selección y organización de las ideas, en el desarrollo

lógico y en la escritura creadora; la participación del docente como un

facilitador de la tarea complementa la actividad evaluadora con la

formativa.

La experiencia desarrollada discontinuamente desde el año

2000, con la participación de 33 alumnos, publica los trabajos evaluativos

de los alumnos en una página pública de Internet donde pueden ser

consultados permanentemente por distintos usuarios en cualquier parte

del mundo.

El trabajo evaluativo resulta muy flexible durante su etapa de

desarrollo y brinda al estudiante la posibilidad de expresar lo que él mismo

considera un trabajo aprobado, sabiendo que una vez agregado a la página

deberá mantener esa condición lo mas dignamente posible ante nuevas

miradas propias y extrañas.



La implementación de la propuesta requiere un trabajo extra de

conciencia sobre las implicaciones éticas del plagio y de las buenas

prácticas del cortar y pegar, pero una vez logrado el propósito, resulta en

importante adición de material de consulta para la enseñanza y el

aprendizaje expresado en los términos propios de los alumnos.

Palabras clave: Evaluación; Internet; Ensayo; Publicación; Ética.



EL TELÉFONO CELULAR COMO HERRAMIENTA AUXILIAR

DEL DOCENTE EN EL AULA


UNCa ; Facultad de Ciencias de la Salud; Maestro Quiroga s/n. [email protected]

Resumen

Cuando en la década de los 80 apareció la calculadora de bolsillo

a precio económico se produjo un desconcierto entre los docentes que

mayoritariamente prohibieron su uso para evitar que la comodidad del

cálculo influyera negativamente en la memorización de las tablas de

multiplicar..?

La primera década de este nuevo milenio nos sorprende

nuevamente con otro desarrollo tecnológico al alcance de todos: “el

teléfono celular”, y otra vez la misma actitud conservadora de los docentes

prohíbe su uso en las aulas.

¿No sería conveniente que los docentes aprovecháramos la

tecnología cuando se presenta en manifestaciones populares

aprovechando su utilización al servicio de las cátedras?

Para indagar al respecto las Cátedras de Tecnología de los

Alimentos y de Operaciones Unitarias de la Facultad de Ciencias de la

Salud han elaborado algunos contenidos y usos para el aprovechamiento

de la tecnología celular. Este trabajo muestra una presentación multimedia

para el repaso de la técnica de laboratorio para la determinación de acidez

en salmueras de encurtidos que se expresan como porcentuales en ácido

acético o láctico.

También se considera importante el uso del celular durante la

clase para puntualizar ciertos contenidos actitudinales que son

pertinentes de tratar en una instancia educativa.

La elaboración de material es sencilla una vez que se encuentran

las herramientas adecuadas, pero los protocolos para la transmisión de

datos de manera económica se encuentran todavía en etapa de desarrollo.

Los resultados obtenidos resultan muy efectivos.

Palabras clave: Teléfonos; Celulares; Aula; Herramientas; Auxiliares.



LA CÁTEDRA EN INTERNET


UNCa; Facultad de Ciencias de la Salud; Maestro Quiroga s/n. [email protected]

Resumen

Si la Libertad de Cátedra es el derecho que tienen los docentes

universitarios para investigar y expresarse libremente sobre sus

respectivas áreas de conocimiento sin temor a por ello ser rechazados o

apartados de su tarea, entonces dónde están estas expresiones de

libertad?... ¿y de qué hablan?...

Internet como manifestación global de las actividades humanas

pone a disposición de sus usuarios una oferta permanentemente

actualizada de materiales y métodos que se pueden aprovechar también en

beneficio de las cátedras y sus estudiantes.

Investigando la hipótesis de que la publicación de las

actividades de las Cátedras en Internet puede constituir un importante

recurso de apoyo a la tarea del docente y una vía efectiva y atrayente de

comunicación y participación, las Cátedras de Tecnología de los Alimentos

y de Operaciones Unitarias de la Facultad de Ciencias de la Salud de la

UNCa desarrollan progresivamente desde el año 1998 parte de sus

contenidos en soporte virtual.

La página web ha resultado útil para poner a disposición de los

estudiantes material de estudio y trabajos de consulta, como medio para la

información de inscriptos, asistencia, de los programas analíticos y su

desarrollo, actividades extracurriculares como visitas a fábricas y

establecer un enlace práctico para la consulta permanente.

La dirección http://www.aguardientes.com.ar obtuvo su

inscripción definitiva en Internet en marzo de 2003 y desde entonces ha

sido visitada por más de 879.200 usuarios de 29 países que descargaron

contenidos en un valor superior al Gigabit.

La participación de los alumnos en el proyecto se puede calificar

como buena a regular y ha sido superada ampliamente por la de otros

usuarios relacionados con los campos de conocimiento desarrollados.

Palabras clave: Internet; Cátedras; Libertad; Participación; Web.



LOS PROFESORADOS EN QUÍMICA Y BIOLOGÍA COMO

ELECCIÓN DE CARRERA: MOTIVACIONES Y EXPECTATIVAS

DE LOS INGRESANTES DEL ISPS.

(1) (2) (2)Santos, D. ; Castillo, G. y Gambetea, R.

1: Facultad de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Salta. 2: Instituto Superior del

Profesorado de Salta, [email protected]

Resumen

El propósito de este trabajo fue identificar el tipo de motivación y

las expectativas de los estudiantes de las carreras de los Profesorados en

Química y en Biología del Instituto Superior del Profesorado de Salta,

brindando a los docentes referentes válidos para el acompañamiento y

retención de los estudiantes. Participaron en el estudio los ingresantes de

la cohorte 2007 en ambas carreras, a los que se aplicó una encuesta

semiestructurada con el fin de conocer sus características demográficas y

laborales, las motivaciones extrínsecas e intrínsecas de la elección y sus

expectativas al terminar los estudios. Se realizó un análisis cuantitativo de

los datos obteniendo una primera aproximación de las dimensiones,

triangulando las respuestas para encontrar consistencias y discordancias.

Posteriormente se efectuaron entrevistas en profundidad buscando

ahondar en los determinantes de la elección desde una perspectiva

cualitativa. Del total de la muestra (n = 117) un análisis cuantitativo de

datos para las dimensiones de estudio no excluyentesmuestra que: un 86%

es de sexo femenino; el 23% trabaja y estudia; 56% realizó o realiza estudios

superiores previos en otra carrera o institución; 28% preferiría cursar sus

estudios en otra carrera o institución; 28% asume su elección como una

segunda opción, 36 % elige la carrera por considerarla “una salida rápida o

que “garantiza. empleo seguro o con un salario decoroso”; 45% la elige por

motivos intrínsecos como interés por la disciplina o vocación, busca

reconocimiento o le “gusta trabajar con jóvenes”.

Palabras clave: Carrera; Elección; Metas; Motivos, Profesorado.



ASPECTOS VINCULADOS A LA IMPLEMENTACIÓN

DEL POSTÍTULO: ACTUALIZACIÓN EN EL ESPACIO

CURRICULAR DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA

EGB 3 EN LA UNSa

Santos D.; L. Nieva; M. Gil de Marrupe; C. Moreno y P. Valdés

CIUNSa. Facultad de Ciencias Naturales. Universidad Nacional de Salta

[email protected] / [email protected]

Resumen

El postítulo se implementó con el propósito de promover, desde

la Facultad un espacio para la actualización académica de los docentes del

Tercer Ciclo de la EGB, con el fin de revalorizar los procesos de enseñanza y

aprendizaje del área en el contexto del Sistema Educativo y las actuales

demandas sociales. La modalidad fue semi-presencial, con cuatro módulos

independientes y cada cursante optaba por uno o más. Los contenidos se

abordaron por afinidad disciplinar y metodológica, integrando conceptos,

procedimientos y actitudes. Se seleccionaron en torno a los ejes temáticos

contemplados en el DCP para el nivel. Cada Módulo incluyó marco teórico,

trabajos prácticos, diseño y ejecución de un proyecto de acción y

evaluación final individual. Para acreditar cada participante elaboró,

ejecutó y defendió un trabajo integrador. La principal problemática

detectada fue la heterogeneidad del grupo, dada la diversidad de títulos de

grado. Consecuentemente con esta situación, la formación de base de los

docentes evidenció una carencia en una o mas disciplinas del Área

(Astronomía: 95%; Geología: 68%; Física: 20%; Biología: 14%; Química: 5%).

El impacto del postítulo, surge del análisis de las encuestas de opinión de

los cursantes: el 100% consideró muy importante la vinculación efectiva

Facultad-Instituciones Educativas; muy buena (98%) la relación docentes-

asistentes; apropiadas (97%) la apoyatura y orientaciones brindadas y

adecuados (98%) los recursos y materiales. Los capacitandos expresaron la

necesidad de generar desde la facultad una especialización en el área.

Palabras clave: Actualización; Ciencias Naturales; EGB3; Postítulo;

Vinculación.



APRENDIZAJE PARASITOLÓGICO DESDE LOS CAMÉLIDOS

SUDAMERICANOS

Soria, C.C.; Malandrini, J. B.; Nieto, S.

Ciencias de la Salud. UNCa. Maestro Quiroga s/n. Catamarca. [email protected]

Resumen

El aprendizaje debe ser un proceso activo desde el estudiante,

en el cual construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de

conocimiento con respecto a los contenidos a partir del significado que

puede atribuirles y al propio hecho de aprenderlos.

El alumno desea tomar contacto inmediato con el objeto de

estudio y buscar soluciones a las situaciones problémicas que, sin haber

llegado a conocer completamente, desea aprender a resolver.

Esta predisposición psicológica lo vuelve extremadamente

receptivo a toda noción aplicada. Dicha actitud debe aprovecharse

considerando la función del docente, como guía, promotor, orientador y

coordinador del proceso educativo y, como referente afectivo a quien el

estudiante da sus sentimientos.

El objetivo fue lograr que los alumnos dominen los contenidos

generales de parasitología desde su estudio en camélidos, a fin de

identificarlos en los productos animales, iniciándolos en la higiene de los

alimentos.

En la planificación y organización de cada unidad temática se

determinaron las actividades que, en cada eslabón del proceso, ejecutaron

los docentes y los estudiantes para lograr el objetivo.

Se utilizaron los trabajos prácticos realizados durante el curso,

donde se trabajaron en los distintos módulos las técnicas y métodos de uso

rutinario en parasitología, para que los estudiantes se involucraran

activamente en el desarrollo de las investigaciones.

Participaron en forma voluntaria los alumnos inscriptos en la

materia. Realizaron los trabajos prácticos con muestras obtenidas en

canales de camélidos sudamericanos. Se reconocieron protozoarios y

metazoarios transmisibles por alimentos, en los distintos estadios.



La incorporación de nuevas especies que son fuentes de

alimentos a los contenidos de la asignatura permitió conocer la

importancia que el tema presenta en nuestra realidad provincial. El

currículum actual no esta vinculado a los problemas sociales y

profesionales ni al desarrollo regional, en consecuencia, su incorporación

al Plan de Estudio se constituye un elemento central.

Palabras clave: Aprendizajes; Parasitología; Camélidos; Sudamericanos;

Alimentos.



DIRECTRICES EN LA INTERACCIÓN PERSONA-

ORDENADOR HCI/IPO EN ENTORNOS WEB EDUCATIVOS

Sosa Bruchmann, Eugenia C.; Sosa, Marcelo O.; Cerusico, Georgina

I.; Vega, Raúl M.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano

300 - S.F.V. de Catamarca, Catamarca, Argentina. [email protected];

[email protected];[email protected]

Resumen

La Interacción Persona-Ordenador IPO/HCI, es la disciplina que

estudia el intercambio de información entre las personas y los

ordenadores. Su objetivo consiste en que este intercambio sea más

eficiente, al minimizar los errores, incrementar la satisfacción, disminuir la

frustración de los usuarios y en definitiva hacer más productivas las tareas

que rodean a las personas y los ordenadores.

La Web un medio extraordinariamente flexible que se adapta a

las necesidades pedagógicas y de comunicación a través de un sistema

basado en la simplicidad, ya que no requiere grandes conocimientos. Para

asegurar empíricamente que un sitio Web cumple con los niveles de

usabilidad requeridos, el diseñador necesita de una metodología, de

técnicas y procedimientos ideados para tal fin. La importancia del diseño y

la creación de interfaces de usuario es cada vez mayor, se pueden

considerar, varias disciplinas dentro de esta gran área de investigación,

que transitan desde la definición de los métodos de análisis y diseño de las

interfaces de usuario, así como la creación de nuevas alternativas de

representar o acceder a la información, y hasta el estudio de los factores

humanos que están detrás del manejo de dichas interfaces.

El objetivo de este trabajo consiste en realizar el abordaje de

cómo diseñar aplicaciones web educativas, usables y accesibles a través

de la aplicación del conjunto de técnicas y procedimientos englobados bajo

el marco metodológico conocido como Diseño Centrado en el Usuario

(DCU).



El resultado que se persigue implica determinar, una serie de

características que se obtendrán al involucrar desde el comienzo a los

usuarios en el proceso de desarrollo del sitio Web educativo, a fin de

determinar cuan satisfactoria ha sido su experiencia de uso.

Palabras clave: Interacción; Usabilidad; Diseño; Experiencia; Uso.



LOS AGENTES INTELIGENTES APLICADOS A LA

EDUCACIÓN

Sosa, Marcelo Omar D.; Cerúsico, Georgina Inés;

Sosa Bruchmann, Eugenia C.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.

Av, Belgrano Nº 300 . C.P. (4700). [email protected];


Resumen

Actua lmente la Educac ión está s iendo fuer temente

influenciada por la utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, esto tiene como principal objetivo la optimización de los

escasos recursos disponibles y la disminución de los costos. Los aspectos

primordiales en los que se advierte esta influencia son: en el pedagógico y

en el de gestión escolar, requiriendo por parte de docentes y

administrativos capacidades de manejo y conocimientos de las

tecnologías.

El principal campo en donde se determina una creciente

necesidad es en el de apoyo a la formación de los alumnos, esta tendencia

se viene vislumbrando desde hace algún tiempo por lo que los

desarrolladores de software se dedicaron a implementar diferentes

programas que permitan a los docentes transmitir los conocimientos en

forma masiva.

El software educativo es una potente herramienta que ha sido

ampliamente utilizada en la enseñanza, aunque comprendiendo aspectos

muy reducidos de ella, ya que abarca sistemas de práctica y ejercitación

que no tienen una característica formativa, mostrando escasos resultados.

Por este motivo, se desarrollaron otros programas denominados “tutores

inteligentes” que cuentan con mejoras en sus características principales

pero con resultados similares a sus antecesores. Esto dio paso a la nueva

generación de software educativo: los “sistemas basados en agentes

inteligentes” o también “Agentes pedagógicos”, estos poseen

características diferenciales que permiten otra forma de aprendizaje.



Estos sistemas están siendo aplicados en la actualidad mostrando

resultados muy alentadores tanto para el proceso de aprendizaje de los

alumnos como para la formación de los docentes. Los agentes inteligentes

representan una rama de la Inteligencia Artificial basada en la

representación del conocimiento y en la utilización del mismo por parte del

agente, para la toma de decisiones.

Palabras clave: NTIC; Educación; Agentes inteligentes; Inteligencia

Artificial.



UNA ESTRATEGIA METACOGNITIVA PARA LA EVALUACIÓN EN FÍSICA: La resolución de problemas.

Suárez Vargas, María Rosa y Colombo de Cudmani, Leonor.

Facultad de Ingeniería. Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán.

Gorriti 237. (4600) San Salvador de Jujuy. Argentina.Av. Independencia 1800. (4000) San Miguel de Tucumán- Argentina


Resumen

Este estudio es parte de una investigación más amplia cuyo

propósito es el diseño de estrategias curriculares de evaluación del

aprendizaje con énfasis en procesos metacognitivos y de autorregulación,

superando la concepción reduccionista de evaluación como sinónimo de

acreditación.

Se parte del supuesto que el logro más importante en la

enseñanza es la adquisición de la autonomía en el aprendizaje donde el

estudiante debe desarrollar sus propias estrategias para detectar y

enfrentar los conflictos que se le presenten. Será necesario que adquiera la

capacidad de cuestionarse, de detectar lagunas, incoherencias,

contradicciones, paradojas en su estructura cognitiva. (Colombo de

Cudmani 1991).

Se deberían planificar propuestas innovadoras en la enseñanza

de la Física que sean más eficientes para lograr un aprendizaje

significativo y para ello en particular nos proponemos indagar los aportes

que pueden derivar de la autoevaluación y de la metacognición.

En este trabajo se analizará una estrategia metacognitiva para

la evaluación en Física, consistente en la resolución de problemas, y se

diseñará una propuesta para ser aplicada a estudiantes de nivel medio.

Dicha propuesta, encuadrada en la temática de circuitos eléctricos,

consiste en la presentación, por parte del docente, de una serie de

situaciones problemáticas que los estudiantes tienen que resolver. Para

esto se utilizan problemas simples de lápiz y papel pero con una intención

metacognitiva .que tiene como objetivo que los estudiantes se hagan

conscientes de sus propios procesos de aprendizaje, que reflexionen sobre

su modo de aprender.

Palabras clave: Evaluación; Estrategias evaluativos; Metacognición;

Resolución de problemas.



LA EVALUACIÓN EN RELACIÓN A LOS MODELOS

DIDÁCTICOS

Tejeda, Miriam; Bellido, Marcela

Cátedra: Taller con eje en el currículum. Instituto Superior de Educación Física. Avda. Juan

Ramón Luna s/n, Catamarca. E-Mail: [email protected]

Resumen

Las concepciones del docente se reflejan en las actividades que

se aplican en el aula. Y aquí nos interesan especialmente las actividades de

evaluación. Analizando sus características, su tipología y las relaciones

con otras actividades de enseñanza-aprendizaje se puede reconocer cuál

es el modelo didáctico (o arquetipo docente en términos de otros autores)

del que enseña. Pero más aún, es a través de este tipo de actividades que los

estudiantes se representan qué es la educación física y cómo aprenderla,

ya que se estudia en función de lo que se pide y cómo se pide en la

evaluación. Un profesor puede verbalizar unos determinados objetivos,

pero los alumnos sólo reconocen aquellos que se reflejan en la evaluación.

Ésta es la variable que más condiciona el desarrollo y la aplicación de un

currículo.

El objetivo de este trabajo es indagar cómo las distintas formas

de evaluación dan cuenta de diferentes modelos didácticos que manejan

los profesores de educación física en los espacios curriculares de la carrera

de educación física.

La naturaleza del enfoque metodológico de este estudio es

cualitativa. Como estrategia general selecciona pocos casos, en

correspondencia a esta lógica se impone un Estudio de Casos, que permite

indagar unidades individuales o grupales. El enfoque etnográfico, a los

fines de nuestro trabajo, permitirá estudiar los procesos y fenómenos

culturales que ocurren al interior de la institución educativa en análisis y

que se relacionan con las prácticas cotidianas de los actores. El criterio de

selección para la Unidad de análisis (todos los docentes, del área de

formación orientada, es la carrera del profesorado en Educación Física),

será el de Selección Exhaustiva, donde cada caso o elemento de una

población es relevante. Se cubre la totalidad de la población.



Desde este enfoque metodológico, los instrumentos que nos

acercarán a la comprensión de las prácticas pedagógicas, al discurso de los

profesores y a las concepciones que poseen los docentes son la

observación participante, la aplicación de entrevistas en profundidad,

historias de vida, y análisis de documentos institucionales.

Palabras clave: Evaluación; Modelos didácticos; Educación física.



ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FAVORECEN EL

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

(1) (2)Argerich Martha ; Molina Jorge

1: Dirección Provincial de Educación Superior, ENCJA.

2: Escuela Preuniversitaria Fray Mamerto Esquiú, ENCJA.

Resumen

De una encuesta realizada a jóvenes egresados del Nivel

Polimodal acerca de los contenidos de Ciencias que estudiaron en la

escuela la mayoría coincide en que recuerdan poco o nada de lo estudiado,

sólo mencionan algunas nomenclaturas, gráficos y algunos datos

inconexos, tampoco recuerdan el proceso. Este diagnóstico nos llevó a

repensar el significado de la enseñanza científica, cómo se imparte y de qué

manera se desarrolla el conocimiento científico. El propósito de este

trabajo es rescatar la visión del docente acerca de las estrategias

metodológicas que favorecen el aprendizaje de las Ciencias. Se realizó un

estudio exploratorio a través de entrevistas a docentes de Física, Química y

Biología, además de observaciones de clases en colegios Polimodales

Estatales y Privados de la Provincia de Catamarca. Del análisis de estos

instrumentos se desprende la variedad de estrategias pedagógicas y

modelos didácticos aplicados en Ciencia. Algunas pautas de trabajo que

los docentes utilizan durante su tarea en el aula y que favorecerían el

aprendizaje de las Ciencias por parte de los alumnos:

• Las etapas del método científico deben ser estudiadas y

aplicadas junto a otros métodos deductivos.

• Los saberes no deben ser abstractos ni desvinculados de la

realidad. La relación Ciencia- Sociedad resulta interesante

para abordar temáticas científicas.

• Se debe partir de la realidad y si es posible de la observación

directa.

• Relacionar pensamiento abstracto con acción directa

favorecen la interpretación de fenómenos.

• El razonamiento debe ser estimulado por el pensamiento

hipotético-deductivo a través de la experimentación.



• La historia de las Ciencias es una motivación a iniciar el

aprendizaje de las Ciencias.

• La resolución de problemas no debe basarse sólo en la

utilización de operaciones matemáticas.

• Es importante que la enseñanza científica estimule las

capacidades lógicas, la curiosidad y el interés por los

fenómenos naturales.

Palabras Clave: Estrategias metodológicas; Enseñanza de las Ciencias;

Visión del docente.



HACIA EL PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Mafalda Barrionuevo de Delgado; Verónica Cisternas

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. E-mail: mbdelgado@ arnet.com.ar

Resumen

El presente trabajo se propone a incentivar a los estudiantes de

los profesorados que cursan la asignatura “Problemática de la Educación

I”, a reflexionar sobre diferentes enfoques y/o perspectivas de la

enseñanza y en función de ello descubrir características que perfilan al

docente universitario.

Se parte del análisis de los informes producido por la UNESCO

quien, en reiteradas oportunidades se pronuncia sobre la necesidad de

asignar a los educadores un fuerte protagonismo en el proceso de gestión,

planificación y puesta en marcha de innovaciones que posibiliten dar

respuestas a demandas de la sociedad.

En uno de los informes el organismo advierte que “el progreso de

la educación depende en gran parte, de la formación y competencia del

profesorado, a si como de las cualidades humanas, pedagógicas y

profesionales de cada educador” (UNESCO, 1966). En otro informe declara

“las necesidades de formación y recomienda la recapacitación del docente

en un mundo en permanente cambio” (UNESCO 1978).

En la actualidad observa que l formación se enfrenta a nuevos

retos y los docentes deben estar preparados para reaccionar con

flexibilidad y actitud favorable.

Consecuentemente con tales recomendaciones Piaget (1978)

reconoce como una de las metas de la educación “crear hombres capaces de

hacer cosas nuevas, no solo de repetir lo que hicieron otras generaciones, es

decir formar hombres creativos, inventivos y descubridores con capacidad

de discernimiento y de reflexión”.

Para investigar el objeto de estudio se trabajo con distintos

instrumentos de recolección de datos tales como la aplicación de un

cuestionario de respuestas tipo Likert subministrado por los estudiantes a

treinta docentes de la FACEN y se efectuaron también grupos de discusión



e intercambio de ideas con los estudiantes de los profesorados

universitarios que cursan la asignatura profesorado de la educación I.

La selección de estos elementos posibilito, realizar el análisis

del discurso de los sujetos sociales (docentes y estudiantes de la FACEN),

recogiendo aportes sustantivos para el estudio.

La instancia de análisis de la información permitió construir

interpretaciones significativas que aportaran a la elaboración del perfil del

docente universitario.

En carácter de resultados preliminares de esta tarea

investigativa se concluye que:

Los rasgos que caracterizan a un profesor universitario

destacados por docentes y estudiantes son: proactivo, comunicativo,

criterioso, honesto, autentico, innovador ético.

Entre los rasgos señalados por el colectivo docente con menor

énfasis se consignan: intuitivo y perfeccionista. Los estudiantes en cambio

señalan los caracteres de: persuasivo y expresivo.

Señalan que en los tiempos actuales las universidades deben

revisar la asignación de roles y responsabilidades y desarrollar un

ambiente optimo para la formación y crecimiento personal y profesional de

sus miembros.

Palabras clave: Perfil; Docente universitario; Estudiantes.



NUEVO ENFOQUE DE UNA CÁTEDRA DE INGENIERÍA

ELECTRÓNICA

Juan Carlos Marchioli; Walter Edgardo Herrera;

Sergio Hilario Gallina; Alberto Fernández; Jesús Eduardo Cano.

FTyCA, UNCa. Maximio Victoria 55 Catamarca (4700) Teléfono: 03833-435112

[email protected]

Resumen

Los sistemas electrónicos de comunicaciones se desarrollan

con vínculos físicos e inalámbricos, siendo cada uno de ellos áreas de

estudio muy amplios, por lo cual los temas de propagación y antenas

asociadas a los campos electromagnéticos dinámicos guiados y no

guiados, requiere de la formación en líneas de transmisión.

Se analizan los Planes de estudios de Ingeniería Electrónica y se

contrastan con la bibliografía actualizada. Se discute la incorporación en el

programa de la cátedra Propagación y Antenas, de los temas referidos a

líneas de transmisión.

En los contenidos mínimos de la referida asignatura de las

carreras de ingeniería electrónica, se observa que no incluyen líneas de

transmisión, que dentro de la libertad de cátedra correspondería agregar

en el programa analítico.

La formación de grado actualmente muy exigida en acortar los

tiempos en horas cátedra, requiere de gran selectividad de los temas para

obtener las capacidades técnicas de los ingenieros, que en un área de

especialización como las telecomunicaciones, permite en las materias

optativas definir la línea de trabajo futuro. La oferta tecnológica en tipos y

calidades de antenas hace que la tendencia actual de la enseñanza

privilegie la selección de estos dispositivos al diseño propiamente dicho.

Entendemos que no solo es importante la actualización de los contenidos

sino también una adecuada selección de los temas fundamentales y su

inserción en el plan de estudios con adecuado encuadre del tiempo

insumido que no deben exceder los asignados a la cátedra.

Palabras clave: Electrónica; Antenas; Enfoque; Electromagnético.



PRÁCTICAS DE LABORATORIO ASOCIADAS A LA INVESTIGACIÓN EN LÍNEA CON LA ESPECIALIDAD

Martín R. Herrera; Juan J. Contreras; Walter E. Herrera;

Jesús E: Cano


Correo Electrónico: [email protected]

Resumen

Las prácticas de laboratorio generadas a partir de proyectos de

investigación logran tanto en docentes cómo en alumnos participantes

visualizar conceptos teóricos, generar experiencias y métodos para

solucionar problemas técnicos.

El entorno y localización del proyecto, la rentabilidad,

disponibilidad de componentes electrónicos y equipos, condicionan las

prestaciones del producto a desarrollar.

El proyecto de investigación de FTyCA “Desarrollo de una

alternativa de bajo costo para monitoreo de zonas aisladas”, contempla

realizar transmisión de datos por tecnología packet radio. Para los ensayos

d e l a b o r a t o r i o s e u t i l i z a n e q u i p o s d e r a d i o c o m u n i c a c i o n e s

experimentales. Surge la factibilidad de diseñar prácticas asociadas a los

contenidos de asignaturas de Ingeniería Electrónica, en particular con

cátedras del área de telecomunicaciones y control.

El trabajo de laboratorio del proyecto de investigación permite

vincular a los participantes con la problemática tecnológica de la región,

fortaleciendo la búsqueda de herramientas de información y simulación,

con transferencia directa sobre los alumnos de grado de la carrera de

ingeniería electrónica.

El estudio de asignaturas netamente técnicas a partir de

conceptos teóricos debe ser desarrollado con el cuidado de lograr un

equilibrio en la utilización de clases teóricas y las prácticas de laboratorio,

iniciado desde el trabajo de cátedra, para acceder a las prácticas

profesionales supervisadas y finalmente al trajo de tesis.

A partir de la búsqueda de soluciones técnicas a un problema

particular y asociado al mercado local, se potencia en los estudiantes y

docentes el interés en el ejercicio de la investigación y desarrollo.

Palabras clave: Electrónica; Laboratorio; Comunicaciones; Control.



SIMULACIÓN EN LAS NTIC PARA LA EDUCACIÓN

TÉCNICA

Juan Carlos Marchioli; Walter Edgardo Herrera;

Sergio Hilario Gallina; Alberto Fernández; Jesús Eduardo Cano


[email protected]

Resumen

Las prácticas de laboratorio para el análisis de las señales

eléctricas que requerían de circuitos y equipos de mediciones en tiempo

real, con inversión monetaria y temporal, es complementada por la

simulación; lo que ha generado un importante cambio en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Se analiza el grado de inserción de los prácticos de simulación en

las cátedras de la carrera de Ingeniería Electrónica de la FTyCA, con el

objeto de valorar las capacidades de los futuros profesionales. Analizando

la oferta educativa para los docentes en la adopción de esta nueva

tecnología.

Las planificaciones docentes incluyen la incorporación de los

métodos de simulación, que si bien no están expresados en los contenidos

mínimos responde a la obligación de los docentes de actualizar las

prácticas de la enseñanza.

La enseñanza a distancia se ve beneficiada con la incorporación

de los métodos de simulación que permiten reemplazar las prácticas de

laboratorio en un alto porcentaje. En un contexto técnico-económico, la

simulación debe facilitar la implementación de los circuitos. Este cambio

educativo requiere de un equipo multidisciplinario con sectores de la

didáctica y la pedagogía, para elaborar las modificaciones a implementar

en los Planes de estudios.

Lo anterior complementado con la existencia de programas

gratuitos disponibles en Internet, además de programas demo anexo a

libros de ediciones actualizadas, permite realizar la aplicación de estas

nuevas tecnologías.

Palabras Clave: Simulación; Señales; Circuitos; Electrónica.



Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Año 2007

Impreso en laFacultad de Ciencias Exactas y Naturales,

Universidad Nacional de CatamarcaCatamarca - República Argentina.

Edición de 100 ejemplaresDiciembre de 2007


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